家庭系統理論案例范文
時間：2024-01-02 17:48:15
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篇1
[關鍵詞]生態系統理論 個案實踐 社會工作
[中圖分類號]C913.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0027-02
一、接案與建立關系
案主林靜，今年22歲，弟弟21歲，林靜的父親跑運輸經常在外，母親在林靜讀大二時突發腦溢血不幸去世，弟弟在外打工，但是每個月仍要向家里要錢，父親由于要承擔林靜和弟弟的日常花銷，因此家里經濟比較緊張。
林靜一直無法接受母親去世的事實，做什么事都打不起精神。現在大學畢業了，同學們都積極地在找工作，但是林靜每天都很萎靡，把自己關在家里，不與外界接觸，朋友打電話給她，她覺得自己現在工作沒有著落，一事無成，在朋友面前沒面子，因此總是三言兩語敷衍了事，從不愿多聊。父親勸她去找工作，她覺得是父親嫌她不做事，只會花錢，厭煩她了，因此與父親大吵了一架，再不與父親交流。最近，林靜發現自己的父親與一個中年女人來往密切，經常通電話，并且自從和父親吵架后，父親也不像以前那樣關心自己了，林靜感到非常害怕，擔心那個中年女人會把父親從自己身邊搶走。社區工作者了解了此事之后，想與林靜談一談，但被林靜拒絕了，因為林靜覺得大家都是想看他們家笑話才這么做的，根本就不是想幫她。
社區工作者通過居委會的協助以及對林靜和父親生活上的幫助，終于取得了她的信任，并與林靜建立了專業關系。
二、預估與問題界定
（一）預估
個人發展是成長中的個人與其環境間長期交流的結果。個人與環境的調和程度以及生活中出現的問題是受到個人生活環境中的微觀、中觀和宏觀系統所影響的。在本案例中，案主林靜是一個處在家庭、同期群體以及社區之中的個體，因此本案例采用社會生態圖的預估方法。
1.生態系統圖的理論依據。社會生態系統圖也簡稱為生態系統圖，是根據生態系統理論發展出來的。生態系統理論認為有機體或有生命力的系統和其所處環境間維持著持續且交流的關系。個人與他們所處的環境也被視為相互依賴且彼此輔助的一個整體，任何環境在這個整體里互為對方進行持續的改變和塑造。許多現實的案例指出個人與家人、朋友、親戚、鄰居、工作機構以及所在社區的互動所產生的支持網絡，能夠減輕壓力對個人造成的負面影響，從而幫助個人走出困境，提升自身能力。
社工工作者必須致力于為案主搜尋有益的支持網絡，改變案主所處的環境，增強環境對個人需求的回應度，促進個人與環境之間的調和程度。
2.林靜的生態系統圖。
（二）問題界定
依據社會生態理論發展而來的“人在情境中”的理論視角和認知行為理論來看，林靜個人問題的產生是由于其與環境的不恰當互動，對環境產生錯誤認知而產生的，環境因素是林靜面臨的主要問題。在本案例中，環境因素包括微觀（個人）、中觀（家庭、學校、同輩群體）和宏觀（社區）三個方面。綜合人在情境中、認知行為理論以及生態系統圖，我們可以診斷出林靜的問題主要有：
1.親子關系問題。案主林靜在畢業后由于情緒持續低迷而無心找工作，其父勸其工作，林靜便與父親發生爭吵，從而導致父女關系緊張。
2.行為偏差問題。案主林靜在母親去世后便陷入低迷，把自己關在家中，不與外界接觸，畢業后也不去找工作。
3.社會交往問題。朋輩群體對個人的發展有著重要的影響，在必要時能為個人提供情感及物質上的支持。本案例中案主林靜在朋友打來電話時，覺得自己一事無成而感到沒面子，因此與朋友交流不多，甚至逃避交流。
4.心理情緒問題。在母愛突然缺失以及林靜在之后出現的拒絕與外界交流的現象表明，林靜的心理遭受了極大的創傷，極有可能對感情的需求會更高。林靜對于父親找女友一事，表現出擔心與焦慮，更說明在周圍環境的變化中所遭受的感情創傷對林靜產生了極大的負面情緒影響。
三、介入目標
（一）緩解父女間緊張關系
幫助建立良好的親子關系，強化父親對林靜的支持作用，加強父女之間的相互理解。
（二）改變偏差行為
幫助案主改變拒絕與外界溝通的情況，鼓勵其外出找工作。
（三）促進案主的社會交往
鼓勵案主與朋輩群體、鄰居等進行交流。從而加強案主的社會支持。
（四）消除案主不良情緒，建立積極正面的情緒
幫助案主接受母親去世以及父親需要異性感情依靠的事實，增加其對環境變化的適應能力以及抗逆力。
四、理論基礎
（一）社會生態系統理論
生態系統理論認為，個體要有掌握資源的機會，否則將無法建立自己的生活空間。個人的發展是成長中個人與其所處環境間長期交流的結果，而不是單一的個人特征的產物。個人的行為會受到所處環境的影響，這里的環境指的是社會性的環境，持續對處于系統中的個人產生影響。個人所在的各個系統層次是一個層層相扣的巢狀結構，大致分為三個系統：微觀系統，是指個人在親密情境下的人際關系活動形態與角色扮演，它包括影響個人的生活、心理和社會系統；中觀系統，是指對個人有影響的小群體，包括家庭、工作群體和社會群體；宏觀系統，是指比家庭等中觀系統更大的群體和系統，包括組織、機構、社區和文化。
社會工作者在介入個案時，應該從微觀、中觀及宏觀三個層面對案主的社會支持系統進行綜合的評估。生態系統理論的關鍵在于將服務對象放在一個系統之中加以考慮，并將服務對象與其所生活的環境作為一個完整的整體來看待，通過改變系統來實現個人需求的滿足。①社會工作者需要從案主的社會系統中找出各個系統產生作用的方式以及這些系統是如何影響案主本身的。
（二）ABC人格理論
ABC人格理論是認知理論的重要組成部分，A代表“行為事件”；B代表“信念系統”；C代表“情緒結果”。該理論認為行為事件會使個體產生一種信念系統，這一信念可能是正確的，也可能是歪曲的，消極的情緒結果就是由于歪曲的信念所導致的，因此只要使個體認識到自身不正確的信念，就有改變偏差行為的可能性。
社工在介入時，需要對案主的歪曲信念進行干預，使案主對自己的不合理信念產生質疑，進而通過社工的幫助，產生新的合理的信念，這樣就會引導案主產生積極的情緒結果。在這個過程中，社工要清楚案主的不合理信念是如何產生的，并且要辨識這種不合理信念與不良情緒結果是否存在直接因果關系。
五、介入策略
（一）微觀系統（案主個人）
1.對案主進行情緒疏導，可以帶案主進入情緒發泄室，做適當的情緒發泄活動。在發泄過程中，社工可以引導林靜將人形充氣玩偶想象成某個讓自己有受挫感的人，鼓勵林靜將所有的憤怒都發泄在人偶的身上。通過情緒發泄，可以幫助林靜更加理性、平靜地看待所發生的事，從而做出更加理性的判斷。
2.敘事治療法的運用。由于案主的問題與困擾并不是一直都存在的，而是出現在母親去世之后，并且在父親有了女友后有加重的趨勢，社會工作者引導案主將事情外化，即把問題和案主本身分離，并通過案主對事件的敘述與解構來重塑生活，喚起案主的能力意識，最終重構主流故事，引導事件向積極的方向發展。
在介入過程中，社工要傾聽和了解案主的故事，以敘事的方式幫助案主辨識挑戰并一起尋求這些挑戰對于案主的意義，讓案主提升對自身應對挫折能力的認知度，協助案主外化他們的挑戰，促使案主重構具有能力和優勢的個人主流故事，社工可以通過適當的自我表露來鼓勵案主對故事的重塑。
（二）中觀系統（家人、朋友）
1.家庭書信。鑒于案例中案主已經與父親發生冷戰，所以不宜讓父女兩人面對面的交流，但可以通過比較婉轉的書信方式溝通。具體措施：林靜與父親每周要寫一封信給對方并且要回信，內容可以是這周所做的事情，也可以是想對對方說的話。通過這樣的方式可以增進父女間的了解和溝通，緩和矛盾。
2.家庭活動。在一段時間的書信溝通后，社會工作者可以在適當的時候組織家庭活動，最好能有林靜弟弟的參加。例如可以全家一起吃飯，看電視或出游，增進家庭成員間的感情。
3.朋友聚會。社會工作者與林靜的朋友取得聯系，進行定期的朋友聚會，如果確實難以做到，也可以定期地進行電話或網絡聯絡。
（三）宏觀系統（社區）
社會工作者聯系當地的就業服務中心，幫助林靜獲取就業信息和就業機會。動用社區力量（居委會等）開展大學生就業培訓及宣講會等活動，為案主營造良好的社區氛圍促進案主的改變與成長。
六、評估
（一）基線測量
在介入初期，對林靜的行為、社會關系與社會環境等信息進行記錄，每周通過與林靜訪談更新這些記錄，并反思介入過程的有效性，及時改進介入策略。
（二）服務對象滿意度測量
由本案例中服務對象林靜用口頭形式表達對介入的看法，并表述自己在介入過程中的變化，然后社工需要區分哪些變化是由于介入帶來的，哪些變化是由其他原因導致的。
七、結案
評估整個服務過程，介入目標已經達成，林靜與父親和朋友的關系已經得到緩和、提升，同時林靜也正在努力的尋找工作，經常參加社區內組織的一些就業宣講會。社工幫助林靜回顧了介入初期林靜的問題以及解決問題所采用的方法策略，鞏固林靜在服務過程中所取得的改變和成功，鞏固林靜解決問題的能力。
在告知林靜結案后，社工表達了積極的支持態度，強調之前的進步是由林靜完成的，鼓勵林靜今后自己解決問題，強化林靜的信心。
注釋：
①王思斌.社會工作綜合能力（中級）[M].北京：中國社會出版社，2007：127.
【參考文獻】
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[3]馬爾科姆·派恩.現代社會工作理論[M].中國人民大學出版社，2008（6）.
[4]全國社會工作者職業水平考試命題研究中心.社會工作實務[M].中國石化出版社，2011.
