生態學基本原理范文

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[12] 張國慶.標準學[EB/OL].（2011-07-08）[2013-08-30]..

[13] 張國慶.林業標準學[EB/OL].（2011-02-20）[2013-08-30]..

[14] 張國慶.生態論概述[EB/OL].（2012-04-13）[2013-08-30]..

[15] 張國慶.系統學概論[EB/OL].（2013-03-27）[2013-08-30]..

[16] 張國慶.論社會化[EB/OL].（2008-03-30）[2013-08-30]..

[18] 張國慶.客貨站應集中到郊區——以武漢為例[EB/OL].（2011-10-02）[2013-08-30]..

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關鍵詞： 高中生物 “生物科學與社會”模塊 大學教學

為提高學生的科學素養，中學新課改已在全國相繼開展，這不僅要求中學教師要適應課改，同時也要求高校培養出勝任中學課改教學的教師。但是，目前高校的教育與中學的教學常存在脫節現象，為適應高中生物教學需要，必須對大學的生物學教學進行適當的調整，以使高校“生物科學”專業培養的學生能夠更加適應中學教學的要求。

在新課標中，高中生物課程包括必修和選修兩大部分。必修部分體現了生物學的核心基礎，又反映了生物學迅速發展的領域。選修部分是在修完必修教材的基礎上進行選修的［1－2］。選修部分包括“生物技術實踐”、“生物科學與社會”和“現代生物科技專題”3個模塊，其中“生物科學與社會”涉獵的范圍最廣，并且與現實生活聯系緊密。“生物科學與社會”模塊共包括4個專題：生物科學與健康、生物科學與農業、生物科學與工業、生物科學與環境保護［2］。大學教學內容與其適應方面出現的問題也較多，它對大學課程設置和課程內容提出了新的要求。

1 生物科學與健康

生物科學與健康專題中，新課標要求是：簡述基因診斷和基因治療；舉例說明器官移植；簡述避孕的原理和方法；舉例說明人工受精、試管嬰兒等生殖技術；簡述抗生素的合理使用。

這一章的內容屬于醫學領域，它貼近生活，直接關系人的身體健康和生殖問題，內容涉及大學的現代分子生物學、細胞工程，基因工程等課程，對這些問題的了解將有助于人們生活質量的提高。首先，在大學的基因工程和現代分子生物學這兩門課程里，詳細闡述基因診斷、基因芯片技術在診斷中的應用。從總的內容來看，大學的課程基本涵蓋了中學的內容，并且介紹得更為深入。第二，在大學的細胞工程課程中，基于干細胞培養的技術與原理闡述了組織工程方法，組織工程化皮膚、骨骼、血管等組織工程器官。組織工程是傳統器官移植治療方式的革命。但是，大學的課程只涉及器官移植的未來發展方向，而對人體的器官移植的發展歷史和發展現狀卻沒涉及。第三，在大學的細胞工程課程中，還詳細闡述了動物的體外受精的概念、歷史和技術。但對人類的試管嬰兒并未獨立列出和闡述。所以人體的器官移植的發展歷史和現狀以及試管嬰兒的內容應該在適當課程中增補。

上述中學課標還要求簡述抗生素的合理使用，簡述避孕的原理和方法。但這些醫學衛生知識在大學的課程里卻顯得相當匱乏，幾乎沒有一個課程（包括人體解剖生理）涉及這些問題，所以在大學的教學里應積極補充這方面的內容。

2 生物科學與農業

在生物科學與健康專題中，新課標要求是：概述農業生產中的繁殖控制技術；列舉現代生物技術在育種中的應用；簡述植物病蟲害的防治原理和技術；關注動物疫病的控制；描述綠色食品的生產；舉例說明設施農業。

這一章的內容在大學里涉及了動物、植物的遺傳育種，動物醫學，植物生產學等的基本知識。首先，就大學的遺傳與育種教學來說，主要偏重于遺傳學基礎知識，其中只介紹少部分的常規育種技術，而對非常規育種介紹得非常少。中學課本涉及農業生產的繁殖技術（包括植物微型繁殖技術，人工受精技術，胚胎分割技術，克隆哺乳動物技術）和現代生物技術在育種上的應用（包括轉基因技術育種、細胞雜交育種、轉基因生物的安全性）。傳統的遺傳與育種課程已不能滿足這些需求，但細胞工程這門課程包括上述內容，可以滿足我們未來教師的需要。第二，就植物生產或相關課程來說，雖然包括病蟲害的防治原理和方法，但缺少病蟲害預測的常用方法、性信息素的作用，同時也沒有強調轉基因技術在生物防治中的作用，因此需加強以上內容闡述，把病蟲害的防治當作課程的重點。不過大學的生態學相關課程，在生態系統的信息傳遞里對闡述性信息激素概念和作用也做了闡述。另外，在現在的植物生產類的相關教材，關于智能農業的內容這一方面還相當弱，也應該給予強化。其它關于綠色食品的生產和設施農業的內容可以完全滿足需要。第三，就動物養殖的相關課程來說，同植物生產的相關課程類似，應加強或補充動物疫病方面的內容，尤其是動物疫病的類型與防治。總之，無論對動物或植物來說相關的病害或蟲害都是生產中的關鍵問題，在課堂教學中應突出這一點。

3 生物科學與工業

在“生物科學與工業”專題中，新課標要求是：舉例說出發酵與食品生產；舉例說明酶在工業生產中的應用；舉例說明生物工程技術藥物和疫苗的生產原理。

在大學的課程里這一章內容涉及微生物與發酵，酶工程、生物制藥三門課程。首先，就大學的微生物與發酵課程來說，中學課本提到的發酵工程發展歷史和發酵的生產過程是其基本的內容，不需要強化或補充。但關于現代生物技術――基因工程在生產中的應用方面的信息及發酵過程的一些細節問題還比較匱乏。對于這些不足，在大學的酶工程這一門的課程能夠等到補充和完善。因為在酶工程中，關于酶發酵生產的工藝控制對上述內容講解是非常詳盡的。另外，酶工程對酶在食品、輕工業等方面的應用介紹也非常詳盡，能夠完成培養生物教師的任務。第二，對生物制藥這門課來說，主要介紹用基因工程制藥、細胞工程制藥、酶工程制藥等制藥的基本原理、方法和應用。經過這些方面的學習，學生對基因工程制藥、細胞工程制藥的基本知識的掌握就比較全面了，但關于生物技術疫苗內容比較薄弱，這些內容只在教材中附帶的被提出來，沒有被當作一個專門問題來闡述，應在今后的教學過程給予強化或補充，或者增加免疫學課程。

4 生物科學與環境保護

在生物科學與環境保護專題中，新課標要求是：識別生物性污染；概述生物凈化的原理和方法；認同有利于環境保護的消費行為；關注生物資源的合理利用，列舉生物資源面臨的危機及原因；倡導綠色消費。

這一章的內容屬于基礎生態學方面的內容。基礎生態學主要介紹生態學的基本概念、基本原理及基本應用，但比較偏重于基本原理。中學課本里關于生物污染與預防、生物凈化的原理和方法屬于基本原理內容，在大學的課程被當作重點內容詳細闡述，所以并不需要強化與補充。關注生物資源的合理利用、列舉生物資源面臨的危機及原因，綠色消費屬于應用生態學方面的內容。從中學課標看出，生態學基本原理和應用生態知識擁有同樣的重要地位，在中學教材各占一半篇幅。現代生態學研究已從理論研究轉向應用研究，中學課本很好地把握了這一趨勢。但大學基礎生態學課程里，應用生態學內容比較少，信息量少，比較籠統，就生物資源的合理利用里的生物資源危機來說，缺乏具體事例和數據，也沒有具體闡述生物資源的合理利用辦法，同時也沒有提到綠色消費的相關內容。這些應用生態方面的知識在大學生態學教學中應著力補充。

從以上分析我們可以看出，生物科學與社會這冊書包括的范圍廣，介紹了生物科學在工業、農業、醫療保健、環境保護等方面的應用，涉及大學的眾多課程，包括現代分子生物學、細胞工程、基因工程、酶工程、生物技術與制藥、微生物與發酵、遺傳與育種、生態學、植物生產、動物養殖、醫藥衛生。尤其醫藥衛生相關課程最為薄弱。所以大學的課程建設應關注這個問題，積極建立一門介紹基本醫藥衛生知識的課程或者把相關知識融入到相近課程，讓我們的未來教師把更多的醫療保健知識傳播給學生，提高學生的自我保健能力。另外，對于一些課程內容并不需要探究太深，其中的一些課程可以整合成一門課程。比如植物生產和動物養殖整合為一門課程，既節省學時，又使學生對農業有所了解。

