拼音教學的重難點范文

導語：如何才能寫好一篇拼音教學的重難點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.運用多媒體突破字形分辨難點

眾所周知，學生在聲母學習中，很容易將“b和d”、“p和q”這兩組字母搞混：b、d不分，p、q亂套。在以往的教學中，為了讓學生徹底將它們區分開來，我費盡心思，可教學效果還是不佳。而利用多媒體的動畫效果，幫助學生區分它們則是個好辦法。

第一步，先讓“|”和“c”出場，然后通過動畫過程，將兩者結合為“b”。學生見了有的念“啵”有的念“坡”，這時我把“b”上的“|”慢慢拉彎變成“6”，接著出示順口溜：“bbb六（6）字b（因為其形狀和6相似）。”學生反復讀幾遍。第二步，通過動畫過程將“b”來個“向后轉”出現了“d”，接著又出示順口溜：“ddd反六（6）d。”同樣，在讓學生區分p、q時，我先把“|”“c”組合成“q”（像阿拉伯數字9的手寫體），再把它來個“向后轉”變成“p”，同時出示順口溜：“qqq九（9）字q（戚），ppp反九（9）p（坡）。”在這個教學過程中，我遵循了學生認知的三個特點：一是學生對阿拉伯數字已經很熟悉。二是念順口溜識記是學生喜聞樂見、易于接受的形式。三是學生看到了“六字b（啵）”變成“反六d（得）”的全過程，符合他們喜歡通過直觀、形象的方式認知事物的特點。這樣學生就很自然地將這兩組字母徹底地分清了。

2.運用多媒體幫助學生找準發音部位

由于受方言的影響，學生在學習“zh、ch、sh、r”這幾個翹舌音時，不習慣把舌頭翹起。同時教學翹舌音聲母也是整個拼音教學中的一個難點。為了讓直觀感受一下翹舌音的標準發音及相關要領，我利用了多媒體課件。通過播放平舌音的側面口腔發音圖和翹舌音的側面口腔發音圖的動畫，學生很容易發現，這兩者的舌頭擺放位置不同。接著，我指導學生照著翹舌音的發音圖找準發音的位置和感覺。通過幾次練習和矯正，學生很容易就掌握了發音要領，從而突破了教學難點。

3.運用多媒體突破復韻母混淆的問題

在學習韻母時，我發現學生沒有很好地區別“ui、iu”和“ei、ie”。于是我又利用了多媒體來解決這個難題。我的課件很生動：“i”“e”“u”這幾個字母寶寶正在操場上快樂地玩耍，這時上課了，老師要它們排隊點名，字母寶寶乖乖地排隊了。“u”和“i”、“e”和“i”排在一起。誰在前老師就叫誰的名字。排在后面的那個字母寶寶的名字就輕輕地帶過了，通過前重后輕的發音就讀出來了。比如，當排成“ui”時就叫“u―i”；當排成“iu”時，老師就叫“i―ou”（在這里省略了“o”），前重后輕就讀出了“iu”。同樣地，“e”和“i”排在一起，老師也這樣點名。有了多媒體的幫忙，學生很快就掌握了這幾個復韻母的發音規律，記住了它們的讀法。

4.運用多媒體讓教學更富有趣味性

漢語拼音是枯燥無味的字符，要想讓學生想學、樂學，就要讓無趣化為有趣。為解決這一難題，在教學中我以學生感興趣的話題為導向，適當采用講故事的形式來輔助教學。比如，在教材中有一個聲母復習的練習：按聲母表順序連起來，看看是什么圖形――學生連好后會出現一只兔子的形狀。為了增強學生的學習興趣，加深對聲母表的記憶，我設計這樣的課件：照著教材中兔子的框架畫下來，在每個聲母點上設下了音響效果：如果學生連對了就發出掌聲，連錯了就發出錘打的聲音。學生每連好一步就得到掌聲，大大提高了他們的興趣，當我們把聲母全部連完，那只兔子就變成活的了，還不停地向大家眨眼睛。學生通過自己的努力，把兔子畫活了，都感到非常高興。而我則趁此機會讓學生反復讀聲母表，學生很快就把相關聲母背下來了。

篇2

摘要：識字寫字是小學語文教學的基本知識，其中，拼音更是基礎中的基礎，也是低年級小學生的學習重點。近些年來，微課作為一種新興的信息技術，被廣泛應用在實際的教學實踐中，發揮著重大作用。現如今，微課在小學語文的拼音教學中的應用也越來越廣泛，但由于起步較晚，依然存在很多問題，比如小學語文教師信息技術水平較低、部分小學教學設備比較差等，但是這些問題依然不能阻礙微課發展的步伐。下面，對如何在小學低年級的拼音教學中采用微課這一教學形式展開研究與討論，旨在為廣大語文教育工作者提供一些建議。

