時代教育培訓范文

導語：如何才能寫好一篇時代教育培訓，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.培訓目標和具體培訓計劃不明確

在目前的教育培訓中，往往缺乏正確的培訓理念，只有在教學內容有所需要的時候，才會組織開展集中的培訓，十分功利，重理論知識培訓，輕技能實踐培訓，重業(yè)務培訓，輕政治素質培訓。這種不明確的培訓目標和不明確的培訓計劃，使得培訓產生了較大隨意性。

2.培訓經費投入不足，缺乏教師編制

目前大部分高校投入到師資培訓的經費不夠充足，并沒有將這一項經費作為單獨的項目提出，使得經費的使不夠規(guī)范，嚴重抑制了師資培訓工作的正常開展。另外，沒有足夠的教師編制，使得教師缺乏工作熱情和積極性，更是沒有那個意愿去參加更多的培訓，影響了師資隊伍培訓工作的健康發(fā)展

3.培訓內容單一，缺乏個性

在已經開展的教師培訓工作中，往往長培訓模式較為固化和單一，這種根據統一要求，統一開展的培訓雖然比較完整，比較規(guī)范，但是缺乏個性，忽視了教師個性化的基本需求，壓抑了教師的主動性，不能夠具體到不同專業(yè)的不同培訓需求。

二、高校師資教育培訓創(chuàng)新的具體措施

1.明確師資教育培訓的目標和計劃

沒有明確的師資培訓目標，整個師資隊伍建設就缺乏一個大的發(fā)展方向，缺乏評定師資培訓工作實效的基本指標。我們可以說，明確的培訓目標關系到整體的培訓價值取向，關系到各項培訓工作的正常開展。因此，在開展師資教育培訓之初，首先需要對不同高校、不同專業(yè)進行全面的、系統的調查和研究，在此基礎上，對教師任職專業(yè)、崗位職責、知識技能等方面進行深入分析，真正了解到教師所在的崗位對其提出哪些具體需求，圍繞這個需求點設計培訓形式及培訓內容，以期通過培訓課程的設定，來提升培訓質量和水平。

2.創(chuàng)新培訓模式，滿足教師個性化發(fā)展的需求

這部分內容可以說是創(chuàng)新研究的重中之重，從一個方面講，需要把參訓教師作為整體培訓的根本，從另一方面講，還應充分滿足教師自身個性化的發(fā)展需求，滿足不同專業(yè)教師對于不同專業(yè)知識技能和技能實踐能力的需求。以此為出發(fā)點，各個高校在進行師資教育培訓時，要科學設計培訓方式和內容，創(chuàng)新培訓模式，滿足教師的個性化發(fā)展需求，以確保師資培訓工作的順利有序開展。一方面，要深化理論學習，同時理論要緊密結合技能實踐，需要培訓教師在豐富的理論知識基礎上，將其運用到具體教學實踐中的能力。為了達到這一目標，可以采用理論與實踐有效結合的教學模式，深入教育生活的細節(jié)部分，以教學實踐為培訓的基礎，將實踐能力與科研創(chuàng)新能力結合起來。另一方面，加強理論知識與科技研究相結合。科技研究是不能放棄學術部分，是代表高校教育質量及綜合實力的重要指標，也反映了所在高校的整體師資水平。因此，在教育培訓中，要注重將優(yōu)質的教育培訓內容升級為科研成果，以此來提升教師自身的理論知識水平，也提升了學校的整體科研水平，是理論運用于實踐的典型示范。

3.建立良好的校企合作關系

篇2

論文關鍵詞：高職；教師；現代教育技術；培訓；思考

現代信息技術的發(fā)展正日益改變著傳統的教學方式，各種新型信息媒體被大量引入教學之中，逐步取代了傳統的紙張印刷媒體。以多媒體技術和計算機網絡技術應用為基礎的“信息高速公路”正在使應用現代教育技術進行輔助教學成為一種基本的教學形式。教師作為教育教學活動的主要負責人，在教學中發(fā)揮著主導作用，其能否真正利用現代教育技術提高教學質量和效率就顯得至關重要?，F代教育技術的應用已逐漸成為教育現代化的重要方面，是提高教師素質、推進素質教育的有力措施，是當前教育改革和發(fā)展的制高點。迅速有效地對教師進行現代教育技術培訓，提高教師運用現代教育技術的水平，是當前對教師進行在職培訓、提高教師素質的一項重要而緊迫的工作。許多學校都把建設一支具有強烈的運用現代教育技術的意識、先進的教育理論和熟練的操作技能的教師隊伍作為重要任務。

現代教育技術素質的內涵

在不同的歷史發(fā)展時期，現代教育技術素質的內涵也不相同。美國教育傳播與技術協會（aect）在1994年出版的由西爾斯barbara a.seels）與里奇（rita c. richey）合著的《教育技術的定義和研究范圍》給出了“教育技術”的定義：教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。傳統教育推行的是以教師為中心的教育理念，教育技術被置于次要的位置，只是幫助教師完成課堂教學的媒體工具，沒有充分發(fā)揮出提供良好教學環(huán)境和幫助學生進行創(chuàng)造性學習的作用。教師對于教育技術素質的理解停留在技術的使用上，其教育觀念和教學設計能力比較低下。

網絡時代背景下的教育技術在教學中的作用更加突出。目前的教育仍然以學校教育為主，任何先進的教育觀念、教育思想、教學方法、教學手段最終的落腳點都在教師身上。教育觀念和教育技術手段貫穿于教學始終，能真正體現出教師職業(yè)的獨特性。我認為教師的教育技術素質可以概括為三點：嫻熟的信息技術使用、開發(fā)能力；深厚的現代教育理論；駕馭教學設計的能力。所以，一個合格的現代教師應具有四項基本特質，即人格、學問、現代化教育觀念和現代教育技術。

在高職院校開展現代教育技術培訓的實踐

天津對外經濟貿易職業(yè)學院是天津市唯一一所經貿外語類全日制高等職業(yè)學院，學院開設有商務英語、國際貿易實務、物流管理、市場營銷、旅游管理、會計等17個專業(yè)，專業(yè)類型基本涵蓋外經、外貿的主要領域，屬于應用文科類院校。任課教師的學科背景、學緣結構相對單一，文科院校畢業(yè)或者文科專業(yè)背景的教師占教師隊伍的主體，不同學科的教師在利用現代化教學手段的能力上參差不齊。自2009年3月以來，天津對外經濟貿易職業(yè)學院認真分析全院教職工掌握和運用現代教育技術的實際情況和需求，將開展現代教育技術和計算機實用教學技能操作培訓列為教職工專項業(yè)務培訓的主要內容之一。從2009年5月開始，組織實施了兩期現代教育技術培訓，全院各部門二百余人次參加了培訓，對提高廣大教職工現代教育技術素質取得了一定的效果，受到了廣大教師的好評。

為進一步了解教師目前的運用教育技術能力狀況，及時發(fā)現培訓中存在的問題，我們在全院范圍內進行了培訓效果調查分析，對培訓組織與實施中出現的問題進行了深入思考。存在的問題主要有：

培訓內容不能完全滿足各類人員的需求在對調查問卷進行分析時我們發(fā)現，對“課程的結構設置”選項中有23%的被調查者選擇“滿意”，有64%選擇“基本滿意”，有8%選擇“無所謂”，有5%選擇“不滿意”。由于參加培訓的教師在年齡、知識結構、專業(yè)發(fā)展、計算機水平等方面有諸多的差距，難以滿足個性化學習的需求，出現有些教師“吃不飽”，而有些教師卻“吃不下”的情況，培訓效果不佳。說明培訓課程的設置和結構的合理性還有一定的不足，需要進一步調研，根據員工的實際需求采取分層次教學的方式，有針對性地開展培訓。

沒有形成統一的培訓效果評價機制大多數教職工有參與培訓的積極性，最初報名的人數很多，但隨著培訓的展開上座率逐漸下降，直接影響培訓的效果。由于教師培訓工作處于摸索與起步階段，沒有形成統一的培訓制度和考評機制，使廣大教師缺乏統一的思想認識，成為現代教育技術培訓效果不佳的主要原因之一。

培訓形式單一，組織欠合理目前開展的現代教育技術培訓仍然是以面授和輔導為主。由于教學人員和行政人員的工作性質各異，難以完全保證培訓時間的集中統一，部分教師在報名參加培訓后沒有完全保證出勤，嚴重影響了培訓效果。可嘗試采取靈活分散的授課方式，將面授、講座和網絡授課三種形式相結合，由參訓人員靈活選擇學習的時間和地點，激發(fā)廣大教師的學習興趣，進一步增強培訓效果。

對開展現代教育技術培訓的幾點思考

天津對外經濟貿易職業(yè)學院開展的現代教育技術培訓，在提高教師運用現代教育技術的能力方面取得了預期的效果，得到了廣大教職工的認可與肯定，也在培訓組織與實施中反映出問題與不足，得出以下啟示和體會。

