風景園林的職業規劃范文

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篇1

關鍵詞：高職院校；創業能力；園林；實踐教學

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.29.055

“大眾創業、萬眾創新”已經成為供給側改革的新引擎，相關數據顯示通過“雙創”我國平均每天新增一萬多家市場主體。隨著生態環保意識的增強，我國各大地區都在構建“園林城市”，從而對園林專業的人才需求呈現上升趨勢，但是基于對高職院校園林專業學生的就業情況看，大部分的學生選擇就業，而真正自主創業的比例非常少，因此如何提升園林專業學生的綜合素質，促進其創業能力，拓展就業空間是高職院校園林專業人才培養急需解決的問題。

1 高職院校園林專業教學的特點

園林專業不同于其他專業科學知識，其專業課程屬于綜合性較強的邊緣線學科，具有很強的社會實踐性，基于專業課程特點以及高職教育人才培養目標的影響，我院系的教學特點主要體現在：一是實踐課程居多。實踐教學是培養學生實踐動手能力的重要途徑，也是提升學生創業能力重要手段，目前我院系開設了形式多樣的實踐教學模式，將社會實踐中的項目引入到課堂中，通過真實的案例設計等提升學生的實踐能力。二是構建產學研一體的校外實踐基地。我院系通過開展校企合作模式，讓學生直接參與到承接的園林設計項目中，通過學生的實地參與設計，提高了學生對園林設計的基本要求，促進了學生創業能力的提升。例如我院系通過“園林工作室”為學生提供了自主設計園林設計項目的平臺，這樣不僅檢驗了學生的實踐動手能力，而且還讓學生了解了園林自主創業的基本流程等，為學生畢業之后的創業打下了堅實的基礎。三是教師參與到實踐教學全過程。園林設計具有較強的實踐性，由于學生具備的知識還不完善，因此教師參與到實踐教學全過程可以有效的對學生實踐動手能力方面存在的問題進行及時的指導，從而大大激發了學生的學習激情，實現了“學中作、做中學”的教學目的。

2 高職院校學生創業能力的現狀

高職學生的創業能力主要是高職學生在社會和政府的支持下利用自己的知識和能力進行的富有創造性的社會實踐活動，創業能力體現大學生的綜合能力。提升高職學生的創業能力不僅有利于緩解大學生就業難的問題，而且還可以提升我國的科學技術水平，實現全面創業的局面。但是從高職院校園林專業學生就業現狀看，學生的創業能力存在以下問題：

2.1 學生創業意識淡薄，創業積極性不高

創業能力提升必須要從學生意識層面上注重，然而當前高職院校園林專業的學生對于創業的興趣不高，很多學生認為創業離自己非常遠，他們更加傾向于找到穩定的工作崗位，而不愿意自主創業。另外學生對園林專業的認識偏差也影響其創業能力的提升，根據調查園林專業的學生認為園林創業的投入大，利潤回報周期長，在一定程度上挫傷了學生創業的積極性。

2.2 高職學生的社會經驗不足

雖然高職院校開設了實踐教學平臺，并且為學生提供了參與社會實踐的機會，但是社會經驗不足制約著創業能力的提升，具體體現在：一是高職學生難以對市場機會進行把握，園林市場的競爭相對比較大，相對于剛自主創業的學生而言，其經驗不足是影響創業成功的主要瓶頸，因此高職院校的學生更加傾向于選擇穩定的工作崗位；二是高職學生的團隊意識較差。園林創業需要團隊的配合，但是根據調查園林專業學生在團隊合作能力方面比較缺乏，這樣一來影響其創業能力的提升。

2.3 高職院校缺乏完善的創業教育體系

園林專業教學側重實踐教學，但是實踐教學的立場并不是從培養學生創業能力角度出發的，而是立足于培養學生的實踐動手能力，因此總體看高職院校創業教育體系存在以下不足：一是高職院校創業教育課程體系不完善。部分高職院校沒有專門設置創業教育輔導課程，而且當前高職院校創業教育停留在職業規劃指導以及就業信息的階段，而對于學生系統的創業輔導體系比較缺乏。二是創業指導教師隊伍素質偏低。創業指導教師隊伍偏低是當前高職開展創業教育所面臨的主要問題，創業指導教師應該是具有創業知識和雙師型素質的教師，然而高職院校具有此種能力的教師數量非常少，尤其是具備社會創業技能的教師更是少之又少。三是高職院校缺乏針對學生園林創業的教材。目前高職院校培養學生的創業能力更多是從大的方面闡述，而對于園林專業學生創業能力培養的教材比較缺少，影響教育的質量。