關鍵詞：小學低年級;語文拼音;微課教學;課前預習;課中教學;課后鞏固

一、課前預習

低年級小學生的自制力很差，尤其是他們在幼兒教育階段中是以玩樂為主，他們的學習能力比較差。很多教師在展開語文拼音教學活動之前，總是讓學生進行預習。然而，由于低年級的小學生并不了解預習的具體方法，總是漫無目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學生將教師布置的預習任務置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學生的預習是低效甚至是無效。微課能夠很好地解決這個問題，它能夠為小學生指明預習方向，明確拼音學習的重難點知識。小學生在觀看視頻之后，可以將他們在預習中遇到的問題記錄下來，留待在課堂上與教師、同學一起解決。jqx一直是小學語文拼音教學的難點知識，很多學生在多次發音失敗之后，會漸漸喪失學習自信與興趣。因此，我準備在課堂上利用微課突破本節教學難點。因此，我提前錄制了一個為時5分鐘的教學視頻，讓學生在自己的空閑時間觀看視頻，提前預習。在視頻中，我為學生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標出拼音，并重點將這三個字母標為紅色。緊接著，我為學生講述了這三個聲母的發音規則，并為學生示范了這三個聲母的書寫要求。學生在課下觀看這個視頻之后，要練習這三個聲母的發音，并在四線格中進行書寫練習。大部分學生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長的幫助下，初步學習j、q、x的拼音知識。

二、課中教學

學生在幼兒教育階段所學到的語文拼音知識十分零散，而小學教育階段要求學生能夠按照課時安排與教學計劃學習，使得很多小學生開始產生排斥心理。小學語文拼音教學相對來說比較枯燥，很難引起學生的興趣，利用微課這種形象、生動的教學方法，可以有效地將小學生的注意力集中在課堂上，使其對拼音教學活動保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學的重難點，節省課堂教學時間，使得小學生能夠針對自己的問題展開學習。另外，微課可以將學生直接帶入到某一特定情境中，調動學生的學習積極性。在j、q、x一課中，我提前收集了學生在預習中遇到的問題，發現大多數學生不會將jqx與i進行組合，也不會帶調拼讀音節。為了解決這個問題，我也錄制了微視頻。在課堂開始之初，我帶著學生簡單復習了拼音知識，然后便開始播放jqx與i組以及帶調拼讀音節的微視頻，指導學生學習新知識。

三、課后鞏固

微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應用在語文課堂上，還可以讓小學生在課下根據自己的實際需求展開學習。因此，教師可以指導小學生在課后利用微課鞏固拼音知識。新課改倡導小學語文教育要面向所有學生，促進每個學生的進步與發展。然而，隨著義務教育的普及愈加廣泛，使得小學語文課堂基本呈現了大班額的教學特點，這就使得教師無法兼顧所有學生，為小學語文實現讓每個小學生都能夠學到學生真正所需的拼音知識增加了難度。微課的形式十分靈活，小學生利用微課學習語文拼音，能夠切實根據自己的實際選擇相關的教學視頻。在jqx一課結束之后，我讓學生根據自己的實際情況，選擇相關微視頻，并且自主決定快進、后退、暫停、重復等，鞏固所學知識。總而言之，信息時代下的微課教學更符合新課改的教學，教師要利用微課指導小學生展開拼音預習學習活動，使得小學生有明確的學習方向;教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學方式引起學生的興趣;教師要指導小學生在課后鞏固環節依賴微視頻，使小學語文拼音教學面向所有學生。

參考文獻：

篇3

關鍵詞 漢語拼音；教學；啟蒙；拼讀

中圖分類號 G623.2

文獻標識碼 A

語文的入門，非拼音莫屬了。作為一門語言，漢語雖然不是世界通用語，但確實是一門應用非常廣泛的語言，使用的人數超過世界人口的五分之一。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是華人思維的重要載體。漢語拼音是最基礎的漢語言知識，是語文的重要基礎內容之一，是一年級學習和教學的主要內容。結合多年教學經驗，我認為漢語拼音教學的主要內容是正確發音、拼讀。一年級語文教師，應當做好語文教學初步的漢語拼音啟蒙、學生學習興趣培養、引導學生掌握正確的學習方法、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣。

一、做好一年級學生的漢語拼音啟蒙教學，為學生語言能力奠定扎實的基礎

一年級漢語拼音的學習和教學，是學生語文學習的開端，為學生以后的學習和發展奠定堅實基礎。漢語拼音沒有學好，今后的語文學習將是空中樓閣。小學生學前在嬰幼兒階段的歲半至3 歲之間，就試著發音，先從簡單的單音節字說起，慢慢過渡到日常生活中的雙音節字，以及多音節詞和句。所以，小學生在上學前班之前，就學會了一些日常生活中的常用的詞和短句，能夠進行簡單的、不夠規范的語言交流，表達情緒情感。進入課堂以后，教師面臨著要糾正不規范發音、說話的問題，還要帶領學習對學前孩子來說有生疏的漢語拼音知識。

因此，漢語拼音啟蒙教學就顯得尤為重要了。教學中，老師可以采用范讀、領讀的方式帶領學生認識、讀會每個漢語拼音字母，再用讀、寫組成讀寫結合的方式強化學生對字母的認識與記憶。同時，將簡單的拼讀結合進去。這個過程中，教師的規范發音顯得尤為重要，出現了教師水平制約教學效果的問題，學生的地方口語糾正了，學會的可同樣是不太正確的漢語發音和拼讀。現代教學一定程度上改變了這一狀況，磁帶跟讀和光盤跟讀等方式大大加強了漢語拼音教學的規范化，不但提高教師漢語拼音水平，更有利于學生的學習和今后語文水平的發展。

