聲學基本知識范文

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篇1

〖關鍵詞〗技術 目的性預期 自然過程 發生學本質

眾所周知，技術并不是客觀上給定的某種東西，而是也有其形成與發展的歷史過程；這一歷史過程，也不是象尚未被人觸及過的自然物那樣，表現為自在地演化的自然過程，而是一個發生于人與自然界之間的由人的能動活動所不斷地創造著和擴展著的社會歷史過程。對于這一歷史過程，我們首先能夠根據馬克思的唯物史觀的基本觀點，十分肯定地斷言它是秉承了來自人的某種目的性預期的，也即它是人的一種有目的活動過程，并因此而將它與一般的自然過程區別開來。而從另一方面看，我們又能夠十分有把握地斷言，自然過程的某些方面或層次也必然卷入了這一歷史過程，并作為這一歷史過程中的物質性因素而發揮作用，從而使這一歷史過程又呈觀出自然過程的某些性質來。因此，我們完全有理由認為，這一歷史過程就是由人的目的性預期與自然過程共同參與、共同推動從而共同開辟出來的。

在揭示人的目的性預期對于技術的整個形成與發展的作用時，當代德國哲學家K．O．阿佩爾的一個觀點對我們是有啟示意義的。他說：“如果我們沒有先行理解人類行動的成功后果的(內在)規范，并把這些規范承認為評價的標準，那么，我們就不能如其所是那樣來描述人類行動。”①這也就是說，如果我們要如其所是那樣來描述技術的形成與發展，那就必須首先對其中的人的目的性預期進行全面深刻地理解，而這種理解又是不能夠將其僅僅當作某種外在的被趨赴的東西來看待的，也即象在技術的工具性規定中所做的那樣，而是要視之為遍歷于技術的整個形成與發展始終的內在規范，從其能動的方面來考察或評價它在技術的整個形成與發展中的作用。

在技術的整個形成與發展中，人的目的性預期作為內在規范，其基本的作用就是引導或制約人的活動，而人的活動即是把這一規范運用于自然過程以求實現目的的過程。因此，它的作用又必然要從人把自己的目的性預期與自然過程能動地結合起來的方式和方法中體現出來。馬克思曾在揭示人的目的性預期的規范作用時說：“他不僅使自然物發生變化，同時他還在自然物中實現自己的目的，這個目的是他所知道的，是作為規律決定著他的活動的方式和方法的，他必須使他的意志服從這個目的。”②這也就是說，人的目的性預期是通過“使自然物發生變化”而得到實現的；在這個過程中，它不僅使人的意志獲得了以自然過程為其進取方向的能動取向，從而使自然物在實踐中發生變化，而且也使自然過程的“意志”獲得了指向人的目的性預期的變化取向，從而使自然物在實際變化中表現為人的目的性預期的不斷實現。因此可以說，人的目的性預期的總的作用就是作為規律決定著技術的形成與發展的方式和方法。

人的目的性預期的規范作用的發揮，是在使自然物發生變化的過程中得以進行的。因此，如果我們不能同時去說明自然過程對于整個過程的作用，那么，人的目的性預期的規范作用也是不可能得到進一步說明的。

對于技術的整個形成與發展來說，我們認為，自然過程的作用主要是以工具性而顯示其特征的，也即它發揮著工具性作用。如已所知，人的目的性預期要得到實現，就必須借助于自然過程來進行，這正體現了自然過程的工具性作用。

自然過程的工具性作用首先是由其自身的自然本性決定的。我們知道，在自然過程中唯一起決定作用的是自然規律，因此可以說合乎自然規律即是自然過程的自然本性。自然過程的合規律性一般表現為多種多樣的為自身所不斷趨赴的內在目的性傾向，由于這些傾向獨立于或外在于人的活動，因此不能指望它們就是人的目的性預期所熱烈向往的東西，但卻并不排除通過對它們的有目的地分析、選擇與綜合進而被實際地用來作為實現人的目的性預期的工具或手段的可能性。自然過程的合規律性一般只決定人在其中能夠(進而如何)做什么或不能做什么，也即它要求人的活動也必須遵循自然規律，但卻并不決定人在其中應該做什么或不應該做什么，也即它不會主動地將其自身中的某種目的性傾向指派，或強加給人的某種目的性預期。拉普曾用“指令性假說”來概括自然過程的合規律性對于人的目的性預期的這種作用。他說：“這些假說說明在明確規定的條件下要實現一定的目標應當如何去做”；但卻同時指出，人“不能因為僅僅存在某種技術活動的可能性，就推論出應該利用這種可能性。”③這說明，自然過程對于人的目的性預期，進而對于技術的整個形成與發展首先顯示的是普遍而潛在的工具性意義。

自然過程的工具性作用的實際發揮，是要以人的目的性預期的明確確立為其前提的。拉普緊接著說：“只有在人們除了具有關于現有的或預想的物理現象的描述性知識外，還具有反映合乎需要的以規范方式確立的目標時，某種技術活動的必要性才變得明顯起來”；并認為“這一點對于理解一切技術活動都是至關重要的”。④拉普所說的“這一點”之所以是“至關重要的”，就在于它昭示了一切技術的形成與發展的充要條件，這就是：作為充分條件，必須同時具備關于自然過程的合規律性知識以及人的目的性預期；作為必要條件，人的目的性預期必須以規范”方式發揮決定性作用。而可以說，正是在人的目的性預期的規范作用下，自然過程的工具性作用才能在“必要性”中得到實際地發揮。

自然過程的工具性作用的實際發揮，是通過技術的設計和制造來實現的，而這一過程實際上也就是技術的形成與發展過程。關于技術設計的本質，前蘇聯數學家A．A.馬爾可夫曾這樣予以揭示，他說：“技術始終是因果網絡的某種綜合，人為了得到某種預想的結果就要進行這種綜合。”⑤我們知道，自然過程中發生的許多變化都是可以用因果關系來解釋的，因此這些變化也可以理解為是由因果關系組成的因果網絡。但由于這些網絡獨立于人的活動，不依賴于人的意志和計劃而存在和變化，因此在絕大多數情況下是不能直接被人利用的。馬克思曾說：“自然界沒有創造出任何機器，沒有創造出機車、鐵路、電報、走錠精紡機等等。……它們是人類的手創造出來的人類頭腦的器官；是物化的知識力量。”⑥這說明，要利用自然過程來實現人的目的性預期，就必須對自然過程的合規律性知識(實即因果性知識)進行創造性地綜合，而這一綜合即是技術設計。綜合是以分析和選擇為基礎的，因此技術設計實際上就是要在人們已經掌握了的關于自然過程的因果網絡中，首先進行分析和選擇，然后加以綜合的過程；而從另一方面看，這種分析、選擇與綜合又是要以人的目的性預期作為其基本規范的，也即從既有的因果網絡中分析、選擇出哪些因果關系作為綜合的內容，這些內容又以何種方式被綜合，是要取決于人的目的性預期的規范作用的。因此，技術設計實際上就是要按照人的目的性預期的要求從因果網絡中分析和選擇出所需要的因果關系，然后按照有利于實現人的目的性預期的方式加以綜合的過程。 技術設計一般以圖紙、操作規程、樣品或樣機等形式作為其最終產物。從其產生過程看，它們無一不包含著經過分析、選擇并加以綜合了的一定量的關于自然過程的合規律性知識，以及始終作用于其中的相應的人的某種目的性預期的規范。因此，作為產物，它們既體現了人的某種目的性預期的實現形式，同時又體現了自然過程在人的規范作用下為著實現人的這種目的性預期而發揮出的工具性作用。

