科學理論的形成范文

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關鍵詞：思想政治理論； 施教需要； 學生成才需要； 轉型

中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）01-0070-03

近些年，高校思想政治理論課經過學科整合、課程重組以及各個方面的教學改革，在教學質量和效果上有了一定的提高和改進。但是，以思想政治理論課教學的投入、改革教學方式的努力，相對于教育教學的效果而言，仍存在著較多問題。如教學理念相對滯后、學生學習積極性不高、教學效果不穩(wěn)、教育效果難以持久等。在一般討論改進教學方法、豐富教學手段等研討的基礎上，本文嘗試從教學目標設定、教學導入機制的維度，探討思想政治理論教學改革及其轉型的思路與路徑。

一、思想政治理論課教學面臨的新挑戰(zhàn)

思想政治理論課教學是對大學生開展世界觀、人生觀和價值觀教育，宣傳黨的科學理論和創(chuàng)新理論的主渠道，也是體現(xiàn)高等教育社會主義屬性的重要方面。近年來，我國經濟社會正在進行著全面的轉型，在新世情、新國情、新社情、新黨情的歷史巨變中，大學生的思想意識、價值取向、行為特性也已發(fā)生了相應的變遷。新的形勢對于高等教育，尤其是對于思想政治理論教育提出了新的歷史任務，培養(yǎng)社會主義社會需要的合格勞動者，是大學教育的基本任務；培養(yǎng)掌握科學理論、具有理論素養(yǎng)、具備實踐能力的合格公民，是高等教育也是思想政治理論教育的神圣使命。

在傳統(tǒng)的思想政治理論課教學中，教學的核心是宣傳執(zhí)政黨的政治價值主張，以獲取更廣泛、更穩(wěn)固的政治認同。這一條件下的思想政治理論課教學的開展，最主要的取決并體現(xiàn)于政治理論本身的科學性，以及對執(zhí)政體系政治價值取向的政治認同。所以教學目標的設定要凸顯學生對于政治理論主張以及政治體系的信仰和忠誠。多年以來，在思想政治理論課教學中，囿于教學模式的局限，基本成為了政治理論知識層面的教與學的過程。其中，單向的輸出、灌輸式的教學、內容形式的重復、理論與現(xiàn)實的差距等，在新的歷史條件下呈現(xiàn)更加突出的矛盾。固有的教學模式與現(xiàn)代生活背景的學生，教與學的對撞與張力，生成了思想政治理論教育教學中較為普遍存在的悖論現(xiàn)象：如政治理論課程在教學考評、官方調查的統(tǒng)計數(shù)據(jù)、學生提交的學結等方面呈現(xiàn)出教學效果穩(wěn)步提升、成效明顯提高的反映和描述。但是，在學校教育教學的實際狀況中，政治理論教育的生態(tài)卻處在愈加困難的境地。如在大學生實際的政治意識、政治態(tài)度、政治行為等方面，在私密、匿名與公開、正式的不同場景中，較多表現(xiàn)為雙重性和游移性，甚至還有不少截然相悖的取向；政治意識淡漠、政治疏離和政治信仰缺失，則成了正在蔓延、較為普遍存在的真實狀況。“正式組織思想政治教育社會化功能有所弱化”，[1]在某種意義上，理論認知、政治表態(tài)與現(xiàn)實政治態(tài)度、政治價值取向的較大差異，表明思想政治理論課塑造世界觀、人生觀、價值觀的功能和價值的實現(xiàn)仍有較大差距。

事實上，思想政治理論課教學是黨和政府最為重視、直接進行頂層設計和決策的教學體系，不可謂不重視；思想政治理論教學的教師們想方設法、殫精竭慮，不可謂不努力。在許多高校中，思想政治理論課程在教育教學方面，幾乎成了手段最多、花樣最多、形式最豐富、翻新最快的課程之一。各級教育管理機構設立的評獎評比、樹立典型、示范教學、創(chuàng)辦工作室、政策傾斜等等，也是所有課程中最為特殊的。這一切努力，與思想政治理論課教學的現(xiàn)實之間的悖論，至少顯示出思想政治理論課教學的績效尚不是理想的狀況。

傳統(tǒng)模式下，思想政治理論課教育側重于強調理論框架的結構完善、體系的完整、話語的規(guī)范、理論設想的完美。這種教育的吸引力首先在于滿足人們對于現(xiàn)實的超越和未來的期許。所以，追求目標的完美與合理，自然就成為核心價值。三十多年來，現(xiàn)實的中國社會處在全面的轉型之中，在擺脫經濟困境、基本解決生存問題之后，新的矛盾和問題仍會不可避免地出現(xiàn)，甚至在一些領域、一些方面呈現(xiàn)尖銳化趨勢。大學生早已不再是象牙塔里的天之驕子，甚至成為一些社會問題和壓力（如大學生就業(yè)難等）的直接承受者。學生對于社會的感知首先直接來自于社會現(xiàn)實，家庭、社會的種種實際境況，是他們認知、了解社會的基礎和前提。同時，比較性也是學生認知的重要特性。在當代，信息技術的發(fā)展使得各民族、各國家的現(xiàn)實與發(fā)展，幾乎呈現(xiàn)透明狀況地在進行著展現(xiàn)和競爭；信息技術也改變了人們學習的方式、思維的方式，認知、比較、分析的維度更加多向化；也使得獲得信息的手段、時間上已無差異。對于任何一個問題或現(xiàn)象，信息社會即時提供著比照雙方或多方的各種信息、背景資料。如何在紛繁復雜的信息和維度中形成正確的、合理的判斷，既是學生成長中必定經歷的過程，又是困擾學生成長的瓶頸。雖然說理論與現(xiàn)實的差距必然存在，但任何一種政治理論的完美化與社會現(xiàn)實之間的差距達到一定程度時，極易引起對于理論的懷疑，事實上降低了理論的可信度，這也是在思想政治理論課教學中教育效果脆弱、難以持久的主要原因之一。思想政治理論課教學目前存在的主要問題，并不是教育教學的手段、方式等技術層面的困難，而在于思想政治教育的出發(fā)點、切入點如何契合學生成長的需要，思想政治理論教育的內容、方法論是否支撐學生發(fā)展的需要。實現(xiàn)這個目標，必然要從傳統(tǒng)的施教需要，向耦合學生成才需要進行轉型。

二、新形勢下思想政治理論課教學轉型的必然性

大學教育是青年成才的最為重要的平臺和路徑，大學教育的本質，在于完善學生的人格、養(yǎng)成高尚的品質、具備專業(yè)的技能，成為社會的合格公民。思想政治理論課教學必然要服務于社會發(fā)展的目標、滿足培育社會主義公民的需要。

思想政治理論課教學的實際，在個體性上，首先是學生成才發(fā)展的需要。學生的需要，無論從成才還是發(fā)展的意義上，最主要、最直接的莫過于在現(xiàn)時代的安身立命、為人處世。學生成才，無論對于學生個體，還是對于社會發(fā)展取向，是最大的實際。辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本原理告訴我們，認識來自于實踐的需要。從實際出發(fā)，而不是從書本、理論出發(fā)，本來就是的基本觀點，因此，施教需要耦合學生成才需要，是思想政治理論課教學實現(xiàn)教育目的、提高教學成效的必然取向。

思想政治理論課程的教育教學，是大學生進行政治社會化的最為重要的形式和路徑。向大學生宣傳和灌輸執(zhí)政政治體系的價值主張，既是執(zhí)政黨、社會對于大學生的要求和期望，也是大學生養(yǎng)成政治意識、培養(yǎng)政治能力的必不可少的教學形式和環(huán)節(jié)。長期以來，由于歷史的原因，意識形態(tài)化是大學生政治教育中最為重要的特色。由此形成的教育模式，基本是以“施教需要”作為開展教育的出發(fā)點，同時也成為了教育的歸宿。隨著社會歷史條件的變遷，原有大一統(tǒng)的主流價值觀消解，各種價值觀在社會中激蕩交鋒，社會價值觀流變中呈現(xiàn)出多元、交織的趨勢。多元化的利益關系，又使得大學生在人生追求、社會定位、價值取向上呈現(xiàn)多樣化狀態(tài)。“學生這一大主體除被規(guī)定為被教育者或被育人之外，學生這一大主體必須明確其通過學習而成才之大義，通過自身努力學習而成為人才就是作為學生的歷史使命與根本任務”，[2]現(xiàn)代社會中個體的發(fā)展在社會進步中的凸顯，當代大學生在政治價值上的選擇也呈現(xiàn)多向、多樣化的趨向，在政治行為上也更多地與利益實現(xiàn)密切關聯(lián)。作為社會主義國家的大學生思想政治理論教育，必定仍要以、思想、中國特色社會主義理論體系作為政治教育的核心內容，這是體現(xiàn)高等教育社會主義屬性的核心內涵。實現(xiàn)這個教學目標，既要以政治理論的科學性為前提，又要以社會進步的實際為支撐；既要滿足社會化中社會的需要，更要滿足學生成才發(fā)展的需要。在一定意義上，教學的成敗更有賴于學生愿否、能否接受的“內因”。當代大學生成才的關鍵內涵，在于社會主義的“勞動者”和社會主義公民社會的“公民”。在“勞動者”的意義上，掌握科學的思維方法、具有專門的勞動技能、形成較高的實踐能力是其要義。思想政治理論課教學無論在認識論還是方法論上，應該能夠提供和滿足成為“勞動者”的支撐和所需。在“公民”的意義上，良好的公民意識、公民操守必定會促進社會政治價值的進步，提升社會政治文明的程度，為社會和個人的發(fā)展提供最大、最重要的保障。

三、施教需要耦合學生成才需要的實踐探索

在思想政治理論課教學中，常見的主要問題在于，許多學生對于政治理論的學習在認識上存在誤區(qū)，輕視政治理論，學習積極性不高，教學中理論學習與學生認知社會以及實踐運用相脫節(jié)。究其原因，傳統(tǒng)的教學目的主要源于“施教需要”，以理論的完備、自釋為取向，自然就容易形成教師輸出、學生接受的單向運行機制。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生對于思想政治理論的學多停留于背誦概念、原理，應試色彩濃厚，呈現(xiàn)出“熟悉的話語”與“陌生的原理”相悖，政治理論學習幾乎處在被動狀態(tài)。政治理論教育對學生的世界觀、價值觀、人生觀的塑造導向作用尚未充分發(fā)揮；不少學生對于社會現(xiàn)實的認知和分析中缺乏客觀、科學、理性的立場和方法，較為普遍地存在著虛假認同、政治疏離、政治冷漠等現(xiàn)象。

