法學專業問題范文

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篇1

——從醫學法學專業人才的需方市場角度

【摘要】“醫學法學”作為一個新型專業方向，各高校在專業建設方面電呈現出多樣化的特點。而從醫學法學專業人

才的需方市場角度進行分析，則對課程如何設置、學制如何、專業歸屬何處等問題都可以有一個較清晰的答案。

【關鍵詞】醫學法學；專業建設；需方市場；課程設置

【中圖分類號】d922．16

【文獻標識碼】b

【文章編號】1007—9297(20__)04—0268～03

醫事法學，也稱“醫學法學”，是一個法學與醫學交

叉的前沿學科專業方向。作為一門新型專業，各高校

在醫事法學專業建設方面也呈現出多樣化的特點 首

先。專業目標歸屬多樣。醫事法學專業在教育部學科

專業委員會備案的確切名稱是“法學(醫事法律方

向)”，但在開設類似專業的各高校，專業名稱除“醫事

法學”①外，還有公共事業管理(醫事法律方向)，②臨

床醫學(醫事法學)③等。其次，學制并不統一，較多的

為4年制本科，還有5年、6年制的。第三，課程設置上

也有區別。在法學知識領域，有的要求完成國家教育

部規定的全部14門法學核心課程和近10門法學基礎

課程的理論學習，而有的縮減了國際法、國際私法、國

際經濟法學的相關內容；在醫學知識領域。有的除要求

學生系統學習解剖學、病理學、藥理學、內科學、外科學

等基礎醫學、臨床醫學課程外，還根據學校的醫學專業

特點，開設了中醫藥學、藥學等課程。當然。在各高校

的醫學法學專業建設中還是形成了一些共識．存在著

一些共同點。比如，學生在校期間。都經歷新型的雙學

科教育過程，即系統學習法學與醫學兩大學科的知識，

并分別在法律實踐部門、醫療實踐部門進行法律專業

實習和醫學臨床實踐的訓練。更重要的，在此專業的

培養目標上，不管是表述為“培養具有醫學理論和實踐

經驗的法學專業人才”。還是培養“既系統學習法學知

識，同時按照臨床醫生的培養規劃進行醫學專業教學

的高級專門人才”，但基本目標都是培養既懂醫學又懂

法律的“復合型”專業人才。因此。謹慎而仔細地分析這

類“醫法皆通”的復合型人才的需方市場，或能對我們

的專業人才培養起到導向作用。

一

、醫學法學專業人才的需方市場分析

近年來醫療糾紛日益增多，已成為社會矛盾突出

的熱點之一。醫療糾紛的一方當事人—— 患者的維權

意識逐漸增強，但他們通常既無醫學科學知識，又無法

律專業素養，要想在醫療糾紛中更好地維護自己的權

益，必須尋求專業人士的幫助。此時，醫學法學專業法

律服務工作者就是最佳選擇。由于受過醫學專業訓練，

他能夠較敏銳地——或者至少比其他毫無醫學教育背

景的法律工作者更容易——察覺醫療過程中相關行為

與患者人身損害之間的聯系，他對醫療行為的主觀判

斷通過醫療鑒定機構經法定程序確定下來后．又能隨

之依靠其法律專業知識參加到訴訟中去。因此醫學法

學復合型人才可以成為為患者這類特定主體提供法律

服務的專業律師。

而醫療糾紛的一方當事人—— 醫療機構內部也需

要醫學法學專業人才。在實踐中，有時醫院不知道哪些

是醫療事故，是否應該承擔責任，具體應怎樣進行賠

償：更不懂得依法“保護自己”，如及時保存病歷及輸液

器、安瓿等物證。而有的醫療機構則違法實施了篡改病

歷等行為或與患者簽訂了無效的和解協議。當然，目前

有部分醫院已聘請了律師作為法律顧問．姑且不問這

些律師是否具備足夠的醫學專業知識，事實是法律顧

[作者簡介]王曉燕(1973一)，女，漢族，江蘇南通人，南通大學法政學院講師，理學學士，法律碩士，主要從事醫事法律、知識產權法

學研究。te1：+86—513-85030117；e-mail：wxylx@hotmail．com

① 如東南大學、天津醫科大學。

② 如福建中醫學院、南通大學。

③ 如吉林大學。

法律與醫學雜志20__年第l3卷(第4期)

問也不可能事無巨細地參與醫院醫療服務運行的各個

環節。更何況，有不少醫院出于維護醫院聲譽考慮，把

發生醫療糾紛視為醫院內部的“隱私”，并不愿“外界”

包括律師頻繁深入地了解、介入。然而畢竟與患者身

份不同，醫療機構不是偶發性地涉及醫療糾紛，可以臨

時性地尋求醫學法學專業律師的幫助；醫療機構作為

專門提供醫療 衛生服務的部門會經常性地遭遇各種各

樣或大或小的醫療糾紛。因此，為依法行醫，積極預防

和妥善處理醫療矛盾與糾紛，要求醫療機構內部要專

門配備有此類醫學法學復合型人才，參與醫療機構的

日常管理法律事務．并在突發事件中配合外聘律師解

決糾紛或單獨解決糾紛。

這里需要進一步討論的問題是．人民法院是否是

這類復合型人才的真正的、現實的需方?隨著醫患雙

方法律意識的增強，特別20__年9月1日《醫療事故

處理條例》實施以來，醫療糾紛訴訟案件急劇增加。眾

所周知，醫療糾紛涉及極為專業的醫學科學知識，這似

乎對審判機關、審判人員提出了新的較高的要求。那

么．法院是否需要這類醫學法學復合人才作為法官呢?