技術設計作為一種見諸自然過程的有目的的綜合活動，一般并不被視為是一種感性的物質活動，而是被當作一種觀念活動來看待，這種觀念活動只是在創造著一個對于人類的生存與發展具有潛在意義的可能性世界。因此，技術設計的產物不構成我們生活于其中的這個充滿著各式各樣的技術產品的現實世界。這個現實世界是人們根據技術設計通過技術制造而展現給我們的。一般來講，技術制造就是將技術設計的產物進一步物化的過程，即在物的層次上使自然過程轉化為能滿足人的多種多樣的目的性預期的技術產品的實踐過程。技術制造一般不改變技術設計中所包含的那種已把自然過程的工具性作用與人的目的性預期有機結合在一起的內在結構。而只是將其從觀念形態轉化為物質形態而已。因此，技術制造構建了我們賴以生存的這個物質世界，機車、鐵路、電報、走錠精紡機等等都是它的組成部分。

技術的設計與制造過程，也就是技術的形成與發展過程。現在，我們能夠越來越清楚地認識到，在我們生活的這個技術世界里，一切哪怕只是從經驗層次上可被稱為“技術”的東西，該有怎樣一個復雜的形成與發展過程了：它們是人與自然界之間的相互作用過程，是人類的目的性預期與自然過程的工具性作用在實踐基礎上相統一的產物。因此。就它們的內在本質構成來看，與其說它們是人類實現自身之目的的手段或工具，毋寧說它們就是人類借助自然界而實現了的自己的目的，它們承載著人類的目的性預期，它們將人類價值及其價值追求積淀于自身之中。

也許有人會問，既然技術在其形成與發展階段就已表現為自然過程的工具性作用的發揮及其相應的人的目的性預期的實現，那么，又怎樣去理解它在以后的“被用”階段所顯示出的那種工具性特征呢?我們認為，這個問題正可以根據技術的發生學本質而得到合理地說明。

在我們看來，技術在其以后的“被用”階段所顯示出的那種工具性特征，乃是它在自己的形成與發展過程中就已形成了的那種特有的內在本質構成(人的目的性預期、自然過程的工具性作用以及它們二者的有機統一)的解蔽、敞開或在生活中的具體展現。這是因為，一方面，曾在技術的形成與發展中發揮過工具性作用的自然過程(或自然規律)，并未泯滅于人的目的性預期。相反，它們作為技術的發生學本質中重要的組成部分，成為技術中最易客觀化的并能充分體現技術的客觀性的方面，它們仍然按照自身的規律(盡管已被人所“降獲”并按人的旨意行事)存在著和運動著，而只要人們(指技術產品的消費者)也愿意(事實上是“不得不”)按照這些規律辦事，那么，它們就會繼續為著實現人的某種目的而發揮其工具性作用，從而顯示其工具性特征。從這個意義上講，技術在其“被用”階段所顯示出的工具性特征，事實上也就是自然過程在技術的形成與發展中所顯示出的工具性特征。

而從另一方面看，曾在技術的形成與發展中發揮過規范作用的人的目的性預期。也并未沉寂于自然過程的工具性作用，相反，它(們)作為技術的發生學本質中重要的組成部分，在生活的層面上還經常提示或刺激著人們的消費欲望，而一旦人們的消費需求(消費目的)中有與之相吻合者，那么，它(們)就會迅速成為技術的工具性作用得以發揮、工具性特征得以顯示的目的性前提，只是這個前提易被技術的工具性特征掩飾而已。從這個意義上講，技術在其“被用”階段所顯示出的工具性特征，也象自然過程在技術的形成與發展中所顯示出的工具性特征一樣，也是以原來的人的目的性預期為其前提的，只是它在“被用”階段又被重現出來而已。

因此，我們是否可以這樣說，技術的發生學本質乃是我們理解技術在其“被用”階段所顯示出的工具性特征的先驗基礎?

參考文獻

①[德]K，o、阿佩爾:《哲學的改造》，上海譯文出版社1994年版，第166頁。

②馬克思：《資本論》第一卷，人民出版社1975年版，第202頁。

③[德]F拉普：《技術哲學導論》，遼寧科學技術出版社1986年版，第50一5l頁。

④同上。第5l頁。

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關鍵詞:舞蹈;基本素質;教學方法;培養

舞蹈是一種融音樂、動作、服裝、道具等為一體的綜合藝術表現形式。舞蹈教學包括素質、道德、意志與情感等多種因素,而舞蹈素質的培養是舞蹈教學中的重要組成部分,是增強其綜合素質、促進其全面發展的必由之路。教師在教學過程中如能結合學生特點采用適當的教學方式,就能充分加強學生在興趣、情感、意志等各方面的感知,達到理想教學效果。

一、通過感性認知,提高鑒賞能力

一部真正的舞蹈作品,是通過大量肢體動作的展現,從而反映出作品深刻的思想主題和內涵,展示藝術美的魅力。對于處在培養基礎能力階段的學生來說,反復的規范動作是枯燥無味的。經常會出現學生在努力的完成教師交給的任務,但是卻始終無法達到理想的效果。究其原因可以歸結為學生在此階段尚不了解每個動作對于整個舞蹈作品的作用與意義。因此可以通過劇目課來賞析舞蹈作品,使學生領略舞蹈藝術的魅力,掌握舞蹈作品欣賞的方法,了解自己所研習的基礎動作的適用。同時,想要通過感知與練習相結合,達到基礎階段的“形神合一”的效果,課程設置尤為重要。可從以下幾點入手:第一,結合劇目課進程選擇適當賞析作品,講解舞蹈欣賞的規律和方法,特別要講解學生正在練習的基本動作在作品中的應用。第二,劇目課應結合在作品欣賞和分析的過程中進行。找出主題和主體動作,講解這些動作在該舞蹈作品當中的主要含義。另外,為學生更好地理解舞蹈作品,還應對作品的編導者、創作背景、舞蹈風格和特征以及主要表演者盡可能予以簡要介紹。第三,舞蹈劇目課應結合老師對作品分析點評及學生談體會來進行。

如賞析《木蘭歸》、《梁祝》、《霓裳羽衣舞》等舞蹈精品,能夠使學生體會基本功在舞蹈中的重要性,使他們對基本功訓練產生濃厚的興趣。作品賞析對于素質培養的另一項重要作用是提高學生鑒賞能力。比如,古典雙人舞《萋萋長亭》優美、婉約、細膩,生動地展現了一對青年男女長亭送別的離愁別緒。舞者以扎實的基本功和具深厚表現力的肢體完成了這一纏綿悱惻、扣人心弦的愛情雙人舞。舞蹈《萋萋長亭》沒有“因”的鋪陳,也不見“果”的延續,而是聚焦“長亭”,濃墨重彩地向觀眾細訴“自古傷心多別離”的那一送別場面。