提高教學質量，促進提高思想政治理論課的實效性和長效性，是思想政治理論課教學的重要目標。在思想政治理論課教學的實踐中，構建施教需要耦合學生需要的雙回路教學模式，不失為思想政治理論課教學改革的有益探索。確立以成才內需為本位，以學生參與為抓手，以教師導向為調控，以促進發(fā)展為目標的教學理念；將課程教學的目的與學生成才的需要這兩個方面雙向聯(lián)動，形成雙向調控、交互回饋的機制；整合教學資源，改進教學方法，挖掘學生內需，將實現(xiàn)政治社會化的施教需要耦合學生成才的需要，實現(xiàn)政治理論教學從學“答”到學“問”的教學轉型。在新的模式中，探索啟動、挖掘學生學習的動力、促進學生參與教學全過程，以利于提升政治意識和政治實踐能力，養(yǎng)成理性的政治素養(yǎng)。

第一，以專題化教學實現(xiàn)教材體系向教學體系的轉化。思想政治理論課教學是政治社會化的重要平臺，、思想和中國特色社會主義理論等經典理論及其發(fā)展結晶，體系龐大，內容繁多。在專題化教學中，將教材體系中的理論框架，以主線索、大背景、關鍵命題的形式，整合教材內容，以專題教學的方式重點突出理論的科學性、實踐性。第二，以研究型教學促發(fā)問題導向式的學習特性。以團隊研究重要問題的形式開展的研究型教學中，以核心原理、理論疑難點、創(chuàng)新理論等問題為導向，幫助學生在思想政治理論學習中，通過自主學習、自助研究，在探究中理解并掌握政治理論的精髓。第三，以多向互動促進學生廣泛參與和交流。構建學習、研究、討論交流的多重平臺，如以網絡社科論壇、現(xiàn)場社科論壇的形式，以專題式、答疑式、辯論式等多種交互方法，對于課程相關的關鍵命題、重大問題，廣泛開展師生之間、學生與學生之間的討論交流。教師在導向中貫徹政治理論的價值導向和科學原則，以學生成才、學生關注、社會聚焦的問題為切入點，以學生參與為抓手，實現(xiàn)學生的廣泛參與，塑成并發(fā)揮學生在學習中的主體角色及功能。第四，以社會實踐提升理論的運用能力。在教學中設計社會調研的環(huán)節(jié)，開展社會調查、實證研究、實踐課題等活動，在實踐中學習運用科學方法，踐行理論，鍛煉提高分析問題的能力，幫助學生養(yǎng)成科學價值觀，提高公民素養(yǎng)。第五，以資源整合拓展思想政治理論課教學的手段和路徑。在施教資源、學生資源和教學環(huán)境資源中，遵循科學性、開放性、全面性、多樣性、動態(tài)性的原則，從師資、學生和環(huán)境要素三個維度上拓展思想政治理論教育有關的理論、方法與條件支持，形成綜合、互補的作用機制，創(chuàng)建理論引導、實踐教學、自主研學、網絡助學的教學格局。

在施教需要耦合學生成才需要的實踐探索中，學生的廣泛參與、教與學的雙向促動，使得思想政治理論課程的教學呈現(xiàn)出“四化”的特點，即參與常態(tài)化、管理動態(tài)化、討論理性化、視野國際化。逐步實現(xiàn)學生對政治理論教學從疏離到親近、從定論接受到自主探索、從應對考試向自覺內化、從純粹的學理化向實踐工具化的轉變。教學角色也在轉型和豐富，在新的教學模式中，教師從單純的輸出者向著導向者、從宣傳者向著研究者的角色轉型；學生從被動的接受者向著參與者、探求者的角色轉型。

參考文獻

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【關鍵詞】行動導向教學 《個人理財》課程 應用

一、行動導向基本理論

行動導向教學主旨“學習的內容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”，其實質是強調以學生為主體，營造一種教與學、學生與教師互動的氛圍，并通過創(chuàng)造某種特定的職業(yè)情境，引導學生在這個情境中心、手、腦并用，身體力行獲取知識與技能，自主完成職業(yè)任務，自主承擔責任，自行進行反饋和評價，從而激發(fā)學習動力培養(yǎng)學習主動性，提高學生的職業(yè)能力。其整個教學活動為一個包括情境設計、明確任務、資源搜集制訂計劃、實施計劃、展示成果、檢查評估、歸納總結在內的完整的行為模式。

行動導向教學中主要采用的教學方法包括：項目教學法、案例教學法、引導文教學法、頭腦風暴法、角色扮演法、探索式教學法、分組教學法、思維導圖法、項目與遷移教學法、作品超市教學法等。

項目教學法和案例教學法非常適用于《個人理財》課程教學的教學方法，教學中以項目教學法為主，結合其他的教學方法完成教學任務。

二、行動導向教學理論在教學中的應用

在行動導向教學應用過程中，結合學生的實際，對學科中的實訓部分采用項目教學法、案例教學等教學方法，取得了較好的教學效果。以《個人理財》課程中編制家庭資產負債表項目為例，現(xiàn)將操作過程進行介紹。

（一）教學準備階段

對于學生需要做如下準備。首先，教師隨機以 4 個同學為一組進行小組劃分；然后要求學生課前按照教師要求利用圖書館、網絡等資源搜集到課堂知識及相關知識，以小組為單位形成學生預習作業(yè)。

對于教師需要做如下準備。首先根據(jù)授課內容搜集教學資料，確定項目任務，并制作“任務書”。然后，準備教學案例，制定計劃，設計教學方法，最后形成教學設計方案。

（二）教師授課階段。

教師授課前，了解學員出勤情況，根據(jù)事先劃分好的小組安排，布置學生小組座位，確定小組組長（為了防止學員的依賴思想，小組組長應該輪換擔當），檢查教學環(huán)境是否安全，然后開始組織上課。

課堂活動。

按照準備階段的教學方案進行授課，任務書下達后，學生以小組為單位，在教師的引導和幫助下完成任務書要求的任務項目，教師則結合項目教學法、作品超市等教學方法，引導學生互相合作、學習知識、訓練技能、完成任務、作品匯報與評價；最后，學生小組之間可以進行互相點評后，教師進行點評總結。

教學反思。教學反思主要是指教師以自己的教學活動過程為思考對象，對自己所作出的某種教學行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的活動，這也是一種通過提高教師自我覺察水平來促進教學監(jiān)控能力發(fā)展，提升教師專業(yè)素質的重要手段和途徑。

三、行動導向在教學應用中的體會

（一）學生的綜合能力得到明顯提升

本課程引入行動導向教學后，一改傳統(tǒng)學科教育模式中教師大量灌輸理論知識和學生死記硬背的做法，而是讓學生一邊練，一邊學，使學生職業(yè)能力得到大幅度提升，真正做到“學以致用”。

摒棄了傳統(tǒng)教學中以教師為主的教學模式后，本課程設計的教學活動中有超過一半的時間是以學生為主和由學生掌控的。學生在課堂和課后項目任務的雙重驅動下，充分發(fā)揮課堂的主人翁精神，不再覺得學習枯燥無味，而是開始主動思考和學習，學習興趣得到激發(fā)，自主學習的積極性有了明顯提高，學習效果不言而喻。

（二）師生關系變得更加和諧融洽

學生在實施任務時需要教師的引導、指導和督導，這個過程給教師和學生提供了大量接觸和交流的機會。教師從原來“高高在上”的感覺中走出來，成為學生的學習伙伴、咨詢員和朋友。

這種轉變讓學生更加大膽地與教師接近，使學習變得輕松。隨著教師對學生了解程度的加深，教師對學生的綜合評價就更加公平和客觀。

（三）對教師的執(zhí)教水平提出了更高的要求

行動導向教學對教師執(zhí)教水平的高要求表現(xiàn)有三：其一，要求教師對與本課程相對應的實際工作崗位的工作任務非常熟悉，否則無法通過分析典型工作任務來分解學習內容和設計學習情境。其二，要想在學生執(zhí)行每個學習情境的具體任務中提供指導，教師就必須對任務實施所需的所有資料非常熟悉，這樣必須要有充分的準備；其三，教師在課堂上是導演，對課堂要能全局掌控，這不僅要求教師要把握好時間，把握好效率，還要把握好效果。否則課堂上的項目任務無法如期完成，教學目標也無法達成。

四、結語

總而言之，行動導向教學在《個人理財》課程實踐應用以來，任課教師和學生都有了不同程度的收獲。隨著學生的學習效果的增強，學習面貌的改觀，教師的教學成果得到肯定，教學熱情也同樣得到激發(fā)，執(zhí)教水平也明顯提高。可見，行動導向教學充分體現(xiàn)了素質教育的本質，能以職業(yè)實踐活動為導向，強調理論與實踐的統(tǒng)一，并以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為最終的職業(yè)教育目標。我們將繼續(xù)加強行動導向教學在國際商務類課程的實踐研究，進而推動中國職業(yè)教育的發(fā)展。

重慶青年職業(yè)技術學院教育教學改革研究項目 -----《個人理財》課程教學的研究與實踐，課題號：14069JG2015114

參考文獻：

[1]戴士弘.職業(yè)教育課程教學改革[M].清華大學出版社，2007.

