歷史研究性學(xué)習(xí)報告范文

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篇1

1、概念的界定

從研究性學(xué)習(xí)的含義看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上看，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)，是一種學(xué)習(xí)方式、一種教育理念或策略。它可以滲透于學(xué)生學(xué)習(xí)的所有學(xué)科、所有活動之中，主要是指研究性學(xué)習(xí)方式，當(dāng)然也包括學(xué)科內(nèi)的專題研究活動。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自身生活和社會生活中選擇并確定研究專題，以類似科學(xué)研究的方式主動地獲取知識，應(yīng)用知識，解決問題的學(xué)習(xí)活動。無論是學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)，還是研究性學(xué)習(xí)的課程都是為了改變學(xué)習(xí)以單純接受教師傳授知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。從研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和特點來看，學(xué)科教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)課程兩者基本是一致的。因此本課題所說的“研究性學(xué)習(xí)”涵蓋了以上的兩項內(nèi)容。

2、課題研究背景及解決問題

地理學(xué)科具有綜合性和區(qū)域性的特點，對學(xué)生來說是個很有趣、很實用、實踐性很強的學(xué)科。由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實踐探索的機會很少，被動地學(xué)習(xí)使學(xué)生對地理失去興趣和信心，更談不上培養(yǎng)學(xué)生解決地理問題的能力和創(chuàng)新精神。在這種情況下我們在高中地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和地理實踐能力。

3、課題研究的價值和意義

價值：地理學(xué)科跨文理兩科，涉及的知識范圍廣，實踐性強，尤其人文地理涉及經(jīng)濟發(fā)展的諸多領(lǐng)域，如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、旅游、文化等，培養(yǎng)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的全面素質(zhì)提高和終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

意義：有利于培養(yǎng)學(xué)生參與社會、服務(wù)社會、將來造福人類的社會責(zé)任感和使命感、通過學(xué)生的各種實踐活動和探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實和未來發(fā)展的人文精神。同時，增強老師的全面素質(zhì)提高。

4、課題目前在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和成果

研究性學(xué)習(xí)是近幾年興起的一種新型學(xué)習(xí)方式，它作為一種培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力人才的新型學(xué)習(xí)模式，在世界范圍內(nèi)受到廣泛的關(guān)注。在我國，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程和教材改革的全面推進，以主動探究、建構(gòu)自己的知識為特色的探究性學(xué)習(xí)也逐步為大家所認(rèn)可義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗地理教材以新課程和教材改革的精神為指導(dǎo)，設(shè)計了大量的研究性活動。目前的研究性學(xué)習(xí)尚未形成一套完整有效的學(xué)習(xí)模式，需要我們在今后的實踐中不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuàng)新。

5、課題研究目標(biāo)

使學(xué)生由傳統(tǒng)教育的知識點的機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用，發(fā)展為具有知識綜合運用能力和解決問題的能力，加深學(xué)生對地理學(xué)科的理解和熱愛，全面提高學(xué)生素質(zhì)，為學(xué)生將來關(guān)注社會、服務(wù)于社會打下基礎(chǔ)。

提高教師的改革創(chuàng)新意識，適應(yīng)當(dāng)前教育體制改革的要求。

使地理課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，為實踐服務(wù)。使學(xué)生關(guān)注社會熱點，關(guān)注國家建設(shè)，關(guān)注家鄉(xiāng)的發(fā)展。

二、課題研究的方法

實驗法、實地考察法、問卷調(diào)查法、上網(wǎng)查詢法

三、課題研究的過程

第一階段：準(zhǔn)備階段（04年11月）

學(xué)習(xí)理論：廣泛搜集并學(xué)習(xí)了研究性學(xué)習(xí)方面的有關(guān)資料，提高教師對研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，提高教師科研素質(zhì)。

設(shè)計方案；每月召開一至兩次會議共同研究探討課題的實施情況，學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，互相交流學(xué)習(xí)體會，明確分工，各負(fù)其職，考慮到高中教學(xué)的實際情況，鑒于目前處于研究性學(xué)習(xí)的探索階段，先在高一、高二年級試行。高三教師積極參與。

第二階段：實施階段（04年12月—05年5月）

具體任務(wù)：

1、挖掘、編寫出地理學(xué)科教材中的有關(guān)研究性學(xué)習(xí)的素材和信息；

2、組織相關(guān)教師上好研究性學(xué)習(xí)研討課并撰寫出地理教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)的教案；

3、撰寫研究性學(xué)習(xí)論文、體會，學(xué)生做研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

4、撰寫地理課實施研究性學(xué)習(xí)的評價報告。

第三階段：總結(jié)階段（05年6月）

以會議的形式對課題進行全面總結(jié)，形成成果，申報驗收

四、研究成果

1、整理形成了高中地理教材研究性學(xué)習(xí)素材和信息

由曲秀麗、楊桂玲、車穎、王崴、于曉坤、冷天崖、楊蕊老師等分別負(fù)責(zé)搜集了高中地理第一單元、第二單元、第三單元、第四單元、第五單元、第六單元、第七單元、第八單元的研究性學(xué)習(xí)素材和信息。

2、整理形成了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

由王崴老師搜集和整理了學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)作業(yè)。

3、整理各種研究報告、論文

篇2

一、研究思路和指導(dǎo)思想

本研究以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，以現(xiàn)代學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知為理論生長點，在高一化學(xué)教學(xué)中設(shè)計可操作的元認(rèn)知優(yōu)化訓(xùn)練方案：激發(fā)興趣；規(guī)范和形成常規(guī)學(xué)習(xí)習(xí)慣；抓住學(xué)科特點培養(yǎng)學(xué)科思維和方法；通過自我提問法、目標(biāo)激勵法、時間管理法、自我評價法、階段總結(jié)法等來提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力，旨在尋找出提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

二、實驗設(shè)計

本實驗采用平行組實驗設(shè)計，自變量是高中化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。因變量是學(xué)生化學(xué)成績、化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)興趣態(tài)度的改變。通過實驗考查自變量對因變量的影響。實驗?zāi)Ｊ剑海?）單組前后測設(shè)計G：01―X―02；（2）實驗班與普通班對比實驗。

三、實驗?zāi)康?/p>

以高中新課程“化學(xué)必修1”為媒介，在化學(xué)教學(xué)過程中設(shè)計可操作的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練方案，并考查此訓(xùn)練對“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、化學(xué)成績和元學(xué)習(xí)能力各維度的影響”，旨在尋找出提高學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力、自我學(xué)習(xí)監(jiān)控力的方法。

四、實驗假設(shè)

1.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合有效促進了學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力的形成和提高。

2.元學(xué)習(xí)理論和新課程功能相結(jié)合能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成績。

五、實驗材料

1.人教版《普通高中化學(xué)（必修1）》，2007年3月第三版。本研究將元學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練滲透到該冊書的教學(xué)中。

2.問卷調(diào)查表。中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)過程的元學(xué)習(xí)能力問卷。該問卷是依據(jù)北京師范大學(xué)董奇、周勇編制的“學(xué)習(xí)自我監(jiān)控量表”，借鑒王會麗等碩士學(xué)位論文中的有關(guān)量表，又經(jīng)深入了解高一中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的實際情況，經(jīng)綜合分析歸納編制而成。經(jīng)小范圍預(yù)測后，對問卷初稿又做了進一步修改，最終形成該問卷。該問卷共50道測題，測量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的元學(xué)習(xí)能力高低，共有三個方面八個維度，包括學(xué)習(xí)活動前的準(zhǔn)備性和計劃性，學(xué)習(xí)活動中的意識性、方法性和執(zhí)行性以及學(xué)習(xí)活動后的反饋性、補救性和總結(jié)性。其中，準(zhǔn)備性，如學(xué)習(xí)之前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用具，創(chuàng)設(shè)好學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)節(jié)好情緒與精神；計劃性，如學(xué)習(xí)之前做好計劃，對學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容如何去學(xué)以及學(xué)習(xí)時間安排等進行計劃；意識性，如上課時知道老師為什么要這樣講這些內(nèi)容，可能以何種方式講這內(nèi)容等；方法性重在一般方法、預(yù)習(xí)、上課理解、復(fù)習(xí)、課后練習(xí)五個亞維度所采取具體的方法，如預(yù)習(xí)時在不懂的地方做上記號，聽講時重在弄清老師講課的思路，應(yīng)采取理解記憶的方法，及時復(fù)習(xí)等；執(zhí)行性的表現(xiàn)，如上課克服開小差的現(xiàn)象，堅持在完成學(xué)習(xí)后做其他事；反饋性側(cè)重對學(xué)習(xí)狀況進行檢查，反饋與評價；補救性要求學(xué)生根據(jù)反饋結(jié)果對自己學(xué)習(xí)采取補救性措施；總結(jié)性意指學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，如總結(jié)自己或借鑒別人和書本上好的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，不斷提煉和完善自己的學(xué)習(xí)方式和方法。該量表的評分辦法采取六分制：完全不符合表示l，基本不符合表示2，有點不符合表示3，有點符合表示4，基本符合表示5，完全符合表示6。某學(xué)生在某維度所有試題的得分總和，作為該學(xué)生在該緯度的得分。施測所得的一致性系數(shù)a=0.97。試題分布見表4-1。