二、身體力行示范,提高訓練效果

舞蹈教學的基本目標,是通過老師的示范表演,讓學生準確地感受到舞蹈的藝術形象,通過老師對動作的分析和處理,準確地揭示動作的思想內容,啟發學生想象思維能力和立體形象思維能力,使學生有表情的進行表演。進行表演和示范的教師要有較強的表演能力與正確的方法、良好的基本能力和準確的節奏、較強的藝術表現力,這是舞蹈教學的基本技能,也是教學是否成功的關鍵。只有具備了這一基本技能,才能在教學中用優美的動作打動和感染學生,使他們做到有表情的跳,用心的跳,從而陶冶學生的情操,提高他們的審美能力。譬如在基訓課中老師在講授手位時,除講授手的基本位置、手型及注意事項外,可以通過示范與學生的動作進行對比,讓學生自己發現老師的動作不僅非常舒展具有線條美,而且還發現做手位不止是做七個手位動作那么簡單,原來還需要用氣息來貫穿始終,從而產生對枯燥基本知識的學習興趣。

同時還要強調舞蹈學習過程中要點的掌握,比如,舞蹈當中的身體重心呼吸、表情等問題,鼓勵他們在舞蹈的過程當中要將訓練的狀態和舞蹈的感覺結合起來,注重美的、規范的動作及表現力。加強教師身體力行的示范,能夠使學生更積極的參與、領略到了舞蹈藝術的美,使學生更快的在動作和表情等方面協調靈活得多,氣質也更優雅大方和自信。

三、適時激發感情,提高藝術素養

當代家庭獨生子女居多,多數學生嬌生慣養且又怕苦怕累的思想,缺乏理解能力,而理解能力又緊密的與藝術素養連接在一起。因此教師在教學過程中要有的放矢的進行引導、激勵,充分發揮表率作用,把愛融入教學中。在學生進行基礎訓練的階段,感情的培養與激發尤為講求方法。

藝術所體現的情感是具有提升性和持續性的美感的力量。藝術就普遍性意義而言乃是體現情感的形式,激發學生的情感。藝術就是要透過具體的形象,把來自生活實踐中的喜怒哀樂諸情感引發出來,掌握情感發展的線索及其意義,并用美的藝術形式把它表達出來。學生正是通過這些獨特的情境與情感,產生共鳴,進入一種審美化的情感狀態。在具體實踐中,教師應創造性地進入到設計課堂的情境中去。多難興邦,繼5•12四川大地震之后我國又經受了多次大自然帶來的傷害,但同時出現了很多的感人的人和事。在舞蹈表演教學中不妨設計出“救死扶傷,舍生救人”“絕望恐懼,等待黎明”等情景。這一用情感激發實施的舞蹈體驗,氣氛莊重而神圣,既有助于情感的提升,又有助于同學之間人際交往的主動性的增強。這樣的藝術教育,由現實到體驗再到理解,可促使學生更自覺地用心靈去感悟人生。

成功的教育理論告訴我們:沒有不成功的學生,只有不成功的教法。關于學生基本舞蹈素質培養的程序、方法,就像藝術本身一樣,是多樣、多變的,沒有一個統一、固定的模式可供普遍遵循。上述所列舉的方法,只是提供一些思路,每位教師可依照自己的需求和實際情況,在參與藝術實踐與學習的過程中,也可以創造新模式、新方法。

參考文獻

[1]資華筠,劉青弋.舞蹈美育原理與教程.上海音樂出版社,2006.

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一、創設良好的教學氛圍

良好的語言環境是學生學習的前提，教師在組織教學中，要根據實際情況用英語和漢語兩種語言，用漢語促進英語語言環境的形成。這種新的語言環境，能激發學生的學習興趣，培養學生聽說能力。教師在授課中，要根據教學的內容，創設出不同的語言場景。如不同時間對不同人的問候、提出和回答不同的問題等。在這些場景的人物對話中，教師要把學生已掌握的語言知識、句型，合乎情理的自然融入其中，從而完成由基礎知識向語言技能的轉化，使學生運用英語進行交際的能力和學習英語的積極性不斷提高。

二、重視語言訓練

學生用英語向老師匯報值日情況，是培養學生英語聽、說能力的一種好的方法。學生在匯報中可介紹本班的好人好事，講述一些簡單的新聞，敘述到校人數和請假人數、衛生打掃情況等。學生準備好后，征求老師意見，在老師的指導下進行修改，并讓其他同學進行試聽，促進其用詞的準確性和發音的正確性。課本中的語言材料是教師培養學生聽、說能力的基本材料。學習前，用精辟通俗的語言介紹課文的背景，這樣可為學生的學習打好鋪墊，激發學生對問題的興趣，產生強烈的求知欲望，以達到設疑、解惑、培養聽說能力的目的。學生聽完介紹課文大意后，再通過多媒體進行語音訓練，學習單詞的正確發音，能強化他們對所學內容的掌握和理解。

教師教課文時，首先要讓學生自己通讀課文，讓他們在讀中掌握單詞、詞組、句型和語法。然后教師提出與課文有關的問題，讓學生在進行思考后進行回答。學生回答的正確與否，要讓其他學生評判，教師再進行總結。這樣做，有利于發揮學生的主動性和創造性。

敘述課文也是鍛煉學生思維能力和口語表達能力的方法之一。口語能力提高后，學生的書面表達能力也一定會提高，同時，還會為學生今后利用外語進行交際打下基礎。敘述課文可用課文中的語言敘述，也可用日常語言敘述。在敘述中，教師要讓學生注意語法規范，發音標準，單詞替換準確。敘述可分組進行，目的是讓每個學生在有限的時間里都有機會得到鍛煉，從而提高課堂教學效率。

三、加強聽、說訓練和課外閱讀

聽說訓練是《英語課程標準》中的基本要求，也是必須十分重視的一環。學習英語強調語音標準、語法正確，要達到這個要求，就必須加強聽力訓練。教師要讓學生每天邊聽邊練習，每天都要有一定時間讓學生聽錄音，先聽所學內容的全文，然后再練習比課文內容難一些的文章，來鞏固加深對所學內容的理解和掌握。訓練的結果，就會使學生在模仿中把語音、語調標準化，逐漸具有敏銳的聽的能力和流利的說的能力，為課堂內外的英語交流掃清障礙。

大量的閱讀有助于擴大詞匯量，掌握語法知識。如果只靠課堂上課文的學習，是很難達到閱讀目的要求的。為此，教師必須給學生創設課外閱讀的條件，鼓勵他們進行課外閱讀，讓他們懂得閱讀的意義所在，幫助他們解決在閱讀中遇到的困難。同時，要求學生對閱讀的內容做好記錄，寫出讀后感。對學生寫的讀后感，教師要定期讓學生進行交流，使他們各自取長補短，相互借鑒。實踐證明，哪些學生閱讀面寬、語言實踐量大，哪些學生的理解能力就強，英語的學習成績提高就快。

