低年級(jí)閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇低年級(jí)閱讀教學(xué)方法指導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 低年級(jí) 閱讀教學(xué) 繪本故事

1引言

在中小學(xué)語文教育中，學(xué)生的閱讀水平和說話水平是語文教學(xué)培養(yǎng)的重點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)閱讀教育是為學(xué)生培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣打基礎(chǔ)的階段，但是我國目前小學(xué)低年級(jí)的閱讀能力現(xiàn)狀不容樂觀。在兒童時(shí)代，教師和家長(zhǎng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀水平，對(duì)于學(xué)生將來的學(xué)習(xí)有著非常重要的影響。因此，在小學(xué)低年級(jí)的語文閱讀課堂上，教師采取適當(dāng)?shù)?a href="http://www.ushengzhilian.com/haowen/264869.html" target="_blank">教學(xué)方法加強(qiáng)兒童的閱讀能力和閱讀水平，對(duì)于小學(xué)低年級(jí)語文教育非常重要。兒童繪本閱讀對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀水平有著重要的作用。首先，繪本的文字簡(jiǎn)潔、色彩豐富鮮艷，容易吸引兒童。其次，繪本的故事比較接近兒童的生活，容易和兒童進(jìn)行心靈溝通，對(duì)培養(yǎng)兒童的閱讀興趣有很重要的作用。最后，兒童繪本可以培養(yǎng)兒童的想象力，有效調(diào)動(dòng)兒童的閱讀積極性。因此，在小學(xué)低年級(jí)中采用繪本故事進(jìn)行教學(xué)，可以有效的培養(yǎng)兒童的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。

2繪本故事的閱讀價(jià)值和閱讀意義

繪本俗稱為圖畫書，主要是指用圖畫來講故事的書籍。現(xiàn)代繪本書圖文并茂、色彩鮮艷、內(nèi)容豐富，主要以圖片的邏輯性作為意義生成的重要手段，文字是圖片的輔工具。繪本的圖畫和內(nèi)容是經(jīng)過插畫家們精心繪制，圖畫精美、講究細(xì)節(jié)，豐富的色彩和線條構(gòu)圖呈現(xiàn)出豐富的視覺美感。兒童天生就對(duì)色彩鮮艷的圖畫和事物感興趣，尤其是在幼兒階段，圖畫和色彩是他們認(rèn)知事物的主要手段。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，豐富的圖畫和色彩比較容易吸引兒童的注意力和學(xué)習(xí)興趣，還有利于小學(xué)生從圖畫閱讀到文字閱讀的學(xué)習(xí)過渡。在小學(xué)低年級(jí)采用兒童繪本作為閱讀教學(xué)的主要材料，首先，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)繪本閱讀的快樂。在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，采用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)要求學(xué)生和教師都要充分發(fā)揮想象力，可以一起領(lǐng)略繪本帶來的情感快樂，在繪本閱讀中，小學(xué)生比較容易產(chǎn)生情感共鳴。另外，利用繪本進(jìn)行閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的自主閱讀能力，通過繪本圖畫幫助兒童識(shí)字，當(dāng)兒童通過繪本掌握了一定的識(shí)字量，學(xué)生才可能比較順利的進(jìn)行閱讀。繪本的選擇要與學(xué)生的心理發(fā)展相互適應(yīng)，采用多種形式積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)性，使學(xué)生喜歡識(shí)字，感受到識(shí)字的樂趣。

3繪本故事閱讀的教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師選擇繪本故事對(duì)兒童進(jìn)行閱讀教學(xué)，不但可以適應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀興趣。在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師要與兒童一起放飛想象力，與兒童一起進(jìn)行繪本閱讀，并適當(dāng)對(duì)兒童進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)。

3.1繪本故事的選擇

在小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中，繪本故事的選擇是首當(dāng)其沖的。小學(xué)生各年級(jí)的心智和閱讀能力有明顯差別，教師在給不同年齡段的學(xué)生選擇繪本時(shí)，首先應(yīng)在大量的繪本故事書中挑選合適的優(yōu)秀的繪本故事。小學(xué)一年級(jí)的繪本故事書可以從培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣入手，教師可以選擇趣味性強(qiáng)、圖畫色彩豐富、文字較少、內(nèi)容淺顯的繪本故事書用來指導(dǎo)學(xué)生閱讀。隨著學(xué)生識(shí)字量的增加，教師可以適當(dāng)選擇文字多些、故事性強(qiáng)的繪本故事給學(xué)生閱讀，在學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)，并與學(xué)生一起探討故事的含義，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和閱讀能力。另外，教師還可以積極鼓勵(lì)學(xué)生之間互換繪本故事，讓學(xué)生 接觸更多的繪本，提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的互相合作精神。

3.2繪本故事的閱讀教學(xué)

在小學(xué)低年級(jí)閱讀課堂上，教師在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，要利用各種教學(xué)方法提高學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，教師可以在課堂上采用設(shè)疑、討論、表達(dá)模仿等方式對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。首先，教師在繪本閱讀教學(xué)開始之前，可以適當(dāng)將故事中的事件、重點(diǎn)和難點(diǎn)用問題的形式提出來，讓學(xué)生通過繪本閱讀思考問題，提高學(xué)生的閱讀效果。在設(shè)置問題時(shí)，教師可以按照學(xué)生的閱讀能力，選擇繪本中的細(xì)節(jié)問題來設(shè)置問題，養(yǎng)成學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)的良好閱讀習(xí)慣。另外教師在設(shè)置疑問時(shí)要選取有趣的問題提問，學(xué)生不管回答什么答案都不能粗暴的對(duì)待學(xué)生，要積極表揚(yáng)學(xué)生的想象力。其次，在設(shè)置問題后或繪本閱讀完畢后，可以組織學(xué)生進(jìn)行探討，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，在課堂上要積極表揚(yáng)學(xué)生，切忌批評(píng)和為難學(xué)生。最后，在學(xué)習(xí)完繪本故事后，為了提高學(xué)生的說話和語言組織能力，可適當(dāng)要求學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述或進(jìn)行模仿寫作，這樣在提高兒童閱讀能力的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的語言組織能力和文字表達(dá)能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中的教學(xué)側(cè)率[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012（8）.

[2]吳華英.整合讓繪本閱讀教學(xué)千“姿”百“態(tài)”[J].新課程研究，2012（11）.

篇2

在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的教師在課文內(nèi)容上耗時(shí)過多，導(dǎo)致了低段閱讀教學(xué)的低效，因而找準(zhǔn)低段閱讀教學(xué)的定位就顯得非常重要。筆者認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生正處于學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言的初級(jí)階段，讓他們把課文讀好就是低段閱讀的首要目標(biāo)，怎樣才能把課文讀好呢？針對(duì)低段學(xué)生活潑好動(dòng)、注意力不能持久等特點(diǎn)，教師就應(yīng)采用多樣化的朗讀形式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。

一、教師范讀，讀出效果

喜歡模仿是孩子的天性。低年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)所限，在朗讀水平和朗讀技巧上還需要教師的具體指導(dǎo)，怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀才能更有效呢？范讀就是一種很不錯(cuò)的教學(xué)方法。

在小學(xué)低段閱讀教學(xué)中，教師要敢于放下架子，通過自己聲情并茂的朗讀感染學(xué)生，讓學(xué)生能像自己一樣調(diào)動(dòng)真情實(shí)感去閱讀。如在教學(xué)人教版語文《北京》一課時(shí)，課文第三段中有許多長(zhǎng)句子，對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，在朗讀時(shí)經(jīng)常不會(huì)斷句，不知道在什么地方停頓，因此很難讀出文章的情感。在這種教學(xué)情境下，我就對(duì)學(xué)生說“大家聽我讀，仔細(xì)聽聽老師是在什么地方停頓的，以及哪些詞語讀得跟其他詞語不一樣。”我在讀“又寬又長(zhǎng)”的時(shí)候，有意識(shí)地讀的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)；在讀“立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇”這句話的時(shí)候，我著重突出了“綠毯似的”以及在“綠毯似的草坪”后面故意停頓了一下，然后再讀“和拼成圖案的花壇。”在教師聲情并茂的范讀中，我發(fā)現(xiàn)有許多同學(xué)也在小聲地跟著讀，看到他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，我有點(diǎn)驚訝，問學(xué)生“你們?cè)趺匆苍谧x啊？”學(xué)生回答說“看到老師讀得那么認(rèn)真，那么投入，我們也被感染了，也想跟著讀，感受閱讀的快樂。”