扎扎實實進行好漢語拼音啟蒙教學，學生就會獲得學習的第一步成功，在今后的學習中不但自信，而且學起來輕松自如。

二、從漢語拼音教學從發，培養一年級學生學習語文的濃厚興趣

興趣是最好的老師。興趣能夠調動人的感官，進行高效的學習活動。一年級漢語拼音的學習能夠促使學生養成一種好的語言習慣，激發學生對課堂學習，語文學習的興趣，培養學生初步的說，寫能力。一年級漢語拼音教學中，教師應當抓住學生特點，把握教學時機。在教學中教師可以充分挖掘教材圖文并茂的優勢，通過親和力較強的語言，將學生吸引到漢語拼音的學習中來。當然，他們的注意力持續時間非常有效，教師必須有效抓住課堂最初的二十分鐘，進行趣味的拼音教學，收獲最佳的教學效果，將枯燥的書寫練習放到后面那段學生注意力不易集中的時段。

漢語拼音教學中，教師應該領著學生們找到學習漢語拼音的樂趣，借以激發學生的學習興趣。教師可以用游戲活動的形式進行漢語拼音進行教學，將學生們帶入游戲中，用游戲的樂趣激發學生的學習興趣，寓教于樂，寓知于樂。學生能夠快樂地學習漢語拼音，他們學習的興趣就會越來越濃厚。

三、引導學生正確學習漢語拼音，進而學會學習

學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養的重要指向。新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。

漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。

四、幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣，實現學以致用的教學目標

形成良好的習慣，是小學階段重要的教育教學目標之一。通過漢語拼音進行語文的探究學習，并形成習慣，既實現學以致用的教學目標，又能夠養成主動學習的習慣。主動學習的習慣能夠影響學生未來的學習效果，幫助學生在成長中更積極。

漢語拼音的學習能夠幫助學生正確說普通話，讓學生養成說普通話的習慣。漢語拼音教學為普通話推廣奠定基礎。普通話的主要抵制點是方言，是日常生生活中的口頭用語。漢語拼音教學所進行的是正確的發音。拼讀，規范的說話。漢語拼音教學糾正了方言中一些不正確的發音。拼讀，避免了一些方言詞語的使用。如陸良方言中的“ǖ”，在拼讀時，都沒讀出來，“段”應讀“duàn”卻讀成產“dàn”了。漢語拼音教學就糾正了這一類的錯。普通話是現代社會必須掌握的交流語言。社會文明程度的提高，大大地規范了人們的語言交流。正規的漢語拼音教學有效地促進了普通話的推廣與普通話水平的提高，學生們的普通話都能夠說得很好。漢語拼音教學時一年級教學的重點和難點，通過教師的全方位努力與學生們充滿興趣的配合，一定能夠有效達到教學目標，突破重難點，幫助學生形成拼音學習能力、語文學習能力。

當然，漢語拼音教學涉及內容很多，我僅想拋磚引玉，使大家多一點對漢語拼音教學的探究與討論。

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關鍵詞：微課教學模式；低年級；拼音教學

一、前言

微課教學模式就是指老師通過現代信息技術，綜合考慮教學目標及學生的理解水平錄制一段微視頻，通過這段微視頻讓學生更好地參與到學習中的教學模式。這種通過微視頻教學的模式可以突破時間時空限制，學生可以隨時隨地地學習漢語拼音。隨著手機、電腦等智能終端的普及，信息技術已經在當代人們生活中占據了非常重要的位置，通過這種方式讓課堂教學變得非常輕松，在此主要探討微課教學模式在小學低年級拼音教學中的運用。

二、微課教學的概念及優勢

微課就是指以教學視頻為載體將課堂傳播的知識點通過視頻資源反饋給學生，可將部分知識點分成微視頻或者課例片段等。現在隨著科技技術的發展，微課已經悄悄地走進教學課堂，在教育教學的輔助教學中起著重要的作用。微課能夠將知識點、重難點進行擴展，并且微課的時間比較短，一般都是在十分鐘左右。小學低年級的學生在一節課中很難集中精力聽課，并不能維持整個40分鐘，因此在課堂上，要想讓學生聽完40分鐘的課，老師就要隨時組織課堂，引導學生的注意力。而微課教學模式就能很好地解決這一問題，教師可以把40分鐘劃分為幾個十分鐘的微視頻，即分散重難的知識點，減輕學生的學習壓力，既活躍了課堂，又充分調動學生學習的積極性。

三、微課教學模式在小學語文拼音教學中的應用研究

（一）課前預習環節

由于低年級小學生往往在自制力方面都比較差，小學生在學習初級階段的學習能力較差。很多老師在教授小學語文拼音部分前，都是讓學生進行提前預習，但是小學生對預習并不了解實際的方法，好的可能將教材漫無目的地翻一遍，很多同學都是將預習任務置若罔聞，這種預習幾乎無效，通過微課教學模式就可以很好地解決這個問題。針對一些重點難點知識，比如：學習“jqx”，很多學生的發音都不準確，在經歷多次發音失敗后很多學生可能都失去繼續學習的信心和興趣。針對這情況，教師可錄制一個5分鐘左右的教學短視頻，讓學生在空余時間觀看預習。視頻中為學生展示西瓜、氣球和母雞圖片，并標出其拼音，重點將這三個字母標為紅色，這樣學生就可以通過視頻了解這三個字母的發音規則。而且學生可以在家里和家長一起學習j、q、x的拼音知識。

（二）課堂上的教學環節

小學教育階段按照課時進行，教學計劃往往進展得并不順利，因為學生在小學階段的語文拼音知識非常零散，又由于小學語文拼音學習比較枯燥，很多學生都對其不感興趣，很多小學生都有排斥的心理。這時教師就可以通過微課教學模式讓枯燥無味的課堂變得生動、形象。提高學生的注意力，時刻保持對拼音教學的興趣。同時，利用微課教學可以大大節約課堂時間，這樣就給予小學生更多的主動性去針對自己的問題展開學習。如在“j、q、x”一課中教師可以整理提取學生在預習過程中的問題，并錄制相關微視頻，通過播放視頻讓學生掌握重難點的拼音讀寫。

