地理核心素養的理解與教學范文

導語：如何才能寫好一篇地理核心素養的理解與教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法

案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構?；?a href="http://www.ushengzhilian.com/haowen/266338.html" target="_blank">核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。

一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解

案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。

二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容

案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。

三、利用案例教學法，實現開放式教學

案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建?；诤诵乃仞B培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常?？蓱貌煌陌咐Ａ硗?，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力?；诖耍咧械乩斫處熢诎咐虒W過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。

四、利用案例教學法，強化問題的解決能力

在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別?；诖?，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。

五、結語

綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。

參考文獻：

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[3]劉春雪.核心素養下高中地理的案例教學方法探討[J].山西青年，2019（22）：151.

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【關鍵詞】高中地理 核心素養 教學效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學中培養學生的地理核心素養，對學生深入認識地理學科，獲得高效的學習方法，提升高中地理教學有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應該將培養地理核心素養的任務落實在每一節地理教學活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經驗，只能摸著石頭過河，在教學實踐總結經驗與教訓。筆者同樣有心為高中地理教學的改革出力，在教學實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養的培養落實到教學目標之中

教學目標的好壞直接關系到一堂地理課的效果，影響學生的學習，從而影響學生的核心素養的培養，而新課程改革所提出的三維目標，更注重在教學過程中對學生進行全方位培養。筆者經過研究發現，新課程理念中的三維目標與培養高中生地理核心素養殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養的培養落實在高中地理教學目標中來。高中地理教學目標可謂是教學的指向，是貫穿于整個教學活動的主線，具有引導和規范的作用。高中地理教學目標的設計與確定，離不開對教學大綱的參照、對教材內容的研究和對學生學情的把握。要想在地理教學中真正落實對高中生地理核心素養的培養，教師責無旁貸地需要精心確定教學目標。新課程標準中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三維性的目標，在教學中都應該得到體現和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學中逐步達成。

例如，“關于人地關系”的“知識與技能”目標：能夠說明自然地理要素對地理環境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認識到人與環境的關系。“過程與方法”目標：學會通過比較從現象中總結歸納一般規律，并運用抽象的地理知識對現象做出科學正確的分析與判斷?！扒楦袘B度與價值觀目標”：關注身邊的環境問題，關心環境，熱愛環境。通過研究我們不難發現該三維目標指向的就是高中生地理的人文素養、地理技能和地理科學素養，重在培養學生的觀察能力、創新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養能力。由此可知，明確并實現教學目標是培養高中生地理核心素養的重要方面。

二、實現“教學相長”，相互促進

培養高中生的地理核心素養應在處理好教與學關系的前提下實現，教與學從來都不是孤立存在的，而是有機統一存在于教學活動之中，是教學活動中的兩個方面。這意味著教學活動應該同時注重教與學這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統教學的影響，高中地理教學長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學生受到不合理的待遇，導致教與學失調。新課程改革較好地認識到教與學的關系問題，正力圖實現教與學的有機調和，實現教學相長。其實，新課程標準給教與學作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導學生學的活動，促進學生的學，優化學生的學。因此，在高中地理教學中教師應該為學生的學習服務，將學生的學作為教學活動的出發點和落腳點。只有先搞清楚二者之關系，在教學中才會更加注重體現“以生為本”的理念，才能夠不斷優化教學設計促進學生的學習。理清教與學的關系是實現素質教育的前提，有助于提高高中物理教學有效性，進而較好地培養學生的地理核心素養。與傳統的高中地理教學相比，教師的講授少了，學生自主學習、合作探究的機會多了，學生在課堂上能夠自由地發現問題、自主思考以及解決問題、總結學習經驗。而教師則應該著重于引導組織，在學生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運動》這節教學內容較為抽象，學生學習起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學生的學習興趣點，創造有趣的教學情景，實現“寓教于樂”，讓學生在輕松的氛圍中學習，在學習中獲得樂趣；接著，播放相關的視頻，引出教學的重難點。畢竟只有將教學重難點解決好，課堂教學才算成功。筆者注重對課堂節奏的把握，留出大量的時間讓學生自主學習、合作探究，經過教學反思，經過分析，學生能夠理解熱力環流的效應，并結合生活中的現象進行探討，教學目標有效達成?？傮w而言，實現了對學生地理核心素養的培養。

三、結合先進的教學理念實現創新化教學

學生的地理核心素養的培養，還應該注重結合先進的教學理念實現教學的創新。新形勢下，對學生的地理核心素養的培養甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學生的考查越來越高。比如，高考地理對學生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學生的地理綜合性能力，也就是在考查學生的地理核心素養的高低。在傳統應試教育模式下，高考的壓力導致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學生自己做的工作，教師直接將知識講授給學生，學生又將其生硬地接收。這種情況直接導致不少學生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學習過程，導致學生較難形成地理學科思維和素養，進而影響學生的實際運用。而新課程帶來了許多先進的教學理念，能夠幫助和啟發教師的教學，因此，教師應該主動學習和研究，在此基礎上結合教學實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學。

例如，在學習高中地理必修二的《城市發展與城市化》時，這一節主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發展與環境的關系問題，這與學生的生活極為密切，學生可以通過各種渠道去查閱、了解相關資料。筆者就將生活化教學理論應用于高中地理教學中，最終的教學效果比預期好，足以說明運用新的教育理念實現高中地理的創新教學的積極意義，對于學生的地理核心素養的培養極為有利。

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其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合思維和區域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規律，以及人地關系地域系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。

地理課程的開發應以地理核心素養為主軸，圍繞達成地理核心素養的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發展層面，密切聯系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現象與自然環境，配合地方特色民俗等人文現象和人文環境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現地理學科的本質和價值。

在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協調發展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，在某一特定區域的背景下，運用到人類與地理環境協調發展的實踐中去。

地理必修3中的“區域可持續發展”在課程標準中強調“以某區域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養的培養目標，“區域可持續發展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區域的區域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創設貼近生活的案例，在激發學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區域的現象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區域可持續發展的理解。以下是具體課例。

一、審視地理圖片，突出區域認知素養

課程開始先以“法國政區圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯地區等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區的地形特征。

這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發學生學習和探究欲望，引出新課，又培養了學生的讀圖能力，提升學生的區域認知能力。

二、探究現象背后成因，引導學生提取原理

指導學生根據展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區地勢起伏較大的主要原因。

像這樣通過設問的層層遞進、環環相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區域在學習者腦中的知識結構。

三、建立“常規+特殊”模型，培養綜合思維能力

地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統地理和區域地理，學生面對自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規律原理，但具體到實際區域，又具有區域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規律原理的常規模型，同時針對不同特點的區域還要建立有針對性的特殊模型。

如本節課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區為何全年光照時間長？

這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。

四、設計觀察活動，培養地理實踐素養

地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發現生活中的地理現象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯系起來。

所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區薰衣草農業發展的優勢自然條件。

五、通過問題引領，習得人地觀念素養

在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續發展理念，從而達到培養地理核心素養的目標。

如本節課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業制成品的出口量居世界第一。當地農業有著機械化水平高、專業化程度高、農產品加工業發達等特點，生產資料上呈現土地集中制，農場規模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發現一套“創意農業”開發模式（見下頁圖）。這是一種全產業鏈的開發模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業，完善各個景點的公交、民宿系統。很快，普羅旺斯又煥發出新的活力。

學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業的優勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業的措施。

通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區域的可持續發展，樹立正確的人地觀念。

課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續發展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。

以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、發展觀。明確可持續發展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環境與發展中的問題和矛盾。

六、以培養核心素養為綱，突出過程性評價

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摘 要： 隨著課程改革的深入，高中生的地理學科核心素養培育越來越受到廣大地理教育者的重視。具有空間分析功能的GIS課堂教學法，是目前高中地理課堂上最有條件培育學生高水平地理學科核心素養中的綜合思維，提高課堂教學有效性的教學方法之一。

關鍵詞： 學科核心素養 GIS課堂教學方法 綜合素養 教學有效性

2014年3月，教育部教基二〔2014〕4號印發《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，針對目前“經濟全球化深入發展，信息網絡技術突飛猛進，各種思想文化交流交融交鋒更加頻繁，學生成長環境發生深刻變化。青少年學生思想意識更加自主，價值追求更加多樣，個性特點更加鮮明”的現實緊迫環境[1]，著力進行課程改革，落實到地理學科上，就是將學生的特點、學校的實際情況、社會發展需要和地理學科特性四者綜合考慮，制定符合實際情況的地理學科核心素養，并在學校教學中對學生進行培育。