在這堂課中，教師抓住了學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行范讀，當(dāng)學(xué)生聽到自己一直難以讀好的長(zhǎng)句子在老師的范讀下發(fā)出如此動(dòng)聽的聲音以后，他們就會(huì)不由自主地被感染，被熏陶，從而讀得更加投入，讀出了更好的效果。

二、圖文結(jié)合，讀出畫面

在低段語文教學(xué)中，細(xì)心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)幾乎每篇文章中都配有精美的圖畫。這不僅隱含了編者的意圖，符合低段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，同時(shí)也符合語文新課標(biāo)指出的“低年級(jí)學(xué)生要借助讀物中的圖畫閱讀”的教學(xué)要求。因此，在低段閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生圖文結(jié)合，讀出文字所描述的畫面，讀出閱讀教學(xué)的效果。

如在教學(xué)人教版語文《坐井觀天》一課時(shí)，課文主要通過青蛙和小鳥的對(duì)話告訴人們要學(xué)會(huì)全面地看問題，這一點(diǎn)對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，因此，教材上安排了兩幅插圖，一幅是小鳥飛到井沿上的畫面，它的身后是廣闊無垠的藍(lán)天；另一幅是青蛙坐在井里的畫面，它抬頭所看到的就是一片井口大的藍(lán)天。在教學(xué)這一課時(shí)，為了有效突破教學(xué)難點(diǎn)，我主要采用了朗讀和插圖結(jié)合的方法，讓學(xué)生結(jié)合青蛙和小鳥的兩幅插圖來朗讀，邊朗讀，邊結(jié)合畫面進(jìn)行聯(lián)想。這樣教學(xué)，圖文結(jié)合，躺著的語言文字在學(xué)生頭腦中就變得立體鮮活起來，學(xué)生很快就讀出了感情，讀出了文本所要表達(dá)的內(nèi)容。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)不同角色也有了更進(jìn)一步的了解和把握，有助于教學(xué)難點(diǎn)的突破。

插圖是語文教學(xué)的重要組成部分，在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要活用插圖，用活插圖，充分發(fā)揮插圖的作用，圖文結(jié)合。這樣教學(xué)，不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于學(xué)生想象力的培養(yǎng)和提升。

三、合作表演，以演促讀

對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，活潑好動(dòng)是他們最明顯的特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)中，如果結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一種有利于學(xué)生合作表演的情境，將可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而以演促讀，提高閱讀的效果。

如在教學(xué)人教版語文《酸的和甜的》一課時(shí)，課文主要通過四個(gè)小動(dòng)物之間的動(dòng)作、語言、神態(tài)描寫，教育學(xué)生不要隨便輕信別人的話，不管做什么，只有自己試過才知道。在教學(xué)這一課時(shí)，根據(jù)課文特點(diǎn)，我主要采用了課本劇表演的方式，以演促讀。學(xué)生們一聽要表演，各個(gè)興趣濃厚，躍躍欲試。在這種教學(xué)氛圍下，我又提出了更高的要求，讓學(xué)生以小組為單位，挑選自己喜歡的角色進(jìn)行朗讀，并且注意模仿四個(gè)小動(dòng)物說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、語氣等，在讀好的基礎(chǔ)上進(jìn)行表演，最后選出優(yōu)秀的小組匯報(bào)表演。這就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，他們表演得惟妙惟肖，尤其是表演小猴子大口大口吃蘋果的樣子和狐貍看到小猴子吃蘋果時(shí)的酸樣贏來了許多同學(xué)的喝彩。這樣的閱讀教學(xué)，就使原來比較枯燥的學(xué)習(xí)變得輕松有趣，更容易被學(xué)生所接受。

在低年級(jí)閱讀教學(xué)過程中，教師如能針對(duì)課文特點(diǎn)讓學(xué)生仿一仿，演一演，那么，在這個(gè)表演目標(biāo)的帶動(dòng)下，學(xué)生朗讀的目的會(huì)更加明確，進(jìn)而在生動(dòng)形象的表演中提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)生表演之前，特別需要指出的是一定要在充分朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行，只有這樣，學(xué)生的朗讀才能更有感情，表演才會(huì)更投入。

篇3

關(guān)鍵詞：語文 教學(xué) 識(shí)字 閱讀 興趣

引言

識(shí)字與閱讀是低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是孩子們學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵所在。識(shí)字與閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，教師們應(yīng)當(dāng)采用多種不同路徑與技巧激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，著力開創(chuàng)不一樣的識(shí)字與閱讀方法，充分對(duì)孩子們的主動(dòng)性與積極性加以調(diào)動(dòng)，因此要促使孩子們對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生一種濃厚的興趣。老師們需要按照孩子們的年齡特征與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建一切有利于學(xué)習(xí)條件來激發(fā)孩子們識(shí)字與閱讀的興趣，從而能夠達(dá)成由“先學(xué)會(huì)”到“后會(huì)學(xué)”質(zhì)的轉(zhuǎn)變過程，讓孩子們充分掌握好學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，致使提高他們識(shí)字和閱讀的效率。從教學(xué)實(shí)踐中得出證明：使孩子們可以真正成為識(shí)字與閱讀的主人就是要激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)興趣也是提高教學(xué)效率的一個(gè)重要路徑。筆者在識(shí)字和閱讀的教學(xué)過程中，取得了一些明顯的效果，現(xiàn)把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來供同行們一個(gè)價(jià)值性參考。

一、低年級(jí)語文識(shí)字的教學(xué)方法

在低年級(jí)語文中教學(xué)的過程中，識(shí)字能力是閱讀與表達(dá)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是語文學(xué)習(xí)中的一個(gè)基本能力，也是低年級(jí)孩子們學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵所在。在《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有明顯指出“識(shí)字教學(xué)需要把兒童熟悉的語言當(dāng)作一種重要材料，采用各種不同形象直觀的教學(xué)手法，并且利用孩子們的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)建一個(gè)多姿多彩的教學(xué)情境”。 所以，按照課程對(duì)識(shí)字的有關(guān)要求與全新教材的相關(guān)特征，結(jié)合孩子們的認(rèn)知規(guī)律與身心發(fā)展，筆者在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)各種類型與不同特點(diǎn)的生字，認(rèn)真探索各種不同的識(shí)字方法及其應(yīng)用。[1]

1、插圖識(shí)字法

在漢字學(xué)習(xí)的初級(jí)階段過程中，孩子們通常會(huì)對(duì)圖畫、色彩十分感興趣，老師們應(yīng)當(dāng)利用該優(yōu)勢(shì)來幫助孩子們進(jìn)行漢字學(xué)習(xí)。插圖色彩鮮艷無比、有趣且生動(dòng)，再加上老師們的有效引導(dǎo)，即可易于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣；除此之外還能夠利用插圖來搭建孩子們記憶漢字的橋梁，促使其發(fā)揮更加大的效用。如果將漢字放到有生命中的讀書環(huán)境里，讓抽象的漢字得到了形象化，這樣有利于促進(jìn)孩子們的記憶力，接著讓他們看清楚字形，同時(shí)拼對(duì)每個(gè)字的字音，然后再“回”到圖片上，該過程可以檢驗(yàn)孩子們是否真正對(duì)漢字有所掌握。所以，老師們一定要積極充分運(yùn)用文中的插圖加以引導(dǎo)孩子們進(jìn)行自主識(shí)字。

2、游戲識(shí)字法

小學(xué)生比較活潑好動(dòng)，他們喜歡做游戲。在識(shí)字教學(xué)中把游戲引入，有利于增強(qiáng)識(shí)字的趣味性，同時(shí)也創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。有益智的游戲也是一種學(xué)習(xí)，游戲它主要是以玩帶學(xué)及以玩促學(xué)。低年級(jí)的孩子們相對(duì)比較喜歡動(dòng)，對(duì)各種不同的游戲活動(dòng)一往情深。本文按照該特點(diǎn)將游戲與識(shí)字合二為一，構(gòu)思出形象生動(dòng)的有趣認(rèn)字游戲，孩子們?cè)谟螒蜻^程中盡享到“玩”的快樂，完全感覺到學(xué)習(xí)就是輕松而有趣，沒有任何的負(fù)擔(dān)。所以游戲逐漸演變成為一種重要的學(xué)習(xí)形式，在游戲活動(dòng)過程中使他們?cè)趯捤苫钴S的氣氛中變得有意識(shí)的注意，使識(shí)字的效果與識(shí)字的興趣得到了有效提高，此外還可以培養(yǎng)孩子們的團(tuán)結(jié)合作意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)等。筆者參考結(jié)合網(wǎng)絡(luò)中的一些經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)思了摘果子、尋找朋友、動(dòng)物覓食等一些方法。比如在尋找朋友的有趣游戲中，老師將生字卡發(fā)放到孩子們的手里，當(dāng)一個(gè)學(xué)生拿著“放”字說：“我是‘放’，誰愿意同我交個(gè)朋友呢？”另外一個(gè)學(xué)生拿著“學(xué)”的第一時(shí)間出來與“放”合并在一起，說：“我是‘學(xué)’，我與‘放’組合成一個(gè)‘放學(xué)’，”全班人員一起讀“放學(xué)”。從而“放學(xué)”該詞語就可以被孩子們牢牢地記住。[2]

