各種心理學(xué)基本理論范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】普通心理學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)原則

普通心理學(xué)是心理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，也是教育學(xué)科的理論基礎(chǔ)。該學(xué)科是研究心理現(xiàn)象的一般規(guī)律的學(xué)科，是心理學(xué)最基本、最重要的基礎(chǔ)研究。學(xué)好這門課有助于學(xué)習(xí)心理學(xué)的后續(xù)課程，有助于學(xué)習(xí)其他的教育理論和提高教師職業(yè)技能。

《普通心理學(xué)》課程的教學(xué)內(nèi)容基本知識、抽象內(nèi)容比較多，對于“教”和“學(xué)”來說，都有一定的難度，特別是“學(xué)”，相對說來難度更大。因此恰當(dāng)?shù)耐ㄟ^教學(xué)模式、方法、優(yōu)化課程資源等，能促進學(xué)生掌握心理學(xué)的基本現(xiàn)象、基本概念和基本理論，掌握心理學(xué)的基本研究方法、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

一、普通心理學(xué)課程教學(xué)過程堅持的原則

1、明確普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

普通心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是要向?qū)W生傳授心理學(xué)的“一般”知識和“基礎(chǔ)”知識，使學(xué)生了解心理學(xué)的知識、掌握心理學(xué)發(fā)展的一般趨勢。該學(xué)科的學(xué)習(xí)，應(yīng)達(dá)到三方面目標(biāo)：

（1）認(rèn)知性方面。通過學(xué)習(xí)普通心理學(xué)課程，使學(xué)生能了解每一章的心理學(xué)知識脈絡(luò)，認(rèn)識掌握基本概念、規(guī)律、原理等；識記理解普通心理學(xué)重點、難點內(nèi)容；學(xué)會運用普通心理學(xué)的理論、方法解釋現(xiàn)象；

（2）技能性學(xué)習(xí)方面。掌握普通心理學(xué)的基本知識，初步具備運用普通心理學(xué)的原理分析、解決實際問題的能力；學(xué)會將普通心理學(xué)理論運用到實際，提高學(xué)習(xí)管理心理學(xué)的能力；

（3）情感態(tài)度與價值觀方面。　情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、責(zé)任，更重要的是樂觀生活態(tài)度、求實科學(xué)態(tài)度、寬容人生態(tài)度。價值觀強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一。

2、堅持理論與實際的原則

對教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，堅持理論與實際結(jié)合，以促進理解與應(yīng)用。運用學(xué)生實際學(xué)習(xí)、生活中案例與理論知識的結(jié)合；理論與實際結(jié)合也包含講練結(jié)合思想。理論與實際包括學(xué)生整理筆記、做習(xí)題、做小論文等。做好學(xué)生的體驗活動。

3、教學(xué)注重基本概念、基本規(guī)律、基本理論的傳授的原則

普通心理學(xué)處在“入門”的地位。所以注重基本理論、基本實驗、基本原理的傳授的原則，有利于學(xué)習(xí)心理學(xué)其他分支課程，有利于學(xué)習(xí)的正遷移。

4、堅持教學(xué)過程的教學(xué)互動，發(fā)揮雙主體的作用

發(fā)揮教師與學(xué)生的雙主體作用，既不單純突出教師的主體地位，也不過分突出以學(xué)生為中心。教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體。為此教師要系統(tǒng)、準(zhǔn)確、有深度地掌握好教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生要在學(xué)習(xí)中以積極的態(tài)度投入才能做好學(xué)習(xí)過程的主體。

5、注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，運用心理規(guī)律進行教學(xué)的原則

知識是無限的，教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的掌握知識的方法。授人以魚，不如授人以漁。運用思維、記憶、強化規(guī)律、學(xué)習(xí)理論等促進教學(xué)。

6、重視學(xué)科發(fā)展前沿的介紹

心理學(xué)呈現(xiàn)出快速發(fā)展的勢頭，各個學(xué)科都出現(xiàn)了一些重要的新成果，如情緒對認(rèn)知與行為的影響、智力理論的新發(fā)展和社會心理學(xué)理論與技術(shù)的進展等。

二、普通心理學(xué)課程教學(xué)模式與教學(xué)方法

為提高教學(xué)效果，增強教學(xué)質(zhì)量，普通心理學(xué)課程，應(yīng)根據(jù)課程的特點和學(xué)生實際情況，講授內(nèi)容的不同進行教學(xué)。

1、在講授中“分析、案例、互動”相結(jié)合教學(xué)模式與方法

普通心理學(xué)課程的重點是每一章的基本概念及規(guī)律等。所以要細(xì)致講解分析概念與規(guī)律、分析概念與規(guī)律的每一部分內(nèi)容；使學(xué)生對心理學(xué)概念、規(guī)律、原理、理論有所理解。教學(xué)的基本原則是直觀性，所以運用案例幫助學(xué)生理解。心理學(xué)基本概念和原理的解釋一定形象化、要聯(lián)系生活實際。通過互動了解學(xué)生的理解。

2、體驗、討論、教師導(dǎo)向結(jié)合的教學(xué)模式

創(chuàng)設(shè)問題情境叫學(xué)生進行討論，對某種理論或某些有普遍性的問題組織專題研討、寫課程小論文，既可以發(fā)揮學(xué)生主動性，也可以使學(xué)生加深了對心理學(xué)概念、原理、理論地理解，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和良好的心理品質(zhì)。教師的職能是針對學(xué)生的理解情況進行導(dǎo)向。

3、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書，擴大學(xué)生的視野，既補充了課堂教學(xué)的內(nèi)容，也為學(xué)生學(xué)習(xí)知識奠定了必要的知識基礎(chǔ)，加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的理解，同時也為學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)提供了的機會。另外，每章講授結(jié)束之后，適當(dāng)安排作業(yè)與練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)效果。布置各種不同的作業(yè)，如案例分析報告，評價報告等。

三、課程資源的建設(shè)

1、精選教學(xué)基本內(nèi)容

彭聃齡主編《普通心理學(xué)》北京師范大學(xué)出版社、葉奕乾等主編《普通心理學(xué)》華東師范大學(xué)出版社、　張春興主編《現(xiàn)代心理學(xué)》上海人民出版社、孟昭蘭主編《普通心理學(xué)》北京大學(xué)出版社出版、黃希庭著《心理學(xué)導(dǎo)論》人民教育出版社、張述祖著《基礎(chǔ)心理學(xué)》教育科學(xué)出版社、（美）格里格·津巴多著，王甦等譯《心理學(xué)與生活》人民郵電出版社。這幾本書比較經(jīng)典。　教師在仔細(xì)閱讀基礎(chǔ)上，形成一個有層次、有系統(tǒng)、有深度、有邏輯性的，既有實用性又有學(xué)術(shù)性教學(xué)內(nèi)容。

2、增加大量的研究資料與圖畫資料

為學(xué)生的學(xué)習(xí)增加有趣的與形象性材料。

3、關(guān)注新成果

增加反映學(xué)科新成果的內(nèi)容。

四、課程考核體系構(gòu)建

科學(xué)的考核方法既能夠促進學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，又能使教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。考試內(nèi)容應(yīng)注重考評學(xué)生基本知識與應(yīng)用能力的培養(yǎng)。既要能夠考評學(xué)生基本知識的掌握情況，又要考評學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識分析問題解決問題的能力，特別是綜合性、創(chuàng)造性應(yīng)用知識能力的考評。

篇2

1.語文知識素養(yǎng)

教師的勞動是一種復(fù)雜的勞動、創(chuàng)造性的勞動，要成功地完成教學(xué)任務(wù)，首先要精通所教學(xué)科的知識，對自己所教學(xué)科的全部內(nèi)容有深入的了解。“資之深，則左右逢源”。語文學(xué)科是一門綜合性很強的學(xué)科，從傳統(tǒng)的知識觀來說，有字、詞、句、篇、語法、修辭、邏輯、文學(xué)常識等；從現(xiàn)代知識觀來說，則包括言語知識和言語行為知識。統(tǒng)而言之，語文教師的語文知識素養(yǎng)主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）語言學(xué)

語言學(xué)概論，了解語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)及其發(fā)展規(guī)律，了解語言與社會及其它學(xué)科的關(guān)系，了解語言學(xué)的研究方法及其最新成果，了解語言學(xué)的發(fā)展趨勢；學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語，掌握現(xiàn)代漢語的系統(tǒng)知識。懂得普通語音學(xué)，熟悉漢語的聲、韻、調(diào)，掌握漢語拼音方案和普通話語音系統(tǒng)；了解語義學(xué)和詞匯學(xué)的基本原理，通悉語義和語境的關(guān)系，掌握詞的構(gòu)成和組合規(guī)則，明確詞的基本意義與引申意義、比喻意義之間的關(guān)系，熟知辨析詞義的方法，把握詞語的感彩，熟悉詞匯的發(fā)展變化。

學(xué)習(xí)古代漢語，具有較為系統(tǒng)的古漢語基礎(chǔ)知識。掌握常用的文言實詞和虛詞，熟悉古今詞義的變化了解古漢語的句型結(jié)構(gòu)，熟悉古代重要辭書的查檢方法。

（2）文字學(xué)

學(xué)習(xí)文字學(xué)，把握文字的性質(zhì)和作用，熟知文字的起源和發(fā)展規(guī)律，了解一般文字的基本原理。尤其要學(xué)好漢字學(xué)，了解漢字的起源和發(fā)展，掌握漢字的音、形、義的構(gòu)成，熟悉漢字的筆畫，筆順與各種結(jié)構(gòu)，掌握規(guī)范漢字，掌握查檢漢字的各種方法，掌握識字法，正字法和寫字法。另外，要明確標(biāo)點符號是書面語言中不可缺少的組成部分，正確使用標(biāo)點符號。

（3）文章學(xué)

學(xué)習(xí)文章學(xué)，首先要了解文章學(xué)的基本理論，掌握文章本身的構(gòu)成規(guī)律，熟悉文章的主旨、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等要素，了解它的內(nèi)部聯(lián)系。學(xué)習(xí)閱讀學(xué)，研究文章的閱讀、分析和鑒賞。掌握各種實用文章的閱讀方法，熟悉各種閱讀方式、明確各種閱讀方式的目的要求，研究閱讀的反應(yīng)過程和訓(xùn)練方式，懂得閱讀與寫作的關(guān)系。

