核心素養在教學中的落實范文
時間：2023-12-29 17:53:02
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篇1
概括而言，核心素養是指個人的素養終身發展和社會發展的所需要的“關鍵素養”，最終落實到個人的和終身發展和可持續發展的能力和必備品質。具體在當前小學數學教學中，根據《義務教育數學課程標準（2011 年版）》，規定了義務教育階段數學學科的10 個核心素養：數感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數據分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創新意識等幾個方面。在學習過程中，這些素養的培養，能夠為學生未來學習奠定足夠的基礎，并且提供給學生更多的關注點。小學數學核心素養的發展，能夠給學生打來極大的啟發，幫助學生樹立數學意識。當學生在日后的學習過程中，能夠主動運用所學知識，解決生活中的問題，最終實現教學的發展。
二、小學數學核心素養的培養策略
（一）將小學數學核心素養滲透在教學設計中
核心素養往往是看不到摸不著，沒有具體落腳點的，但是在教學過程中，核心素養需要與學生教學的“三維目標”相結合，逐漸滲透在教學中。這是一種實現一般到具體、普遍到特殊的發展，在整個教學過程中，需要教師進行精心設計，在設計過程中就能夠為學生的成長設計出足夠的空間設計等。在當前小學數學教學中，能夠給學生更多的關注，將數學教學的核心素養滲透在教學中。首先，在具體的教學中，教師要對教材內容進行挖掘，尋找到數學核心素養與教材內容的契合點，將核心素養設計在具體的教學中。其次，在教學中，教師在設計過程中要給予足夠的策略分析，幫助學生判斷所學知識的實現方法。在很多時候，教師需要給學生更多的關注，根據學生的特點，制定相應的核心素養培養計劃，在這個過程中逐漸滲透入核心素養[1]。
（二）緊扣核心素養組織教學工作
篇2
關鍵詞：小學語文；核心素養
當今的小學語文教學，語文素養的培養已占據著語文教育教學中核心的位置，這就要求教師在教育教學的過程中，通過采用科學途徑和有效的方法和措施，進而提升小學生的語文素養，使學生能夠循序漸進的形成一些慣有的語文學習方法和習慣，需要教師有良好的耐心給予學生必要的培養。
一、核心素養的意義
素養是指一個人品德修養和素質的體現，素養包括的范圍很廣，比如：個人的道德品質、言談舉止、知識水平和能力等還有為人處世的能力或技巧、對人的態度或情誼等多種方面都可以統稱為素養。小學語文也要順應時代的發展，培養學生的語文素養，這是指在教學活動中，要培養學生比較穩定的、基礎的、適合當今社會和時展要求的語文素養，學生能夠必須具有聽說讀寫的能力，教師適時引導學生把這些基本素養表現在今后的閱讀和寫作中，從而使學生的審美情趣和人格魅力得到修養。這就要求當今教師能夠在今后的小學語文教學中既注重培養學生的語文基本能力，又注重培養學生的情感態度以及價值觀。
二、小學語文教學中培養核心素養的阻力
1.受應試教育的影響
語文素養是一種以語文基礎和語文能力為宗旨而進行的綜合素質和修養的一種培養。語文素養的內涵和表現形式多種多樣，其中我們可以從小學生的思維能力和綜合素養這兩方面作為切入點來進行語文素養的引導，順應新課程改革提倡的素質教育，對學生進行語文教育教學的培養，從而能夠更好、更快、更有針對性的培養學生語文學習素養。由于傳統的應試教育，不同程度的限制了小學生的思維能力和獨立思考問題的能力，不利于小學語文教學核心素養的培養。
2.升學率的壓力
升學率的壓力高低直接影響著教師的工作和績效評比等。所以有些教師就不得不用“填鴨式”教學和題海戰術來評估學生的成績，從而提高升學率。使學生對枯燥單一的課堂授課模式失去原有的興趣，進而一定程度上阻礙了小學語文教學當中語文核心素養的培養。
三、小學語文培養核心素養的要求
1.具備必要的語文知識
當人一旦離開知識的懷抱后果是不敢想象的。在小學階段，教學中主要以漢字的字音字形和字義、基本的語法知識和修辭方法、常用的段落和文章的整體結構、基本的閱讀寫作方法等知識為主要內容進行。教師要對以上內容進行適時恰當的引導，讓學生主動自學、樂學、研學，要以學生為課堂的主體，準確合理的培養學生小學語文知識能力的素養。
2.積累語言能力
教師在幫助學生進行語言積累能力培養時，可以讓學生了解文章中的具體內容，摘抄出自己喜歡的好詞、好句、好段等，使學生在長期積累和生活經驗中收獲許多新的詞和句子，從而能夠使學生能夠擁有自己的“小題庫”。這樣不H能夠培養學生對漢字的認知程度和背誦能力的提高，而且還可以使學生對閱讀課外讀物感興趣，最終促使學生的語文素養得到提高。
3.培養學生的學習習慣
陶行知老先生曾經講過這樣一句話：“教是為了不教”，這就說明教師在教學的過程中，要做到“授人以魚不如授人以漁”的精神，培養學生語文知識的同時，更重要的就是要培養學生能夠掌握基本學習語文的學習方法，使學生養成對語文學習的自信心和好習慣。
四、小學語文教學培養核心素養的策略
1.利用情感體驗教學法
語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如：《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導學生從故事情節設疑入課，讓學生閱讀全文后進行解疑，使學生理清關系中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利于學生思維能力的培養，有利于學生的語文素養的提高。
2.延伸課堂教學知識，使學生合作學習
合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利于學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生，大家團結互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最后代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力，而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生，使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。
3.學生才是教學中真正的主人
語文素養的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式，使學生和教師對外界事物采取探索的教學方式，從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領學生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸摸，從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發現進行探討，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發現中學會語文知識，最終形成語文的素養。
綜上所述，語文素養的培養可以從學生的內心和情感入手，從而能夠開發學生的想象能力和創造力。所以，培養小學生在語文教學中的核心素養，使學生今后發展的重要前提，也是教育發展中勢在必行的行為。
參考文獻：
[1]唐珊.試論小學語文教師的兒童文學素養對小學語文教學的影響[J].教育現代化，2016，17：39-40.