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本文旨在通過對歷史的方法之含義及其重要作用的介紹，結合貨幣銀行學課程主要知識內容及其顯著特點，就如何在貨幣銀行學課程理論教學中運用歷史的方法引導學生有效地認識貨幣銀行市場作出一些示范性的基礎探索。

【關鍵詞】

貨幣銀行學；歷史的方法；理論教學

1 歷史的方法之含義及其重要作用

哲學基本原理告訴我們，應該用發(fā)展的眼光、聯(lián)系的觀點去看待和分析問題。一件事情的發(fā)展總有其來龍去脈的演變過程，如能對事情探本溯源，則對其今天之所以如此的現(xiàn)狀也才會有更加深刻的認識。正是在這個意義上，史學界有一句名言：一切歷史皆是當代史。民國時期著名思想家梁啟超在《中國歷史研究法》一書中，第一句話即對什么是歷史有如下定義：“史者何？記述人類社會賡續(xù)活動之體相，校其總成績，求得其因果關系，以為現(xiàn)代一般人活動之資鑒者也。”因此，所謂歷史的方法就是從“這是一段歷史”、“這是歷史發(fā)展的結果”的思想和思維認知角度，去看待我們所要學習與研究的那些事物。

根據(jù)歷史的定義，我們可以明白，抱定歷史的方法去認識事物，對我們理解和把握事物，無疑具有不可替代的作用，至少在這幾方面，歷史的方法其作用是明顯的：一是幫助了解事物本身的由來及其演變；二是認識到有些事情的發(fā)展是有其客觀規(guī)律性的，用于經濟領域則極有助于明了諸如“貨幣金融是市場發(fā)育的產物”等等大量存在的類似的觀點；三是可以在了解事物由來演變的過程中探知不同地區(qū)國家發(fā)展階段的差異性所在；四是只有在更深入地認識了當前面臨現(xiàn)狀的古今中外淵源之后，才可以更好地把握現(xiàn)狀、改善現(xiàn)狀或預測發(fā)展方向。因此，歷史的方法在學習和認識事物過程中的重要作用是無可替代和不容低估的。

2 貨幣銀行學課程理論教學的主要知識內容及其顯著特點

貨幣銀行學是大多數(shù)本科院校經管類專業(yè)的一門基礎核心課程，性質地位重要。雖然教材版本不同，編寫體例和知識結構都存在不同程度的差異，但根據(jù)筆者對一些比較常見、使用較多的國家級規(guī)劃教材的分析，該門課程理論教學的主要知識內容是明確的，大致都包括如下一些共同的基本部分：貨幣、信用、金融市場、商業(yè)銀行、中央銀行、貨幣供求、通脹通縮、金融創(chuàng)新、開放金融等等。

縱觀該門課程理論教學的主要知識內容，我們可以歸納發(fā)現(xiàn)其一個顯著的特點，即不管是貨幣、信用、金融市場，還是商業(yè)銀行、中央銀行、金融創(chuàng)新等，都涉及到它們的產生、發(fā)展與演變，更涉及到中西方在貨幣銀行市場產生、發(fā)展與演變方面的一些不同比照。這個顯著的特點，為貨幣銀行學課程理論教學中歷史方法的運用創(chuàng)造了極大的可能性和存在空間。而歷史的方法之巨大思想和思維認知價值，無疑將對學生有效地學好貨幣銀行這一比較復雜的市場的知識產生重要的催化作用，使他們從貨幣銀行市場的龐大體系、數(shù)量眾多的名詞概念、種類繁雜的專業(yè)術語等等表象中解脫出來，把握這一無形虛擬金融經濟和有形實體產業(yè)經濟的緊密聯(lián)動，從而能更好的領會與掌握貨幣銀行市場的特點和運行規(guī)律。

3 歷史的方法在貨幣銀行學課程理論教學中的運用

明了了歷史的方法之含義，清楚了貨幣銀行學課程理論教學的主要知識內容及其顯著特點，現(xiàn)在我們可以通過一些具體事例，就歷史的方法在貨幣銀行學課程理論教學中的運用作出一些示范性的基礎探索。

3.1 運用歷史的方法對貨幣信用的知識進行學習

貨幣的問題，主要涉及到貨幣及貨幣制度的產生、發(fā)展與演變經歷，涉及各階段的幣材、貨幣形式、貨幣制度種類、優(yōu)缺點等，這些都是可以從大量歷史知識、事實、故事的角度去進行教學內容、教學素材的組織提煉的。如果豐富了這些教學素材，經過這樣的教學過程，學生無疑會對貨幣產生發(fā)展的客觀性形成具體而微但又深刻的認識，并可以充分發(fā)揮想象，進一步討論或預測歐元、亞洲元、人民幣國際化、500元乃至1000人民幣的發(fā)行、未來貨幣等等一系列極具想象與拓展空間的話題。

信用的問題，主要涉及信用的產生，信用的形式種類發(fā)展，信用工具類型變化，對利息本質的古典、近代與現(xiàn)代學派觀點等問題。這些知識的課堂理論教學，不僅很多內容本身是一個理論界定問題，并且由于教材的編寫體例和規(guī)范性，使得其理論性更強，學生學起來就會覺得枯燥乏味，但如果在教學過程中我們能抱以一個歷史的方法，從歷史的角度引導學生思維去認識和分析，都將起到事半功倍的作用。

3.2 運用歷史的方法對金融市場和金融機構的知識進行學習

金融市場的知識講述中涉及的一個重要問題是成熟金融市場形成的基本條件。這是一個理論性相當強的問題，涉及到商品經濟的高度發(fā)達、金融為實體經濟提供服務、金融市場和實體經濟的關系、金融立法與金融機構的健全、政府宏觀調控與監(jiān)管的適當?shù)瘸橄笮浴⒑暧^性和理論思辯性較強的一系列問題。如果不能用歷史的方法，對中西方金融市場的發(fā)展進行一個比照性的研究，而是泛泛的向學生介紹一下這些觀點，學生學習和理解起來就會存在比較大的困難與障礙。而通過對中西方金融市場發(fā)展運用歷史的方法進行一個比對性分析，學生學習起來就會感覺生動、有形和可理解得多。

金融機構的學習中涉及到商業(yè)銀行、非商業(yè)銀行和中央銀行三大類金融機構的知識，運用歷史的方法，對中西方商業(yè)銀行的起源、業(yè)務種類及收入占比變遷，非商業(yè)銀行的產生發(fā)展、具體種類、業(yè)務現(xiàn)狀，中央銀行產生的歷史必然性、央行職能變遷、銀行獨立性、中西方金融機構歷史與現(xiàn)狀對比等進行學習和認識，就能夠有效地避免理論說教與灌輸，實現(xiàn)課程理論教學的生動、有形和具體化。

3.3 運用歷史的方法對金融市場的特殊運行規(guī)律進行學習

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關鍵詞：運動解剖學；體育基礎課；生成性教學

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0177-02

灌輸式教學注重老師對知識的講授，學生是被動的接受者。然而任何事物的成長都需要一個自然增長的過程，知識的增長也應遵循這一規(guī)律，這就要求發(fā)揮學生的主動性，讓學習成為幫助知識自然成長的過程。生成性教學是生成性思維視域下，教師根據(jù)學生已有的知識積累以及課堂中的互動狀態(tài)而及時地調整教學思路和教學行為的教學形態(tài)。由于這種教學理念既可以啟發(fā)學生學習的主動性，又能充分發(fā)揮老師的引導作用，近年來在西方發(fā)達國家教學中已得到了廣泛的重視和應用。然而在國內，灌輸式教學依然是教學的主流，如何將生成性教學這一先進的教學理念與中國特色相結合，依然困難重重。本文在研究生成性教學理論基礎上，以《運動解剖學》為例，介紹了大學體育基礎理論課程生成性教學模型的構建方法，以利于生成性教學在體育專業(yè)學生中的開展。

一、生成性教學概述

生成性教學是生成性思維視域下所看到的教學圖景，它是在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和感興趣的事物的價值判斷，不斷調整活動，以促進學生更加有效地學習課程的過程，是一個師生共同學習、共同建構對世界、對他人、對自己的態(tài)度和認識的動態(tài)過程。從國外研究現(xiàn)狀來看，具有一定影響力的是意大利瑞吉歐的“案例教學”、英國的“開放教學”以及美國的“自然發(fā)生教學”；從國內來看，目前多數(shù)教育工作者對生成性教學的認識有些偏頗，很多教師視生成性教學為“隨機應變”的教學小技巧，有的教師認為生成性教學只是一種輔助手段，教學實踐中也出現(xiàn)了固化等失范現(xiàn)象。事實上，生成性教學強調的是學習的自主建構，更強調知識的動態(tài)生成。教學過程應由教師和學生在啟發(fā)、質疑、討論、合作、探究、發(fā)現(xiàn)中完成，而不是老師講、學生記這種單向傳授。我們認為，生成的起點是學生的現(xiàn)有知識水平，生成的動力是交流互動，生成的目標是共同發(fā)展；教學的本質即為信息重組，動態(tài)生成。學生的積極參與、主動思維和自主建構，才能真正掌握知識。生成性教學不是刻意地追求知識的增長，更重要的要在已有知識的基礎上歸納總結，深化理解，推理演繹，在此基礎上自然而然的生長壯大，進一步發(fā)展和完善。處于信息時代的當今大學生心智成熟，已經具備相當?shù)闹R水平和發(fā)展經驗，這就為學生發(fā)揮自己的主觀能動性，促成學生生成新的認知，尊重學生的現(xiàn)實發(fā)展提供可能。

二、生成性教學在運動解剖學教學中的實踐

運動解剖學是體育專業(yè)的基礎理論課程，是學習其他課程的基石，因此學好運動解剖學至關重要。而運動解剖學概念繁多，內容枯燥乏味，面對如此大量需要記憶的內容，學生在學習過程中，因感到知識繁瑣抽象，難免產生厭煩心理。長期以來，運動解剖學在教學中較嚴重地存在著“重習題輕問題，重結論輕過程，重定義輕推理，重形式邏輯輕辯證邏輯”的現(xiàn)象。如何增加學生對運動解剖學課程的學習興趣，提高課堂教學質量，提高教學效果和學生的學習興趣，這就需要尋找全新的教學技巧，為此，我們把生成性教學的思想應用于體育基礎理論課程運動解剖學。這種把運動解剖學生成規(guī)律和學生思維規(guī)律有機結合的教學，即為運動解剖學的生成性教學。運動解剖學課程的生成性教學模型如圖1所示。

（一）運動解剖學概念的生成性教學

運動解剖學的概念可以通過對相應的動作進行觀察和試驗、歸納和類比、推廣和限定、直觀和直覺、聯(lián)想和想象等方法而生成，特別是觀察、試驗、直觀等方法。臀大肌是人體下肢最大的肌肉之一，下面將以此肌肉為例來展示運動解剖學概念的生成性教學。

臀大肌概念的教學可以從模型觀察開始，從后擺腿和正壓腿動作引出。

1.模型觀察。仔細觀察臀大肌的具置，位于臀部皮下，形狀呈四方形，是人體中最為粗大有力的肌肉。

2.動作體會。后擺腿：站立狀態(tài)，上肢固定，大腿盡量很后擺動，做出類似驢踢的動作，也稱反式腿舉。做動作時，要求學生認真體會肌肉的收縮及伸展過程。

3.觸摸。在學生做后擺腿動作的同時，引導學生找到臀大肌的位置，進行觸摸，體驗肌肉收、舒過程中松緊、軟硬的變化。

4.生成。讓同學們根據(jù)自己的體會，在觸摸的過程中，通過形象思維，生成臀大肌的形態(tài)和起止點。臀大肌起點位于髂骨翼外面后部及骶骨背面，止點是肌束斜向下外，腱呈平板狀止于股骨的臀肌粗隆和髂脛束。