學(xué)習(xí)寫作學(xué)，掌握寫作的基本理論及常用文體知識，對內(nèi)容與形式、素材與題材、思想與思路、語言與文風(fēng)等有深刻的理解，對中學(xué)生的寫作起到切實而有效的指導(dǎo)作用。

（4）文藝學(xué)

學(xué)習(xí)文藝學(xué)，了解文藝學(xué)的基本理論，掌握文學(xué)作品的結(jié)構(gòu)規(guī)律，學(xué)習(xí)中外文學(xué)史，了解中國古代文學(xué)、現(xiàn)代文學(xué)和當(dāng)代文學(xué)的基本內(nèi)容，熟悉各個時期主要的作家與作品，涉獵世界文學(xué)寶庫，對馳名中外的作家作品特色有所了解，熟悉常見的作品。

學(xué)習(xí)美學(xué)，懂得一些美學(xué)知識，懂得結(jié)合語文教材的特點進行審美的教育。懂得一些文藝和文藝批評的的基本理論，提高對文學(xué)作品、藝術(shù)作品的分析與鑒賞能力。還應(yīng)對電影、電視、戲劇、曲藝、音樂、美術(shù)知識也有所涉獵。

2.普通文化知識素養(yǎng)

語文教師知識面寬，視野開闊，才能厚積薄發(fā)，左右逢源。語文教師在“精”于文化科學(xué)知識的前提下，“博”于文化科學(xué)知識，以豐厚的文化知識為背景，在教學(xué)工作中游刃有余，使學(xué)生學(xué)有所得，受益終身。

（1）思維科學(xué)

首先，要通曉它的基礎(chǔ)理論――思維學(xué)；其次，要懂得它的技術(shù)理論――科學(xué)方法論；最后，要熟悉它的應(yīng)用理論――思維培育學(xué)。思維培育學(xué)，包括抽象思維的培育、表象思維的培育、直觀動作的培育及創(chuàng)造性思維的培育等。

（2）社會科學(xué)

語文課程有著廣泛的社會內(nèi)容，語文教師除要具有很強的理解語言的能力外，還必須有豐富的社會科學(xué)知識，才能準(zhǔn)確地把握思想內(nèi)容。要學(xué)習(xí)中國歷史，尤其是近代史；涉獵經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、文化學(xué)；學(xué)習(xí)民族習(xí)俗、風(fēng)土人情；學(xué)習(xí)人際交往，等等。此外，還要關(guān)注哲學(xué)、倫理學(xué)、地理學(xué)、環(huán)境學(xué)、軍事學(xué)等的發(fā)展。總之，要博覽群書，了解社會，體味人生。

（3）自然科學(xué)

語文教師雖不直接向?qū)W生教授系統(tǒng)的自然科學(xué)知識，但無論如何不能是“科盲”。小而言之，要教好語文教材中的有關(guān)介紹自然科學(xué)的說明文，就必須弄懂文中所介紹的有關(guān)科學(xué)知識，如宇宙學(xué)、氣象學(xué)、物候?qū)W、生物學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)等。大而言之，我們要培養(yǎng)21世紀(jì)在世界上有競爭力的建設(shè)者，使他們從小就具有很強的科學(xué)意識，而自己對課文涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地質(zhì)學(xué)等方面的知識知之甚少甚至一竅不通，就勢必會在教學(xué)中出現(xiàn)科學(xué)性、常識性的錯誤。

3.教育學(xué)科知識素養(yǎng)

教學(xué)工作是一種培養(yǎng)人的專業(yè)工作，“僅通曉一門學(xué)科并非必然的使他成為該學(xué)科的好教師”，“學(xué)者未必是良師”。一個教師除了要成功地扮演好自己的角色外，在所教學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，更重要的是具有教育學(xué)科方面的知識，既知道教什么，又知道怎么教。教育學(xué)科知識，主要包括如下三個方面。

（1）教育學(xué)

語文教師首先應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)教育的基本理論，比較系統(tǒng)地了解教育的本質(zhì)、教育的方針、教育的目的、過程、內(nèi)容和方式方法；學(xué)習(xí)比較教育學(xué)，了解中外名家教育思想，從中獲得借鑒；學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論，了解課程的基本理論；學(xué)習(xí)理論，開闊視野，從中吸取有益的養(yǎng)料。應(yīng)關(guān)注教育和科學(xué)的發(fā)展，不斷更新教育觀念，樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀。

（2）心理學(xué)

了解學(xué)生的心理特點是從事教育工作的前提，語文教師要搞好語文教學(xué)就必須學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育心理學(xué)的基本理論，了解教育過程中學(xué)生的心理特點和個性差異，了解學(xué)生心理品質(zhì)的形成及發(fā)展的規(guī)律，了解培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)的途徑，努力用心理科學(xué)的規(guī)律指導(dǎo)語文教學(xué)，提高語文教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的心理品質(zhì)。

篇3

    ①對學(xué)校教育現(xiàn)象的心理學(xué)認(rèn)識;②學(xué)習(xí)的基本理論;③各種類型的學(xué)習(xí);④學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘;⑤影響學(xué)習(xí)的主要心理要素;⑥學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的測量、評定。

    3.學(xué)習(xí)學(xué)校教育心理學(xué)的意義:

    有助于我們把學(xué)校教育教學(xué)工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。

    ①增加對學(xué)校教育過程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的理解;②學(xué)校教育心理學(xué)知識是所有專業(yè)教師的基礎(chǔ);③有助于科學(xué)地總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗;④提供了學(xué)校教育、教學(xué)改革和研究的理論和方法基礎(chǔ)。

    4.簡述教育心理學(xué)的發(fā)展歷程:

    從1903年美國桑代克創(chuàng)立《教育心理學(xué)》開始,到20世紀(jì)80年代,教育心理學(xué)的發(fā)展可分為三個階段:

    ㈠初創(chuàng)時期(1903年~20世紀(jì)20年代):主要是桑代克理論占據(jù)統(tǒng)治地位,出現(xiàn)行為主義、格式塔、兒童心理學(xué);㈡過渡時期(20世紀(jì)30年代~50年代):體系越來越寵雜,但無真正突破;㈢發(fā)展時期(20世紀(jì)50年代~80年代):發(fā)展顯著,出現(xiàn)了幾個著名的教育心理學(xué)家及各自的代表理論:

    ①布盧姆:《教育目標(biāo)分類》、《人類的特征與學(xué)習(xí)》,提出“掌握學(xué)習(xí)”的理論;②布魯納:《教育過程》,提出“認(rèn)知學(xué)習(xí)”的理論;③加涅:《學(xué)習(xí)的條件》,是學(xué)習(xí)分類的權(quán)威;④奧蘇貝爾:《教育心理學(xué)》,提出“有意義言語學(xué)習(xí)”的理論;⑤安德森:現(xiàn)代行為主義教育心理學(xué)專家,1974年與富斯特合著《教育心理學(xué):教和學(xué)的科學(xué)》。

    5.簡述學(xué)校現(xiàn)代教育心理學(xué)的發(fā)展趨勢:

    ①學(xué)和教的問題成為中心問題;②認(rèn)知心理學(xué)深入學(xué)和教的研究之中;③更加重視學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知、情感、動作技能等方面的統(tǒng)一;④人本主義心理學(xué)的影響增加。

篇4

教育心理學(xué)在19世紀(jì)末才成為一門獨立的學(xué)科，但歷史上的許多教育家已能夠在教育實踐中自覺地根據(jù)人的心理狀態(tài)有針對性地進行教學(xué)。中國古代教育家孔子就提出"不憤不啟，不悱不發(fā)"的啟發(fā)式教學(xué)方法。古希臘的蘇格拉底也提出"我不是給人知識，而是使知識自己產(chǎn)生的產(chǎn)婆"這樣的教育心理學(xué)思想。

赫爾巴特在教學(xué)理論中，把教學(xué)分為教育的教學(xué)和非教育的教學(xué)兩種，前者指倫理、道德、意志、性格的培養(yǎng)，后者指傳授知識、技能的智育活動，這兩方面都必須以心理學(xué)理論為基礎(chǔ)。在討論教育和教學(xué)問題時，他特別重視"興趣的引起"，并把興趣分為經(jīng)驗的興趣、思辨的興趣、審美的興趣、同情的興趣、社會的興趣和宗教的興趣等六種。這些心理狀態(tài)，可以引導(dǎo)兒童的注意力定向，并引起心理，促進思想活潑和精神旺盛。對興趣的研究成為把教育學(xué)和心理學(xué)聯(lián)結(jié)起來的一個重要聯(lián)結(jié)點。赫爾巴特之前的裴斯泰洛齊在教育實踐和教育思想上對啟發(fā)后來的教育理論家重視心理學(xué)在教育上的作用也起了一定的影響。

實驗心理學(xué)的產(chǎn)生是教育心理學(xué)成為獨立學(xué)科的另一重要條件，這導(dǎo)致實驗教育學(xué)的出現(xiàn)。實驗教育學(xué)是教育心理學(xué)的先驅(qū)，是實驗心理學(xué)與教育學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物。德國的萊和莫伊曼都把實驗心理學(xué)的理論廣泛地與教育和教學(xué)理論相結(jié)合。萊所著《實驗教學(xué)論》一書，實際上是以教育心理學(xué)為內(nèi)容的著作，為教育心理學(xué)成為心理學(xué)中的獨立學(xué)科奠定了理論基礎(chǔ)。

測驗學(xué)在教育心理學(xué)的形成發(fā)展過程中起了重要的觸媒作用，它促使教育學(xué)和心理學(xué)的結(jié)合，為教育心理學(xué)的誕生提供了理論和方法。教育學(xué)上常提到因材施教原則，是由于學(xué)生存在著個別差異。如何適應(yīng)個別差異而因材施教，則是教育學(xué)和心理學(xué)的共同課題。智力測驗和教育測驗是實行班級教學(xué)制度所必須掌握的兩種了解學(xué)生心理狀態(tài)和教學(xué)效果的工具。學(xué)校招生和入學(xué)后測量學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以及對學(xué)生的個案研究，都要應(yīng)用各種測驗。

教育心理學(xué)成為一門獨立的實驗科學(xué)，應(yīng)該歸功于桑代克。他于1903年出版《教育心理學(xué)》一書，以學(xué)校情境詳盡說明學(xué)習(xí)的概念，這是近代教育心理學(xué)的真正開端。1913年，這一著作擴充為三大卷，內(nèi)容包括人的本性、學(xué)習(xí)心理學(xué)、個別差異及其原因三大部分。他提出的學(xué)習(xí)三大定律(效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律)及個別差異理論，成為20年代前后教育心理學(xué)研究的重要課題。由于桑代克把教育心理學(xué)研究的重點放在學(xué)習(xí)心理方面，導(dǎo)致了中國的教育心理學(xué)界長期把學(xué)習(xí)心理作為教育心理學(xué)研究的主要對象。