篇3
一、聚焦當前數學思想方法教學的現狀
學生發展核心素養落實于數學學科是基于數學知識技能，又高于具體的數學知識技能，凌駕于數學思想與數學方法之上。所以，在這個過程中，我們很難在短時間內利用講授的方法借助數學學科培養學生的核心素養，但是學生發展核心素養的確可以通過后天培養形成，這種培養方式其實就是滲透。
滲透模式是以滲透的方式將學生發展核心素養的相關理念落實在不同教育階段的相應學習領域及科目中。因此，滲透模式的出發點是各教育階段、各領域及各學科，通過分析它們與學生發展核心素養之間的關聯性，從而將其融入教學。
初中數學教學中滲透數學思想方法，可以克服就題論題，死套模式，可以幫助我們加強思路分析，尋求已知和未知的聯系，提高分析解決問題的能力，培養學生的核心素養，必須緊緊抓住數學思想方法這一重要環節，因為數學思想方法是提高學生的數學思維能力和核心素養的重要保障。
二、數學思想方法教學中滲透核心素養的實踐
1.巧借數學思想，培?B核心素養
數學課程標準關注在教學中培養學生數學能力，而掌握基本數學思想方法則是形成和發展數學能力的基礎。在數學教學中注重數學思想方法的培養，有利于提高學生數學思維能力，培養創新精神。
在初中數學教材中集中了大量的優秀例題和習題，蘊涵的數學思想尤為重要。在教學中，教師應向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助學生自主探索和合作交流，學生只有領會了數學思想方法，才能有效地應用知識，解決問題，形成素養。因此，在初中數學教學中，教師必須重視對學生進行數學思想方法的傳授與訓練，培養其核心素養，促進其全面發展。
2.鉆研教材，挖掘數學思想方法的核心素養
我們認為，教師要有意識地滲透數學核心素養的首要條件，是教師要從數學思維方法的角度對教材進行分析、研究。數學核心素養是蘊含在數學思想方法之中的。數學思想方法是顯性的，數學核心素養是潛在的。數學思想方法需要由教師充分鉆研教材中的重要例題、采用恰當的方法使學生領悟才會見效。“鉆研教材”是學生數學思想和數學方法學習的前提。
例如九年級上3.1《圓》第一課時當中的例題：
如圖，在A地往北80m的B處有一幢房，西100m的C處有一變電設施，在BC的中點D處有古建筑，因施工需要在A處進行一次爆破，為使房、變電設施、古建筑都不遭到破壞，問爆破影響面的半徑應控制在什么范圍內？
分析：爆破影響面大致是圓形，我發現這題可以使用化歸思想和數形結合思想，把問題歸結為點與圓的位置關系，滲透了數學抽象和數學模型等核心素養。如果要使B、C、D三點都在圓外，只需三點當中與A點距離最近的點也在圓外就可以了，于是發現這題可以算出AB、AC和AD的長度，然后使半徑小于當中最短的線段即可。
由此可見，我們需要認真鉆研教材當中的知識點，然后把挖掘其中蘊涵的數學思想，在課堂上適當的加以說明，使學生在學習過程中親身經歷數學思想的運用過程，從而培養學生數學抽象、數學推理、數學模型、幾何直觀等數學核心素養。
3.組織教學，領悟理解數學思想方法
我們進行數學教學，重要的是引導學生展開思維，領悟其中的數學思想和精神實質，以便提高學生的數學素質，培養學生的核心素養。由此進一步考慮如何設計教學過程，使學生逐步領悟、理解、掌握、運用所學的某個數學思想方法。例如，3.4 《圓周角》的教學當中圓周角定理的證明過程的教學，本節課重點研究圓周角的概念以及圓周角定理，利用完全歸納法探索圓周角定理的形成過程，培養學生分類討論、轉化等數學思想方法，體驗從特殊到一般的認知規律，進而培養學生的幾何直觀，數學抽象，數學模型等核心素養。
（1）導入新課創設情境，挖掘核心素養。首先從學生已掌握的舊知識出發，提出問題：什么叫圓心角？圖1中∠AOB的特點是什么？有哪些相關的性質？
學生思考后回答，師生共同糾正評價，進一步明確：頂點在圓心的角叫圓心角；在同圓或等圓中，如果圓心角相等，那么它們所對的弧相等，所對的弦也相等。
然后我用多媒體展示在北京海洋館里人們通過圓弧形玻璃窗AB觀看窗內神奇的海底世界的圖片，如圖，同學甲站在圓心O的位置，同學乙站在正對著玻璃窗的靠墻的位置C，同學丙和丁分別站在其他靠墻的位置D和E。在學生理解題意后，向學生提問：你知道哪位同學的觀賞角度最好嗎？學生結合圖形大膽猜想并設置一個懸念：通過今天的學習，我們就可以解決這個問題，從而引入本節課的課題――圓周角。
（2）歸納總結提升認識，領會核心素養。為了使學生對本節課有一個整體的感知，教師和學生共同回顧本節課的學習內容和重點。結合學生發言，引導學生進一步從知識與技能、過程與方法等方面進行反思歸納總結。
①頂點在圓上，兩邊都和圓相交的角叫做圓周角；一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半。
②“觀察、實驗、比較、分析、歸納、猜想、證明”是探究問題常用的策略；“從特殊到一般”是認識事物常用的數學方法；“分類討論、轉化”是解決問題常用的數學思想。
通過教師合理的組織教學內容，在教學中，傳授給學生數學思想方法，可以幫助學生克服就題論題，死套模式；可以幫助我們加強思路分析，尋求已知和未知的聯系，提高分析解決問題的能力。進而培養了學生的核心素養。于是我認為，“組織教學”是學生數學思想和數學方法學習的核心。
（3）引導學生主動建構，融入核心素養。任何一種數學思想方法都不能很快地被人掌握，又由于數學思想方法是蘊含于各個知識點中，在某個知識點的教學時，要由教師進行系統地研究，作出周密的安排。具體到某節課的教學，教師都要從學生的角度來考慮，創設怎樣的情況、提出怎樣的問題、講授怎樣的內容、設計怎樣的活動、安排怎樣的練習等促使學生積極思維。通過學生自己主動的建構活動，學會他們所要學的知識和技能要由教師來“引導”。
例如，計算：1+3=？1+3+5=？1+3+5+7=？1+3+5+7+9=？并根據計算結果，探索規律。
在這道題的教學中，首先應讓學生思考：從上面這些算式中你能發現什么？讓學生經歷觀察（每個算式和結果的特點）、比較（不同算式之間的異同），歸納（可能具有的規律）、提出猜想的過程。在探索過程中鼓勵學生進行相互合作交流，提供如下的幫助：列出一個點陣，用圖形的直觀來幫助學生進行猜想。這就是典型的把數量關系問題轉化到圖形中來完成的題型，充分體現了數形結合思想。學生自然而然的對數學思想方法產生了濃厚的興趣，必然會在以后的解題當中主動嘗試運用了。
數學思想的方法也有難有易，因此，必須分層次地進行滲透和教學。這就需要教師全面地熟悉初中三個年級的教材，鉆研教材，努力挖掘教材中進行數學思想、方法滲透的各種因素，對這些知識從思想方法的角度作認真分析，按照初中三個年級不同的年齡特征、知識掌握的程度、認知能力、理解能力和可接受性能力由淺入深，由易到難分層次地貫徹數學思想、方法的教學。
