融合教育的核心理念范文

導語：如何才能寫好一篇融合教育的核心理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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構成教學事件的主要因素是:教師、學生、教材、環境。課程不是教材,教學也不是簡單的“知識灌輸”或者“知識移植”的過程,真正的教學過程,應當說是學習主體(學生)和教育主體(教師,包括環境)交互作用的過程,這種教學是一種學生主動參與的、尊重學生個性的、參與到教學環境中進行的教學。教學不是教師教、學生學的機械相加,傳統的嚴格意義上的教師教和學生學,將不斷讓位于師生互教互學,彼此將形成一個真正的“學習共同體”。學生的教師和教師的學生漸漸地淡化,代之而起的是新的術語:教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學生在被教的同時,也同時在教。他們共同對彼此成長負責。”對學生而言:讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學,積極探究化學變化的奧秘,形成持續的化學學習興趣,增強學好化學的自信心。對教師而言:意味著上課不僅是傳授知識,而是一起分享理解,促進學習;上課不再是單向的付出,而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換。對教學而言:教學是教與學的交往、互動,在課堂中設計的師生交流、學生之間的交流、小組和小組之間的交流、教師與學生反串角色的交流和書面的交流,形成了相互溝通、相互啟發、相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識;交流彼此的情感、體驗與觀念,豐富教學內容,求得新的發現,從而達到共識、共享、共進,實現教學相長和共同發展。

2、課程是一種體驗和交流

課程不僅是文本課程,更是體驗課程;課程不再只是知識的載體,而是教師和學生共同探求新知識的過程。我們知道,課程是知識只強調課程的靜態一面,突出課程是文本,忽視學習者的情感和經驗,忽視潛在的課程因素對學習的影響。所以只有被學生真正經歷、理解和接受了的東西,才稱得上是課程。從課程是經驗的角度看,在課程實施過程中,最重要的是創造教學事件,將學生引入活動過程中。

三、新課程理念下的課例提供的行動策略

1、充分發揮教師的指導作用

教師本身就是重要的課程資源,它包括兩方面的內容,一是教師的人格影響著學生的人格。二是教師的視野和能力影響著學生的視野。新課程中的教師是課程資源重要的開發者,課程開發給老師發揮作用提供了廣闊的空間,對于一個學校,一個班級來說,老師就是最重要的課程資源。他的課程意識,他的課程開發能力,專業知識水平、對教材分析與處理的能力直接影響這個學校、這個班級的學生。另外,教師在教學過程中,對學生的指導與幫助也是非常重要的課程資源。建構主義提供教師指導下的以“學生”為中心的學習。它強調以學生為中心,但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者,教師則是教學過程的組織者、指導者,教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。當學生沒有方法、思維沒有打開時,教師幫助引導;當學生迷路時,教師引導辨明方向;當學生畏懼時,教師引導鼓勵增強信心;當學生對內容不理解時,教師可以談自己的理解和認識,引導學生去感受。

2、精心設計問題情境

問題情境是指教師在教學中創設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題是情境的內容,氛圍是情境的形式。二者缺一不可。問題情境是以問題為核心形成的教學氛圍,教學中要圍繞問題轉,在發現問題、提出問題、解決問題中學生的能力能夠得到培養。情境是放飛思想的舞臺,學生在問題情境的天地中可盡情暢想,盡情創造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源?；瘜W教學如何來設計問題?

⑴要在關鍵點設問。如在溶解度的教學中教師問“一定的水中能否無限制地溶解蔗糖(或鹽),而蔗糖(或鹽)誰溶解的能力大呢?”這一問題在本節課中起到牽一發而動全身的作用。

⑵要在疑點上設問。如在一氧化碳教學中:“煤氣中毒中的是誰的毒,怎樣避免呢?”或“造成CO與CO2性質的差異是什么呢?”“沒有酒精燈能否完成本實驗?”等等。情境是放飛思想的舞臺,學生在問題情境的天地中可盡情暢想,盡情創造。所以說問題情境也是不可缺少的課程資源。

3、充分利用差異

教師要尊重差異性,尊重多樣性,尊重創造性,相信差異就是資源。教學中利用學生的差異要注意以下幾點:

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一、人文精神在初中思想品德教學過程中的體現

（一）以人為本的教育理念

以人為本，首先肯定人的價值，這是人文精神的核心?！霸诮虒W中，要堅守‘以人為本，以學生發展為中心’的思想來開展人文精神教育”，要充分尊重學生的自然天性，盡可能地挖掘發展學生的潛能，增強其學習能力和自信心。

（二）人性化的教學過程

“情感、態度與價值觀目標凸顯了教育過程對人的生命的關注和育人的時代要求”。心理學理論認為：情感，是人對客觀事物所持態度的體驗。它與學習的動機、認知的興趣、意志品質及性格等非智力因素一樣，對學生的學習都起著重要的作用。

（三）課程中的人文素材

在實際的教學過程中，“教師要潛心研究學生的興趣、愛好等特點，結合教材中的人文資源，對學生進行有針對性的個別指導”。以此來提高學生的思想品德境界，陶冶他們的情操，鍛煉他們承受挫折的能力。

（四）“以人為本”的教學評價

固有的教學評價機制，總是以學習成績衡量學生的優異與否。當前，在新課程的改革背景下，對于學生的評價要滲透人文精神，“要‘以學定教，以學為主’作為核心理念”。在評價過程中，要注意關注學生的情感、態度與價值觀，以促進學生成績和性格和諧發展為目標，實現評價機制的激勵和導向功能。

二、人文精神在初中思想品德教學內容中的體現

（一）對于教學內容的情感處理

單純的以解說、教化的模式復述思想品德的教材內容，對于學生來說，很難以起到真正的教育作用。蘇霍姆林斯基說：“愛是強大無比的教育者”。如在教科版思想品德八年級上冊“走近父母”這一課中，教師通過圖片、視頻、文字等資料給學生講述有關孝道的故事，促使學生感同身受，產生心靈共鳴，深刻意識到“孝順”的真正含義。

（二）合作學習中的人文精神培養

合作學習是一種極富創意和時效性的教學策略，它為學生展示自我提供了表現機會。如教科版思想品德九年級在“可持續發展”這一節課程中，就可以讓學生分成：資料搜集、實踐調查、尋找問題幾個小組，各小組成員相互協作，共同完成小組任務，培養其合作精神和相互溝通表達能力。

（三）時政熱點融合教學內容

教學內容要注意與時俱進。教師將思想品德課程內容與時政熱點相互結合，創設問題情境，可以使學生認識當前國內外的政治經濟形勢，并激發其學習興趣，更好地達成教學目標。在思想品德課教學中加入時政教育，能為思想品德課注入更多的新鮮血液，使得課堂氣氛變得更加輕松活躍，使學生能更充分地理解教材知識，感悟人文精神。

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在企業中進行有效的思想政治建設工作，還可以提高企業內部的管理水平，增強職工的團隊協作意識，保證工作合理有效的進行。企業職工的思想政治建設還可以豐富企業文化內涵，使企業真正樹立良好的品牌形象，有利于企業精神的塑造。另外，可以激發企業職工內在的潛能，最大限度的發揮職工的積極性，提升企業的核心競爭力，促進企業發展的動力，使企業在激烈的市場競爭中立于不敗之地。為了使企業的思想政治建設順應歷史發展的趨勢，要根據新時期的文化特點，結合原有的思想政治建設工作，進行深入的探索和創新。讓企業的發展與時俱進，使思想政治建設更好地為企業的經濟建設服務。將企業職工的思想政治建設貫徹到企業的各個生產環節中，保證企業的經濟活動有序進行，推動企業文化的建設。

2企業文化建設的重要性

企業文化是企業在長期的發展過程中，根據自身的發展方向和特點形成的核心價值理念，是企業思想管理和經營建設的指導理念，企業文化也是企業形成的科學管理方法和企業發展的文化結晶。隨著社會的發展，企業文化在企業的發展過程中起著越來越重要的作用。良好的企業文化不僅可以保證企業的各項工作科學有序的進行，而且還能夠有效提升企業的競爭力。企業文化建設同樣是對企業職工進行的建設工作，強調以人為本的思想理念。通過企業的文化理念教育激發員工的工作熱情，提高生產力和創造力，對企業的發展起到有效地推動作用。通過企業文化建設不僅可以提高企業職工的綜合素質，而且還可以在企業中形成良好的思想道德風貌，有利于管理工作的進行，將企業全體職工和管理者在思想上進行統一。融合企業各個部門，使企業的各項工作流程合理有序，讓企業職工相互配合，共同努力，為企業更好地服務。對企業進行文化建設，在企業內部形成科學完整的企業核心理念，有助于完善企業內部的管理體制，保障經濟活動的順利展開，有助于樹立良好的企業形象，提升企業在社會的聲譽，擴大企業的影響力。企業的文化還可以使企業在激烈的市場競爭中占據優勢，促進經濟效益的持續增長。在多元復雜的市場競爭環境中，企業文化可謂是企業實現穩定發展的可靠保障。

3企業職工思想政治建設和企業文化建設相融合的必要性和相互作用

要想使企業取得良好的發展，就應當重視思想政治建設和文化建設，這兩者是缺一不可的，只有切實將企業思想政治建設和文化建設有機結合起來，才能促進企業的發展，使企業充分展現良好的生機和活力。將二者相互融合的必要性和相互作用主要體現在以下幾個方面。