20年代前后，行為主義心理學(xué)、格式塔心理學(xué)和精神分析等學(xué)派的學(xué)說傳入中國，對近代中國教育學(xué)產(chǎn)生一定影響。格式塔學(xué)派介紹到中國以后，教育心理學(xué)開始重視"頓悟"在學(xué)習(xí)中的地位，不再局限于嘗試錯誤、刺激與反應(yīng)等聯(lián)結(jié)主義，心理學(xué)所提出的教育心理學(xué)問題，使教育心理學(xué)的研究范圍擴展到桑代克的學(xué)習(xí)三大定律之外的"頓悟"問題，也將格式塔學(xué)派的"整體的概念"，"轉(zhuǎn)移的概念"、"精確律"、"完成原則"等等原理、原則應(yīng)用到教育上來。

行為主義理論則促使30年代的中國教育心理學(xué)界重視人的行為的研究，注意環(huán)境對人的心理的影響。弗洛伊德的精神分析學(xué)派使教育心理學(xué)重新重視意識的研究，特別是潛意識和下意識問題。教育心理學(xué)重視情感在教育和教學(xué)過程中的作用，把心理衛(wèi)生知識引進教育和教學(xué)過程中，也都是受這一學(xué)派的影響。

巴甫洛夫?qū)W說傳入中國以后，在20世紀(jì)50年代不僅影響了心理學(xué)的基本理論，也影響了教育心理學(xué)。他的兩種信號系統(tǒng)學(xué)說，給教育心理學(xué)提供了新的理論根據(jù)，也給教育心理學(xué)找到了與自然科學(xué)相聯(lián)系的紐帶。第二信號系統(tǒng)學(xué)說的提出，使兒童言語與思維的問題成為教育心理學(xué)研究的主要對象。

近代科學(xué)的發(fā)展，特別是近代生物學(xué)、人類學(xué)、社會學(xué)、醫(yī)學(xué)及精神病學(xué)的發(fā)展都對教育心理學(xué)產(chǎn)生影響，促使它不斷更新內(nèi)容，以適應(yīng)社會發(fā)展的要求。第二次世界大戰(zhàn)以后，西方教育心理學(xué)家曾對教育心理學(xué)的任務(wù)和對象提出具體建議。

1947年，美國心理學(xué)會成立了對教育心理學(xué)研究進行規(guī)劃的委員會，認(rèn)為教育心理學(xué)應(yīng)包括五個方面，即人類生長和發(fā)展，包括遺傳與環(huán)境，一般生長和發(fā)展，社會與情緒的發(fā)展，動機的基本理論，智慧、性向與興趣，以及個別差異等；學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的本質(zhì)，影響學(xué)習(xí)的因素，學(xué)習(xí)的動機，技能，推理與問題解決，態(tài)度，特殊科目的學(xué)習(xí)，以及訓(xùn)練的轉(zhuǎn)移等；人格與適應(yīng)，包括情緒，學(xué)生與教師的心理衛(wèi)生，特殊兒童，品格，以及社會活動；測量與評價，包括測量的基本原則，智力與性向的測量，學(xué)習(xí)的測量，適應(yīng)的測量，以及測量結(jié)果的應(yīng)用；教育心理學(xué)的方法與技術(shù)，包括教育問題的科學(xué)研究，統(tǒng)計技術(shù)，以及為教師所提供的研究方法。

美國《心理學(xué)年鑒》綜合各方面比較一致的意見，認(rèn)為教育心理學(xué)的研究任務(wù)和對象應(yīng)包括八個項目：教育評評價和測量；兒童發(fā)展的特點；特殊兒童及其教育；有關(guān)學(xué)習(xí)心理學(xué)的教育方法；特殊學(xué)科的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和心理健康；教師人事和促成學(xué)習(xí)的教師行為；教育心理學(xué)的方法。

觀察法是教育心理學(xué)最基本的研究方法。觀察的實施是在班級集體的活動中或在個別交談中進行的，可以對外部的活動和表現(xiàn)進行觀察，也可對受教育者的心理反應(yīng)進行觀察或?qū)W(xué)生的書面材料進行分析。

調(diào)查分普遍調(diào)查和抽樣調(diào)查。前者是對全班級或全學(xué)校進行調(diào)查，后者又分隨機抽樣、分層抽樣分群抽樣、比重抽樣等多種。調(diào)查的方式可分為問卷法和晤談法。

問卷法是通過編制種種不同的測驗，調(diào)查各種不同的教學(xué)效果，測量各種不同人的智商、性向和性格的方法比問卷法可更深入地了解受教育者在受教育后的心理特質(zhì)的變化。各種測驗的編制及各種量表的使用，應(yīng)保證其效度和信度。

對比研究一般是在嚴(yán)格控制條件的實驗中進行。把實驗對象分成各種條件(智力、學(xué)力、年齡、心理素質(zhì)等)基本相同的兩個組，一組叫實驗組，另一組叫控制組，在實驗組的學(xué)生面前提供新的刺激物，例如新教材，而控制組則保留經(jīng)常使用的教材。經(jīng)過一段教學(xué)時間，然后測量兩組的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)速度、理解程度，比較兩組的特點和優(yōu)劣。對不同的教學(xué)方法以及其他種種教和學(xué)的問題，都可以作不同的設(shè)計，進行不同的實驗。

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關(guān)鍵詞：作業(yè)治療；心理學(xué)；課程設(shè)置

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0222-02

一、心理學(xué)課程在作業(yè)治療專業(yè)體系中的地位與作用

作業(yè)治療，作為一門專業(yè)，最早起源于精神疾病領(lǐng)域，在實踐中通過適當(dāng)?shù)墓ぷ鳌趧雍臀膴驶顒拥葋碚{(diào)節(jié)某些患者的身心狀況。隨著我國康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，上世紀(jì)90年代起國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校陸續(xù)建立了康復(fù)治療學(xué)的正規(guī)教育，并逐漸規(guī)范完善，形成了物理治療和作業(yè)治療分方向的本科生教育體系，授予理學(xué)學(xué)士學(xué)位。[1]根據(jù)世界作業(yè)治療師聯(lián)盟（World Federation of Occupational Therapists）的界定，作業(yè)療法是采用有目的有選擇性的作業(yè)活動（工作、勞動以及文娛活動等各種活動），使患者在作業(yè)中獲得功能鍛煉，以最大限度地促進患者身體、精神和社會參與等各方面障礙的功能恢復(fù)[2]。綜合現(xiàn)代健康理念與“全面康復(fù)”的觀點，心理與社會因素已經(jīng)越來越凸顯其重要性。作業(yè)治療的核心理論架構(gòu)“人-環(huán)境-作業(yè)模式”也強調(diào)“人”在作業(yè)活動中的主體作用。

二、作業(yè)治療教學(xué)體系中心理學(xué)課程的內(nèi)容和目標(biāo)

在康復(fù)治療學(xué)專業(yè)（作業(yè)治療方向）的人才培養(yǎng)方案中，需要學(xué)生掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)基本理論以及必要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)知識及現(xiàn)代作業(yè)治療技術(shù)的基本理論、模式、方法及實踐操作。[3]結(jié)合學(xué)生的知識和能力結(jié)構(gòu)并借鑒同類先進院校的經(jīng)驗，康復(fù)醫(yī)學(xué)院開設(shè)的心理學(xué)課程包括康復(fù)心理學(xué)、精神病學(xué)、精神疾病的作業(yè)治療和人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)中的心理學(xué)基礎(chǔ)部分。[4]

1.康復(fù)心理學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。康復(fù)心理學(xué)主要講授心理學(xué)的基礎(chǔ)理論、各種類型及年齡階段康復(fù)患者的心理問題及心理康復(fù)手段，旨在要求學(xué)生掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的特征，學(xué)會運用心理學(xué)理論和技術(shù)來分析康復(fù)中患者的心理活動、現(xiàn)象及規(guī)律，學(xué)會如何建立良好的治療關(guān)系，從而解決康復(fù)對象的一系列心理障礙。

2.人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。人類行為作業(yè)治療基礎(chǔ)主要介紹人類正常的運動功能、感知覺、認(rèn)知和社會心理的產(chǎn)生、發(fā)展及在作業(yè)治療實踐中的評定，使學(xué)生掌握人類運動功能、感知覺、認(rèn)知和社會心理的行為評定的實施和操作過程，解釋和分析作業(yè)治療實踐中評定結(jié)果的本質(zhì)。

3.精神病學(xué)的課程內(nèi)容和目標(biāo)。精神病學(xué)通過課堂講授和精神病院實地見習(xí)，使學(xué)生掌握精神分裂癥和各類神經(jīng)癥（如焦慮癥、抑郁癥、恐懼癥等）的病因、診斷、分類、特征及治療方案的制定原則，為進一步的心理障礙的作業(yè)治療的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

4.精神疾病的作業(yè)治療的課程內(nèi)容和目標(biāo)。精神疾病的作業(yè)治療通過使學(xué)生能夠正確理解患者的心理狀態(tài)，掌握與患者有效交流的技巧，對患者做出完整詳細(xì)的作業(yè)評估，應(yīng)用相關(guān)的作業(yè)治療理論和技巧，對精神疾病患者實施最佳的作業(yè)治療，以達(dá)到全面康復(fù)的目的。從專業(yè)層面促進以實證為本的社會心理康復(fù)，開拓學(xué)生的批判性思維，積累自我學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。

三、心理學(xué)課程的合理安排與調(diào)整

根據(jù)教育部及學(xué)校課程設(shè)置的要求與規(guī)定，康復(fù)醫(yī)學(xué)院作業(yè)治療教學(xué)體系分設(shè)相應(yīng)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及指定選修課，并分別占據(jù)一定比例。

