對高中學習的總結范文

導語：如何才能寫好一篇對高中學習的總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學方法；觀察力；敏感性；寫作；有效途徑

一、運用精細教學方法提高學生想象力

從小學、初中至高中，語文教學逐步開發學生思維的創造性和探究性。語文成績的好壞，主要體現在教學能力這一課題上，思維的局限提高不了學生的想象空間，漠視的心態，無法在閱讀中了解真意。造成這一困境的主要原因是教師在教學過程中形式過于單一，偏重于考試，局限于課文、徘徊于課堂的范圍，用“填鴨式”的教學方法，程序性地簡化了課程的安排，忽略了學生自主思考的空間，進而令學生墨守成規，只會答題、不懂延伸。這樣只會加劇學生對課本知識越來越厭煩，教師對上課也是越來越不當回事，失去原有的工作熱情，從而對自己選擇的職業產生疑惑。

鑒于以上誤區，高中語文教師在教學過程中，不能因緊張的學習課標而忽略了對課堂環境氛圍的創造，如，課文《荷塘月色》，在教學中可以分為3個階段：

第一階段：板書的直接導入，利用多媒體制作的荷塘幻燈片投影播放；隨著畫面的漸進，教師可以與學生一起閱讀課文，在學生的腦海里營造一種身臨其境的荷塘意境。在播放錄音的過程中，對于環境的描繪，像“微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢”，提醒學生注意聆聽、閱讀，刺激學生感官；在播放完畢后，列舉問題，引導答案，延伸拓展文章抒發的情感，讓學生自主討論，放寬學習氛圍，緩解學習壓力。

第二階段：以作者情感的導入，引發學生自主理解作者思想感情，逐段引導學生體會作者寫作時的情感及意義，并解釋重要詞匯，在習題的幫助下，加深學生對課文解釋的印象，滲透知識的運用，借以領會全文。

第三階段：讓學生朗讀背誦、回顧全文、總結分析，最后讓學生放飛思維述說讀后感，支持鼓勵學生的不同看法，勇敢創新。

至此，學生在學習過程中，及時有效地感受課文的情境氛圍，既能自主思考，也能在一種愉悅的環境中學到知識，學生的學習能力、思維的拓展和思想感情也會在這種情境中得到大大的提高。

二、學生觀察力、敏感性的培養

高中語文的學習成果主要在寫作方面得到體現，詞匯的豐富、

語句的流暢、創意的實施、無一不在寫作上得到充分的展示。而當今的學生，會的只是造作文、抄作文，卻不會寫作文；就算寫出來也大多是濫竽充數，不僅死板單一且語句不流暢，也沒有豐富的感彩。對于這種情況，需要的往往不是多加練習，而是要學會怎么培養學生的觀察力和敏感性。只有看到別人看不到的亮點，才能顯示出眼光的敏銳；只有從簡單的事物中挖掘出所融匯的意義情感，才能引發別人的深思。

教師可以在教學的過程中引導學生展開想象，例如，在課文《哈姆雷特》中，著名戲劇家莎士比亞用簡單的文筆述說了哈姆雷特的故事情節，文中作者用靈敏的洞察力描繪了人物動作和形態，

使人物變得生動；又用細膩的對話描寫敏銳地展示了哈姆雷特內心的矛盾沖突，令人情不自禁地以身代入，像文中“……請你暫時犧牲一下天堂上的幸福，留在這一個冷酷的人間，替我傳述我的故事吧”哈姆雷特最后說的這句話，結合課文節選部分加以分析，詢問：“這句話體現了哈姆雷特怎樣的內心世界？”在學生轉動思

維充分地發揮想象融入意境氛圍感受作者寫作心情的同時，加以引導；令學生模擬學習作者寫作的方式，教導學生從不同角度出發去看待事物，以此來培養學生的觀察力、敏感性。

敏銳的觀察力能使學生在寫作的同時，對一瞬而過的事物充分展開描繪，為內容添加更多色彩。而敏感力的發揮，會讓筆下的角色注入靈魂，舞動起他們的臂膀，從而令讀者流連忘返、持續地遨游于故事的海洋。

三、教學的活用，啟蒙寫作的靈魂

高中語文教學更加注重教導學生對人物、文章、詩詞的人物情感、社會背景、課文所要表達的思想感情的理解，從中讓學生發揮自己的想象，轉動自己的思維，學習作者的表達手法與感情融匯。只有靈活地運用教學方法，展開多種模式的引導，步入實踐，令學生更容易地接受、汲取容納后，才能掌握教師所授教的知識，更好地用自己的文筆寫出賦有靈魂的作品，使文章不再空白單調，

筆下所描繪的色彩將更加絢麗多姿。

四、進一步提高學生語文寫作能力的有效途徑

1.吃透課本，學會靈活運用

課本是一切知識的來源，雖然我們在小學就開始接觸語文，

但是隨著年齡的增長，要學習的語文知識也在不斷地增加。這就要求教師在授課的過程中緊抓課本，整理出知識點和難點，條理性地有規劃地進行教授。學生課下積極回顧課上教師講的知識點，不斷復習、不斷學習，吃透課本，靈活運用在平時的寫作中，

要知道課本上的不是自己的，但是學會并能靈活運用就是自己

的了。

2.善于觀察，豐富大腦

要知道語文無處不在。在語文學習的過程中，不能只是死記硬背，而是要不斷地觀察、不斷地思考、不斷地將觀察到的事物自行總結。把別人的變成自己的。善于觀察不僅能夠豐富視野還能豐富自己的知識含量。在平時的生活學習中，要多思考勤動腦，鍛煉自己敏銳的觀察力和文字的敏感度。

3.多讀課外書，提高知識儲備量

現今市面上的圖書是越來越多，種類也是層出不窮。無論是經典名著還是一般的圖書都要閱讀一些。用心靈去感受作者想要表達的思想感情，與作者產生共鳴。在閱讀到好的書籍時，可以將讀到的好詞好句進行整理摘抄，多讀多看，用自己的想法去感受作者獨特的見解，在自己下一次的寫作中也能出口成章、學以致用。所以說，學生就是要利用自己的課余時間“多讀書，讀好書”，感受到不同作者的不同思想感情和寫作心境，不斷地陶冶自己的情操，豐富自己的文學素養。

4.聯系實際，多實踐積累生活經驗

語文來源于生活，卻又高于生活。許多寫作素材都是來源于實際生活的，這樣寫出來的文章才不會讓人們讀起來有空虛感，覺得一切都是真實存在的，才有了繼續讀下去的興致。所以，學生在寫作的同時一定要聯系自己的實際生活，以自己的生活背景為藍圖，構建屬于自己的寫作風格。在平時的課余生活中，還可以經常到處走走，感受不同地區、不同人民和民族的風俗習慣和文化背景，增加生活的閱歷、開拓自己的視野、積累更多的素材。

綜上所述，高中語文教學對于學生培養應該從教學出發，靈活運用教學，使其生動化、多元化，再結合，拓展學生思維，以此融進寫作，讓學生掌握語文知識。

參考文獻：

[1]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯：中，2010.