（1）對企業進行思想政治建設和文化建設不僅是企業取得有效發展的需要，也是使企業經營管理合理有序進行的重要保障。根據企業自身的特點和發展方向，對思想政治建設進行不斷地創新，在管理的各個環節中滲透思想政治建設的內涵。

（2）企業文化是一個企業所獨有的無形資產，在企業的建設及發展中發揮著十分重要的作用。在企業思想政治建設的過程中要結合企業的文化，能夠保證企業的思想政治建設工作不會偏離企業的發展軌跡，以企業文化作用建設的重點和著力點，以此豐富企業職工思想政治建設工作的內容，將企業思想政治建設和企業職工加以結合，使企業職工充分了解企業的文化和核心價值，激發職工工作的熱情，提升企業的核心競爭力。

（3）—將企業的思想政治建設和企業的文化建設相融合，可以有效提升企業職工的凝聚力。傳統的企業思想政治工作會存在很多的弊端，將企業文化作為企業職工的凝聚力可以將這種弊端進行有效地克服。

（4）企業思想政治建設和文化建設進行結合也是企業順應新經濟形勢的需要。在新的經濟形勢下將企業文化建設和思想政治建設進行融合，可以對思想政治建設的內容進行創新，順應時展的需求，對傳統的思想政治建設模式進行調整，使其具有時代性和針對性。

（5）企業的思想政治建設和文化建設都要堅持以人為本，因為企業的主體是職工，對企業的建設工作歸根結底是對圍繞著人展開的，將思想政治建設和文化建設進行結合可以營造出良好的人文環境，最終實現企業職工整體素質的提升和企業可持續發展。

4企業思想政治工作和企業文化融合的途徑及方法

4.1堅持以人為本

對企業進行思想政治工作和文化工作的主體是企業職工，對職工進行教育工作的過程中要始終堅持以人為本，建設的管理思想應該是尊重人、關心人、激勵人、教育人和服務人。只有這樣才能使企業職工充分感受到企業的關懷，能夠在積極的團體工作氛圍中激發出工作的熱情，在建設的過程中，使兩者不斷的補充，指導并約束企業職工的思想觀念和行為，促進企業職工的道德思想和文化修養的提高。

4.2相互融合，相互補充

將企業的思想政治建設和文化建設相互融合，相互補充，這是新形勢下企業發展的需求，傳統的思想政治工作在形式上比較單一，工作的內容主要是思想的灌輸，該工作形式已經無法適應及滿足社會發展的需求。現如今，企業建設工作是十分豐富的，在教育的過程中將兩者的教育活動結合起來，可以使企業的思想政治建設和文化建設深入的融合，由此改變和創新傳統的思想政治建設工作，使思想政治建設工作更加具體化，最終達到二者的和諧發展及互相推動。

4.3融合教育思想理念

企業文化是企業思想政治建設的前提，而教育又是思想政治教育的基礎，所以，要將兩者的教育理念相互融合，在企業的文化建設中融入思想政治建設的內涵，在思想政治建設的過程中滲透企業文化，并根據企業自身的特點和具體的發展要求進行科學合理的調整，對企業的職工灌輸思想教育理念，讓企業的職工樹立正確的價值觀。

5總結

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關鍵詞：項目式；雙創教育；專業建設；融合

一、引言

“大眾創業、萬眾創新”已成為時代的主旋律，專業建設與創新創業教育深度融合是高職教育服務國家創新創業發展的迫切需要，是高職院校雙創內涵發展的必然要求，是提高畢業生就業創業質量的重要保障。創新創業教育是為了培養學生的創新精神、創業意識及創新創業能力的一種教育模式，提高學生的工作責任感、培養創新精神和創業綜合素養，幫助學生創業就業，本身與創新能力的培養目標是一致的，培養學生用創業思維去思考問題、去實踐、磨練意志，是素質教育的深化和發展。創新驅動實質上是人才驅動，迫切需要深化教育教學改革。創新創業型人才的培養并不是開設幾門課程就能解決的問題，每一門課程都可以是創新創業基礎課。作為學校應回歸教育本位，必須做的也就是進行創新創業教育。

二、專創融合雙創教育問題現狀

目前創新創業普遍缺乏與各個專業緊密結合的更為深廣的內容，學生對于專創融合的理論知識有，但是實踐方面能力得不到充分挖掘提高，專創融合的深度廣度不夠。學生通過技能大賽或創業大賽獲得優秀成績，但其成果還僅僅停留在理論階段，還沒能進入到實踐應用階段，創業創新點定位不足，不能適應市場需求。同時，高職院校在專業建設方面雙創師資隊伍質量有待提升，老師們缺乏實際的創業經驗，導致雙創教育與專業課程建設滲透不深等問題。高職院校必須提升學生創新創業能力，努力使創新創業教育融入專業教育與課程教學的全過程。針對上述要求，結合存在的問題，本文提出專創融合專業建設，創新高職育人機制。

三、項目式專業建設助力專創融合雙創教育路徑研究

創新創業教育核心思想中體現的特征實際上就是著名教育學家杜威提出的“做中學、學中做”特征，充分利用項目式教學、案例式教學等教學方式達到探究、體驗、實驗和驗證的學習效果。創新創業教育的核心理念是工匠精神，體現舊時代師徒制度與家族傳承的歷史價值。學生與教學實踐環境中各種學習資源不斷呼應，解決創新創造過程中的問題。創新創業教育必須系統思考與人才培養全過程的深度融合，探索創新創業教育新型模式，使學生能在理實一體的教學環境和過程中學習專業知識與技能，將競賽項目、創業項目進行教學化轉化，將培養要求納入人才培養總目標；增強溝通能力、領導力、工匠精神、終身學習等核心競爭能力的要求。本研究從專業建設課程體系、專創融合教學實踐、師資力量等幾個方面探索深化創新創業教育改革的路徑。

（一）優化專業建設及創新創業課程體系，創新人才培養模式創新創業教育要依據專創融合改革的目標要求，開展項目式專業建設人才培養。將創新創業教育融合專業教育的課程、課堂與實踐中，要具體落實在創新創業意識的增強、創新創業精神的培育、創新創業能力的提升以及社會責任感的培養。首先，在學?，F行課程體系的基礎上融入創新創業教育課程，開設創新思維、創新實踐、創業方法等作為公共選修課，采取以創造類、創新類、能力素質類和創業實務類為主體的課程設置，淡化學科專業之間界限，鼓勵跨學科學習，強調學科專業之間的交叉與融合。比如，對于學前教育專業的學生，大一一學年可以開創新思維、職場交流與溝通、就業指導等課程；大二一學年可以開虛擬幼兒園管理等課程；大三一學年可以開幼教管理實訓等課程。其次，以課堂教學改革為突破，強化創新創業能力提升，推動“項目式”教學方法的改進。重構專創融合課程，以項目感知與體驗、項目創新實踐、面向全體學生開展項目式課程教學，老師們應該主動尋找教學中的雙創元素，將其融入教學中。

（二）專創融合教學實踐，提升學生創新創業能力在構建專創融合實踐教學體系上，讓專創融合理念和工匠精神在人才培養中得到升華。鼓勵學生參與社團、學生會、校園內競賽、科技創業大賽等，提高學生的競爭力、決策力、專業實踐能力和表達能力，以賽促學。緊跟“互聯網+”對高等教育的要求，政校企多方努力構建利益共同體多方協同的創新創業教育生態鏈，共同促進高端就業和創業帶動就業。充分利用學?，F有的網絡課程資源，建設適合學生發展的特色在線課程，開展線上線下混合式教學，為創新創業教育提供新的技術支持。發展“互聯網＋”下的創新創業教育環境，利用網絡學習平臺，實現共享資源、交流研討、協作互助，最終積極主動創造作品和分享作品。項目式教學實踐以理論教學與實踐教學交互進行，突出學生專業技能和創新創業能力的培養，多方激發學生的學習積極性，在項目完成的過程中獲得經驗的積累和創新創業能力的提升。在創新創業課程教學過程與方法上，注重問題啟發與引導，以學生自主創新能力培養為核心，注重對學生跨學科綜合應用能力和創新實踐能力的訓練，開展專題研究和實踐，在項目開展的過程中提升創新意識和能力；在創新創業課程評價上，考慮不同學科專業的內在特性與規律，將學生的知識運用掌握能力、實踐能力、創新能力作為考核指標，以成果轉化為導向，通過評價標準引導學生探究和發展。比如筆者所從事的學前教育專業人才培養一直非常重視項目式實踐教學模式，學前教育專業的學生雖在創業項目上獨具文化特色，但存在盲目選擇市場熱點等問題，筆者認為專創融合的理念可以很好指導學前教育專業學生在新時期實踐教學環節中呈現的一些問題，使課堂講授與學生創業具體項目有機結合，同時促進學生不同學科的知識體系融合，建立充分尊重市場的科學考核體系，不僅學生創新創業的綜合素養要經得起考量，創業成果更要經得起市場檢驗。幼教行業市場競爭激烈，進行不斷創新才能在激烈的市場競爭中保持領先地位，二胎開放，幼教市場空間巨大，尤其是小型幼兒教育培訓機構，投資規?？纱罂尚。鸩届`活，非常適合創業，因此，高職院校學前教育專業迫切需要將創新創業教育融入專業教學活動中，以創業促教學，培養具有雙創特征的學前教育專業人才。