其中心理學(xué)相關(guān)課程的安排經(jīng)歷了一個不斷調(diào)整的過程（見表1、表2）。康復(fù)心理學(xué)原本被設(shè)為指定選修課，安排在第一學(xué)年第二學(xué)期進行授課。作為一門康復(fù)醫(yī)學(xué)與心理學(xué)、社會學(xué)的交叉學(xué)科，康復(fù)心理學(xué)在功能康復(fù)中的作用也日益顯現(xiàn)。近些年來，醫(yī)學(xué)心理學(xué)已被列為全國大部分醫(yī)學(xué)院校的必修課程，因此作為醫(yī)學(xué)心理學(xué)的重要分支，康復(fù)心理學(xué)既然已經(jīng)成為一門獨立學(xué)科，理應(yīng)在康復(fù)醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域中體現(xiàn)其特有的價值。[5]經(jīng)研究和討論，將康復(fù)心理學(xué)調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課，面向康復(fù)治療學(xué)（包括物理治療方向和作業(yè)治療方向）的全體學(xué)生，安排相應(yīng)理論課和實訓(xùn)課的學(xué)時，讓他們在剛開始接觸到康復(fù)醫(yī)學(xué)時就能從概念和初步實踐兩方面滲透“全面康復(fù)”的理念，為具體的康復(fù)治療技能學(xué)習(xí)奠定必要的心理學(xué)基礎(chǔ)。精神病學(xué)和精神疾病的作業(yè)治療是兩門緊密相關(guān)的課程，精神疾病是純理論課，而精神疾病的作業(yè)治療是在精神疾病對各種類型的病患做了系統(tǒng)介紹的基礎(chǔ)上在專業(yè)技能上的提升，因此在課程安排上也經(jīng)歷了較大的改動。原本在教學(xué)計劃中，精神病學(xué)被列為專業(yè)課，并與精神疾病的作業(yè)治療安排在同一學(xué)期進行授課。經(jīng)第一輪教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，因為兩門課程由不同教師授課，教學(xué)進度表上沒能達(dá)到良好銜接，使得學(xué)生在上精神疾病的作業(yè)治療時，對于某些疾病的癥狀表現(xiàn)還略顯模糊。

四、心理學(xué)課程的教學(xué)方法

心理學(xué)課程的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法均以作業(yè)治療專業(yè)教育理論為基礎(chǔ)，符合作業(yè)治療基本精神，多種形式的教學(xué)方法相互結(jié)合，以最大程度地利用教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。大課學(xué)習(xí)主要以教師講授為主，配合多媒體課件、電教、錄音、錄像等方式對基礎(chǔ)理論課程進行教授，針對各章應(yīng)掌握和熟悉的內(nèi)容精講、細(xì)講，了解內(nèi)容粗講。實踐課20～30人一個班，采用啟發(fā)式和互動式教學(xué)方法。采取播放心理治療錄像、心理評定量表測定、治療手段模擬演練等形式，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和小組活動。課堂討論采取小組討論與個別輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，每個小組人數(shù)約4～6人，可進行PBL教學(xué)，并采用個案研究、指定作業(yè)、文獻回顧等形式，教師作為課堂引導(dǎo)和監(jiān)管者，給出學(xué)生臨床病例，以學(xué)生為主體，分組進行開放性討論。如在精神疾病的作業(yè)治療的課堂討論中，教師讓學(xué)生對某種精神疾病所導(dǎo)致的功能殘損及殘疾、患者作業(yè)活動能力的下降及社會參與性的缺失等諸多方面進行深入細(xì)致的討論，并制定相關(guān)的治療方案和臨床及家庭跟進措施，鼓勵學(xué)生從實踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并學(xué)會通過查閱相關(guān)文獻資料來解決問題。小組討論旨在促使學(xué)生將理論知識聯(lián)系實際，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)獨立思考、口語表達(dá)交流和團隊合作能力。在小組活動中，教師親自示范操作，學(xué)生進行模擬和操作，學(xué)習(xí)基本的操作技能、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)患溝通技巧等，提高工作和實踐能力。另外，不定期地安排學(xué)生進行文獻閱讀和匯報，使學(xué)生能緊跟專業(yè)發(fā)展前沿，拓寬專業(yè)視野，有利于學(xué)生的繼續(xù)教育、自我發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。所有授課教師在教學(xué)中除了充分應(yīng)用各種教學(xué)手段外，均聽取來自教學(xué)督導(dǎo)組及同行業(yè)專家及學(xué)生的教學(xué)反饋意見，來促進教學(xué)的不斷進步。學(xué)院定期召開教學(xué)討論會，對教學(xué)中存在的問題及時反饋給教師，促進教師不斷改善教學(xué)方法，提升教學(xué)能力，培養(yǎng)具有作業(yè)治療專業(yè)精神和專業(yè)能力的高素質(zhì)的學(xué)生。在考核上，心理學(xué)的幾門課程的成績均按照期末考試成績70%、平時成績30%的原則來進行評價。評價方式以形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的形式，主要包括筆試、操作考試、課堂表現(xiàn)、報告演講表現(xiàn)等方式。

五、結(jié)語

本文結(jié)合作業(yè)治療專業(yè)體系中心理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，探討了相關(guān)課程的設(shè)置情況，分享了教學(xué)過程中所運用的手段方式，并就課程安排的合理性做了思考。遵循人類學(xué)習(xí)規(guī)律中循序漸進、由淺入深的原則，考慮到課程知識結(jié)構(gòu)的層次性與關(guān)聯(lián)性，對課程的安排進行了相應(yīng)調(diào)整，其邏輯基本符合學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的要求。課程的研究與改革是一個漫長的過程，心理學(xué)課程的完善還需進一步在教學(xué)方法、資源、設(shè)計等方面深入探究，不斷總結(jié)經(jīng)驗。如何更大限度地提高心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，以完善作業(yè)治療專業(yè)教學(xué)體系，是今后研究和實踐的重點目標(biāo)。

參考文獻：

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[2]胡軍.作業(yè)治療學(xué)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2012：1-2.

[3]潘翠環(huán)，陳艷，葉正茂，等.康復(fù)治療學(xué)專業(yè)建設(shè)模式的探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2009，17（2）：234-238.

篇6

關(guān)鍵詞：高師院校 認(rèn)知心理學(xué) 實驗教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)是高師院校心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)必修課程，其兼具理論性和實踐性的特點決定了認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)必須重視實驗教學(xué)工作。作為認(rèn)知心理學(xué)理論教學(xué)的重要補充和實踐運用，提高認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量是提升心理學(xué)專業(yè)人才實踐技能的核心所在。高師院校應(yīng)當(dāng)積極進行認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的實踐探索，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)的心理學(xué)專業(yè)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、高師院校認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)問題反思

心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠有效促進學(xué)生對心理學(xué)專業(yè)知識的理解和掌握，通過實驗教學(xué)特別是對一些極具代表性實驗的操作，可促使學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科的研究方法，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究能力得到大幅提升。認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)是認(rèn)知心理學(xué)科理論知識實際應(yīng)用與演練操作的重要平臺，是認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)的重要組成部分。心理學(xué)科實驗教學(xué)既要求學(xué)生系統(tǒng)掌握心理學(xué)科實驗設(shè)計的基本知識，更要讓學(xué)生掌握心理實驗設(shè)計與實施的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手操作能力、獨立從事心理實驗研究與解決實際問題的能力。故此，高師院校認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容、方法和手段及評價機制，建立科學(xué)的學(xué)科實驗教學(xué)體系，才能更好地滿足新時期社會對心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。綜觀當(dāng)前許多高師院校認(rèn)知心理學(xué)科的實驗教學(xué)工作現(xiàn)實狀況，由于缺乏足夠的認(rèn)知心理學(xué)科相關(guān)的專業(yè)實驗儀器和配套設(shè)施及囿于其他各種教學(xué)條件的限制，認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)尚存諸多問題。主要表現(xiàn)為認(rèn)知心理學(xué)的實驗教學(xué)形式相對單一，主要以小組進行簡單的驗證性實驗為主，學(xué)生動手實踐操作的機會不多，不太會設(shè)計綜合性和操作性的實驗。特別是最近幾年新升格的本科師范院校，整體而言師資力量較弱，辦學(xué)條件相對較差，設(shè)備經(jīng)費投入不足，大多購置一些傳統(tǒng)的常規(guī)心理實驗設(shè)備，學(xué)科前沿和高端設(shè)備極少，難以滿足心理學(xué)科專業(yè)常規(guī)實驗教學(xué)工作的需要，更不要說對學(xué)校科研工作的助推作用。認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的較為單一的教學(xué)模式，即教師先進行理論講授，然后由學(xué)生具體操作，再由教師加以總結(jié)。常常是教師先擬定或安排好實驗教學(xué)內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理及操作步驟，學(xué)生被動地按照相關(guān)要求去復(fù)制實驗，實驗內(nèi)容多為學(xué)科內(nèi)容相關(guān)的演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型設(shè)計實驗極少，這種實驗教學(xué)模式極大地限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，最終導(dǎo)致學(xué)生缺乏獨立進行實驗研究和自主學(xué)習(xí)的能力。因此，高師院校應(yīng)當(dāng)重視改革傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，適量增加學(xué)科綜合性和研究型設(shè)計實驗，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作與實踐能力，全面提升認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

二、全面提升高師院校認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量的改革路徑與實踐探索

針對傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)方面存在的諸多問題，有針對性地對認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)進行改革和探索成為必然，這對于提升認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)效果與促進認(rèn)知心理學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量的提高是非常必要的。結(jié)合我校心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)工作的實際，我們在以下方面進行了系列實踐探索并取得了較好的教學(xué)效果。

(一)科學(xué)把握認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)在心理學(xué)專業(yè)課程體系中的重要地位