四、鞏固基礎知識

沒有基礎知識的掌握，就沒有基本能力的提高。教師絕不能只強調能力的提高，而忘記基礎知識的學習。教師要讓學生每天根據自己的情況盡量多掌握一些單詞，日積月累，久而久之，掌握的詞匯量就會豐富。在學生掌握單詞的基礎上，教師再讓學生做一些有代表性的練習題。在做題的過程中，教師讓學生自己歸納總結，找出規律，使學到的知識得到鞏固，不斷提高分析問題和解決問題的能力。

在講評試卷時，要改變過去那種教師評、學生聽，學生做試題、教師講答案的方式。普遍存在的問題可在課堂上統一分析，個別的問題在課余時間單獨解答，然后教師分別出一些與問題有關的試題讓不同的學生去做。這樣有的放矢地解決問題，既節約了學生的時間，也能使他們對所出現的問題印象深，改的快、改的徹底。

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速寫試題：在畫室里面畫水粉的男人。

色彩試題：靜物默寫 一個蘭色罐子 一串紅櫻桃 兩個蘋果 鮮花一束 一塊深色襯布 一塊淺色襯布。

考后感： 成績剛出來，但分數線還未劃定，當初決定要報考的時候猶豫了很多，糾結了很多，現在終于過去了。希望通過這次考試繼續我的求學之路。

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1、掌握現代管理和人文社會知識：拓寬知識面，開闊視野，從而提高競爭力；

2、掌握專業知識：使自己具有專業眼光具有前瞻性和先進性思維方法，緊跟國際科技發展的步伐，為自己的擇業拓展廣闊的空間；

3、掌握基礎的計算機知識：精通word、excel、ppt等辦公操作軟件的應用；

4、掌握基礎的英語知識：通過四六級的考試，為自己增加籌碼。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞： 以人為本 中職語文課堂教學 教學改革

新時期的教育背景下，我國教育部明確說明了語文教學的重要性，語文教學屬于一切教學活動的基礎，能從各個方面提升學生的思想道德素質，豐富文化知識儲備，是幫助中職學生步入社會的輔助科目，對學生的未來發展具有極其重要的作用和意義。在學生以往語文學習的根基上，不斷擴大學生的語文知識面，鼓勵學生參加課內外教學活動，進一步增強學生的語文基礎能力。注重培養閱讀能力、文章的理解能力、知識點的分析能力和語文的記憶能力等各方面能力，促使學生獨立自主地完成學習任務，養成良好的學習習慣，結合自身實踐經驗，共同為國家、為社會貢獻一份力量。隨著現代化經濟的發展，以往的教學模式有了較全面的改革和創新，更加明確學生的主體地位，以學生為本進行教學，提高語文課堂教學的有效性。

1.以學生為本的中職語文教學

學生在教學活動中占據主體地位，而以學生為本的教學活動能提升中職語文教學質量。學生具備人格、尊嚴、感情和人權，而在實際教學活動中學生的主體性常常被忽略，而教師長期以權威的姿態出現。真正的語文學習為學生積極地參與其中，接觸現代文、古文、詩歌等，通過發揮主體作用，活躍在中職語文的課堂當中，進而豐富語文知識儲備。教師需提升自身的職業道德素質及綜合語文素養，從各個方面提高學生的語文知識能力及創新學習能力。此外，教師可指導學生運用現代化計算機技術教導學生搜尋資料，以滿足日常的學習需求。

2.語文教育主要改革措施

2.1科學定位中職語文教學目的

語文教學屬于一切學科的基礎，語文知識儲備直接影響學生的未來發展。部分中職院校認為，將學生培養成為合格的技術性工人就可以了，忽略了學生的主體性，缺乏綜合性的道德素質教育，雖然該種培養方式在短時間內較為有效，但不利于學生的長期發展，所以，院校需明確中職語文的教學目的，實現實際技能與現實理論相結合，培養現代化發展所需的人才。新時期的到來，明確規定語文課堂需將培養學生的語文素養作為語文教學的標桿，而中職語文教學更是應如此，不斷提高學生的語文學習能力，進一步提高學生的語文綜合素養，促使語文知識能對學生的未來發展有所幫助。

2.2改變陳舊的教育方式

傳統的教育方式已不能滿足學生的發展，過往“填鴨式”的教學模式過多地限制了學生的學習和發展，導致學生的自主創新能力、探究能力及學習興趣缺失，不但未能達到中職語文教學的育人目的，還直接影響學生步入社會發展的信心。打破常規改變陳舊的教學方式，明確以學生為本，而教師以引導者的身份不斷指導學生進步，將教師的角色以一個全新的視角展開考究，充分調動學生的積極性，將學生引入一個自由的學習殿堂。處于青春期的學生充滿了好奇心，教師可利用學生的好奇心，循循善誘地引導學生更好地成長為優秀人才。此外，教師不可扼殺學生的想象力和創造力，鼓勵學生勇敢地探索心目中的答案，了解自己的特長及喜好，尋找適合自己的學習方法。

2.3創建輕松和諧的學習氛圍

學生在一種較為輕松的環境下學習，學習效果更加顯著，而且參與度會更高。在中職語文教學過程中，部分教師經常以“權威者”的姿態教導學生，而有時學生提出針對性的質疑或者疑問時，部分教師由于自身的不足或者其他原因，直接不理會學生的意見，導致學生出現厭學情緒，從而影響之后的學習心情和學習態度。營造輕松和諧的學習氛圍，與學生共同討論語文知識，教師應該以一種平和的心態關心學生，不應持事事優于學生的心態。

2.4與教材內容相結合創建情境教學

應用以學生為本的教學模式，教師需清楚學生的喜好，中職學生的思維模式較為開放和自由，在教學過程中，倘若教師僅是照本宣科，則將導致語文課程乏味和枯燥，因此，教師可結合教材內容創設情境，讓每個學生均能參與到語文內容中。例如：老舍的《我的母親》，教師可讓學生先不看課本，而是先回憶自己的母親是一個怎樣的人，描繪自己的母親是如何教導自己的，然后仔細地品讀老舍先生的《我的母親》，了解作者心目中母親的形象。同時，教師可播放美妙、感人的音樂，讓學生充分融入到該課堂的學習中，最后提問學生最喜歡文章的哪一個句子，或者哪一段話，也可以聯想自己的母親做的讓自己最感動的一件事，與同學分享。經過前期的聯想回憶、分析、聆聽、思考和傳達，學生能夠更加深刻地理解課程內容，明白母親對自己的愛。

3. 結語

通過以學生為本進行課程改革，能在實踐中不斷提高學生的學習興趣，同時提高教師的綜合素質，更加全面地教導學生成為優秀的人才，適合未來社會的發展。

參考文獻：

[1]彭冰.“面向職業”的中職語文教材改革探討[J].職業技術。2009（01）.