（三）加強專創融合師資隊伍建設教師是開展教育工作的重中之重，教師教學水平決定創新創業教育的效果，師資團隊是影響創新創業教育效果的重要因素，從人才培養目標出發，配置多元協同的教師隊伍從事創新創業教學工作。組建校內外專家、成功創業人士組成的專兼職創新創業指導服務隊伍，打造一支雙創“教練型”混編師資隊伍，使幫扶有效，是實現創新創業教育教學、實踐和管理的一體化和信息化的關鍵。創業教育要求學院挑選具有相關學科背景和教學經驗的教師，重點把這些教師培養成專兼職專創融合教學教師隊伍，同時讓這些老師有大量的機會參與創業實踐，積累創業實踐經驗，幫助學生激發創新思維。因此，高職院校不僅要培養教師具有專業實踐能力，而且要有自主創新意識，這些是對專兼職專創融合教學教師自身綜合素質優化和教育教學能力提升的內在需求。教師由教育引導逐漸向身兼教育引導和指導幫扶雙重作用的角色轉變，教師的指導將具有高度的針對性、時代性和實效性。這就需要教師依托專業挖掘教學中的雙創元素，將創新精神、創業意識、創業能力、團隊合作等素質融入教學中，促進專業教育與雙創教育的有機融合，推動雙創教育改革。學校應該制定激勵措施，為他們提供有關創業培訓和研討的機會，通過雙創培訓，教師的教學方法將得到提高，教師教學手段得到豐富，教師在教學中結合專業融入創新精神的培養，改革課堂教學，采取措施開發學生的潛能，深化雙創教育改革，提高教育教學質量。

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關鍵詞： 高中語文教學 有效性教學內容 基本特征

現代語文教學的教育理念提倡重視人文教育，這比過去突出政治思想教育或強調雙基更體現了時代的進步與要求，但觀念的更新、課文的替換、課程資源的開發、教學方法的改革都沒有觸及語文課程改革的實質――語文課程與教學內容的重構與調整，用新的語文課程與教學內容來代替舊的。王榮生指出:“教師能觸摸到的新課程內容至今還是零星的、偶發的，與新目標相匹配的、質地和呈現方式能有效達成新目標的語文知識，幾乎還是一個待開發的荒野?！币锍Z文教學的弊端，歸根結底要依靠語文知識的除舊納新，解決語文教學低效問題的出路在語文課程與教學內容的改革上。

一、語文教學內容的內涵

語文教學內容是語文課程的核心概念之一，但長期以來，對這個概念的內涵和外延沒有一個明確、清晰和統一的界定，結合多年語文教學內容的相關研究成果，我認為對語文教學內容應從以下幾方面來把握。

從教師的角度看，語文教學內容就是教師教的內容，包括老師預設的內容和在教學現場實際生成的要教的內容，二者都應是教師基于學生需要和為達成教學目標而對課程內容和教材內容的重構（增、減、換、調、改）。教學內容不能等同于教師課前準備的內容，那僅僅是理論的存在，只有在教學中師生共同創造才能形成現實的教學內容。

從學生角度看，語文教學內容是學生課堂實際所學的內容，是在教師的指導和幫助下，學生在學習教材內容的過程中所形成的學習經驗。與課程內容和教材內容相比，語文教學內容最關注與具體學生實際情況適切的程度，這也是教學內容的根本。

從教學過程講，語文教學內容是教師和學生對教材內容采用多種教學方法進行加工的結果。教材內容是交際的對象，只有運用多種教學方法對其進行符合教學需要的改造，凸顯它的教學價值，學生才能更好地掌握蘊含于其中的課程內容。語文教學內容也是課程內容、教材內容、教師知識經驗與學生知識經驗相交流、碰撞和融合的產物。語文教學內容是以老師預設的內容為主導的，同時也是在教學情境中多種因素的綜合作用下形成的。

從構成要素講，語文教學內容包括語言內容、思維內容和人文內容。語言、思維、人文是語文綜合素質的三個基本因素，語文教育的任務就是要培養學生的語言和思維能力，提升人文素質。

二、語文有效性教學內容的基本特征

基于以上對語文教學內容含義的理解，語文教學內容要保證其有效性，必須至少具備以下三個特征。

（一）語文教學內容與課程目標相一致。

語文課程目標是衡量語文教學內容是否有效的最重要的標準，教學內容必須與語文課程目標保持一致。義務教育語文新課標提出必須面向全體，使學生獲得基本的語文素養，高中語文新課標提出要進一步提高學生的語文素養，語文課程目標一個總的核心思想是全面提高學生的語文素養。語文課程目標指引、規限著語文教學內容，語文教學內容要指向語文課程目標的實現，在確定語文教學內容時既要關注語文知識的積累、語文能力的形成，又要注重學生情感態度價值觀的養成。在把握課程目標實質的基礎上，教師應積極地創造性地選擇和開發語文教學內容，但創生的語文教學內容必須瞄準語文課程目標，只有語文教學內容與語文課程目標一致，才能保證教師所教、學生所學的是國家的語文課程，語文教學才能合理、合法。

（二）語文教學內容要符合學生的實際。

語文教學的目標是幫助學生更好地提高自身的語文素養，教師的教是服務于學生的學，因此教學內容的確定必須依據學生兩個方面的因素:學生實際水平和發展要求。

1.語文教學內容應是預設與生成并重

語文教學要注重課前預設教學內容，它是依據課程目標、學生情況和教材內容確定的，是課程計劃性規定性的體現，也是教師發揮主導作用的體現。教學內容設計不能僅僅以語文知識的邏輯為依據，更要以學生的語文素養的形成為依據，教學內容不應是封閉的，而應是開放有彈性的。

語文教學要注重課堂中的生成內容，課堂教學有許多無法預見的不確定的因素，教學情境復雜多變，在學生、教師和文本之間的多重對話中，思想感情的交流碰撞會產生新的教學內容。對此要及時地納入預設的教學內容當中，或者根據教學需要適時地調整原有的教學內容，而不是一成不變；不能完全是教師原有的內容，應與學生原有的知識經驗相聯系，注重動態生成，這有利于學生主題經驗的建構。

2.教學內容要照顧學生差異

語文課程標準提出的基本理念之一是全面提高學生語文素養，這其中不僅有促進學生各方面素質發展的含義，而且有促進全體學生共同發展的含義。確定教學內容時首先要明確學生是有差異的，每個學生都是一個獨特的與眾不同的鮮活生命體，不是有著統一規格的等待被灌輸的容器，我們要重視并研究學生間的種種差異，并以此作為研究教學內容的重要依據。我們強調教學內容的生成性，要關注學生不同的學習要求，以及他們的體驗和理解，實際上就是尊重學生的差異。教學要以學生為本，因人施教，根據學生的不同層次確定相應的教學內容，教學內容要適合所有的學生，滿足多數同學的需求，又兼顧先進生和后進生的不同要求。

（三）語文教學內容應是語言、思維和人文三個維度內容的融合。

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【關鍵詞】 高校；思政課；小班化教學；教學策略

廣東嶺南職業技術學院思政部為配合學校整體教學改革需要對授課方式進行了改革，即改變了以往幾個自然班合班的大班授課模式，絕大多數采用以自然班為主體的小班化教學形式。下面結合教學實際，就高校思想政治理論課進行分析。

一、高校思想政治理論課合班上課存在的問題

高校的思想政治理論課一直采取合班上課的授課方式，存在著很多弊端。

1、教師組織教學困難，多種教學方法無法展開

目前，大多數高校的思政課基本采用2個以上自然班合班授課的大班上課的形式。這種授課模式下，教室空間大，學生人數多，而且在學校教師采用多媒體課件進行教學的情況下，啟發式、互動式等多種教學方法在合班上課中實施比較困難。合班上課人數較多，很難調動起所有學生的積極性和主動性，教師往往只能采用教師講、學生聽的傳統授課方式，而無法采用效果更好的授課方法。

2、學生感覺受關注度不夠，上課熱情不高，課堂參與度低

合班授課人數往往達到100-200人甚至更多，面對這么多學生，教師開展教學活動是無法顧及每一個人。筆者在本校大一做了一個匿名抽樣調查，在被調查的200名學生中，有168名學生能按時到課，但聽課效率也不高，占調查總人數的 84%；還有28名學生有遲到、早退、曠課的情況，占調查總人數的 14%；還有3名學生表示自己很少來上課，占調查總人數的 1.5%。這種情況在許多高校也普遍存在，只是程度不同。如果長期不能解決，必然加深教師興趣與教學效果之間的矛盾。

二、“小班化教學”的核心理念與理論基礎

小班化教學以“個性化教育”為核心理念，其宗旨就是讓每一個的學生受到更多的關注。美國教育家、心理學家霍華德?加德納在《智力的結構》一書中提出“智力是在某種社會或文化環境或文化環境的價值標準下，個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力”，認為每個人都至少具備語言智力、數理邏輯智力、身體智力、人際交往智力和自我認知智力等多方面智力，這一理論被稱為多元智力理論。多元智力理論已經成為當前美國教育改革的重要理論基礎之一。運用多元智力理論分析我國的教育問題，對于促進我國的教育改革和學生全面素質的提高有著重要的積極意義。