（二）功能評價與訓練方法的生成性教學

概念明確后，學生可以感受及體驗各塊肌肉的主要功能。以臀部肌群為例。臀部肌群主要包括臀大肌、臀中肌、臀小肌，臀小肌位于臀中肌深層。臀大肌近固定收縮時，使大腿在髖關節(jié)處伸、旋外；上部肌束可使大腿外展；下部肌束使大腿內收。遠固定時，一側收縮使骨盆向對側旋轉；兩側收縮使骨盆后傾，維持人體站立。

體驗該塊肌肉的功能后，可以針對性的進行訓練。如練習俯臥直腿上擺，俯臥直腿上擺類似于反式山羊挺身式向上挺起雙腿，雙腿繃直盡量向上擺起到最高點時。身體下落的時候盡量要慢，身體起來的時候，要快，要盡可能保持慢下快起的頻率。目的主要是利用臀大肌收縮產生力量，而達到鍛煉臀大肌的效果。

練習跪姿屈膝抬腿。小腿伸直，可使N繩肌和臀肌得到鍛煉，如果保持屈膝，就只能鍛煉臀肌。在肌肉伸展終末，可增加或限制動作的幅度，可在動作終末肌肉最大限度收縮時維持幾秒鐘。要得到更大的訓練強度，可在踝部捆扎沙袋。

概念明確，功能了解后，然后進行推理分析，掌握訓練方法，整個教學過程有了學生的積極參與、主動思維和自主建構提，不僅教學效率良好，學生也真正的掌握知識，同時也提高了學生的訓練效果。

（三）動作解剖學分析的生成性教學

運動解剖學教學中，最基本的是運動動作的解剖學分析，而歸納和演繹模式的綜合運用，生成新的知識點則適合于運動解剖學動作分析教學。下面以立定跳遠為例，講述動作解剖學分析的生成性教學。

立定跳遠是一種發(fā)展下肢彈跳力的重要練習，也是常用于測定下肢肌肉力量的項目之一，動作可分為預備、起跳、騰空及著地4個階段，其中起跳為功能性動作，這里對起跳動作進行解剖學分析。

1.動作演示。學生站立，快速下蹲，減速制動，蹬伸，落地，完成一系列動作后，對各個環(huán)節(jié)的肌肉、關節(jié)、骨骼及上下肢動作的配合有了初步認識；

2.分析。以起跳動作的快速下蹲為例，進行解剖學分析，如表1所示。

3.評價。立定跳遠需要在較短的時間內完成起跳動作，因此，為較好完成立定跳遠，需要發(fā)展髖關節(jié)和膝關節(jié)伸肌群、踝關節(jié)屈肌群的爆發(fā)力，其主要作用肌為臀大肌、股四頭肌、小腿三頭肌等。

4.練習。進行解剖學分析后，經常做立定跳遠練習，可增大上述肌肉的力量及工作速度，提高彈跳素質。

用這種形象、生動的實例來學習運動解剖學的概念及相關功能，學生親身去體驗后進行動作分析評價，了解生成背景，然后進行歸納總結，以自身已有的運動知識和技能來理解新內容，自然而然生成各種新的知識，學習和訓練也會更有針對性。

三、結論

生成性教學在體育基礎理論課程的引入，生成新的教學資源，使課堂在老師的引領下呈現(xiàn)生機勃勃的師生互動的和諧場面，有效提高課堂的教學質量。通過生成性教學與運動解剖學課堂相結合的實踐，取得了較為顯著的教學效果。開展體育基礎課程的生成性教學，有利于學生對體育知識背景的了解和對知識的生成過程的理解，從而能更好地掌握體育知識，提高運動能力。

參考文獻：

[1]張曉潔.課堂教學的預設性與生成性研究[D].西北師范大學碩士論文，2009.

篇5

1新課程理念的提出背景

首先，在傳統(tǒng)的教育形式下，固有的知識本位、學科本位問題并未得到根本的改善，上述問題得不到有效解決，嚴重影響教育效果，而且不利于學生綜合素質的提高，與社會對人才的需求理念相違背，知識與學科本位問題嚴重桎梏著學生的創(chuàng)新思維，長此以往，會對我國人才整體水平的提升造成重大阻礙。

其次，傳統(tǒng)的應試教育勢力強大，課程結構單一，學科體系相對封閉，難以反映現(xiàn)代科技、社會發(fā)展的新內容，脫離學生的生活經驗和社會實際。為了掌握知識學生死記硬背，教師實行題海戰(zhàn)術的狀況屢見不鮮，同時，教師在進行教學評價時，過于看中學生學業(yè)成績，過于看中課程的統(tǒng)一管理，使得所教課程與當下的經濟發(fā)展形勢、社會發(fā)展需求以及學生多樣化的發(fā)展要求相違背。上述問題推動了我國教育事業(yè)的改革，催生了新的課程理念。

2新課程理念下小學品德與社會教學的現(xiàn)狀

2.1課堂教學內容趣味性不夠

品德與社會課程與生活實際的聯(lián)系較緊密，現(xiàn)行的單純的理論教學不僅達不到應用的教學效果，而且還缺乏基本的教學趣味性，小學生本身就好動，充滿了好奇心，但在實際教學中，品德與社會教學內容缺乏與實際生活的聯(lián)系，教學內容枯燥乏味，使得學生逐漸對品德與社會課程失去了興趣，興趣沒有了，那么學習動力和學習效果就會變差，漸漸地學生就會對所學失去興趣。

2.2學生課堂參與積極性不高

有的教師在品德與社會教學中在調動學生參與方面存在一定盲點，學生參與少，甚至不參與，造成該現(xiàn)象既有學生的原因，也有老師的原因。一，在教學設計上沒有引起足夠的重視；二，探究問題時間短，過于簡單，不夠深入；三，學生自身對品德與社會課程的學習熱情不高，上課注意力不集中，不愿意參與小組討論或課堂提問。

2.3課程評價不科學

傳統(tǒng)的或其他課程的教學課程評價方式并不適用于品德與社會課程，這主要是因為：一，品德與社會的試卷題目偏向主觀，沒有統(tǒng)一的評價標準；二，品德與社會課程的學習效果主要體現(xiàn)在學生的日常表現(xiàn)，而非最終的考試成績。由此可見，教師應該多關注學生的日常，從學生的學習態(tài)度、個人的行為、禮貌程度等方面，對學生的學習效果加以評價，而不是分數(shù)的高低。

3新課程理念下提升小學品德與社會教學有效性的策略

3.1突出課程的生活性

品德與社會是一門綜合性較強的學科，其主要的特點是集品德教育和社會基礎知識于一體。孩子們自身的品德修養(yǎng)和社會成長來源于他們對生活的認識，有句俗話說得很好：“生活本來就是一部無字的教科書”。因此，在教學時，教師應該把品德與社會教學以及現(xiàn)實的生活緊密聯(lián)系起來，讓學生體會到從課程知?R到生活實踐的轉化，使學生對生活有正確的認知。

3.2挖掘課程資源并豐富教學內容

基于品德與社會較強的概括性，教師可立足原有教材，充分挖掘周圍一切有利于教學的資源。教材為小學品德與社會教學奠定了良好的基礎，而教師則應對教材進行深化研究，吃透教材，進而確定教學過程中的難點和重點，并且結合學生的實際生活要素，靈活使用這些要素和教材，注重周圍學生發(fā)展性思維的培養(yǎng)，特別是學生的民族團結精神、社會價值觀和誠實守信等內容，通過教學建立起教師與學生溝通的橋梁。

3.3實施情景教學

品德與社會是一門貼近生活的課程，教師應該適當采用情景教學法，將生活實例添加到教學中去，讓教學與生活更貼近。也可以讓學生互動表演，這樣既可以活躍課堂氣氛，也可以讓學生感受生活，加深學生的印象。在學生的表演過程中，教師可以鼓勵學生即興發(fā)揮去創(chuàng)新，發(fā)揮自身想象力，按照自己的意愿表演，提高教學的有效性。

3.4精心設計及優(yōu)化教學過程

本著堅持認知、體驗與實踐相結合的教學原則，講究合理的教學設計，并將上述理念應用到小學品德與社會課程中。教師在設計教學時需要堅持突出學生的主體性，要堅持以學生為主體，立足學生的實際情況，充分肯定學生的學習主體性。鑒于此，教師在開展教學活動時，要堅持原則，精心的設計和優(yōu)化教學的每一個過程，只有這樣，才能構建高效率的課堂教學。比如教師在設計課堂提問的環(huán)節(jié)上，就要把自主、合作以及探究等學習方式有機地結合在一起。

3.5建立科學、合理的教學評價制度

教學評價是對學生綜合學習水平的評價分析，是教學體系當中極為重要的部分，“評教”和“評學”是教學評價的兩個重點內容。想要制定科學合理的評價制度，就必須體現(xiàn)出教學評價工作的激勵性，教師既要充分看到學生在學習過程中的亮點，又要善于觀察學生的學習方式和特點，當學生表現(xiàn)良好時則應該給予適當?shù)墓膭睿M而促進其能夠不斷的向前發(fā)展。另外，評價的方式應該是多元化和多角度的，如等級評價、分層評價、語言評價等。

篇6

關鍵詞：高職體育；隱性課程；理論初探

    隱性體育課程是指學校范圍內除顯性體育課程之外按體育教育目的及其具體化的體育教育目標進行設計的校園體育文化要素的統(tǒng)稱。①

一、體育隱性課程的特征

1、體育隱性課程的多元化

   體育隱性課程多元化的核心內容實際上就是其載體的多元化和多樣性，而隱性課程的內容和精髓正是通過這些載體傳導至學生，使得學生從側面來接受這些隱含信息。②而從呈現(xiàn)形式來看，這些載體有分為顯形和隱形兩類，顯形載體顧名思義就是“看得見、摸得著”的信息傳遞載體，如體育教學設施、場地、動作、儀表姿態(tài)、課堂紀律和制度規(guī)范等，而隱形載體則有課堂氣氛、精神感召、心理狀態(tài)、集體意識、思想觀念等。當然，除了載體的多樣性，同時體育隱性課程還具備教育實施途徑的多維化和教育過程的多端化。③

2、課程影響的深遠性

   隱性課程對學生的教學影響往往比較隱蔽和間接，但絕非沒有影響或者影響少于顯性課程。對于培養(yǎng)學生意志品質、行為舉止、學習積極性和生活習慣有著深刻的影響，并且其影響力要強于顯性課程。正是由于隱性課程是通過間接的、非強制性的、內隱的方式來傳導信息給學生，并且促使教學氛圍十分輕松、愉悅，在這種環(huán)境下，通過自主、非強制性的方式，往往能夠使學生更深層次的理解和接納所授知識、技能和精神文化，甚至從側面為形成較為穩(wěn)定的性格品質打下了堅實的基礎。