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關鍵詞：英國高等教育；本科教學；課程設置

作者簡介：左（1963-），男，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，教授；李偉（1983-），女，河北石家莊人，軍械工程學院電氣工程系，助教。（河北?石家莊?050003）

中圖分類號：G649.1?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）22-0015-03

受中國留學基金委員會資助，筆者于2010年3月至2011年3月在英國紐卡斯爾大學進行了一年的訪問學者工作。期間全程旁聽了本科生的電子學（Electronics）和研究生的數字信號處理（Digital Signal Process）課程，對英國高等教育的模式及其理念有了一定的認識和體會。英國的教育、學術研究和科學研究處于世界領先地位，舉世聞名的劍橋大學和牛津大學都位于英國，是美國以外全球最重要的教育樞紐。英國每年吸引不少來自世界各地的留學生前來深造，不僅為國家帶來豐厚的外匯，也為這個屬于知識型經濟體系的國家吸納不少人才。因此以紐卡斯爾大學為例，研究英國大學的本科學生課程設置對我們的教學改革具有借鑒意義。

一、紐卡斯爾大學的組成機構及學位授予

紐卡斯爾大學坐落于英國的第五大城市——紐卡斯爾市，位于英格蘭北部，距離倫敦400公里。紐卡斯爾大學創建于1843年，位于城市中心，和英國其他大學一樣是沒有圍墻的大學，整個大學融入為城市的一部分。近幾年，紐卡斯爾大學在英國近200所大學中排名20左右，2010年統計的在校學生約為18500名，大學教師及職員4800人，全年總收入￡288M。

紐卡斯爾大學類似我國的一些綜合類大學，包含理工科、文經管、醫學等幾大類，但大學管理模式上與我們有所不同。大學下分三個學部（Faculties）：科學、農業和工程學部（Science，Agriculture and Engineering）、人力和社會學部（Humanities and Social Sciences）、醫學部（Medical Sciences）。每個學部下分若干學院，實際上學部是松散組織，學院是實體運作部門。筆者所在的學院是EECE（School of Electrical，Electronic and Computer Engineering，電氣電子與計算機工程學院），屬于工程學部，業務范圍包含強電、弱電專業。其中弱電集中在電子、信息和通訊領域。

就學生攻讀學位而言，主要包含BEng、MEng、MSc、PhD。本科生有兩種學位，一種稱為BEng，相當于我國的工程學士學位。另一種稱為MEng，相當于工程碩士學位。完成三年的學業并達到學校的標準即可獲得BEng學位，如果再繼續學習一年且達到學校的標準，則獲得MEng。碩士分為授課型（taught）和研究型（research）。授課型碩士學制為一年，主要進行八門左右的課程學習，最后三個月撰寫畢業論文。而研究型碩士學制為兩年，課程很少，主要進行科學研究，撰寫畢業論文。博士研究生學制三年，和大多數國家培養模式類似。

二、電氣電子與計算機工程學院機構設置及主要科研領域

電氣電子與計算機工程學院共有72名教職員，其中教師32人，管理人員及其他職員40人。只有教師才有授課和指導研究生的資格。教師職稱分教授（professor）、高級講師（senior lecturer）、講師（lecturer）三類。EECE設置有教授15人，高級講師7人，講師10人。所有教師都具有招收指導博士生的資格。

40名職員中包括4個部門負責人（School，R&BD，IT，Technical），13名實驗室技師和IT維修人員，8名行政辦公人員，15名助理研究人員（Research Associates）。

通過在電氣電子與計算機工程學院的一年訪學，感覺這種機構設置有其一定的科學性，運行職責明確、高效。和國內高校相比，電氣電子與計算機工程學院教師人數少，而各類保障人員配備齊全、職責明確。這樣教師把主要精力放在理論及其基礎研究上，而工程實現及其實驗室保障則有各類技師負責，實驗主要有RA（助理研究員）或博士生們完成。

該學院招收的研究生專業涉及面比較寬，包括電力、自控、通訊與信號處理、先進傳感器技術等。

該學院科學研究領域包括四個方面：電力電子技術與驅動設備、納米材料和電子產品、微電子系統設計、通信和傳感器系統。

三、本科學生課程設置分析

1.英國大學學制及學期設置

英國本科生學制為三年，學期設置也與我們國家不同，一年分為三個學期。以2010～2011學年為例，安排大體如下：

秋季學期（11周）：10月1日-12月15日上課；12月16日-1月16日，圣誕節假期。

春季學期（9周）：1月17日-3月25日上課；3月26日-4月20日，復活節放假。

夏季學期（9周）：4月20日-6月25日上課，考試，學年結束。

可以看出，學生一年只有30周左右的在校學習時間，約占全年時間的3/5。而我國學生在校學習時間約為3/4。所以從學制時間上，英國大學課堂教學時間短，學生學習有更多的自由時間，主要目的是要充分發揮學生的自主學習能力。在暑期假期中，學生們可以充分利用三個月的時間參加社會實踐活動，為日后就業培養實踐動手能力。

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關鍵詞：學籍管理；預警機制；學生

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0011-02

隨著我國高等教育大眾化的深入與推進，高校生源數量、質量、教學管理模式等發生了很大的變化，特別是學分制的實施，使得學生在專業方向、課程安排等方面有了更多的自主選擇權，同時也對學生的自我學習、管理能力提出了更高的要求，高校學籍管理工作的重要性、復雜性、嚴峻性日益彰顯。學籍管理預警機制就是應運而生的一種管理模式，其目的是在正面教育的基礎上，改傳統的“事后處理型”管理為“事前、事中預防型”管理，預先警示，最大限度地幫助學生及時調整學習狀態，讓學籍管理工作更加人性化、規范化。

一、建立學籍管理預警機制的必要性

1.學生學習現狀。大學生活的一個突出特點是個體的自主性，但部分學生仍停留在被動接受知識的思維模式，不知道如何自主學習，跟不上學習進程，導致學業成績一落千丈；部分學生對自己的學習、前途沒有規劃，對專業及專業教學體系、相關的教學管理制度不了解，加之受多元化價值觀的沖擊，對學習不夠投入。學分制下對學生自我獲取信息的能力要求較高，同學之間的學業進程不盡一致，選課、考試、成績、學籍等信息需要學生自行在學分制平臺獲取，在此模式下如果學生自我管理能力不強，糊里糊涂地過日子，就極有可能不能完成專業培養方案規定的學分，從而導致延長學制甚至是退學這種嚴重的后果。

2.學籍問題情況。以我校本科生為例，目前，我校學籍處理分三個檔次：學業警告、退學警告、退學。對于學期取得學分少于12學分者，給予學業警告（畢業學期除外）；累計二次被學業警告，給予退學警告；累計三次被學業警告者，給予退學處理。

下表為近5年我校本科生學籍處理情況。（以下數據均來自教學文件）

（1）從上表可以明顯的看到，有各類學籍問題的學生人數逐年增加。以受到學業警告的學生為例，2013年、2014年受到學業警告的學生數分別為2010年的1.6倍、1.75倍，為2011年的1.4倍、1.55倍，這樣的增長勢頭勢必嚴重影響到我校的教學質量及學習風氣。