篇2
關鍵詞：理工院校 法律類公選課 教學模式
一、當前傳統理工院校法律類公選課教學中存在的問題
理工院校面向非法學專業學生開設的法律類公選課一直都是大學生們選擇的熱門。這些法律類公選課為大學生了解常規法律知識、咨詢社會熱議案例提供了合理途徑。但目前多數理工院校法律公選課的教學都因師資等教學條件限制而存在不少問題,反映在課程教學中具體表現在:
1.課程設計與理工科的專業特點和現實需求相脫節。當前理工院校開設的法律公選課程多采用《大學生實用法律知識》這樣的方式命名,內容主要涵蓋《經濟法》和《勞動法》等一些日常法律知識，授課對象是面向所有非法學專業學生,這部分法律類公選課的開設,對于提高大學生的學法用法意識和知法懂法能力大有裨益,如果在課程設計和教學方法上再有一些創新，則會更加吸引這些非法學專業的學生。遺憾的是，很多時候這類單純的選修課并未找到將法律普及教育和理工專業教學的有機結合點,無法全面適應理工院校的自身特點并滿足理工科專業的現實需求,忽視了法律本身對理工專業在社會服務性和現實應用性方面的影響,缺乏將普法教學與理工類專業課程相配套的課程設計，使得兩者脫節嚴重，無法形成選修課促進專業課的一種良性教學狀態。
2.教學內容缺乏包容性和針對性。在教學內容上,由于法律類公選課面向非法學專業的學生開設,同時又受到系統普法教育匱乏的局限影響，在教學內容的確定上存在一定的難度。教師應當如何根據教學對象所涉及的專業不同而對教學內容進行區分和取舍,以一種更具包容性的課堂教學加以呈現是一個關鍵性的問題。但現實是，不少教師較為機械地參照法學專業或行政管理類專業相關課程的教學計劃所確定的教學內容進行系統講授,即對多樣的教學對象采用了單一的教材、教案,忽視了不同學科專業背景和知識結構上的差異,使得法律公選課內容上不僅針對性不強,而且實用性不強,背離了開設此類選修課的初衷。
3.教學方式刻板，缺乏吸引力。具有吸引力的教學方式對于調動學生的學習自主性、提升學習效率的意義重大。當前法律類公選課的教學方式表現出兩種極端,一種仍以傳統的講授教學法為主,明顯弊端就是課堂教學難以激發學生的聽課興趣，無法吸引學生的注意力，時常出現老師臺上講得起勁，學生在臺下忙著其他功課的局面。學生處于被動狀態；另一種方法則是隨意性、主觀性極強的教學方式。教師根據自己的主觀理解,對各門課程中涉及到的實用內容或自己熟悉的領域天馬行空大談特談,而其他內容則少講或不講,導致教與學脫鉤,學與用脫節。再有，比如法學專業高年級的一些實體法教學中常會采用的案例分析法,通過引導學生通過分析條文和邏輯推理得出正確的答案,但這類方法對于非法學專業學生而言就過于強調法理的完備性和法律的合理性判斷了，很多時候他們將來不會成為專業的法律工作者，這樣的教學方法反而會引起他們對法律學習的誤解。
4.教學內容實用性不強,與生活實務的聯系不夠緊密。實踐課程不是理論教學可以替代的,法律教學特別是面向非法學專業的理工學生的法律課程必須注重實踐（即一般法律知識在日常生活中的應用）才有生命力。理工院校由于法律教師資源的不足和對法律類公選課的重視程度不足等,都對開設實踐型法律選修課形成了限制,在教學進程上很少甚至沒有實踐技能的訓練,主要以內容講授為主,而不是傳授知識和訓練學生的能力并重，學生課后遇到實際的法律問題仍然不知道該從何下手解決。
二、對傳統理工院校法律類公選課教學特點的認識
針對前面的分析，傳統理工院校法律類公選課的教學特點就是：必須全面認識非法學專業學生學法用法的基本特點，平衡法律類公選課課程教學對象的多元性和教學目的的一致性之間的關系,同時結合公選課較為寬松的教學規范而采取創新型的教學模式，使法律類公選課與學生本身的專業課形成良性的互動。
首先,絕大多數理工科專業的學生與法科學生在學習方法、思維特點、知識結構等方面都有著較大差異。傳統理工科院校基于軟硬件的局限，開設的人文類必修課程本身就不多,加之《思想道德與法律基礎》課的開設更削弱了另行開設《法律基礎》或《法學原理》課程的可能性，在校理工科學生所學的絕大部分課程都是與其專業有關的基礎課程和專業課程,其綜合素質過于偏重理工方面,而人文知識及文化修養卻明顯不足,法律素養則更顯匱乏，這些特點在課堂紀律、案例討論、學習方法等方面均有體現，特別是日常遇到與法律相關的事件時所表現出來的。
其次,理工科學生并無法學理論知識的前期積累,理解法律精神、運用法律方法、分析司法案例的能力相對較差,因此,在對理工科學生講授法律課程時,切忌過窄過深，還應避免太專業化的系統講解,避免因授課的乏味而導致學生學習興趣的下降。應盡量選取社會焦點問題、生活熱議案件等，通過教學凸顯法律的社會應用功能，激發學生的求知欲望。
最后,對理工科學生的法律教學,應確立合理的教學目的。公選課作為一種選修性質的通識教育課一般周課時都在2學時左右,一學期一般30課時上下。如此背景下，學生選修這門課程的目的和動機自然也是多樣化的，有些可能是為了修滿學分,有些也可能是出于自身的興趣,相信以希望自己將來能成為專門法律工作者的學生是十分稀少的。因此,教師在為理工科學生講授法律課程時,一定要充分認識到這些特點，針對學生的特點和求學目的開展教學,探索能夠激發學生學習興趣和增強學生課堂教學接受能力的教學方法,提高教學效果。
三、傳統理工院校法律類公選課的教學模式探索
理工科學生的思維模式和求學特點，要求教師去努力探索適應學生接受能力的教學內容和方法，以激發他們的學習興趣,并在課堂教學中保持積極高漲的情緒,使學生自身的愛好變為求知探索的內驅力,使他們在課堂上享受知識的樂趣。筆者認為，除了認真做好常規性的教學工作外，還應注意以下幾點:
1.對理工院校法律類公選課教學的準確定位,統籌設置公選課課程、合理取舍教學內容。法律知識作為理工院校培養應用型和復合型人才的必備內容，更是提升大學生法律素養、弘揚社會主義法治理念的重要途徑。因此，在理工院校法律類公選課的課程體系建設上,應結合上述目的來開設課程并確定教學內容。
首先,為培養學生的基本法律素養,從日常實用性的角度來看，婚姻、家庭和繼承、勞動合同、就業和維權等均可以納入法律類公選課的范疇,其所對應涉及的法律專業知識就是婚姻法、繼承法、勞動合同法等,這些本就是學生們畢業后工作和生活中所需的日常法律知識，當前全國理工院校所開設的法律類公選課大都屬于此。
其次,還應根據理工專業對學生就業競爭力的要求,開設一些與本專業有關的法律類公選課，以提升學生的綜合素質和崗位競爭實力為目標。比如針對建筑學專業開設《建筑工程法規》、對安全工程專業開設《安全生產法》和《安全技術法規》、對工業設計專業開設《專利與版權》等知識產權法的課程等等,并在條件成熟時,將這些專業特性比較明顯的法律類公選課成為專業選修課,在社會客觀需求環境及師資等教學資源充分成熟的情況下將其升級為專業必修課。這是在理工院校成功開設法律類公選課程所需確定和考慮的首要問題。
2.創新并改良教學方法,通過引導學生自主學習、開展案例討論、情景演繹式教學等方法,著力培養學生的創新精神和獨立思辨能力。教學方法的革新將直接關系到課程的生動性和趣味性,而后者又直接關系到公選課的選課和教學效果,針對公選課的教學方法革新也因此尤顯重要。近些年來，全國的大專院校都在教改工作中投入了很大的精力,案例教學法、啟發式教學法、情景式教學法等互動性強、積極生動的教學方法,早已被各學科的廣大教師所熟悉,但教改的實效，特別是教師靈活應用上述這些教學方法技巧卻并未在很大范圍和程度上得到提升，作為“二等課程”的公選課就更加難現改革成效。
法律課程教學方法重點在兩個方面:一是案例教學的開展。案例教學在法學教育中占據重要地位。在法律公選課程的教學中,案例的選擇要有針對性,盡量選擇與專業相近或相關的熱點問題、典型案例進行教學,目的是讓學生能夠感受得到法律的運用,而不是晦澀、生硬的法律條文。筆者嘗試在從傳統理工院校向綜合性大學轉型的浙江工業大學開設名為《大案要案偵破紀實與案例分析》的法律類公共選修課，并選用紀實片開展了“案例視頻教學”：紀錄片作為以真實生活為創作素材，以真人真事為表現對象，并對其進行藝術的加工與展現的，以展現真實為本質，并用真實引發人們思考的電影或電視藝術形式。其核心是對事件的真實再現，而這一核心特征在我們的教學中用以訓練法科學生對案件事實判斷能力的培養，有著得天獨厚的優勢。這一訓練過程中，由于紀錄片本身在攝錄時的藝術表現需要，對涉及案件性質、情節輕重的一些證據、案情會進行藝術加工以反復突出，這樣使得學生可以通過影像資料直觀的感知案件的各個細節，引起學生對案件細節的敏感性，增強學生在真實案件中把握關鍵證據或將來可能影響定罪量刑的案件事實，有效加強了學生對案件的判斷能力。當然，教學方法的綜合應用也至關重要。在各種教學方法的選擇上,不應只有獨立的一種教學方法,而是應根據教學內容和具體的課堂情況選擇適用,同一門課的不同周課時因教學內容而異，使之相互補充,揚長避短,最大限度地發揮教學方法的綜合效益。
3.加強或引入實踐教學。實踐教學法是諸多理工科專業教學中的常用教學法，種類和形式都很多樣，不管是下工廠實踐，還是在實驗室操作,其目的是“實踐出真知”，即通過實際操作,將課堂講授的理論知識與走上社會后的實務能力相聯系,做到學以致用。在法律類公選課的教學使用實踐教學法應該是個很不錯的選擇。可以組織學生前往旁聽案件審理和判決,參與法科生組織的法律咨詢活動等。在實踐教學中,要讓學生親身感受對法律的把握和理解,這樣有利于學生綜合運用所學法律知識。鑒于公選課一般課時較少,而開展法律實踐又需要一定的時間,筆者建議開設法律公選課的教師應該將課程視為一項系統工作,比如針對建工專業開設時，專門開展建筑施工現場可能引發的司法糾紛模擬等。對于已經由傳統理工院校向綜合性大學逐步轉型并具備法學或相關專業的實踐教學資源的學校,其專為法科生而建設的如案例庫、模擬法庭教室、法律社團等均可為法律類公選課服務，以促進教學效果和教學效率的提高。
參考文獻:
[1] 李永紅，俞鋒，陳一琳.論法律實踐教學[M].中央文獻出版社，2009年第一版
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篇3
基于質性分析的需要，先來看下面一則案例：
A是一名高考剛過第三批本科線的農村考生，考慮到自己家庭經濟情況和自己的興趣和規劃，在填報志愿的時候打算報一所烹飪類的高等專科學校，然后去大學了好好繼續努力，他相信他將來一定成功！當A充滿信心的把此想法告訴父母時，卻被父母當場訓斥：“你讀個專科還選這么個專業，難道就這么點出息，說出去也太丟人了，如果你非要讀我們沒錢給你讀這樣的學校和專業！”A猶如當頭一棒，心涼了大半截，甚至接近絕望的邊緣，之前所有的斗志、毅力、決心、信念和明確的大學規劃等一瞬間全線崩潰……A仍然沒有放棄上大學，后來又看了許多三本院校招生簡章，可是高昂學費讓他望而卻步，考慮到年老的父母需要為他承擔四年這樣昂貴的費用，心里極為難受；而選擇復讀又意味著一年的高強度付出而且結果存在著很大的不確定性，到底該何去何從？A的情緒開始抑郁低沉，看不到半點希望，充滿了無盡迷茫、擔憂和焦慮。正當這時，A的母親說：“兒子，今年我們省高考形勢不太好：考生人數太多、試題難度也大；你的命上也說你今年高考不會太理想，你考到這個分數已經非常不錯了；再說你這樣分數去復讀，高中的學校應該會免掉你的費用，而且會重點輔導你！”A似乎有了點力量，眼里有了一絲希望，他慢慢收拾著高考復習的課本、資料，對媽媽說：“我再復讀一年吧！”
一、生態系統理論簡要剖析
生態系統理論是由美國心理學家布朗芬布倫納（U.Bronfenbrenner）的提出的個體發展模型，強調發展個體嵌套于相互影響的一系列環境系統之中，在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體的發展。該系統由小到大可分為四個層次：微系統、中間系統、外部系統和宏系統。
