計(jì)算機(jī)碩士的研究方向范文

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關(guān)鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；教育改革

作者簡(jiǎn)介：?jiǎn)胃柿兀?962-），男，江蘇如東人，軍械工程學(xué)院二系，教授；趙誠(chéng)（1982-），男，河北寧晉人，軍械工程學(xué)院二系，助教。（河北

石家莊?050003）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）25-0047-02

工程碩士專業(yè)學(xué)位是我國(guó)研究生教育體系中的一個(gè)重要組成部分，其設(shè)置適應(yīng)了國(guó)家經(jīng)濟(jì)體制的改革，適應(yīng)了在崗人員進(jìn)一步提高自身能力素質(zhì)的需要。工程碩士與工學(xué)碩士相比，它們雖然處于同一層次，但由于其生源的顯著差異，其培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式等均有較大不同。要使工程碩士成為高層次技術(shù)和管理人才，符合未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要，就必須貫徹“以人為本，因材施教”的教育原則，制訂一套科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案，并建立與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式。

為了提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量、規(guī)范培養(yǎng)模式和培養(yǎng)流程、明確評(píng)估辦法等，2005年7月召開(kāi)了第二屆全國(guó)工程領(lǐng)域教育協(xié)作組組長(zhǎng)全體會(huì)議，提出“建立規(guī)范化的工程碩士學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)”的設(shè)想，并選擇了控制工程等五個(gè)領(lǐng)域，以課題研究的形式，率先開(kāi)展工作。2007年全國(guó)控制工程領(lǐng)域工程碩士教育協(xié)作組頒布了“控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，對(duì)我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)起到了很好的指導(dǎo)性作用。考慮我院控制工程領(lǐng)域工程碩士的培養(yǎng)主要是面向部隊(duì)、基地等情況，在對(duì)“專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則”修訂中，培養(yǎng)方案在符合學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，要兼顧生源單位需求，在研究方向的確定、課程設(shè)置等方面突出應(yīng)用性、針對(duì)性，切實(shí)使培養(yǎng)的工程碩士在相應(yīng)的工作崗位上發(fā)揮應(yīng)有的作用。

一、以武器控制系統(tǒng)為中心確定培養(yǎng)方案的主要研究方向

現(xiàn)代兵器裝備的特點(diǎn)是精確化、遠(yuǎn)程化、智能化，以導(dǎo)彈、無(wú)人機(jī)、指揮系統(tǒng)等為代表的武器裝備更突出了這一特點(diǎn)，這些特點(diǎn)的基礎(chǔ)之一是自動(dòng)化技術(shù)。根據(jù)我院生源主要分別來(lái)自武器裝備論證、武器裝備試驗(yàn)、軍代表、部隊(duì)技術(shù)保障、部隊(duì)裝備管理單位等崗位特點(diǎn)，依托控制工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士，應(yīng)該以武器裝備為大背景，在控制工程學(xué)科內(nèi)涵的基礎(chǔ)上緊緊以武器控制系統(tǒng)為中心，來(lái)確定相應(yīng)的研究方向，因此我院控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)研究方向確定的基本思路是：涵蓋我軍武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控、武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷、武器控制系統(tǒng)信息化管理等方面，為軍代表系統(tǒng)、武器裝備試驗(yàn)基地、部隊(duì)修理所、部隊(duì)裝備管理等單位培養(yǎng)具有我軍特色的高層次應(yīng)用型、復(fù)合型工程技術(shù)和管理人才。具體如下：

1.武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控

該方向以提高復(fù)雜武器控制系統(tǒng)綜合戰(zhàn)術(shù)技術(shù)性能為目標(biāo)，以數(shù)學(xué)、力學(xué)、控制理論、系統(tǒng)科學(xué)、計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，研究武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法。主要研究?jī)?nèi)容包括：火控、指控、無(wú)人機(jī)和導(dǎo)彈等復(fù)雜武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控的方法及武器系統(tǒng)作戰(zhàn)效能評(píng)估等。

2.武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷

該方向以提高武器系統(tǒng)技術(shù)保障人員的裝備保障能力、試驗(yàn)技術(shù)人員的工程實(shí)踐能力為目標(biāo)，以自動(dòng)測(cè)試技術(shù)、故障診斷技術(shù)、信號(hào)處理技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究武器系統(tǒng)的性能檢測(cè)、故障診斷的技術(shù)與方法及靶場(chǎng)試驗(yàn)中技術(shù)保障的關(guān)鍵技術(shù)。主要研究?jī)?nèi)容包括：新標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試總線的應(yīng)用、測(cè)試系統(tǒng)模塊化設(shè)計(jì)、武器系統(tǒng)運(yùn)行狀態(tài)監(jiān)測(cè)與診斷、測(cè)試診斷設(shè)備研制等。

3.武器系統(tǒng)信息化管理

該方向以提高各級(jí)裝備保障管理人員的管理自動(dòng)化、信息化、智能化水平為目標(biāo)，以人工智能、裝備保障理論、計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)，研究裝備保障管理的自動(dòng)化、信息化、智能化技術(shù)和系統(tǒng)。主要研究?jī)?nèi)容包括：研究制訂適合裝備保障信息化管理的標(biāo)準(zhǔn)體系，研究建立統(tǒng)一的適合裝備保障管理信息化的數(shù)據(jù)交換代碼，基于裝備的狀態(tài)信息、故障信息、維修信息等進(jìn)行研究裝備保障領(lǐng)域的全程可視化信息管理系統(tǒng)。

二、以適應(yīng)培養(yǎng)方向要求為出發(fā)點(diǎn)確定適宜的課程體系

課程教學(xué)是工程碩士培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于構(gòu)建合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、打下扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)起著相當(dāng)重要的作用。當(dāng)今社會(huì)，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)更新不斷加快，只有打下牢固的基礎(chǔ)，才能自如地實(shí)現(xiàn)向新領(lǐng)域的轉(zhuǎn)變，才具有可靠的應(yīng)變能力的堅(jiān)實(shí)后勁；只有在頭腦中存儲(chǔ)了大量的知識(shí)、事例和經(jīng)驗(yàn)，才能運(yùn)用它們來(lái)進(jìn)行創(chuàng)造性思維。課程設(shè)置在整個(gè)課程教學(xué)工作中起著基石性和原本性的作用，只有合理的課程設(shè)置才有可能使研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)研究生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。

考慮到工程碩士的培養(yǎng)模式是“進(jìn)校不離崗”，邊工作邊學(xué)習(xí)，在職攻讀學(xué)位的特點(diǎn)，在課程學(xué)習(xí)上，我院采取的是“兩階段”學(xué)習(xí)方式，即第一階段主要學(xué)習(xí)公共和領(lǐng)域必修課程，在學(xué)院集中學(xué)習(xí)；第二階段主要學(xué)習(xí)選修課，采取先寄發(fā)教材供學(xué)員自學(xué)，再到學(xué)院集中輔導(dǎo)兩次，每次為期兩周，最后集中進(jìn)行考試。因此課程設(shè)置一方面要充分考慮這些特點(diǎn)、安排，另一方面更要考慮所設(shè)置課程應(yīng)與各培養(yǎng)方向相適宜。對(duì)控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生來(lái)說(shuō)，應(yīng)具備以控制論、系統(tǒng)論、信息論原理為核心的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，還要具備基于與數(shù)學(xué)方法、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)、各種傳感器和執(zhí)行器等相結(jié)合的、針對(duì)具體應(yīng)用方向的知識(shí)面。這些知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)面要通過(guò)一類(lèi)課程群的設(shè)置來(lái)落實(shí)。由于培養(yǎng)時(shí)間、教學(xué)時(shí)數(shù)的限制，課程的門(mén)數(shù)設(shè)置受到了約束，這樣就要求對(duì)課程的選擇必須反復(fù)斟酌，切實(shí)使選擇的課程具有較強(qiáng)的針對(duì)性，有利于學(xué)生建立合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的學(xué)位論文研究工作。我院工程碩士專業(yè)學(xué)位課程設(shè)置包含兩大部分。一部分是適用各個(gè)研究方向的必修課，包括公共必修課和領(lǐng)域必修課。公共必修課主要包含自然辯證法、英語(yǔ)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、科技信息檢索。領(lǐng)域必修課主要有線性系統(tǒng)理論、計(jì)算機(jī)控制系統(tǒng)、自動(dòng)測(cè)試系統(tǒng)。另一部分是為不同研究方向設(shè)置的選修課。選修課設(shè)置的基本思想是在保證對(duì)一個(gè)控制工程領(lǐng)域工程碩士研究生而言，至少應(yīng)掌握一個(gè)課程群的知識(shí)要求的基礎(chǔ)上，引入專題講座形式來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野，增大學(xué)生知識(shí)面。根據(jù)學(xué)科培養(yǎng)方案設(shè)置的三個(gè)研究方向，結(jié)合部隊(duì)崗位需求，我們按優(yōu)化、控制類(lèi)課程群、控制系統(tǒng)故障檢測(cè)與診斷課程群、信息傳輸與處理類(lèi)課程群的要求設(shè)置領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)類(lèi)選修課課程。

具體地講，為三個(gè)研究方向設(shè)置的選修課程分別是：

為武器控制系統(tǒng)分析論證、試驗(yàn)優(yōu)化與質(zhì)量監(jiān)控研究方向設(shè)置了優(yōu)化、控制類(lèi)為主的課程，包含軍事運(yùn)籌分析、系統(tǒng)決策與建模、智能控制、人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、防空武器系統(tǒng)效能分析以及專題講座。

為武器控制系統(tǒng)性能測(cè)試與故障診斷研究方向設(shè)置了故障檢測(cè)與診斷為中心的課程，包含測(cè)試與接口技術(shù)、軍用電子系統(tǒng)測(cè)試、電子系統(tǒng)故障診斷、故障分析與預(yù)測(cè)、人工智能原理以及專題講座。

為武器系統(tǒng)信息化管理研究方向設(shè)置了信息傳輸與處理為中心的課程，包含數(shù)字信號(hào)處理、戰(zhàn)術(shù)互聯(lián)網(wǎng)及其應(yīng)用、圖像工程、多媒體技術(shù)、人工智能原理以及專題講座。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，武器控制系統(tǒng)性能不斷的提高，武器裝備涉及高新技術(shù)的增多，控制工程領(lǐng)域工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施細(xì)則也需要進(jìn)行相應(yīng)的修訂，在這其中最需要關(guān)注的是培養(yǎng)方案的修訂，特別是涉及的研究方向和課程設(shè)置。在相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)上，其應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放性的，以適應(yīng)工程碩士培養(yǎng)單位崗位發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)；全日制專業(yè)學(xué)位；課程體系設(shè)置

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-9599 (2012) 08-0000-02

我國(guó)自1990年設(shè)置研究生專業(yè)學(xué)位以來(lái)，專業(yè)學(xué)位研究生教育得到快速發(fā)展，2008年之前攻讀專業(yè)學(xué)位的研究生主要是以非全日制形式攻讀的在職人員。為了更好地適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的迫切需要，2009年教育部下達(dá)《教育部關(guān)于做好2009年全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計(jì)劃安排工作的通知》，至此國(guó)家開(kāi)始大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育。該通知為全日制專業(yè)學(xué)位研究生提供政策保障的同時(shí)也為計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士學(xué)位研究生提供了新的機(jī)遇。計(jì)算機(jī)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系設(shè)置直接關(guān)系到未來(lái)人才能否滿足企業(yè)的職業(yè)需求。由于全日制計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位研究生教育近年來(lái)才開(kāi)始實(shí)行，所以其課程體系設(shè)置仍需要不斷地探索和努力。

一、專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的區(qū)別

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生與學(xué)術(shù)型研究生屬同一層次的不同類(lèi)型。專業(yè)學(xué)位（professional degree）是我國(guó)研究生教育的一種形式，是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類(lèi)型。根據(jù)國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)的定位，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門(mén)人才。以下全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生簡(jiǎn)稱為專碩，學(xué)術(shù)型研究生簡(jiǎn)稱為學(xué)碩。

專碩與學(xué)碩是我國(guó)教育的兩個(gè)方面。前者注重實(shí)踐與應(yīng)用，其目的是培養(yǎng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會(huì)發(fā)展所需要的高層次應(yīng)用型人才。后者強(qiáng)調(diào)理論與研究，培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。

二、當(dāng)前國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專碩課程體系設(shè)置存在問(wèn)題及對(duì)策研究

（一）國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專碩課程體系存在的問(wèn)題

1.照搬學(xué)術(shù)教學(xué)模式。目前絕大多數(shù)全日制專業(yè)碩士研究生和學(xué)院老師對(duì)我國(guó)全日制專碩教育還存在不滿意的地方。在部分高校老師和學(xué)生看來(lái)，計(jì)算機(jī)全日制專業(yè)碩士課程體系設(shè)置只是“穿新鞋走老路”，這主要是由于部分高校缺乏專碩培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，仍然以學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)模式來(lái)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生，兩者的課程體系設(shè)置大致相同，而達(dá)不到培養(yǎng)應(yīng)用型研究生的要求。

在學(xué)生看來(lái)，專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。他們認(rèn)為有些高校的專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士是一樣的導(dǎo)師，選修課程基本上也是一樣，兩者幾乎沒(méi)有差別，雖然專碩開(kāi)設(shè)了比較注重實(shí)踐的課程，但仍由學(xué)校老師負(fù)責(zé)講授。

學(xué)術(shù)型學(xué)位以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)高校教師和科研人員；專業(yè)型學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，主要培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)人才。不同的培養(yǎng)目標(biāo)決定其培養(yǎng)模式的不同，如若兩者上課方式及師資并無(wú)太大差異，勢(shì)必會(huì)影響專業(yè)碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.教學(xué)模式單一。我國(guó)專業(yè)碩士研究生課程授課形式主要是傳統(tǒng)的課堂授課。這種教育方式使得老師成為傳授知識(shí)的主動(dòng)者，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，大大削弱了學(xué)生的積極主動(dòng)性。老師是課堂的主人，學(xué)生思維跟著老師轉(zhuǎn)動(dòng)，課堂上缺少互動(dòng)的環(huán)節(jié)，老師無(wú)法及時(shí)了解學(xué)生是否理解所講內(nèi)容，只能通過(guò)最后的考試成績(jī)來(lái)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.選修課程所占比例較少。學(xué)位課的使命，是碩士生在本門(mén)學(xué)科掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論與系統(tǒng)的專門(mén)知識(shí)。必修課體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性均衡性，而選修課則突出了課程的選擇性，它將“適應(yīng)學(xué)生的需求”擺選修課內(nèi)容設(shè)置的首要地位，以學(xué)生的需求與個(gè)性化發(fā)展為中心。選修課的設(shè)置要基于學(xué)生未來(lái)不同發(fā)展方向的實(shí)際需要，以培養(yǎng)企業(yè)需要的人才為最終目的。

在我國(guó)大多數(shù)計(jì)算機(jī)專碩課程體系中，學(xué)位課和必修課在全部課程中占據(jù)了80%以上的比例。在學(xué)位課和必修課中，有些課程與學(xué)生本人研究方向不大。在學(xué)生獲得基本專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，與學(xué)生未來(lái)發(fā)展相關(guān)的課程少之又少。這說(shuō)明選修課所占比例少，這不利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