3、創(chuàng)建識(shí)字情境，充分調(diào)動(dòng)孩子們的識(shí)字興趣

老師在講授課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合孩子們的心理特征，從教學(xué)需求作為出發(fā)點(diǎn)，按識(shí)字的內(nèi)容采用直觀形象的教學(xué)方法，有助于促進(jìn)他們識(shí)字。創(chuàng)建多姿多彩的教學(xué)情景，使識(shí)字教學(xué)的趣味性有所增加，充分激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們能夠進(jìn)行自主識(shí)字。比如教“伸”、“坐”等字時(shí)，可讓孩子們跟著做該些動(dòng)作，同時(shí)能夠體會(huì)到這些字的意思，從而可以牢牢地記住該些字的字形，此外還能結(jié)合兒童歌曲有效地激發(fā)他們對(duì)識(shí)字的濃郁興趣。[3]

4、借助電化教學(xué)手段來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，借助電化教學(xué)手段來進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)字的音、形、義進(jìn)行掌握，使小學(xué)生的識(shí)字記憶力加深。如對(duì)小學(xué)生教“捉”字，“捉”害蟲的動(dòng)作進(jìn)行示范，給學(xué)生形象演示，把小朋友在草地上進(jìn)行追捉蝴蝶的片段出示，小朋友追捉蝴蝶的動(dòng)作讓他們清楚地看到，這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生說說“捉”字是什么結(jié)構(gòu)，為什么部首是提手旁，右邊是什么字？這時(shí)學(xué)生們就會(huì)爭(zhēng)先著說：“因?yàn)楹切∨笥延檬肿纷降模浴白健钡牟渴资翘崾峙裕笥医Y(jié)構(gòu)，右邊是足字”。因此，課堂氣氛非常活躍，學(xué)生們的有意無意注意都結(jié)合起來，對(duì)于字的音、形、義學(xué)生了解起來就很容易了。也使學(xué)生們對(duì)“捉”字的記憶加深了，使非智力因素得到了培養(yǎng)及訓(xùn)練。

二、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣

寫字教學(xué)是實(shí)用性的啟蒙教育，也是最基本的語文技能訓(xùn)練。在低年級(jí)的寫字教學(xué)中，學(xué)生的身心特點(diǎn)與實(shí)際情況要結(jié)合起來，指導(dǎo)、訓(xùn)練要科學(xué)合理，使學(xué)生培養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在實(shí)踐教學(xué)中，“田字格”必須讓學(xué)生先認(rèn)識(shí)，并讓他們熟識(shí)“田字格”的作用。接著“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫讓學(xué)生練好，例如，在教寫“橫”時(shí)，老師先進(jìn)行示范一次，再讓學(xué)生自己練一練。當(dāng)學(xué)生在練寫時(shí)，指導(dǎo)老師應(yīng)認(rèn)真進(jìn)行巡視，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，甚至有個(gè)別還要進(jìn)行手把手地教。練好基本筆畫后，漢字的筆順規(guī)則和間架結(jié)構(gòu)要側(cè)重讓學(xué)生掌握。在訓(xùn)練時(shí)，還要讓學(xué)生培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣：

1、認(rèn)真的書寫態(tài)度；

2、正確的執(zhí)筆姿勢(shì)與書寫姿勢(shì)；

3、整潔的書寫習(xí)慣。

書寫姿勢(shì)正確有利于于健康，還有利保護(hù)視力和體形。整潔的習(xí)慣與保持作業(yè)的整潔美觀、愛護(hù)寫字用品及保持桌面的整潔有密切關(guān)系。練寫字時(shí)，教師應(yīng)常進(jìn)行教育，要常抓不懈，這樣良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成就絕不會(huì)成為一句空話。

三、低年級(jí)語文閱讀的教學(xué)方法

由于低年級(jí)的孩子們年齡普遍較小，他們認(rèn)識(shí)的漢字相當(dāng)有限，閱讀起來確實(shí)是有相當(dāng)?shù)碾y度。因此尋找一種可以讓他們認(rèn)真去閱讀，并且將閱讀當(dāng)成興趣或習(xí)慣是一件夢(mèng)寐以求的事情，在筆者多年來的教學(xué)實(shí)踐積累過程中，認(rèn)為低年級(jí)的閱讀教學(xué)可從以下兩個(gè)方面著手。[4]

1、角色表演朗讀

表演朗讀是低年級(jí)孩子們閱讀方式中最感興趣的一種，由于低年級(jí)的課本內(nèi)容中的故事富有童趣、情節(jié)鮮明。采用表演朗讀的方式來表現(xiàn)課本中的內(nèi)容，這樣有助于加深對(duì)課本內(nèi)容以及有關(guān)語言的記憶與表達(dá)；經(jīng)由表演朗讀，將抽象化作為形象，可以更好地突出課文的重點(diǎn)、突現(xiàn)特點(diǎn)以及突破難點(diǎn)。

在教學(xué)中遇到寓言或者神話故事時(shí)，還可以運(yùn)用角色表演朗讀的方式，使孩子們?cè)谡n堂活動(dòng)中體會(huì)到此時(shí)人物的感情表達(dá)。盡量推薦部分這樣的作品讓他們閱讀，有效地組織他們分角色進(jìn)行表演故事中的情節(jié)內(nèi)容，這樣不但能促使孩子們認(rèn)真地閱讀書中人物的表情、動(dòng)作等，還培養(yǎng)了他們的表演能力，該種方式孩子們十分喜歡。

2、閱讀和訓(xùn)練互相結(jié)合

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)過程中，老師們需執(zhí)行以讀為本，運(yùn)用靈活自由的朗讀訓(xùn)練方式，有效地使孩子們的興趣積極調(diào)動(dòng)起來，在構(gòu)思安排教學(xué)活動(dòng)之時(shí)應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)動(dòng)口、動(dòng)腦與動(dòng)手的訓(xùn)練。尤其是注重讓他們動(dòng)手做做、動(dòng)手畫畫，這樣有利于喚起孩子們主動(dòng)積極參與的渴望，通常可以獲得相當(dāng)好的效果。在低年級(jí)的課本內(nèi)容中大部分配有生動(dòng)、形象、活潑的插圖，同時(shí)當(dāng)中一些插圖具有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)當(dāng)中老師應(yīng)當(dāng)利用課本內(nèi)容里的插圖，讓孩子們先看圖，可以說說圖中畫的是何物，講了什么樣的一個(gè)故事，接著再開始讀課文。由于低年級(jí)孩子們活潑好動(dòng)，模仿能力相當(dāng)強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中讓他們模仿人物的動(dòng)作、神態(tài)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行表演，這樣一來有利于他們對(duì)詞句準(zhǔn)確理解，以及強(qiáng)化對(duì)課本內(nèi)容的深層理解，使枯燥無味的語言文字，內(nèi)化成孩子們自己的語言。

3、多種形式的朗讀指導(dǎo)

讓朗讀指導(dǎo)方法的形象性、多樣性、生動(dòng)性、游戲性、反復(fù)性，這樣可激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，因而他們最大的積極性得到發(fā)揮。在朗讀指導(dǎo)時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多情境，課文內(nèi)容蘊(yùn)含的思想感情讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，讓學(xué)生感受美的情趣。主要方法有：

3.1、如果課文有對(duì)話的部分，這樣可以讓學(xué)生自己進(jìn)行角色扮演，例如在指導(dǎo)課文《酸的和甜的》時(shí)，可以讓學(xué)生扮演角色朗讀，戴頭飾，使學(xué)生身臨其境，從而使學(xué)生感受濃厚的朗讀樂趣。