3.化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷。（見附錄1）該問卷由楊育玲的《物理學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度調(diào)查表》改編而成，能反映學(xué)生對學(xué)化學(xué)習(xí)的興趣程度。該問卷采取5分制評分辦法，評分標(biāo)準(zhǔn)為：非常同意5分，同意4分，說不清楚3分，不同意2分，非常不同意l分。所有試題得分總和作為該學(xué)生對生物學(xué)習(xí)興趣的得分。分?jǐn)?shù)越高表示興趣越高。

4.實驗前后的化學(xué)測試題2套（前測和后測各1套）（見附錄2、3）。玉林市中學(xué)高一化學(xué)月考試題和期考題。兩套試卷都重視雙基、突出重點，注重對學(xué)生思維與能力的考核，與生活聯(lián)系緊密，有較強區(qū)分度，能較好地反映學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的實際水平。

六、實驗對象的確定和無關(guān)變量的控制

本研究以博白縣中學(xué)高一年級兩個自然教學(xué)班學(xué)生為研究對象，其中10班學(xué)生作為實驗組，11班學(xué)生作為控制組。這兩個班學(xué)生都是按中考成績高低三個層次隨機抽取分班，所以兩個學(xué)生總體情況比較均等，平均成績相近。以學(xué)生的中考化學(xué)成績作為劃分依據(jù)，將成績?yōu)?4、100分之間者劃分為優(yōu)等生，將成績在60、84分之間者劃分為中等生；將成績在60分以下者劃分為學(xué)困生。被試構(gòu)成情況見表4-2。

實驗班和控制班好、中、差三個層次學(xué)生人數(shù)相近，可以認(rèn)為學(xué)生基礎(chǔ)基本相同。

兩個班在學(xué)生人數(shù)、性別比例以及前測成績等方面都基本一致，無明顯差異。兩個班由同一教師任課，在實驗過程中，兩個班的授課總時數(shù)、課外作業(yè)量盡可能保持一致，且都要參加不定期的小測驗、兩次相同的月考，兩次階段性（考試期中段考試和期末考試）。使兩個班學(xué)生這個變量具有初始的一致性，以保證實驗研究的可行性和可靠性。

七、實驗的程序

1.前測。以高一新生入學(xué)后摸底考試成績?yōu)榍皽y成績（分班時按成績由高到低循環(huán)排列，各班無顯著差異），同時進行化學(xué)學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查，化學(xué)元學(xué)習(xí)能力問卷調(diào)查（前測）。

2.通過觀察、談訪、問卷調(diào)查明確高一學(xué)生學(xué)習(xí)存在問題和新教材使用狀況，利用新教材特點設(shè)計學(xué)生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練可行性實驗方案，并實施實驗。對照班用傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力是自發(fā)形成的。實驗組按元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的原則和方案進行教學(xué)活動，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練有目的、有計劃地與教學(xué)活動相結(jié)合進行。實驗時間從2012年7月至2013年1月，為期一學(xué)年。

3.后測。包括高中生化學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力調(diào)查問卷；學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)成績；化學(xué)學(xué)習(xí)興趣水平測驗題。

用對實驗結(jié)果（調(diào)查問卷和前后測成績）進行分析和處理。

八、實驗結(jié)果與分析

經(jīng)過一學(xué)年實驗，筆者分階段對實驗對象進行化學(xué)元學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)興趣進行檢測。

定量結(jié)果分析：

1.實驗班與對照班化學(xué)元學(xué)習(xí)能力前后測比較。實驗前后，分別對實驗班和對比班進行了《高中生化學(xué)元學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷》的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。元學(xué)習(xí)能力分?jǐn)?shù)均轉(zhuǎn)化為百分制標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)果統(tǒng)計見下表4-3和表4-4。

后測結(jié)果表明，實驗后實驗班和對照班元學(xué)習(xí)能力水平存在顯著性差異。

前后測對比說明經(jīng)過一個學(xué)期的元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，實驗班與控制班之間的元學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了顯著差異，實驗班學(xué)生元學(xué)習(xí)能力得到顯著性提高。

2.實驗班與對照班學(xué)生的化學(xué)成績前后測比較。以高一入學(xué)后第一次化學(xué)摸底考試為前測，試題經(jīng)科組成員研究確定，信度和效度較高。以玉林市期末化學(xué)統(tǒng)考試題為后測試題，試題為專家命題，水平較高。兩次考試流程正規(guī)、嚴(yán)格，全封閉流水賬評卷，成績客觀，真實有效。

實驗前，實驗班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)成績的平均分比較，實驗班高出對照班約0.03分；標(biāo)準(zhǔn)差S，實驗班略小于對照班；Z=0.0180.05即實驗前實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績無顯著性差異。

實驗后，實驗班比對照班學(xué)習(xí)成績的平均分高出約16.01分，Z檢驗發(fā)現(xiàn)，Z=2.69>Z0.05=1.96，P

實驗前后實驗班與對照班學(xué)習(xí)成績對比說明，結(jié)合高中新教材特點實施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，能顯著地提高學(xué)生的化學(xué)成績。

3.實驗班與對照班學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣前后測比較。

由表4-6可見，統(tǒng)計檢驗結(jié)果表明實驗前兩個班差異不明顯。從總體上看，兩個班的興趣水平分都不高。在經(jīng)一學(xué)期的教學(xué)實踐后，重新對兩個班進行了化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的調(diào)查，發(fā)放試卷120份，回收120份，回收率100%。結(jié)果統(tǒng)計見表4-7。

從上表可看到，實驗班學(xué)生經(jīng)過元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練后，化學(xué)學(xué)習(xí)興趣顯著高于對照班的學(xué)生，說明根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生元學(xué)習(xí)能力的教學(xué)策略進行教學(xué)有助于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣的提高。

定性結(jié)果分析：

定量研究是圍繞實驗?zāi)康亩O(shè)計的，數(shù)據(jù)只是反映實驗結(jié)果的某些方面，本實驗所帶來的影響遠(yuǎn)不止這些。為了得到更準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，本人還通過觀察、訪談等方式對學(xué)生的變化進行定性的考查，發(fā)現(xiàn)實驗實施后，實驗班學(xué)生在下列幾方面有巨大的變化。

（1）學(xué)習(xí)的自覺性加強了。通過確立目標(biāo)，制訂計劃，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，學(xué)生比實驗前更喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)，積極主動地進行預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和作業(yè)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生不再害怕“練習(xí)和測驗”，而是把它們當(dāng)作檢驗自己學(xué)習(xí)得失、方法正誤的一種手段。自覺規(guī)劃學(xué)習(xí)，自覺對學(xué)習(xí)進行歸納總結(jié)的學(xué)生人數(shù)也大大增加了。

（2）學(xué)生的問題意識加強了。通過問題清單訓(xùn)練，學(xué)生形成愛思考、愛提問的習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)SO2化學(xué)性質(zhì)時，我引導(dǎo)學(xué)生按物質(zhì)類別，采用對比的方法進行學(xué)習(xí)。有學(xué)生提出：既然SO2與CO2一樣是酸性氧化物，它們的性質(zhì)很相似（如都能使石灰水變渾濁，都能與水結(jié)合形成弱酸等），那么SO2是否與CO2一樣能與Na2O2反應(yīng)放出O2？我立即表揚了提出問題的學(xué)生：你問得很好，初步具備科學(xué)家的素質(zhì)。提出一個問題比解決一個問題更重要。接著讓學(xué)生就此問題展開討論，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為2Na2O2+2SO2=2Na2SO3+O2。但也有學(xué)生提出反對意見，理由是SO2可能被Na2O2氧化，生成Na2SO4。兩種意見似乎都有道理，我沒有立即給出自己的觀點，而是讓他們課后進行探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們通過查資料，設(shè)計實驗方案并實施實驗以證明各自觀點的正確與否。在下一次課上，讓學(xué)生匯報自己的實驗設(shè)計方案和實驗結(jié)果，經(jīng)過全班討論，最終形成正確的方法和結(jié)論。在民主融洽的課堂氛圍，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)生的思維得到了激活，自然容易發(fā)現(xiàn)問題，知識與能力就在這師生動態(tài)的交往中生成。學(xué)生提出的問題得到肯定和尊重，進一步鼓勵了其他學(xué)生勇于思考、大膽質(zhì)疑，把學(xué)習(xí)思維推向一個又一個高峰，完全超出了教師的課前預(yù)設(shè)。很顯然，這種超預(yù)設(shè)問題教學(xué)所帶來的教學(xué)效益是巨大的、長久的，是傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)無法達到的，它給學(xué)生帶來的不僅僅是知識，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的問題意識，促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而形成科學(xué)的思維和方法。

總之，經(jīng)過訓(xùn)練，實驗班學(xué)習(xí)風(fēng)氣濃厚，學(xué)生的元學(xué)習(xí)能力增強，思維活躍，學(xué)生不僅能及時完成課內(nèi)作業(yè)，而且每天還主動地去閱讀相關(guān)的課外輔導(dǎo)書，期考該班化學(xué)成績成為高一年級最高的，學(xué)生的自我效能感明顯比控制班強了許多。