處于最里層的微系統是個體活動和直接交往的環境，且這個環境不斷發展變化。當個體處于嬰兒階段時，微系統基本上就是家庭；隨著個體的成長，其活動環境不斷擴大，微系統的范圍擴展為家庭、學校、同伴。對學生來而言，學校是僅次于家庭的最大影響體；而且這一階段個體所有的關系都是雙向的，即成人影響個體的反應，但個體的生理屬性和人格特性以及能力也影響著成人的行為。[1]這一時期個體與父母、教師及同伴之間的交互反應良好并經常發生，會對個體發展產生持續的積極作用，但是這種交互反應受到第三方的影響時，如果第三方影響是積極的，則個體與父母、教師及同伴的關系會進一步發展，進而促進個體發展，相反，個體與父母、教師及同伴的關系就會受到破壞，進而阻礙個體發展。[2]比如，父母、教師、同伴思想觀念是否合理可以作為第三方力量可以深刻影響個體與父母、教師、同伴的關系是否呈良性，進而影響著個體的發展。
第二個環境層次是中間系統，指各個微系統之間的相互關系。布朗芬布倫納認為，微系統之間有很強的積極聯系，則會實現發展的最優化，相反，則會阻礙個體發展，甚至造成消極的后果。比如，在學校教育的過程中，通過加強家校聯系的方式，調動家長積極性參與配合學校教育，會大大優化教育的效果。
第三個環境層次是外層系統，指那些個體沒有參加但卻對他們的發展產生重要影響的系統，比如，個體父母的工作環境、鄰居、社區、個體的醫療保險等，這些環境通過影響個體生活的微系統和中間系統，間接的影響個體心理的發展。例如，父母的工作是否順利會影響到他們的情緒，這種情緒又會破壞父母與子女的良性關系，進而阻礙子女的健康發展。
第四個也是最外層的環境層次是宏系統，指的是社會文化、價值觀、風俗、法律、制度等一系列廣闊的意識形態。宏系統存在著地域和文化差異，但是這些存在于微系統、中間系統和外部系統中，直接或者間接的影響著個體知識經驗的獲得。比如，不同文化背景下的價值觀會影響父母和教師的生活方式、價值觀以及教育方式，教師和父母進而會影響子女生活方式和價值觀。
另外，還存在一個時序系統，其中包括歷史事件（如1977年恢復高考制度）和漸進的社會發展（如近年來高校畢業生就業率不斷下降）等方面。顯然，這反映了時代變革或者變化對個體發展的影響。
布朗芬布倫納在此基礎上還認為，一個人不是被動而是主動的與環境發生相互作用。個體會主動選擇自己喜歡的環境，改變不喜歡的環境，從而建構甚至創造出適合自己的新環境。而個體發展的實質就是不斷適應和創造新環境的過程。其中生命中的重大轉折對個體的心理發展具有重要的影響，比如入學、升學、畢業、就業等。這些事件為個體提供了選擇、整合甚至創造適合自己的環境的新起點。
按照考生復讀的積極性程度劃分，可以分為主動復讀和被動復讀。主動復讀的考生能積極主動地面對復讀，內心自發地想再拼一次，這類考生提高成績的空間會相對較大，當然，要考慮自身實力與目標的差距。被動復讀的考生是迫于外界壓力，如父母強制、個人面子等因素而被迫復讀，這類考生提高成績的空間往往較小。[3]案例中的A在第一次選擇中可以很清楚看到并沒有復讀的意愿，完全是迫于父母的訓斥以及母親的“開導”、“暗示”而勉強選擇復讀，其自身對復讀并沒有一個內化的認識和比較強烈的內部動機，對最終做出復讀選擇之后，僅僅只是收集著資料，并沒有對這次高考失敗做深入分析和打算，總體上還是一種消極面對復讀的心態，屬于“被動復讀”的典型代表，而在A選擇的關鍵時刻，其父母是所有外部環境影響力的代表者和執行者。
二、對考生A的質性分析
A在整個改變過程中父母做了這樣兩次“貢獻”：第一次是強烈否定了A的想法和選擇，第二次是母親偏差性的歸因。A處在人生發展的青少年時期，這個時期的個體人生觀價值觀雖已初步形成，但仍然很不穩定；其個性具有頑強的固執性和高度的可變性；該時期也是對自我同一性的探索處于最為強烈的階段。[4]在面對從小一直依賴崇拜的父母面前，當遇到父母的“訓斥”、經濟上的不支持，孩子的心理瞬間“全線崩潰”和否定自己初次選擇也在情理之中。簡言之，父母運用了對孩子的權威強烈否定了孩子正確的需求和想法，暗示了父母自身的價值追求和想法。為了降低A心里的對復讀不確定性的焦慮，母親用偏差性的歸因大大地降低了兒子心里的對復讀害怕、擔憂和焦慮，最終促成了選擇的轉變！整個過程，父母對A的“教育引導”可謂是嘔心瀝血，足以見得父母對子女的疼愛之情，但即便如此，也未必是最適合孩子、最理性的愛，換言之，父母更應該關注的問題是：復讀，到底是孩子的選擇，還是自己的選擇、亦或者是社會的選擇？
1. 在影響A最終決定的微系統中出現了第三方力量的消極介入。在很多地區，無論是公立學校還是私立學校，受名譽和利益的驅動，都在大量招收高考復讀生，有些省份的高中，為了找到所謂的高分復讀生，競爭相當激烈，提出的優惠政策令人難以置信――不但免去各種費用，而且提供專門的房間，每月發放補貼，有的還發給獎學金，數額甚至過萬元。[5]
在許多農村或者小城鎮地區，人們受教育水平普遍偏低，經濟收入只能達到中下等水平，基本只能解決生存和少部分發展需要，思想觀念總體上趨于保守，這樣地區的家庭非常渴望發展甚至是發達，光宗耀祖的家族觀異常明顯。
部分地區高中功利化的辦學模式和父母過于保守的思想觀念乃微系統中第方三消極力量的具體形態，嚴重沖擊著個體與微系統之間的良性發展，極大地阻礙著個體正常發展。如果父母與子女、學校與學生處于一種良性的交互的狀態，那么在子女需求與父母期待、學生需要與學校利益發生沖突時，父母、學校應該優先選擇的子女或者學生的需要作為關注點。案例中的A有明顯的個體正當需求，在與父母期待、學校利益發生矛盾的情況下，兒子的需求理應得到父母和學校的積極關注和支持，而父母和學校不但沒有表達理解和支持，反而是父母訓斥兒子、學校用優惠的復讀政策誘惑學生及其家長，這破壞了父母與子女、學校與學生關系的健康狀態，阻礙著個體長遠發展。在父母與子女、學校與學生的關系上出現了第三方消極力量：父母覺得讀烹飪專業和專科學校沒出息、很丟臉；學校認為招收復讀生可以為學校創收。這樣的消極力量作用于A，極大的壓抑其需求而推動其復讀。
2. 影響案例A最后選擇的中間系統也出現了消極強化。A的家庭與其所在的高中在某種意義上說為A最后選擇復讀做出了非常“完美”的消極配合――一方面家庭訓斥、勸導；另一方面學校以優惠復讀政策相誘惑。如果只有父母在勸導A去復讀，而學校從長遠出發支持其上大學，或者，父母支持其上大學，而學校千方百計想吸引其去復讀，任何一種情況，讓A選擇復讀的可能性都會大大的降低。因為在生態系統論來看來，家庭和學校是學生發展最大的兩個影響因素。也正因為此，當這兩個最大的因以某種消極的方式組合在一起時，所產生的消極力量也會出現空前的強大。案例中A家庭中父母認為讀專科和烹飪丟臉正好與學校招收復讀生創收的落腳點一致即可以通過復讀達到彼此的目的，當二者在這個點上組合在一起時，A確實難飛出家庭與學校編織的“病網”。
3. 影響案例A最后選擇的外部系統存在著一定的集體無意識狀態。A的父母認為其選擇就讀烹飪專科學校是件丟臉的事情不僅反映了父母保守的思想觀念，而且在一定程度上也折射出其所在地區的社會氛圍也如此，特別是父母工作的人際環境更是如此。所以父母對最初的選擇表達出了非常強烈的不支持和排斥，在某種程度也可以說是代表了他們所生活的地區人群的思想觀念狀態。而部分學校從辦學利益的角度出發剛好利用了這類人群保守的思想觀念，為學校增收添名，也能滿足這部分家長的心愿。簡言之，部分落后地區的思想觀念、文化氛圍、社會輿論等環境深深的影響著父母的觀念，也為學校提供了謀利的溫床，還為家庭、學校以某種方式組合在一起提供了一個可能的平臺。
4. 從影響案例A最后選擇的宏系統來看，A選擇復讀也是社會輿論對高等職業教育歧視的產物。案例中父母認為A讀烹飪專科學校不僅沒有出息而且十分丟人，社會的大部分現實確實是如此，讀烹飪專科學校最后能成就自己事業的畢竟非常少，大部分也確實生活在社會的底層，父母只不過說了最實在的話。但也深刻反映出，整個社會對職業教育的偏見甚至歧視以及支持不夠。比如，職業教育雖然在逐步增長，但整體仍偏低，增長速度明顯低于全國教育經費的增長速度。[6]另外，用人單位在招聘中第一學歷歧視、最高學歷偏見、名校情節等。職業學校的學生成長、學習環境沒有得到社會應有的尊重、鼓勵和支持。即使再有理想和決心的孩子，也難在一個充滿歧視與偏見以及支持不健全的社會環境中成人成才。
另外，從影響A做出最后決定的時序系統角度來看，其選擇復讀也是近年來高校畸形擴招的結果。近年來，高等教育雖然從精英教育向大眾教育轉型，大規模擴大招生的規模。但是，一本、二本擴招的幅度不僅遠不及三本和專科，這勢必會造成三本和專科人才的貶值幅度大于一本、二本的考生。所以，選擇復讀也反映高校擴招的不合理部分。
三、對考生A的結論性建議
案例中的A，在高考結束后填報志愿時的第一次選擇，源于他內心的自信和需要，也符合人發展規律和社會價值觀發展的趨勢，應該給予高度的肯定和支持。
作為A的父母，應該努力轉變其教養方式，更多關注孩子的內在需求和想法，并適當給與科學理性的引導。盡可能弱化命令者的角色，而強化建議者和引導者的角色。父母應該意識到小孩是一個獨立的個體，擁有自己選擇的自由和權利以及思想，而盡量留給孩子自己做自己主人的空間，養成獨立思考抉擇的習慣，讓孩子學會對自己的選擇承諾、行動和負責。在遇到挫折的時候，父母首先應該更多的去關注孩子的感受和需求，并給與理解、鼓勵和支持，然后幫助孩子進行積極正確的歸因！
作為高中學校，應該保持住教育的相對獨立性，大力提倡多元教育理念，因材施教。高中學校培養的終極不目標不應該是考了幾個清華，上了多少個重點，有多少上線率等這樣的指標，而是每個學生是否能找到自己的發展方向、興趣愛好、特長和對社會的認識以及未來明確的人生規劃等。教育從來都應該保持住其應有的獨立性，只有保持住其相對獨立，才能更好的從學生的本位出發。
從社會角度看，應該保持中立平等的社會態度，為職業教育的發展創造良好的社會輿論環境。社會應該摒除掉某些落后的思想觀念，以接納包容的姿態，從社會持久和諧可持續發展高度，平等地對待高等教育中的不同類型，為孩子的成人成才創造支持性的社會輿論氛圍，讓其感受到術業有專攻、職業無貴賤健康成才環境。
作為考生本人，應該以內部需求為考慮的根本標準，適當考慮現實條件后再做出選擇。高考后復讀，有多種，但是對于選擇被動復讀，顯然，很大程度上不是為了自己，至少是社會、學校和家庭三者相互作用的產物。如果這三種外來的合力引發不了個體內部主動性的爆發，我們的教育更像是在毀滅個體的希望和摧殘式的教育。因此，個體在選擇是否復讀的時候，應該以個體內在需求為最根本的出發點，適當考慮現實環境再做出選擇。
A在面對不太理想的高考成績，最終能坦然接受和理性面對它，這已經非常不易；而不僅如此，他還做出很富有決心、理智的選擇和未來明確的發展規劃，這更讓人覺得可貴！世界之大，沒有人能一時或者一生窮盡所有的知識和有價值的事物，所以，人需要讓自己的有限的一生實現價值的最大化，樹立起終身發展的觀念和意識，從生命的全程發展的高度去統籌面對每一次選擇，唯有如此，才能讓每次選擇的價值實現最大化，實現最大化的成長和獲得最大化的成就。A第一次選擇，看到了以后大學的發展空間和機會，覺得自己還有彌補的可能，甚至是更大的發展，沒有拘泥于高考決定一生的觀念誤區，毫無疑問的也符合人終身發展的規律。
注釋
[1]郭力華.關注多元文化及高信息環境下的兒童認知發展[J].科技信息，2007，12：1-13.
[2]劉杰，孟會敏.關于布朗芬布倫納發展心理學生態系統理論[J].中國健康心理學雜志，2009，17，02.
[3]田虎.我國高考復讀現象透視[J].教育發展研究，2007，（11A）：29-33.
[4]周宗奎.發展心理學[M].華中師范大學出版社，2011，06，01.