[2]黃衛華.提升高中語文教學品質策略研究[J].上海師范大學，2012.

[3]潘涌.走向生命相融的新境界：新課程背景下的語文對話教學[J].當代教育論壇，2006（16）.

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關鍵詞：結束 高中數學 結課方法 技巧

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0120-01

結課，是高中數學教學活動中必不可少的一部分。結課的效率如何，對于整體的教學活動質量有一定影響。在結課環節，教師可以對學生進行檢測，可以利用懸念引出下節課的教學內容，也可以對本節課教學內容進行總結[1]。完美的結束，有利于高中學生數學學習興趣的激發，讓學生更加享受數學學習。

1 完美的結束――概括總結結課法

數學學科，具有很強的邏輯性，學生要提高自己的數學學習效率以及學習質量，需要關注自己邏輯思維的形成與發展。在高中數學教學中，教師需要引導學生對相關的數學概念、定理以及重要的教學思想進行探究與學習。于結課環節中，對所有的教學內容進行總結與呈現，為學生構建一個科學的思維邏輯圖，有利于高中學生數學學習思路的清晰化。概括總結性的課堂更容易加深學生對新知識的印象，讓學生認識到數學知識之間的聯系，促進學生建立自己的數學知識體系。在數學學習中，學生容易混淆一些概念，在結課時對學生進行科學的提醒，會使學生的思維激光更加清晰。

比如在講解了《交集、并集》之后，教師在課堂的結課環節對課堂學習內容進行總結是很必要的。利用課堂結束的五分鐘時間，教師為學生展示交集與并集的概念與區別，讓學生分清到底什么是交集，什么是并集，并通過舉例加深學生對新知識的印象。概括總結結課法，有利于高中數學教學成果的升華。

2 完美的結束――思想導向結課法

高中學生的數學學習，不是簡單地學習數學知識，更重要的是了解數學思想，建立正確的數學思維。只有學生的思維完善度提高，其學習方法才會越來越豐富，學生的智力才能得到更有效地開展。在高中數學教學中，教師要為學生解決難題，更要引導學生發現數學問題，讓學生成為數學知識的開發者與研究者。教師在課堂中需要發揮自己的教學主導作用，通過為學生布置一些疑問來促進學生進行思維運動。教師可以利用網絡平臺為學生搜集一些課本之外的內容，在課堂結束環節，讓學生的思維得以擴展。

比如在學習《函數模型與應用》之后，教師不能滿足于課本練習內容，而是要從培養與發展學生數學思維的角度出發，為學生準備更多的應用內容。教師可以為學生找一生活性的應用案例，像水費與用水量的關系，像成本與利益的關系等，讓學生通過這些實際問題的解決，促進數學思維的形成，同時提高學生的數學應用能力。思維導向結課法，是提高高中數學教學效率的重要方法。

3 完美的結束――反饋調節結課法

高中數學課堂是具有動態性的，教師可以預知學生的部分反應，不能完全了解學生真實的學習行為與學習過程中產生的問題。在課前制定好的教學內容與教學方法，很有可能不能滿足學生的需求，造成更多的課堂問題產生。因此，作為高中數學教師，需要了解學生的學習能力與需求，對自己的教學方法進行調節。那么，課堂反饋就是教師進行教學方法調節的重要依據。教師可以利用課堂結束環節，通過提問或者檢測來了解學生的學習成果，也可以通過師生互動或者生生互動，讓學生來分享自己的學習心得。在交流中，教師可以了解學生的數學學習缺口，也可以了解自己的學習不足，促進教師與學生的共同進步。

比如在講解了《圓的方程》之后，教師可以利用簡單的練習對學生進行測試，通過概念性的提問了解學生的數學基礎知識掌握程度。更可以就自己的教學方法與學生進行討論，一些學生提出教學活動沒有趣味性，那么教師可以在下一節課準備適當的游戲。一些學生提出課堂提問太難，那么教師就可以考慮適當降低課堂提問的難度。

4 完美的結束――怡情激趣結課法

完美的結束，是可以促進教學效率與質量提高的結事。每一位高中學生都有自己的學習需求，他們希望在學習活動中得到教師的肯定，得到其它同學的欣賞。學生的個人學習興趣是推動數學教學活動向前發展的重要動力。當代高中數學教師需要克服傳統思想的限制，關注學生的情感發展以及學習態度建立，從審美角度出發，給予學生表現自己的機會，讓學生找到數學學習成就感。在課堂結束階段，教師就可以組織學生展示自己的學習成果，發表自己個人創新學習心得。

比如在學習《隨機事件及其概率》之后，教師要以讓學生說一說自己對學習內容的認識，并給予學生積極的評價，促進學生學習興趣的提高。一些學生提出“隨機事件以及概率可以被應用于事故發生機率的計算中”，教師要表揚學生的想法，并鼓勵其它學生開放自己的思維，促進數學課堂更加成功。

5 結語

綜上所述，高中數學教學質量，影響著高中學生數學思維的形成以及綜合能力的提高。課堂結課環節要具有及時性與高效性，關注高中數學教學結課方法的優化，是進行高中數學教學改革的重要實踐[2]。高中數學教學結課四法，是于大量教學實踐中檢驗的方法，希望四法的有效使用，可以推動高中學生數學能力的大幅度提升。