制定合理的激勵機制和評價體系是鞏固培訓效果的有效措施現代教育技術的應用已成為教育現代化的重要方面，廣大教職工愿意接受新知識、新技術培訓，也有參與培訓的積極性。一般的情況是剛開始時報名參加培訓的教師很多，但隨著培訓的展開，上座率逐漸下降，大量教師由于各種原因未能按時出勤，直接影響了培訓效果。除由于工學矛盾致使教師不能按時出勤等客觀原因外，影響培訓效果的最主要因素是沒有建立統一的考評機制和激勵措施，未形成最有效的考核方式，沒有使廣大教職工產生強烈的學習動力。對參訓人員缺乏政策約束和激勵措施，在一定程度上影響了開展培訓的深度和廣度。合理的考核評價將有助于參訓教師積極性的發(fā)揮，一個合理的評價體系是培訓成功的保證。對參訓人員進行必要的跟蹤調查，對反饋進行分析，是鞏固培訓效果、改進工作的有效措施。因此，要進一步完善和健全員工教育培訓制度，明確對教職工參加教育培訓的要求，與各類人員考核相掛鉤，以保證培訓工作有效順利地開展。同時要積極營造培訓大環(huán)境，通過組織舉辦現代教育技術技能比賽、多媒體教學比賽、多媒體教學課件制作評比、精品課程評選等活動，促使教師積極學習應用現代教育技術，形成良好的學習氛圍。

個性化、多樣化的培訓內容是保證培訓質量的重要因素由于高職院校教師的起點水平、學習風格通常與其從事的專業(yè)有很大相關性，不同專業(yè)領域的教師，其信息化應用環(huán)境也不盡相同，對培訓的需求各異，這就決定了高職院校教師個體培訓目標是由教師個體針對自身教學需求而確立的。鑒于此，高職院校教師現代教育技術培訓的目標可分層次，如分為基礎班和提高班兩個層次。通過基礎班的培訓，使教師接受現代教育理念，會應用現代教育技術手段基本滿足教學現代化的需要；提高班的培訓目標則是在實現基礎班目標的基礎上，使教師具有現代意識，能熟練掌握和運用現代教育技術手段，使之成為具有開拓、創(chuàng)新能力的現代教師。培訓內容可采用積木式課程設置模式，把學習內容分成若干相對獨立的單元模塊，如可分為數碼攝影基礎及圖片處理、辦公軟件實用技術、無線網絡與網絡安全防護、音視頻處理技術、計算機實用操作技術等五個模塊。根據需要還可將其中的某些模塊細分為必修和選修內容，學完一個模塊后讓教師根據實際情況再選擇學習其他模塊，從底層到高層，將學習的知識進行積木式的堆砌。這樣，既能充分尊重教師的個性差異，使培訓的內容與教師的本職工作相接近或吻合，又能調動教師的積極性和主動性。多樣化的培訓內容還能夠減輕教師的負擔，使教師在有限的培訓時間內得到最需要的知識和技能，取得立竿見影的效果，達到以付出較小代價取得較大效益的效果。

合理的組織安排是確保培訓效果的重要保障教學人員除承擔常規(guī)教學任務外，還肩負著一定的教學改革、教育科研、精品課建設等相關工作任務，工作壓力較大；而大多數行政人員日常事務性工作及臨時性任務繁雜，他們都難以保證正常出勤，培訓時間往往成為影響教職工培訓質量的一個重要因素。因此，采取靈活多樣的培訓方式和彈性學分制度是增強培訓效果的有效途徑。在培訓安排上，要充分考慮到各類人員的特點，除集中面授外，可以嘗試采取網上直播、培訓資料網上共享等多種培訓方式，也可以利用網絡開設“專家熱線”欄目，提供后續(xù)支持服務。對于教職工在實際工作中遇到的課件制作、圖像處理、課程整合、網頁制作等方面的問題，應進行在線答疑。只有真正達到利用教育技術、網絡資源支持教育教學活動，實現教學改革和創(chuàng)新的目的，培訓才能真正起作用。應在每年初（或學期初）制定出本年度（或本學期）培訓工作整體安排，公布本年度（或本學期）擬開設的培訓課程、時間安排、授課教師簡介；組織教職工進行預報名，根據自身需求選擇課程、選擇主講教師，根據報名情況分批次安排參加培訓。對于培訓出勤情況采取彈性學分制管理，在員工培訓制度中明確規(guī)定教職工每學期參加培訓的總課時要求，與各類人員年終考核掛鉤。由于每個部門工作性質、工作內容不同，有時難以保證全體參訓人員集中受訓，在培訓安排上可以嘗試分部門進行集中輪訓的方式，這樣可以盡量避免涉及人員部門眾多，難以保證出勤。另外，課程的安排要確保實用、有針對性，切忌走過場。

篇3

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新生代農民工教育是一個大問題，是農民工就業(yè)的阻礙，也是制約社會經濟發(fā)展的重要原因。城鄉(xiāng)統籌政策實施以后，農民工性質隨之發(fā)生了改變，社會對新生代農民工的定義明顯不同于傳統農民工，在這樣的前提背景下，新生代農民工教育也必然面臨改革。為了成功解決新生代農民工就業(yè)問題，保障其基本生活，筆者結合我國當前國情，對新生代農民工職業(yè)教育新模式與新方法作詳細探析。內容如下。

1 新生代農民工的定義

所謂新生代農民工，實際是指年齡在16～30歲，初中或高中畢業(yè)就外出打工的農村戶籍人群。他們多數都只接受過初中、高中教育，來自農村但又不愿意呆在農村工作，更愿意在城里務工，存在著典型的“三高一低”特點。“三高一低”指高教育、高期望值、高享受要求和低能力。新生代農民工大多是一畢業(yè)就直接上崗工作，并沒有接受過專業(yè)的崗位培訓，加之農民工現有的技能知、職業(yè)素質無法滿足崗位需求，往往導致農民工無法勝任工作，造成農民工就業(yè)率低，就業(yè)困難。新生代農民工是現代城市的主要組成部分，若利用得好，將是城市建設、規(guī)劃與發(fā)展的中堅力量，但由于目前新生代農民工職業(yè)素質偏低，專業(yè)能力不強，導致其無法滿足市場人才需求，找不到工作，生活也失去了基本保障。為了解決這一問題，從根本上促進城市發(fā)展，必須從農民工教育入手，利用職業(yè)教育培訓的方式，結合農民工特點，又針對性的對其進行培訓，以提升其職業(yè)能力，解決其就業(yè)問題。

但要提及的是，以往所采取的農民工職業(yè)教育模式過于死板，無法發(fā)揮真正的效用，如果新教育模式要克服死板問題，必須結合新生代農民工特點，探尋多元化的、科學且適用的農民工職業(yè)教育培訓模式。

2 新生代農民工職業(yè)教育培訓模式探討

2.1 校企合作培訓模式

新生代農民工職業(yè)教育培訓的根本目的是解決就業(yè)問題，所以在探討教育培訓新模式時，培訓內容務必要以滿足市場人才需求為主，結合服務業(yè)、加工制造業(yè)等行業(yè)的用工要求，采取教育和培訓方式，切實提高農民工就業(yè)能力。校企合作教育模式能很好的解決以上問題，該模式的基本原理是學校和企業(yè)合作，學校按照企業(yè)用工要求，有計劃、有目標的培訓學生，將企業(yè)生產實際與學校教育內容聯系起來，實現資源共享、雙贏互利。校企合作教育模式在具體實施時可采取以下方法。

（1）聯合開發(fā)教育培訓教材。

以企業(yè)用人要求為培訓目標，聯系企業(yè)生產實際，合理選擇或開發(fā)新教材。學校與企業(yè)在開展合作教育培訓時，需在教育前期對市場、對企業(yè)崗位需求做深入調查，明確好企業(yè)工作崗位的用人需求，然后依據用人需求來制定教育培訓知識點，并以此作為新生代農民工的職業(yè)教育培訓教材。除了職業(yè)技能教育教材以外，學校還要結合農民工心理、生理特點，聯系農民工的生活實際，適當開發(fā)法律、衛(wèi)生心理、社會交際等相關課程，選擇合適教材開展農民工公共知識教育，使其職業(yè)教育培訓課程變得更加豐富，為農民工心理素質和職業(yè)道德能力的提高奠定基礎。

（2）重視師資力量的培養(yǎng)。

校企合作教育培訓模式在具體實施時要重視師資力量的培養(yǎng)，要利用制度、隊伍、教育方法等方式切實提高農民工就業(yè)能力，解決其就業(yè)難題。校企合作師資力量培養(yǎng)可采取以下三種措施：①建立一套實踐鍛煉制度，利用該制度來管理農民工，使其在實踐鍛煉中增強技能；②建設一支兼職教師隊伍，并利用兼職教師來開展教育，壯大學校的師資隊伍；③建立一套有關職業(yè)教育的理論制度，并利用該制度來管理教師，提高教師的教學能力，從而提升農民工的技能學習能力。