一、有效培養高中生綜合思維的要求

地理素養指學習者經過地理學習后所形成的比較穩定的心理品格，包括地理知識、地理觀點、地理方法、地理能力、地理態度、地理情感等構成要素[2]。地理學科核心素養則是學生在面對真實情境時所表現出來的技能、思S和觀念，包括地理實踐力、人地觀念、綜合思維和區域認知這四大素養，所以地理核心素養是在地理素養寬泛的基礎上對地理學科教學成果和學生學習結果的更高階的要求。

地理學科核心素養中的綜合思維要求能對眾多地理要素進行要素綜合分析，時間和空間的時空綜合分析能運用綜合思維發現并解決真實情境下地方性問題的能力。這是由于地理學本身具備區域性和綜合性兩大特征，對學生的綜合思維提出高水平的要求：基于一定的地理知識、思維和觀念，高中學生需要做到根據給定的復雜地理要素，正確分析各要素之間的關系，并從時空角度對地區發展進行綜合分析，對現實中的地方問題給出合理的評價和解決方案。

二、GIS教學法的綜合思維教學有效性

地理學的區域性和綜合性兩大特征使教師經常對區域之間或區域內的若干地理要素進行強調、對比、綜合或總結分析。但是在傳統地理課堂教學中，教師的“三板”教學方法會造成手繪地圖信息量較少，只能展示少數地理要素的尷尬局面，無法對演變進行式的知識進行展示。大多數教師使用的多媒體教學（多以PPT為主）雖然可以進行多圖穿插講授，插入FLASH后也可以對演變進行式的地理知識進行演示，彌補傳統地理課堂教學的不足，但是學生還是旁觀者而不是參與者，僅僅觀看這一項教學活動無法調動學生的學習積極性和提高對地理要素的綜合分析能力，這兩種教學方法的有效性并不太高。

GIS教學法就是學生使用GIS軟件將獲得的地理數據進行錄入和數字化處理，主動對地理環境的各要素進行空間分析，以地圖、統計圖表、圖像、數字等為學生易于理解的直觀方式表達出來的一種課堂教學方法。將GIS運用到地理課堂教學，就是鼓勵學生作為課堂的主人利用軟件主動對地理要素進行處理分析，在分析的過程中綜合思維得到高效發展。學生在得到地理事物或現象的基本數據并將其錄入數據庫時會對它們的相互關系產生直觀認識，讓學生了解到組成地理事物和現象的地理要素是多個的、復雜的。此外，學生也可以建立一個或若干個地理要素專題圖層，運用空間查詢功能進行查詢展示，對某個地理要素相關信息進行查詢。學生要進一步了解要素和要素之間的相互關系，或者不同時期的地理要素的變化，可以對其進行疊加分析，在疊加過程中學生可以直觀地看到地理要素時空角度相互作用的變化過程和結果。學生想要判斷某些地理要素的影響范圍，可以進行緩沖區分析，這樣可以揭示地理要素的影響范圍，為現實生活中存在的問題提供科學依據。在進行GIS空間分析時，學生的要素綜合能力、時空綜合能力和地方綜合能力都能得到有效的鍛煉。

利用GIS軟件進行高中地理課堂教學，學生在獲得最基本的地理課本知識的基礎上，還可以通過對地理要素處理過程中理解要素之間的關系，分析形成的地理規律，對現實生活的問題進行知識遷移，給出綜合科學的解決方法，學生的綜合思維得到極大的鍛煉。并且在GIS教學方法中，GIS軟件的使用主體是學生而不是教師，更強調學生的主動性和參與性，學生獲得的知識更深刻。在進行高中地理課堂教學時，GIS課堂教學方法無疑能更好地培養學生的地理學科核心素養，特別是綜合思維。

三、運用GIS課堂教學法的策略

在高中地理教學中，區域地理作為一個地區的綜合，是地形、氣候、水文、土壤、植被等自然地理要素和交通、勞動力、城市、市場、科技等人文地理要素的綜合，是高中地理知識中學生必須掌握的重點內容?；贕IS課堂教學法在綜合素養上的教學優勢，結合區域地理相關知識內容的特點，以《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》部分教學內容為例，運用GIS技術軟件ARCMAP軟件平臺，依照“閱讀課本―查找資料―自主分析―討論結果―提出建議”的區域地理教學設計思路設計教學案例。

案例：《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》教學片斷。本教學案例參照的是人教版高中地理教科書必修三第四章第二節《區域工業化與城市化――以我國珠三角為例》，高中地理課程標準要求為：以某經濟發達區域為例，分析該區域工業化和城市化的推進過程，以及在此過程中產生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施。根據課標可以要求學生根據搜集的數據對珠江三角洲的自然、社會經濟條件進行分析，了解、分析珠江三角洲的工業化、城市化并總結二者關系，并且進行知識的遷移，對家鄉建設與區域發展出謀劃策。

1.教學準備

教師準備好有關珠江三角洲的自然和人文地理數據并上傳至學校教學網絡平臺。

學生預習書本知識并搜集相關知識及數據。

2.教學過程

（1）珠江三角洲的工業化

①在之前學習分析區域區位時會從自然和社會兩大類區位因素著手，所以位于此地的珠三角有怎樣的自然區位條件呢？首先請學生打開ARCMAP，添加中國地圖，對地圖屬性進行空間查詢功能，確定珠江三角洲所在地為我國廣東省內中南部，包括廣州、深圳、珠海、東莞、中山、佛山、江門、惠州、肇慶九個城市，毗鄰港澳，與東南亞相鄰。學生運用數據庫里的數據對珠三角自然因素進行圖層建立，通過對地形和氣候圖層的閱讀，可以清楚地看到珠江三角洲位于我國三級階梯的第三級階梯上，地勢平坦，地處亞熱帶季風氣候，熱量豐富，降水豐沛，河流縱橫交錯，水資源充足（圖一）。

②根據數據庫對珠三角的社會經濟因素進行分析，提取相關數據，建立圖層，認識到珠三角工業化的社會經濟方面的區位優勢包括鐵路、公路、河流密布，交通發達（圖二）；城市眾多；人口眾多，勞動力豐富。

③最后W生對珠江三角洲的眾多圖層進行疊加，對珠江三角洲的自然和社會經濟區域影響因素進行綜合分析（圖三），并且根據教科書為我們提供的當時珠三角國際國內的大環境，即可自主總結出珠江三角洲發展工業化的優勢條件。

（2）珠江三角洲的城市化

在了解珠三角工業化的區位條件的基礎上，請學生建立并對比分析1994年和2010年的廣東省國民生產總值及城鎮和農村人口比重的圖層，由此可以得出珠江三角洲工業和進城市化發展的關系是相互促進的。

（3）珠江三角洲的工業化與城市化及其啟示

從以上的操作結果可以看出，珠江三角洲的工業化蓬勃發展，帶來更多的就業崗位，吸引更多的勞動力，城市化在工業化的帶動下發展迅速，反過來城市化促進工業化的發展。這種相互促進的關系對學生的家鄉區域經濟發展也帶來很多啟示，學生在課下的時候搜集相關數據，自主分析家鄉的工業化和城市化進程。

3.教學總結

本次課程運用GIS課堂教學方法，鼓勵學生成為課堂的主體，動手使用ARCGIS10.2軟件提取相關的數據并分析，在珠江三角洲這一真實區域內，學生綜合從數據分析得出的結果和自己已有的地理知識，總結出珠江三角洲工業化的區位因素及工業化和城市化的關系并提出發展建議。在此次課堂教學中，提取可用數據這一過程使學生明確區域內的相關地理要素，提高學生的區域認知水平；通過運用ARCGIS10.2軟件對珠三角進行分析，學生運用所學知識對真實地區進行分析和建議，鍛煉學生的地理實踐能力；并且通過厘清珠江三角洲的工業化和城市化的相互關系及對自己家鄉提供建議這一系列課堂教學過程，對學生的人地觀念發揮良好的促進作用；最重要的是對若干地理要素進行疊加分析使其理解要素之間的相互關系，提高學生的綜合思維能力。

在信息網絡全球化的今天，中學課程改革不斷推進信息技術教育，學生的計算機水平越來越高。學生的知識來源更多樣化，在更注重學生的地理學科核心素養培育的今天，GIS高中課堂教學方法不僅可以提供最基本的地理學科知識的學習，還可以更注重學生的動手操作實踐，培養實踐力、區域認知和人地觀念。特別是分析區域地理要素的過程可以發展學生的綜合思維，對培育高中學生的地理學科核心素養有極大的優勢。此外，GIS教學方法這種直觀表現地理要素及其相互關系的是一種有效體現地理學科特征的教學方法。GIS地理課堂教學方法相對于其他教學方法，更能在深化課程改革的今天發揮有效的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[Z].教基二[2014]4號，2014.