答案恐怕是否定的。隨著社會分工的細化、科技的發

展．越來越多的案件涉及極為專業的知識領域，如專利

侵權、電子商務、環境污染，當然也包括醫療糾紛。如

果每涉及一類專業性的案件，就要求有掌握這一類專

業知識的法官，那顯然是不現實的，也超越了法官作為

“法律判斷者”的職業要求。相反觀點可能認為醫學法

學專業人才也接受了法律專業教育。具備了成為法官

的基本素質，他同時又具備了醫學專業知識，這不是錦

上添花嗎?問題是，將這一類醫學法學專業人才(經過

通常的錄取選拔程序)作為普通法官使用，這就完全沒

有發揮他們作為復合型人才的優勢：而作為專門審理

醫療糾紛案件的法官的話，現實情況是，醫療糾紛訴訟

雖數量不少，但也只是眾多案件類型的一種，專為人身

損害的這種類型的案件審理設立審判庭，配置專門的

審判人員顯然是不現實的，也是不經濟的，因為這類案

件涉及的醫學方面的事實認定可以由醫學專家組成的

鑒定委員會進行．法官只需對這樣的專業鑒定結論作

證據學上的審查判斷就可以了(雖然在現階段，醫療事

故的鑒定體制還需完善，以使得鑒定結論在實體上更

符合科學性)。因此，審判機構不會也不應對醫學法學

復合型人才產生需求。

隨著國家法治建設的逐步推進和醫療衛生體制改

革的深入，醫療衛生行政部門依法行政的要求日益提

高，衛生行政管理部門及衛生、藥品執法監督和醫療糾

紛調處機關需要大量既懂醫學又通法學的復合型人

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才。這些機關、部門與人民法院不同，它們以處理醫療

衛生及相關事務為日常的工作職能，因此，雖然如遇有

醫學專業問題可能仍然需要醫療事故鑒定委員會、相

關技術檢測部門等進行判斷，但是從制度建設、長效管

理的角度。一個掌握醫學專業知識的“內行”比起毫無

醫學教育背景的單純的“外行”，其行政執法或管理的

效率及質量顯然會有所區別。

綜上所述，醫學法學專業進行的是雙學科的教學

模式．對這類人才的需求也大多產生于那些經常性地

既涉醫又涉法的領域。同時，實踐中，醫學法學專業人

才還可能由于其法律專業素質技能符合各級審判機構

錄用的標準而獲準從事專門的法律工作，或者因通過

了國家司法考試可以開展律師執業活動而從事一般性

的民、商、刑事等訴訟與非訴活動，或者因通過了國家

公務員的選拔考試而成為一個與醫事活動無關的國家

行政機關的工作人員，或者成為某一個企業(可能是一

個藥品、醫療器械生產經銷企業，也可能與“醫”毫無關

聯)的行政管理、營銷人員等等，以上情形皆有可能。

— — 這些情況下其醫學教育知識大多被忽略，這部分

專業知識被浪費或長期處于閑置狀態，甚至對有些職

業領域。其法律專業知識都無太大用武之地。

但是可以肯定的是，如果說，以上醫學法學復合型

人才與涉醫又涉法的職業領域存在雙向的最優選擇關

系，與僅涉法或既不涉法又不涉醫的職業領域還存在

次優的選擇關系，那么。醫學法學復合型人才根本就無

法進入僅涉醫的職業領域。換言之，醫學法學復合型人

才不可能成為一名外科醫生或麻醉師。得出這一論斷

有兩點依據。第一，不管是本科4年還是5年制的時

間．在安排了如此齊備的法律科目的教學和實踐環節

后．實在無法培養出通常需要5—7年才能培養出的

“醫生”；第二，醫生與這社會上其他職業的大眾一樣，

了解一些法律的常識是必要的，但也僅此而已，接受專

業的法律教育則是不現實也是不必要的，這是社會化

大分工的必然要求?！?— 當然如果轉而從事非單純醫

生的與法律交叉的行業又另當別論了。對南通大學醫

學法學專業學生就業去向及就業意向的調查也支持了

這一論斷：已就業的該專業學生中沒有一人是從事的

醫生職業；該專業的在校學生中也未有一人考慮過畢

業后成為一名醫生。

二、醫學法學專業培養模式中的若干問題

從前文對醫學法學專業復合型人才的需求分析可

以看出，醫學法學專業的培養目標不應是掌握法律專

業知識的醫學專門人才，而更應著重于培養這樣一種

人才：他具備從事法律職業的全部必備素質，同時又擁

· 270 ·

有相當醫學專業知識?；谶@樣一種認識，對醫學法

學專業建設中的若干問題我們也許可以有更清晰的思

路。

(一)關于課程設置問題

司法部規定各政法院校必須開設14門法學類核

心主干課，①這也是醫學法學專業的必修課程。對此，

有學者指出，這種課程設置解決了法學本科學生的基

礎性問題，卻與醫學 法學專業學生日后就業的針對性

不強。比如就國際經濟法學的學習來說．畢竟這些專

業的學生畢業后又有多少可能涉及國際經濟領域的法

律實踐或研究工作呢?對此類觀點，筆者不敢茍同。筆

者認為，上述課程是法學專業的基礎課程，是每一個法

科學生都必須學習和掌握的。也可以說．這些課程的

學習是培養法律職業專門人才的基礎．也是法律知識

更新的基礎。無論是什么專業的法律人才，這些課程

都是其培養法學思維能力的必經之路，也是培養其職

業技能的必備基石。因此，醫學法學專業(方向)的學

生，也必須安排這些核心主干課程。只是就學習的深

度而言，要求有所區別，因此可以在課時和課程安排上

也有所側重。在此基礎上，醫學法學專業(方向)應重

點設置一些特色專業課，如醫事法學、衛生法學、醫療

法律實務等。同時。醫學法學專業又應具備相當醫學

專業知識，而既非了解一般的醫學常識，也非精通職業

醫生的全部專業內容。因此基礎醫學與臨床醫學中的

相關重點課程如病理學、藥理學、內科學、外科學、解剖

學等都必不可少。此外，考慮到該專業的就業需求很

大一部分來自衛生行政部門及醫療機構管理部門。因

此也可以考慮開設專業選修課程如公共衛生學、衛生

監督學、衛生事業管理、醫院管理學等。

(二)關于學制問題

可以看出，醫學法學專業方向與民法學、刑法學等

法學的其他專業方向不同。它的學習內容不僅是在原

法學框架內某一個方面的深入與拓展，同時。它跨越了

法學門類。涉及了醫學科學的相當多的內容 如前所

述。該專業學生除要接受國家教育部規定的全部14門

法學核心課程和多門法學基礎課程的理論學習外．還

要進行醫學法學的理論與實踐的特殊教育和基礎醫

學、臨床醫學以及與專業技能相關的醫學課程學習．另

增加一些務實的公共課、選修課等等。這么大規模的

課程設置，同時，醫學與法學又都是專業性非常強的學

法律與醫學雜志20__年第l3卷(第4期)

科，4年制的醫學法學本科要完成如此既廣又深的教

學任務實在捉襟見肘，恐怕在醫學和法學兩個專業上

都難以深入，學生的理論水平、專業技能等方面均有局

限，極具創新性的復合型人才的培養思路難免可能淪

為生產“都懂都不精”的“四不像人才”的口彩專業。當

然考慮到醫學法學專業本科教育的目標主要還是面向

職業教育，即對有志于從事醫學法學實務的人進行科

學且嚴格的職業訓練，使他們掌握相關的實踐技能及

操作技巧，能夠處理社會中各種錯綜復雜的矛盾。而醫

學法學的精英教育即培養一批研究醫學法學的理論問

題、立法問題和法的適用問題的高層次復合型人才。這

需要更長的時間，可以通過招收5年制醫學本科畢業

生入學通過3年制醫學法學碩士模式進行培養，而不

是本科教育可以完成的。因此，筆者認為本科5年學

制恐怕更恰如其分。

(三)專業歸屬問題

這里有一個有趣的現象。雖然醫事法學應屬于法

學的一個專業方向，但在各高校。該專業有隸屬于人文

學院(系)、公共事業管理學院(系)的，還有隸屬于臨床

醫學院(系)的，真正隸屬法學院(系)的卻很少，這恐怕

與該專業的最初起源有關。首先是醫療衛生行業對法

律科學的迫切需求，才有一些醫學院?；蛟O醫學院的

綜合性大學紛紛開設起此專業。只有這種院校才能充

分保證醫學的教學師資和設備。然而很多此類院校的

法學教學資源卻是相對較為匱乏的，②所以醫學法學

專業這個新生的寶寶只好認養在形形的乳母名

下。這種現狀對于專業的發展是極為不利的。從前文

所述對該專業的需求情況看，法律職業素質的要求是

基本的，沒有強大的法學教學資源作支撐，該專業會成

為無本之木、無根浮萍。因此，從學科建設的長遠發展

著眼。建議已開設此專業的院校應盡快充實法學師資、

法律專業圖書資料等資源，并將該專業及時落實到“法

學”專業名下；而對新開設此專業的院校，有關主管部

門應嚴格把關，以避免一蜂窩似的重復低水平專業建

設。

應該說，醫學法學作為一門新興專業，其發展和建

設的道路還在不斷摸索中，從對該專業人才的需方角

度分析該專業培養模式中的若干問題．應該會為該專

篇2

【關鍵詞】經管專業，經濟法，教學探討

一、經管專業在經濟法教學中存在的問題

（一）教學內容不統一，學習難度大

經濟法一方面涉及到《民商法學》、《行政法學》等方面的法律知識，另一方面包括涉及經濟方面的相關法律制度，從法律的視角闡述了相關的經濟問題，屬于一門交叉學科。其課程內容繁重、體系復雜，綜合性較強，不同版本的教材包括的內容不統一，比如有的教材既包括相關企業法律制度、公司法、合同法律制度以及物權法律制度等內容；又包括了產品質量法，消費者權益保護法，反不當競爭法和反壟斷法等；有的教材包括了知識產權法和保險法，票據法等，同時經濟法課程很少涉及法學的基本理論，其內容基本上是相關的規章制度和法律條文，這樣的課程由于未能闡述清楚與法學相關的基本理論，所以對于現象背后的理論的理解難度較大。

（二）教師受專業限制，不能達到培養目的

由于教授經濟法的教師要不畢業于法律專業，要不就是經濟類專業的老師轉過來的，有著法學專業背景的教師，主要還是沿襲了法學專業的教學方式和手段，以系統講授為主，他們分析法理很在行，能夠從立法的原因方面分析各種法律條文，但是缺乏與現實的經濟現象的聯系，所以上課會略顯枯燥，單調。而經濟類專業的老師雖然可以把各種經濟現象與法律條文很好的結合起來，通過案例教學的方式組織學生學習相關法律，但是受限于專業背景，也只能從現象到表象，不能給學生作深入的法理分析，只能讓學生知道應該怎么做，而缺乏為什么這么做的探究，所以會略顯粗淺，簡略，也不能讓學生對相關法律有全面而深入的認知，所以很難培養出復合型的人才。

（三）缺乏對學生應用能力的培養，學生學習的動力不足

經管類的學生一般都沒有系統地學習過法律，學生在學習經濟法的過程中單純地將經濟法理解為各種法規條文，認為經濟法的學習僅僅是死記硬背，因此不少學生認為學經濟法單調乏味；同時認為這不是專業核心課程，所以很多同學對經濟法的學習不予重視。同時在許多經管類專業的培養方案中沒有提及經濟法律應用能力的培養和訓練，所以導致學生在學習經濟法時缺少法律實踐活動，對單純的理論教學興趣不足。

（四）教學方法較單一，教學手段落后

在經濟法教學中， 由于經濟法本身內容較龐雜，包含的部門法較多， 在有限的課時內教師為完成自己的教學任務，多以傳統的講授為主，偶爾有簡單的案例說明，教學中沒有顧及學生對知識的掌握程度如何， 這就使得教學效果大打折扣。雖然現在的教學手段多采取多媒體教學，教師在教學過程中提供的信息量更大了，但很多教師僅是以文本的形式簡單地將教學內容制作成幻燈片， 缺乏相關的技術制作，沒有發揮多媒體教學應有的生動性和趣味性，使得現代化教學手段沒有充分得到運用。