3 提升高職院校園林專業學生創業能力的對策

實踐教學是培養學生動手能力和實踐能力的重要聽，學生創新能力的核心是創新，創業必須是在創新基礎上的升華，實踐能力是創業能力發展的基石，因此培養學生的創業能力必須要構建完善的實踐教學體系。

3.1 園林類高職院校要重視創業教育

園林專業創業教育發展與完善離不開高職院校的支持，因此作為高職院校要立足于園林市場的現狀，為園林專業學生創業能力提升提供軟件、硬件的支持：首先高職院校要重視創業價值，認識到創業教育的重要性，將學生創業能力提升納入到學校戰略體系建設中，并且為學生創業能力的提升提供足夠的資金支持。以我院校為例，我院校針對園林專業學生創業能力培養的需要，每年都會投入一定的資金用于支持學生進行校外實踐鍛煉，以此培養學生的實踐動手能力。其次高職院校要為創業教育提供組織保障。高職院校要做好創業教育活動的頂層設計，做好統籌規劃活動。最后高職院校也要在校園內部形成濃厚的創業氛圍，以良好的創業氛圍帶動學生創業意識的形成。例如高職院校可以舉辦自主創業競賽活動，鼓勵學生在校園內開展自主就業，通過多年的發展，我院校已有多人成功的實現了校園創業。

3.2 優化創業教育課程體系

高職院校要全面開展創業能力培養教育，課程體系的改革與優化是主要的落腳點。在目前實施的園林技術專業理實一體化教學的基礎上，通過優化教學大綱，構建科學合理的實踐教學體系，夯實學生的專業基礎，提高專業技能的同時，開設創業能力培養課程。要盡快建立和完善創業能力培養課程體系，將創業能力培養貫穿大學教育過程的始終，對成功創業必須具備的意識、特質、能力和知識系統地進行整合，從而促進學生的創業精神、素質、能力提升。

3.3 構建創業實踐教學平臺

實踐教學是創業能力提升的重要環節，構建園林創業實踐教學平臺的目的就是讓學生接觸更多的創業訓練和鍛煉，并積極探索提升學生創業能力的教育途徑與方法。一是創建高職園林工作室。風景園林專業不同其他專業科學知識，其具有很強的實踐性，因此高職院校要通過開展園林工作室的教學模式，為學生提供更加廣闊的實踐操作平臺。教學直接用承接的設計項目來，學生直接參與設計，一個設計項目下來學生基本了解園林公司對設計的基本要求。二是采取基地與課堂的融合。園林創業能力的提升必須要提高學生信息處理能力，因此園林專業可以通過開辟實踐工場的模式，讓學生直接動手參與工場的施工項目，雖然是微型景觀但是學生獲得的經驗值是紙上談兵得不到的。三是開展校企合作教學。校企合作可以為學生提供更多的實踐鍛煉平臺，截至目前我院系已經與多家風景園林企業建立了合作關系，學生可以利用暑期到基地實習鍛煉實踐動手能力。

3.4 組建復合型實踐教學團隊

師資缺乏是影響高職院校創業教育的重要因素，基于園林專業學生創業過程中所出現的系列問題，高職院校必須要從提升師資隊伍素質入手：首先加強對現有師資隊伍創業素質的教育培訓。針對園林類高職院校專業教師創業意識、能力匱乏的現狀，高職院校要采取合理的、分批次的研修計劃，提高專業教師創業能力的提升，并且采取“以老帶新”的導師團隊制度，鼓勵教師科研項目的成果轉化，鼓勵教師開設風景園林工作室，以此提高教師團隊的素質；其次高職院校要建立“請進來、走出去”的制度，充分利用校企合作平臺，聘請園林企業的優秀管理人員到高職院校擔任創業輔導教師，以此提高學生的創業管理能力。當然高職院校也要鼓勵年輕教師到園林企業進行實踐鍛煉，以此提高他們的實踐能力。

參考文獻

[1]賀坤，趙揚，張志國等.風景園林專業創新創業實踐教學平臺構架[J].實驗室研究與探索，2014，（09）.