篇5

在新一輪課程改革中，地理實踐力和人地協調觀、綜合思維、區域認知并列為高中地理四大核心素養。對學生地理實踐力的培養，可從課堂教學、戶外活動和家校合作三個層面入手。

[關鍵詞]

核心素養;實踐力;培養

2014年3月30日教育部印發的文件《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中，第一次提出“核心素養體系”這個概念。在三維目標基礎上提出核心素養，這是對三維目標的發展和深化，也為教育教學下一步的發展指明了方向。目前專家討論稿的高中地理核心素養，是人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力。把地理實踐力列為高中地理四大核心素養之一，體現了“學習對生活有用和終身發展有用的地理”的教學理念，貫徹了“育人”的教育目標。因此，在新一輪課程改革中，教師要高度重視學生地理實踐力的培養。

一、地理實踐力的內涵和意義

地理實踐力是在運用地圖工具、地理模擬實驗和演示、地理觀察和測量、地理野外考察和社會調查、生活中定位和出行等活動中，實踐能力與品質的綜合表現。學生具備地理實踐力，有助于提高地理知識和方法的應用能力、環境適應能力、發現和分析解決實際問題的能力，以及培養學生的好奇心、自信心、責任感、團結協作等品質。

二、地理實踐力的培養策略

（一）立足課堂教學，培養學生的地理實踐力

1.利用地理模擬實驗和演示

地理模擬實驗和演示是一種直觀、形象的教學方法，能高效率地展示某一地理知識、原理和過程，揭示地理事物的分布、發展和變化規律。它可以培養學生的觀察能力、地理思維能力、組織與溝通能力等，并且能吸引學生注意力，提高學生的學習熱情，進一步增強地理教學的實效性。

案例：教師在講授“水循環的過程”時，可以分組進行模擬實驗：每組準備兩個玻璃杯，先往一個玻璃杯倒入熱水后用杯蓋蓋住玻璃杯，再往另一個玻璃杯裝入少量干沙子后加一些冰塊，靜置幾分鐘;接著引導學生觀察，杯蓋上出現小水珠是模擬了蒸發環節，把杯蓋翻過來小水珠會掉下來是模擬了降水環節，干沙子變濕是模擬了下滲環節;最后可用該實驗演示“海陸間循環的主要環節”，熱水代表海洋，沙子代表陸地，杯蓋上出現小水珠演示海洋的蒸發環節，把杯蓋從裝有熱水的杯子移動到裝有沙子的杯子演示水汽輸送環節，把杯蓋翻過來小水珠掉下來演示陸地的降水環節，干沙子變濕演示陸地的下滲環節，但不能演示陸地的徑流環節。

2.利用地理教具的制作

制作地理教具是鼓勵學生根據所學地理知識，小組合作共同設計并完成制作，這有利于加深學生對知識的理解，同時培養學生的創新設計和合作探究能力。

案例：在講授“三圈環流”后，可以分組制作三圈環流模型：每組準備一個充氣地球儀、三個白色紙環、兩卷紙條（粉紅色和深綠色）、六個紅色箭頭、一把剪刀和一捆雙面膠等材料。用三個白色紙環表示三圈環流粘貼在充氣地球儀上，并用筆畫出箭頭表示每個環流圈的大氣運動方向;用紙條表示全球的七個氣壓帶，粘貼在充氣地球儀上（粉紅色代表三個低氣壓帶，深綠色代表四個高氣壓帶）;用六個紅色箭頭表示全球六個風帶的風向，粘貼在充氣地球儀上。

3.利用地理角色扮演

地理角色扮演是讓學生扮演地理事物角色，通過擬人化的手法，生動形象地解決地理問題。它能使學生進行充分的心理體驗，全面提高學生分析和解決問題的能力。

案例：在講授“鋒的類型”時，可以分組進行角色扮演演示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒：每組選三名學生，個子矮的學生扮演冷氣團，個子中等的學生扮演暖氣團，個子高的學生扮演鋒面，站在個子矮的學生和個子中等的學生中間且手上拿著寫有“鋒面”的標志;演示冷鋒時，個子中等的學生不動，個子矮的學生主動向個子中等的學生移動，靠近后個子中等的學生蹲下，個子高的學生身體向個子中等的學生傾斜;演示暖鋒時，個子矮的學生不動，個子中等的學生主動向個子矮的學生移動，靠近后個子矮的學生蹲下，個子高的學生身體向個子矮的學生傾斜;演示準靜止鋒時，個子矮的學生和個子中等的學生同時向個子高的學生移動，靠近后來回移動。

（二）開辟戶外活動，培養學生的地理實踐力

1.開展地理觀察和測量

地理觀察和測量是學生利用課本地理知識來解決實際問題，一方面讓學生學以致用，關注生活，另一方面鍛煉了學生的觀察能力和動手能力。

案例：在講授“正午太陽高度角”后，可以在校內操場測量莆田某日的正午太陽高度角，具體步驟是：（1）使用卷尺、測繩、手表、標桿等工具得出標桿影子最短時的北京時間，即莆田正午時刻;（2）使用卷尺、測繩等工具測量莆田正午時刻的桿影長x;（3）使用卷尺測量桿長y;（4）根據公式H=arctany/x，得出莆田某日的正午太陽高度角H。

2.開展鄉土地理調查

鄉土地理調查是對當地的地理位置、氣候、地形、水文、土壤、農業、工業、交通和人口等地理要素進行調查，它可以讓學生深入家鄉發現和解決地理問題，具有很強的實踐性，避免了“紙上談兵”。

案例：在講授“工業區位因素”前，可以組織學生運用地圖先走訪調查莆田市復茂食品有限公司、莆田艾力艾鞋服有限公司、莆田高新技術產業開發區、莆田市東源水產食品有限公司的地理位置，然后評價其地理位置，同時也為五種導向型工業類型的學習打下基礎。

3.開展地理野外考察

地理野外考察把抽象的自然地理學理論與實際的自然地理現象結合起來，可以使學生真正理解課堂上所學到的知識。

案例：在講授“海水侵蝕地貌和堆積地貌”后，可以組織學生去湄洲島等海邊考察，直觀感受海蝕柱、海蝕崖和海灘等形態，從而更好地理解和掌握海岸地貌的形成過程。

（三）借助家校合作，培養學生的地理實踐力

家校合作使教師、學生和家長形成“三位一體”，不僅讓地理實踐力的培養具有連貫性和持續性，而且可以解決外出安全的問題。

案例1：在講授“全球定位系統（GPS）”后，課后讓家長駕駛汽車，學生在GPS汽車導航上輸入出發點和目的地的地名，然后從系統顯示的可行路線中選擇其中的一條，最后通過語音提示引導家長把車開到目的地。經過這段行程，學生親身體驗了全球定位系統（GPS）的應用，切實感受了GPS汽車導航的工作原理。

案例2：在寒暑假的親子旅行中，要求學生關注旅行地的自然地理特征和社會經濟地理特征。這樣，復習“區域地理”時能更好地記憶、理解和運用知識點。

[參 考 文 獻]

[1]劉辛田.地理實踐能力培養的現實困境透析――第三屆國際地理奧賽引發的思考[J].地理教育，2003（1）.

[2]陸芷茗.高中生地理實踐力及素養培養的路徑――以南京一中課程基地建設為例[J].地理教學，2015（24）.