二、經管專業在經濟法教學中的改進措施

（一）學內容，服務于執業資格考試

在當前大學生就業形勢嚴峻的情況下，本科教學應當與社會實踐緊密結合，培養學生的執業素質，為此在經濟法教學中應服務于執業資格考試，其中會計師執業資格考試是經濟類、管理類專業的學生經常參加的考試，通過這個考試意味著將來有從事會計師的可能性。因此，對經管專業學生開設的經濟法課程應盡量向會計師資格考試靠攏。會計師資格考試又分為初級、中級、高級、注冊會計師等，在本科層次的經濟法教學中選擇中級會計師的經濟法教材為宜，因為其難度適中，而注冊會計師的經濟法內容多，難度大，在有限課時內很難讓學生有充分的認識。

（二）引入雙專業背景的教師，提高教學質量

引入雙專業背景的教師，既有法律背景，又有對經濟理論認知的教師，既可以通過有選擇、有重點地講授經濟法基本原理和基本原則，闡釋隱在各種具體制度背后的立法理念、立法目的和立法價值，又可以幫助學生跳出紛繁復雜的部門法，建立一種宏觀經濟思維的能力，從經濟理論的視角來觀察和感受法律的制定、運行。

（三）加強學生實踐能力培養，增強學生的學習動力

理論學習的價值在于解決實際問題，經管類學生對經濟法的不感興趣，源于對所學課程的目的不明確，不知學習了經濟法對未來的學習和生活有哪些借鑒作用，所以在教學過程中應對課程體系、課程內容等方面進行系統的設計，以加強培養學生的實踐能力。除了理論教學外，可通過實務研究、參加司法實踐、開展社會調查等一系列的實踐活動，強化和提高學生運用經濟法基本原理和專門知識發現問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）改進教學方法，豐富教學手段

在理論課的教學中，可引入案例教學方式，教師可以在每一部門法中選擇幾個具有代表性的案例，組織案例教學。案例要求與經濟法原理密切相關，既可以在課堂中講解，隨機要求學生作出分析；也可以要求學生課前自行查找具有代表性的案例，在課堂上進行比較分析。另外還可引入任務型教學方式，首先選擇可布置的任務，可在消費者權益保護法，反不正當競爭法中選擇，比如消費者有哪些基本權利，自己遭遇過哪些侵權行為等，然后學生自由進行分組，每組完成一個任務，通過事前資料收集、課堂分析總結和交叉提問、課后完善，通過這種任務型教學，不但增強了學生團隊合作能力，更重要的鍛煉了學生處理實務的能力。另外多媒體的課件除了基本的文本信息外，應該增加更多的圖像信息，更多的動畫插圖，便于學生理解。選擇播放中央電視臺《今日說法》或《經濟與法》中與經濟法理論有關的視頻資料，增加學生的感性認識以加深對理論知識點的理解， 提高教學效果。

參考文獻：

篇3

＼[關鍵詞＼]專業化;校長專業化;校長標準

＼[中圖分類號＼]G717

＼[文獻標識碼＼]A

＼[文章編號＼]2095-3712（2015）05-0030-02

＼[作者簡介＼]楊筱玲（1969―），女，廣西玉林人，南寧市第四職業技術學校教師，高級講師。

《中華人民共和國職業教育法》指出：職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是促進經濟、社會發展和勞動就業的重要途徑。職業學校承擔著為國家培養專業技術技能人才的責任，在國家經濟轉型形勢下，國家對職業教育提出了新的要求?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》提出加快發展現代職業教育，建設現代職業教育體系的要求：職業教育體系要適應加快轉變經濟發展方式。職業教育要增強社會吸引力、提升發展理念、強化行業企業參與、改進人才培養模式等要求。為此，作為職業學校校長，就既要懂教育、管理，更要懂如何讓職業教育更好地服務經濟轉型升級。

一、校長專業化發展

（一）校長專業特點

蘇霍姆林斯基指出，“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導”[1]。校長職業特點決定了校長兼顧了教育者、領導者、管理者的角色，其專業性無論是作為教育者或管理者，都需要運用專業學識、經驗、修養實施教育活動。西方學者斯佩克（Marsha Speck）在其著作《校長角色》（The Principalship）中認為，校長作為教育者，應具有學習、反思的能力，為學生的未來發展服務，有明確的目標，熟悉并掌握教學管理工作，持之以恒地建設優秀學校文化。而作為領導者，斯佩克認為，校長的職責是與全體教師一起制訂學校發展的共同愿景并為此甚至付出需要變革才能達成目標的努力;規劃、監督、評估、宣傳學校發展等。[2]作為管理者，校長要履行管理者的職責并不斷提升學校影響力。作為教育者、領導者、管理者的角色決定了校長三位一體的專業特點。

（二）校長專業化現狀

校長通常從教師成長起來，教師的專業性毋庸置疑。但校長的專業性還未形成廣泛認可的專業標準。美國社會學家哥林伍德曾提出專業的五個主要特征，即“專業的知識體系、專業的判斷標準、專業的道德及信條、獲得社區的認可，以及專業的文化”[3]。教師作為一種職業，其專業特征已為社會廣泛認可。教師有專門的職稱評聘系列，有專門的專業技術標準。但作為學校管理者的校長，其資格的認定更注重專業性，這與作為校長的專業標準尚未形成有關。自然地，除部分已進行校長職級制改革試點的地區和學校外，校長在人事管理上也是以教師的身份來進行管理的，其薪酬晉升走專業技術人員教師系列。校長的工作質量和品質在現有基本薪酬體系中并未能體現，一定程度上影響了校長專業化。

隨著經濟不斷轉型升級，社會分工日益明顯，校長作為一個特殊的技術崗位，一些地方進行了有效的管理探索。如：上海、江蘇等地實施的校長職級制，這是對校長專業化的探索。在此基礎上，國家教育部出臺了義務教育學校校長專業標準，這是校長專業化邁出的重要一步。

二、校長專業化的再認識

（一）我國校長專業化之路

從我國校長的職業現狀看，各地區根據實際確定了校長準入的選拔機制，1997年起國家教委印發了《實行全國中小學校長持證上崗制度的規定》，要求實施專門的校長培訓。2000年以來，上海市在全國率先實施了中小學校長職級制，初步探索和構建了促進校長專業化發展的制度雛形。規范校長選拔任用、優化校長職務等級。認為校長的職業發展可以分為角色適應、經驗積累、專業成熟、思想引領四個階段，對應著初級、中級、高級、特級四級十二等。還擬對每一階段的專業標準分別從專業境界、專業知識、專業能力、專業行為四方面提出具體內涵。[4]2013年教育部出臺了關于進一步加強中小學校長培訓工作的意見，2014年義務教育學校校長專業標準出臺。

（二）校長專業化的再認識

關于專業化的概念，人們有著不同的界定和特征表述。無論是哪一種表述，都有一個共同特點，那就是校長的專業化所承載的教育教學及科學理論基礎上的實踐、反思與進化，以文化與道德約束為基礎，為專業團體及社會廣泛認可，并不斷自我完善。

三、職業學校校長專業特點

（一）職業學校校長專業化發展特點

1.職業學校校長專業發展與經濟發展密切相關。校長要提升發展理念，適應經濟發展方式的轉變。

2.與行業企業密切相關。校長要加強內涵建設，實施校企合作，增強社會吸引力。

3.與經濟結構調整密切相關。校長要改進人才培養模式、改善基礎能力。

4.與法制化建設密切相關。校長要健全學?；局贫取?/p>

5.與提高國際化程度等要求密切相關。校長要善于學習借鑒。

（二）職業學校校長專業化發展路徑

1.校長成長路徑：教師學校中層干部副校長校長。校長的專業知識體系是在實踐中構建起來的，一般經過教師和學校中層干部的教育教學和管理實踐，通過競聘上崗進入學校領導崗位，在這個過程中，要接受依法治校能力、實施素質教育能力、提升戰略思維能力、教育創新能力等的培訓。校長專業化的過程是理論學習與實踐鍛煉相融合的過程，經過多年校長實踐提煉與總結，2013年國家開始試行《義務教育學校校長專業標準》，職業學校校長專業標準也在討論當中。

2.校長專業標準的形成?！读x務教育學校校長專業標準》以“以德為先、育人為本、引領發展、能力為重、終身學習”為理念，提出了六個方面的專業職責，即“規劃學校發展、營造育人文化、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境” 。每個專業職責又從專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為等三個方面提出了60項具體專業要求。

對于校長的專業標準，各國有不同的實踐，如：美國在20世紀90年代頒布了《學校領導標準》，英國于2004年正式頒布了《英國國家校長標準》。[5]

3.職業學校校長專業標準。目前，職業學校校長專業標準正在討論修改當中，與義務教育學校校長專業標準相比，職業學校校長專業化標準應體現現代職業教育體系特色。如：在“規劃學校發展”內容上，應側重于“適應經濟發展方式的轉變”;在“營造育人文化”上，側重職業素養的培養及養成;在“領導課程教學”上，建議引入“人才培養模式和課程體系改革”的內容;在“引領教師成長”上，注重培養雙師型教師;在“優化內部管理”上，加強健全學?；局贫?在“調適外部環境”上，加強提高國際化程度。

4.職業學校校長專業化發展展望。目前，國家非常重視職業教育，制定了促進職業教育和學校發展的相關法律法規。對校長的選拔、培養、管理和使用也出臺了相關規定，職業學校校長專業標準也呼之欲出。校長專業化的核心是校長專業標準，標準既是門檻，又是指針、方向和目標。而校長職級制則是校長專業化的保障。上海等地的實踐提供了借鑒?？梢哉f在校長專業化過程中，標準是骨骼，選拔和培養培訓是肌肉，職級制則是血液，校長專業化的過程就是強骨骼、健身體和活血液的過程。

參考文獻：

＼[1＼]〔蘇〕瓦?阿?蘇霍姆林斯基.和青年校長的談話＼[M＼].趙瑋，譯.上海：上海教育出版社，1983：33.