4.實(shí)踐課程少，實(shí)踐基地不足。計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為標(biāo)準(zhǔn)，以理論與實(shí)際相結(jié)合為主線，更加重視實(shí)踐和應(yīng)用，讓學(xué)生多進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐能力和解決實(shí)際問(wèn)題能力。

雖然大部分高校在研究生教育的過(guò)程中，已經(jīng)建立了校外實(shí)踐基地，為專業(yè)學(xué)位研究生提供了良好的實(shí)踐條件，但是，相比于不斷擴(kuò)大大的招生規(guī)模，這些實(shí)踐基地?cái)?shù)量己不能滿足需要。因此，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

5.新興學(xué)科少。雖然計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科在我國(guó)的發(fā)展正在步入一個(gè)新的歷史時(shí)期，但是目前我國(guó)的研究生教育的實(shí)力與先進(jìn)國(guó)家相比仍存在著較大差距。通過(guò)調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)北美大學(xué)的研究生課程建設(shè)與新興學(xué)科的研究發(fā)展幾乎是同步的。國(guó)內(nèi)計(jì)算機(jī)專碩在課程設(shè)置上滯后于計(jì)算機(jī)學(xué)科中新領(lǐng)域的發(fā)展。與北美大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程設(shè)置相比，對(duì)傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)科學(xué)的課程，國(guó)內(nèi)大學(xué)都設(shè)置得比較完善，而相對(duì)一些較新的課程，國(guó)內(nèi)大學(xué)開(kāi)設(shè)的就少一些，這在一個(gè)側(cè)面上反映了國(guó)內(nèi)與北美的大學(xué)之間的差距。

（二）對(duì)策分析

1.實(shí)行專碩課程體系改革。由于專碩某些課程與學(xué)術(shù)型合堂開(kāi)課，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位課程與學(xué)術(shù)型課程在課堂要求、教學(xué)內(nèi)容等方面雷同，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的培養(yǎng)特點(diǎn)，所以在某些應(yīng)用性課程上，專碩課程需單獨(dú)開(kāi)課。尤其需要增加實(shí)踐課程，應(yīng)鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)院積極尋求校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

我國(guó)專業(yè)碩士研究生課程主要分為學(xué)位課、必修課、選修課這幾個(gè)模塊。其中學(xué)位課包括公共學(xué)位課和專業(yè)學(xué)位課。學(xué)位課這里不做分析，其中學(xué)校核心課程要每學(xué)期都開(kāi)設(shè)，并要求學(xué)生必修。在選修課方面，應(yīng)該逐年增加選修課比例，使學(xué)生有更大的自主選擇權(quán)，促使學(xué)生選修課程與其培養(yǎng)方向一致。

2.積極拓展非課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。非課堂講授式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。發(fā)達(dá)國(guó)家的非課堂授課比例遠(yuǎn)比我國(guó)高出很多。這說(shuō)明非課堂授課方式已經(jīng)成為課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)。計(jì)算機(jī)專業(yè)碩士研究生課程應(yīng)通過(guò)加強(qiáng)非課堂講授式教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和獨(dú)立操作能力，并且具有靈活多樣，內(nèi)容豐富，不斷更新，要求嚴(yán)格，注重效果等特點(diǎn)。在課堂實(shí)施上，應(yīng)逐漸增加講座與研討，閱讀與研究等非課堂比例。某些發(fā)達(dá)國(guó)家在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)研討課教學(xué)，并且研討課比例占有相當(dāng)大的比重。研討式教學(xué)方法的應(yīng)用，可以增強(qiáng)啟發(fā)性，拓寬學(xué)生視野，為學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。通過(guò)加強(qiáng)研討課教學(xué)，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題能力和獨(dú)立思考能力，這種做法同樣也值得我們借鑒。

3.逐年增加選修課比例。在計(jì)算機(jī)專碩培養(yǎng)方法上，發(fā)達(dá)國(guó)家遠(yuǎn)比我國(guó)有經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)驗(yàn)來(lái)思考我國(guó)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)具有重要意義。發(fā)達(dá)國(guó)家高校計(jì)算機(jī)課程中，選修課占總課程的50%以上，學(xué)分構(gòu)成中選修課比例也較高。這樣一來(lái)，學(xué)生不必按某一固定模式塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自與主動(dòng)權(quán)，有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和潛能的發(fā)揮。

我國(guó)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置應(yīng)向選修化方向發(fā)展，高校應(yīng)普遍開(kāi)設(shè)靈活、廣泛的選修課，并應(yīng)逐步增加選修課比重。如此多的選修課為研究生充分提供了自主性研究空間。研究生可以根據(jù)不同的志趣、知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及其他有利條件進(jìn)行有選擇的學(xué)習(xí)，有利于擴(kuò)大知識(shí)面，發(fā)展所長(zhǎng)。導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)別差異因材施教，不斷提高育人的質(zhì)量。

4.增設(shè)實(shí)踐性課程，大力建設(shè)實(shí)踐基地。我們認(rèn)為應(yīng)該大力加強(qiáng)研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，各門(mén)課程都要盡可能布置大的project，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)對(duì)理論的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們得到全方位的提高。另外，國(guó)外的考試是比較靈活的，而把實(shí)際動(dòng)手等內(nèi)容也作為考核的一部分。

通過(guò)建立和完善校企合作新機(jī)制，著重建立校企互惠雙贏機(jī)制、解決研究生在專業(yè)實(shí)踐基地中的管理、安全、生活保障等問(wèn)題，解除企業(yè)接納學(xué)生實(shí)踐的后顧之憂。同時(shí)鼓勵(lì)相關(guān)學(xué)院積極尋求校企合作，拓展校外實(shí)踐基地。

5.適當(dāng)開(kāi)設(shè)新興學(xué)科。國(guó)內(nèi)多數(shù)大學(xué)與國(guó)外高水平大學(xué)相比，計(jì)算機(jī)學(xué)科研究生課程設(shè)置的覆蓋專業(yè)面相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠?qū)挘嬖谝欢ú罹唷＠绫泵来髮W(xué)開(kāi)設(shè)的“不精確信息推理與決策”、“計(jì)算機(jī)圖形的幾何表示”，雖然與這兩方面相關(guān)的研究國(guó)內(nèi)也在開(kāi)展，但將它們單獨(dú)設(shè)課的學(xué)校還不多。

國(guó)內(nèi)大學(xué)有必要開(kāi)設(shè)一些具有前沿性和前瞻性的課程，設(shè)置一些計(jì)算機(jī)技術(shù)新成就的課程，可以大大豐富學(xué)生關(guān)于本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，激發(fā)其科研興趣，提高研究生的專業(yè)敏感性。

三、結(jié)束語(yǔ)

計(jì)算機(jī)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生作為一種新的人才培養(yǎng)模式尚處于起步階段，其培養(yǎng)模式的完善還需要進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐，各高校有必要根據(jù)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)過(guò)程中暴露的問(wèn)題并結(jié)合畢業(yè)生在IT企業(yè)工作的情況加以總結(jié)，不斷探索其教育規(guī)律，以IT企業(yè)的需要為導(dǎo)向，更新人才培養(yǎng)觀念，科學(xué)設(shè)置全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的課程和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，為IT企業(yè)的發(fā)展輸送大量的高級(jí)專業(yè)型人才。

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篇3

“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”從2005年設(shè)立至今，已評(píng)選了三屆。該獎(jiǎng)項(xiàng)已經(jīng)成為祖國(guó)關(guān)愛(ài)自費(fèi)留學(xué)生的知名品牌，受到國(guó)內(nèi)外權(quán)威媒體和有關(guān)人士的普遍關(guān)注和廣泛贊譽(yù)。

廣大自費(fèi)留學(xué)生是國(guó)家寶貴的人才資源，為了進(jìn)一步加強(qiáng)他們與祖國(guó)的聯(lián)系，弘揚(yáng)優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)人員奮力拼搏的精神，本刊從2006年第1期開(kāi)始，向廣大讀者介紹部分獲獎(jiǎng)?wù)摺Ｍ瑫r(shí)近期我們又開(kāi)辟了“我的自費(fèi)留學(xué)經(jīng)歷”專題，真誠(chéng)歡迎更多的自費(fèi)留學(xué)生將你們留學(xué)中的酸甜苦辣與心得寫(xiě)給我們。

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葉海濤，2003年獲獎(jiǎng)?wù)撸魧W(xué)英國(guó)。現(xiàn)任英國(guó)倫敦大學(xué)學(xué)院(UCL)納米研究中心博士后研究員，與勞斯萊斯公司(Rolls-Royce plc)合作共同研發(fā)飛機(jī)引擎內(nèi)部的高溫功率放大器。1998年西安交通大學(xué)本科畢業(yè)，曾獲得“好來(lái)西”企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金、首屆美國(guó)聯(lián)合科技公司(UTC)容閎科技教育獎(jiǎng)。2000年新加坡南洋理工大學(xué)(NTU)碩士畢業(yè)，獲新加坡Tan Chin Tuan國(guó)際交流獎(jiǎng)學(xué)金及李氏基金(Lee Foundation)。2004年英國(guó)倫敦大學(xué)博士畢業(yè)，主要專業(yè)方向?yàn)榻饎偸勺訉W(xué)及納米器件2004～2005年被聘為日本電信電話株式會(huì)社國(guó)際研究員，從事單晶金剛石場(chǎng)效應(yīng)管的研發(fā)。現(xiàn)已發(fā)表國(guó)際期刊論文20多篇及國(guó)際會(huì)議論文40多篇，多次應(yīng)邀參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議并做大會(huì)專題報(bào)告。在攻讀博士期間，連續(xù)三年榮獲英國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)委員會(huì)頒發(fā)的海外研究生獎(jiǎng)學(xué)金(ORS)、英國(guó)EPSRC獎(jiǎng)學(xué)金和香港王寬成獎(jiǎng)學(xué)金(KCWong)，并被吸收為英國(guó)材料學(xué)會(huì)(IOM3)(2000年)、英國(guó)物理學(xué)會(huì)(10P)(2001年)及英國(guó)電子工程師學(xué)會(huì)(IEE)的會(huì)員，(2003年、2006)年當(dāng)選為旅英中國(guó)工程師協(xié)會(huì)的理事，并應(yīng)邀成為以色列國(guó)家科學(xué)基金委的特約評(píng)審人。

而立之年的葉海濤表示：“一定不會(huì)辜負(fù)祖國(guó)的期望，不斷提升和完善自己，腳踏實(shí)地做好每一份工作，心系祖國(guó)，愿為祖國(guó)的繁榮和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和智慧。”

謝向華，2004年獲獎(jiǎng)?wù)撸魧W(xué)英國(guó)。2000年畢業(yè)于上海同濟(jì)大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，2001年9月赴英國(guó)布里斯托爾大學(xué)攻讀計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位，一年后順利完成“高級(jí)計(jì)算科學(xué)”課程，并獲得理學(xué)碩士學(xué)位。2003年11月開(kāi)始在布里斯托爾大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)系媒體計(jì)算科研小組攻讀博士學(xué)位，同時(shí)擔(dān)任“研究助理”一職從事科研工作。2006年3月通過(guò)博士論文答辯。自2006年2月起，在布里斯托爾大學(xué)計(jì)算機(jī)系做博士后，從事一項(xiàng)由歐盟委員會(huì)(European Commission)資助的旨在開(kāi)發(fā)幫助盲人和視力嚴(yán)重?fù)p傷的病人與外界交互的計(jì)算機(jī)認(rèn)知系統(tǒng)的研究項(xiàng)目(CASBliP)。其研究主要為立體計(jì)算機(jī)視覺(jué)系統(tǒng)，動(dòng)態(tài)曲線分割模型，計(jì)算機(jī)材質(zhì)分析，自動(dòng)缺陷識(shí)別和醫(yī)學(xué)圖像。他在計(jì)算機(jī)視覺(jué)與圖形處理領(lǐng)域的國(guó)際性刊物和國(guó)際性學(xué)術(shù)研討會(huì)上以第一作者發(fā)表了10多篇論文。2004年，應(yīng)美國(guó)瑪柯尼醫(yī)療系統(tǒng)(Marconi Medical System，Inc．)蘇里博士的邀請(qǐng)，在《醫(yī)學(xué)圖像分析手冊(cè)高級(jí)圖形分割與圖像注冊(cè)模型》一書(shū)中撰寫(xiě)章節(jié)――“區(qū)域支持的幾何彩色動(dòng)態(tài)曲線分割模型”。謝向華現(xiàn)參與《材質(zhì)分析手冊(cè)》一書(shū)的編撰工作，該書(shū)將于2007年出版。2006年初，他與默曼迪博士的PRINS研究方案得到了英國(guó)Levelhulm研究基金會(huì)為期兩年的資助。他現(xiàn)擔(dān)任多個(gè)國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊的評(píng)委，并是英國(guó)“醫(yī)學(xué)圖像分析與認(rèn)知”年會(huì)等多個(gè)國(guó)際性學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)的會(huì)員。謝向華認(rèn)為，獲得“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”是祖國(guó)對(duì)自己在海外多年努力學(xué)習(xí)的莫大鼓勵(lì)與肯定，同時(shí)也讓所有海外的莘莘學(xué)子看到祖國(guó)對(duì)于他們的重視與厚望。在今后的研究工作中，他將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)尖端技術(shù)，為祖國(guó)將來(lái)的科技發(fā)展貢獻(xiàn)微薄之力。

姚小軍，2004年獲獎(jiǎng)?wù)撸魧W(xué)法國(guó)，研究方向?yàn)榛瘜W(xué)信息學(xué)。1994年就讀于蘭州大學(xué)化學(xué)系，2002年1月獲“促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究中法協(xié)會(huì)信息科學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金”資助，作為蘭州大學(xué)與巴黎第七大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的博士生，赴法國(guó)留學(xué)，師從法國(guó)巴黎第七大學(xué)ITODYS研究所化學(xué)信息學(xué)和分子模型實(shí)驗(yàn)室主任范波濤教授和蘭州大學(xué)胡之德教授。在范教授和胡教授的共同指導(dǎo)下，主要開(kāi)展了以下兩個(gè)方面的研究：(1)新的機(jī)器學(xué)習(xí)算法在QSAR／QSPR中的應(yīng)用；(2)計(jì)算機(jī)輔助分子設(shè)計(jì)。他在國(guó)際知名學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表了30余篇論文并被多次引用，所做的工作曾多次在國(guó)際會(huì)議上介紹，得到了同行的廣泛好評(píng)。留學(xué)法國(guó)期間，曾獲得2002年“法國(guó)華人青年企業(yè)家協(xié)會(huì)”教育基金會(huì)第二屆“優(yōu)秀中國(guó)留學(xué)人員獎(jiǎng)”和2004年中國(guó)國(guó)家留學(xué)基金委“國(guó)家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金”以及2005年“促進(jìn)科學(xué)技術(shù)研究中法協(xié)會(huì)信息科學(xué)獎(jiǎng)”。2004年12月獲得博士學(xué)位。獲得學(xué)位后，姚小軍響應(yīng)國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略，懷著對(duì)母校的深厚感情，決定回到蘭州大學(xué)，從事教學(xué)和科研工作，為國(guó)家的西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略和母校的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。獲獎(jiǎng)后，他深深地感謝國(guó)家對(duì)海外留學(xué)生的關(guān)心和支持。他表示將會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取更大的成績(jī)，更好地報(bào)效國(guó)家。

