職業素養學習報告范文

導語：如何才能寫好一篇職業素養學習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：文化課程；職業素養；有效辦法

中職學校的重要使命是為國家培養具有較高職業素養的技術人才，而文化課程對培養學生職業素養責無旁貸。但目前中職學校文化課程是否真正發揮了對學生職業素養培養的重要作用呢？筆者就此問題展開調查和研究。

一、目前文化課程在學生職業素養培養方面存在的問題

1.從學生角度開展問卷調查筆者對所在中職學校部分學生職業素養狀況進行了抽樣問卷調查。問卷調查內容主要覆蓋學生對職業素養的認知程度、接受職業素養培養的途徑、學校文化課程對職業素養的培養情況等方面。收回有效問卷197份，反饋出以下主要問題。（1）在了解什么是職業素養方面：僅14.72%的學生選擇了非常了解，74.62%的學生選擇了基本了解，10.66%選擇不清楚。（2）在對自己的職業素養滿意度方面：僅5.13%的學生選擇了滿意，63.45%的學生選擇了一般，31.42%選擇了不滿意。（3）在通過什么途徑可以接受職業素養培養方面：竟有高達69.54%的學生選擇可以通過學校的文化課，有高達73.1%的學生認為文化課程對學生職業素養培養非常重要。（4）在學校目前文化課程進行職業素養的培養滿意度方面：有高達62.44%的學生選擇了不太滿意，27.51%的學生選擇不滿意。學生對文化課程進行職業素養培養有訴求，有效落實文化課程對學生職業素養培養的任務要求迫在眉睫。2.從文化課教師角度開展問卷調查調查對象為某學校語文、英語、德育、數學四個學科的教師，回收調查問卷59份，回收率為100%。意在通過調查找準文化課程中存在的職業素養培養方面的具體問題，充分發揮文化課教師在中職生職業素養培養方面的重要作用。（1）在教師對中職生職業素養的了解程度方面：有20.34%的教師非常了解，67.8%的教師比較了解，11.86%的教師不太了解，大部分教師都對中職生職業素養有所了解，了解程度比較高。（2）在文化課程有效培養學生的職業素養方面：高達85.76%的教師認為成效一般，有11.69%的教師認為較差。大部分文化課教師在教學中融入了職業素養的培養，但培養成效不理想。（3）在文化課教師培養學生職業素養上存在的困難方面：10.55%的教師欠缺對學生職業素養的培養意識，50.85%教師不知如何契合教學內容進行有效融入，20.34%的教師缺乏有效的培養模式方法，18.26%的教師提出沒有明確的培養學生職業素養的評價標準。文化課教師在開展職業素養培養時困難不少，需要積極開展教學實踐研究，才能很好完成培養學生職業素養的任務。

二、案例分享是提高文化課教師培養學生職業素養的有效辦法

教師在課堂上對學生進行職業素養培養，如果一味采用傳統灌輸理論模式往往效果不好，教師應該契合教學內容進行有效的教學設計提高學生興趣。而好的教學設計案例分享借鑒，又是幫助教師開展學生職業素養培養的有效辦法。下面的教學案例分享以供教師借鑒。有的德育課教師為培養學生職業素養進行的教學設計，讓學生通過動手實踐活動明白敬業、團隊合作的重要性。把學生自由組合分成4個小組，每組利用10根面條、膠帶、棉花糖，要求各小組10分鐘內搭一個以棉花糖為頂的塔，看哪組搭得最高哪組獲勝。學生對此興趣盎然，活動后讓學生反思討論，在搭塔的過程中，哪些因素起了重要作用。從而使學生理解了職業素養的內涵，明白了敬業、團隊合作的重要性。教師再從企業需求評價角度引申講解職業素養的豐富內涵，明確具備什么職業素養的學生最受企業歡迎。有的語文教師以任務驅動法要求每個小組制作完成以“工匠精神”或“大國工匠”為主題的手抄報一份，要求主題突出，語言簡練，材料豐富，設計美觀，且要求小組成員介紹解說手抄報進行作品展示。實踐表明，學生在完成任務過程中提高了溝通、協作的能力。同時還很好融入了對學生大國工匠精神的教育滲透，比直接灌輸職業素養的說教形式效果好。

三、進行課堂職業素養評價是教師促進學生職業素養提升的有效手段

職業素養評價是促進學生職業素養提升的有效手段，通過評價反饋意在強化學生職業素養的自我培養意識，不斷促進職業素養提升，使職業素養的培養真正落地。首先，學生自評。每次課或一周要求學生進行一次自評，每項以分值的形式給自己評價打分。評價項包括本次課是否完成學習任務，是否與其他小組成員和諧有效溝通，是否堅持全神貫注聽課，是否在小組合作學習中具有團隊精神，完成任務時是否有責任心和榮譽感，是否在小組合作學習中主動擔當并克服困難，是否在課堂互動中具有較強的參與表現力，能否做到管理自我遵守紀律，是否做到有不懂的問題虛心請教等。其次，教師評價。教師要定期對學生進行職業素養打分評價，并及時進行反饋。每個學生都很在乎教師的評價反饋，教師對學生的評價舉足輕重，就像一面鏡子，更能讓學生認知自己職業素養的情況。教師對學生職業素養的評價包括上課能否做到自律、不做與學習無關的事，完成學習任務時能否做到保質保量，能否做到堅持不懈，能否在小組合作中積極承擔任務，能否與他人和諧有效地溝通，在完成學習任務時能否具備學習創新能力等。學期末學生要根據平時多次自評的數據完成自評報告，教師也要完成對每個學生的職業素養評價報告。積累中職三年的職業素養評價報告裝訂成冊，形成學生職業素養評價手冊。學校根據學生職業素養評價手冊優先推薦優秀學生實習就業。課堂職業素養評價目的是使學生樹立職業素養自主自覺培養的意識和并積極指導行動。

四、借助線上數字化學習資源是學生職業素養培養的有效途徑

基于學生信息化時代的學習需求，借助信息化教學平臺也成為對學生職業素養培養的有效途徑。筆者所在學校與企業合作開發了線上教學平臺，購買職業素養方面的相關視頻課程。這些信息化數字資源，為學生職業素養培養錦上添花。校企合作開發的線上教學平臺課程資源，大大地拓展了學生職業素養學習的內容。例如，《從業者的職業素養》視頻講座，介紹作為一名從業者應該具備的職業素養；《職業形象和禮儀》視頻講座，講解在一個職場中人在職場中的形象和禮儀，使學生理解什么是合乎職場的禮儀規范；《如何制定職業生涯規劃》視頻講座，強調職業生涯規劃對人生的重要作用，使學生學會制定職業生涯規劃；《中國人的敬業精神與職業境界》視頻講座，講解敬業精神的具體表現；《職業困擾的心理調適》視頻講座，強調心理調適的重要性與方法；《職場關系和職業技巧探討》視頻講座，講解進入職場后如何處理職場關系等等。為豐富線上平臺的信息化資源，教師積累上傳教學內容中關于職業素養的視頻資源，同時要求學生搜集上傳關于職業素養的視頻資源，還建議師生共同開發制作關于職業素養的校本視頻資源。建成職業素養的相關視頻資源庫，供學生24小時隨時登錄教學平臺進行學習，大大拓展了學生學習職業素養的廣度和深度。教師可根據每個學生登錄平臺學習視頻資源的次數和時間情況，線上給出分數和評價，以此提高學生的學習積極性，從而實現良性互動。

五、研究文化課教學內容中契合職業素養培養的內容體系是根本

中職學校德育、語文、英語、數學等學科使用的國家規劃教材，如何在教學內容中找到職業素養培養的契合點，是教師備課中的難點問題。加強內容體系研究，使原有的碎片化職業素養教育成為內容廣泛、學科交融較為系統的課程體系，使不同學科文化課在培養學生職業素養方面同向同行，才能真正體現職業學校的文化課程區別于普高的文化課的性質，最終實現中職文化課程對學生業職業素養培養的全方位一體化（見表1、表2）。中職文化課程職業素養培養教學內容體系的研究，明確了對學生職業素養培養的方向、任務、要求，教學的定位更加準確、明確，成為學生職業素養培養的重要參考。

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關鍵詞：中職語文教學；人文精神；合作意識；交際能力

一、重視人文精神教育，培養良好職業道德

教育人類學家茨達齊爾認為：“正在為職業做準備的青年人不僅必須獲得職業知識和技能，而且必須學得專門的職業道德。”無論是中職學生的現狀還是企業對職業道德的呼喚，都要求中職教師特別是中職語文教師要加強培養學生完善的人格和良好的職業道德。

語文是人文學科，是富含人文精神、人文性的課程。翻開中職語文教材，撲面而來的是孔子從善如流、見賢思齊的人格修養，孟子“善養吾浩然之氣”的道德境界與內心修養，屈原興國存君的愛國感情，杜甫仁民愛物、憂國憂民的情懷，韓愈為文養氣、養氣致盛的精神活動……在教學中，教師要帶領學生走近一個個偉大的靈魂，實現文化的傳遞、精神的傳遞。讓學生在一次次的情感體驗中，解讀色彩紛呈、攝人心魄的生命個體，增強對生活中是非、美丑、善惡的分辨能力，得到人文精神的熏陶。

可見，中職語文教學對陶冶學生的品行，弘揚人文精神，培養學生良好的職業道德，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀起著積極的作用。

二、開展綜合實踐活動，提升團隊合作意識

團隊合作意識是現代人必須具備的基本素質，也是職業素養的基本要素。缺乏團隊合作意識的人在職場中很難有所作為。而綜合實踐活動根植于語文學科，是中職語文教學的模塊之一。教師應該把它作為學生進入社會職場的一個“練兵場”，在教學中根據主題，挖掘文本素材，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，在實踐活動中提升團隊合作意識。