＼[2＼]Marsha Speck. The Principal ship： Building a Learning Community[M]. Upper Saddle River： Prentice Hall Inc.，1999：33，51.

＼[3＼]趙小雅.校長們的未來之路：專業化發展[N].中國教育報，2002-10-19.

篇4

關鍵詞：農村小學 青年教師 專業發展

“國之大業，教育為本，國力的競爭歸根于人才的競爭，人才的競爭歸根于教育的競爭，教育的振興系于教師的素質。”隨著課程改革的不斷深入，對教師的專業水平提出了更高的要求?！靶抡n程背景下的教師不僅是有知識、有學問的人，而且是有道德、有理想、有專業追求的人；不僅是高起點的人，而且是終身學習、不斷自我更新的人?！币虼耍鳛榻處?，尤其是農村小學青年教師必須隨時對自己的專業知識水平、教育教學技能進行調整，必須在實踐中不斷學習、研究和反思，必須對自己的知識、能力與經驗進行整合，這是教育發展的需要，是教師自身發展的需要，更是學校生存和發展的需要。如何促進農村小學青年教師的專業發展，已經成為亟待解決的問題。

一、對教師專業化的認識

《中國教育報》2002年1月3日出版的《教師專業化：世界教師教育發展的潮流》中指出：教師專業化是指教師職業具有自己獨特的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。教師專業化的基本含義是：第一，教師專業既包括學科專業性，也包括教育專業性，國家對教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的教育知識、教育能力和職業道德的要求；第二，國家有教師教育的專門機構、專門教育內容和措施；第三，國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；第四，教師專業發展是一個持續不斷的過程，教師專業化也是一個發展的概念，既是一種狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、促進農村小學青年教師專業發展的意義

（一）有利于城鄉基礎教育均衡發展。城鄉基礎教育要均衡發展，除了政府加大投資力度并對農村義務教育進行重點傾斜之外，農村小學青年教師本身就應該不斷加強專業學習，促進專業發展。否則，必將嚴重制約城鄉基礎教育的均衡發展。

（二）有利于適應時代要求。我們這個時代，用“瞬息萬變”形容，似乎有點過于夸張，但用“日新月異”卻不算過分。時代的要求刻不容緩，教師不僅要有較高的職業道德修養、豐富的學科文化知識，而且必須要有豐富的教育理論知識和教育實踐能力。

（三）有利于學校自身的發展?！半S著基礎教育新課程實驗的不斷深化,人們越來越意識到教師的專業發展在學校發展中的重要性?！蔽覈逃慷綄W李希貴老師甚至提出“學生第二”的觀念以強調教師的專業發展在學校發展中的重要性。由此可見，學校的發展離不開教師的專業發展，教師的專業發展能促進學校的發展。

三、農村小學青年教師面臨的問題

教師作為一個特殊的社會群體，承擔著教書育人的社會責任。這個舉足輕重的群體也倍受社會各界的關注。在這個大群體中，農村小學青年教師當前面臨著怎樣的問題呢？我利用閑暇時間對我縣部分農村小學青年教師進行調查，發現他們面臨以下問題：

（一）環境閉塞，物質、精神匱乏。由于農村小學校處于偏遠地段，交通不方便，所以教師們很少活動，為了能吃上新鮮蔬菜，還要利用空閑時間種菜，他們還過著所謂的“半工半農”的生活。另外，信息也相對落后，許多學校至今還沒有連接網絡，他們能夠打發時間的唯一工具就是電視機。這樣一來，教師們的精神食糧就比較稀少。環境閉塞，物質、精神匱乏無法使生活在這里的老師在繁重的工作之余享受現代文明帶來的繁榮與歡樂。

（二）工作負擔重。調查發現：目前的農村小學教師課時量較大，差不多都在20節左右，村小的大多數教師實行包班上課，少數的村小教師還要上復式班。另外，隨著外出務工人員的增加，留守兒童也逐年增加，再加上路途遙遠，許多學校實行了寄宿制。這樣一來，教師們在工作之余還要照顧學生的生活起居，這大大增加了老師的工作量。

（三）生活壓力大?，F在，農村教師的主要收入就是工資。而教師們的工資水平普遍不高，（以我們級的同學為例，參加工作十五年，而工資只有2000元左右。）而這微薄的工資不僅要負擔家庭、父母的生活，而且還要為自己的將來打算，再加上要承擔各種培訓、進修的費用，這對于農村小學青年教師來說，壓力之大是可想而知的。

四、制約農村小學青年教師專業發展的原因

教師專業發展的重要性已得到大多數教育管理者和教師認同。近年來，促進教師專業發展的模式也如雨后春筍般應運而生?？墒?，許多教師，尤其是農村小學青年教師為什么進步甚緩呢？經調查，我個人認為制約農村小學青年教師專業發展有以下的原因：

（一）學校管理者的意識制約了教師的專業發展?！爸挥谐蔀榻處熤械慕處煟悴拍艹蔀檎嬲念I導者，受到人們的信任和愛戴?！保ㄌK霍姆林斯基）從這句話可以看出：學校管理者必須是一個教育能手、高手。然而看看當今農村小學的管理者，年紀輕輕（30歲到40歲者居多）已然成為了“事務型”領導。他們整天跑事務，全憑經驗和想象管理學校，根本沒有專業發展的愿望，俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶?！痹囅?，身為學校的管理者就這樣漠視專業發展，那學校的青年教師們還能自覺促進自身專業發展嗎？

（二）現行的職稱評定制度制約了教師的專業發展。目前，農村小學職稱評定制度很不完善，存在著很大的弊端：首先，農村小學中級職稱名額極其有限，這就造成有的教師到退休也沒有評上小學高級教師。其次，職稱評定實施細則往往是學校領導制定，這就難免存在明顯的傾向性，有失公平、公正。再次，領導在職稱評定上享有所謂的優先權等等，這些不完善的職稱評定制度讓大多數的農村小學青年教師是“談職色變”，認為無論自己怎么努力，到頭來也還是“兩手空空”。

五、促進農村小學青年教師專業發展的主要策略

農村小學青年教師的專業發展受到諸多因素的制約，結合農村小學教育的實際情況，為促進農村小學青年教師的專業發展，以適應新時代對農村小學教育的要求。我認為可以從以下幾個方面做起：

（一）領導以身作則，營造濃厚學習氛圍?！疤K霍姆林斯基自1948至1970年一直擔任帕夫雷什中學校長，他認為校長不能陷入事務的漩渦，也不能官腔官調的行政命令來領導。”因此，身為學校的領導者，校長們不能將自己培養成“事務型”校長，而應該將自己打造成“學習型”校長。這樣就給年輕教師樹立了良好的榜樣。

（二）規范考評制度，激勵教師積極向上?！皩W校的考評制度是引領教師專業成長的最有力的指揮棒。”然而現在很多農村小學的評價制度不但不能打造和諧校園，激勵教師積極向上促進其專業發展，反而加劇了領導和老師之間，老師和老師之間的矛盾。俗話說“要想馬兒跑，就得喂馬兒草。”要想青年教師們以自己的專業發展為重，就要規范學校的考評制度，讓廣大青年教師有盼頭。

（三）保持良好心態，樹立終身學習的觀念。正如蘇霍姆林斯基所說：“每天不斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求?！遍L此以往，就能樹立起適應課改的專業意識，不斷更新自己的教育觀念，促進自己專業水平不斷提高。

“教師專業發展是一項復雜而重要的工作，是一項關系到農村小學教育的系統工程。”只要我們立足于農村實際，營造濃厚的學習氛圍、規范考評制度、提高教師待遇、規范培訓形式、保持良好的心態，農村小學教師的專業水平一定會蒸蒸日上。

參考文獻：

［1］.王斌泰.《著力推進基礎教育均衡發展》[J]