參考文獻：

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關鍵詞：中學物理；課堂教學；教學銜接

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0145-01

經過問卷并調查統計，一個班只有6%的學生較愛學物理，其中女生不到2%，很愛學的就更少了。初中生進入高一以后普遍不會解題，要么就亂套公式，糊里糊涂地做題，頭腦中缺乏清晰的思路。其中一個重要的原因就是缺乏較為復雜的邏輯思維能力。不善于判斷和推理，不會聯想，缺乏分析、歸納、演繹的能力。在這一點上，學生與學生之間存在的個體差異也是很大的。中學物理教學現狀是：教師很辛苦，學生很痛苦，然而我們的學生卻沒有得到應有的發展。那么對于如何適應高中物理學習對于每一位同學來說是重要的。

一、教材、課程結構

初中到高中的教材、課程結構一般為簡單到復雜，標量到矢量，實體到抽象，定性到定量，直線到空間。

初中物理課程結構簡單，內容少。很多知識可以通過記憶來完成。總的分為聲音，光現象，物態變化，力和電及其能量。初中物理教學對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量相當復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。高中物理比較深而且比較抽象，所講授的這些內容的知識深度和廣度都有所增加，各方面的要求與初中相比高了一些。

比如說速度，在初中不說方向，高中則為矢量。初中所學的速度就成了速率，這就需要對概念的辨析。初中的路程和高中的位移區別比較明顯，但在速度公式中運用時就感覺難了。受力分析，二力平衡到多力平衡的問題過度。

二、學生方面

由于大部分優秀學生比一中，二中錄取。其他兄弟學校選拔的尖子生寥寥無幾。本校及農村中學學生基礎能力不強，錄取分數很低，連最基本的知識和技能都不具備。甚至有些降分錄取。數學思想與解題能力差，不會思考不會分析。這些給教學帶來了很大的不便。另外很多農村獨立初中未做實驗，動手能力差，見到的太少，給問題的理解和過程的分析帶來了障礙。

較長假期的放松和剛入學對高中學習環境的不熟悉，都會影響到學生的心態，不少學生的不適應也是造成入學初期成績下滑明顯的主要原因。學生對學習心態和學習方法調整不及時 。

例如：高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。建立這個概念，掌握其運算需要一個過程。如果再考慮到個別數學工具的應用和學生實際掌握的數學知識存在明顯的差距這一事實。

通過調查統計有50%以上的學生基本應付差事，根本談不上主動與自覺。甚至厭學。

三、教師方面

初中遇見的的是實實在在的物體與常見的自然現象，而高中則是物理模型與合理外推。由于針對性不同，高中教師的教學方法和技能一下子還不能適應。我認為從以下幾點出發解決：

（一）注重新舊知識的同化、過渡、銜接和順應。教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。因此，要先了解學生在初中已掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識。把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學順利地利用舊知識來同化新知識，就降低了高中物理學習的臺階。

（二）降低起點，分散難點，放慢起始教學進度。要精心備課，研究學生，挖掘教材，滲透考點。教師在教學過程中要熟悉初中生應有水平，并且根據學生學情分解教材，分解課時，使學生在一定時間內掌握一定的內容，再根據實際掌握情況改變教學速度。這樣學生掌握的基礎知識越來越多，教學效果逐漸得到好轉。

（三）加強基礎訓練，培養邏輯推理能力和分析解決實際問題的能力以及彌補數學知識的欠缺。

四、學習方法指導

（一）學習必須循序漸進。學習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個腳印，由易到難，扎扎實實地練好基本功，切忌好高鶩遠，前面的內容沒有學懂，就急著去學習后面的知識；基本的習題沒有做好，就一味去鉆偏題、難題。這是十分有害的。

（二）學習必須勤于思考，持之以恒。做到舉一反三，融會貫通。這就要求我們對解題中的每一步推導能說出正確的理由，每一步都要有根據，不能想當然，馬馬虎虎。

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【摘要】時代在進步，社會也隨之不斷發展，教育的改革已成為當今社會發展的重中之重。近些年，翻轉課堂教學模式的出現，徹底改變了傳統的教學模式，實現了師生關系的順利轉變。本文就對翻轉課堂教學模式在高中英語教學中的應用進行深入探析。

【關鍵詞】翻轉課堂 教學模式 高中英語 閱讀教學

一、翻轉課堂的概述

所謂翻轉課堂，無非就是將傳統課堂翻轉過來的一種新型教學模式。傳統的教學中，教師單純地講述知識，學生只是單純地聽，教學質量取以突破性提高。而翻轉課堂的教學模式中，教師會提前錄制有關教學內容的微課堂，讓學生在課前觀看自主學習，在課堂之上教師主要解決學生在微課堂上遇到的問題?？梢哉f，這種教學模式實現了以學生為中心，學生可以在自主學習的過程中收獲知識，從一定程度上來說，翻轉課堂大大提升了教師的教學質量和教學水平。

二、翻轉課堂教學模式在英語閱讀教學中的應用分析

翻轉課堂教學模式在英語閱讀中的應用包括三個方面，即課前和課上。在課前的時候，英語教師錄制好有關英語閱讀教學的微視頻讓學生自主學習；在課堂之上，教師組織學生共同探討，以解決自主學習中遇到的難題；在課后，學生應該對所學英語知識進行系統的總結，認真完成教師布置的課后作業。

1.課前教師錄制微課堂，學生自主觀看。在課堂之前，教師要研究高中英語閱讀的知識點，并錄制生動有趣的教學視頻。錄制的過程中，高中英語教師要注意微課堂視頻的時間。通常來講，學生學習時集中所有注意力的時長在十五分鐘左右，因而，教師要充分利用這短暫的十五分鐘，將英語閱讀中出現的重點詞匯、句型以及語法詳細講述。眾所周知，英語的教學不同于其它學科的教學，學生的語感培養尤為重要。高中英語教師在錄制微課時，要尋找一些與英語閱讀教學有關的圖畫、音頻以及動畫，培養學生英語學習的興趣。只有在輕松愉悅的氛圍中，學生才能更好地學習英語，以達到理想的學習效果。高中學生在課前要對教師精心錄制的微課進行認知學習，對其中的重要內容要反復學習。一旦遇到自己不懂的地方，就要及時標記出來，以在課上進行討論共同解決問題。觀看完教師錄制的視頻以后，學生還可以利用網絡交流平臺，包括qq、微信等進行相互交流，對彼此的學習有一定的了解。

2.課上積極交流，共同解決疑難問題。課堂是高中學生對微課中所遇到的疑難問題歸納交流的過程，教師應該合理引導，學生應該積極探討，以共同解決疑難問題。這種教學模式之下，學生成為了課堂學習的主人，整個課堂同樣是學生展現自我提升英語閱讀能力的平臺。教師要培養高中學生自主學習的能力，組織探究式交流活動，對學生的英語閱讀學習及時掌握。

