大學(xué)生自主學(xué)習(xí)報(bào)告范文

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篇1

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；教師看法；學(xué)生態(tài)度

1 引言

在過(guò)去的二十多年中，關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究成果層出不窮，自主學(xué)習(xí)的定義在一定的語(yǔ)言環(huán)境中也有多種多樣的表述。其中最為廣泛引用的當(dāng)屬Holec(1981)提出的：“自主學(xué)習(xí)是指控制自己學(xué)習(xí)的能力，也就是具有對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自我做決定的能力。”Holec認(rèn)為決定學(xué)習(xí)的各個(gè)方面包括：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者能夠從眾多的工具和材料中確定適合自己水平的東西（Holec，1985; Little， 1991; Dickinson， 1995）。

自主學(xué)習(xí)的研究近年來(lái)在中國(guó)發(fā)展迅速。但與西方學(xué)生相比，中國(guó)學(xué)生被認(rèn)為“依賴(lài)大綱，學(xué)習(xí)被動(dòng)，缺乏自主性”（Pierson， 1996）。西方學(xué)者認(rèn)為中國(guó)高校“過(guò)于傳統(tǒng)，循規(guī)蹈矩，重視學(xué)生的順從、守紀(jì)和勤奮，而忽視獨(dú)立、個(gè)性和創(chuàng)新”（Evans，2000）。

因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的正確態(tài)度和必要的技能，就被認(rèn)為是至關(guān)重要的因素。而培養(yǎng)的重?fù)?dān)就自然地落在了教師們的身上。然而，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度如何呢？對(duì)此，國(guó)內(nèi)尚缺乏相關(guān)的調(diào)查和研究。 基于以上狀況，筆者對(duì)所在學(xué)校濰坊醫(yī)學(xué)院的所有41位英語(yǔ)教師進(jìn)行了一次詳細(xì)的調(diào)查，以便從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，利于今后更快地提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2 調(diào)查過(guò)程和方法

本次調(diào)查主要采用問(wèn)卷和訪談的形式，于2007年4月對(duì)本校41位英語(yǔ)教師印發(fā)了問(wèn)卷調(diào)查，一周后全部收回，緊接著對(duì)20位教師進(jìn)行了訪談。問(wèn)卷調(diào)查包括40個(gè)問(wèn)題，分為三大部分，如下：（1） 在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力過(guò)程中教師和學(xué)生應(yīng)分別承擔(dān)什么樣的責(zé)任（包含13個(gè)問(wèn)題）；（2） 學(xué)生的決策能力如何（包含11個(gè)問(wèn)題）；（3） 學(xué)生在課堂內(nèi)外應(yīng)進(jìn)行哪些活動(dòng)（包含16個(gè)問(wèn)題）。為了比較教師與學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，同時(shí)給2006級(jí)2238名本科生印發(fā)了包括同類(lèi)問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查，共收回1986份。

問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)基于三種關(guān)于輸入的理論。第一，Holec1981年提出的自主學(xué)習(xí)的五個(gè)方面——確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；確立學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程；選擇學(xué)習(xí)方法；檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程；評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)正是以Holec的關(guān)于自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)的。第二，Littlewood將自主學(xué)習(xí)分為前攝性學(xué)習(xí)（proactive learning）和反應(yīng)性學(xué)習(xí)（reactive learning）。“反應(yīng)性學(xué)習(xí)，指的是學(xué)習(xí)者不會(huì)主動(dòng)地去創(chuàng)造學(xué)習(xí)方向，但一旦方向被引發(fā)出來(lái)，能使學(xué)習(xí)者自主地安排利用所有資源以達(dá)到自己的目標(biāo)”（Littlewood，1999）。他指出，自主的核心是學(xué)習(xí)者承擔(dān)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)性。第三，學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中有一項(xiàng)是對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查。這是基于Deci & Ryan（1985）的理論：將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)（intrinsic motivation）和外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation），而自主學(xué)習(xí)是內(nèi)在動(dòng)機(jī)的一個(gè)必要的組成部分。

對(duì)教師的訪談包括六個(gè)問(wèn)題：（1）你如何理解“自主學(xué)習(xí)”？（2）你認(rèn)為自主學(xué)習(xí)重要嗎？為什么？（3）你平時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂內(nèi)外的自主學(xué)習(xí)嗎？都采取什么方法？（4）你認(rèn)為教師的最重要的作用是什么？（5）你的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何？（6）你認(rèn)為中國(guó)的教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境有利于自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)嗎？哪些方面？

3 調(diào)查結(jié)果

筆者將對(duì)教師的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果按照三個(gè)標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，所有的數(shù)字都是以百分比（%）表示。同時(shí)與對(duì)學(xué)生的調(diào)查作比較。

3.1 教師對(duì)自己職責(zé)和學(xué)生職責(zé)的看法（表1）

表1表明，多數(shù)教師認(rèn)為自己在各個(gè)方面都應(yīng)擔(dān)負(fù)不同程度的職責(zé)。70%以上的教師認(rèn)為在下列活動(dòng)中他們應(yīng)承擔(dān)主要責(zé)任：10）指出學(xué)生的學(xué)習(xí)弱點(diǎn)（90.2%），3）選擇課堂上應(yīng)用的學(xué)習(xí)材料（85%），4）選擇課堂上進(jìn)行的活動(dòng)（80%），6）刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（78.1%），12）評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況（77.5%），7）確保學(xué)生的進(jìn)步（75%）。

概括地說(shuō)，教師普遍認(rèn)為自己在課堂內(nèi)關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)方法問(wèn)題應(yīng)擔(dān)負(fù)主要的職責(zé)。在后續(xù)訪談中，教師對(duì)“你認(rèn)為教師最重要的作用是什么”這一問(wèn)題，也表明類(lèi)似的看法，主要有：將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生；向?qū)W生指出正確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)；教師是專(zhuān)家，是協(xié)調(diào)者，是引導(dǎo)者，是導(dǎo)游，是朋友，等等；教師選擇學(xué)習(xí)材料，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，是提高培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)效率的重要手段。

3.2 教師對(duì)學(xué)生決策能力的看法（表2）

表二顯示出大多數(shù)教師的看法（40-58.5%）集中在“還可以”一欄中（其中“評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)情況”最高，為58.5%）。認(rèn)為學(xué)生的“能力很差”的有“確定課堂上的學(xué)習(xí)目標(biāo)”（45%），“決定課堂上下一步的學(xué)習(xí)內(nèi)容”（35.9%）和“確定課外學(xué)習(xí)目標(biāo)”（30.8%）。這表明教師認(rèn)為擔(dān)負(fù)起這些活動(dòng)的責(zé)任應(yīng)該是他們，而不是學(xué)生。但總的來(lái)說(shuō)，調(diào)查結(jié)果表明教師認(rèn)為學(xué)生在大多數(shù)方面還是具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的潛力的。

轉(zhuǎn)貼于 有趣的是，在后續(xù)訪談中，對(duì)于問(wèn)題“你學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力如何”，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)生“挺差”，或“不太好”。下列是一些教師的評(píng)價(jià)：“有約10%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但多數(shù)更愿意用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法”，“學(xué)生知道自主學(xué)習(xí)的益處，但他們的訓(xùn)練卻常常遠(yuǎn)離自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。因此，還要很長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)到這種自主能力。”教師認(rèn)為阻礙學(xué)生自主能力發(fā)展的因素是學(xué)生總是感覺(jué)太忙，或其它學(xué)科負(fù)擔(dān)過(guò)重。 3.3 教師向?qū)W生推薦的學(xué)習(xí)活動(dòng)（表3）

如表三所示的16項(xiàng)課外活動(dòng)中，超過(guò)半數(shù)的教師“有時(shí)”和“經(jīng)常”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行的活動(dòng)有下列九項(xiàng)：29）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合95.1%），31）閱讀英語(yǔ)雜志和書(shū)籍（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合87.8%），26）記下新詞匯及意義（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合83%），37）看英文電影（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合78%），32）觀看英語(yǔ)電視節(jié)目（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合78%），39）瀏覽英文網(wǎng)頁(yè)（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合75.6%），35）與英美國(guó)家人交談（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合70.7%），30）寫(xiě)英文電子郵件（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合62.5%），34）聽(tīng)英文歌曲（“有時(shí)”和“經(jīng)常”合53.7%）。

95%的教師“有時(shí)”和“經(jīng)常”鼓勵(lì)學(xué)生向老師提出建議，所有的教師“有時(shí)”和“經(jīng)常”鼓勵(lì)學(xué)生課堂上提出問(wèn)題。然而，在對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為老師很少采納他們提出的建議，往往都是老師決定做什么。而且教師推薦的活動(dòng)也與學(xué)生實(shí)際上進(jìn)行的活動(dòng)有些不同。其中，有兩項(xiàng)活動(dòng)教師“很少”鼓勵(lì)學(xué)生去做但學(xué)生卻“經(jīng)常”做的，分別是：27）用英語(yǔ)給筆友寫(xiě)信（“從未”和“很少”合82.9%），28）看周?chē)挠⒄Z(yǔ)布告（“從未”和“很少”合56%）。而這兩項(xiàng)活動(dòng)，學(xué)生“經(jīng)常”做，分別占學(xué)生總數(shù)的71.2%和82%。

另一方面，有些活動(dòng)教師“經(jīng)常”鼓勵(lì)學(xué)生做但學(xué)生卻“很少”做：33）聽(tīng)英語(yǔ)廣播，36）與朋友練習(xí)說(shuō)英語(yǔ)，25）自學(xué)語(yǔ)法書(shū)，29）閱讀英語(yǔ)報(bào)紙。

4 幾點(diǎn)思考

此研究提供了大量的數(shù)據(jù)和信息來(lái)表明英語(yǔ)教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的看法及實(shí)際運(yùn)作方法。盡管調(diào)查采取的是自我報(bào)告的形式，但教師的回答還是比較可靠，能夠說(shuō)明問(wèn)題的。

(1) 教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)，最好要依照學(xué)生的興趣進(jìn)行活動(dòng)。否則，就可能浪費(fèi)了時(shí)間和精力，卻收不到預(yù)期的效果。

(2) 問(wèn)卷調(diào)查表明，多數(shù)教師很少讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為這些都應(yīng)該是自己的職責(zé)。這表明教師認(rèn)為學(xué)生還不具備做這些決定的能力，認(rèn)為讓學(xué)生做是費(fèi)時(shí)費(fèi)力的。

(3) 調(diào)查暗示出教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)不是非常積極，表明教師還未做出充分的準(zhǔn)備。這從一定程度上制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，應(yīng)該引起教師的思考和注意。

參考文獻(xiàn)

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[2] Dickinson， L. 1995. Autonomy and Motivation: A Literature Review， System 23， pp. 165-74.

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[6] Little， D. 1991. Learner Autonomy: definitions， issues and problems. Dublin.

篇2

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

（一）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)

從大學(xué)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)和大學(xué)生自身的心理發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，大學(xué)學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)為主。在大學(xué)課堂中，教師教授的只是很有限的知識(shí)，因此，大學(xué)生不僅要掌握教師所講授的知識(shí)，而且還要掌握課堂上沒(méi)有講授，但在以后又會(huì)用到的知識(shí)。大學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不再局限于教科書(shū)，大量與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的知識(shí)信息需要大學(xué)生獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)、搜集。同時(shí)，大學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不再是以簡(jiǎn)單的課堂學(xué)習(xí)為中心，而是相應(yīng)增加了學(xué)術(shù)討論、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)與社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)論文等新環(huán)節(jié)。因此，大學(xué)教學(xué)是課堂學(xué)習(xí)和非課堂學(xué)習(xí)的融合，大學(xué)生非課堂學(xué)習(xí)的積極性越高，課堂學(xué)習(xí)的效果往往也就越佳。

（二）自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)是大學(xué)生順利走向社會(huì)的必然要求

大學(xué)階段是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位的過(guò)渡時(shí)期，這就要求著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)和工作能力，以便為走向社會(huì)做好充分準(zhǔn)備。大學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。隨著社會(huì)發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，自主學(xué)習(xí)能力不僅是每個(gè)大學(xué)生在大學(xué)里必須具備的能力，也是他們?cè)诮窈蠊ぷ髦心酥两K生都不可或缺的。

二、目前大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育工作者對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)不足

近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)引起了許多教育工作者和心理學(xué)者的關(guān)注，并逐漸成為高等教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。但是，目前國(guó)內(nèi)外主要是對(duì)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征、價(jià)值、影響因素、研究方法等理論性的研究，對(duì)于僅有的實(shí)證研究方面，也只是考慮教學(xué)因素和教育心理因素，或者是應(yīng)然性的提出一些培養(yǎng)途徑，并不全面。

同時(shí)，高校的教學(xué)與管理跟不上時(shí)代的步伐。許多高校使用的教材內(nèi)容落后，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，缺乏實(shí)踐鍛煉與實(shí)際運(yùn)用價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃。由于大學(xué)教學(xué)的特殊性，老師上課一般不會(huì)拓展太深，這就導(dǎo)致很多學(xué)生只求學(xué)會(huì)課堂上的內(nèi)容而不會(huì)自己拓展學(xué)習(xí)。由于課時(shí)的限制，課堂上有些老師基本上只是對(duì)著講義或多媒體講課，與學(xué)生之間互動(dòng)太少，課后師生交流的機(jī)會(huì)也不多，這就限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和自主能動(dòng)性的發(fā)揮。