［2］.丁倩.《讓教師專業發展成為學校發展的不竭動力》［J］

篇5

(一）結構發展的失衡

目前在我國所開設的多個專業學位中，碩博專業學位設置在數量上相差甚大，而且在不同專業學位中的招生數量也相差懸殊，呈現出了一種發展結構比例失調的現象。主要體現在以下兩點：在發展的功利主義取向上的問題；過度重視應用型學科而忽視基礎性學科的問題。其中一些具有良好就業前景以及對工資預期較高的專業學位呈現出了較好的發展,而職業定位以及就業回報相對較差的一些專業學位發展較弱。對于碩士專業學位而言,發展比較良好，而博士學位不管是在數量上還是在其他一些方面相比碩士學位都存在著較大的差距。

(二）生源的不均衡分布以及生源的短缺

在我國專業學位教育開展實施的20多年中，在其蓬勃發展的背后其實也涵蓋了學生生源等問題。造成這一問題出現的原因是多方面的％其中最重要的就是受到我國高等教育發展水平的限制。對于一些較好的高校來說，在招生方面的發展一直占據了絕對的優勢，而相對于普通院校而言，其招生數量卻顯得尤其不足；現階段，雖然我國高校招生規模在不斷擴大，但具體平均到每個院校中的生源數量卻呈現出一種減少的趨勢；學生數量的減少，也會直接影響到教師的教學積極性，進而對于學科的建設帶來影響。

(三)在專業學位研究生人才培養過程中盲目照搬學術學位模式

在多年的發展歷程中，對于專業學位研究生的教育課程體系，幾乎也都是直接沿用了學術型研究生的教育課程體系。在教學過程中主要以傳授知識為主，沒能體現出專業學位實踐性、實用性和差異性等優勢，因此也就直接造成了人才培養靈活性、針對性及多樣化等要求的缺失，使得高校人才培養工作無法適應和滿足不同地區的人才規格需求。

二、推進我國專業學位研究生教育進一步發展的對策分析

(一）實現國家宏觀調控與“市場”機制的有效結合

要實現專業學位教育的更好發展,首先就需要對市場調節作用給予足夠的重視,讓市場成為現階段專業學位教育發展的有效調節器;針對我國開設專業學位研究生教育情況復雜和時間短等問題，為了給專業學位研究生教育的發展提供一個良好的政策環境，國家應當進行科學的宏觀調控和政策引導，提供相應的制度保障和體制支持，實現在不同區域間專業學位研究生教育發展差距的不斷縮小，促使學校專業學位人才培養單位自主辦學權的不斷擴大，進而提高人才培養質量以及實現專業學位合理發展的目標。

(二）轉變觀念從而拓寬生源渠道

生源問題已經成為制約我國專業學位蓬勃發展的瓶頸因素，為實現專業學位教育的更好發展，生源問題必須解決。在工作實踐中，要有效借助現代傳媒和網絡媒體等多形式的宣傳渠道進行宣傳，促使社會公眾對專業學位有一個更加深入的了解，轉變人們傳統重“學”輕“術”的觀念，從而達成擴大生源和循環發展的目的。

(三）建立一種良好的專業教育國際化觀念

在當代高校教育工作實施過程中，教育國際化的理念逐漸滲透到了教育的各個領域;伴隨著國外一些辦學機構的強勢加入，在高技術和高層次人才培養工作中，中外教育力量形成了一種激烈的競爭局面。所以，樹立國際化的專業教育觀念就顯得尤為必要。對于我國專業學位教育發展來說，必須要以國際職業環境這一大背景為前提，通過與國際交流合作的強化來促使自身專業學位教育工作的提升，推動專業學位教育的發展。

三、結語

我國專業學位研究生教育發展到目前，雖然取得了一定的成效,但也暴露了不少問題,如發展結構的失衡、學生生源問題以及教學模式等，這些問題也已經影響到專業學位研究生教育的發展。為實現其進一步的提升，采取相應的措施必不可少。目前，隨著社會對高校專業學位教育的重視，相信在各個機構共同努力下，我國專業學位研究生教育工作也必將會迎來一個嶄新的明天。

篇6

關鍵詞：高職高專；教學問題；解決辦法

國際景觀規劃設計學科的影響，工程實踐的示范，國務院學位辦對原風景園林學科專業目錄的調整，以及環境藝術與旅游規劃等新興學科專業與實踐領域的興起，來這四個方面的變化、影響、制約、激勵，促使中國園林（園林景觀規劃）正在經歷著有史以來最為激烈的重大轉變。對此我國的園林教育特別是高職高專的園林專業教育，教學應有一個相應的改變，才能滿足當今社會對園林專業人才的需求。如何進行教學改革，將是一個亟需解決的問題。

一、高職高專園林專業教育的現況及問題

風景園林在我國是既古老又年輕的一門學科，風景園林專業的教育也歷經滄桑，事實上我國在上世紀20年代中葉一些高等院校的建筑學科和園藝學科就曾開設了庭園學、庭園設計、造園學等課程，與美國、日本相比也不過僅晚一、二十年的時間，但作為一個專業來設置，園林學科是起源于1951年，由北京農學院（現中國農業大學）園藝系和清華大學建筑系合辦的造園學科，歷于1956年遷入北京林學院（現北京林業大學）。從那時起，這一專業名稱就歷經變化，直至現在，我國也只有少數幾所高等院校設置了較為完善的學科體系，除個別院校外，大多院校，特別是高職高專（近幾年由過去的中專學校升格），在課程內容、教學體系中，與現代國際化人才需求有很大的差距，具體表現如下：

（一）學生來源層次不齊，培養目標不明確

近幾年來高職高專招生混亂，大多數高職高專學校，園林專業學科有中專和?？苾煞N學制形式，中專的生源主要是一些學習成績較差，考不上普通高中的初中生，?？频纳从衅胀ǜ咧猩?、職業中學和普通中專生三方面的來源。這些學生的文化基礎不一，學習背景也不相同，學校在專業設置，教學方向目的不明確，不同的院校對園林專業的理解不同，根據各自的條件，課程體系各異，培養目標也不相同，差異甚大。如工科院校，側重于建筑，城市規劃和園林工程，往往在建筑的基礎上向園林方向偏移。農業院校，則重于園林綠化、花卉栽培，樹木等照抄林學的做法，這種現象導致園林專業教學混亂。學校對學生的培養目標不明確，到底培養的是技師還是技工不明確，導致中專、大專一個樣。

（二）專業口經過窄，遠遠不能滿足現代社會的需求

我園目前從事（或涉及）風景園林專業教育與工程實踐的人員主要有3個大方面的要求，即風景園林規劃設計藝術、環境藝術，旅游規劃設計藝術，這三個方面都是現代合格園林師所必備的知識。而我國目前尚無任何院校是按此知識背景來構建園林專業教育體制的。

（三）對風景園林創新及教學形式與質量的評價標準不一

由于受到傳統園林的影響，仍停留于對詩情畫意的追求上，缺乏科學性，多樣性，從而禁錮了學生的思想，抑制了學生創造能力的發揮。

（四）在教學體系中，重藝術形式，而對科學、工程技術的重視不夠

書本講授時間過多，有針對性的課程設計，工程實踐時間不足，理論課與設計技能，專業設計課之間和銜接不合理，導致學生動手能力差，理論與實踐脫節，這是目前高職高專園林專業教育中普遍存在的問題。

（五）對資源、環境及建筑造景的開發利用不夠

目前高職高專園林專業教育偏重于植物造景，但對真正合乎生態規律的種植設計，對資源、環境及建筑造景的綜合開發利用不夠。

二、高職高專園林專業教育問題的解決辦法

針對上述現狀，筆者認為要辦好高職高專園林專業，使學生能適應社會需求，培養具有創新精神的園林人才，與國際接軌，就必須先解決如下問題：

（一）根據學生層次，明確培養目標

學校根據學生層次，中專層次由于其文化知識基礎較差，知道面又窄，很多學生都有不愿再學習文化知識，只想學專業，對這些學生我們應著重于操作型、實踐性教學，把其培養成生產第一線的技工型人才。大專層次，由文化基礎較中專強知識面又較寬，他除實踐性外，還要有一定的理論基礎，把其培養為既能懂理論又會實踐操作工、技師型人才。

（二）改革現有的課程體系

目前，高職高專園林專業課程設置尚無統一的標準、各自為政，有的差距甚遠更談不上統一的教材。培養出的學生，差異很大，且專業面過窄。筆者認為，無論哪個學校，其園林專業都應有基本的共同標準，并且應與國際接軌，只有這樣，才使于統一管理，畢業的學生才能有統一的質量標準。在課程設置上應以風景規劃設計，環境藝術、旅游規劃設計藝術為中心。根據各校的特點擴大自選課題范圍，培養學生的興趣愛好，充分發揚學生的創造性。