二、隱性課程在高職體育教學中的實施

1、促進體育隱性課程的物質文化基礎的完善

   教學器材、設施、場地等物質基礎作為體育隱性課程實施的實際載體和體育課程賴以實施的教學基本條件需得到足夠的重視和有效的完善。只有保障了這些基本條件的存在才能確保體育課程的順利實施。而這一教學資源的開發(fā)也是體育隱性課程創(chuàng)新的切入點。通過因地制宜的利用這些教學器材和相應設施來結合自身教學目的進行創(chuàng)新和開發(fā)，轉換成所需要的教學資源，這是體育隱性課程實現(xiàn)的一個重要手段之一，只有充分的利用這些已有的設備，才能不斷開發(fā)出新穎、有趣的課程資源，以滿足體育隱性課程實現(xiàn)的需要。

2、設置完備、合理的體育課程教學評價體系

   有研究表明：學校體育教學評價體系已成為促進學生提高學習積極性和運動參與度的重要影響因素，④因此，在設置具體評價指標的時候，需充分、全面的考慮各隱性因素對于學生的干預作用，在日常評價體系中將隱性課程因素等納入進來，實現(xiàn)對師生施教和學習的全面監(jiān)控。與此同時，在成績評定上可以分為教師主導型考核及學生自主性考核，具體呈現(xiàn)形式有將教師的言行舉止、情緒感召、積極調動、道具使用、情景設計、教學態(tài)度等等。而學生考核方面可以納入如體育參與度、團結協(xié)作、集體意識、體育意識、儀容儀表等納入日常學生考核體系之中。

三、結束語

隱性課程它也是一個矛盾體，有優(yōu)有劣，對于課程教學和學習也會有消極作用。因此，教師需在備課之前，甚至是學期開始之前即對整個學期的課程進行隱性課程實施內容進行詳細制定，在內容安排和課程設計實施上需強化隱性課程的正向功能，最大可能的消減不良因素帶來的消極影響。在日后的研究中，有必要對隱性課程具體實施內容和機制進行詳細的研究和總結，形成一系列的課程實施機制、課程規(guī)范和教學工作守則等精細化管理條例。

   參考文獻

  

[1] 黃俊亞.隱性體育課程的理論探討[J].西安體育學院學報，2001，（1）.

[2] 姚蕾 . 體育隱性課程的基本理論與實踐[M],北京：人民體育出版社，2002.

[3] 方向麗 .對體育隱性課程的再認識.滄州師范專科學校學報，2002,18，（3）.

   [4] 周小敏.體育隱性課程的特征及施教機制研究 [J].教學與管理.2011,(2).

  

作者簡介：

1、華勇（1982-），男（漢），河南南陽人，助教，本科，研究方向；體育教學及研究。

2、張光軍（1982-），男（漢），山東臨邑人，助教，本科，研究方向；體育教學及研究。

① 姚蕾.體育隱性課程的基本理論與實踐 [M]北京：人民教育出版社，2002

② 黃俊亞.隱性體育課程的理論探討[J].西安體育學院學報，2001，（1）.

③ 周小敏.體育隱性課程的特征及施教機制研究 [J].教學與管理.2011,(2).

④ 周小敏. 體育隱性課程的特征及施教機制研究[J].教學與管理.2011,(2).

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    一、開展旅游飯店財務管理課程實踐性教學的必要性1.財務管理與會計核算的關系會計是一種管理活動, 是一項經濟管理工作。會計核算是以貨幣為計量單位, 對企業(yè)的經營活動及其結果連續(xù)地、系統(tǒng)地進行記錄和計算, 并根據(jù)記錄和計算的資料編制會計報表;會計核算主要是一種記錄過程, 側重于簿記, 記錄過去的實際, 供財務進行分析、預測、決策。財務管理更多的是講“ 決策”的問題。

    在教學上, 會計核算與財務管理雖在概念上各異, 側重點有所不同, 但兩者卻是緊密聯(lián)系的一個整體。一方面, 會計核算是財務管理的基礎, 沒有正確完整的會計資料, 就不可能有科學的財務分析; 另一方面, 財務管理是會計核算的必然發(fā)展, 只有從核算階段發(fā)展到管理階段, 才能達到使企業(yè)提高經濟效益的目的, 更何況在實際工作中, 會計核算和財務管理的職能通常是由同一個部門———財務部來完成的。

    2.開展旅游飯店財務管理課程實踐性教學的必要性旅游飯店的財務管理是飯店經營管理的一項重要內容,它既能全面地反映飯店經營狀況, 又能集中地反映飯店經營的經濟效果。作為旅游飯店的財務管理不僅要有簿記、處理數(shù)據(jù)、提供信息, 而且還應運用信息預測未來, 參與決策, 掌握動態(tài), 進行控制、分析效果, 考核業(yè)績。運用財會工作的原理和一系列的方法技巧, 充分發(fā)揮管理上事前反映、監(jiān)督和決策的作用。

    實踐性教學的本質就在于它具有驗證性的特點, 即對已有的科學結論的某種理論加以重復驗證, 以便熟練地掌握與運用。對旅游飯店財務管理進行實踐性教學, 使學生在掌握飯店財務所需的會計、出納、內部審計, 以及客賬結算、外幣兌換等業(yè)務處理的基礎上, 模擬旅游飯店的財務工作系統(tǒng), 將會計知識與飯店工作實際有機地結合起來, 熟悉和運用旅游飯店相關的財務工作方法, 達到技能訓練的目的。

    二、目前旅游飯店財務管理課實踐性教學中存在的問題1.缺乏專業(yè)認識, 跟不上旅游業(yè)財務管理實務的發(fā)展我國酒店的供給量隨著需求的擴大而快速增長: 1978 年底, 我國旅游酒店僅有 137 座, 客房 15539 間, 其中絕大多數(shù)是國賓館和招待所; 至 2006 年底, 全國星級飯店總數(shù)達到13378 家, 同比增長 11.26%。其中四、五星級飯店 1698 家, 增長 19.16%, 一、二、三星級飯店 11680 家, 增長 10.20%, 因此迫切需要大量旅游財務管理的專業(yè)人才。

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關鍵詞：學前教育本科；課程設置；教師素質；

隨著教師教育的提升轉型，越來越多的高師院校響應國家政策和社會形勢需要增開學前教育專業(yè)本科。其培養(yǎng)目標也由向中等幼兒師范學校輸送合格師資轉變?yōu)榕囵B(yǎng)本科層次的高素質幼兒園師資。①培養(yǎng)目標的定位決定了課程設置的調整。但目前，高師學前教育專業(yè)本科課程設置仍然難擺脫舊有的窠臼，主要呈現(xiàn)以下兩種傾向：一是傳統(tǒng)的學術理性取向，主要是受學科本位思想的影響，課程設置上追求專業(yè)知識的精深，強調學術性，忽視師范生培養(yǎng)的實踐性。②二是藝術取向，主要受幼師課程設置的影響，在課程設置上偏重于藝術課程，導致畢業(yè)生自己能唱會跳，但面對幼兒的藝術教育活動，不會創(chuàng)編和輔導，教育專業(yè)素養(yǎng)不高，教師專業(yè)發(fā)展后勁不足。③顯然，不論偏重哪一取向，都是不合理的，培養(yǎng)出來的人不能全面發(fā)展，必然在以后的工作中呈現(xiàn)出各種問題。

一、學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合

為了能更好的適應社會發(fā)展和未來教師專業(yè)發(fā)展的需要，學前本科課程在實施過程中要注重理論與實踐相結合，既不能像中等幼兒師范學校那樣只注重藝術技能的培養(yǎng)，而忽略了教育理論的學習，也不能像一些一心只追求考研率的本科院校一樣只注重培養(yǎng)學生的教育理論的學習，而忽視了藝術技能的培養(yǎng)。這樣只注重某一項而輕視另一項的課程設置，培養(yǎng)出來的人是很難適應這個社會對人才的要求。因此，學前本科課程的設置和人才培養(yǎng)的模式必須要理論與實踐相結合。

《教師教育課程標準》在“幼兒園職前教師教育課程目標與課程設置”中，呈現(xiàn)了兒童發(fā)展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會，職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實踐六個學習領域，每個領域都對應建議若干具體學習模塊。④其中，兒童發(fā)展與學習，幼兒教育基礎，幼兒活動與指導，幼兒園與家庭、社會屬于理論課程；職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展，教育實踐屬于實踐課程。職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展看似是一門理論課程，但之所以說它屬于實踐課程，是因于它具體學習模塊中所包含內容決定的。它包括：“教師職業(yè)道德；教育研究方法；師幼互動方法與實踐；教師專業(yè)發(fā)展；教師語言技能；音樂技能；舞蹈技能；美術技能；現(xiàn)代教育技術應用等”。⑤教育實踐是指學生到幼兒園等具體地教育實踐基地去見習，實習，以培養(yǎng)學前本科生的保教實踐能力。

二、學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合的原因及意義

學前教育本科課程實施過程中之所以要理論與實踐相結合，是因為我們發(fā)現(xiàn)只注重某一方面所呈現(xiàn)出來諸多問題，例如，很多學前教育專業(yè)的本科生畢業(yè)去幼兒園時，面對生動和復雜的教學情境，束手無策。“多數(shù)園長都反映，本科生在研討時能夠表現(xiàn)出其理論上的優(yōu)勢，但是帶班工作卻遜色不少”。⑥之所以會有諸如此類的問題是由于本科師范院校學前教育專業(yè)課程設置所致。

（一）當前本科師范院校學前教育專業(yè)課程設置的現(xiàn)狀

本研究從6所部屬師范院校相關授課教師及其網站上搜集了各校學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過比較和分析發(fā)現(xiàn)，各師范院校學前教育專業(yè)課程的設置呈現(xiàn)出理論課程多、實踐課程少的統(tǒng)一態(tài)勢，具體表現(xiàn)在以下方面：⑦首先，專業(yè)理論課程所占比重較大，各大院校的專業(yè)理論課時均占專業(yè)課課時總量的三分之一。其次，實踐性課程所占比重較少，實踐性課程包括專業(yè)技能課程、藝術技能課程和教育實踐課程。在開設情況上，專業(yè)技能課程開設較少，比例占專業(yè)課課時總量的1/5左右；藝術技能課程即鋼琴，舞蹈，美術等藝術技能課有的院校多則開設兩年，少則開設一年，課時明顯不足；教育實踐課程量少，僅占總課時量的6%，形式較為單一。

