教育培訓研究報告范文

導語：如何才能寫好一篇教育培訓研究報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新形勢；縣域；教師培訓；改革研究

一、引言

傳統的教師培訓模式大多是以培訓機構為主、以參培教師為次，這種培訓模式在調動參訓教師的積極性方面有很大缺陷，培訓效果也會因人而異，甚至不太明顯。在電子信息廣泛運用的時代，傳統教師培訓模式逐漸突顯不足，嚴重影響了培訓的實際效果。因此，探索新形勢下縣域教師的培訓模式成為必要。

教師培訓模式指在一定教育思想與教育理念指導下，由教育對象、目標、內容方法、途徑、質量評價標準等要素構成的教育教學組織過程的總稱。新形勢下縣域教師培訓模式是教育適應當前時代環境、符合縣域當地實際情況的教師培訓模式。

二、研究方法：經驗總結法

通過對教師培訓中的實際情況進行歸納、分析，使之系統化、理論化，使日常工作上升為經驗，并具有一定的理論高度，能夠全面推廣。

從近幾年的教師培訓中，我們總結出了一下經驗：

（1）培訓前做到有針對性。

（2）培訓中加強管理，優化內容。

（3）培后及時交流總結，撰寫心得體會。

三、研究結果及其分析

在近幾年的教師培訓中，我們經過不斷實踐探索，總結了一些經驗，下面我們介紹三種培訓模式。

（一）遠程培訓

遠程培訓是以互聯網通訊系統為基礎，利用遠程培訓平臺系統，在規定的時間內完成學習的一種網絡培訓。2011年始，我縣教師每年都參加河北省中小學教師全員遠程培訓。全員培訓的承辦單位是全國中小學教師繼續教育網，2016年，高等教育出版社也參與進來。培訓平臺培訓為我們提供了全國各地的優質教育資源，但此項培訓屬于完全線上，管理上相對比較難，針對性要差一些，需要參訓者有較強、較主動的學習意識，甚至有關部門的行政干預也成為了必要。

2015年，我縣承擔了“國培計劃”――河北省中西部鄉村中小學教師培訓項目。這個項目的承辦單位是北京大學繼續教育學院，以工作坊的形態進行，全程由承辦方組織引領，坊主根據本地實際制定研修計劃，并分階段逐步實施。工作坊的特點是線上線下相結合，針對性強，能夠實現我縣教師發展中心提出的精準培訓的目標。2016年我縣又承擔了河北省中小學教師工作坊研修項目，承辦單位是全國中小學教師繼續教育網，組織形態和研修模式也是線上與線下相結合，尤其是線下安排了集中面授，為教師答疑解惑和研修理論的提升提供了一個廣闊的交流平臺。

（二）磨課研課，同課異構

課堂是教學的主陣地，在新形勢下，教師如何掌控課堂，如何在課堂中凸顯學生的主體地位，如何實現自己在課堂上的主導作用，很多教師覺得無所適從。為此，我們在各種培訓中多次進行磨課研課、同課異構活動。

進行磨課研課和同課異構的教師有的是基層學校推薦的，有的是我們在培訓中選的。2015年特崗教師培訓中，我們通過說課比賽，選出四名參訓教師進行匯報課。參訓教師和縣域內同科優秀教師也分別聽了課。課后，大家對課題和教學進行了交流研討，幫助授課教師提高能力。

2016年我們和保定學院聯合進行的名師送教活動中，先由基層學校選拔參加磨課研課、同課異構的參訓教師，并提前做好準備。這些參訓教師在專家一對一的指導下，對自己的教學設計和教學思路進行修改。幾節課下來，參加磨課的幾位學員都感到受益匪淺。

（三）“1+1”模式

“1+1”指示范課加講座，即邀請名師先做一節示范課，然后進行學科講座。這是一種基于教學現場，走進真實課堂的培訓模式，通過課堂案例和課后講座，解決教師在教學實際中存在的典型問題。這種形式最受一線教師歡迎，尤其是在教學中有困惑的年輕教師。

這種模式的培訓，參訓教師可以從示范課中學到提高課堂有效性的方法，還可以從專題中學到備課上課甚至把握類別教學和學科教學的知識。這就要求授課教師既要有豐富的一線教學經驗，又要有豐厚的學科專業知識。我們一般會從市、省級講學團中遴選我們需要的名師，而且每次講座之后我們都會安排面對面交流的環節，讓參訓者和培訓者直接對話，并且互相留下有效的聯系方式，便于今后繼續交流。

示范課加講座的授課教師均為來自教學一線的名師，他們有豐富的教育教學經驗，能從根本上把握課堂和學生需求。他們成為了豎立在我們參訓教師面前的一個標桿，一個榜樣。在我們舉辦的各類培訓中，這種培訓模式最受歡迎，效果也最明顯。

有效的培訓模式對提升教師培訓的質量有強烈的現實意義。致力于教師培訓工作，尋求有效的培訓模式，這是我們教師發展中心工作的重中之重。那么，如何提高教師培訓的有效性呢，我們總結了以下三點。

四、提高教師培訓有效性的策略

（一）培訓前做到有針對性

培訓前，采用網上問卷調查和實地走訪的方式，廣泛征求參訓教師的需求和意見，了解教師教育教學實際中遇到的問題，以此作為培訓教師的內容依據。遠程培訓要在調研的基礎上，由基層學校確定參訓教師。專家講座要根據參訓教師的需求，確定講座內容。1+1培訓模式運用前要做好細致調研，了解參訓教師的實際需求，提前和名師做好溝通，確定講座方向和講座內容。

（二）培訓中加強管理，優化內容

經過長時間的實踐，我們有了較為成熟的集中培訓管理模式，比如一頁紙管理。一頁紙管理是將目標所指、時間安排、職責所在、課程安排、生活管理情況等以表格形式直觀地展示在一頁紙上。一頁紙管理清晰明確，培訓者和參訓者對做什么和怎么做一目了然。

另外，針對集中培訓中參訓教師出勤情況不積極的狀況，我們采取按學號就坐的方式進行組織管理。即訓前給每一位參訓教師編制學號，培訓中要求他們按學號就坐。這樣既便于迅速了解出勤情況，也便于管理。我們在百人以上較大規模的培訓中，基本上都采用這種方法，效果非常明顯，保證了參訓教師的出勤率和聽課效果。

優化培訓內容是提高培訓有效性最直接的方式。尤其送教到農村的培訓，選擇優秀教師的優質課，觀念很重要。教師培訓要以改進教師的教育教學行為為導向，以提高教師實踐反思能力和對實施新課程的適應能力為重點，促進教師專業素養的綜合發展。在這種觀念下，優化培訓內容，讓參訓教師真正學有所獲，學有所用。

（三）培訓后及時交流總結，撰寫心得體會

培訓后的反思總結很重要。參訓教師對培訓內容的內化吸收程度，是培訓有沒有效果的重要指標。因此，培訓結束后應及時反思總結，及時撰寫心得體會，使培訓真正起到應有的作用。每次培訓結束后，我們會召開經驗交流會，讓學員說心得談體會，使培訓落到實處，使參訓教師及時內化學到的知識，真正做到學有所獲。

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關鍵詞：網絡遠程教育；新生代農民工；教育；培訓；策略

中圖分類號：G725　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)05-025-03

一、目前我國新生代農民工教育培訓存在的問題

“十一五”時期以來，我國加大對農民工教育培訓的力度，新生代農民工的教育培訓工作取得了重要成就和進展，但同時也存在一些問題。

1.教育培訓的總體規模較小

由于我國對農民工教育培訓的投入有限以及教育培訓信息獲取渠道不暢，農民工很難獲得由政府主導的教育培訓。而農民工自身又財力不足，難以支付非官方的教育培訓的費用。種種原因導致接受過教育培訓的農民工人數非常有限。根據人力資源和社會保障部、國家統計局聯合開展的調查，大體上有六成外出的農民工基本上沒有參加過任何技能培訓。

2.教育培訓內容落后，方式單一

目前，我國農民工教育培訓內容落后，與職業市場對勞動力的知識和技能的要求不適應，與當前我國產業結構調整升級和經濟增長方式轉變的要求不適應，也與新生代農民工對知識、職業技能的要求不適應。教育培訓手段多為集中的面授；教學上重理論知識的傳授、輕實踐技能的培養，使得農民工學員感覺學無所用。

3.教育培訓的組織方式滯后

以政府為主導的自上而下的培訓模式已難以適應當前農民工教育培訓工作的需要。國家雖然反復強調政府統籌、行業組織和各有關部門協調合作落實好農民工教育培訓工作，但在實際操作中，政府統籌的功能并沒有得到切實的落實。國家、各級政府下達培訓計劃后，有關部門為完成任務而動員農民工參加教育培訓。教育培訓的內容脫離農民工的實際需求，農民工參與熱情不高，造成教育培訓資源的浪費。