小班教學由于有優于大班教學的時空及資源條件，也更易于對學生進行個別指導。所以，小班教學的教學策略應當是：以“多元智力理論”為理論基礎的“自主?合作”學習以及個別化指導。充分挖掘學生的學習潛力，提倡學生按照自己適合的方式展開自主學習。學習方法可以是接受式，即教師講授，學生積極掌握教師的授課內容；也可以是研究式、體驗式等等；同時，在自主學習的基礎上加強合作學習。這種方式既有利于加強學生之間的交流、溝通，又有利于促進其學業成績的提高以及社會性素質的發展，可謂“一舉兩得”。

三、高校思政課“小班化”教學策略和教學方法

高校的思想政治理論課教學工作采取小班授課的方式，可將多種教學方法融合其中，凸顯小班化教學優勢。

1、自主教學策略和師生交融教學法

（1）自主學習。引導學生學會質疑，積極主動地提出問題；學生討論，積極主動地參與小組或全班討論；學會動手操作，積極主動地參與實踐活動。（2）自我評價。引導學生學會評價別人回答問題正確與否、表演正確與否；學會評價自己的學習情況以及找出自己學習成功和失誤的原因。（3）指導學生。在教師的指導下，讓學生學會預習、學會復習、學會聽課、學會作業、學會檢查、學會小結、學會制定學習計劃和安排學習時間等。（4）培養自學能力。按“扶―引―放”的操作程序對學生進行教育。做到：“扶”，從領會學習到主動學習過渡；“引”，從主動學習向學會學習過渡；“放”，實現學會學習的目的。

現在我們的教學對象主要已經是90后大學生。這個年代的學生的共同特點之一就是自主性很強。我們教師可以抓住他們的特點，啟發學生自主學習的主動性，依靠自己來完成學習過程并進行自我總結和評價，培養他們的自我學習能力以及自我組織能力。

2、合作教學策略和分組教學法

（1）小組編制方法。班級中要組建各種不同的合作學習小組，讓每個學生按不同的教學需要，參加不同的合作學習小組。（2）小組學習進程，一般是：①提出學習任務；②啟發獨立思考；③創設情意，導入討論；④巡回觀察，及時調整；⑤全班交流，相互評價；⑥圍繞課題，深入學習。（3）師生合作評價。①變教師監管為引導參與，積極提供幫助；②變單純關注任務為重視小組及其成員自身的發展；③變教師單向評價學生為定期組織學生評價教師和師生互評。

幾個不同的學習小組形成后，彼此之間會形成一種潛在的競爭力和集體意識。分組教學法下，采取合作教學策略，往往能激發學生表現出最好的學習狀態。教師需要做的不是手把手的進行教學，而是巡回觀察，并在適當的情況下略加指導和及時調整。學生自己才是完成學習任務的主體。

3、多元智力理論下的“自主?合作”學習策略和體驗學習教學法

體驗教學法就是在美國教育家、心理學家霍華德?加德納的多元智力理論和“自主-合作”學習策略指導下，采用的一種適宜的教學方法。其基本思想是：改變“教師傳授―學生聆聽”的傳統授課模式，讓學生在親自“研究”、“思索”、“想象”中領悟知識，在“探究知識”中形成個人化的理解，喚起學生的“求知熱情”。如運用故事、案例或視頻引境，更能激發學生的興趣。教師需要注意的是，運用的故事和案例，要盡量貼近學生生活，年代不要過于久遠。這樣更有利于學生對知識的了解和掌握，學生會更容易主動參與到學習過程之中。

四、結語

綜上所述，筆者認為，改變傳統的大班教學模式，以小班化教學模式取代，是高校思政課改革的大勢所趨。這有助于教師關注每一個學生的全面發展；也可以照顧到班級中學生之間的差異，靈活掌握教學要求和進度，并及時調整教學結構。這樣更有利于師生建立融洽的感情，獲得更好的教學效果。

【參考文獻】

[1] 斯騰伯格著，俞曉琳，吳國宏譯.超越lQ一人類智力三元理論.華東師范大學出版社，2000.

[2] （美）霍華德?加德納.多元智能[M].北京：新華出版社，2001.

[3] 鐘啟泉，金正揚，吳國平.解讀中國教育[M].北京：教育科學出版社，2001.

篇7

關鍵詞：工學結合；行業英語；高職院校；教學改革

[中圖分類號]H319

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0141-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.038

1 . 引言

高職院校公共英語的教學目標是培養學生在行業一線所需的英語應用能力，特別是聽說能力，使他們能用英語有效地進行交際，以適應我國社會發展和國際交流的需要。教育部《高等學校英語類教學指導委員會在2009年頒發的高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）》中首次提出了行業英語這一概念：高職英語教學分為兩個階段，即基礎英語階段與行業英語階段。行業英語，與以往所說的職業英語不同。職業英語，指的是適用于正式工作場合的英語，在廣義上指適用于任何職業的英語。而行業英語則適用于某行業中的各種正式工作場合。如果學生掌握了行業英語的相關知識，并能在該行業的各種正式工作場合恰當地運用，他就掌握了該行業的行業英語應用能力?！靶袠I英語作為一個將英語語言知識與專業知識融合起來的教學體系，充分體現了語言的應用性目的，本質上符合高職教育的培養目標和客觀實際”（張燕如，2011）。

行業英語，作為基礎英語與專業英語等相關專業課程的銜接環節，凸顯了高職教育的特色，其特點為以就業為導向，緊密聯系行業需求，結合學生未來工作實際，圍繞行業企業對外語技能的要求。而正是其特點決定了只有在工學結合視閾下對教學內容、教學模式及評價方式等方面進行高職行業英語教學改革，才能真正使其得到深化和實踐。

2 . 行業英語改革現狀

經過近幾年的行業英語教學改革，相關的教學人員和研究人員已經做了初步的調查研究，發現了存在的種種問題，比如：部分高職院校對行業英語在公共英語教學中的重要性認識不夠；行業英語的教學與企業需求脫節；教材內容與專業教育的銜接存在一定的差距；行業英語的教學方法有待探討；基礎英語與行業英語的銜接方面還有待研究；教師知識結構有待完善等等。然而，高職高專的公共英語教學只有滲透行業英語教學，才能體現英語教學的實用性，滿足各專業學生的不同需求，增強就業競爭力，實現與專業銜接、為專業服務的教學目標。教育部高職高專英語類專業教學指導委員會主任劉黛琳在《高職高專外語教育發展報告（1978～2008）》中也闡明了行業英語教學改革的必要性：“高職高專公共英語教學僅有基礎英語學習是不全面的。改革公共英語教學理念，建立與行業、企業聯系更緊密的高職英語教學體系，成為我們要研究的重要課題。”

因此，要解決行業英語改革中存在的種種問題，使高職行業英語改革更有成效，我們就必須遵循行業英語的特點，緊密聯系行業需求，從工學結合的角度對行業英語的教學內容、教學模式、評價方式等方面深化改革。工學結合已經成為行業英語教學改革的核心和途徑。

3 . 工學結合視閾下的改革對策

工學結合，即“與工作相結合的學習”，是一種將學習與工作結合在一起的教育模式。它以就業為導向，充分利用校內和校外兩種不同的教學環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實踐經驗的社會工作有機結合，把學校與企業緊密結合，是一種以經濟社會發展及崗位需求為出發點，積極開展人才培養的教學活動?！肮W結合的高職教改方針的實施是高職高專教育改革中顛覆性的革命。它是一種新的教育思想，是以學生為本、以就業為導向的指導思想，也是一種嶄新的教育制度和育人模式。”（劉春林，2007）

行業英語的教學改革要真正得到深化，就必須踐行高等職業教育“校企合作、工學結合”的核心理念，以工學結合為導向來實現其與行業企業需求相符的目標，保證課程標準、教學內容、教學實施和考核評價等制定和實施的主體是校企合作團隊，確保教學內容充分反映各行業相關工作情境中真實的案例，采用任務驅動法和項目教學法，充分發揮行業英語教學的職業性、實用性和實踐性等特點。行業英語教學改革，只有以工學結合的教材為載體，以學做合一的教學模式為手段，以校企合作的團隊為主體，最大限度地融合學生在校所學和工作所用，才能提升高職院校公共英語的教學效能，才能提高企業的人才使用效率，從而，體現行業企業的參與度，契合校企合作、工學結合的職教理念，達到“校企雙贏”的效應。

3 . 1 完善教學內容

教學內容的選用必須考慮到學生的實際需求和語言能力等方面，要充分考慮社會需求，全方位了解各行業對從業者的英語能力有何要求，根據學生未來所從事的工作合理選擇教學內容；根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的英語知識、語言技能、素質要求，選取教學內容；按照職業人員所具備的素質和學生現有的英語水平，結合教材體系，序化教學內容。（黨瑞紅，2011）