從心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的角度而言，在確定認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的基本思路時，首先應(yīng)當(dāng)認(rèn)真考慮如何將認(rèn)知心理學(xué)學(xué)科實驗設(shè)計的相關(guān)理論、實驗操作能力與培養(yǎng)心理科學(xué)研究能力有機結(jié)合，全面實現(xiàn)認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)的目標(biāo)。隨著當(dāng)前心理學(xué)各領(lǐng)域?qū)嶒炑芯康牟粩嗌钊肱c發(fā)展，許多新的實驗方法、技術(shù)和手段被廣泛使用，研究內(nèi)容也逐漸向各領(lǐng)域的縱深方向發(fā)展。認(rèn)知心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，必須突出認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)的核心引領(lǐng)作用，科學(xué)把握學(xué)科實驗教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握和基本技能培養(yǎng)，幫助學(xué)生全面掌握實驗設(shè)計的基本理論與方法，提高學(xué)生進行綜合設(shè)計并進行綜合心理實驗研究的能力，更好地服務(wù)于社會生活。特別是要順應(yīng)當(dāng)前時代與科技的發(fā)展，以生理學(xué)為突破口，適當(dāng)增加腦與認(rèn)知方面的實驗項目，因為傳統(tǒng)的心理學(xué)科實驗對這一內(nèi)容的研究相對薄弱，而腦與認(rèn)知的研究又是當(dāng)前認(rèn)知學(xué)科發(fā)展的重要組成。為此，我們在傳統(tǒng)的認(rèn)知心理學(xué)科實驗基礎(chǔ)之上，增加了系列認(rèn)知心理學(xué)新實驗，主要借助心理測試儀、生物反饋儀、眼動儀、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)等設(shè)備開設(shè)學(xué)科新實驗項目。實踐證明，重視心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)能夠幫助學(xué)生充分理解認(rèn)知心理學(xué)的基本概念與原理，掌握學(xué)科的基本實驗設(shè)計方法，深刻領(lǐng)會認(rèn)知心理學(xué)的經(jīng)典實驗和應(yīng)用領(lǐng)域，熟悉認(rèn)知心理學(xué)科的常用實驗技術(shù)和儀器設(shè)備，初步形成從事心理實驗研究的能力。在此基礎(chǔ)上，通過實驗教學(xué)不斷強化學(xué)生的問題意識，加強觀察現(xiàn)實、提出問題、設(shè)計實驗及解決問題能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、實踐能力和服務(wù)意識，促進學(xué)生成長為高水平的心理學(xué)應(yīng)用型人才。

(二)優(yōu)化認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容，完善認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)方法

較長一段時間里，人們在認(rèn)知心理學(xué)科教學(xué)工中重理論知識教學(xué)而輕視實驗實踐活動，或只注重基礎(chǔ)性和驗證性實驗，對綜合性與創(chuàng)新性實驗關(guān)照不足。特別是近年來，認(rèn)知心理學(xué)科知識更新?lián)Q代速度加快，學(xué)科相關(guān)實驗設(shè)備不斷推出，如生物反饋系統(tǒng)、事件相關(guān)電位分析系統(tǒng)、功能性磁共振成像等技術(shù)的廣泛應(yīng)用，認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)必須與時俱進，要打破常規(guī)的實驗教學(xué)形式，實踐中應(yīng)當(dāng)認(rèn)真篩選驗證性實驗，保留學(xué)科較為經(jīng)典的實驗項目，注重培養(yǎng)學(xué)生的實驗基本功及實驗素養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與分析問題和解決問題的能力。在安排認(rèn)知心理學(xué)實驗內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的高度統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加學(xué)科設(shè)計性和綜合性實驗，拓展部分開放性實驗，培養(yǎng)學(xué)生為社會服務(wù)的意識和能力，不斷完善認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)體系。相對傳統(tǒng)的實驗教學(xué)手段而言，改革認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)當(dāng)特別注重認(rèn)知心理實驗教學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)有機結(jié)合。如當(dāng)前廣泛應(yīng)用的事件相關(guān)電位(EventRelatedPoten-tials，ERP)研究技術(shù)，其核心就是將心理實驗與計算機技術(shù)緊密結(jié)合，學(xué)生可通過知覺刺激記錄和分析個體的腦電活動以研究或預(yù)測其心理活動，具有較強的應(yīng)用性和針對性，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能，充分滿足心理學(xué)專業(yè)應(yīng)用性人才培養(yǎng)需求［5］。認(rèn)知心理學(xué)的教學(xué)理論多來源于實驗研究，又能在實踐教學(xué)中得以驗證，認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)必須突破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極建構(gòu)以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為核心的實驗實踐教學(xué)體系。

(三)加強認(rèn)知心理學(xué)科教師隊伍建設(shè)，建立高水平認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)團隊

要全面提升認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)水平，必須重視認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)師資隊伍建設(shè)，充分挖掘教師的潛能，建立高水平的認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)團隊，倡導(dǎo)合作與創(chuàng)新精神，這是認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)改革的前提基礎(chǔ)。當(dāng)前，社會對心理學(xué)人才結(jié)構(gòu)需求模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，這必然促成對心理學(xué)科教學(xué)模式的積極轉(zhuǎn)變，對高師院校心理學(xué)科教師的知識結(jié)構(gòu)也必然提出更高的要求。高師院校認(rèn)知心理學(xué)科教師必須加強對認(rèn)知心理學(xué)科新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時追蹤本領(lǐng)域最新研究進展，并廣泛涉獵交叉學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。特別是當(dāng)前認(rèn)知心理學(xué)科極為關(guān)注腦與神經(jīng)認(rèn)知研究，教師要更好地進行復(fù)雜的認(rèn)知科學(xué)研究，這必然要求教師具備較強的實驗研究能力，才能更好地進行相關(guān)研究工作。我院現(xiàn)有三名博士專業(yè)從事認(rèn)知學(xué)科相關(guān)研究，并成功申請到相關(guān)國家自然科學(xué)基金項目，部分教師也將研究的視角轉(zhuǎn)向認(rèn)知領(lǐng)域。同時，教師通過指導(dǎo)學(xué)生充分利用學(xué)習(xí)過的心理學(xué)科相關(guān)原理，自行設(shè)計認(rèn)知心理學(xué)實驗范式、操作方法和實驗步驟，啟發(fā)學(xué)生積極參與研究教師的科研課題，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這樣才能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的心理學(xué)專門人才。

(四)改革認(rèn)知心理學(xué)科實驗教學(xué)評價體系，突出分析問題和解決問題能力的培養(yǎng)

改革認(rèn)知心理學(xué)實驗教學(xué)模式，首先必須打破認(rèn)知心理學(xué)科過分倚重理論考試這種傳統(tǒng)單一的考核方式，不能僅憑理論考試卷面分?jǐn)?shù)來簡單評定學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣。有些學(xué)校雖然有了實驗考核板塊，但僅僅是流于形式。綜觀現(xiàn)有的認(rèn)知心理學(xué)科實驗成績評定方式，一般是通過考察學(xué)生的實驗操作和實驗結(jié)果，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。我們在認(rèn)知心理學(xué)教學(xué)實踐中嘗試將學(xué)科的考核分成理論考核、實驗考核和面試能力考核三大板塊，按六三一分值計分。實驗考核重點考查學(xué)生能否根據(jù)學(xué)過的知識對教師給定的實驗內(nèi)容進行獨立操作，考核內(nèi)容可包括認(rèn)知心理實驗設(shè)計的基本理論知識、實驗原理與設(shè)計、數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析等方面;面試考核主要考查學(xué)生運用學(xué)科理論知識解決問題的能力等綜合素質(zhì)，如要求學(xué)生采用專業(yè)知識回答駕車使用手機的危害等問題，并將考核工作貫穿日常教學(xué)實踐。在實踐中我們還嘗試讓學(xué)生結(jié)合學(xué)科實驗報告進行學(xué)科小論文寫作，部分優(yōu)秀學(xué)生甚至可以參與到教師的科研課題研究之中，這些都是認(rèn)知心理學(xué)科行之有效的評價方式，在實踐中可結(jié)合使用。

參考文獻:

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關(guān)鍵詞：幼兒心理學(xué)；教學(xué)；思考；人才

幼兒心理學(xué)是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的必修課。提高幼兒心理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生樹立科學(xué)的兒童觀，提升其運用所學(xué)的幼兒心理學(xué)的理論知識去解決教學(xué)實際問題，顯得尤為重要。下面，結(jié)合本人的教學(xué)實踐談?wù)勛约涸谟變盒睦韺W(xué)教學(xué)方面的幾點思考。

一、幼兒心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教學(xué)主體（學(xué)生）現(xiàn)狀。目前的中職生生源素質(zhì)普遍較低，相當(dāng)部分學(xué)生是因為中考失意，對學(xué)習(xí)沒信心才來讀中職，還有相當(dāng)部分春季班學(xué)生是因為在初中實在讀不下去，本身就有厭學(xué)情緒才讀中職。他們選擇中職就是因為讀中職沒有升學(xué)壓力，自由支配的時間比較多，還能學(xué)技術(shù)。許多學(xué)生本身在觀念上就存在重實踐輕理論，重動手輕動腦的現(xiàn)象，而且部分學(xué)生的理解能力相對較弱。

（2）教材內(nèi)容現(xiàn)狀。我校自開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)以來，一直都開展幼兒心理學(xué)的課程教學(xué)。在教材選用方面，雖用過幾個版本，但教材結(jié)構(gòu)和內(nèi)容都大同小異。主要特點是：①教材結(jié)構(gòu)基本按照幼兒的知、情、意及幼兒的社會性和幼兒的個性來編排。②教材內(nèi)容涉及普通心理學(xué)的內(nèi)容偏多，理論性很強，學(xué)生難于掌握，容易覺得枯燥無味。③教材內(nèi)容過于陳舊，一些較新的兒童心理學(xué)理論并未列入其中；教材內(nèi)容普遍存在重理論輕實踐，缺乏幼兒心理學(xué)的相關(guān)案例，學(xué)生難于理解，學(xué)完后很難把幼兒心理學(xué)理論有效地運用在以后的教學(xué)實踐中。

（3）教學(xué)方法現(xiàn)狀。幼兒心理學(xué)的教學(xué)主要還是注重教師對幼兒心理學(xué)基礎(chǔ)理論知識的講授，教學(xué)方法較單一，沒有很好地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地讓學(xué)生參與到課堂中來，發(fā)揮其主體作用。一部分老師自己都覺得該課程無味，為了吸引學(xué)生的注意力，甚至拋開教材瞎扯，對于教材內(nèi)容，只讓學(xué)生畫所謂的重點和考點。學(xué)生考試前狂背重點和考點，考完就忘，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)只是為了應(yīng)付考試。有些學(xué)校不把幼兒心理學(xué)列為考試科目，那樣學(xué)生就更不會重視，更不要說去掌握幼兒心理學(xué)的理論知識去有效指導(dǎo)未來的實際工作了。

二、幼兒心理學(xué)教學(xué)對策

（1）選擇符合該課程要求的教師作為幼兒心理學(xué)教師。何謂符合該課程要求的教師呢？本人認(rèn)為幼兒心理學(xué)教師一定要是掌握普通心理學(xué)和發(fā)展心理學(xué)的專業(yè)心理學(xué)老師，不僅如此，幼兒心理學(xué)教師還必須是參加過學(xué)前教育專業(yè)專門培訓(xùn)的，并掌握幼兒教育學(xué)、有較豐富的幼兒園實踐經(jīng)驗的學(xué)前教育專業(yè)專職教師。