（三）改革現有的教學模式，增強學生的動手能力

改變過去那種在黑板上操作的教學方法。對于技工型人才的培養，要求學生直接參加各種實踐活動，如花卉植物的栽培管理、園藝植物的修剪造型、工程的施工及景觀制作等。對于技師型人才的培養，還應加強繪圖、模具制作的訓練。因為設計師最基本的語言和交流方式就是“圖”（包括工程圖，藝術表現圖，手工草圖）。沒有過硬的手頭工夫就不能成為設計師。而這一點恰恰是目前高職高專園林專業學生的薄弱環節。

（四）改革現有的評價體系

這里包含兩個方面的內容：一是改革教學評價體系，擺脫傳統評價體系中，對園林作品的詩情畫意過度追求，避免只重園林作品的藝術形式，而輕視科學技術成果運用的評價方式。使評價方式從，定性化走向定量化，系統化、科學化。二是改革對學生能力的評價方式，包括考試、考核的方法和手段，對技工型人才學生的評價方式，應改書面考試為動手操作考核，以技能考核為主。對技師型人才的評價方式，應以書面考試和實踐考核相結合，以能力（方案能力、動手能力、圖面效果、創新能力）幾方面來綜合評價。

（五）重視師資隊伍建設

目前我國高職高專園林專業的師資隊伍普遍較弱（都是以前中專學校師資），尤其是規劃設計方向，有豐富工程與教學實踐經驗的教師相當缺乏，這已嚴重阻礙了高職高專園林專業學科的發展。

當然師資隊伍的建設并非一朝一日之事，就目前來說，各高職高專對專業教師存在著片面性認識，那就盲目追求學歷和黑板藝術，認為學歷越高，教學效果越好，這是不切合實際，也是不科學的，因為園林學科的藝術性強，藝術源于教師的實踐經驗，學校應鼓勵教師多參加社會活動和工程實踐，來豐富教師的實踐經驗，提高教學質量。

【參考文獻】

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[9]劉濱誼.現代景觀規劃設計[M].南京:東南大學出版社.

篇7

一、問題設計，引入互動

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是思維的起點，也是思維的動力。提問是課堂上教師教學的重要組成部分，也是常用的教學手段之一，在汽車專業知識教學中它顯得尤為重要。隨著教育改革的深化，教育手段、方式、方法的更新，使得更多教師對課堂提問的重要性和有效性有了更深的解讀。在“問題――互動”教學模式中，問題情境創設是前提，問題的有效性是基本條件。在汽車專業教學中，問題情境創設方法通常有：通過教師的語言描述，即以講故事等形式引導學生進入問題情境；通過電腦動畫、錄像等多媒體來設置形象直觀的問題情境；借助模型、實物、圖片等創設問題情境；實地參觀，直接面對問題情境等等。將學生帶入與問題相關的情境中，可以吸引學生注意，激發學生的探究興趣，使其主動融入學習活動。

例如教學“檢修活塞環”時，筆者設置了以下幾個問題：活塞環的損傷主要有哪幾個方面的問題？怎樣選配

活塞環？怎樣檢測活塞環的三隙？

通過以上三個問題，將學生帶入與問題相關的情境中，激發學生的探究興趣，使其主動參與學習活動。讓學生相互討論，通過“疑惑、探究、思索、發現與解決”來實施教學。

再如，教學“發動機大修”時，筆者首先設計以下三個問題：發動機大修后要檢測哪些方面？需要具備哪些技術要求？正常的發動機需要具備的主要性能是什么？（由角度、寬度兩方面作答）教師先讓學生帶著問題自學教材，然后相互討論、交流。最后教師運用多媒體對學生的討論結果加以驗證。這樣，通過設計問題情境，引導學生學習，不但調動了學生的探究欲望，也加強了師生交流、生生互動，學生在互動中解決了問題。

二、合作學習，引發互動

有教育家認為：一個壞的教師奉送知識，一個好的教師則教人發現知識。學生天性好奇、愛動，我們在教學中要充分發揮學生的主動性，引導學生合作探究，從而激發他們的學習興趣，促進他們主動地獲取知識。合作學習是有效的學習方法之一，它有利于調動全體學生的積極性，有利于拓展學生思維廣度和加深思維的深度，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發，有利于學生合作品質的發展，有利于學生之間能力的互補。在汽車專業教學中，筆者采用了多樣化的合作學習形式，有全班合作，有小組合作，有教師參與學生的共同合作。合作學習的前提是教師要提出問題，讓學生圍繞教師提出的問題去合作學習，這樣才會有好的效果。

例如講授“四沖程發動機”時，筆者提出以下兩個問題：四沖程汽油發動機和柴油發動機的工作原理是什么？四沖程汽油發動機和柴油發電機的相同點和不同點是什么？圍繞這兩個問題，讓學生以小組合作的形式去學習。學生在討論、質疑、交流中獲得了知識。事實證明，多維互動讓學生在合作參與中實現了較好的教學效果。

為了最大限度提高合作的效益，小組以4～6人為宜，這樣效果最佳。學生在合作學習活動中，可以理解知識，獲得能力。

三、實訓教學，引導互動

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”汽車專業應該是一門理論知識學習和實踐操作并重的學科，其學習方式應該是生動有趣的活動學習，應和實踐操作有效結合。教師要引導學生將從書本中獲取的理論知識運用到實踐操作中，使學生對汽車知識的學習不感到枯燥乏味。學生通過動口、動手、動腦，多感官投入學習實踐活動中，從整體上促進了自己身心素質的全面、和諧發展。

如教學“安裝機油濾清器”時把學生帶到實訓場所，教師先示范，然后提出問題：安裝時要注意什么問題？讓學生帶著問題動手安裝，在安裝中解決問題。這種將學生的理論知識和實踐操作有機結合，將學習和實訓融為一體的做法，可以讓學生獲得更多的直接經驗和感受體驗。

近年來，在美國風行“木匠教學法”，其實就是在課堂上給學生發材料及工具，由學生自己實踐操作的教學活動。教師的任務只是在開始階段向學生布置任務，并在學生學習過程中解決他們遇到的各種問題。這種教學方法極大地培養了學生的自主學習能力以及自主發現問題和解決問題的能力，給予學生充分發揮主觀能動性的機會。也許“問題――互動”教學法是“木匠教學法”的應用版本。

四、目標確定，引領互動

篇8

一、農村中小學教師專業發展的現狀與問題

教師專業發展是教師在專業活動過程中其內在專業結構不斷豐富和完善的過程。教師專業發展是多階段的連續過程，是職前教育、上崗適應和在職提高一體化的過程。。目前我國中小學教師專業化程度總體較低，而農村教師的專業發展更是面臨著嚴峻的形勢和困難。

1　關于農村教師專業發展的意識

教師專業發展的意識主要涉及專業發展的需要、專業發展的目的或動力及對專業發展的內容的認識三個方面。 關于農村教師對“專業發展的必要性”的認識，絕大多數教師(90.99％)認為發展是有必要的?？梢姡r村中小學教師對專業發展的需求意識比較強烈。在教師“專業發展的動力”因素中，“提高教學水平”一項比例最高，占60.36％；其次是“提升職稱”和“更多的工資收入”；再次是“獲得聲譽和學生的尊重”。這一結果說明，大多數教師把提高業務水平作為專業發展的首選目標，也有相當數量的教師比較重視外在的利益，如收入、職稱、聲譽等。可見，外在的條件對于促進教師尤其是農村教師專業發展的積極性是有一定影響的，因為這將有利于他們生活條件和社會地位的改善。關于農村教師對“專業發展內容”的認識，“現代教育技術”和“教育科研能力”兩項比例最高，說明在新課程背景下，農村教師意識到自身在現代教育技術和科研能力方面的欠缺。其次，“新型教育理論”“科學文化素養”“業務水平”比例也相對較高。并且在調查中有許多老師反映，他們對新課程的很多理念并不能理解，也無法真正運用，因此急需相關的專業指導，這也說明了在實施新課程的過程中，農村教師感到有些力不從心，希望能及時地進行知識更新，以適應新課程的要求。教師對專業發展的認識也體現了農村教師專業發展需求的多元性。

2　關于農村教師專業發展的影響因素

教師的專業發展不僅僅是教師個人的事，還來自外在的學校、家庭及社會的影響。對于農村教師來說，目前影響和制約他們專業發展的因素是什么呢?

影響農村教師專業發展的因素是多方面的，其中經濟條件、自己可支配的時間及學校的支持三個因素對教師專業發展的影響較大，三項所占比例都在60％以上。其中，經濟條件和可支配的時間對專業發展影響最大。一方面農村教師經濟條件有限，又缺乏現代教育技術，使得他們無法通過一些必要的途徑獲得重要的信息資料；另一方面，農村出現大量的留守學生，大多數孩子和爺爺奶奶生活在一起，甚至有的寄養在親戚家或寄宿在學校，這給孩子的身心健康發展帶來諸多不利影響，也加重了教師的工作負擔，許多教師既要承擔教育的責任，又要承擔教養的責任，教師的工作量無形中加大了。另外，政策支持和家庭因素也對農村教師的專業發展有一定的影響。

3　關于農村教師專業發展的途徑

農村教師由于環境和生活條件的限制，其專業發展的條件必然會受到影響。在現實條件下，農村教師可以通過哪些途徑獲得專業發展呢?