面對高中課程改革，我們要做的不僅是大學專業課課程設置的調整，同時要強調講授內容要與現代生活的應用方面相聯系，要反映生物學發展的前沿。只有這樣，我們的畢業生才能適應高中生物的教學工作。

參考文獻：

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環境科學專業核心知識單元，代表環境科學各個知識領域的不同方向，知識點分核心和選修兩種，核心知識單元是所有環境科學專業學生要求具有的基礎知識內容。

 

其中，專業基礎類核心知識單元包括：①環境問題，核心知識點包括水環境問題、大氣環境問題、固體廢物污染、全球環境問題，選修知識點包括土壤污染、物理性污染和污染物生物效應。②環境科學基本原理，核心知識點包括環境/生態基本規律、環境科學學科體系和可持續發展理念。③環境科學研究方法，核心知識點包括環境科學方法論體系、生態學方法論、環境體系解析方法論，選修知識點包括環境質量調控方法論、綜合/系統分析方法論。

 

專業原理類核心知識單元包括：①生態過程與效應，核心知識點包括生物對環境的適應、種群及其基本特征、生態系統特征及過程分析、生態學原理的應用。②環境生物過程與效應，核心知識點包括環境污染物在生態系統中的行為、污染物的生物學效應、生物監測原理與方法、環境污染的生物凈化、退化環境的生物修復。③環境化學過程與效應，核心知識點包括環境中典型化學污染物、污染物遷移、污染物轉化、大氣環境化學、水環境化學。④環境地學過程與效應，核心知識點包括地球環境系統的基本組成運動規律及演化過程、地球環境系統有機圈層的組成結構及其功能、各圈層的演變規律及在全球環境變化中的作用、地球環境系統中物質和能量的遷移轉化及循環過程。

 

專業技術類核心知識單元包括：①水污染控制，核心知識點包括廢污水的物理處理技術、廢污水化學和物理化學處理技術、廢污水生物處理技術、廢污水的自然處理技術、污泥處理處置。②大氣污染控制，核心知識點包括顆粒污染物控制技術原理、顆粒污染物的控制技術、氣態污染物控制技術原理、典型氣態污染物控制技術。③土壤污染控制，核心知識點包括土壤污染源與污染特征分析、土壤污染控制技術原理、典型土壤污染物控制技術。④固體廢物污染控制，核心知識點包括固體廢物分類與特征、固體廢棄物無害化技術與方法、固體廢棄物綜合利用。⑤環境監測，核心知識點包括環境標準、水環境監測、環境空氣監測、固體廢物監測、土壤污染監測、物理性污染監測、環境監測質量保證。⑥環境影響評價，核心知識點包括項目環境影響評價、規劃環境影響評價、戰略環境影響評價。⑦環境規劃，核心知識點包括環境規劃的技術方法、水環境規劃、大氣環境規劃、噪聲污染控制規劃、固體廢物污染防治規劃。

 

專業管理類核心知識單元包括：①環境管理，核心知識點包括環境管理學的理論基礎、環境管理的制度和政策手段，選修知識點包括企業/產業環境管理實踐、區域一全球環境管理實踐。②環境法律，核心知識點包括環境法基本概念原則、環境法律制度及法律效力、環境污染防治法、自然資源保護法、國際環境法。

 

專業實踐類核心知識單元包括：①專業實習，核心知識點包括認識實習、生產實習、綜合實習。②科研實踐，核心知識點包括觀察性實驗、驗證性實驗、設計性實驗、研究性實驗。③畢業論文/畢業設計，核心知識點包括文獻查閱、論文開題、論文研究、論文撰寫、論文答辯。

 

二、建立核心課程體系

 

圍繞環境科學專業各專業類別的核心知識單元，建立核心課程體系，承載核心知識點。各門核心課程圍繞核心知識點組織基本理論、研究前沿、基本方法、實踐案例等內容，形成系統。同時，設置先導課，為核心課程和核心知識點學習提供必要的基礎知識儲備。例如，“環境化學”課程，就需要無機化學、分析化學、有機及物理化學、環境科學概論、環境監測等課程作為先導課，提供環境化學課程各知識點學習所要求的基礎知識儲備。

 

專業基礎類核心知識由“環境學基礎”和“生態學基礎”課程為基本載體。“環境學基礎”課程堅持“起點高、容量大和觀點新”的教學宗旨，系統介紹環境科學的產生與發展、人口、各環境要素污染與防治、可持續發展等內容，注重學生基本知識、基本技術、基本能力的培養，課程已經建設為國家精品課程，并積極探索慕課教學形式;“生態學基礎”全面介紹生態學的基本概念、基本原理和基本應用方法，以及現代生態學的最新進展，該課程已經建設成為南開大學精品課程。

 

專業原理類核心知識由“環境生物學”“環境化學”“地學基礎”課程為基本載體。“環境生物學”介紹環境生物學領域的基本理論和基本概念，結合現實環境中污染物與生物之間的相互作用，培養學生運用環境生物學技術解決實際問題的能力;“環境化學”介紹大氣、土壤、水及生物相諸介質中環境物質遷移轉化的基本原理，環境中主要污染物的來源及其在環境中的歸趨，環境污染控制與修復過程及綠色化學中污染減量及消除的化學原理，“環境化學”課程已經被評為國家精品課程;“地學基礎”課程介紹地殼的基本物質組成特征，氣象要素的基本概念和表征方法、大氣穩定度和逆溫等與環境有關的基本知識，城市氣候的基本特征，地球上水的循環過程，各種水體的基本特征，土壤的組成特征、形態特征、形成因素和成土過程，地圖的基本概念、特征、組成要素、我國基本比例尺地形圖的分幅和編號的基本方法，地形圖的應用，遙感的基本概念、原理、遙感解釋標志和方法，要求學生掌握地學的基本概念、基本規律和形成原因，以及地學基本手段的應用，該課程被評為南開大學精品課程。 專業技術類核心知識由“環境工程學”“環境監測”“環境影響評價與環境規劃”課程為基本載體。“環境工程學”介紹水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置工程以及噪聲防治與控制等的基本原理和方法，該課程被評為南開大學精品課程;“環境監測”課程全面介紹根據監測的目的進行調查研究、設計監測方案、選擇監測方法、進行數據處理以及測試結果的分析評價，掌握環境樣品的采集、保存、制備、預處理、測定及質量控制等方法，培養學生實際環境監測問題的分析和解決能力，該課程被評為天津市精品課程;“環境影響評價與環境規劃”全面介紹環境評價和環境規劃的基礎知識、基礎理論、基本方法以及評價與規劃知識的實際應用。

 

專業管理類核心知識由“環境管理與環境法學”課程為基本載體，“環境管理與環境法學”課程介紹管理學基礎知識和主要原理、中國環境管理的原則與政策、中國環境管理的體制與制度、中國環境法體系及內涵、中國環境法的基本原則和基本制度以及部門環境管理、區域環境管理、工業企業環境管理等。

 

三、圍繞三條主線推動環境科學專業課程教學

 

1.環境問題識別和分析主線

 

環境科學是研究環境問題及其解決途徑的綜合性科學體系，其核心任務是揭示人與環境相互作用規律。環境問題的產生和解決促進了環境科學的產生、形成和發展。圍繞著環境問題的識別和分析，形成環境科學基本原理、技術方法、管理工具以及具體實踐科學體系。圍繞具體環境問題識別和分析，組織核心知識單元、核心知識點和核心課程，課程之間科學邏輯關系緊密，便于學生認知和學習。

 

另一方面，在我國當前發展階段，資源環境限制與社會經濟發展矛盾空前突出，迫切需要環境科學培養專業人才，應對污染控制、生態修復與環境建設挑戰。圍繞我國面對的實際環境問題，針對性培養專業人才，建立起環境問題與人才培養之間的直接聯系，建立以環境問題識別和分析為主線的人才培養模式，搭建對應的知識結構和課程體系，有利于為國家培養具備解決實際環境問題能力的急需人才。

 

2.實驗與實踐教學主線

 

堅持“注重基礎訓練、強化教學實習、突出創新能力、提高綜合素質”實驗教學理念，圍繞核心知識單元和核心知識點，搭建專業基礎實驗教學平臺，建立實踐教學基地群，嚴格畢業論文環節，充分發揮實踐教學對理論教學的有效補充作用。

 

(1)專業課程實驗。課程實驗和課堂理論教學相輔相成。圍繞核心知識單元和核心課程，開設專業實驗課程，包括環境監測實驗、無機及分析化學實驗、環境化學實驗、生態學基礎實驗、環境生物學實驗、環境微生物學實驗。著重訓練實驗步驟、實驗操作、實驗安全、藥品管理等基礎實驗技能，培養環境科學分析基本方法和技術。

 