教學中要適時恰當地對數學方法給予提煉和概括，讓學生有明確的印象。由于數學思想、方法分散在各個不同部分，而同一問題又可以用不同的數學思想、方法來解決，因此，教師的概括、分析是十分重要的。教師還要有意識地培養學生自我提煉、揣摩概括數學思想方法的能力，這樣才能把數學思想、方法的教學落在實處，才能有效的提高學生的核心素養。
（4）轉化數學思想方法，養成核心素養。指的是教師、學生都要投入到教學活動中來。學生的參與尤其重要，如果沒能學生的積極參與，這樣的教學活動決不會是成功的。
例如，有理數的分類可分成正數、零、負數，也可分整數、分數（小數）。在有理數的混合運算（一）這節課的教學中，教師采用提出問題，讓學生自己想，然后相互討論，再板演的方式進行。允許學生用不同的方法解題，從中發現較簡捷的解法。在這節課中，滲透了分類和轉化的數學思想，學生運用了運算律，使有理數的混合運算達到正確、簡捷的目的。學生通過討論達到參與、交流的目的。教師在教學中，不斷向學生提問、質疑、鼓勵，起到了積極引導的作用。
三、取得的成效
《數學課程標準》中說“有效的數學學習過程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動”，所以無論是從特殊到一般的數學知識的歸納形成過程，還是從一般到特殊的數學知識的驗證應用過程，教師作為合作者、引導者，都應該提供足夠時間和空間，讓學生主動去從事各種數學活動，只有這樣才能突出學生的主體地位，獲得明顯的教學效果。
四、結束語
篇4
關鍵詞：初中數學；核心素養；“問題―互動”
近幾年，國內外的眾多學者對核心素養格外關注，自從提出核心素養之后，也就說明人們開始注重教育領域人才的培養。而數學核心素養是在當今大數據時代下產生的，也是人們順應現代社會的發展、應對社會的全新挑戰所必須要具備的素養。從創設教學情境、整合教學內容、加強教學目標和數學核心素養的融合以及總結匯總等方面入手，對初中數學培養學生數學核心素養進行了詳細分析。
一、創設教學情境
在進行學生核心素養的培養時，一定要對教學情境的創設引起重視，采取有效的手段為學生創設一個良好的學習環境，鼓勵學生從主觀角度對數學問題進行分析，并在思考問題的同時激發學生的想象力和創新力，在教師引導和情境教學的基礎上加強學生對數學的探索欲，使學生主動進行問題的分析，從而實現數學核心素養的培育。比如，在人教版初中數學“平行線”的教學時，教師可以利用多媒體為學生展示一些生活中存在的平行線，如斑馬線、桌子的兩條對邊等，之后可以問學生：“你們還知道生活中哪些是平行現象？”從而引出平行線的學習。在導入課程之后，教師還要通過問題的形式來實現互動，并為學生創設相應的情境，“我們在過馬路時都會看到地上有斑馬線，同學們可以說一下它們有什么特征？”這時可以將之前的圖片展示在學生面前，從而激發學生的探索欲和互動欲，在研究的過程中不斷提出問題，實現學生核心素養的培育。
二、整合教學內容
在進行數學核心素養的培育時，僅僅依靠教材是遠遠不夠
的，要對各種有效的資源進行合理利用，實現資源與教材內容相結合，將它們有效整合在一起。在傳統的教學中，教材就是一種神圣的存在，教師在教學時也要以教材為主，這樣不僅無法拓寬學生的知識層面，還不利于學生核心素養的培育。所以，教師一定要轉變這種教學模式，充分利用有效的資源，實現教學內容的整合。比如，在進行人教版初中數學“多姿多彩的圖形”的教學時，教師不能只給學生講解教材中的內容，還應該利用多媒體、現實生活中的資源，使學生對圖形有更加深刻的認識，還可以讓學生觀察教室中有哪些圖形，“同學們，你們觀察一下我們教室中都有什么圖形？”從而實現教學中的互動，激發學生的探索欲，實現核心素養的培育。另外，數學核心素養的培育還可以與其他學生結合在一起，如與道德學科實現有機結合，可以讓學生在學習道德時感受數學知識，在學習數學時引發問題。總之，要想實現初中生數學核心素養的培育，一定要加強教學內容的整合，使學生在高效的學習中養成創新意識、探索意識等，在以后的學習中不斷提升自身的綜合素養。
三、加強教學目標和數學核心素養的融合
在新時期教育背景下，基于核心素養教學，“問題―互動”式教學模式已經成為一個非常有效的教學模式，使初中數學教學發生了本質上的轉變。現階段，教師在教學過程中都會將課程看作一個系統的、動態的整體，而教學目標著重體現在培養學生綜合素質方面，從而實現初中生數學核心素養的培育。所以，“問題―互動”式教學一定要在數學課程的教學目標基礎上進行，加強教學目標和數學核心素養之間的融合，重點提高數學的課堂教學質量。比如，在教學人教版初中數學“旋轉”時，其教學目標是讓學生掌握旋轉的概念，了解圖形的旋轉以及中心對稱等方面的內容。基于該種教學目標，教師在教學時可以讓學生動手做一些關于中心對稱的圖形，如有的學生做了一個風車，教師可以提問：“為什么會想到做風車？風車的原理是什么？”這樣不僅能夠提高學生的動手能力，還會對數學核心素養進行培育，使學生充分掌握相關的數學知識，為今后的學習奠定扎實的基礎。另外，在這種“問題―互動”模式下，還能拉近教師和學生之間的距離，使學生更愿意與教師交流，會更利于教學目標和數學核心素養的融合。
綜上所述，在新課程改革背景下，一定要對學生數學核心素養的培育引起重視，在“問題―互動”的教學模式下，加強學生的創新能力。教師通過創設教學情境、整合教學內容、加強教學目標和數學核心素養的融合以及總結匯總等措施的實施，切實提高了學生的數學核心素養，為今后的學習奠定了基礎，以后一定會成為對社會有貢獻的人才。
參考文獻：
篇5
0引言
核心素養的提出與落實，是基于促進學生全面健康成長的角度，符合高中階段學生的成長需要。在高中英語教學中落實核心素養，需要改革當前的教學工作，革新教學理念，轉變課堂教學方式，推動核心素養與課堂教學的融合，使核心素養充分融入到課堂之中，讓學生在課堂學習、課外活動中，核心素養能夠得到充分的激發，從而有效的培養學生的核心素養。
1提高學生的語言能力的措施
語言能力是核心素養的重要部分，提高學生的語言能力，就是要提高學生聽、說、讀、寫英語方面的能力。語言能力的提高，能夠使學生掌握更多的英語詞匯，具備使用英語進行交際的能力，在提高學生的語言能力方面，傳統的教學方式，主要是教師講授，學生死記硬背，這種教學方式效率較低，無法有效調動學生的學習積極性。因而在高中英語課堂之中，教師要圍繞增強學生的語言能力，創新當前的教學工作。教師要認識到英語的學習并不枯燥，要基于高中英語教材，增強學習的樂趣，讓學生能夠在學習英語的過程中，感受到學習英語的樂趣，鼓勵學生多使用英語進行對話，并創設英語學習的環境，為學生聽英語、讀英語創造條件，讓學生能夠有更多的機會聽英語、讀英語。在聽英語和讀英語的過程中，逐漸掌握英語單詞與詞匯的寫法和用法，培養學生遷移運用英語知識的能力。此外高中英語教師要認識到提高學生的語言能力，是為了能夠扎實學生的英語基礎，為學生其他能力的培養與提高而創造條件。將語言能力的培養作為其他核心素養的基礎。