3.2、讓學(xué)生依次一人一句地進(jìn)行輪流朗讀，或者一人一句來進(jìn)行比賽，從而使學(xué)生更了解課文。

3.3、利用活動(dòng)課開展朗讀比賽。如“講故事” 比賽、“古詩朗誦” 比賽，也可以上“朗讀欣賞課”，讓學(xué)生聽聽優(yōu)美的朗讀，讓學(xué)生在聽讀欣賞中學(xué)習(xí)朗讀技巧，使自己的朗讀水平提高。

四、結(jié)束語

自古以來，讀書早已成為一種非常重要的習(xí)慣貫穿于人類的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于人們的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。識(shí)字與閱讀需要從孩子時(shí)期抓起，作為一名語文老師，應(yīng)當(dāng)正確去引導(dǎo)孩子們識(shí)字與閱讀，讓書中內(nèi)容的精華滋潤他們的心靈深處，促使他們可以健康成長(zhǎng)與進(jìn)步，期盼早日成為我國社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)的棟梁之才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳淑貞.關(guān)注低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)[J].福建論壇（社科教育版）.2007（03）

[2]謝麗芳，朱佳程.給學(xué)生一把閱讀的鑰匙――淺談如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）.2011（03）

篇4

繪本實(shí)際上就是一種圖文并茂的閱讀文本，它以講故事、學(xué)知識(shí)為主，幫助兒童建構(gòu)精神世界，培養(yǎng)各方面的能力。國際公認(rèn)，“繪本是最適合兒童閱讀的圖書”。因此，繪本閱讀有利于提高低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力。

一、繪本閱讀激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣

正如托爾斯泰所言，成功的教學(xué)不能強(qiáng)制，需要做的是如何去激發(fā)學(xué)生，使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。幾千年的漢字文化承載著中華文明，同時(shí)也是民族智慧的瑰寶與結(jié)晶。漢字學(xué)習(xí)對(duì)于每一個(gè)中國人來說，都是人生的一門必修課，同時(shí)也是學(xué)生寫作和閱讀的根本。漢字學(xué)習(xí)過程中，尤其是小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)實(shí)踐中，一定要注重識(shí)字教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和能力。新課標(biāo)要求第一階段的識(shí)字教學(xué)過程中，一定要讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)漢字產(chǎn)生興趣。如何利用教材的優(yōu)勢(shì)，挖掘兒童的最大潛能，是每一位教師所面臨的課題。繪本，作為一種低年級(jí)兒童喜聞樂見的文本，得之愛不釋手。在繪本閱讀的教學(xué)中，教師可以挑選繪本中有趣的漢字，采用游戲等方式，在看圖的基礎(chǔ)上，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)漢字的興趣。

二、繪本閱讀熏陶識(shí)字的方法

識(shí)字教學(xué)實(shí)際上就是把兒童較為熟悉的語言因素視為教材，有效利用兒童最為熟悉的生活實(shí)踐，注重識(shí)字方法的教學(xué)，以此營造一個(gè)豐富多彩的教學(xué)情境。在低年級(jí)教學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)過程中，從培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣入手，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ);采用多種方法，注重提高學(xué)生的自主識(shí)字能力。繪本作為文字的載體，充滿著趣味性。教師在繪本閱讀的指導(dǎo)中，可運(yùn)用隨文、語境以及單獨(dú)識(shí)字等方式，有效發(fā)揮識(shí)字教學(xué)的綜合性和靈活性。例如，在繪本故事《彩虹色的花》中的“虹”字，便是形聲字的代表。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生用換偏旁的方法記住一組字，換成三點(diǎn)水就是“江”、用“力”便是“功”、換上絞絲變成“紅”……一類字編成一首朗朗上口的兒歌，方便識(shí)記又能歸納出識(shí)字的方法。再如，繪本故事里的“傘”是個(gè)象形字，把傘的原形與傘的漢字放在一起，兒童進(jìn)行參照對(duì)比，就能總結(jié)出這個(gè)字的特點(diǎn)及識(shí)記方法。通過繪本閱讀，在豐富的識(shí)字方式的熏陶和影響下，兒童會(huì)感到漢字學(xué)習(xí)其實(shí)非常有趣，感受到語言文字以及文化的獨(dú)特魅力，從而喜歡上漢字，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。

三、繪本閱讀鞏固所學(xué)的漢字

所謂“鞏固”，對(duì)于漢字來說，既是理解漢字的義，又是增強(qiáng)對(duì)漢字的準(zhǔn)確記憶。在兒童學(xué)習(xí)漢字過程中，一定要統(tǒng)一把握，使他們能夠準(zhǔn)確掌握漢字中的音、形和義;通過視覺、聽覺來感知字形和字音，理解字義，并且記住字的形、音和義，從而達(dá)到在書面語言中靈活運(yùn)用的目的。學(xué)生每閱讀一個(gè)繪本故事，就是對(duì)兒童所學(xué)生字一次重現(xiàn)，一些字詞的重新搭配，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)原有漢字的記憶，又能通過原有漢字認(rèn)識(shí)其他漢字，積累了詞匯量。這種識(shí)字能力，可通過系列繪本閱讀進(jìn)行提高。

篇5

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)學(xué)生 語文課程 教學(xué)思路

一、要加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是小學(xué)階段語文教學(xué)的重點(diǎn)，更是低年級(jí)教學(xué)工作的重中之重。利用多種多樣的教學(xué)方法和讀書形式，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)他們的閱讀興趣，提高他們的閱讀能力是最終目的。

1.重視情境教學(xué)。小學(xué)語文教學(xué)中充滿了情感，低年級(jí)語文教學(xué)應(yīng)該通過潛移默化的形式培養(yǎng)學(xué)生的美好心靈，塑造學(xué)生的健康人格，從而激發(fā)學(xué)生的求知熱情。教學(xué)中，語文教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生身臨其境去體會(huì)文中的情感，并激發(fā)他們觀察周圍世界的興趣。同時(shí)，還可以在學(xué)生讀書后組織他們品評(píng)角色，體驗(yàn)真情，感受美好，使他們?nèi)刖橙肭椤３酥猓谡n堂教學(xué)中，隨著學(xué)生情感體驗(yàn)的不斷加深，教師更應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們理解文中闡釋的情感意義。

2.彰顯學(xué)生的主體作用。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于自身年齡、認(rèn)知程度都偏低，教師更應(yīng)充分尊重和信任他們，相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

首先，教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在實(shí)踐教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力，完全可以通過讀、畫、想和手、口、腦并用，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方法。其次，組織學(xué)生開展討論。討論應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，成為學(xué)生互學(xué)的過程。開展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體性在交流共享中形成，優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。最后，要鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑。善于發(fā)現(xiàn)問題是學(xué)生思考的境界，只有讓他們勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題。為了培養(yǎng)學(xué)生們質(zhì)疑的能力，教師要教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。質(zhì)疑有利于啟發(fā)學(xué)生積極開展思維活動(dòng)，主動(dòng)理解課文，是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì)。

二、想方設(shè)法提高識(shí)字教學(xué)的實(shí)效

在新課改的指導(dǎo)思想下，語文教師應(yīng)當(dāng)把握好課改的方向，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，使學(xué)生全面發(fā)展。

1.樹立識(shí)字教學(xué)新理念。在新的低年級(jí)語文教材中，不僅課文數(shù)量多了，篇幅也長(zhǎng)了，而且生字量也增多了。因此，多年來沿用的傳統(tǒng)教學(xué)方法應(yīng)適當(dāng)做出調(diào)整，以適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)需要。教師要結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不過分追求課堂教學(xué)質(zhì)量和立竿見影的效果，幫助學(xué)生建立一套長(zhǎng)期系統(tǒng)的識(shí)字教學(xué)工程，教會(huì)學(xué)生們識(shí)字方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.拓展學(xué)生的課外識(shí)字渠道。當(dāng)學(xué)生還在學(xué)習(xí)漢語拼音階段時(shí)，筆者便開始教學(xué)生用各種顏色的卡紙制作自己的名字卡片，上面用彩筆寫著自己的拼音名字和漢字。除了用這些卡片布置教室外，重要的是讓他們?cè)谡n間去尋找朋友、同桌以及更多同學(xué)的名字，并且將他們記住。此外，還要注意培養(yǎng)學(xué)生看課外讀物的習(xí)慣。隨著學(xué)生漢字的不斷積累，教師應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，組織、引導(dǎo)學(xué)生看課外拼音讀物。學(xué)生在新的語言環(huán)境中會(huì)識(shí)別一些生字，更是一種知識(shí)面的拓寬，在這個(gè)過程中，學(xué)生更能得到溫故而知新的感覺。