篇4

然而，金融其本身和商科有著本質(zhì)的區(qū)別。商科（Business）是一個(gè)很寬泛的專業(yè)，它包含很多專業(yè)，其中包括：金融（Finance）、市場(chǎng)（Marketing）、管理（Management）、會(huì)計(jì)（Accounting）、人力資源（Human Resource） 、運(yùn)營(yíng)（Operation）。

金融（Finance）的研究方向包括投資、金融工具定價(jià)及研究、金融市場(chǎng)、財(cái)務(wù)研究、銀行、數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)研究。

金融專業(yè)相對(duì)比較嚴(yán)謹(jǐn)一些，作為一門(mén)已經(jīng)發(fā)展有幾十年且作為經(jīng)濟(jì)衍生實(shí)務(wù)性的專業(yè)，其設(shè)置目的就是讓學(xué)生掌握一系列傳統(tǒng)及衍生金融工具。對(duì)于資本市場(chǎng)及國(guó)際貨幣、銀行等的事務(wù)性操作有非常深入的了解。細(xì)心的學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)金融專業(yè)要求申請(qǐng)者對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)要有一定的理解，并可以以致其用的運(yùn)用到金融學(xué)科當(dāng)中。一般學(xué)生畢業(yè)后面向的求職公司主要為投資銀行、證券公司、基金公司、金融工具系列公司、銀行、保險(xiǎn)公司等。

金融最早源起于經(jīng)濟(jì)學(xué)，屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個(gè)分支，但后來(lái)，隨著金融學(xué)的發(fā)展，逐漸發(fā)展成為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。西方金融學(xué)宏觀上分為公司財(cái)務(wù)和投資學(xué)兩個(gè)方向。

隨著時(shí)間的發(fā)展，在過(guò)去幾十年的時(shí)間里邊，金融學(xué)里面又出現(xiàn)了交叉學(xué)科，特別典型的就是金融工程學(xué)（Financial Engineering）。從金融學(xué)的發(fā)展來(lái)講，漸漸偏向計(jì)算機(jī)化、數(shù)學(xué)化、工程化，所以其實(shí)從某種角度上來(lái)講，金融工程特別像精算。金融工程是一門(mén)綜合了金融學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的交叉學(xué)科，其課程通常由大學(xué)的商學(xué)院、數(shù)學(xué)系和工程學(xué)院聯(lián)合授課，其課程由于集中于金融領(lǐng)域，所以深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)MBA金融方面的課程，通常包括股票市場(chǎng)分析、投資組合分析、期貨和期權(quán)、資產(chǎn)定價(jià)、資本預(yù)算、固定收益分析、利率模型、金融風(fēng)險(xiǎn)管理等課程。其全部課程均圍繞金融學(xué)的應(yīng)用展開(kāi)，具有實(shí)用性很強(qiáng)的特點(diǎn)，最適合那些立志于從事金融工作的年輕人。

從就業(yè)的角度來(lái)講，金融和金融工程專業(yè)的就業(yè)單位可以在各大投資銀行、基金管理公司、保險(xiǎn)公司、風(fēng)險(xiǎn)投資公司以及各種監(jiān)管部門(mén)。證券交易所、期權(quán)交易所、基金、保險(xiǎn)公司及風(fēng)險(xiǎn)投資機(jī)構(gòu)。一般來(lái)說(shuō)，在美國(guó)，數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)分析的工作相對(duì)比較容易找。無(wú)論是在美國(guó)，還是在中國(guó)，金融工程相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，相對(duì)其他專業(yè)來(lái)說(shuō)要好找工作，而普通的金融專業(yè)其實(shí)并不很容易就業(yè)。因?yàn)闀?huì)計(jì)是一個(gè)比較具有專業(yè)性技能的專業(yè)，而金融工程和金融分析是說(shuō)比會(huì)計(jì)更加專業(yè)化的一個(gè)學(xué)科，而金融學(xué)本身的專業(yè)性相對(duì)要弱過(guò)會(huì)計(jì)學(xué)，所以從就業(yè)的角度，金融工程或金融分析相關(guān)的應(yīng)該是排在第一位，第二位是會(huì)計(jì)，第三位才是金融。

美國(guó)大學(xué)一般在金融專業(yè)設(shè)三個(gè)相關(guān)的學(xué)位：Master of Science in Finance（簡(jiǎn)稱MSF），Master of Financial Engineering（簡(jiǎn)稱MFE）以及MBA下的金融方向。MBA下的金融方向偏管理，美國(guó)綜合排名前50的大學(xué)除了個(gè)別大學(xué)不設(shè)商學(xué)院，其他大學(xué)在商學(xué)院下都會(huì)開(kāi)設(shè)MBA專業(yè)，而能夠單獨(dú)開(kāi)設(shè)金融碩士或金融工程碩士的學(xué)校并不多，而通常MBA需要申請(qǐng)人有相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)。

美國(guó)常春藤院校本科幾乎沒(méi)有金融專業(yè)，主要原因是美國(guó)教育在本科強(qiáng)調(diào)文理教育，認(rèn)為一個(gè)人最重要的本科階段應(yīng)該學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人，具備批量性思維的能力，而金融專業(yè)屬于應(yīng)用性專業(yè)。 而在碩士階段，美國(guó)是全世界金融教育最發(fā)達(dá)的國(guó)家，有特別好的學(xué)校。著名院校包括麻省理工學(xué)院、普林斯頓大學(xué)等。越來(lái)越多的美國(guó)金融碩士教育走向了交叉的學(xué)科，像康奈爾大學(xué)、羅切斯特大W等。衡量一個(gè)學(xué)校，金融教育是不是好的主要標(biāo)準(zhǔn)，在于它有沒(méi)有金融工程專業(yè)，實(shí)際上金融工程專業(yè)代表了整個(gè)金融教育的整體水平。從金融學(xué)碩士的角度來(lái)講，一種是MBA中的金融或者金融工程方向；第二個(gè)類(lèi)別就是金融碩士；第三個(gè)是金融工程、金融數(shù)學(xué)、金融分析的碩士。最后一類(lèi)主要是金融相關(guān)的博士。

美國(guó)的金融碩士課程根據(jù)錄取難度將學(xué)校分成三類(lèi)，像剛才講的普林斯頓大學(xué)、麻省理工學(xué)院的金融和金融工程的專業(yè)的申請(qǐng)難度是排在第一的。同樣錄取難度高的還有圣路易斯華盛頓大學(xué)、范德堡大學(xué)、弗吉尼亞大學(xué)、羅切斯特大學(xué)、伊利諾伊大學(xué)厄巴納香檳分校、波士頓學(xué)院、凱斯西儲(chǔ)大學(xué)、喬治華盛頓大學(xué)等。

加拿大的教育體系和美國(guó)類(lèi)似，綜合性大學(xué)大部分有金融本科專業(yè)，和美國(guó)相比，加拿大名校的錄取要求要比美國(guó)低，也不需要提供SAT1、SAT2的成績(jī)。其實(shí)學(xué)生可以選擇在加拿大讀本科，然后去美國(guó)讀金融工程。加拿大的碩士跟本科差別很大。加拿大的金融和金融相關(guān)專業(yè)相對(duì)比較少而且申請(qǐng)難度大。比方說(shuō)薩省大學(xué)的MSF、約克大學(xué)的MFE、西安大略大學(xué)或滑鐵盧大學(xué)的MFE等。

英國(guó)的本科中基本會(huì)計(jì)和金融一起學(xué)。對(duì)于英國(guó)來(lái)講，商科領(lǐng)域里面，會(huì)計(jì)和金融也是最難申請(qǐng)的。如果想去英國(guó)讀本科，中國(guó)高中畢業(yè)生基本都要讀大學(xué)預(yù)科的。英國(guó)絕大部分金融碩士叫做Master of Accounting and Finance。英國(guó)的金融工程也比較發(fā)達(dá)，如果攻讀金融或者金融工程專業(yè)，英國(guó)也有十分不錯(cuò)的學(xué)校選擇，例如倫敦大學(xué)學(xué)院 、曼徹斯特大學(xué)、伯明翰大學(xué)、雷丁大學(xué)、埃塞克斯大學(xué)。

篇5

工業(yè)工程（IndustrialEngineering，簡(jiǎn)稱IE）是一門(mén)工程技術(shù)與管理技術(shù)相結(jié)合的綜合性工程科學(xué)，它以降低成本、提高質(zhì)量和生產(chǎn)率為導(dǎo)向，采用系統(tǒng)化、專業(yè)化和科學(xué)化的方法，綜合運(yùn)用多種學(xué)科的知識(shí)，對(duì)人員、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的集成系統(tǒng)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)新和決策等工作，使之成為更有效、更合理的綜合優(yōu)化系統(tǒng)，并對(duì)系統(tǒng)的運(yùn)行及效果進(jìn)行鑒定、預(yù)測(cè)和評(píng)價(jià)。

IE在19世紀(jì)末起源于美國(guó)，并在歐洲、日本等國(guó)家得到迅速應(yīng)用和發(fā)展。到了二戰(zhàn)期間，美國(guó)多數(shù)大學(xué)的工學(xué)院都已經(jīng)相繼成立了正系，并開(kāi)始招收IE碩士生，到1990年美國(guó)已有150所大學(xué)的工學(xué)院設(shè)有IE系，其中92所可以招收碩士生。1992年國(guó)家教育部批準(zhǔn)西安交通大學(xué)和天津大學(xué)首批設(shè)立IE專業(yè)，1993年正式招收IE專業(yè)本科生，目前，我國(guó)已有150多所高校設(shè)立了IE專業(yè)。1999年國(guó)家教委批準(zhǔn)設(shè)立IE工程碩士點(diǎn)。

2.工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)

IE最初主要應(yīng)用在機(jī)械制造、電氣工程、材料工程等領(lǐng)域，隨著現(xiàn)代管理發(fā)展，IE的應(yīng)用范圍已擴(kuò)大到服務(wù)行業(yè)、公用事業(yè)甚至政府部門(mén)。工業(yè)工程強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)觀念”和“工程意識(shí)”重視研究對(duì)象的“統(tǒng)籌規(guī)劃、整體優(yōu)化和綜合原理”。目前現(xiàn)代工業(yè)工程涉及的研究方向主要有：人因工程、生產(chǎn)及制造系統(tǒng)工程、現(xiàn)代經(jīng)營(yíng)工程、工業(yè)系統(tǒng)分析方法與技術(shù)等。

IE專業(yè)碩士研究生都是具有四年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)及事業(yè)單位的在職專業(yè)技術(shù)人員和管理人員，他們經(jīng)過(guò)了一定的工程技術(shù)和工程管理工作的訓(xùn)練，積累了豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，獨(dú)立工作能力較強(qiáng)。但是，由于他們本科畢業(yè)已多年，外語(yǔ)水平不高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和應(yīng)用能力較弱，基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)相對(duì)薄弱和陳舊，但分析和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。另外工業(yè)工程專業(yè)碩士研究生大多是作企事業(yè)單位的骨干或重要領(lǐng)導(dǎo)者，他們是帶著工程實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題而來(lái)的，具有強(qiáng)烈的求知欲。工程碩士學(xué)習(xí)方式是“進(jìn)校不離崗”，集中在每周六和周日集中授課，保證了工程碩士在不耽誤本職工作的前提下，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

3.創(chuàng)新工業(yè)工程工程碩士人才培養(yǎng)模式

3.1 工業(yè)工程專業(yè)碩士培養(yǎng)的總體目標(biāo)

工程碩士的培養(yǎng)應(yīng)該按照“積極發(fā)展、規(guī)范管理”的指導(dǎo)思想，認(rèn)真分析和把握工業(yè)工程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)，努力提高工業(yè)工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。工業(yè)工程領(lǐng)域碩士學(xué)位獲得者應(yīng)具有堅(jiān)實(shí)的自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，系統(tǒng)的掌握某一門(mén)工程專業(yè)知識(shí)和工業(yè)工程的基本理論與方法，懂得現(xiàn)代工程經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工程管理理論，掌握解決工程技術(shù)問(wèn)題的先進(jìn)技術(shù)和手段，并能綜合應(yīng)用這些理論和方法，分析、解決生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題。

3.2 創(chuàng)新工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

在體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)發(fā)展需求的前提下，我們?cè)谝韵聨讉€(gè)方面加強(qiáng)正專業(yè)工程碩士創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)：注重科學(xué)研究能力、工程實(shí)踐能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)，突出創(chuàng)新能力；重視知識(shí)、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展；加強(qiáng)管工結(jié)合，因材施教，靈活教學(xué)，注意IE領(lǐng)域工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿知識(shí)的傳授。

（1）優(yōu)化培養(yǎng)方案，完善課程體系

工業(yè)工程碩士是工程領(lǐng)域里的一種專業(yè)學(xué)位，它側(cè)重于工程應(yīng)用。課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)較寬的學(xué)科覆蓋面，因此必須對(duì)工程碩士生加強(qiáng)基礎(chǔ)理論和拓寬專業(yè)知識(shí)，建立起一個(gè)合乎工業(yè)工程工程碩士知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。管理領(lǐng)域的工業(yè)工程課程設(shè)置主要包括：①學(xué)位課程。科學(xué)社會(huì)主義理論與實(shí)踐、自然辯證法、外語(yǔ)、運(yùn)籌學(xué)、計(jì)算機(jī)軟件基礎(chǔ)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、戰(zhàn)略管理、工業(yè)工程理論與實(shí)務(wù)、先進(jìn)制造技術(shù)。②選修課。現(xiàn)代生產(chǎn)與管理、人因工程、質(zhì)量系統(tǒng)工程與管理、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)學(xué)、設(shè)施規(guī)劃與物流分析、價(jià)值工程等與工程結(jié)合的工程領(lǐng)域或相關(guān)的技術(shù)課程。學(xué)位課學(xué)分19分，累計(jì)學(xué)分33分。

（2）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，為教育和教學(xué)方式的變革提供了可靠的保證。應(yīng)用遠(yuǎn)程教育和多媒體等手段進(jìn)行教學(xué)，可以憑借其信息量大、交互性強(qiáng)，覆蓋面廣等特點(diǎn)，突破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。這種新的教學(xué)手段可以適應(yīng)工業(yè)工程碩士生不能像全日制學(xué)生那樣集中時(shí)間學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間和工作的空閑時(shí)間里進(jìn)行自修，老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段如電子郵件等給學(xué)生布置作業(yè)和答疑等。

（3）抓好工程碩士學(xué)位論文質(zhì)量關(guān)