在“我的親人們”的綜合實踐活動中，學生設計了讀親情作品、品親情細節、訪親人故事、講親人照片、析親情現象等環節。通過一系列的實踐活動發現，各環節有許多事情都不是能獨立完成的，需要大家齊心協力方能做好。比如制作親人電子相冊，有的學生擅長文案，有的學生擅長制作，只有大家通力合作，才能做出一份高質量的電子相冊。

開展綜合實踐活動，教師要注重透過不同的主題提升學生的團隊合作意識，在提高學生語文綜合實踐能力的基礎上，更要培養學生的職業素養，為其進入社會職場奠定一個良好的基礎。

三、借助應用寫作課程，掌握基本職業技能

中職教育除了要培養學生的一技之長外，還要加強對學生基本職業技能的培養，以適應就業崗位對學生知識結構和能力結構的要求，滿足學生將來就業和創業的需要。所以，作為中職教育課程組成部分的語文學科――應用寫作，不僅是一門基礎課，也是一門技能課。

應用文種類很多，中職語文教師應該以學生的各類專業要求或未來工作需要為依據來確定相應的課程目標。比如工科類的學生除掌握計劃、總結、請示等一般應用文之外，還應著重掌握產品說明、書技術鑒定書、實驗報告等與專業相關的文種。而文科類的學生除一般應用文外，還應著重掌握簡報、會議紀要、調查報告等文種，以保證學生畢業后學以致用，適應未來工作的需要。同時，學生在校時都要參加專業實習，這就需要寫實習計劃、實結，畢業后找工作又需要寫求職信、簡歷，一旦為某單位錄用還要簽訂用工合同。當學生踏上工作崗位，隨后還會接觸到通報、通知、報告等文種。因而求職信、合同、通知、報告等應用頻繁的文種，也是應用寫作教學不可忽視的目標。

總之，通過學習，使學生掌握應用寫作的基本理論知識，能寫出規范的應用文書，以此培養學生的職業能力，提升學生的職業素養，為學生就業做準備。

四、培養口語交際能力，提高就業成功概率

目前，許多用人單位對中職學生語言表達能力表示不滿意。學生的口語交際能力十分薄弱，直接影響信息的溝通和交流，不利于工作的順利開展。一個人的口語交際能力在很大程度上決定著他在社會活動中的成敗。因此，在強調人才知識應用能力和實踐能力的當今社會，中職語文教學尤其要重視學生口語交際能力的培養和提高。根據應用型、技能型、復合型人才的目標定位，重視對學生口語交際能力的培養，從口入手，切實加強學生口語交際能力的培養。

在教學過程中，教師必須從教材和學生心理特點出發，既要不斷改進課堂教學，使課堂充滿豐富多彩的實踐活動，又要不斷聯系現實生活，使口語交際教學成為開放的、動態的活動過程，才能激發學生的學習熱情，使學生處于最佳的學習狀態，使他們對口語交際樂學、會學、善學，讓學生學有所樂，口有所練，不斷提高口語交際的能力，為今后的求職創造有利的條件。

實踐證明，只要教師在平時的教學過程中，多給學生機會，激發其表達的欲望，把握契機，有步驟地進行指導，學生的口語交際能力就一定會得到很大的提高。更為重要的是，在此過程中激發了學生學習口語交際的熱情，培養了他們想說、敢說的心理素質和語言的適應能力，養成了良好的口語交際能力，具備了較強的溝通協調能力，擁有了較高的職業素養及職業能力，為以后成功就業做好了充分的準備。

總之，在中職語文教學中，教師應把教育、教學的內容與學生職業素養的培育結合起來，實現知識傳授與職業素養培育相結合，充分發揮中職語文教學在學生職業素養培育方面的作用，提高學生的人文素養和職業素養，提升學生的職業能力和就業競爭力。

參考文獻：

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力培養擺在了突出的位置。語文課作為中職學校的一門

重要的基礎課程, 對學生而言，無論是學專業還是今后

從事專業工作，都需要良好的語文素養，它承載著培養

學生形成適合其專業要求和職業發展所需的語文能力

的任務。

一、中職語文教學現狀分析

中職教育所面對的學生學習基礎普遍較差，接受知

識能力弱，對知識缺乏必要的興趣。大多數學生普通話

不標準，文字書寫不規范、錯別字多，他們把寫作任務當

成湊字數，即使有一定的內容，也往往思路混亂，辭不達

意。在實際教學安排過程中還存在重專業課輕基礎課的

現象，直接導致語文教學課時不足，這些因素造成了教

學效率不高，教材利用率低的狀況，語文教學目標與任

務難以完成，從而使學生對語文課學習不感興趣，教學

效果差。

模塊化教學是以職業能力培養為核心的一種教學

模式,該模式具有靈活性、針對性、現實性的特點。模塊

化教學設計要求體現知識的傳授,更加重視知識的應

用，它根據培養目標人才應具有的知識、能力和素質，

按需施教、學用一致，在教學過程中切實做到理論與實

踐、傳授知識與培養能力相結合，把培養學生職業能力

貫穿于教學的全過程，使教學內容切合學生就業的實

際要求。模塊化教學有利于學生創造能力、獨立工作

能力、協調能力的形成，是一種適合職業學校的教學模

式。中職語文實現模塊化教學對有效解決目前中職語

文教學與專業脫節或與專業課程聯系不夠緊密的現象

無疑將起到較好的作用。為了行之有效地改變目前的狀

況,切實使中職語文教學滿足市場需求，使語文教學滲入

到學生的專業學習中，使中職生的語文能力得到全面提

高，必須摒棄傳統的教學模式，在教學實踐中加強專業

聯系，推進與專業密切結合的中職語文模塊化教學方式

已成為當務之急。

二、構建適合中職語文教學的模塊化課程體系

當今社會產業結構的迅速調整，職業崗位在不斷

變化，社會及用人單位對受雇人員的語文能力提出了較

高的要求，口語交際、應用文寫作、信息處理、語言理

解等能力在中職畢業生的就業中發揮著突出的作用。課

程的內容選擇設計必須以就業為導向，以適應職業崗

位需求為目標，從職業崗位分析入手，兼顧專業教育的

要求，根據不同專業的屬性與學習需要，找準與專業知

識學習相關聯、與職業能力培養相溝通的語文教學模

式，實現語文教學與專業技能學習的融合。科學確定課

程內容：一是夯實語文基礎，提高學生的語文素養，以

適應未來的工作和繼續學習需要的內容；二是增補與

專業相關與學生職業能力、職業素養有聯系的內容；三

是提高文化素養，健全人格、感受審美愉悅的綜合素質

的內容。

我們在教學實踐中突出語文教學的針對性和實用

性，將教學內容及教材劃分為三個模塊,即基礎知識模

塊、應用文寫作模塊、文學閱讀欣賞模塊，以期學生在

知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀方面得到

整體發展。其中，基礎知識模塊主要是訓練學生普通話

和口頭表達能力，以適應將來從業時的口語交際的需

要。應用文寫作，主要是通過寫作基礎知識的講解和訓

練，提高學生的書面表達能力。文學閱讀欣賞主要是從

閱讀的方法以及閱讀的技巧進行講解和訓練，通過精品

范文的講解分析，提高文學修養和審美能力，同時對學

生表達、閱讀、寫作等職業語文能力進行強化訓練，增

強學生應用語言文字處理事務、交際應酬的能力，引導

和培養學生形成正確的、積極的人文思想、職業素質，

以達到培養實用性人才的目的。

三、綜合運用多樣化教學方法，培養學生的語文實

踐能力

在教學內容進行模塊化整合的基礎上，充分利用課

內課外資源，結合職業技能要求，通過多樣化教學方法

和教學手段的綜合運用，提高學生的語文應用能力。

1.加強常用字、書寫、聽說為主要內容的基礎模塊訓

練

由于地域差異，來自全區各地的大多數學生使用

方言，尤其是寧夏南部山區學生方言很重。我們針對學

習普通話的難點，指導學生克服方言影響，從平時交流

練習做起，開展普通話訓練，養成學生使用普通話的良

好習慣。加強對學生聽話能力、實踐表達能力的訓練，

通過即席發言、討論、演講、辯論、自薦、求職應聘等口

語練習活動，培養學生準確理解、辨析和篩選信息的能

力。同時培養學生根據具體場合，針對不同對象，恰當得

體地進行口語交際，態度大方、表達清楚、言之有物，鍛

煉學生的注意力、思維、語言表達能力。結合職業語境

的表達需要，切實把教學課程貼近專業需求，符合學生

專業需要，培養學生形成優雅得體的舉止和風度，以期

達到職業崗位的能力要求。

2.應用文寫作模塊訓練

把應用文教學作為一個專門的模塊, 強化適合職教

特色的實用性應用文寫作能力培養訓練。我們把應用文

寫作模塊分為基礎寫作、專業寫作兩個子模塊。專業寫

作模塊是教學的重點，從學生專業課程的角度，強化與

所學專業密切相關的應用文體寫作，如機電一體化專業

主要學會寫任務書、計劃書、報告書、產品說明書等；會

計專業的學生主要學會寫催款書、索賠書、市場調查與

分析報告、經濟活動分析報告等；電子商務專業的學生

則主要學會寫產品廣告、產品說明書、購銷合同、租賃合

同等；旅游專業的學生主要學會寫導游詞、解說詞等，強

化培養學生的從業技能。并且創造讓學生參加社會實踐

活動的機會，促進學生以專業職業角色學習語文知識和

技能，體驗到訓練過程的真實感，更好地激發學生寫作

的興趣。

3.文學閱讀鑒賞模塊

文學閱讀鑒賞模塊是指教師引領學生解讀作品，從

審美、藝術、文化的層面去閱讀鑒賞作品價值的課堂結

構模塊。閱讀能力的提高主要是通過典型課文的閱讀教

學進行。如果語文基礎知識及口頭表達能力的專項訓練,

為學生語文素質的提高打下了基礎，那么進入閱讀教學

后, 學生對課堂教學的厭煩感自然會減少或消失。這樣,

隨著教學與訓練的進行, 一方面學生的語文基礎知識得

到提高；另一方面, 通過講授文質兼備的名篇,以充分發

揮語文的美育功能, 扎實培養學生的閱讀鑒賞能力。通

過閱讀鑒賞教學進一步增強對專業的認知和興趣，如財

會、商貿專業的學生根據本專業語言準確性的需要和撰

寫財務分析報告、簽訂商貿合同的需要，安排以說明文、

應用文為閱讀教學內容的重點；旅游專業的學生根據了

解和介紹風景名勝的需要，安排以游記類文章為閱讀教

學重點，同時教師在深入講解剖析作品及作品人物形象

過程中，讓學生獲得精神上的愉悅。

總之，通過語文模塊化教學實踐，把教學的重點與

學生所學專業應具備的素質和能力相結合，注重學生

的文化知識素養以及職業語文能力的培養，既切合了學

生的實際，又讓學生愉快地接受了素質與能力提高的過

程，全面提高學生語文能力，從而促進其專業學習的能

力，使得學生在知識、能力、素質三方面得到全面協調發

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[關鍵詞]SPOC；醫學高職生；信息素養

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.166

[中圖分類號]G718.5 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

1 SPOC的含x、優勢及SPOC建設現狀

SPOC（Small Private Online Course，小規模限制性在線課程）指對少數在校注冊的學生實施的課程教育。相較于MOOC，SPOC具有以下優勢：學生出勤率高；學生同構，進度一致；教師全程參與；便于因材施教。