2.2 “3+1”綜合培訓

隨著市場經濟的發(fā)展和產業(yè)結構的調整，以體力勞動為主的農民工工作形式已不再適應現代社會的就業(yè)環(huán)境，職業(yè)教育培訓就成為實現新生代農民工職業(yè)訴求的一種途徑。然而，什么形式的職業(yè)培訓更適合新生代農民工，更能解決新生代農民工所面臨的就業(yè)問題，更值得思考和探索。因此提出“3+1”的培訓方式，即“基礎知識、技術技能、素質能力+職業(yè)技能鑒定資格證書”的綜合培訓方式。

基礎知識：以各崗位通用的理論課程為主，例如：計算機應用基礎知識、禮儀溝通知識等。在此基礎上針對不同的崗位群開設本崗位的專業(yè)基本知識。專業(yè)基礎知識要有針對性、有目的性。

技術技能：根據不同崗位群的特點，以企業(yè)真實的生產流程制定不同的基本技能課程，采用現場指導和情景模擬的方式，突出崗位技能；也可采用實用技能培訓、短期技能培訓和崗前技能培訓等多種方式，同時應該重視在崗新生代農民工的技術技能的培訓。

2.3 分段式教學培訓

分段式教學培訓，實際是指利用農民工空閑時間對其進行教育培訓。這種教育培訓方式更能滿足農民工需求，既不影響農民工現有工作，又不會增加農民工壓力，能獲得很好的教育培訓效果。目前國內很多高校都有采用分段式教學模式來對農民工進行教育培訓。

市場調查發(fā)現，新生代農民工迫切希望通過自己的努力改變其現在的生存狀況，非常愿意接受培訓，然而真正參加職業(yè)教育培訓的農民工甚少，出現了“高積極性低報名率”的現象，其中大部分新生代農民工、尤其是已經上崗的農民工不愿意放棄工作來參加職業(yè)培訓，主要原因是培訓時間與工作時間沖突，其次是部分農民工在長時間從事一種崗位的工作以后，操作熟練漸生惰性，不愿參加培訓。因此，為了適應和配合新生代農民工工作的特點，提高他們對培訓的積極性，可以采用分段式教學培訓。

篇5

 

此外，在2006年教育部還專門組織有關專家到全國各地進行巡回宣講，進一步強調大力推進基于計算機與網絡的外語教學的重要性。作為這一輪大學英語改革的見證者、實踐者，筆者深知在我們這個一直恪守傳統教學的國度里走出這一步是何等的艱難。然而，令人感到擔憂的是，目前我國大學英語教學改革，特別是“廣泛采用先進的信息技術，推動基于計算機的英語教學改革”并非十分順利。以筆者之見，光從上向下發(fā)文件，作巡回宣講不能從根本上解決問題，相反，我們必須按我國教育技術鼻祖南國農先生最近提出的那樣，要“加強教師與管理人員基本學習技術能力培養(yǎng)”“提高應用水平”(南國農2007)。筆者認為，只有當我國絕大多數大學英語教師通過現代外語教育技術培訓，以嶄新的教學理念來進行外語教學時，教育部提出的基于計算機與網絡的外語教學才能真正得到推進。

 

2國內外外語教師培訓情況

 

為了真正做好我國外語教師的現代教育技術培訓工作，有必要對國內外外語教師的培訓有所了解。這樣，我們可以學習別人成功的經驗，同時也可以從別人存在的問題中吸取教訓，從而少走彎路，把我們的工作做得更好。

 

21國內外語教師培訓情況

 

相對而言，我國中小學外語教師受訓的情況要好于高等院校外語教師，據戴煒棟教授介紹，我國1000萬中小學教師將于2003-2007年實施新一輪全員培訓，200萬中小學教師將參加學歷學位提高培訓，同時實施100萬骨干教師培訓。

 

據筆者了解，雖然沒有具體的、全國性的外語教師培訓計劃，但不少高等院校還是根據本校的情況進行各類培訓工作，大致有以下幾種模式：

 

(1)聘請國內外專家開展教師培訓模式。一般來說，所請的專家都是在某一領域中的領軍人物。通常，主辦方所在的學校會邀請該地區(qū)的其他學校一起參加培訓。比如，西安交通大學外語部分別在2003年、2004年邀請了美國科羅拉多大學英語教授AnneBli博士到該校講學，并邀請了西安地區(qū)部分高校的10名英語教師參加培訓。通過培訓，教師們把所學到的新的教學手段和策略推廣到了自身的英語教學過程中，從而對提高英語教學質量起到了重要的作用。

 

(2)與國外高校聯合辦學模式。這是一種利用暑假進行集中培訓的形式。筆者所在的東南大學外國語學院分別在2003年、2006年與英國坎特伯雷基督大學學院的語言研究系達成聯合辦學的協議。根據協議，東南大學派出應用語言學碩士研究生及教師10多人赴英國進行為期兩個月的學習。一般來說，參加這種培訓班的教師和研究生可選3~4門課，課程結束后須參加英方的考試或寫論文。對研究生而言，他們在英國獲得的學分可以免修東南大學相關的課程。對教師而言，盡管他們獲得的學分沒有直接的用處，但他們在國外的學習經歷對提高他們的學歷與專業(yè)水準有很大的幫助

 

(3)舉辦全國性專題研修班模式。這種模式與第一種模式很相像，同樣是由某領域中的有造詣的學者來講學。不同之處在于:通常，這種培訓班是由幾位國內外著名學者給來自全國各地的外語教師講課。其次，這種培訓班為期一周左右，人數較多。比如，2003年8月12—18日，南京大學舉辦了“英語學習策略培訓與研究”國際研修班。來自北外、人大、上海交大、廣外大、南大等全國104所高校的260名大學英語教師和研究生參加了為期7天的培訓與研究。學員普遍反映收獲很大，此次研修班對推動我國高校英語教學的改革、提高大學英語教師的業(yè)務水平、探索有效的大學英語教學方法起到了積極的作用王立非。

 

22國外外語教師培訓情況

 

(1)在美國，外語教師的學歷教育包括外語教學法、計算機輔助教學、艾滋病和教育、課堂管理、外語教學技巧和策略等等。近年來，教師培訓的繼續(xù)學習出現了“專業(yè)團體”學習的特點。兩種新的教師培訓機構應運而生:一是職業(yè)培訓學校;二是教師網絡。此外，教育技術的培訓也成為外語教師專業(yè)培訓的重要課程，現在計算機技術掌握的熟練程度己經成為評估外語教師的標準之一。

 

(2)在歐洲，外語教師的培養(yǎng)不只是集中在師范院校中，而是擴展到高等教育的各個大學中，教學內容一般由學科教學、教學法和教育實習3部分組成。

 

德國外語教師培養(yǎng)分兩個階段:第一階段為大學的學習階段。外語教師必須先獲得其他專業(yè)的大學學位，然后才可以進行語言專業(yè)的學習。第二階段的見習學習在中學完成，時間長達一年半左右。荷蘭的外語教師在完成第一個學科學位課程后，還必須在國外學習一段時間。在英國，幾乎所有專攻語言學位課程的全日制學生都被要求在國外學習或工作一年屬學位課程的一部分)。

 

(3)在日本為了提高英語教師的素質，英語教師除了進行國內外研修之外，還確定了提高英語教師素質的目標英語能力考試1級，托福考試550分左右，商業(yè)托?？荚?30分左右)在錄用英語教師時，以此作為考核的條件之一。此外，文部科學省還制定了英語教師提高素質的研修計劃，一是從2003年度開始實施的五年計劃中，對初中、高中的全體英語教師6萬人實行集中研修;二是對利用研究生院修學假期到海外研修1年以上的英語教師給予支援。

 

從以上介紹的情況，我們可以看到日本及歐美國家對外語教師的培訓工作還是非常重視的。特別是美國，還專門提到要對外語教師進行現代教育技術的培訓。相比之下，我國大學外語教師的培訓工作做得很不夠:通常，除了接受職前培養(yǎng)和新任教師崗位培訓外，很少接受職后培訓。因此，在大學英語教學逐漸與教育技術整合的今天，大學外語教師接受現代教育技術的培訓就顯得更有必要了。

 

3建立我國外語教師現代教育技術培訓機制

 

在了解了國內外外語教師培訓的情況后，我們可以看到目前我國外語教師的培訓工作，特別是現代教育技術的培訓工作，做得不夠理想，這將嚴重阻礙教育部“大力推進基于計算機與網絡的外語教學”的步伐。下面筆者想從培訓意義、培訓人員的選擇、培訓內容及培訓方法等方面談如何建立我國外語教師現代教育技術培訓機制。

 

31培訓意義

 

關于對外語教師進行現代教育技術培訓的意義，筆者想從以下兩方面來談：

 

(1)學者和有識之士的評論戴煒棟教授在談到教育部將加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃，網校規(guī)模擴大，招生人數不斷上升后，感言道：“現代教育技術在外語教育中的重要作用可見一斑”(戴煒棟，王雪梅2006)。陳堅林教授則高瞻遠矚地提出：“計算機在外語教學上的作用己經遠遠超出其輔助的功能，計算機己經從輔助的角色逐漸地走向了教學的前臺”“未來的發(fā)展趨勢是傳統的計算機輔助教學模式將逐步演變成計算機主導教學模式”(陳堅林2005)。此外，外語界的許多學者針對將信息技術整合于教學、建立語言教學新模式的必要性和可行性進行了大量的論證后得出結論:信息化教育技術己經或將要引起大學英語教學領域的深刻變革。