4.教育培訓師資隊佰短缺

目前，農民工教育培訓的師資主要來自中等專業技術學校、大專院校的教師，以及各企事業單位的專業人才。由于缺乏專業化的隊伍和相應的資格準人制度、激勵制度，農民工教育培訓師資隊伍的數量和質量都難以得到保證。

5.教育培訓監管存在漏洞

由于政府出臺的有關農民工教育培訓的政策和制度存在漏洞，導致各地相繼出現一些涉及農民工教育培訓的違法亂紀現象。比如，培訓機構亂搞虛假培訓資料，騙取財政補貼；政府管理人員參與培訓，管理控制不嚴；培訓學校投機取巧，對培訓農民工應付了事。

二、網絡遠程教育在新生代農民工教育培訓中發揮作用的可能性分析

1.新生代農民工對電腦、互聯網的持有率為網絡遠程教育服務新生代農民工教育培訓提供了可能

隨著新生代農民工收人水平的提高，他們對電腦、手機的持有率不斷上升。據浙江大學公共管理學院對浙江、安徽、江蘇、廣東、貴州、河南、四川等7省的新生代農民工的調查，近100％的新生代農民工擁有手機，很多人擁有自己的個人電腦。這為廣大新生代農民工參加網絡遠程教育和培訓提供了可能。

2.網絡遠程教育的特性為網絡遠程教育服務新生代農民工教育培訓提供了可能

(1)開放性。網絡遠程教育的開放性大大擴展了農民工教育培訓的規模。只要具備了上網的條件，所有農民工都可以在任何時間、任何地點，根據自己的興趣愛好和需求學習任何課程。網絡遠程教育的低成本，促進了新生代農民工教育培訓規模的擴大。(2)豐富性。網絡遠程教育通過將文字、圖形、聲音、動畫及其他多媒體教學軟件有機融合的形式，對學習內容加以描繪，增強了教學內容的直觀性和趣味性。圖文結合、聲情并茂的教學方式，使平淡枯燥的學習內容變得豐富多彩，充分調動了新生代農民工學習者的主動性和積極性。(3)交互性。網絡遠程教育中互聯網作為一種強大的交互性媒體，有多種技術支持網上交流。教師和農民工學習者之間、農民工學習者之間可以選擇實時或非實時的交流方式，也可以根據需要選擇不同的交互方式，如BBS、QQ、聊天室、E-Mail等。(4)共享性?；ヂ摼W已成為世界上最大的信息資源庫，其中包括許多可以直接為教學服務的信息資源，能夠為農民工學習提供豐富的教育資源，滿足他們不同的學習需求。

三、網絡遠程教育在新生代農民工教育培訓中的重要性分析

網絡遠程教育因其教學環境的開放性、學習的主體性、教學的交互性等優勢，能夠滿足新生代農民工對知識和職業技能的渴求，有助于提升新生代農民工人力資本，進而改變他們在城市生活中的弱勢地位。

1.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工接受教育培訓的需求

新生代農民工對教育培訓有強烈的需求。據中國青少年研究中心的“中國新生代農民工發展狀況及代際對比”研究報告，97％的農民工表示愿意繼續學習，他們對文化、專業知識有極強的探求欲和積極的進取精神。在學校全日制教育尚未向新生代農民工開放的情況下，網絡遠程教育為新生代農民工探求新知識、發展職業技能提供了可能。靈活的教學服務、即時的教學反饋、互動的教學方式滿足了新生代農民工知識學習和技能獲得的需求。新生代農民工可以根據自己的興趣和需要，最大限度地利用各種網絡遠程教育資源，進行自主學習。

2.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工提高職業技能的需要

美國成人教育家馬爾庫姆·諾爾斯(M,Knowles)指出，成人的學習內容是受變化著的社會任務制約的，其學習是為了當前的使用。新生代農民工參加教育培訓的一個最直接的動機，就是工作的需要。新生代農民工希望在教育與培訓中求得一技之長，從而提升自己的就業競爭力，找到“滿意的工作”，立足城市。因此，工作必需的專業知識和技能的學習是新生代農民工所看重的。現代網絡遠程課程設置重實際應用而淡理論基礎的發展趨勢，恰好滿足了新生代農民工提高職業技能和融入城市生活的需要。

3.網絡遠程教育能夠有效解決新生代農民工工作和學習的矛盾

新生代農民工大多都就業于勞動密集型企業。這些企業多地處城市郊區，交通不便，而且勞動強度大，經常加班加點，缺乏休息時間，參加教育培訓委實不方便。據浙江省社科重點研究基地“勞動保障與公共政策研究中心”課題組的調查，新生代農民工平均每周工作6.1天，平均每天工作9.2小時，最長的每天工作達14.5小時，每周工作101.5小時。工作量大、工作時間長，導致新生代農民工沒有時間和精力參加教育培訓。網絡遠程教育學習空間、時間的靈活、便利，使得新生代農民工能夠根據自己的工作和生活合理地安排學習，有效地緩解了新生代農民工工作和學習的矛盾。

4.網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工多樣化的學習需求

由于性別、年齡、受教育程度、職業、學習背景、學習能力等因素的影響，新生代農民工個體之間存在很大的差別，他們對學習內容、時間、進度、方式等方面的要求也不盡相同。網絡遠程教育個別化的教學方式能夠滿足新生代農民工學習者多樣化的學習需求。網絡遠程教育不但在學習內容和進度、考試、教學實踐環節等方面，為不同學習類型的學習者提供不同的指導策略，而且還能針對學習者在學習過程中出現的學習困難等問題，提供有針對性的指導。總之，網絡遠程教育能夠保證農民工根據自己的實際情況進行自主學習，提升自身的素養和職業技能水平。

四、網絡遠程教育促進新生代農民工教育培訓發展的策略分析

網絡遠程教育能夠滿足新生代農民工教育培訓的需求，為其提高知識水平和職業技能提供良好的平臺；同時，在新生代農民工中開展網絡遠程教育也具備了一定的條件和可能。然而，從網絡遠程教育為新生代農民工教育培訓服務的現狀看，網絡遠程教育任重道遠，還需進一步完善和發展。

1.以人為本，樹立網絡遠程教育理念

目前，我國新生代農民工教育培訓是以政府為主導，自上而下開展的。這種教育培訓模式具有明顯的“計劃性”，難以滿足社會經濟發展和新生代農民工自身發展的需要。因此，新生代農民工教育培訓應當樹立以新生代農民工學習者的需求為本、以新生代農民工學習者的發展為本的理念。網絡遠程教育不但要以“低收費、低起點”讓每一個新生代農民工都有機會接受教育和培訓，而且要讓每一個有著不同目的和需求的新生代農民工。通過參與教育培訓實現其愿望和目標。網絡遠程教育的學習目標、學習方式、學習內容等的選擇，都要以新生代農民工學習者的需求為本，給他們提供多樣化的選擇，滿足其多樣化的需求。

2.以市場需求為導向，開發網絡遠程教育內容

目前，我國新生代農民工的教育培訓內容脫離實際，新生代農民工被動地接受與自己從事職業不相關的培訓。由于通過培訓獲得的知識、技能無法真正運用到工作中去，新生代農民工對繼續參加教育培訓持懷疑態度。網絡遠程教育要增強吸引力，就必須以市場需求為導向，開發出既能滿足新生代農民工的需要，又和區域經濟發展的需要保持一致的教育培訓的內容。網絡遠程教育的管理者和實施者只有深入企業一線，深入新生代農民工聚居地，貼近他們的生產和生活，了解企業和新生代農民工對教育和培訓的需求，才能在此基礎上開發出相應的教學內容。課程的開發、專業的設置都要以市場需求為導向。要增加市場需求量大的課程和培訓項目，取消那些不適應市場需求的課程和培訓項目。

3.以學習者需求為導向，采用靈活的教學管理方式

盡管新生代農民工接受教育培訓的需求十分強烈，然而繁重的勞動使其無暇接受教育和培訓。因此，網絡遠程教育要以學習者需求為導向，采用靈活的教學管理方式。在課程的選擇上，允許學習者根據自己的時間安排自由選擇所要學習的課程。在學制上，網絡遠程教育采用彈性學制，允許學習者工學交替，分階段完成學業；也允許學習者利用晚間和節假日等業余時間學習?？傊?，以學習者為導向的教學和管理方式，就是要盡可能地為新生代農民工接受教育和培訓提供便利。

4.以師資為保證，提升教育和培訓質量

建立一支專兼結合、結構合理、素質優良的能夠勝任農民工教育與職業培訓的師資隊伍是搞好新生代農民工教育培訓工作的前提條件。根據新生代農民工教育培訓人數多、門類廣的特點，網絡遠程教育機構可以通過廣泛宣傳，吸引教育培訓機構、高等學校、科研單位、社會團體等部門和單位的教師，以及各行各業有豐富的實踐經驗的精英，參與新生代農民工教育培訓，最終形成一支以專職人員為骨干、以兼職人員和志愿者為主體的適應新生代農民工教育培訓工作需要的管理隊伍和師資隊伍，從而保證農民工教育和技能培訓的質量。