基于智慧職教云平臺，鹽城衛生職業技術學院已建成約50門SPOC課程，范圍涉及醫學專業課程、醫學基礎課程、公共基礎課程、醫學人文課程等方面，且基本處于邊建、邊用、邊改的狀態。

2 信息素養核心的概述

醫學高職生的信息素養包括四個層面：信息知識、信息意識、信息能力和信息道德。其中信息能力是信息素養水平的核心組成部分，醫學高職生須達到以下信息能力。

其要能夠正確判斷信息獲取的范圍，并能使用多種搜索引擎；藥能夠熟練使用常用的計算機技術，并對前沿技術保持一種較高的敏感度和責任感，并能自主獲取；要掌握有效的檢索策略，能對校內專業數據庫實施有效檢索；要能夠在海量的MOOC資源中尋求適合自己的醫學類名師課程，并進行長期有效的線上學習；要能夠將獲取的信息資源結合自身的研究領域進行知識重構；還要能夠形成信息產品，如綜述報告、項目申報書、學術論文等。

3 高效建設校內SPOC，有效提高醫學高職生信息素養水平

校內SPOC課程是校園網絡文化中占比較大的一塊陣地。鹽城衛生職業技術學院信息素養類課程主要有幾種形式：信息技術課程、醫學文獻檢索課程、專業課和公共基礎課程中融入部分、專家講座。基于校內SPOC平臺提高學生的信息素養水平，筆者提出了以下幾點策略。

3.1 重視信息素養教育

首先，學校的教務管理層應對信息素養有著一個高度的認識，并把信息素養納入到畢業生的必備素質中。其次，各專業的專業帶頭人應該將學生的信息素養教育納入到人才培養方案中，明確培養目標。

3.2 提高教師信息素養水平

教學過程中，教師起著明確的主導作用，其信息素養水平的高低對學生至關重要。教師信息素養水平提升適合以自學的方式開展，可基于MOOC平臺，選取名校名師課程，進行連貫性、系統性的學習，一段時間后，無論是信息知識意識，還是信息能力、道德水準，都會得到顯著提升。

筆者推薦的MOOC課程如下：中國大學MOOC平臺的慕課問道，由北京大學李曉明教授主講，共20個微視頻，包含MOOC、SPOC的含義、作用及制作方式、軟件使用技術等，尤其是“豐富多彩的視頻形式”及“慕課視頻制作及修改方法”等教學視頻，對提高教師的課件制作能力、視頻編輯能力、SPOC課程建設能力大有幫助。

由中山大學創建的新媒體素養課程學完后，筆者同樣受益匪淺。武漢大學黃如花教授主講的信息檢索課程，對提高師生的信息檢索能力能起到實際的幫助。

工欲善其事，必先利其器，作為一名當代高職教師，掌握計算機的維護和應用能力著實重要，建議教師可選學由職教MOOC建設委員會創建的計算機組裝與維護課程的系列視頻。

作為當代一名高校教師，信息能力是立命之本，把信息知識和技能傳播給學生，更是高職教師的義務。

3.3 高職醫學生要提高認識，充分發揮學習的主觀能動性

首先，高職生需要清醒地認識到信息素養是職業素養的一部分，并體現到自己的行動中去。認真學習信息技術SPOC課程，入學初便給自己定下短期目標，如通過全國計算機一級、二級考試，在這個持續的學習過程中，大大提高自己的信息知識、信息意識及信息能力。

其次，配合教師實施基于SPOC的翻轉課堂學習活動，充分利用課余時間，提高學習效率，尤其注意在使用手機或電腦的學習課程中，不要被工具娛樂功能所誤導，要做到心無旁騖。

再者，要重視信息檢索能力的培養，除了要掌握常用搜索引擎普通檢索及高級檢索功能外，還要熟悉專業數據庫的檢索方法，以此了解醫學領域研究的最新熱點問題，將信息資源和自己的研究領域進行知識重建，培養撰寫綜述報告、項目申報書、學術論文等信息產品的能力。

作為一名當代高職生，要時刻保持對信息技術的敏感度和責任感，遇到問題，可在SPOC平臺的教師提問區、討論區和教師、同學進行充分的溝通。課中，積極參與教師設置的“頭腦風暴”“搖一搖”、測驗、考試等學習活動。對于學校推送的視頻講座或專家現場講座，一定要積極參加，主動捕獲前沿信息，課后認真研讀專家推送的資料包。利用SPOC平臺了解信息道德信息法規等知識，在偌大的信息海洋中，做一個高素質的網絡人。

主要參考文獻

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我對學生問題解決能力及其重要性的認識經歷了一個漫長的過程。說它漫長，是因為在我小學、初中、高中乃至大學階段，從一個受教育者的角度，沒有感受到這種能力的鍛煉，直到讀了碩士、博士，走出國門看了外面的世界，走上了一個專業教育研究者的工作崗位后，這種能力才逐漸得到了鍛煉，對它的重要性的認識也才逐漸加深。有時我想，我是幸運的，從小學讀到了博士，終于在求學的后半程接受了這種能力的教育，倘若大學抑或高中后就走入社會了，這種能力的培養豈不是缺失了？有了這番感受之后，才覺得學生問題解決能力的培養在我受教育的過程中，尤其在基礎教育階段，受到了極大的忽視，到現在，仍然沒有引起足夠的重視，有必要呼吁一下。

關于何謂問題解決能力，先從一個真實的經歷說起。1995年，我應邀去美國參加全美教育學術年會，其間順便去舊金山的圣何塞地區的一所學校聽了一節初二年級的心理輔導課。此節課的主題是“我的職業理想”。課的設計非常簡單，主要活動形式是讓學生展示匯報自己關于職業理想的研究報告。課前，學生們將自己的研究報告均用A4紙打印出來分別張貼在裝洗衣機的大紙盒子上，由于學生提前做了充分的“研究”，有的學生的“研究報告”長達12頁之多，教室不得不改在學校的食堂。我仔細地看了其中一個學生的研究報告，這個學生的職業理想是做一個生物學家，經過查閱資料，他在報告中詳細羅列了美國哪所大學的生物系最棒、哪個生物學家最著名、他們的工資多少、社會地位如何、若考入這樣的大學需要學習哪些課程等非常詳細的信息。看來學生們為了上好這樣一節課一定準備了很長的時間，在這樣的準備過程中，不僅搜集資料、打字、報告寫作等技能得到了鍛煉，而且，對未來的職業方向也進行了一番認認真真的思考。這樣的一節課，對于學生明確人生方向、激發長久學習動機無疑具有重要意義。

就在前不久，我去南方某省參加一個工作會議，會議主辦方在會議期間也安排了一堂同樣內容的初三年級的心理輔導觀摩課。留給我最深印象的是上課期間輔導教師富于激情的“引導”和學生們五花八門的對于職業理想的暢想。整堂課處在教師的掌控之中，經過放學生平日里活動的視頻和喜愛的歌曲的熱身后，學生被分成5個小組，思考自己的職業理想和做出選擇的理由。接下來是教師依次點學生站起來匯報。學生有的匯報說想當政治家，有的說想當金融投資家，有的說想做婚紗攝影師，有的說想做歷史學家……學生們說出了各種各樣的選擇理由，誰說的與眾不同，誰說的職業越不平凡，誰博得的掌聲就越多。教師一一做了點評，歸結到一點就是：無論你將來選擇什么樣的職業，今天必須用功學習，必須回到現實，先過高考這一關。課上完后，參加會議的領導均夸贊這堂課很成功，上得生動，學生參與度高，充分發揮了教師主導和學生主體作用。而我，由于有了比較，卻怎么也高興不起來。學生通過這節課對自己未來的職業理想做了認真嚴肅的思考了嗎？這節課對學生接下來的學習會產生什么樣的影響呢？通過這節課，學生的哪些能力得到了有效鍛煉？

再回到問題解決的能力上來。前一節課，通過較長時間的準備，查閱搜集資料，學生對所研究的主題進行了認真的分析，最后形成了關于研究主題，即“我的職業理想”的達成路徑的清晰判斷。這種由發現問題開始，通過查找資料、分析并最終解決問題的過程，一般稱作科學研究過程。這個過程如果成為了一個人解決問題時自然的思維傾向和思維習慣，就可以看作這個人具備了問題解決的能力。從上述的例子可以看出，一些發達國家，從基礎教育階段開始，就非常注重這種能力的培養，他們注重給學生留一些需要去觀察、查資料、調查、實驗的實踐性作業，而不是只留需要即時的課堂就要完成的作業。隨著新課程改革的不斷深入，我們也開始注重這類研究性學習課程。但我們在實踐中也發現，由于教師在求學經歷中并沒有受過這種能力的鍛煉，對科學研究的過程雖然了解，卻并不能應用于日常問題的解決過程。對學生的這種能力的指導，要么不重視，要么很機械地被動去做。具體體現為只在研究性學習課上才進行研究性學習能力培養，平時的日常教育教學中仍然沿用過去的老辦法，致使學生問題解決的意識和能力得不到系統和完整的培養。