 

(2)信息時代培養(yǎng)現代化外語人才的需求眾所周知，現在的學生是在信息時代長大的，計算機、手機、MP等成為他們生活的必需品。面對這樣的學生，如果外語教師不會使用電腦、不會利用先進的設備進行網絡或多媒體教學，是很難勝任現代化的外語教學任務的。說一句不算危言聳聽的話，這樣的外語教師不久就會被淘汰。

 

此外，一些學者就信息時代教師應具備的信息素養(yǎng)提出了自己的看法，比如，王躍認為，教師應具備的9大信息素養(yǎng)為:①信息獲取能力;②資源整合能力;③網絡工具應用能力;④基于網絡的教學設計能力;⑤網絡環(huán)境下的課堂駕馭能力;⑥信息時代的學習評價能力⑦利用網絡進行交際的能力;⑧網絡道德修養(yǎng);⑨終身學習能力。筆者認為，這9大信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與現代教育技術是息息相關的，目前看來這些要求比較高，但這將是今后教師必須具備的素養(yǎng)。由此可見，對外語教師進行現代教育技術的培訓是何等重要。

 

32培訓人員的選擇

 

正如每當人們提到CAI計算機輔助外語教學)就會錯誤地認為計算機在外語教學中僅僅起到輔助作用一樣條堅林人們一談到對外語教師進行現代教育技術培訓就會想到請計算機專業(yè)人士來上課。然而，美國斯坦福大學語言學系語言中心PhilHubbad博士在談到計算機輔助外語教學中的師資培訓問題中由哪些人擔任培訓工作比較合適時認為：培訓人可以是同事、計算機專家、計算機教育專家、計算機輔助外語教學專家。越靠后的人可能越合適擔任培訓人。對此，筆者深有體會。從1999年至今，筆者親自參與了上海外語教育出版社出版的三套大學英語教材配套的課堂教學版光盤的設計、制作工作;2000年以來，11次應上海外語教育出版社邀請對來自全國各地的大學外語教師作與CALI相關的講座，并且還到全國8省市24所大學為廣大外語教師講學，出席講座的外語教師達5千有余;更為重要的是，筆者在東南大學從事多媒體投影大班教學己有8年之久。這些經歷使筆者非常清楚知道外語教師在CAI1中需要什么，設計什么樣的課件會受到教師和學生的歡迎。與計算機專業(yè)人員不同的是，筆者清楚地知道從哪個角度、用什么方法講課外語教師才能學會。一個成功的例子就是2007年元月底，筆者在上海同濟大學外國語學院對該院不同語種外語教師舉辦的一次現代化教育技術培訓班①該培訓班的問卷調查顯示，9836%的教師對此次培訓班表示“很滿意”和“比較滿意”。由此可見，具有多年外語教學實踐的、懂得把現代外語教學理論與教學實踐結合的、比較精通計算機的人員是對外語教師進行現代教育技術培訓的最佳人選。

 

33培訓內容

篇6

關鍵詞：教師培訓；骨干名優(yōu)教師；全員培訓；后進教師；短板效應

中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-058-03

一、教師培訓的現狀

隨著社會的發(fā)展和教育的需求，教師專業(yè)發(fā)展被提上議事日程。與此同時，促進教師專業(yè)發(fā)展的重要形式一教師培訓，也愈發(fā)顯示出其價值，并為人所重視。為此，教育部明文規(guī)定，教師在職參加培訓課時數不得少于240學時。放眼望去，各種培訓層次聲勢高漲，國家級、省級、市級、縣級、鎮(zhèn)級、校級，都在行動；各類培訓機構大顯神通，除高校外，省市級教師培訓、中心、教研室、電教館、儀器站、教師進修學校，都在發(fā)揮著培訓功能；各種培訓形式如火如荼，集中封閉、分散自學、參觀考察、請人代培、下鄉(xiāng)送培、遠程網絡、研修，都在如期進行。可以說，“凡所應有，無所不有”。

（一）教師培訓形式

從參加培訓教師的類型來看，這些培訓大致可以歸納為以下三種：

1.名優(yōu)骨干教師培訓

這類培訓占整個培訓的大多數，而且又以學科培訓為主?！皣嘤媱潯敝械摹笆痉缎耘嘤枴?、“骨干教師”培訓和“種子”教師培訓等，名稱就說明一切。各省市組織的培訓，遴選的培訓對象，幾乎也是清一色的優(yōu)秀教師。僅以筆者了解到的江蘇某市教師培訓項目的設立為例。該市年度培訓項目有30余個，分為不同層次的培訓：骨干教師培訓、優(yōu)秀青年教師培訓、學科帶頭人培訓、特級后備教師培訓、特級教師培訓、人民教育家培訓等。估計其他省市的培訓也基本如此。應該說，這樣的梯級培訓體系符合教師專業(yè)成長規(guī)律，尤其是在各級教育部門和各類學校都急需“種子”引領、“名師”帶動的今天，這種培訓更是合理的。而且，由于各方面因素的影響，這種培訓不可能使每一個教師親臨現場，直接參與，如此讓受訓教師學成之后發(fā)揮輻射作用，以自己的先進理念和科學實踐影響周圍教師，也就成了必然。

2.新教師入職培訓

這多是一種通識培訓。這種培訓最高在全市縣層面上進行，也就是把該學年新教師集中起來組織一段時間的學習；多數是學校自己的行為。這種培訓多關注新教師的素質提高，關注教學操作技巧的具備，關注管理的方方面面，主要是讓新教師有一個重新的認識，有一個合理的定位。因為他們即將走進課堂，真切面對教育現實，原來學習的理論、掌握的技能就要在實踐中進行驗證。是吻合，還是背離，是喜悅，還是失望，這既要讓他們做好心理準備，又要引導他們學會應對。尤其是共同探討一些教育教學問題，并由優(yōu)秀教師親自解答疑惑。這對他們盡快適應教學，站穩(wěn)課堂是大有幫助的。每―個新教師都應該經過這種形式的培訓。但事實上，很多新教師并沒有經過培訓就“入職”了。

3.全員培訓

這種培訓帶有普及性。只要是教師身份，無一例外，均要參與。這種培訓有的是走通識系列，有的是安排學科研訓。其形式常常表現為遠程研修，亦即網絡培訓，參訓人員或集中在學校學習，或分散自學，只要完成網絡研修作業(yè)即可。因此可以說，這種培訓是一種硬性任務，帶有強制性。還有一種形式是邀請專家到學校培訓教師，或把全校教師集體帶到外地培訓機構學習，同時順便游覽一下相關景點，而后者往往帶有休閑特征和福利性質。對于這種培訓形式，教師較為喜歡，但卻不是一般學校所能做到的。

（二）教師培訓存在的問題

由此可見，以上三種培訓形式中前兩種帶有專向性，后一種則指向大眾群體。由于新教師入職培訓性質太過單一，且涉及面不廣，該文暫不討論。全員培訓雖然顧及所有教師，尤其是使平時難有機會的教師也有了與優(yōu)秀教師同等的待遇，但因為學習動力不足等內在因素和組織監(jiān)督檢查不力等外在因素的影響，最終只能是泛泛而為，敷衍一番，皆大歡喜走過場，學分到手，至于效果肯定不理想。而作為目前培訓頻率最高，幾乎覆蓋各個學段、各個學科的名優(yōu)骨干教師培訓，具有很強的針對性和明確的指向性，是一種專業(yè)屬性突出的培訓形式。在各級教育部門和學校力推這種形式，積極將優(yōu)秀教師紛紛派出的情況下，一些問題也逐漸凸顯出來。

1.使培訓對象產生培訓綜合征

由于各級培訓舉辦的多是名優(yōu)骨干教師培訓，這樣能夠參加這種培訓的自然是符合條件的，也就自然圈定在極小的一個范圍內。一個學校里，每次參與培訓的也就是為數不多的幾個人。對于他們來說，也似乎成了一種習慣、一種天經地義。然而，時間一長，次數一多，也就逐漸失去了新鮮感，淡然看待每一次培訓，尤其是對于層次較低、地點“一般”的培訓更不放在眼里。要么推諉不去，要么去而應付。最后發(fā)展到視培訓為負擔的地步，出現培訓“過敏”現象。而談到培訓，涉及感興趣的話題，他們也只是喋喋不休地講述所見到的專家、名師的逸聞趣事，最多帶上幾句表明授課者觀點的話語。