2創新教學方式提高課堂教學有效性
核心素養下的高中英語課堂，不是教師的一言堂，也不是學生的“自習課”，而是師生充分互動、共同參與的高效課堂。因此在高中英語課堂教學中，教師要注意創新教學方式，采用更多能夠調動學生內在學習動力的教學方法，如翻轉課堂、探究式教學法、啟發式教學法、暗示教學法等，將這些教學方法與高中英語教學內容相融合，從而提高高中英語課堂教學的有效性。如探究式教學法在高中英語課堂中的應用，探究式教學法主張關注學生在課堂中的學習過程，以及在這個過程中學生的知識體驗與情感體驗，而不是只關注學生通過一節課學習和掌握了多少知識。推動探究式教學法與高中英語課堂的融合，就是要將教學內容情境化、目標化，先是創設一個激發學生探究興趣的情境，讓學生主動投入到課堂探究活動中。然后根據教師的引導，學生去理解探究目標的主要內容，明確探究的任務。教師再組織學生開展探究活動，讓學生去自主或合作的方式去完成探究目標。在學生完成探究任務的過程中，學生與學生之間的互動大大增多，其關注的焦點在于英語學習之上，學生的思考活動大大增多。探究活動結束之后，教師與學生的交流開始增多，在交流的過程中，學生將會理解所學內容，其語言能力、思維素質均得到不同程度的培養。將自己思考的結果寫下來，在課堂展示環節，將自己的探究結果展示給其他學生。教師要鼓勵學生大膽的展示，甚至可以讓學生走上講臺，由學生扮演“教師”的角色，組織課堂活動，這一新穎的教學方式，更有助于激發學生在課堂活動中的參與程度。
3培養學生跨文化交際的意識與能力
核心素養下的高中英語教學應培養學生的文化意識，即培養學生跨文化交際的意識與能力。英語作為一門外來語言，與我國的漢語在發音、書寫、詞義方面有著較多的不同，學生在學習英語的過程中，往往容易誤解其意，不利于學生在英語的環境下使用英語進行交流。因而高中英語教師在教學中，不僅要教授英語單詞的詞義，更要教授其背后的文化，讓學生能夠在英語的文化環境下，運用英語去交際。在課堂教學中，教師要讓學生去搜集一些關于英語文化的內容，了解英語文化的深厚歷史。還可以播放一些影視的經典片段，讓學生對比同一單詞、短語在不同語境下的不同含義，進而理解所學知識的文化含義。在跨文化交際的培養上，教師可開展一些跨文化交際的活動課程，讓學生在模擬的語言情境中，能夠切身感受到不同語言文化背景下，英語所表達的詞意與漢語所表達的詞意之間的差別，加深學生對英語的理解，使學生在模擬中，逐漸具備跨文化交際的意識，再通過活動課、情景對話、舞臺劇等，循序漸進的培養學生跨文化交際的能力。
篇6
一、核心素養培養從美術體驗入手
要想激發學生的美術學習興趣，最有效的方式就是讓學生體驗美術學習的樂趣。在美術學習體驗中變被動學習為主動學習，美術學習及美術課堂活動參與的積極性更高。而體驗式教學更是素質教育倡導的新型教學模式。小學階段的學生年齡小，心智發育尚不成熟，教師引導小學生參與美術課堂活動，感受到美術學習的趣味性，營造趣味性的教學情境，趣味性的課堂引導，讓其在體驗中審美，在審美中實現核心素養的培養。例如，《色彩大家庭》的學習，主要是讓學生認識紅、橙、黃、綠、藍、紫、褐、黑、白、灰等色彩，并能說出它們的名稱。教師可以讓學生尋找大自然中的色彩，用自己喜歡的顏色進行趣味涂色練習。讓學生自由創作，真正參與到趣味涂色中，提高動手能力的同時激發其美術學習與課堂活動參與的積極性，培養學生的色彩識別及美術分析能力，達到核心素養培養的目的。
二、核心素養培養要堅持游戲導入
游戲是小學生最喜聞樂見的活動形式，而在小學美術教學中引入趣味性的游戲，對于核心素養的培養有事半功倍的效果。通過趣味性的美術游戲，讓學生進入到良好的藝術情境之中，獲得豐富的藝術體驗，情境的刺激，學習的主動，實現核心素養的培養。教師在正式授課前，組織美術課程相關的游戲，通過講解趣味性的故事，消除學生陌生知識學習的緊張感。
在趣味性的美術游戲中讓學生動手做一做，畫一畫。例如，在學習《紙袋玩偶》時，教師可以講解森林玩偶的趣味小故事，讓學生制作不同的紙袋玩偶，扮演不同的玩偶角色，形成玩偶游戲，在美術學習與手工制作中實現其創造力、想象力的培養，也提升其表演能力，起到核心素養培養的目的。
三、核心素養培養側重審美習慣的養成
小學美術教學核心素養的培養要想深入徹底，就必須引導小學生養成自覺審美的好習慣。教師應走出一味地營造環境，忽視課堂內容講解的認識誤區，在輕松的環境中，在高效的環境中，做好美術課堂教學知識的講解，培養學生的核心素養，讓學生自覺養成良好的審美習慣。審美能力是小學生對美術作品的直觀感受能力，更是一個人核心素養、綜合素質的體現，在小學美術課堂教學中應該教給學生基本的繪畫技巧，強化美術專業知識的學習，積極做好小學生良好審美習慣的培養。在學習《民間面塑》時，教師可以在課堂上展示一些面塑實物作品，讓學生觀察面塑中的審美性。教師引導學生思考，我們周圍還有哪些作品具有審美性。小學生有的說是陶瓷藝術品有審美性，有的說剪紙藝術，有的說中國山水畫等，教師進一步引導學生深入思考，美術作品中所應蘊含的思想，一步步更深層次地引導，培養學生的審美品位，通過多次的訓練，提高學生的審美能力，培養審美習慣。
四、核心素養的培養要聯系現實生活
美來源于生活中。小學美術教學的核心內容在于學生核心素養的培養，而小學生美術核心素養的培養同樣需要生活的啟迪。因此，美術教學要想實現學生核心素養的培養必須做好與生活的關聯，返璞歸真，從生活中尋找靈感與啟迪。只有美術教學與生活緊密關聯，才能增強學生的審美品位，提升其美術素養，實現核心素養的轉化，并產生強大的藝術創造力。小學美術教學關注與生活的關聯，以生活的關照為切入點做好小學生核心素養的培養。鼓勵引導學生從生活中發現美，進行藝術性的創造，發揮自己的想象力和創造力，表達最真實的想法。認識彩泥的特性，了解泥塑的常用表現方法。例如，在學習《花式點心》時，教師可以讓學生提前?時父髦值閾幕蛘吲納愕閾惱掌?，也可以直接帶領學生到點心店去觀看，讓學生觀看點心師傅的制作過程，試著用彩泥制作不同的花式點心，提高學生造型、設計與色彩搭配的能力，讓學生認識到美術在生活中的廣泛應用。美術教學與生活的關聯，要求必須走出課堂的局限，走到自然中，讓學生接觸真實的生活和大自然，感受生活的美和藝術的多姿多彩，自由發揮創造助力核心素養的養成。
五、核心素養的培養要發揮多媒體優勢
在小學美術教學中，我們必須做好專業知識的講解，特別是小學高年級的美術教學。而專業知識的學習往往以理論為主，帶有很大的抽象與枯燥性，這對于小學生來說，理解起來較為困難。