（2）幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)的教學(xué)大綱。幼兒心理學(xué)教師應(yīng)該熟悉幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱，在課程開始前要讓學(xué)生明確該課程的性質(zhì)、目的和任務(wù)，明確該課程的具體內(nèi)容和基本要求。幼兒心理學(xué)教師還有必要結(jié)合幼兒心理學(xué)教學(xué)大綱、學(xué)校的專業(yè)教學(xué)計劃和學(xué)生的實際情況對教材進行處理，制定符合該校學(xué)前教育專業(yè)實際情況的授課計劃和授課內(nèi)容。尤其在授課內(nèi)容方面可以準(zhǔn)備較多的幼兒園教學(xué)案例供學(xué)生討論，從而提高學(xué)生運用幼兒心理學(xué)處理實際問題的能力。

（3）豐富課堂教學(xué)方法。我們常說：教學(xué)有法，教無定法。因此，我們可以豐富我們的課堂教學(xué)方法。在教學(xué)方面學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的主體，而不應(yīng)該成為被動接受知識的人。因此，在教學(xué)方法方面要徹底杜絕純理論講授的現(xiàn)象，可以運用多種教學(xué)方法來充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。比如，可以提供一些幼兒案例讓學(xué)生討論、尋求解決問題的方法；或進行角色扮演讓學(xué)生體會幼兒的心理并嘗試?yán)斫庥變旱难孕校€可以充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源和來自家庭或幼兒園的一些視頻，幫助學(xué)生對幼兒心理學(xué)一些基本理論知識進行理解。另外，也可以給學(xué)生提供上臺試講的機會，先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，再抽取教材中的一小部分內(nèi)容讓某位學(xué)生上臺試講，對于認(rèn)真準(zhǔn)備、積極配合的同學(xué)及時給予肯定，從而提高學(xué)生的主動性和積極性。

（4）多向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)。幼兒心理學(xué)教師要主動向一些在幼兒心理學(xué)教學(xué)方面比較優(yōu)秀的教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們教學(xué)上的一些亮點（如他們是如何處理教材的，他們是如何進行課程設(shè)計的以及他們是如何組織課堂教學(xué)的等等）和可以借鑒的一些教學(xué)方法。這就需要我們加強與兄弟學(xué)校的幼兒心理學(xué)教師的聯(lián)系，多交流、多溝通，并把學(xué)到的新理念、新方法結(jié)合本校學(xué)生實際加以運用，從而提高我們的幼兒心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

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【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)教育理論課程應(yīng)用

【基金項目】黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度備案課題：啟發(fā)式教學(xué)在教育理論課程教學(xué)中應(yīng)用的研究與實踐，GJD1215015；哈爾濱劍橋?qū)W院高等教育教學(xué)改革項目：小學(xué)教育專業(yè)基本技能教學(xué)改革與創(chuàng)新，JQJG2015003。

【中圖分類號】G434【文獻標(biāo)識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）40-0037-01

一、啟發(fā)式教學(xué)的界定

啟發(fā)式教學(xué)可謂歷史悠久，是教育領(lǐng)域中的一塊瑰寶。它是指教師在教學(xué)中要最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，從而使學(xué)生融會貫通地掌握知識的同時，充分發(fā)展自己的創(chuàng)造性能力與創(chuàng)造性人格。教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生“無疑處生疑”，啟發(fā)學(xué)生自己分析、解決問題，最終讓學(xué)生自己會尋路、擇路、走路。

二、教育理論課程特點的分析

教育理論課程是師范類專業(yè)的重要必修課，其中包括心理學(xué)、教育學(xué)、教育心理學(xué)等，是培養(yǎng)未來教師教育教學(xué)素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。但教育理論課程學(xué)習(xí)的過程中卻讓很多學(xué)生望而卻步，每每學(xué)習(xí)的時候總有很多學(xué)生在喊“難、難、難”。課堂提問中，學(xué)生對于教師所提問題的回答詞不達(dá)意；考試答卷中，學(xué)生對于理解類型試題的分析失分顯著……產(chǎn)生這樣的問題大多是由教育理論課程的特點所決定的。

（一）新舊認(rèn)知混淆

新舊認(rèn)知混淆是教育理論課程的首要特點。無論是心理學(xué)、教育學(xué)還是教育心理學(xué)中，總有學(xué)生在日常生活中很熟悉的名詞，但書本的解釋又和日常的解釋有所出入，因此就會造成教育理論課程有著新舊認(rèn)知混淆的特點。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)心理學(xué)時，很多名詞學(xué)生在原有的認(rèn)知中有一定的感性認(rèn)知，但沒有從心理學(xué)角度做過分析和理解。如在講到“氣質(zhì)”的時候，學(xué)生常常會拿生活中一個人的外貌氣質(zhì)去理解心理中的氣質(zhì)。同樣，教育學(xué)中的“課程”一詞也常常和日常生活中課程就是某一門課相混淆。

（二）抽象性強

抽象性強是教育理論課程的又一特點。在教育理論課程中很多理論是具有很強的抽象性，尤其在心理學(xué)和教育心理學(xué)中的內(nèi)容。例如在教育學(xué)心理學(xué)中“學(xué)習(xí)的基本理論”這一部分內(nèi)容，不但有大量的實驗，而且有很多晦澀難懂的新詞、新理論。如加涅的刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)等，學(xué)習(xí)遷移理論中的形式訓(xùn)練說、相同要素說等，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往表示特別難懂，知識抽象性太強。像這樣的知識，在心理學(xué)、教育心理學(xué)中還有很多。

（三）理論枯燥

教育理論課程涵蓋了中外關(guān)于教育學(xué)、心理學(xué)等各種思想、理論，學(xué)生所學(xué)的教材中基本上全是理論。理論性的專業(yè)書籍本身就難以消化，因此，這樣的專業(yè)書籍加上很多的專業(yè)名詞、專業(yè)理論，學(xué)起來是很枯燥無味的。例如，在教育學(xué)中，有很多歷史著作、人物，還有的歷史教育制度、不同時期的教育目的等，這些內(nèi)容大部分需要學(xué)生死記硬背，理論的東西本來就很無趣，加上單純學(xué)習(xí)專業(yè)理論也是特別枯燥的事情，以致很多學(xué)生認(rèn)為教育理論課程大部分是很枯燥的理論。

三、啟發(fā)式教學(xué)在教育理論課程的應(yīng)用

（一）聽看結(jié)合

視覺是人的主導(dǎo)感覺，我們從外界接收的信息，約85%是從視覺器官輸入的。[1]所以教育理論課程教學(xué)中，通過“看”的方式去引導(dǎo)學(xué)生，通過“看”的方式去啟發(fā)學(xué)生。伴隨著“看”，還要給學(xué)生講一些啟發(fā)性的故事，讓學(xué)生聽看結(jié)合。因此，教育理論課程的講解過程中結(jié)合一定的繪本、圖片進行教學(xué)。如教育學(xué)課程中為了讓學(xué)生體會究竟什么是教育，筆者找到了PeterReynolds的繪本“點”，讓學(xué)生一邊跟隨教師閱讀繪本，一邊體會教育的力量，最后讓學(xué)生自己有感而發(fā)、自己體會、自己說出來，從而達(dá)到了啟發(fā)式教學(xué)的效果。同樣，在其他教育理論課程中也可以運用這種聽看的形式。這樣“聽看結(jié)合”把復(fù)雜抽象的理論教學(xué)加以形象化、條理化，有利于學(xué)生把握知識之間的聯(lián)系和拓寬學(xué)生的思路。

（二）說問結(jié)合

“說問”是人的思維活動的體現(xiàn)，人與人之間的交流、探討就會使學(xué)生的感性知識變?yōu)榻?jīng)驗的積累和知識的儲備。有問題才會有思維，讓問題貫穿于整個課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生的思維能夠始終處于積極狀態(tài)。教學(xué)過程中讓學(xué)生大膽問，大膽說，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個問題進行討論。例如，心理學(xué)中講解神經(jīng)過程的傳遞介質(zhì)——興奮劑和抑制劑時，可以讓大家圍繞著“酒是興奮劑還是抑制劑”去探討，學(xué)生根據(jù)已學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行相互探討、相互質(zhì)疑，在課堂教學(xué)中各抒己見，互相啟發(fā)。同樣道理，在教育學(xué)、教育心理學(xué)中也可以運用同樣的方式。所以，這樣的方式去啟發(fā)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。

（三）畫做結(jié)合

“教學(xué)做合一”是偉大的人民教育家陶行知先生“生活教育”理論中的教學(xué)論，用陶先生自己的話解釋說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。”[2]事實上就是要求“教學(xué)”同“學(xué)生的做”結(jié)合起來。教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生去做、去畫，進而理解所學(xué)習(xí)的理論。例如，“思維”是心理學(xué)中最抽象的內(nèi)容，筆者在講解的時候讓同學(xué)們做了兩件事去體會我們的思維：首先是畫圖，讓所有的學(xué)生畫一座房子；然后讓一半學(xué)生在房子旁邊畫著胖胖的豬，另一半學(xué)生在房子旁邊畫瘦瘦的豬。當(dāng)同學(xué)們展示圖畫的時候，發(fā)現(xiàn)很多人會有同樣的思維，畫的房子幾乎都一樣，這就是我們的思維被定式了，但又發(fā)現(xiàn)由于教師的語言的影響，同學(xué)們又有著不同的畫法——瘦豬和胖豬，也就是思維又有了不同，體會我們的思維過程，啟發(fā)學(xué)生去理解、去接受。同樣道理，在教育理論的其他課程中也可以試著讓同學(xué)們畫，如畫樹圖、實驗圖、概念的關(guān)系圖等。在教學(xué)過程中，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用，促進學(xué)生發(fā)展的，培養(yǎng)學(xué)生的主動性和自主性。

啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用是一個長期的過程，我們要善于運用啟發(fā)式教學(xué)，善于啟發(fā)誘導(dǎo)、開啟學(xué)生的心智，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型本科人才。

作者：馬影等

參考文獻： 

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由心理現(xiàn)象引起的心理障礙或疾病越來越受到人們的重視，與之相適應(yīng)的心理健康教育也成為職教領(lǐng)域探索和研究的課題。用心理學(xué)的基本理論指導(dǎo)健康教育，探索其途徑和方法，提高人才的綜合素質(zhì)，具有較高的實用價值。