九、實驗結(jié)論

實驗結(jié)果表明：本課題的理論假設(shè)是成立的，即利用新課程特點結(jié)合元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練，按照元學(xué)習(xí)理論的原則、方法和策略進行高一化學(xué)新課程教學(xué)，能提高學(xué)生的化學(xué)元學(xué)習(xí)能力和化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)的效率，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進而提高了學(xué)生的化學(xué)成績，促進學(xué)生更快地適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，有利于學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。所以，結(jié)合學(xué)科課程在高一實施元學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練是可行的，而且是必要的。

篇3

一、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的原則

1.重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程和發(fā)展性的原則。

學(xué)生進行歷史研究性學(xué)習(xí)，重在學(xué)習(xí)過程而不是研究的結(jié)果；重在知識技能的應(yīng)用，而不是知識的數(shù)量；重在進行探索性實踐活動，獲得感悟和體驗，而不是一般地接受別人傳授的經(jīng)驗；重在全員參與，而不是只關(guān)注少數(shù)尖子學(xué)生等。通過研究性學(xué)習(xí)的進行，使學(xué)生學(xué)會實踐、反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人，激發(fā)學(xué)生的探究動機，為學(xué)生的自主發(fā)展與人格完善創(chuàng)造條件，達到新的發(fā)展。

2.注重學(xué)生綜合素質(zhì)的原則。

學(xué)生是歷史研究性學(xué)習(xí)活動的主體，研究性學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，對學(xué)生的評價不能單純依賴學(xué)業(yè)成就，要考慮學(xué)生的具體情況，例如：學(xué)生再現(xiàn)歷史知識的正確程度，將多學(xué)科融會貫通、聯(lián)系、對比、比較、整合以及綜合運用的能力，自覺、熱情參與學(xué)習(xí)過程的程度，思維的多角度、靈活性、敏捷性、準(zhǔn)確性和深刻性，等等。

3.注重學(xué)習(xí)評價多元化、交互性的原則。

研究性學(xué)習(xí)的評價，強調(diào)進行描述性的、自主性的評價，主張評價的多元性和互動性，它包括：教師評價學(xué)生、學(xué)生評價教師、學(xué)生自我評價、學(xué)生互相評價和家長評價。教師應(yīng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生進行自我剖析和評價，培養(yǎng)學(xué)生自我評價與自我教育的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的實施方案

1.確立研究性學(xué)習(xí)的研究課題。

研究性學(xué)習(xí)首先應(yīng)該根據(jù)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，確定一個符合學(xué)生特點，并具備研究價值的課題。

2.分組合作進行研究性學(xué)習(xí)。

由于學(xué)生的時間和水平限制，為提高研究性學(xué)習(xí)的科學(xué)性和有效性，可以把學(xué)生分成幾個小組進行分類研究。

3.確立研究目標(biāo)。

研究性學(xué)習(xí)在確定課題后，要明確研究的目標(biāo)，為學(xué)生后續(xù)的研究指引方向。

4.研究方法。

由研究性學(xué)習(xí)各小組圍繞著自己的研究課題分組尋找資料，堅持論從史出，堅持用新的史學(xué)觀點來進行研究。每個學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，其研究結(jié)論不局限于教科書的結(jié)論，可以根據(jù)新材料得出新的結(jié)論。教師及時對各小組的研究性學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)，同時，教師要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)提供相關(guān)保障，如時間上，每周必須有一節(jié)課由各小組進行集體交流，必須有一節(jié)課學(xué)生自主研究。

5.成果展示。

研究性學(xué)習(xí)各小組經(jīng)過搜集資料、探究、得出結(jié)論后，全班進行交流，每小組安排一位成員進行成果展示，并制作幻燈片，確定一定的展示時間量。交流后，不同小組互相辯論、并向其他小組提出意見，在全班交流的基礎(chǔ)上，各小組在原有研究的基礎(chǔ)上進行完善和深化，進入二次研究，然后各小組寫成自己的研究報告。在每小組寫出研究報告后，每個學(xué)生也要寫出自己的研究結(jié)果，研究結(jié)果以小論文的形式上交。

三、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的師生角色轉(zhuǎn)變

1.教師角色的轉(zhuǎn)變。

作為研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者和指導(dǎo)者。

2.學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)換。

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生處于主動地位，他們可以單獨或以群體的形式來進行自己所喜歡的主題學(xué)習(xí)活動，他們的地位角色由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的從屬的、封閉的，轉(zhuǎn)變成了自主的、開放的。學(xué)生對自己的地位角色有了高度的認(rèn)同感，真正展示了自信、自立、自強的精神風(fēng)貌。

四、研究性學(xué)習(xí)教學(xué)的意義

1.有利于創(chuàng)設(shè)自主性、探索性學(xué)習(xí)的環(huán)境。

研究性學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造民主平等的師生關(guān)系，教師尊重、信任每一個學(xué)生，尤其要以一顆真摯的愛心，去接近那些后進生。學(xué)生在與教師的交往過程中，體驗到平等、民主、尊重、信任、友善、理解、親情與友愛，同時受到激勵、鼓舞、感化、召喚和指導(dǎo)，形成積極的人生態(tài)度和情感體驗，充分發(fā)揮自主性和創(chuàng)造性。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

研究性學(xué)習(xí)是對學(xué)生綜合能力的一種考查，它著眼于學(xué)生全面素質(zhì)的提高，為學(xué)生健全人格的形成以及能力、知識諸方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造條件，它有利于引導(dǎo)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

3.有利于使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變。

研究性學(xué)習(xí)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從書本的學(xué)習(xí)走向生活的學(xué)習(xí)；從注入知識的學(xué)習(xí)走向開掘智能的學(xué)習(xí)；從按部就班式的被動學(xué)習(xí)走向富于創(chuàng)新精神的主動學(xué)習(xí)；從整齊劃一的學(xué)習(xí)走向充分個性化的學(xué)習(xí)；從依賴教師的學(xué)習(xí)走向以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)；從傳統(tǒng)的課程化學(xué)習(xí)到機動的非課程化（或新型的課程化）學(xué)習(xí)等。

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一、以質(zhì)疑喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

歷史學(xué)科的過去性使學(xué)生感覺比較乏味，而傳統(tǒng)觀點的誤區(qū)認(rèn)為歷史課就是背背而已，又使學(xué)生對其難度認(rèn)識不夠，所以不能引起足夠的重視。這就需要我們利用有啟發(fā)性的問題吸引學(xué)生。例如學(xué)習(xí)《動蕩的中東》一課時，向?qū)W生提問中東地區(qū)的矛盾有哪些？如何正確認(rèn)識“歷史”這個因素有一定的難度，學(xué)生討論的效果不高，我抓住這個機會進行啟發(fā)提問：回顧中東地區(qū)的歷史？引入四次中東戰(zhàn)爭。理解了歷史的因素。

除了精心設(shè)疑之外，我還鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高原則就是讓學(xué)生自己提問題。”“整個教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確提出問題和回答問題的能力。任何時候都應(yīng)鼓勵學(xué)生提問。”在自主學(xué)習(xí)課堂中，我依據(jù)這一理論，大膽的鼓勵學(xué)生提問題。先提出一個實際問題，組織學(xué)生討論。在討論過程中采用競賽的方法鼓勵學(xué)生多提問題。

二、以論導(dǎo)之，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍

教師是課堂教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，靈活的組織方式會給教學(xué)帶來意想不到的效果。當(dāng)學(xué)生對一個問題認(rèn)識模糊時，當(dāng)闡明一個問題需多角度、多層次進行時，把問題交給學(xué)生，讓他們自由討論，各抒已見，共同交流，尋求解決問題的方法和結(jié)論。

例如對于蘇聯(lián)的解體，可以由有這樣一個問題：如果沒有戈爾巴喬夫蘇聯(lián)會解體嗎？學(xué)生通過激烈討論，暢所欲言，深入探討，彼此交流，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)興趣濃厚，鍛煉了學(xué)生的口才，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，突出了學(xué)生的主體性，也發(fā)展了學(xué)生的個性。

三、以動引他們，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課堂是學(xué)堂，學(xué)生要學(xué)會學(xué)知識，還要學(xué)會做人，學(xué)會生存，學(xué)會合作。當(dāng)學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來后，合作學(xué)習(xí)更成為一種需要，通過課堂內(nèi)互動，讓不同思維在合作中碰撞，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，激勵他們?nèi)ヌ剿鳎?chuàng)新。

在課堂上，學(xué)生能看懂、讀懂的教師就不要再講，否則就是浪費時間，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)的，教師不要點明，否則就是限制了學(xué)生的發(fā)展。教師應(yīng)該信任學(xué)生，解放學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，促進學(xué)生。讓他們自主學(xué)習(xí)，自己探索，自己創(chuàng)新。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)習(xí)展示的平臺。我們必須給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)、探究合作的機會，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中主動參與，在學(xué)習(xí)知識的同時品嘗成功的喜悅。