①論文選題與開(kāi)題。工程碩士論文研究題目一般直接來(lái)源于企事業(yè)單位生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和管理工作實(shí)際，工程背景明確、應(yīng)用性強(qiáng)。論文有一定的技術(shù)難度、先進(jìn)性，體現(xiàn)作者綜合運(yùn)用工業(yè)工程科學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。論文開(kāi)題報(bào)告由導(dǎo)師審查通過(guò)后，由學(xué)校組織3-5名具有副教授以上職稱的專家小組論證，通過(guò)者方可進(jìn)入論文階段。②論文指導(dǎo)。工程碩士的指導(dǎo)采用雙導(dǎo)師制，有校內(nèi)具有工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的導(dǎo)師與企事業(yè)單位內(nèi)經(jīng)單位推薦的業(yè)務(wù)水平高、責(zé)任心強(qiáng)、具有高級(jí)技術(shù)職稱的兼職導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，保證工程碩士論文的質(zhì)量。③論文答辯。論文經(jīng)過(guò)導(dǎo)師審查通過(guò)，且工程碩士生完成了培養(yǎng)方案中規(guī)定的所有環(huán)節(jié)并成績(jī)合格，才可以申請(qǐng)參加學(xué)位論文答辯。工程碩士生學(xué)位論文應(yīng)有3位專家評(píng)閱，其中一位為校外專家評(píng)閱，另外兩位為校內(nèi)專家。答辯委員會(huì)由5位專家組成，并聘請(qǐng)校外工程領(lǐng)域具有高級(jí)職稱專家作為答辯委員會(huì)主席。

4.結(jié)論

篇6

關(guān)鍵詞：信息安全；開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)；興趣-跨越-反咀；多樣性教學(xué)；虛擬實(shí)驗(yàn)室

0 引言

隨著我國(guó)電子政務(wù)、電子商務(wù)和社會(huì)信息化的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)的基礎(chǔ)性、全局性作用日益增強(qiáng)，信息安全已成為國(guó)家安全、社會(huì)安全、經(jīng)濟(jì)安全的重要組成部分，引起了各國(guó)安全部門(mén)與軍方的高度重視，培養(yǎng)高素質(zhì)的信息安全人員刻不容緩。我國(guó)教育部、科技部、工業(yè)與信息化部都把信息安全作為優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域。教育部2005年7號(hào)文件《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)信息安全學(xué)科、專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》將建立國(guó)家網(wǎng)絡(luò)信息安全保證體系確定為國(guó)家發(fā)展的基本戰(zhàn)略目標(biāo)之一。

信息安全是一個(gè)“以信息安全理論為核心，以信息技術(shù)、信息工程和信息安全等理論體系為支撐，以國(guó)家和社會(huì)各領(lǐng)域信息安全防護(hù)為應(yīng)用方向”的跨學(xué)科的交叉性學(xué)科群體系。作為一個(gè)全新的本科專業(yè)，信息安全學(xué)科具有很強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)提出了更高要求。

1 信息安全專業(yè)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)需求

信息安全專業(yè)實(shí)踐具有高度的開(kāi)放性特征：既有跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，又包括安全技術(shù)和惡意威脅技術(shù)正反兩方面的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這對(duì)信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方法提出了更高要求，國(guó)內(nèi)外一些機(jī)構(gòu)對(duì)此進(jìn)行了研究和探索。

卡內(nèi)基梅隆大學(xué)信息安全專業(yè)課程涵蓋計(jì)算機(jī)、通信、社會(huì)學(xué)等領(lǐng)域，是典型的跨學(xué)科實(shí)踐教學(xué)。詹姆斯麥迪遜大學(xué)信息安全專業(yè)課程設(shè)置既包括安全程序設(shè)計(jì)技術(shù)，也包括惡意代碼模擬技術(shù)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的攻防程序設(shè)計(jì)能力。約翰霍普金斯大學(xué)信息安全技術(shù)類(lèi)課程都包含一個(gè)研究開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，由學(xué)生和老師構(gòu)成一個(gè)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成，項(xiàng)目完成后，項(xiàng)目結(jié)果和報(bào)告需要對(duì)外，項(xiàng)目由整個(gè)團(tuán)隊(duì)維護(hù)。在國(guó)內(nèi)，清華大學(xué)、武漢大學(xué)、華中科技大學(xué)等院校將信息安全專業(yè)開(kāi)設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院內(nèi)，以自身強(qiáng)大的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)平臺(tái)為保障加強(qiáng)學(xué)生的信息安全實(shí)踐能力。上海交通大學(xué)擁有國(guó)內(nèi)唯一的信息安全工程學(xué)院，雄厚的實(shí)力為信息安全專業(yè)實(shí)踐教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，其開(kāi)放性、多元性、縱深性在國(guó)內(nèi)高校中堪稱一流。

然而，大多數(shù)開(kāi)設(shè)信息安全專業(yè)的院校并不具備如上所述國(guó)內(nèi)外名牌大學(xué)的優(yōu)厚條件，因此必須研究和探索適合自身特點(diǎn)的開(kāi)放式信息安全實(shí)踐教學(xué)方法。

2 信息安全實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放性特征

2.1 基礎(chǔ)知識(shí)的開(kāi)放性

信息安全技術(shù)建立在計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)之上，信息安全實(shí)踐也相應(yīng)地必須以計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)踐為支撐，任何信息安全技術(shù)都不是孤立的。如防火墻、入侵檢測(cè)、惡意代碼分析等技術(shù)都要求學(xué)生對(duì)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課程有全面的認(rèn)識(shí)和體會(huì)。換言之，高校的信息安全實(shí)踐教學(xué)在技術(shù)層面上應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放性過(guò)程，必須和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐高度滲透；但由于辦學(xué)條件所限，信息安全專業(yè)的本科生通常是在大學(xué)二、三年級(jí)并行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)專業(yè)課程和信息安全專業(yè)課程，或二者問(wèn)的時(shí)間緩沖非常短，這就對(duì)信息安全實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)放l生提出了新的挑戰(zhàn)。

專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的開(kāi)放性實(shí)則是信息安全專業(yè)的本科課程設(shè)置問(wèn)題——如何既保證學(xué)生有充裕的時(shí)間和空間去學(xué)習(xí)并掌握傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，又保證學(xué)生能夠盡快從傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域中“走出來(lái)”進(jìn)行信息安全的實(shí)踐鍛煉，再“走回去”將實(shí)踐能力應(yīng)用到實(shí)際的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中。我們應(yīng)在盡可能保持教學(xué)課程穩(wěn)定性的前提下，探索解決這一問(wèn)題的方法。

2.2 安全技術(shù)的開(kāi)放性

信息安全專業(yè)應(yīng)包括密碼學(xué)、信息系統(tǒng)安全和網(wǎng)絡(luò)安全3個(gè)子學(xué)科，其實(shí)踐教學(xué)也必然要圍繞著這3個(gè)方向展開(kāi)。然而目前大多數(shù)高校的信息安全實(shí)踐教學(xué)都側(cè)重于密碼學(xué)，包括密碼算法的設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估等。而對(duì)信息系統(tǒng)安全、網(wǎng)絡(luò)安全的實(shí)踐教學(xué)卻主要局限于教授學(xué)生如何使用一些現(xiàn)有的信息安全工具這一技術(shù)層次上，缺乏諸如編碼實(shí)現(xiàn)防火墻、病毒檢測(cè)等深層次的實(shí)踐。實(shí)際教學(xué)中，我們經(jīng)常遇到這樣的問(wèn)題：一名學(xué)生可以很好地編程實(shí)現(xiàn)一個(gè)密碼算法，但將此算法應(yīng)用在一個(gè)有界面、可操控的網(wǎng)絡(luò)安全系統(tǒng)中時(shí)卻無(wú)從下手。究其原因，主要是我們的實(shí)踐教學(xué)方法過(guò)于側(cè)重理論算法，忽略了信息應(yīng)用環(huán)節(jié)，對(duì)于開(kāi)放式、多元化的安全技術(shù)領(lǐng)域缺乏一定程度的覆蓋；因此必須探索開(kāi)放式安全技術(shù)實(shí)踐教學(xué)方法。

開(kāi)放式信息安全技術(shù)實(shí)踐要求教師隊(duì)伍要充分認(rèn)識(shí)到信息安全實(shí)踐的內(nèi)涵，無(wú)論是密碼學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)安全、信息系統(tǒng)安全都是實(shí)踐性極強(qiáng)的領(lǐng)域，算法與系統(tǒng)在信息安全中是密不可分的兩個(gè)方面，教師必須在這一問(wèn)題上處理好理論算法與實(shí)踐應(yīng)用的關(guān)系。此外，學(xué)院應(yīng)創(chuàng)造鍛煉學(xué)生多方位實(shí)踐能力的機(jī)會(huì)，積極尋求合作單位，探索多樣化的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方式。

2.3 實(shí)踐環(huán)境的開(kāi)放性

信息安全實(shí)踐教學(xué)中經(jīng)常涉及一些惡意代碼實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些反面技術(shù)的剖析，達(dá)到防范威脅的目的。惡意代碼實(shí)驗(yàn)本身如果控制不當(dāng)會(huì)帶來(lái)非常嚴(yán)重的安全事故，因此，在傳統(tǒng)的授課理念中，信息安全實(shí)踐具有一定的封閉性，依靠隔離的實(shí)驗(yàn)環(huán)境使惡意代碼實(shí)驗(yàn)不影響正常的信息環(huán)境。然而，封閉的實(shí)驗(yàn)環(huán)境通常都需要高端的物理設(shè)備，目前多數(shù)高校不可能在短期內(nèi)大幅度升級(jí)物理設(shè)備來(lái)隔離信息安全實(shí)踐環(huán)境，且過(guò)度的封閉性試驗(yàn)不利于信息安全專業(yè)開(kāi)放性的知識(shí)技術(shù)傳授；因此必須探索合理的開(kāi)放式信息安全實(shí)踐環(huán)境構(gòu)建方法。

信息安全不僅是一個(gè)新興學(xué)科，也是一個(gè)敏感學(xué)科，因此必須擁有一個(gè)合理的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使惡意代碼實(shí)驗(yàn)不影響正常的信息環(huán)境。換言之，一方面，為確保信息安全實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，必須保證信息安全實(shí)踐的開(kāi)放性，使學(xué)生能夠在一個(gè)相對(duì)充裕的條件下進(jìn)行實(shí)踐鍛煉；另一方面，單純的開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)又會(huì)降低實(shí)驗(yàn)環(huán)境本身的安全性，這與信息安全自身的指導(dǎo)思想相矛盾。因此如何協(xié)調(diào)信息安全實(shí)踐教學(xué)中的開(kāi)放性與安全性的矛盾，是信息安全實(shí)踐教學(xué)方法需要研究的問(wèn)題。

3 開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)思路與方法

3.1 采用“興趣-跨越-反咀”模式促進(jìn)知識(shí)基礎(chǔ)的開(kāi)放性

知識(shí)基礎(chǔ)的開(kāi)放性對(duì)教學(xué)培養(yǎng)提出了更高的要求。大學(xué)本科通常為4年制，對(duì)信息安全專業(yè)而言，學(xué)生既要學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全、密碼學(xué)、信息系統(tǒng)安全等課程，也要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)基礎(chǔ)課程，還要學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理等工科基礎(chǔ)課程。傳統(tǒng)培養(yǎng)方式是在大三上學(xué)期才學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，大三下學(xué)期學(xué)習(xí)信息安全專業(yè)課，時(shí)間的緊迫性導(dǎo)致難以把握實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)機(jī)。

“興趣”指鼓勵(lì)學(xué)生從低年級(jí)（進(jìn)入大二上學(xué)期）開(kāi)始培養(yǎng)自身對(duì)信息安全領(lǐng)域的興趣，依托學(xué)務(wù)指導(dǎo)機(jī)制，以學(xué)務(wù)指導(dǎo)老師的課題和研究方向?yàn)橹行模詫W(xué)生興趣為紐帶，不拘泥于基礎(chǔ)性和專業(yè)性，通過(guò)興趣小組的模式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

“跨越”指學(xué)生根據(jù)興趣在學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等基礎(chǔ)課程時(shí)就參與到解決網(wǎng)絡(luò)安全、操作系統(tǒng)安全等實(shí)際問(wèn)題中。具體題目可由學(xué)務(wù)指導(dǎo)老師指定，也可以根據(jù)指導(dǎo)老師所帶的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題以及大學(xué)生信息安全競(jìng)賽課題來(lái)選取合適的內(nèi)容。這一階段不過(guò)多關(guān)注學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)的豐富性，而是提前讓學(xué)生開(kāi)始鍛煉實(shí)踐能力，跨越式地從實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。

“反咀”指當(dāng)學(xué)生跨越式地進(jìn)行實(shí)踐鍛煉后，一方面實(shí)踐能力得到了提高，另一方面由于跨越模式導(dǎo)致基礎(chǔ)知識(shí)的缺失，學(xué)生會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)的深入過(guò)程中感到知識(shí)的欠缺。這一階段就開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生以反咀方式將正在學(xué)習(xí)的專業(yè)課程和實(shí)踐活動(dòng)聯(lián)系在一起，以理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，用實(shí)踐活動(dòng)加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

3.2 通過(guò)多樣性實(shí)踐教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的多元化技術(shù)能力

信息安全涉及的技術(shù)領(lǐng)域較多，應(yīng)進(jìn)行多樣性實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的多元化技術(shù)能力。

（1）拓寬學(xué)生自身的知識(shí)領(lǐng)域，加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力培養(yǎng)。例如，依據(jù)國(guó)家信息安全人員最高資質(zhì)認(rèn)證CISP（注冊(cè)信息安全專業(yè)人員）要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)信息安全在實(shí)際應(yīng)用中的綜合知識(shí)；教師還可根據(jù)自身主持、參與的科研課題總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)訓(xùn)、講座等形式按照前述的“興趣-跨越-反咀”模式傳授給學(xué)生。

（2）開(kāi)展多樣科技活動(dòng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)。例如，采用興趣小組方式讓學(xué)生參與到教師的科研課題中去；組織挑戰(zhàn)杯、ACM大賽、全國(guó)大學(xué)生信息安全競(jìng)賽等賽事吸引學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，既拓寬了實(shí)踐教學(xué)的方式，也增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性。

（3）合理利用現(xiàn)有的人力和物力資源，進(jìn)行多元化的實(shí)踐教學(xué)。如工程碩士的培養(yǎng)在學(xué)術(shù)上并不側(cè)重專業(yè)知識(shí)的深度，而是要求他們?cè)趯?shí)際工程領(lǐng)域中具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，這正是全日制在校學(xué)生所缺乏的；因此教師可以利用指導(dǎo)工程碩士的機(jī)會(huì)，請(qǐng)他們?yōu)樵谛１究粕鲗?shí)踐培訓(xùn)，既督促了工程碩士自身的工作和學(xué)習(xí)，也豐富了本科生實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。

3.3 以基于“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的開(kāi)放式實(shí)踐環(huán)境提高實(shí)踐教學(xué)效率