問題解決的能力，說到底是一種思維習慣或思維范式，它也是一種科學解決問題的最有效的方法。這種能力應是現代人的一種必備的科學素養和基礎能力，是學生能力培養的核心，應當受到足夠的重視。

培養學生的問題解決能力，除了廣大教師應認識到它的重要性之外，教師自身應首先具備這種解決問題的科學素養。教育管理干部通過引導教師從事教育科學研究，參加各級各類的專家指導下的校本科研課題是迅速養成教師這種素養的有效途徑。

篇6

摘要：分析了現代學徒制人才培養模式下高職數學課程的教學現狀及問題；探討了高職數學教學對學生形成良好的職業行為習慣的積極影響；提出了構建現代職教信息化數學課程體系、將“解析、趣味、應用”貫穿于數學教學、采用“翻轉課堂”教學模式等三個教學建議。

關鍵詞 ：高職；高等數學；教學建議；翻轉課堂；現代學徒制

基金項目：江蘇省教育廳高校哲學社會科學研究基金項目“高職數學素養和創新能力對職業行為習慣的影響”（項目編號：2013SJD880090）

作者簡介：李清，女，南京機電職業技術學院講師，碩士，主要研究方向為高職數學教育。

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）21-0001-04

一、現代學徒制的涵義

“學徒制”是一種在實際工作過程中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授方式，通俗地說即“手把手”地教，這是傳統意義上的學徒制的界定。［1］

現代學徒制的“現代性”是相對于“傳統”而言的。各國自有手工業生產開始，便逐步形成了本國特有的“學徒制”。由于政治經濟和宗教文化等的影響，各國的學徒制在后期發展時分別呈現出不同的文化特色。如：德國以“雙元制”為代表的現代學徒制、澳大利亞以“TAFE”為基礎的新學徒制、英國的“青年訓練計劃（即YTS）”等等，他們都尋求到了本國職業教育發展與傳統學徒制的最佳結合點，并作用于職業教育和培訓。因此，可以說，現代學徒制是學校職業教育與傳統學徒制良好結合的產物。［2］在我國，2011年開始提出現代學徒制，主要基于培養具有必要理論知識和較強實踐技能的高素質、技能型專門人才。職業院校與用人單位在政府的引導下通力合作，在實踐教學環節中主要采用“師父帶徒弟”的形式來培養人才。

現代學徒制通常是以校企合作為基礎，以學生（學徒）的培養為重心，以學校和企業的共同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托。學生與企業簽訂學徒合同，企業指派師傅指導并監督學生在企業接受生產技能的培訓，學生在學徒期間享受學徒工資，校企共同制定實訓內容和培訓合同，培訓結束經考試合格后，授予國家承認的職業資格。［3］

二、現代學徒制下高職數學教學的現狀

目前，各類高職學院的現代學徒制人才培養方案中均設有通識類課程的教學體系，在美國的社區學院，通識教育的基本思想是對人的關注，它以人為本，核心是對高尚理想的追求，目的是讓人得以全面自由的發展。基于此，我們認為，高職學院教育的目標應該是把高職學生培養成具有高尚素質和精神的優秀的人，而非一個僅有技能、只知道賺錢謀生的機器。通識教育的目的是為人性的發展打下基礎，進而達到至善、至美、至仁的境界。［4］

“高等數學”課程作為目前高職學院各類專業必修的一門通識課程，既為學生日后學習相關專業課程提供必要的基礎，同時，在教學的過程中，又培養了學生嚴謹的工作態度、科學分析解決問題的能力、抽象的邏輯思維能力，等等。而我國的高職院校在發展過程中，由于過分追求高的就業率和企業的滿意度，在學徒制實施的相關專業的人才培養方案制定上，顯現出明顯的功利性。在一些現代學徒制試點的高職院校，其公共課程除卻國家規定的思政、外語、體育外，其他如大語、高數、計算機、心理健康等通識課程，合計學時占總學時不足20%。［5］許多院校“高等數學”只在大一的第一學期開設，內容主要以一元函數微積分為主，學時通常在60左右。

一些高職數學教師受到高職基礎課程應為專業服務的理念所影響，單方面地從學生所學專業的需求去理解“必需、夠用”，片面地認為高職數學的教學內容只需要根據專業需求進行設置，即專業課計算中需要什么數學計算，學生就學什么；反之，就不學或者少學。在這種狹義的“學生現階段所必需、學現階段所夠用”的指導思想之下，數學課程的教學課時理所當然大大減少，有些學校的個別專業甚至不開設數學課程。而在有限學時的數學課堂中，教師往往還會花很大的精力教學生怎樣用公式進行計算，并做大量的練習，卻很少去引導學生對問題進行獨立思考；教師在講授“高等數學”的概念、定理和公式時，受課時的限制，很少會引入其中的數學思想、文化內涵和歷史淵源等內容，這樣的課堂教學導致學生在學習專業課程時，即使用到所學過的數學知識，也無法理解其原理，對應的專業課知識的理解也只能停留于會用公式這種很膚淺的層面。學生無形中變成了只會做題的機器，只有會做難題才算學得好的“偽學霸”。數學本身的美，數學學習本應該給所學者帶來的數據分析、邏輯思考、嚴謹風格等等一切，都被所謂的枯燥的難題、抽象的定理所掩蓋。學生也因此失去了學習數學的熱情與興趣，陷入了對數學學習狹隘的認識中。

因此，高職數學教學的現狀極不利于學生基本學術素養的培養和職業綜合能力的鍛煉。這種“殘缺”的教育方式，不利于學生的未來發展和和諧社會目標的實現，我們應重新審視教育的真正目的，關注人的本身，注重通識教育和技能教育的有機結合。

三、高職數學教學對職業行為習慣的影響

“職業行為”是指人們對職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理過程的外在肢體反映，是職業目的達成的基礎。從形成意義上說，它是由人與職業環境、職業要求的相互關系決定的。職業行為包括職業創新行為、職業競爭行為、職業協作行為和職業奉獻行為等方面。職業行為習慣包括制定科學嚴謹工作計劃、發現思考實際工作問題、總結完善珍貴工作經驗等。

目前，高職數學的教學內容主要包括：函數與極限，一元函數微積分，向量代數與空間解析幾何，多元函數微積分，級數，常微分方程，等等。教師在實際教學過程中，應遵循知識的邏輯順序由淺入深地展開，采用討論、演繹、假設等多種教學方法，引導學生在學習過程中發現問題、思考問題、解決問題、總結歸納，這樣的學習不僅是掌握一種計算的工具，更是促進一種數學思維模式的形成；不僅是一門科學的認識，更是一種數學文化的領悟；不僅是一種知識的積累，更是一種數學素養的培養。

“數學素養”的提出最早源于《考克羅夫特報告》（原名《Mathematical counts》，以下簡稱“《報告》”）。《報告》的核心是：數學教育的根本目的是為了滿足學生今后成人生活、就業和進一步學習的需要。在關于“成人生活的數學需要”部分中，《報告》認為，數學應包括“讀數和計數，知道時間，購物付款和找零，計重和測量，看懂淺顯易懂的時間表及簡單的圖表，以及完成與此有關的必要的計算。”同時，需要“估算和近似計算”，還有“最重要的是，需要有充分的信心去有效地使用已具有的數學技能和理解，不管是多是少”。

美國國家教育與科學委員會（the National Council on Education and the Disciplines，簡稱NCED）的數學負責人Steen對數學素養的理解給出了10個要素：（1）對數學的自信；（2）數學文化欣賞；（3）解釋數據；（4）邏輯思考；（5）作出決定；（6）情境中的數學；（7）數感；（8）實踐技能；（9）必備的知識；（10）符號感。這些“數學素養”涉及公民民主活動、文化、教育、職業、個人理財、個人健康、管理以及工作等情境。同時，這些數學素養呈現出有相同特征的技能，如：算術、數據、計算機、建模、統計、可能性、推理。［6］

數學教育在培養高素質科技人才中具有其獨特的、不可替代的作用。對于高職生而言，在知識和技能學習的過程中，應將數學學習養成的素養應用于：學會制定科學嚴謹的工作計劃，并按計劃完成階段性的任務；學會在工作中發現問題，并對問題的周邊信息進行處理，搜集相關資源對問題進行思考，找出解決問題的辦法；對已完成的工作進行經驗總結，探尋內在的規律，創造性地挖掘新的想法等。這樣的職業行為習慣的養成，對其未來職業的發展有著十分重要的意義。

四、現代學徒制下高職數學教學建議

（一）構建現代職教信息化數學課程體系

現代學徒制培養模式下，學生在企業和學校的時間相比之前更為靈活，為了學生未來更好的發展，一味的縮短數學課程學時、或者減少教學內容的做法無疑是不可取的。我們建議，在“高等數學”課程基礎學時和內容的基礎上，設置選修形式的“MOOC”式課程體系。具體課程安排建議如表1所示。

學生在入學第一學年以課堂學習的形式修完80學時的“高等數學”課程，第二學年開始，根據自己的專業，選修MOOC形式的數學課程，并按要求取得相應的學分，達到一定的學習要求。MOOC式的數學課程，其最大的特點是將學生需要掌握的數學知識碎片化處理，從而將學習時間大大縮短；學生可以不限時間不限位置地自由學習課程，完成學習要求。這既解決了學校與企業時間、空間不可調和的矛盾，也讓學生在規定時間內掌握了更豐富的知識。當然，這也對教師提出了更高的要求，教師應該思考：如何科學地將知識碎片化？如何在短時間內將知識點講解清楚？通過什么方式檢驗學生的學習效果？等等。