3.讓學(xué)生走進(jìn)生活去識(shí)字。語文是用語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，因而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料。生活為學(xué)生的識(shí)字提供了豐富的資源，識(shí)字源于生活，再讓識(shí)字回到生活中去，引導(dǎo)學(xué)生到生活中去閱讀尋找。這樣一來，學(xué)生在課文的語境中認(rèn)識(shí)的生字，在了解了它的意義和用法后，課后可以讓學(xué)生到生活環(huán)境中找一找，讓學(xué)生從身邊的日常生活中去發(fā)現(xiàn)語文，隨時(shí)隨地在生活中主動(dòng)識(shí)字。

三、打造師生互動(dòng)式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過程中進(jìn)行，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織者和引導(dǎo)者，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，師生互動(dòng)的探究式學(xué)習(xí)的方式，不僅能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最重要的是促進(jìn)學(xué)生具備學(xué)習(xí)的興趣。這里的關(guān)鍵，就在于教師要營造出輕松愉快的課堂氣氛，每節(jié)課都要根據(jù)各自不同的重點(diǎn)精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的情境，

在不同的課程教學(xué)中，可以嘗試采用多種方式引導(dǎo)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。教師要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和智力結(jié)構(gòu)，有目的地把學(xué)生引向目的地，讓學(xué)生說出自己想說的話。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、道德情操，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而讓學(xué)生早早對(duì)語文課程產(chǎn)生興趣，為今后的語文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]田本娜.小學(xué)語文教學(xué)論[M].遼寧教育出版社.1987.

[2]郝麗敏.淺談低年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].大觀周刊.2011(23).

篇6

【中圖分類號(hào)】 G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）09―0087―01

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)要求，對(duì)教師正確領(lǐng)會(huì)閱讀教學(xué)的目的，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”有著重要的意義。所謂閱讀能力，就是學(xué)生自己會(huì)讀書、能讀懂書的能力，我們應(yīng)從低年級(jí)就開始有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。對(duì)此，教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，采用多種方法導(dǎo)入新課，或故事簡(jiǎn)述，或激情敘述，或資料巧現(xiàn)，在教師激情的話語中，在生動(dòng)的畫面中，在動(dòng)人的音樂中，在恰當(dāng)?shù)牟牧现凶哌M(jìn)文本，拉開學(xué)習(xí)課文的帷幕。當(dāng)然，教師還需注意巧妙運(yùn)用“音樂渲染情境”、“圖畫再現(xiàn)情境”、“表演體會(huì)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生精神世界的強(qiáng)烈需要，激發(fā)學(xué)生大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗(yàn)，快樂地誦讀。因此，教師在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)，既要考慮內(nèi)容的有趣性，又要注重傳授方式的新穎性。教師的一個(gè)傳情的眼神，一個(gè)滑稽的動(dòng)作，一句幽默的話語，一個(gè)夸張的手勢(shì)，都可能引起學(xué)生極大的興趣，進(jìn)而將專注的目光轉(zhuǎn)向老師的教學(xué)活動(dòng)中。總之，在教學(xué)中，教師重要的作用就是因“趣”利導(dǎo)，運(yùn)用新穎的教學(xué)方式、靈活的教學(xué)程序、探索性的教學(xué)活動(dòng)，積極把學(xué)生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情并主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

二、圖文結(jié)合，練習(xí)說話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段目標(biāo)中提出：閱讀要“借助讀物中的圖畫閱讀。”低年級(jí)的課文插圖精美，教師要注重創(chuàng)設(shè)課文內(nèi)容所展示的情境，將插圖與課文有機(jī)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)整體，在教學(xué)中要充分利用課文中的插圖，使觀察插圖、理解內(nèi)容相得益彰。如，在教學(xué)《秋天的圖畫》一課時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地看書中的插圖，看后再讀課文說內(nèi)容。由于文中的插圖就是這篇課文重點(diǎn)介紹的秋天的景色，學(xué)生通過圖文對(duì)照閱讀，對(duì)“金黃的梨”、“紅紅的蘋果”、“火紅的高粱”形象的描繪出秋天的景物，印象更深了，這對(duì)理解課文內(nèi)容很有幫助。筆者順勢(shì)讓學(xué)生觀察畫面，按順序有條理地說話，其中一位學(xué)生這樣說：“我看到紅紅的蘋果笑紅了臉，稻子笑彎了腰，高粱向農(nóng)民伯伯招手，快來收割吧！”這樣堅(jiān)持下去，既能提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，又能為學(xué)生的寫話打好基礎(chǔ)。

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法;技巧;語文

小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)是打基礎(chǔ)，是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，因此我們應(yīng)特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)。而小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)方法技巧的探討，對(duì)于提高小學(xué)語文基礎(chǔ)教學(xué)水平具有重要意義。本人根據(jù)多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，著重從識(shí)字、寫字、朗讀能力培養(yǎng)等方面對(duì)小學(xué)語文教學(xué)方法技巧進(jìn)行了以下膚淺的探討。

一、輕松、愉樂的識(shí)字教學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：1-2年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600C1800個(gè)。由此看來，識(shí)字教學(xué)任務(wù)非常重。在實(shí)踐中，本人還發(fā)現(xiàn)，由于每篇課文要認(rèn)的字多，學(xué)生識(shí)字易出現(xiàn)回生、混淆的現(xiàn)象。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)識(shí)字必將消極、被動(dòng)。因此，在教學(xué)中不但要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，采用一些必要的量力性的強(qiáng)化教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生因材施教，個(gè)別輔導(dǎo)，而且從實(shí)際出發(fā)，采用一些較直觀，較有趣味性的教學(xué)方法來引導(dǎo)，并運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，這是識(shí)字教學(xué)中行之有效的方法。

1.運(yùn)用直觀教學(xué)，增強(qiáng)感知。

直觀是運(yùn)用一切感官更深刻地觀察理解客觀事物。在教學(xué)中，可采用直觀事物來增強(qiáng)學(xué)生的感知。例如：教學(xué)《我要的是葫蘆》這篇課文時(shí)，對(duì)文中“葫蘆”一詞，可先出示實(shí)物“葫蘆”讓學(xué)生看看、摸摸、聞聞，再用抽象的語言表達(dá)詞語概念，最后讓學(xué)生掌握字、詞的音、形、義。

總之，可運(yùn)用圖片、實(shí)物、模型等直觀教具，啟發(fā)學(xué)生用眼、用口、動(dòng)手、動(dòng)腦，逐步理解掌握要學(xué)的知識(shí)。

2.運(yùn)用游戲法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

一、二年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，喜歡做游戲。把游戲引入識(shí)字教學(xué)中，有利于創(chuàng)設(shè)愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性。比如“識(shí)字開火車”、“找朋友”、“當(dāng)小老師”、“摘蘋果”、“字寶寶”等游戲，可把學(xué)習(xí)漢字的過程想象為乘坐“識(shí)字火車”到“我家”去和“字寶寶”交朋友、做游戲。具體的內(nèi)容可創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。如教授《北京亮起來》一課，在領(lǐng)略了北京的美后，本人結(jié)合課文內(nèi)容說：“北京里藏著好多‘字寶寶’，誰能找到它們，叫出它們的名字，它們就會(huì)出來和你們一起做游戲了！”這樣一引導(dǎo)，學(xué)生把學(xué)習(xí)生字當(dāng)成與“字寶寶”捉迷藏，都興致勃勃地到課文中尋找并認(rèn)讀起來。

3.借助電化教學(xué)手段，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

本人根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在教學(xué)中，借助電化教學(xué)手段，指導(dǎo)學(xué)生掌握字的音、形、義，加深學(xué)生的識(shí)字記憶力。如教學(xué)“捉”字，可先示范做“捉”害蟲的動(dòng)作，然后出示小朋友在草地上追捉蝴蝶的幻燈片，給學(xué)生形象演示，學(xué)生清楚地看到小朋友追捉蝴蝶的動(dòng)作，這時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說說“捉”字為什么是提手旁，什么結(jié)構(gòu)，右邊是什么字？學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地說“因?yàn)樾∨笥延檬肿纷胶浴白健笔亲笥医Y(jié)構(gòu)，提手旁，右邊是足字。這樣課堂氣氛十分活躍，學(xué)生的有意注意與無意注意就結(jié)合起來，學(xué)生便很容易的了解了字的音、形、義。非智力因素得到了培養(yǎng)和訓(xùn)練，也加深了對(duì)“捉”字的記憶。再如教學(xué)“掰”字可出示小朋友“掰”餅干的幻燈片。