[2]董斌，陳曉蘭，廖偉平等.廣東高職風景園林人才培養的現狀及設想[J].廣東園林，2014，（6）.

篇2

關鍵詞創新創業；設計類；課程群；體系構建

大學生的創新創業教育是引導和提高大學生的創業綜合素質、培養有創新意識及創業能力的綜合應用型復合人才的教育。創新創業教育是以培養大學生創新創業的意識、心理素養、實踐能力和理論知識四部分組成的創新創業綜合素質為目標，在全方位素質教育的基礎上，通過理論與實踐相結合，強化綜合素質與創新創業實踐，提高現代創新創業意識與能力。創新創業教育既強調培養大學生的就業創業能力和社會競爭力，又進一步要求高等教育需以創新的意識和創造的思維去面對互聯網時代和社會經濟的高速發展和急劇變化，從而培養大學生敢于創新、積極主動應對變化的創新創業意識和實踐能力。創新創業教育本身就是一種素質教育，其基本內涵就是培養大學生的創新創業精神和創新創業理論與實踐能力。創新創業教育的理念要轉化為一種教育改革與創新的教學實踐，必須重視對創新創業教育課程體系的探索與研究。為提高大學生綜合素質，促進大學生全面發展，根據國家及地方政府部門的有關文件精神，結合廣西大學行健文理學院實際情況，以設計類專業群為例，筆者根據以下要求對設計類專業群構建了創新創業課程體系。

1明確培養目標，科學界定人才培養規格

響應國家“大眾創業、萬眾創新”的號召，堅持社會需求為導向，圍繞廣西“14+10”產業發展戰略和相關行業、用人單位和未來發展的趨勢，深刻把握專業特點，準確定位人才培養目標，科學界定人才培養規格。培養目標要有明確的服務面向定位、人才應具備適應的行業部門、崗位群的基本能力和自主創業能力；培養規格要按照知識、能力、素質等不同結構明確給出具體的培養要求。

2合理優化課程設置，構建大類學科基礎課程群

創新創業教育課程設置是創新創業教育的核心部分，創新創業教育的課程設置要突出精準性、可行性和系統性。根據培養目標和規格對人才的知識、能力和素質要求，打破學科和專業界限，整合課程內容，構建基礎優化、融會貫通、突出應用的課程體系。適當減少學科教育中的基礎性、學科性的課程比例，提高應用性、創新性課程比例；優化教學內容，使每一門課程和每一個教學環節都能有效地支撐專業培養目標。創新創業教育課程的設置，既要遵循高校創新創業教育的發展目標，又要結合高校各個專業的課程教學內容和特點，還要借鑒國內外創新創業教育課程安排的成功經驗。要改革傳統的“灌輸式”教學模式，讓學生由被動接受知識轉變為主動獲取知識，把培養理論型人才向培養應用型、創新型人才轉變。經調研發現，我國現有的創新創業教育課程是面向少部分有良好的創業意識及潛能的大學生而開設的，而面向所有大學生所開設的創新創業教育課程將是大勢所趨。在方向課程的設置上，要充分考慮社會、行業發展實際和學生就業或創業需求。原則設立2個專業方向課程模塊，由學生自主選擇，進行分方向培養。分方向培養的時間要根據專業實際，合理安排，以二年級下學期或三年級上學期為宜。進一步推動設計大類基礎課程教學改革，構建一個設計類學科基礎課程群平臺。將“相同的技術基礎”或“相近的學科基礎”相關的課程整合，構建相應的課程群；將相同的或相似的實驗設備，整合成統一的實驗平臺。