在現實條件下，農村教師的專業發展途徑相對來說是比較單一的，絕大部分教師都是通過繼續教育或短期培訓以期獲得發展。另外，與同事交流也是大多數教師的選擇，而其他的選擇途徑都相對較少，當然，這與農村教師的現實條件與環境是分不開的。農村教師由于家庭經濟條件的限制，擁有計算機的比例很少，再加上書報資源的缺乏，信息相對比較閉塞，他們捕捉現代信息不夠，涉獵領域不寬。這使得相當一部分農村教師教育觀念陳舊，知識老化，方法落后，難以適應新課程改革的需要，也限制了自身的專業發展。另外，從選擇與同事交流和教學反思的比例相對較高這一情況來看，說明農村教師在現有條件的限制下，仍有較高的自主性。

4　關于農村教師繼續教育的實際效果

繼續教育和培訓是農村教師現有的最主要的發展途徑，繼續教育的效果究竟如何?對農村教師的專業發展有什么影響?

關于農村教師對繼續教育和培訓的態度，有81.08％的人認為作用較小或很小，只有0.9％的人認為作用非常大，8.11％的人認為比較大，9.91％的人認為作用一般，這說明，目前農村教師對現有的繼續教育與培訓的實際作用不太滿意。這一結果是值得思考的，一方面，繼續教育和培訓已經成為農村教師專業發展的一條主渠道，另一方面，繼續教育和培訓所發揮的實際作用卻并不令人滿意。這一矛盾的結果使目前農村教師的專業發展受到嚴重制約。

綜上所述，目前農村教師在專業發展過程中存在著一些不可忽視的問題，具體表現為：農村教師尤其是中青年教師職業心態不穩定，造成現有教師無心戀教的局面；農村教師專業發展意識較強，但受到現有條件的限制，專業發展受阻；農村教師專業發展的動力主要在于提高業務水平，外在的條件對于促進農村教師專業發展的積極性有一定影響，但由于外在條件相對薄弱，極易挫傷教師發展的積極性；農村教師專業發展途徑相對單一，并且無法滿足教師的實際需求；對于新課程，農村教師一方面難以理解透徹，另一方面又缺乏專家引導，大部分教師不敢也不愿做出嘗試：大量涌現的留守學生使得農村教師工作負擔過重，責任加大，等等。

二、農村教師專業發展的對策建議

眾所周知，促成一個人發展的誘因有兩方面：一是來自外部的推動力量，一是來自內部的驅動力量。任何外部的努力都必須轉化成個人內部的驅動力，才能最終轉化為個人的內在品質，成為個體發展的持久動力。在新課程背景下，為了提高教師素質，促進農村教師專業發展，一方面政府、學校要為教師發展創造良好的環境，另一方面必須調動教師自身的主動性和積極性，充分發揮教師自身的力量。只有在內外因共同作用下，才能更好地促進教師的完善和發展。針對農村教師專業發展的現狀，筆者認為，要促進農村教師專業發展，應從以下幾個方面入手。

1　加大教育投入，提高教師待遇

政府應加大對農村教育投入的力度，進一步調整教育投資結構，避免校舍的重復建設，提高農

村教師的待遇，縮小城鄉教師的工資差別，對專業能力突出的農村教師要給予物質與精神獎勵，以吸引和留住有能力的教師扎根農村。實行農村教師補貼制度，改善農村教師的工作、生活條件。這樣，農村教師“招不來，下不去，留不住”的現狀將會大大改善，農村教師隊伍的穩定性將大大增加。

2　改革教師評價制度

我國現行的教師評價制度仍是以學生的學習成績和升學率作為評價標準，把排名與教師的獎金、職稱的評定、是否繼續聘用等結合起來。這樣的評價制度對教師的身心造成了很大的負面影響，挫傷了教師工作的積極性和主動性，使教師不得不將所有的精力都放在了如何提高學生的成績和升學率上，教師在工作中很少體會到教師職業的光榮和幸福。大多數教師自身也把成績作為判斷教學水平的標準，并把提高教學水平作為專業發展的首要目標，而很少顧及到自身的內在素質的提高和自我實現。所以對教師的評價應采取發展性評價，采取多種方式，選取多個角度，以促進教師的發展為目標。“這意味著教師評價必須改變以往評價者高高在上的姿態，從對教師冷冰冰的審視和裁判轉向對教師的關注和關懷；從指令性的要求轉向協商和討論式的溝通和交流；從教師被動接受檢查轉向多主體參與的互動過程”。

3　建立城鄉互助合作制度，促進城鄉教師交流

制定特殊政策，鼓勵和組織優秀的城鎮教師到農村學校任教，并實行教師定期交流轉任、城鄉互助制度。通過教師定期交流制度，加強農村學校的建設和發展，合理配置教師資源，逐步實現教育資源共享。這可為農村教師隊伍注入生機和活力，改善農村教師的素質，促進農村教師的專業發展。

4　建立健全農村教師繼續教育機制

調查發現，繼續教育是農村教師專業發展的一個重要途徑，但是大部分教師對繼續教育感到不滿意，其重要原因一是經費和時間問題，二是繼續教育效果問題。因此建立健全農村教師繼續教育機制對于農村教師的專業發展是一項重要保障。首先，要健全農村教師繼續教育經費保障制度，以政府撥款為主，學校和教師本人共同承擔，貧困地區教師可以減免費用。其次，培訓機構要根據農村教師的實際，安排繼續教育時間和地點，盡量放在假期或周末，選擇交通便利的地點或就地進行。再次，健全培訓實施機制。培訓是教師發展的一條有效途徑。筆者在調研中發現，農村教師普遍認為繼續教育偏重于理論，聽起來很好聽，卻并不好用。因此對于時間有限的中小學教師來說，培訓機構有必要及時根據教師需要調整培訓的內容、方向，以便能更好地服務于教師，促進教師發展。

5　建立大學與農村中小學的合作關系

目前大學與中小學建立合作研修的伙伴關系是一種發展趨勢，是理論指導實踐的一種有效方式，這種方式既有利于大學的研究和改革，又有利于中小學的發展。那么，大學是否可以多關注農村中小學，與他們建立合作關系，長期地進行現場研究指導，針對農村中小學的現狀，幫助他們不斷發展呢?因為在這個過程中，農村教師在專家的引領下可以更好地獲得專業發展的技術支持。

篇9

關鍵詞：計算機教學 現狀 問題 方法

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1672-3791(2012)04(a)-0000-00

時值今日，科學技術的發展已經使得我們開始體驗到信息時代、網絡時代和數字時代的種種便利，而在這中間扮演主角的無疑是年輕而又蓬勃發展的計算機技術，它也以絕對的優勢廣泛普及到百姓生活的方方面面。中專計算機人才的培養成為中專教育中十分重要的組成部分，只有做好中專計算機教學，才能為社會和國家培養出專業的、應用性的計算機人才。因此，如何在學校中改進中專計算機教學，更多的培養對社會有貢獻的人，具備專業計算機技能的人才，成為當今社會中專教育的重要課題。本文首先從計算機專業及教學現狀進行分析，總結其目前存在的問題，以及針對問題、解決問題的策略方法。

1計算機專業及教學現狀分析

1.1人才培養與社會需求脫節

從事計算機工作或學習的人都深有體會，計算機知識涉及面廣，發展迅速，想要跟上時代的發展既要掌握之前的知識，還要時刻關注前沿發展技術。而作為培養人才的學校更應根據自身的發展特點設置合理的專業和合理的教學計劃。當前大多數學校設置的專業和課程大同小異，內容寬泛，不能結合學校和學生特點進行設置，并且課程設置明顯落后于當前計算機技術的發展，導致培養的學生一走出校門就發現自己所學的知識不能應用，而社會需要的又沒有學習。

1.2社會競爭激烈

社會上的各種計算機培訓機構也如雨后春筍般破土而出，其中的一些經過幾年的發展已經形成了一定的影響力，因為從他們那里出來的學生得到了用人單位的一致好評，這就出現一種現象，有些學生寧愿去這些培訓機構學習也不愿意去讀學校，甚至有些走出學校大門的學生“不得已”要選擇培訓機構進行“回爐”。

1.3師資隊伍參差不齊

教師是學校教育資源中最重要的組成部分，教師自身的素質對學生的培養起著至關重要的作用，而作為計算機專業的教師不僅應有較深的理論水平，更應該有較強的動手實踐能力，只有這樣才能高屋建瓴，合理安排教學進度，提前做好課程設計等。而當前由于教師所受教育的局限和學校缺乏對教師的進行合理及時的培訓，導致教師素質整體偏低，從而導致教學質量偏低等問題。