四、研究性學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，可以采取以下幾種方式：

1、歷史基礎(chǔ)性課程，教學(xué)中的問題性探究方式。

在基礎(chǔ)課教學(xué)中，對象是全體學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)關(guān)注的是歷史知識的掌握和理解，因此在課堂教學(xué)中一般不適宜進行全程的歷史課題研究。但是，在教學(xué)中可以以問題為線索和手段，注重知識的因果聯(lián)系和結(jié)論得出的過程，培養(yǎng)學(xué)生思辯的綜合分析的能力和研究性學(xué)習(xí)的觀念。可以實際運用的具體方法有：1）問題誘導(dǎo)。教師用一系列精心設(shè)計的問題構(gòu)成一個知識探究過程，學(xué)生通過解答系列問題，自然經(jīng)歷了一個由分析得出結(jié)論，從現(xiàn)象到本質(zhì)的簡單探究過程，培養(yǎng)學(xué)生的歷史研究觀念。2）質(zhì)疑提問。鼓勵學(xué)生對教材的定論和教師的觀點提出質(zhì)疑，也鼓勵學(xué)生突破教材與課堂的局限，提出更有深度和廣度的可研究的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力，激發(fā)研究歷史的欲望。3）課堂討論。組織學(xué)生對一些有一定深度與廣度，又缺乏定論的歷史問題進行課堂討論，形成一種既分享合作，又質(zhì)疑爭論的課堂研究氣氛。4）研究作業(yè)。在布置作業(yè)時，教師向?qū)W生提供諸如參考書目，相關(guān)網(wǎng)站名稱等信息，讓學(xué)生根據(jù)興趣，就教學(xué)內(nèi)容自己發(fā)現(xiàn)和提出一些相關(guān)問題，并嘗試通過各種途徑解答這些問題，初步培養(yǎng)歷史研究的能力。

2、歷史拓展性課程教學(xué)中的主題性研究方式：

歷史拓展性課程教學(xué)的對象是對歷史學(xué)科或歷史學(xué)以致用某一領(lǐng)域有強烈興趣的一部分學(xué)生。興趣是最好的老師，也是學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)的最基本、最有效和最持久的動力，主題性研究就是在此基礎(chǔ)上進行的較高層次的研究性學(xué)習(xí)，該模式的含義是：

（1）確定一個開放性研究主題

研究主題可以由教師根據(jù)自身特長和學(xué)生情況來確定，也可以由學(xué)生在共同興趣的基礎(chǔ)上討論決定，后者更具學(xué)生的自創(chuàng)性。主題必須是開放性的，有選擇不同角度和層面的空間。如：詩歌與歷史，巴勒斯坦與以色列，世界宗教史話，我的歷史觀等。

（2）學(xué)生選擇研究去向和組織形式。

學(xué)生可以自由選擇個人或2―4人的小組為組織形式，在研究主題下，按自己的興趣從不同角度和層面選擇想要研究的問題，比如在主題“巴勒斯坦等以色列問題”以下，學(xué)生提出了：“古代猶太民族的歷史”、“歐洲排猶思想的由來與發(fā)展”、“猶太復(fù)國主義的由來及影響”、“美國在巴以沖突中的作用”、“巴以問題最新進展與預(yù)測”等問題。

（3）搜集和處理信息，并形成研究報告。

學(xué)生通過各種媒體（圖書文獻、報刊雜志及互聯(lián)網(wǎng)等）和各種途徑（社會調(diào)查，專家訪談等）廣泛收集資料，并整理分析得出結(jié)論，形成研究報告。

（4）研究成果的交流研討，完成主題研究。

在課堂上，學(xué)生展示各自的研究成果，師生共同研討總結(jié)，形成對研究主題比較全面的認(rèn)識。

3、學(xué)生自選課題研究方式

指由學(xué)生根據(jù)自身興趣，自由選擇歷史的或與歷史相關(guān)的課題，利用課外的時間進行研究，并完成歷史小論文的寫作。它的基本過程是：

教師：選題指導(dǎo)――審定研究方案――提供方法指導(dǎo)――指導(dǎo)論文寫作――論文評定

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關(guān)鍵詞：學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；多媒體

隨著課程改革的深入，“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的人性化歷史課堂教學(xué)逐漸推行。為了全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方式。它提供給學(xué)生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們?nèi)リP(guān)注現(xiàn)實、了解社會、體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經(jīng)驗，使學(xué)生獲得了比較完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。同時，在學(xué)習(xí)中將培養(yǎng)學(xué)生一種探究性、開放性的學(xué)習(xí)方法和思維方式。探究性學(xué)習(xí)是最能培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新意識的行之有效的學(xué)習(xí)方法之一。探究性學(xué)習(xí)方式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，需要注意以下幾個方面。

一、創(chuàng)設(shè)開放自主的學(xué)習(xí)環(huán)境

開放性是探究性學(xué)習(xí)的重要特點，它不但表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度上，而且還體現(xiàn)在整個實施過程的各個階段中。因此為學(xué)生提供一個開放、民主、平等、和諧的人文環(huán)境，是開展探究性學(xué)習(xí)的前提。

1.給學(xué)生提問的自由

教師要善待學(xué)生的問題，不要嘲笑打擊，更不要害怕被學(xué)生問住。教師要真心鼓勵學(xué)生提問，并對學(xué)生的提問給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高學(xué)生提問的水平。

2.給學(xué)生選題的自由

讓學(xué)生挑選喜歡的并且適合自己的課題，相信學(xué)生的能力，允許學(xué)生從不同的視角進行探索。

3.展示多樣化探究性成果的自由

學(xué)生活動成果的展示，一方面是對課題研究的總結(jié)，另一方面可以讓學(xué)生體驗成果展示所帶來的成功的愉悅，從而激活學(xué)生的創(chuàng)新動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。成果展示可以有多種形式，常用的是撰寫論文或調(diào)查報告，此外可以通過主題班會展開辯論、研討，搞展板，出黑板報，辦手抄報，制作多媒體課件等等。

二、教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

長期以來，在教與學(xué)、師與生的關(guān)系中，始終存在這樣的誤區(qū)：課堂教學(xué)布局基本上以教師為中心，學(xué)生思維的培養(yǎng)基本是同向思維，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本是接受式，很少有體驗式學(xué)習(xí)，更沒有研究性學(xué)習(xí)。因此，在平常的探究性學(xué)習(xí)教師要注意設(shè)計一系列相關(guān)的趣味性濃厚、環(huán)環(huán)相扣、值得探究的歷史問題，努力給學(xué)生營造一個民主、和諧、探究問題的情境，讓學(xué)生帶著問題去探究、去討論，引導(dǎo)學(xué)生逐步從疑問中得出正確的探究目標(biāo)，甚至將探究延伸至課外，從而查找相關(guān)資料，來證實自己的觀點。如，中國傳統(tǒng)文化對我們的影響，如何來評價歷史人物等等，均可以聯(lián)系學(xué)生身邊的事例，并以此作為教學(xué)中新的契機，進行啟發(fā)引導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生思維能力和探究問題的濃厚興趣。

三、多媒體在探究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

現(xiàn)代教育技術(shù)的普及特別是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，為歷史研究性學(xué)習(xí)提供了豐富的信息資源、廣泛的交流幫助和高效適時的處理等條件。目前，網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)正滲透在各學(xué)科中，而它在歷史學(xué)科中有著得天獨厚的優(yōu)勢。因為互聯(lián)網(wǎng)上有諸多的歷史網(wǎng)站，其內(nèi)容涉及古今中外，有各種各樣的對歷史的不同認(rèn)識，宏觀到歷史進程、社會形態(tài)的劃分，微觀到某個事件發(fā)生的年代，還有世界上許多國家和地區(qū)的歷史、文化、風(fēng)土人情等方面的情況。由此可見，基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)必將開辟歷史教學(xué)的新天地。但是多媒體課件在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中也應(yīng)該注意以下幾個問題。

1.多媒體課件在研究性學(xué)習(xí)中絕不是可有可無的

通過多媒體課件的細(xì)致展示，使學(xué)生非常形象地體會探究性學(xué)習(xí)的詳細(xì)過程以及科學(xué)研究的一般過程，尤其是運用多媒體動畫，充分展示了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、組織者、指導(dǎo)者的角色。

2.何時需要多媒體課件

在探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\用多媒體技術(shù)，對突出教學(xué)重點、解決教學(xué)難點、拓展學(xué)生思維、調(diào)控教學(xué)信息、優(yōu)化教學(xué)過程等都能產(chǎn)生積極的作用。如果老師能在“創(chuàng)設(shè)問題情景處”“學(xué)生思維的困惑處”“學(xué)生思維的轉(zhuǎn)折處”運用多媒體課件，就能充分體現(xiàn)教師和學(xué)生的雙重主體地位，收到事半功倍的教學(xué)效果。

3.多媒體課件的運用一定要體現(xiàn)教師的指導(dǎo)作用

教師在探究性學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)分為前期指導(dǎo)、后期指導(dǎo)以及評價指導(dǎo)。當(dāng)然在指導(dǎo)過程中要尊重每一個學(xué)生的獨特個性，為每一個學(xué)生個性的充分發(fā)揮創(chuàng)造空間。充分利用多媒體課件的功能，展示獲取知識的現(xiàn)象和過程，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神。設(shè)計多媒體課件，使探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)朝著“多媒體化”的現(xiàn)代化教學(xué)方向發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：思想品德課 教學(xué)研究 研究方法