（2）從2012年秋季學期開始，受到退學處理的學生數有一個明顯的減少，主要原因是從2012年秋季學期開始，教學管理人員、學生輔導員及時邀請受到退學處理的學生家長到校，和學生、家長進行面對面的交流、溝通，對于認識到自己存在的問題并且有強烈學習意愿的學生，允許其試讀，家長參與監督。實踐證明，在這一環節由于有家長的參與，大大提高了學生對學習及退學政策的關注度，起到了很好的警示效果和促進作用。

學生的學籍出現問題，已經屬于學業中很嚴重的情況。通過預警機制，有針對性的對學生開展指導工作，提高教育教學水平，所以，建立健全學籍管理預警機制，勢在必行。

二、學籍管理預警機制的內涵

學籍管理預警機制從學生是預警的主體出發，針對他們在學習、生活中出現的不良情況，及時告知學生本人及家長，及時預警，有針對性地采取措施，通過學校、學生和家長三方之間的有效溝通與協調，保證學生順利完成學業。學籍管理預警機制主要包括以下六個方面。

1.新生入學預警。入學預警是學籍預警工作的重要基礎，新生剛一入學，對大學學習、生活等各方面不甚了解，此時，加強對學生進行學校的學籍管理制度、違紀處分等各種管理規章制度的學習與宣講，組織專業有影響力的教授進行專業發展前景的報告，使得學生盡快了解學校的各項制度，明確本專業的發展目標，盡早給自己的大學生活做一個合理的整體規劃。

2.課堂考勤預警。學生的學習、生活和高中相比要自由和開放許多，這時由于部分學生自我約束能力較差，逃課、缺課成了一種較為普遍的現象。建立考勤預警機制，可以對學生能否按時上課進行監督和警示。具體為任課教師對學生的出勤率進行統計，當該課程的出勤率達不到要求時，對學生提出口頭警告，如警告無效，任課教師可在課堂上公示學生名字，取消學生該門課程的考試資格，且不得參加補考。考勤預警機制的實施，使教師能夠及早發現學生出現的問題，及時進行干預，避免出現嚴重的后果。

3.學生選課預警。學分制的推行更加尊重學生個性的發展，使學生有很大的選課自，可以構建適合自己興趣和愛好的課程體系，利于學生的自身發展。但部分學生對這種培養模式缺乏了解，對先修和后續課程的要求不很明確，選課時避重就輕，出現選課結構不合理的現象，選課預警機制明確要求導師對學生選課進行充分的指導，提高選課的合理性與科學性。

4.期末成績預警。每學期末，教學管理人員對學生本學期的成績進行統計、歸納，將不及格課程達到一定數量或所修學分達不到12分的學生，及時通知輔導員及學生本人，并告知其學校的學籍處理政策。對學生成績進行預警后，促使學生及時發現自己的問題，利用假期查漏補缺，為下學期開學前補考做好準備。

5.學業學籍預警。教學管理人員在每學期開學初對學生上學期所修學分進行統計、審核，根據學校學籍處理規定進行學業警告、退學警告、退學處理三種類型的學籍處理。對于受到警告的學生，除了下達《學業警告通知書》、《退學警告通知書》、《退學處理通知書》外，還要和學生進行預警談話，幫助制訂階段學習計劃，對有心理障礙的學生及時采取措施，進行心理輔導。

2012年開始，我校實行了試讀制度。退學處理的學生在收到退學處理通知書5個工作日內可提出書面申請，進行陳述和申辯，如該生仍有強烈的學習愿望，家長要積極配合督促，經本人申請，學院與學生及家長簽訂《學籍處理（退學）學生試讀承諾書》。實踐表明，家長參與監督后，進一步加強了學生對學習的重視程度，警示效果較為顯著。

6.畢業預審預警。大四第一學期初，根據學生的專業培養方案要求，教學管理人員對畢業班學生所修學分進行預審，統計出學生尚未修夠的學分及科目并及時預警，督促學生根據實際情況及時查漏補缺，確保學業順利完成，盡量避免降級等延長學制的情況發生。

總之，學籍管理預警機制是一個系統工程，它的實施需要任課教師、輔導員、導師、教學管理人員與家長、學生進行溝通和交流，充分發揮學生、家庭、學校三方相結合的教育功能，形成教育合力，體現教育管理的人性化，這是學籍管理工作的又一次重要探索。

參考文獻：

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[2]姚娜.高校學籍預警系統建構初探[J].才智，2011，（12）：263.

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Explore the Meaning and Value of Undergraduate Tutorial System in

College Students' Ideological and Political Education

YUE Pengpeng

（College of Life Sciences， Yulin University， Yulin， Shaanxi 719000）

Abstract College students are the future and hope of the country， ideological education of college students in relation to the country's future destiny. Currently ideological education work remains properly， strengthen ideological education of college students imminent. Under the new situation， undergraduate mentoring is a training and ideological education of college students innovative qualities， at the ideological and political education of college students in significance.

Key words undergraduate tutorial system； ideological education work； meaning

思想政治教育工作是一項基礎工程和希望工程，大學生是國家的未來和希望，大學生思想教育工作關乎國家前途命運。雖然本科生思想政治教育取得了一些成就，但由于社會各種思潮盛行、價值觀取向呈現出多元化、高校不斷擴招等原因，造成大學生思想政治素質參差不齊，思想教育工作中問題不斷出現，嚴重影響高校思想教育工作。近年來高校本科生思想政治教育工作也越來越引起社會關注，創新本科生思想教育新措施迫在眉睫、至關重要。本科生導師制是近年來高等學校新興的一項探索性教育管理制度，高校普遍采用本科生導師制對學生思想教育工作進行補充和提升。探討本科生導師制的價值和意義，對本科生思想政治教育工作具有重大的意義。

1 傳統本科生思想政治教育工作存在的問題

1.1 本科思想教育中存在教育方法和政策導向不恰當

高校以為思想政治教育工作是思想政治教師和輔導員的工作，結果導致專業課教師只重視傳授專業課知識，忽視思想政治教育工作，這影響了本科生思想教育工作的整體效果。因為高校沒有把思想政治教育工作納入教師職稱評比、科研成果能力量化中，造成思想政治教育工作只存在于形式，沒有實質的工作進展，使得高校教師不重視思想教育工作。另外部分高校并沒有嚴格規定專業課教師要承擔大學生思想政治教育工作，使得教師認為加強思想政治教育工作不屬于自己的職責，認為會付出勞動而沒有回報。這樣不能調動教師思想政治教育工作的主動性。

1.2 高校不斷擴張，使高校專職思想教師不足

當前雖然高校思政治教育工作都是由專職教師擔任，但是授課一般都是多媒體一二百人的大課堂，學生和教師很難做好教學互動工作，更不能做到學生和老師之間的個別談心，使教育效果受到影響。由于人數眾多，教師不能很好地管理學生，使得學生紛紛逃課，根本不去聽課，使得提高學生思想政治教育工作變得難上加難。思想政治教師參加專業培訓、出國考察、社會實踐的機會很少，這影響教師素質的提高，進一步影響教學質量的提高。另外，輔導員日常工作繁雜，沒有時間輔導學生思想政治教育工作。有些輔導員并不重視思想教育工作，認為專職思想政治教育教師已經做了工作，沒有必要重復。