篇4
項目序號
附件3
平涼市教育科學研究規劃課題
《課題論證》活頁
課題名稱：農村小規模學校活力閱讀實踐研究
1．本課題國內外研究現狀述評及研究意義。2．研究的主要內容、基本思路和方法、重點難點、主要觀點和創新之處。3．課題負責人與所申請項目相關的前期研究成果，主要參考文獻（兩類限填20項）。限4000字以內。
一、課題提出的背景及意義
1.通過調查研究，農村小學閱讀教學過程中的對話具有復雜的多重性和多向度特征。因此，小學語文教師需要重視學生與作者和編者的直接對話，組織好課堂集體思維過程。閱讀教學的動態過程由一系列閱讀教學方法有機地組織起來，因而，小學語文教師要善于根據不同的閱讀目標和內容，學生不同的閱讀心態，選擇適當的閱讀教學方法。學生問卷調查分析，以及多次師生座談結果顯示，大部分學生養成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣，學生的讀書興趣得到了很大的提高，課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養的同時，教師課堂教學能力和教育教學理論水平的得到進一步提升。
但在這一建設進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，需要建構一個有利于學生自主學習、主動發展的活力閱讀教學模式,使所有學生內在的學習需求得到充分滿足，以保持持久的學習興趣，激勵學生自覺走到教學活動的最前沿,積極主動、生動活潑地參與學習活動，掌握學習方法，提高學習能力，形成良好的學習習慣，提高語文素養。在這樣的背景下，針對小學語文閱讀教學實際，我們確立了研究課題《農村小規模學校活力閱讀實踐研究》。
二、課題研究的理論依據
1.農村小學課外閱讀教學的窘境
從調查中我們發現，農村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統應試教育影響較深，教學中“題海戰役”擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于“自流”狀態，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發展很不平衡。教師“滿堂灌”的課堂教學策略、課外作業的“題海戰役”使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且“收效甚微”。為應付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優秀作文。他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
2.農村小學生課外閱讀的“瓶頸”問題
（1）難讀。農村學生大多數家庭條件差，買書少，閱讀量相對不足，學生的閱讀面較窄。
（2）厭讀。由于農村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為“讀書不如做題”。雖然老師也強調要求學生多看課外書，但他們缺乏良好的閱讀習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、課題研究的目標
1.培養學生的快樂、活力閱讀能力,激發學生熱愛讀書的興趣,培養求知欲,提高素質品味。
2.要創造性的開展活力閱讀活動。要“善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經驗，及時滿足他們的表現沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。”
3.讓學生在語文實踐活動中感受活力閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發展，全面提升語文素質。
4.充分發揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現活力閱讀教學的“雙贏”
四、課題研究的內容
1.讓學生真正成為快樂有活力閱讀的主人。
2.注重培養低段學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。
2.學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。
4.引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力等。
五、課題研究的方法
1.本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究,形成提高小學生活力閱讀能力的系統理論,開展實踐與研究,并在不斷研究的過程中提高小學生的閱讀能力,培養語文素養。
2.調查法。通過問卷調查,對于學生的閱讀現狀進行分析研究,從而有針對性地開展研究活動。
3.經驗總結法。及時總結切實可行的提高小學生活力閱讀能力的方法與經驗。
4.文獻資料法。查閱相關資料,參考或直接應用相關成果,進行綜合分析,尋求理論與實踐創新。
5.實驗法。設立實驗班,實施研究方案,在實驗中完善理論,最終形成系統理論。
第一階段（2019年4月——2019年5月）立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發展個性，我校以對學生創新性閱讀能力的引導培養為突破口。
第二階段（2019年6月——2019年7月準備階段。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發現的問題進行研究，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃，并具體作了分工。
第三階段（2019年8月——2020年3月）實施階段：實驗、探索
（1）課題組的每個成員都根據實施方案，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創新。
（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。
（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環研究，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。
第四階段（2020年3月——2020年4月）總結階段：完善
升華
（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行篩選，優化整合，寫出實驗報告。
（2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。
（3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作做準備。
六、條件和保障措施
學校占地面積7299平方米，建筑面積1200平方米。圖書室藏書4962冊，生均25冊。建有信息技術教育相配套的各類功能室，并配有圖書閱覽室、每個班級教室內都有圖書角。現有教職工13人，其中專任教師12人，學歷合格率100%，校長崗位培訓合格率100%，一級教師5人，二級教師7人。教研團隊經驗豐富，并且，學校特申請了2000元專項經費，用于課題《農村小規模學校活力閱讀實踐研究》的研究與實踐。保證一年時間內，保質保量的完成所有研究任務，并運用于日常教育教學工作，縮小城鄉差距，力爭教育公平，切實提高農村小學的教育教學質量，讓農村小學的學生，在不一樣的條件下，一樣的陽光快樂的成長。
說明：1.活頁上方2個代碼框申請人不填。
2.活頁文字表述中不得直接或間接透露個人相關背景材料，否則取消參評資格。
篇5
農村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學班主任培訓，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓的規模和數量越來越大，省市縣都有相應的專門的培訓機構和培訓教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學高層次人才333工程骨干班主任培訓”，培訓效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓還是沒有做到全覆蓋，尤其是農村中小學。
目前，我們農村初中班主任校本研修現狀怎樣呢？本文認為，一般農村初中在聘任班主任和對現任班主任工作指導中，學校都會對班主任工作進行具體的培訓。所謂的“校本培訓”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關理論的學習；②學校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導；③青藍工程，青藍結對指導；④學校對班主任的指標考評。然而據筆者調查了解的信息來看，盡管學校都會對班主任進行各種形式的培訓，但是筆者認為這種校本培訓往往缺乏系統理論思想的指導，專業性不是很強，具有隨意性、不規范性等特點。
作為農村初中學校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務教育課程方案》，這給農村初中學校班主任校本研修課程化提供了理論依據，我們應該根據各個學校的不同情況，充分理解和應用這一政策，開創義務教育的新局面，進行農村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現狀
我校班主任的年齡結構以青年為主。這種結構的優點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學生的年齡懸殊也不大，與學生溝通起來較容易，也很容易與學生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經驗，但是處理復雜問題的能力不強，遇到復雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統的班主任理論和經驗指導。另外，因為我校是一所農村鄉鎮初中，位置處在城鄉結合部，學生的來源較復雜，學生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學生較多，而且在問題學生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導下，由農村初級中學自己發起、組織和規劃的，以校本研修為基礎，以提高班主任專業素質、教研能力和促進班級管理和保證每一個學生全面健康的發展為目標，由學校自編班主任培訓教材，以教學研究、專題講座和自修領悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓在職班主任的一種校內研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學校的校本研修按照課程的特點，來設計、組織、實施、評估等，與學校教師的短期培訓、專題培訓、臨時培訓、隨機培訓、零散培訓等培訓形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規劃和發展周期并且配有一套相應的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業素質，提高班主任的班級管理能力。基于以上原因我校開始著手研究制定班主任育德能力校本培訓課程――《班主任培訓研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業理念，提高新時期師德建設水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學水平和藝術水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業發展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內容
課程內容要深化班主任的專業知識、增強班主任的專業能力、提升班主任的專業道德。
培訓課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內容：班主任管理典型案例研究、相關論文寫作指導等。
德育專業內容：優秀班集體的創建、學生典型案例的研究。
專題研究內容：結合我校的班主任實際，本次培訓圍繞班級常規管理與學生行為規范的養成、優秀班集體的創建、班級常規德育的開展，青年骨干班主任的培養等。
（2）活動板塊
城頭中學班主任論壇、城頭中學班主任QQ群、城頭中學班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓課程管理
（1）成立班主任校本培訓領導小組。
（2）建立培訓相關的制度：建立相關的學習制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓實施方式
（1）專家引領，主要為請市縣有關專家到校講座，安排優秀班主任進行經驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現場、QQ群、學校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學習已成為班主任專業成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經歷、知識結構、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現年輕班主任的專業成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓活動。活動主要從以下幾個方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學習的有效方式
我們學校采取了理論結合實際的培訓方式，單周進行相關理論的學習，包括組織班主任閱讀教育學、心理學、班主任相關的報刊雜志，有時也邀請市縣相關專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學校學習活動。其中班主任“展示自我”演講已經成為我校班主任反思性學習的主要培訓活動。
（二）主題教育課，班主任專業成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內容率先開展主題宣講活動。我們學校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領導和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎不同，經歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現每個班主任的自我發展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學習交流，分享實踐智慧的平臺。基于以上認識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構建網絡交流平臺，營造良好專業發展氛圍
班主任的專業化發展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學和班級事務管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經成為我校班主任一種生活狀態。我們學校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發表在“城頭中學教育網志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業發展營造了良好的學習氛圍。