2.示范輻射作用發(fā)揮不出來

對于名優(yōu)骨干教師的培訓，其主要的一點在于樹立學習的榜樣，使其積極發(fā)揮自身影響，以自己的言行感染和帶動周圍教師。但是，從觀察和了解到的情況看，許多“學成”歸來的“榜樣”，不僅自己沒有表現出多大的提高，對其他教師也沒有產生引領和指導作用。不少受訓者回學校一段時間后，忍不住會發(fā)出“培訓期間學到的知識又還給老師了”的感慨，真正應驗了“聽課時激動，回去后不動”的說法。事實上，絕大多數學校對本校參訓教師的要求也只不過是做一場匯報或是上一節(jié)匯報課而已，根本沒有相應的考核、監(jiān)督。

3.浪費了機會，挫傷了其他教師的積極性

一個學校中的名優(yōu)骨干教師畢竟是少數，給他們搭建更多發(fā)展平臺，是學校發(fā)展的必需；他們的條件，促成他們參加培訓，也是必然。不過，什么層次的培訓都選定他們參加，時間一久，他們自身感覺厭煩不說，其他教師卻形成一種成見：培訓與我無關。這樣他們就會置身其外，喪失進取心。尤其是對于那些比較落后的教師來說，羨慕之余更多的恐怕是失落和灰心。一次次之后，也就復歸平靜，自認此命，安于在低位滑行。而他們所能夠參加的也就是那種不能顯出優(yōu)勢的全員培訓，繼續(xù)教學時只能靠參與校本研修和交錢買書做試卷折算。

如此看來，名優(yōu)骨干教師培訓模式形成了教師培訓中的“馬太效應”。優(yōu)秀教師有更多的機會外出見識，開闊視野，提升素質；一般教師，尤其是后進教師則難有機會接觸名師，增加見聞，改變自己落后的教學方法。這種培訓模式帶來的結果是快馬加鞭，使其跑得更快（實際結果要打很大折扣）。而事實上，對于大多數教師而言，恰是學校發(fā)展的短板。忽視“短板效應”，必然會減弱快馬加鞭的教育效果。

二、對當今教師培訓模式的思考

為了提高培訓的針對性，真正發(fā)揮名優(yōu)骨干教師的示范作用，促進全體教師專業(yè)成長和學校科學發(fā)展，需要在對當今培訓形式進行梳理的情況下，加以分析思考，以完善現有的培訓模式，探索出更加合理有效的培訓模式。

（一）完善名優(yōu)骨干教師培訓模式，充分發(fā)揮這些名師的引領輻射作用

客觀上講，這種培訓形式在目前教育體制和教育狀況下，確實有它存在的價值，只不過其功能在實踐中沒有達到預想的效果。針對這種培訓中的綜合征，首先，作為培訓部門應該跳出慣性思維的模式，制定真正切合參訓對象實際的培訓方案，不做機械的重復，不做單一的說教，讓參訓者走進實踐，參與體驗，以獲得真切的感受和提高。其次，教育主管部門應該對這些參與培訓的教師予以重視，制定相應的名師管理措施和考核標準，建立個人成長檔案，實行動態(tài)化管理；并認真組建本地區(qū)優(yōu)秀教師發(fā)展共同體，賦予他們一定的職責，定期座談交流、開展活動，為本地區(qū)學科發(fā)展，甚至教育發(fā)展提出合理化建議。最后，作為對參訓教師直接管理和負責的學校，應該將其上升到優(yōu)質資源的高度來認識，并結合主管部門制定的措施，給這些名優(yōu)教師提出具體明確的任務，比如，定期舉辦講座、定期開設觀摩課、與青年教師結對、指導讀書沙龍等，同時配以相應的政策激勵他們最大限度地發(fā)揮引領輻射作用。

采取以上措施，就能夠使這些教師把被動參訓變?yōu)橹鲃友行蓿矔淖冊诠芾碇幸唤浥沙鼍驮贌o下文的簡單、粗放形式，真正把優(yōu)質資源利用起來；尤其是會改變“墻里開花墻外香”的局面，徹底扭轉“眼前無景”“燈下黑”的不正常、不正確認識。這樣，這些優(yōu)秀教師的發(fā)展和影響就會從自身到他人，從本學科到全校，從本學校到整個地區(qū)，形成良性循環(huán)。

（二）強化全員培訓模式，激發(fā)教師的自覺參與性

對于學校自行組織的全員培訓，往往安排在假期，如果不出校門，就要注意培訓時間不宜過長，因為教師們本身就很辛苦，好不容易有了自己支配的時間，一旦占用過多，肯定會有抵觸情緒，難達目的。同時內容設置要合理，應該是在細致觀察分析、充分調查了解教師們需求的基礎上開設的。另外，還要有學習任務布置，并對能夠認真完成這些任務的教師評出等次，給予適當的表彰，以正氣感召后進者。如果是集體赴外地學習，就要首先明確目標，認真組織，以多種形式讓教師們學成之后進行匯報展示，不要把寶貴的學習機會變成純粹的休閑。

對于上級統一安排的全員培訓，如網絡培訓等，則需要學校領導高度重視，分別組織干部、教師等不同人員座談，讓他們暢所欲言，發(fā)表不同的看法。在此基礎上，共同制訂出培訓計劃、實施措施和獎懲方法等。然后在全校大會上強調培訓的意義，并對實施措施等予以通報，讓教師們行有所依。切忌現實中領導撒手不管，讓各小組各行其是的做法。

在全員培訓中，需要特別強調的是“崗位培訓”，即讓教師不脫離課堂，邊教邊學邊提高，針對教學實際問題探討交流，請有關專家定期指導。作為學校要有意識地營造這種氛圍，引導教師在這種氛圍中形成自覺培訓的意識和主動參與的習慣。因為，只有這種培訓才具有現場性、實戰(zhàn)性、全面性、長期性、持續(xù)性，也才具有最大的實效性。

（三）增加后進教師的專項培訓，努力補齊短板

這應該是在教師培訓中一種很重要的形式，但卻都被忽視。學校發(fā)展主要靠教師。因此，建設一支高素質的教師隊伍應該是每個學校的首要任務。教育主管部門和學校需要為每一位教師的專業(yè)發(fā)展和素質提升搭建平臺，提供機會。至于名優(yōu)骨干教師，機會多多，自不必說。關鍵是那些一般教師，尤其是后進教師，往往是“千年等一回”或是“千載難逢”，直至離開教師崗位也難得一次外出培訓的機會。根據著名的“二八定律”，這部分教師所占比例為80%。如果說20%的名優(yōu)骨干教師是學校教育的核心，那么，這80%的教師則是學校教育的主體。假如排除有人認為的80%中5%的后進教師，實際上支撐學校教育的主要還是主體部分的75%。名優(yōu)教師再突出，也只是出色完成自己的本職任務。對其他教師的工作，也可能代替。按照教育的規(guī)律，班主任和學科任課教師少哪一個，教學和教育就會受到影響，甚至正常的教學秩序都難以維系。這說明，80%的教師的位置，需要具體的人員在場，并非可有可無的。從這方面來看，“在特定的群體中，主要的因子通常只占20%，而且從事著80%的重要工作，只要控制了重要的20%，就能百分之百地控制全局”這一觀點不適用。由此可見，只關注20%少數人員的提升，忽視80%教師主體的發(fā)展，造成的結果是“短板”越來越短。

從教育發(fā)展的角度看，教育的本質是“育人”。這里的“人”，包括全體學生。教育目標無上限，但有底線。“提高教育質量”，是永無止境的追求。但確保學生養(yǎng)成良好的習慣，做一個合法的公民則是每個學校應該遵守的“紅線”。如果說前者主要依靠優(yōu)秀教師，那么，后者則主要依靠教師的大多數。

目前，很多學校所“培養(yǎng)”的恰恰是20%的“優(yōu)秀教師”，80%的教師成了學校教育的陪襯。分數第一、一俊遮百丑的現象還很普遍。即使在課程改革形勢下做一些調整，搞一些活動，也不過是迫于壓力下的門面裝飾。當然，這與教育部門的招生制度和命題方向有關，但同時與學校領導的辦學思想和教師的教育理念也有關系。而教師教學理念的轉變更多需要學習思考，名師引領，其中走出校門參加比較高級的培訓就是一條有效途徑。在這方面，對于名優(yōu)骨干教師的培訓不必再說，而對所占比例80%的教師培訓應該加大力度。

對于75%的一般教師，除了適當增加他們躋身名優(yōu)骨干教師培訓的機會，還應該引進競爭機制和獎懲機制，最大限度地激發(fā)他們的潛能，使其接近和過渡到名優(yōu)行列。

篇7

（湖南有色金屬職業(yè)技術學院建工管理系，株洲 412000）

（Construction Management Department of Hunan Nonferrous Metals Vocational and Technical College，Zhuzhou 412000，China）