只有通過調查分析各個不同行業，了解各行業的用人單位在行業英語能力方面對學生的能力有什么樣的不同需求，在此基礎上，才能整合教學內容，進行教材建設，編寫出真正適合行業英語教學的教材。因此，要積極與行業企業合作，分析當下高職院校的專業設置，聽取行業企業的意見，通過專家座談、企業實踐、調查問卷等形式，分行業大類，如經貿類、紡染類、機電類、建工類、服裝類、藝術類等，深入系統地了解各行業之間英語能力需求的異同，提煉各行業內部共同的能力需求，根據能力需求分析，整合行業英語教學內容。

組建由行業專家、英語教師、專業教師等共同參與的校企合作教材開發團隊，盡可能邀請實習單位和往屆畢業生一起為教材的編寫出謀劃策，整合梳理各行業必備的英語知識和技能，提煉各行業對英語能力的統一而特定的要求，確定符合社會和行業需要的行業英語教學內容，設定符合真實工作情境的教學內容，使內容貼近工作實際，能夠在工作實踐中得到運用；此外，還要解決行業英語教學內容偏難、覆蓋面窄、與專業英語有所重復等問題，以任務或項目的真實交際內容為載體，以行業實際工作中的真實案例為素材，開發體現基礎性和通識性行業內容的教材。除了開發實用的行業英語教材，行業英語的教學內容還應該多元化，包括閱讀材料、視頻材料、音頻材料及聽力口語練習材料等，使學生得到全方位的練習。

3 . 2 改革教學模式

在確定各行業英語教學內容的同時，改革行業英語教學模式也是勢在必行?；A英語階段以講授式為主的教學方法早已不能滿足行業英語的教學，因此，要根據行業英語的教學內容特點，研究適用于行業英語的教學模式，創設學習情境，采用情境教學、案例教學、項目化教學和任務驅動教學等方法，進行職場環境下聽、說、讀、寫、譯的綜合應用訓練，提升學生的相關職業能力，并為專業英語的學習奠定基礎，使學生憑借真實的環境和案例獲取和運用未來職場工作所需的知識，通過完成語言交際任務有效地發展語言技能、工作技能及合作能力等。

在教學實施過程中，應積極與行業企業合作，開發滿足行業企業崗位或崗位群的教學內容和資源，制定體現職業教育教學理念和教學模式的行業英語教學要求。行業英語應注重行業背景下的英語交流能力和應用能力的培養，是基礎英語教學的擴展和延伸。行業英語的教學應有別于傳統的以閱讀和翻譯為主的英語教學，可以嘗試將教學場所從普通教室、多媒體教室、語音室擴展到網絡及行業企業內部相關部門。在學生較多而企業場所較少的情況下，可以嘗試使用視頻教學或者網絡教學。教師應圍繞該行業的具體工作情境分析工作任務，組織職場話題，創設相關語境，全面整合聽、說、讀、寫、譯等教學內容，充分利用多媒體、網絡等現代教學條件使教學內容更加形象直觀，并靈活運用適合該情境的教學方法，如情景教學法、項目教學法、案例教學法、合作學習法、討論法等給學生提供大量的機會進行交流，分享觀點，使學生在真實語境中提高行業英語相關能力。

3 . 3 充實教學團隊

為改變高職行業英語教學“滯后”現狀，公共英語任課教師應在教育觀念、學識水平、教學能力等方面有所提高，將理論與實踐相結合，語言教學和行業教學相融合。由于高職高專院校培養的人才應具有極強的職業性和專業性，因此高職英語教師專業化可理解為“高職英語教師熟練運用本專業的知識與技能，以行業知識為基礎，以‘教、學、做’三位一體的教學方法和手段，培養學生實際使用英語進行交際的實用型、復合型人才（李靜，2010）”的過程。

為使行業英語教學團隊得到充實和完善，可采用英語教師去各行業學習實踐及邀請各行業專家開設校內講座等方法，與行業、企業合作打造“雙師型”教學團隊，有利于公共英語課程教師隊伍的建設。一方面，高職英語教師要根據本校的專業設置以及專業對應的職業崗位要求到行業、企業進行實踐，豐富行業知識，適應高職英語教學改革與發展的需要，行業英語教師定期到企業實踐，體驗職業工作環境，了解行業企業的英語能力需求；同時加強行業英語教師與專業教師的合作，獲取必要的專業知識。另一方面，組建由行業專家、英語教師共同參與的校企合作教學團隊，邀請不同崗位的企業人員參與教學，活化教材中的真實案例教學，呈現最新行業業務知識和行業發展動態。

3 . 4 創新評價方式

教學評價包括形成性評價和終結性評價兩種形式。形成性評價，即過程性評價，其貫穿于整個教學過程，應以改進教師教學和促進學生學習為目的，手段與形式可多樣化。終結性評價為總結性評價，指課程結束以后對學生的全面考核，應以評價學生實際應用英語的能力，特別是用英語開展行業相關業務的能力為目標。創新高職公共英語考核評價體系。以過程性評價為主，注重評價方式、主體、內容的多元化。評價主體為行業專家、英語教師、專業教師、學生小組等多方組成的評價團隊；評價方式采用筆口試結合、小組策劃、職場模擬活動、行業英語資料翻譯等多種形式；評價內容包括基礎英語語言能力、應用英語能力和行業英語能力。評價指標包括語言交際應用、綜合職業能力、實踐效果等。通過多方合作，多維論證，從評價主體、評價方式、評價指標等方面突出工學結合，從而，真實有效地評估行業英語教學的效能和質量。

在高職公共英語教學體系中構建多元化的評價體系，有利于促進學校與行業的合作，英語教師與專業教師的互通，學生之間的交流；有利于發揮評價的客觀性、科學性和全面性；有利于充分調動學生的學習積極性和主動性，深化教學改革。

4 . 結論

高職高專的公共英語教學只有滲透行業英語教學，才能體現英語教學的實用性，滿足各專業學生的不同需求，增強學生就業競爭力，實現與專業銜接、為專業服務的教學目標。經過教學改革，充分發揮行業英語在公共英語教學中的重要作用，將公共英語課程由原來單一的基礎英語教學改革為一種適應高職公共英語課程改革與發展的行業英語教學體系，有利于豐富公共英語教學的內涵，有利于發展高職公共英語課程改革理論；以工學結合為核心理念，立足行業企業對英語教學的實際需求，多維度實施高職行業英語的教學改革，使學生在完成工作任務和項目的過程中獲取行業知識、掌握英語技能，在“所學”與“所用”之間建立“零距離”通道，提高公共英語教學的針對性和實用性，使之貼近社會行業需求，為專業英語教學做好前期準備工作。

行業英語教學改革以工學結合為基本路徑，打破了公共英語課程的結構和內容學科化傳統模式，推行工學結合的教學改革新模式，從教學內容、教學模式、教學團隊到評價方法等全方位實現“工”與“學”的融合，有助于推動高職教育“校企合作、工學結合”的指導思想在教育教學實踐中得到全面有效的貫徹落實。

參考文獻

黨瑞紅.行業英語在高職英語教學中的滲透[J].山東商業職業技術學院學報，2011（11）：41-43.

教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會.高等職業教育英語課程教學要求（試行稿）[Z].北京：高等教育出版社，2009：2.

李靜.基于高職行業英語教學的教師專業化發展研究[J].教育與職業，2010（15）：54-55.

劉黛琳.高職高專外語教育發展報告（1978-2008）[M].上海：上海外語教育出版社，2008：264.

篇8

關鍵詞： 體育課程 其他課程 整合教學

前言

在不影響體育教學的情況下，結合新課程標準中新的教學理念，我在體育課中把語文、英語、多媒體等課程中與體育教學相近的部分進行整合教學，以期達到最優化的教學目標。在此拋磚引玉，談談初淺體會。

一、

把語文的“美感”融入體育課堂

很多語文課文內容生動、感人、具有一定的教育意義，同時又能陶冶人的情操。結合這一特點以及體育教材的特性，在注重貼近自然、貼近生活時，將游戲與語文課文連接成面，在體育教學中充分利用，達到寓情、促質。

1、

通過課文題目-----激趣

低年級課文多以動物名稱作為課文題目，生動、活潑，學生易讀，比較適合于低年級學生特點。二年級課文《小馬過河》、《小蝌蚪找媽媽》等都是孩子們非常喜歡的課文。在體育課上可充分利用這一特點，將孩子們喜歡的課文作為激發學生的興趣點。唱游活動時讓孩子們扮演上述角色，用動作表現課文里的內容。如《小馬過河》，孩子們帶著事先做好的頭飾，有的小朋友有聲有色的敘述故事，有的則扮演小馬、有的扮演馬媽媽、老牛、小松鼠?；顒娱_始了，小馬帶著馬***“凡事都要親自試試”的囑托上路了，前面有條湍急的小河，小馬被小松鼠的言語嚇呆了，這時，老牛邁著沉重的步伐走來，語重心長的話使小馬又鼓足了勇氣，終于過河了?！靶游铩眰冏呷肓私巧?，入情入境。通過角色交換，孩子們都體驗到了不同人物的活動，個性得以展現，達到了教育與育體的完美結合，這種活動形式非常適合低年級教學。

2、

通過課文內容------養心、育體

有些課文內容流暢、優美，可使人心情愉快，陶冶心志。而體育教學中的放松活動正需要這樣的教學效果，因此可把一些適合的文章借鑒應用。如：《燕子》，它通過描寫燕子的形象，進而贊美春天的美麗，運用時，孩子們朗誦著文中優美的詞句----“小燕子從南方趕來，為春天增添了許多生機…….”同時一邊做著小燕子掠過河面，停歇一處的樣子。學生心情愉悅，身心愉快，進而達到放松的目的。同時還重溫了課文的內容，達到了相互促進的作用。

二、

把英語的“時尚”帶入體育課堂

雙語教學已成教學中的一個“時尚”，在體育課上運用雙語教學，為學生構建輕松自然的外語語言環境。往往能把體育教學帶入一個嶄新的學習空間。

1、

創編英語動作模仿操

低年級體育教材中有律動練習，我結合學生做準備活動和身體練習時，為學生編了一套練習操，并利用優美動聽的英文歌曲配合練習。

例：If you are happy， clap your hands;

If you are tired， shake your heads;

If you are angry， stamp your feet;

If you are sleeping， blink your eyes.