教師應該發揮多媒體的教學優勢，加強美術課堂教學的信息化建設。教師可以借助多媒體技術，音視頻結合，圖文并茂地講解知識，讓學生掌握教學的相關技巧，為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍，實現技能的有效把握。例如，在組織《動物身上的斑點》這部分教學時，在教學中引入多媒體，讓學生觀看動物視頻，認識不同動物身上的斑點，然后引導學生思考這些斑點的藝術運用，呈現來自于動物斑點的藝術作品，讓學生意識到各種斑點的形狀、大小變化及組合關系，了解斑點在美術作品和生活中的運用。嘗試運用動物身上的斑點來裝飾生活中的物品，在抽象到具體的展示中實現學生知識的把握和核心素養的有效培養。
六、核心素養的培養要滲透愛國教育
核心素養中最為核心的當屬愛國思想，直接關系到小學生的價值導向，從長遠看，影響著學生的未來發展。在小學美術教學中要想實現核心素養的培養，必須做好愛國教育的滲透，引導小學生塑造正確的人格，提升核心素養。我國作為四大文明古國之一，有著悠久的歷史和文化，這也為愛國主義教育提供了素材。教師可以從歷史角度入手，讓學生在美術課堂上了解我國豐富多彩的藝術作品，感悟到我國藝術成就的輝煌璀璨。不斷激發學生的民族自豪感和使命感。可以從傳統的剪紙藝術入手，教師向學生介紹剪紙的文化歷史，講解其歷史藝術價值，讓學生在好奇與自豪的情感驅動下去探尋傳統藝術的魅力，去揭秘更多的藝術作品和藝術形式。強化學生的愛國主義教育，也輕輕松松實現了小學生美術教學中核心素養的培養。
篇7
關鍵詞：高等教育；師范類院校；數學專業；核心素養；策略
高等教育師范類院校是我國培育優秀教師人才的主要辦學機構，隨著教育資源的緊缺，師范類人才越來越緊缺，特別是對數學教師的需求，在很多學校出現了“一師難求”的現象。高等教育師范院校應在數學專業人才培養中大力提升師范學生核心素養，促進師范學生的身心素養和教學水平全面發展，從而不斷提升數學專業師范學生的教學綜合水準。
1數學學科核心素養概述
國外許多研究者研究了數學素養的核心問題，我國一些研究者也對數學素養的核心問題提出了自己的看法。數學專業的本質是素質培養的過程，應該從包容、專一、真善美這三個維度來培養數學師范生的核心素養，感悟數學的精確性和嚴謹性，感受數學知識的智慧和魅力，靈活運用數學思維分析和解決實際問題，最重要的是要培育師范生對數學專業的興趣。數學專業的本質屬性主要體現在數學研究活動、數學三維模型、算式分析、抽象推理、代數計算和空間幾何等方面。同時，數學專業的研究要求學生具有終身學習和開拓進取的研究精神。數學的基本素質主要包括：抽象性思維、適用性思維和推導性思維［1］。數學專業核心素養培育要求在專業專研中具備一定解決問題的能力。首先，在觀察問題時能夠從多角度探究相關定理公式之間的關系；其次，在探討問題的過程中能夠了解相關的基本數學概念，探究問題的前提條件；最后，在逐步認識問題的過程中，能夠將自己擅長的教學能力應用于實際工作。一般情況下，具備一定數學核心素養的師范生可以使用數學知識解決實際學習和科研遇到的問題，并能夠對其關于學科的認識和改造產生影響。
2基于核心素養的數學課堂教育與傳統數學教育的差異
2.1核心素養培養符合新課程改革要求
新課程改革背景下，高校在教學過程中應加強對師范生核心素養的培養。在傳統高校數學教學的過程中，由于數學科目具有較強的整體性、邏輯性、系統性，師范學生學起來困難，使得師范學生缺乏學習動力。再加上導師受到傳統教學觀念的影響，在課堂教學過程中往往使用灌輸式教學，師范學生感到枯燥無趣，很容易失去學習興趣，并且不能體現學生的學習主體地位，限制了師范學生的個性和思維的發展，導致難以實現培育核心素養的目標。在培養師范學生人才核心素養的過程中，應尊重其在教學中的主體地位，提升其自主學習的能力，引導其進行自主探究學習，充分體現學生的主體性，進而提升教學實效。在課堂教學過程中，導師要為師范學生提供更多展示自我的機會，全面提升師范學生的自主學習能力，從而強化教學效果。
2.2核心素養需滿足師范學生發展需求
高校應將促進師范學生全面發展作為主要教學目標，傳統高校數學課堂教學模式不能完全滿足師范學生身心健康發展的需要。同時，專業教學評價方式存在一定的弊端，不能有效培養師范學生人才核心素養［2］。導師對核心素養培育的認識不夠全面，缺乏核心素養培育的意識，不能自主組織基于核心素養的教學活動。當導師數學專業核心素養能夠滿足師范學生發展需求時，很大程度上可以提升師范學生的數學創新思維能力，促進其全面發展。高校教師在培育數學師范學生核心素養過程中，要全面分析其身心發展的實際情況，結合教學內容選取科學合理的教學方式，進而激發其學習興趣。在探究合作的新型教學課堂中充分引導師范學生思考各種問題，并通過自主探究、搜集資料以及討論驗證等方式來解決問題，促進師范學生創新思維能力的發展。
3高等教育師范類院校對數學專業師范學生核心素養的培養策略
3.1加強數學專業師范學生對數學本體性知識的掌握
據相關調查，部分師范院校數學專業學生并沒有完全掌握數學專業本體性知識。例如，針對數學分析這部分內容的學習，數學專業學生直到畢業都不了解數學分析的研究對象，不能真正理解數學分析中研究的函數與微積分的區別［3］。數學本體性知識是數學核心素養的主要內容，數學專業學科知識的核心是關于知識本源的認知。數學專業教師不僅要充分掌握數學本體性知識，還要具備拓展應用的能力，為培養其核心素養奠定良好的基礎。教師要提高對數學抽象、數據分析、邏輯推理等方面的重視，幫助師范學生體驗數學，進而有效體現數學核心素養。因此，加強師范學生對數學本體性知識的掌握十分必要。3.2充分利用現代信息技術在數學課堂教學中，應用現代教育技術改進數學學習方法，可以加深師范學生對數學知識的理解，調動師范學生的學習積極性，最終提高數學專業教學質量。在教學中要合理使用現代技術，以發揮其優越性。首先，現代信息技術具有生動直觀性，可以有效激發師范學生數學學習興趣，讓師范學生全身心投入課堂學習中，通過文字、視頻、圖形、音頻以及投影的結合應用，直觀形象地展現數學知識，培養師范學生數學推理和空間想象等代數和幾何專業的核心能力。其次，在網絡環境下，師范學生可以根據自身的認知水平主動選擇學習內容，提高師范學生自主學習能力和數學核心素養。最后，變抽象為具象，有利于幫助師范學生掌握重難點知識，將抽象復雜的數學知識簡單直觀地展現出來，發展師范學生的觀察能力和分析能力。同時，高校可以開展現代信息技術的數學培訓課，如開設數學課件制作教學課，加強計算機公開課教學等。
3.3強化數學第二課堂教學