（二）學前教育本科課程實施過程中要理論與實踐相結合的意義

學前教育本科課程不僅注重專業(yè)理論知識的學習，更應該多到幼兒園中實地觀摩學習，理論結合實踐。學前教育專業(yè)的本科生參加幼兒園的實踐活動，能夠促進他們對幼兒的了解，提高自身對幼兒教育發(fā)展現(xiàn)狀的認識，實現(xiàn)書本知識和實踐現(xiàn)狀的更好結合，幫助學生樹立正確的教育觀和兒童觀。把握當前幼兒園實踐中的問題，才能充分發(fā)揮幼兒教育實踐在學前教育專業(yè)本科生專業(yè)理論知識中的作用。以幼兒園為課堂，以幼兒真實的行為反應為教材，全身心投入到幼兒教育實踐中去接受教育和鍛煉，不斷提高自己的認識和解決實際問題的能力。

三、學前教育本科課程實施過程中理論與實踐相結合的措施

（一）建立“U―K共同體”――實踐取向的保障

2011年10月，教育部頒布了《關于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]16號）（以下簡稱《意見》），《意見》指出：“擔任教育類課程的教師要有中小學教育服務工作經歷。聘任中小學和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學教師人數(shù)不少于20%。形成高校與中小學教師共同指導師范生的機制，實行雙導師制。⑧據(jù)此，我們要加強大學和幼兒園的合作。“U”是指university，即大學。“K”是指kindergarten，即幼兒園。“U―K共同體”即指大學和幼兒園的合作，也就是說聘任幼兒園的園長或者園中的骨干教師到大學來給學前本科生上實踐課，能夠讓學生更真實，更具體的學習幼兒園中的保教實踐能力。大學同時也為幼兒園的老師開放圖書館，讓他們共享大學學術資源，跟隨大學教師學習教育科研方法，使他們具備做科研的能力，更好的理論聯(lián)系實際，增加他們的理論知識，使他們的課更具有科學性和實踐性。而大學教師則向學前本科生傳授通識課程，學科專業(yè)教育，專業(yè)知識，同時大學教師可以更好的利用幼兒園作為研究基地，帶領學生做科研項目。這樣的模式使三方收益，幼兒教師能具備更多的理論知識學做科研，大學教師能更好的了解一線的具體情況，理論聯(lián)系實際的課堂將充滿趣味，這樣由大學教師和幼兒一線教師共同教授的學前本科生，將更具備成為一名合格幼兒教師的素質。

（二）提高實踐課程的比例，構建“30+25+25+10+10”的課程結構

對于學前本科生來說，不僅要具備豐富的專業(yè)理論知識和智慧，還要具備實踐性的能力和技能。所謂的“30+25+25+10+10”的課程結構是指專業(yè)理論知識占30分的，專業(yè)技能課程占25分，藝術技能課程占25分，教育實踐課程占10分，剩余的10分則是一些通識課程。這樣的課程結構，能夠平衡課程比重過重或過輕的狀況。但不可否認的，有些學科的確可以通過課時去彌補它的不足，最終得到改善，而藝術技能顯然不是一朝一夕就能夠一蹴而就的，想要學到熟練自如，是必須從小學習的，人越長大學習技能的吸收力就會越小，因此，學前本科的學生往往是花費的時間和精力不少，可效果卻不明顯，對于藝術技能的吸收能力顯然比不上初中畢業(yè)開始學習幼師的中等幼兒師范學校里的學生，但中等幼兒師范學校里的學生，由于初中畢業(yè)，知識面有限，思維水平也不夠深入，因此，對于專業(yè)理論知識的理解就不是那么透徹，這就是為什么呈現(xiàn)出中等幼兒師范學校更重視藝術技能的培養(yǎng)，而學前本科更注重專業(yè)理論知識的學習的緣故。盡管學前教育專業(yè)的本科生的藝術技能吸收能力沒那么強，但在幼兒園中，幼兒教師在藝術方面也只是起到藝術啟蒙的作用，不必精而深。對于學前教育專業(yè)的本科生來說，不應像音樂專業(yè)的學生那樣掌握演唱、演奏等專業(yè)技能，而應以熟悉幼兒園音樂教育活動的內容，掌握簡單的鋼琴彈奏、兒歌視奏、邊彈邊唱，以及編配伴奏等方面的技能為主。可見，學前教育專業(yè)實踐性課程不僅需要課時量的保證，更需要優(yōu)化課程內容結構，以切實培養(yǎng)學生的實踐能力。⑨

（三）探索實踐性教學，注重理論與實踐緊密結合

對于學前教育專業(yè)的本科課程設置，專業(yè)理論課程和實踐性課程要齊頭并進，緊密結合，重視一方面而輕視另一面的做法顯然已經跟不上時代的需要了。

在幼兒園的實際工作過程中，不能只看到幼兒教育工作的表層，只需要教師能夠應付當前幼兒園的日常教育教學工作，而應考慮到隨著時代的發(fā)展，幼兒教育事業(yè)會深入到要求教師更加專業(yè)化，能夠深入到每個幼兒的心靈，真正做到因人施教，滿足不同幼兒的發(fā)展需要，促進每個幼兒在自己原有的基礎上健康發(fā)展。而教師如果沒有寬厚的基礎知識，那么就不具備持續(xù)發(fā)展的潛能，將來就不能順應時代的要求。⑩因此，專業(yè)理論課程必須開設，讓學生深入學習，以形成正確的教育觀念，如果沒有正確的教育觀念或出現(xiàn)教育觀念上的偏差，可能會帶給孩子終生的陰影，這將關乎孩子一生的幸福成長，因此至關重要。

當然，在學習專業(yè)理論課程的同時，也要重視實踐性課程的學習。實踐性教學強調真實的情境，因此在與幼兒園實際教學緊密結合的基礎上，學前教育專業(yè)應該加強自身實踐性教學操作平臺的建設，如建立蒙臺梭利活動室、學前教育實驗中心、幼兒園模擬活動實驗室、兒童行為觀察室等，從而為實踐性教學的開展提供良好的物質條件。此外，教師也可以在具體的教育教學活動中采用案例教學、情境教學等方法，通過創(chuàng)設虛擬現(xiàn)場，由學生分組合作扮演幼兒園的教師和學生，建構模擬課堂教學的實踐環(huán)節(jié)，實現(xiàn)理論與實踐的結合。

四、結論

學前教育專業(yè)本科課程設置要理論與實踐相結合，才能讓學生既擁有扎實的專業(yè)理論知識，又具有實踐能力和技能，滿足幼兒園對人才的要求，不至被時代的潮流所淘汰，從長遠效益來看，將更適合社會的需要。

“本文系奕陽教育研究院2013年度青年學術研究資助課題成果，課題編號為：SEI-QXZ-2013-003

參考文獻：

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[3]費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學前教育專業(yè)課程設置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

[4]王迎蘭.學前教育本科專業(yè)實踐性課程的設置現(xiàn)狀與改進[J].學前教育研究，2012（11）.

[5]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.

[6]張永霞.高職院校學前教育專業(yè)課程設置的問題與建議[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2012（6）.

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[8]王利明.華東師范大學學前教育專業(yè)本科的專業(yè)課程設置的調查研[D].華東師范大學，2007（5）.

[9]李可娟.陜西高校學前教育本科課程現(xiàn)狀、問題及對策研究[D].陜西師范大學，2011（5）.

注解：

①韋芳.實踐取向的學前教育專業(yè)本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

②韋芳.實踐取向的學前教育專業(yè)本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

③韋芳.實踐取向的學前教育專業(yè)本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

④韋芳.實踐取向的學前教育專業(yè)本科課程設置的構想與舉措[J].宜春學院學報，2012（11）.

⑤彭壽清，蔡其勇，蘇貴民，冉隆鋒.實踐取向的職前教師教育課程建構[J].課程?教材?教法，2012（7）：108.

⑥費廣洪，鄭春娟，張麗娟.園長視角中的學前教育專業(yè)課程設置――以深圳、珠海兩市幼兒園為例[J].課程?教材?教法，2008（3）：10-12.

⑦王迎蘭.學前教育本科專業(yè)實踐性課程的設置現(xiàn)狀與改進[J].學前教育研究，2012（11）.

⑧教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見教師[2011]6號[Z].2011-10-08.

篇9

論文摘要：英語教師是英語課程實施的關鍵因素，是英語課程實施的活水和助力，決定著英語課程實施的方向和水平，因此必須不斷地提高英語教師的自身素養(yǎng)。新的英語課程標準在教學理念、教學內容、方法等方面所發(fā)生的新的變化不僅給英語教師提供了發(fā)展的機遇，同時也帶來了嚴峻的挑戰(zhàn)。這些挑戰(zhàn)促使他們要對本身的課堂教學行為進行反思和積極的探索，以便更好地面對外語專業(yè)教育改革的挑戰(zhàn)和需求。

伴隨著基礎教育新課程標準的實施，為基礎教育培養(yǎng)師資力量的高等師范院校的英語專業(yè)課堂教學改革也已全面啟動。高師英語專業(yè)教師的教學觀念與教學方式都出現(xiàn)了一些可喜的變化。如：由注重“學科知識的傳授”轉向“關注學生全面發(fā)展”；由注重教師的“教”轉向注重學生的“學”；由“傳承教育”轉向“創(chuàng)新教育”；由“單純的技術教育”轉向“全面教育”；教學評價由“重結果”轉化為“重過程”。然而，在欣喜之余，冷靜思考之后，我們也不難發(fā)現(xiàn)，這些課堂教學行為的變化，有些體現(xiàn)出了高校英語專業(yè)教學課程本質的變化，有些卻與新課程理念存在著很大的落差，暴露出了一些不容忽視的問題。

一、高師英語專業(yè)教師課堂教學行為存在的問題

首先，在教學內容上，有些高師院校英語專業(yè)的教師過于強調所謂知識的實用性，過于注重課堂講授的內容與基礎教育教學內容靠近，固而不僅浪費了有效的學習時間，而且也失去了對學生能力培養(yǎng)的機會。