孩子們隨著音樂歡快的節奏，邊唱邊動，一會兒拍拍手、跺跺腳，一會兒聳聳肩、扭扭腰，動作與詞意相協調。學生在寬松愉快的環境中記住了英語句子，同時把身體各個部位活動開，做到鍛煉與英語學習一舉兩得，有利于英語學習知識的儲備。

2、

在游戲中加入英語

根據新課標的理念，低年級學生的練習主要由游戲為主。讓學生在游戲中提高身體 的活動能力。在游戲活動中，可不失時機地加入英語游戲。如《別迷失方向》游戲時，師：Please pide into four groups and line up quickly. (師把生分成4小組并排好隊)，1，jump up and down ten times.2.lin on your back，touch your right footwitn your left hand; touch your left foot with your left hand; put your knees together， turn left and right ten times. T: Line up.At ease， Attention， please. Turn right.（向右轉） Turn left. （向左轉）Turn around.(向后轉)。Go!（前進） T：Well done. Now let's do the actions. （生做向左轉、向左轉、向右轉、向右轉、向后轉、向后轉、前進的動作） T: Let's have a rest.

此游戲時，要求學生能聽懂向左轉 Turn left!向右轉 Turn right! 立正 Attention!稍息 At ease，并要求學生能夠根據口令做出相應的動作，學生就要能聽懂每一句口令。如果輸了，就要表演一個英文歌曲或帶英語的節目。這樣一來，學生學習英語的興趣提高了，都在課下積極學習英語節目。

3、

在體育教學中加入英語“漢堡包”

所謂“漢堡包”就是在漢語教學中加入英語單詞或短語進行表達的 一種方式。有如我們吃的“漢堡包”。低年級的學生剛開始接觸英語往往底子薄，而這種形象自然的對話方式，有利于學生對單詞的理解與記憶，如：師生問好時，教師跟學生進行交流。T：“class is beginning! Good morning(afternoon) students!”S:”Good morning (afternoon) teacher”。表揚學生時常說：You are good! Very good!等。隨著年齡的增長，這種反復性的語言刺激強化了學生日常英語的積累。在教師的交接中，學生不僅能學到運動知識，而且也較多的接觸到了英語。

三、

把多媒體的“酷”引入體育課堂

多媒體技術是集各種信息載體，包括文字、符號、聲音、圖形、語言、靜止及活動畫面于一體的信息技術，是現代教育技術中“超酷”的一項技術。

1、

借鑒多媒體特點------激趣、啟智

多媒體信息容量大，生動形象，調用方便自如，使原來不能搬到課堂上的體育競賽知識、生理衛生知識等難以用語言表達清楚的教學內容可以在課堂上生動形象的表現出來，能引起學生較大的興趣和注意力。如利用“籃球”多媒體游戲光盤，在競賽規則允許的條件下隨意設置比賽環境，可以毫不費力地將基本戰術配合意義表現出來。伴隨著有聲有色的動畫場面，學生興趣高漲，主動模仿練習，作出一些精彩的戰術配合；利用多媒體將抽象的生理反應制成課件，展示運動前后血液流動、心率變化、出汗發熱等生理現象的變化，加深學生對科學知識的認識與理解，使學生較快地掌握了教學內容，大大的提高了教學效率。

2、

發揮多媒體功效-------啟思、提質

體育運動是講究感覺的運動項目，只有當學生對動作技能的原理了然于胸時，才能夠自覺的去理解和體會教師的動作講解而不是單純的模仿。因此，在教授一種體育技能之前，教師可以先利用網絡和多媒體課件向學生講解動作原理和生理基礎，使學生對動作技能的認識由感性認識上升到理性認識。如在講解短跑動作要領時，擺臂動作是授課的關鍵，在傳統的教學中，只能通過教師的反復示范和學生的反復練習進行教學，且效果并不理想，影響了整個短跑技術的學習質量。但多媒體課件的使用，不僅使學生觀看到高級運動員正確的跑動姿勢，明白了肌肉構造、跑步動作的生理機制，明白了在擺動過程中各關節的最佳運動角度。學生感覺能力的提高使技能課的授課質量得到質的提高。

篇9

一、“動”的風采，彰顯學校魅力

貴陽市第二實驗小學有近30年的發展歷史，從建校之初的100多名學生、10余名教師發展到今天的一校三址，3572名學生、192名教師，73個教學班的大型實驗性學校。學校始終秉承優良的傳統，積極探索培養“全面發展的人”的辦學路徑，努力把學校打造成一所真正踐行素質教育、提升師生素養、為學生終身發展奠基的精神家園。

貴陽市第二實驗小學素來注重學校發展的頂層設計，倡導以“動起來，讓每個生命更精彩”為核心理念，培養德智體美勞全面發展的人。學校在建設中發展，在發展中創新，確定了“千里之行?始于足下”的校園文化主題，以培養“德才兼修?身心兩健”適應社會發展的人為目標，引導師生在豐富多彩的校園生活中獲得真知、感受精彩、煥發生命活力、發展個性特長，激勵師生在學習、生活等方面發揚“腳踏實地，持之以恒”的學校精神，踐行“每天進步一點點”的校訓，為自己積蓄成才的力量。學校所營造的生機勃勃、多姿多彩的辦學氛圍，使廣大師生的學習和生活精彩紛呈，學校教育教學碩果累累。近幾年，獲得了“全國足球特色學?！薄敖逃繃嘟逃亍薄百F州省安全文明示范校園”“貴州省語文學科基地”“貴州省語言文字示范校”“貴陽市首批教育教學優質學?！薄百F陽市音樂學科基地”“云巖區減負增效提質示范學?！钡葮s譽稱號。一個個獎杯，一塊塊獎牌，不僅凝聚了師生的智慧和汗水，還記載著師生發展核心素養的足跡，學校不斷煥發出的新魅力。

二、教師“動”起來，激發職業幸福感

教師是學校最具有核心價值的競爭力，教師核心素養的提升直接影響學生核心素養的培育，影響著學校教育的發展水平。先讓教師“動”起來，才能更好地使學生“動”起來。為了發展教師核心素養，實現教師的職業價值，讓教師享受職業的尊嚴和幸福，貴陽市第二實驗小學長期致力于打造“強化合作、弱化競爭”的教師文化，“以人為本，民主公正”的管理理念，以建設“友善真誠，互助互學，積極向上，和諧團結”的團隊文化為路徑，構建和諧向上的育人環境，這樣，激發教師發揮自身的潛能，創造性地工作。

1. 建立團結協作體，促進教師專業成長

學校是“個體勞動，整體效益”的智慧和效益共同體。團隊合作不僅可以形成合力、取長補短，促進教師專業成長，還能有效整合資源，提高工作效率，形成可推廣的教育教學模式并建立資源庫。

貴陽市第二實驗小學十分重視團隊建設，先后搭建了名師骨干團隊、學科教學團隊、德育工作團隊、體衛藝工作團隊等，明確每個團隊的領銜人、工作范圍和具體目標，讓教師的每一項教育教學工作都有團隊可依托。比如，數學教研團隊，師資整體比較年輕，缺乏教學經驗，學校就把名師、骨干、有經驗的教師進行了合理劃分，組成備課組、聽課組、課題組，圍繞數學學科的教學基本要求、學科組發展等維度進行了人員的合理配置，在短短兩年時間內，形成了《數學學科微型教案集》《數學訓練冊》《數學專用觀課反思冊》《數學思維訓練冊》等一系列教學資源庫，明顯縮短了教師的成長過程。去年，貴陽市第二實驗小學數學組被評為“貴陽市優秀教研組”。

2. 創新校本研修思路，促進教師動態發展

一支敬業奉獻、積極向上、追求卓越的教師隊伍，不僅是學?！熬?、氣、神”的代言，更是學生全面發展的有力支撐。教師的活力源于對專業的自信和對職業的熱愛，而這兩者間又有著相互促生的作用。貴陽市第二實驗小學把打造參與度高、趣味性強、針對性突出的校本研修作為重點，讓教師們在輕松、愉悅的研討氛圍中解決工作中存在的難題，提升專業素養，找到職業幸福感。