高校應積極開展數學第二課堂活動，提高數學師范學生的數學實踐能力，也是數學學科核心素養的要求。高校要培養師范學生的應用意識，拓展其創新精神、增強其實踐能力都是落實數學教學中培養核心素養的有效手段。教師要不斷創新教法課形式，主要引導師范學生探討數學問題，提高師范學生分析數學問題的能力［4］。在教學過程中組織研究性學習活動，讓師范學生提出問題，高校對問題進行推理分析，解決問題，最后再反思解決問題的全過程。并開設第二課程選修課，設置數學與生活、數學建模以及數學大課堂等創新性教學選修課。建立數學課外小組，數學教師進行指導，開展數學建模比賽和數學報告會等。同時，教師應鼓勵數學師范學生創辦數學內部學刊，參與數學研究活動，并組織師范學生嘗試撰寫數學專業人才培養方案，培養其科研能力。此外，還應鼓勵教師申報創新類實踐或市區級課題，參與數學課題的研究，為師范學生未來成為專家型人才奠定良好的基礎。
3.4加強數學文化的融入
數學文化是核心素養的重要因素之一，很多數學專業的師范學生對數學史了解很少，所以要加強對數學專業師范學生數學史的培養。同時，要將數學知識與數學歷史脈絡進行結合，從而得到更有教學意義的數學史知識。通過數學史的學習，不僅能夠幫助師范學生收獲數學史知識，還能使其受到數學文化的熏陶。數學文化離不開數學史，不管是在數學專業課堂上，還是在教法課堂中，在講授數學概念、數學定理以及其他數學知識的過程中都要融入數學史的教學，如圓周率的形成、數系擴充的歷史等。同時，還可以引導師范學生建構數學文化，加深對數學知識結構的理解，進而提高數學人才核心素養。此外，要讓師范學生學會在生活中發現數學文化，如“小概率事件”“人生軌跡”“不怕一萬，只怕萬一”等都是數學融入生活的體現。
3.5加強對數學師范學生教學技能的訓練
教學技能訓練是數學專業師范生培養核心素養的重要內容。導師講解教學理論知識時要適當增加教學案例，在案例分析的過程中幫助教師范學生進一步鞏固理論知識，提高其實踐性。教師加強對師范學生教學技能的培養，傳授他們一些基本的課堂教學技能。同時，積極落實三筆一話訓練，并開設課程監督訓練，要采取有效的訓練方法，并組織相應的比賽活動。要加強對學生試講技能的訓練，從師范學生入學就進行試講培養，并制訂相應計劃進行落實。首先，導師可以帶領師范學生試講，以教學小組的形式培養師范學生的教學技能，并進行綜合訓練，在師范學生試講時要指導其聲音洪亮，語速抑揚頓挫、談吐風雅，并且感情豐富具有較強的感染力。其次，可以讓師范學生以寢室為小組進行試講，在教師的指導下，選取課程內容、教學材料、教學方法等進行試講。最后，學校和班級可以定期舉辦試講比賽，舉辦師范學生說課大賽、省市師范學生教學實踐崗教學能力大賽、師范學生核心素養培養團隊、過程培訓以及階段總結的師范學生技能訓練機制。另外，院校應加大實習指導力度，每學期安排師范學生開展一定學時的見習活動，讓師范學生切身感受教學改革，教學理念的轉變等。此外，教師要及時跟蹤師范學生實習情況，檢查、指導和監督實習進度。師范學生應在實習過程中多收集教學案例，尤其是作業出錯的問題，仔細探究原因，并與同學集體進行研討，養成良好的研討習慣。
4結束語
高等教育師范類院校數學專業師范學生核心素養培養任重道遠，培養他們用數學的思維分析解決問題的數學核心素養，具備數學的思維和品質，并加強對其教學技能的訓練，使其具有一定教學能力，進而達到培養數學專業師范學生人才核心素養的目的。
參考文獻：
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［2］金松玉.談師范院校數學教育中教師核心素養的培養路徑［J］.學園,2018(27):100-101.
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篇8
關鍵詞：小學生；數學；核心素養
《中國學生發展核心素養》旨在培養學生的綜合素質，提升學生的綜合實力。因此，小學數學教師應當認清自身的歷史使命，教學中以培養學生的核心素養為指向標，豐富學生的知識儲備，激活學生的自主學習意識，另外，數學教師還應發揮數學的德育職能，提升學生的道德內涵，努力把學生培養成德才兼備的全面型人才。
一、讓數學知識以“美”的方式沉淀
美是人在主觀情愫的牽引下對客觀事物進行的主觀評判。美的事物給人以內心舒暢之感。美無處不在，學科中也能探尋到美的痕跡。語文喜歡用精妙的布局、華麗的構思之美啟迪人生；歷史喜歡用一個個時代的縮影，格調之美讓人深度思索；音樂則是用穿透靈魂的力量，深入骨髓之美凈化人的心靈；數學教材中不乏美的素材，數學之美無處不在。因此，數學教師應當在課下深度提煉教材中的美的凈化，巧設唯美情境，為教學內容批上“美”的外衣，讓數學以美的形式呈現在學生面前，激活學生內心的審美因子，以美引美，提高學生的審美情趣，樹立高雅的學習態度。
例如，在教學“對稱圖形”一課時，數學教師利用多媒體將各種精美的對稱圖形展現在學生面前，吸引學生的注意力，教師順勢發揮自身的誘導作用，引導學生觀察這些圖形，讓學生說出自己的感悟。“跟水面上建筑物的倒影有異曲同工之妙”“仿佛就像照鏡子，動作一致神同步”這是學生的感悟，美的感悟。又如，在教學“七巧板”相關知識的時候，數學教師可以將自己在課前準備的七巧板拼圖展現在學生的面前，引起學生的共鳴。順勢引導學生利用自己的七巧板拼出自己喜愛的圖形。學生將自己拼出的圖形展示出來：“機器人”“小馬”“小狗”等等，引發了學生的思維浪潮，也提升了學生的感悟能力。數學教師利用多媒w，讓數學知識以美的形式展現在學生面前，在美的氛圍中，學生感悟到數學的獨特魅力，提高學生的審美情趣，以美引美，也幫助學生樹立高雅的情感態度。
審美意識是三大核心素養文化基礎中的組成部分，給學生一次美的體驗，讓學生受到正能量的熏陶，提升學生的審美價值，幫助學生養成良好的學習習慣，為學生的學習發展保駕護航。
二、培養學生的自主學習能力
自主性學習是三大核心素養學會學習中的組成部分。引導學生進行自主性學習，必須建立在興趣的基礎上。興趣是最好的老師，學生對數學有了興趣，才會開啟自主探究模式。根據心理學家反饋：小學生天性活潑、思維敏捷，對新奇事物有強烈的好奇心。但其自律性、自控能力較差，多變的環境不利于集中學生的注意力，課堂低效枯燥一直是教師頭疼的話題。借鑒數學教育者和社會有識之士的實踐研究經驗，從學生的興趣入手，深度挖掘教材中的趣味性因素，并將其巧妙融入教學中，貼近學生的內心世界，提升數學的可接受性，調動學生的主觀能動性，引導學生進行自主探究性學習，培養學生的自主學習能力。
例如，在教學完“四邊形面積”的相關知識后，數學教師可以為學生創設一道習題：已知兩個長方形，長方形1：長為10厘米，寬為8厘米；長方形2：長為14厘米，寬為5厘米，比較長方形的面積大小？學生看到這個題目，馬上胸有成竹，很快得出答案。教師可以將題目進行變化：“長方形1：長為10厘米，寬為8厘米；長方形2的周長為50厘米，長為15厘米，比較這兩個長方形的面積。”教師巧設問題情境，將題目進行變化，增大了習題難度，引起了學生的好奇心，激發了學生的探究欲望，學生開啟了自主學習模式，主動參與到課堂當中，有利于發散學生的思維，培養學生自主學習的能力。