5.以政府為主導，建立農民工教育培訓保障機制

農民工教育和技能培訓保障機制的建立需要政府部門強有力的推動。政府不但要加大對網絡遠程教育的投入，為更多的新生代農民工提供接受教育培訓機會，而且要承擔起宣傳和監管的職責。政府部門向社會宣傳政府補助農民工教育和職業技能培訓項目，推動遠程教育機構、用工企業、農民工積極參職業教育與技能培訓，解決農民工就業問題和城市適應問題。政府還要通過完善制度措施，加強對農民工教育和培訓的監督管理。政府要牽頭組織相對獨立的教育評價機構制定相應的標準，對網絡遠程教育機構的培訓資質、培訓水平、培訓課程等進行評價和監督，以確保農民工教育和培訓的質量。

參考文獻：

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關鍵詞：部門行業培訓　培訓評估　指標體系

中圖分類號：G40　文獻標識碼：A　文章編號：1007-3973(2011)009-148-02

教育培訓評估是教育培訓管理流程中的一個重要的環節，是衡量教育培訓效果的重要途徑和手段。實施教育培訓評估，對總結教育培訓經驗，發現教育培訓不足，探索新的教育培訓需求，滿足事業發展對教育培訓提出的需求具有重要的作用；實施教育培訓評估也是加快培訓機構的能力建設，全面、快速的推進培訓機構的發展的一個重要手段。

1　柯氏評估模型簡介

柯氏模型是培訓評估領域一種比較成熟可行并廣泛應用的方法。它將評估分為四個層次，分別是反應層評估、學習層評估、行為層評估和結果層評估。

反應層評估(一級評估)，主要是及時了解學員對整個培訓項目或培訓有關環節的真實感受。聽取他們的意見、建議(主觀感覺和滿意程度)，以彌補培訓工作中的不足，積累培訓經驗，不斷改進培訓工作；學習層評估(二級評估)，主要是了解學員在培訓前后，知識及技能方面深度與廣度的掌握程度和提高程度；行為層評估(三級評估)，主要是評估學員在工作中的行為方式有多大程度的改變；結果層評估(四級評估)，其目的是評估學員經過培訓后，在實際工作中由于行為的改變，在多大程度上提高了個人績效和組織績效。

2　基于柯氏評估模型的部門行業教育培訓效果評估的可行性分析

柯氏評估模型為部門行業教育培訓評估工作的科學性提供了保證。同時部門行業教育培訓的特點為柯氏評估模型的深入應用提供了可能。

部門行業教育培訓機構具有鮮明的行業特色，它們承擔著兩項主要任務；一是為本系統和行業培養人才隊伍，二是就本系統和行業的工作問題進行專題研討。而國家級部門行業教育培訓中心和干部院校處于本系統培訓工作的龍頭和中心，承擔著輻射和帶動本系統培訓工作的重任。部門行業教育培訓機構的職責定位，決定了其培訓目標既是為本系統和行業人才培養服務，教育培訓對象明確，為本系統的職工。部門行業教育培訓的特點為柯氏評估模型在部門行業教育培訓評估中的深入應用的可行性。

首先，部門行業教育培訓為基于柯氏評估模型的評估數據獲取提供了保證。獲取評估數據是培訓評估進行的最基本條件，部門行業教育培訓對象固定，為本系統的職工，固定的培訓對象，為原始數據獲取提供了條件。

其次，部門行業教育培訓為評估數據的客觀科學性提供了條件。部門行業職工隊伍穩定度高，崗位關聯性強，通過他們反映培訓效果的評估數據更具可信度，評估結果更具客觀性和科學性。

第三，部門行業教育培訓為評估工作的專業化和可持續化發展提供了保證。部門行業教育培訓機構有專門的研究隊伍、保證了評估工作的專業化和可持續化發展，更有利于使評估工作符合本部門行業教育培訓的特點。尤其對于國家級部門行業教育培訓機構，其評估工作的開展，更有示范和帶動作用，對促進部門行業教育培訓機構的整體能力及未來的發展具有非常重要的意義，也使得評估工作更具生命力。

3　基于柯氏評估模型的部門行業教育培訓效果評估指標體系設計

根據柯氏評估模型，本文將部門行業教育培訓評估分為反應層、學習層、行為層和結果層四個層次。

反應層評估主要是通過學員對培訓設計與安排、師資、學習材料、培訓環境、培訓保障等方面的看法，來了解學員對培訓的總體反應和感受。

學習層評估主要是通過測量學員對原理、技能、態度等培訓內容的理解和掌握程度，評估學員的學習效果及培訓對工作崗位和個人能力提升的幫助。

行為層評估主要考察受訓人員培訓后在實際崗位工作中，能夠在多大程度上實現行為的轉變，以判斷所學知識、技能對實際工作的帶來的貢獻。

結果層評估上升到部門的高度，即判斷培訓是否由于學員行為的變化，對促進部門科研業務發展的貢獻程度。這個層面效益的發揮也是組織培訓的最終目的(見表1)。

3.1　反應層評估指標體系

根據反應層的評估目標，針對部門行業教育培訓的特點，本文設計了以下評估項目，包括：培訓設計與安排、授課教師、培訓班主任、學習材料、培訓l教學條件、飲食條件、住宿條件7個項目，并細化了每個項目的具體評估指標，以衡量學員對參加培訓所做出的總體反應，全面評價部門行業教育培訓項目的設計、組織實施及保障工作。

3.2　學習層評估指標體系

根據學習層的評估目標，針對部門行業教育培訓的特點，本文設計了以下評估項目，包括：學習內容收獲和學習效果兩個項目，從對培訓內容的掌握程度、培訓內容對崗位工作的幫助和培訓內容對個人能力提升的幫助三個指標來測量學員對原理、技能、態度等培訓內容的理解和掌握程度，評估學員的學習效果及培訓對工作崗位和個人能力提升的幫助。

3.3　行為層評估評估指標體系

根據行為層評估的任務，本文設計了工作態度、工作能力、工作效率三個指標來對學員行為的轉變程度進行評估，以判斷學員在多大程度上將培訓中所學到的內容應用到具體的工作中。

3.4　結果層評估評估指標體系

結果層評估是指參訓學員參加培訓項目之后，能夠實現的最終結果。根據結果層的評估目標，本文從部門行業效能、部門行業戰略目標、投資回報率三個指標來評估培訓對組織效能和目標的促進程度(見表2)。

4　結論

教育培訓評估是教育培訓工作的基本組成部分，加強教育培訓評估工作的研究及實踐，是建立健全教育培訓體系的必然要求。但是培訓評估是一項比較復雜的管理活動，尤其是評估指標的設計和客觀評估數據的獲取與積累。

目前國內外應用最為廣泛、最為經典的培訓l評估模型是美國學者柯克帕特里克的四層次培訓評估模型，但大部分評估工作只進行“反應層、學習層”兩階段的評估。對于“行為層”與“結果層”的評估使用與實施的相對比較少，大部分集中在理論方法探討與實踐摸索階段。

較少的原因有三點：一是很難找到特別合適的數據對培訓行為及結果進行評估；二是即使知道怎樣做，用充足的理由證明積極有效的結果是通過培訓項目取得的也有一定的困難；三是通過培訓效果或效益取得的程度如何。

部門行業教育培訓的特點在一定程度上克服了上述困難，但在具體的實施過程中，以上幾點困難也在一定程度上存在。但是，進行行為層與結果層評估關系到進行培訓的根本目的，培訓人員應該盡可能找出一些實實在在的證據，根據培訓目標，設計一些科學合理的指標，找出合適的方法，證明培訓取得了一些積極的效果。

本文基于柯克帕特里克模型，結合部門行業教育培訓特點，嘗試構建了基于柯氏評估模型的部門行業教育培訓評估指標體系。但是，由于培訓目標的差異性，在針對某一培訓項目的專項評估工作中，還需進一步細化和調整，在具體實施過程中，還需根據實際情況，不斷調整充實評估方案。

參考文獻：

[1]“部門行業教育培訓機構核心能力建設研究”課題組，論教育培訓機構的核心能力――部門行業教育培訓機構核心能力建設研究報告[R]，現代企業教育,2008(13)

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學院的辦學宗旨是依托園區政府,發展創新研究和教育。學院以“慎思 博學 務實 進取”為校訓,確立了“研修并舉,注重創新,短訓為主,學歷為輔”的辦院模式。學院注重開展企業發展研究和產業推進規劃咨詢,承接企業經營戰略及創新規劃方案的設計、咨詢,高新技術企業人員技能、政策培訓,中小企業創業輔導與診斷;組織和參與園區高新技術發展課題高層研討,協助園區執行和落實市、區政府相關產業政策,促進園區高新技術企業和產業發展。

一、招聘崗位與職責

崗位名稱:研究部主任(1名)