摘要：當代社會，企業(yè)之間的競爭歸根到底是人力資源的競爭，企業(yè)為了能在激烈的市場競爭中獨占鰲頭，使盡渾身解數，其中員工培訓就是極其重要的一種手段。

作者簡介：周偉（1969-），男，湖南株洲人，講師，高級企業(yè)培訓師，研究方向為職業(yè)教育、工程項目管理。

0 引言

現代教育培訓理論認為，企業(yè)培訓指由企業(yè)向員工提供的有計劃、有組織的教育與學習，其目的是改進員工與職位或崗位相關的“知識結構、技能水平、工作能力”，改進員工與企業(yè)文化價值取向有關的工作態(tài)度和行為，是提高企業(yè)整體效能的基本途徑和手段，最終促進企業(yè)的發(fā)展和成功。我國大部分建筑企業(yè)在員工培訓上都有一套基本規(guī)范的體系，但是，仍存在一些問題。比如：具有教育理論研究背景的人擔任培訓部門的主管，按照“教育家”的邏輯理論指導培訓，知識理論與技能提升相互脫離；培訓實施者大多數缺乏現代職業(yè)教育理論，他們屬于那種“一般的”管理者，在培訓課程設置及方法的應用上，不能很好地結合現代職業(yè)教育的規(guī)律，培訓效果不是特別明顯。湖南有色金屬職業(yè)技術學院是五礦二十三冶建設集團公司的校企合作單位，該單位培訓部門將現代職業(yè)教育的理念引入企業(yè)員工的培訓，取得了一定的成績。

1 企業(yè)員工智能傾向定位及其培訓應用的分析

1.1 現代職業(yè)教育理論認為人類的智能是多元的，個體的智能傾向是多種智能集成的結果。一般情況下，個體所具有的智能類型大致分為兩大類：一是抽象思維，二是形象思維。通過學習與培訓，抽象思維者可以成為企業(yè)設計型的專家；形象思維者則可成為技術型或技能型的專家。他們在企業(yè)不同工作崗位、不同工作階段、不同工作層面上，相互補充、不可替代。職業(yè)教育的根本任務，就在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培訓模式，來發(fā)現人的個性，挖掘人的潛能，提升人的智能能力。

1.2 一般來說，參加企業(yè)培訓的學員基本都具有社會角色意識與自我定位能力，現代職業(yè)教育認為，具有不同智能類型的人，對知識的掌握也具有不同的指向性：①涉及事實、概念以及理解、原理方面的陳述性知識，要解答“是什么”和“為什么”的問題，培訓形式宜采用：課堂理論教學、小組討論式、參觀考察等；②涉及經驗、策略方面的過程性知識，要回答“怎么做”的問題和“怎樣做更好”的問題，培訓形式則采用：模擬情景教學、項目法教學、行動導向法等，企業(yè)培訓部門只有按照學員的特點和企業(yè)培訓需求，準確定位，因勢利導，合理地設定培訓課程和培訓方法，才能取得理想的培訓效果。

2 企業(yè)員工能力本位定位及其培訓應用的分析

2.1 現代職業(yè)教育認為，勞動分工已經不是傳統的“單一工種”了，正在逐漸向“復合工種”轉變，邊際崗位是現代社會勞動崗位呈現的形態(tài)，這要求員工具備跨崗位的能力。其次由于技術的進步，傳統的“簡單職業(yè)”正在逐漸的淘汰，“綜合職業(yè)”是大勢所趨，職業(yè)呈現邊際職業(yè)的架構，這就要求員工具備跨職業(yè)的能力。另外21世紀是信息高速產生和傳播的年代，“一次學習”已經無法滿足職業(yè)的需要，必須進行“終身學習”。因此，“職業(yè)崗位為導向”的職業(yè)培訓不僅要培養(yǎng)員工的崗位技能，也應該培養(yǎng)員工的職業(yè)能力，其中職業(yè)能力的培養(yǎng)更是職業(yè)培訓的重中之重，職業(yè)能力主要包含三方面，分別是專業(yè)能力、方法能力和社會能力。專業(yè)能力是指要想從事某項職業(yè)活動，所必須具備的專門技能和專業(yè)知識，通過能力的培養(yǎng)，員工能夠獲得合理的智能結構；方法能力是指從事職業(yè)活動所必須具備的工作方法和學習方法，通過方法能力的培養(yǎng)，員工能夠養(yǎng)成科學的思維習慣；社會能力指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，通過社會能力的培養(yǎng)，員工能夠確立積極的人生態(tài)度。

2.2 基于這個理念，要求建筑企業(yè)培訓以受訓學員為主體，建立在“個體需求分析”上，使職業(yè)培訓工作具有針對性和系統性。一般而言，員工參與培訓都是因為感到自身的“職業(yè)綜合能力”需要提升，針對員工的這個需求，培訓工作應做到有的放矢，只有這樣培養(yǎng)工作的實效才會更加明顯，員工才會更加自覺的參與到培訓工作中去。建筑企業(yè)高效率的培訓應當是一種“差異供給”，即對需要培訓的員工的“職業(yè)能力需求”進行大致分類，結合員工崗位特點要求，在滿足企業(yè)培訓目標和企業(yè)發(fā)展需要的基礎上，制定培訓計劃，設置培訓課程，實施“差異培訓”，并針對不同的能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）要求，采用切合實際的培訓方法，如：課堂理論教學法、案例分析法、情景模擬法、行動導向法、現場訓練法、社會調研法等。其次，在培訓中，設計和利用各種機會讓各個層次的學員“多向交流、互動參與、體驗感悟、經驗共享”，使培訓不僅僅發(fā)生在課堂、實訓現場，還貫穿于培訓的整個過程和各個環(huán)節(jié)。

2.3 建筑企業(yè)的生產具有特殊性，其培訓應在深入研究企業(yè)員工的職業(yè)能力本位的基礎上，結合其特殊性要求，比如：建筑產品的固定性、建筑生產的流動性和建筑施工的長期性，要求建筑企業(yè)的員工具有“綜合專業(yè)能力”；建筑企業(yè)的施工環(huán)境復雜，要求企業(yè)員工具備良好的職業(yè)道德和社會能力，與人和諧共處，不與施工項目所在地的人們發(fā)生不必要的糾紛等。同時，建筑行業(yè)的九大員資格認證、18個技能工種的鑒定等，對建筑企業(yè)的培訓提供了方向與機會?；谝陨锨闆r，建筑企業(yè)會根據企業(yè)發(fā)展的需要和員工能力構成的現狀，舉辦具有明確的組織需求特征和員工職業(yè)能力提升的培訓，比如：崗位技能提升的培訓；員工的團隊意識、角色定位和自我完善的培訓；考證取證培訓等，以提升企業(yè)整體效能，促進企業(yè)的發(fā)展。

3 “行動導向”在培訓中的應用分析

3.1 現代職業(yè)教育認為，“行動導向”的學習是教育學的一種新范式。所謂職業(yè)培訓“行動導向”教學，指以學員作為培訓的行動主體；以職業(yè)崗位的行動能力為目標；以職業(yè)崗位的技能要求為培訓內容；以“基于職業(yè)崗位的學習情境”中的行動過程為途徑；以獨立地計劃、實施的自我調節(jié)的行動為方法；以培訓教師與學員之間互動的合作行動為方式；以強調培訓中學員自我構建的行動過程為學習過程；以“專業(yè)能力、方法能力、社會能力”整合后形成的行動能力為培訓標準。

3.2 建筑企業(yè)施工管理是一項復雜的系統工程，涉及的環(huán)境要素多，對施工技術人員、崗位技能操作人員、項目現場管理人員的要求高，“行動導向法”恰好能滿足培訓的要求，達到培訓的目的?！靶袆訉颉迸嘤枏娬{學員是培訓過程的“中心人”，教師是培訓過程的“組織者與協調人”，遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程序列，在培訓中教師與學員互動，讓學員“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃、獨立地評估計劃”，通過自己“動手”的實踐，提升了職業(yè)崗位技能能力，構建屬于自己的經驗和能力體系。企業(yè)采用“行動導向”培訓，提升了員工的整體職業(yè)技能水平，企業(yè)生產效益也隨之提高，達到了事半功倍的培訓效果。

4 職業(yè)教育理念在二十三冶建設公司培訓工作中的應用

二十三冶建設集團公司是國家特大型建筑施工總承包企業(yè)，員工將近3000人，培訓量大，培訓層次多，涉及技能提升、管理水平提高培訓，甚至某些考證培訓。該企業(yè)與湖南有色金屬職業(yè)技術學院是校企合作單位，借助湖南有色金屬職業(yè)技術學院高職教育的平臺，將現代職業(yè)教育的理念與方法引入職工的培訓中，取得了良好的效果。

4.1 該企業(yè)的培訓特色主要表現為：培訓以促進員工的能力發(fā)展為基點，始終堅持“以人為本”的原則，在注重整體培訓目標的同時，兼顧員工的個性發(fā)展，充分調動員工的積極性，開發(fā)員工的職業(yè)能力潛能，將培訓實施計劃與員工的職業(yè)生涯設計結合起來，以”高績效模型”和”員工任職資格”為標桿，促進培訓與員工職業(yè)生涯設計的無縫連接，促進員工職業(yè)能力的全面發(fā)展；其次，根據二十三冶集團公司戰(zhàn)略規(guī)劃，結合人力資源發(fā)展戰(zhàn)略，量身定做出符合企業(yè)持續(xù)發(fā)展的高效培訓體系，加大對培訓體系的硬件設施投入、師資力量的建設和培訓組織的健全，通過與高校聯合、基層單位辦培訓學校、項目部建實訓基地等，建成了一套健全、完善的培訓體系，實現培訓的模式化、程序化、整體化，全面提升企業(yè)效益。