（三）微課教學模式課后鞏固環節

隨著義務教育的廣泛普及，很多學校的學生出現大班的特點，這樣教師在課堂教學時可能無法兼顧所有學生，這也就間接增加了學生對拼音重點難點的理解和掌握程度。這時，教師就可以利用微課讓小學生根據自己的實際需求在課后去復習鞏固漢語拼音知識。微課的教學模式非常靈活，不管是什么層次的學生都可以根據自己實際情況通過微課學習漢語拼音，能夠根據自身情況選擇相關微視頻，最重要的是可以隨時地根據自己實際情況選擇適合自己的部分，并且可以自行選擇播放速度，根據情況適量的快進、后退、重復、暫停等，這樣可以很好地鞏固所學知識點。這既符合新課改的理念，又構建了每個學生自主學習的平臺，讓每一個學生全面地掌握漢語拼音，取得進步，讓語文教學面向所有學生。

（四）微課可以激發學生學習拼音的興趣

興趣是最好的老師，只有當學生對自己所學知識充滿了好奇心，產生了濃厚的學習興趣，才能夠逐步地引導學生自主地進行學習。特別是在小學階段，由于小學生的思想正在逐漸地成熟，對一些新鮮事物都保持了足夠的好奇心，在此時應該有意識地調動學生的主觀能動性，促進其自主探索新鮮事物。微課教學模式的引入就為學生提供了更加直觀的教學內容，通過生動的畫面視頻文件，能夠充分激發學生的學習激情和興趣，從而逐漸地培養了學生的自主學習能力。比如在漢語拼音教學環節，很多時候傳統的教學模式效果并不是很理想，隨著社會的發展，更多的時候，老師起到的是引導學習的作用，而不是以往的全程灌輸模式，所以我們教師更應該開發微視頻來培養學生的自主學習的能力。

（五）微課教學模式打破了傳統的模式制約

傳統教學模式往往有很大的局限性，特別是語文教學基本都是局限在課堂上面。隨著科技的不斷創新和發展，微課教學模式的出現就對傳統教學模式起到了很大的沖擊作用。它打破了傳統教學模式課堂上時間和空間的制約，將課堂教學內容進行了拆解和整合。老師通過利用網絡技術將課堂教學制作成視頻的格式，發給每一位學生，這樣學生就可以隨時隨地根據自身情況對所學知識或者將要學習的內容進行預習或者鞏固。

四、結論

總而言之，微課教學模式是新信息時代環境下的發展趨勢，它既可突破時間時空的限制，讓學生隨時隨地地學習漢語拼音，又能讓教師充分利用微課來指導低年級學生學習漢語拼音知識，讓學生輕松愉快地在課前學會預習，在課堂上能攻破漢語拼音的重難點，在課后能利用微視頻復習鞏固提高。它既符合新課改的教學理念，又能讓學生有明確的學習方向。真正地能讓我們的老師在漢語拼音教育教學中寓教于樂，又能構建學生學習漢語拼音知識的體系。

參考文獻：

［1］楊清濤．淺談微課在小學語文教學中的應用［J］．文學教育（下），2016，（11）：102－103．

［2］史曉文．淺談微課在小學語文低年級漢語拼音教學中的應用［J］．新課程（小學），2015（5）．

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【關鍵詞】拼音教學 趣味性 多媒體

《語文課程標準》對于漢語拼音提出的教學策略要求：“強調趣味性；要以活動和游戲為主；與學說普通話、識字教學相結合。”因此，面對多元的孩子，探索趣味性的漢語拼音教學成為當前教學的首要任務。如果教師在拼音教學中能夠利用好趣味教學，提高學生的學習興趣，使他們不懼怕學習漢語拼音，漢語拼音教學才能得以順利開展，如果學生對拼音教學不感興趣，打不好拼音基礎，將嚴重的影響以后的語文學習。

一、趣味性拼音教學的途徑和方法

剛入學的兒童天真爛漫、活潑好動，又未形成良好的學習習慣，缺少科學的學習方法，加之大腦發育還不健全，注意力難于高度集中，更不能持續太久，很難適應這種極為艱苦的學習。要提高漢語拼音的教學質量，必須改變做到寓教于玩、寓教于樂，讓兒童學得既輕松又扎實。要增強漢語拼音教學的趣味性，教學中科通過以下途徑：

1.聯系生活學習拼音

在教學中，老師可講一些與課文內容緊密相關的故事趣談，創造一個愉快而輕松的氛圍，培養學生的想象力、創造力，如學習a、o、e三個單韻母一課時，老師可以講故事：有一天，太陽公公還沒起床時，一位小姑娘就在小溪邊唱起了a字歌，大公雞聽到了歌聲就唱起了o、o、o，大白鵝聽到了，發現自己在水中美麗的倒影，便不由自主地e、e、e哼起歌來。這樣，學生在輕松的氣氛中認識了a、o、e，又在老師的故事里受到了美的感染。在初學字母和拼音的時候，盡可能地借助學生熟知的事物，幫助學生掌握正確的讀音。