崗位職責:研究部主任為研究室業務管理和主要學術帶頭人,其職責包括:1、組織研究部開展具有領先水平的研究工作;2、積極通過各類渠道,爭取研究經費;3、聘任、管理和考核研究部其他工作人員,組建結構合理、高效率的研究團隊;4、開展國內外學術交流與合作研究,為提高研究室的知名度做出貢獻;5、向院長提交年度工作報告。

二、應聘條件

應聘人須有產業經濟學或管理學專業背景,具有碩士以上學位、年齡45周歲以下。具有在國內外研究機構連續4年以上的研究工作經歷,在國內外大學獲得副教授以上或其它相應職位的資格。獨立主持承擔過研究項目并做出顯著成績。在企業和產業研究領域有一定的影響,能夠把握本領域的發展態勢,有長遠的發展戰略構思,能夠領導研究團隊在研究領域前沿從事研究并做出有影響的研究成果。在本學科領域有較深的學術造詣,做出過具有高水平的研究成果,在本學科重要期刊上發表過高質量的學術論文。學風端正、高度敬業,具有卓越的團隊協作精神和人際交流與合作能力。

三、應聘材料

1、中英文個人簡歷(含推薦人的聯系方式)、重要證書復印件、承擔項目和清單及代表性研究報告或論文3篇;2、應聘后的工作設想(限2000字以內);3、詳細聯系方式。

四、應聘待遇

學院將為受聘人提供有競爭性的個人收入與生活待遇,具體面議。

五、聯系方式

通訊地址:北京市海淀區四季青路6號海淀招商大廈東603室

海淀園發展戰略研究中心 收

郵編:100195

聯系人: 趙豪邁

聯系電話: 010-88497677

篇5

結合成人教育培訓實踐中存在的一些問題，在分析主題式單元教學特征及其內涵的基礎上，探究建構了成人教育培訓主題式單元教學模式，以期滿足成人教育培訓的教學實踐和現實要求。

關鍵詞：

成人教育培訓；教學模式構建；教學模式應用

1主題式單元教學模式的內涵及其特征

主題式單元教學模式以其前瞻性的視角和模塊化的功能設計以及內容上的整合性和拓展性，正吸引著越來越多的理論工作者和實踐工作者的注視。主題式單元教學模式具有整體性、開放性、主體性、探究性的特征，它可以極大地調動學生的學習潛能，為學生的自主學習搭建了一個非常好的學習平臺［1］。

1．1內涵

主題式單元教學模式是一種基于建構主義和多元智能理論的全新教學模式，它要求教師以新的教育理念來指導教學。具體地說，主題式單元教學體現學習領域水平目標達成的針對性、知識技能教學的連貫性、生活化等特性。主題式單元教學賦于單元教學一個完整的連貫性、生活化的學習情境，以問題為中心，以主題為線索，遵循學生學習的一般規律，開發和重組相關的教學內容，將整個教學置于具體的生活情境之中，有利于學生知識技能的意義建構。

1．2特征

1．2．1大教學觀

現代社會的知識結構提倡教學與生活實踐相結合，實現課內外銜接，讓“學習的外延等于生活的外延”。主題式單元教學正是實現這一理念的有效途徑，它在整合教材內容的同時，努力拓展知識的外延，吸納豐富的課外知識，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性能得到很好的尊重和展現，真正實現在生活中、實踐中學習知識。

1．2．2突出活動主題、堅持探究性的教學原則

明確教學主題，教師要圍繞目標、過程、評價標準等進行課程的開發、設計。教學過程需要構建開放的學習場所、充分調動教師的主導性和學生的學習主體性，實現學生知識學習和能力素質的綜合提升，引導學生進行探究式學習，設計自己的學習目標，合理規劃學習進程，開展自我評價和組間互評，在評價過程中不斷總結、提高。

1．2．3“以情景為中心”、積極營造濃厚的自主學習氛圍

學習情景化，盡量使學習情景生活化、問題化，讓學生帶著問題學，加強現實體驗。改變傳統的單一教學模式，構建知識探究、遷移應用等多維度、全過程的教學模式，積極營造濃厚的自主學習氛圍。引導學生主體參與的積極性，促使他們自我思考、自我決策，全身心投入到學習情景當中，鼓勵學生開展自我評價和過程性評價，培養較強的分析問題、解決問題的能力，實現自我突破、自我提升。

2成人教育培訓主題式單元教學模式的構建

成人教育培訓大部分是針對在職成人進行業務、技能等方面能力提升的短期培訓模式，它往往集中學習時間短，學習目標明確。主題式單元教學模式，充分體現了教師的主導型和學生的學習主人翁地位，通過網絡環境實現教師、學生以及學習伙伴三者之間的溝通、交互，整合各種學習資源，進而實現學習知識的建構［1］。而成人教育培訓主題單元教學模式是以建構主義理論為指導，以移動互聯網及其終端為依托，結合培訓內容，在教師指導下，以小組為單位，通過對學習課題的選擇、分工合作、討論探究等方式來完成教學任務的一種學習模式。它主要采用自主、合作、探究等教學策略，進一步培養學生創新能力和多元智能，突出學生的主體地位，提高學生的參與度，使學生有更多機會來達成對知識的理解與應用［2］。本文結合主題單元教學模式和成人學習的特點，成人教育培訓主題式單元教學模式，其中虛線框代表探究、交互學習的過程。

3成人教育培訓主題式單元教學模式的應用

3．1主題選擇

培訓教師根據自身的教學、實踐經驗，結合學生的需求和相關研究的熱點、難點問題，對培訓內容進行整合，形成若干教學主題單元。培訓主題的選擇要來源于工作實際，但要在工作實際的基礎上進行選擇和主題升華，培訓過程是以問題需求為導向，結合學生的最近發展區，對培訓課程進行再開發的結果［3］。

3．2指導性講座

在培訓中開展主題式單元教學需要學生了解主題式單元教學的基本運行模式、學習方法和研究方法等，針對這些問題對學生開展一些相關內容的講座是必不可少一個教學模塊，指導性講座包括主題式單元教學的理論基礎、如何接入網絡課堂、如何分工合作，如何撰寫學習心得和學習報告等方面的內容。

3．3學生分組

根據異質分組的原則，結合學生的意愿，我們將參加培訓的學生分成若干個學習小組，原則上每組3—5人，配組長一名，組長負責組織和實施本組成員的學習計劃，學習成果的匯報以及對小組學習過程的督促和管理。各組充分調動學生的學習積極性和主動性，參考教師提供的主題，根據本組的興趣和問題需求，尋找相關的研究主題。

3．4分工合作、搜集資料

主題明確后，學生根據組內分工情況，開展資料的搜集與整理工作，同時教師可提供相關的學習資源和網絡輔導，以便學生查找相關的資源。

3．5資料整理、討論交流

通過對搜集的資料進行分析、整理和提煉，各組成員要開展組內、組間討論，從而初步形成對該問題的設想，并加以論證。

3．6形成結論與匯報成果

各小組進行集中，把形成的結論制作成匯報的圖片、多媒體課件、研究報告等。在教師的組織引導下，各小組將研究成果進行展示、交流、討論，總結主題式學習的心得體會，從而不斷完善各小組的研究結論。在交流的過程中要培養學生解決問題的能力并養成客觀分析和辯證思考問題的習慣。

3．7總結評價、動態服務

把過程性評價和總結性評價結合起來，利用組內自評、組間互評和教師評價等多元評價方法對學生進行評價，可以有效地提高學生參與學習、討論的積極性和主動性。具體來說可以概括為以下幾個方面：（1）組內自評。小組內各成員根據評價指標對本組成員在學習活動中的態度、參與程度、創新意識等方面進行綜合評價。這樣不僅培養了學生學習過程的獨立性、自主性和創造性，而且也激發了學生的學習興趣。（2）組間互評。在聽取匯報或交流的基礎上，各小組對其他小組的匯報進行評價。這種評價可以有效地促進學生之間對相關問題的理解與掌握，能更好地推動學生在互動、探究、交流中學習和理解團隊精神，從而達到培養學生綜合素質的目的。（3）教師評價。由于學生的經驗不足或認識不全面，對某些問題的認識可能出現一些偏差等情況，教師在學生學習討論的過程中，要適時的介入和引導，以幫助學生形成客觀的評價方法。（4）動態跟蹤服務。學生學完課程并不代表培訓的結束，學生培訓結束就會返回各自的工作崗位，我們可以利用網絡和學生建立良好的后續服務。通過和學生的進一步溝通，我們能實時掌握學生學以致用的情況和工作中遇到的其他問題，以便可以及時幫助他們提高解決問題的能力。此外學生反饋回來的一些信息同樣也可以幫助教師提升教學水平和教學能力，真正實現教、學相長，學、學相長。

總之，成人教育培訓主題式單元教學模式是一種動態式的教學模式，力求課程內容主題化、主題內容問題化、問題焦點生活化，實現知識、能力的良性轉換，可以很好地適應成人學習特點和滿足教育培訓的教學需求和時展的要求。它既給教師的創造性工作提供了施展的空間和機會，也給學生搭建了一個學以致用的平臺，充分調動了學生的學習積極性和主動性。