（二）大學(xué)生個(gè)體對(duì)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的忽視

調(diào)查研究指出，多數(shù)大學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)有一定程度的認(rèn)識(shí)，但被動(dòng)學(xué)習(xí)型學(xué)生占有相當(dāng)大的比例，大部分大學(xué)生還沒(méi)有把自主學(xué)習(xí)作為自己的首選類(lèi)型。大學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，其學(xué)習(xí)被動(dòng)依賴(lài)心理較強(qiáng)，自主能動(dòng)性沒(méi)有完全建立起來(lái)。與此同時(shí)，步入大學(xué)校園后，大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等方面都以自主管理為主，但是在學(xué)生培養(yǎng)模式上，依然采用應(yīng)試教育，這就導(dǎo)致許多大學(xué)生缺乏探究精神，缺乏思維的發(fā)散性，突出表現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的低下和自由創(chuàng)新能力的不足。

三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法

（一）提高認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是人生重要的能力之一

提高認(rèn)識(shí)包括兩方面的內(nèi)容：第一，高校及教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性。高校要把大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)看成是現(xiàn)代高等教育的目標(biāo)，打破“應(yīng)試教育”所形成的傳統(tǒng)教育理念。第二，大學(xué)生要有自主學(xué)習(xí)意識(shí)。首先，設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校和老師應(yīng)及時(shí)與大學(xué)生溝通，指導(dǎo)他們從自身出發(fā)，激發(fā)和強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和階段性目標(biāo)。其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，是大學(xué)生汲取知識(shí)的原動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極地提出問(wèn)題，主動(dòng)地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。最后，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)是從被動(dòng)依賴(lài)走向獨(dú)立自覺(jué)的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，是長(zhǎng)期積累的結(jié)果而不是一蹴而就的。

（二）勇于突破，創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的環(huán)境和條件

篇3

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生；現(xiàn)狀分析；措施

美國(guó)未來(lái)學(xué)家拖勒夫說(shuō)過(guò)：“未來(lái)的文盲不是不會(huì)閱讀的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各種新知識(shí)、新技術(shù)層出不窮，競(jìng)爭(zhēng)激烈緊張，社會(huì)需求越來(lái)越多樣化，人們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中所面臨的環(huán)境和情況也日趨復(fù)雜，人們需要不斷地學(xué)習(xí)才能不被整個(gè)社會(huì)和行業(yè)淘汰。在這種情況下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為整個(gè)社會(huì)都需要掌握的一項(xiàng)基本技能，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心就是要學(xué)會(huì)提高自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)作為連接社會(huì)的重要橋梁，在大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為新課程改革中一個(gè)非常重要的議題。

1 自主學(xué)習(xí)概述

自主學(xué)習(xí)概念的界定或內(nèi)涵，古今中外的研究者提出了不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，這其中既有抽象化的概念和定義，又有具體化的現(xiàn)象描述。其中筆者認(rèn)為對(duì)自主學(xué)習(xí)有直接影響的理論主要分為構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、人本主義理論、主體教育理論三種。

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不是把知識(shí)從外界搬到記憶中，而是以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構(gòu)新的理解”。因此學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師單純向?qū)W生傳遞知識(shí)，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受信息的過(guò)程，而是學(xué)生憑借原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與外界的互動(dòng)，主動(dòng)地生成信息的過(guò)程。

人本主義理論強(qiáng)調(diào)凡是可以教給學(xué)生的知識(shí)，相對(duì)來(lái)說(shuō)都是無(wú)用的，凡是能夠影響學(xué)生行為的知識(shí)，都只能是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識(shí)。因此，教師的任務(wù)不是教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，也不是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)的資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)。

主體教育理論的基本理論是以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體地位，以積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)的條件和資源為前提，有目的、有計(jì)劃使學(xué)生實(shí)踐各種教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自我教育、自我管理和自我評(píng)價(jià)等能力，讓學(xué)生對(duì)教育活動(dòng)有更多的自主選擇的空間。

在這三種理論中，筆者更傾向于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為三方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”。[1]在元認(rèn)知方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程的不同階段進(jìn)行計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。[2]在動(dòng)機(jī)方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生能夠選擇、組織、創(chuàng)設(shè)使學(xué)習(xí)達(dá)到最佳效果的環(huán)境。簡(jiǎn)而言之，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生對(duì)自己課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)的自我負(fù)責(zé)，是一種自我導(dǎo)向、自我監(jiān)控、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)。

2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀及問(wèn)題

2.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴(lài)性強(qiáng)

由于應(yīng)試教育的弊端，在學(xué)生的中學(xué)教育階段，教師往往更注重傳授的過(guò)程，他們關(guān)注的更多的是如何將知識(shí)和結(jié)論完整準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，而學(xué)生似乎已經(jīng)習(xí)慣于這種被動(dòng)地接受過(guò)程，只要能夠?qū)⒔處熕v授的知識(shí)成功運(yùn)用于考試，即認(rèn)為已經(jīng)達(dá)到了學(xué)習(xí)的效果。在這種傳統(tǒng)的教育方式中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到體現(xiàn)，大部分學(xué)生不懂知識(shí)的由來(lái)，只是單純依靠死記硬背，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動(dòng)性都受到壓制。導(dǎo)致學(xué)生在失去教師的安排與監(jiān)督的情況下，不懂得該學(xué)些什么以及怎樣學(xué)習(xí)。然而大學(xué)是一種相對(duì)自由的環(huán)境，擺脫了中學(xué)學(xué)習(xí)中“以教為主”的教學(xué)模式，多是以發(fā)揮自我學(xué)習(xí)的潛能為主，并且在教學(xué)過(guò)程中往往不會(huì)像中學(xué)教師那樣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果提出嚴(yán)格的要求，只要能夠成績(jī)合格，就可以取得該門(mén)課程的學(xué)分。許多習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)的同學(xué)，在大學(xué)里往往會(huì)無(wú)所適從，迷失學(xué)習(xí)的方向，不懂得該怎么樣來(lái)面對(duì)大量的時(shí)間和資源。

2.2 學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱

相對(duì)于中學(xué)教育階段緊張繁忙的學(xué)習(xí)生活，大學(xué)生活變得很輕松，一個(gè)輔導(dǎo)員需要面對(duì)兩百個(gè)學(xué)生，所以并不是每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都能夠得到輔導(dǎo)員的正確指引，而且在脫離了家庭監(jiān)護(hù)的情況下，學(xué)生的課余生活時(shí)間完全由自己支配。但是面對(duì)那么多的時(shí)間，很多學(xué)生不知道自己該怎么支配，加上對(duì)大學(xué)生活沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)，于是上網(wǎng)、打游戲、看電視劇成了大學(xué)生主要的生活內(nèi)容。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生不愿意進(jìn)行主動(dòng)性的知識(shí)探討，一味地等著教師講解，在學(xué)習(xí)上遇到困難的時(shí)候不懂得主動(dòng)尋求任課教師的幫助，久而久之，學(xué)生中就出現(xiàn)了一種“學(xué)生的作業(yè)往往都在最后一天完成”的懶散現(xiàn)象，這種懶散現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)初始不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，遲到早退甚至缺課現(xiàn)象頻發(fā)，到了學(xué)期末考試的時(shí)候又不知道該怎么學(xué)習(xí)，嚴(yán)重者甚至?xí)a(chǎn)生考試焦慮現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)心理問(wèn)題。

2.3 教師教學(xué)質(zhì)量低下

現(xiàn)代大學(xué)的教師往往是教學(xué)科研型的教師，科研成果決定了他們的職稱(chēng)晉升，與個(gè)人利益息息相關(guān)，而教學(xué)任務(wù)對(duì)他們來(lái)說(shuō)只是完成基礎(chǔ)工作量的工具，所以大學(xué)教師的主要精力都放在科研工作上。同時(shí)，由于我國(guó)大部分高校的生師比失調(diào)，教師常年被大量的教學(xué)工作所累，為了克服時(shí)間緊、任務(wù)重的教學(xué)困難，在沒(méi)有一種嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)的情況下，教師對(duì)自己的教學(xué)工作往往并不重視，他們的教學(xué)方式通常采用較為單一的“教師主導(dǎo)”模式，在教學(xué)中與學(xué)生毫無(wú)互動(dòng)，只是一味地自己在講，不能注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不尊重學(xué)生的主體地位，阻礙了學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成以及主動(dòng)探索精神的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力被更加約束。

2.4 學(xué)習(xí)資源短缺

大學(xué)生基本上所有的時(shí)間都在學(xué)校中度過(guò)，學(xué)校自主學(xué)習(xí)氛圍的濃厚與否直接影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。然而大部分學(xué)校對(duì)學(xué)習(xí)資源的定位都只局限于圖書(shū)館和教室，這些地方只能讓學(xué)生自習(xí)，并不能滿(mǎn)足學(xué)生自主探討，或者與學(xué)習(xí)伙伴討論的需要，即使有這種場(chǎng)所，也沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教師進(jìn)行指導(dǎo)。圖書(shū)館中提供的書(shū)籍較為陳舊，很多專(zhuān)業(yè)書(shū)籍沒(méi)有館藏，閱覽室的雜志不能夠及時(shí)更新。很多學(xué)校設(shè)有研究生工作室和24小時(shí)的實(shí)驗(yàn)室，但是這些并不對(duì)本科生開(kāi)放。學(xué)校里充斥著各種文藝表演活動(dòng)，專(zhuān)業(yè)技能類(lèi)的比賽很少。宿舍管理較為松散，學(xué)生深夜不歸的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，睡眠時(shí)間得不到保證，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。這些都在一定程度上限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

3 提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

針對(duì)上述關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面的問(wèn)題及原因分析，筆者建議從以下幾個(gè)方面來(lái)提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：

3.1 轉(zhuǎn)變教師角色，加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量建設(shè)

要調(diào)高教學(xué)質(zhì)量，就要改變教學(xué)工作只是為了滿(mǎn)足基礎(chǔ)工作量需要的現(xiàn)狀。這就要求學(xué)校從大環(huán)境上多樹(shù)立教學(xué)典型，推進(jìn)嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)模式。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)評(píng)教的作用，認(rèn)真分析評(píng)教結(jié)果，有必要時(shí)將評(píng)教結(jié)果做全校范圍內(nèi)的公示，對(duì)教學(xué)質(zhì)量高的教師進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)和精神鼓勵(lì)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量低下的教師進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)。注重教師發(fā)展，經(jīng)常組織教學(xué)研討會(huì)、集體備課等，通過(guò)制度化的建設(shè)來(lái)激發(fā)教師的教學(xué)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2 改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

德國(guó)教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：“不稱(chēng)職的教師強(qiáng)迫學(xué)生接受真知，優(yōu)秀的教師則教學(xué)生主動(dòng)尋求真知”，在課堂教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，采取多樣化的教學(xué)方法，如小組討論、實(shí)踐訓(xùn)練、實(shí)地考察等，積極構(gòu)建多維互動(dòng)的課堂教學(xué)體系[3]。將教師角色從講授者向啟發(fā)者轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中注重教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化，讓教學(xué)內(nèi)容充分聯(lián)系當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)，減少記憶性知識(shí)在課堂中的比重，增加對(duì)學(xué)生思維能力訓(xùn)練的實(shí)踐部分，充分激活課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能夠自主解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生敢于、善于提出問(wèn)題。

3.3 拓展教學(xué)資源，提供自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力很大一部分得益于有效的利用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，這也是大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的一個(gè)重要方面。所以在課余的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)利用圖書(shū)館以及網(wǎng)絡(luò)的資源查閱資料，整理相關(guān)信息，以個(gè)人或者小組合作的方式完成一些拓展性作業(yè)，如調(diào)查報(bào)告、問(wèn)卷設(shè)計(jì)等[4]。同時(shí)，應(yīng)該充分利用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目或者挑戰(zhàn)杯等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，通過(guò)親身經(jīng)歷和體驗(yàn)探索，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步形成科學(xué)研究的能力。

3.4 關(guān)注個(gè)性特征，明確學(xué)習(xí)目的

學(xué)生的家庭環(huán)境、教育方式、自我意識(shí)、興趣和動(dòng)機(jī)等不同，致使每個(gè)學(xué)生在個(gè)性特征上面也存在偏差，這就要求教師在學(xué)生入校時(shí)一定要了解每位學(xué)生的性格特征，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做好入學(xué)教育工作，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在進(jìn)校之后對(duì)自己未來(lái)四年的學(xué)習(xí)和生活有一個(gè)正確的規(guī)劃。并且能夠朝著自己的目標(biāo)不斷努力。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科進(jìn)行交流，幫助學(xué)生選擇自己合適的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，提供更多的選修課程甚至是學(xué)生轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)的機(jī)會(huì)，給予學(xué)生充分的自主選擇權(quán)。通過(guò)這些方式，能夠讓學(xué)生感受到更為積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力

參考文獻(xiàn)：

[1]高翔，李冰.對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與干預(yù)策略之探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)（上旬），2013（11）：93-94.

[2]張淑燕.元認(rèn)知策略培訓(xùn)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力探索[D].西南大學(xué)，23-24.

[3]張翠華，李京友.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析及提升策略[J].滄州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）：126-129.