信息安全實(shí)踐教學(xué)往往需要比普通計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)更為苛刻的軟硬件條件，可采用“虛擬實(shí)驗(yàn)室”的模式開(kāi)展多方位信息安全實(shí)踐教學(xué)。

首先，可利用虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)避免開(kāi)放式信息安全實(shí)驗(yàn)中的安全干擾，避免惡意代碼實(shí)驗(yàn)的不良后果。虛擬實(shí)驗(yàn)室將中間數(shù)據(jù)保存在虛擬存儲(chǔ)區(qū)域中，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，虛擬存儲(chǔ)區(qū)域自動(dòng)撤銷(xiāo)，從而保證每一次實(shí)驗(yàn)都有一個(gè)干凈的環(huán)境，同時(shí)避免了實(shí)驗(yàn)設(shè)備承載過(guò)多的存儲(chǔ)載荷，降低了實(shí)踐成本。

其次，利用虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)可有效降低開(kāi)放式信息安全實(shí)驗(yàn)的物理成本。開(kāi)放式信息安全實(shí)驗(yàn)有較高的硬件平臺(tái)要求，成本較高，安全風(fēng)險(xiǎn)也較大；而在虛擬實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部，所有安全實(shí)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)者來(lái)說(shuō)是開(kāi)放性的，但其實(shí)是封閉在一個(gè)特有的環(huán)境即虛擬實(shí)驗(yàn)室中。即使虛擬實(shí)驗(yàn)室遭到破壞，也不會(huì)對(duì)真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境造成損傷。如可采用虛擬機(jī)技術(shù)降低計(jì)算機(jī)配置數(shù)量、節(jié)約成本，并對(duì)單機(jī)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行保護(hù)；虛擬專用網(wǎng)技術(shù)可以降低大規(guī)模組網(wǎng)的成本，并對(duì)開(kāi)放性的網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)驗(yàn)進(jìn)行防護(hù)。

最后，可利用虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)鍛煉學(xué)生的安全防范技術(shù)能力。虛擬實(shí)驗(yàn)室技術(shù)本身也是一種信息安全技術(shù)，涉及數(shù)據(jù)保護(hù)、操作系統(tǒng)安全和網(wǎng)絡(luò)安全。可以把虛擬實(shí)驗(yàn)室的搭建過(guò)程作為一個(gè)信息安全的實(shí)踐課題，由指導(dǎo)老師帶領(lǐng)學(xué)生完成，課題所需費(fèi)用不高，利用成熟的虛擬機(jī)技術(shù)，VPN技術(shù)均可搭建適合要求的虛擬實(shí)驗(yàn)室。

4 開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)的意義

在基礎(chǔ)知識(shí)方面，開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方法的研究有利于信息安全專業(yè)的學(xué)科建設(shè)。信息安全這一新興學(xué)科只是暫時(shí)掛靠在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這一一級(jí)學(xué)科下，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展而言，信息安全應(yīng)該作為一個(gè)一級(jí)學(xué)科進(jìn)行建設(shè)。因此，信息安全專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)在知識(shí)基礎(chǔ)層面上一定不能是封閉的，必須是高度開(kāi)放的。

在安全技術(shù)方面，開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方法的研究對(duì)促進(jìn)信息安全專業(yè)本科實(shí)踐教學(xué)體制的完善有著積極的作用。可利用開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)突破目前我國(guó)大多數(shù)高校信息安全專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容單一的局限性，進(jìn)行涵蓋密碼學(xué)實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)安全實(shí)踐和信息系統(tǒng)安全實(shí)踐3大領(lǐng)域的綜合性實(shí)驗(yàn)，探索多元化的實(shí)踐培養(yǎng)機(jī)制。

在實(shí)踐環(huán)境方面，開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)方法的研究有利于提高信息安全專業(yè)辦學(xué)效果。探索并解決開(kāi)放式信息安全實(shí)踐教學(xué)環(huán)境問(wèn)題，一方面有利于保障實(shí)踐活動(dòng)的順利進(jìn)行，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到信息安全的應(yīng)用價(jià)值；另一方面也有利于克服現(xiàn)有辦學(xué)條件下的實(shí)踐條件受限問(wèn)題，提高辦學(xué)效率。

篇7

關(guān)鍵詞：教師科研；計(jì)算機(jī)專業(yè)；創(chuàng)新型應(yīng)用人才；實(shí)踐教學(xué)模式

0 引言

應(yīng)用型人才是地方高師院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，然而。在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，創(chuàng)新、開(kāi)發(fā)型的IT公司、企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的需求不斷提高，既要求畢業(yè)生具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，也要具有一定創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才。目前，單純以培養(yǎng)技能型應(yīng)用人才已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。因此，我們依托教師科研項(xiàng)目與成果，在計(jì)算機(jī)專業(yè)中培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的應(yīng)用型專門(mén)技術(shù)人才，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才

為使地方高師院校計(jì)算機(jī)專業(yè)能夠培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型應(yīng)用人才，我們對(duì)目前計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)人才現(xiàn)狀以及創(chuàng)新型應(yīng)用人才應(yīng)具備的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力進(jìn)行分析研究。

1.1專業(yè)技能與創(chuàng)新能力現(xiàn)狀

多年來(lái)，從學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，就業(yè)應(yīng)聘、用人單位對(duì)畢業(yè)生的考核以及反饋情況來(lái)看，學(xué)生較好地掌握了專業(yè)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，具備了一定的計(jì)算機(jī)操作技能，掌握了初步的編程、網(wǎng)頁(yè)制作、數(shù)據(jù)庫(kù)建立等方法，具有一定的專業(yè)技能和專業(yè)能力。但是，學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力還存在諸多不足，創(chuàng)新能力缺乏：（1）計(jì)算機(jī)操作技能不夠熟練，專業(yè)技能有待提高；（2）程序設(shè)計(jì)能力不強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)算法的能力偏低；（3）軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等綜合能力較低，與社會(huì)需求差距大；（4）綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題能力不足，缺乏創(chuàng)新能力。

1.2學(xué)生應(yīng)具備的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，應(yīng)用型人才包括技能應(yīng)用型人才和創(chuàng)新型應(yīng)用人才。技能應(yīng)用型人才是以操作技能和崗位技能訓(xùn)練為核心、掌握一定的專業(yè)理論、具備熟練的操作技能的專業(yè)技術(shù)人才。創(chuàng)新型應(yīng)用人才除具備技能應(yīng)用型人才的能力外，還必須具有技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)二次開(kāi)發(fā)、綜合專業(yè)技術(shù)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，具有適應(yīng)多種崗位的綜合素質(zhì)以及職業(yè)判斷能力。因此，計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才應(yīng)具備熟練的計(jì)算機(jī)硬件和軟件操作技能，同時(shí)具備計(jì)算思維能力、算法分析與編程能力、系統(tǒng)綜合開(kāi)發(fā)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與人際交往等四種能力。

2 教師科研促進(jìn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)

幾年來(lái)，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師主持國(guó)家及省部級(jí)科研項(xiàng)目30多項(xiàng)，橫向項(xiàng)目10多項(xiàng)，獲得省科技進(jìn)步獎(jiǎng)7項(xiàng)，省級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)10多項(xiàng)，各類(lèi)教學(xué)成果20多項(xiàng)，300多篇，形成了一個(gè)實(shí)力較強(qiáng)的科研與教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才創(chuàng)造了良好的環(huán)境和平臺(tái)，并從以下五個(gè)方面開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。

2.1科研成果引入課堂教學(xué)

科研是高校教學(xué)活力的源泉，是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的根本保證。以科研促教學(xué)是提高高校教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，是教師提高教學(xué)深度和廣度的前提條件。教師通過(guò)科研可以了解和掌握學(xué)科前沿，不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)、完善教師的知識(shí)體系。學(xué)生通過(guò)教師科研成果的介紹和講解，感悟到學(xué)海無(wú)涯，創(chuàng)新無(wú)限。僅有書(shū)本知識(shí)是不夠的，還要不斷學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科前沿，才能不斷創(chuàng)新、進(jìn)步。為此，我們發(fā)揮教授、博士的科研優(yōu)勢(shì)。鼓勵(lì)他們將自己的科研成果引入課堂。通過(guò)啟發(fā)式或探究式的教學(xué)方法，將科研成果與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在講解課本基本概念和基本原理基礎(chǔ)上。引入研究成果，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的深度。通過(guò)成果的應(yīng)用，拓展教學(xué)的廣度。例如，在《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程中，沒(méi)有給出圖像算法設(shè)計(jì)的內(nèi)容，平時(shí)學(xué)生對(duì)圖像處理接觸也較少。教師結(jié)合講解哈夫曼編碼的數(shù)據(jù)壓縮功能，介紹各種數(shù)據(jù)壓縮算法和系統(tǒng)，并將“分形壓縮算法”的研究成果引入課堂教學(xué)。使學(xué)生了解到，除了歐氏幾何學(xué)之外，還有一門(mén)分形幾何學(xué)。分形幾何學(xué)有很廣泛的應(yīng)用，在計(jì)算機(jī)學(xué)科中可以應(yīng)用來(lái)解決圖像壓縮問(wèn)題，且壓縮率比較高。但是，目前它還有很多問(wèn)題需要去研究和解決，從而引起學(xué)生的好奇心、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和和創(chuàng)新的欲望。

2.2科研成果融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

我們充分利用教師科研，實(shí)行“教、學(xué)、研”相結(jié)合，鼓勵(lì)教師把科研究成果和教改成果融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

教師結(jié)合相應(yīng)的專業(yè)課程，從教師的縱向和橫向科研課題中選擇適合本科學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，按照設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的要求，將研究成果融入到課程實(shí)驗(yàn)中。把教師課題中模塊設(shè)計(jì)、算法設(shè)計(jì)與分析、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)與分析、代碼實(shí)現(xiàn)等分解成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，總結(jié)出實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⑾到y(tǒng)功能、指標(biāo)要求、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、算法步驟或流程、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)與分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、代碼清單等實(shí)驗(yàn)流程和要求，增加設(shè)計(jì)性、綜合性等創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目；并將教師與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的教改成果，例如實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)方法與手段等應(yīng)用到相關(guān)課程的實(shí)驗(yàn)。創(chuàng)建操作訓(xùn)練、編程訓(xùn)練、設(shè)計(jì)訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練的“四步訓(xùn)練，五種能力”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式：應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、案例分析、開(kāi)放式、探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，對(duì)實(shí)驗(yàn)采用靈活多變、有針對(duì)性的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握基本操作技能和專業(yè)技術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，增強(qiáng)科研意識(shí)，教學(xué)科研密切結(jié)合，將前沿科學(xué)和新技術(shù)及時(shí)傳授給學(xué)生。啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，拓展想象空間，提高學(xué)生設(shè)計(jì)性與綜合性實(shí)驗(yàn)的效果。

2.3創(chuàng)建創(chuàng)新工作室培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

根據(jù)我院科研項(xiàng)目、校企合作項(xiàng)目的研究方向、研究?jī)?nèi)容，創(chuàng)建了“智能計(jì)算與信息處理”、“軟件開(kāi)發(fā)”兩個(gè)創(chuàng)新工作室。創(chuàng)新工作室的宗旨是依托教師的科研項(xiàng)目和教師研究團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，同時(shí)吸收專業(yè)能力較強(qiáng)的碩士生、本科生協(xié)助研究與開(kāi)發(fā)。達(dá)到創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，并培養(yǎng)出一批創(chuàng)新型應(yīng)用本科人才的目的。

創(chuàng)新工作室負(fù)責(zé)人主要由年輕的教授、博士承擔(dān)。負(fù)責(zé)制訂創(chuàng)新工作方案，包括創(chuàng)新任務(wù)、創(chuàng)新目標(biāo)、創(chuàng)新項(xiàng)目指導(dǎo)教師、前期培訓(xùn)、時(shí)間安排、創(chuàng)新成果驗(yàn)收、評(píng)價(jià)總結(jié)等，并組織實(shí)施。創(chuàng)新工作室的本科學(xué)生可以由專業(yè)教師推薦的優(yōu)秀學(xué)生，也可以是有興趣自愿報(bào)名參加。還可以是計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)協(xié)會(huì)等學(xué)生社團(tuán)推薦的。具體辦法：接受大學(xué)生參與項(xiàng)目研究報(bào)名-對(duì)報(bào)名學(xué)生進(jìn)行考核-指派團(tuán)隊(duì)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究前的培訓(xùn)-指導(dǎo)教師給學(xué)生分配研究或開(kāi)發(fā)任務(wù)-學(xué)生研究或開(kāi)發(fā)-提交研究或開(kāi)發(fā)成果-成果驗(yàn)收與評(píng)價(jià)。

幾年來(lái)，創(chuàng)新工作室以教師為主導(dǎo)。以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，主要研究與開(kāi)發(fā)項(xiàng)目包括：基于GEP的關(guān)鍵技術(shù)研究、基于多核機(jī)群的Petri網(wǎng)并行算法研究、演化算法在物流企業(yè)智能信息處理系統(tǒng)中的應(yīng)用研究、智能物流網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。學(xué)生在這些項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)中，負(fù)責(zé)了算法設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)、算法的運(yùn)行與驗(yàn)證；系統(tǒng)網(wǎng)站的架構(gòu)與模塊設(shè)計(jì)、功能的詳細(xì)設(shè)計(jì)與編程實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)與網(wǎng)站的運(yùn)行與測(cè)試、撰寫(xiě)文檔等工作。另外，通過(guò)創(chuàng)新工作室指導(dǎo)教師的培養(yǎng)和指導(dǎo)，學(xué)生結(jié)合教師的研究方向申報(bào)了省級(jí)和校級(jí)的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究項(xiàng)目。每年都有5～8個(gè)項(xiàng)目獲得立項(xiàng)資助，使學(xué)生成為了真正的項(xiàng)目主持人，達(dá)到了創(chuàng)新工作室培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的。因此，創(chuàng)新工作室的創(chuàng)建，使得一批學(xué)生比較完整地參與了項(xiàng)目研究與開(kāi)發(fā)的全過(guò)程，親自參與和主持了創(chuàng)新研究與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)了從事研究工作的基本方法和創(chuàng)新思維。使學(xué)生在掌握專業(yè)技術(shù)的同時(shí)，了解了專業(yè)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)。學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能、獨(dú)立工作與合作能力、專業(yè)素質(zhì)、敬業(yè)精神等方面都得到了鍛煉和提高。不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)廣度，也加深了學(xué)生的知識(shí)深度。不僅提高了學(xué)生的理論水平。也提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。使學(xué)生具備了一定的創(chuàng)新能力，具有了較強(qiáng)的專業(yè)應(yīng)用能力，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心和創(chuàng)新動(dòng)力。

2.4科研項(xiàng)目案例實(shí)訓(xùn)基地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