4.在創(chuàng)新中識(shí)字，感受創(chuàng)造樂趣。

孩子們的想像力非常豐富。在識(shí)字教學(xué)中創(chuàng)新識(shí)字方法，有利于激發(fā)他們大膽求異的想像，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。本人通過多年的教學(xué)實(shí)踐，摸索出了許多各種有趣的識(shí)字方法。如：“猜猜看、畫一畫、加一加、減一減、比一比”等，在教學(xué)過程中可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生根據(jù)每個(gè)漢字的特點(diǎn)，選擇自己喜歡的識(shí)字方法。如學(xué)習(xí)“省”，可用“加一加”的識(shí)字方法即“少加目”。學(xué)習(xí)“密”和“蜜”時(shí)，可用“比一比”的識(shí)字方法。學(xué)習(xí)“生”時(shí)，學(xué)生有的用“猜一猜”，即“牛走獨(dú)木橋”，學(xué)習(xí)“告”字，學(xué)生有的編謎：“一口咬掉牛尾巴”。

二、培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。

寫字教學(xué)是最基本的語文技能訓(xùn)練，是實(shí)用性的啟蒙教育。在低年級(jí)的寫字教學(xué)中，本人結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)合理地加以指導(dǎo)、訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。

在教學(xué)實(shí)踐中，本人先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“田字格”，熟識(shí)“田字格”的作用。接著讓學(xué)生練好“點(diǎn)、橫、豎、撇、捺”等五種基本筆畫，例如，教寫“豎”時(shí)，老師先示范，再讓學(xué)生練一練。學(xué)生在寫時(shí)，老師應(yīng)認(rèn)真巡視，個(gè)別指導(dǎo)，甚至要手把手的教。基本筆畫練好后，就要側(cè)重讓學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則。要讓學(xué)生寫好字，在訓(xùn)練時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣：正確的執(zhí)筆姿勢(shì)與書寫姿勢(shì);認(rèn)真的書寫態(tài)度;整潔的書寫習(xí)慣。正確的書寫姿勢(shì)有利于保護(hù)視力和體形，還有利于健康。保持整潔的習(xí)慣，不僅可以保持作業(yè)的整潔美觀，還可以保持桌面的整潔及愛護(hù)寫字用品。寫字時(shí)，教師應(yīng)常進(jìn)行教育，常抓不懈，這樣良好寫字習(xí)慣的養(yǎng)成就絕不會(huì)成為一句空話。

三、朗讀能力的培養(yǎng)

新大綱明確指出：“小學(xué)各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要注重朗讀”。從低年級(jí)就要做到學(xué)習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文。因此，在閱讀教學(xué)中要克服“重寫輕讀”傾向，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)。

1.先“扶讀”再到“獨(dú)立朗讀”。

低年級(jí)學(xué)生在朗讀方面常出現(xiàn)：唱讀、朗讀速度過快、一字一頓地讀。在教學(xué)中，本人采用“扶讀”的辦法，由“扶”到“放”，有效地提高學(xué)生的朗讀能力。在經(jīng)過一段時(shí)間扶讀訓(xùn)練后，可以讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，把課堂閱讀時(shí)間讓給學(xué)生。在學(xué)生自由讀課文時(shí)，少齊讀，重視個(gè)人朗讀。

篇8

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文 閱讀能力 培養(yǎng)

1 首先意識(shí)改變

從關(guān)注這個(gè)文本是什么轉(zhuǎn)向這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來說意味著什么能力取向的閱讀教學(xué)中，教師不再是單純的知識(shí)傳授者，所以，教師與學(xué)生之間的知識(shí)落差已經(jīng)不再是教學(xué)的主要矛盾。教師自己對(duì)文本的理解程度從某種意義上決定著學(xué)生能夠達(dá)到的高度，但是現(xiàn)在我們更關(guān)注的是，這個(gè)文本對(duì)學(xué)生來說意味著什么。所以，我們除了鉆研教材，還有更重要的事情去做：這個(gè)文本是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)文本的基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展是什么？可能遇到的障礙是什么？能夠獲得的閱讀知識(shí)有哪些？可以習(xí)得哪些閱讀能力？對(duì)這個(gè)文本來說，關(guān)鍵的閱讀能力是什么？怎么才能獲得和習(xí)得？如何知道學(xué)生已經(jīng)獲得和習(xí)得？在不斷的追問過程中，該教什么，不該教什么，教師已經(jīng)想得清清楚楚。學(xué)生的主體作用不再是掛在嘴邊上的好聽的名詞，而是成為課堂上真正看得到的現(xiàn)象。

2 回顧以前的生活體驗(yàn)進(jìn)入文本

比如：人教版第二冊(cè)《我選我》講班里的勞動(dòng)委員轉(zhuǎn)學(xué)了，在班會(huì)課上老師讓大家補(bǔ)選一名勞動(dòng)委員，王寧站起來說“我選我”。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生回顧開學(xué)初我們班選舉班干部時(shí)的情景，閉上眼睛回憶一下自己想當(dāng)什么，在舉手表決的時(shí)候有沒有為自己舉手？自己是怎么想的？在學(xué)到“選誰呢？教室里靜悄悄的，大家都在想。”這一句時(shí)，我讓學(xué)生給文本進(jìn)行補(bǔ)白：“大家會(huì)在想什么呢？”鼓勵(lì)學(xué)生把自己當(dāng)時(shí)選班干部時(shí)的想法說出來，有的說：“自己選自己會(huì)不會(huì)被別人笑呢？”有的說：“班干部是學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)來當(dāng)?shù)模僬f當(dāng)班干部太累。”還有的說：“我也想當(dāng)勞動(dòng)委員，可是不敢舉手。”在這樣的情況下，王寧卻站起來說：“我選我。”你覺得王寧是個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生通過對(duì)已有生活體驗(yàn)的回憶就很容易感受到王寧是個(gè)勇敢的、熱愛勞動(dòng)、關(guān)心集體的好孩子，無須我多費(fèi)口舌了。我認(rèn)為低年級(jí)的體驗(yàn)不僅僅要聯(lián)系生活，接受他人經(jīng)驗(yàn)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷的實(shí)踐過程及獨(dú)有的個(gè)體體驗(yàn)。

3 要教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)的手段。教學(xué)得法，能使學(xué)生以“愛學(xué)樂學(xué)”作舟，達(dá)到“學(xué)會(huì)會(huì)學(xué)”的彼岸。可見，設(shè)計(jì)好教法是使學(xué)生獲得知識(shí)，形成能力恰到好處的有效途徑。教學(xué)方法很多，有直觀法、談話法、講讀法、讀書法等。隨著教學(xué)改革的不斷深入，新的教學(xué)方法也應(yīng)運(yùn)而生，如：讀寫結(jié)合法、情景教學(xué)法等，教法的選用要因人而異、因文而異，突出特點(diǎn)，體現(xiàn)風(fēng)格，方能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。“教是為了不須教”。遵循葉老這一教學(xué)思想，小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅予學(xué)生知識(shí)，更重要的是予學(xué)生學(xué)習(xí)方法。

學(xué)法指導(dǎo)不妨這樣來設(shè)計(jì)：①引導(dǎo)學(xué)生從教法中悟出學(xué)法。教師是依照一定的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的，教學(xué)到了一個(gè)段落，老師要注意啟發(fā)學(xué)生反顧教學(xué)過程，努力幫助學(xué)生了解老師的教法，使學(xué)生從教法中悟出學(xué)，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法互通。②引導(dǎo)學(xué)生在用法中提高自學(xué)能力。學(xué)生掌握了學(xué)法以后，老師要善于實(shí)現(xiàn)學(xué)法遷移，放手讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)法自求得之。其間，老師只在學(xué)法的疑難之處作提示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生自行矯正，不斷完善學(xué)法。因此，持之以恒，以教法帶學(xué)法，實(shí)現(xiàn)學(xué)法與教法同步，知能并舉，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書，不待老師講”的能力。由此可見，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法是提高閱讀教學(xué)有效陛的關(guān)鍵。“教無定法，貴在得法。”不管采用什么方法，選擇有效的教學(xué)方法才是最為重要的。

4 指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生感悟語言材料

語感是語文能力的核心成分，指導(dǎo)朗讀是培養(yǎng)語感能力最重要、最根本的手段，在低年級(jí)尤其是這樣。低年級(jí)閱讀教學(xué)，一定要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。