2.通過優美的圖片和富有感染力的文字

如zh、ch、sh、r一課，教材中安排的情境圖是公園的早晨。圖中的詞語有“竹子”“日出”“讀書”“騎車”，這些詞語都是學生可以自己拼讀出來的，學生鞏固拼讀、積累詞語、觀察圖畫、練習說話，在發展口頭語言、鞏固漢語拼音、認識漢字的同時，深深地感受到生活的美好。無需教師贅言，一幅美好的畫面在學生面前展開，積極向上的人生態度在學生的心底里埋下種子。

3.在游戲中突破重難點

兒童的注意力不能長時間集中，采用游戲的形式吸引孩子，提高他們學習的主動性。如，教學“b、p、d、q”幾個聲母時，區分它們的形狀是個教學難點。于是，教師可以設計一個“變魔術”的游戲，讓學生參與進來。首先，讓學生準備一個半圓環和一根小棒，然后把半圓環隨意擺放在小棒的左上方或者左下方，右上方或右下方，分別組成這四個聲母，并讓學生先自己邊擺邊讀，再與同桌互相考考。這樣他們在游戲活動中享受到了學習的樂趣。

二、利用多媒體，創設教學情境

小學生的思維能力和記憶能力還處在早期發展階段，記憶的最大特點是直觀性和形象性，單純的拼音字母對他們而言是抽象的，也是毫無意義的。可以通過編故事、表演等途徑創設情景，讓學生生動有趣地學拼音。我在教學ba的四聲時就是用故事穿插的，故事的主人公是悠悠。我說：“吳老師知道同學們有的喜歡唱歌、跳舞，有的喜歡畫畫，還有的喜歡玩，那聰聰喜歡做什么呢？”（多媒體顯示喇叭畫面），接著出現音節ba，以多種形式練讀。又說：“有一天，天氣特別好，悠悠出去玩，走到院子旁看到了什么呀？”（多媒體顯示小女孩打靶畫面）再以多種方式練讀ba。“悠悠繼續走啊走，又看到什么呀？”（多媒體顯示小男孩拔蘿卜）“悠悠看到這么多有趣的事，真高興，她要回去告訴爸爸。”（多媒體顯示爸爸畫面）一個故事講完，學生學得興趣盎然，ba的四聲也學會了。在學習的過程中，我還拿出了八支筆、八本書、一把傘、一把刀等東西，通過訓練說話達到鞏固音節的目的。

三、借助兒歌，豐富趣味性拼音教學

借助兒歌上的拼音復習學過的字母和音節；借助兒歌發展學生的語言；借助兒歌增強教材的趣味性。教學時，可以由教師帶著學生讀兒歌（因為兒歌中的拼音有學生沒學過的字母，所以不能讓學生獨立拼讀）。兒歌教學不宜過多地占用教學時間，也不要強求學生背誦。除教學每課拼音時，側重對學生進行音節的訓練外，適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。

拼音學習對學生學習的各個階段都有著不同程度的影響，直接關系著孩子們的全面發展和終生發展。雖然它的內容非常枯燥乏味，但是只要教師不斷的創新，合理運用教學方法和教學資源，結合學生的生活經驗，結合閱讀教學，拼音教學一樣會是快樂的。

參考文獻

[1]人民教育出版社出版的《小學漢語拼音教學研究》

[2]雷玲2008-1-1出版的《小學語文名師教學藝術》

[3]裴娟.漢語拼音教學點滴之談[J].今日科苑，2007，14

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關鍵詞：小學語文；漢語拼音教學；快樂教學

拼音是小學語文的重要基礎，是小學生識字閱讀的工具之一，也是小學語文教學的開始，也是小學語文教學中最枯燥乏味的內容之一。拼音教學的對象是剛入學的一年級新生，他們有的已經積累了一些拼音學習的經驗，而有的卻對拼音一無所知。怎樣能通過適當的教學方法和教學手段來使枯燥的拼音教學變得生動有趣，從而最大限度地激發學習興趣，啟發學生思維，圓滿地學好拼音呢?

一、激發興趣，采用教具，開發直觀性教學，引導學生積極參與學習

(一)創造條件輔助教學

漢語拼音第3課是聲母和拼讀音節的學習。教學時，原來都是把新授拼音和相對應的圖片，照教材上的樣子貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有個缺陷，它只有拼音字母，而且內容不夠醒目，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。

(二)活動激趣法

1　在教學b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在每個紙盒的兩個面分別寫上b和p，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的展示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。

2，在教學i、q、x與u相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。小(1是學生，j、q，x是老師，學生見老師要脫帽行禮。可使用教具進行表演。把小u畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。

二、大力開展趣味教學，營造愉快、寬松、和諧的課堂氣氛

(一)多開展動手練習

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等。在這兒我想重點談淡動手擺學具的練習。擺學具這一教學手段在數學中運用得很多，在語文教學中就很少了，不過它十分適合拼音教學。如“快樂大轉盤”是教師擺出拼音，讓學生讀，而擺學具則是與之相反，是教師發音，學生用拼音卡片擺出相對應的拼音。練習之前，只需要讓學生準備好23個聲母和6個單韻母的卡片，再讓學生自制四個聲調，外加一個小圓點(擺整體認讀音節和輕聲時用)就可以了。

(二)結合游戲、娛樂來進行拼音教學

低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”有不少名堂。可以復韻母找朋友(如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n)，可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼音節、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友(如“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱)。形式多樣，靈活實用。