篇6

關鍵詞：人地觀念素養；地理教學；滲透途徑

地理學科核心素養培育是深化基礎教育地理課程改革的新指向。通過培養學生地理核心素養，有利于更好落實“立德樹人”根本任務，達成地理課程教學目標。

一、人地觀念的內涵

國內學者對人地觀念的理解主要有傅伯杰院士強調“地理學使命：解決資源、環境、發展面臨的復雜問題；地理學研究目標：不僅在于解釋過去，更重要在于服務現在、預測未來?！背叹照J為人地觀念指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學和地理教育的核心觀點[1]。吳岱峰解讀人地關系指人類社會與地理環境之間的相互影響、相互作用、相互聯系和相互制約[2]。

國外學者對人地觀念的解讀主要有英國學者羅士培提出適應論，涉及自然環境對人類活動有一定限制，同時人類社會對環境的利用及利用可能性。美國學者巴羅斯提出人類生態論，認為研究目的不僅在于考察環境本身的特征與客觀存在的自然現象，也是研究人類對自然環境的反映。

綜合國內外學者對人地觀念的研究，本文認為人地觀念是人們分析、處理和解決人地關系問題的根本想法，是對人地關系的理性認識。人地觀念除掌握必要的地理知識、技能和方法外，還應培養學生正確認識人類社會與地理環境的關系。其突出調學生的情感態度、個人修養、社會關愛和家國情懷，注重學生的自主發展、合作參與和創新實踐。人地觀念居于地理核心素養的重要地位，是地理核心素養的靈魂，也是地理教育的出發點和歸宿。

二、人地觀念的構成

正確人地觀念可理解為“地對人的影響”、“人對地的影響”和“人與地的協調發展”三個維度，各個維度又包括多方面的內涵[3]。

1. 地對人的影響

地對人的影響主要指地理環境是人類賴以生存和發展的基礎，與其生產和生活密切相關，直接影響著人類的飲食、呼吸、衣著、住行，并產生地域特征以及區域差異。地對人的影響主要是在一般場合下，自然環境是人類生存和社會發展的重要外部條件；在特殊場合，地理環境會對人類活動起決定性作用。該維度要求學生能夠通過地理環境如何影響人們的生產與生活方面的實例，簡要分析人們生產和生活的地理背景，初步懂得自然地理環境對于人類生存發展的重要性；并能夠辯證看待地對人既有直接影響也有間接影響。

2.人對地的影響

人對地的影響主要指人類是自然地理環境的產物，在其社會發展過程中，總是不斷改變和重建新的生態平衡，以增強自身適應地理環境的能力，并不斷發展和前進。人類為了自身的生存發展，通過物質、能量、信息與自然界進行頑強斗爭，克服環境的束縛，爭取更大程度上利用、改造自然，而地理環境滿足人類需求的潛力卻是有限的。因此，人類活動對地理環境的影響越來越廣泛，越來越深刻。該維度要求學生能夠在認識地理環境基礎上，分析人類活動影響環境的不同方式和強度，并舉出例證說明人類對待環境的不同態度導致不同結果。初步懂得人類在利用自然、改造自然中必須尊重自然規律的必要性，與自然和諧相處，形成人地協調發展和可持續發展觀念。

3.人地協調觀

人地協調觀主要指人類利用自然必須遵循自然規律，不能隨意改造自然、破壞自然，謀求人與自然的高度和諧統一。“人―地關系”是自人類起源以來就存在的客觀事實，隨著科技和社會發展，人類社會與自然環境的關系趨向復雜化，在人與自然環境這一對矛盾中，人是矛盾的主要方面。因此，人類必須認識到自然環境容量的有限性，遵循生態平衡規律，推進自然資源可持續利用，降低對環境的破壞。該維度要求學生能夠通過對區域環境的簡要分析，理解人口、資源、環境、發展相協調的重要性；分析人們對人地關系認識的階段性表現及其原因，其中科學技術因素既有積極作用，也有負面影響；強調可持續發展的重要性，運用可持續發展觀念闡述區域開發中存在的人地關系問題，提出改善自然環境、協調人地關系的對策和措施。

三、人地觀念的滲透

縱觀整個地理教學，無論是課標的要求、教材的內容，還是課堂教學的設計，以及試卷的命題，都無不滲透著人地觀念。要在地理教學中充分挖掘人地關系思想，可從地理知識的學習、地理技能的訓練以及地理能力的培養等方面進行探索。

1.地理知識學習中滲透

中學地理主要包括初中和高中地理知識的學習。初中涉及區域地理，主要有地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉土地理等內容；高中涉及系統地理，有自然地理、人文地理以及區域地理等內容。這些地理知識的學習是培養學生地理素養必須具備的，也是學生地理技能訓練以及能力培養的基礎，不僅可讓學生了解關于自然現象的知識以及環境與發展的問題，也有利于形成初步的地理科學素養和人文素養，培養學生正確的人地觀念，熱愛家鄉、熱愛祖國、關注全球。

例如，初中地理教材中有不少主題鮮明的漫畫，學生通過觀察解讀漫畫不僅能夠掌握地理知識，也可以形成人地觀念。圖1中“小鳥的悲哀”揭示因人類大量砍伐森林，許多野生動物失去了理想棲息地，生物多樣性被毀，并有可能造成水土流失、洪澇災害、土地荒漠化等環境問題。通過對該圖分析，學生可形成保護森林資源的意識，強化合理利用和開發保護自然資源的行為?！靶〔莸陌蟆苯沂境霾輬鲆虺d放牧而造成的退化和荒漠化，使畜牧業發展受到影響。該漫畫有利于形成學生保護草原以及合理利用土地的意識?！帮w來的山峰”揭示由于人口增加，耕地面積不斷減小，人口與耕地的供需矛盾加劇等問題，促使學生愛護耕地、保護土地資源和樹立正確人口觀。

2.地理技能訓練中滲透

地理技能即是人們在進行地理實踐時采用的使活動程序和方法符合客觀規律的活動方式，簡稱動手制作能力。一般包括閱讀和使用地圖的技能、分析和應用地理圖表的技能、地理圖文轉換的技能等。其訓練不僅可強化學生地理基礎知識，也對學生人地觀念的樹立起著積極作用。

例如，人教版八年級上冊“自然災害”一節提到為了抵御自然災害、治理荒漠化，我國修建了三北防護林（如圖2）。三北防護林指在我國東北、華北和西北地區修建的大型人工林業生態工程，其主要作用是防止風沙危害，減緩當地日益加速的荒漠化和水土流失進程，以改善自然環境，是我國生態建設的一面旗幟。以此為基礎指導學生在中國地圖上畫出三北防護林帶，讀圖析圖，不僅可使學生更好了解相關地理知識，也有助于形成正確人地觀念。

3.地理能力培養中滲透

地理能力即是應用地理知識、地理技能分析解決各種地理問題的本領，也稱正確處理人地關系的能力，是地理知識和地理技能的綜合體現。一般包括地理邏輯思維能力、地理圖像運用能力、地理實踐能力、地理信息收集能力、地理文字表述能力等。地理能力的培養對學生地理知識的掌握以及地理技能的應用與提升都有促進作用。

例如，人教版必修二“城市化”一節，可要求學生通過城市化過程對地理環境產生的影響及其解決途徑的探究，培養學生收集和處理信息，分析和解決問題的能力。也可讓學生搜集查找重慶市近30年常住人口數量、土地利用類型和城市綠化面積等數據，分析重慶市近30年城市化進程及其對地理環境產生的影響。同時可讓學生對城市現實問題提出合理建議，結合實際在校園內開展“城市，讓生活更美好”主題活動，以有效滲透人地觀念的培養。

此外，人地觀念素養的滲透還可以通過教學環節實施、教學方法選擇以及學生活動等加以實現，如何評價學生是否真正形成人地觀念等問題，仍需今后在地理教學中不斷探索。

參考文獻：

[1] 程菊，徐志梅. “人地觀念”素養的構建與培養[J]. 中學地理教學參考，2016（17）：4-6.