2.用網絡資源進行校本研修活動，提升班主任的專業素質
為了引領班主任朝著專業化發展的方向，我們還在“城頭中學教育博客群（blog）”提供有關敘事研究的文章，便于班主任學習。同時，我們學校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網志上，供班主任有感而發、有的放矢，然后班主任例會上進行總結，達成思想和行動的統一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學習和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業素質。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
篇6
世界著名的教育家蘇霍姆林斯說：“最好的教育就是學生的自我教育。”這種自我教育不僅體現在教育的社會形時上，更重要的是體現在學生自我教育的主觀意識上。使學生自身的人身觀和價值觀與社會發展的水平相適應，讓學生培養自身的公平、正直、勇敢、仁愛、樸實的人生觀。成為與時俱進的社會新生主體。為社會的發展提供強有力的動力。因此，作為德育教育的本身它既是一種智力的教育，也是一種品德培育的自我提高。
一、大學生德育教育的方法諸要素
我國的德育教育從古到今基本做法是世襲制的做法，即通過常規的說教來引導下代人培養良好的品德習慣，形成讓下輩人接受長輩人已有的人生觀和價值觀。至于這種人生觀和價值觀是否能讓下代接受，那不是長輩考慮的問題，因此，對德育教育的方法上站在不同的社會地位，處在不同的家庭背景，生長在不同的家庭環境都有不同的鑒述和不同的角度思考。因此，德育教育的方法也存在很大的差異，這中間需要我們從中進行系統的概括和總結。努力提升教育的方法的科學性，開創性的進行方法論的科學性進行的探討。從方法論上講主要包括：
（一）學科的設計與建設的方法。學科的設計應有承傳性和前瞻性、承傳性它有歷史和文化背景。而前瞻性具有現代的文化思潮的鼓動，易被大學生接受。建立純理論學科和交叉學科是德育教育的前提。沒有學科理論的指導就等于沒有“靈魂”。中國有幾千年的歷史，從古代的孔子、孟子到現代各類教育家們都從不同的角度，不同的層面描述了德育教育的重要性及如何進行德育教育。從而體現了歷史教育們對德育教育的重視，對德育教育理論規范的重視，對德育教育方法的重視。
從現代的德育教育學科建設上看，我們既不能棄古成今，也不能墨守成規，要學會古為今用，用歷史的、現代的、客觀的、與時俱進的理念研討學科建設，并通過邊緣學科和交叉學科建立相對的學科體系。這種學科體系既有傳統的閃光點，又有現代的特色的標志，從而能體現出德育教育體制的時代特色。
（二）身教重于言教的方法。
教育工作者是靈魂的工程師，教育工作者的自身形象和言語往往會對被教育者形成示范效應。這種示范有正面的潛影默化，也有反面的潛在意識的侵蝕。因此，學生的品德教育首先應從老師自己做起。
1.教育者的自身德育教育的理論水平和升華。對學生的無形影響的誘導。形成教育學生的德育思想意思的潛影默化的作用。擁有傳統和現實的德育的形貌和內涵特征對學生形成良好的展示力。
2.教育者的個人形體特征，寓教育人的良好個人形象，有傳統感和現代感的高度聚合。給被教育者形象上的敬畏和審視力。
3.教育者有傳統的語言積淀和現代流行語的風趣，形成引導啟迪對學生德育思想教育的以理服人的說教方法。
4.教育者對學生因過失導致的品德缺失的現象，用身教的訓導，激發學生的良知和自控的心靈轉化。
5.教育者因自身疏于導致的不良形象，善于公開檢討和自糾。迎獲學生的認同和諒解，遠到舉一反三的效果。
綜合上述五點，學生的德育教育它屬一種啟迪與引導相結合式的教育。這是教育者自身的宣傳身教起著重要的作用。
（三）典型案例的教育方法，德育教育可借鑒歷史的和現實的典型案例進行示范的說理，通過典型案例對學生進行德育教育，這里需要社會輿論導向的傳播和教育工作者掌掌握。正面的德育教育的正面素材，使受教育者動之以情，曉之以理，從典型的案例中受到啟發。在典型案例教育過程中，我們的教育工作者要通過案例的特點進行正面的說教分析，典型案例應有3個特征，一是代表性，品德示范效應的代表性具有社會公認的特質，受眾心理強，感化力深，不同的年齡，層次，都易接受。二是特點顯著，有教育的深度，誘發的意義。很具有長遠的影響意義。三是典型案例應對現實的教育背景。通常與時代的特征緊密聯系在一起。典型的案例是一種現身說法的教育，他往往有一種特殊的現實指導教育意義。因此，典型案例教育在德育施教中更有特殊的效果。
（四）自律自勉的教育法。受教育者往往處在“被”教育者狀況。“被”教育存在兩個不同層面的效果。一是很好的被引導，并能接受。二是不能很好的接受，產生適得其反的效果。這兩種結果是同時“被教育”情況下產生的兩個不同的結果。如何來把握好這種“被教育”的正面效應，筆者認為應對學生的自律自勉上下深功夫。要學生自己明白自律自勉的真實內涵。做到了自律自勉后能夠達到自身生存的效果。例如自律自勉的人在社會行為規范是個什么樣的人。社會又如何對待他們從尊重、鄙視、贊揚都有個判斷。實際上，自律自勉做好了，學生自身同樣能夠自覺的遵從社會的規范。順應于社會精神文明的總體需求。自覺維護個人、團隊、社會的道德形象。因此，我們應從培養學生自律自勉的習慣，更有利于開展德育教育。
現代大學生的德育教育方法從社會的不同的層面和角度其方法很多，有許多的方法可借鑒傳統教育，西方的教育，現實社會歸納出的方法，應該說教育的形式是有限的，但方法則是無限的，有很多的方法通過教育的過程中進行系統的總結。歸納，提煉形式新的教育方法，因此，我們應在大學生德育教育的實踐過程中得到升華。
二、大學生德育教育的評價
在學生德育教育的評價上應包含多個方面，從某種意義上講評價的內容是相對的，而評價標準則是絕對的，為什么？因為評價內容有具體性。可以利用某一個內容來選擇評價。因內容的局限性，因而導致結果結論的局限性。而評價標準則有均衡。雖然道德的評價標準有傳統與現實，東方文化和西方文化等評價標準上的差異，但從道德的評價水準和道德的評價標準上水平線基本一致，人類的物資文明和精神文明追求的尺度是一致的，而是先進與落后，時間的快與慢形成時空上的差異，由此形成內容與標準的相對分離。筆者認為在我國現行教育的評價標準應在五個方面：
（一）學生個人行為的評價。
現代大學生多屬由童年轉向成年的過度期，從父母依托中走向社會的群體生活，基本的行為舉止上都有不同程度的差異性。這種行為不僅與學生的家人、家庭教育有關，且與生長環境及周邊的生活有密切關系。因此，學生的個人行為具備特殊性，從學生的個人行為評價和德育教育結果的許多來講應該具有以下幾個方面：
1.信仰評價。學生的個人信仰的目標可判其他人的價值取向，為什么這么說呢？信仰是一個人的人生觀和價值觀。如果從品德上衡量，就是高尚與低劣。價值取向是人的品行的風向標，有品有德才是我們社會最需要的人，無論對家庭、對社會及未來社會信仰、工作態度、為人準則的導向。
2.言行評價。學生的言行舉止。從現代社會而言，由傳統的東方沿襲，到現代西方文化的滲透，大致的言行舉止上發生了質的變化，無論是傳統語，現代化的網絡語都再現了時代的特殊感，語言的進化、舉止上的時尚也反映的人類進步的標志，但是如何通過學生的言行舉止來評價現代的文明呢？筆者認為應有三個標準，一是言行舉止符合傳統和現代的美。二是言行舉止具有廣泛的受眾心里，并被不同的社會群體接受。因此，學生的言行舉止的評價不是一個簡單的語言表達，而是一個綜合的評議方式。三是言行舉止是傳統與創新的結合，破而不失實，利則是創新。
3.習慣評價。學生的生活習慣。大學生生活習慣性賦予了高校服務育人的特殊使命。如何培養好大學生的生活習慣是一門很深的學問，從常規而言，學生到大學應到了自立的求學階段，但中國的背景家庭式長起來的小孩自立概念和能力較差。從國外的經驗看，到十六歲開始，小孩就有一段自立的工作日。而中國的小孩從小學到高考都依賴于父母的懷抱。這是自然形成了差異，也給中國的高等教育加上了一層服務育人的責任。那么大學生的生活習慣又如何評價。筆者認為應包括三個方面，一是大學生的自立程度。包括學生的自覺學習和生活料理等項。二是大學生做人的準則，關愛心、責任心等項。三是對社會的關注度。有很強的群體意識和團隊意識。這個是作為學生生活習慣的評價標準，簡而言之它是學生成為社會人復合性人才的標志之一。
4.校風的評價，校風班風反映了群體學生的現實風貌也是一個學校一個班級的學風和德風的真實體現，在高校集中的城市和區域有時會出現一些時尚的語言。例“吃在某高校”“玩在某高校”“談戀愛在某高校”等。這些評價式不僅反映了學生對校風的評價，同時也可反映出學生和家長們對學校的風氣的好與壞的評價標準，因此，高校的校風和班風的好壞直接影響到學校的辦學信譽，也會影響到學生班風的榮譽。因此，對于大學生的德育教育應拔高到高的層面，從施教入手，解決好德育教育問題，從校風和班風的評價上講，一是學校德育教育導向的評價，主要從學科的設置，學校宣傳的力度，學校班級德育教育的風氣。學生的德育教育重視程度。二是學校德育教育的氛圍好，從學校到老師，及班級注重德育的教育程度。三是社會對高校的校風的評價。四是媒體對高校的德育教育的評價是從高校之間縱向指標來評價。因此，校風班風評價雖然有偏頗的一面，但總體是公平的。
5.社會專業機構的評價：社會專業性機構的評價具有很強的專業標準性和現實性。社會專業機構的評價內容為：一是社會對學校的評價指數；二是公眾滿意度的測評；三是學生家長對自己小孩的品德變化；四是學生自己對周邊的品德進行評價。上述四項是綜合評價高校德育育人的綜合指標。
6.就業指數評價，高校就業指數不僅反映出了高校自身的教育水平，同時也反映了高校德育教育水平的一個標志之一。從社會用人的角度看，社會不僅需要專業人才，更需要品德好，素質高、專業水平很強的復合型人才，因此，從現代高校培養人的角度講，復合型人才的培養有助學生適應于社會經濟發展才是關鍵，因此，從大學生的就業率來講，一樣可以反映出我們德育教育好壞的評價結論。
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【關鍵字】青少年法制教育；問題；措施
1、現階段身為社會棟梁之才的青少年們道德水平不斷下降，違法犯罪人數持續增長，而且現在的青少年犯罪日益呈現出犯罪人低齡化、犯罪形態多樣化、犯罪手段殘忍化等特點，令人觸目驚心。因此培養青少年的法律意識、預防青少年犯罪、增強青少年的法制教育就顯得尤為重要。然而，我國的青少年法制教育卻存在著以下問題：
1.1青少年法制教育的師資力量薄弱，教學手段單一
“思想道德修養與法律基礎”課程的任課老師很多都是由學校的政治老師兼任，但是他們并不是法律專業出身，雖然懂政治卻不精通法律。在這樣的情況下，難以保證法律基礎相關的課程的教學質量。同時，在我國學校法制教育過程中，老師用教育模式都過于單一，通常是主動授課模式。這一教育模式忽視了輔助教學的作用，使課堂教學的課堂氛圍死氣沉沉。兼之法制教育的內容本身就與學生的專業無關，且理論復雜、深奧，更難以激發學生的學習熱情和學習興趣。“滿堂灌”的教育方式更容易使學生產生排斥心理，使得法制教育達不到理想的教育效果。縱然老師在講臺上面講解的慷慨激昂、唾沫橫飛，也難成其就，學生依然半知不解。
1.2青少年法制教育的課程設置不合理
我國的法制教育隸屬于德育，中小學法制教育課程自然也缺乏獨立性，也是德育課程內容的一部分。中小學校的教學大綱雖然已將法制教育課程納入其中，確保了該課程的授課時間，但是并未對法制教育的教材做出明確規定。現在我國的小學生德育課程是依據《公民》一書，主要普及一些道德常識，教育小學生們要恪守校紀校規，要遵守交通規則等等。“思想品德”一課則是初中生德育的主要課程。到了高中階段，由哲學、政治經濟學、科學社會主義理論、當今世界政治和經濟等課程組成了德育的課程。在這些教材中，均沒有涉及到有關法律方面知識的教學。進入大學之后，除了法律專業的學生專業學習法律知識之外，其余專業的學生都局限于公共課程：思想道德修養與法律基礎中學習法律知識。從課程設置來看，法制教育課程設置缺乏其應有的獨立性和重視度，只是單一的從屬于公共政治理論課程。在2006年思想政治理論課的新課程方案落實之后，“思想道德修養”和“法律基礎”兩課合二為一設為“思想道德修養與法律基礎”，課堂教學的課時較原先有所減少，法律基礎部分的內容也僅僅占到新編教材的三分之一。
1.3青少年法制教育考評體系落后
學校片面追求智育，只重分數看輕德育，教師大多認為學生只要成績好即可“一俊遮百丑”，在這種情況下，思想政治理論課與法制教育便成了單純的知識了解課，基本上處于應付狀態。只要學生明白是什么即完成任務，卻不管學生是否這樣做，直接導致了學生道德觀念模糊、法律意識淡薄。如今日益增長的青少年犯罪率足以證明現行法制教育的疏漏。在我國的教育體系中，無論什么學科，一貫以考試作為唯一的評價方式。由于現行中小學的教學大綱根本沒有直接將法律知識納入到中考和高考的考試范圍，所以法律知識不像其他的學科那樣受到老師和學生的重視。因此，為了檢驗中小學法制教育效果，也為了凸顯法制教育的重要性，我們應該將法律知識也作為考察要點列入中考和高考的范圍中去。
1.4家長教育觀念的問題
我國的家長歷來只重結果不問過程，過度追求孩子成績，重智輕法，不重視孩子的心理健康和德行發展。他們往往緊盯排名，卻對孩子的不良行為習慣視而不見，直至孩子走上犯罪歧途才追悔莫及。在法治社會中，光有好成績沒有好的德行和正確的法制觀念是無法立足的。
2針對以上青少年法制教育存在的問題，我將根據當前青少年違法犯罪的現狀特點及成因，提出自己對于如何加強青少年法制觀建設的一些看法和措施。
2.1學校應開設法律課程，要讓青少年，知法、懂法從而遵守法律規定。以實際案例為載體，用事實說話，教育學生遵紀守法，組織開展法律知識競賽、主題座談會、法律宣傳咨詢、征文演講等系列活動。增強青少年依法自我保護的意識和全社會保護青少年的合法權益的意識，不斷加強青少年法制教育隊伍建設和基地建設。
2.2從青少年的犯罪案例分析，大多數犯罪的發生都起因于一些生活中的小摩擦，因此，加強青少年處理生活小摩擦就變得至關重要了，對于幫助青少年增強解決生活矛盾，學校無疑是最重要的陣地，學校應定期以專題教育講座的形式開展教育，并通過學生分組討論，發放宣傳手冊的方式鞏固教育的成果。
2.3對于有條件的地區，可以通過組織學生參觀當地監獄的方式，由學生自己去體會，并可邀請監獄的執法人員對學生就各種典型案例進行教育，使學生從中真正理解犯罪的社會危害。促進青少年健康成長，繼續推動制定完善涉及青少年利益的法律法規、推進未成年人司法制度的落實。有針對性的開展青少年法制宣傳教育加強青少年權益保護、預防和減少青年違法犯罪等有關法律法規的宣傳教育。
2.4優化家庭教育環境，提高家長教育能力
轉變家長傳統理念，提高家庭法制教育能力。沒有人是生而優秀的家庭教育者，所以家長一定要轉變重分數輕德育的傳統觀念，本著對孩子、對社會負責的態度，擺正德育、智育還有法制教育的關系，把家庭教育的重點放在孩子德行的培養上。通過積極地家庭法制教育，把子女培養成為知法、懂法、護法的社會主義事業的接班人。
2.5加強社會治理力度，優化學校周邊社會環境
青少年法制教育工作是需要全社會共同的參與的一項系統工程，不只是學校和家長要付出努力，社會也要提供必要的支持。因為社會環境的好壞是除了學校和家庭之外，也必須要考慮的重要因素，它切實影響到青少年法制教育工作開展、落實的情況。首先要在學校內按區設立治安崗亭，安排保全人員24小時輪守，做到時時有人來強化治安管理。其次，當地的政府要定期組織相關人員取締學校四周不符合我國的食品衛生標準的餐飲店，關閉不按照法律規定經營的娛樂場所和提供未成年人上網的網吧。
2.6加強社區法制教育建設
第一，加強社區的法制文化建設如開辦法制教育活動，設立社區圖書館收錄法制教育的書籍報刊和雜志，提供學習的場所等等。第二，組織青少年學生和家長一起開展廣泛而深入的法律實踐活動，讓他們對法律的感情得到升華。第三，社區在制定規章制度、設立工作機構時把維護青少年的法制教育考慮進去，充分整合社區法制教育資源，整治社區環境，清除不良社會現象對青少年的不良影響。