從思想品德教師專業(yè)成長角度說,教師專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的提高,都離不開教學(xué)研究。針對初中思想品德課教育教學(xué)的要求和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,思想品德教師可進行具有專業(yè)特色的教育教學(xué)研究。從研究過程的基本要素看,思想品德教師的教學(xué)研究活動可分為五個步驟:思想品德課教育教學(xué)研究問題的確定心理學(xué)、法學(xué)及國情國策文獻的閱讀和摘錄明確思想品德研究論文的方法研究材料的收集和信息處理思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出。

一、思想品德課研究問題的確定

1.初中思想品德課研究更注重選題的實踐價值和發(fā)展價值,對問題的理論價值基本不作要求,這是符合初中思想品德課教育教學(xué)實際要求的。思想品德課教研課題的實踐價值,指研究成果在解決初中思想品德課教育教學(xué)改革與發(fā)展中的實際意義,如:思想品德課教學(xué)幽默的美感機制研究;思想品德課多學(xué)科滲透教學(xué)模式的建構(gòu);探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究;情境教學(xué)在思想品德課教學(xué)中的實際作用研究等。其發(fā)展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學(xué)效果和水平提高的作用,如新課程標(biāo)準(zhǔn)對思想品德課教學(xué)模式的影響;思想品德課課程資源開發(fā)方式的探究與實踐研究;初中文科綜合考試與研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)性研究等。

2.研究問題的確定應(yīng)遵循科學(xué)的思維過程。思想品德課教研課題的選定,是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認(rèn)識的過程中或在思想品德課教育教學(xué)實踐中受到啟發(fā),逐漸認(rèn)識的。這一思維過程如圖所示:思想品德課教學(xué)研究題目的初步設(shè)想思想品德課教科書和教學(xué)研究材料的認(rèn)識和了解通過分析和判斷使思想品德課教研題目更加具體明確科學(xué)。

3.思想品德課教育研究課題的來源。研究始于問題,思想品德課研究也不外于此。初中思想品德課研究的內(nèi)容存在三個方面:學(xué)生的心理品質(zhì)狀況和法律意識、法制觀念;學(xué)生對國情國策的認(rèn)知和責(zé)任感;思想政治課教育教學(xué)方法及效果的研究。思想政治課教學(xué)研究課題可以通過下列途徑進行選擇:(1)從初中學(xué)生身心發(fā)展的特點和需要出發(fā)提出課題:初中學(xué)生心理健康教育研究,初中學(xué)生自我保護能力研究,初中學(xué)生法制觀念調(diào)查研究,初中學(xué)生對國情國策的認(rèn)知狀況研究。(2)從初中思想品德課教育教學(xué)要求出發(fā)提出課題:初中學(xué)生如何適應(yīng)文綜開卷考試應(yīng)試誤區(qū)研究,初中思想品德課研究性學(xué)習(xí)中教師的角色特征研究,初中學(xué)生如何寫好思想品德論文研究等。

二、明確思想品德課題分析角度和方法

1.研究課題的進一步分析說明。當(dāng)思想品德教師選定了一個比較有價值的課題,并不意味著這個問題有了恰當(dāng)?shù)年愂龇绞?思想品德研究問題一般要經(jīng)過多次反復(fù)才能成為理想的題目。例如:“論深化思想品德課改革,全面推進初中思想品德課教學(xué)”,這樣的課題陳述是不能令人滿意的。這個課題的陳述太寬泛,給人的信息容量太小。就這個研究課題說,它可以分為三個方面:思想品德課新課程改革對學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)的影響,思想品德課新課程改革要求教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,思想品德課新課程改革教學(xué)內(nèi)容的深化對學(xué)生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述,可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向和內(nèi)容,起到“畫龍點睛”的作用。課題陳述應(yīng)著重指出中心議題和課題的前后背景。如:“單親家庭子女自我保護能力調(diào)查”這一課題陳述,可以使人們基本上了解思想品德教師的意圖和技術(shù)路線,明確了兩個變量:家庭結(jié)構(gòu)、自我保護能力;一個假設(shè):家庭結(jié)構(gòu)與學(xué)生的自我保護能力存在某種相關(guān)。這樣“小題大做”有助于確定思想政治研究的對象、性質(zhì)及方法。

2.確定研究類型和方法思想品德研究課題確定后,必須明確此研究屬于何種類型的研究,是定量研究還是定性研究,是基礎(chǔ)研究還是應(yīng)用研究。如果主要是定量研究,必須明確是用實驗研究還是用調(diào)查研究的方法;如果主要是定性研究,還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或人種學(xué)研究的方法。例如:“把握中考探究與實踐題特點,提高復(fù)習(xí)針對性研究”屬于定性研究,又是應(yīng)用研究,我們一般采用比較研究和人種學(xué)研究的方法。“我國人大制度和人大監(jiān)督權(quán)研究”屬于定性理論研究,采用比較研究和歷史研究方法。“構(gòu)建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力,建設(shè)社會主義法治國家”研究,是定性理論研究。

三、思想品德課教育研究數(shù)據(jù)的處理

思想品德課研究數(shù)據(jù)有多種形式,如定性的、比較的、順序的,研究者通常會用適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)分析。思想品德課教育研究統(tǒng)計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結(jié)合法、統(tǒng)計分組法以及統(tǒng)計實驗法等。(1)圖表法。是借助幾何圖形或表格來表現(xiàn)以整理好的由教育調(diào)查和教育實驗所獲得的統(tǒng)計資料的一種方法。(2)特征量計算法。思想品德課教育統(tǒng)計學(xué)所研究的大量現(xiàn)象總是通過數(shù)量綜合把它的一般特征和典型特征表現(xiàn)出來的,如校園學(xué)生誠信狀況研究。(3)大量觀察與個案研究相結(jié)合。如心理健康狀況調(diào)查,是根據(jù)“必然性通過偶然性表現(xiàn)出來,一般通過個別表現(xiàn)出來”的原理確定的。(4)統(tǒng)計分組法。如中學(xué)生自我保護意識和能力研究。

四、思想品德課教育教學(xué)研究結(jié)論的得出

篇7

關(guān)鍵詞：歷史；學(xué)習(xí)；方法；中學(xué)；培養(yǎng)

本人在教學(xué)過程中，學(xué)生多次問我：怎樣才能把歷史學(xué)好？很多學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)只是死記硬背，枯燥乏味，甚至“談史色變”。其實是沒有理解歷史學(xué)科的特點，沒能掌握歷史學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的重要意義之一是學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)會學(xué)習(xí)的主要體現(xiàn)是掌握和運用學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)的成功不僅要靠能力和勤奮，而且也要靠有效的學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)結(jié)合本人的教學(xué)談?wù)劯咧袣v史的學(xué)習(xí)方法。

一，培養(yǎng)歷史課堂學(xué)習(xí)“四習(xí)慣”

習(xí)慣影響性格，性格決定命運。可見良好的習(xí)慣多么重要。學(xué)習(xí)更是這樣，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。歷史學(xué)習(xí)要養(yǎng)成四種好習(xí)慣：即不經(jīng)預(yù)習(xí)不上課，不動筆墨不看書，不經(jīng)思考不提問，不經(jīng)溫習(xí)不作業(yè)。要養(yǎng)成預(yù)習(xí)、筆記、思考、溫習(xí)的習(xí)慣。

課前的預(yù)習(xí)必不可少，只有預(yù)習(xí)，才能對課文有個大致的了解，明確重點難點，以便上課有目的、高效地學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)時遇上的疑惑，可做上標(biāo)記，以便上課時重點突破，迎刃而解。預(yù)習(xí)時還要掃除文字閱讀障礙。預(yù)習(xí)就是自我學(xué)習(xí)的過程，體現(xiàn)出學(xué)習(xí)主體性原則。上課認(rèn)真記筆記，看書時圈點劃批，便于系統(tǒng)掌握，能夠分清主次。俗話說，好記性不如爛筆頭。多動筆墨還可以提高記憶力。歷史學(xué)習(xí)更要深入思考，大膽質(zhì)疑，不然“讀史使人明智”只是一句空話。我們常說“溫故而知新”，上完課要及時溫習(xí)鞏固。在溫習(xí)的基礎(chǔ)上，再去寫作業(yè)。要學(xué)好歷史，除了要把課本讀得爛熟外，還要象學(xué)習(xí)數(shù)理化，經(jīng)常做練習(xí)，以達到訓(xùn)練自己思維的目的，并且要不斷總結(jié)自己的得失，從而提高自己的解題方法與技巧，為最終取得高分奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，在做練習(xí)的過程中，可以把好題和易錯題收集起來，形成自己的了好題集與錯題集。

這四種習(xí)慣對其他任何學(xué)科的學(xué)習(xí)也都是實用的，只不過對歷史學(xué)習(xí)顯得尤為重要。良好的習(xí)慣是成功的基石。只要同學(xué)們堅持不懈，養(yǎng)之有素，習(xí)慣成自然，歷史學(xué)習(xí)就會輕松自如。

二，掌握歷史正確的讀書方法

1.讀目錄

讀歷史課本不能簡單地從第一頁讀到最后一頁，也不能翻到什么地方就讀什么地方，而要先讀目錄，正如陶行知先生曾說：“目錄明，方可讀書；目錄不明，終是亂讀”，搞清楚章與章之間，節(jié)與章之間，節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后依據(jù)目錄構(gòu)建歷史知識體系，從宏觀上把握課本的大體知識。