三、課外提供學拼音的機會

在漢語拼音教學過程中，在認真完成教學任務的同時，還應注重學生自主學習能力的培養，以多種形式幫助學生樹立綜合學習的意識。小朋友喜歡新奇有趣的東西，例如玩游戲、打電腦、聽錄音等。課外可引導小朋友聽錄音讀課文中的漢語拼音，也可以讓他們聽聽故事類的錄音帶，并讓他們想想聽到了什么，這樣可以培養他們聽的能力。玩電腦也是小朋友十分感興趣的，有條件的可讓他們通過鍵盤的字母，教他們用拼音輸入法，讓他們親自操作，感受電腦的樂趣，從電腦中學習拼音，熟悉拼音，使小朋友的課余生活更加豐富。

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關鍵詞：拼音；情境；兒歌；游戲；興趣

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）11-052-01

漢語拼音是識字、閱讀和學習普通話的基礎，對于學生今后的語文學習有著重要的影響。然而，漢語拼音只是注音的符號、字母的識記、音節的拼讀，它單調、枯燥、抽象。對剛入學的孩子來說，學好拼音是一個難題。那么如何改進拼音教學，使學生學有興趣，學得輕松呢？“興趣是最好的老師。”根據低年級的學生的心理特點，我盡可能使教學有趣味，寓教于樂，讓學生在輕松、愉快的氣氛中學好拼音，從而提高漢語拼音教學的效率。

一、巧設情境，情趣教學

經驗告訴我們，認讀整體認讀音節， 是漢語拼音教學的重點，也是學生掌握的難點。針對這些重難點，我采用情境創設法，化難為易，既加深了學生的印象，又提高了學習效率。創設故事情境，寓教學內容于故事情節中。例如在教學ü碰到jqx，去掉兩點還讀ü的拼寫規則時，我編了一個童話故事：有一天，小熊愚愚（ü）見到了好朋友jqx。他高興極了，趕忙伸出手，可轉念一想， 不行，我戴著黑鏡和別人拉手不禮貌。于是小熊趕忙摘下墨鏡，先和j拉拉手（板書：j-ü-ju），再和q拉拉手（板書q-ü-qu），最后和x拉拉手（板書x-ü-xu）。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了jqx與ü相拼時，ü上兩點省略的規則。形象有趣的故事，仿佛涓涓溪水，流入了學生的記憶。

二、編創兒歌，輔助記憶

根據小學生的特點，相對于平平淡淡的上課，他們更容易被兒歌吸引。在拼音教學中，如果充分運用兒歌幫助學習拼音，不僅能激發學習拼音的興趣，而且能提高學生的記憶速度。因為，兒歌有一定的情趣，短小、朗朗上口、節奏明快，能克服拼音學習中的枯燥和單調。因而這也是可以作為學習漢語拼音的一個切入點的。我們學習單韻母和聲母時，可以編一個歌訣，幫助學生記憶。老師可以讓學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂的智慧，也學會了漢語拼音。例如：教學韻母：張大嘴巴、、，嘴巴圓圓o、o、o, 嘴巴扁扁e、e、e,牙齒對齊i、i、i，嘴巴突出u、u、u, 嘴巴翹起ü、ü、ü。教學三拼音節：一聲母、兩韻母，三拼音節在跳舞。i和ü 站中間，當做橋梁連兩邊。如教學標調規則時，我編了這樣一首童謠：a老大最最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，ao不在我最大，iu雙胞胎，誰在后面誰就大，老六老六üüü，他是我們的小弟弟。這樣教學生興趣濃，他們很快就學會了標調。

三、編創游戲，趣中樂學

喜愛游戲是兒童的天性。在游戲中學習，讓孩子在快樂中潛移默化地接受拼音的知識，能充分調動孩子的積極性，讓他們體驗到成功的喜悅。為了培養學生的動手能力，激發他們學好拼音的興趣，我組織了一節“巧記拼音的形”的課。我讓孩子們從家里帶來各種可以拼成字母的實物，課上，孩子們思維活躍，興趣高漲。我讓他們自愿組合，合作拼出各個字母，比較有創新的同學可以到投影儀上進行演示，展示才華。一節課下來，出人意料，收獲甚豐。有的同學用一根細鐵絲彎成不同的字母f，t，n，m；有的同學用一根鉛筆和一個瓶蓋變換擺的位置、角度，向我們介紹了他拼的不同字母b，d，p，q；也有的同學匠心獨運，利用一根短毛線，加上兩顆小珠子，變成幾組字母：u、ü、i；還有的同學帶來彎把兒的雨傘玩具，變換位置擺在投影上，變成f，t；更有調皮的男孩子帶來彈弓，放到投影上投影出字母y……孩子們在高興、驚嘆、歡笑中愉快地學習了祖國的拼音字母，也感受到了學習樂趣，感受到了創造的喜悅。

四、成就體驗，激發興趣了

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一、大量采用生動、有趣的教具，開發直觀性教學

由于漢語拼音無法進行實物直觀，所以它的直觀性教學的開發，其實就是開發課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。下面我介紹幾種教具制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫瓢

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課學習新聲母、新韻母或整體認讀音節。把與新授拼音相對應的圖片，照教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同時出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發音上較難掌握的拼音上。如單韻母o、u；聲母b、d；f、t；p、q；復韻母等。

（二）活動激趣法

這類教具主要用于較難掌握的拼讀過程。把音節拼讀過程以活動教具的形式展示出來。讓死的書“動”起來，寓教于樂以達到激發學習興趣的目的。

例1：在教學b-aba時，由于這是第一次接觸聲韻相拼，是個重難點。于是我準備了兩個大小適當的紙盒。在第一個紙盒上寫上b，另一個紙盒的四面分別寫上a的四聲。教學時，先出示b，再出示a，兩個紙盒相碰撞，表示聲母b和韻母相拼，得出ba。這樣的出示方法簡明、有趣，學生也感興趣，而且制作十分簡便。