（二）將“解析、趣味、應用”貫穿于數學教學

在信息化數學課程體系的基礎上，教師在實際教學中，還應將“解析、趣味、應用”三個

關鍵詞 貫穿于整個數學的教學過程，從而使學生在學習過程中培養自身的數學素養。如圖1所示為數學的教學方式分析。在教學過程中，應通過以下三個環節來提升學生的數學素養：（1）教師在知識點的講解過程中，與學生一起進行討論和解析，從而幫助他們深刻地理解知識點；（2）通過MOOC的學習方式，使學生在課余時間能夠學習和體會更多的數學課程，增加了學習的趣味性；（3）學校還應該通過各種應用類型的數學競賽，幫助學生理解數學的應用之美。

（三）采用“翻轉課堂”教學模式

在信息化數學課程體系的教學模式下，建議結合“翻轉課堂”的形式對選修的課程進行教學。即學生在學習MOOC類型的課程時，教師在課程學習前給學生布置相應的學習任務，學生帶著任務展開選修內容的學習；在每個知識點學完后，通過討論的方式在學生之間完成相互配合式的任務，教師在此過程中對學生的學習效果進行考核。具體過程可分為以下三個步驟：（1）問題引導。教師在學生知識掌握的基礎上，根據課程的需要提前設定好相關的問題，讓學生帶著問題學習；（2）自主學習。學生在課余時間自主學習MOOC相關課程，可以通過反復的觀看思考來加深對知識的理解；（3）解決問題。學生在教師要求的環境下，通過彼此間的討論、交流以及問題的回答，相互鑒定學習效果，教師根據每個學生在此環節的表現打分。

采用“翻轉課堂”的教學模式，能夠幫助學生完成知識的完全內化過程，從而提高了他們的學習效果，并培養了其學習能力、鍛煉了協作精神。

參考文獻：

［1］謝俊華.高職院校現代學徒制人才培養模式探討［J］.職教論壇，2013（16）：24-26.

［2］魯婉玉.高職教育中現代學徒制人才培養模式研究［D］.大連：大連大學，2011.

［3］竇芳霞.現代學徒制背景下的公共基礎課教學實踐——以無錫機電高等職業技術學校為例［J］.中國成人教育，2013（22）：178-179.

［4］李丹.美國社區學院通識教育特色融合于我國高職院校的啟示［J］.新課程研究（中旬刊），2013（6）：182-183.

［5］陳錦.改革創新高職通識教育課程［J］.教育教學論壇，2015（6）：109-110.

篇7

一、新時期培養旅游專業中職生職業素養的重要意義

職業素養是指能遵循一定的潛在文化氛圍做事，在職場上每個人都能用相同的語言溝通，用相同的行為與道德準則來辦事。這是一種態度，更強調自我約束，更是個人職業生涯成敗的關鍵因素。旅游專業學生的職業素養包括職業道德、服務意識、文明禮貌、團隊合作精神等方面。職業養成教育則是一種春風化雨，潤物無聲的教育方式，其核心是價值觀的培養。

很多中職生存在一定程度的消極心理，自認為學習成績不好，自制力差，厭學心理嚴重。同時，受傳統觀念中天子驕子思想的影響，容易產生自卑感與失落感，對待學習非常消極。中職生正處于青春發育階段，也是價值觀初步形成的關鍵階段。因此，加強職業素養培養對中職生今后的人生有著重大的影響。茶藝作為旅游專業中的重要課程，主要體現了儒家和的理念，而茶藝表演的過程則充分體現出中和之美，也是和、靜、怡、真的思想境界的體現[1]。通過茶藝學習不僅能讓學生掌握一門專業技能，更能培養他們的高尚情操與淡定閑逸的優雅氣質，從而使學生的精神境界得以提高。茶藝學習也是滲透德育的重要手段，中職生在沏茶、賞茶、品茶、飲茶的過程中得到新的感悟，使自己的自我修養與內在品質得到新的提升。因此，要將茶藝教學作為美育的重要手段，讓中職生在茶藝這一傳統文化的熏陶與感染下，形成良好的人文素養與道德情操。

二、茶藝教學中培養中職生職業素養的途徑

（一）重視雙師型教師隊伍的建設

職業院校要根據旅游專業的特點，著力打造一支專業強，素質好的雙師型教師隊伍，茶藝專業也不例外。可采用“請進來，送出去”的辦法，從大型茶產業公司、知名茶藝館等相關單位邀請經驗豐富的工作人員、管理人員到學校擔任客座教師，優化師資力量，力爭將理論教學與實踐教學相結合，進一步提高中職生的就業能力。同時，積極鼓勵茶藝教師考取茶藝師職業資格證，并有計劃地安排部分茶藝教師到茶葉公司、茶廠、茶藝館等單位接受鍛煉，在工作中積累經驗，更新其教學觀念，改進教學方式，使茶藝教學更符合企業要求與人才培養要求。

（二）更新教學理念，適應新課改的要求

中職教育要順應新課改的要求，在教學中真正體現出以學生為主體，以培養學生的學習興趣與自主學習能力為目標。作為茶藝專業教師，在教學中首先必須激發中職生的學習興趣與求知欲，讓他們對茶文化產生強烈的興趣，對中國茶藝精髓有更深刻的領悟。比如，在開展烏龍茶茶藝表演項目教學中，我們以小組為單位，將學生分為幾個小組，要求他們根據烏龍茶的沖泡程序，利用相關資源完成茶藝表演，并上臺匯報。在匯報表演中，學生們根據自己的理解，將歌舞、樂器、繪畫等元素融入到自己的茶藝表演中。這將有效避免學生對教師的機械模仿，也能使學生在表演過程中領悟到我國茶文化的深厚底蘊與茶藝的神韻。

（三）豐富教學手段，將理論與實訓教學相結合

茶藝是傳統茶文化的一個重要組成部分，茶藝課涵蓋的內容較多，包括了泡茶、品茶、識茶、服務、營銷等知識。當前，不少中職學校將茶藝作為旅游專業、烹飪專業的選修課。加上硬件配套設施不足，無法滿足廣大學生學習茶藝表演，提升茶藝技能的需求。這就需要教師花一番功夫，豐富教學手段，進一步提高教學效果，讓學生有所獲。根據幾年的課堂教學實踐，筆者總結出了下列教學方法：

1.示范教學法

茶藝課程具有較強的操作性，學生學習起來有一定的難度。示范教學是最基本的教學方式，教師通過邊講解邊示范，或者觀看茶藝視頻資料，讓學生熟悉茶藝表演的技巧與表現手法等。同時，指導學生多次模仿練習，打好基礎。

2.任務驅動法

任務驅動法即小組合作學習法，是茶藝教學的重要手段。由教師給出具體的任務，如表演型茶藝、實用型茶藝、接待型茶藝、展銷型茶藝等內容，再由每個學習小組自主完成任務。各學習小組可根據任務要求，選定一個主題，并提出具體的方案，以討論的方式確定最終方案[2]。隨后，做好分工安排，進行實訓練習。最后，每個小組在課堂上進行匯報表演。

3.項目導向法

這是最能激發學生茶藝潛能的教學方法，操作方法如下，為學生指定某一茶類、某一活動，要求其編排茶藝項目，并完成策劃活動方案。比如，可讓學生為周末茶吧、校園品茶日、茶藝技術培訓等活動編制茶藝項目，并做好相關方案。通過這樣的實訓方式，學生能夠將所學的茶藝知識運用到實踐中，通過將知識融會貫通，形成滿足項目要求的新節目。久而久之，學生的個人素養以及茶藝技能均會得到明顯提升。

（四）建設茶藝社團，培養濃厚的校園茶藝氛圍

中職院校在不斷改進校本茶藝培訓課程外，還應積極鼓勵學生建立茶藝社團、茶文化研究社團等，營造良好的校園茶文化氛圍[3]。社團內部可分設茶文化研究小組，負責組織與茶文化相關的主題活動，并學習茶文化與各種茶藝技能。比如，綠茶、紅茶、黑茶、白茶、烏龍茶等不同茶類的沖泡技藝，茶藝舞蹈方法與技巧等。還可建設茶藝表演隊，學校要經常組織校內茶藝活動，為茶藝表演隊的學生提供更多的表演機會。此外，每年組織一次“校園茶文化節”與“校園奉茶會”，由學生自行組織策劃。通過這樣的活動，不僅能展示學生的茶藝技能，更能提高他們的團隊合作能力。

（五）加強實訓教學，提高學生的實踐能力

首先，校內要建設相關的實訓基地，如模擬茶館、模擬茶文化館、模擬茶專賣店等，開展模擬實訓。其次，采用校企合作方式，選擇茶產品企業、茶文化單位作為實訓基地，讓學生到企業定崗實習[4]。最后，安排在最后一個學期，讓學生到有就業意向的相關單位實習，并完成實習報告。通過上述“三級跳”的實訓模式，能極大提高學生的社交能力，也能進一步提高他們的就業技能與職業素養。

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關鍵詞： 計算機類專業； 職業素養； 第二課堂； 實施路徑

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2016）10-60-04

Research on the path for integration of computer specialties' professional

attainment education into second classroom

Gao Yongmei， Shen Haijuan

（Hangzhou Vocational & Technical College， Hangzhou， Zhejiang 310018， China）

Abstract： In the vocational education， often focused only on the integration of professional attainment education into the first classroom， but ignoring the importance of the second classroom. According to the requirements of the professional attainment for computer specialties and the current development situation of the second classroom， the implementation path for the integration of professional attainment education into the second classroom is put forward. And the evaluation schemes for the integration of professional attainment education into the second classroom are designed. Expand the new forms of the second classroom， and combine with the first classroom， to realize the integration of professional attainment education into the whole process of vocational education.