3注重實踐教學，強化創新創業能力培養

為培養學生實踐能力，要在遵循理論與實踐相結合的原則基礎上，根據廣西經濟發展的需求，充分利用區域資源和渠道，構建和完善理論與實踐有機結合的教學體系。第一，整體規劃課內教學與課外實踐、校內與校外培養、畢業實習與社會專業技能實踐，結合企事業單位工作實際和地方經濟發展的行業需求，以創新創業實踐教學平臺建設為窗口，重點加強各實踐教學環節，為學生營造理論性學習和應用能力訓練的環境；第二，根據設計類專業的特點與性質，加大實踐教學環節的學分，把設計技能應用能力與創新創業能力的培養融入課堂教學之中；第三，增加設計技能實習實訓、創業訓練和創業實踐時間，著力提高學生的動手能力和職業素質。四是合理安排學生課余的創新創業活動，設置創新創業實踐學分，鼓勵和指導學生利用課余時間參加學科競賽和創新創業項目競賽，開展創新創業項目訓練、企事業單位設計項目實踐和創業實踐。注重創新意識、創新方法和創新能力的培養，把創新教育貫穿到整個人才培養過程。可以開設創新指導課程和開放實驗，大力推進創新訓練項目，開展各種競賽活動，將課內課外相結合，強化學生創新思維與創新能力的培養。

4堅持傳承創新，進一步提升人才培養質量

根據學生發展需要和服務面向，模塊化、小型化設置專業選修課程和實踐環節，設置遞階式就業創業面向模塊、考證模塊和深造模塊等。進一步強化實踐教學和創新創業教育環節，使現有專業人才培養方案更加適應綜合應用型人才培養要求，增強專業競爭力。強化教學過程和教學內容的實踐性、開放性和職業性，響應“3+1”人才培養模式，將專業基礎培養與就業創業技能培養相結合，理論教學與實踐訓練相結合，校內與校外培養相結合，是產學研融合一體、教學做合一的綜合應用技術型人才培養模式。其中“3”是指前三學以校內教學為主，學習專業基礎知識，采用“學以致用”的原則開展課堂教學；“1”是指最后一年把學生送到企業一線進行實習或自主開展創業活動，使學生得到行業職業技能和素養的培養，有效提高學生以專業技能為主的創新創業能力。

5合理設置創新創業教育課程

為落實和推動設計類專業群創新創業教育的發展，高校可以將創新創業教育課程列入人才培養方案之中，根據創新創業教育的要求設置一定比例的必修課和選修課，通識必修課程可以安排大學生心理健康教育、大學生安全教育和大學生就業指導等課程，創新創業類通識必修課可開設企業管理、市場營銷等主體課程，而選修課可設置財務管理、人力資源管理、人際關系學、商業法律等課程供學生選擇。必修課、選修課相輔相成，可提高大學生的應變能力、創新能力和創業能力。此外，通過實際案例的學習，合理分析講解各種創新創業成功案例和失敗案例，讓學生從案例傳達的經驗中有效掌握成功創業的基本知識和創新技能，使學生在開展創新訓練和創業實踐時少走彎路。

6注重雙師型教學團隊建設

6.1雙師型教學團隊能力培養

基于設計行業對創新創業人才的需求，倡導以設計技術作為創新創業的核心競爭力，通過創業知識完善和提升創新創業人才的整體競爭力。為幫助青年教師盡早過教學關，提升創新創業教育能力，提高青年教師的教學效果和教學水平，相應措施如下：（1）青年教師必須參加崗前培訓，并取得教師資格證。（2）對教師的思想狀況、教師職業道德、教學水平、為人師表等各方面的素質進行全面指導與考核，開展“心目中的好老師”評比活動。（3）要求青年教師參與各教學環節工作，包括聽課、講授理論課、指導課程設計、實驗及課內外教學活動、批改作業、答疑和計算機輔助教學等。（4）開展“一師一課”工程，全面提升整體課程教學質量和水平，使教師的教學能力和水平有一個顯著提高。（5）鼓勵教師參加教改課題和課程研討，編寫創新創業教材。（6）鼓勵青年教師參加學院的教學競賽。（7）鼓勵青年教師指導學生參加院內外創新創業項目。（8）激勵青年教師到企業掛職，鼓勵老師帶領學生自主創業，做到真正懂創業、會創業，再來教創業。