3.課后自主歸納總結。在課后，高中學生要認真去做教師所布置的作業，對所學內容進行全面而系統的歸納。唯有自主學習，知識才能變成自己的。高中學生應該充分利用課后時間，不斷鞏固英語閱讀知識，要在聽、說、讀、寫四個方面全面提升自己的英語閱讀能力。

三、翻轉課堂在英語閱讀教學應用中的注意問題

英語閱讀翻轉課堂教學模式還沒有完善，在具體的實施過程中要注意以下問題：

1.提升教師的技術水平。在高中英語翻轉課堂的教學模式中，課前的微視頻是學生學習的重要部分，對學生英語閱讀學習的效果有決定性的影響。所以高中英語教師在進行視頻錄制之時，要根據英語閱讀教學的內容，合理設計視頻的時長和視頻的內容，以提高學生對英語閱讀學習的興趣。這就要求英語教師充分了解閱讀教學內容，提高信息技術水平，在英語閱讀中充分實施翻轉課堂教學模式。

2.提高高中學習的自主學習能力。翻轉課堂教學模式的實施，就要求高中學習在課前自主學習，課堂上積極探討疑難問題，課后對所學知識進行系統的總結。而這一切的順利進行，都是以高中學習自主學習能力的前提下進行的。并不是所有的學生都具有自主學習能力，對此教師應該積極引導，以提高高中學生自主學習能力。

3.相關的技術設備支持。翻轉課堂的順利實施，需要學校以及家庭的技術設備支持，共同搭建一個網絡學習平臺，對學生的英語閱讀學習狀況進行及時的反饋，師生之間要實現積極溝通，以此來保障翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的順利實施。

4.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中應用的優勢。隨著社會的不斷進步，人才市場對高中學生的綜合素質提出了全新的要求，很多高中學校為了滿足社會發展的需要，逐漸在高中英語閱讀教學中引入翻轉課堂。翻轉課堂具有諸多的優勢，有利于高中學生的自主學習，有利于學生在課堂之上相互溝通交流，更有利于讓高中學生成為學習的主人。

四、結語

隨著翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的普遍實施，翻轉課堂的教學模式逐漸完善，可以說，翻轉課堂為高中英Z閱讀教學帶來了全新的生命力，在此背景下，學生的英語閱讀能力有了顯著性的提升。

參考文獻：

[1]李存頡.基于翻轉課堂理論的英語閱讀教學模式探索[J].開封教育學院學報，2016，01：93-95.

[2]李燕萍.翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的應用初探[J].學周刊，2016，25：95-96.

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關鍵詞：高中語文；高中學生；語文考試；應考能力

在高考中取得優異成績，進入理想的大學，是每一個高中學生的愿望，語文作為一門在高考中占有重要分值的學科，自然引起了教師與學生的高度重視。為了使學生在高考中取得優異的語文成績，教師不僅要鼓勵學生在日常的學習中多多努力，還要培養學生有效的應考能力，這樣才能使學生更好的應對高考。本人在實際的教學中積累一些有助于培養學生的應考能力的方法，在此與大家分享。

一、鼓勵學生將工夫下在平時

學生想要取得優異的成績，必須從多個方面下工夫，這樣才能在考場上游刃有余。本人認為考試首先考的是學生對知識點的掌握程度，因此，學生想要有效的應對考試，很重要的一點就是鼓勵學生努力學習基礎知識，將工夫下在平時。學生不管掌握何種有效的學習方法與技巧，不管掌握何種有效的應考措施，都應該建立在有效掌握知識的基礎之上。

語文知識的掌握需要積累，只有將工夫下在平時，學生掌握的知識才能像滾雪球一樣越來越“大”。就目前高中語文教師培養學生的應考能力情況而言，教師雖然鼓勵學生平時努力學習語文知識點，但是教師更注重引導學生掌握有效的應考技巧，結果使學生的考試失去了根本，自然對提升學生的應考能力幫助不大。教師只有鼓勵學生注重日常學習中對知識點的積累，學生才能更好地應考。

二、引導學生把握好考試方向

高考語文雖然對學生的知識水平與能力水平都提出了較高的要求，然而如果學生能夠掌握有效的應考方法，對學生有效應對考試有很大幫助。教師在引導學生掌握有效的應考方法時，要使學生有效把握考試方向，這樣學生的學習才更加有針對性，學生的備考也才能更加有針對性。在引導學生有效把握考試方向方面，教師發揮著十分重要的作用，高中學生雖然有了一定的自主學習能力，但是學生在應對考試方面還缺乏有效的經驗，因此，只有教師對學生進行有效的引導，學生才能意識到把握好考試方向的重要性。本人在實際的教學中為了使學生很好的把握好考試方向，采用以下步驟。

第一步，教師對學生進行指引。本人在實際的教學中會抽出一定的時間讓學生模擬高考，同時學生使用的試卷也是往年的高考試卷，學生在規定的時間內做試卷，事后教師對學生進行試卷講解，其中講解試卷的一個重要內容，就是對試卷的題型進行分析，通過教師的分析，使學生明白高考具體都考哪些題型，這樣學生就做到了心中有數。

第二步，引導學生對高考題型進行有效思考。教師對學生的引導，只能使學生對高考的題型有初步的了解，而想要使學生真正的掌握高考的題型，還需要教師鼓勵學生進行獨立思考，這樣學生才能有更加深刻的認識，更好的把握題型，在題型的引導下更好的提升學生備考的有效性。

三、提升學生靈活應用知識點的能力

提升學生對知識點的實際應用能力，不僅對學生更加有效的進行知識點的學習有很大幫助，而且對提升學生的語文應考能力也有很大幫助?，F代社會對人才靈活應用知識點的能力提出了較高的要求，為了適應現代社會的人才需求模式，高考試卷也更加注重考查學生對知識點的實際應用能力，因此，為了使學生在考試的過程中能夠通過對知識點的靈活應用達到有效應對試題的效果，教師在日常的教學中就應該對培養學生應用知識點的能力引起重視。