現(xiàn)在有些畢業(yè)生，當他們走向社會、走向新課程實施的基礎教育學校以后，總會發(fā)出一些感嘆，認為在大學所學的專業(yè)知識無用。于是有的教師就開始過多地考慮如何使自己在課堂上講的對學生有用。他們主張在課堂上更多地以基礎教育教材中英語課本中文本出現(xiàn)的內容作為授課的教學內容，以便使學生能夠一走出校門就能學以致用。其實，這種教學行為使高師院校的英語專業(yè)教學走上了一個偏頗：在課堂上以“快餐式”的形式對學生加以訓練，并將對其能力的培養(yǎng)視為一種召之即來的、短期即成的行為。從近期目標上看，學生的施教能力似乎得到了提高，而事實上，這種做法嚴重違反了新課程理念下大學教學模式改革的宗旨，即所有的課堂教學行為都應著眼于促進大學生高階能力的發(fā)展。所謂高階能力，是以高階思維為核心，解決劣構問題或復雜任務的心理特征。具體而言，是指問題求解、決策制定、批判性思維和創(chuàng)造性思維能力，是學習高深知識、發(fā)展復雜性思維和實現(xiàn)知識遠遷移的能力。高校畢業(yè)生施教能力的提高是建立在扎實的專業(yè)理論知識和較強的知識遠遷移的能力的基礎之上的，這種用什么教什么的做法，只能導致學生疏于思考、疏于探究、疏于勤奮，其能力之根難于向縱深處延伸。其實，目前師范院校英語專業(yè)學生學習的一個關鍵問題并非是真的學無所用，而是所學不知所用，他們缺少的是知識的遷移能力。

其次，在教學過程中，從事英語專業(yè)教學的教師過于強調學生學習的個性化，而忽略了自己作為教師的有價值的引導作用，使得教師教的行為與學生學的行為的關系出現(xiàn)失調，這也使得高師英語專業(yè)課堂教學行為走進了一個誤區(qū)。

目前，有些師范院校的教師認為自己的課堂教學應順應大學生學習方式的變革，于是，他們一改以往的“權威式”課堂教學方式，目的是想實現(xiàn)自身角色和自身作用的根本改變。誠然，大學課堂教學行為，不是教師的單向勞作，它應是教師教學行為與學生學習行為互動或交往的活動。以此為基礎，有些教師就開始一味強調學生學習的個性化，將學生的個體差異、個性化發(fā)展放在了突出的位置，一味強調學生可以從不同的角度認識問題、采取不同的方式表達自己的想法，以實現(xiàn)多元化、個性化的學習。其實，這種做法本身是無可厚非的，但過分強調個性的同時，卻忽視了一個關鍵的問題：教學過程應該是在教師引導下的學生自主探究和學生進行意義創(chuàng)造的過程。這也是培養(yǎng)適應新課程標準英語教師的有效途徑。

最后，在教學手段上，有些英語專業(yè)的教師不分學科過于強調現(xiàn)代教育技術手段在課堂教學過程中的運用，在一定程度上影響了課堂教學的效果，這也是目前師范院校課堂教學行為體現(xiàn)出來的又一問題。

二、主要應對策略及措施

1.更新理念，調整課程內容，增強學生的知識遷移能力。理念是行動的先導，不解決認識問題，教學內容改革的實踐就無法進行。這就要求我們應該進一步深入開展教育思想大討論，明確新形勢下高等教育的目標任務，轉變育人觀。表現(xiàn)在英語專業(yè)課程教學上，因為英語專業(yè)理論知識的掌握和英語專業(yè)知識的實踐之間存在著一定的距離，教師在傳授知識的同時，可以有意識地把一些似乎學生看得見、摸得著的“實用”知識引進課堂是必要的，但一定要把握“量”上的“度”，關鍵是應遵循“四個有利于”原則：有利于保證英語課堂內容的基礎性和前沿性；有利于促進知識由學術型形態(tài)向教育型形態(tài)的轉化；有利于英語課堂內容整合與貫通；有利于促進學生自身英語素養(yǎng)的發(fā)展與養(yǎng)成。只有這樣，我們才能在教學過程中幫助學生掌握化智為能的方法，引導他們做到舉一反三，融會貫通。也只有這樣，他們才能獲得分析問題、解決問題及適應新課標要求的基礎教育的施教能力。

2.倡導新的學習方式，引導學生進行自主探究和意義創(chuàng)造。在高師英語專業(yè)教學過程中，應大力倡導自主、探究、合作的教學模式。學生的英語學習不應只限于對概念、結論和技能的記憶、模仿和接受，獨立思考、自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等都應是學習英語的主要方式。高師院校應充分利用自己的課程資源，加強教師的指導和潛移默化的引導作用，給在校生以自由學習英語的時間和空間，為他們提供充分的條件，使他們在獨立思考中體驗英語學習的本質，在自主探索中激發(fā)學習英語的興趣，在合作交流中解決疑難，在閱讀中提高自己的英語學習水平，從而在學習過程中體驗和經歷創(chuàng)新的過程。

另外，高師學生可以各種信息技術作為學習英語的平臺。例如，他們可以自己借助信息技術學習有關的內容，探索研究一些自己認為有意義、有價值且自己感興趣的英語問題，從而增加“做英語”的學習機會。目前看來，在高師英語教育中轉變學習方式的一個重要方面是加大學生參與開展課題研究的力度，讓他們在課題研究中實踐新的學習方式，探索適應新課程標準的教學模式。

3.轉變教學方式并注重信息技術的運用。現(xiàn)代英語觀認為，英語教育應該重結果更重過程，同時還要重視應用和學習者個人的發(fā)展。這就要求英語教學觀從傳統(tǒng)封閉性、傳授性的教學觀向現(xiàn)代開放性、創(chuàng)造性的教學觀轉變。即，讓英語教學走出單一的“講授、練習加考試”的模式，讓學習者在開放的、廣闊的環(huán)境中去體驗英語和英語教育。

教法與學法相互制約、相互影響，許多有效的方法正是直接從教師具有示范性的教法轉化而來的。師范生在校的學習方式直接影響著他們未來的教學方式和生活方式。經歷“大學教法-學法-中學教法”的轉化過程，實現(xiàn)從學生向教師角色的轉變，這是高師院校教學所特有的規(guī)律。因此，為使高師學生適應基礎教育新英語課程的教學，就必須改變高師英語教學的教學方式，在新的英語教育觀指導下，從“滿堂灌、一支粉筆、一塊黑板”的單一模式中解脫出來，實行多元化教學，還要結合教學內容、根據(jù)教學手段的特征和教學過程中的實際需要，有量有度地利用現(xiàn)代化的教學手段。其實，教學手段和教學方法的改革，不應只停留在表面上，而是要結合教學內容，靈活選用與教學內容相適應的教學手段和方法。因為一切再先進的教學手段只能是為教學內容服務的，都只能是對教學起輔的作用。

篇10

關鍵詞：可理解性輸入 實驗教學 輸入資源篩選 大學英語聽說教程

On the approaches of enhancing the comprehensible input in college English teaching

Wang Xiaoshi， Zheng Chunping， Liu Shumei

Beijing university of posts and telecommunications， Beijing， 100876， China

Abstract： Based on Krashen’s comprehensible input hypothesis， the article analysed the input of the experimental language teaching course. It proposes that such factors as frequency， text types and acoustic features of the input affect learners’ comprehension. The article aims to seek the i+1 level of input material for students based on these factors to enhance the effect of the experimental language teaching course.

Key words： comprehensible input； experimental language teaching； selecting input material； college English listening and speaking course

1 問題的提出

語言實驗教學調動了學生學習英語的積極性，實驗任務的設定幫助學生逐步達成學習目標，強調語言的輸入與輸出環(huán)節(jié)并重，為培養(yǎng)非英語專業(yè)學生語言輸出能力找到了切實可行的辦法。

1.1 大學英語實驗教學

大學英語實驗教程與英語聽說教程密切結合，利用聽說教程提供的話題和材料作為語言輸入，教師布置任務，講解實驗方法，分析實驗案例，啟發(fā)學生之間、師生之間就實驗任務進行互動交流。學生完成任務后通過自評和同伴互評以及教師的反饋，發(fā)現(xiàn)自己的進步與存在的問題，逐步達到可理解性輸出的目的。這一教學方法突出學生的自主學習，并由教師全過程監(jiān)控、指導。

1.2 大學新生英語水平和需求的調查

近年來隨著高中英語新課標的實施，學生的英語水平不斷提高。但由于我國地域廣大，外語教學質量地區(qū)間差異明顯。為更好地因材施教，我校對新生進行英語分級教學。通過對新生分級考試成績（聽力部分）的分析可以看出，大學新生在聽力理解方面的差異很大（見表1）。

表1 2013級新生分級考試聽力成績比較

由表1可知，二級和三級學生聽力成績整體較高，并較為均衡，而一級學生整體成績與二級和三級學生成績相比差距懸殊，總平均分低于二級和三級學生4分左右，并且一級學生人數(shù)眾多，同級內成績也懸殊，最低為0分，最高為19分，接近滿分。

對110名一級新生和135名二級新生做的問卷調查也表明，一級和二級學生高中階段英語聽力口語學習情況的差異較明顯。

一級班中近1/4的學生高考沒有聽力題型，二級班中此比例為10%；一級班中46.4%的學生曾在課外自主進行聽力訓練，二級班中這一比例占72.6%；一級班中有14%的學生進行過口語學習，二級班中這一比例上升到22%。

雖然新生高中階段聽力和口語的學習情況不同，但對大學英語學習的要求卻是相同的。問卷調查顯示，一級和二級新生希望在大學階段提高的前三位知識和技能都是聽力、口語和詞匯能力。一級中有71.4%的學生希望加強聽力訓練，92.8%的學生希望提高口語，72%的學生希望提高詞匯能力；二級中對應的比例分別是79.2%，91.1%，65.9%。

相對于閱讀、語法、寫作和翻譯等能力，學生提高聽說能力的學習動機很強，這是大學英語實驗教學得以順利開展的基礎，實驗教學也真正體現(xiàn)了以學習者為中心的教學原則。

2 語言學習中的輸入與實驗教學

2.1 語言的輸入與加工過程

自Krashen監(jiān)察理論提出以來，學界對該理論提出的假設特別是可理解性輸入（i+1）假設的討論一直沒有間斷過。Krashen認為可理解性輸入是語言學習的足夠條件，最佳的輸入是“i+1”，其中“i”是學習者現(xiàn)有語言水平，加上1，即為學習者可理解的程度，難度過高（i+2或+3等）會使學生的情感過濾度高而造成焦慮，導致學生不能真正理解輸入的材料。作為監(jiān)察理論的核心概念“i+1”在理論上是可以理解的，但“i”如何測量，“1”又是多少，術語界定不清楚，且教學過程中因學生個體差異很大，不可能有統(tǒng)一的最佳語言輸入。

從輸入到輸出的轉化過程究竟是什么起到決定性因素，各方的理論也不盡相同：Long將可理解性輸入、調整后的輸出以及會話的作用綜合在一起，提出了互動假說。Swain則認為輸出活動有助于學習者檢驗目的語語法結構和詞匯以及語用的得體性，他指出輸出促進語言活動的自動化。Gass & Mackey闡述了包含語言輸入、互動、反饋和輸出的二語習得理論，將Krashen的輸入假說和Swain的輸出假說納入其中，建立了“輸入、互動和輸出”模型。雖然各方對語言輸入的加工過程存有異議，但輸入是外語學習的必要條件，沒有輸入就沒有習得，這已經達成共識。