(2)專業教學實習。合理安排專業教學實習時間，既能促進核心知識的理解和認知，又能為后續畢業論文/設計提供經驗。圍繞核心知識點搭建專業教學實習平臺，建立教學實習基地體系，配合大氣污染防治、水污染防治、固體廢棄物污染防治、環境管理等核心知識點和核心課程，建立環境監測中心、環保衛生管理中心、科學院、環保科技公司、垃圾處理廠等實踐教學基地，形成實踐教學基地群，提供直觀認識環境科學專業知識在實踐中具體應用的機會，培養知識運用和理論聯系實際的能力。

 

(3)畢業論文。設置畢業論文環節，通過學生參與論文選題、查閱文獻、開展實驗或設計、結果模擬與分析等畢業論文過程，系統鍛煉學生運用理論知識、實驗技能的綜合能力。

 

3.科研創新訓練主線

 

營造制度、平臺、師資環境，建立穩定的科研創新體系。通過國家級、省市級、校級、院級各級別科研立項機會，搭建“國家大學生創新計劃”“省市大學生創新立項”“學校大學本科創新立項”“學院創新立項”多層次立體化環境科學專業學生創新平臺，為不同水平學生提供創新立項機會，逐步提高項目研究質量，嚴格過程管理，保障創新立項覆蓋面。通過團隊協作、教師交流、項目答辯等環節，鍛煉學生創新思維和創新能力，提高團隊合作與交流能力，鼓勵學生科研成果報獎。

 

四、核心課程質量保障

 

(1)國家級特色專業建設。2010年，南開大學環境科學專業獲批為國家第六批高等學校特色專業建設點。特色專業結合南開大學環境科學多年來的本科教學特色以及相關教育、教學理念，面向國際社會發展及現實中國社會大背景下的特征需求，同時考慮到學科本身的實踐特征、時代特征和應用特征，推動與現階段校內學習相補益的數個社會實踐與互動教學平臺建設。

 

(2)精品課程群建設。提出并實踐“精品課程群”建設的教改思路，逐步推動各門課程精品建設，形成“精品課程群”體系，有效保障環境科學專業課程教學的高質量。

 

(3)國家級教學團隊建設。2010年，南開大學環境科學專業基礎課程教學團隊被評為國家級教學團隊。

 

(4)優質教材保證。作為知識的載體，教材是本科生質量的重要保障。為了提高環境科學專業人才培養的效果，自編出版環境科學專業系列優秀教材。包括1本國家級精品教材《環境化學》，4本“十一五”國家級規劃教材《環境學基礎》《生態學基礎》《環境化學》《地理信息系統及其在環境科學中的應用》等。

 

(5)推動天津市實驗教學示范中心建設。積極推動實驗教學改革和實驗室建設，建設天津市環境科學與工程實驗教學示范中心，為專業人才培養提供實踐和創新平臺。提出“培養具有創新精神的環境科學與工程現代化復合型高素質人才”的實驗教學理念，搭建“專業基礎實驗、教學實踐、創新教育”的高素質人才培養實驗教學平臺，探索“堅守教學神圣，轉變師生角色，強化開放綜合，學科建設與實驗教學相融合”的實驗教學模式，取得了豐碩的教學改革與建設成果，學生教學效果突出。

 

(6)推行精細化教學管理。探索精細化教學管理模式并付諸實踐，制訂“教學效果的雙評議制度”“主講教師競聘上崗制度”“教學效果的雙評議制度(教學督導組評議和學生評議)”等規章機制，有效實現對教師“教”的目標導向和過程管理。

 

實行環境科學專業本科教學的課程小組負責制，實現了本科教學的優質師資資源配備，有效地促進了全體教師對本科教學的關注和重視。保證教授、副教授百分之百地參與本科教學，優化教師隊伍年齡結構和學緣結構，提高教學效果。

 

實行“本科生課程主講教師競聘上崗”。對列入核心課程群建設的課程實行主講教師競聘上崗辦法，結合學生評教結果，根據教學能力與教學效果優選課程主講教師。

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關鍵詞：生態；水利工程；河道治理；護坡；原理

中圖分類號：TV85 文獻標識號：A 文章編號：2306-1499（2013）06-（頁碼）-頁數

近年來，氣候異常現象不再偶然，全球性的洪水災害，持續干旱頻繁發生，海嘯和地震以及地震引起的洪水泛濫等災害不斷威脅著人們的生命和財產安全。人類為了避免此類災害引起的人身傷亡和經濟損失，利用水利工程進行防護，起到了較好的效果。然后，在進行水利工程建設過程中，難免會對環境造成不同程度的破壞，而環境的破壞又會加劇這種惡劣氣候的進程，因此，在進行水利工程設計時，有必要將生態保護融入其中，減少一些不必要的經濟投入，從側面又響應了國家低碳的號召。進行生態水利工程的設計，可以在減輕洪水災害、持續性干旱災害等產生的破壞性外，還能夠用于發電、供水、形成巷口和水上交通通道，促進民生事業的發展和經濟的發展。因此，設計水利工程時務必要統籌兼顧環境、社會、經濟等因素，保持水利工程建設與生態環境的平衡，以可持續發展觀為導向，引進生態水利工程概念，探究生態水利工程設計原則，促進人與自然和諧共處[1]。

1.生態水利工程、生態河道、生態護坡的含義

傳統水利工程主要以水文學、水力學、巖石力學、結構力學為主的工程力學體系。生態水利工程更加注重人與自然的和諧發展，更加關注人工工程對水體的影響， 吸收了部分生態學的理論與環境工程學的技術方法，成為一個跨領域的工程體系，具有極強的綜合性[2]。在水利工程中，往往需要對河道進行護坡、現澆砼護堤等進行工程設計與維護。因此，生態水利工程中包含生態河道治理和生態護坡的內容。生態河道治理是在利用生態修復技術，將河床和護岸等進行修復，恢復其生態的豐富多樣性和可循環性。生態護坡則是在保證河道護坡的基本功能的基礎上，利用生物的生長特性，形成水-土-生物之間的物質、能量和停息的良性循環體系[3]，

2.河道治理中生態技術利用的基本原理

2.1經濟安全性原則

生態水利工程特別是中小型河道進行治理時，必須堅持經濟性和安全性的基本設計原則。中小型河道的生態治理，是要將生態學原理引入其中，工程設計時要考慮河道的最大承受能力，河岸及護坡等的使用壽命，增加其安全耐用性。在進行河道的生態治理時，還要從經濟學角度加以分析，生態河道治理時，也要將工程項目的風險性的影響因素考慮進去，如本河道常年的水流情況，兩岸的生態系統情況，河道應急能力，護坡等的抗沖刷能力等進行監測和評估，將工程項目的風險性降至最低，實現經濟實用性。另外，在生態河道治理時還要實現經濟利益最大化，在保證其基本防洪通水能力外，還要能夠為日后的其它功能開發提供便利，如開發旅游、水利工程二次利用等。因此，生態水利工程設計時特別是進行生態河道治理時，要遵循經濟安全性的基本原則。

2.2充分發揮河流及護坡的生態自我修復能力

進行生態水利工程修建、維護時，特別是進行生態護坡設計時，都要遵循生態系統的自我恢復能力的原則。進行生態護坡設計時，設計人員必須對治理的河道現場進行調查，掌握第一手的現場資料，將邊坡原有的生物種群、土壤特性和常年的氣候條件等進行全面的了解，按照生物的生活習性，因地制宜，選配適應治理河道的生物，修復河道邊坡的生物多樣性，建立喬、灌、草三位一體的多層次的復雜結構，強調以灌木為主，中長期效果為主[4]，協調植物之間的關系，提高生物群體的生態恢復性，實現河道及護坡的自我恢復能力。通過生態護坡工程，利用植被對地表及地下水文進行滲透與反滲透，起到生態調解作用，實現河道生態治理后的自我恢復。因此，在生態水利工程設計時，要遵循自我恢復能力原則。

2.3遵循生態水域的生態系統性原理

河流不僅有其自身的生態和水文特性，還與周邊的森林、田地、鄉村等構成了一個生態系統，河流發揮著為生物提供生存空間的作用。水域生態是一個大的系統，廣義的水文系統不僅包括從發源地到河口的地下水與地表水系統，還包括河流串聯起來的湖泊、濕地、水塘、和洪澤區。水文系統與生物系統交織在一起，形成整個河流生態系統。如果河道受到影響，就會破壞它所聯系的整個河流的生態系統。在進行生態水利工程設計時，不能只僅僅考慮河道的水文問題，要充分考慮河流生態系統內各個要素之間的相互作用，及整個河流生態系統的修復問題。