篇7

【關鍵詞】核心素養 高中英語教學

核心素養，也就是學生在面對學習生活以及自我價值實現的過程中必須具備的品質及素養，而并不是各種學習科目知識的綜合，核心素養能夠支撐學生通過學習而成為真正有文化有教養的人，有助于修煉心智，提高學習能力。隨著社會文明的不斷進步，學生核心素養的培養儼然成為了當下學校教育實現價值的基礎，也是新課改推行的重要目標。

一、高中英語教學應該成為最能培養核心素養的學科

與“學習能力”的概念及作用相比，“核心素養”的含義更為廣泛，不但囊括了過去傳統的教育領域學習能力，還包含了學生學習過程中得到鍛煉的情感、態度以及價值觀，而任何科目教學都與核心素養相關，但英語與其他的科目教學相比承載了更多的“國際理解”功能，所以在對學生的英語核心素養進行培養時除了基礎知識和學習能力外，還重在尊重差異基礎上的全球視野拓展，要求學生以包容的情懷去理解世界的多元文化，對共同的人類命運給予更多的認知與關注。由此可見，英語的學習的核心素養體現主要包括四個方面，分別是語言能力、思維品質、文化品格以及學習能力。有學者提出，在眾多的科目中，英語甚至超過語文成為最能培養核心素養的學科。

當前我國高中英語蘇教版的教材教育，必須緊密結合具體的教材內容，引導學生深刻地認識文化差異以及不同國度的思維方式，在尊重文化差異的基礎上用宏大的視野去認識人們細微的心理變化以及內心感受，潛移默化地培養核心素養的各個維度。比如學生在向英美人進行初次見面的寒暄時，尤其是面向英國人關于談論天氣的喜好，就是在簡單的How are you問好以后，避免直接攝入尷尬詢問對方隱私的最好轉變形式，因此也才有了關于天氣問候的愛好。如Lovely day，isn’t it/Bit nippy today/It doesn’t look like we’re having/The sun’s trying to come out.各種英國人常用的天氣問候語，學生除了了解具體的句式以外，還要認識到英國人酷愛園藝，很多家庭都會種花花草草，因此關注天氣不過是建立在此基礎上的一種寒暄。這其中就隱含了很多的文化差異與國情特征知識，所以學生英語的學習，絕不僅僅局限于語法單詞語句等，要在核心素養框架下了解不同地方使用語言的差異以及不同的生活習俗。在當前的普通高中教學中，盡管受到英語環境及高考壓力的影響，但教師也要注重在日常的英語知識教學課堂上將學科的內容與核心素養拓寬至全球視野中的多元文化的結合進行培養。

二、核心素養框架下高中英語的教學原則

1.堅持以學生為中心。學生始終是英語課堂學習的主體，整個英語教學活動都應該圍繞學生而展開。教師在日常的教學課堂或活動的組織過程中都應該有意識地將學生作為活動的中心，從學生的需要、能力水平以及興趣等方面進行有針對性的布置，創設教學核心主題后采用各種方法激發學生的學習興趣，積極引導學生投入到英語學習活動中去，在促進語言知識發展的同時，營造良好的氛圍推動學生核心素養的發展，最終實現高中英語教學的目的。

2.強化課堂教學的互動。在核心素養框架下的高中英語教學，要圍繞師生互動、生生互動以及生本互動的形式展開，教師不但要為學生創造良好的互動氛圍與環境，在進行知識積累的過程中不斷提高語言綜合能力，同時也要引導學生積極進行互動活動，多以鼓勵式的語言提升學生英語學習和應用的自信心，促進學生與學生之間的交流與合作，在此基礎上提高人與人之間的合作能力。

3.堅持語境化教學原則。英語是重要的語種學習，而語種的學習離不開語言環境，即教師必須保證具有一定的學習活動和學習任務的針對性設計，才能在更真實更有意義的環境下開展學習工作。英語學習效果展評的一大特點在于教師根據自設主題和文本完成目標，要求學生根據相關的技能、語法、口語以及書面表達語的培訓提升水平，并在語境化的氛圍中更深刻感受核心素養的理念。

4.遵循技能綜合化原則。在高中英語的技能學習中，無論是接受性質的技能學習，或是產出性技能，以及其他的語法詞匯的總結學習，都不只是依靠單一的教學手段獲取。教師的英語教學離不開各種輔教學資源，同時也要設置語境化與情景式的教學形式，為學生提供更多更好的交流訓練方式，促進聽說讀寫等多方面技能水平的提升。

5.堅持過程導向原則。學生高中英語的語言技能學習及語言知識發展對教師課堂引導有很強的依賴，這與當下我國中學的英語語言教學現狀與環境有關。目前的教學中，教師需要在課堂上為學生提供范例，以聽說讀寫的環節與形式在訓練中鞏固知識，但從整體的教學工作來看，普遍存在教學方法與技巧較為豐富、核心素養框架落實不全、教學容量偏大、無語言環境基礎上的教學節奏偏快、不夠注重教學過程和反思的情況。俗話說，羅馬不是一天建成的，高中英語教學，尤其是學生核心素養的培養更需要日積月累，高中英語教師必須掌握學生在不同發展階段、英語積累水平等多方面的具體實際情況，結合其水平與特點，堅持過程導向原則，逐漸增加語言難度以及文本的復雜程度，實現螺旋式英語知識教學與核心素養培養的教育目標。

三、關于核心素養框架下高中英Z教學的教學策略探討

1.英語情境教學的情境創設策略。情境創設是高中英語教學中不可或缺的有效教學形式，通過教師為文本創設一定感彩的場景，引起學生熟悉的生活聯想或情感體驗，進而更好地理解英語文本的內容和含義，確保學生的心理機能得到提升，情感得以激發。這涉及到構建主義的學習理論，其中便包含了會話、協作、情境與意義構建四大版塊，強調將學生帶入到情境中，在為學生提供多種學習資源的同時，強化對文本與問題的理解與探究，組織學生進行協商交流活動，并鼓勵學生積極組織語言進行文字的表述，最終強化構建與創設意義。

首先，教師應創設多媒體教學情境，聚焦英語教學的核心內容。比如The World Online的學習，教師除了要求學生學習詞性變換等基礎的知識以外，還要積極創設如order take-out food/go online shopping/watch videos等，將語言、音樂、圖像、網絡等多模態符號引入到教學課堂中。彌補語言環境缺失的缺陷，調動學生在感官上的參與積極性，以此來刺激學生的聯想力與記憶能力，強化單元學習效果，這與上世紀的多模態話語分析有一定的相似之處。其次，還要積極創設任務情境，鼓勵學生英語主動性學習。比如引用網絡中國外網友Andrew所遇到的專業選擇問題，需要從自我興趣與父母的建議中選擇，那么教師完全可以以此創設教學情境，以模擬化的任務驅動形式讓學生潛移默化地提高信息獲取與處理的能力，在情景模仿中豐富知識，掌握學習策略，提高英語核心素養。此外，猜測情境也是當前情境教學的有效方法，有助于啟發學生英語學習的靈活性，比如很多教師鐘愛開展的猜詞游戲，如educator、avenue、statistics、abundant、withdraw等詞語寫出來，讓學生在不看詞語的基礎上調動其發散性思維、辨證思維以及形象思維的能力，探索英語猜詞方法，有助于學生在閱讀理解等題型中解題能力的提升。

2.英語問題導學的語言能力培養策略。問題導學要求教師在英語核心素養培養的模式中強化問題的創設與學生問題解答的能力培養，如遵循提出問題、思考問題、回答問題、反思問題的環節。比如學習英語中學生們較為熟知的兩首詩Brother和Summer，都屬于cinquain，盡管只有寥寥數句卻有著很深的意境。而兩首詩中，前者的作者健美帥氣，將兄弟愛開玩笑的性格表達出來，后者則是作者對夏天的厭倦，是一種一年四季經歷過程中的周而復始的消極情緒體現，那么在課堂學習中的問答教學形式則可為“What does the writer think of his brother？What does the writer think of summer？”教師的設問從學生對于“His brother is his friend and enemy/summer is endless”等回答中體現不同個體對多元文化的差異化理解，并在此基礎上鼓勵學生觀察分析cinquain的特點培養語言表達能力。

3.英語情感體驗的文化意識培養策略。在核心素養框架下的情感體驗主要為教師有意識選擇能夠貼近學生學習知識與水平的英語內容，同時又確保其核心素養得到提升，并緊密結合學生的生活經驗與人生閱歷對更多的多元素材進行有效解讀，啟發學生在理解基礎上形成更廣更深的體驗，將自我感受與體驗采用個性化的語言和方法表達展現，升華自我情感，形成文化意識，這正是核心素養的典型培育過程。比如教師在講述Pygmailon的故事時，以上述的問題導學方式提問What other things show one’s status in society apart from how one speaks？要求學生結合不同文化社會的背景進行理解與思考，如表現的蕭伯納言語犀利與幽默的意境，并結合英美國家當時處于社會底層的賣花女和社會上層的皮克林對話中展現的素養，學生能深刻地感受到英語是英美國家文化傳播的有效載體，并與中文的學習和表達一樣，均能體現一個人的素養與在特定背景下展現的階層，這也能讓學生在潛移默化中感受到一種語言在不同時代中的差異性，形成英語文化的學習認知。與此同時，還能在教師有意識地創設的教學環節中注意到故事中任務在戲劇語言表現的手法，如夸張渲染以及抒情獨白，思考這與中國的各種語言修辭手法之間的差異，從而更好地理解西方文化，以此來促進英語學習的質量與效果，這便是核心素B框架下高中英語有效學習的手段。

四、結束語

綜上所述，英語核心素養對高中生英語知識學習及文化意識培養學習有著長遠的促進作用，因此教師在為學生提供有效的英語教學時，要緊密結合知識水平教育和文化素養教育，并讓學生都能理解核心素養的重要意義，最終全面提升學生的語言能力、文化意識、學習能力和思維品質。

參考文獻：

[1]廖國榮.基于核心素養的高中英語閱讀教學[J].亞太教育， 2015，21（12）：56.