我院教師承擔(dān)了多個(gè)橫向開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，為機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了多個(gè)軟件系統(tǒng)或網(wǎng)站，取得了較好的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。為了培養(yǎng)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力，建立了一個(gè)“科研項(xiàng)目案例”實(shí)訓(xùn)基地，供計(jì)算機(jī)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行綜合項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。該基地的案例由科研項(xiàng)目主持人去除知識(shí)產(chǎn)權(quán)、簡(jiǎn)化處理和增加二次開(kāi)發(fā)接口后，將項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的各個(gè)階段文檔、代碼等提交給實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生將每一個(gè)科研項(xiàng)目案例的開(kāi)發(fā)全過(guò)程及各個(gè)階段制作成動(dòng)畫(huà)演示系統(tǒng)，供教師在實(shí)訓(xùn)前給學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生也可以自己一邊演示一邊實(shí)訓(xùn)。案例系統(tǒng)或網(wǎng)站還提供二次開(kāi)發(fā)的接口，供參加實(shí)訓(xùn)的專業(yè)學(xué)生進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)、運(yùn)行與測(cè)試。

“科研項(xiàng)目案例”實(shí)訓(xùn)基地通過(guò)案例的開(kāi)發(fā)過(guò)程演示，采用開(kāi)放式、解剖式的直觀教學(xué)方法向?qū)W生展示軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程的市場(chǎng)調(diào)查分析、需求分析、可行性分析、總體框架設(shè)計(jì)、模塊設(shè)計(jì)、功能設(shè)計(jì)、代碼設(shè)計(jì)等各個(gè)階段需要解決的問(wèn)題以及需要使用的開(kāi)發(fā)工具、數(shù)據(jù)庫(kù)等專業(yè)技術(shù)和專業(yè)工具，加深學(xué)生對(duì)軟件工程、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言等課程的理解及綜合運(yùn)用，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為感性認(rèn)識(shí)。對(duì)軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)有了比較完整的認(rèn)識(shí)。通過(guò)具體的實(shí)用案例系統(tǒng)或網(wǎng)站，學(xué)生學(xué)習(xí)各功能菜單的代碼，掌握要實(shí)現(xiàn)某一功能模塊的關(guān)鍵算法及代碼實(shí)現(xiàn)。通過(guò)建立具體的數(shù)據(jù)庫(kù)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何建立數(shù)據(jù)表、建立數(shù)據(jù)表之間的關(guān)聯(lián)，構(gòu)建實(shí)用的數(shù)據(jù)庫(kù)。通過(guò)功能模塊與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的連接調(diào)用，使用學(xué)生掌握系統(tǒng)中前臺(tái)與后臺(tái)數(shù)據(jù)的連接方法。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)提供的二次開(kāi)發(fā)接口，在原系統(tǒng)或網(wǎng)站基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手添加功能模塊并編寫(xiě)代碼實(shí)現(xiàn)。在實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以通過(guò)二次開(kāi)發(fā)進(jìn)行功能模塊訓(xùn)練，通過(guò)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)開(kāi)展系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)訓(xùn)。學(xué)生組成項(xiàng)目小組，共同完成系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)調(diào)與團(tuán)隊(duì)合作精神。

2.5教師科研促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

學(xué)科競(jìng)賽是在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要途徑。通過(guò)競(jìng)賽，培養(yǎng)一批學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)潛力大、學(xué)習(xí)效果明顯的學(xué)生骨干。幾年來(lái)，我們通過(guò)教師科研促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽。培養(yǎng)創(chuàng)新人才。（1）以教師科研項(xiàng)目依托，通過(guò)創(chuàng)新工作室組織參賽學(xué)生進(jìn)行集中培訓(xùn)，依靠項(xiàng)目組的集體智慧，基于課題研究成果開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練；（2）以“科研項(xiàng)目案例”實(shí)訓(xùn)基地作為訓(xùn)練基地，結(jié)合參賽科目、內(nèi)容，選擇相應(yīng)的科研項(xiàng)目成果案例進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練；（3）在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”立項(xiàng)項(xiàng)目和研究成果為基礎(chǔ)，經(jīng)過(guò)凝練和提升。推動(dòng)學(xué)生個(gè)人或小組參賽。幾年來(lái)，我們組織學(xué)生參加了包括全國(guó)大學(xué)生軟件大賽、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽、廣西計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等學(xué)科競(jìng)賽，并取得了優(yōu)良的成績(jī)。逐步形成了以教師科研促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽的實(shí)踐模式：以教師科研項(xiàng)目組建參賽小組-創(chuàng)新工作室分小組集中訓(xùn)練-校級(jí)選拔賽-選拔出參加全國(guó)或省級(jí)比賽選手-創(chuàng)新工作室重點(diǎn)訓(xùn)練-指導(dǎo)教師帶隊(duì)參加比賽-召開(kāi)總結(jié)會(huì)-獎(jiǎng)勵(lì)獲獎(jiǎng)選手。通過(guò)依托教師科研，促進(jìn)學(xué)科競(jìng)賽，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。做到以創(chuàng)新促進(jìn)競(jìng)賽，以競(jìng)賽提升創(chuàng)新，不斷提高計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力、專業(yè)技能、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3 實(shí)踐與成效

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)依托計(jì)算機(jī)教師科研和教學(xué)團(tuán)隊(duì)的科研教研優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。將教師的科研項(xiàng)目、科研成果，融入課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)新工作室、“科研項(xiàng)目案例”實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)科競(jìng)賽等形式、以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、案例分析、開(kāi)放式、探究式等教學(xué)方法推動(dòng)計(jì)算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生共獲得了10多項(xiàng)區(qū)級(jí)或校級(jí)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究項(xiàng)目的立項(xiàng)資助：在參加全國(guó)大學(xué)生軟件大賽、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)大賽、多媒體教學(xué)軟件大賽。廣西計(jì)算機(jī)應(yīng)用大賽等比賽中，共獲得10多個(gè)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)、20多個(gè)省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。我校計(jì)算機(jī)專業(yè)依托教師科研，促進(jìn)專業(yè)創(chuàng)新應(yīng)用型人才的培養(yǎng)取得了比較顯著的成效。

篇8

此時(shí)，坐在中科院地理所辦公室里，放眼望去是奧林匹克森林公園。劉闖快言快語(yǔ)的響亮聲音，像窗外遼闊的視野一樣，撥開(kāi)京城的霧霾，讓昏黃沉悶的午后變得明亮起來(lái)。

雖已年至六旬，劉闖一舉一動(dòng)一顰一笑間，當(dāng)年手捧首屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生科技競(jìng)賽唯一一等獎(jiǎng)的001號(hào)獎(jiǎng)狀、蓬勃利落的女博士生形象仍舊清晰。似乎往事并未隨著時(shí)間的滌蕩蒙上塵土，反而在歲月的打磨下日漸沉淀出智慧與經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，散發(fā)著深邃的光芒。

“挑戰(zhàn)杯”之路

1989年，首屆“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外科技活動(dòng)成果展覽暨技術(shù)交流會(huì)頒獎(jiǎng)大會(huì)在人民大會(huì)堂隆重舉行。這次大學(xué)生的科技盛會(huì)中，唯一的一等獎(jiǎng)作品就是北京大學(xué)地理學(xué)博士劉闖，關(guān)于地理學(xué)信息化在土地類(lèi)型評(píng)價(jià)中的應(yīng)用的論文《在地理信息系統(tǒng)中土地評(píng)價(jià)模型的建模研究》。獲獎(jiǎng)證書(shū)由組織委員會(huì)主任張孝文（清華大學(xué)校長(zhǎng)）和評(píng)審委員會(huì)主任張維（國(guó)家教委科技委員會(huì)主任）共同簽署，編號(hào)為001號(hào)。

因?yàn)槊τ趯W(xué)業(yè)，劉闖沒(méi)有到場(chǎng)領(lǐng)獎(jiǎng)，而由本校的另外一位男同學(xué)上臺(tái)代領(lǐng)獎(jiǎng)狀，再加上劉闖這個(gè)男性化的名字，直到今天很多當(dāng)事人都以為劉闖是個(gè)男生。若干年后回憶起這個(gè)戲劇性的小插曲，劉闖還是哈哈大笑，帶著對(duì)當(dāng)年那個(gè)年輕氣盛的自己的理解和寬容。

1986年6月，國(guó)家《中華人民共和國(guó)土地管理法》，這是建國(guó)以來(lái)我國(guó)在土地管理方面最重要的大法。其中明確規(guī)定“各級(jí)人民政府應(yīng)當(dāng)編制土地利用總體規(guī)劃”。而在當(dāng)時(shí)，我國(guó)從未有全國(guó)性的土地利用總體規(guī)劃，各級(jí)人民政府也均沒(méi)有土地利用總體規(guī)劃。劉闖的本科課外實(shí)踐和碩士論文均研究土地類(lèi)型，強(qiáng)烈的意識(shí)告訴她，機(jī)會(huì)來(lái)了。

明晰目標(biāo)，劉闖一下子興奮起來(lái)，她不分晝夜地查詢資料，尋找適合自己的切入點(diǎn)。

“我選擇了在土地類(lèi)型與土地利用總體規(guī)劃之間的一個(gè)理論問(wèn)題――土地評(píng)價(jià)問(wèn)題作為我的切入點(diǎn)。在詳細(xì)研究了聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織（FAO）土地評(píng)價(jià)分類(lèi)系統(tǒng)的理論和方法后，結(jié)合我在本科和碩士期間的工作，我開(kāi)始了把土地評(píng)價(jià)與計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)的研究工作。”她決心把將土地評(píng)價(jià)定量化和計(jì)算機(jī)化。

跟所有從那個(gè)年代走過(guò)來(lái)的人一樣，劉闖雖然手拿碩士學(xué)位，對(duì)計(jì)算機(jī)的了解卻還僅僅停留在英語(yǔ)單詞computer的“段位”。當(dāng)時(shí)北京大學(xué)地理系全系也只有二臺(tái)蘋(píng)果II微機(jī)，基本只能用來(lái)運(yùn)算，在她需要的開(kāi)發(fā)統(tǒng)計(jì)程序和制圖方面完全無(wú)能為力。“那時(shí)連報(bào)班現(xiàn)學(xué)都覺(jué)得浪費(fèi)時(shí)間，上課太慢，不如自學(xué)。”

急性子的劉闖，自己拿著教材邊學(xué)邊干。系里缺少計(jì)算機(jī)，她跑到別的單位去蹭。機(jī)房6點(diǎn)下班，還要等夜里10點(diǎn)加班的人全都離開(kāi)后，她才被允許自帶干糧和水，在里面待一晚上。一年的時(shí)間里，劉闖的每一天都是這樣度過(guò)，白天上完課，匆匆回去安頓好兒子，帶兩個(gè)饅頭和一壺開(kāi)水往機(jī)房奔，鎖門(mén)，開(kāi)電腦，一干就是一通宵，等到第二天早上6點(diǎn)再回學(xué)校……理論分析、數(shù)據(jù)匯集、模型調(diào)試、編寫(xiě)程序、計(jì)算機(jī)計(jì)算，每一步都需要多次反復(fù)。

一年的光陰看似漫長(zhǎng)煎熬，劉闖卻伴著清冷的孤燈過(guò)得有滋有味。有的困難至今令她記憶猶新，“最狼狽的一次是用Basic語(yǔ)言寫(xiě)的計(jì)算機(jī)程序中，把分號(hào)輸入到計(jì)算機(jī)時(shí)輸成了逗號(hào)，硬是兩天沒(méi)查出來(lái)毛病，但是程序就是不運(yùn)行，”劉闖現(xiàn)在想來(lái)還遺憾得直拍大腿，“兩天時(shí)間能干多少活啊！”

做研究工作需要查閱外國(guó)最新論文，但那時(shí)沒(méi)有互聯(lián)網(wǎng)，查國(guó)外文獻(xiàn)十分麻煩。劉闖不得不掏六百元給圖書(shū)館，請(qǐng)館員檢索。電傳機(jī)打印出一份長(zhǎng)長(zhǎng)的清單，劉闖從中挑選，一封封地寄國(guó)際信，向作者索取論文。幸運(yùn)的是，大部分科學(xué)家把論文免費(fèi)提供給了她，她也由此清楚了這一領(lǐng)域的世界水平和概況。

信心在日復(fù)一日的奮斗中增長(zhǎng)。劉闖用了兩年時(shí)間完成了這項(xiàng)艱巨的工作。1988年日本舉辦的國(guó)際測(cè)量遙感學(xué)會(huì)上，她的成果榮獲最佳展出論文獎(jiǎng)。在14名獲獎(jiǎng)?wù)咧校瑒㈥J是唯一的女性、唯一的學(xué)生身份獲獎(jiǎng)?wù)撸沧钅贻p。主席帶著贊許請(qǐng)劉闖代表獲獎(jiǎng)?wù)咧v話，這個(gè)年輕而第一次走出國(guó)門(mén)的博士生在感謝之余，熱情地歡迎大家到中國(guó)來(lái)。與會(huì)者用熱烈的掌聲回應(yīng)了這個(gè)來(lái)自神秘國(guó)度青年學(xué)者的邀請(qǐng)。

自此，劉闖走出了邁向世界地理學(xué)領(lǐng)域的第一步。

“回望來(lái)時(shí)路，蓮花處處開(kāi)”。22年前的001號(hào)獲獎(jiǎng)證書(shū)被輕輕地珍藏在箱底，重重地安放在心頭。她甚至還記得當(dāng)年很多的細(xì)節(jié)，比如獎(jiǎng)勵(lì)的一小筆獎(jiǎng)金，被她全部用來(lái)買(mǎi)老北京瓷瓶酸奶請(qǐng)了全體博士生一起慶祝……珍藏的是青春記憶，安放的是使命責(zé)任。劉闖說(shuō)，從當(dāng)學(xué)生到留校任教，從中國(guó)到加拿大，再到美國(guó)然后再回國(guó)，一路輾轉(zhuǎn)，收獲無(wú)數(shù)，最為看重的榮譽(yù)之一仍舊是“挑戰(zhàn)杯”一等獎(jiǎng)。

正是這一枚青澀的果實(shí)連同同年在日本獲獎(jiǎng)時(shí)所受到的鼓勵(lì)與肯定，讓初入地理學(xué)界，虔誠(chéng)也難免膽怯的女孩子獲得了前行的能量與力量。

被一句話鎖定的科研人生

《在地理信息系統(tǒng)中土地評(píng)價(jià)模型的建模研究》是劉闖在地理學(xué)信息化領(lǐng)域內(nèi)的第一個(gè)項(xiàng)目，也是她至今深?lèi)?ài)的領(lǐng)域。

1985年，劉闖躊躇滿志地走進(jìn)燕園。可是當(dāng)真要叩響自己的博士生導(dǎo)師、地理學(xué)大家林超的辦公室門(mén)時(shí)，她內(nèi)心又忍不住忐忑：“不知未來(lái)三年路在何方。”

并非不熱愛(ài)。劉闖出生于地理學(xué)世家。父親早年是北京師范大學(xué)西語(yǔ)系高材生，后到遼寧師范大學(xué)，改行地理并參與了地理系的創(chuàng)辦。劉闖是“”后恢復(fù)高考的第一批大學(xué)生，也在遼寧師范大學(xué)，也讀地理。在那個(gè)大學(xué)生奇缺，根本不愁分配的年代里，她又考上陜西師范大學(xué)地理系讀碩士研究生，為了專業(yè)研究，七上秦嶺。