本人認為，高中語文教師在授課的過程中為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，可以通過以下兩個途徑：途徑一，在課堂教學中引導學生進行有效思考。雖然高中階段需要學生掌握的知識點很多，然而教師在課堂上也不能一味的對學生進行知識點的講解，要給學生留出進行獨立思考的時間，通過思考學生才能對知識點有更加深刻的理解，通過思考學生才能對知識點進行靈活應用；途徑二，讓學生做一定的練習題目。為了有效提升學生靈活應用知識點的能力，教師不僅要讓學生進行有效思考，還要讓學生做一定的語文題目，為學生提供進行實戰練習的機會，進而更好的提升學生對知識點的應用能力。

四、有針對性的專項練習

學生是否具有較強的應考能力，主要體現在學生在考試過程中能否有效駕馭試卷，而想要使學生在考試的過程中游刃有余，對學生進行有針對性的專項練習就顯得十分必要。當然，本人在這里所講的有針對性的練習，并不是完全按照高考的要求組織學生做綜合性的試卷，而是將試卷的內容劃分為不同的板塊，針對不同的板塊組織學生進行有針對性的練習。例如：為了提升學生的閱讀能力，教師可以組織學生開展閱讀專項練習，在專項練習的過程中，教師引導學生掌握有效進行閱讀的方法與技巧，進而使學生的閱讀水平得到有效提升。在教師的引導下，學生對試卷上的各個板塊都進行有效的練習，掌握有效的解題方法與技巧，那么，將知識點綜合到一起，通過對學生整體把握試卷的能力進行練習，就能夠使學生的應考能力得到有效提升。

五、鼓勵學生歸納總結有效的應考經驗

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【關鍵詞】 思想政治 學生 自主學習 培養

1 自主學習內涵的概述

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。雖然傳統的學習方式也倡導過與新課程理念相吻合的一些方式，但是在現實的教學中卻很容易因為高考的壓力變成死記硬背。而自主學習與傳統的學習方式最大的不同在于強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，充分發揮學生的主體性作用，適應了社會發展的需要。

2 現階段高中政治課堂學生自主學習的狀況

2.1 中學政治課學生自主學習的興趣有待提高。從調查結果看，該校學生對于思想政治學科的學習興趣有待提高。對于思想政治課不感興趣的比例占了55%。從數據可以看出從感興趣到不感興趣的比例為30%，這是個值得注意的現象，而其主要是教材內容與教材難度的原因，如認為教材內容枯燥與教材難度差別大的比重達到86%。現階段的中學政治課堂，學生感到教材內容枯燥，教材難度大，導致學習興趣不濃，意味著自主學習的動機不強。中學教師要針對學生這一問題，采取措施，首要培養自主學習的興趣。

2.2 中學政治課學生對教師的依賴性過強。從調查結果看，學生的學習主動性不高，自學能力較弱，對老師的依賴性很強，不善于獨立思考和分析。到了高中，思想政治課學習要求學生勤于思考，善于歸納總結，做到舉一反三，觸類旁通，但絕大多數的高一新生，往往沿用初中的學習方法，致使學習出現困難。

再者，高中有一大批學生沒有掌握思想政治課的學習方法，在學習過程中仍然是老師怎么教就怎么學。對于這門課程認為“已經掌握學習方法”的高中學生的比例為16%，想在學習方法上得到指導的學生比例為43%，這說明高中學生十分迫切地希望掌握學習方法。學生沒有掌握學習方法最主要的原因是教師在教學過程中忽視學習方法的指導。所以培養自主學習的能力和方法應了學生之所需。

其次，高一大部分學生，認為這門學科的學習是“掌握老師課堂所授的知識框架、抓住課堂，專注聽講和死記硬背”，其比例為63%；想通過“學與思相結合、題海戰術，不斷總結”的高中學生的比例為27%；而注重時政新聞學習的高中學生比例為10%?？梢姡咭粚W生學習思想政治課的方法還只是停留在表面的知識接受階段，絕大部分依賴教師的講解總結和習題的反復磨練，自我學習力還不強。

3 高中政治課自主學習與學生能力培養的對策探討

3.1 激發學生自主學習的興趣，是培養學生自主學習能力的前提。一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求索實踐。因此，必須千方百計激發學生自主學習的興趣，變“要我學”為“我要學”。因此，教師要不斷讓學生在自主學習情境中、在“最近發展區”內循序漸進地完成學習任務，達成學習目標，通過讓學生充分地表現自我體驗成功的快樂，使學生始終產生愉快、驚喜的積極情感，增強學習信心；通過多樣的課堂模式、靈活的教學形式、多變的教學方法、多彩的課外活動和恰當的激勵機制，活躍課堂氣氛、開闊學生思路，鞏固和提升學習興趣，并持續不斷地誘發他們的學習動力和新的學習需要。

3.2 把學習的舞臺還給學生，是培養學生自主學習能力的基礎。應試教育下的思想政治課教學，過分注重“灌輸式”教學方法和被動的“接受式”學習方法，教師把持課堂唱“獨角戲”，學生成了被動接受知識的“容器”，從而使學生喪失了自主學習并獲得發展的機會。真正的教學，沒有學生積極主動的參與簡直是不可想象的。教師要從以自我為中心的教學怪圈中跳出來，努力構建一個讓學生成為課堂核心人物，成為學習主人的教學環境，把學習的“舞臺”即課堂還給學生，通過學生自主性、合作性與探究性學習促進自身主動全面發展。

3.3 促進學生自主學習意識和習慣的養成，是培養學生自主學習能力的關鍵。自主學習愿望、意識與習慣是學習的關鍵。教師要通過構建學生主體參與探究式教學模式，喚醒和培養學生的自主學習愿望與意識、激發自主學習的動機，使學生不斷在學習實踐中獲得成功、體驗快樂，成為樂學的主人。布魯納認為：“學習不是把學生當作圖書館，而是培養學生參與學習過程。”鑒于此，教師要通過營造良好的自主學習氛圍，創設既適合學生自主學習又生動靈活的教學內容、體現獨立探究與思考的教學過程、激勵學生主動參與的評價機制的教學情境，最大限度地提供學生親身參與的機會，凡是諸如課前預習、資料查詢、知識和方法的歸納總結等等學生能通過自身努力完成的學習任務，教師都要提供充分的時空放手讓學生自己觀察、分析、判斷、質疑，實現“現象讓學生去觀察，規律讓學生去發現，思路讓學生去探索，方法讓學生去創造，結論讓學生去總結”的教學理想。這樣教學不僅能激發學生的求知欲和學習動機，而且還能運用所學的學習方法和學習策略去收集材料、處理信息、解決實際問題，從而真正學會學習。