作者：王永生 王劍釗 藺鵬 單位：石家莊郵電職業技術學院

參考文獻：

［1］黃映玲．以主題式學習整合學科教學的探索［J］．中小學電教，2007（6）．

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【關鍵詞】醫學統計學；繼續教育；需求；調查

【中圖分類號】G562.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）10-0001-02

現代臨床研究對醫學統計學的依賴正日益加強，從科研設計到統計分析，再到科研論文的撰寫，每一步都需要統計學的支撐。同時，新的統計學理論和方法的出現對臨床資料的統計分析和醫學論文的撰寫提出了新要求，因此有必要對臨床醫務人員進行繼續教育培訓，更新統計學知識。繼續教育的對象是已有臨床工作經驗的醫務人員，他們學習目的明確，不以廣泛學習統計理論為主，而是針對性地提高專業理論和技術。因此，如何正確引導醫生在醫療實踐和科學研究中尋找循證依據，提高科研和業務素養是醫學統計學繼續教育的重要目標。針對此實際情況，我校開辦了臨床研究中的設計與統計分析繼續教育學習班，授課內容覆蓋了從臨床科研設計到統計分析和統計結果表達各個部分。

為了解臨床醫務人員對醫學統計學知識的需求現狀，為醫學統計學繼續教育教學內容設置和教學開展提供參考，本研究對參加醫學統計學繼續教育學習班的學員進行了問卷調查。

一、對象與方法

1、調查對象：調查對象為報名參加本次繼續教育學習班的115名臨床醫務人員，以本校附屬醫院的臨床醫生為主。

2、調查方法：通過專家咨詢法制定調查問卷，課程結束后，采用匿名調查的方式由學員自行填寫。共發放調查問卷115份，回收有效問卷94份，問卷回收率為81.74%。

二、結果與分析

本次學習班主要授課內容為：臨床研究中的統計學問題、CONSORT簡介、統計方法簡介與錯誤辨析、SPSS統計軟件簡介、系統綜述與Meta分析及其軟件實現。

1、基本情況。

參加本次繼續醫學教育學習班學員的基本情況如表1所示。從表中可以看出，學員以年輕的，剛參加工作不久的初、中級臨床工作人員和研究人員為主。

2、對醫學統計學的掌握情況。

絕大部分學員都有醫學統計學基礎，88人（93.62%）在學歷教育階段都系統地學習了《醫學統計學》。學員統計學方法的掌握現狀如表2所示。對于常用的統計學方法，大部分學員熟悉（19.15%）或者比較熟悉（65.96%），而對于高級統計學方法，一半以上的學員不熟悉（56.38%）。對于常用的實驗設計方法，大部分學員比較熟悉（64.89%），而對于臨床上較為常用的觀察性研究不熟悉的學員占45.74%。

3、需求分析。

（1）對本次學習班授課內容的認可和進一步需求。

68名學員（占72.34%）認為本次學習班對其今后發展非常有幫助，對授課內容的認可如表3所示。從表3得出，最受學員認可的課程是系統綜述和meta分析及其軟件實現，這和目前臨床工作者的關注點和研究現狀較為符合。系統綜述和meta分析在國內臨床醫務人員中較受歡迎，同時又缺少meta分析所必需的統計學知識。對CONSORT的認可度較低，認為是可以簡單介紹的內容，主要原因是目前臨床醫生自己撰寫RCT研究報告的機會少，因此接觸CONSORT的機會也較少。

（2）對醫學統計學授課內容的需求。

所有學員都認為非常有必要適時的開展醫學統計學的繼續教育學習班。70人（占74.47%）希望在以后的學習班中講授常用的實驗（試驗）設計方法；65人（占69.15%）希望增加常用的觀察性研究設計的方法。對于統計分析方法的需求情況詳見表4。

表4表明大多數有醫學統計學基礎的學員對于簡單的統計學方法，如t檢驗、卡方檢驗、方差分析等內容已經掌握，他們更加注重這些統計分析方法所得到結果的展現，比如如何利用圖表進行結果展現（54人，占57.45%）。對于高級統計學方法，學員最想學習的內容分別是多因素試驗分析56人 （占59.57%），logistic回歸54人（占57.45%）和生存分析59人 （占62.77%）。特別是后兩者，在臨床醫學科研中有著非常廣泛的應用。

三、討論

醫學統計學繼續教育學習班為臨床醫務人員建立統計思維、提高統計素養，提供了一個很好的平臺。在目前國內院校和醫院的考評機制中，臨床醫生的科研水平也被放在非常重要的地位，不管是臨床工作還是科研工作，統計學方法的掌握，統計學思維的建立對于臨床醫生顯得尤為重要和緊迫。醫學統計學是一門實踐性很強的學科，需要不斷的繼續學習和實踐才能真正掌握。

本研究調查發現，目前臨床醫務人員在科研設計和統計方法上存在著以下需求。（1）高級統計方法。一半以上的學員表示對高級統計學方法不熟悉，同時，在臨床科研工作中對高級統計方法的要求在不斷增加，特別如多元線性回歸、多因素試驗設計和分析、logistic回歸和生存分析等臨床上常用的高級統計學方法，需求比較大。（2）觀察性研究設計方法。在平常的臨床科研中，RCT研究只是占了少數，大量的研究為觀察性研究，如隊列研究和病例對照研究，這類研究設計在臨床研究中占有重要的地位，該部分內容的潛在需求會非常大，在今后的課程設置中可以考慮增加觀察性研究設計和分析的內容。（3）統計結果報告格式。將統計軟件產生的結果轉換成符合期刊要求的結果表達形式是統計分析的關鍵一步，如何撰寫統計學方法部分，如何制作統計圖表等內容看似簡單，但是不少臨床醫務人員經常犯錯，比如不報告統計量只報告P值、不報告精確的P值等。因此，臨床醫務人員對該部分的需求較大。（4）系統綜述和meta分析的統計學過程。系統綜述能夠通過對多個有爭議的或者相互矛盾的小型臨床研究采用嚴格、系統的方法進行評價、分析和合成，解決紛爭或提出建議，為臨床實踐、醫療決策提供循證依據。系統綜述中用到的統計學方法、使用條件以及軟件實現等都是臨床醫務人員急需了解和掌握的內容。

在職臨床醫務人員的統計學教學應與學歷教育階段的醫學統計學教學有明顯的區別，繼續教育的教學內容應以實用性、針對性強為原則，注重統計思維的培養和軟件的使用。結合本次繼續教育學習班的經驗和調查，筆者認為今后針對臨床醫生的醫學統計學繼續教育應該在教學內容上進行以下兩個方面設置。

1. 授課內容。（1）授課內容模塊化。授課內容可以分為基本統計學方法、高級統計學方法和若干專題?；窘y計學方法授課以結果的報告和論文寫作為主；高級統計學方法模塊需要適當增加課時，突出多因素試驗的分析、多元線性回歸、logistic回歸和生存分析等臨床常用的統計學方法；專題模塊突出當今臨床研究熱點和難點、新的觀點，緊貼臨床應用實際，比如可以開設系統綜述和meta分析統計學方法專題培訓班、觀察性研究設計和分析專題培訓班等進行深入講解。（2）增加軟件教學。淡化公式的推導和大量的計算過程，突出軟件在授課過程中的重要性，增強臨床醫務人員利用統計軟件處理和分析實際問題的能力。SPSS軟件在學員中應用非常廣泛，65.96%的學員使用SPSS作為首選的統計軟件，可以針對SPSS在臨床醫學中的應用開展學習班。

2. 授課方式。繼續教育的授課方式可以引入以問題為基礎的學習方式（Problem-Based Learning， PBL）。PBL教學模式強調基本概念和統計思維，統計分析結果的解釋、淡化公式的推導和計算，以學員主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和案例教學。繼續教育階段的醫學統計學教學需要特別強調實踐性，可以利用多媒體教室，將臨床實例、軟件實現、結果呈現等各個方面緊密結合，讓學員自己動手，增加實際應用能力。

筆者對于醫學統計學繼續教育教學內容的設置和教學手段還處于探索階段，在本次學習班中得到幾點啟示：（1）醫學統計學的繼續教育培訓是有必要和有需求的；（2）對繼續教育內容和培訓方式做更多的探索和改革，使臨床醫務人員更容易接受；（3）醫學統計學專業人員應緊跟國際醫學科研方法、統計學方法、循證醫學方法的最新情況，時時更新自己的專業知識，傳授給臨床醫務人員。本次調查的結果為我們今后設置教學內容，改進教學手段提供可參考依據。