當(dāng)一個(gè)年輕女孩子拎著高度表，背著兩三斤重的鍋盔，帶著幾件厚衣服和一雙備用鞋，在荒無(wú)人煙的秦嶺深處做野外考察時(shí)，當(dāng)一個(gè)女生擠出自己的生活費(fèi)雇人帶路深入秦嶺做課題時(shí)，當(dāng)一個(gè)負(fù)擔(dān)著生活壓力的大學(xué)畢業(yè)生放棄舒適的教師生活而一頭扎進(jìn)冷僻學(xué)科中、干坐板凳十年冷時(shí)，劉闖對(duì)地理的至深之愛(ài)已無(wú)需言表。在她心中，地理是人與自然之間用生命進(jìn)行的對(duì)話。

也并非缺乏能力。劉闖是被導(dǎo)師林超免試錄取進(jìn)入北大攻讀博士的。1985年1月，因?yàn)榇T士畢業(yè)論文――關(guān)于秦嶺的研究獲得很大認(rèn)可，中國(guó)地理學(xué)會(huì)自然地理專業(yè)委員會(huì)邀請(qǐng)劉闖在學(xué)術(shù)研討會(huì)上發(fā)言。林超正是大會(huì)主席，劉闖會(huì)上的表現(xiàn)讓林超眼前一亮，當(dāng)即決定招收劉闖為他的博士研究生。同時(shí)他向北京大學(xué)研究生院申請(qǐng)不需要考試直接錄取劉闖，獲得批準(zhǔn)。

次年，劉闖入學(xué)。

似乎是從她的匆匆步履和迫切的目光中看到了虔誠(chéng)，林超給劉闖布置了一個(gè)只有一句話卻極具前瞻性的專業(yè)方向――把地理和計(jì)算機(jī)結(jié)合起來(lái)。

上世紀(jì)80年代末期，計(jì)算機(jī)在世界范圍內(nèi)不斷沖擊著機(jī)械時(shí)代的思維方式，在各個(gè)領(lǐng)域給人們帶來(lái)各種各樣的震撼。彼時(shí)在中國(guó)，計(jì)算機(jī)也開(kāi)始興起，但是在地理學(xué)領(lǐng)域依舊處于描述性階段。

“地理學(xué)信息化是國(guó)際化熱點(diǎn)，但在中國(guó)尚且一片空白。導(dǎo)師對(duì)我研究方向的確定具有及其鮮明的前瞻性和時(shí)代性。”

林超是中國(guó)地理學(xué)歷史上不能被忘記的人物。這位英國(guó)利物浦大學(xué)歷史上首位地理學(xué)博士學(xué)位獲得者，在抗戰(zhàn)爆發(fā)第二年回國(guó)，投身中國(guó)地理學(xué)教育事業(yè)，開(kāi)始一系列與地理學(xué)相關(guān)的開(kāi)創(chuàng)性工作。1949年，他成為使中國(guó)地理學(xué)會(huì)走向世界的第一人。建國(guó)后，林超一直以前瞻性的眼光和博懷為中國(guó)培養(yǎng)著地理學(xué)人才。此時(shí)，林超把地理學(xué)信息化這片廣博天地交給了愛(ài)徒劉闖。

在這方面，她是第一個(gè)吃螃蟹的人，這個(gè)當(dāng)初被稱為“闖”將的充滿干勁兒的北大“”后首批女博士，開(kāi)始了屬于自己的征程。

一路跋涉，不斷摸索。2008年7月25日，劉闖榮獲國(guó)際科學(xué)技術(shù)數(shù)據(jù)委員會(huì)（CODATA）2008年度CODATA獎(jiǎng)。頒獎(jiǎng)詞似乎囊括了劉闖20多年間所走過(guò)的路――世界舞臺(tái)上，在科學(xué)數(shù)據(jù)研究、政策和管理諸多問(wèn)題方面，在科學(xué)數(shù)據(jù)教育和國(guó)際合作以及在發(fā)展中國(guó)家數(shù)據(jù)科學(xué)面臨的很多問(wèn)題的挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)方面取得杰出成就；致力于新科學(xué)數(shù)據(jù)產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)和服務(wù)，并與中國(guó)科學(xué)界和政府部門(mén)工作一起推動(dòng)科學(xué)數(shù)據(jù)開(kāi)放和共享的工作，1998年回國(guó)后，劉闖提出的整合、共享、完善、提高的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)被科技部在國(guó)家中長(zhǎng)期科技發(fā)展規(guī)劃和2004年中國(guó)科技基礎(chǔ)條件平臺(tái)建設(shè)所采納；在中國(guó)土地利用和土地覆蓋變化、在遙感和其他空間數(shù)據(jù)管理方面特別是在能力建設(shè),包括對(duì)發(fā)展世界數(shù)據(jù)中心等方面做出了杰出貢獻(xiàn)。

CODATA獎(jiǎng)是世界科學(xué)技術(shù)數(shù)據(jù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)界最高獎(jiǎng)，2000年開(kāi)始設(shè)立，每二年評(píng)選一次，每次評(píng)選一人。劉闖是發(fā)展中國(guó)家和女性科學(xué)家中獲此殊榮的第一人。20多年前恩師林超這句話，開(kāi)啟了劉闖整個(gè)后半生的學(xué)術(shù)之路。

從“跟著走”到“領(lǐng)著干”

1997年，劉闖被聘任為聯(lián)合國(guó)糧農(nóng)組織開(kāi)發(fā)署森林地理信息系統(tǒng)高級(jí)顧問(wèn)，第一次以專家身份擔(dān)任國(guó)際學(xué)術(shù)組織職務(wù)。世界在她面前推開(kāi)了一扇窗，于是很多人、事、物和方法、角度都大不同了。

“參與國(guó)際科技組織工作，利用國(guó)際的科技資源，組織國(guó)際科技活動(dòng)，這也是一門(mén)科學(xué)，是一個(gè)大課題，我們需要有這樣的全球戰(zhàn)略。從我在國(guó)際科技組織任職的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，它有助于我們更便捷地組織國(guó)際前沿科技計(jì)劃，吸納國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，可以展示中國(guó)作為一個(gè)負(fù)責(zé)任大國(guó)的形象……”

1998年，劉闖受中國(guó)科學(xué)院特邀回國(guó)，開(kāi)始頻頻建言國(guó)家努力加強(qiáng)增強(qiáng)國(guó)際科技話語(yǔ)權(quán)。

發(fā)出中國(guó)科學(xué)界的聲音，必須參與其中，并努力承擔(dān)職務(wù)和責(zé)任。劉闖還記得，自己早期參與學(xué)術(shù)國(guó)際組織時(shí)，國(guó)際上總是質(zhì)疑中國(guó)的所思所想、所作所為，因?yàn)樗麄儭巴耆?tīng)不到，也根本看不到”來(lái)自中國(guó)的聲音，進(jìn)而導(dǎo)致的就是國(guó)際上啟動(dòng)的計(jì)劃或項(xiàng)目中，與中國(guó)沒(méi)有對(duì)接，“我們總是跟著走，等到我們把思路想明白了，項(xiàng)目也結(jié)束了”。

于是，劉闖努力發(fā)出自己的聲音，并在自己回國(guó)后呼吁更多的中國(guó)科學(xué)家參與到國(guó)際學(xué)術(shù)組織序列中去。在仔細(xì)研究聯(lián)合國(guó)世界信息峰會(huì)后續(xù)行動(dòng)計(jì)劃組織規(guī)則后，劉闖提出了由中國(guó)科學(xué)院等國(guó)內(nèi)外6個(gè)相關(guān)單位和組織聯(lián)合牽頭的“聯(lián)合國(guó)促進(jìn)發(fā)展中國(guó)家科學(xué)數(shù)據(jù)共享與應(yīng)用全球聯(lián)盟”計(jì)劃（e-SDDC）并順利獲得批準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)計(jì)劃的行動(dòng)路線時(shí)，中國(guó)科學(xué)家團(tuán)隊(duì)把中國(guó)的發(fā)展理論和聯(lián)合國(guó)千年發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以推動(dòng)發(fā)展中國(guó)家的發(fā)展。

2003年參與國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃時(shí)，劉闖就曾提出把“人才引進(jìn)”與“自行培養(yǎng)”相結(jié)合，要引進(jìn)來(lái)，還要走出去，走出去的目的，除了在國(guó)際學(xué)術(shù)領(lǐng)域內(nèi)“跟著走”，還要努力“領(lǐng)著干”。

篇9

    一、“3.5+1.5”學(xué)制的特點(diǎn)

    1.本科畢業(yè)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

    南大的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)被稱為Final Year Project(簡(jiǎn)稱FYP)。電力系的教授會(huì)根據(jù)自己的研究方向或正在進(jìn)行的實(shí)際項(xiàng)目提出一系列題目供學(xué)生選擇。題目的方向主要包括新能源及其發(fā)電、電力系統(tǒng)、電力電子和水資源及處理四個(gè)方向。每個(gè)方向都有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室。每個(gè)FYP通常由兩個(gè)學(xué)生共同完成,為期一年。與中國(guó)高校進(jìn)校需按照高考選擇的專業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)不同,南大電子和電氣工程學(xué)院所有的學(xué)生在前三年是不分專業(yè)的。到第四年才根據(jù)志愿分成電力、電子和信息三個(gè)寬泛的方向。每個(gè)大四學(xué)生在最后一年除完成FYP論文外還必須選擇和專業(yè)相關(guān)的課程,完成學(xué)分。

    本校學(xué)生在進(jìn)入FYP之前已經(jīng)進(jìn)行了兩年多專業(yè)領(lǐng)域系統(tǒng)、深入的學(xué)習(xí),專業(yè)基礎(chǔ)普遍好于南大的學(xué)生。由于進(jìn)入FYP的時(shí)間較晚,同時(shí)還有語(yǔ)言和學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)的問(wèn)題,本校的學(xué)生多選擇仿真和分析類(lèi)型的FYP。南大電力系的教授在每周都會(huì)和學(xué)生固定進(jìn)行一次見(jiàn)面。他們會(huì)對(duì)學(xué)生在FYP中遇到的問(wèn)題、課題進(jìn)行的方向、英文報(bào)告的書(shū)寫(xiě)等多個(gè)方面進(jìn)行深入指導(dǎo)。通過(guò)審閱這幾年聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生本科畢業(yè)論文發(fā)現(xiàn),絕大多數(shù)學(xué)生均能完成篇幅在40~50頁(yè)的論文。他們的論文經(jīng)過(guò)南大教授的修改后英語(yǔ)語(yǔ)法正確、論述清晰、理論推導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)、仿真結(jié)果豐富而有說(shuō)服力。同時(shí),這些學(xué)生在30分鐘的英文答辯中均能回答本校和南大教授的提問(wèn),取得良好的答辯成績(jī)。

    2.課程碩士培養(yǎng)的特點(diǎn)

    和很多英聯(lián)邦國(guó)家一樣,南大的碩士培養(yǎng)方案包括兩種:一種是課程型碩士;一種是研究型碩士。“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃的學(xué)生修讀的是課程型碩士,學(xué)制一年,畢業(yè)授予科學(xué)碩士學(xué)位。這些學(xué)生進(jìn)入碩士階段學(xué)習(xí)后和本校已經(jīng)沒(méi)有任何關(guān)系。他們需要在一年時(shí)間內(nèi)完成30個(gè)學(xué)分,計(jì)4門(mén)必修課、5門(mén)選修課和1個(gè)獨(dú)立完成的課程設(shè)計(jì)。其中4門(mén)必修課包括:“電力電子變流器”、“現(xiàn)代電機(jī)拖動(dòng)”、“可再生能源系統(tǒng)”、“電力系統(tǒng)運(yùn)行和規(guī)劃”。5門(mén)選修課需從“計(jì)算機(jī)控制”、“系統(tǒng)分析”、“過(guò)程控制”、“電磁兼容”、“高等數(shù)字信號(hào)處理”、“電能質(zhì)量”、“電力系統(tǒng)建模和控制”中選取。課程設(shè)計(jì)包括文獻(xiàn)綜述、實(shí)驗(yàn)分析、理論推導(dǎo)和仿真。課程設(shè)計(jì)需向?qū)熖峤?000~8000字的報(bào)告并通過(guò)30分鐘的答辯。

    研究生的每門(mén)課程都有指定教材。這些教材通常是國(guó)外知名學(xué)者的論著。由于教材很貴,學(xué)生一般會(huì)從圖書(shū)館借閱。授課教授也會(huì)免費(fèi)向?qū)W生提供包含重要知識(shí)點(diǎn)的授課講義。南大所有的研究生課程對(duì)全日制和在職人員開(kāi)放。考慮到在職人員白天需要工作,這些課程全都在晚上授課。授課時(shí)間是晚上的6:30到9:30,中間會(huì)有10分鐘的休息時(shí)間。每門(mén)課程均為30學(xué)時(shí)。授課教授在講授課程時(shí)會(huì)隨堂提問(wèn),并布置作業(yè)。作業(yè)的形式包括計(jì)算題和仿真兩種。比如在講授“現(xiàn)代電機(jī)拖動(dòng)”時(shí)不僅需要完成直流電機(jī)內(nèi)、外環(huán)控制系統(tǒng)的書(shū)面設(shè)計(jì),還必須用MATLAB/SIMULINK搭出仿真模型,讓授課教授檢查仿真結(jié)果。

    研究生課程的成績(jī)包括平時(shí)作業(yè)和卷面考試,兩者分別占20%和80%。卷面考試的時(shí)間為3個(gè)小時(shí),其內(nèi)容一般會(huì)圍繞授課內(nèi)容進(jìn)行全面的考核。每份試卷通常有7道考題,學(xué)生可以從中選取6道進(jìn)行作答。卷面考試成績(jī)50分為及格。授課教授會(huì)根據(jù)總成績(jī)和所有學(xué)生的相對(duì)成績(jī)給學(xué)生打分。學(xué)生最后的成績(jī)?yōu)锳、B、C、D的形式。由于每門(mén)功課的卷面考試都比較難,所有的研究生都必須投入大量的時(shí)間準(zhǔn)備每門(mén)考試。對(duì)于課程碩士而言,每個(gè)學(xué)期平均5門(mén)功課的學(xué)習(xí)任務(wù)還是比較繁重的。他們大多數(shù)時(shí)間用于閱讀教材和完成作業(yè),進(jìn)行深入科研的時(shí)間和精力有限。

    二、“3.5+1.5”培養(yǎng)方式的優(yōu)缺點(diǎn)