幫助學生開啟自主學習模式，培養學生學會學習的核心素養，要求數學教師能夠認真研讀數學教材，提煉其中有價值的教學精華，充分利用科學的力量，以學生的興趣為主，在教學中突出體現學生的主體地位，發揮自身的主導作用，幫助學生樹立終身學習的意識，不斷提高學生的學習能力，培養學生“樂學”“善學”的學習態度。
總之，隨著新課改的不斷深入，要求數學教師能夠認清自身的教學地位，課堂深度貫徹“以學生為主”的教學思想，從學生的興趣入手，以發展學生的核心素養為指向標，深刻落實新課程的教學理念，結合時代特征，制定出符合學生心理特征的教學模式，提供優質的教學服務，為把學生培養成德才兼備的全面型人才出一份力。
參考文獻：
篇9
【關鍵詞】核心素養;思想政治;教學設計
一、核心素養與思想政治學科核心素養的認知與解讀
1.核心素養概念形成追溯。隨著社會的不斷發展，核心素養也積極響應時代要求應運而生。無論是國際上還是國內，核心素養都成為教育界的高頻熱詞。追根溯源，國際上最早提出核心素養這個概念是于1997年國際經濟與合作組織啟動“素養的界定與遴選：理論和概念”項目，第一次明確提出“核心素養”。后來各各國家也在爭先恐后地投入到關于核心素養的研究。比如：加拿大將核心素養列為學生畢業中必要的學習成績。澳大利亞也提出要培養學生的各項能力，同時將各項能力融入到課程學習中去。2.思想政治學科核心素養解讀。在高中思想政治課程教學中，既有總目標需要完成，又有教學目標、課程目標。所以要想讓這些目標充分落實就需要與核心素養的完美結合。經查閱相關資料顯示，思想政治學科核心素養大致包含四方面的內容：“理性精神、政治認同、公共參與、法治意識”。(1)政治認同。是指在思想政治學科核心素養的涵義是指在一定的社會背景下對所建立的社會階級、社會制度、政治權力公民的認可與接納，并且在規范的前提下自覺約束自身的行為。(2)公共參與。所謂公共參與是指在社會各方面中，人們對經濟、文化、政治的關注。所以公共參與在思想政治學科核心素養旨在推動學生能夠以積極的立場來參與社會生活，如在政治方面，依法行使選舉權、建議權和監督權，積極參加民主管理、民主決策和民主監督，提升人民當家做主的意識。(3)法治意識。筆者認為，法治意識是社會實踐中人們逐漸探索的有關法的知識、想法、態度，反映出人們對法律的全面認識水平以及自覺地遵守法律的行為。(4)理性精神。在思想政治核心素養中的理性精神，主要是在當前紛亂復雜的社會時，培養學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義思考問題，進而做出理判斷和價值選擇，面對社會主義政治、經濟、文化建設出現的問題時，應有辯證思考、根據事實、與時俱進。
二、基于核心素養的思想政治課教學設計要求
1.課堂教學目標確立精準化——聚焦核心素養。在課堂教學中把核心素養應用到學生身上需要制定具體、可行的教學目標。以核心素養為輔助的教學目標能夠更好的增強三維目標的作用，讓每一堂課的每一環節都是為發展學生的核心素養而努力。基于核心素養的思想政治教學要求就是把宏觀的課程標準變成具體可實踐的教學目標，進而有目的、有針對性的進行學習。這樣核心素養這些上位概念就會在三維的教學目標中得到落實。但是每一節課所傳授的教學內容不同，因此要根據教材分析與學情分析，靈活地制定目標。2.課堂教學方法的選擇最優——發展核心素養。隨著教學中多媒體的廣泛運用，可供我們選擇的教學的方法越來越多。雖然我們有了核心素養指導下的教學目標，但是我們要根據教師特點、學生的特點來選擇教學方法。首先，轉變教師教育觀念。教育目標是通過教育來促進每一個學生的發展。所以教學觀就由知識向能力素養轉變，學生觀要以學生為中心。學生不僅要重視學習知識還要注重能力的提高，那么教師選擇方法的目標在于學生的能力發展品質素養的提升，比如：講授法的基礎上選擇合作探究法。其次，教學方法選擇針對性與靈活性統一。由于每一節課的都有自己的特色，所以要把握方法的針對性。如果長期的重復一種教學方法，師生就會產生疲勞感。所以要有靈活性。
三、基于核心素養的教學設計，對思想政治教師的要求
1.教師深度剖析教材中包含思想政治核心素養的內容。高中思想政治課教學內容豐富涉及生活的方方面面，教材共四冊書，每一冊書都有自己的體系建構。因此就需要教師充分挖掘教材中包含核心素養的教學內容，把它列為重點。在教學過程中讓學生真正發展核心素養。比如必修一《經濟生活》看似是一些經濟常識但是包含很多“政治認同”的因素。學習我國的基本經濟制度、分配制度時讓學生認識到這種現象是一方面，更重要讓學生增加政治認同，產生一種歸屬。這就需要一線教師在思想政治核心素養的指導下深度剖析教材，利用學科知識推動學生核心素養的發展。2.提供生活案例，引導學生在課堂參與中生成核心素養。思想政治核心素養是能力的提升、品質的培養。只有讓學生親身參與到現實的實踐活動中才能真正讓思想政治核心素養在學生身上起作用。但是由于現實條件的局限性，就需要在導入新課的基礎上創設生活情景，讓學生回歸到生活之中。“政治認同”國家的意識形態教育不再是強行的灌輸，而是學生在情境中學習發自內心的認可。
綜上所述，基于核心素養的思想政治課教學設計是一項復雜的系統性的過程，既需要教師深入研究“核心素養”、“思想政治核心素養”的相關理論，又需要教師刻苦鉆研教材，剖析教材中關于核心素養的因素。所以需要教師課堂教學中把理論應用到實踐活動中。但是由于每一節課的教學內容、學生的學習狀況存在差異，基于核心素養的思想政治課教學設計還需不斷完善。
作者:許欣然 單位:哈爾濱師范大學
篇10
關鍵詞：高中美術；核心素養；課堂教學；實現途徑
隨著我國教育體系的發展，核心素養理念的提出對教師教學提出了新要求。教師需要充分借助美術學科特征，使學生可以解讀不同的美術作品，提高審美和理解能力；同時，發揮鄉土資源、民間美術、手工藝品等資源的優勢，激發學生的創新意識與能力，鼓勵學生大膽運用美術思維，開展美術創作；此外，更要注重美術文化的引導，培養學生的審美意識，使學生將美術的美融入生活，從而有效引導學生形成善于發現美、創造美的良好品質。
一、高中美術核心素養內涵
1.圖像識讀素養
美術是一門視覺藝術，圖像識讀這一核心素養體現了這一特征。圖像識讀素養主要指識別、解讀圖像的能力，其中包括美術形象、色彩或其他美術元素等，還可以是數字影像、社會或生活符號、影視作品等，總之，是一些視覺可見的圖像。教師通過美術教學，要讓學生更好地培養這一素養[1]。
2.審美判斷素養
高中生大多已經具備了一定的感知、感悟能力。審美判斷素養主要是學生判斷獲取到的“美”的能力。教師可以借助相應的美術作品，培養學生的審美能力，提升其判斷能力，并引入生活實際，使學生可以在生活實際中運用這種審美判斷能力，進而更加全面地認識美、解讀美、運用美。這對學生將來的成長與發展起到重要作用。
3.美術表現素養