例2：在教學j、q、x與ü相拼時，去掉兩點的規則是一個學生最難牢固掌握的內容之一。這個規則的講解可以用故事的形式來敘述。小ü是學生，j、q、x是老師，學生見老師要脫帽行禮。可利用教具進行表演。把小ü畫成一個小學生的樣子，戴一頂有兩個小絨球的帽子，j、q、x畫成老師的模樣。教師可以一邊講故事，一邊手拿教具來表演。這樣，學生即有的聽，又有的看，很容易就把小ü去點的規則記住了。

例3：為了訓練學生直呼兩拼音節的速度，我還制作了一個“快樂大轉盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面并列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23個聲母和24個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉盤”制作簡便，可反復使用，效果也很好。

二、大力開展趣味教學，營造愉快寬松和諧的課堂氣氛

處于幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單個圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開展動手練習

動手練習的形式很多，有動筆的，有模仿老師動作的，有擺放學具的等等。在進行擺放練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到磁性黑板上進行擺放表演或比賽。

擺放練習不僅可以鞏固學生的拼音知識，更可以訓練學生的反應速度和動手能力，是一項十分實用有效的綜合性教學手段。

(二)結合游戲、娛樂來進行拼音教學

低年級最常見的游戲就是“找朋友”。不過這個“找朋友”可以找不少名堂。可以復韻母找朋友（如：an，一個學生拿a，另一個學生拿n）；可以整體認讀音節找朋友，也可以兩拼、三拼音節找朋友，還可以圖文找朋友（如“轉筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對的拼音詞語名稱）。形式多樣，靈活實用。

除了“找朋友”，還有“摘蘋果”比賽。在“蘋果”后面寫上音節，進行拼讀比賽。

（三）提前讀寫，鞏固拼音，初試寫話

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關鍵詞：興趣；順口溜；生活實踐；贊賞

漢語拼音是小學生學習語文的有效的工具，也是一年級新生學習重點和難點。漢語拼音學習枯燥乏味，而學習者是只有六周歲的孩童，他們活潑好動，注意力集中的時間短，有意記憶能力差，要想讓這些孩子掌握一組組相對單調、枯燥、抽象的字母，其困難可想而知。因此，教師應將這些單調、枯燥、抽象的字母帶到孩子的身邊，讓他們在無意識的活動中認識拼音字母，掌握拼讀方法與技巧，順利通過學習語文的第一關。筆者認為，可以語文課本入手，有效進行漢語拼音教學。

一、創設情境，激發興趣

興趣是學習的動力，成功的密友。對于剛入學的一年級小學生來說，學習漢語拼音是一個重點，也是一個難點。蘇教版的漢語拼音部分每一課都有相應的情景圖，一幅圖就是一個小故事，我在教學新知識之前，邊呈現美麗的圖邊講故事，吸引學生的注意力，激發學習的興趣。比如：我在教新教材拼音中的第一課“a、o、e”時，先呈現在孩子們面前一幅色彩鮮艷而又美麗的鄉村圖。再借助此圖給孩子們講了個故事：在一個美麗的小村莊，有青青的小草，綠綠的大樹，一條彎彎曲曲的小溪清澈見底。清早，太陽公公還沒有起床，一位小姑娘就站在小溪邊唱起了a字歌，聽她在唱：“aaaa，aaaa”。大公雞聽到了歌聲也跟著唱起來了“oooo，oooo”。他們的歌聲引來了大白鵝，伴隨著優美的歌聲，大白鵝在水中翩翩起舞，它跳著跳著發現自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌來，“eeee，eeee”（學生也興趣盎然地跟著我唱起來了），這時我便開心地對孩子們說道：“這么多小鵝都跟來了呀！你們也來參加這場清晨音樂會呀！”學生開開心心地聽故事，快快樂樂地學拼音。對于下面的拼音教學孩子們也興趣十足，積極地參與到課堂學習中，學習的勁頭也很足。

二、觀察插圖、編順口溜，識記音形

蘇教版教材是圖文并茂，刺激了學生的視覺器官，愉悅身心。教學韻母時，要求學生根據圖畫自由編順口溜記憶音形。如：學習“a”文中配了一位阿姨的頭部側面圖片，學生就編了許多順口溜：美麗阿姨aaa，阿姨頭型aaa。教學聲母時，我讓學生想辦法記住音形，學生在課本插圖的指引下，編出了這樣的順口溜“時裝模特ttt”、“魔術拐杖fff”，哪吒鬧海nnn，三個蘑菇mmm，帆板沖浪bbb，小猴推車ppp等等。這樣通過學生動腦、討論而編出的順口溜，不僅學生容易記憶，而且極大地培養了學生學習拼音的成就感，使孩子的心理得以健康的發展，同時大大開闊了學生的思路，使他們在無形之中掌握了這些字母。