2.讀章前提示語

每一章前面的提示語，講述的是本章的主要內(nèi)容以及所處的國內(nèi)國際環(huán)境，只有認(rèn)真閱讀它們，才能真正把每一歷史事件放入歷史長河中去認(rèn)識，才能全面把握每一歷史事件。

3.讀每一節(jié)下面的標(biāo)題

搞清楚標(biāo)題與標(biāo)題之間，標(biāo)題與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，為構(gòu)建歷史知識體系奠定堅實的基礎(chǔ)。

4.讀課本正文

課本正文是各個知識點的具體表現(xiàn)，是歷史知識的微觀方面的內(nèi)容。只有把宏觀與微觀有機結(jié)合起來，才能真正學(xué)好歷史。

5.讀課本小字、注釋、圖表、引言

因為這部分知識是歷史課本內(nèi)容的必要的、有益的補充，只有認(rèn)真閱讀它們，才能對歷史知識理解得更透徹，也才能更明白歷史的延續(xù)性。

三，歷史學(xué)習(xí)三步曲：了解――理解――見解

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和歷史學(xué)科的特點，我們總結(jié)了歷史學(xué)習(xí)三步曲。這三步是由表及里，由淺入深，由點到線再到面，循序漸進，循環(huán)往復(fù)，便于進行高效、系統(tǒng)而有趣味地歷史學(xué)習(xí)。

“了解”是歷史學(xué)習(xí)第一步。“了解”的要求一是“準(zhǔn)”，歷史是一門科學(xué)，科學(xué)要求準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。這就要求歷史學(xué)習(xí)要建構(gòu)明確的時空觀。一是“全”，即方方面面，全面掌握。全面掌握不是眉毛胡子一把抓，要善于概括梳理，做到“去粗取精”。“了解”的基礎(chǔ)是記憶，因此，要提高記憶力，探究記憶方法。

“理解”是歷史學(xué)習(xí)第二步。歷史學(xué)習(xí)要求弄清歷史事件、歷史現(xiàn)象的因果關(guān)系，揭示歷史偶然性和必然性的辨證聯(lián)系，理解重要的歷史概念等。理解的要求是“深”。這就要求歷史學(xué)習(xí)時應(yīng)精讀、細(xì)讀、有重點地閱讀；要善于綜合閱讀，諸如歷史地圖、歷史材料、圖片乃至注釋都應(yīng)有目的地讀一讀；學(xué)習(xí)時，要討論，要探究，要思考，要查閱資料，要整理筆記，生生合作，師生交流。

形成“見解”是歷史學(xué)習(xí)第三步。歷史學(xué)習(xí)要從歷史的成敗得失中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，從紛繁的歷史現(xiàn)象中獲得深刻的歷史啟迪，要善于在歷史的聯(lián)系比較中獲取歷史認(rèn)識，運用正確的觀點對歷史人物、歷史事件進行科學(xué)的評判。“見解”的要求是“新”，即要有新意，不可人云亦云。要去感受歷史，從歷史中獲取人生智慧，要學(xué)以致用。

“歷史學(xué)習(xí)三步曲”要求歷史學(xué)習(xí)要由粗讀到細(xì)讀，由宏觀把握到微觀掌握，由封閉式孤立學(xué)習(xí)到開放式合作學(xué)習(xí)，由被動的接受式學(xué)習(xí)到主體性探究式學(xué)習(xí)等。還要求把歷史學(xué)習(xí)和政治、語文、地理等學(xué)科有機地結(jié)合起來，體現(xiàn)綜合化的特點。

四，開發(fā)歷史資源，提高治史能力

篇8

一、教師的情緒選擇，激情微笑與幽默

課堂教學(xué)活動中，教師承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和促進者的角色，其貫穿教學(xué)始終的情緒表現(xiàn)良好與否事關(guān)學(xué)生的認(rèn)識活動和個性發(fā)展，事關(guān)教學(xué)效果的優(yōu)劣。良好的情緒可以使學(xué)生心曠神怡，課堂氣氛輕松愉快；而不良情緒卻易使學(xué)生產(chǎn)生心理壓力，使學(xué)生心情煩躁，課堂氣氛壓抑。研究表明，教學(xué)效果很大程度上源于教師自身情緒的選擇。教育是心靈的對話，是心心相應(yīng)的社會活動，教育需要激情，教師更要激情。陶行知先生說：“只有出自內(nèi)心，才能進入內(nèi)心”課堂教學(xué)中，教師要打動學(xué)生，首先要打動自己。要打動自己，就必須深入歷史情境中，激情演繹，以情激課。教師的激情源自他對所教學(xué)科的熱愛，源于對自己所教學(xué)科的一種興趣、迷戀和陶醉。激情的課能讓課堂隨心而動，讓學(xué)生身心振奮，不知不覺中帶著學(xué)生走進情境或角色中，吸引學(xué)生的注意力。聽他的課，輕松、活潑，讓人回味無窮，留連忘返。這樣的課堂才是充滿魅力的，課堂氣氛也必然是寬松、和諧的……

教師要善于用幽默來創(chuàng)設(shè)樂學(xué)情景。“缺乏幽默是悲哀的。”對于歷史課來說，尤其需要幽默。在教學(xué)時，教師的語言，若能像相聲、小品演員那樣妙語連珠，引人入勝，將會使學(xué)生感到聽課是一種享受，消除學(xué)習(xí)疲勞、活躍課堂氣氛、和諧師生關(guān)系，發(fā)展學(xué)生能力。需要特別提及的是，教師情緒選擇有時會受到來自學(xué)生方面因素的干擾（如遭遇問題學(xué)生的挑戰(zhàn)，甚至引發(fā)師生沖突）變得無所適，此時，教師的幽默往往能起到“劑”的作用。教師應(yīng)努力學(xué)會“制怒”，有效地控制、減少自己激怒的情緒，以免事態(tài)進一步向不良的趨勢發(fā)展。

二、開展課堂主題研討活動，生成意想不到的精彩

1.重視典型課例問題的解決，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師針對課堂教學(xué)中存在的問題進行及時性和策略性的解決，最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，也是生成性教學(xué)的一種有效方式。重視典型課例問題的解決，最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這里所講的典型課例應(yīng)當(dāng)是師生共同關(guān)注的問題，源自教師自身的教學(xué)情境。筆者在上完人民版必修一《走向“大一統(tǒng)“的秦漢政治》一課后，不少同學(xué)對秦的快速統(tǒng)一及短暫統(tǒng)治產(chǎn)生了強烈的探獵愿望。借助這一情境，筆者開展了一次歷史研究性學(xué)習(xí)活動，取得出乎意料的效果。

一位同學(xué)在“我看秦的統(tǒng)一”中寫道：“秦的統(tǒng)一，是歷史發(fā)展的必然趨勢，秦國和東方六國相比，它在統(tǒng)一的準(zhǔn)備和進行過程中，占盡了天時、地利和人和。一是天時，秦國實力強大，國富兵強，奠定了秦國強大的物質(zhì)基礎(chǔ)。二是地利，秦國地處西部邊陲，加上又有潼天險，易守難功，進退自如，列國進不能攻，退不能御，對秦?zé)o可奈何。在古代冷兵器為主的時代，無疑對戰(zhàn)爭勝負(fù)起到十分重要作用。三是人和，這是最重要的因素。秦王贏政即位后，充滿雄心壯志，繼承秦孝公以來的獎勵耕戰(zhàn)的國策，改革戶籍制，鼓勵民眾積極生產(chǎn)，減免勞役，收到很大效果；政治方面，推行郡縣制，提拔、重用了一批人才。對外采取遠(yuǎn)交近攻戰(zhàn)略，最終在短短十年時間滅掉六國。這不能不令人贊為觀止，然而這又是歷史發(fā)展的必然。”

通過開展上述研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生切身感受到秦朝鮮活的歷史，不僅加深學(xué)生對秦朝在中國歷史上重要地位的認(rèn)識，更重要的在于體驗到一種成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣倍增，學(xué)習(xí)的主動性大大提高。我把一些優(yōu)秀的小論文推薦參加市第四屆歷史小論文評選，《我看秦的統(tǒng)一》獲得市一等獎，另有多篇小論文獲市二、三等獎。

2.開展“課堂主題”活動，生成意想不到的精彩

要想學(xué)生對自己所教的課程充滿興趣和期待，根據(jù)學(xué)生的特點設(shè)計和創(chuàng)新課堂活動尤為重要。高中階段的學(xué)生模仿能力好、好勝心強，喜歡表現(xiàn)，都希望得到教師的肯定。基于新課程的倡導(dǎo)，我校高一年段歷史備課組精心制作《年級歷史課堂活動策劃書》，開展以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)、融教育性、創(chuàng)造性、體驗性、自主性、探究性和長效性為一體的歷史課堂主題活動。具體做法是，學(xué)生分成小組，確定主題內(nèi)容（依據(jù)本學(xué)期必修課內(nèi)容），分工查閱資料，完成主題活動報告――PPT課件，課前5-7分鐘分組進行交流，學(xué)生評審團進行當(dāng)場打分和點評。經(jīng)小組PK，班級交流，最后參加年段、學(xué)校總決賽。開展歷史課堂主題活動，給學(xué)生搭建了一個成長小舞臺，學(xué)生從活動中得到了鍛煉，體驗和分享探究成果，進一步激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情，提升建構(gòu)歷史知識的能力。