2.4保護河流的生態多樣性

河道經過長時間的沖刷，無論植被還是地上、地下的水文都會發生惡性變化，影響河道的基本功能。因此，在進行生態水利工程設計時，尤其是河道治理中，必須保護河流的生態多樣性。河道生態治理工程設計時要考慮河道的寬度、河流的連續性、水位、流速、水溫等。河流的生態特點主要是：水-陸兩相和水-氣兩相的聯系緊密性；上中下游的生境異質性；河流縱向的蜿蜒性；河流橫斷面形狀的多樣性；河床材料的透水性等。水—陸兩相和水—氣兩相的緊密關系，形成了較為開放的生境條件；上中下游的生境異質性，造就了豐富的流域生境多樣化；河流縱向的蜿蜒性，形成了急流與緩流相間；河流橫斷面形狀的多樣性，表現為深潭與淺灘交錯；河床材料的透水性為生物提供了棲息所。所以生態河道治理工程在設計中要充分保護生物的多樣性，保護和恢復原先所有多樣性的生物棲息環境，為生物的多樣性提供生存環境，設計最合理的生態治理型式，避免由于工程的建設減少生物群落的多樣性，引起生態系統的退化[5]。

2.5生態河道的再次開發適用性

在進行生態河道治理工程設計時，要考慮到日后河道工程的二次開發，如旅游開發，發電供水開發等。因此，在保證河道生態系統性和防洪順水功能外，還要保證美觀的工程外形，和諧的生態系統，以及河道在供水發電等方面是否具有開發潛力。增加生態水利工程的經濟利益。

3.總結

生態水利工程是利國利民的民生工程，需要遵循經濟性、安全性、自我恢復性、保護河流多樣性、維護水域的生態系統性和二次開發的美觀適用性等基本原理，才能在保證生態水利工程基本功能外，兼顧生態的良性循環，改善人們的生存環境。尤其是在小河道治理工程中，更要需要融入生態系統理論，實現生態養河、生態治河。

參考文獻

[1]杜佐勝.生態水利工程的概念及設計原則[J].科技致富向導，2012，（35）.

[2]禹博.論生態水利工程的基本設計原則[J].河南水利與南水北調，2012，（18）

[3]趙鋒，胡可可.河道生態治理中的生態護坡應用[J].浙江水利科技，2010，（06）.

[4]譚繼忠，金光云.雞東縣穆棱河提防生態護坡工程初探[J].黑龍江水利科技，2009，37（03）.

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自考專業基本上是沒有什么限制的，有環境保護與管理專業。

1、環境保護與管理專業培養全面系統的掌握環境保護與管理方法，熟練地運用環境科學與生態學的基本原理與技能、熟悉質量管理體系、環境管理體系和職業、健康安全管理體系的建立，培養能夠在鄉鎮企業、政府和教育科研機構從事環境保護特別是環境保護的技術、管理、教育和科研工作的專門人才。

2、通過系統的學習，環境保護與管理專業學生將具有較強的對環境進行監測、評價、規劃管理和信息化管理的能力。

（來源：文章屋網 ）

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1.1農業生態學的發展農業生態學是由生態學發展起來的，是生態學的一個分支，它從有機體與環境關系角度為農業提供一些原理與觀點。例如資源負擔原理、食物鏈原理、能量金字塔原理、十分之一定律等等。生物體必須與環境條件相適應才能生存和發展，這是生態學的基本原理，也是農業生態學的基本原理。例如小麥、棉花多分布于北方冷涼干燥的環境，水稻、甘蔗則多分布于南方高溫多濕的環境。隨著農業現代化的發展，工農業結合日益密切，科學技術在促進農業發展的同時，也給農業生產帶來了環境污染、能源不足和生態失調等反效果。

1.2“生態農業”的內涵生態農業是按照生態學原理和經濟學原理，運用現代科學技術成果和現代管理手段，以及傳統農業的有效經驗建立起來的，是能獲得較高的經濟效益、生態效益和社會效益的現代化農業。生態農業的基本特點是:充分利用人力、畜力和積極推廣農業機械化相結合，不排除對先進技術的應用;科學合理地施用工業化肥、生長劑、保水劑等，擴大農業生態系統的物能轉化;在植物保護方面，盡量采用耕作措施和人工措施防治農田病、蟲、草害，積極研究高效、低毒、無殘毒的化學農藥，把農藥污染降低到最低程度，采取食物鏈加環的方法，發揮生物能轉化效率;推廣太陽能、風能、沼氣等非礦物能源的利用。

2農業生態學對生態農業建設的啟示

“生態農業”與“農業生態”是兩個完全不同的概念。農業生態實際是農業生態學，是研究人為干預下農業生態系統的生態問題的科學。農業生態研究的就是這種人為干預或控制下農業生物與環境之間的相互關系，從而為人類調控和合理開發提供科學的依據。所以，它是一個專門的學科，側重于原理的探索和規律的追求。“生態農業”從字面上看，它本身是一種農業類型，它和旱地農業、能源農業、有機農業等一樣，是一個以特殊方式經營的農業生產體系。生態農業的理論基礎是農業生態學，生產對象是農業生態系統。它們是理論與實踐的關系，是不能分離的。

3新時期中國推行的生態農業建設

3.1中國生態農業的類型無論什么樣的生態農業模式，都是在一定區域的土地類型上進行的，無論其規模如何，它們都是一個農業生產的系統，并且是一個結構和功能都優化的生態農業系統。依據各生態農業系統的結構和功能特征，中國的生態農業可以分為以下五種生態農業系統。

1)生物立體共生的生態農業系統:根據各類生物群落的生物學、生態學特征和生物之間的互利共生關系，考慮到不同的生物對空間、時間、物質和能量等的不同需求進行合理組合，最終實現不同生物立體共生的生態農業類型。

2)物質循環利用的生態農業系統:一種按照生態系統內的能量流動和物質循環規律設計的一種良性循環系統。

3)主要因子調控的生態農業系統:針對當地的主要環境問題，采取人為措施對其農業生產和生態環境的主要因素加以調控和治理。

4)區域整體規劃的生態農業系統:在一定區域內，運用生態學規律，提高自然環境的協調能力，從而取得較高的經濟效益和生態效益。

3.2中國生態農業模式案例探析—以貴州從江縣為例中國幅員遼闊，沿海較發達地區和內地欠發達地區在經濟、社會發展水平等方面存在非常大的差異，從而使得兩者的生態農業在發展過程、模式選擇和發展水平等方面不盡相同。本文以貴州省從江縣為例，總結了其生態農業發展模式的經驗，對本省同類型城市生態農業的發展具有一定的借鑒意義。

3.2.1從江縣區域發展概況從江縣全縣山地面積2963km2，占總面積的91．34%，壩子面積64km2，占2%，河流灘涂面積占4%。從江縣屬中亞熱帶溫暖濕潤山地季風氣候，年平均氣溫18．4℃，森林覆蓋率65．13%。從江縣屬珠江水系，支流縱橫、水源豐富。通過資料研究發現，這是一個典型的傳統農業地區，耕地資源相對缺乏，且以梯田為主，糧食生產難度極高，產量低。

3.2.2從江縣因地制宜的生態農業模式

1)稻田養魚、稻田養鴨模式:從江人在漫長的歷史發展中積累了豐富的稻魚共生、玉米同收的生態農業模式，根據稻魚鴨共生的原理，在稻田養魚模式的基礎上，結合當地實際進行生產經營。

2)特色優質農產品產業化農業模式:從江縣因地制宜地生產發展高品質、特色農產品，加強產業化建設，一方面減少了糧食生產的壓力，另一方面促進了高品質農產品的生產發展。

3)以沼氣為紐帶的物質循環利用模式:農村沼氣建設已經成為為民辦十件實事之一，沼氣起著連接種植與養殖、生活與生產用能的紐帶作用。

4)旅游業的發展:從江縣是少數民族聚居地區，旅游資源豐富，由于相對閉塞的環境得到較為完整的保存，從江縣擁有獨具特色的苗族、侗族的民俗文化，有足夠的旅游吸引力。

3.2.3從江縣生態農業模式經驗總結從江縣根據該縣的實際情況發展起來的生態農業模式積極推動了當地的農業經濟增長，但還是存在著一些問題，本文根據這些問題總結了相應的解決對策。首先，存在大面積的單家獨戶的生產模式，某些模式的應用推廣比例在不斷減小，對此國家政府部門應出臺相應的扶持政策，形成多方面的參與機制;其次，優質農產品種植面積不大，基礎設施薄弱使得對自然災害的抵御能力較差，應在優化農產品內部結構的同時建立各產業的農民協會，改善基礎設施;最后，農村勞動力減少，交通不便利，一些先進生產技術的運用又需要農民從生活習慣上作出改變，政府需要制定相關的支持措施，加強對農民的技術培訓，建立完善的后期保障服務體系。