篇8
一、法學本科教育面臨的困境
(一)理論教學脫離法律實踐
理論來源于實踐,脫離實踐的理論是空洞的理論。法學作為一門比較成熟的學科,具有比較完善的理論體系,這一理論體系的建立自然系基于長期的立法和司法實踐,正如美國大法官霍姆斯所說“法律的生命在于經驗而非邏輯”[1]。然而,在傳統的教育理念影響下,我國的法學本科教育一直是注重法學基本理論的傳授,而忽視專業技能的培養,法學理論教學與法律實踐嚴重脫節。由于大部分學生在整個大學期間從未接觸過真實的案例,所以畢業后面對非常簡單的案子竟不知如何入手,更談不上運用辦案技巧了。同時,由于大學生涉世較淺,對法律所調整的部分社會關系缺乏感性認識,所以對個別部門法學的理論難以理解和領會。因此,法學本科教育應適當增加法律實踐活動。
以稅法中的增值稅為例,由于大學生平時沒有接觸過商品流通過程,也沒有見過增值稅發票,所以大多數學生對“銷項稅額與進項稅額的差就是企業應繳納的增值稅”的理解產生障礙。這就需要在課程教學中增加實踐環節,通過帶領學生到納稅人的公司實地考察,使學生對增值稅概念及虛開增值稅發票等問題有感性的認識和更深刻的理解。
(二)學生缺乏綜合運用法律解決問題的能力
根據法律規范調整的社會關系的性質,法學理論可劃分為不同的部門法學。教師按照不同的部門法學分別授課,所以每門課程所講授的只是單一部門法學的知識;教學中即使需要援引案例對理論進行解釋,所引案例也多是學者根據某個知識點設計的小案例,這樣的案例一般不涉及其他部門法律的知識,甚至不涉及同一部門法律前后相關的知識。然而,現實中的案件不可能按照不同的部門法律而分門別類地發生,一個案件往往涉及不同部門法律的不同規定。這就需要辦案人員將不同部門的法律規定融會貫通、綜合地加以適用。而我們現行的“條塊分割”式的法學本科教學很難適應這一現實情況。
(三)學生欠缺駕馭專業語言的能力
任何一個成熟的學科都必然會形成自己的專業語言,法學也不例外。熟練而準確地使用法律語言辦理法律業務是一個法律人應當具備的基本技能。然而,現在很多法學本科專業的學生不具備這一基本技能。法學專業的教師不難發現,學生在課堂上對某個法律問題發表意見時,經常使用非規范的語言表達;本科生的畢業論文更是白話連篇。
造成法學專業學生專業語言能力欠缺的主要原因有2點:其一,高校擴招使得本就失衡的師生比進一步擴大,進而導致本應小班授課的專業課只能大班授課。大班授課必然使學生在課堂上發言的機會大大減少,學生失去了在課堂上鍛煉口頭表達能力的機會,自然也就不會天然地形成專業語言能力。其二,從目前高校法學本科專業的教學實踐看,多數教師授課完畢后不安排書面作業,學生在校期間除了撰寫畢業論文之外,基本沒有用專業語言進行書面表達的鍛煉機會。
(四)大部分法學專業本科畢業生無法進入法律職業階層
法學本科專業畢業生就職于公檢法機關或律師事務所是順理成章的事,然而現實是大部分本科畢業生無法進入上述單位或機構工作。這主要是由于我國規定法官、檢察官、律師和公證員職業崗位的從業人員均需要通過國家組織的統一的司法考試,以取得相應的職業資格,而大部分法學本科專業畢業生沒有能力通過這類司法考試。有資料顯示,我國法律專業“每年有10多萬畢業生,但只有很小比例的學生能進入司法機關工作;目前國家司法考試的社會平均通過率約為22%,而全國政法院校畢業生的平均通過率也只有24%,并不占多大優勢。可見,法學教育離‘職業化’越來越遠”[2]。
二、法學本科教育面臨困境的成因分析
(一)法學專業的實踐課程缺失
課程設置是教學大綱的大綱,是人才培養方案的核心內容。課程設置科學與否,直接影響人才培養過程的實施和培養目標的實現。法學本科專業的專業課程一般由必修課和選修課組成:①必修課程為教育部規定的14門核心課程,包括法理學、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產權法、經濟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法。②選修課程在不同的高等院校雖有所不同,但基本是大同小異,主要包括中外法律思想史、外國法制史、環境法學、國家賠償法、犯罪偵查學、犯罪學、監獄法學、律師與公證制度、合同法、商法、競爭法、公司法、稅法、金融法、侵權法、社會與勞動保障法、婚姻家庭法、法律診所等。
總觀法學本科專業的專業課程可以發現,只有選修課中的法律診所是實踐課程,而教育部規定的14門核心課程中竟然沒有一門實踐課程。即使是以選修課形式設置的法律診所課程,也只是部分法學院校近幾年才剛剛嘗試開設的,所產生的影響尚不明顯。這種實踐課程缺失的課程設置導致了法學本科專業大學生法律實踐能力的低下。
(二)教材內容重理論、輕實踐
在教學過程中,教材是一個重要的介質。法學本科專業的教材作為法學本科專業教學內容的重要載體,在教學過程中發揮著重要作用,教材的編寫模式和內容質量直接影響著人才培養質量。然而,在“重理論、輕實踐”傳統理念的主導下,現行的法學本科專業教材編寫模式決定了90%以上的教材內容屬于法學理論介紹,基本沒有案例和實務知識。這種理論脫離實際的教材編寫模式導致法學理論與法律實踐脫節,從而使學生很難領悟到法學知識的現實意義和法學理論的精髓,缺乏將法律理論與具體的案件相結合的能力;而且,這種教材學習起來枯燥乏味,激發不了學生的學習興趣。雖然現在很多教師在課堂教學過程中,會安排一些案例討論或模擬法庭庭審,以彌補教材的缺陷,增強學生對法學理論的感性認識。但是,課堂教學畢竟是一個動態過程,不具有重復性;而且案例討論或模擬法庭庭審作為課堂教學技巧,其采用與否因教師而異,所以很難固定化、規范化和持續化。
(三)課堂教學方式陳舊
課堂教學是法學本科教育的主要形式,約占本科教學時間的3/4多[3]。因此,課堂教學方式的選擇對課堂教學的效果和學生能力的培養至關重要。從當前的教學實踐看,大部分教師仍然沿用的是傳統的灌輸式教學方式,以講授法律概念、法律體系、理論觀點為主。這種教學方式能夠快速、全面地將知識傳授給學生,但是在教學過程中教師只是一個信息輸出機器,學生也只是一個單純的信息接收者,師生間缺乏互動,課堂教學氣氛沉悶。這不利于學生創新思維和實際操作能力的培養。
(四)實踐教學流于形式
雖然法學本科專業的課程設置中缺少實踐課程,但并非說整個教學過程沒有任何實踐內容。目前,大部分法學本科專業在教學計劃中都規定了實踐環節,一般占總學時的10%左右。但是,這些實踐教學環節存在流于形式的問題。以畢業實習為例,法學本科專業的畢業實習一般設置在第4學年,實習單位或由學校統一聯系,或由學生自行聯系,多采用分散實習的方式,俗稱“放羊式”。在畢業實習的過程中,指導教師一般只負責與學生保持聯系,而沒有與實習單位建立直接聯系。由于畢業實習地點遍布全國各地,較為分散,且實習單位的性質也各不相同,所以教師無法對學生的實習實施全程的監督與指導,也很難全面考察學生的實習內容和實習效果。即便如此,目前這種流于形式的畢業實習也已基本被學生忙于找工作的行為蠶食殆盡。在就業的巨大壓力下,大學4年級的學生很難安心地進行畢業實習,往往利用實習時間四處尋找就業機會,或者準備研究生、公務員考試。即使一些學生進行了畢業實習,其實習內容也可能與法律職業能力的鍛煉毫無關系。總之,法學本科專業的畢業實多已經形同虛設[4]。
三、法學本科教育困境的突圍路徑
(一)增加實踐課程和法務綜合能力培養課程
法學本科專業實踐課程的缺失導致學生缺乏最基本的執業能力,所以必須對現有的課程設置進行改革,增加實踐類課程。筆者認為,首先,要把法學本科專業理論課與實踐課的課時比例調整為6∶4,并逐步過渡到5∶5;其次,為了與理論課程相配合,還應單獨設置“民事案例分析”“刑事案例分析”“行政案例分析”等實踐課程;第三,為了加強學生辦理案件能力的培養,應開設“法律診所”“律師實務”“仲裁實務”等實踐課程;第四,為了滿足企業對法律專業人才的需求,應開設“法律顧問實務”等實踐課程。
除了適當增加實踐類課程之外,法學本科專業還應增設法務綜合能力培養類課程,以培養學生綜合運用法律知識的能力。筆者認為,應開設“法律文書寫作”課程(區別于傳統的“司法文書寫作”課程),培養學生書寫判決書、訴狀、合同等法律文書的能力;開設“法律語言訓練”或“法律口才訓練”等課程,培養學生口頭陳述和抗辯能力;開設“法律邏輯訓練”課程,培養學生科學的思辨能力;另外,還可以在第二課堂開設“調查走訪”“模擬審判”“調解勸導”“演講辯論”等訓練學生執業能力的課程,以豐富學生的法律文化生活。
(二)改革現行的教材編寫模式
法學本科專業教材的編寫應當遵循理論與實踐并重的原則。筆者認為,具有代表性、啟發性的案例應大量納入法學教材,以加深學生對理論的理解,增強學生分析和解決問題的能力,使課程教學更有針對性、操作性和實效性。尤其是理論性較強的教材,如法理學、民法總論、法律思想史等,更應當結合大量的案例對理論進行闡釋和剖析,使學生對抽象的理論有感性的認識。目前,個別法學教材已經開始嘗試把大量案例編入教材,但大多是在每章節的理論內容之后,將案例在習題部分進行資料性的羅列,一般不做分析。這雖然較之傳統的法學教材編寫模式有了改進,但是由于案例不是穿插在理論內容之中,且對其缺乏適當的分析,所以所產生的效果并不理想。
(三)重視實踐教學環節
只有充分重視實踐教學,才能培養出能夠滿足社會需要的實用型人才。因此,筆者建議應重視法學本科專業的實踐教學。首先,要建立完善的實踐教學體系。學生法律實務能力的培養、實踐能力的提高,很大程度上取決于法學實踐教學課程體系的設計和規劃[5]。法學本科專業的實踐教學體系可以由課堂實踐教學和社會實踐2部分構成。課堂教學中的實踐教學主要包括案例分析、問題討論、模擬法庭庭審等;社會實踐則包括法律診所、法律實習、法律社會實踐等。其次,要將必要的實踐課程納入必修課程。例如,“律師實務”“法律診所”“法律文書寫作”“法律實習”等課程應該作為必修課開設。第三,要建立科學的實踐教學監督考核機制。只有建立科學的實踐能力考核機制,才能真正將實踐教學落于實處,避免流于形式;也才能在提高法學專業人才培養質量方面取得實效。
(四)提高教師的法律實務能力
教師是實現人才培養目標的重要因素。作為法學本科專業的教師,不但要具有扎實的法學理論功底和較強的法律思辨能力,還要有豐富的法律實踐經驗和敏銳的法律洞察力。只有教師的理論水平和實踐技能過硬,才有可能培養出能力強、素質高的學生。然而,現在有很大一部分法學教師都是“從學校到學校”,沒有從事過法律實務工作。這些教師本身就不具有實際工作經驗,對課程教學過程中涉及的法律實務問題也只能是紙上談兵。因此,筆者認為,高校應鼓勵法學教師盡可能兼職法律實務工作,如兼職律師、仲裁員、法官助理等;同時,還應鼓勵法學教師所在的院(系)與司法實踐部門合作,建立校外實習基地,為廣大教師提供實踐場所,以提高教師自身應用法律的能力。
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關鍵詞：中小學校長；培訓模式；專業化
自1993年國家頒布《中國教育改革與發展規劃綱要》中，決定實施全國“百萬校長培養計劃”以來，我國開展中小學校長培訓工作已經整整20年。20年來，中小學校長培訓工作雖然在培訓目標界定、培訓需求確定、培訓課程設計、培訓模式選擇、培訓師資培養、培訓評估實施等方面取得了一定的成效，但從中小學校長培訓更深層次的系統運行針對性、有效性、科學性、實效性的角度，還需要基于在促進校長專業發展的視角為培訓提供更為有效的培訓模式專業化保障，在為更基礎性和更針對性的方向上給予理性引領和實踐探索，以此在中小學校長培訓模式專業化方面給予符合校長發展規律以及培訓活動自身規律的行為選擇和政策支撐。
一、中小學校長培訓模式專業化的重要性和現實性
中小學校長培訓是對校長專業化發展和專業化成長起著至關重要作用的管理活動。從中小學校長職業的專業化轉變層面的角度看，校長專業化就是校長職業從準專業階段向專業階段不斷發展的過程，也是校長個體的內在專業結構（專業精神、專業知識、專業能力、專業素質）不斷更新、演進和豐富的過程。基于中小學校長培訓專業化給校長群體、個體帶來的專業化提升和成長優勢，全世界各國都非常重視通過專業化培訓提高中小學校長管理學校的能力。
（一）國外中小學校長培訓模式現狀
國外中小學校長培訓研究的起始時間比我國略早， 培訓模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎上。主要有以下模式：
1.問題中心模式
上世紀90 年代初， 美國將醫療教學模式引入到校長培訓中， 該模式以校長已有知識為基礎， 以獲得管理技能為培訓目標， 教師創設問題情境， 啟發校長積極思考， 鼓勵探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調先問題后學習， 以問題為導向 ， 校長是主動學習者， 教師是促進和設計者。
2.同輩互助模式
該模式由美國舊金山遠西實驗室教學管理研究所設計， 以教學特性、校長需求及成人學習特點為理論基礎， 強調為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會， 培養校長全新的思考及思維方式。校長通過觀察在相互學習、探討中反思個人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括
觀察、反映式訪談和領導結構框架構想三要素。
3.促進校長專業發展模式
國外校長培訓中心試圖參照醫療、建筑等行業的做法，把培養目標定位是培訓教育管理專家。強調校長的自主學習是成人學習最有效的方式之一，由此培養校長稱為反思實踐者。
4.辛迪加模式
辛迪加模式是澳大利亞中小學校長培訓模式， 它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓。按照校長經歷組織設計工作并促使合作， 讓校長輪流當主席， 加深校長之間的認識與了解， 不斷提升自我能力。培訓過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會形式， 討論采取頭腦風暴法。校長最少擔任一次專題討論主席和秘書， 當地教育行政官員傾聽后要做出評論和建議。培訓學院幫助校長運用知識， 營造辛迪加學習氛圍， 并將培訓過程制成影像資料， 再分析各自的表現， 提高自我認識的客觀性。[1]
5.校長專業資格模式
英國教師培訓署根據《國家校長標準》， 先后推出《 國家校長專業資格》（ NPQH） 、《校長領導與管理計劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長領導計劃》（ LPSH） 三個互相聯系、逐步遞進的校長培訓計劃 。現以NPQH 為例：NPQH 是校長上崗的必要條件， 是英國現有三個校長培訓計劃中延續時間最長、內容最多、程序最復雜的一個計劃， 分為申請、入門、發展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長， 才有資格參加校長崗位競聘。
通過實施專業化的培訓模式，注重了培訓的科學性、有效性，使講授與自學相結合，研討與交流相結合，理論與實踐相結合，統一性與個性化相結合。促進了各國中小學校長專業發展的有效提升。
（二）實施中小學校長培訓模式專業化的現實選擇
我國的中小學校校長培訓工作自“八五”以來，至今已經經過了一個由初級到高級、由團體到個體、由粗放到精細的發展過程。從全國一統、自上而下的簡單化組織培訓到統一與多樣化組織培訓相結合，從看重校長隊伍（整體發展需要）到看重個體校長（個性發展需要），從校長一般職業培訓到校長專業化發展，使中小學校長工作逐步走向了法制化、規范化、專業化的軌道。同時，在中小學校長培訓中，也進入了校長培訓的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認知的一般視角看，在培訓目標、培訓課程、培訓模式、培訓管理、培訓質效上還不能完全適應中小學校長培訓的整體要求，在運用培訓模式中還出現如下問題。[2]