[4]林國(guó)耀，連榕.大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].集美大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：43-47.

篇4

[關(guān)鍵詞]計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；自學(xué)能力

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2016）08-0137-02

一、引言

一直以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)的影響，很多學(xué)校沒(méi)有完全形成自主學(xué)習(xí)的教育理念，教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)也沒(méi)有足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱等問(wèn)題，影響了學(xué)生綜合能力的發(fā)展及終身學(xué)習(xí)能力的形成。筆者曾對(duì)開(kāi)課的學(xué)生開(kāi)展《學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力》的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：67%的學(xué)生在學(xué)習(xí)方面對(duì)自己沒(méi)有信心；雙休日或寒、暑假幾乎不學(xué)習(xí)的學(xué)生占42%；能主動(dòng)完成學(xué)習(xí)情況的學(xué)生只占12%；基本上能課前自學(xué)的學(xué)生只占16%。可見(jiàn)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力不足。為此，筆者根據(jù)自己教學(xué)體會(huì)，從學(xué)科教學(xué)出發(fā)，淺談在教學(xué)過(guò)程中如何做好教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在自學(xué)中探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力和自學(xué)習(xí)能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力的含義

自主學(xué)習(xí)（Autonomous Learning or Learner Autonomy，簡(jiǎn)稱(chēng)AL或LA），是指學(xué)習(xí)者能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)，自覺(jué)地確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)，具有自主性、主動(dòng)性、協(xié)調(diào)性和相對(duì)性，它要求學(xué)習(xí)者能夠協(xié)調(diào)自身狀態(tài)與外界環(huán)境，主動(dòng)、單獨(dú)地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。

自主學(xué)習(xí)能力，最早由Holec（1981）提出，定義為“負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力”，即學(xué)習(xí)者在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，能夠運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，自覺(jué)、主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種能力。它包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用學(xué)習(xí)策略能力、自我控制能力、自我評(píng)價(jià)能力。具備自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的必然要求，因此，當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)當(dāng)能合理地制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，學(xué)會(huì)自我調(diào)整和控制，巧妙地運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習(xí)為目的的特殊的設(shè)計(jì)活動(dòng)，它使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，使教師的教學(xué)工作更加科學(xué)化。通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生知道“學(xué)什么”、“為什么學(xué)”、“怎么學(xué)”，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和積累自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)大體包括：教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用、教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用、教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)這幾個(gè)主要方面。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是大學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，也是大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的入門(mén)課，開(kāi)課的對(duì)象為大學(xué)一年級(jí)新生。其教學(xué)目標(biāo)主要是通過(guò)對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，使大學(xué)生掌握必要的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和操作技能，為后繼課程的學(xué)習(xí)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和提高打下必要的基礎(chǔ)。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者將自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，做好學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自學(xué)，督促和培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。本學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向、教學(xué)方法的應(yīng)用、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)三個(gè)主要的方面上。

（一）學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)導(dǎo)向的設(shè)計(jì)，主要是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，從具體設(shè)計(jì)問(wèn)題角度，關(guān)注不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，從入門(mén)知識(shí)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、實(shí)踐應(yīng)用等不同方面提出學(xué)習(xí)問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題開(kāi)展自學(xué)，積極主動(dòng)地參與課程知識(shí)的獲取，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)問(wèn)題的提出，是學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計(jì)的精髓，很大程度上能引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)問(wèn)題使學(xué)生的思維始終處于“激活”的狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生在主動(dòng)探究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，拓升學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的邏輯思維能力和增強(qiáng)學(xué)生的記憶力，使學(xué)生能較快地接受書(shū)本知識(shí)。

通過(guò)實(shí)踐，筆者對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向按教學(xué)章節(jié)來(lái)設(shè)計(jì)，每章節(jié)的學(xué)習(xí)問(wèn)題導(dǎo)向分為三部分：一是學(xué)習(xí)的目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)方向，讓學(xué)生了解本章的學(xué)習(xí)方向；二是知識(shí)點(diǎn)的細(xì)化內(nèi)容部分，是章節(jié)所要掌握的全部問(wèn)題，學(xué)生的自學(xué)主要根據(jù)這個(gè)部分來(lái)開(kāi)展；三是布置作業(yè)練習(xí)，以鞏固知識(shí)、檢測(cè)學(xué)生自學(xué)掌握知識(shí)的情況。

學(xué)習(xí)導(dǎo)向設(shè)計(jì)能將傳統(tǒng)的“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、收集學(xué)習(xí)中的疑、難問(wèn)題，能促進(jìn)學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的合作學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的積極性與能動(dòng)性；學(xué)生通過(guò)分析、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題完成對(duì)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果，也能進(jìn)一步促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）教學(xué)方法的應(yīng)用

教學(xué)方法，是教師與學(xué)生之間相互聯(lián)系的活動(dòng)方式，是教師發(fā)出信息和學(xué)生接受信息的途徑，是師生雙邊活動(dòng)的過(guò)程。教師的教與學(xué)生的學(xué)是統(tǒng)一的，教的過(guò)程既傳授知識(shí)又教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。教學(xué)方法有很多種，主要分為三類(lèi)：以教為主的教學(xué)方法、以學(xué)為主的教學(xué)方法、教與學(xué)并重的教學(xué)方法。本文主要探討學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，所以筆者主要研究以自學(xué)為主的教學(xué)方法來(lái)幫助學(xué)生獲取知識(shí)，掌握知識(shí)，完成知識(shí)的內(nèi)化吸收，如“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)法。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，實(shí)踐操作是知識(shí)獲取的最佳途徑。在以往傳統(tǒng)教學(xué)中，多以教師講授為主，在課時(shí)少的情況下，課堂上能留給學(xué)生的操作時(shí)間很少，特別是本課程中軟件操作知識(shí)部分，學(xué)生普遍反映沒(méi)有足夠的時(shí)間進(jìn)行操作練習(xí)，課后的練習(xí)因?yàn)槔蠋煵辉谂赃叄霈F(xiàn)問(wèn)題無(wú)法解決，導(dǎo)致操作練習(xí)中斷，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作能力水平的提高。通過(guò)實(shí)踐，筆者將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式應(yīng)用在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中：課前，將教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生自學(xué)；課堂上，以答疑、操作實(shí)踐為主。這種教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)生自學(xué)為主，教師教為輔”的教學(xué)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在課時(shí)少的情況下完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而保證了教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，頗受學(xué)生歡迎。

（三）教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也要從轉(zhuǎn)變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式開(kāi)始，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生參與教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，成為評(píng)價(jià)的主體，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。目前，能夠比較客觀、全面的反映教學(xué)效果的評(píng)價(jià)主要是過(guò)程性的考核與評(píng)價(jià)，它包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)及教師的評(píng)價(jià)，主要關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性結(jié)果，及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量做出判斷。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要是過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。其中，過(guò)程性評(píng)價(jià)包括了學(xué)生自我評(píng)定、學(xué)生之間的評(píng)定、教師的評(píng)定三個(gè)方面，學(xué)前由教師做好評(píng)價(jià)表的要求及評(píng)分細(xì)則的設(shè)計(jì)，學(xué)生和教師根據(jù)學(xué)習(xí)情況給予評(píng)定。例如：在每章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，由學(xué)生根據(jù)自學(xué)和完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的表現(xiàn)填寫(xiě)《自主學(xué)習(xí)報(bào)告》或《課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)》，實(shí)現(xiàn)自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，讓學(xué)生了解的自己的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)效果，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和知識(shí)的內(nèi)化、提升。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，在本學(xué)科中主要運(yùn)用在平時(shí)操作測(cè)驗(yàn)、期末考試。操作測(cè)試是用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)每一章節(jié)學(xué)習(xí)的掌握情況，成績(jī)可以由學(xué)生互評(píng)獲得，以加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度；而期末考試，則是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的另一種評(píng)定方式，由教師負(fù)責(zé)完成。

教學(xué)效果的有效評(píng)定，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)、自我補(bǔ)救，提高了學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，這在潛移默化中大大促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，也能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的各種問(wèn)題，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，是新世紀(jì)教育改革的主旋律，未來(lái)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)焦點(diǎn)也在于學(xué)習(xí)能力，所以新世紀(jì)人才培養(yǎng)工作的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。葉圣陶先生指出，教學(xué)的最終目的是“為了不需要教”。大學(xué)生素質(zhì)教育中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)的、復(fù)雜的工程，需要校內(nèi)外、課內(nèi)外相互結(jié)合，需要教師與學(xué)生共同合作，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，是今后教育教學(xué)改革發(fā)展的重要任務(wù)和目標(biāo)。同時(shí)，對(duì)于教師，也應(yīng)注重教師信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師制作優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的能力，從而更好地使教師在整個(gè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境中起到引領(lǐng)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 孫嘉每.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀、問(wèn)題與改進(jìn)[D].北京：首都師范大學(xué)，2014.

[2] 謝東海，陳坤華.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)探討[J].長(zhǎng)沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（24）：275-278.

[3] 何基生.大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、構(gòu)成及培養(yǎng)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：75-78.

[4] 薛冰冰，李敏.基于問(wèn)題導(dǎo)向的C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革與探索[J].教育教學(xué)論壇，2014（45）：142-144.

篇5

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）48-0216-03 一、前言

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)前教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，自主學(xué)習(xí)是以大學(xué)生作為主體，學(xué)習(xí)過(guò)程需要學(xué)生的自我構(gòu)建，它不僅能促進(jìn)自我意識(shí)的提高，也能使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，從而形成更加有效的學(xué)習(xí)策略，最終使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，乃至終身學(xué)習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展和信息數(shù)據(jù)的急速膨脹，工作和生活中直接使用到學(xué)校中學(xué)習(xí)的知識(shí)所占的比例越來(lái)越少，據(jù)統(tǒng)計(jì)，學(xué)生自畢業(yè)后從事某項(xiàng)工作所需要的知識(shí)技能有98%是從社會(huì)大課堂中獲取的。我國(guó)“十”報(bào)告中對(duì)教育工作提出了一些更高的要求，即完善終身教育體系。這為我國(guó)教育改革發(fā)展指明了方向，而自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)終身教育的前提和基礎(chǔ)。這表明，自主學(xué)習(xí)能力變得越來(lái)越重要，這也將成為高等教育未來(lái)密切關(guān)心的問(wèn)題。劉獻(xiàn)君教授提出，要將以教師為中心的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式向以培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為中心的個(gè)性化教學(xué)和導(dǎo)學(xué)模式轉(zhuǎn)變。自主學(xué)習(xí)不僅能滿(mǎn)足個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)對(duì)改革目前課程教育模式，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)極具適應(yīng)性、富有創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

二、自主學(xué)習(xí)的含義界定

從1980年以來(lái)，國(guó)內(nèi)外許多學(xué)者都對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義提出各自的看法，不同學(xué)者使用的研究方法和立場(chǎng)不同，對(duì)自主學(xué)習(xí)的含義也提出了不同的解釋。Holec首次將自主學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用到學(xué)習(xí)中，Holec認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在對(duì)自己的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程負(fù)責(zé)，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和技巧、學(xué)習(xí)的監(jiān)控和學(xué)習(xí)效果的評(píng)估等。Dickinson認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)習(xí)者能領(lǐng)會(huì)教師的教學(xué)目標(biāo)，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以滿(mǎn)足自身不斷變化的需要，學(xué)習(xí)者能選擇適合的學(xué)習(xí)策略，以滿(mǎn)足自身不斷變化的要求，并對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行監(jiān)控和必要的調(diào)整，從而監(jiān)控學(xué)習(xí)的效果。余文森認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生控制自身的學(xué)習(xí)，跟他主學(xué)習(xí)是相對(duì)應(yīng)的[6]。龐維國(guó)認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)之前能確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)習(xí)的進(jìn)展和方法做出監(jiān)控、反饋和調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)后能對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和補(bǔ)救。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)不僅僅是讓學(xué)生獲取課程中的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是在教師引導(dǎo)下讓學(xué)生去學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如果把自主學(xué)習(xí)僅僅理解成“自學(xué)”是一種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，自主學(xué)習(xí)如果僅意味著學(xué)生的自由，在課堂上似乎很少能看到教師的作用，只有學(xué)生的活躍以及課堂的熱鬧場(chǎng)景，但是學(xué)習(xí)是否真正有效難以判斷。如果這樣的自由起不到什么學(xué)習(xí)效果，那這就是一種為了自主而自主的教育形式，無(wú)法深入到自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。而自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于會(huì)學(xué)，在于思維的轉(zhuǎn)化和發(fā)展，否則那僅是一種流于形式的自主學(xué)習(xí)。總而言之，自主學(xué)習(xí)就是以自學(xué)為基礎(chǔ)，但不局限于自學(xué)，它是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有明確的目標(biāo)和計(jì)劃并且可以有效實(shí)施的學(xué)習(xí)過(guò)程。一般說(shuō)來(lái)，在大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教育者是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者，學(xué)生被寄予的指導(dǎo)和啟示越多，學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)和技能也就越多。因此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師指導(dǎo)這一外在條件。