3．3中國生態農業可持續發展的展望目前，中國農業已經進入嶄新的發展階段，隨著全面推動小康社會的發展建設，社會對農產品和食物上的要求不僅是滿足數量上的需求，更多的是從農業生態環境和食物安全方面對農產品提出了更高的要求。專業技術人才需要做更多的系統研究，使科技順利地融入到生態農業的發展當中，例如利用遙感技術，對土地鹽漬化、作物病蟲害、環境污染等進行動態研究;應用衛星成像系統，辨別農作物病蟲害，及時采取措施，避免情況惡化。中國農業應建立因地制宜的生態農業模式，利用自然生態環境本身的系統能力，減少人為和藥肥的投入，改變其現有的落后的生產方式，提高資源環境的綜合利用率，最終實現走生產安全可靠且高質量的農產品與生態環境健康和經濟效益統一的可持續發展道路。

4結語

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關鍵詞：生態化；規劃設計；城市規劃；可持續發展；生態學

生態化規劃設計是指在城市規劃設計中運用生態學原理，綜合地、長遠地評價、規劃和協調人與自然資源開發、利用和轉化的關系，提高生態經濟效率，促進社會經濟可持續發展的一種區域發展規劃方法。

最初，生態化與規劃設計是兩個相互獨立的概念。生態化是一種“人工自然化”的過程，即人類將自身當作自然系統中的一個因子，在尊重自然的基礎上，按照自然生態原則和生命規律，運用所掌握的科學和技術方法，注重生態保護，建立和發展良性循環的生態系統；最大限度地節約自然資源和能源，提高資源的使用效率；體現自然元素和自然過程，減少人工痕跡；使人為過程與生態過程相協調，極大限度地減小對環境的破壞。

1 生態化規劃設計理論分析

生態化規劃設計是在城市規劃區域內，圍繞城市的生態保護與恢復展開的，涉及多領域、多學科理論的綜合與應用，單一學科和理論無法解決城市規劃設計中面對的復雜問題。所以這里先介紹一下生態化規劃設計的理論。

1.1 系統原理

所謂系統，就是指由一定要素組成的具有一定層次和結構，并與環境發生關系的整體[1]。系統原理具備如下特性：整體性、動態性、自組織、優化性、協同性、層次性。

1.2 生態學原理

生態學是研究生物之間、以及生物與環境之間相互作用關系，探討其發展規律的科學。在生態學的發展過程中形成的原理歸納起來便是生態學原理。生態學原理包括生態學基本原理、保護生態學原理、恢復生態學原理、景觀生態學原理、生態經濟學原理、生態美學原理等。

1.3 工程技術原理

這里所說的工程技術原理專指生態工程原理，它包括自然調控原理、人工調控原理、自然與人工調控原理等。

2 生態化規劃設計要素

生態化規劃設計是以合理利用自然資源為基礎，建構自然系統與人工系統共同組成的復合生態系統，其空間環境構成包括自然系統和人工系統以及二者相互作用形成的自然與人工復合的系統三個部分。

2.1 自然系統構成要素

規劃區中自然系統是規劃區內地形、氣候和生態要素根據自然法則形成相互作用的綜合體。構成規劃區域內自然系統的要素包括非生物要素和生物要素兩大類。非生物因素包括水文和土壤等因素。生物因素包括植物、動物、微生物等。

2.2 人工系統構成要素

人工系統構成要素包括建筑及組合、交通系統、環境設施及小品等。

2.3 自然人工系統構成要素

自然人工系統構成要素包括建成環境和開敞空間等。

3 生態化規劃設計方法

生態化規劃設計是一項系統工程，我們應采用系統方法加以實現，根據國內外生態化規劃設計實踐，生態化規劃設計要經歷調查研究、分析策劃、規劃設計、實施保障的四個途徑。

3.1 調查研究

生態化規劃設計，必須充分做好前期考察與研究的準備工作，建立在對人與自然之間相互作用的最大程度的理解之上，因此調查研究是濕地生態化規劃設計必不可少的環節。調查研究包括基礎資料調研、資源環境評價等。

生態化規劃設計基礎資料調研的內容，包括規劃區域的區位條件、自然條件、社會人文條件、基礎設施條件以及管理條件等。調研應著重于調研規劃區域地形地貌、水文地質、土壤類型、氣候條件、動植物資源等自然狀況，經濟與人口發展、土地利用、科研能力、管理水平等社會狀況。

生態化規劃設計對資源環境的評價是為了對場地進行科學的認知，從而在最大限度對規劃區域的生態環境、物質資源、空間格局以及人文環境進行合整合與利用。

3.2 分析策劃

分析策劃是指立足于具體的社會經濟條件和自然資源的潛力，形成社會經濟功能與生態環境支持服務功能的互補與協調，提出生態化規劃設計的構想，它包括綜合分析和項目策劃。

3.3 規劃設計

生態化規劃設計應以系統理論為指導思想，融匯多學科、多維度交織的高度綜合的系統工程方法，以定性分析引導客觀全面的系統綜合與評價，在理性預測系統目標的前提下，科學決策系統的架構與發展。具體包括：系統科學規劃、有機組織規劃、多學科的交融、整體協同管理等。

在生態化規劃設計中，運用系統思維方法處理問題，即從系統觀點出發，著重考慮區域生態系統的完整性、真實性、動態性等特點，分析系統各要素及其相互關系而形成的條件，提出能夠創造這些條件的各種可供選擇的方案，最后選擇最優方案加以實現。

在生態化規劃中，一方面，研究規劃區內生態系統的結構與功能以及生態過程及其相互作用的關系，提出保護和合理利用自然資源，恢復和保持良好的生態環境的規劃對策；另一方面，對于規劃區域中人工系統，采取有效措施模擬自然系統運行規律，通過一系列的生態化的組織策略，使人工系統的運行遵循生態規律。

3.4 評價保障

在生態化規劃設計這一過程中，還需制定保障規劃設計順利實現的實施的具體措施，即論證評價和保障措施。

論證評價包括專家論證、公眾參與等。在生態化規劃設計成果編制評審過程中，應組織規劃設計相關的景觀、園林、生態、濕地、生物、城市規劃、環境等方面的專家針對進行規劃設計成果的科學性與可行性進行評審論證工作，對規劃方案進行綜合評價，同時提出建議，并加以修改完善，以保障設計成果的科學性與合理性。同時要廣泛征求公眾及相關利益群體的意見和建議，引領公眾參與，以保證規劃設計過程的社會公平性和公正性。

保障措施則包括建立高效管理機制，強化管理人才培養；建立社會監督機制，完善法規規章體系；拓寬多方投資渠道，開展多元經營方式；增強生態宣傳力度，激發公眾參與熱情等。

結束語

生態化規劃設計為實現城市規劃的可持續發展提供明確的路徑。當前我國生態化規劃設計實踐蓬勃發展，但缺乏系統的理論與方法指導，研究的理論與基礎也相對薄弱，因此有必要深入研究生態化規劃設計理論，為生態化規劃設計研究奠定理論基礎，從而為全面、科學地探討合理的生態規劃設計策略提供理論依據。

參考文獻

[1]駱天慶，王敏，戴代新.現代生態規劃設計的基本理論與方法[M].北京：中國建筑工業出版社，2008：2-4，11，105，118-120.

[2]王家驥.區域生態規劃理論、方法與實踐[M].北京：新華出版社，2004：4-5.

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關鍵詞：高速公路；生態綠化；園林設計

前 沿：

近多年來，隨著高速公路建設向山區及沿海的發展，同樣暴露了植被破壞、環境污染、水土流失等一系列問題，出現了較多的環境地質災害，加劇了工程建設與環境保護之間的矛盾。因此，在加快公路建設和汽車工業發展的同時，應盡量減少對環境的破壞，保持生態環境的相對平衡。在確保高速行車安全的同時，美化高速公路環境，達到與周圍環境的協調統一，實現高速公路建設的可持續發展。

1、高速公路綠化設計應遵循的生態學理論

高速公路的綠化工程，實質上是一種生態工程，是應用生態系統中物種共生和物質再生原理、結構與功能協調原則，促進自然界的良性循環，充分發揮

資源的生產潛力，防止環境惡化，達到經濟效益與生態效益的同步發展。

眾所周知，生態系統的大小可根據研究目的的不同而加以確定，大至生物圈，小到一個細胞都稱為生態系統，即使是生長在墓碑或巖石壁上的地衣都可以看作一個生態系統。因此，由不同樹種構建高速公路綠地系統也必然構成一個生態系統，故高速公路綠化設計應當遵循一些基本的生態學原理。

1.1主導因子原理

生態系統的動態受生態因子的影響，這些復雜的生態因子中，有少數是有支配作用的，稱為主導生態因子。高速公路綠化生態系統有諸多生態因子可影響生態系統的恢復，但總的來說，其主導因子是土壤，主要是土壤貧瘠，固體廢棄物較多，土壤壓實度高、通透性差。對于基本無植被覆蓋且極度退化的生態系統，生態恢復的第一步是控制水土流失，翻松土壤、清理垃圾、提高土壤肥力。