參考文獻

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關鍵詞：高中應用學習 動詞 動詞短語 識記 應用

高中英語學習過程中，動詞和動詞短語可謂是重要的組成部分，所以，掌握好其識記和應用方法是極為重要的，所以，針對這一問題，筆者提出了相應的解決措施，以下為詳述。

一、動詞短語在語篇的應用

動詞短語是一種特殊的形式，這一結構通過“動詞+虛詞”的方式進行表達，動詞在具體的實踐應用過程中，變化形式較多，在句子中通常處于核心的位置。所以，在應用動詞短語時，應當首先對其充分的識記，這樣才能提升動詞的應用效率。另外，在應用動詞短語的過程中，還應當充分的考慮整體性的場景構建，全面的理解上下文的內容，注意語境的應用，通過嚴謹的邏輯思維習慣和能力，這樣才能將動詞短語良好的應用到句子中。可見，學生的動詞短語識記和應用能力可以對學生整體的英語知識掌握進行考察，并起到促進學生英語學習效率的目的。

二、高中時期學習動詞短語的疑難問題

高中時期的英語學習，掌握動詞短語的識記和應用方法可以提升學生的學習效率，但是，在具體的應用過程中，學生們會常出現諸多的疑問，以下為筆者的歸納和總結。

其一，很多時候，高中學生在學習時，都會無法清楚的認知到句子中的動詞和不同的副詞以及介詞所構成的動詞短語的含義。比如：watch out 小心、當心；bring out引誘、顯示出、出版等。

其二，動詞短語的不同用法掌握不清楚。像：bring out、come about以及塔take place都具有“發生”的含義，所以，面對這些不同的動詞短語具備同種意義的情況時，學生很容易出現混淆的現象，對英語學習形成阻礙。

其三，根據不同動詞或同一個副詞所構成的短語含義不同，這時也會造成學生理解上的偏差。例如：break out逃出，突然發生，爆發、cross out刪去，取消、fall out爭吵，結果是、find out找出，查明，了解、give out 分發、hand out分發，散發，發給等等。

三、對于提升高中生動詞短語識記和應用能力的建議

很多時候，高中生在學習英語的過程中，動詞短語的識記能力和應用能力可以直接的影響學生最終的英語成績，所以，在遇到某個動詞短語時，可通過“聯系法”將與其息息相關的短語關聯起來，這樣可以很大程度的提升學生的識記效率和能力。通常情況下，動詞短語的介詞、副詞和整體的短語都具備一定程度的聯系，所以，老師在完成教學任務的過程中，應當通過科學的方法，分析并探索短語的構成規律，方便學生記憶。

比如，“off”有“完結”和“離開”的意思，而與之相關的keep out 就有“使……離開”或“不接近”的含義，take off 則有“脫掉”或“起飛”的意思，從“使……離開”的含義中，又可以將其意義延伸至“使……解除”或“使……消除”的意思，像wash off 就有“洗掉、沖去、沖走”的含義，像throw off 就有“散發出”“扔開”和“去掉”的含義。從上述所總結的詞組意義中可看出，教師在教學中，應當注重以下教學總結、歸納規律，提升學生對詞組的認知能力和應用效率，但在這一過程中，應當從以下兩個方面著手。

一方面，學生應當對英語句子中的動詞詞組進行總結、歸納和分類。

另一方面，對于動詞短語利用率極高的情況下，不僅要切實的認知動詞短語的含義，還要在實踐的過程中，充分的應用并掌握其中的含義。

在運用動詞短語時，不僅要了解對其中的多重意義，還要對其結構進行探討，明確這一動詞短語的詞性，到底是不及物還是及物，這樣才能應用具備科學性、合理性，并為后期的實踐應用打下良好的基礎。筆者根據自身多年的教學經驗，總結了動詞短語的類型，分別為以下六類。

其一，動詞+介詞，像spend on、think about等等。

其二，動詞+介詞+名詞，像take charge of、take care of等等。

其三，動詞+副詞+名詞+介詞，像take……out of……，take……away from……等。

其四，動詞+副詞，像turn off、stop off、set off、swear off等等。

其五，喲+副詞+介詞，像break out of、look forward to等。

最后，動詞+形容詞+介詞，像be familiar with……等。

從上述所總結的六種類型來看，學生在其中的幾類應用中，是極其易錯的，究其根本，仍舊在于學生未對不及物和及物動詞短語的意義分清，以及如何運用這類的動詞短語，比如，是否可變為被動語態、是否可帶賓語等等，所以，在學習動詞短語的應用時，一定要掌握動詞短語的含義、詞性以及具體的應用方式，這樣才能提升動詞短語的學習效率。

四、結語

綜上所述，高中英語學習的過程中，動詞短語是極其重要的組成部分，所以，在識記并應用動詞短語時，應當首先總結學生應用短語時的疑難問題，而后再針對性的提出建議，這樣才能為提升學生的動詞短語應用能力奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張衛國.淺談高中英語學習中動詞及動詞短語的識記及應用[J].中學生英語（教師版），2013，（01）.

[2]陳振金.高中英語短語動詞POEM教學模式的構建與實踐[J].福建基礎教育研究，2016，（04）.

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一、初高中銜接工作中學生負面心理淺析與對策

初高中的各項銜接工作都很重要，其中最重要的是心理狀態的銜接。得當的心理教育對學生的終身發展起著積極的作用。我們對新入學高一學生的主要負面心理進行分析：

挫折心理：學生考人一般的高中學校后自卑心理特別強，家長嘆息，親戚遺憾，他們的挫折心理不斷遞增，容易對高中生活產生抵觸情緒。

自卑心理：一部分學生完全是僥幸考人高中或者是通過其他途徑進來的，他們心理壓力特別大。

求助心理：不適應學校的集體生活、生活自理能力差，但現在一切都得靠自己，少數學生特別念家，情緒較低落。

心理不穩定：承受力小，考慮問題不夠成熟，經常為一些瑣碎的小事而煩惱，甚至鬧得不可開交。影響學習。

針對上述心理現象，要有效地進行心理教育。

(一)為了做好新生的入學教育工作，必須做深入細致的調查研究：認真閱讀學生的檔案，既要看學生的入學成績，又要了解學生平時的學習情況，同時還要注意學生在體育、音樂、美術等方面是否有特躍，總之，不能片面地只看學生入學成績。