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[3]王薔.從綜合語言運用能力到英語學科核心素養――高中英語課程改革的新挑戰[J].英語教師，2015，12（16）：6-8.

[4]夏新宇.聚焦核心素養 讓學習真正發生――兼評“杏壇杯”高中英語課堂教學[J].名家視線，2016，7（08）：30-31.

篇8

[關鍵詞]深度教學高中地理教學策略

所謂深度教學，就是指教師借助有效教學活動引導學生深入研究學科知識內涵，包括知識之間的邏輯和知識存在的意義，從而擺脫表層符號學習的禁錮?？梢姡疃冉虒W理念并非單純強調地理知識教學的難度與深度，而是一種與傳統的表層符號學習形式相佐的一種全新教學理念。在高中地理教學中，常見的深度教學策略主要有結構整合策略、自我驅動策略和問題導向策略。以下我將對這三個深度教學策略做具體教學案例分析。

一、借助結構整合策略深化地理知識點教學

所謂結構整合策略，就是指在深化理解地理知識的基礎上對地理知識進行整合，并構建相應的地理知識框架。結構整合策略能夠極大地提高地理知識的學習效率，促進學生對地理知識整體性的把握和深度化的理解，從而強化學生的地理思想，提升學生的地理能力，對學生地理核心素養的提升具有極大的促進作用。例如：在教學“南水北調”相關地理知識的時候，我便設計了一個以“南水北調工程的開展對地理環境造成的影響”為主題的地理探究類型活動。首先，我引導學生們繪制了該主題的知識結構框架，該知識框架的核心基點就是南水北調工程，從該基點出發，引出了南水北調工程開設的原因、南水北調工程的具體實施方案以及南水北調工程帶來的三方面的影響，包括南水北調工程對調入地區的影響、南水北調工程對調出地區的影響和南水北調工程給地理環境帶來的影響。在完成該知識框架的構建之后，我便將學生們分成三個研究小組，三個研究小組分別代表東、中、西三條南水北調路線，其中第一個小組的主要研究問題為南水內調工程開設的原因，第二個研究小組的主要研究問題為南水北調工程的具體實施方案，第三個研究小組的主要研究問題為南水北調工程給地理環境帶來的三個影響。在任務分配完成之后，學生們便需要結合自己的研究目標和研究任務去深度理解地理知識，并深度研究地理核心問題，有效地促進了地理深度教學的開展。經過小組學生的深入研究之后，三個研究小組都出色地完成了本小組的研究任務，同時也完成了對知識框架的整合、完善與補充。以第一個研究小組為例，該小組經過深度學習了解到南水北調工程的開設原因有三個：1.我國華北地區和西北地區因缺水的原因而導致當地經濟發展和當地居民生活水平提升受限；2.我國南方具有豐富的水資源且水資源的利用率較低；3.我國南北方的水資源和土地資源并沒有得到合理的分配。在上述教學案例中，我便借助結構整合策略引導學生們深入理解和研究地理知識點，從而有效地促進了南水北調工程問題的知識框架構建與完成，同時也培養了學生對資源調配問題的普適性思維，對學生們日后研究西氣東輸、西電東送等問題奠定了良好的基礎。除此之外，學生們的人地協調觀也得到了相應程度上的鍛煉與培養。

二、借助自我驅動策略引導學生自主性學習

眾所周知，自我驅動是地理深度教學的重要目標，同時也是學生終生學習意識培養與形成的關鍵所在。在高中地理深度教學中，自我驅動主要體現在三個方面：其一，學習上的自我責任意識；其二，學習上的自我反思意識；其三，學習上的自我認知意識。因此，在實際教學中，教師應當從這三方面角度出發，充分引導學生自主性學習，實現地理深度教學。以“河流地貌的發育”這一節課的教學為例，為了引導學生進行自主學習，我便在實際教學過程中組織學生開展了一次以“河流侵蝕地貌的發育”為主題的地理研究活動，此次研究活動主要分為三個階段，具體如下所示：階段一：該階段為知識準備階段，在這個階段中，學生們需要通過自學的方式去學習和研究河流侵蝕地貌的三種類型，包括三種類型的特點以及三種分類分別對河流造成的影響等內容，除此之外，在自學這些知識點之前，學生們也可以結合自己的生活常識和生活經驗對三種河流侵蝕類型進行猜想和假設，并通過自學完成對猜想的驗證。階段二：該階段為課外實踐階段，在這個階段中，學生們以小組為單位，對附近的河流進行實地勘察和研究，搜集與三種河流侵蝕類型的有關材料，并對搜集所得的材料進行深度分析和研究，加大學習的深度和廣度，為自身能力的提升和知識的儲備奠定基礎。階段三：該階段為匯報展示階段，在這個階段中，各個學習小組的學生需要對前兩個階段的自學成果進行匯總和整理，并選派小組長在教學課堂中進行研究成果的匯報和展示。在上述教學案例中，學生們整個地理知識的學習和探究過程中以自主學習方式為主，以探究發現方法和研究性學習方法為輔，深度了解了“河流地貌發育”的相關地理知識，同時也有效地培養了學生的地理實踐素養和地理實踐能力，促進了學生地理理論知識學習與地理實踐的有機整合，對學生地理核心素養的形成與發展奠定了良好的基礎。

三、借助問題導向策略激勵學生深度化探究

切身體驗和實際探究是掌握一門知識的重要途徑，這點毫無疑義。在高中地理教學中，教師要想實現深度教學，則必須增加學生的切身體驗和實際探究機會，例如采取問題導向策略來引導學生深入探究地理思想和地理知識，從而解決實際地理問題。例如：在教學“自然地理環境的整體性”這一節課的時候，我便從創設情境、引導探究、發現規律和遷移鞏固這四個方面實現了問題導向策略的應用。具體過程如下所示：創設情境：我借助教室多媒體設備給學生們播放了一則紀錄片剪輯視頻，視頻內容包括《自然環境景觀》和《熱帶雨林環境》兩個部分。在視頻播放結束之后，我提出一個問題：“在這則視頻中出現了哪些自然景觀呢？”并在問題的引導下自然引出了“自然地理環境的幾種基本特征”這一教學內容。引導探究：學生針對前期情境問題總結歸納了自然地理環境的幾種基本特征，并在我的引導下針對熱帶雨林的景觀進行了詳細的描述，包括熱帶雨林景觀的特征以及熱帶雨林景觀熱證的形成原因。在此基礎上，我又引導學生總結歸納哪些環境因素受到氣候的影響較大，而哪些環境因素基本上不會受氣候影響，并歸納環境因素與氣候特點之間的聯系。發現規律：在引導探究環節中，學生在我的引導下探究總結了地理環境因素與氣候特點之間的關聯，并從中發現自然地理環境的整體性的規律，在這之后，我又提出了一個新的思考問題：若突然改變自然環境中的其中一個要素，那么會造成怎樣的結果呢？如此便進一步引導學生深入探究自然環境要素。遷移鞏固：我借助“世界陸地自然帶分布圖”引導學生根據所習得的自然環境的整體性規律對大陸中自然帶的分布進行相應的研究，并試圖總結出其中的一些地理規律，從而實現對所學地理知識的遷移鞏固。在上述教學案例中，我借助問題導向策略逐步引導學生們分析研究“自然環境的整體性”相關的地理知識，一方面實現了學生對地理知識的深入研究，另一方面也促進培養了學生的地理核心素養，對學生日后的發展幫助極大。

篇9

地理教學必須聯系生活實際，不能只重視書本的學習，應該更關注學生的生活經驗，使地理教學從生活中來，到生活中去。要解決地理教學與實際生活存在脫節的問題，重點可從教材處理、教學目標優化、教學方法選擇、作業精心設計等方面著手。