4.2 以該企業(yè)“施工員提升培訓”為例，介紹“行動導向學習”在企業(yè)培訓中的應用

首先，企業(yè)培訓部門開展深入的市場調研，以“施工員崗位工作”為導向，圍繞“施工方案編制能力，施工過程質量控制、評定能力，施工技術管理能力”來設計培訓內容，不僅強調知識的系統性，而且注重內容的實用性和針對性；其次，以工作過程為導向進行培訓內容“整合、序化”，以典型圖紙如磚混結構、框架結構、單層排架預應力屋架廠房結構等項目施工為線索組織培訓教師進行理論授課；同時，選定一到二個在建項目，借助項目部的實訓基地平臺，進行一次“從圖紙建造成實物的模擬操作”，以行動導向引導培訓教學，以學員“做”為中心，再到教師“指導”，基本做到“教、學、做”一體化。同時，在培訓中，培訓教師結合學員的工作經歷，提出各種問題并形成主題任務，進行任務驅動式教學；將學員置于“發(fā)現問題，提出問題、思考問題、探究問題，解決問題”的動態(tài)過程；通過“參與式、體驗式、交互式和模擬教學”等實踐教學環(huán)節(jié)，學員的專業(yè)能力明顯提高。如圖1所示。

培訓部門在培訓結束后，反饋調查，統計數據，對數據進行分析和評價，實行PDCA循環(huán)管理，為下次制定培訓方案提供參考?，F以2012年第二期培訓為例，調查反饋表如表1所示。

通過表1、表2的對比，可以看到，按照“以學員需要為中心”的原則，培訓前，學員分析了自身“理論與技能知識”的掌握情況，采取“缺什么，補什么”的原則，通過培訓，學員滿意，前后有明顯的提高，良好率提高在50%以上；其次，以“工作過程為導向”的培訓，提高了學員的動手能力和實踐應用能力，通過效果調查表2可以看到，學員的專業(yè)知識和專業(yè)技能在項目施工實踐應用中得到了明顯效果，培訓部門組織的考核優(yōu)秀率達到了21%以上、不合格率為0%；另外，通過培訓效果表2可以看到，學員的自身特質能力的提高不是很明顯（社會協調能力），需要長期的訓練，或需要設計有針對性的模擬訓練，對下期培訓提出改進方案。

透過企業(yè)反饋可以看到，學員通過一個月的強化脫產培訓，回到工作崗位，用人單位滿意度普遍提高，好評率基本在80%以上，學員能夠將學到的知識、技能應用于實際工作，企業(yè)的生產效益提升了，企業(yè)培訓目的達到了。

5 結語

建筑市場正處在轉型期，從大趨勢看，將會越來越規(guī)范，并在加快與國際接軌的步伐。在這個過程中，企業(yè)要做的工作很多，有相當多的問題需要通過培訓來解決。建筑企業(yè)的決策者們必須重視培訓，切實轉變觀念，真正把培訓當成一項系統工程，按照現代職業(yè)教育的理念，使培訓充分發(fā)揮出促進企業(yè)發(fā)展和員工提升的作用。

參考文獻：

[1]姜大源.職業(yè)教育學基本問題的思考[J].職業(yè)技術教育，2006，1.

[2]徐靜.建筑施工企業(yè)員工培訓的探討[J].經營管理者，2013，8.

篇8

    一、現代多媒體影視制作技術的發(fā)展歷程

    現代影視技術的發(fā)展從技術角度劃分大體經歷了三個階段，即模擬影視技術、數字影視技術和多媒體影視技術。模擬影視技術基于20世紀50年代的磁帶錄像技術，它徹底改變了以往磁帶記錄僅限于聲音的歷史，使得聲音和圖像在磁帶這一大眾化媒體上完美結合。磁帶錄像技術在相當長的時間內成為最流行的視聽記錄存儲技術，是現代影視技術的第一個里程碑。20世紀70年展起來的光盤存儲技術是數字影視技術的代表。目前，以vcd視頻光盤為主導的產品已對磁帶錄像產品造成巨大沖擊，而數字dvd視盤給人們帶來了遠比磁帶錄像更高質量的視聽享受，其發(fā)展?jié)摿Ω泳薮蟆底钟耙暭夹g是現代影視技術的又一里程碑。

    以上所述影視制作技術發(fā)展的兩個階段，由于都沒有與計算機發(fā)生聯系，都屬于單媒體影視技術范疇。到了20世紀90年代，計算機功能進一步強大、硬盤存儲容量也顯著提高，同時聲音和圖像的數據壓縮標準也得以確定，計算機已能夠對聲音、圖形、圖像和視頻等所有形式的信息進行處理。直到這時，現代影視技術才進人了多媒體時代。多媒體計算機技術推動現代影視技術進入了一個新的高級階段，為影視技術的應用開辟了廣闊的前景，同時極大地促進了多媒體視聽產業(yè)的發(fā)展。多媒體計算機技術是現代影視技術發(fā)展的第三個里程碑。

    現代多媒體影視制作技術是以多媒體技術和數字視頻技術為核心的一門綜合性影視技術。現代多媒體影視制作技術涉及的技術層面很多，如多媒體制作、數字攝錄像、數字影像、網絡視頻、光盤存儲、計算機非線性編輯以及多媒體動畫等視聽應用新技術。大型計算機、數字智能化攝像機、編輯機、視頻切換臺、數字三維特技機、非線性編輯系統等先進電視設備的問世，將為影視藝術的發(fā)展提供更廣闊的創(chuàng)作空間。

二、現代多媒體影視制作技術對傳統影視制作的影響

多媒體計算機技術對影視制作的影響是巨大的，具體體現在硬件設備平臺的變革與創(chuàng)作空間的擴展上。

    傳統的模擬特技編輯系統至少需要三臺編輯錄像機、控制臺、特技臺、調音臺和字幕機等設備，繁多的設備及大量的視音頻連接電纜常會因簡單的機械故障給使用者帶來諸多不便。隨著時間的推移，設備還會出現器件老化、端口參數不匹配等問題，造成視頻信號的較大衰減，嚴重影響視覺效果。而以計算機為基礎的非線性數字化編輯系統，把模擬設備的所有功能都包容在硬件和軟件中，省去了大量的外圍設備，進而節(jié)約了大量設備購置與維護經費。外圍設備數量減少，系統連接變得相對簡單，系統的穩(wěn)定性將得以提高。更為重要的是，在非線性數字化編輯系統中，節(jié)目素材存儲于計算機，最終的節(jié)目技術質量不會因制作中不斷的修改而造成信號損失。

    在影視節(jié)目的創(chuàng)作方面，自從計算機多媒體技術進人影視制作領域，數字影視就以其獨特的魅力迅速占據了藝術創(chuàng)作的重要地位。在轟動全球的經典巨片中，精彩的電腦特技給人們帶來了強烈的視覺震撼，三維數字動畫無疑成為了影視藝術創(chuàng)作不可或缺的重要工具。由于計算機多媒體非線性編輯系統可以實時產生編輯場景和畫面，使得創(chuàng)作方式更加靈活。在工作中，導演可以隨時方便地修正已編輯完成的段落，甚至利用相同的素材，方便地剪輯出不同創(chuàng)作思路的作品。

    三、適應影視制作方式的變革，為鐵路技術教育與干部培訓多做貢獻

1.電化教學片在設計與制作上的一些基本原則

    利用現代多媒體影視編輯系統制作教學片與教學軟件是多媒體影視技術在教育領域應用的主要成果和標志。電化教學片有一個特點—媒體多樣性:有實地拍攝鏡頭、文字圖表、圖形圖像、二維/三維動畫、字幕解說、現場音效、后期配音及圖表或動畫與實地拍攝鏡頭的疊加。多媒體非線性編輯系統的出現，使我們擺脫了傳統編輯系統繁瑣的操作，把更多的精力從技術操作轉移到藝術創(chuàng)作上來，令我們的創(chuàng)作更加輕松自如。但是應該注意，我們在利用多媒體技術盡情發(fā)揮我們的創(chuàng)作激情的同時，不能忽視電化教學片創(chuàng)作的基本原則和規(guī)律。

    首先，電化教學片在內容設計方面，必須以教育性和科學性為宗旨，內容必須與教材一致，不得隨心所欲地夸張、臆造。形式要生動、形象、直觀、富有吸引力;在制作方面，藝術性與技術性必須服從于教育性與科學性，追求“真實無技巧”的高境界，必須用技巧的地方，應盡量做到不露痕跡。其次，在具體制作時還應在以下幾個方面引起注意:

    畫面與聲音的設計:畫面、解說、音響和配樂要做到內容精煉、言簡意賅。只表現與主體最有關的內容，刪除一切無關的或可有可無的內容。

    畫面的組接:畫面組接要力求流暢，自然無跳動感，要注意色彩和亮度的協調。

    圖形與動畫:運用適度的抽象視覺符號比運用真實具體的視覺符號的效果會更好。如合理地使用箭頭、方框、圓圈、結構框圖、流程圖等，有時更有利于調動學員的形象思維。

    2.成品的輸出

    從前，影視作品在發(fā)展，只能輸出到錄像帶(分專業(yè)帶和家用帶)。專業(yè)帶錄制質量較高，信號清晰;家用帶信號錄制質量較低，觀看效果也大打折扣。現在，由于計算機多媒體技術及數字視頻記錄標準的制定，我們在采用傳統記錄媒體的同時，還可以把節(jié)目輸出為vcd或dvd的形式。這兩種載體有保存時間長(是錄像帶的幾倍)、信號不易損失、易于拷貝、攜帶方便等特點。特別在dvd機大量普及的今天，基本可以做到隨處播放。從制作成本考慮，目前，dvd空白盤的價格已遠遠低于家用錄像帶的價格，dvd拷貝機的價格也大大降低，所以單片dvd的制作成本已低于家用錄像帶的制作成本，而dyd的信號質量遠遠超過家用錄像帶的質量。隨著數字視頻技術的發(fā)展，evd,hdv技術的出現，數字視頻已形成了短期內不可改變的發(fā)展趨勢。可以說，在今后鐵路技術教育與干部培訓工作中，采用數字dvd作為傳播載體時機已經成熟。

    基于以上分析，我們在把由非線性編輯系統制作的電化教材向專業(yè)帶輸出的同時，還應考慮在非線性編輯的時間線上直接進行符合dvd標準的mpegii的壓縮，并完成dvd母盤的制作。這樣，可以避免今后制作dvd時，利用錄像帶作為信號源再次采集與壓縮造成不必要的損失。

    3.制作人員素質的提高

    傳統的電視節(jié)目后期制作系統中，電子編輯、特技、字幕、音樂合成等工作由分工不同的多個技術人員完成。如今，電視技術進人多媒體制作時代，特技編輯、音響效果、字幕及圖形創(chuàng)作已被集成為一體。因此，制作人員以往純技術性的技能已遠遠不夠，需要全方位地融技術與藝術于一身。這就要求我們從事鐵路技術教育與干部培訓工作的電化教育人員必須注重和加強自身對音樂、美術以及綜合藝術方面的學習和提高，以適應技術不斷發(fā)展的需要。在掌握基本編輯軟件使用技巧的同時，還要掌握相關制作軟件的使用，如:平面設計、視頻合成、三維動畫等軟件。只有這樣，才能充分發(fā)揮計算機多媒體非線性編輯的優(yōu)勢，集各種軟件所長、創(chuàng)造性地制作出高水準的電化教材。

    4.發(fā)揮網絡優(yōu)勢，拓展電化教材的影響領域

    如今，internet風靡世界，極大地促進了多媒體網絡影視技術的發(fā)展，遠程網絡教育已成為一種新的教育方式。如何適應本系統技術教育與干部培訓的需要，制作出內容豐富、形式新穎的電化教材是擺在我們電教工作者面前新的課題?？梢灶A期，能夠適應視頻點播等雙向業(yè)務要求的電化教材制作技術與環(huán)境將得到逐步發(fā)展和改善。

篇9

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篇10

一、當前干部教育培訓存在的幾種傾向

歷年的干部教育培訓工作培養(yǎng)了大批的干部，積累了豐富的經驗，實踐證明，干部教育培訓是可行的、有效的、成功的，但是，不可否認當前干部教育培訓工作存在“五輕五重”的不良傾向。

1、重行政約束，輕教育規(guī)律。以往的干部教育培訓，由于對象身份的特殊性，過分強調行政紀律，而較少考慮教育培訓是主導與主體相互作用，教與學雙邊活動的過程，受教育者是主體，教育者依靠主導而發(fā)揮作用，借助外力的強制作用難于最大限度地發(fā)揮教育效果。

2、重政治教育，輕業(yè)務培訓。由于受傳統思維的影響，過多考慮黨政干部從事決策、審批、計劃、指令、管理等工作，所以歷來的干部教育培訓總是政治第一，思想優(yōu)先。應該承認，政治思想確實重要，不可或缺，但業(yè)務培訓也不可弱化，更不可減化，特別是在當今知識經濟時代，干部不僅要“靠得住”，而且要“有本事”。

3、重書本學習，輕實踐鍛煉。以往的教育培訓，大都是先發(fā)給一定的教材，集中培訓學習一段時間，而后回到各自的工作崗位去體會、去實踐、去鍛煉，很少對受教者的實踐鍛煉進行督促、檢查、考核，跟蹤問效。

4、重黨政干部，輕技術人才。過去有一種觀念，認為企事業(yè)單位職工大多屬“知識技能型人才”，管理層對他們重在決策性指導，其專業(yè)知識、業(yè)務技能則由他們自發(fā)地、分散地學習和積累，而較少系統組織，集中學習，分類培訓、整體提高。

5、重崗前培訓，輕繼續(xù)教育。繼續(xù)教育和崗前培訓一樣，都不是新名詞，但真正把繼續(xù)教育納上議事日程也不過是近幾年的事。“鐵飯碗”打破了，崗前培訓和繼續(xù)教育受到前所未有的重視，但“能上不能下”、“能進不能出”的問題直接影響著崗前培訓與繼續(xù)教育的位次關系。

二、對提高教育培訓質量，增強教育培訓效果的探討

干部教育培訓不同于基礎教育，也不同于學歷教育，它主要針對各級各類干部和人才，而這些對象本身是社會的主體，時代的主人，他們不斷地改造世界，推動社會發(fā)展，推動時代進步，但新社會新時代又呼喚著他們自身不斷發(fā)展，不斷進步，因此，干部教育培訓要注重與當前新形勢相結合，與今后工作新要求相結合，與學員新特點相結合，遵循教育規(guī)律，因材施教，因勢利導，努力提高教育培訓質量。

（一）加強組織領導，是搞好干部教育培訓工作的條件

大規(guī)模培訓干部，涉及對象多、行業(yè)多、專業(yè)多，量大面廣，任務繁重，一定要按計劃、分步驟、規(guī)范有序地開展，堅決杜絕“亂辦班，亂發(fā)證，亂收費”的“三亂”現象的發(fā)生。一定要加強對培訓秩序、教學過程、培訓經費的管理，要保證學習時間，保證培訓經費，維護正常的培訓秩序，為干部教育培訓營造良好的外部環(huán)境，確保干部教育培訓取得實效。

（二）遵循教育規(guī)律，堅持因材施教是搞好干部教育培訓工作的關鍵

教育活動是一種特殊的雙邊活動過程，必須充分發(fā)揮施教者的主導作用和受教者的主體作用，不重視受教者的個體差異性，不因材施教，采用傳統的貫注式、填鴨式的教學方法，教學效果就會大打折扣。要區(qū)別不同行業(yè)，教以不同內容；針對不同對象，選擇不同方式；根據不同基礎，確定不同重點。比如，對黨政干部，黨性教育是重點，必須堅持，但黨政干部本身黨性觀念較強，不可泛泛而談，更忌陳詞濫調，必須用新形式、新手段講解黨性教育的新思想、新內容，而且講解要深透，要有理性高度，要賦予黨性教育鮮明的時代特色。而對企業(yè)干部、專業(yè)技術人才，黨性教育雖不是第一位的，但他們本身較為欠缺，需要加強教育，講解時不可過于理論化，要通俗易懂，深入淺出。

（三）選擇富有時代特色，內容鮮活的教材是搞好干部教育培訓的基礎

獵奇、追新、求知是人的天性。教材內容鮮活，富有時代特色，教材本身就成為老師，扣住讀者的心，引著讀者看。教育的要求自然地轉變?yōu)槭芙逃叩淖杂X行動，教育內容潛移默化，深入受教育者心中，加上施教者的引導、點拔、深化，受教者定能心領神會，融會貫通，施教者輕松執(zhí)教，受教者愉快獲知。如果教材內容陳舊，食之無味，教育培訓對教和學的雙方都是一件苦差事，事倍功半，收獲不大，效益不高。

（四）創(chuàng)新培訓方式是搞好干部教育培訓工作的手段

干部教育培訓方式要適應新形勢新任務的需要，堅持與時俱進，努力推動干部教育培訓實現體制、對象、內容、渠道、方式“五轉變”。要通過現場參觀、情景教學彌補報告式宣講的不足，要通過提問討論、調查研究深化教學；要加強教與學之間的雙邊互動，采用案例式教學，診斷式教學，研究式教學，體驗式教學等方式，因勢利導、因人施教，推行差別化、個性化教學，增強教育培訓的針對性和實效性。要注重理論與實踐相結合，重視實踐鍛煉，通過自身體驗和實際感受，深化對理論知識的理解，提高解決實際問題的能力。要充分運用現代信息技術，加強教育培訓網絡建設，提高資源共享程度，擴大教育培訓覆蓋面。