1.在培訓定位上，還沒有把校長培訓模式當做培訓工作的核心元素。
2.在培訓實效上，還沒有把校長培訓模式當做作培訓工作的核心問題-理論與實踐有機結合的重要載體。 3.在培訓研究上，還沒有把校長培訓模式當做校長培訓研究的主要課題來深入研究。
4.在培訓系統上，還沒有完整準確地把握培訓模式的實質性問題，在理解上表面化、膚淺化。
5.在培訓模式選擇上，還不能切合實際、專業化、科學化地運用培訓模式，在培訓模式的選擇上出現盲目性、隨意性。
凡此種種，體現出中小學校長培訓在培訓模式的視角上出現了培訓定位、培訓實效、培訓研究、培訓系統、培訓模式等方面的不適應和不協調。最根本的原因在于以上問題缺少對校長工作實踐的關注，沒有對校長培訓需求做深層次的調查分析。尤其是對校長培訓模式的整體把握，其工作的結構和邏輯還不能滿足校長工作的實際需要。[3]
基于對校長培訓模式專業化中存在的問題和對當前校長培訓研究的反思，可見我國中小學校長培訓系統雖然在組織架構和課程設計、培訓模式及培訓實效上已經取得成效，但從培訓運行的有效性和科學性的視角看，還需要在促進校長專業發展的定位上為培訓的專業化提供現實保證，在更為基礎和更具有針對性的培訓模式專業化上做相應的理論研究和實踐探索。
二、中小學校長培訓模式專業化的特征及其表現形式
培訓實施的載體就是具體的培訓模式，通過一定的培訓模式，實現特定的培訓目標。培訓模式主要是指，根據“培訓目標”的要求，校長應該按照什么樣的方式學習？校長與專家應該設計什么樣的情景進行學習？基于校長的認知特點和校長的實踐性知識形成需求特點，探究中小學校長培訓模式專業化，對于當前中小學校長培訓整體工作而言，既具有理論意義又具有現實意義。
（一）中小學校長培訓模式專業化的內涵界定：
中小學校長培訓模式，是在一定教學思想獲教學理論指導下建立起來的、為實現一定培訓目標而實施的較為穩定的教學活動結構和活動程序。培訓模式既是對培訓課程實施概念化的體現，也是培訓課程實施的載體，做為鏈接理論和實踐的中介，培訓模式的設計既需要考慮到培訓課程的特點，也要考慮到校長的認知特點。由于現有的培訓課程是學科本位的，以系統學科知識和管理理論作為校長學習的主要內容，缺少對能力技能培養的實踐知識，導致現有的培訓模式遠離工作情景，系統理論的學習產生的“惰性知識”較難與校長原有的知識結構建構出新的知識。[4]
因而，建構中小學校長培訓模式專業化的基本條件就是需要與校長的工作情境高度相關。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結合，即：“自上而下”的了解校長需要什么樣的課程和指導，給予顯性知識的教學與指導；“自下而上”就是在教學情境中解決問題、實施教與學，給予隱性知識的教學指導。
校長培訓需求分析模式就是“自上而下”的專業化培訓模式之一。這種模式針對當前校長培訓中對校長調查不足的現狀，通過有計劃有步驟針對性的需求分析，調查校長專業特點、結構素質、能力水平等，并以此為基礎開發培訓課程。在培訓需求分析過程中，校長能系統思考學校及自身發展存在的問題，以定量研究的方式給予校長和培訓機構有關校長專業發展特點和水平的描述，揭示校長專業發展結構。培訓需求分析模式的特點是定量化、程序化、易操作、結論明確，便于對校長培訓進行分類分層指導。
校長培訓案例研究模式也是“自下而上”的專業化培訓模式。案例研究能提供給校長虛擬情境，使校長們更有利于在案例中學習到新的知識，并將校長所熟知的管理事件典型化為案例，在教學中進行講述，使培訓內容能夠貼近學校實踐，使案例研究成為聯接理論和實踐的契合點。案例研究模式的重點：在于培養和發展校長的判斷力、系統思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養校長的研究方法、思維范式、研究能力上。
校長培訓同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業化培訓模式。
同伴互助模式（簡稱pal）是美國舊金山遠西實驗室的教學管理研究所創設的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現實情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長行為及決策，使校長在角色轉換的時空中，體驗如何超越事物本身實踐系統思考和理性分析。旨在為校長提供機會，回顧與檢驗自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長通過地位相當的同伴幫助和支持，進行知識和技能學習。同伴互助的整個過程包括在理論框架指導下，參培校長進行個人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進實踐。通過互助式學習提供結構化、有始有終的反饋，有利于校長們了解自己的學習進步、改進不足、相互學習、交流問題、增長經驗。“同伴互助”還包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督、同伴評估等。[5]
校長培訓問題中心模式是集系統思考、實踐、學習模式之大成，將思維訓練、能力提升集中在問題解決過程中，體現校長學習的本質和特點。只有當學習是基于現實工作中的問題，學習的所有權才能由校長把握。“問題中心”培訓模式，就是讓校長解決一些結構不良的、真實的問題而進行的一種有針對性、實踐性的學習。它在課程組織和策略指導上得以彰顯。也就是說，“問題中心學習”就是讓校長在實際問題情境中學習，讓他們把所學的知識與實際生活聯系起來，以此培養他們的學習興趣和學習主動性，讓他們構建自己完整的知識框架。
問題中心模式強調在復雜的、有意義的問題情境中，校長通過合作解決現實問題，同時學習隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。
為此，中小學校長培訓模式專業化的內涵建構（界定）有以下幾點：
1.培訓目標指向“學校發展”而不是“校長發展”。致力于促成學校之間的師生結對、優勢互補、資源共享、以此帶動學校發展。
2.培訓數量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發展。
3.培訓內容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學校發展困境與難題，使培訓效果迅速轉化為工作質量的提高。
4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓校長”。參訓校長是真正的培訓主體，既是學習者、觀察者，同時也是專家、導師。
（二）現行中小學校長培訓模式的基本梳理
我國中小學校長培訓在不同歷史階段，對培訓模式的研究和實施都有不同的內容。從培訓主體看，有院校培訓、導師制培訓；從培訓對象角度看，有資格證書培訓、崗位提高培訓、高級研修培訓；從培訓過程看，有“三導（-導學、導思、導行）培訓、科研探究培訓、六步三式（集中理論輔導、分散回崗消化、在崗掃做實踐、參觀考察借鑒、總結交流提高、培訓成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓、主題參與培訓、“學研改實一體”培訓（學習、研究、改革、實踐）；從培訓管理角度看，有學分驅動培訓；從培訓課程實施角度看：有以課堂教學為主的培訓，有虛擬工作情境為主的培訓，有實踐活動為主的培訓；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓模式。
1.課程進修培訓模式
課程進修模式是典型的學科教學模式。這種教學模式以學分為控制、以證書為導向、側重系統學習理論知識。課程講授一般依托各級教育學院、教師進修院校及相關高等學校。同時根據培訓要求，確定培訓課程、培訓教材、培訓形式。課程研修模式可以再最短的時間內，較系統的傳授教育管理知識，還有“低投入、高產出”的特點。但從校長參培學員反應看，還有如下弊端：
（1） 課程進修培訓模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導向的工作需求有一定的距離
課程進修培訓模式以課堂教學為主，所選課程基本上是學科導向的，與校長工作實踐中遇到的問題相差太遠。這也是在培訓過程中，缺少培訓需求調研，培訓師資緊張，因人設課比較嚴重。校長在培訓中，很需要能將所學理論知識直接應用到實踐中去快速實現知識轉化，因而對課程進修培訓模式不能滿足校長的培訓需求。為此，以什么方式呈現理論知識？以什么樣的培訓模式將理論知識傳輸給校長，使其與校長原有的知識結構整合在一起，是課程進修培訓模式要解決的關鍵問題。
（2） 課程進修培訓模式忽視校長作為成人學習的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中
以課堂講授為主的課程進修培訓模式，到目前為止仍然是校長培訓的主要教學模式。作為理論學習的主要實現方式，這種培訓模式也有其重要的價值，需要對這種模式進行改革，建構以校長需求為導向，適合校長成人學習特點的教學模式。
成人學習則是為了扮演社會角色的需要，有一種立即運用知識和技能的愿望。對成人來說，教育是一個提高能力以應付工作中面臨問題的過程。而機械、灌輸、枯燥的學習方式，已經使校長感到厭倦。應該給校長以鮮活的案例，真實的情景，使校長在解決問題的學習中，圍繞著學校中的問題有思考的沖動。這種培訓模式轉化，不僅僅是教學理念的轉變，還需要在課程內容、培訓教師、教學程序各方面的配合才能收到實效。
2.案例教學培訓模式
案例教學是最早廣泛運用于醫學和法學專業人員培養過程中重要的學習方法。為了培養和提高學習者的知識和能力，將已經發生和將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決問題的能力。
案例教學培訓，是在教師指導下，根據教學目標的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給校長分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓方式，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學模式。
案例教學培訓模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學材料，將校長引入教育實踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復雜情境的決策能力和行動能力等一系列的教學方式的綜合培訓模式。
案例教學培訓模式作為實踐和理論之間的有效連接模式，既能訓練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學習加強理論和實踐的結合，這也是在校長培訓中較為理想的培訓模式。但在培訓實踐中還存在幾點問題，需要進一步解決。
（1）案例教學培訓，多以案例作為培訓講課的支撐，但對于案例的使用和開發還處于比較淺層次階段，校長學員比較認同來源于實踐的案例、有針對性的案例。
（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實際化”使參培校長的學習積極性受到限制。雖然案例教學培訓模式對于訓練校長思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓模式，但培訓專家很少有做校長的經驗，很難獲得從學校實踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學培訓的實施效果打折扣。
（3）案例教學培訓過程參與機制設計不良，不利于校長參與學習。案例教學培訓與課堂講授式培訓的不同，就在于校長有充分展示自我的機會，自主學習、自主思考、主動交流。但在培訓中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長的事跡經驗，而用其教學主體的地位使傳授的知識合法化，以使在整個培訓中處于主導地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準備不充分，課堂討論實效性差，校長又沒有投入較多的精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關的理論和原理，就不能對課堂中所呈現的案例進行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發校長們以批判的視角對案例進行研討。
案例教學培訓模式，需要在各個環節設計上有利于校長參與學習的機制，從案例收集、案例討論到形成案例報告都要確保每個校長參與其中，并扮演好設計者、引導者、推進者、激勵者、調節者、挑戰者、總結者的角色。這既有助于校長價值判斷標準的形成，又有利于將理論運用于實踐的能力形成，還可以激發校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。
3.課題研修培訓模式
課題研修培訓模式是是基于行動學習和實踐共同體理論而建構的教學培訓模式，是行動學習理論指導下的學習模式在校長培訓中的運用。作為一種理念和系統方法，行動學習法強調理論探索與解決實際問題的有機結合，提出學會學習是個人發展中最重要的因素。在校長培訓中使用行動學習理論為指導的課題研修培訓模式 ，就是要通過行動學習，不是簡單地主張在行動中獲得新知識和新能力，而是更關注對校長已有經驗的總結和反思，使個人通過反思并在體驗過程中獲得指導其行動的理論知識。這種培訓模式也有一些缺欠，導致形式化現象比較嚴重。
（1）對課題研修培訓模式定位不準。由于校長對于行動學習的內涵以及行動研究實施的步驟不了解，將行動研究學術化，認為研修培訓就是要寫學術論文，需要高深的理論知識以及嚴謹的研究方法。所以對研修式培訓有“諱莫如深”的態度，從而產生為難情緒，學習熱情驟減。培訓部門應該適當的為參培校長指導，包括行動學習的理論依據，基本概念、實施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學校工作結合在一起，使研究和工作一體化。
（2）在課題研修培訓的行動學習中，課題研究小組未能更好發揮作用。課題研究小組是參培校長、指導教師形成的實踐共同體。它是指多個個體的集合，是一個交流思想、共享知識、分享專業成長經歷的集體。這其中，校長們有著共同獲相似的研修任務，有著共享的實踐性的知識基礎，即基于工作任務的實踐性知識。但目前，實踐共同體的建構由于缺乏相應的組織和激勵機制的安排，運作不太順暢。
4.任務導向培訓模式
任務導向培訓模式是以任務導向學習框架為基礎，從滿足校長專業發展需要、關注校長問題為中心的學習特點為出發點，設計了任務導向的培訓模式。包括培訓需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。
任務導向的培訓模式注重實踐、注重現場、注重操作、具有注重實際問題的解決要求校長參與研究、在真實的、特定的工作環境中進行研究，有動態的意蘊。這種培訓模式可以克服傳統培訓實踐活動中觀念與方式相脫節，忽視校長已有的教育背景及培訓時的非情境性教學的弊端，充分關照到校長不同的學習風格等個性差異，充分發展校長專業自主意識，使學習過程成為造就有思想的實踐者有效平臺。[6]
5.“層級導師制”培訓模式
“層級導師制”培訓模式是根據校長專業成長階段，讓每個校長的參訓角色雙重化。每位校長在培訓中既是受訓者，又是培訓者；既是學習者、又是指導者。校長們向高一層級的導師請教，也努力反思，提煉自己的經驗教訓，為下一層級的校長提供指導幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]
6.“聚焦診斷”培訓模式