【參考文獻】

1、趙娟，成人高等醫學教育如何突出成人特點[J]. 中國成人教育， 2002， 8：169

2、Jin Z， Yu D， Zhang L， Meng H et al. （2010） A Retrospective Survey of Research Design and Statistical Analyses in Selected Chinese Medical Journals in 1998 and 2008 [J]. PLoS ONE 5（5）： e10822. doi：10.1371/journal.pone.0010822

3、王家良，循證醫學.人民衛生出版社 [M]. 第二版， 2006. 10

4、方玉桂、吳艷妮、簡若姍、陳伶俐、江霞，護理人員醫學統計學知識需求調查及繼續教育對策[J]. 中國衛生統計， 2011， 28（5）： 559-561

篇7

1資料與方法

1．1一般資料

本次研究的選取對象為我院2011－01—2011－07收治的早產兒180例，男87例，女93例;年齡30h～5周。按照自愿原則，將早產兒分為研究組和對照組各90例，2組患兒之間的性別、年齡、并發癥、家庭條件及家長的文化成度無明顯差異，具有對比性。

1．2方法

對2組患兒的家長進行護理指導，其中對照組采用規出院指導，包括向患兒家長介紹病情和治療方案，出院后注意事項，注意保暖，加強喂養，定期復診等;研究組使用培訓方式，在患兒家長住院期間對其進行護理知識講解、護理操作示范等培訓，確保早產兒的家長熟練的掌握護理知識及護理方法。在2組患兒出院后的第1、2周，第1、2、3個月進行電話回訪，記錄早產兒的現狀及家長的護理情況。

1．3統計學方法

本次研究均使用SPSS16．0統計軟件進行統計分析，本組計數資料采用卡方檢驗進行統計學分析，P＜0．05為差異有統計學意義。

2結果

經過對早產兒的家長進行護理指導之后，早產兒在出院3個月內的護理工作也有了一定的結果，研究組的家長在對早產兒的護理方面遠遠強于對照組的家長，研究組患兒在3個月內生病次數明顯少于對照組患兒，具有顯著差異，研究組患兒的家長對健康教育指導工作非常滿意，可以確保其在正常生活中充分的對早產兒做好護理，2組患兒家長對護理知識的掌握及護理滿意度情況見表1。經過電話回訪，在出院后3個月內，2組早產的生病幾率也不盡相同，其中研究組的患兒生病率遠低于對照組患兒，具體情況見表2。

3討論

篇8

關鍵詞：中小學教師；繼續教育；培訓；制度；創新

國運興衰，在于教育；教育大計，在于教師。在努力創建全民學習、終身學習的學習型社會的背景下，積極推進教師教育創新，加快構建現代高效的教師終身學習體系，建立和完善教師繼續教育的長效機制，建設一支素質優良、結構合理、相對穩定的中小學教師隊伍，對于推動教育改革和發展，提高全民族的思想道德素質和科學文化素質，實觀中華民族的偉大復興，具有極其重要的戰略意義。

一、中小學教師繼續教育的歷史使命

當前，我國已經進入全面建設小康社會和開創中國特色社會主義事業新局面的新的歷史時期。面對全面建設小康社會的新形勢和新任務，面對對外開放進一步擴大、社會主義市場經濟深入發展的新情況和新問題，面對樹立科學發展觀、促進人的全面發展的新目標和新要求，積極推動我國教育事業的跨越式發展，努力造就社會主義現代化建設所需要的數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，我國的中小學教師繼續教育面臨著艱巨的任務，肩負著嶄新的歷史使命。

1．全面建設學習型小康社會，迫切要求加強中小學教師終身教育

黨的十六大確立了全面建設小康社會的戰略目標，提出要形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。加快實現小康社會的建設目標，有賴于把教育置于優先發展的戰略地位。沒有教育事業的跨越式發展，就不能造就社會主義現代化建設所需要的高素質合格人才，就無法把巨大的人口負擔轉化為豐富的人力資源，也就難以提高全民族的素質，難以提升國家的綜合國力，難以實現中華民族的偉大復興。教育興，民族興。教育事業的改革和發展，必須堅持以人為本，即教育必須以育人為本，辦學以教師為本。教師在傳播人類文明、啟迪人類智慧、塑造人類靈魂、開發人力資源等方面，發揮著重要的、關鍵的作用。教師是社會主義事業建設者和接班人的培育者，是青少年成長的引路人。沒有高質量的教師，就沒有高質量的教育；沒有高質量的教育，就沒有高質量的人才。有鑒于此，教師應當首先成為全民學習、終身學習的模范，教師群體應當率先成為學習型組織的示范，教師終身學習體系應當成為學習型社會的樣板。因此，關心教師發展，重視教師隊伍建設，加強教師終身教育和終身學習，已成為當前中小學教師繼續教育的一項緊迫任務。

2．教師隊伍的結構性失衡，迫切要求優化中小學教師的素質結構

當前，盡管我國中小學教師隊伍建設和教師繼續教育工作正在發生著一系列根本性的變化，教師的供求關系基本平衡，教師隊伍建設正在從數量擴張型向質量提高型轉變，怛教師隊伍結構性失衡現象依然存在。具體表現為：一是層次性失衡。隨著九年義務教育的基本普及，師資數量供需矛盾發生了新的變化，小學適齡人口開始減少并逐漸向初中推移，高中學齡人口逐漸增加，使得我國當前的教師供給關系由總量緊缺變為層次性失衡，教師質量問題更加凸顯。截至2003年，我國570．28萬小學專任教師學歷合格率（中專文化程度）為97．85％，其中具有大專以上學歷者只有40．5％；初中專任教師 349．75萬人，學歷合格率（大專文化程度）為91．98％，其中獲得了大學本科以上學歷者只有23．8％；高中專任教師107．06萬人，學歷合格率（本科文化程度）為75．71％，其中獲得碩士以上學位者僅占0．9％；在61萬職業中學 （包括普通中專、職業高中和技工學校）的專任教師中，本科以上學歷者僅占66．3％，二是區域性失衡。我國13億人口有9億在農村，基層教師1400萬人，農村教師占其總數的3／4。近些年來，許多師范院校畢業的學生不愿意到農村或經濟欠發達地區的學校任教，這些學校仍然存在教師不足的現象，而且農村中小學教師大多是從民辦教師轉正過來的，其年齡偏大，文化素質偏低，嚴重制約了農村教育質量的提高。目前，農村中小學還普遍存在著一種“條件稍好的教師從鄉村學校到鄉鎮學校、由鄉鎮學校到區縣學校、由區縣學校到地市學?！钡牧魇КF象，導致中小學教師區域性失衡現象更加突出。三是學科性失衡。中學的語文、數學、外語和計算機教師普遍短缺，而地理、生物、歷史等學科的教師又出現過?，F象，由此導致部分教師“教非所學”。因此，尤為迫切的任務是，切實解決由教師供求總量不足所導致的結構性失衡的矛盾，整體上提升教師的學歷水平，優化教師的素質結構。

3．國際教育發展的新趨勢，迫切要求強化中小學教師教育改革

當代國際教育改革與發展的核心是教師專業化問題，聯合國教科文組織于2004年9月8—11日在日內瓦舉辦的第47屆國際教育大會，主題是“面向所有青年的優質教育：面臨的挑戰、趨勢和優先事項”。大會指出，世界基礎教育正面臨著要保障青少年在接受初等教育后繼續受教育的權利和全球化背景下如何提高青少年的素質的挑戰，并呈現出一種發展趨勢，即：把提高基礎教育質量放在首位，把對教育的需求視為變革的動力，提高培訓水平，注重學習成績的評估與國際比較，對增加教育投資的重新置疑，建立新的國際教育管理性機制等。同時指出，為了確保教育質量，教師的作用除了傳播知識以外，還需要掌握一些解決其他問題（如與貧困作斗爭、保障公民權利與義務的教育、預防暴力，促進社會融入、教會使用新技術等）的辦法。教師的質量問題，再次引起世人的關注。追溯教師教育的發展，早在20世紀60年代中期，世界各國對教師“質”的要求就已取代了對“量”的需要，對教師素質的關注達到了空前的程度。從1966年聯合國教科文組織和國際勞工組織《關于教師地位的建議》首次提出教師職業專業化，到1986年美國的卡內基工作小組、霍姆斯小組相繼發表《國家為培養21世紀的教師作準備》、《明天的教師》兩個重要報告，同時把教師的專業性作為教師教育改革和教師職業發展的目標。從 1989—1992年經濟合作與發展組織（OECD）相繼發表的一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，到 1996年聯合國教科文組織召開的第45屆國際教育大會提出教師專業化的中長期策略，“教師專業化”的觀念成為社會共識。近年來，隨著教育信息化、經濟全球化、文化多元化發展進程的加快，社會對教師工作質量和效益提出了更高的要求，進行以教師專業化為核心的教師教育的改革，已成為世界教育與社會發展的共同特征。目前我國現有中小學教師一千多萬人，與發達國家相比，其專業化水平尚有不小的差距。面對我國教育整體水平不斷提高，特別是基礎教育改革不斷深化的態勢，以及國際教育改革浪潮的沖擊，我國中小學教師不適應全面建設學習型小康社會要求的問題更加顯露出來。在此情況下，改革和發展教師教育，促進我國中小學教師的專業化發展勢在必行。