Key words： computer specialties； professional attainment； the second classroom； implementation path

0 引言

近年來，職業素養教育在高校越來越受到重視，尤其是在高職院校，更是把職業素養教育不斷提升到新的高度。IT行業發展迅猛，瞬息萬變，對員工的職業素養提出更高的要求，所以高職計算機類專業肩負重任，在注重第一課堂融入職業素養教育的同時，也要積極開辟新途徑，構建完善的第二課堂培養體系。

1 計算機類專業對職業素養教育的基本要求

計算機類專業畢業生高比例就業于IT行業，IT行業要求學生必須具備以下職業素養。

1.1 明確目標，定期規劃

IT行業，技術更新快，如果一個決策失誤就可能給企業帶來致命的打擊。設定目標、制定長遠規劃是IT企業長遠發展的重要舉措。在這個前提下，企業根據市場需求可能隨時調整部門。IT企業往往是作為提供服務的乙方，每個項目都有嚴格的工期，項目組的項目計劃、目標必須完善。作為IT企業員工，必須有短期、中期、長期目標和規劃，更需要長遠的職業生涯規劃，一不小心就可能被飛速發展的行業所淘汰。

1.2 勤于鉆研，敢于創新

勤于鉆研，敢于創新是IT從業者必備的基本素質。IT從業者對自己從事的技術要有足夠的韌勁，無論是調試程序、技術開發、界面設計，還是故障排除，在技術上需執著的追求。IT行業涉及的知識面廣，技術更新快，是一個靈活多變的行業，需要創新思維，在技術方面，不墨守成規，不被經驗所束縛，才能夠激發出新的靈感，創造出新的東西。

1.3 保守機密，產權意識

一個IT企業的支柱往往就是一個新的技術框架，一項新的創造發明，一個新的經營模式，一個新的算法研究。所以在IT行業中，一定要有強烈的產權意識，維護企業的知識產權，保守企業機密是企業在競爭中發展的要素。同時應當做到不侵犯他人的知識產權。IT從業人員經常會接觸到較為機密的信息、事物或個人隱私等數據，所以學會保守機密很重要，避免不必要的麻煩，這也是IT人員的素養。

1.4 團隊協作，善于溝通

在IT行業，團隊協作非常重要，項目完成的好壞，關鍵在團隊凝聚力和協作能力。很多項目往往是因為意見不統一，繼而發生糾紛和矛盾，導致工期延長，甚至項目失敗。因此，處理好團隊中的矛盾是維持團隊協作的重中之重。同時，溝通能力也是不可或缺的一種能力，在項目開發過程中，只有做到及時與客戶溝通交流，才能做出客戶滿意的產品。團隊之間及時溝通，項目各階段銜接順利，才能少走彎路，產品才能更符合用戶需求。

1.5 終身學習，勤于交流

IT從業人員必須有較強的主動學習和自主學習能力，才能跟上行業日新月異的發展。IT技術更新快，新知識在書本上學不到，必須學會通過互聯網學習，學會閱讀中外文獻。勤于交流也是IT人才必須具備的素質，只有及時交流最新技術，吸收他人研究成果，迅速更新自己的知識。

2 第二課堂開展情況調研分析

高職院校中，周課時一般設置在22至26課時之間，學生除了課堂時間，至少有兩天的時間可以自由支配，再加上晚上的時間，學生有充足的時間開展第二課堂的學習。第二課堂的建設情況能否滿足學生的需求是關鍵。

調研發現，很多職業院校只注重第一課堂的建設，第二課堂則放在一個無足輕重的位置。致使第二課堂存在定位不準確、形式單一化、學生利用率低、管理人員不專業、管理體制不健全等諸多問題。

2.1 第二課堂規劃不合理

目前，各高職院校的活動從數量上來說并不少，有全校性的大型活動，有社團和學習自發組織的興趣活動，這些活動往往過于頻繁，經常出現重復及撞車現象。致使第二課堂活動內容雖然廣泛，但定位不準，規劃不合理[1]。

2.2 第二課堂重娛樂輕專業

第二課堂往往以輔導員為主導，從學生的業余愛好出發，以休閑娛樂為主。專業教師參與甚少，故活動基本與教學目標無關。致使第二課堂成為學生結交朋友，發展興趣的場所。如何將第二課堂與專業聯系起來，將專業技能實踐、職業素養培養放在第二課堂，將第二課堂變成第一課堂的實踐基地，對學生的學業發展有重要意義。

2.3 第二課堂管理不規范

重教學，輕學工是高職院校的通病，而第二課堂以學工為主，專業及學校各主要職能部門沒有參與到第二課堂的建設與管理中。而活動以學生或學生會自發組織為主，隨意性大，沒有約束，更談不上管理制度。由于第二課堂沒有統籌規劃，與教學脫節，將職業素養的培養融入第二課堂成為一種奢望。

2.4 參與第二課堂學生的比例小

第二課堂往往是活躍分子或班級干部活動的場所，對于全校性的形式化的講座、會議，很多學生持抵觸心理。由于第二課堂與專業脫節，體系不完善，內容不夠豐富，不能滿足學生的專業需求，導致部分喜歡專業，性格內斂的學生不喜歡參與第二課堂，或參與積極性不高。

2.5 職業素養融入的認識不足

職業素養教育是近幾年才引起重視的，很多院校也積極開展實踐，將職業素養教育融入課堂。但這些實踐大多專注于第一課堂，將職業素養教育融入第二課堂的認識還很欠缺，這與很多院校第二課堂重娛樂輕專業密切相關。

3 職業素養融入第二課堂的實施方法

3.1 健全管理制度，規范第二課堂

制度、規范是第二課堂有序開展的保障機制，學校需要健全、完善第二課堂管理體制。首先，第二課堂不僅僅是學工部門的工作，完善的第二課堂需要學校各級領導的重視，各職能部門自上而下的貫徹執行，相互協調、相互配合。其次，第二課堂與專業緊密結合，專業教師必須參與到第二課堂的建設中，建設與專業緊密相關的第二課堂活動。再次，將第二課堂的管理納入學生的日常管理工作中，建立規范的管理制度，由學工部門的輔導員和專業教師共同管理[2]。

3.2 鼓勵人文、娛樂等傳統社團，培養人文素養

人文素養的培養也是學校教育中不可或缺的。原有形式的人文、娛樂社團應繼續保留，并且還要不斷充實完善，并制定合理的管理機制，確保學生的人文素養培養途徑的有效性[3]。

3.3 拓展新形式，融合第一課堂，培養職業素養

3.3.1 規范生涯規劃教育，合理配備師資[4]

以職業生涯規劃教育為依托，通過職業指導與職業素質培訓，培養學生具備符合社會需求的職業素質。落實職業指導全程化建設，從最初入校階段就派專人負責對學生進行專業課程設置、培養目標、就業方向等內容進行指導，開展專業導學、職業認知教育，加深學生的專業情感與認知。將職業指導課貫穿于學生培養全過程，一年級明確職業定位，二年級強化職業技能，三年級了解就業政策，樹立正確的就業觀，加強創業教育。

3.3.2 創辦或參與各級各類競賽[5]

組織開展各級各類專業技能競賽、課外學術作品大賽、創業大賽等，以賽促學，以賽代學，賽學結合，提高學生專業技能使用的靈活性、開放性與創造性。創建競賽備戰社團、興趣小組[6]等與競賽相關的第二課堂活動。

3.3.3 創辦和規范與專業相關的團體

與課堂教學相銜接，成立各類興趣小組、理論探索小組、專業實驗小組、專業調研小組等學生團體，引導學生培養有益于身心發展的興趣和愛好，既使課內指導在課外得到鞏固，又使課外實踐促進課內教學，達到增強其專業學習和應用能力的目的。同時培養學生自主學習和交流的能力。

3.3.4 Seminar模式

Seminar即研究討論會[7]，是充分挖掘參與者學習潛能，最大限度進行多層次與多角度互動的活動。專業設置不同的研究方向，學生通過組隊和選題，閱讀大量的文獻以及結合實踐調研或研究進行專題報告。專業教師及時觀察學生動態，并在出錯時進行適當指導，組織學生進行學術研討，并進行點評總結，促進學生學術成果的后續發展與提高。

3.3.5 翻轉課堂

翻轉課堂，計算機類專業課程適合使用翻轉課堂教學方法。針對計算機類課程的網絡視頻豐富，電子資源廣泛，專業教師也可以自己組織網絡教學資源。學生利用網絡資源，自主學習，在課內與老師和同學交流，培養學生主動學習和自主學習的能力。

3.3.6 申請專利或軟件著作權

鼓勵學生針對競賽成果或研發項目，申請軟件著作權或專利，培養學生知識產權意識。

4 職業素養融入第二課堂的評價方案

4.1 第二課堂融入人才培養方案，設置必須學分

把第二課堂建設融入到人才培養方案中，使學生管理部門和各職能部門形成制度合力，把活動運作模式與內部管理融合起來，建設以實踐為主、以更好的就業為目標、以提升職業技能為核心的第二課堂活動機制，從而找到與第一課堂的結合點，規劃每階段第二課堂的活動主題并制定相關的活動策劃和實施方案。

設置第二課堂必修學分，可分兩類：一類是人文類，另一類是專業相關。

4.2 制定第二課堂評價方案，保障第二課堂有效實施

在人才培養方案中根據專業特點設置了第二課堂活動項目及相關學分，考核評價是第二課堂實施有效性的保障。第二課堂活動項目的考核評價方案需在人才培養方案中有所體現，但第二課堂學習內容與第一課堂相比，存在相對不穩定性，尤其是IT行業，技術更新快，第二課堂更適合追逐新技術。所以，對于計算機類專業而言，第二課堂是第一課堂的有效補充，會根據行業、企業現狀，或新技術更新，隨時調整第二課堂學習內容，所以，完整的考核方案不能寫在人才培養方案中，可將考核要點或考核方法進行描述。