    “3.5+1.5”培養(yǎng)方式最大的優(yōu)點(diǎn)是培養(yǎng)了熟悉中英文雙語(yǔ)環(huán)境下的電力工程師。學(xué)生在南大一年半的學(xué)習(xí)過(guò)程中有很多機(jī)會(huì)接觸到電力行業(yè)權(quán)威,聆聽(tīng)他們的講座,閱讀他們的著作、和他們面對(duì)面的交流。作為取得最終學(xué)位的一個(gè)必要條件,學(xué)生在畢業(yè)前必須提供他們參加的至少30次講座的紀(jì)錄。這樣的學(xué)習(xí)經(jīng)歷能為這些學(xué)生在將來(lái)繼續(xù)攻讀博士學(xué)位打下很好的基礎(chǔ)。事實(shí)上,8年來(lái)已經(jīng)有數(shù)個(gè)學(xué)生通過(guò)這一聯(lián)合培養(yǎng)渠道拿到了博士學(xué)位。他們的一些文章已經(jīng)發(fā)表在頂級(jí)國(guó)際期刊上。

    然而聯(lián)合培養(yǎng)的大多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)后選擇了就業(yè)。學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)受到了新加坡國(guó)土面積小、電力企業(yè)較少、雇工的政策受?chē)?guó)際經(jīng)濟(jì)影響較大等客觀條件的制約。另外,新加坡本地的企業(yè)更看重的是第一學(xué)歷。只有在英聯(lián)邦取得本科學(xué)位的員工才能取得更好的發(fā)展機(jī)會(huì)。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生即便是取得博士學(xué)位或者入籍都無(wú)法和本土取得榮譽(yù)學(xué)位的本科生站在同一起跑線上。面對(duì)就業(yè)和發(fā)展的困難,很多學(xué)生選擇回國(guó)就業(yè)。然而,國(guó)外為期一年半的學(xué)習(xí)并沒(méi)有給這些學(xué)生帶來(lái)更多的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。相比國(guó)內(nèi)兩年或兩年半的碩士畢業(yè)生而言,聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有實(shí)際工程項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn),繁重的課程學(xué)習(xí)使他們?nèi)狈碚摰綄?shí)際的鍛煉機(jī)會(huì)。很多選擇回國(guó)就業(yè)的學(xué)生不得不用第一學(xué)歷參加應(yīng)聘。

    三、聯(lián)合培養(yǎng)方式的改進(jìn)措施

    鑒于聯(lián)合培養(yǎng)方式高額的投入和實(shí)際的產(chǎn)出并不成比例,有必要對(duì)這種方式進(jìn)行改進(jìn)。實(shí)際上,國(guó)內(nèi)已經(jīng)對(duì)這種培養(yǎng)方式存在的問(wèn)題進(jìn)行了討論。廣西和東盟高校在聯(lián)合培養(yǎng)法律人才上已經(jīng)取得了較為豐富的經(jīng)驗(yàn)。[2]然而,電力工程學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,書(shū)本上的知識(shí)必須通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目的鍛煉才能形成真正的技能。聯(lián)合培養(yǎng)方式必須從學(xué)制和合作的方式上進(jìn)行深入改革。

    首先,可以改課程型碩士為研究型碩士。通過(guò)減少課程的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間和精力進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目的鍛煉。從前面學(xué)習(xí)課程的安排來(lái)看,課程涉及的面較廣。而電力工程研究生階段的學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)的是某一特定研究方向的深入研究。通過(guò)碩士論文的完成,學(xué)生才有更多機(jī)會(huì)能和導(dǎo)師進(jìn)行更多的交流,從他們那里得到工程實(shí)踐和理論相結(jié)合的系統(tǒng)訓(xùn)練。當(dāng)然,研究型碩士的培養(yǎng)需要更多的時(shí)間和經(jīng)濟(jì)的支持。

    其次,需要重視學(xué)生未來(lái)的就業(yè),在他們的培養(yǎng)計(jì)劃中加入實(shí)習(xí)學(xué)分的要求。實(shí)際上“3.5+1.5”聯(lián)合培養(yǎng)期間,學(xué)生有兩三個(gè)月的假期。通過(guò)這個(gè)假期,學(xué)生可以聯(lián)系當(dāng)?shù)仉娏ζ髽I(yè)進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)、培訓(xùn),為今后的學(xué)習(xí)和工作打下更好的基礎(chǔ)。而在制訂聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃時(shí),南大應(yīng)該為這些學(xué)生實(shí)習(xí)提供便利。

    第三,可以采用師資共享模式促進(jìn)聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的成才。[2]目前“3.5+1.5”計(jì)劃中本校老師僅在學(xué)生本科畢業(yè)答辯時(shí)才有機(jī)會(huì)真正參與學(xué)生的培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生碩士階段的學(xué)習(xí)更是無(wú)法掌控。實(shí)際上,本校老師最大的優(yōu)勢(shì)在于可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到實(shí)際工程項(xiàng)目。而南大教授的優(yōu)勢(shì)在于理論的提煉和高水平文章的發(fā)表。在聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃制訂的過(guò)程中完全可以讓本校教師擔(dān)任學(xué)生的副導(dǎo)師。學(xué)生在南大學(xué)習(xí)的一年半時(shí)間內(nèi)可以同時(shí)得到兩位老師在理論和實(shí)踐方面的指導(dǎo),實(shí)現(xiàn)能力的提高。另一方面,通過(guò)師資共享,本校的老師也有更多的機(jī)會(huì)和國(guó)際同行實(shí)現(xiàn)交流,發(fā)表更高水平的文章。

篇10

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；DSP；實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）24-0047-02

近幾年來(lái)，隨著研究生招生的教學(xué)改革，我校陸續(xù)招收了相當(dāng)數(shù)量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生。在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，分為三個(gè)階段。課堂教學(xué)階段，從研究生入學(xué)到次年的五月，主要任務(wù)是掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，培養(yǎng)基本專業(yè)實(shí)踐技能。現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐階段，從五月份開(kāi)始到年底，大約8～10個(gè)月的時(shí)間，這一階段，主要是專業(yè)型研究生將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)工作站實(shí)際工作實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高和培養(yǎng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。深化提高階段，這一階段，在前兩個(gè)階段完成的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)場(chǎng)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，結(jié)合在校的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，同工作站工程需要緊密結(jié)合，完成高水平的專業(yè)碩士論文。從專業(yè)型碩士的培養(yǎng)過(guò)程可以看出，專業(yè)型研究生培養(yǎng)更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)中的理論知識(shí)和實(shí)際工程需要相結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計(jì)能力和科技實(shí)踐創(chuàng)新能力。為配合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需求，在專業(yè)型研究生的課程教學(xué)上需要作出相應(yīng)的改革。

一、專業(yè)碩士《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程改革

《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程作為信號(hào)與通信工程專業(yè)的一門(mén)重要的專業(yè)必修課，為適應(yīng)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式，有必要在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，改革教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)注重理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)引入實(shí)際工程應(yīng)用實(shí)例，接觸實(shí)際科研項(xiàng)目中的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)產(chǎn)品，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)DSP理論知識(shí)的理解。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由專業(yè)課教師指導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計(jì)為主，帶動(dòng)學(xué)生自己設(shè)計(jì)DSP課程的實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)平臺(tái)，啟發(fā)學(xué)生的思維。在深化提高階段，將DSP課程教學(xué)與科技創(chuàng)新和實(shí)際工程項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和DSP類(lèi)相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中去應(yīng)用DSP技術(shù)，創(chuàng)造性的熟練掌握DSP技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過(guò)在不同教學(xué)實(shí)踐階段層層深入，探索適應(yīng)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式，逐步深化提高學(xué)生對(duì)DSP技術(shù)的理解及應(yīng)用能力，真正使專業(yè)碩士研究生掌握DSP技術(shù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。培養(yǎng)知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力及高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)碩士人才。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生《DSP芯片原理及應(yīng)用》改革實(shí)施計(jì)劃

DSP芯片技術(shù)是專門(mén)用于在硬件上實(shí)現(xiàn)各類(lèi)數(shù)字信號(hào)處理算法的微處理器控制和運(yùn)算技術(shù)，由于其運(yùn)行速度快，能夠?qū)崿F(xiàn)各種復(fù)雜算法，在石油勘探、地震資料數(shù)字處理、語(yǔ)音通訊、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)雀鱾€(gè)領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)是涉及的硬件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)用算法理論抽象[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常常感到難學(xué)、難懂，學(xué)了也不會(huì)用。因此，如何結(jié)合專業(yè)碩士課程教學(xué)自身的特點(diǎn)、探索行之有效的針對(duì)專業(yè)碩士特點(diǎn)的DSP課程教學(xué)實(shí)踐方法，是我們?cè)谡n程教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

1.改革理論課堂教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)際工程設(shè)計(jì)應(yīng)用緊密結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)DSP理論的理解。作為石油大學(xué)電子專業(yè)的教師，在應(yīng)用DSP技術(shù)進(jìn)行石油勘探儀器開(kāi)發(fā)上有許多成功的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如大慶油田的井地電位成像監(jiān)測(cè)系統(tǒng)、基于DSP F2812的開(kāi)關(guān)磁阻電機(jī)設(shè)計(jì)、過(guò)套管電阻率測(cè)量?jī)x開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)，等等，都是應(yīng)用DSP處理器進(jìn)行設(shè)計(jì)的成功范例。在課堂理論教學(xué)中，通過(guò)具體工程設(shè)計(jì)實(shí)踐幫助學(xué)生解讀DSP抽象的理論。以DSP存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)為例：“TMS320F2812處理器的外部接口（XINTF）映射到5個(gè)獨(dú)立的存儲(chǔ)空間，訪問(wèn)相應(yīng)存儲(chǔ)空間時(shí)，通過(guò)XZCS2片選信號(hào)完成”。學(xué)生對(duì)于DSP外部數(shù)據(jù)擴(kuò)展存儲(chǔ)空間始終感到很抽象，涉及到具體DSP外存的擴(kuò)展技術(shù)，很多同學(xué)更是不知道其在技術(shù)上如何實(shí)現(xiàn)。我們?cè)诮虒W(xué)中，結(jié)合我們大慶橫向科研項(xiàng)目“井地電位成像技術(shù)”，數(shù)據(jù)存儲(chǔ)實(shí)際設(shè)計(jì)案例講解，在講解中，學(xué)生不僅了解了DSP外部存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且也能夠獨(dú)立應(yīng)用DSP外部數(shù)據(jù)存儲(chǔ)器擴(kuò)展技術(shù)，更易于專業(yè)碩士研究生理解和掌握。

2.在DSP課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，多給學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)DSP實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，豐富綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高基于DSP處理器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力。《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程是在學(xué)生完成《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《數(shù)字信號(hào)處理》等專業(yè)課后開(kāi)設(shè)的綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的一門(mén)課程，應(yīng)該說(shuō)學(xué)習(xí)這門(mén)課的專業(yè)研究生具備一定水平的硬件設(shè)計(jì)能力。因此，在DSP課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)如何構(gòu)建這一環(huán)節(jié)上，除了沿襲原有的實(shí)驗(yàn)方案，做一些基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生組成課外科研小組，自己設(shè)計(jì)DSP教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。在設(shè)計(jì)中，由DSP課程專業(yè)課教師指導(dǎo)，教師為學(xué)生提供設(shè)計(jì)電路資料、開(kāi)發(fā)板程序等資源，研究生根據(jù)老師提供的信息資料，自己設(shè)計(jì)電路板，開(kāi)發(fā)程序。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品，提出修改意見(jiàn)，并最終完成DSP F2812教學(xué)用實(shí)驗(yàn)箱的設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)。目前，該實(shí)驗(yàn)箱在DSP課程綜合設(shè)計(jì)中廣泛使用，實(shí)驗(yàn)箱在使用中出現(xiàn)的問(wèn)題、故障均由學(xué)生自己維護(hù)完成。除此以外，在課程的實(shí)驗(yàn)的安排上，力圖增加更多綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅包括DSP課程本身的知識(shí)點(diǎn)，而且力求在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上，將前期課程的知識(shí)得到綜合和應(yīng)用，真正提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)性和綜合性。例如，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容上增加“應(yīng)用DSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集及濾波算法”，實(shí)驗(yàn)中不僅包括應(yīng)用DSP片上數(shù)據(jù)采集資源ADC完成高速數(shù)據(jù)采集技術(shù)，同時(shí)把《數(shù)字信號(hào)處理》課程中高低通濾波算法、FFT運(yùn)算等理論加以通過(guò)DSP芯片應(yīng)用綜合[2]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)DSP課程同時(shí)，對(duì)相關(guān)課程的理解和應(yīng)用也得到提高，電子技術(shù)的綜合設(shè)計(jì)和應(yīng)用水平達(dá)到提高。設(shè)計(jì)“DSP硬件設(shè)計(jì)技術(shù)結(jié)合計(jì)算機(jī)高端編程技術(shù)VC++”的綜合實(shí)踐，DSP技術(shù)與MCU綜合應(yīng)用的綜合設(shè)計(jì)等，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生加深對(duì)DSP知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，而且可以提高基于DSP處理器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

3.將DSP課程教學(xué)與科技創(chuàng)新和實(shí)際工程項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，鼓勵(lì)專業(yè)研究生積極參與和DSP類(lèi)相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽、科技開(kāi)發(fā)活動(dòng)，在實(shí)際工程設(shè)計(jì)中去應(yīng)用DSP技術(shù)，創(chuàng)造性地熟練掌握DSP技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[3]。專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)中更為注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對(duì)專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，我們提倡在工程應(yīng)用中提高學(xué)生DSP技術(shù)應(yīng)用水平。首先，鼓勵(lì)學(xué)生在工程設(shè)計(jì)中，應(yīng)用DSP技術(shù)。DSP技術(shù)是當(dāng)前最為先進(jìn)的現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)技術(shù)，在科技創(chuàng)新和實(shí)際工程設(shè)計(jì)中應(yīng)用DSP技術(shù)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過(guò)工程應(yīng)用DSP技術(shù)，加深對(duì)DSP的深化理解，提高自身應(yīng)用DSP的技術(shù)水平。其次，以工程項(xiàng)目中設(shè)計(jì)應(yīng)用為基礎(chǔ)，積極參與和DSP相關(guān)的設(shè)計(jì)競(jìng)賽及科技創(chuàng)新活動(dòng)，提升自身的設(shè)計(jì)水平和創(chuàng)新能力。在校專業(yè)碩士研究生完成的設(shè)計(jì)系統(tǒng)中，其中，基于TMS320F2812的內(nèi)燃機(jī)電子調(diào)速系統(tǒng)獲TI杯DSP設(shè)計(jì)競(jìng)賽創(chuàng)新獎(jiǎng)，基于DSP處理器的鉆井仿真系統(tǒng)獲挑戰(zhàn)杯二等獎(jiǎng)。

在近幾年的專業(yè)研究生培養(yǎng)上，我們按照上述思路做了初步嘗試，在學(xué)生完成第一學(xué)年研究生課程后，在工作站的安排和實(shí)踐題目的選擇上，有針對(duì)性地給學(xué)生安排應(yīng)用DSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)工程項(xiàng)目。以華北油田工作站為例，我們選擇了油田通信公司作為專業(yè)碩士學(xué)習(xí)實(shí)踐的工作站。在工作站實(shí)踐課題的選擇上，我們?yōu)閷W(xué)生選擇的題目是“智慧油田物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究”方向，實(shí)踐內(nèi)容既涉及應(yīng)用到課堂中所講授的DSP技術(shù)，又與當(dāng)前較為熱門(mén)的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

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