4.1

結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解詞句的意思。比如：讀《詠華山》第三自然段“只有天在上，更無山與齊。”這一詩句，學(xué)生可能不太懂，要是回過頭來，聯(lián)系課文第二自然段，讀讀“啊！華山真高哇！除了藍(lán)天，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。”上下文結(jié)合起來，對(duì)照閱讀，學(xué)生便能比較順利地了解詩句的意思。再如“情不自禁”一詞，除了結(jié)合上下文，還可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們回憶自己遇到特別開心的事，忍不住要唱、要跳、要表現(xiàn)自己的情景。這樣對(duì)詞義的感悟就會(huì)更加具體、真切。

4.2 展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入課文意境，獲取情感體驗(yàn)。其一是要學(xué)會(huì)“循文明像”，即憑借語言符號(hào)展開想象，建立事物的表象，進(jìn)入課文所描寫的畫面。也可以借助課文圖畫，來幫助自己建立表象。對(duì)于某些比較生疏的事物，還可采用實(shí)物、掛圖、投影、電腦課件等輔助手段，幫助學(xué)生明像入境。其二是要學(xué)會(huì)“循像明意”，即透過畫面去感受課文的意境。

篇9

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué);閱讀;能力培養(yǎng)

課外閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師和學(xué)生之間的雙向活動(dòng)，是兩者共同參與、協(xié)調(diào)完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只是按照自己的思維方式與傳統(tǒng)的教學(xué)方法，或直接或抽象地告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案，那就難以把教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處，學(xué)生的主體意識(shí)就不會(huì)被激發(fā)出來，在閱讀教學(xué)中，必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，努力創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氛圍，嘗試著讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)真正的學(xué)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于低年級(jí)（1-2年級(jí)）學(xué)生，要求他們喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，在閱讀過程中獲得初步的情感體驗(yàn)，積累成語和格言警句，背誦優(yōu)秀詩文等。新課標(biāo)語文閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”。閱讀首先是學(xué)生與作品之間的對(duì)話，然后是學(xué)生之間就作品所進(jìn)行的對(duì)話，教師參與后，則是學(xué)生、教師就作品所進(jìn)行的對(duì)話。因此教師首先是閱讀教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，即對(duì)課外閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)作出整體設(shè)計(jì)以及對(duì)課外閱讀和對(duì)話活動(dòng)進(jìn)行必要的組織協(xié)調(diào)。在新課程背景下，關(guān)于小學(xué)語文新課標(biāo)閱讀教學(xué)策略的探討應(yīng)該是多角度、多方面、多層次的，筆者在這里談幾點(diǎn)膚淺的個(gè)人看法與嘗試與大家共同商榷。

一、由“聽”入手，撩起閱讀欲望

讀書由“聽”書開始。愛聽故事是孩子的天性。精彩有趣的童話故事不僅給孩子們一片幻想的天地，也給孩子們帶來了無窮的樂趣，還為孩子們走進(jìn)知識(shí)的殿堂做好了充分的準(zhǔn)備。低年級(jí)兒童，識(shí)字量少。要想引導(dǎo)學(xué)生讀書就得依靠老師或家長(zhǎng)的幫忙。“聽”給了孩子一個(gè)世界。一年級(jí)時(shí)，我利用每天中午早到校的時(shí)間，給學(xué)生繪聲繪色地讀一些生動(dòng)有趣的童話故事書，淺顯的兒童讀物，或者利用錄音機(jī)、多媒體播放孩子們喜聞樂見的童話故事，為孩子們補(bǔ)充精神食糧。利用每周的一節(jié)閱讀課，讓學(xué)生也盡可能地看文本讀，這樣，可以讓學(xué)生多認(rèn)識(shí)漢字，刺激其閱讀的欲望。通過聽讀的形式讓學(xué)生感受優(yōu)美文字帶來的愉悅，體驗(yàn)閱讀的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。這樣的循序漸進(jìn)，同時(shí)隨著識(shí)字的增加，孩子們對(duì)書的興趣慢慢地由“聽”遷移到“讀”的上來。教師便可以誘導(dǎo)學(xué)生早讀書、多讀書。

二、設(shè)立班級(jí)圖書角

在班級(jí)中設(shè)立圖書角，讓每個(gè)孩子為圖書角愛心捐書，每學(xué)期開學(xué)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)帶一本他們喜歡的課外書來學(xué)校，這樣不同風(fēng)格、種類的書籍不僅開闊了孩子的眼界、豐富了孩子的閱讀范圍。一個(gè)孩子閱讀完手上的書后，再傳給下一位同學(xué)讀，以此類推，一學(xué)期里圖書角的書基本上能讓所有學(xué)生都閱讀一遍。進(jìn)行好書漂流看活動(dòng)之后，學(xué)生閱讀的范圍更廣了，閱讀的效果也更好了，那種看別人的書的愉悅感更促使孩子不斷地去閱讀、閱讀、再閱讀。平日里，老師也有意、無意地對(duì)孩子滲透一些閱讀的名言：“書是我的好朋友！”、“我閱讀、我成長(zhǎng)！”、“我喜歡閱讀”……這種文化氛圍的熏陶作用也謂是“潤物細(xì)無聲”。

三、營造閱讀氛圍

1.保障課外閱讀時(shí)間

閱讀是需要時(shí)間的，課外閱讀的時(shí)間主要在課外，但把所有任務(wù)都放到課外是不合適的。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子的課外閱讀時(shí)間通常是無法保障的，他們自我約束和抵制誘惑的能力實(shí)在太弱了。這就需要教師進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率，擠出時(shí)間進(jìn)行課外閱讀的指導(dǎo)和交流。如每節(jié)課課前三分鐘對(duì)古詩、《德道經(jīng)》進(jìn)行誦讀;每周的一節(jié)閱讀課進(jìn)行讀書心得交流、好書推介等活動(dòng)。

2.常規(guī)制訂

閱讀是終身學(xué)習(xí)理念的一個(gè)支撐，要引導(dǎo)孩子養(yǎng)成這個(gè)好習(xí)慣，就要制訂一些常規(guī)活動(dòng)，我在自己班制訂的閱讀要求是：①每天家庭作業(yè)中必須留給孩子閱讀整本書的時(shí)間，并要求家長(zhǎng)盡量抽出時(shí)間陪孩子閱讀，讓孩子沉浸在書的海洋里;②每周的一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，開展讀書心得交流;③每月必須進(jìn)行整本書閱讀;④每月根據(jù)閱讀評(píng)比欄中的書標(biāo)粘貼量評(píng)選讀書明星。這些要求的布置和落實(shí)一經(jīng)展開，定期反饋。

四、教會(huì)閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁”。要對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)，幫助孩子掌握閱讀方法是非常重要的。孩子一開始課外閱讀，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)他們學(xué)習(xí)一些常見的閱讀方法，如精讀、略讀、跳讀、瀏覽等，要求不宜過高，貴在養(yǎng)成習(xí)慣。

（1）圈圈畫畫。內(nèi)容可以是優(yōu)美的短語、比喻句擬人句、精彩對(duì)話、感興趣的知識(shí)、成語、古詩、歇后語、名人名言、好的開頭結(jié)尾等;方法可以是用“橫線”、“波浪線”等不同的符號(hào)劃出優(yōu)美的詞句，用“三角形”等自己喜歡的標(biāo)志標(biāo)出重點(diǎn)字詞等。其實(shí)這些就是做讀書筆記的先頭工作。因?yàn)榈湍昙?jí)孩子會(huì)寫的字詞不豐富，所以對(duì)孩子讀書摘記的書面要求要盡量少些，切不可因此讓孩子對(duì)閱讀望而生畏。教師可以通過朗誦自己喜歡的片段、講書中的故事、優(yōu)美詞句大接龍等形式，督促、鼓勵(lì)孩子“眼記”、“耳記”、“心記”。

（2）讀讀想想。孩子在閱讀的時(shí)候，要盡量引導(dǎo)其養(yǎng)成邊讀邊想的好習(xí)慣。文章主要講了什么呀？什么地方懂了？什么地方?jīng)]明白呀？什么地方有趣？為什么好看啊？不一定要有答案，但各種各樣的問題都要嘗試去思考，這樣可以幫助孩子提高理解能力，增強(qiáng)語感。