1.3 專業課教師缺乏思想政治教育工作經驗

由于專業限制，專業課教師并不能很好地從事思想政治教育工作。傳統的教學中，專業課教師一般都不從事思想教育工作，缺乏相關教育工作經驗。專業課教師只重視專業課知識的講授，并沒有做好師生溝通，社會實踐也缺乏，從而影響思想教育工作的整體水平。有些教師工作責任心不強，滿足于課堂，缺乏敬業精神，所以加強思想政治教育工作很重要。思想教育工作必須做到與時俱進，適應大學生思想政治素質發展的需要。

2 本科生導師制在大學生思想教育工作中的優勢

本科生導師制旨在提升大學生專業課知識，使其樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，指導學生提高思想道德水平，增強人際溝通能力等。高校采用本科生導師制是對學生思想教育工作的進一步創新和提升，在加強思想政治教育工作方面有重要意義。

2.1 有助于師生溝通，使教師了解學生的思想動態

本科生導師具有專業知識，在與本科生交流中具有說服力，憑借專業知識和經驗，能夠迅速發現政治教育資源，將它納入教學當中。根據規定，導師和學生要進行定期思想工作匯報，導師要與學生保持聯系，經常開展各種各樣的活動。導師要指導學生專業課知識，導師要了解知識框架和學生學習情況，要做到經常指導學生，制定學習計劃和改進學習方法，在良好的溝通情況下，培養學生的學習習慣，樹立專業思想，提高學習質量。最終激發學習積極性。師生之間做好溝通，便于導師了解學生的思想動態，以便尋找更適合的方法來提高學生思想政治素質。導師應該對學生的畢業規劃做出指導，對學生的學習和人生規劃給予一定的指導。

2.2 有助于師生之間建立平等關系，易于落實思想政治教育

本科導師制的性質有助于師生建立平等、自由的關系。導師與學生之間沒有領導與被領導的關系，學生們更能夠和導師之間建立友誼，這樣子有利于學生接受導師的意見和指導。當學生遇到思想問題時，會主動向導師傾訴和樂于接受導師的幫助。目前高校學生中，思想政治教育存在問題，導師要以朋友和長者的身份，從事思想政治教育工作。要讓學生敢于面對問題，敢于跟導師討論交流，這樣才能更好地解決問題。如果導師總是嚴厲地教育學生，根本不能夠做好交流，這樣子就無法落實思想教育工作。

2.3 有助于師生之間的雙向交流，增強教育的實效性

為了更好地開展工作，高校采用雙向選擇的導師制。一面導師選擇學生，另一面學生在了解高校導師詳細情況下選擇導師，這樣滿足雙方需要，調動學生參與的自主性，以便發揮導師最大的指導作用。導師制不同于傳統的交流方式，有模式化的灌輸方式變為自由交流的探討方式的教育形式。學生們在交流中吸收導師的指導意見，同時做好及時的反饋，有利于教育工作者發現并及時解決問題。導師要做好思想政治教育工作，就要經常向學生講解國家的最新方針和政策，指導學生領會黨的精神實質，端正思想政治態度，提高政治認識。培養學生樹立為黨和國家服務的思想意識，樹立正確的人生觀和價值觀，達到提高思想政治教育工作的目的。

2.4 本科生導師制有利于優化組織形式，合理安排活動

本科生導師制能夠使師生之間做到高效互動，師生之間做好溝通，這樣子可以使導師一方面了解學生基本情況、掌握思想政治狀況，另一方面，導師可以根據學生具體情況，適時調節思想政治教育的策略。沒有互動，就做不好交流工作。要優化交流活動形式，師生之間的互動形式有課堂授課、課后討論、開展學術座談會、社會實踐等。活動的形式反作用于活動內容，良好的組織形式可以激發參與者熱情，拓寬學生思維，迸發創意。如果沒有好的活動形式，就不能調動學生參與思想政治教育工作的熱情和主動性。導師通過各種形式上的活動對學生進行指導，提高學生的思想政治素質。

3 結語

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關鍵詞：應用型本科；學生實習；探索與實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0226-03

實習是土木工程專業應用型本科教學過程中培養學生實踐能力和創新精神、保證培養目標實現的不可缺少的理論聯系實際的重要教學環節，是培養學生實踐能力、創新能力和職業素質，增強工程意識的有效途徑。也是學生提高就業能力和增強對社會適應能力的重要手段。按照教學大綱要求，土木工程專業應用型本科學生的實習安排有認識實習、生產實習和畢業實習。當前高校面臨學生實習十分困難的情況下，要達到實習的預期目的，除了企業的大力支持、學生的自身努力外，指導教師的作用也是不可忽視的。認識實習，生產實習，畢業實習是根據教學過程來劃分的三個實習階段。每個階段的內容和特點不相同，目的和要求也不一樣，在不同的實習階段指導教師的作用和任務也不盡相同。本文針對在不同的實習階段對土木工程專業應用型本科學生實習指導進行了探索與實踐，并取得了較好的效果。

一、指導認識實習，引導學生建立工程意識，培養學生對專業的興趣和感情

認識實習是以參觀為主，指導教師講解為輔。指導教師對所參觀的項目事先作好深入細致的了解和準備。實習的學生進校不久，還沒有接觸專業知識，因而，指導教師還應注意把握學生的心態。在參觀過程中，學生面對嘈雜的施工現場，面對那一幢幢不同風格的建筑既熟悉又陌生，一般都有著濃厚的興趣。希望通過實習和教師的講解了解這個神秘的學科，了解建筑物的建造和組成，更想了解自己未來從事的工作，因此，教師的講解和回答必須準確，而且要盡量生動、形象，對學生要有強烈的吸引力。除了給學生以正確的知識外，還要對其進行創業精神教育，并對建筑業有一個正確的認識。參觀的過程中有的學生也可能產生一些消極的想法。比如，由于建筑業工作在野外，流動性大，高空作業，危險性大，工作艱苦，環境差，文化生活更差。針對這些思想，指導教師可以請現場的校友或項目技術負責人給學生作報告。如在重慶世貿中心施工現場參觀時，請項目技術負責人、總工程師為學生介紹了如何組織施工，重慶世貿中心是一座集商貿、娛樂、辦公于一體的多功能智能型超高層建筑，為西南第一高樓。地下為5層，地上為62層，高度為262m，建筑面積為130385m2，工程具有高、大、難的施工特點。其中51層設有高度18.9m的大空間觀景廳，由于他們組織設計了一套新的模板施工工藝，采用的是大空間模板支撐搭設、大跨度、大截面梁的鋼筋機械連接綁扎，防裂混凝土的澆筑等，取得了成功經驗，得到了有關專家的高度評價。在參觀實習中同學們看到，隨著城市化建設步伐的加快，一棟棟不同風格的高樓大廈拔地而起，使同學們受到極大的鼓舞和鞭策。指導教師抓住實習中這些典型事例在學生中宣傳，增強學生的自信心。又本著實事求是的原則，引導學生既要看到建筑業的艱苦性，又要看到城市建設的重要性，以及自己肩負的責任，培養學生的工程意識，建立熱愛木工工程專業的感情。指導教師結合參觀實習，應幫助學生了解不同工作崗位的土木工程專業人員需要不同的知識結構。找準自己的位置為構建自己的知識體系與結構提供一個平臺，這種實習方式受到同學們的普遍歡迎。