三、分層教學(xué)，面向?qū)W生實際的一種有效需要

蘇聯(lián)教育家維果茨基認(rèn)為，每個學(xué)生都存在著兩種水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平。它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”或“最佳發(fā)展區(qū)”。教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)域轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷地創(chuàng)造更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進學(xué)生的發(fā)展。針對學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)、智力水平、非智力因素和學(xué)習(xí)成績等方面的差異，筆者相應(yīng)制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，提出不同的教學(xué)要求，并就提問、作業(yè)、評價等施以不同的分層教學(xué)，最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造和維持學(xué)習(xí)過程中積極的心理氛圍，在潛移默化中將知識、能力內(nèi)化為自己的東西，促使自己在原來基礎(chǔ)上不斷進步，使其向更高水平的最佳發(fā)展區(qū)發(fā)展。

1.教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的“同課異構(gòu)”，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要

教師在進行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時，不要簡單地將“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”理解成對學(xué)生提出的三種不同能力層次，而應(yīng)依據(jù)所學(xué)內(nèi)容將三種層次目標(biāo)融為一體，引領(lǐng)學(xué)生去感受、理解、體悟，真正走進目標(biāo)。趙亞夫教授形象地對知識做了這樣的分析：

感受――經(jīng)驗陳述性知識

想象――理解程序性知識

體悟――行動價值性知識

顯然，教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時首先應(yīng)讓學(xué)生感知知識，并給予指導(dǎo)其對知識的理解與體悟。但在實際操作過程中，因每人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能的不同，對學(xué)生的具體要求應(yīng)有所不同，以便適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需要。以人民版必修一專題七《代議制的確立和完善》教學(xué)目標(biāo)設(shè)計為例，筆者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將三維目標(biāo)設(shè)計成三種不同層次的要求，以適應(yīng)不同層次學(xué)習(xí)者需要，其中第一層次屬基本層次，需全體同學(xué)掌握，第二層次屬提高層次，為部分同學(xué)的要求。

（1）英國代議制確立及完善的過程，從中概括代議制有何特點？（知識與能力，屬第一層次目標(biāo)）17世紀(jì)晚期的英國為什么選擇和平和漸進改革之路，怎樣理解代議制的特點？（知識與能力第二層次目標(biāo)，需要結(jié)合背景原因分析，適合能力較強的學(xué)生）

（2）通過閱讀教科書獲取有效信息。（過程與方法，屬第一層次目標(biāo)）；通過查閱相關(guān)史料與教科書比較，培養(yǎng)獲取有效信息的思維能力。（過程與方法，屬第二層次目標(biāo)）

（3）英國代議制的確立與完善對英國產(chǎn)生怎樣的影響？（情感、態(tài)度、價值觀，屬第一層次目標(biāo)）；你如何理解英國代議制的確立與完善是一個“漸進的制度創(chuàng)新”過程，它對人類文明的發(fā)展產(chǎn)生何種重要影響？（情感、、態(tài)度、價值觀第二層次目標(biāo)）

教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選取和確定的，教師指導(dǎo)學(xué)生對知識的理解與體悟的同時，應(yīng)進一步思考怎樣的教學(xué)藝術(shù)和學(xué)習(xí)方法能更有助于學(xué)生能力的培養(yǎng)，更多思考怎樣的情感、態(tài)度、價值觀滲透才更有助于學(xué)生的發(fā)展，這樣的教學(xué)藝術(shù)才是最富于創(chuàng)造性的，也是最有效的。

以人民版必修三專題二《中國古典文學(xué)的時代特色》一課為例，依據(jù)自己任教班級的實際情況（快班，普通班），筆者設(shè)計了兩種不同風(fēng)格的教學(xué)模式：對快班，筆者結(jié)合校本教材《當(dāng)?shù)匚幕思罚a充宋、元時期本土著名學(xué)者的一些作品進行適度拓展，讓學(xué)生事先閱讀，展開討論，更多地進行理性思考，體悟、領(lǐng)略民俗文化風(fēng)采，接受人文熏陶，傳承鄉(xiāng)土文化（側(cè)重學(xué)習(xí)方法與情感、態(tài)度、價值觀的達成）。相對慢班，我采取了分組探究的做法，讓學(xué)生分組選擇自己最感興趣的詩經(jīng)、楚辭、漢賦、唐詩、宋詞、明清小說中的某一作品進行交流（側(cè)重知識形成與合作學(xué)習(xí)過程的達成），同樣收到較好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過了解，高二學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期語文課文學(xué)史的學(xué)習(xí)，已具有較為豐富的古典文學(xué)知識儲備基礎(chǔ)，教師完全沒有必要進行全盤講解，只要因勢利導(dǎo)結(jié)合學(xué)生特點進行側(cè)重引導(dǎo)就能達到教學(xué)目的。兩種教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)有所不同，但在教學(xué)目標(biāo)的達成中卻收到同樣的效果。顯然，“同課異構(gòu)”教學(xué)設(shè)計不僅能有效激活學(xué)習(xí)者的興趣，愉悅課堂氛圍，學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識也能得到培養(yǎng)，教學(xué)成效也明顯提高。

2.鼓勵學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

引導(dǎo)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)探究問題、發(fā)現(xiàn)和生成問題，是教學(xué)過程中最富創(chuàng)造性的過程。由于教材版本和授課者角度的不同，一些結(jié)論往往有不同之處。為鼓勵學(xué)生積極思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，筆者采用了一種激勵教學(xué)法，讓他們對教科書、參考書和教師的上課講解進行比較，通過比較發(fā)現(xiàn)問題，再通過自行研究得出真正屬于自己理解的結(jié)論。筆者常用的一句激勵語是：“聽完老師上課的講解，再看看復(fù)習(xí)用書的分析，你一定會發(fā)現(xiàn)一些新的問題，看誰能發(fā)現(xiàn)更多？”筆者把找不同點、找教師上課的“問題”作為一項作業(yè)加以提倡，通過找“問題”往往能啟發(fā)學(xué)生自己的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些新的問題。筆者鼓勵鼓勵學(xué)生自己設(shè)計習(xí)題，對教材中未強調(diào)的細(xì)節(jié)進行補充完善，此舉在學(xué)生中引發(fā)很大的反響，學(xué)習(xí)的主動性一時大大提高，教學(xué)課堂變得更為生動有趣。比如，有這樣一道現(xiàn)成的題目：從北宋風(fēng)俗畫家張擇端的《清明上河圖》中，你能得出什么結(jié)論？在眾多同學(xué)挖空心思搜尋答案之余，一位同學(xué)另辟蹊徑，將東京城市布局與與唐都長安東、西市對比，得出宋都繁榮與當(dāng)時統(tǒng)治者重視商業(yè)、商人地位較前提高有很大的關(guān)系，由此學(xué)生的創(chuàng)新思維能力逐步得到培養(yǎng)。

3.有效的教學(xué)評價，促使師生共同發(fā)展

篇9

一、高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)存不足

縱觀我國高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀，其主要不足突出表現(xiàn)在歷史學(xué)科教育目標(biāo)“脫節(jié)”，教學(xué)方式“陳舊”這兩個方面。

1.歷史學(xué)科教育目標(biāo)與社會發(fā)展需求脫節(jié)，導(dǎo)致“歷史無用論”泛濫

任何學(xué)科的設(shè)置，都將“培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才”作為教育的主要目標(biāo)，歷史學(xué)科的教育目標(biāo)應(yīng)符合這一標(biāo)準(zhǔn)。然而，在市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會文化日趨多元化的今天，整個社會對歷史學(xué)科培養(yǎng)的人才提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和需求。這已然不同于傳統(tǒng)時代史學(xué)人才培養(yǎng)相對獨立、重意識形態(tài)、強理論積淀的要求。新時期的歷史學(xué)科教育目標(biāo)，不僅要培養(yǎng)出理論知識完備的人才，而且還要求每個史學(xué)人才能從社會實際出發(fā)，用所學(xué)向社會發(fā)展提供有益見解，并增加歷史學(xué)科與其他學(xué)科的互動。也就是說，新時期的歷史學(xué)教育，需要將歷史學(xué)科擺在一種社會“顯學(xué)科”的地位，通過人才的培養(yǎng)最終實現(xiàn)社會的直接、現(xiàn)實需求。當(dāng)前，我國大多數(shù)高校依舊按照傳統(tǒng)歷史學(xué)科教育目標(biāo)培養(yǎng)人才，歷史學(xué)科教育不但現(xiàn)實應(yīng)用性差，不占有“顯學(xué)”學(xué)科地位，而且人才的培養(yǎng)也與“服務(wù)社會”理念相互脫節(jié)，這種明顯滯后的教育觀念與社會發(fā)展的現(xiàn)實需求嚴(yán)重脫節(jié)，在傳統(tǒng)與實際需求的矛盾中，歷史學(xué)科的實用性大打折扣，進而影響其教化功能，很多學(xué)生學(xué)習(xí)歷史學(xué)科甚至不是出于對歷史學(xué)科的熱愛，他們或者是由于專業(yè)調(diào)劑，或者是僅僅為一紙文憑，那么，對于本身對歷史缺乏興趣的學(xué)生而言，傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是無法達到“育人”的目的。于是，歷史學(xué)科喪失了本身的社會實用價值，“歷史無用論”日漸泛濫。