1.2最小因子定律

每種植物都需要一定種類和一定數量的營養物質。如果環境中缺乏其中的一種，植物就會發育不良，甚至死亡。植物的生長速度、生長量受濃度最低的關鍵元素的限制。

1.3耐性定律

任何一個生態因子在數量上和質量上存在一個范圍，在該范圍內所有與該因子有關的生理活動才能正常發生。早期先鋒種就要根據耐性定律選定植物對營養（包括光、溫、水、肥）的忍耐區間很大的種類。

1.4種群空間分布格局原理

種群的空間分布格局在總體上有隨機、均勻和集群分布格局的方式。分布格局是由種的生物學特性、種內、種間關系和環境因素的綜合影響決定的。多數時候可采用均勻格局綠化，但有時采用集群格局造成林會更有利于種群的發展。

1.5種群密度制約原理

種群密度太高或太低，都可能成為種群發展的限制因子。合理的種群密度可以保證植物的正常生長和種群的穩定性。

1.6邊緣效應原理

兩個或多個群落間的過渡稱為交錯區。在交錯區內，不同的生物群落都有向外擴張的趨勢，使得交錯區內有著生物多樣性增大、生產力、生態效益改變等狀況，這種效應稱為邊緣效應。在一個系統內要盡量使更多的生態種群并存，并創造更多的交錯區，提高邊緣長度。

1.7生態位原理

每種生物在生態系統中總占有一定的資源和空間，其生態位的大小反映了種群的遺傳學、生物學和生態學特征。在生態恢復中應考慮各物種在水平空間、垂直空間和地下根系的生態位分化。使物種在分布、形態、個體大小、生理、營養的選擇、吸收、年齡、物候、高度、根系深淺等方面有適當的差異并分別占領相應的生態位，如喬灌草菌混交植物種的空間配置。

1.8生物多樣性原理

多樣性導致穩定性。盡管理論生態學上關于生態系統多樣性與穩定性的關系有許多爭論，但生態系統的網狀食物鏈結構的增加，無疑可以使生態系統更趨向穩定。此外，多樣性的增加也促使處于平衡的群落容量增加而導致生態系統的穩定。

2 高速公路綠化中生態恢復應遵循的

基本原則

2.1 自然法則

恢復生態學理論是必須遵循的基本原則，只有按自然規律辦事，才是真正意義上的生態恢復，否則會背道而馳，事與愿違。在實踐過程中，必須充分認識物種與高速公路生態環境條件的自相適應，才能確定最好的恢復方式。

2.2 最小風險原則

由于生態系統的復雜性以及某些環境要素的突變性，加之人們對生態過程及其內在運行機制認識的局限性，人們往往不可能對生態恢復與重建的后果以及生態最終演替方向進行準確地估計和把握，因此，在某種意義上，退化生態系統的恢復與重建具有一定的風險性。這就要求我們要認真地、透徹地研究被恢復對象，經過綜合分析評價、論證，將其風險降到最低限度。這就要求我們在生態恢復的實施中，重視科技的投入，不僅要注意新技術、新成果的應用，也要注意基礎理論的研究。

2.3 效益最大原則

生態恢復往往又是一個高成本投入工程，生態恢復的最終目標是為了更好地為美化環境，為行車服務。因此，在考慮當前經濟的承受能力的同時，又要考慮生態恢復的經濟效益和收益周期，這是生態恢復與重建工作中十分現實而又為人們所關心的問題。

2.4 堅持“適地適樹”原則

高速公路綠化設計必須根據當地的氣候條件，同時要充分了解當地植物群落的演替特點，只有符合當地的植物群落演替要求，才能形成比較穩定的群落，減少維持群落穩定的人為干預，才能減少養護費用。

3、高速公路生態綠化的設計方案

3.1 生態綠化設計的總體原則

（1）在滿足高速交通功能的需要，有效改善行車條件的同時，改善公路自身及其周邊環境景觀，結合華中地區特色，使其成為集功能性、觀賞性、游覽

性于一身的綜合體系。高速公路綠化是結合公路線型特征、公路特點和功能要求，綠化美化服從于公路功能景觀需要，在保持和發展當地園林綠化特色的基礎上，通過植物多品種的選擇、合理布局、科學配置，從公路沿線的地形地貌特征出發，從植物品種生物學、生態學特性入手，點、線、面結合，使公路主體與周圍環境充分協調，從而構成優美的自然畫面。

（2）以植物造景為主，改善高速公路環境。綠化材料采用常綠樹種、草坪及植物地被，以喬木為主體，選擇適量落葉樹種和開花樹種，輔以千姿百態，

色彩繽紛的灌木，適當點綴草花，增加景觀變化，公路設景旨在調節乘駕人員情趣，應重視有經濟價值、觀賞價值和科學文化價值樹種的栽植與引種。利用不同物種在空間、時間和營養生態位上的差異來配置植物，最終形成喬、灌、草結合；層次豐富；配置合理的復合植物生態群落。

（3）充分考慮綠化植物的生態防護功能，保證生態系統的穩定性和多樣性。根據本地區地形地貌及生態特點，遵循”因地制宜、景觀協調、易于養護” 的原則，努力克服不利因素，力求提供一個高效和諧的交通環境。

3.2 高速公路生態綠化設計

3.2.1 中央分隔帶

中央分隔帶環境惡劣、氣溫高、空氣污染嚴重、空氣流動迅速。由于部分太陽輻射熱量被路面所吸收，路面溫度較氣溫高；同時行車的速度快，引起中央隔離帶空氣流動性大，導致水分蒸發加速，對植物生長極為不利；考慮到中央分隔帶綠化起著遮光防眩、誘導視線、改善生態的作用，綠化樹種應選擇耐貧瘠、耐高溫、抗旱、枝葉茂密的常綠灌木。基于行車安全的考慮，防止對向車燈產生的眩光并誘導視線。總體布局以低矮人工造形樹木為主，同時栽植抗逆性強、景觀效果好的植物滿足中央隔離帶的美化效果。

3.2.2 互通區 互通區綠化模式類型強調以生態

學基本原理為指導，建設結構優美、功能高效、布局合理的高速公路生態防護綠地系統，在對當地植被進行充分調查的基礎上，植物選擇貫徹“適地適種”

的原則，大量應用當地野生的、生長健壯、適應性強、觀賞性好的品種，盡量避免外來植物對原有生態的破壞。互通立交區面積較大，場地是原來的施工料

廠，綠化設計時必須考慮全部清除垃圾，多數綠化種植區地勢低洼，選擇植物品種除抗性強外，還要有耐水性，可采用自然式和規則式手法相結合，喬、灌、草相結合，經濟樹種與觀賞樹種相結合，樹種配置協調統一。同時注意在靠近引道處避免使用喬木和大灌木，保持視野開闊，確保交通安全。另外，因互通區面積較大，大的構圖造型可結合苗圃建設進行設計，因主線上綠化苗木需不斷補植，因此有選擇地建設相應品種的苗圃，即美化了互通又有效地提供綠化主線的大量苗木，降低了工程造價，減少養護費。服務區、管理所及收費站則采用園林手法，以綠籬草坪為主，點綴花灌木色塊，及喬木和花架配合，植喬木，組成花園式庭院。

3.2.3 邊坡

邊坡是高速公路破壞最嚴重的地方，由于邊坡較陡，雨水的沖刷會造成邊坡水土的大量流失。因此，邊坡綠化其首要功能是生態防護，保護路基，穩定邊坡，恢復邊坡的自然生態。在綠化植物的選擇上，考慮土質及環境特性，要選用抗干旱、耐熱、根深、固土性能好的植物品種。

3.2.4 溝外及溝外綠化設計

溝及溝外綠化是高速公路綠化和生態恢復的重點區域，目前多是以喬木為主的綠化防護林帶，林帶的設計要與路外綠化狀況和建筑及自然景色相協調。林帶可為純林即某區段用同一種喬木組成，也可以是混交林，即林帶由兩種或幾種喬木組成，在種植方式上可以孤植、叢植或行植，在用地緊張的情況下可單行種植或雙行種植；在林帶用地較寬松時，應采用喬、灌、草相結合的復合式栽植法，突出生態性和景觀效果。邊溝是高速公路的排水區，在這里栽植的樹木必須具有較強的耐水性能。

4 、結束語

高速公路建設日新月異，高速公路建設一要盡量減少對環境的破壞，二要應用生態學原理，恢復高速公路周邊的生態環境，盡量降低因高速公路建設而造成的環境質量的降低。在綠化中選用抗性強、綠期長、觀賞價值高、耐修剪，并且不需要特殊管理的植物種類，除大量選用城市綠化苗木的種類外，還應采用抗性強的當地野生植物，既可降低養護成本及綠化工程的造價，又可達到與周圍環境的協調統一，實現高速公路建設的可持續發展。

參考文獻：

[1] 彭少麟.南亞熱帶退化生態系統恢復和重建的生態學理論和應用[ M] .熱帶亞熱帶植物學報，1996 ， 4（3）：36 -43.