⑴ 人文、娛樂類：考核要點為出勤情況、總結報告、演出、比賽等。

⑵ 職業生涯規劃：考核要點為有無學期計劃、學業規劃、職業規劃，計劃執行情況，是否根據實際情況調整等。

⑶ 競賽專利類：考核要點為競賽獲獎、專利或軟件著作權等獲取情況，可以置換選修課學分。

⑷ 專業社團：考核要點為出勤情況、過程監控、階段評審。

⑸ Seminar研究會：考核要點為出勤情況、過程監控、創新情況、期末評審。

⑹ 翻轉課堂：任課教師根據課內考核情況，作為課程的平時分或職業素養考核分。

5 結束語

職業素養教育只有貫穿于職業教育全過程，才能取得理想的效果。通過分析專業職業素養需求，結合專業特點，拓展第二課堂新形式，融入職業素養教育，是對第一課堂的有力補充，彌補第一課堂職業素養教育的局限性，是落實職業素養教育融入職業教育全過程的有效手段。職業素養融入第二課堂是一個系統的過程，需要從管理制度、專業特點、師資配置、考核方案等全方位考慮。

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[中圖分類號] G40-012 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-1128（2008）04-0008-03

每年4月，就業問題都會是媒體關注的焦點。其中有一個現象特別值得關注，那就是職業學院的大中專畢業生往往比一般院校的本碩畢業生更易于就業。在未能就業的原因調查中，缺乏工作經驗和專業不對口分別是企業和畢業生的首選項。對畢業生而言，為什么在找工作時才發現專業不對口呢？看看他們的人生路：上小學是為了考上好初中，上初中是為了考上重點高中，上高中就是為了考個好大學，上了大學才知道自己想象的職業并不是自己所學的專業，于是，換專業成為大學校園里一道“風景線”。從就業難反思我們的中學教育，病根就在于中學教育只要考試成績，不看素質發展，嚴重缺乏對學生職業素養的關注。

在素質教育和終身學習的背景下，新課程改革全面推開，這為學生的職業素養教育提供了契機。第一，新課程借鑒了別國的做法，增設了通用技術課程，這既是對普通中學開展職業素養教育的硬性要求，也為職業素養教育的開展提供了課程平臺。第二，新課程改革打破了國家課程一統天下的局面，形成了國家、地方和學校三級課程體系，這為不同地區和學校開展適合自身實際的職業素養教育提供了政策保障。第三，新課程在內容設計上，改變了傳統的以學科知識邏輯體系為框架，注重知識完整性的設計思路，堅持以學生生活為主線構建課程內容框架，知識的取舍以學生的生活需要為標準，這為職業素養教育創設了良好的實踐條件。第四，新課程注重學生的社會實踐，將研究性學習等活動課程納入課程體系，堅持終極性評價和過程性評價相結合，積極引導學校開展真實有效的職業素養教育，切實推進學生的全面素質發展。

即便如此，對絕大多數普通中學教師和管理者而言，職業素養教育依然是一個新鮮概念。在很多人的眼里，職業素養教育就是職業技能教育，是職業學校的事，與普通中學無關。在新課程改革的先行地區中，也有不少人認為，職業素養教育就是通用技術課程的事，與其他學科課程和活動課程無關。更有甚者認為，通用技術課程象征性地教學生一些生活小竅門就行了。事實上，在實踐中也有一些學校不配備通用技術課程的專業教師，不把開設這個課程常態化，只是在上級檢查或是考核前，安排幾個生物、信息技術等學科教師客串一下而已。凡此種種，直接導致了在新課程實施中，職業素養教育依然是舉步維艱。要改善這種狀況，一方面，要加強宣傳教育，統一認識，準確界定職業素養教育的內涵和通用技術課程的課程價值，引導師生關注和參與職業素養教育。筆者認為，普通中學的職業素養教育，就是通過各種課程資源的整合利用，引導學生在課程學習中學會進行科學合理的職業規劃，樹立崇高的職業理想，培養良好的職業道德，增強職業認同，提升職業情感，形成一定的職業技能和職業習慣。在這個過程中，通用技術課程是實施職業素養教育的主渠道，但不是唯一途徑，我們應該加強課程間的合作，各科教師和各級管理者都應該在自己的學科領域和管理范圍內滲透對學生的職業素養教育。另一方面，在實踐層面上，出于人財物的考慮，在普通中學實施職業素養教育不可能另起爐灶，另搞一套。因此，它不能游離于普通中學現有的升學預備型教育體系之外，而應該努力融于其中。具體來說，就是要借助新課程改革的契機，在實踐中積極探索職業素養教育與現行中學教育體系相融合的新形式，促進職業素養教育的有效開展，提升學生的職業素養。

首先，立足校本課程建設，開發與整合利用各種課程人力資源，引導學生樹立崇高的職業理想，初步形成合理的職業規劃。

隨著教育均衡化戰略的推進，各級學校在努力縮小校際差距的同時更加關注學校的特色發展，學校的生源質量也隨之發生改變。因此，如何針對本校學生的實際進行職業素養教育就成為每個學校必須面對的時代課題。在新課程改革的背景下，國家賦予了學校更多的課程建設自，所以，學校加強職業素養教育的重要途徑就是通過對家長、社區和學校師生等各種人力資源的整合，建設有特色的職業素養教育校本課程。這一做法既解決了學生學校課程的學分問題，也為職業素養教育創設了良好的課程平臺。

第一，堅持“三年一盤棋”和“陣地適當遷移”的原則，在高一年級開設“職業?專業?學業”直通車課程，以引導學生較早地接觸職業概念，了解各種職業的狀況，初步樹立職業理想，形成自己的職業規劃。在職業素養的構成中，職業理想和職業規劃發揮著引領和統籌作用，加強職業理想和職業規劃教育有利于學生更加明晰自己的學業發展方向，更好地規劃自己的高中生活。這一課程具體包括三個主要模塊，一是“職業感悟”模塊。聘請各行業的家長和社區人士為學校的名譽教師，定期邀請他們來到學校給學生作職業發展的主題報告，并與學生進行現場的對話，讓學生了解當今社會生活中各個職業的基本狀況和對人才的基本要求。二是“專業模擬”模塊。每年新生入學的第一次期中考試后，安排學生進行模擬的高考志愿填報。同時邀請與學校有業務關系的各類高校招生人員給學生講解專業學習的要求和專業發展的前景。這兩個模塊的設置，其目的就是為了給學生創設一個虛擬的職業發展環境，引導學生從高中開始就有自己的職業理想和職業規劃。三是“學業定位”模塊。在前兩個模塊實施的基礎上，以班級為單位組織學生進行職業理想的定位和交流，引導學生把自己的職業理想與三年的學業發展結合起來，及早定位，合理規劃，以實現自己三年高中生活的有序性和目的性。在操作上，我們提倡班級集中保管學生的“學業定位宣言”，在每次新年來臨的時候，發給個人重溫自己的宣言，尋找差距，體味進步。

第二，開設“我的成長之路”校友論壇。每學期都邀請在各行各業中有突出成績的歷屆校友回到母校，圍繞自己的職業發展，為學弟學妹敘述自己的成長體驗，以引導學生從高中開始就要為自己的人生之路做好職業規劃，盡早明確自己的職業理想。如，美國長島大學終身教授蕭柏春校友在作以“做適合自己特點的優秀人才”為題的報告時，就一再告誡學生在中學階段一定要找準自己的優勢，培養自己的專業興趣，積累自己的專業知識，最終才能在職業競爭中獲得優勢。這樣的一些講座和溝通，為學生職業理想的選擇和科學的職業規劃，提供了富有震撼力和說服力的實例，能夠很好地激發學生為自己的職業理想而奮斗的熱情。

其次，積極拓展活動課程資源，增強學生的職業認同，升華學生的職業情感，為職業理想的實現，奠定扎實的學業基礎。

職業認同和職業情感是內隱性的職業素養，它的形成和強化不能停留在純理論和純對話層面。如果說，立足校本課程資源的職業理想和職業規劃教育是以“引進來”為主的話，那么職業認同和職業情感的教育則需要大量的“走出去”，讓學生在真實的職業生活中體驗和感受職業魅力。新課程改革強調學科課程與活動課程的結合，通過學分評價機制，鼓勵和引導學生積極開展社會實踐和研究性學習等活動性課程，這為職業素養教育提供了契機。

第一，整體規劃學生高中三年的社會實踐活動，分層推進學生的職業素養教育。具體而言，就是根據學生不同階段的特點，組織學生進行相應的社會實踐活動，引導學生在職業參觀、體驗、實踐中，全面了解某些職業的實際狀況和職業要求，進一步明確自己的職業理想，增強職業認同和職業情感。高一年級的學生由于剛入校，他們的職業概念還不清晰，在加強職業理想和職業規劃教育的同時，我們更多的是帶領他們參觀真實的職業場景，注重引導學生的在實地參觀中體驗并形成初步的職業認同和職業情感。高二年級，我們會組織為期一周的“學農”活動，讓學生與農民同吃同住同勞動，參觀并參與農村的采茶、養殖、陶藝、育苗等農業活動，學生感受很深，其中說的最多就是今天的農村與自己想象的大不一樣，在農村同樣可以大有作為。同時，我們組織高二學生以班級為單位走上街頭，體驗一些具體的職業生活，如賣報、協助交警維持交通秩序等，這些活動也能很好地幫助學生了解各種職業的真實狀況。高三年級，學生的學習壓力較大，我們只利用假期安排兩天的“學商”活動，具體就是組織學生到南京中央商場進行銷售實習，同學們與商場營業員一起促銷自己的成品，這個活動對學生的職業素養形成是很有價值的，學生在實習后普遍感受到一定的專業知識和良好的人際溝通能力在職業發展中非常重要，也認識到“三百六十行，行行出狀元”。