1.4教學計劃缺乏特色，教學方法不合理

很多學校忽略自身的發展狀況、發展定位、學生特點和人才培養目標，一味照搬重點名校的計算機專業教學計劃，學生對安排課程沒有學習興趣，教師教授起來也費勁頭疼，培養出來的學生每個學科都懂一點，但沒有一門是精通的。

另外，計算機教學不同于傳統學科，其很多課程需要進行動手實踐才能真正理解其中的原理和應用，而很多學校的教師在教學上依然采用傳統的灌輸式教學方法，“教學分離，學做分離”，往往是老師先在課堂上講解理論知識，過了一段時間才有上機實驗，等到實驗的時候學生基本上已經把老師之前講的內容忘記的差不多了，結果是，老師身心俱疲，學生卻還是一頭霧水。

2針對問題、解決問題的方法

從上面探討的幾點已經可以很明顯的看出，計算機專業教學中存在不少問題，下面針對這些問題，談談具體解決問題的方法。

改變傳統的在教室上課的教學環境，將教學的環境創設為與學生未來從事職業相關的生產車間或專業實驗室，比如工程機械類的可以搬到生產車間，計算機類的就搬到有計算機的專業機房。就這一方面來說首先要求學校要從硬件上提供強有力的支持，然后教師在教學過程中要能夠有效利用這些硬件資源，組織好課堂和學生進行合理的授課和練習。培養“拿來就用”型人才，應該加強市場調研、崗位需求分析；根據崗位特征、學生特征合理安排課程，少上一些空洞，不切合實際的理論課程。甚至可以讓用人單位來參與課程的設置，讓學生提前了解未來自己所從事職業的要求，真正實現與崗位接軌，與實際工作接軌。培養學生的動手和實踐能力，如果授課的老師本身沒有較強的實踐技能，那就無法對學生進行有效的引導，教學只能是“紙上談兵”，沒有說服力，教學效果自然可想而知。

建立計算機教師教學規范的約束機制，加強計算機學科的常規管理和評估工作，將計算機教師的業績納入到考核體系中來，在常規教學檢查中要給予充分的體現，以調動教師的教學積極性和主動性，確保教學效果。還應該對對現行的考試體系進行改革，使之能夠反映出信息技術、多媒體、網絡信息技能，尤其是各種常用軟件的應用。

篇10

【關鍵詞】農村教師 英語教育 教師專業發展

英語已經深入到政治、經濟、文化生活等各個領域，它影響著國民的整體素質和一個國家的綜合國力及國際競爭力。為了適應新世紀高素質人才的需要，為了我國能在國際大舞臺中更好的站穩腳步，我國許多小學于2001年在全國各地不同程度地開設了外語課程。近幾年小學開設英語課程已經越來越受到人們的普遍關注和重視。新課標對教師專業化發展的要求《 英語課程標準 》在實施建議第八條中規定：教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求。為此，教師應該做到：準確把握課程理念、目標和內容，運用教育學和心理學理論，研究語言教學的規律。根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，并能在自己的繼續學習和實踐教學之中加以運用；自覺加強中外文化修養，拓寬知識面；要根據教學目標學生需要以及當地客觀條件，積極地和創造性地探索有效教學方法；不斷對自己的教學行為進行反思，努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。

一、農村小學英語教師教學中存在的問題

（一）由于現行的小學英語教材是由學生用書，教師用書、活動用書、練習冊、卡片、掛圖 、錄音帶、錄像帶、多媒體光盤等組成的立體教材

部分條件較好的學校配備了部分教學設備，但多數學校受各方面條件的限制，硬件達不到要求。另外，很多學校僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學上的問題，集體備課活動也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機會僅限于縣里組織的幾次教研活動，整個小學英語教學缺少良好的教學環境和學習氛圍。

（二）教師積極性不高，教學方法單一

歷時幾年，小學英語的開設日趨規范，家長越來越重視這門學科，但對小學英語教學的評價基本上還流于形式，一定程度上削弱了小學英語教學的重視程度，降低了英語教學在小學的應有地位，教師的積極性也受到影響。在平時的教學調研中我們發現，部分教師發音不準確，唱歌走調，觀念陳舊，教法單一，上課只是為完成教學進度。

（三）重視專業能力發展而弱化專業知識的學習，對教學能力的追求是教師的持久話題，但能力的提高離不開知識的基礎

活動設計和兒童語言習得理論等專業知識最缺乏，但在專業發展需求調查中，專業知識的需要卻沒有得到應有的重視。這種看法令人擔憂，因為理論與實踐是教學活動的兩個交替面。而不是各自獨立的領域專業能力不能與專業知識分離，在實際情境中面臨的各種紛繁復雜的問題， 往往有其概括性和規律性的一面，教師只有在真正理解了內在于具體行為和方法的理論后才能避免盲目遵循教學常規或模仿他人，才能在不同情況下靈活地恰當地運用各種手段和方法。

二、小學英語教師教學問題的原因分析

（一）教學任務重，工作壓力大，難以參與專業進修，教學任務重首先表現在任教班數多，備課任務重。任教學生人數多，差異大

（二）教學培訓效果不理想

首先，受眾面窄，教師受訓機會少。小學英語教師接受培訓的主要目的是提高自身的英語聽說讀寫技能，以及提升其學科教學能力，但能夠直接與英語母語者交流是最好的方法，如聘請外教師、出國培訓等。但此類培訓所需經費龐大，大部分教師沒有這些機會。一些市內或區內組織的研討活動因場地不夠等原因限制名額。其次，培訓內容和方式方法缺乏針對性，教師的專業發展途徑通常是在職培訓，包括校本培訓和校外培訓。

（三）教師自主發展意識淡薄，缺乏專業發展規劃和設計

由于考試和評價的壓力，教師明知自己的專業知識和技能有待加強，也只能將大部分時間用于應付考試性教學，應付當下各種對教師和教學的評估。而不能以長遠的目光對自己的專業發展進行規劃和設計，進行有針對性和目的性的學習進修。還有一些教師固守思維定勢，擔心自己嘗試使用新的教學方法或方式后要接受來自學校校長、學生和家長等多方面的質疑。

三、促進小學英語教師專業發展的對策

教師專業化是指教師個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程， 新一輪基礎教育課程改革對教師專業化發展提出了更高要求。 英語新課程標準潛在地規定了英語教師的基本素質結構，但是，農村中小學教師尤其是外語教師現狀和新課標要求之間還存在相當大的差距，農村外語教育尤其是農村外語教師的專業化水平面臨著巨大挑戰。

（一）因地制宜，探索適合農村教師特點的多元化培訓模式

校本教研和校際交流相結合模式：校本教研是基于學校自身力量，從學校實際情況出發，發揮學校和教師的主體性，校際之間的專業研討就顯得十分重要了。校本教研最有效、 最便捷的方式就是開展觀摩課、說課、評課活動、要建立校際研討模式，必須通過有效的組織形式，把具有相同興趣的教師召集起來，建立學術沙龍、主題研究活動、校際文化聯歡等都是可以嘗試的手段。

（二）精選培訓內容，滿足小學英語教師的實際需求

在培訓中，有些培訓課程的效果不夠理想，其原因在于培訓內容過于陳舊，脫離了很多小學英語教師的實際教學實踐，而且教師對于培訓內容根本就沒有自主選擇的權力，多是消極、被動的參加培訓。所以，在培訓內容的選擇上，要以參訓教師的實際教學需求為主，與他們的教學實踐緊密結合，才能調動他們思和學習的積極性，更主動的參與到培訓中來。

（三）加強現代教育技術和教學技能的培訓

在科學技術迅猛發展、“知識爆炸”的今天，如何對小學英語教師進行現代教育技術培訓不僅是我國小學英語教育信息化發展的關鍵，也是提高小學英語教師實施素質教育的能力和水平的重要措施之一。以課堂講授為主的傳統教學模式已不能滿足英語新課程發展的需求，作為教師，必須要加強自身的信息素養，具有運用現代化教育技術的能力，例如制作課件、利于網絡搜集資料等滿足日常教學工作需要的能力，這就讓教師借助網絡的優勢，了解學科前沿，及時更新自身的知識結構，有利于改進和優化教學方式

（四）加強語言基本功培訓和英語相關教學理論的培訓

小學生正處在語言學習的重要時期，具有很強的模仿性和可塑性，一旦形成習慣就難以更改。只有加強語言基本功的培訓，才能有效促進小學英語課程的開展。加強教學是否有效果、教學質量能否得到提高，關鍵在于教師是否具有先進的英語教學理論素質。教師要掌握先進的教育理念、心理學知識，針對小學生的心理特征和認知規律，選擇有效的教學方法，激發小學生學習英語的積極性，才能使小學英語教學達到最優化。

四、結束語

上述幾種教師專業發展模式可以選擇性應用，也可以根據自己學校的實際加以改進，盡管每一個模式都有自己的優勢和可操作性，但我們必須清楚地認識到，農村教師的專業發展要想取得成功，還有一個重要前提，那就是學校要施行專業化、 人文化教師管理，教育行政部門和校領導要認識到這一點。

【參考文獻】

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