美術表現作為高中美術教學的重要組成部分，通過相應的實踐，可以提升學生的表現能力。由于高中生的情感、認知能力已經初步形成，教師在開展美術實踐的過程中，不能僅僅停留在讓學生掌握美術技巧上，而需要多方面地幫助學生掌握更多的美術表現方法，從而使學生可以借助美術作品表達出自己的情感。
4.創新實踐素養
學生只有具備創意思維，才可以實現創新活動。當前社會競爭激烈，創意思維與創新能力是人才發展的重要標志。因此，教師需要引導學生進行創意實踐，培養其創造精神，提高其創新能力[2]，使美術教學可以積極、緊密地結合學生的生活實際，賦予美術教育實用性、價值性。
5.文化理解素養
美術核心素養中最為關鍵的就是文化理解素養。不同時期、不同背景、不同創作者的美術作品體現的歷史文化、民族文化、地域文化，意義重大。因此，在實際教學中，教師需要引導學生學會多角度思考、理解美術作品、美術現象、美術觀念等，使學生在潛移默化中可以正確認識世界文化的多元性和開放性，提升學生的文化自信，使其學會尊重歷史和文化，積極傳承、傳播傳統文化。
二、現階段高中美術核心素養教學面臨的問題
首先，部分高中學校缺乏對美術學科和審美意識重要性的認識。究其原因，主要是受到高考的影響，這些學校將教學任務集中到考試科目中，將美術課程當作“副科”。部分教師、家長、學生忽視了美術教學的重要性，部分學生美術學習興趣不高，認為學習美術會占用學習考試科目的時間，因此片面地認為學不學美術沒有區別，并不會影響到自身未來的發展[3]。其次，由于對美術學科重視程度不夠，部分教師的教學觀念較為陳舊，難以認識到培養學生美術核心素養的重要性，在教學中多采用以講授式為主的教學模式，將美術知識當作課堂教學的重點。在課堂教學中，大部分時間是教師在講，而學生缺少足夠的時間和空間鍛煉、實踐，這導致一些學生的美術潛能難以被挖掘，其整體素養不佳。最后，美術教學內容較為固化。高中美術教學主要由繪畫、美術鑒賞、設計三個模塊組成。但從當前的美術實際教學過程看，部分教師過于注重繪畫教學，對于美術鑒賞、設計部分的內容設置不合理，美術歷史、美術文化等的講解比例更少。這種教學內容安排容易導致學生片面地認為美術就是繪畫，影響學生美術核心素養的形成與提升[4]。
三、美術核心素養在課堂教學中的具體實踐對策
基于上文對高中美術核心素養內涵和目前教學面臨問題的分析，相關教育者需要全面思考并落實美術核心素養在課堂教學中的具體實踐方法。對此，下文主要以山東美術出版社出版的高中美術教材為例進行分析。
1.利用導學案，培養學生的圖像識讀和審美判斷素養
以往的美術教學往往以教師講解為主、學生學習為輔，阻礙了學生自主學習能力的提升，導致部分學生處于被動學習的狀態，自身的美術核心素養難以得到提高。因此，在高中美術教學中，教師需要充分認識到這一點，改變以往的教學模式，注重引導學生開展探究式學習，從而有效提高學生的識別、解讀、判斷能力。在設計教學的過程中，教師需要遵循新課改提出的“以學生為本”的教育思想，積極培養學生的美術核心素養，并靈活運用適宜的教學方法，調動學生自主學習的積極性，使其更好地學習美術知識[5]。如，在鑒賞課堂中，教師在帶領學生欣賞《蒙娜麗莎》時，將設計的問題匯總并整理成導學案，學生借助導學案自主收集資料，形成知識體系，從圖像形式特征、藝術內涵等角度提出自己的見解，由此形成審美批判思維，進而有效地提高圖像識讀和審美判斷素養。
2.構建教學情境，激發學生的美術表現意識
在培養高中生美術核心素養的過程中，關鍵的是幫助學生打下扎實的美術知識基礎，提高學生的美術表現能力，使學生形成美術造型表現意識，這是激發學生表現創造力的前提。對此，高中美術教師可以創設相應的情境，組織學生融入情境，幫助學生更加深入地了解美術作品的形式、形象、文化等。如，在鑒賞達芬奇的《最后的晚餐》時，教師可引導學生以小組為單位，運用情境表演的方式演繹達芬奇及作品中的人物形象，將達芬奇創作《最后的晚餐》的過程展現出來[6]。此外，教師也可以借助羅丹的《思想者》，讓學生自主搜集資料，發揮想象力，按照自己的想法創作，使學生的表現意識得到提升[7]。
3.延伸課堂知識，提高學生的創意實踐素養
從高中美術教材的內容看，鑒賞部分的素材內容非常豐富，其中包含了鑒賞要素、知識解析。但在以往教學中，學生往往未真正體驗到美術鑒賞的魅力，自身的鑒賞能力難以得到有效提升。對此，美術教師需要積極作出改變。以《吶喊》為例，教師可以從教材內容出發，鼓勵學生對經典作品進行再創作，讓學生大膽發揮想象力，按照自己的想法再創作，在實踐中提升自身的鑒賞能力[8]。又如，美術教師可以結合學校、學生、課程的實際情況，利用假期組織學生到當地的美術博物館參觀，為學生欣賞美術作品提供良好的機會，通過近距離地觀看、了解，使教材內容可以延伸到實際中，幫助學生進一步內化美術知識。同時，欣賞美術作品時的氛圍也有利于學生學習，提升學生的審美能力。
4.運用微課，強化學生的文化理解素養
多種現代化教學手段的運用，不僅可以豐富教學內容，而且可以較好地激發學生的學習興趣。因此，教師在課堂教學中，可以積極應用微課、慕課、多媒體、電子白板等先進技術與設備，為學生創設具有趣味性、創新性的美術課堂活動，幫助學生更好地感受美術知識，在濃郁的藝術氛圍中，幫助學生有效理解、欣賞美術作品，從而有效提高學生的觀察力、審美能力，進而實現對學生美術核心素養的培養。如，在講解《清明上河圖》前，教師可以將有關視頻、資料制作成微課提供給學生，幫助學生初步掌握《清明上河圖》的概況。而后，引導學生自主學習，收集、整理資料，進一步拓展知識，幫助學生全面了解這一作品背后的文化內涵，從創作者生平、作品背景、內容、形式到藝術價值、歷史價值等多維度視角，增強學生對作品的理解能力，進而提高其文化理解素養。
5.融合地方美術資源，提高學生的創新能力
美術教學離不開創作，教師可以在設計繪畫教學時引入地方、民間的美術資源，開闊學生的美術視野，鼓勵學生大膽創作。如，教師可以充分借助網絡資源，向學生展示京劇臉譜的繪制過程，而后指導學生結合自己的想法，繪制具有個性的京劇臉譜，培養學生的創新意識。此外，教師還可以展示剪紙、年畫等民間藝術品，引導學生仔細觀察，分析其體現的美術特點，如“年年有魚”“花開富貴”等象征吉祥的圖案，而后讓學生自由描繪，將自己當作設計師，發揮想象力設計美術物件，如，制作環保手提袋，利用軟陶捏制一些器物模型，等等，從而提升學生的創意實踐能力和美術表現素養。
四、結語
在培養高中生美術核心素養的過程中，教師需要轉變思想、豐富教學方法、創新教學手段，從而有效培養學生的圖像識讀素養，激發學生的美術表現意識，提高學生的創新創意思維，強化學生的文化理解素養，提高學生的審美判斷能力，使學生可以得到更加全面的發展。
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