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1當代體育教育生態學所面臨的問題

1．1體育教育生態學的發展狀況

體育生態系統經過不斷的發展和改革，最終達到一種穩定的狀態，被稱為體育生態平衡。這時各方面的生態因素互相促進、互相協調而不斷發展。這種平衡狀態也是一種動態平衡，因為體育人口發生變化、組織機構不斷完善、內部環境在改變、體育方式在創新等等，所以體育生態系統也得以不斷更新和發展，以便能夠達到合理的結構、高效率的功能、更好的生態效益狀態中，這也是我國體育教育界研究者值得深入分析和研究的問題。近些年來，因為人們追求高考升學率，在體育高考過程中出現了各種問題，比如考試前過度加強訓練、考試作弊、食用不良藥物等等，所出現的這些問題在很多方面都影響了青少年的健康發展。甚至很多已經考上大學的學生，連基本的后蹬跑訓練都沒有做過，致使體育教學課程的質量嚴重下降，影響體育教育事業的發展，使得體育教育的目標根本無法達到。除此之外，學校體育生態教學的內部組織機構、很多課程結構都存在不平衡現象。因為自然學科的快速發展及其所取得的成就，在客觀方面上已經超過社會學科所取得的成就，使很多學校都出現了“輕文科、重理科”的現象，自然學科受到學校各部門的高度重視，得到了大量的經費，而社會學科往往只是作為陪襯，也就導致了社會學科的發展速度遠遠不及自然學科，二者在很多方面都存在著較大的差距。長此下去，如果找不到很好的解決方案，這種現象會越來越嚴重，更加不利于社會學科與自然學科的均衡發展。不管是哪一所學校的內部機構，體育教師的人數與學生人數之比、學生人數與體育器材之比、管理人員與體育教師之比等方面都影響了體育教育生態系統的平衡，從而導致了體育教育結構不平衡的現象，這一狀況需要我國體育界以及各相關單位及時解決。

1．2局部生態環境的影響

我們都知道，用花盆根本養不活萬年松，利用花盆養萬年松在環境方面上就有一定的局限性。所以，在花盆內生長的群體或者個體，由于環境的限制，其生態價值就會處于下跌狀態中。目前，我國的體育教育就處于這種狀況，在一個半封閉的體育教學體系中，學生與現實社會有著一定的距離。體育產生于自然中，如果脫離了自然，也就失去了最具有特色的體育教育，那么生態體育教學也就不會得到很好的發展。當代很多教育方面的學者意識到體育功能在這方面存在著很大的漏洞和缺失，所以各種拓展訓練方式接踵而至，但是各種拓展訓練方式真的適用于學生的多方面發展嗎?還是需要進一步考察和認證的。體育的真正魅力在于它能給予人們運動時的，同時也是自我挑戰和征服世界的。我們應該考慮在當代教育快速發展時期，體育教育應該采取哪種方式才能得到更好的發展，才能有利于學生全面健康發展。

1．3體育教育生態學發展緩慢

體育教學生態學作為我國教育界新興起的一門學科，仍然處在起步發展階段，其教育理論研究人員在這方面缺乏深入的研究，同時也較少關注這一學科的發展。所以，總體來說，體育教育生態學這門學科處在一種封閉的教育形式中，研究內容和范圍比較狹窄，研究方法也比較單一。在很多方面都缺少深入的理論研究和調查，在學術上也沒有取得一定的地位，一些影響這門學科發展的基本問題還沒有得到有效解決。因此，在分析和研究方面沒有具體的創新和突破，很多方面都制約著體育教育生態學這門學科的發展。深度研究我國高校體育教育生態學改革的必要性，希望通過研究能夠優化我國高等院校的體育改革。

2生態學在體育教育中的發展方式

2．1讓學生積極地參與到學習中

易變化而又蘊含自己的獨有特性是教學內容所具有的特性。體育所包含的項目多種多樣，我們在學習過程中，不但要將單一體育項目的特點發揮出來，更要學習其他新的體育知識，從而豐富自己的體育興趣。作為我國的國粹和精華，武術應當被傳承下去，但是其他的體育項目也是值得我們學習的。一個人最難得的就是有自己的個性，我們大家都知道一句名言:“人一生中不可能趟過同一條河兩次。”每個人都有自己的獨特之處，在實際的體育教學中，應當靈活使用各種教學辦法，做到因人而異，不能用一刀切的辦法去教育學生。每個學生因為先天或者后天的一些因素，致使他們在運動的天賦和接受能力上存在很大差異。基于此，老師在實際的教學中就應當區分對待，為每個學生制定合理的運動計劃。體育學習最終能否取得好的效果完全取決于學生的學習積極性。學習的第一動力就是興趣，一個人如果對學習失去了興趣，那么其學習效果自然不會好。所以說，只有將學生的學習積極性完全激發出來，才能讓他們在體育學習中感受到快樂，才能最大限度地提升學生的學習積極性。心理學家認為，一個人的學習興趣可以由兩方面組成，其一是所學習的基本知識，這將是直接的影響因素;其二是其他的一些間接因素，比如環境、人文因素等。在實際教學過程中，老師可以將課本知識的趣味性得到充分發揮，將課本知識進行深化加工處理，使教材中所蘊含的趣味性內容盡可能多地被挖掘出來。

2．2讓教學的主要目的轉變到生態教育上面來

我們將體育教育及實踐作為基本出發點，從生態發展的角度來思考和解決體育教育問題，并就此開展教育實踐活動。我們將當下的社會環境和大眾的基本需求融入到體育教學之中，使得其在教育內涵上產生質的變化，并為相關體育教育的思想和理論發展鑒定堅實的基礎。伴隨著社會的發展和經濟水平的提升，人們對于體育教育的認識也有了很大的改觀。傳統意義上來說，人們覺得體育教學就是老師教、學生學這么一個極其簡單的過程，但是現在認為體育教學和社會的發展有著千絲萬縷的聯系，它會受到社會發展水平、自然環境變化、人們的社會價值觀以及心理變化等各種外在因素的影響。所以說，在體育教學中，相關人員應當積極學習和探索其他學科中的優秀理論和實踐經驗，并能夠合理地應用到體育教學中來。認真探索體育教學中的各種影響因素，找到新的突破點，努力提升體育教學的水平，以推動體育教育的改革，從而滿足當前的社會需求。我們應當用生態發展的基本原理和規律來觀察和分析體育的發展和改革，建立起一門用生態學來解釋的基本學科。以上這些都為體育教育生態學的發展鑒定了不可忽視的思想和理論基礎。因此，在實際的體育教學中應當保持各環節之間的動態平衡，使得各系統之間互相取長補短，能夠保證最好的教學效果。體育的生態教學是把教育作為重點的，將體育發展過程中所產生的問題作為考慮的重點，從生態系統動態平衡的角度去解決這些問題，形成一種和諧、寬松、自由的生態系統，從而實現讓體育教育為人服務的目的。

2．3借用高科技手段創造良好的體育教育環境

無論什么學科的教學都必須有一個良好的教學環境，體育教學也不例外。隨著多媒體技術在日常體育教學中的應用越來越廣泛，體育教育借助多媒體這種新興的教學工具，通過視頻、圖片等教學資料，對學生在感官上以直觀的影響，讓學生更高效地掌握知識;這種教學方法還能在很大程度上激發學生的學習興趣，從而培養學生自主學習的意識，這種意識能夠保證學生長期對體育學習充滿興趣，堅持下去就可以建立起學生對體育學習的自信心。學生的學習過程會受到外在和內在環境兩方面的影響，而外在因素主要包括學生的數量、體育器材的質量和數量等，內在因素指的則是師生之間良好關系的建立。實際教學中，老師應當和學生建立起和諧相處的關系，及時發現學生的優點，并將其放大。體育最重要的一點就是娛樂性，倘若體育課成了讓學生恐懼的事情，那么體育教育也就失去了其原本的價值。

3結語

篇10

    ——運用生態學原理管理住校生初探

    論文摘要:和諧的生生關系對學生的成長影響很大,同學之間能和睦相處,關系和諧,可以促進培養學生健康的心理素質。本人針對住校學生生生關系出現的不和諧音符,運用生態學原理,進行調適,作了初步的探索。 