三、促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略

自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。這是在教師的指導(dǎo)下，使學(xué)生能系統(tǒng)地理解和掌握自主學(xué)習(xí)的策略，從而使學(xué)生養(yǎng)成利用自主學(xué)習(xí)策略來(lái)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教育部2004年頒布實(shí)施的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們過(guò)分關(guān)注了教師“教”的作用，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”的重要作用，忽視了探索、發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式對(duì)課程學(xué)習(xí)的重要性。機(jī)械的學(xué)習(xí)方法和“填鴨式”的教學(xué)方式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的熱情和興趣，學(xué)生一直處于被動(dòng)地位，學(xué)生積極性低，通常只能死記硬背地應(yīng)付考試，一到實(shí)際應(yīng)用就完全失去方向，學(xué)習(xí)效果差，要真正貫徹《綱要》的要求，通過(guò)教學(xué)改革逐步改變傳統(tǒng)教學(xué)思想和現(xiàn)狀就勢(shì)在必行。教育部還提出，教育思想觀念的改革是先導(dǎo)，是教學(xué)改革的根本出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生舊有的學(xué)習(xí)方式，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的中心地位，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的扶持者，樹(shù)立基于自主學(xué)習(xí)的新的教學(xué)理念，確立學(xué)生是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的主體。

2.確定教學(xué)內(nèi)容，劃分教學(xué)專(zhuān)題。自主學(xué)習(xí)，首先要選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。一般來(lái)講，自然科學(xué)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容中，理論性較強(qiáng)、較抽象、難度較大的內(nèi)容比較適合采用講授的方式來(lái)學(xué)習(xí)，而一些結(jié)構(gòu)較完整、層次較為清晰嚴(yán)謹(jǐn)、難度不大的內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式來(lái)學(xué)習(xí)；在社會(huì)科學(xué)類(lèi)的教學(xué)內(nèi)容中，結(jié)構(gòu)較為松散、偏事實(shí)性的知識(shí)比較適合采用講授的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，一些高度綜合的教學(xué)內(nèi)容適合采用自主學(xué)習(xí)的方式。采用自主學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容，要突破教材內(nèi)容的限制，使教學(xué)框架更為靈活和精簡(jiǎn)，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮課程自身的特點(diǎn)，明確課程內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，突出自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性。

3.課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)，采取教學(xué)任務(wù)承包制。學(xué)校將教學(xué)內(nèi)容分為課堂講授和小組分工這兩種課堂教學(xué)的形式。對(duì)于不適合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)講授的方式講解給學(xué)生。教師把自主學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分工，將學(xué)習(xí)任務(wù)分割開(kāi)，使得每一個(gè)小組成員都有自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，各個(gè)學(xué)習(xí)小組對(duì)教學(xué)專(zhuān)題實(shí)行承包責(zé)任制，小組可以有一定的自選擇本組在教學(xué)內(nèi)容中感興趣的部分進(jìn)行深入的講解，學(xué)生在興趣的激勵(lì)下，利用課外時(shí)間進(jìn)行材料準(zhǔn)備，通過(guò)網(wǎng)上查資料、查閱文獻(xiàn)等方式，梳理出本組的觀點(diǎn)和內(nèi)容，自行選擇教學(xué)方法，呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中，教師給予學(xué)生一定的自，可以使學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，這樣更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.建立學(xué)生互動(dòng)、師生互動(dòng)的交流機(jī)制。課本、教材及相關(guān)資料是大學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而向教師學(xué)習(xí)和同學(xué)學(xué)習(xí)也是很重要的思想來(lái)源。通過(guò)建立合作討論小組，學(xué)生間可以就學(xué)習(xí)問(wèn)題自行組織討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。教師則在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)后對(duì)小組及個(gè)人的工作進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，從而增加了小組及個(gè)人與教師之間的互動(dòng)。此外，自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，交流與合作始終伴隨整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而完全依靠大學(xué)課堂上提問(wèn)和討論的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，大學(xué)生的主體性得不到充分體現(xiàn)，更難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，不能及時(shí)得到老師的幫助，這樣教與學(xué)的效率不能夠保證，積極性的互動(dòng)不足，而信息化環(huán)境為師生間以及學(xué)生間的交流提供了得天獨(dú)厚的便利條件。師生間可以通過(guò)QQ群、電子郵件等方式加強(qiáng)交流，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到學(xué)習(xí)障礙，可以給老師留言，通過(guò)教師回復(fù)信息解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，我們既保留了面授交互直接、情感真實(shí)的優(yōu)勢(shì)，又利用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)空特性彌補(bǔ)了課堂互動(dòng)時(shí)間受限、互動(dòng)面較窄的不足。

5.開(kāi)放式作業(yè)與課外學(xué)習(xí)資源。教師通過(guò)開(kāi)放式作業(yè)的設(shè)置，可以將學(xué)生在課堂上思考指引向課外的探索，實(shí)現(xiàn)使課內(nèi)和課外相結(jié)合，使學(xué)生不再僅僅局限于課堂時(shí)間，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在此過(guò)程中，教師可以通過(guò)推薦參考書(shū)目或?qū)ｎ}網(wǎng)站的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注豐富的課外學(xué)習(xí)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，出現(xiàn)了越來(lái)越多的網(wǎng)絡(luò)教育資源、精品課程、電子書(shū)籍期刊等，學(xué)生不再像從前那樣處于知識(shí)的饑渴狀態(tài)，學(xué)習(xí)資源的形式也從單純的文本變?yōu)榧傻奈谋尽D片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻等。學(xué)生可以直接利用搜索工具獲得，在豐富資源給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)便利的同時(shí)，對(duì)具有龐大信息量的課外資源的辨別、評(píng)價(jià)和篩選往往更為重要。這就要求，學(xué)生在自主探索、學(xué)習(xí)認(rèn)知的同時(shí)，教師要輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而使學(xué)生更好地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6.多元化的考核評(píng)價(jià)方式。自主學(xué)習(xí)要確立學(xué)生的主體性地位，就需要改革傳統(tǒng)的單一及單方的評(píng)價(jià)方式。考試作為檢驗(yàn)教育目標(biāo)的一個(gè)重要途徑，一直以來(lái)都是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它承載著督促、評(píng)價(jià)、導(dǎo)向和反饋等不同的教育功能。而在實(shí)際教學(xué)中，教師更多注重了考試的評(píng)價(jià)功能，弱化了督促和導(dǎo)向功能，這就導(dǎo)致了教師為考而教，忽視了對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)；也導(dǎo)致了學(xué)生為考而學(xué)，學(xué)習(xí)目標(biāo)就是通過(guò)考試，功利性?xún)A向嚴(yán)重。鑒于單一考核模式的弊端，這就要求嘗試多元考核、多主體評(píng)價(jià)的考核改革模式，要將過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化平時(shí)成績(jī)，通過(guò)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)的方式考查學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、小組任務(wù)和作業(yè)成績(jī)等，最終來(lái)確定每一位學(xué)生在本門(mén)課程中的成績(jī)。

四、結(jié)論

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)對(duì)于大學(xué)生而言，是一個(gè)較為復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，自主學(xué)習(xí)能力的課堂教學(xué)策略對(duì)提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著重要的作用。教師將會(huì)起到引導(dǎo)者、啟發(fā)者、組織者和幫助者的作用。我們要全面推廣落實(shí)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略還任重道遠(yuǎn)，目前存在的主要問(wèn)題在于，學(xué)生還欠缺自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師自身的自主能力也有待提高。在實(shí)施教學(xué)改革時(shí)，我們要充分發(fā)揮教師的作用，更多探索以學(xué)生為主體的理論在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用。然而，自主學(xué)習(xí)的全面落實(shí)不完全取決于某一種教學(xué)理念或?qū)W習(xí)理念，它是一個(gè)長(zhǎng)期積累、不斷提高的過(guò)程，要靠教師和學(xué)生的共同努力。

致謝：感謝教改項(xiàng)目：江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGA2013026和江南大學(xué)2013年本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目JGB2013119對(duì)本論文的支持和資助。

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[4]Holec H.Autonomy and foreign learning[M].Oxford：Pergamon Press，1981.

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篇6

關(guān)鍵詞：澳門(mén)科技大學(xué)；教育模式；課程測(cè)評(píng)體系；自主學(xué)習(xí)；師資隊(duì)伍

澳門(mén)科技大學(xué)于2000年建校，是目前澳門(mén)規(guī)模最大的高等學(xué)府，也是中國(guó)兩岸四地最年輕的百?gòu)?qiáng)大學(xué)。隨著近年來(lái)招生政策的變化，越來(lái)越多的內(nèi)地大學(xué)生都有機(jī)會(huì)進(jìn)入該校學(xué)習(xí)。《禮記•大學(xué)》曰：“致知在格物，格物而后知至，知至而后意誠(chéng)，意誠(chéng)而后心正。”澳門(mén)科技大學(xué)以“意誠(chéng)格物”作為校訓(xùn)，正如劉良校長(zhǎng)所言：“一所優(yōu)秀的大學(xué)，要讓學(xué)生探索真理、探索事物發(fā)展的規(guī)律，也要有良好的人格和品德。”不同于國(guó)內(nèi)大學(xué)“自強(qiáng)不息，厚德載物”、“止于至善”、“忠信篤敬”的校訓(xùn)與西方大學(xué)“光明、真理”、“真理、正義、自由”的校訓(xùn)［1］，澳門(mén)科技大學(xué)的校訓(xùn)既體現(xiàn)了西方大學(xué)探索追求真理的特質(zhì)———“格物”，又融入了儒家的道德特質(zhì)———“意誠(chéng)”。澳門(mén)科技大學(xué)提出了兼容并蓄、博采眾長(zhǎng)的辦學(xué)理念，采用國(guó)際學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)德才兼?zhèn)洹⒕哂辛己脤?shí)踐和創(chuàng)造能力的學(xué)生，探索出一條富有特色的培養(yǎng)全面發(fā)展人才的有效途徑［2］。

一、富有特色的教育與管理模式

1.平時(shí)成績(jī)與終結(jié)考試成績(jī)并重的課程測(cè)評(píng)體系。課程測(cè)評(píng)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與綜合能力。如果測(cè)評(píng)體系不夠完善，就會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。澳門(mén)科技大學(xué)的課程測(cè)評(píng)體系將過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，每門(mén)課程不僅僅以終結(jié)考試成績(jī)作為總評(píng)成績(jī)，平時(shí)的小測(cè)、小組展示報(bào)告、個(gè)人演講、個(gè)人小論文及微電影拍攝、照片拍攝等也作為總評(píng)考核的依據(jù)，課程的總評(píng)成績(jī)以GPA積點(diǎn)計(jì)算。教師在第一節(jié)課會(huì)給出教學(xué)提綱，告知教學(xué)目標(biāo)、要求與成績(jī)?cè)u(píng)定的方法。學(xué)生必須在課后主動(dòng)自學(xué)相關(guān)知識(shí)，并與小組成員協(xié)商分工、共同完成團(tuán)隊(duì)作業(yè)，才能取得理想的總評(píng)成績(jī)。而內(nèi)地部分高校往往忽視課程的過(guò)程考核，課程的考核方式以期末考試試卷為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)不夠，實(shí)踐少［3］。澳門(mén)科技大學(xué)的課程測(cè)評(píng)體系可以讓學(xué)生充分理解教材知識(shí)，掌握更多的基本理論知識(shí)，培養(yǎng)自主探索精神與研究創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、提升素質(zhì)與全面發(fā)展，這正是澳門(mén)科技大學(xué)希望賦予學(xué)生的。

2.靈活的課程安排與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合。在澳門(mén)科技大學(xué)，大部分專(zhuān)業(yè)課程每節(jié)課2小時(shí)45分鐘左右，一周的專(zhuān)業(yè)課不會(huì)太多。以新聞傳播學(xué)為例，一周專(zhuān)業(yè)課五六節(jié)，每天一兩節(jié)課。上課的時(shí)間相對(duì)靈活，除常規(guī)上下午上課外，有的課程安排在中午，有的則在晚上。學(xué)生的課余時(shí)間比較充裕，可以更好地自主學(xué)習(xí)，更有效地完成課后作業(yè)。在內(nèi)地大部分高校，學(xué)生的課程表安排得很滿(mǎn)，而且上課時(shí)間比較固定，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對(duì)較少。大學(xué)生需要時(shí)間自主學(xué)習(xí)，參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。澳門(mén)科技大學(xué)給學(xué)生提供了這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可利用這段時(shí)間進(jìn)行小組作業(yè)、個(gè)人報(bào)告展示、參加學(xué)術(shù)文化講座、藝術(shù)欣賞、參觀博物館、社會(huì)調(diào)查等。澳門(mén)科技大學(xué)不但重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且重視調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。根據(jù)入學(xué)成績(jī)，將學(xué)生分為英文班和中文班，因材施教，靈活進(jìn)行英語(yǔ)和雙語(yǔ)授課，既考慮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，又兼顧學(xué)生的心理承受能力，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.高水平的師資隊(duì)伍與客座名家共同參與教學(xué)。世界一流大學(xué)建設(shè)的主要任務(wù)包括機(jī)制創(chuàng)新、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、條件支撐、國(guó)際交流與合作，其中隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。清華大學(xué)前校長(zhǎng)梅貽琦說(shuō)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”只有擁有世界一流的師資隊(duì)伍才能成為世界一流大學(xué)［4］。澳門(mén)科技大學(xué)擁有經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)識(shí)淵博的國(guó)際化師資隊(duì)伍數(shù)百人，而且經(jīng)常邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的知名學(xué)者或其他高校的優(yōu)秀教師作為客座教師進(jìn)行授課，為發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育和卓越研究提供保障。例如一些通識(shí)課程，往往會(huì)邀請(qǐng)兩三名學(xué)者授課，有助于學(xué)生體驗(yàn)不同的教學(xué)模式，感受名家的教學(xué)魅力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)校還會(huì)經(jīng)常邀請(qǐng)一些社會(huì)知名人士來(lái)校講學(xué)，讓學(xué)生有近距離接觸當(dāng)代名家并向他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