三、聯系生活實踐，練習拼讀音節

六歲的孩子入學前已會說很多話了。從拼音角度來講，他們已經會發很多音節的音了，但是他們并不知道和理解為什么要分解音節。如看見一叢草，他們認識是草（cao），卻不會將草（cao）分出聲母C，韻母ao。更不會有意識地將聲母和韻母連成音節進行四聲拼讀，因此字音（音節）的拼讀成了孩子們拼音入門的學習難點。根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調用孩子已有的生活經驗，直接切入音節，拼讀難點。如漢語拼音第5課三拼音節：gua、guo、hua、huo、kuo，可以先制作課件從電腦中依次出示一個西瓜、一口鍋、一朵花、一堆火和由小擴大的圓等圖片，先請孩子們認一認在生活中早已熟悉的事物，說一說它們的名稱（實際上已調用他們原有的“語音儲備”），然后引導學生：想一想，它們（指這些事物）是怎么拼出來的？當學生理解有困難時，再用課件分別展示出聲母和相拼的韻母以及聲調，對應擺放在圖片下面。最后啟發學生：這些聲、韻母合在一起加上別的聲調就成了別的字音了，你們想認識它們嗎？再以此分別推出以上五個音節的四聲，讓學生讀一讀，結合生活實際說一說（說出雙音節詞或一句話即可）。這種由易到難、由淺入深的擴展活動無一不是根據學生的生活經驗進行的。學生初步學習了拼音方法，還要經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力。

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但是，在實驗的拼音教學中還存在著一定的問題，其中主要問題是偏離拼音教學指導思想中的“掌握音節”和“結合語言”的指導思想。如：一部分教師處理不好指導學生學習字母與訓練學生直呼音節、書寫音節的關系。具體表現是，教師在每節拼音課的教學中，十分重視對學生進行字母的發音與識記字母形狀的指導，而忽略直呼音節與書寫音節的訓練。再如：一部分教師在拼音教學中不注意結合語言進行，而是孤立地教學音節，使學生興趣索然。問題表現在教師不能充分地利用教材中構詞率較高的音節，適時、適量地指導學生用其組詞語或用所組的詞語口頭造句。這樣不但影響了學生學習拼音的積極性，還導致學生不能結合語意有效地識記音節及擴展學生的詞語占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫話造成了困難。因此，要教好拼音，必須明確教學目標和指導思想，還要著重注意以下幾個問題：

一、要以音節教學為中心

掌握音節是拼音教學的中心和重點，是衡量拼音教學質量的標準，是充分發揮拼音作用的關鍵。因此，教學中除了對聲母、韻母音、形和拼音技能做必要的指導外，應著重進行直呼音節和書寫音節的訓練，要以音節教學為中心。那么，在每節拼音課的教學中怎樣強化音節教學呢？

1．看圖引出音節詞后，要認真指導學生讀準音節詞的音，使學生對詞的讀音和表達的意思有初步的印象。

2．引導學生把音節詞分解為音節后，要指導學生多讀幾遍要學習的音節，為聲、韻的連讀做準備。

3．教學聲母或韻母后，要引導學生運用聲、韻連讀的方法進行直呼音節的練習。對學習的音節要求學生帶調按四種聲調的順序讀，逆順序讀，變順序讀。讀的形式最好是“開火車”輪讀或指名讀，齊讀的次數盡量少些。在學生熟讀音節后還應再次讓學生熟讀教材中的音節詞。熟讀音節和詞語不僅會使學生領會并掌握直呼的要領，而且可加深對音節及聲母、韻母的識記。

4．對學習的音節和音節詞要指導學生書寫，書寫量可少些。也可采取看圖寫音節、詞語或聽寫音節及詞語等形式提高學生書寫音節的速度和正確率。

二、要以讀寫應用為目的

進行“注·提”實驗的拼音教學，教師必須明確學生掌握拼音是為了應用在提前閱讀和寫作上，決不是僅用拼音做識字的工具。因此，教學中要注意設置語言環境，充分利用語言材料把拼音同語意聯系起來。如教學拼音除了結合教材中的詞、句外，還可讓學生用構詞率高的音節組詞，用所組的詞練習說話等。只有把拼音同語意聯系起來，使其有音、有形、有義，才能引起學生學習拼音的興趣，喚起學生學習的積極性；才能有助于學生更好地識記字母和音節；才能豐富學生的詞匯，發展學生的語言，促進學生的思維。從而提高學生閱讀課文的速度和質量，避免讀破詞和單字嘣的現象的發生。同時也為學生寫作中準確地運用詞語，正確地書寫音節打下良好的基矗。

三、要進行大量的直呼音節的訓練

任何一種能力的形成，都不是硬講、硬教出來的，而是經過大量的實踐活動的結果。學生直呼音節的能力也必須經過反復、嚴格的訓練才能形成。所以，在學生已掌握了漢語拼音的基本零件和直呼音節方法的基礎上，教師要采用多種形式，不失時機地對學生進行大量的、嚴格的、反復的直呼音節的訓練。

訓練時要注意：

1．除教學每課拼音時，側重對學生進行直呼音節的訓練外，教師還要把學過的每課出現的音節、音節詞語用卡片或投影片寫下來，利用教學拼音新課前的時間，對學生進行復習、鞏固性的直呼音節及音節詞語的訓練。訓練時要注意對帶有i、“、u的單韻母音節反復強化，為讀準聲介合母的音節打基矗

2．每學習完一課，也可指導學生利用小卡片把學過的音節和音節詞語寫下來，以便學生自己練習讀或學生之間互相練習讀。

3．根據學生直呼音節的實際情況，適當地補充一部分音節和常用的音節詞語，對學生進行直呼訓練。這樣不僅有利于學生直呼技能的形成，還擴展了知識。

4．適當地補充一部分拼音句子，對學生進行詞語連讀的訓練，為學生閱讀拼音短文搭橋鋪路。