“聚焦診斷”培訓模式是借助培訓集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學校發展的問題與對策，為學校發展尋求突破路徑。“聚焦診斷”培訓模式整合了案例教學、現場教學的優點，直接把參培學員學校作為案例，專家、參培校長一起為學校的發展出謀劃策，是培訓工作和實際工作有機結合起來，這是培訓更有實際啟迪意義。
7.“問題探究主題研討”培訓模式
“問題探究主題研討式”培訓模式是一種以關注學校實際問題、提高校長研究水平為重點，吧美國的基于問題（pbl）的學習方式運用于校長培訓活動，并以科研與培訓整合為目的的培訓模式。這種培訓模式的建構流程是：（1）培訓機構精心設計和組織，引導校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關鍵問題；（3）經過反復論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。
8.“異地研訓”培訓模式
這種培訓模式是一種從封閉培訓走向開放培訓的有效培訓模式。有三種形式：一是充分借用區域內資源，合作互助的“異地培訓”；二是依托高校資源開展“異地培訓”；三是借助國際優質資源，進行“異國培訓”。
通過對相應的校長培訓模式的梳理，為校長培訓模式專業化的形成奠定提升基礎和實踐支撐，以此為校長培訓專業化的有效實施探索路徑。
（三）現行中小學校長培訓模式局限性的分析
從目前來看，我國中小學校長培訓模式還存在以下的局限性。
1.以傳授理論為主的培訓，局限在學科化、被動化
這種培訓模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓、教育考察-會診模式中的第一階段的集中學習，以課題研修第一階段的理論學習。其主要特征：以學科教學為主的培訓，以學科知識的邏輯為依據組織課程與校長工作的邏輯結構不相符合。其局限體現為：培訓課程內容的學科化決定了培訓模式的學科化，傳統課堂教學模式將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經驗在學習中的地位，割裂了理論和實踐的結；課程設置和課程內容學科化，降低了校長參與學習的積極性，新學的理論知識在校長被動學習中很難得到有效的建構。
2.以案例教學為主的培訓，局限在表面化、形式化
這種培訓模式以模擬實踐情景形式為教學模式。它的變式包括模擬情景學習、角色扮演學習等。主要特征：需要校長和培訓者對所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對培訓者的要求很高，要在整個模擬情景中起到發起者、指導者的作用。
其局限體現在：在培訓實踐中，一方面從案例的來源看，校長作為處于案例情景中的主角，應該是案例的主要來源。但是培訓中校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓專家尋找案例，使案例的質量和真實性都降低標準。另一方面，由于對案例的收集不規范，培訓機構尚未形成高質量、有代表性的管理案例庫，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對案例完整的、縝密的闡釋，對案例中的任務描述不清，使案例研究流于形式，導致校長不能進入情境，最后形成案例教學的形式化和表面化。
3.以課題研修為主的培訓，局限在理論化、差異化
這種培訓模式是基于實踐情境的行動學習為表現形式。其表現特征：是通過校長自身管理活動和管理行為進行反思以此形成問題意識。在理論的指導下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，進而改善校長系統思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長在對課題研修的認識上有偏差，對結果的重視多于過程，將研究報告學術化，形成理論的堆疊對自己學校問題的研究較少，也說明校長缺乏問題意識，沒有將學習的定位放在發現問題和解決問題上，使研修的目標出現偏移。同時，校長置身于實踐中，卻由于對研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進一步的挖掘，也沒有形成有效的知識建構，理論和實踐發生斷裂。
三、建構中小學校長培訓模式專業化的有效途徑
在中小學校長專業發展和職業生涯中，接受經常性的專業引領和職業培訓是不可缺少的。要保證校長的專業發展，建立相應專業化的校長培訓體系是必要條件，而提供專業化的培訓模式是提升中小學校長培訓質效性、實踐性、針對性的重要保證。
（一）構建多樣化中小學校長培訓模式的綜合體系
1.確立專業化的培訓目標
專業化的培訓目標是培訓模式專業化的核心要素。 校長培訓目標應從學校發展方向和校長的自身發展角度來確定， 其目標的價值取向應具有時代性、主體性、發展性和實效性。
2.設計專業化的培訓內容
中小學校長培訓的內容即課程設計培訓專業化中處于核心地位。校長專業化發展的培訓需求是確定培訓課程的依據。一是校長個體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長的實際， 重視校長個性發展， 關注校長自我實現， 以此來確定其接受培訓的層次、類型及內容； 二是學校組織需求， 以提高學校管理水平和辦學質量為宗旨， 引領學校教育教學改革的方向， 找出其學校發展中存在的問題及其解決的對策， 三是社會需求， 要考慮教育的超前性， 進行未來預測， 提出戰略性、前瞻性的發展思路。這樣的探索， 有助于校長以更理性的思維解決新形勢、新背景下的學校管理和發展問題。[9]
3.確定專業化的培訓方式
專業化的培訓方式， 注重科學性與操作性， 做到講授與自學相結合， 研討與交流相結合， 理論與實踐相結合， 統一性與個性化相結合。引導學員主動獲取信息，聯系實際， 認真反思自己的辦學理念與辦學行為； 以有關教育改革與發展和學校管理中的熱點難點問題為載體， 讓每一位參訓校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進而通過梳理、反思、總結， 形成新的辦學理念與方略； 組織學員在理論學習的基礎上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進行點評、對突出問題進行會診， 這些都是促進校長專業發展的有效方式。
4.運用專業化的培訓手段
要充分利用國家提供的現代遠程教育資源， 搭建包括網上學習和信息服務在內的具有多功能的綜合平臺。借助互聯網， 培訓導師向學員傳遞信息知識， 布置作業、檢查學習情況。學員在家庭、學校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學習的綜合效益。校長之間也可以通過網絡平臺相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點、難點、疑點和熱點問題開展討論。以教育的信息化帶動培訓的專業化， 使教師和學員通過現代化手段共同建立學習共同體。
（二）準確把握培訓模式專業化的實質， 在培訓模式的運用上采取多元化、專業化培訓模式
專業化培訓模式具有嚴密的邏輯性、程序性。 構建和運用培訓模式應準確把握培訓模式專業化的實質，從校長培訓需求的實際出發， 充分考慮學校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓要采取相應的專業培訓模式，才能收到好的培訓效果。
改變培訓管理體制和運行機制， 為培訓模式專業化的生成創造良好的政策、組織環境傳統校長培訓的管理體制和運行機制， 在一定程度上制約了培訓部門對培訓模式的選擇運用與創新， 影響了培訓院校培訓的能動性和中小學校長參加培訓的積極性。面對中小學校長培訓專業發展的新形勢、新任務， 需要進一步改革和完善校長培訓管理體制和運行機制。實行政府宏觀調控，宏觀指導培訓教學業務，宏觀監控培訓質量， 給培訓部門以更多的培訓自，為培訓工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發展空間， 使培訓部門在專業化培訓模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓的質效。
中小學校長培訓模式專業化要有新的理念、新的創造和準確的價值取向來定位，才能構建具有實效性、專業性、針對性的培訓模式和與之相適應的管理機制、培訓機制以及科學的、可持續的、促進中小學校長專業發展的專業化培訓模式。
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(一)學習動機分析
1、獲得資格證書以滿足職稱晉級的需要
隨著教育技術對教育教學影響的不斷深入，各高校都意識到了教育技術的重要性，紛紛規定要晉升高一級的職稱必須要有相關的教育技術資格證書方可評聘職稱。因此高校教師都有參加培訓，獲得相關資格證書的迫切要求。
2、擴充競爭實力以滿足競爭上崗的需要
現代社會競爭無處不在，各高校為了能在競爭中保持優勢地位，對教師的專業知識要求、教學技能要求都在不斷提高。通過進一步學習來適應激烈的競爭對專業知識、教學技能不斷提高的要求，抵御單位競爭上崗帶來的下崗危機，成了高校教師很重要的學習動機。
3、增強知識技能以滿足教學科研的需要
當今社會，科學迅猛發展，技術日新月異，工作節奏日益加快，工作所需的新知識和新技能層出不窮，工作中的挑戰愈來愈多。高校教師明顯的感到自己知識技能的不足，而沒有足夠的知識技能的儲備，將很難順利完成自己的教學和科研工作。
(二)學習心理特征分析
1、高校教師的學習具有明確的目的性
高校教師作為社會中的勞動成員，其學習與個人的發展、家庭利益密切相關。而且，作為一名高校教師，他們能更清楚地認識到知識技能對社會和自身的意義，從而產生強烈的學習動機，他們在教學實踐中，常常遇到一些難度較大的教學任務，為完成這些任務，就需要學習有關的專業知識和教學技能，另外，高校教師在教學過程中積累了豐富的實踐經驗，當經驗積累達到一定的水平，就產生了將這些經驗提升到理論上加以總結的要求，就產生了系統學習的愿望。
2、高校教師的學習具有極強的應用性
高校教師具有豐富的教學實踐經驗，他們的學習也是為了將教學過程中的經驗提升到系統理論的高度，從而可以在理論的指導下進行再實踐，使知識轉化為現實的生產力，促進教育教學水平的再提高。高校教師來自于教學一線，對教學環境及過程比較熟悉，這使得高校教師在學習中能夠有意識地縮小學習與應用之間的距離，能盡快地建立起所學知識同自己教學工作之間的聯系，把這些新的知識自覺地運用到教學中去，促進教學能力的提高。而當高校教師所學的知識在教學中發揮了效益時，這種效益對高校教師的學習又會產生積極的影響。
3、高校教師具有高度的抽象概括思維能力
經驗的多少，知識積累的程度，以及思維能力的高低等，都會影響理解知識的水平。高校教師的生理、心理機制發展俱已成熟，生活、教學實踐經驗非常豐富，決定了他們具有較強的抽象概括思維能力，因而對事物的認識常常不停留在感性認識上，而是在比較、分析、綜合判斷、抽象概括的基礎上理解事物的本質和規律，能聯系實際思考問題，舉一反三、觸類旁通。這些特點使得高校教師對知識有著較強的接受能力，同時也有利于意義識記能力的提高以彌補因年齡大而機械記憶能力減弱的不足。
4、高校教師具有較強的學習自制能力
由于高校教師生理、心理的成熟，使得其心理活動的隨意機能增強。所謂隨意機能，即指當相應的外界刺激物沒有出現，沒有發生較強的作用或是在無關刺激不斷干擾的情況下人憑著自己的意志和主觀努力把它呈現在自己的頭腦中。人的隨意機能愈強，心理水平就愈高。高校教師的隨意機能遠比其他學習者強，即其善于排除干擾、聚精會神的特征明顯強于他人。而且，高校教師的個性已比較穩定，個性結構中的意志特征使得其有著較強的學習自制力。
二、基于高校教師心理特征的培訓模式探索
(一)案例教學培訓模式
對于目前的教育技術培訓，受訓教師的普遍反應是，理念的東西聽的太多，感受的太少，所學技術與教學實際應用脫節，缺少把理論與實踐相結合的范例，以至感到一片茫然。而貫穿教育技術理念的教學案例，是連接理論、技術與應用的橋梁的具體表現形式。培訓中采用案例教學，讓高校教師切身體驗怎樣將理念與技術應用于教育教學的實踐，學會將之遷移到自己教學中去的方法。授課教師在培訓過程中積極鼓勵和引導受訓教師挖掘自己的應用案例，并將這些案例加以整理、完善，組建教育技術培訓案例庫，與全體受訓教師共享，實現教與學的雙贏．，從而真正促進受訓教師充分利用所學教育技術對課程進行整合，全面推動高等教育的跨越式發展。
(二)自我反思培訓模式
通過自我反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題。自我反思是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，通過提高參與者的自我認知水平來促進能力發展和教學思想的轉變。自我反思模式一方面強調教師對自己教學的自覺反思，同時它本身又是進行教師培訓的一種模式。在培訓過程中，不斷地要求受培訓教師自我反思自己的學習過程，自我反思自己學到了什么，如何開展學習和如何調節自己的學習。這樣有利于培訓目標的實現與問題的解決，有利于挖掘和發現受訓教師隱含的教學思想、教學方法，這比單純地從培訓中學到知識更為重要。受訓教師可以通過寫日志的方式反思自己，利用與其他受訓教師交流的機會學習他們的經驗。
(三)內容整合培訓模式
內容整合培訓模式不單單是培訓技術或是培訓知識，而是將教育技術的培訓與現代教育思想以及學科知識的培訓有機地整合在一起，統一于同一個過程之中，使提高教師運用教育技術教學的能力和革新教師的教學思想兩個方面齊頭并進，同時擴大受訓教師的視野，提高培訓的實效。這種培訓模式強調在學習使用教育技術進行教學的過程中，把教育技術運用水平的提高和教學技能的提高與教學思想的轉變整合起來，而不是單純地提高某個方面。內容整合培訓模式不但應該促進高校教師教育技術運用水平的提高，更應增進教師對教育技術的教育意義的理解，使教師熟悉和親身體驗教育技術條件下的學習環境，從而在自己的教學中切實把教育技術作為教學的工具。
三、高校教師教育技術培訓策略探討
策略之一：根據教師工作需要開展教育技術培訓
首先要讓教師掌握教育技術。經過培訓，使教師能夠進行文字處理，能夠上網瀏覽，能夠使用一些工具軟件。因此，在培訓內容上，不僅讓教師學會文字處理，還應讓教師學會錄入電子教案；不僅讓教師學會PowerPoint，還應讓教師學會制作教學電子幻燈片；不僅讓教師學會上網，還應讓教師能夠結合自己的工作需要從網上下載教學資料，不僅讓教師學會制作網頁，還應讓教師借助于網頁自己的成果、自己的經驗與反思。從表面上看，二者似乎沒什么不同，但目的是不一樣的。由于目的不同，不僅選擇培訓內容要考慮教師工作的需要，培訓過程也發生了變化。
策略之二：以“課件制作”為主體實施教育技術的全面培訓
在培訓中，很多機構把受訓教師能否自己制作教學課件作為一個衡量標準。有些學校甚至把教師能夠自己制作教學課件作為培訓目標，匯報工作時就談我校有多少教師能夠獨立地制作課件，甚至于人人都能制作課件，而這些課件絕大多數花費時間長，質量差。從培訓的角度看，要求所有教師或者是大多數教師去編制課件，既沒有把學科教師的優長之處發揮出來，又因制作耗時多、質量差的課件而進行了大量的無效勞動，還會使很多教師望而生畏。因此，對大多數教師的要求，是能夠根據學科教學需要，寫出課件的文字稿本。
策略之三：恰當地使用考核機制以提高教育技術培訓的有效性
考核是保證培訓工作得以順利進行的一種外部激勵機制。外部激勵會使被激勵者為達到目標而努力，也就是說，考核會使教師為了通過考核而去學習并且應用教育技術。只有這樣，才能促使全體教師都能夠“被迫”參加培訓，促使教師能夠通過親身體驗來感受教育技術的價值。在考核中應該注意兩點：一是采取“作品式”或 “任務式”的形式促使考核與教師的工作任務結合在―起，二是把過關性、達標性的考核與學科常規性的工作要求結合起來，使教師明確學習的目的不是達標，而是在工作中不斷使用教育技術。