2.歷史學(xué)科教學(xué)方式機械單一，人才培養(yǎng)活力盡失

我國高校歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一向?qū)挿糊嬰s，面面俱到，授課內(nèi)容涉及大量的史料和史實。然而高校歷史學(xué)科的教育方式卻與中學(xué)歷史課無異，即采用機械式“灌輸”的方式為主，教師上課一味地將龐雜的知識點講授給學(xué)生，學(xué)生則是被動地聽課、記筆記。師生之間缺乏互動交流，課堂教學(xué)呆板乏味，偶爾出現(xiàn)一些課堂討論和學(xué)習(xí)互動，也多是一些根本無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的陳舊話題，或者討論和互動本身就在老師的引導(dǎo)下完成，并不見學(xué)生的自主探究能力。簡言之，這樣一種教學(xué)模式，很難激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極主動性，更不用說能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自主研究能力和自主創(chuàng)新能力。

此外，我國高校長期以來歷史學(xué)科單一的考核評價方式，多以一份試卷、一次考試來考察學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，考核內(nèi)容基本上都是死記硬背的知識，考完試做完試卷之后，那些短期內(nèi)突擊背誦和記憶的知識，因為得不到有效的實踐應(yīng)用，基本上就又“還給了書本”。長此以往，學(xué)生表面掌握了歷史學(xué)科的理論知識，實則得到的只是將自己禁錮在有限的歷史事件的記憶中，學(xué)生的個性發(fā)展受到嚴(yán)重制約，人才培養(yǎng)活力盡失。

二、對高校歷史學(xué)專業(yè)教育教學(xué)改革的思考

針對我國高校歷史學(xué)專業(yè)在教育、教學(xué)方面的突出問題，需要從根本上轉(zhuǎn)變當(dāng)前歷史學(xué)科教育、教學(xué)的思路，突出歷史學(xué)科的社會現(xiàn)實意義，對其進行適當(dāng)?shù)母母铮囵B(yǎng)真正符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)史學(xué)人才。

1.明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計

當(dāng)前歷史學(xué)科的教育目標(biāo)，不斷滲透著社會經(jīng)濟發(fā)展的各種要素，它要求史學(xué)人才不僅具備傳統(tǒng)意義培養(yǎng)模式下豐厚的理論積淀，更要求他們能將歷史與社會現(xiàn)實相結(jié)合，提出有益社會發(fā)展的見解，同時加強歷史學(xué)科與其他學(xué)科的有效互動，從而促進其自身的建設(shè)與發(fā)展。

在這種學(xué)科教育目標(biāo)的要求下，高校歷史學(xué)專業(yè)既要改善傳統(tǒng)意義上的教育目標(biāo)，又必須科學(xué)合理地優(yōu)化歷史學(xué)專業(yè)課程設(shè)計，從而為社會輸送適應(yīng)性史學(xué)人才。

首先，要從課程理論改革出發(fā)。眾所周知，歷史學(xué)科的理論知識抽象程度高，思辨色彩濃厚，又極為駁雜和枯燥。現(xiàn)有的理論專業(yè)課程設(shè)計，大多是空洞地闡釋某一理論，就理論本身來講解理論；或者就是“事無巨細(xì)，面面俱到”，花大量的時間全方位展開某一門通史或?qū)ｉT史，而忽略學(xué)生乃至社會的實際需求。這樣的結(jié)果，就是使得當(dāng)前的歷史學(xué)科教育教學(xué)難于聯(lián)系實際，進而讓整個歷史理論課程枯燥無味。

對其進行改革，主要是強調(diào)歷史理論與實踐的結(jié)合，提倡通過具體歷史事件的分析來審明某一歷史理論，結(jié)合一些“開放式教學(xué)”、“合作式教學(xué)”模式，并利用現(xiàn)代化信息化多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生在一種相對自由和開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地吸收歷史理論知識，并運用這些理論知識來分析現(xiàn)實問題，再嘗試去應(yīng)對和解決現(xiàn)實問題。這樣不僅能變“乏味”為興趣，有效促進學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，而且能夠?qū)⒗碚撆c實踐緊密結(jié)合，讓學(xué)生深切感受到自己的所學(xué)轉(zhuǎn)化成了實踐應(yīng)用知識，真正達到培養(yǎng)人才的教育目標(biāo)。

其次，歷史學(xué)科專業(yè)課程的優(yōu)化，要以就業(yè)導(dǎo)向作為參考，即以學(xué)生的社會應(yīng)用和服務(wù)性為參考。歷史學(xué)科的教育目標(biāo)是“人才”的培養(yǎng)，而所謂“歷史人才”，就是其歷史專業(yè)教育符合經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，并能滿足其個體未來發(fā)展的需要。當(dāng)前中國高校里，極少有專業(yè)的設(shè)置能直接滿足社會發(fā)展的實際需求，而歷史學(xué)作為一門當(dāng)下普遍認(rèn)為“偏冷”的專業(yè)，尤為直接地面臨同樣的尷尬：歷史專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難、待遇不高、專業(yè)特色應(yīng)用能力不明顯已成為不爭的事實，幾乎很少有高中畢業(yè)生能主動選擇學(xué)習(xí)歷史專業(yè)，加之存在“歷史無用論”的不良社會認(rèn)識，學(xué)生的歷史專業(yè)學(xué)習(xí)興趣不斷降低，教師也隨之喪失了歷史的教學(xué)熱情。破解歷史專業(yè)的就業(yè)難題，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前歷史學(xué)科教育目標(biāo)實現(xiàn)的本質(zhì)需求。一方面，在歷史學(xué)科的課程設(shè)置上要不失傳統(tǒng)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的前提下，達到歷史學(xué)科自古以來的教化功能：陶冶學(xué)生情操，教會學(xué)生做人；另一方面，全面考察社會對歷史人才的實際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，從學(xué)生入校起，就幫助其樹立科學(xué)的就業(yè)觀，制定合理的大學(xué)發(fā)展規(guī)劃，讓學(xué)生對擇業(yè)、考研、考公務(wù)員、自主創(chuàng)業(yè)等不同的就業(yè)發(fā)展目標(biāo)有正確的理解和認(rèn)識，同時全方位鍛煉學(xué)生的專業(yè)職業(yè)能力，讓他們真正看到歷史的魅力，能站在自己的專業(yè)角度完成對相關(guān)職業(yè)的定位和追求，最終使自己達到社會“人才”的標(biāo)準(zhǔn)。

此外，還必須選拔理論功底厚、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教師，擔(dān)任歷史學(xué)科的專業(yè)教學(xué)工作。規(guī)范授課，理論聯(lián)系實際的教育，是明確歷史學(xué)科教育目標(biāo)，優(yōu)化歷史專業(yè)課程設(shè)計的必要前提。

2.改進歷史學(xué)科教學(xué)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才

現(xiàn)代教學(xué)理論提倡“以學(xué)生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)理念，要求教育工作者，特別是專業(yè)課教師要“充分認(rèn)識學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的過程中去”，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。這有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師為主導(dǎo)、為權(quán)威的知識傳播模式，強調(diào)教師只扮演“引導(dǎo)者”和“知識推薦者”的角色，而讓學(xué)生成為教學(xué)過程的主體。具體到歷史學(xué)科本身，則要從以下三個方面進行這種教學(xué)方式的變革。

一是有針對性地改革課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史熱情。歷史課堂教學(xué)內(nèi)容博大龐雜，但并非全部內(nèi)容都與現(xiàn)實需求和學(xué)生的需要相適應(yīng)。從“以學(xué)生為本”的理念出發(fā)，對當(dāng)前歷史學(xué)科教學(xué)內(nèi)容應(yīng)予以優(yōu)化，突出重點，合理取舍，做到通史和專門史的相互協(xié)調(diào)，既不能花費大量時間去細(xì)致入微、面面俱到講通史，又不能把專門史完全交給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。要合理地根據(jù)學(xué)校的特色和學(xué)生的實際需求，結(jié)合社會的實際需求，合理安排通史與專門史的學(xué)習(xí)，是二者有機結(jié)合，相互搭配，相得益彰。此外，對一些前沿理論和研究成果，也要及時組織學(xué)生探討學(xué)習(xí)，在一種開放式的合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的歷史熱情。

二是改變現(xiàn)有的歷史學(xué)科考核評價方式，突出學(xué)生的實踐能力。歷史學(xué)科考核評價方式一直難以突出學(xué)生的社會實踐能力，本著“培養(yǎng)綜合型人才”的要求出發(fā)，對歷史學(xué)科的考核評價方式，應(yīng)進行多角度的綜合，試卷考試類的考核方式要占有學(xué)業(yè)評價體系的一部分，同時也要對學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)情況進行評定：采用研究報告、課程論文、實踐調(diào)查、小組討論等形式，達成對學(xué)生綜合能力的全面考察。