4.依托網(wǎng)絡(luò)管理，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)校建立校園網(wǎng)站，學(xué)生都有自己的賬號(hào)，在每學(xué)年選課的時(shí)候，學(xué)生會(huì)登入個(gè)人選課系統(tǒng)進(jìn)行選課，選課相對(duì)自由，為學(xué)生選課提供便捷，又鍛煉學(xué)生自主選課的能力，同時(shí)校方的辦事效率顯著提高。校園網(wǎng)不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生自主獨(dú)立的生活能力。學(xué)生可借助網(wǎng)絡(luò)預(yù)約宿舍、退訂宿舍、預(yù)約自習(xí)室或運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等。沒(méi)有家長(zhǎng)與老師的幫助，學(xué)生的生活能力大大提高。

二、可借鑒之處

澳門(mén)科技大學(xué)采取較寬松的管理模式，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與處理問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生成為全面發(fā)展的綜合型人才。內(nèi)地高校新生報(bào)到時(shí)，都會(huì)看到家長(zhǎng)陪同孩子注冊(cè)，澳門(mén)科技大學(xué)在新生注冊(cè)處都會(huì)有警戒線，只允許學(xué)生獨(dú)自注冊(cè)，讓學(xué)生在剛進(jìn)入大學(xué)校園時(shí)就鍛煉自己的處事能力，使得他們?cè)诮窈鬀](méi)有父母陪伴的大學(xué)生活中鍛煉自己的生活能力、處世能力，走出校園后可以更好地融入社會(huì)。大多教師都有留學(xué)的背景，眼界開(kāi)闊，學(xué)識(shí)淵博，了解國(guó)內(nèi)外學(xué)科的前沿知識(shí)，流利進(jìn)行英文授課，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，豐富學(xué)生的知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)。

三、內(nèi)地大學(xué)生要更好地把握自己

大學(xué)是青少年構(gòu)建自己核心價(jià)值觀的黃金時(shí)期，需要加以引導(dǎo)，也是青少年學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，需要抓住機(jī)會(huì)，努力學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己。內(nèi)地學(xué)生進(jìn)入澳門(mén)科技大學(xué)應(yīng)該如何更好地把握自己呢？

1.樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀，為實(shí)現(xiàn)自己的理想不懈拼搏。澳門(mén)作為中西文化交流的橋梁，不同的族群文化在此碰撞交融，形成澳門(mén)獨(dú)特的多元文化模式［5］。大學(xué)生正處于建造自己世界觀的時(shí)期，身處澳門(mén)特殊的地理位置，更需要樹(shù)立正確的核心價(jià)值觀，通過(guò)通識(shí)課程的學(xué)習(xí)、儒家經(jīng)典的閱讀，不斷加強(qiáng)道德實(shí)踐，在探索知識(shí)的同時(shí)注重自身的品德修養(yǎng)，將自身的發(fā)展與國(guó)家對(duì)青年大學(xué)生人才培養(yǎng)的期許相融合，為自己的理想不懈拼搏。

2.認(rèn)真對(duì)待課程，充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。在澳門(mén)科技大學(xué)有些課程并不是每堂課都考勤，考試形式多樣，所以個(gè)別學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不認(rèn)真對(duì)待課程，其實(shí)學(xué)校安排這些課程是從培養(yǎng)全面發(fā)展的人才綜合考慮的。因此，要體會(huì)一門(mén)學(xué)科的精髓，就要認(rèn)真閱讀教材，認(rèn)真對(duì)待課程，充分領(lǐng)悟教材中的知識(shí)。或許我們會(huì)反思：“我到底學(xué)到了什么專(zhuān)業(yè)知識(shí)？”這也許是一個(gè)難以給出標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題，但是在我們完成大學(xué)學(xué)業(yè)的時(shí)候，在潛移默化中專(zhuān)業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)與實(shí)踐能力都得到提升。

3.充分利用課余時(shí)間，全面充實(shí)自己。澳門(mén)科技大學(xué)的課程安排相對(duì)靈活，學(xué)生有大量的課余時(shí)間。初入校園，沒(méi)有了高考的壓力，很多學(xué)生會(huì)一下子“輕松”起來(lái)，變得比較懶散。而且新濠天地、威尼斯人、金沙城等賭場(chǎng)圍繞澳門(mén)科技大學(xué)，內(nèi)地大學(xué)生初到此地，可能會(huì)無(wú)意識(shí)地受到周?chē)h(huán)境的影響。這就需要我們學(xué)會(huì)為未來(lái)的自己精打細(xì)算，澳門(mén)科技大學(xué)推行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、國(guó)際伙伴學(xué)習(xí)和服務(wù)式的學(xué)習(xí)方式。如果有出國(guó)深造的打算，就要充分利用課余時(shí)間，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)，備考雅思或托福等前期準(zhǔn)備。如若想培養(yǎng)自己的興趣愛(ài)好，就要在課余時(shí)間參加培訓(xùn)。另外，在澳門(mén)經(jīng)常會(huì)舉行一些頒獎(jiǎng)典禮或者電影節(jié)活動(dòng)等，學(xué)生可以申請(qǐng)做工作人員，在實(shí)踐中提升自己的綜合素質(zhì)，開(kāi)闊自己的視野，也可利用課余時(shí)間參加社區(qū)工作，幫助他人，服務(wù)社會(huì)。未來(lái)澳門(mén)科技大學(xué)將不斷發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育和卓越研究，向國(guó)際知名的高等學(xué)府大步邁進(jìn)。內(nèi)地大學(xué)生將在這里培養(yǎng)自己的綜合能力，全面發(fā)展，在個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期把握好自己，與澳門(mén)科技大學(xué)卓越同行。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞 高校 大學(xué)生 就業(yè)指導(dǎo)教育 變革

The Change and Innovation of Current College

Students' Career Guidance Education

NI Dazhao

（College of Business Administration， Zhengzhou Institute of Aeronautical

Industry Management， Zhengzhou， He'nan 450015）

Abstract Career guidance education in universities is an important part of higher education system， and college career development are closely related， but also college students obtain vocational skills and increase the effective protection of employability. Based on self-learning theory and the "Delors Report" presented to "improve the employability of autonomy" concept rich and innovative ideas of career guidance education college students， interaction and cooperation between schools and enterprises "Career Development Center students" under the guidance and social organizations rich educational content to guide students' employment， current employment guidance department universities need to re-examine their own positioning and realistic features college career guidance curriculum， relying on its own strengths and social resources to promote the employment of university students， thus opening new work situation.

Key words college; college students; career guidance education; reform

1 當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題

從近年大學(xué)生就業(yè)情況來(lái)看，就業(yè)能力低下是大學(xué)生就業(yè)困難的主要原因。用人單位在用人選才時(shí)最看重的是綜合素質(zhì)和能力，而大學(xué)生自主開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也需要有良好的綜合素質(zhì)和商業(yè)意識(shí)。大學(xué)生的素質(zhì)和能力是勝任工作、解決問(wèn)題的根本，而不是單純地依靠所學(xué)的課本知識(shí)。有學(xué)者將大學(xué)生就業(yè)能力現(xiàn)狀概括為：學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、實(shí)踐能力低下、專(zhuān)業(yè)能力與社會(huì)需求脫鉤、創(chuàng)新能力欠缺（車(chē)?guó)P嵐，2011）。正是由于教學(xué)內(nèi)容的陳舊、師資力量的匱乏以及傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方式導(dǎo)致高校就業(yè)教育名存實(shí)亡。因此，對(duì)高校就業(yè)教育課程進(jìn)行創(chuàng)新，首先就是教育理念的創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教育理念，讓學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，參與進(jìn)去，是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。

2 “自主性提高就業(yè)能力”理念的實(shí)踐和探索

自主學(xué)習(xí)理論研究專(zhuān)家Zimmerman提出：“當(dāng)學(xué)生在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者時(shí)，其學(xué)習(xí)就是自主的”（程宏宇，2010）。我國(guó)學(xué)者龐維國(guó)（2001）認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)”是建立在自我意識(shí)發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”;建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”;建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”;建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。總之，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生主動(dòng)參與，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，然后監(jiān)控、調(diào)節(jié)由目標(biāo)和情境特征，引導(dǎo)和約束認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，以獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。

1996年聯(lián)合國(guó)教科文組織在“德洛爾報(bào)告”《學(xué)習(xí)：內(nèi)在的財(cái)富》中提出了“四個(gè)學(xué)會(huì)”，又稱(chēng)為學(xué)習(xí)的“四大支柱”――學(xué)會(huì)求知（Learning to know）、學(xué)會(huì)做事（Learning to do）、學(xué)會(huì)共處（Learning to live together）、學(xué)會(huì)生存（Learning to be）。報(bào)告認(rèn)為：教育僅從數(shù)量上去滿(mǎn)足那種無(wú)止境的“知識(shí)和技能”需求，既不可能也不合適，因?yàn)樾率兰o(jì)將為信息的流通、儲(chǔ)存和傳播帶來(lái)前所未有的手段，教育的功能是培養(yǎng)人具有適應(yīng)變革的能力，使之在自己的一生中能夠抓住和利用各種機(jī)會(huì)，去更新深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識(shí)。

本研究根據(jù)“自主學(xué)習(xí)理論”、“德洛爾報(bào)告”的理論指導(dǎo)，提出了“自主性提高就業(yè)能力”的理念。本研究認(rèn)為此理念是當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)教育改革的核心理念，并通過(guò)組建“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”和“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”對(duì)這一理念的效果進(jìn)行了積極的探索和檢驗(yàn)。“自主性提高就業(yè)能力”理念的基本內(nèi)容是：大學(xué)生在提高自身就業(yè)能力方面能夠自主學(xué)習(xí)、自覺(jué)成長(zhǎng)、自我管理，同時(shí)通過(guò)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)和活動(dòng)執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生在就業(yè)能力方面的能提高、想提高、會(huì)提高、堅(jiān)持提高。其中，有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)和執(zhí)行主要通過(guò)在學(xué)生中組建”大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”，開(kāi)展一系列鍛煉學(xué)生自身能力素質(zhì)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，最終的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生能夠自主性地提高自身的就業(yè)能力。可以說(shuō)，“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展中心”既是“自主性提高就業(yè)能力”理念的實(shí)踐，也對(duì)此理念的有效性進(jìn)行了探索和檢驗(yàn)。同時(shí)，隨著信息網(wǎng)絡(luò)和新媒體的快速發(fā)展，“自主性提高就業(yè)能力”理念的傳播和擴(kuò)散也需要借助于“AISAS模式”。

3 AISAS模式下就業(yè)教育的分享與傳播

AISAS模式是由電通公司針對(duì)互聯(lián)網(wǎng)與無(wú)線應(yīng)用時(shí)代消費(fèi)者生活形態(tài)的變化，而提出的一種全新的消費(fèi)者行為分析模型。AISAS模式認(rèn)為營(yíng)銷(xiāo)方式正從傳統(tǒng)的AIDMA營(yíng)銷(xiāo)法則（Attention注意―Interest興趣―Desire欲望―Memory記憶―Action行動(dòng)）逐漸向含有網(wǎng)絡(luò)特質(zhì)的AISAS發(fā)展：Attention引起注意―Interest引起興趣―Search進(jìn)行搜索―Action購(gòu)買(mǎi)行動(dòng)―Share人人分享。全新的營(yíng)銷(xiāo)法則指出了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下搜索（Search）和分享（Share）的重要性，而不是一味地向用戶(hù)進(jìn)行單向的理念灌輸。

那么，對(duì)于當(dāng)前高校大學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)字媒體時(shí)代的大學(xué)生已經(jīng)不再被動(dòng)地接受知識(shí)，主動(dòng)參與成為課堂教學(xué)的必要組成部分。對(duì)老師而言，“賣(mài)點(diǎn)已死，買(mǎi)點(diǎn)當(dāng)立”，老師認(rèn)為的重要內(nèi)容學(xué)生可能早已爛熟于胸，因此就業(yè)教育課程需要著力研究大學(xué)生的需求，從學(xué)生的需求出發(fā)對(duì)大學(xué)生就業(yè)課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)搜索（Search）和分享（Share）就業(yè)課程方面的知識(shí)和信息，從而保證學(xué)生對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程的參與和創(chuàng)造。

對(duì)于目前高校落后的創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)，KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程還是陌生的，而且由于師資力量和教學(xué)計(jì)劃的限制，較短的時(shí)間內(nèi)很難在高校全面引入創(chuàng)業(yè)教育。而對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程又是他們亟需的，那么在這種矛盾之下，高校就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)正好可以發(fā)揮其在科技文化活動(dòng)方面的長(zhǎng)處，通過(guò)短期培訓(xùn)、競(jìng)賽活動(dòng)和演講報(bào)告的形式引入KAB、SYB、YBC等創(chuàng)業(yè)教育課程，而后可以根據(jù)AISAS模式創(chuàng)新傳播方式，擴(kuò)大課程的影響力和持續(xù)效果。比如通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、邀請(qǐng)創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)專(zhuān)家組織專(zhuān)場(chǎng)培訓(xùn)、開(kāi)辦短期學(xué)生創(chuàng)業(yè)精英培訓(xùn)班等方式引入創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，通過(guò)有效的活動(dòng)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和組織大學(xué)生通過(guò)微博、微信等平臺(tái)廣泛傳播，從而發(fā)揮“以點(diǎn)帶面”的傳播效應(yīng)。