二、確立中小學教師繼續教育的先進理念

樹立先進的繼續教育理念，是實現中小學教師繼續教育走向開放、高效、快速、健康發展的重要前提和基礎。當前，推進中小學教師繼續教育的改革和發展，先導是觀念的轉變。

1．樹立科學發展的觀念

發展觀是關于發展的本質、目的、內涵和要求的總體看法和基本觀點。牢固樹立和認真落實科學發展觀，首要的是用科學發展觀來指導辦學理念，指導辦學實踐。當前，我國已經進入全面建設小康社會和開創中國特色社會主義事業新局面的新的歷史時期，全面推進素質教育就成為當前和今后一個時期我國教育改革發展的主要目標和行動綱領，也是我國新時期教育改革發展的一項長期而艱巨的歷史任務。正因如此，它對廣大教師的教育思想、教育觀念、知識結構、教學方式和教學手段等提出了新的要求和挑戰。為此，中小學教師繼續教育必須樹立科學的教育觀、正確的人才觀和全面的質量觀，切實推動廣大中小學教師不斷提高實施素貢教育的能力和水平。一是要樹立科學的教育觀，即主體教育觀、創新教育觀、終身教育觀、民主教育觀。確立學生主體、師生平等、發展性評價等理念，以先進的素質教育理念統領學校的教育教學工作；凸顯教育的主體性、民主性和創新性，提升學生的自主性、自我性和創造性，切實推進我國教育的全面、協調、可持續發展。二是要樹立正確的人才觀，即“人人都可成才”、“以人為本”、“人才資源是當今世界最重要的戰略資源”、“人才資源是第一資源”。在任何時候，社會、經濟的發展離不開人才，人才推動社會、經濟的發展；小康大業，人才為本。為此，黨的十六大確立了人才強國戰略以及努力造就數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才的教育發展戰略目標。為此，要把“促進人才健康成長”和“充分發揮人才的作用”放在我國教育工作的首要位置，努力發揮教育在培養、吸引和用好人才方面的重要作用，努力實現小康社會的教育發展目標。三是要樹立全面的質量觀。質量是教育發展的生命和靈魂，是學校教育存在和發展的基礎。關注質量，保障質量，是我國教育工作的根本出發點。 21世紀是注重質量的世紀，21世紀質量的新標準已從“合格產品”變為“用戶滿意”。由此可見，“發展質量”比“發展速度”更加重要。21世紀的質量競爭將是“品牌競爭”，沒有高質量就沒有名牌。不同時期有著不同的質量觀，不同的學校亦有著不同的質量定位。教育質量即是教育水平和效果的反映。學校教育質量不僅包括其產品 （學生），還包括教育的所有活動，人才培養的質量貫穿于學校教育的全過程。學校教育的全面質量管理，務必堅持評估標準的公正性、科學性和國際性，注重質量評估的多樣性及“個性化”，努力實現教育質量全程抓、全面抓和全員抓。

2．樹立“以人為本”的觀念

“以人為本”是學校最重要的辦學理念，也是科學發展觀的本質和核心?！耙匀藶楸尽鞭k學理念的實質是，在學校各項工作中高度重視和充分發揮人的主體性作用，最廣泛、最充分地調動一切積極因素，最大限度地發揮人的聰明才智和人的主動性、創造性，在學校形成尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的良好氛圍。在學校教育工作中，“以人為本”就是以教師的發展為本，以學生的發展為本，以學校的發展為本。以教師為本，即關注教師的發展，紿終依靠和充分發揮廣大教師在辦學中的主體作用。這是學校發展的基礎和前提。以學生為本，即關注學生的成長，把“一切為了學生、為了學生一切、為了一切學生”作為學校全部工作的出發點和歸宿。這是學校發展最根本的生命意義。學校只有實現“以人為本”，滿足主體發展的需要，努力實現教師和學生的最優發展，才能適應時展的要求，獲得最大的管理績效，增強核心競爭能力。為此，要從學校教育改革的實際需要出發，把促進學生的健康發展作為教師繼續教育培訓提高的出發點和落腳點，把學生的健康成長與教師的專業發展擺在同等重要的位置，使教師繼續教育培訓的過程成為教師人力資源開發的過程，成為教師專業發展的過程。

3．樹立“終身學習”的觀念

“終身學習”是人的學習主體性和主動性在其一生中不斷獲得滿足與發展的過程，也是學習權和發展權實現的過程?！敖K身學習”是21世紀的生存概念，沒有終身學習的意識和能力，沒有時時、處處學習的實踐，就難以適應時代和社會發展的需要。黨的十六大確立了我國全面建設小康社會的戰略目標，提出要形成比較完善的現代國民教育體系和全民學習、終身學習的學習型社會。在此背景下，要把我國建設成為“人人皆學之邦”，辦好人民滿意的教育，必須要有一支數量充足的、高素質專業化的教師隊伍。有鑒于此，教師應當成為全民學習、終身學習的模范，教師群體應當率先成為學習型組織的示范，教師終身學習體系應當成為學習型社會的樣板。實施人才強國戰略，加強人力資源建設，必須充分開發教師資源。然而，我國的教師教育還不能很好地為教師的終身學習提供強有力的支持和服務，存在著教師職前培養與在職培訓脫節的現象，嚴重不適應教師終身學習和職業發展的要求。隨著教師培訓從學歷補償教育轉變為以提高教師素質為目標的全員繼續教育，使得加快教師終身學習的全程規劃和建立教師全員學習、終身學習的學習型組織成為當務之急。學習既是社會的需要、職業的需要，也是生活的需要和實現人生價值的需要。為此，我們應站在時代和社會發展的高度，切實轉變傳統教育觀念，牢固樹立“終身學習”的思想，深刻認識“終身學習”既是人應當享有的一項基本權利，也是人必須對社會及自身承擔的義務和責任；把“終身教育”理念作為教師繼續教育發展的主導思想和指導方針，用“終身教育”的理念來規范教師繼續教育的發展方向，把“終身教育”思想具體落實到繼續教育實踐之中，大力拓展教育的時間和空間，把起點教育、階段教育擴展為繼續教育、終身教育，把學校教育擴展為社會教育、社區教育，真正做到正規教育與非正規教育、學歷教育與職業資格證書教育并重；推動教育的社會化和國際化，讓學習伴隨和貫穿于人一生的全過程。

三、創新中小學教師繼續教育的實踐模式

中小學教師繼續教育實踐模式的創新，是促進中小學教師繼續教育健康發展的關鍵所在。當前，面對全面建設學習型小康社會的迫切要求，以及教師專業化國際教育改革潮流的沖擊，努力創新中小學教師繼續教育的實踐模式，對于構建現代高效的教師終身學習體系，建設一支高素質專業化的教師隊伍，全面推進素質教育，具有十分重要的意義。

轉貼于 1．整合優質教育資源，促進教師繼續教育培訓體系創新

自“中小學教師繼續教育工程”實施以來，我國教師繼續教育培訓工作實行的是省、市（地）統籌和以縣為主的管理體制，國家級骨干教師培訓、省級教師培訓和市 （縣）級教師進修學校教師培訓3個層次構成了我國中小學教師繼續教育的培訓體系。隨著中小學教師隊伍建設從數量擴張型向質量提高型的轉變，教師教育體系逐漸向高等教育層次集中，使得提高中小學教師學歷層次和加強中小學教師繼續教育成為新時期教師培訓的重點。在此情況下，構建開放靈活的中小學教師繼續教育培訓體系勢在必行。為此，要充分運用現代遠程教育手段，積極推進和實施教師教育網、衛星電視網和互聯網即“人網”、“天網”、“地網”3網相互融通、系統集成的全國教師網聯計劃，發揮高水平大學在教師培訓體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機構的骨干作用；進一步加強“教師網聯”建設，促進省級區域性教師網聯與全國教師網聯的相互銜接，促進符合條件的省屬院校與“教師網聯”成員單位之間的合作辦學，支持和鼓勵區域性教師教育網絡聯盟之間的溝通與協作，實現全國優質教師培訓資源的共建共享；大力推進縣級教師培訓機構的改革和建設，推動縣級教師進修學校與縣級教科研部門、電教機構、電大工作站等的資源整合和合作，優化資源配置，使之形成合力，從而構建多功能的“區域性教師學習與資源中心”、“‘教師網聯’校外學習中心”和公共服務體系；建立校本研修制度，推進各級各類學校的學習型組織建設，努力發揮校本研修在實施教師網聯計劃中的基礎作用，努力推進全民學習、終身學習的學習型社會的建設和發展。