1 心理健康教育的思考

1.1學(xué)生心理狀況剖析

學(xué)生們接受著來自外部和內(nèi)部的種種刺激和矛盾，體驗著學(xué)習(xí)、工作、交往、生活等方面的心理困擾。這種社會環(huán)境使學(xué)生初次體驗到激烈的競爭和客觀現(xiàn)實的復(fù)雜性。他們大多數(shù)是獨生子女，獨立生活能力差、感情脆弱、思想方法簡單、個性又有一定的可變性和可塑性，難以把握其理想心態(tài)。如果處理不當(dāng)，就會導(dǎo)致心理失常，嚴(yán)重影響著他們的身心健康。

一般來說，評價心理健康狀況有以下四種觀點：①整體狀況：身體和心理兩方面的健康是交互影響的。②平均狀況：指一般人處于常態(tài)分布領(lǐng)域，大部分人怎樣，他也怎樣，就認(rèn)為是正常的、健康的。③理想狀況：指心理健康是人們意識中追求的一種理想狀況。④適應(yīng)狀況：心理健康是一種適應(yīng)過程，當(dāng)前世界社會在變，環(huán)境也在變，正常人能適應(yīng)這種變化的社會和環(huán)境表現(xiàn)出一種健康的心理準(zhǔn)備和應(yīng)付行為。

以上的觀點，描述了心理健康的基本狀態(tài)，以此來衡量學(xué)生的心態(tài)，我們發(fā)現(xiàn)：絕大多數(shù)學(xué)生，包括心理健康水平較高和一般的學(xué)生都沒有這種認(rèn)識和體驗。他們只是自我感覺“還可以”，而無心理健康的感性認(rèn)識與理論升華，接近半數(shù)的學(xué)生，甚至找不到心理上的感覺。

1.2學(xué)校教育的責(zé)任

高中學(xué)生作為社會的特殊群體，其健康成長的過程主要依靠學(xué)校教育來體現(xiàn)。對他們這個時期的心理困擾，許多發(fā)達(dá)國家把它做為學(xué)校教育的重要內(nèi)容，采用教學(xué)、輔導(dǎo)、咨詢等各種方式，開展心理健康教育，值得借鑒。面對我國素質(zhì)教育改革思路，我們認(rèn)為：新時期學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀，已經(jīng)與現(xiàn)代社會要求有較大的差距，他們不僅德、智、體、美要得到發(fā)展，而且還要具備良好的心態(tài)和健全的人格。還有學(xué)生成長、學(xué)校建設(shè)、如何適應(yīng)社會發(fā)展的諸多因素，都為開展心理健康教育提供了客觀依據(jù)。既然心理學(xué)是研究人類與動物心理活動與行為表現(xiàn)的科學(xué)，具有較強的理論性和廣泛的實用性，學(xué)校就應(yīng)該運用心理學(xué)基本理論指導(dǎo)心理健康教育。通過對學(xué)生傳授心理衛(wèi)生知識和技能，進行心理保健，塑造健全人格，使學(xué)生在心理上適應(yīng)知識增長、技術(shù)更新的社會環(huán)境。

2 心理健康教育的實踐

2.1開展健康教育活動

心理健康教育就是通過開展維護和增進人的心理健康的教育活動，幫助和鼓勵學(xué)生增進心理健康的愿望，知道用什么樣的方式達(dá)到這種目的。從而采取有益于健康的行為，并且學(xué)會在必要的時候如何尋求心理幫助，實現(xiàn)保護自己的“心靈”和增進心理健康的愿望。為此，我們在2005年開始進行了心理健康教育活動，并由學(xué)校做出了《開展健康心理教育的決定》。使在校學(xué)生較系統(tǒng)接受了心理健康知識教育，為他們調(diào)動心理潛能，打下了良好的基礎(chǔ)。每年我們還專門為畢業(yè)生進行心理輔導(dǎo)講座，使他們過好心理健康這一關(guān)，以便他們掌握調(diào)整心理狀態(tài)的方法，把握自己，適應(yīng)環(huán)境，以良好的心理素質(zhì)，去面對機遇和挑戰(zhàn)。

2.2健康教育的內(nèi)容和形式

高中學(xué)生面對高考，心理壓力很大，他們的心理素質(zhì)既牽系著千千萬萬個家庭，也事關(guān)他們個人的生存和發(fā)展。這就要求他們不僅要有很強的責(zé)任感，還要具有良好的心理素質(zhì)和心理承受能力。根據(jù)心理學(xué)范疇的認(rèn)知、視覺、聽覺、情緒、注意力等基本理論，我們制定了《高中學(xué)生心理素質(zhì)基本要求》及相應(yīng)的心理訓(xùn)練項目，編寫了《心理健康教程》，組建了心理健康教育中心。

此外，我們還利用多媒體開展心理測試。這種現(xiàn)代化的教學(xué)手段的特點是：信息快、范圍廣、項目多，與傳統(tǒng)的紙筆測試有著明顯的差別。能為心理教育和學(xué)生管理提供客觀、真實的科學(xué)依據(jù)，更能有效地建立學(xué)生心理健康檔案，有利于達(dá)到因人施教的教育目的。

心理咨詢是健康教育的另一種形式。從學(xué)生咨詢的內(nèi)容分析，大致有以下幾種：

（1）認(rèn)識自己：這類學(xué)生無明顯的心理問題，咨詢的目的主要是想了解自己的性格、氣質(zhì)。開發(fā)自己的心理潛能，協(xié)調(diào)自己的行為表現(xiàn)，確定自己的發(fā)展方向。

（2）適應(yīng)性咨詢：這類學(xué)生大多存在不能適應(yīng)周邊環(huán)境的問題，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往上遇到一些矛盾和心理困擾。咨詢的目的是緩解內(nèi)心的矛盾和沖突，提高心理適應(yīng)能力。

（3）障礙性咨詢：這類學(xué)生往往存在不正常的心理，如逆反心理，并伴隨有一些反常的行為表現(xiàn)。如違反紀(jì)律、打架斗毆等。咨詢的目的是排除心理障礙，釋放心理壓力，恢復(fù)正常的心態(tài)。

3 心理健康教育的初步成果

3.1教育成果

心理健康教育，營造了積極向上的校園環(huán)境，促進了精神文明建設(shè)，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生教育管理的被動局面。特別是心理測試和心理咨詢的開展，把對學(xué)生的教育轉(zhuǎn)變，納入了數(shù)量分析的科學(xué)軌跡。

3.2教學(xué)成果

篇10

關(guān)鍵詞：旅游形象；形象建設(shè)；形象感知

中圖分類號：F2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）09-0049-02

1引言

旅游地形象研究經(jīng)歷了一個從單向探索到螺旋式上升研究的發(fā)展階段。起初，引起學(xué)者興趣的是為什么旅游者會前往某一旅游地，即該旅游地吸引旅游者的因素有哪些；到二十世紀(jì)七八十年代，隨著市場營銷等新學(xué)科的興起和一系列新興理念的提出，學(xué)界開始關(guān)注從旅游地角度，來探索應(yīng)當(dāng)營造怎樣的形象來吸引目標(biāo)群體，更逐步將此與之前的研究成果相結(jié)合，注重旅游地與游客供求雙方的信息反饋，在此基礎(chǔ)上進行綜合的系統(tǒng)研究。朝恩（Chon，1989）的“推引力（Push/Pull）”模型就是在此基礎(chǔ)上得出的重要模型，并獲得了廣泛運用。

旅游學(xué)是一門綜合學(xué)科，有關(guān)旅游地形象的研究的基本理論也借鑒了心理學(xué)、傳播學(xué)等多門學(xué)科知識。其中認(rèn)知心理學(xué)、感知與行為心理學(xué)更是為旅游地形象的探索與研究提供了重要的研究視角和研究方法。旅游地形象研究有些從縱向角度出發(fā)，比較游前和游后旅游者認(rèn)知旅游形象的變化（Pearce，1982；Phelps，1986； Dann，1994）；有些研究從橫向角度出發(fā)，探查旅游者與非旅游者感知的旅游地形象的差異；還有些注重運用多種分析工具對旅游地形象進行定位，識別旅游地形象的各種特征，并進行優(yōu)劣分析。

2綜合分析

通過閱讀文獻發(fā)現(xiàn)，國外旅游地形象研究主要集中在：一是關(guān)注旅游地形象的實際測量，例如旅游地情感形象、形象構(gòu)成（Dann，1994）等；二是考察有關(guān)因素和形象之間的關(guān)系，如旅游距離、人口統(tǒng)計變量等與旅游地形象之間的關(guān)系；三是關(guān)注旅游地形象的動態(tài)研究，例如蓋特納（gartner，1986）、亨特和蓋特納（Hunt & Gartner，1987）探討了旅游形象變化可能帶來的短期影響。此后科特勒等人（Kolter，1993）提出了形象管理有關(guān)策略建議。罕（Han，1989）開拓了研究的新視角，他認(rèn)為在形象研究中對影響旅游者旅游形象獲取因素的研究更為重要，合理利用這些影響因素能夠有效塑造和推廣旅游地形象，等等。西方旅游地形象研究基礎(chǔ)理論扎實，并且借鑒多學(xué)科進行交叉研究，已具有較高學(xué)術(shù)水平，基本形成了較為完整的理論框架，研究方法技術(shù)也比較成熟。