（3）不斷提高孩子的閱讀速度。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生要“學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀”。而快速閱讀最有效最常用的辦法就是默讀，而孩子默讀能力的養(yǎng)成和提高有賴于識(shí)字量的不斷擴(kuò)大和閱歷的積累。此外，還有一些提高閱讀速度的方法：讀封面、瀏覽目錄，了解讀物概要，了解讀物構(gòu)架;書本與眼睛保持一尺，既掃視拼音又看清漢字，一目雙行;集中思想，聚焦質(zhì)疑，快速尋找答案，一目十行等。

五、及時(shí)評(píng)價(jià)――用成果鼓勵(lì)學(xué)生

篇10

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；語文；高效課堂；激勵(lì)教學(xué)

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，由課本劇表演、畫面與聲音共同演繹的多媒體課件、各種各樣的教學(xué)用具紛紛走進(jìn)了小學(xué)語文課堂，使小學(xué)語文課變得色彩斑斕。可據(jù)我觀察，就如此多變的課堂教學(xué)并不是所有的孩子都能如老師所愿積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。因?yàn)檎n改進(jìn)行這么多年孩子們對(duì)于各種各樣的教學(xué)模式也見怪不怪了，所以對(duì)于注意力集中時(shí)間相對(duì)較短的低年級(jí)孩子們來說，有時(shí)老師的設(shè)計(jì)并不能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，加上縣城小學(xué)班額大，學(xué)生人數(shù)多，課堂上老師并不能對(duì)所有孩子面面俱到，這就導(dǎo)致有些孩子在學(xué)習(xí)語文時(shí)，不愿寫、不愿讀、不愿說，有時(shí)課堂氣氛顯得很沉悶。那么怎樣才能最大限度地調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)興趣呢，我認(rèn)為教師應(yīng)充分把握孩子們的年齡特征，掌握低年級(jí)年齡段孩子們的心理特征，抓住他們總希望能引起大人的關(guān)注，喜歡受到老師或家長(zhǎng)的表揚(yáng)、肯定這一年齡特點(diǎn)并能很好地加以應(yīng)用，對(duì)于我們低年級(jí)語文“高效課堂”的打造會(huì)很有幫助。其實(shí)，語文課堂是生活精彩片段的再現(xiàn)，是豐富多彩的，只要我們善于去發(fā)現(xiàn)，善于激發(fā)孩子們的興趣，用心調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，孩子就會(huì)在語文課堂中樂寫、樂說、樂讀、樂學(xué)。那么如何使課堂氣氛活躍起來，打造低年級(jí)語文課高效的教學(xué)目標(biāo)呢？我的實(shí)踐告訴我：其主要原因就是在教學(xué)過程中巧妙地運(yùn)用“激勵(lì)”這個(gè)法寶。第斯多惠說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”由此可見，激勵(lì)在教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。激勵(lì)的形式，或是情感，或是榜樣，或是語言，亦或是物質(zhì)等等，把它們有機(jī)地運(yùn)用在教學(xué)過程中，會(huì)幫助孩子樹立自信心，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)語文的興趣，開發(fā)孩子的潛能，實(shí)現(xiàn)低年級(jí)語文的“高效”教學(xué)目標(biāo)。

以下是我從事小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中就如何使用激勵(lì)教學(xué)增強(qiáng)孩子語文學(xué)習(xí)興趣的一些感悟。

一、激勵(lì)教學(xué)在識(shí)字教學(xué)中的運(yùn)用

俗話說：“人生聰明識(shí)字始。”漢字是人類不離不棄的摯友，是人類精神的精粹。因此，幫助孩子打好堅(jiān)實(shí)的識(shí)字基礎(chǔ)是語文教師不可推卸的責(zé)任，因?yàn)樗P(guān)乎孩子的一生，富足的識(shí)字量將會(huì)使學(xué)生終生受益。而低年級(jí)是學(xué)生識(shí)字的最佳時(shí)期，我們應(yīng)該抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)，努力引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)更多的漢字。識(shí)字方法有很多，關(guān)鍵是找到漢字的規(guī)律和特點(diǎn)。例如，用基本字帶字的方法識(shí)記形聲字。我在教孩子們識(shí)記“柳”時(shí)，先引導(dǎo)孩子們說說他們從這個(gè)字的樣子所想到的或知道的，文文說她知道它是一棵樹，我立即跑過去摸摸她的頭，并對(duì)她說文文真聰明。一下子就想到了帶“木”字旁的字與樹有關(guān)，因?yàn)槲覍?duì)文文的肯定激起了孩子們的表現(xiàn)欲，大家紛紛舉起小手要求發(fā)言，我相機(jī)板書“木”，用這一基本字認(rèn)識(shí)木字旁，并帶字識(shí)字：木―柳。孩子們學(xué)會(huì)了“柳”后，我進(jìn)一步鼓勵(lì)他們說出自己知道的樹木名稱，繼而識(shí)字“槐”“楊”“梧桐”等等，引導(dǎo)孩子們了解帶有木字旁的字與樹木有關(guān)，并初步感知形聲字的特點(diǎn)，幫助這些幼稚的童心打開識(shí)字的大門。寫字是一種枯燥的學(xué)習(xí)，筆畫的寫法、字的間架結(jié)構(gòu)、書寫規(guī)律等對(duì)于剛?cè)雽W(xué)不久的一年級(jí)孩子而言更是抽象枯燥的，書寫過程就會(huì)出現(xiàn)眾多問題。比如：孩子的寫字姿勢(shì)不端正，我自己或找一個(gè)坐姿較好的孩子做示范，讓孩子們跟著學(xué)；握筆方法不正確的孩子，我會(huì)耐心地手把手地教他們改正，并鼓勵(lì)說：“如果把筆拿好的話，寫出的字會(huì)更漂亮的。”間架結(jié)構(gòu)把握不準(zhǔn)的孩子，我會(huì)拿著他的手耐心地帶寫，然后撫摸著他的頭說：“相信自己，一定能寫出一手漂亮的字來的。”再如，檢查孩子們對(duì)生字的掌握情況時(shí)，我采用適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)。我發(fā)現(xiàn)孩子們都非常喜歡動(dòng)畫片《喜羊羊與灰太狼》中的卡通人物貼畫，因此，每當(dāng)看到書寫工整而且正確無誤的孩子的作業(yè)卡時(shí)，我就會(huì)投其所好給他貼上一張貼畫，以資激勵(lì)，孩子們的心很容易滿足，視這種榮譽(yù)為珍寶而收藏起來，以后孩子們你追我趕，為爭(zhēng)取更多的榮譽(yù)而熱衷于寫字。因此，孩子們掌握生字的情況特別理想，并且養(yǎng)成了良好的寫字習(xí)慣。

二、激勵(lì)教學(xué)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

抓好字詞句教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本。因此，低年級(jí)字詞句的教學(xué)就顯得尤為重要。在教學(xué)過程中會(huì)遇到很多困難：字音讀不準(zhǔn)，用詞造句不通順，句子練讀，不會(huì)把握感悟等。面對(duì)種種困難，我總是耐心地指導(dǎo)，激勵(lì)孩子勇敢地去克服。

一年級(jí)下學(xué)期轉(zhuǎn)來了一個(gè)名叫小潔的學(xué)生，朗讀課文時(shí)字音不準(zhǔn)，書寫拼音時(shí)聲調(diào)分不開。發(fā)現(xiàn)這種情況后，我及時(shí)對(duì)癥下藥進(jìn)行輔導(dǎo)。首先，向他詳細(xì)地講解了拼音四個(gè)聲調(diào)的讀法和寫法，再找一些字、詞、句、段讓他練習(xí)。小潔開始不知所措，難以改正，而且心里有些緊張害怕，我用多種方法激勵(lì)他，并在他讀文時(shí)總給予他肯定的眼神，我告訴他：“小潔，別緊張，把心情放松，咱慢慢改。你很聰明，相信自己一定能把字音讀準(zhǔn)寫好的。仔細(xì)聽老師再給你讀一遍好嗎？”每到這種時(shí)候，小潔總會(huì)挺直身子，調(diào)整心態(tài)，認(rèn)真地聽讀分辨。不僅如此，我還有意在課上經(jīng)常提問小潔，讓他說出某個(gè)字是什么音調(diào)并讀出來。課后，我激勵(lì)小潔多主動(dòng)請(qǐng)教同學(xué)或老師。果然，功夫不負(fù)有心人，小潔的漢字讀音不久就掌握牢固了，讀寫都不再出現(xiàn)錯(cuò)誤了，為以后閱讀課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我深感激勵(lì)讓這個(gè)孩子增強(qiáng)了自信，克服了困難，走向了成功。