4 社會(huì)組織引導(dǎo)下的校企互動(dòng)與合作

當(dāng)然，高校就業(yè)指導(dǎo)教育不能將視野局限在校園內(nèi)部的平臺(tái)建設(shè)和活動(dòng)開(kāi)展，還應(yīng)該積極探索與社會(huì)組織互動(dòng)合作的新途徑。本研究根據(jù)負(fù)責(zé)人所在學(xué)院各專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)需要，通過(guò)學(xué)院與豫宛商會(huì)及其會(huì)員企業(yè)建立起相對(duì)穩(wěn)定的“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”。“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”是基于提高大學(xué)生就業(yè)實(shí)踐能力為目的，通過(guò)校企合作的方式在高校和企業(yè)聯(lián)合建立培訓(xùn)和實(shí)踐平臺(tái)，其建設(shè)的重點(diǎn)是圍繞如何通過(guò)高校引導(dǎo)下的企業(yè)組織引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，拓展就業(yè)渠道，最終實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)來(lái)進(jìn)行。“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”的基本內(nèi)容主要包括三個(gè)方面：一是商會(huì)及其會(huì)員企業(yè)和高校對(duì)學(xué)生聯(lián)合開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo);二是商會(huì)利用創(chuàng)新平臺(tái)將學(xué)生作為儲(chǔ)備干部進(jìn)行職業(yè)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn);三是商會(huì)根據(jù)企業(yè)的職位需求將學(xué)生人才向企業(yè)輸送。

4.1 “就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”面上的互動(dòng)：走出去和引進(jìn)來(lái)

“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”面上的互動(dòng)主要通過(guò)建立讓學(xué)生走出去的實(shí)習(xí)基地和將企業(yè)家引進(jìn)來(lái)的“企業(yè)家大講堂”來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（1）實(shí)習(xí)基地建設(shè)。“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”通過(guò)商會(huì)確定若干家優(yōu)秀企業(yè)作為大學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)基地，根據(jù)學(xué)校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生發(fā)展和教學(xué)需要，制定實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)生實(shí)習(xí)計(jì)劃，按照企業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的要求，推薦相關(guān)學(xué)生到實(shí)習(xí)基地企業(yè)參加實(shí)習(xí)活動(dòng)。

（2）“企業(yè)家大講堂”計(jì)劃。“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”定期邀請(qǐng)商會(huì)及其會(huì)員企業(yè)的企業(yè)家到學(xué)校開(kāi)展就業(yè)報(bào)告和專(zhuān)題培訓(xùn)，優(yōu)先推薦優(yōu)秀學(xué)生到商會(huì)及其會(huì)員企業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)。

（3）共同發(fā)展計(jì)劃。當(dāng)然，“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”和實(shí)習(xí)基地建設(shè)并不是一味要求企業(yè)付出，還要本著“互惠互利、共同發(fā)展”的原則，充分利用高校的科技、人才、文化、信息等資源優(yōu)勢(shì)，在完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和實(shí)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，通過(guò)“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”幫助實(shí)習(xí)基地單位培養(yǎng)人才和進(jìn)行科技咨詢(xún)與開(kāi)發(fā)、文化建設(shè)等，促進(jìn)高校和實(shí)習(xí)基地單位共同發(fā)展。

4.2 “就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”點(diǎn)上的合作：特訓(xùn)營(yíng)與實(shí)驗(yàn)班

“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”還計(jì)劃通過(guò)特訓(xùn)營(yíng)和實(shí)驗(yàn)班的形式打造校企合作的新亮點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，特訓(xùn)營(yíng)主要通過(guò)企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)和有利平臺(tái)，選拔優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地企業(yè)進(jìn)行特訓(xùn)，與企業(yè)家建立一對(duì)一導(dǎo)師定向輔導(dǎo)制度，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的符合當(dāng)前企業(yè)需要的實(shí)踐型就業(yè)精英。實(shí)驗(yàn)班是指在高校里面，根據(jù)企業(yè)的需要選擇部分優(yōu)秀學(xué)生，定制若干課程，由企業(yè)和高校共同培養(yǎng)成符合社會(huì)需要的精英人才。

在實(shí)習(xí)基地、特訓(xùn)營(yíng)和實(shí)驗(yàn)班進(jìn)展順利的情況下，“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”將會(huì)與商會(huì)和學(xué)校進(jìn)行更深一步的合作與探索，包括全面聯(lián)合開(kāi)展職業(yè)能力實(shí)訓(xùn)、商務(wù)禮儀培訓(xùn)、辦公技能培訓(xùn)、職前培訓(xùn)、建立企業(yè)發(fā)展基金等形式打造品牌化的就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)，并爭(zhēng)取在一定范圍內(nèi)進(jìn)行推廣。

總之，學(xué)生自主性的作用盡管重要，還需要學(xué)校相關(guān)部門(mén)的通力協(xié)作方能保持長(zhǎng)期性，同時(shí)還需將學(xué)生推向企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)才能實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)效果。為了實(shí)現(xiàn)提高大學(xué)生就業(yè)能力的目標(biāo)，高校就業(yè)指導(dǎo)教育需要院系思想政治工作、社團(tuán)活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽、就業(yè)指導(dǎo)課程評(píng)估體系和“就業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)”實(shí)踐支持等多方聯(lián)動(dòng)，才能保證就業(yè)指導(dǎo)教育變革和創(chuàng)新的實(shí)施效果。

項(xiàng)目來(lái)源：鄭州航院2014年度教育科學(xué)研究基金項(xiàng)目“當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課程體系創(chuàng)新研究”（zhjy14―43）;鄭州航院青年科研基金項(xiàng)目“鄭州航空港建設(shè)背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會(huì)支持研究”（2014021003）;共青團(tuán)河南省委、河南省社科聯(lián)2014年度專(zhuān)項(xiàng)調(diào)研課題“當(dāng)前青年大學(xué)生創(chuàng)業(yè)群體的社會(huì)支持研究”（048）

參考文獻(xiàn)

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篇8

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；終身學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）01-0062-03

法國(guó)前教育部長(zhǎng)埃德加富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)中闡述：未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人。知識(shí)時(shí)代不斷變化的信息、技術(shù)、工作與社會(huì)環(huán)境要求學(xué)生必須具備終身學(xué)習(xí)的能力。在學(xué)校教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，已成為當(dāng)前教學(xué)改革亟待解決的

問(wèn)題。

一、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力缺失的問(wèn)題檢視

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生學(xué)習(xí)能力的最高境界，而縱覽諸多研究成果，不難發(fā)現(xiàn)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)不完善、學(xué)習(xí)策略低效、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)等已成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題。

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善

大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于教師主導(dǎo)的中學(xué)學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與自我調(diào)節(jié)，是在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這要求學(xué)生必須具備足以支持其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的豐富的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)策略。而現(xiàn)實(shí)狀況是，受一直以來(lái)應(yīng)試教育的束縛，學(xué)校教育過(guò)分關(guān)注書(shū)本知識(shí)的授受，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)片面化，缺乏自主學(xué)習(xí)所需要的完整知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能有效對(duì)具體學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行建模，難以形成有意義的問(wèn)題，難以獲取、提供支持其問(wèn)題解決的材料佐證，更無(wú)力建構(gòu)自己的認(rèn)知體系。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)策略低效

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)理應(yīng)包括學(xué)會(huì)自我學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)會(huì)有效學(xué)習(xí)，形成自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格；學(xué)會(huì)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造能力；學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體”。而在具體的實(shí)踐中，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)劃性、方法性、創(chuàng)造性和合作性等方面存在嚴(yán)重不足，對(duì)于如何合作、如何管理時(shí)間、如何在遇到挫折或迷惑時(shí)保持動(dòng)機(jī)等尚未形成有效的處理策略。

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下急功近利的不良風(fēng)氣和就業(yè)壓力的影響，當(dāng)前很多學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的目的還主要定位為找好工作、謀好出路，帶有強(qiáng)烈的功利色彩，只攻讀自認(rèn)為有益于就業(yè)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，對(duì)其他的課程則抱著無(wú)所謂的心態(tài)應(yīng)付交差或逃課。大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確和人生目標(biāo)的迷茫，導(dǎo)致某些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和計(jì)劃性。而大學(xué)寬松自主的學(xué)習(xí)環(huán)境減少了對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制性約束，使有些學(xué)生養(yǎng)成了自由懶散的壞習(xí)慣，自主自控能力差，學(xué)習(xí)紀(jì)律松懈散漫。

二、合作學(xué)習(xí)模式是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑

合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)管理、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著積極的作用。良好的合作體系可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、責(zé)任認(rèn)識(shí)以及持續(xù)的參與，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的有效途徑。

（一）合作學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生的互動(dòng)交流，拓展學(xué)生的認(rèn)知

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生首先以個(gè)體學(xué)習(xí)者的身份，以自己的背景知識(shí)作為學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)線索，形成問(wèn)題并確定解決策略，然后以小組成員的身份參與到集體的協(xié)商、合作、交流、互動(dòng)中。在這個(gè)過(guò)程中不同的思想產(chǎn)生碰撞，每個(gè)成員分享彼此的資源、觀點(diǎn)，就問(wèn)題點(diǎn)進(jìn)行討論、交流、質(zhì)疑、解析。而認(rèn)知心理學(xué)的研究已經(jīng)證明，將知識(shí)保持在記憶中的最有效方法就是，向別人解釋這些知識(shí)。所以，學(xué)生這種積極的互動(dòng)，不僅強(qiáng)化了知識(shí)與自己生活、經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)聯(lián)系，而且有效地提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟水平。不僅如此，相關(guān)研究也表明了，合作學(xué)習(xí)在學(xué)生深層次思維品質(zhì)形成中的積極作用。Piaget深信思維與合作是同時(shí)出現(xiàn)的，而個(gè)體內(nèi)在的思維活動(dòng)與外在的合作是一體兩面的，合作學(xué)習(xí)有助于發(fā)展高層次的

認(rèn)知。

（二）合作學(xué)習(xí)能改善學(xué)生的學(xué)習(xí)管理，鍛煉學(xué)生的協(xié)作能力

合作學(xué)習(xí)方法源于旨在消除種族歧視，建立友誼的實(shí)驗(yàn)，建立在社會(huì)心理學(xué)生人際關(guān)系形成理論的基礎(chǔ)上。“跟競(jìng)爭(zhēng)型和個(gè)體型學(xué)習(xí)相比，合作學(xué)習(xí)能更有效地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，孕育關(guān)愛(ài)、支持、奉獻(xiàn)的人際關(guān)系，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社交技能”。一方面，合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以小組為基礎(chǔ)的合作探究。在共同目標(biāo)的指引下，小組成員參與到分工明確的集體任務(wù)中，自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過(guò)程中各種相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)成效、調(diào)整學(xué)習(xí)策略和進(jìn)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。這不僅提高了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，而且為學(xué)生資源管理、時(shí)間管理、任務(wù)管理等能力的形成提供了實(shí)踐、修正、完善的機(jī)會(huì)，使學(xué)生逐漸發(fā)展為具備自主學(xué)習(xí)能力的成熟的學(xué)習(xí)主體。另一方面，合作學(xué)習(xí)小組就像一個(gè)雛形社會(huì)，為學(xué)生提供了真實(shí)的生活情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活更具社會(huì)性。交互式的學(xué)習(xí)過(guò)程，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，更重要的是能改善他們的社會(huì)交往，形成溝通、協(xié)調(diào)、與人相處、化解沖突等社交能力，提高同齡人之間的認(rèn)同感，發(fā)展他們的合作能力，而這些正是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、從事所有工作的必要準(zhǔn)備。

（三）合作學(xué)習(xí)能促成學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)創(chuàng)造了一個(gè)促進(jìn)學(xué)習(xí)的環(huán)境，合作者之間協(xié)作互助的關(guān)系促成了學(xué)生追求自我價(jià)值體現(xiàn)的動(dòng)機(jī)。在共同完成目標(biāo)的過(guò)程中，一方面，同伴間的積極鼓勵(lì)、由衷欣賞、互相協(xié)助使每個(gè)成員都極力體現(xiàn)自己的價(jià)值，希望為集體作出更大的貢獻(xiàn)；另一方面，小組成員各盡其責(zé)又相互協(xié)作，降低了任務(wù)難度，提高了成功的可能性。由此產(chǎn)生的目標(biāo)達(dá)成的成就感和同伴間的認(rèn)同感，極大地增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，激發(fā)起了學(xué)生持續(xù)的參與動(dòng)機(jī)。“在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的角色是主動(dòng)的、積極的；學(xué)生間的關(guān)系是合作的、信任的；學(xué)生的心理是健康的”。在這樣的氛圍中，學(xué)生表現(xiàn)自我的欲望被激發(fā)、壓抑的潛能被釋放，由此孕育和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、合作學(xué)習(xí)模式下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》報(bào)告認(rèn)為，面對(duì)一個(gè)充滿(mǎn)暴力和競(jìng)爭(zhēng)的世界，學(xué)會(huì)協(xié)作是知識(shí)時(shí)代對(duì)教育提出的最為嚴(yán)峻的考驗(yàn)，是今日教育中最為嚴(yán)峻的問(wèn)題。這種合作能力是從事所有工作的必要準(zhǔn)備，學(xué)校應(yīng)該通過(guò)各種形式提供和支持有效的合作學(xué)習(xí)。