(二)不失時機地抓好新生入學教育，幫助他們過好“三關”。

近幾年來。我們注意抓好高一年級新生的入學教育，包括校史校情、校規校風，特別注重幫學生過好“三關”，即生活關、學習關、角色轉換關。

(三)培養學生健康的成功心理，克服自卑、過敏傾向。

怎么幫助這些學生克服心理負擔，走向成功呢?這就要求教師應努力塑造學生成功的自我意象，培養學生健康的成功心理。學校不能只有升學率。

二、優化教育管理環節，促進初高中良好銜接

初高中銜接我們要耐心地、細致地、持久地工作：

(一)繼續實行正面教育。我們可以對高一年級學生采用晨會、班會、師生交談、周記、家訪等多種形式，對學生進行必要的正面教育與引導。通過正面教育和多種形式的活動教育，使學生提高了辨別是非的能力，形成了健康向上的思想格調，為學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀奠定了基礎。

(二)讓學生認真積極參加社會實踐活動。只有讓學生走出課堂，投身于改革開放的浪潮中，感受時代的脈搏，耳聞目睹，親臨實踐，再通過理性的思考，才能在思想上、心理上真正成熟起來。

(三)繼續開展“五愛”活動，將愛的教育貫穿于學習、生活的方方面面。只有養成愛父母、愛同學、愛老師、愛集體、愛祖國的良好素質，將來才能服務于社會，為社會奉獻一切。

三、注重初高中銜接階段學法和教法的探索

學生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學生不能盡快適應高中生活，學習成績大幅度下降，甚至過去的尖子生可能變為學習后進生。為此，我們結合高一實際，就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一教學質量進行探索和實踐，取得了良好效果。

(一)關于初高中成績分化的原因分析

1，環境的變化。對高一新生來講，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……，學生有一個由陌生到熟悉的適應過程。

2，教材的變化。高中內容抽象，多注重理論分析，這與初中相比增加了難度。

3，課時的變化。到高中由于知識點增多，靈活性加大，課程容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。這正是高一新生開始不適應高中學習而影響成績的主要原因。

4，學法的變化。到高中由于內容多時間少，教師不可能把知識講全講細，只能選講一些具有典型性的題目，以落實“三基”培養能力。因此，這就要求學生要勤于思考，善手歸納總結規律，掌握思路方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。

(二)搞好初高中學法、教法銜接所采取的主要措施

1，做好準備工作，為搞好銜接打好基礎。為了搞好初高中銜接，在教學實際中，我們一方面通過進行摸底測試和對入學成績的分析，了解學生的基礎；另一方面，認真學習和比較初高中課程標準和教材，以全面了解初高中知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，以使備課和講課更符合學生實際，更具有針對性。

2，優化課堂教學環節，搞好初高中銜接。立足于課程標準和教材，尊重學生實際，實行分層教學。重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡；重視展示知識的形成過程和方法探索過程，培養學生創造能力；重視培養學生自我反思自我總結的良好習慣，提高學習的自覺性。這就要求學生應具備善于自我反思和自我總結的能力。

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關鍵詞：高中物理；實驗教學；必要性

【中圖分類號】G633.7

1引言

物理這門學科的主要特點是實驗性非常強，物理教學是以課堂教學為主以實驗為基礎的課程。實驗能夠激發中學生的學習興趣，通過實驗加強物理概念的認識、習題的學習和培養學生的創新能力以及道德素質的提高有著非常重要的意義。因此，要十分重視物理教學中的實驗模塊。所有的物理實驗都是通過實驗的工具和實驗的組織以及過程實際形象的展現著物理的知識的奧秘，為學生的理論提供了現實的依據，豐富了其學習的感性材料，從而使學生能夠開闊視野、培養能力和發展智力。

2實驗在物理教學中的意義

2.1物理實驗能夠提高學生的學習興趣

物理是一門非常趣味的學科，而當前高中學生的思維方式大多都正處在過渡時期，受形象思維的束縛還無法形成良好的抽象思維方式，而又由于中學生年齡普遍較小，對事物的好奇心非常強，而探究性和趣味性極強的物理實驗能夠激發他們的好奇心和熱愛物理的興趣，有利于培養和提高學生的動手能力和觀察探索能力。

2.2物理實驗能為學生創設良好的物理環境

對于高中學生的物理課程，大多都是以研究自然界最普遍、最基本的物理現象，當前悠久的物理學的發展已經非常的成熟，所有的規律和概念都是通過前輩無數次的實驗和觀察中歸納總結出來的結論。對于抽象的物理概念，高中學生較弱的觀察能力很難真正理解物理中規律和概念，而且大腦中也很難形成正確的物理圖像和物理模型，以至于學生只能記得字面上的意義甚至只是片面的概念文字。物理實驗為學生提供了形象而又感性的材料，為學生創造了良好的物理氛圍和環境，有利于促進教學和學生高效率、高質量的掌握和理解物理知識。

2.3實驗教學具有育人功能

物理實驗通常都是小組共同協作的實驗，這就漸漸的培養了學生的團隊協作能力和遵守紀律以及愛護公物的良好精神，通過促進中學生積極主動的去進行物理小制作和小實驗來培養學生克服困難、熱愛勞動以及敢于探索的良好心理品質和習慣。

2.4實驗教學可以培養學生探索觀察能力

在物理實驗教學中，形象、生動、具體的實驗促進了學生的積極主動的觀察能力，也是學生對物理概念形成的重要環節。物理實驗重在觀察，在觀察的基礎上把握和總結規律，實驗的觀察使學生親自參加到實踐中來，了解和認識到了探索自然規律的方法，培養了科學的思想方法和態度。

2.5實驗教學可以培養學生的品質

物理實驗中動手能力強，探索性強，高中學生通過自己動手制作實驗，開動腦筋，當高中學生們在實驗中獲得了成功，欣喜的成就感再加上老師的表揚就會更加積極的投身于學習中，學習動力十足，培養了學生良好的學習品質。