[關鍵詞]

生活化;地理教學;素質培養

當前我國的基礎教育存在的主要問題之一，是課堂教學脫離學生的生活實際，忽視了對學生價值觀念、道德素養、行為習慣、規范養成的培養，只是把學生當作接受知識儲存器或被動學習和考試的“機器人”。課堂教學遠離學生所處的生活時代背景和生活經歷，導致學生對教學內容缺少興趣，缺乏主動學習的動力，產生課堂上精力分散、注意力不集中等嚴重問題。由于課堂教學內容與學生實際生活或經歷的嚴重脫節，導致學生缺乏用地理思維的方式解決問題的能力。還有，學生缺乏生活體驗，即使學會了書本上的知識也不會運用于實踐。教育家陶行知先生說：“教育是生活的需要，其源于生活，又以生活為歸宿。生活即教育，社會即學校，沒有生活做中心的教育是死教育?！?/p>

一、地理教學融入生活的必要性

（一）貫徹地理課程改革的迫切需要

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“要改變課程內容‘難、繁、偏、舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會聯系，關注學生的學習興趣，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！毙抡n程改革倡導生活化教學理念，這一理念已逐漸成為地理課程教學改革的重要價值取向。在此背景下，教育部制定的《全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）》極力倡導“學習對生活有用的地理”這一教學理念。其中心內容要求地理教學要立足于生活實際，掌握與學生生活息息相關的自然、人文、區域和鄉土地理等基礎知識，讓學生從生活的角度發現地理問題，做生活中的有心人。

（二）基于地理學科性質的內在需要

傳統地理教學不注重從學生的角度出發來選取生活中有意義、有價值的內容融入課堂，忽視尋找生活中的教育資源，弱化對學生綜合素質能力的培養，最終削弱地理學科的實用價值。地理學科的知識只有與學生的生活經歷聯系起來，才能使地理教學更好地指導學生的生活。地理教學不是單純地教給學生書本上的知識，更重要的是讓學生具備利用地理知識解決問題的實踐能力。只有如此，才能真正發揮地理學科的育人價值，滿足地理學科自身性質的內在需要，進而賦予地理學科新的活力。

（三）培養學生地理核心素養的需要

核心素養的研究在21世紀初便已引起諸多國家的重視，并啟動了以核心素養為基礎的教育目標體系研究，并在此基礎上進行了課程改革?？v觀國內外課程改革的現狀，目前的學科課程呈現面向學生的生活和經驗回歸的趨勢。地理學科核心素養的培養，需要學生在生活的“大課堂”中帶著所學的知識走進生活世界去探索，才能在實踐獲得新的體會，更好地感悟生活，理解生活，這樣的生活才會更有意義和價值。反觀目前我國的教育，多是重視學生對知識的死記硬背，使學生對知識的認知脫離生活實際，更多地偏重學生課程的成績，把成績的好差作為評判學生優劣的重要標準，完全忽視了對學生地理核心素養的培養。

二、生活化元素融入地理教學的實踐

（一）挖掘教材，靈活運用教材

地理學是研究地區表面環境和人類活動與地理環境相互關系的學科。我們生活的環境與地理密切相關，如各種各樣的地貌類型、變幻莫測的天氣及其引發的災害性天氣、人口問題、城市化與城市規劃、工農業生產、交通運輸及其布局、資源的跨區域調配、產業轉移問題等。教師可通過使用教材中的地理知識解釋生活中的現象，解決生活中的問題，將教材中的地理知識生活化，使學生對所學地理知識產生興趣。比如，在學習“地球公轉及其意義”一節中“正午太陽高度”時就可借助教材中生活實際材料：“趙亮父母親在去年6月份購買了一套位于一層的住房。今年1月，全家入住后，發現陽光全被前排樓房遮擋住了。他感到很困惑，那天看房子時小院內陽光充足，怎么才過了幾個月，陽光就被擋住了呢？嘗試讓學生幫助趙亮分析一下原因?！痹偃?，在學習“天氣系統”時，讓學生根據鋒面天氣系統形勢圖對我國東部地區未來幾天的天氣形勢判斷預報。以上問題的意義在于構建了真實的問題情境，建構了課本知識與生活實際的聯系，能極大激發學生學習的積極性?？梢?，教師要對教材深入解讀，聯系學生的生活實際知識使學生學得更深刻、更有趣、更有用，將書本上的地理知識與學生的生活實踐聯系起來，使學生感覺到地理就在身邊。因此，教師不僅僅是傳授知識，更要重視對教材資源的開發和利用。

（二）明確目標，優化教學設計

教學目標是教師與學生通過教學活動預期達到的結果或標準。教學目標的設計要以課程標準為依據，主要包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面。這三個方面是三位一體的有機整體，不能割裂。在設計教學目標時，一方面要以當今時代為背景，以當下社會生活需要為基點，另一方面要從學生的生活背景和實際出發，最大限度地體現目標的層次性、可操作性、可實現性。不僅要關注知識與技能，更重要的是通過某種方法來提升學生的情感態度和價值觀念，也就是說要實現知識目標和發展目標相結合。

例如，在魯教版必修二第二單元第三節“城市空間結構”一節中，教師可設計以下的教學目標以達到知識與技能、過程方法、情感態度與價值觀“三位一體”的統一。

知識與技能方面：（1）了解城市功能區的分布及其特征;（2）掌握影響城市功能區的主要因素。

過程與方法方面：（1）通過創設問題情境，引導學生通過衛星地圖認識城市功能區，提高學生獲取信息和自主學習的能力;（2）通過自主合作交流對城市各功能區的調查結果進行展示，總結各功能區的綜合影響因素，提高學生的分析和解決問題的能力。

情感態度和價值觀方面：（1）學會用發展的觀點認識城市各功能區的形成和變化，培養學生對具體問題進行具體分析的能力，樹立實事求是的思想;（2）通過認識城市，理解三大因素對城市地域結構的形成和合理規劃起重要的指導作用，從而進一步熱愛自己生活的城市。

以上目標符合新課程理念，教學目標可操作性、可實現性強，既有知識目標，又有提升學生情感價值觀的發展目標，以此來指導學生的生活。

（三）重組資源，選擇適宜教法

教學方法是指教師和學生為完成教學目標，根據教學內容而采取的教與學相互作用的一系列活動方式、步驟、手段和技術的總和。新課程改革的理念要求選擇自主或合作探究式教學法、創設情景式教學法、案例教學法、研究性學習法等不同教學方法，以實現教學效果最優化。

在地理課堂上，教師可以采用日常生活中比較熟悉的諺語、詩詞與地理知識進行聯系，創設生活情境。例如，講天氣系統時，可以引用“一場秋雨一場寒”“一場春雨一場暖”“清明時節雨紛紛”;講交通運輸方式時，可引用“要想富，先修路”“蜀道難，難于上青天”;在講解黃土高原水土流失生態環境問題時，可引用具有濃郁地方特色的陜北民歌。這樣創設貼近學生生活的情境，可以為學生的主動學習創設條件，讓學生在問題情境中學習知識，有助于培養學生的分析、解決問題的能力。

教師也可采用案例教學法，對來自生活、實踐中的典型案例進行閱讀、思考、討論、歸納形成理性知識，加深對基本原理和概念的理解。（下轉第57頁）（上接第54頁）在教學中，教師應該搜集典型的與實際生產和生活密切聯系的案例呈現給學生，根據教學目標，引導學生分析案例，啟發學生去思考、探索。例如，講東部季風區和西北干旱、半干旱區時，可以查閱烏魯木齊和南京的自然環境與人文方面的資料，整理后提供給學生，讓學生對比這兩個城市在地形、水文、氣候、植被、土壤、經濟發展水平、產業結構、人口、民族、農業、工業、交通、傳統民居等自然環境和社會經濟、文化環境方面的差異，進而總結出兩個自然區的差異。這樣就可以在案例學習中獲得地理知識，同時強化了學生分析問題、解決問題的能力。

（四）貼近生活，設計習題作業

教師可以利用社會生活中的素材來設計具有現實性、時代性、生活性、實用性的習題練習，使作業內容貼近學生生活實際，這樣不但可以增加習題的趣味性，還能讓學生感受到地理知識的育人價值，進而激發學生學習地理的興趣。例如，在學習了大氣受熱過程之后，可以布置以下的作業：在學習了太陽高度后，應該清楚每天的中午12時，太陽高度最大，地面可以獲得的太陽輻射最多。然而，事實情況是，一天當中氣溫最高的時刻大約在14時，這是為什么呢？學生結合大氣受熱過程的知識，可以得出如下結論：太陽輻射在到達地面過程中被大氣吸收的極少，絕大部分的能量到達地面、地面吸收太陽輻射后再將這些能量傳輸給大氣，大氣吸收地面輻射過程是需要時間的。所以，每天近地面氣溫最高的時刻不是正午，而是午后14時左右。還可以用此原理解釋青藏高原地區為什么太陽輻射強但晝夜溫差大等現象。學生在處理這些地理作業時，感覺不再是枯燥的地理概念、難懂的地理規律、深奧的地理原理，而是與生活實際緊密相連的現象。這樣，學生就會積極主動地完成地理作業，學習實用的地理知識。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]陶行知.陶行知全集（第三卷）[M].武漢：華中師范學院教育科學研究所，1985.