（一）創(chuàng)設(shè)民主氛圍，奠定合作基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的關(guān)鍵是學(xué)生主體地位的確立和主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。大學(xué)生多是生理、心理基本成熟的20歲左右的青年，有主動(dòng)探究的意愿和能力。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和信息傳播途徑的日益豐富，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的資源和便捷的途徑，因此教師要敢于放權(quán)，給予學(xué)生探索的自由和權(quán)利。紐曼曾言：“當(dāng)一大群年輕人，具有青年所有的敏銳、心胸開(kāi)闊、富于同情心、善于觀察等等特點(diǎn)，來(lái)到一起，自由密切交往時(shí)，即使沒(méi)有人教育他們，他們必定能互相學(xué)習(xí)。”學(xué)生之間在年齡、心理、知識(shí)結(jié)構(gòu)和智力水平等方面所具有相近性及地位的平等，使學(xué)生之間的交流空間更具靈活性、通暢性和開(kāi)放性。在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生會(huì)有意識(shí)的模仿老師或同伴的思維模式和心理策略，而接受能力較強(qiáng)的同伴的指導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展的最有效的一種方法。

（二）提供豐富的輔助資源，確保內(nèi)容的充分學(xué)習(xí)

教師要給予學(xué)生正確的知識(shí)導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生有效整合現(xiàn)實(shí)世界的知識(shí)，避免可能導(dǎo)致學(xué)生離題的不相關(guān)的知識(shí)充斥課堂。為維持合作學(xué)習(xí)的深度參與和持續(xù)性參與，教師還要為學(xué)生提供引導(dǎo)深層理解的提示和支架。根據(jù)奧蘇貝爾的先行組織者策略和最近發(fā)展區(qū)理論，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提供持續(xù)的引導(dǎo)性材料，幫助學(xué)生清晰地建立起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念與新的學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)知識(shí)的有效遷移。根據(jù)學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)和任務(wù)的不同應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略。如“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”是讓學(xué)生參與到不斷深入的項(xiàng)目活動(dòng)中，以使學(xué)生獲得在真實(shí)世界中解決實(shí)際問(wèn)題的技能和方法，適用于需要產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)的產(chǎn)品、事件或展示的任務(wù)中；類(lèi)似于基于問(wèn)題或案例的方法，需要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析復(fù)雜多樣的情形以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)決策的知識(shí)，在商業(yè)、法律、醫(yī)學(xué)教育和教師教育等領(lǐng)域比較適用；而對(duì)于需要發(fā)展技術(shù)性的知識(shí)和主題知識(shí)的科學(xué)、技術(shù)藝術(shù)、工程、建筑等領(lǐng)域，適宜開(kāi)展“基于設(shè)計(jì)的

學(xué)習(xí)”。

（三）優(yōu)化小組結(jié)構(gòu)，促進(jìn)個(gè)體共同工作

合作小組的劃分，要確保學(xué)生參與的平等性和交往的深入性。遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，合作小組人員構(gòu)成要多元化、平衡化。由不同學(xué)業(yè)成績(jī)、文化背景、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、交際能力、個(gè)性特征、家庭社會(huì)背景及性別的學(xué)生構(gòu)成合作小組，充分發(fā)揮每個(gè)人的特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的狀態(tài)。教師要指定支持平等參與的角色，如資源管理者、調(diào)解員、記錄員、評(píng)論員、發(fā)言人等，并闡明這些角色在認(rèn)知、社會(huì)過(guò)程方面的價(jià)值意義，為幫助學(xué)生理解這些角色制定指導(dǎo)意見(jiàn)。在每隔一段時(shí)間后，每個(gè)成員的角色應(yīng)該互換，以保證每個(gè)小組成員在探究活動(dòng)的各個(gè)方面都有所體驗(yàn)。提升個(gè)人責(zé)任的任務(wù)能產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。教師或小組中要讓每個(gè)成員學(xué)習(xí)、完成項(xiàng)目所必需的一部分，并把學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)給或者教給本組成員或全班同學(xué)。教師要根據(jù)任務(wù)與小組互動(dòng)類(lèi)型的差異規(guī)定不同的小組進(jìn)程的獎(jiǎng)勵(lì)和責(zé)任機(jī)制，促成小組成員間積極的依賴(lài)，避免“搭便車(chē)”、“開(kāi)小差”等問(wèn)題的發(fā)生。

（四）提供策略指導(dǎo)，推動(dòng)合作學(xué)習(xí)

小組合作是支持個(gè)體學(xué)習(xí)與集體進(jìn)步的社會(huì)過(guò)程。這些社會(huì)過(guò)程包括表達(dá)與分享觀點(diǎn)、吸引他人注意、理解以及被理解、提供評(píng)論、通過(guò)辯論達(dá)成對(duì)不同觀點(diǎn)的共識(shí)。教師要給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)和輔導(dǎo)來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)與開(kāi)展辯論及有效小組討論相關(guān)的技能，如有效溝通、人際關(guān)系處理、有效解決矛盾沖突等技能，幫助學(xué)生進(jìn)行高效合作。教師在告知學(xué)生共同學(xué)習(xí)的任務(wù)之后，要密切關(guān)注小組活動(dòng)的過(guò)程，為學(xué)生的合作提供循序漸進(jìn)的指導(dǎo)。教師在思維可視化、指導(dǎo)小組進(jìn)程、通過(guò)提問(wèn)幫助反思以及幫助小組學(xué)會(huì)如何利用反應(yīng)該學(xué)科探究模型的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)討論談們的認(rèn)識(shí)和理解等方面都發(fā)揮著重要作用。教師還要給予學(xué)生一定的時(shí)間和機(jī)會(huì)討論小組是如何運(yùn)作以及如何提高效率，這有利于合作學(xué)習(xí)互動(dòng)產(chǎn)生更積極的

效果。

（五）介入評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)自主評(píng)價(jià)

學(xué)生持續(xù)不斷的進(jìn)步源于老師經(jīng)常向?qū)W生提供有關(guān)他們學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)反饋。這種反饋不是簡(jiǎn)單的診斷判定，而是包含了可以引導(dǎo)學(xué)生不斷努力的具體意見(jiàn)，既評(píng)價(jià)他們當(dāng)前的成績(jī)，也向他們指明下一步學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)采取的步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我定位，完成目標(biāo)預(yù)設(shè)；二是提供評(píng)價(jià)決策指導(dǎo)，引發(fā)有效決策；三是處理評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生反思。尤為重要的是，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)。為避免由于學(xué)生的學(xué)識(shí)、思想、價(jià)值觀的不成熟、不穩(wěn)定可能造成的評(píng)價(jià)結(jié)果偏離，開(kāi)展學(xué)生自主評(píng)價(jià)要明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，做好具體的組織、科學(xué)的指導(dǎo)。教師要依據(jù)學(xué)習(xí)者的潛能和起點(diǎn)狀態(tài)設(shè)置個(gè)性化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)不低于教學(xué)活動(dòng)的最低要求，保持整體良好狀態(tài)；明確多維度的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生自評(píng)主要涉及學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與程度、互動(dòng)質(zhì)量、完成任務(wù)情況，以及責(zé)任心、問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新能力等方面；向?qū)W生介紹評(píng)價(jià)科學(xué)嚴(yán)密性的方法，讓學(xué)生掌握展覽、項(xiàng)目、檔案袋、標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)等方法的應(yīng)用原則和使用范圍；給出明確的目標(biāo)、任務(wù)準(zhǔn)則和量規(guī)，界定有效工作的構(gòu)成要素，減少時(shí)間和資源浪費(fèi)。此外，教育者還應(yīng)制訂總體的教學(xué)評(píng)價(jià)規(guī)劃，引入各種評(píng)價(jià)以平衡學(xué)生自主評(píng)價(jià)的缺陷。

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關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者自主性 大學(xué)新生 英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

近年來(lái)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了非常大的成績(jī),然而在取得成績(jī)的同時(shí),一個(gè)普遍存在的問(wèn)題受到了越來(lái)越廣泛的關(guān)注,那就是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在比較嚴(yán)重的被動(dòng)性,尤其是大學(xué)新生。主要表現(xiàn)在:第一,學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師為中心的語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué),因而成了語(yǔ)言知識(shí)的消極接受者。第二,學(xué)生完全依賴(lài)?yán)蠋熃M織安排學(xué)習(xí),評(píng)估他們的學(xué)習(xí)效果,沒(méi)有意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的真正主人,應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)主要責(zé)任。然而在科技高速發(fā)展的今天紀(jì)對(duì)大學(xué)生的要求已不再單純是語(yǔ)言知識(shí)的接受,更重要的是具備自主學(xué)習(xí)的能力。因此,幫助學(xué)生尤其是大一新生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的觀念,給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力是當(dāng)前高校英語(yǔ)教育的重要任務(wù)之一。

二、自主學(xué)習(xí)概念的提出

自從Henri Holec 的著作《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》于1981 年出版后,學(xué)習(xí)者自主的問(wèn)題開(kāi)始引起西方EFL (English as a foreign language) 界的關(guān)注。Holec(1981:3) 認(rèn)為,學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”,也就是說(shuō),能夠負(fù)責(zé)就有關(guān)學(xué)習(xí)各方面的問(wèn)題進(jìn)行決策。他認(rèn)為這種決策活動(dòng)體現(xiàn)在以下五個(gè)方面:1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo);2.決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度;3.選擇學(xué)習(xí)方法和技巧;4.監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程;如節(jié)奏、時(shí)間、地點(diǎn)等;5.評(píng)估學(xué)習(xí)效果。Holec大膽地提出讓學(xué)生負(fù)責(zé)對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行決策的思想,是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式的極大挑戰(zhàn),因而受到廣泛的關(guān)注。Dickinson指出,自主學(xué)習(xí)的條件,即學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)決定及對(duì)決定的實(shí)施負(fù)全部責(zé)任。而后Little(1991)把學(xué)習(xí)者自主界定為三種能力,即“進(jìn)行客觀的、評(píng)判性反思的能力,做出決策的能力以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力”。在亞洲地區(qū)執(zhí)教的教師(Jones1995;Ho & Crookall 1995)認(rèn)為起源于西方文化的“學(xué)習(xí)者自主”同時(shí)也被賦予了一種特有的文化價(jià)值觀,因而在不崇拜個(gè)人主義的其他文化(如東方文化)中實(shí)行起來(lái)有困難。而Littlewood則定義為“學(xué)習(xí)者獨(dú)立做出選擇的能力和意愿”(Littlewood 1996:427-435),能力是指具備為自己的學(xué)習(xí)做出選擇的知識(shí),和實(shí)現(xiàn)這個(gè)選擇所需的技巧;意愿是指為自己的選擇承擔(dān)責(zé)任所需的動(dòng)機(jī)和信心。在中國(guó),有許多學(xué)者(范燁,1999、魏玉燕,2002、彭金定,2002、肖飛,2002)都著文論述了自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生自主性的必要性,主張?jiān)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中重視和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性,并探討了如何在我國(guó)當(dāng)前的教育環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)能力的有關(guān)問(wèn)題。

自主學(xué)習(xí)的定義可歸結(jié)為:它是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過(guò)自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。“它包括三個(gè)方面的含義: 1、自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制,也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己的學(xué)習(xí)能力。2、自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán),即指學(xué)習(xí)者在以上這些方面的自由選擇程度。3、自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式,即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下,在教師的指導(dǎo)下,根據(jù)自身的條件和需要制定并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的模式。

三、大一新生所面臨問(wèn)題及自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的途徑

大一新生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境后,很多人對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不適應(yīng),進(jìn)而喪失了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,有的甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。造成這種現(xiàn)象的原因有很多。筆者通過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及對(duì)大一新生的調(diào)查得出以下幾點(diǎn)新生所面臨的問(wèn)題:

1、難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。大學(xué)里的教師授課、教學(xué)方法和專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容具有其特有的規(guī)律和特點(diǎn),與中學(xué)相比有很大不同,就大學(xué)英語(yǔ)來(lái)說(shuō),老師不會(huì)把課堂的大部分時(shí)間花在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法的講解上,在教學(xué)過(guò)程中,在教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),更多的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法,強(qiáng)調(diào)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。同時(shí)大學(xué)課堂考試較少,學(xué)生自學(xué)的時(shí)間較多,有些學(xué)生在這個(gè)時(shí)候很容易失去自控,在這種情況下不知不覺(jué)地放松自己,導(dǎo)致學(xué)習(xí)難度加大,學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2、自身角色的轉(zhuǎn)變。一般來(lái)說(shuō),能考上大學(xué)的學(xué)生都是過(guò)去學(xué)校的佼佼者,大家匯聚到一起,過(guò)去中心位置就會(huì)變化,這種情況對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。比如在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中,有的學(xué)生高中時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好,英語(yǔ)口語(yǔ)也較好,因此在課堂上他們就表現(xiàn)得比較活躍,由于在大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定中,有很大一部分是老師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)打分的,這樣的話(huà),很多英語(yǔ)口語(yǔ)本來(lái)較差的學(xué)生,或者是一些由于各種原因而導(dǎo)致心理產(chǎn)生自卑的學(xué)生,他們?cè)谟⒄Z(yǔ)課堂活動(dòng)中表現(xiàn)消極,當(dāng)老師用英文提問(wèn)他們的時(shí)候,他們不知所措。