    關鍵詞:住校生 生生關系 生態式管理

    一、寢室中發生的故事:生生關系的不和諧音符

    故事1:一個中學男生的敘述:害怕被同學誤解

    我的一位同學說我偷了他的100元錢,并和另外兩名男生在寢室里偷偷地議論我,說我家里如何如何窮,經常交不起學費。其實我根本沒有偷東西,即使家里再窮,我也不會去偷別人的錢,但是對方不聽我的辯解。就這樣,我害怕同學會繼續數落我,又害怕老師也不理解我,更害怕老師和別的同學誤以為我是小偷,用異樣的眼光看我,瞧不起我,不理我,要是被學校知道,還可能處分我。我很害怕,又緊張。我不知道怎樣才能洗脫我的罪名。這是周記中我看到的一段話。

    故事2:一個中學男生的敘述:因為同學的計較而爭吵

    我這人平時生活很有規律,洗漱動作麻利,不會與同學因為洗漱中的矛盾而爭吵,但是我有一個壞毛病,就是晚上一睡就會大聲地打呼嚕。等到其他同學躺下,我已經開始“工作”了。吵得其他同學根本無法入睡。有一天,我感冒了,由于呼吸不暢,我睡不著,同寢室同學說:“怎么沒聽到聲音呢?”我火了,“吵什么吵,被你們吵得睡不著了”。“只許你吵我們,你天天晚上吵得我們無法入睡,你就好意思啦。”幸虧有人勸說,否則難免一場爭斗。我很苦惱,他們為什么這么恨我,向老師提出要把我換到別的寢室去。其實我很無奈,我知道同學關系不好的根本原因是我打呼嚕每天吵得同學無法入睡。

    故事3:一個中學女生的敘述:因為同學關系緊張而焦慮

    我現在不想住校,在寢室里,我沒有什么朋友,有時候,別的同學在一起說話聊天,故意背著我。大家好像都聯合起來對付我;看到同學之間互相說對方的壞話,有的班委跑到老師那里打小報告,我也覺得很沒意思。前不久,我因為一點小事和一個同學吵了一架。我承認自己脾氣不好,總和同學吵架,可是我覺得同學也不理解我,有時我會主動找老師說話,她們卻說我拍老師馬屁。我很孤獨,不知道怎么才能和同學好起來。

    故事4:一位寢室長的敘述:熄燈、閉嘴總不能同步

    每天晚上到了熄燈時間,老師就會在寢室門口巡視,檢查并督促同學們及時上床睡覺。老師走后,同學們便在熄燈后小聲講話,有時也會講到很晚。即使寢室長提醒也沒用,有時熄燈后還磨蹭著搞這搞那的,不肯及時上床睡覺,同學還會說:“老師還沒來,慢慢講,反正不會扣分的。”總要等到老師來了才肯停止。

    二、住校學生生生關系的生態學分析

    故事1中的男生,因為家境比較困難而被同學瞧不起,甚至是人格上受到侮辱。他在班級社會群聚性所處的生態位比較低。他由于家庭的經濟困難的原因,總是比較自卑,但是,他并不是人窮志短,他很孤傲。

    故事2中的同學因為沒有向同學說聲抱歉,沒有得到同學的寬容,從而與同學發生激烈的爭吵。該同學的鼾聲對以及鼾聲影響的態度,要在其他同學所能承受范的圍之內,否則就會發生激烈的沖突。這符合生態學中的耐度定律,即,各種生物對周圍生態環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限,在此范圍內主體能很好發展,否則將走向反面。

    故事3中的女生因為不合群,也就是與同學的信息交流太少,又很渴望與同學有正常的信息交流。因而總是感覺到同學關系緊張而焦慮。生態鏈中,最重要的是物質與能量的流通,生生關系中,最重要的是信息的流通。

    故事4的寢室長,非常的循規蹈矩,也有很強的集體榮譽感,是老師最喜歡的類型之一。如果再進一步的追問——學生為什么要聊天?他們聊了什么?那么,就不難找出解決問題的辦法。

    三、生態學的基本原理

    生態學的觀點認為:生命個體的成長是和環境因素相關聯的,環境因素也可以是其他不同物種的生物。生命的生長是靠不同生物之間的共生和互生來支撐的,共生互動賦予生命機體自我生長的內在動力。有利的生態環境可以促成個體的健康成長,可持續地發展。

    根據生態學的原理,用“生態智慧”,對住校學生進行生態式管理。它不同于工業化管理。工業化管理給每個人(或每個小組)規定了具體的規章和任務,等級化、封閉性是其典型的特征,這雖然提高了效率,但卻扼殺了人的生命,扼殺了人的發展的可持續性,阻礙了人與人之間、組織與組織之間的相互作用,從而阻止了創生的可能性。而生態式管理,強調整體性,注重系統中個體之間的關聯,個體之間的相互影響,追求整體功效;強調個體在整體中的平等性,生態系統中生命個體都是平等的,打破等級制;打破了封閉性,注重相互作用,注重發展的可持續性、可創生性;強調組織、個體的自我自主的生長性。

    因此,運用生態學的基本原理來調適住校學生生生關系,應遵循的原則是:

    第一, 規則不能太多,太細,要保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。

    第二,提倡自己給自己制定規則,或者規則的制定要體現民主參與的原則。譬如強調班級管理以建設班級文化為重點,強調師生的密切配合,由教師主建、師生共建,到學生自建。

    第三,規則自身必須是開放的。隨著教學系統與各種外部環境的信息交換,教學制度規范也要作相應的調整和變更,這樣才能有助于實現教學的善。  

    第四,建立多樣的、立體的組織系統。通過多樣的組織體系,讓更多的可能性得以涌現。當然,多樣的組織體系,需要有相應的分工。但是,這種分工不是要重新搞科層制,而是要構成網絡式的溝通關系,促進相互作用,使它們通過信息的溝通而不斷交融、對話,這不僅使得創生有了可能,同時使得教學生活立體化、豐富化。

    四、運用生態學原理的初步嘗試

    晚上講話怎么辦?對于她們,我采用過多種方法,第一種:誰晚上講話,誰就通校一周,這樣的做法有的家長極力反對,會找出種種理由,要求不通校。第二種:誰講話誰扣分,結果是誰也不會承認自己說話,寢室長說了,就會遭到同學的反目,干脆有人說話,每次就寢室長承認自己說話,搞得同學關系很糟。第三種:一人講話,全寢室同學都扣分,采用捆綁式,這種方法,對有的寢室有效,但對于扣分多的寢室卻基本無效,反正已經扣那么多了,就隨便扣吧。 我經過了解和分析同學平時聊天的內容后,總感覺堵不如梳。我對同學們聊天的時間做適當的調整,就是提前5分鐘熄燈;對他們想聊的話題做適當的規定和限制,就是由同學自己提出想要聊的話題,提前確定好并排序;聊天時每位同學要提前做好思考和準備,充分發表陳述自己的觀點;有興趣的同學對每次聊天的場景進行記錄。

    本來,就寢前的閑聊會帶來一系列的副作用——扣分、影響休息、早上遲到、上課無精打采等等。現在,“閑聊”變成了睡前的一項重要活動,變成了有組織、有主題的論壇,是鍛煉口才、交流思想、訓練思辯的場所。

    寢室紀律怎么制定?學校有一系列的規范、制度來約束住校生的行為、紀律。我總是在讓學生學習的時候,充分讓學生參于、自己給自己制定規則。規則中都保留一定的能夠讓自己自覺選擇行為的余地。并不斷在使用規則時作必要的調整和修改。

    附我班的寢室制度:

    1、早晨按時起床,準時到班級,能夠自覺完成自己在寢室的清潔工作。

    2、住校生必須在規定的寢室,床鋪就寢,未經學生處老師許可,不準私自調換寢室和床位。

    3、同學之間友好相處,包容別人的小過失,正確處理同學們的摩擦,大事化小,小事化了。互相關心、互相幫助、互相謙讓、爭創文明健康的生活。

    4、每天按時熄燈就寢。熄燈后不講閑話、不點蠟燭、不用手電筒照明、不準大聲喧嘩。

    5、禁止賭博、喝酒、吸煙、私裝用電器。

    6、每天起床后要疊好、整理好床鋪,日用品要放置整齊、干凈。嚴禁向窗外亂倒臟水、亂扔臟物。

    7、未經準許不能私自拿他人東西。

    8、上課期間寢室應及時上好鎖,加強防盜意識。

    9、不準私自留他人在寢室過夜、不準私自在校外過夜,雙休日留校必須辦好有關手續后方可留校。

    10、要愛護寢室公共財物,如有損壞,照價賠償。

    最后,全班住校同學在倡議書上簽名,表達自己對重塑自我的決心。

    希住校同學自覺遵守,違反者將視情節給予批評或相應的紀律處分。

    參考文獻