[3]劉娟.回歸生活的初中地理課堂教學實踐研究[D].西北師范大學，2014.

[4]成佩林.中學地理生活化教學研究[D].聊城大學，2014.

篇10

【關鍵詞】核心素養；音樂學科素養；審美能力

高中音樂學科如何以學生“核心素養”作為培養人的新要求，認真轉變教學方式、提高教學質量，一時成為具有挑戰性的話題。本文試從音樂學科在高中階段存在的教學改革問題分析入手，結合關于學生音樂“核心素養”研究成果的運用，談幾點改進高中音樂教學設計、教學方法、教學評價等相關的對策。

一、學生核心素養的理解與認識

談到核心素養，目前眾多國家將其作為深化課程，促進國民核心素養發展的基因，如法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”等等。日本學者恒吉宏典在《授業研究重要術語基礎知識》一書中指出：核心素養是“學生在學校教育的學習場所習得的、以人類文化遺產與現代文化為基礎的教育內容，核心素養與人的生活過程中所形成的關鍵能力相關”。我國教育部在下發的相關意見中指出：學生的核心素養，主要是指學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出表現為學生的個人修養、社會關愛、家國情懷，以及自主發展、合作參與、創新實踐能力等。所以，理解核心素養，它應既包括問題解決、探究能力、批判性思維等“認知性素養”，又包括自我管理、組織能力、人際交往等“非認知性素養”。核心素養強調的不是知識和技能，而是獲取知識的能力，其內涵比“知識”和“技能”更加寬廣。

二、高中音樂學科學生核心素養的研究成果

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調了課程應該“以學生為本位”，課程要“為了每一個孩子的終身發展”而作出努力。所以，現行的音樂學科教學應該首先關注學生，為學生提供必需的音樂素養教育。研究表明高中學生的音樂學科核心素養表現為五個方面：

一是音樂感受與體驗興趣能力，如學生在實現音樂感受與體驗時能保持較高參與音樂活動的意愿、能發展個性化的音樂愛好、能逐步養成樂觀向上的生活習慣等。

二是音樂表達與表現能力，如學生能熟唱百首知名歌曲，能憑經驗選擇合適的音樂作品來抒發自己的情緒和情感、能創造性地改編音樂作品、能正確地表現熟悉的音樂作品內涵的情感、能憑經驗選擇合適的音樂表現形式等。

三是音樂交流與合作經驗，如能熟悉并較好掌握數十首經典曲目、能用于與他人進行音樂交流合作、保持較高的參與意愿和合作意識，能掌握音樂合作規則與方法的經驗、具有參與校內外音樂社團或綜合性藝術活動的經驗等。

四是音樂情感與審美態度，如能熟知數十首歌頌愛國、勵志、勇敢、友善、忠貞的經典中外音樂作品、能夠根據自己的心理情感需要選擇合適的音樂作品進行欣賞，能與所選音樂作品產生共鳴獲得較強的情感體驗與精神滿足、能夠對復雜的音樂作品進行審美體驗等。

五是音樂文化與社會理解，如對若干首中外名曲創作背景、公眾影響、社會作用的深刻理解，對中國形式多樣、表現力豐富多彩的傳統音樂的了解與感情，能感受與體驗世界各民族創造的優秀音樂文化的精彩，樹立平等的音樂價值觀，以健康的音樂審美態度鑒賞各民族音樂精華等。

三、高中音樂學科培養學生核心素養的對策

1.改進音樂學科的教學設計

普通高中音樂教學要針對音樂學科對學生的美感體驗及音樂學科的教化功能，促進學生人格與身心的健康發展的課程目標，教學設計上首先要重視“以生為本的豐富而生動的音樂實踐體驗與感悟”，以及擁有不同人文語境和人文視野的寬度和高度的理解和認知，促進學生音樂素養和音樂興趣的培養的同時，促進審美能力的提高，重視音樂學習中的學生與作品感情相互交融、涵養美感的過程指導，將音樂的鑒賞過程作為感情體驗的深度與廣度的體驗過程。進而幫助學生構建起正確的音樂審美觀，逐漸積淀和培養其音樂核心素養。

2.尊重音樂個性化發展的教學

普通高中學生音樂素質存在較大差異，而高中音樂教育的目的是面向全體學生，使受教育者的音樂潛能和人文修養最大化的挖掘和培養。具體教學過程中，音樂老師要關注學生間音樂基礎、學習能力及興趣的個性化的差異，根據學生的實際情況，選擇靈活而富有實效的教學方法，促進學生想象力、創造力、合作、交流、表達等音樂學習能力的提高，充分享受音樂帶來的美感體驗。如在感知與體驗山西絳州鼓樂《滾核桃》的教學中，教師擊鼓示范，讓學生感受中國鼓通過敲擊不同部位產生出音色及力度的變化，以此來塑造和表現作品內涵，再引導學生小組合作，以用擊鼓、跺腳、拍手等不同的方式，按照作品中力度、速度的變化，從生動而惟妙惟肖的節奏合作練習中，引導學生深切感受：人們在豐收之時熱烈歡喜的勞動場面，以及核桃晾曬中紛紛滾落的景象，教學中，教師需要創造民主的課堂氣氛，尊重學生的人格和個性化差異，鼓勵不同學生多聽、多想、多說、多做，從而起到培養學生創造性操作能力，形成個性化音樂體驗。

3.注重音樂實踐積淀學生的音樂素養

音樂藝術的本質是形式和內容的有機統一體，音樂形式是作曲方面的節奏、旋律、和聲及演奏方面的強弱、速度、音色等的復合體，音樂的內容則體現出觀念、思想等知識性側面，以及氣氛、情緒等情感性的側面。針對學生核心素養培養的高中音樂教學，應注重音樂實踐積淀學生的音樂素養的培養。一方面，教師要注重培養學生聆聽構成音樂美感的各種音樂要素，以及諸要素的對比；另一方面更應注重培養學生通過參與豐富的音樂實踐，帶著豐富的想象，品味音樂的氣氛、情緒和音樂所表現的內容，并將這種形式與內容有機結合，逐漸促進音樂的理解與鑒賞能力的有效形成。

4.從合作與探究中培養表現能力

由于音樂是人類用于情感交流的媒介，高中音樂針對學生核心素養的培養，做法上還應讓學生自由徜徉和領略不同國家、不同時代、不同民族、不同風格、流派的音樂作品，采取多種音樂形式，如合唱、合奏、音樂戲劇或其他音樂形式，共同協作，廣泛交流，盡興表達，培養學生豐富的音樂表現能力。

5.把音樂審美態度作為教學評價關鍵

高中音樂課堂教學要引領學生通過不同方式了解和認知熱愛祖國傳統的音樂文化，增強民族的認同感和自豪感，進而促進其傳承和發展，同時更應以開放的心態理解音樂多元文化的深邃與博大，更深刻地理解音樂的本質，認識音樂的情感力量及它在社會發展中的作用，以充分發揮音樂“以美育人”的教化功能。把音樂審美態度為教學評價關鍵，就是通過唱奏和欣賞優秀的音樂作品，使學生直接體驗愛國情感、道德情感、勵志情感、友善情感和忠貞愛情等，逐步形成知美、懂美、愛美的正確審美價值觀，同時也能對音樂活動與音樂作品做出正確的判斷、評價、選擇，進而形成與社會主義價值觀相符的健康的音樂審美態度。

【參考文獻】