2016年夏天，學校語文組為了提升年輕教師的基本功，以全國第二屆“曹燦杯”朗誦大賽為契機，組織教師撰寫描述師生共同成長的校園故事，并由語文組全體年輕教師共同演繹。大家在排練、展示的過程中，提高了普通話水平，增強了互動交流和自信，大家在潛移默化中品味了做教師的尊嚴和幸福。教師們帶著自己的原創作品――《時光它溜走了》一路過關斬將，在北京“曹燦杯”朗誦大賽總決賽中獲得了銅獎。

3. 創新教師工作方法，增強教師工作活力

貴陽市第二實驗小學積極鼓勵教師使用現代化教學的手段，組織教師參加相關培訓學習，指導教師合作共建學科“資源包”，分享教育智慧；要求教師變“我來教”為“共同學”。通過對“微課平臺”“學科資源管理平臺”等的學習和操作，教師們不僅積極主動地使用信息化手段教學，還積極參加信息化技術的各種競賽。2016年11月，8名教師參加“全國信息技術與教學融合優質課大賽”，榮獲三個一等獎，五個二等獎。

團結協作的團隊、創新進取的研修，激活了教師的工作熱情，增進了教師的交流，激發了教師工作的潛能。教師們在這個研修平臺上，豐富了學識、提升了人格魅力、優化了職業技能。這樣的研修，提升了教師專業素養，讓教師們感受到職業的尊嚴和幸福。

三、學生“動”起來，走班選課助發展

發展學生核心素養，課程是重要的載體。教育的機會、學生的全面發展以及個性化成長，均寓于課程之中。貴陽市第二實驗小學首先從核心教育條件――課程建設入手，為學生的發展著力構建“多維”的發展空間。

1. 創新課程設置，發掘課程資源

結合學校實際，圍繞“全面發展的人”這個核心，重新整合學校課程，在夯實基礎的同時，開設更加具有自主性、創造性和靈活性的n程，促進學生核心素養的提高。開設以學生興趣為出發點、以教師特長為基礎、以打造學校特色為目標的社團活動；開設以發展學生體能、彰顯學校足球特色的足球課；開設以完善學生道德情操、塑造健康心理、培養禮儀修養的“校園禮儀與心理健康”課；開設以拓展學生閱讀量、提升閱讀效率、培養個性化閱讀方式的群文閱讀課等。學校還適時舉辦藝術節、體育節、閱讀節；舉行有特色的升旗儀式、開學典禮、畢業典禮；舉行班級足球聯賽、班班有歌聲比賽、朗誦比賽、才藝展示等；積極組織學生進行戶外實踐活動、到省外的綠蔭場上踢球、在國際舞臺上合唱、到世界各地游學。努力為學生創造展示自己、鍛煉自己的平臺。這些課程的開設，使學生增強了自信心，培養了興趣愛好，鍛煉了能力，促進了健全人格的養成。

2. 構建“多維”發展空間，探索多元評價體系

倡導過程比結果更重要、綜合性能力比考試成績更重要的實踐探究型過程評價，淡化原有的考、比形式，搭建更多元化的評價體系，讓學生的思想與行為在“動”的過程中協調統一起來，拓寬視野，啟迪智慧，培養學生樹立遠大志向，養成良好的學習、生活與思維習慣。

如果說多元化的課程體系，為學生的健康成長構建了一個“多維”學習生活空間。那么，多元化的評價體系更好地實現了讓學生從“要我學”向“我要學”的轉變，實現了學生全面發展、個性成長的目標，讓每個生命更精彩。

四、家長 “動”起來，共創學生美好明天

發展學生核心素養，離不開良好的外部環境，更離不開家長的配合和支持，家庭教育和學校教育就像人的左右手，缺一不可。為此，學校必須充分調動家長和社會各界的積極性，開展“家校合作”“家社合作”，讓他們“動起來”，實現多方的優勢互補，形成強大的教育合力，才能更好地發展學生核心素養。

1.創新“家校合作”機制，聚力落實 “三大舉措”

第一，開放課堂，家長隨時都可以到任何班級進行課堂觀摩，了解學校情況，配合教師教育子女。第二，班班組建家委會，配合班級管理工作，溝通協調家校關系，定期舉行家校懇談會，通過家長與學校、家長與家長的互動交流，增進了解。第三，大力開展形式多樣的親子活動，如，開放書吧進行親子共讀、外出踏青多元學習、游藝聯誼彰顯個性等，不斷增強學生、家長與學校的互動學習與情感交流。這樣家校攜手，形成教育合力，為學生的健康成長助力。

2.創新師資來源渠道，合理招募家長志愿者

為了進一步加強家庭、社會與學校的合作，拓寬學校師資的渠道，學校還招募一些學生家長與其他社會各界精英參與到學校的教學及管理工作中來。聘請部分家長擔任學?！翱妥淌凇?，開辦家庭教育講座、指導學生書法練習、舞蹈訓練等；“六一”、元旦迎新等活動時，招募家長志愿者，組織活動、參與活動、評價反饋，既豐富了學生課程，又增強了家長的責任感，融洽了家校關系。

3. 定期舉辦專題培訓，引導家校有效溝通

篇10

關鍵詞： 學習的通用設計 輔助技術 教育測評

20世紀50年代，丹麥人提出了“正?；瓌t”，主張身心障礙者也要能過一般人的生活，使身心障礙者能夠回歸主流群體、主流社會，在此基礎上產生了“無障礙設計”的理念。［1］之后，在無障礙設計不斷發展和完善的基礎上形成了“通用設計”這一概念?！巴ㄓ迷O計”核心意旨是：所有的產品和環境的設計，應能使本產品或環境最大限度地便于所有人（包括殘障人士）使用，而在使用過程中盡量不要再做調整或其他補充性的專門設計。［2］這是出于對弱勢群體的尊重，它的理念是面向所有人，使經過設計的環境、空間和產品能夠滿足各類人群的需要。由于通用設計包含了對殘疾人等弱勢群體人權的關注，因此它很快就在教育領域，尤其是特殊教育領域引起了很大的反響。將“通用設計”的理念應用到教育領域時，就產生了“學習的通用設計”（Universal Design for Learning，UDL），其目的在于讓更多的學生能夠在融合的教育計劃中獲得學習機會，讓更多類型的學生得以融入普通教育。［3］本文將對學習的通用設計的一些基本理念進行綜述，并在此基礎上對我國如何發展學習的通用設計提出建議。

1.學習的通用設計

“學習的通用設計”最早由美國特殊技術應用中心（Center for Applied Special Technology，CAST）提出，它嘗試從學習材料的革新和教與學的轉化等方面，讓每一個學生都能接受平等的、最適合的教育。CAST將“學習的通用設計”定義為一種課程框架，包括教育目標、教學方法、教材和評估，它致力于減少課程的障礙，為學生學習提供豐富多樣的支持，使每個學生都能最大限度地獲得知識、技能、學習熱情，并維持對他們的高期望值，保持他們的高成就水平。［4］Spooner和Baker等人認為學習的通用設計的目的在于讓更多學生能夠在融合教育中獲得平等的學習機會；其理念是通過改進呈現內容（材料）、表達方式（溝通方法）和課堂參與（學生如何對課程做出反應），讓更多類型的學生得以融入普通的教育教學。［5］學習的通用設計強調課程的靈活性和呈現形式的多樣性，達到對不同背景、不同學習風格和不同能力的學生的通達性（通達性是建筑學用語，指大多數的人能夠便捷、有效地進入和使用相關服務［6］）和適應性。其框架建立在三個神經系統上，即認知系統（識別認知模式和目標）、策略系統（告訴我們怎么做）、情感系統（決定什么是重要的及提供學習動機）。它提倡使用針對這些系統的，靈活多樣的媒體和工具，也支持為學生提供不同的表征、描述和參與形式的課程材料和指導策略。［7］此外，學習的通用設計也是精確地測量所有學生的能力、學業的一種手段。［8］

由上述對于學習的通用設計的描述，我們可以知道，學習的通用設計在教育目標、課程、教材、教學手段、評估方式等方面都區別于傳統教育，它力爭能夠在普通的、融合的教育環境中滿足每一個學生的需求，并對學生的學業和能力進行精確測量和評估。它具有下列功能：首先，教育者，包括課程和評估的設計者，可以通過遵循學習的通用設計關于發展性目標、教學方法、課堂材料和評估等方面的原則，提高不同類型學生的教育成效；其次，教育者可以通過提供多樣的、靈活的表達方式，提供給不同學習風格的學生多種獲取信息和知識的渠道；再次，通過提供多樣的、靈活的表現方式，可以給不同學生提供替代性的選擇展示他們所學的知識和具備的能力；最后，通過提供多元的、靈活性的參與形式，可以激發不同學習者的興趣，給他們提供恰當的挑戰，并激勵他們學習。

2.學習的通用設計的研究現狀

自從通用設計產生以來，教育者逐漸地把這一概念應用到學校和教室中，這就形成了學習的通用設計，它致力于確保教學實踐、教材和教育環境能滿足最廣泛的學生的需求，力圖做到所有的學生都能對要學習的教學材料和要進行的教育實踐有選擇權，使課程在設置和實施上能適應他們的能力和學習風格，滿足他們的學習需要。從上述“學習的通用設計”的定義中，我們知道它是適用于融合教育的一種理念，主要指的是在課程方面所做的設計，但它又不僅僅局限于此，還涉及輔助技術、教育測評等方面的探索，下面我們將逐一探討它和課程、輔助技術及教育測評之間的關系問題。