3、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。在高中階段,他們學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就是能夠在高考中一舉成功,進(jìn)入自己比較理想的大學(xué)。而現(xiàn)在這一目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn),絕大多數(shù)大一新生不知道自己該學(xué)習(xí)什么,怎么去學(xué)習(xí)。就大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言,他們不知道如何學(xué)學(xué)英語(yǔ)―――如何提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力為大學(xué)四年甚至以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》重新確定了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo): 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力, 特別是聽(tīng)說(shuō)能力, 使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流, 同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力, 提高綜合文化素質(zhì), 以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。故培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力迫在眉睫。根據(jù)對(duì)大一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不高,對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不適應(yīng),大多數(shù)學(xué)生感覺(jué)最讓他們頭疼的是英語(yǔ)聽(tīng)力,最讓他們感到很難提高的是英語(yǔ)口語(yǔ),大多數(shù)新生覺(jué)得英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、寫(xiě)作方面的訓(xùn)練不足。這種嚴(yán)峻的形式要求學(xué)生和老師共同努力做到:(1)強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)外語(yǔ)的意識(shí),促進(jìn)學(xué)生和教師角色的轉(zhuǎn)變。(2)明確學(xué)習(xí)目的,主動(dòng)規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí)。(3)幫助新生確立大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)老師要向大一新生講解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的短期目標(biāo)以及長(zhǎng)期目標(biāo),根據(jù)學(xué)生自身英語(yǔ)水平不同情況,制定出針對(duì)不同學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(4)有效選擇學(xué)習(xí)材料并運(yùn)用合適的方法學(xué)習(xí)。在外語(yǔ)教學(xué)信息化條件下,關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)者要掌握選擇合適資料的標(biāo)準(zhǔn)與方法。學(xué)習(xí)者只有能識(shí)別出能幫助他們實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的語(yǔ)言元素,并采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略,才能更有效更快捷地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。(5)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的技能。在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中,深入地了解語(yǔ)言的本質(zhì),了解語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程與本質(zhì),能使我們從一個(gè)更高的高度認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)性的問(wèn)題,從而給自己的自主外語(yǔ)學(xué)習(xí)找到理論的指導(dǎo), 創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去探索和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中的新問(wèn)題。

對(duì)于教師來(lái)講,要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就要在教授大一新生英語(yǔ)課程的時(shí)候,要授之以“魚(yú)”,更要授之以“漁”。 掌握一定詞匯,比如詞根記憶法、聯(lián)想記憶法、語(yǔ)境記憶法等;提高聽(tīng)力水平首先必須糾正不標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào),努力提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ),老師要幫助英語(yǔ)口語(yǔ)比較差的學(xué)生克服由于種種原因而導(dǎo)致自卑心理,如模仿英美人標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、背誦經(jīng)典英文段落、利用先進(jìn)的電子產(chǎn)品如英文電影以及豐富的網(wǎng)絡(luò)資源練習(xí)口語(yǔ)等。精讀與泛讀有機(jī)結(jié)合學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)學(xué)英語(yǔ)精讀課文里詞匯、語(yǔ)法、知識(shí)點(diǎn)、寫(xiě)作技巧、閱讀技巧等,還有利用課余時(shí)間進(jìn)行廣泛的閱讀以培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感。提高寫(xiě)作水平要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣,如堅(jiān)持寫(xiě)英文日記或英文周記,寫(xiě)英文讀書(shū)報(bào)告;閱讀、背誦英文材料,并記下有用詞句甚至段落,讓學(xué)生口頭作文,也可以續(xù)寫(xiě)故事,等。了解英美文化背景知識(shí)語(yǔ)言有助于促進(jìn)語(yǔ)言應(yīng)用能力的提高。老師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也要有意識(shí)地加強(qiáng)有關(guān)文化背景知識(shí)的傳授。

四、培養(yǎng)大學(xué)新生自主學(xué)習(xí)的必要性

(1)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是時(shí)展對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)提出的要求。

(2)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能提高課堂效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)并非自學(xué), 而是教師在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。在課堂上,教師有必要有重點(diǎn)地講解知識(shí)的要點(diǎn)和難點(diǎn), 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性, 幫助并指導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)。

(3)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必由之路。意識(shí)是行動(dòng)的指南, 只有具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的意識(shí), 學(xué)生才能真正進(jìn)行英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng), 是實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的必要條件, 同時(shí)有利于改變大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性, 有利于提高高校英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

(4)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自我發(fā)展。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中, 學(xué)生必須學(xué)會(huì)自己管理自己的學(xué)習(xí), 剖析自我學(xué)習(xí)特征, 選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略來(lái)提高學(xué)習(xí)質(zhì)量, 從而有利于自我發(fā)展。

(5)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力是大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的需要。大學(xué)生離開(kāi)校園并不意味著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的結(jié)束, 它是更深層的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的開(kāi)始。而大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力則是大學(xué)生成才的不可或缺的重要因素之一。從“終身學(xué)

習(xí)”的角度看, 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生適應(yīng)未來(lái)工作的需要。

五、結(jié)束語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)生把自己置于主人地位上的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)也就變成自己的事,自覺(jué)自愿的事。學(xué)習(xí)積極性的根源在于學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),而這種積極性一旦被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生將主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,學(xué)習(xí)將會(huì)收到意想不到的效果。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間,為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn),提供更多的機(jī)會(huì),特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。可以說(shuō)自主學(xué)習(xí)不僅能開(kāi)發(fā)出學(xué)生潛在的能力,而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。“一切天賦和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。尤其在21世紀(jì)的今天,我們更應(yīng)該注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧就會(huì)通過(guò)努力掌握更多的知識(shí),更好的適應(yīng)飛速發(fā)

展的社會(huì)。

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篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；自主學(xué)習(xí)；以學(xué)生為中心

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)識(shí)別碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2016）033-000-01

《商務(wù)定量分析》是將《管理統(tǒng)計(jì)學(xué)》與《運(yùn)籌學(xué)》兩門(mén)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容按照企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)的需要整合而成的課程，課程內(nèi)容涵蓋描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì)、預(yù)測(cè)分析、規(guī)劃分析、決策分析等基本定量分析知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生理性思維發(fā)展，鍛煉學(xué)生深入研究問(wèn)題的素養(yǎng)和撰寫(xiě)分析報(bào)告的能力，為其今后在管理崗位的進(jìn)一步發(fā)展打下基礎(chǔ)。但是，《商務(wù)定量分析》通常在學(xué)生學(xué)習(xí)了高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論及數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論課程后開(kāi)設(shè)，學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生具備一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，這就造成了部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到課程有一定的難度，以致于產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度，而同時(shí)學(xué)有余力的學(xué)生又希望深入學(xué)習(xí)，因此在傳統(tǒng)的“以教師為中心”教學(xué)理念下的教學(xué)活動(dòng)使得課程的教學(xué)效果大打折扣。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念提倡“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)”，由傳統(tǒng)的“課堂、教師、教材”向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，教師通過(guò)多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)體系，在教學(xué)過(guò)程中不斷通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不斷改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)教學(xué)效果。

基于以上兩點(diǎn)，在《商務(wù)定量分析》課程從課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法和手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面進(jìn)行了一系列的探索。

一、以實(shí)用性為原則構(gòu)建課程內(nèi)容主體框架

《商務(wù)定量分析》課程教學(xué)目的在于從實(shí)用性角度培養(yǎng)學(xué)生從事管理類(lèi)崗位的基本職業(yè)素養(yǎng)和能力，因此課程內(nèi)容也主要圍繞企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)相關(guān)內(nèi)容而展開(kāi)，內(nèi)容涉及面較廣，注重知識(shí)的應(yīng)用，理論夠用即可。因此課程多與實(shí)際經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中的案例相結(jié)合，通過(guò)實(shí)景式學(xué)習(xí)背景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，打破傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)只注重理論忽視應(yīng)用的模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠切實(shí)感受到知識(shí)的實(shí)用性，從而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

但是少部分學(xué)生也有繼續(xù)深造研究的需要，因此對(duì)于這部分學(xué)生，可以在教師的指導(dǎo)下完成課程延伸知識(shí)的學(xué)習(xí)，完成下一步深造的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、多種教學(xué)手段相結(jié)合促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)體系是“以學(xué)生為中心”的教學(xué)目的，因此教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)材料組織以及教學(xué)方法運(yùn)用方面都應(yīng)圍繞該目的展開(kāi)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平在每個(gè)知識(shí)模塊中設(shè)置基本目標(biāo)、提升目標(biāo)以及晉級(jí)目標(biāo)等三個(gè)等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)難度是逐漸增加的。教師在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)每個(gè)模塊之前都會(huì)對(duì)該模塊的三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)做出提示，以便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中參照三級(jí)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行有針對(duì)性地學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在模塊的總結(jié)和復(fù)習(xí)中有目的的對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行回顧，滿(mǎn)足不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.基于基礎(chǔ)理論應(yīng)服務(wù)于知識(shí)的運(yùn)用的原則設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容弱化傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)、運(yùn)籌學(xué)中定理、公式的推導(dǎo)過(guò)程而注重于數(shù)據(jù)分析方法的應(yīng)用，相關(guān)理論做到夠用即可。與此同時(shí)，通過(guò)教師對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步梳理，在傳授知識(shí)的同時(shí)側(cè)重于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，各模塊的課后思考題和作業(yè)的設(shè)置既能夠讓學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)同時(shí)又能夠通過(guò)較為復(fù)雜的案例分析完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用能力的提升鍛煉，這就要求教師在教育教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)各模塊的知識(shí)體系做出詳盡的分解，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.豐富多樣的教學(xué)材料拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

圍繞學(xué)生的興趣，從經(jīng)濟(jì)、生產(chǎn)、質(zhì)量、物流、人力資源、財(cái)務(wù)等多方面豐富教學(xué)材料，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)材料的同時(shí)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理有宏觀的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生個(gè)人的興趣角度出發(fā)，有針對(duì)性地選擇他們所感興趣的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的思考和探討，告別傳統(tǒng)教學(xué)中由一本教材貫穿整個(gè)課程的教學(xué)模式。這對(duì)教師的課程準(zhǔn)備工作帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。

4.多種教學(xué)手段輔助教學(xué)過(guò)程

傳統(tǒng)的教學(xué)往往是教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式。以學(xué)生為中心的教學(xué)中則可以采用小組討論、辯論、案例討論、角色扮演等多種以W生為主的教學(xué)手段，在教師的組織下完成學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)就能夠完成的內(nèi)容，而教師在課堂上的講授將主要圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題給予及時(shí)的指導(dǎo)。其次，運(yùn)用信息化手段將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)可以滿(mǎn)足學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的愿望，是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的必要支持手段。

5.重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)軟件的使用技能

當(dāng)今社會(huì)，計(jì)算機(jī)已成為人們工作中不可缺少的工具，在數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)的作用更是重要。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間如果能掌握一到兩種計(jì)算機(jī)分析軟件，將會(huì)為他們未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此在課程的教學(xué)過(guò)程中，避免了讓學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)篇累牘的手工計(jì)算，取而代之的是常用的計(jì)算機(jī)軟件完成復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理和分析功能，如Microsoft Excel、SPSS等軟件的學(xué)習(xí)都能夠起到讓學(xué)生開(kāi)闊視野的作用。而且當(dāng)今的學(xué)生具備很強(qiáng)的自學(xué)能力，他們完全可以在教師的指引下，通過(guò)教學(xué)材料的自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)搜索、討論學(xué)習(xí)等手段初步掌握這些軟件的使用。

三、合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)及時(shí)反饋教學(xué)效果

根據(jù)各個(gè)學(xué)習(xí)模塊的不同特點(diǎn)設(shè)定合理的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系，一方面為學(xué)生自測(cè)學(xué)習(xí)效果提供了依據(jù)，另一方面為教師進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法提供了依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分。在教學(xué)組織過(guò)程中要注意學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋才能起到應(yīng)有的效果。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制可以采用學(xué)生自主測(cè)評(píng)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等多種渠道展開(kāi)，通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程中的反饋、案例討論報(bào)告、隨堂測(cè)試、學(xué)生自主學(xué)習(xí)匯報(bào)等多種手段實(shí)施，其目的都是掌握學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，及時(shí)地糾正偏差。

教師們經(jīng)常感嘆現(xiàn)在的大學(xué)生與以往的大學(xué)生不一樣了，那是因?yàn)榄h(huán)境在變化，學(xué)生也在變化，因此教育教學(xué)手段和方法也要隨之而改變，其目的都是為了更好地培養(yǎng)培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)的現(xiàn)代人才，因此“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革在大學(xué)教育中任重而道遠(yuǎn)，值得我們不斷地深入挖掘教育的潛力。