2.2 大學英語實驗教程中的語言輸入

在談到語言輸入時，Rod Ellis區(qū)分了輸入語篇（input text）和輸入話語（input discourse）。前者指持母語者真正說或寫的材料；后者指持母語者對語言學習者使用的一種特殊語體，以幫助學習者更好地理解語言材料。楊連瑞等從輸入的性質上把輸入分成正面的語言材料和負面的語言材料：“正面語言材料指語言學習者從環(huán)境中得到特定話語在目標語中可以被接受的整句，即合乎語法的語言形式，其中包括真實的輸入和經過修改的輸入。真實的輸入指的是學習者所接觸的輸入是母語持有者間進行交際時所使用的語言材料，未經任何修改。經過修改的輸入包括簡化形式和附加解釋語兩類，負面語料指的是提供給學習者的有關其表達不正確的顯性或隱性信息或反饋。”這一闡述中的修改過的和未經修改的語言材料同Ellis講的輸入語篇和輸入話語是一致的。

學生實驗過程中接收的輸入主要來自聽說教程中設計的聽力和口語活動材料，材料長度一般為20分鐘。這些對幫助學生實現(xiàn)本單元聽說訓練的目的已經足夠了。由于實驗任務立足于聽說教程又高于聽說教程對學生的語言輸出方面的要求，為幫助學生順利完成實驗任務，實驗教程提供了相應的案例。這些案例展示給學生做語言實驗的方法，但相比學生的語言輸出能力，案例所提供的語言輸入不足以使他們完成實驗任務，對于入學時程度為一級水平的學生尤其如此。為幫助學生完成實驗任務，有必要在教學過程中加強可理解性語言的輸入。

3 可理解性輸入資源的加強

3.1 課外資源絕對豐富與利用的相對不足

英語是一種世界性語言，學習者在信息化的今天學習英語具有得天獨厚的條件，但在浩如煙海的資料中如何進行篩選是擺在教師和學生面前的一個艱巨任務。從調查問卷中可略見一斑：

一級班中有62.5%的學生不知道如何篩選網絡資源；91%的學生希望補充適合自己程度的資源；9%的學生認為資源多多益善；沒有人認為不需要補充資源。

二級班中有77.8%的學生認為不清楚如何篩選網絡資源；91.8%的學生希望補充適合自己程度的資源；4.4%的學生認為資源多多益善；2.9%的學生認為教材所提供的資源已經足夠，無需補充。

由此可見，課外資源的豐富并不意味著學生能夠高效地利用資源。絕大多數(shù)學生在資源篩選和整合上希望得到教師的幫助。進行資源篩選和整合也成為實驗教學順利開展的關鍵步驟。

3.2 對語言資料進行篩選的依據(jù)

3.2.1 學生聽力水平的評估

探討“i+1”是項艱巨的任務。學生的“i”層次在哪里？學生可接觸到的“i+1”中的1又是多少？這些問題同樣困擾著我們。經過分析我們認為，由于對新生進行分級教學，同一級的學生英語水平大致相當，特別是在詞匯、語法結構和閱讀能力方面差別不大，且學生母語背景相同，年齡相仿，文化背景相差無幾。

《大學英語聽說教程》作為一套很成熟的經典教材為學生提供的聽力和口語練習材料照顧到了大多數(shù)學生的需要。經對隨機選取的1～4冊中8個單元的聽力對話和獨白材料進行分析，我們發(fā)現(xiàn)教程話題設置由具體事務到抽象事務，詞匯運用也隨話題的深入逐漸復雜，語速從110詞/分鐘逐漸過渡到140～150詞/分鐘，速度又因材料的形式（對話或獨白）而有所不同，信息量隨語速的提升而逐漸加大，因此我們認為聽說教程從多方面體現(xiàn)了循序漸進的原則。教程的難易符合相應級別多數(shù)學生的水平。

3.2.2 影響理解輸入材料的因素

學習者能否理解輸入的材料受學習者本人、語言材料和語言輸入環(huán)境諸多因素的影響。多項研究表明學習者本身詞匯、語法、語音、聽力技巧、短時記憶、年齡、動機、心理緊張程度、背景知識等都會影響其對材料的理解。

Bell指出聲音效果（語速、口音、長度等），詞匯/句法和文體（對話、新聞、故事等）等語言特征是影響聽力材料難度的因素。輸入時不會對持母語者造成困難的現(xiàn)象對語言學習者卻有影響。Ito發(fā)現(xiàn)新聞英語中的弱讀形式會給學生帶來理解障礙。猶豫、重復、自我糾正、停頓等真實語料常見的現(xiàn)象會影響外語學習者對輸入語料的加工過程。

3.2.3 對實驗教程補充輸入材料難度控制的方法

我們認為由于同一級學生語言能力和對話題背景知識的儲備相差并不懸殊。我們在選擇補充輸入資源時更注重材料的聲音效果和語言特征。具體來講，以一級學生為例，我們參考《大學英語聽說教程》第一冊的語速，將每分鐘110詞的速度定位3星級材料，音/視頻長度一般為3分鐘，兼顧了英式發(fā)音和美式發(fā)音，包括對話和獨白。選取的材料均沒有背景噪音。對于一級學生，我們主要考慮選取輸入話語，即為學習者修改過的語言材料，對語速過快、含有過多猶豫、重復、停頓和背景噪音的輸入語篇限制采納。綜合所有因素考慮是否提供關鍵詞、文本資料、視頻輔助等。對于學生感興趣但有難度的材料，我們通過提問的方式與學生交流，“關鍵詞和提問”能幫助學生更好地理解輸入內容。對于話題的常用語，我們通過提供多篇語料的方式加強頻度效應和感知突出性，幫助學生掌握語言表達方式。

以一級學生為例，大部分學生聽力水平介于2星和3星之間，聽力能力強的可以從3星資料開始，稍弱的學生可以從2星難度資料開始，聽力能力再低一些的可選擇從1星資料開始。我們同時提供了少量4星和5星級難度的材料。由學生自主選擇難易度適合的材料，可最大限度地為他們完成任務提供可理解的輸入。

3.3 以《購物與打電話》一章補充輸入資源為例探討資料的篩選和整合

實驗教程第一冊第三章對應的是聽說教程第一冊5，6兩個單元的學習內容，主題為Telephoning和Shopping。實驗任務具體如下：

任務 內容

3-1跟讀： 電話號碼和價格

3-2詞匯拓展： 名牌商品

3-3會話仿說： 打商務電話

3-4聽力： 購物與打電話

3-5會話仿寫： 接電話并留記錄信息

3-6情景模擬與角色扮演： 在百貨商店購物

3-7小組討論： 用現(xiàn)金還是信用卡付款

3-8采訪： 購買了殘次商品

3-9命題演講： 喜歡的食物和飲料

3-10微型調研： Black Friday購物/退貨/工

廠店

我們?yōu)閷W生提供了60分鐘的與話題相關的音/視頻資料。難度程度呈梯級標注（見表2）。

表2 第一冊第三章補充輸入材料一覽

表2（續(xù)）

5 音頻 180詞 1'28'' 打電話約會 對話 3-3 **

6 音頻 217詞 1'30'' 回電話，確定約會時間 對話 3-3 ***

7 音頻 240詞 1'45'' 撥打商務電話注意事項 朗讀 3-3 ****

8 音頻 255詞 2'17'' 購物常用句型單句 朗讀 多項 **

9 音頻 187詞 1'28'' 留電話口信 對話 3-5 **

10 視頻 240詞 1'29'' 留電話口信 多組對話 多項 ****

11 視頻 無 2'50'' 超市商品與店鋪詞匯 講解 多項 *

12 音頻 146詞 1'20'' 討論購物清單 對話 3-6 *

13 音頻 64詞 23'' 購買食物 對話 3-6 **

14 音頻 266詞 1'37'' 兩人去超市購物，咨詢店員商品位置 多人

對話 3-6 ***

15 音頻 355詞 2'14'' 顧客欲為他人購買禮物，店員介紹不同商品的特點提供幫助 對話 3-6 ****

16 音頻 450詞 2'50'' 學生購買電腦，就性能、品牌等咨詢店員 對話 3-6 ****

17 音頻 410詞 2'25'' 討論用卡還是用現(xiàn)金付款 對話 3-7 ****

18 音頻 209詞 1'20'' Scientific American：用現(xiàn)金方式優(yōu)于刷卡結賬 新聞播報 3-7 *****

19 音頻 140詞 59'' 退貨 對話 3-8 **

20 音頻 300詞 2' 體驗商務英語教程：產品質量 陳述 3-8 ***

21 視頻 472詞 3'30'' 步入商界教學片：產品質量出現(xiàn)了問題 多人對話 3-8 ****

22 音頻 2 383詞 13' BBC教學片：英國美食，英文對話及部分中文解說 對話、陳述 3-9 ****

23 視頻 266詞 1'40'' CNN學生新聞，節(jié)日購物 新聞 3-10 *****

24 視頻 無 2'27'' CNN經濟：圣誕節(jié)購物清單 新聞采訪 3-10 *****

所有的音/視頻均可以用作聽力訓練（任務3-4）的材料，形式可以多樣，如填空、聽寫等。教師補充的輸入資源直接與要完成的實驗任務結合，從語言方面為學生提供指導，不包含背景知識介紹。

教學反饋表明，為學生提供的補充資源豐富了學生對所探討話題的表達方式，降低了學生完成實驗任務的難度。

4 結束語

本文嘗試性地提出了找到接近學生可理解性輸入水平（i+1）的方法。教師基于對學生目前的詞匯、語法、聽力技能和口語表達等的水平，結合他們要完成的學習任務，利用現(xiàn)代化手段，選取符合話題且聲音效果、文本特征適當?shù)妮斎氩牧希ㄟ^增加頻率效應、給出關鍵詞、提供文本等方法降低理解難度，標記難度等級等多種手段彌補學生語言輸入的不足。難度分級提高了學習效率，減輕了學生的學習焦慮。值得指出的是實驗教程符合大學英語培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力的教育思想，教師幫助學生進行資源整合并不是越俎代庖，代替學生進行實驗項目的準備工作，相反通過介紹適合學生學習水平的資源，加強語言輸入，讓學生在打下更堅實的語言基礎后，能夠在浩瀚的知識海洋中暢游。

實驗教學的理念調動了學生學習的積極性，也給師生雙方留有足夠的發(fā)揮空間，把個性化教學和自主學習結合起來。

參考文獻

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