3中學物理實驗教學在教學中的作用

3.1培養學生的思維能力

思維這東西都是在感性思維材料的基礎上經過大腦的加工、整理而上升為理性思維認識的過程，物理實驗是為學生提供豐富的直觀感性材料，在物理中事物或現象之間的因果關聯的確定，需要實驗與思維的結合，通過思維和直觀的感性材料而使得學生能夠更好的理解物理概念和實際運用。因此，培養學生的思維能力，高中物理的演示實驗是不可或缺的教學內容。思維能力主要包括概括、抽象、綜合和分析。在所有的物理規律和概念學習中都脫離不了這些思維過程。

抽象就是通過大腦將一般屬性事物中抽取出其共同的、本質性的特征，概括就是將抽象事物的一些現象的共同屬性總結起來，并在其他同類事物中推廣。物理演示實驗都是在不同的數據前提下進行的，這就很有利于培養學生的概括思維和抽象理解思維能力。

3.2培養學生的創新能力

“創新是一個民族的靈魂”，在當今科技飛速發展、知識膨脹的時代，創新則是這個時代最時尚的素質。我們未來的接班人、人才將是創新型人才，我們的創新理念要不斷滲入到每一個高中學生中，就要開始培養其創新能力。然而，創新素質的培養需要很多方面的能力，這就需要學生要有較強的操作能力和思維能力以及觀察能力。而在高中學生的物理教學實驗中，演示使得學生深受物理現象的感染，而且再加上自己已有的知識，產生新的思維方法和觀念，繼而好奇心的促使下學生能夠積極努力的親身去實踐驗證，這都有利于培養學生的創新能力。

3.3物理實驗可以促成學生正確的世界觀方法論的形成

實踐是檢驗真理的唯一標準，科學的方法論和世界觀的行成都需要去實踐，物理實驗就是一個很好的實踐方式，是一個嚴謹的科學實踐研究活動，有利于學生能夠真正的探索到世界觀和方法論從而形成正確的世界觀和方法論。

3.5物理實驗有促進師生情感的作用

蘇霍姆林斯基對教育研究非常的深入，他曾這樣比喻，把學生的智力比作為種子，把師生感情比作為土地，然后他說“只關心種子而忘了耕地等于撒下種子喂麻雀”，由此可以看出師生之間的關系也是教育中很為重要的東西，當前我國教育不斷在改革，素質教育的不斷深入使得對師生之間的情感因素的研究變得極為重要。在這樣情況下，就不得不使我們的高中物理老師在教學和實踐過程中，要不斷與學生溝通和交流，不斷的培養自己的積極教學態度，要在實驗課上不斷與學生增進感情，并且引導學生使他們能夠形成積極的科學情感，這樣才能提高物理教學的質量。

4結論

高中學生的物理學實踐主要還是來自教學中的實驗，物理是一門很有趣味的學科，因而高中物理實驗也是物理教學的重要組成部分，對學生學習物理有著重要的意義，同時，在高中學生學習生活階段，實驗能夠很好的培養他們積極主動的學習興趣、能夠培養和提高他們的創新探索精神，對學生的整體發展有著不可估量的作用，因此，高中物理教學中實驗對于學生來說非常有必要的。

參考文獻

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關鍵詞：方法 變化 適應

一、環境與心理的變化

對高一新生來講，學習環境是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體，學生需要有一個由陌生到熟悉的適應過程，轉變過程。另外，經過緊張的中考，考取了自己理想中的高中，必有些學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生有畏懼心理，他們在入學前就耳聞高中數學很難學，自己給自己增加了心理壓力。高中數學課一開始也確有些難理解的抽象概念，如集合，函數，映射等，使他們從開始就處于困惑的處境中。

二、課時的變化

在初中，由于內容少，題型簡單，課時較充足。因此課容量小，進度慢，對重難點內容均有充足時間反復強調，練習。對各類型習題的解法，教師有足夠的時間進行舉例示范，學生也有足夠的時間進行練習鞏固。而到高中，由于知識點增多，難度加大，靈活性加大，課時（尤其自習輔導課）減少，課容量增大，進度加快，對重難點內容沒有更多的時間強調，各種類型題練的時間相對減少，以及鞏固強化難度加大。這也使得高一新生開始不適應高中學習而最終影響成績的提高。

三、教學內容的銜接

首先，初中數學教材內容通俗具體，多為常量，題型少且簡單；而高中數學內容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計算，而且還注重理論分析，與初中數學相比增加了難度。其次，由于近幾年教材內容的調整，雖然初高中教材降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中階段由于受高考的限制，教師在講解中都不敢降低難度，便造成了高中數學實際難度沒有降低的現實。因此調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。此外相對初中數學所富有“生活趣味”來講，高中數學則更有“數學味”，尤其高中里面的“探究”“想一想”等，在有興趣的同時加大了邏輯思維難度。高中數學第一章就是集合、函數等知識，緊接著就是函數具體性質問題。函數值域的求解，單調性的證明又是一個難點，立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴格，論證要求又高。初中減負的內容都需要在高中階段補充上，因而增加了高中學生的課業負擔，這些都是升入高中后學生數學成績下降的客觀原因。

四、教學方法的銜接

初、高中教學方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數學教學中重視直觀、形象教學，每學習一道例題，都要進行相應的練習，學生反復演練的機會較多。 一些重難點題目學生可以反復練習，強化學習效果，并加深。而高中數學教學則更強調數學思想和方法的學習，注重舉一反三，在嚴格的論證和推理上下工夫。高中數學的課堂教學往往采用粗線條模式，為學生構建一定的知識框架，講授一些典型例題，以落實“三基”培養能力。剛進入高中的學生不容易適應這種教學方法.聽課時存在思維障礙，難以適應快速的教學推進速度，從而產生學習障礙，影響學習成績。因此，高一數學教學中應注意加強基本概念、基礎知識的講授，盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數學定義，概念，定理等.比如講映射時可舉“某班5O名學生安排到50張單人課桌的分配方法”等直觀例子，理解對應的唯一性，為引入映射概念創造階梯。由于初中學生尚未形成嚴格的論證能力，所以在證明函數單調性時可進行系列訓練，讓學生進行自我演練，從而及時發現問題，解決問題。又比如在“拋物線及其標準方程”的教學中，可以從學生初中所學過的“二次函數的圖像是拋物線”入手，利用學生的已有的知識存量，引導學生找到聯系與區別，這樣便于學生對新知識的理解，切入，并接受。通過上述方法，能夠降低教材難度，增強學生的學習信心，讓學生逐步適應高中數學的正常教學。

五、學習方法的銜接