二、指導生產實習，要注重理論聯系實際，培養學生操作能力

生產實習一般安排在專業課學習期間。目的是通過實踐，掌握和鞏固所學專業知識，是將專業理論課與實踐相結合的一個重要環節。根據生產實習的特點和目的，要求學生參與建筑工程的施工，熟悉建筑工程施工工藝流程，培養學生實際操作能力，要求必須動手干。要干，就要花力氣，就要流汗。時間久了，有的學生就會冒出怕苦怕累的思想，甚至會埋怨把他們當成普通勞動力使用，有的學生和工人師傅產生矛盾，處不好關系。目前項目部都是實行勞務分包，任務下到施工班組與獎金工資掛鉤。學生到施工班組后，工人師傅一是擔心學生的安全，二是擔心學生影響他們的施工進度，加上我們有的學生勞動觀念淡薄，工人師傅在綁扎鋼筋、砌磚，個別學生卻袖手旁觀，不主動向工人師傅學習技術。在這種情況下，指導教師的責任就更大了。要作好兩方面的工作：一是要耐心說服教育學生，培養良好的勞動觀點和吃苦耐勞的精神，又要注意不把學生當作普通工人使用，要鼓勵學生主動、虛心向工人師傅學習技術，搞好師徒關系，取得工人師傅的信任，放手讓學生參加實踐。二是指導教師在實習現場要隨時了解學生實習的情況，與工人師傅交換意見，做好協調工作，讓我們共同承擔培養新一代的重任。教師在現場與各崗位指導老師多溝通發揮協調作用。指導教師還要結合學生實習情況，利用雨天或晚上聯系工地的實際給學生講解。比如：建筑施工中房屋的定位、放線、抄平、軸線引測、高層引測，砌筑工藝，鋼筋連接綁扎，質量檢查方法等技術。同時，適當地安排一些參觀，并引導學生去觀察，分析，比較各工地，各工種的特點。要求學生每天做好實習日記。這樣，四周下來，學生并不感覺累，也不覺得把他們當普通勞動力使用，學生反映這樣的實習收獲大。通過生產實習，學生和工人師傅、也對建筑行業產生了深厚的感情。實習結束回校后不少學生還利用周末繼續到工地學習。

三、加強畢業實習指導，為學生就業走向工作崗位打好基礎

畢業實習是學生在校學完各門專業課程之后，以技術員和助理工程師的身份進行一次綜合性實習。既是到實踐中去驗證自己所學的理論，又是去學習了解建設單位、設計院的工作任務和性質及建筑業企業管理和施工技術知識，是就業走向工作崗位前的一次演習。畢業實習中要求學生做工程師及技術員的助手，在工程師、技術員的指導下工作，參與建筑工程的施工組織技術和管理工作，包括：質量管理、合同管理、投標管理、進度管理、成本管理等工作。為此，實習指導教師應以開拓學生視野為主，引導學生學會處理施工現場技術和管理問題的本領，嚴格要求學生以科學的態度，求實的精神去對待施工技術和管理工作，加強職業道德教育，增強職業責任感。如土木工程專業學生在重慶市某綜合大樓項目部進行畢業實習時，正值主體工程框架結構施工。在施工過程中同學們在檢查時發現，在三層框架節點處有兩根鋼筋與設計圖紙不相符，但鋼筋已綁扎安裝完畢，工人正在做澆灌混凝土前的準備工作。學生便將情況告訴了指導教師，教師和他們一道馬上去現場進行檢查校核，發現確實有誤。指導教師支持了學生的意見，立即把問題反映給監理單位和施工單位，更換了錯放的鋼筋，避免了可能造成的損失。從此，項目部的工程師、技術員更加信賴我們的學生，學生也感到作為一個工程技術人員責任的重大。又如在某建筑公司經營科實習的同學，根據經營科現有的工作任務，正置一個綜合大樓項目的投標，由于時間緊，工作量大，實習教師和經營科領導商量，決定讓我們在實習學生中抽調幾位優秀的同學也參加投標文件編制，大家愉快地接受任務。在進行綜合大樓投標文件編制時，同學們面對技術標和商務標、投標程序、工程量清單等都不很熟悉，在公司經營科領導和老師的指導下，同學們不辭辛苦，加班加點查閱相關資料，認真的研究招標文件，校核工程量。由于同學們缺乏投際經驗，在校核工程量，查閱和收集整理市場價格，在套價時反復出現了差錯，這時，有的同學就產生了畏難情緒。在這種情況下指導教師一是要做好耐心細致的思想工作；二是要幫助學生解決技術問題，并和學生一道對招標文件進行反復分析，講解如何校核工程量和套價的方法和技巧，將書本知識與工程實際結合，使他們從中得到啟迪，激勵他們進一步積極努力地工作。在教師的指導下，經過大家共同努力完成了綜合大樓投標文件的編制工作，并按招標文件規定的要求，規定的時間報送出去，在眾多的投標人中一舉中標。當同學們獲得中標后心情無比激動，這種真刀真槍的實習極大地調動了學生的積極性，增強了學生的社會責任感和自信心。這種實習方法頗受建筑業企業的歡迎，當實習結束時建筑公司為學生舉行了歡送會，給予了較高的評價。另外，教師在學生畢業實習期間，根據實習時間和進度安排，可以邀請建筑領域的工程技術專家進行形式多樣的專題講座活動，作為實習內容的補充（如：新型建筑材料、節能材料、新工藝、新技術的應用研究與開發、建筑節能技術等），讓學生了解建筑行業的發展狀況、掌握最新的動態和信息，開闊學生的視野，追蹤學術動態，了解當今科學發展的前沿，從而達到培養學生創新能力和學術興趣的目的，深受同學們歡迎。

通過認識實習、生產實習和畢業實習使學生認識問題、分析問題和獨立工作的能力得到了鍛煉，提高了實踐能力、培養了創新意識和創新精神。實習教師要不斷改進、創新實習模式，對今后的實習工作帶來新的“亮點”和新的“活力”，通過實習方法的改革，最大限度地調動學生的積極性和主動性，發揮學生在實習中的主體地位，使學生綜合職業能力得以不斷培養和提高，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。指導教師面臨當前學生實習十分困難的情況下，要樹立強烈的事業心和責任感，在學生實習之前完全是要利用教師的個人資源及校友的關系，要多次跑現場落實實習單位，不辭辛勞；在實習過程中又要擔當知識與技能傳授、示范者的角色，隨時觀察學生完成實習過程中碰到的問題并及時進行指導，幫助他們重塑信心。學生在實習中能有這么大的收獲，顯然是與指導教師的敬業精神，耐心指導，辛勤勞動分不開的。由此觀之，教師在學生實習中的指導作用是不可低估的。

參考文獻：

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