6.2教學團隊建設保障

合理落實制度、政策、資金和物質等保障措施，可使設計類專業群創新創業教育課程體系的建設得到長期的發展，教學團隊更有激情和活力，運行機制更健全，管理更順暢，在創新創業教育中才能發揮更好的作用，從而實現教學團隊建設的總體目標。（1）制度保障：根據國家、企事業單位及行業對設計人才培養的需要和學校的辦學基礎、目標定位，高度重視創新創業教育工作，并將教學團隊建設擺在顯著、重要的地位，制定并完善一系列行之有效的獎勵措施和激勵制度，為團隊建設提供強有力的制度保障。在教學團隊管理方面，建立所在單位總管、團隊負責人主管、骨干教師具體負責的三級管理體制，形成分工明確、高效實施、有機協調的團隊建設管理模式；制定教學團隊建設整體規劃和相關管理實施制度，以團隊負責人為中心、以骨干教師為主力軍，以青年教師為儲備軍，理清團隊的發展方向，樹立共同奮斗的遠景目標。（2）政策保障：在高校管理層面，出臺系統的創新創業教育及師資隊伍建設等方面的政策，積極創造條件鼓勵青年教師攻讀博士學位，選派教師到國內外高校及企事業單位進修學習與實踐，并在崗位聘任上向建設團隊成員傾斜，有助于更多的團隊成員成為教學骨干和創新創業導師，推動團隊的專業教學與創新創業教育水平的整體提高。（3）資金保障：教學團隊的建設將嚴格執行學校制定的項目資金管理辦法，科學合理地使用項目建設經費，專款專用。高校有關部門應根據教學團隊建設的需要，合理安排專項配套經費支持團隊建設。（4）物質保障：高校應積極改善教學團隊的教學及團隊建設的設備設施，為教學團隊建設提供良好的物質條件和教學條件，為創新創業教學團隊的成長創造良好的工作、學習、創新創業實踐環境。

7設計類專業群創新創業教育課程體系構建的應用研究效果

筆者和所在的教學團隊通過研究與應用實踐，取得了一定成效，師生反映效果良好。以2016年為例，教學團隊修訂和完善了設計類專業群人才培養方案一份；團隊中兩位教師獲高校畢業生就業協會企業合作委員會頒發的創業導師證，一位教師獲VBSE創新創業訓練營培訓證書，選派五位教師到企業掛職鍛煉；組織編寫和出版《創新與創業指導》教材一本和制作《創新與創業指導》課程的多媒體課件一份；團隊新增院級教改項目1項、區級教改課題1項，新增2016年廣西高校中青年教師基礎能力提升項目項目2項，中青年教師基礎能力提升項目3項。通過將學科競賽和創新創業項目融入課程教學的教學改革，形成了良好的創新創業氛圍。自2012年起，至今行健學院設計類專業群學生在“世界華人創新設計獎”、“全國大學生工業設計大賽”、“園冶杯風景園林國際競賽”、“廣西第三屆大學生藝術展演活動”等學科競賽中榮獲獎項200余項，開展“廣西樂業縣花坪鎮蘭花科普園景觀規劃設計”、“基于真實場景的三維游戲開發”、“齊克爾設計工作室”、“新中式家居設計的創新表達”等院級以上創新創業實踐項目28項、完成“東盟博覽會主題網站界面設計”、“廣西930電臺畫冊設計”、“廣西俊寧百康化妝品包裝設計”等企事業單位設計項目350余項。學生參與大學生創新創業訓練計劃27項，指導學生獲中國互聯網+大學生創新創業大賽區級銀獎2項、指導學生獲第二屆廣西大學生創新創業優秀成果展示會區級“優秀創業項目獎”一項、申請專利9項、成立并運行學生設計工作室16個、孵化1個團隊注冊成為設計公司。

8結語

創新創業教育課程體系建設是一個系統工程，為實現培養大學生創新創業的創新意識、良好的心理素養、豐富的實踐經驗和扎實的理論知識四部分組成的創新創業綜合素質的目標，不僅需要與時俱進，不斷的探索、研究與應用，以完善和更新合理、有效的課程體系，還需要可持續發展的專業教學團隊和落地的保障措施。在日趨激烈的經濟競爭環境下，社會希望大學生具有良好的創新創業意識及實踐能力，具有解決問題的心理素質及能力，具有明確的職業規劃及創造工作崗位的能力。大學生們通過自主創業，不僅可以創造出大量的工作崗位及就業機會，來緩解我國當下就業難的社會矛盾，充分展現自身的綜合能力及社會價值，而且還大大促進我國高等學校轉型發展，推進我國教育改革和提高教育質量。

參考文獻

[1]秦春波.大學生創新能力培養研究[J].長春理工大學學報(綜合版),2006(3).