2.1學習的通用設計和課程

關于學習的通用設計和課程之間的關系，有兩個問題需要解決。一是，學習的通用設計主要在哪些方面對課程進行變革？二是，學習的通用設計和課程調整之間究竟是什么關系，前者是否取代了后者？

2.1.1學習的通用設計主要在哪些方面對課程進行變革？

學習的通用設計在的一個核心理念就是對課程進行改革，它在兩個關鍵方面對課程進行了拓展。首先，它提倡課程的靈活性。其次，通過支持改進在教室中獲取信息的渠道和提高學習的通達性，更進一步推行通用設計。從上文“學習的通用設計”的定義中我們可知，它在課程方面具有如下功能：減少課程的障礙，為學生學習提供豐富多樣的支持，使每個學生（包括有障礙的和無障礙的學生）都能最大限度地獲得知識、技能、學習熱情，并維持對他們的高期望值，保持他們的高成就水平?？偟膩碚f，在課程方面，它的一個關鍵作用就是，維持對每一位學生的高標準和目標，［9］這一作用主要通過兩個方面的變革實現，即課程的教材和教法。在20世紀90年代早期，美國CAST的工作人員就同他們的各合作學校一起進行了以改革紙質課本為基礎的課程調整工作，使這些教材適用于殘疾學生。因為他們認為紙質課本雖然應用最為廣泛，但是它卻有著不可克服的潛在障礙，即長期以來都把有生理殘疾、視覺障礙、學習障礙和其他障礙的學生排除在外。這也是我國特殊教育領域中長期以來的一大盲點，因為我們一直都在努力確保教育場所的建筑物的無障礙和通達性，卻很少有人關心學校中的課程和教材的通用性。而一旦班上有障礙學生就讀，我們大多數情況下則是將教材做出特殊的調整，通過改變教學內容、降低學習難度滿足其學習需求，這種支持相對比較低級且標簽作用很明顯，并不是最有利于孩子發展、最適合孩子的方式。進行學習的通用設計，可以讓課程比以往更適合更多樣化的學生。我們意識到可以通過和教師、學習者之間的合作，將通用設計的理念用于課程教材和教法。我們可以嘗試用多媒體等更具靈活性的教學媒介開發一些新的教學方法。

2.1.2學習的通用設計和課程調整之間是什么關系，前者是否取代了后者？

對現有的普通教育課程進行調整，一直是建立更具普適性的融合學習環境的主要方法，以此支持在各種各樣的教育環境中的所有學生及他們的老師。然而在教育實踐中發現課程的調整是存在一定的問題的。首先，對普通課程進行調整是一項很具挑戰性和很費時的工程，尤其是當我們把這一任務留給教師時。他們當中很少人有時間、資源或是有接受培訓的機會進行有效的課程調整。另外，許多調整不能給最有需要的學生提供了足夠的指導——這可能會侵害這些學生平等學習高質量課程的權利。而學習的通用設計，為教師和學生提供靈活的學習選擇克服課程中的障礙，它可能是確保包括殘疾學生在內的所有學生取得進步的一個更為有效的途徑，所以學習的通用設計是未來課程調整的一個重要方式。

2.2學習的通用設計和輔助技術

輔助技術是指用那些能夠增強、維持和改善殘疾人功能水平，甚至補償和替代身體某一部分受損功能的用具或設備，并幫助殘疾人在生活中達到最大限度功能獨立的手段。［10］學習的通過用設計則是將通用設計的理念應用到學習中，不需要專門的設計。可見對學習者而言，前者的支持是顯性的、專門的設計，而后者的支持是隱性的、非專門的；后者更為提倡對人的尊重，消除了前者產品中存在的標簽作用。這是輔助技術和學習的通用設計之間的關系。那么后者能否完全替代前者呢？以下是一些相關的論述。

CAST認為，有生理和語言障礙的學生什么時候都是需要適當設計的輪椅、普適性按鈕、語音合成器和其他輔助設備的。輔助技術將會一直在殘疾學習者的教育中起作用，學習的通用設計不能消除學生對輔助設備的需求。但是我們認為也不能過分強調輔助技術，尤其是對一些年齡較小的學生來說，可能存在三個弊端：一是輔助技術是對學生提供外在的支持，時間久了可能會使其產生依賴性，進而間接剝奪了學生的練習機會，阻礙其發展；二是這些設備隱含著對特殊人群的標簽作用，許多特殊人士本身就不太認同這種標志；三是輔助技術作為一個產品，對它的學習和熟練掌握是需要時間的，如果應用種類太多，學生光在練習上就要投入大量時間，這無疑是一種負擔。所以，我們認為在學習領域，應盡量采取學習的通用設計，在課程上、教學空間上測評上作出相應的調整而不是只依賴輔助技術。另外，隨著學習的通用設計變得更為可行和普遍，輔助技術的力量可以用于提供和課程更有效的溝通上。對于需要它的學生，輔助技術將不再用于克服貧乏的課程設計中的障礙，而是用于增強和課程的積極溝通上，并且這些課程一開始就是為了適用于所有人而設計的。

總體來說，在教育中，輔助技術是以消極性、修補式的設計去除學生學習中的障礙，而學習的通用設計則采取預防式、包容式的設計，注重多元價值，基于公平、彈性的立場促進學生的學習。后者應該是未來的發展趨勢，而前者也有其不可替代性。

2.3學習的通用設計和教育測評

我們通常講的教育測評，主要就是指考試，它在測驗學生真正知道的知識上是很有局限性的。相反，應用學習的通用設計的原則我們就能夠用多樣的、更準確的方法測量學生知識和評估其技能。例如，在評估學生寫作連貫性的能力時，除了寫，我們還可以提供一些具有同一功能的其他選擇。通過提供多種選擇個人完成“寫作”任務，我們就能更準確地對學生進步進行評估。評估應該是動態的和通用設計的。當把一個全方位的設置和調整作為評估的一部分時，我們就能更準確地評估學生的表現和在表現的基礎上的進步。以前對考試所做的改變，如降低考試難度、延長考試時間、使用大字試卷等方法，這種方法雖然有一定的效果，但是產生了“標簽化”負面影響，這里我們將學習的通用設計和教育測評結合在一起，形成通用設計測評。通用設計測評就是在試卷設計之初就考慮到所有可能構成障礙的因素，并將其克服，讓考試盡可能全面地服務于所有考試者，為每位考生都提供平等、公平的考試，使其盡可能精確全面地展示所學，這也使標準化測驗適用于更加多樣的受試群體。通用設計測評需要注意以下幾點：（1）結構可以測量；（2）尊重參加考試者的多樣性；（3）簡明易懂的試卷；（4）清晰的格式字體；（5）改變要以不改變原意和難度為原則。同時它要遵循以下原則：包容性強、結構界定明確、無障礙無偏見的項目、便于評量調整等。［11］可見通用設計測評充分照顧到了不同類型的學生的需求和能力狀況，能夠最為精確地、客觀地評估學生的學習成效。

3.“學習的通用設計”給我們的啟示

學習的通用設計強調每一個學習者都有均等的學習機會，并能通過通用設計測評真實地反映出不同背景、不同能力水平的學生的學業和能力現狀，這和教育公平的哲學理念是一致的，也符合了當今融合教育的大趨勢，值得每一個教育工作者進行研究和探索。但是，目前我國各類學校對學習的通用設計還不是很重視，對特殊需求人群的關注還停留在無障礙的層面上，只有少數地區和個別學校中進行過一些這方面的研究，這是遠遠不能滿足當前的需求，有待于進一步向著更為尊重人權的學習的通用設計發展?？梢詮囊韵聨讉€方面著手促進學習的通用設計的實踐發展。第一，在課程設計中，要為老師和學生提供靈活性的選擇克服課程中的障礙，使每位學生都能最大限度地獲得知識、學習興趣，并為他們提供支持。第二，盡量體現教育環境的通達性，減少不必要的科技輔具的使用。第三，在教育測評中，要盡量考慮到學生的特殊需求，并且在試卷設計之初就對這些因素加以考慮，而不是在考試中再以延長考試時間、降低考試難度等方法來做區分。我國法律目前還停留在無障礙建設的層面，為了促進通用設計的發展也需要將其寫入法律之中，加強法律支持，提供法律指引。

參考文獻：

［1］黃群.無障礙·通用設計.北京：機械工業出版社，2009：2-3.

［2］王建軍.個別差異與課程發展中的通用設計.課程·教材·教法，2004，11.

［3］肖非.特殊教育學導論.北京：中國人民大學出版社，2010.44.

［4］What is Universal Design for Learning.#q1.

［5］Spooner，Baker，Ahlgrim-Delzell & Browder.Effects of Training in Universal Design for Learning on Lesson Plan Development.Remedial and Special Education，2007，28，（2）：108-116.

［6］王建軍.個別差異與課程發展中的通用設計..

［7］Meyer，A.& Rose，D..Universal design for individual differences.Educational Leadership，2000，58，（3）：39-43.

［8］Thompson，S.J.，Johnstone，C.J.，&Thurlow，M.L..Universal.design applied to large-scale assessments （NCEO Synthesis Report 44）.Minneapolis，MN：University of Minnesota，National Center on Educational Outcomes，2002.

［9］#q1.