中國經(jīng)歷了一系列著名風(fēng)景區(qū)的城市改名、撤縣換市、提升地區(qū)行政級別、全面引入CIS等不同程度的區(qū)域形象運動。旅游地形象的各種驅(qū)動效應(yīng)及實踐意義直接推動了旅游形象研究。旅游地形象在20世紀(jì)90年代獲得國內(nèi)學(xué)者的關(guān)注，文脈等概念也被初步提出，李蕾蕾撰寫了第一本系統(tǒng)探討旅游地形象的專著。但是由于我國旅游研究起步較晚，再加上旅游地形象往往是作為旅游地開發(fā)、規(guī)劃等等種種項目的一個環(huán)節(jié)，任務(wù)性重，缺乏應(yīng)有的關(guān)注和研究，因而也相應(yīng)淡薄了對基本理論和相關(guān)研究方法的探索，較西方國家扎實的形象理論和不斷迭新的研究方法，還存在較大差距。通過CNKI對以關(guān)鍵詞為“旅游形象”的文獻進行檢索，共搜索到文章1693篇，進一步檢索重要期刊，主要是《旅游學(xué)刊》、《旅游科學(xué)》及匯集旅游研究成果的大學(xué)學(xué)報等，將文章范圍進一步縮小至396篇，進一步閱讀摘要及部分文章主要內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)旅游地形象的研究重點集中在城市、景區(qū)景點旅游形象及文化形象的設(shè)計和策劃，多屬實際規(guī)劃研究。國內(nèi)旅游地形象研究內(nèi)容模式沿襲形象運動，首先均界定形象內(nèi)涵或分析構(gòu)建的必要性，其次是對旅游資源作出分析，再次根據(jù)資源分析進行形象定位，最后在此基礎(chǔ)上提出形象設(shè)計、形象口號以及設(shè)計推廣策略等。這突出反映了我國旅游地形象研究模式化、方法單一。基于文脈的資源分析雖然能夠較好的體現(xiàn)旅游地的特性，但是過于依賴少數(shù)專家的評述，有可能使旅游地形象塑造過于理想化，致使旅游地形象脫離了旅游者，成為無本之源，總體而言缺乏源自旅游者視角的形象測量及對旅游者感知形象的綜合比對研究。

綜上所述，國內(nèi)外旅游地形象的研究主要有兩大切入點，一個是從旅游地角度出發(fā)，主要包括：旅游地形象基本理論研究、旅游地形象形成機制、旅游地形象建設(shè)及其影響因素等；另一個是從旅游者角度出發(fā)，主要探討旅游地形象感知模式、感知類型，以及如何進行旅游地形象的營銷傳播。

2.1旅游地形象基礎(chǔ)理論研究

旅游地形象基本理論的核心就是界定旅游地形象的概念并挖掘其內(nèi)涵。其突出成果體現(xiàn)在學(xué)者們借鑒交叉學(xué)科的綜合知識，對旅游地形象進行更進一步細(xì)致而深入的研究，并且提出來一系列概念模型。

蓋恩（Gunn，1972）提出的“原生-引致”模型是最早出現(xiàn)的、在當(dāng)時較為完善的概念模型。費克耶與克朗普頓（Fakeye & Crompton，1991）對蓋恩的模型進行了調(diào)整和完善，并在完善后的模型中更加清晰的展示了各種來源的信息如何經(jīng)過加工最終形成了旅游地實際形象，然而遺憾的是他們的研究雖然探討了形成過程卻并沒有反映出對旅游地形象可能產(chǎn)生的影響因素到底有哪些。厄爾姆和克朗普頓（Um & Crompton，1990）的“旅游目的地認(rèn)知模型”彌補了這一缺憾，廣泛而深入的探討了可能影響旅游者決策的各種因素，他們對影響因子的提煉與歸類深刻影響了之后的旅游形象研究，并得到了廣泛的應(yīng)用。斯坦布勒（Stabler，1990）提出的“需求-供給”模型從消費者和供應(yīng)方兩個視角切入，把影響因子進一步豐富和提煉，完善了克朗普頓等提出的認(rèn)知模型，構(gòu)建了旅游地抉擇的基礎(chǔ)模型，得到推廣和運用。還有學(xué)者根據(jù)不同的切入點，進一步豐富了旅游地形象基本理論的研究體系，如巴勒格魯和麥克麗則從潛在旅游者角度出發(fā)，研究影響初次游客旅游地形象形成的因素，并通過實證研究發(fā)現(xiàn)信息源以及潛在游客人口統(tǒng)計學(xué)特征都影響著旅游地形象的形成；伯吉斯（Burgess，1978）則從宏觀角度，使用文獻研究法，通過對大量文獻進行分析，提煉出旅游地形象決定因素模型。魯塞爾（Russel，1980）研究了可能影響旅游地形象的情感因素，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了基礎(chǔ)框架，并設(shè)計了情感因子量表，他的量表被廣泛使用，大量實證研究成果證明，他設(shè)計的量表真實有效，且具有很高的實用性。

2.2旅游地形象建設(shè)研究

在旅游地形象建設(shè)方面的研究較為深入，尤其是城市旅游形象研究一直是國內(nèi)旅游學(xué)界研究的熱點，較多結(jié)合具體案例、做細(xì)致的個案研究，并取得了豐碩的成果。此外，由于旅游地形象是旅游規(guī)劃中的重要組成，故許多規(guī)劃文本也對規(guī)劃對象的形象進行了研究和討論，也可以視作是旅游地形象建設(shè)方面研究成果的組成。在旅游地形象建設(shè)研究方面，旅游地形象測量通常是形象建設(shè)研究的基礎(chǔ)，是其研究的重要內(nèi)容之一。中西方由于不同的文化積淀而在測量方法上各有側(cè)重，國外旅游地形象研究偏重于采用定量分析技術(shù)，而國內(nèi)旅游地形象研究則偏重于文脈分析，兩種方法各有益處，定量技術(shù)能夠獲取源自旅游者的感知信息，而定性分析能夠更深入的挖掘旅游地的特質(zhì)，目前，這兩種方法的綜合使用，已經(jīng)成為了旅游地形象建設(shè)研究的發(fā)展新方向。

2.3旅游地形象的感知研究

對旅游地形象的感知研究多借鑒心理學(xué)的有關(guān)研究理論與研究方法，重點分析可能影響旅游者對旅游地形象感知的影響因素。這方面研究較為深入，實證成果豐富，旅游動機、旅游決策、服務(wù)質(zhì)量、旅游體驗、滿意程度等等因素、都被證實與旅游地形象感知之間存在密切關(guān)系。伯樂格魯和布林伯格（Baloglu&Brinberg，1995）、魯塞爾（Russel，1981）、喬瑟夫和陳丁（Joseph&Chenting，2001）等都以此為基礎(chǔ)，從不同角度出發(fā)，分別構(gòu)建了如旅游形象感情模型、感情環(huán)繞模型、旅游地感知形象自我協(xié)調(diào)的綜合旅游行為模式等。總體上國外旅游地形象感知研究程度較高，系統(tǒng)而深入、覆蓋面廣，更廣泛借鑒心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、生理學(xué)等多學(xué)科知識，尤其重視量化模型的構(gòu)建并對之進行實證檢驗，SPSS，MathmatiC，EPT，TSP等復(fù)雜軟件被廣泛運用于對旅游地形象的相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析。同時，旅游地形象的研究程序和標(biāo)準(zhǔn)也在長期實踐中形成了規(guī)范的范式，使其研究從方向探索步入了科學(xué)規(guī)范的道路。通過對近段時間來相關(guān)文獻進行分析，目前國外旅游地形象感知研究的關(guān)注重點是旅旅游感知形象對游者行為模式的具體影響及其作用機制，以及旅游地之間形象感知形象之間的交互作用及對比研究。而國內(nèi)旅游地形象感知研究有以下幾方面的關(guān)注重點，一方面從旅游地層面，偏重于對旅游地形象感知的客體的研究，如李蕾蕾（1995）、保繼剛（1996）、張宏梅、陸林（2006）等學(xué)者揭示了旅游地形象存在著空間距離衰減規(guī)律；另一方面是從旅游者角度，運用心理學(xué)、行為學(xué)等方法，探索旅游者感知旅游地形象的過程、種類、特點及其影響因素，王家駿（1997）、卞顯紅（2005）等的研究成果證實旅游者期望與偏好與感知形象差異越小則旅游者越容易做出對旅游地有利的選擇；另外，形象傳播研究也是學(xué)界關(guān)注重點之一，陳傳康（1998）、李蕾蕾（1995）、屈海林和邱漢琴（1996）、黃大勇（2002）、黃震方和李想（2002）等分別從營銷策劃、有針對性的市場群體推廣、廣告策略、推廣模式等角度進行了探討。

2.4旅游地形象的營銷研究

旅游地形象的營銷研究成果一方面體現(xiàn)在專門進行旅游地形象營銷研究的文獻之中，另外一方面體現(xiàn)在旅游規(guī)劃文本、旅游市場研究中的旅游地形象研究板塊。前者重在探討作用機制、確立概念模型并多通過實證研究來驗證假設(shè)、證明模型，如西斯、紐曼和格魯斯（Sheth，Newman & Gross，1991）等構(gòu)建的旅游形象的市場選擇消費行為模型等。而后者多通過個案研究，從旅游地實際出發(fā)，制定營銷方案，實用性強但是推廣價值并不高，但是部分對廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、傳播學(xué)等綜合知識的運用，拓展了旅游地形象的營銷研究的視野。

3研究動態(tài)與啟示

3.1研究動態(tài)

理論體系的進一步發(fā)展和完善是旅游地形象研究未來的發(fā)展方向之一，目前的旅游地形象基本理論仍大多借鑒于其他學(xué)科的形象理論，自身的理論體系還沒不夠完善；二是研究方法呈現(xiàn)規(guī)范化、定量化的趨勢，科學(xué)規(guī)范的研究范式開始逐步建立與實踐，定性研究與定量研究被綜合運用，各種數(shù)理統(tǒng)計工具使旅游地形象及其影響因素等測量更加精準(zhǔn)；多學(xué)科交叉，更多學(xué)科的理念將被綜合運用到旅游形象的研究中來，推動旅游形象的研究的前進步伐；研究成果被迅速轉(zhuǎn)化為實踐，旅游地形象的研究數(shù)據(jù)非常珍貴，是旅游者需求的客觀真實的反映，為旅游地形象樹立、市場開發(fā)與研究及發(fā)展戰(zhàn)略的制定等提供了真實可靠的決策依據(jù)，將研究成果迅速轉(zhuǎn)化為科學(xué)實踐對旅游地來說至關(guān)重要。

3.2研究啟示

旅游地形象的理論體系還需要進一步完善；科學(xué)的旅游地形象研究體系還需要進一步探索與構(gòu)建；旅游地形象在傳統(tǒng)的心理學(xué)等支持下，還應(yīng)當(dāng)進行交叉學(xué)科研究，尤其是在信息時代對公共關(guān)系學(xué)、廣告學(xué)、傳播學(xué)、新聞學(xué)等學(xué)科知識的運用；旅游地形象研究是動態(tài)的系統(tǒng)工程，不同旅游地、相同旅游地不同的發(fā)展階段、以及某一旅游地發(fā)展階段有突發(fā)事件、潛在顧客群體的變化等等都會讓旅游地形象發(fā)生變化，因此，深入而動態(tài)的形象研究十分必要，也必將成為旅游地市場管理的戰(zhàn)略選擇。

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