第二，借助研究性學習平臺，激發學生的對職業發展的興趣，鼓勵學生進行職業領域的探究。研究性學習是新課程提出的一個重要課題，它是獨立于學科課程之外，又依托學科課程發展的一個嶄新領域，本質上，它是一種學習方式的變革。為此，職業素養教育可以也必須借助這個平臺，拓展學生的視野，挖掘學生的潛力，引導學生在自主、合作的探究學習中，提升自己的職業素養。具體的做法是：第一步，在學生進行“學業定位”的基礎上，讓職業和專業方向相近或相同的學生組成研究性學習小組；第二步，圍繞本職業或專業發展中的一些現實的生活化的問題草擬探究主題；第三步，根據學生的探究主題，在學生自主選擇和年級組統籌安排的基礎上，配備研究性學習的導師；第四步，學生借助文獻調查、實地走訪等方式，自主合作，開展研究；第五步，在教師指導下，完成研究性成果，并進行年級的評比。這個活動的開展，既滿足了新課程對開設研究性學習課程的要求，也很好地實現了職業素養教育與中學現行教育體系的融合，在內容上也有利于學生對自己感興趣的職業發展有更深入的了解，從而增強職業認同感。

最后，深入挖掘學科課程資源，培養學生健康的職業道德，促進學生形成一定的職業技能和良好的職業習慣。

由于職業素養教育不能拋開中學現有的教育體系單搞一套，所以深入挖掘學科課程內容中的職業素養教育資源，讓職業素養教育在現有的中學教育體系中獲得快速生長和壯大，是普通中學實施職業素養教育的必由之路。在新課程體系中，除了通用技術課程之外，其他的學科課程也都蘊含著豐富的職業素養教育資源。相對而言，在自然學科課程中，職業技能和職業習慣方面的教育資源較多，在社會科學課程中，職業道德、職業情感方面的教育資源則較為豐富。

第一，扎扎實實推進通用技術課程的實施，讓學生在通用技術課程的學習中真正獲得職業素養的提升。通用技術課程是一個嶄新的概念，它是普通中學開展職業素養教育的主渠道，所以在新課程的實施中，各級學校一方面要大力宣傳和準確定位，把通用技術課程的實施至于貫徹素質教育思想，促進學生的全面素質發展和為終身學習奠定基礎的高度，給予制度和課時的保障，給予人財物上的支持；另一方面，在課程操作上，要切實改變傳統的授課方式，注重學生在通用技術學習中的主體性，創設條件引導學生進行主動、合作和體驗式學習，同時切實加強對通用技術課程實施的過程性評價，以評價促發展，以課程發展帶動學生的職業素養提升。

第二，依托自然科學課程的實驗教學，培養學生一定的職業技能和良好的職業習慣。職業技能和習慣是職業素養的顯性構成，它們是一個人職業素養高低的直接表現，雖然在普通中學，學生的職業技能的教育不是職業素養教育的主要內容，但是充分挖掘學科課程中的職業素養教育資源，提高學生學以致用的能力和形成良好的職業習慣也是非常重要的。在新課程體系中，物理、化學等學科課程都是從學生的生活出發，設計了大量的旨在引導學生解決生活中實際問題的實驗內容，它們往往都包含著某種職業技能的訓練和職業習慣的養成。因此，在這些內容的教學與實驗操作過程中，教師要有意識地圍繞學生生活實際，創設問題情境，通過學生的小組合作、自主探究等方式，引導學生進行規范化的實驗操作，養成良好的職業習慣，形成一定的職業技能。

第三，依托社會科學課程的內容教學，培養學生健康的職業道德。職業道德是職業素養中的隱性構成，它是通過不斷的體驗，在潛移默化中形成和發展的，而且一經形成會對學生的職業發展產生深遠持久的影響。當前，職業道德教育應該成為普通中學職業素養教育的核心內容，因為在中學階段，學生的職業素養主要不是形成熟練的職業技能和習慣，而是通過學習和體驗，學會規劃自己的職業生涯，形成正確的職業觀念，樹立崇高的職業理想。這其中，職業道德是關鍵。為此，我們要充分挖掘學科課程中有利于促進學生良好職業道德形成的內容資源，采取學生自主體驗、合作探究等新型的教學方式，在知識教學中，引導學生積極體驗，形成正確的職業道德認知。以思想政治課程為例，它包括經濟、政治、文化和哲學四個必修模塊，其中與職業道德直接相關的職業素養教育資源主要包括：勞動與就業、正確的擇業觀、誠實守信、公平與效率、依法納稅是公民基本義務、文化工作者的歷史使命和社會責任、知識文化與思想道德修養、公民道德基本規范、人生價值在于奉獻等。作為教師，在處理這些知識內容的教學時，要牢固樹立職業素養教育與知識教學相結合的觀念，注重學生的主體性發揮，努力創設學生熟悉的職業生活場景，通過職業道德兩難情境的設置，引導學生在具有道德兩難的生活場景中進行選擇、分析、討論、體驗，進而形成正確的道德認知。

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關鍵詞：中職語文；專業；職業能力

一、問題提出

職高語文教學和專業能力的培養是可以相互結合，達到雙贏效果的。一方面語文素養的培養可以促進學生專業技能提高；另一方面專業能力的培養也可以促進學生語文素養提高。兩者互動發展，有助于學生專業知識、專業技能的提高，也有助于語文素養的養成。

二、實施策略

（一）嘗試專業化的語文教學方式

1.模仿專業環境

根據專業需要，模擬職業場景，讓學生在仿真的職業環境氛圍中對自己未來的職業崗位有較具體、綜合的理解，縮短學習與職業的距離。

如模擬求職面試情景、模擬商務洽談情景等。通過教師組織、學生演練，鍛煉學生臨場應變能力，活躍教學氣氛。提升語文表達能力。

如財會專業學生寫財務分析報告，用語文素養來說明專業問題。如計算機專業的學生在學習完win7中“畫圖”這個應用程序后，語文教師要求學生將操作步驟用簡明扼要的文字寫出來。既提高學生的寫作能力，又讓學生牢記操作步驟。

2.結合專業技能

即在完成語文基本學習目標后，結合專業技能進行延伸教學。

如《鴻門宴》教學，完成語文基本學習目標后：烹飪專業，延伸“探討鴻門宴會的菜單制定”；旅游專業，延伸：編寫游覽“鴻門”的導游詞；計算機專業，延伸“編制動畫短片或制作網頁”。

3.拓展專業知識

根據專業教學內容從語文角度來擴展。如酒店專業學生在學習“酒水知識”內容時，穿插“酒與中國文化”講座，從“酒的歷史”、“酒與民俗”、“酒與詩”、“文人與酒”等幾個專題講述，擴展學生知識面。如教學《酒與詩》，穿插“酒詩聯句”、“詩人與酒的故事會”、《將進酒》、《明月幾時有》等古詩文吟誦會，提高語文素養和專業能力。

為與專業接合，對計算機專業學生進行教學時可更多地使用計算機。讓學生上網查找資料、參與電子教案制作。老師講授必須的內容后，留出時間，讓學生使用計算機網絡更好地學習語文。

4.參與專業實踐

采用以專業知識為載體、語文能力訓練為核心的嵌入式教學，是實現語文教學和專業教學相結合的成功范例。如商貿類專業的語文實踐：品牌信用調查討論、團隊合作營銷案例、商業糾紛案例、電話銷售答詢。如以“關注環境”為主題，通過搜集信息、展開調研、撰寫調查報告，提高語文應用能力。

5.創作職業案例

案例教學法是通過具體職業情境描述，引導學生對這些特殊職業情境進行討論。由學生對選定的具有代表性的典型案例，進行有針對性的分析、審理和討論，做出判斷和評價。如商務英語專業，圍繞某汽配公司進行商務洽談的案例與學生分析，指導學生從案例中評價人物言行得失，集中突破自我介紹，婉言拒絕，贊賞等交際難題。案例教學法能拓寬學生思維空間，提高學生職業認同意識和解決職業問題的能力。

6.完成職業任務

學生帶著真實任務學習。在完成任務的過程中發展能力，教師要促進學生學習，引導學生成功。成功與否，關鍵在于精心設計任務，巧妙創設職業情景。應選擇源于教材，貼近學生專業、趣味實用的任務，促進學生學習方式轉變。培養學生運用語文這一工具解決實際問題的能力。

如旅游專業學生完成本地旅游資源調查任務，餐飲專業學生完成本地特色菜肴的制作說明等任務。這樣，讓語文教學切實為專業服務，共同提高。

7.協同專業教師

協同式教學，首先專業教師與語文教師一起進課堂協同教學。其次師生協同，教師講、點、引；學生思、議、述；其三專業知識與語文知識協同，例如在進行“菜肴命名方法”及“菜單分析”時，同時進行“花式菜命名的文學特色”教學；其四是知識教學與技能訓練協同，如上述教學時，立即進行菜名的“命名練習”并進行“師生點評”。

（二）嘗試開放式的雙線課程結構

“雙線課程結構”由教材教學線和實踐教學線共同構成。教材教學線以課文學習為重心，是培養語文能力培養的基礎；實踐教學線則是教材教學線的拓寬和深化。要求教師從學生生活和專業出發，創設融聽、說、讀、寫為一體的具有鮮明中職特色的應用型語文教學情境，采用由知到會、情境模擬、有效推進、學生所喜聞樂見的活動模式施教，寓能力訓練于活動之中，培養學生語文實用能力，為形成社交能力和職業崗位能力奠定基礎。

實踐教學線借助活動課形式展開，活動內容確定依據三條：一是課文中“語文活動”和“聽說訓練”，二是學期讀寫訓練重點，三是學生適應未來社會生活和職業活動應具備而現在薄弱的某項能力，如溝通合作能力、求職能力、提出合理化建議能力等。這種方法打破了知識學習的封閉體系，使語文教學和中職專業課教學結合起來，以發展中職學生專業能力為鏈條的，開放式的一種教學模式。

（三）嘗試行為引導的教學模式

中職生學習偏向直觀性，適用性，與專業有關的學習熱情會陡然高漲。語文教學根據不同專業，采用“行為引導”型教學模式，創設學校內所設各種專業的生產場境、就業情境及可能會遇到的突發問題處理模式，借助應用型的教學方法進行語文能力專業化、崗位化的仿真訓練。讓學生感知語文在專業中的應用，感覺語文就是武器，學好語文大有用武之地。