2．增強培訓的針對性，促進教師繼續教育培訓內容創新

深化基礎教育課程改革，運用現代教育技術優化教育教學過程，加強師德師風建設和提高教師的師德修養，是全面推進素質教育的核心內容，也是中小學教師繼續教育培訓的重點。中小學教師繼續教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農村”的原則，制訂科學合理的培訓計劃和培訓方案，確定切實可行的培訓目標，選擇學用一致、學以致用的培訓內容，把開展教師的素質提高教育與開展學歷學位提升教育相結合，突出培訓重點，講求培訓實效，使廣大教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。目前，中小學教師繼續教育的當務之急是：一要開展骨干教師培訓。積極組織和開展優秀中小學教師的高級研修、新課程骨干教師的國家級培訓和中小學骨干教師的專項培訓，注重提高中小學骨干教師的理論素養，更新知識結構，使之增強學術研究與自我提高的能力、實施素質教育的能力、科研創新的能力，充分發揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要狠抓師德培訓。始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓的重點，多形式組織學習，多途徑進行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓的一項長期而重要的內容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實、抓好。三要進行學歷學位提高培訓。到2007年底，要使全國小學教師具有?？埔陨蠈W歷者達到70％左右，初中教師具有本科以上學歷者達到50％左右，高中教師具有研究生學歷者達到一定比例，從而使中小學教師學歷學位水平顯著提升。四要強化新課程培訓。認真組織和安排分類培訓和分層培訓工作：教師培訓機構組織有關新課程的“通識”培訓，教科研部門組織新課程學科的“專門”培訓。在組織和開展省級培訓的同時，要積極指導和督促各市（州）、縣（市、區）開展相應的培訓。五要加強信息技術培訓。根據培訓對象的實際情況，可分為普及培訓、等級培訓和多媒體技術培訓3個層次進行，努力增強中小學教師的信息素養，切實提高他們的教育技術應用能力和水平。

3．變革教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓方法創新

中小學教師繼續教育是一項十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實施過程中，必須致力于方法的創新。要把理論培訓與教育教學研究、教學改革實踐緊密地結合起來，堅持集中培訓與分散研修相結合、短期面授與長期跟蹤指導相結合，靈活運用培訓班、研修班、自學、課題研究、導師導教、學術報告、教研活動、案例教學、教學觀摩、社會考察等繼續教育形式，加強對中小學教師的業務指導，注重解決他們在教學中遇到的實際問題。要積極構建中小學教師繼續教育的科學模式，比如：“自主式與引導式相結合的培訓模式”：以中小學教師為主體，挖掘他們自身資源，引導其自主獲取知識信息，自主進行經驗反思、知識更新和重構，主要通過自學、交流研討、學術報告、案例教學等方式來實施；“研究型主題培訓模式”：依據專題來配備導師，讓中小學教師分組研究，使之在參與過程中增強自我意識，在經驗反思中實現自我突破；“研培一體的培訓模式”：針對中小學教師的困惑、不足和問題，構建教研、科研和培訓一體化的培訓模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結合，從而提高他們的專業水平和教育教學及科研能力；“校本培訓模式”：在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高中小學教師的教育教學能力為目標，把培訓、教育教學和科研活動緊密結合起來，它涉及到指導教師制度、專題受訓、行動研究、教學反思、區域合作、自學等內容。總之，教師繼續教育方法的創新和科學模式的構建，既可以強化培訓的針對性，又可以增強培訓的實效性，有利于全面提高中小學教師的教育教學能力和教育科研能力，促進其整體素質的提高和專業化發展。

4．加強組織領導工作，促進教師繼續教育培訓管理創新

中小學教師繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理，是一個從培訓需求調查、培訓方案設計、培訓實施操作到培訓效益評估的全程管理。實現中小學教師繼續教育培訓管理的科學化，關鍵在于各地要加強對教師繼續教育工作的領導，把此項工作納入本地教育發展總體規劃，同步考慮，統籌安排，提供政策支持和組織保障。教育行政部門主要負責人要把教師繼續教育列入重要議事日程，加強對教師繼續教育工作的宏觀管理和指導；深入基層，廣泛調研，組織培訓者、受訓者、科研人員、主管行政人員共同參與制訂科學合理的、切實可行的教師繼續教育的長遠規劃、近期計劃、培訓方案和有關政策，做到目標明確、內容適用、形式多樣、方法獨到、科學規范、師資優良、政策適宜、保障有力；加強對中小學教師繼續教育的過程管理，注重督查和指導，整合培訓、教學、科研機構的力量，促進教師繼續教育培訓有序、高效、健康運行。教師繼續教育培訓后期管理涉及追蹤調查、檢測、監督、任用、反饋、再培訓等內容，是教師培訓工作的一個不可忽視的環節，應引起高度重視，評估檢查不可懈怠。要充分發揮省級教師培訓機構的業務指導作用，進一步加強省、市、縣3級教師繼續教育機構和網絡的建設，促進教師繼續教育工作的基地建設、培訓機構的教師隊伍建設、繼續教育的課程教材建設、繼續教育工作的政策制度建設，注重對繼續教育的科學研究，努力發揮政策導向、理論研究、實踐探索和教學指導的作用，進而實現中小學教師繼續教育管理的規范化和科學化。

四、構建中小學教師繼續教育的長效機制

觀念的轉變是先導，實踐模式的創新是核心，制度的建設是關鍵。只有制度創新，觀念轉變才能真正實現，科學的模式才能得以健康運行，進而通過制度的創新推動教育的改革和發展。因此，建立和完善各項法律規章制度，構建高效有序的運行機制，是推動中小學教師繼續教育深入、持久、健康發展的重要保障。

1．建立政策導向機制

一是建立健全教師繼續教育制度。例如，當前急需科學地制訂有關“加強教師教育改革與發展”、“進一步加強中小學教師隊伍建設”、“實施中小學教師繼續教育的若干規定”等系列文件，進一步明確繼續教育工作的目標，以實施素質教育理念為重點，以崗位技能培訓、學歷提升培訓、新課程培訓、師德師風培訓為核心內容，切實開展教師的全員培訓工作，全面提高中小學教師的整體素質和專業化水平，努力開創我國中小學素質教育的新局面。二是建立教師周期培訓制度。教師繼續教育以5年為一個周期，實行省、市（地）統籌和以縣為主的管理體制，由各級教育行政部門統一規劃，各級各類教師培訓基地具體實施；教師提高學歷層次應以在職攻讀為主，脫產學習為輔；堅持專業對口、學用一致、學以致用的原則，切實開展教師的崗位培訓和學歷提高教育。三是建立教師交流制度。加大對西部地區尤其是西部農村教育支援的力度，從發達、較發達地區學校選派骨干教師到欠發達地區或落后地區支教；從欠發達地區或落后地區選派教學骨干教師和管理人員到發達或較發達地區學校掛職鍛煉，真正做到資源共享，優勢互補。

2．建立監督約束機制

建立監督約束機制，主要是構建行政管理與業務管理相結合以及管理部門、培訓部門和教師任職學校協調配合的管理體制。教育行政部門主要抓宏觀調控、政策保證和資源整合，強化檢查與評估，加強咨詢與指導。教師培訓部門要根據國家、省政府制訂的培訓規劃和要求，按照分級負責的原則，具體組織、管理、協調、指導教師的繼續教育培訓工作，以保證培訓活動的質量。各級學校要在抓好校本培訓的同時，參與外培教師的管理，協助開展師德師能的考核工作，確保中小學教師繼續教育的計劃有較強的針對性，內容有實效性，方式多樣化，管理科學化。

3．建立評價激勵機制

“評價激勵機制”，具體包括教師繼續教育評價體系、教師繼續教育基地評價標準與效益評價標準、發展性教師繼續教育評估活動，旨在進一步提高教師繼續教育的質量和水平。在現實的教師培訓工作中，要注重教師培訓制度與教師人事制度改革相結合，與教師的資格再認證及教師的職務評聘相結合，完善教師培訓證書制度、教師繼續教育登記制度和教師培訓管理制度，從而構建教師終身學習和專業發展的激勵機制。

4．建立供給保障機制

進一步加大政府對中小學教師繼續教育的經費投入，建立教師繼續教育經費投入的長效機制。各地要建立以政府投入為主、多渠道籌措教師培訓經費的保障機制，以及政府、學校和教師個人培訓成本的分擔機制；鼓勵有條件的地方設立“教師繼續教育專項基金”；把必要的教師培訓經費納入當地政府財政教育預算，按照當地教職工工資總額的一定比例單獨列支，切實予以保障；有條件的地區可以試行“教師培訓券”制度，國家應對中西部農村地區教師培訓給予必要的政策傾斜和財力支持；建立教師培訓課程資源評審和遴選機制，加強教師培訓課程資源建設，促進優質課程資源共建共享，切實保障中小學教師繼續教育全面、協調、可持續發展。

注釋：

[1]教育部：《2003年全國教育事業發展統計公報》，《中國教育報》，2004—05—27（2）．

篇9

20xxc年11月9日-11日，我參加了在常州舉行的《20xx江蘇省普通高中思想政治骨干教師培訓》，為期3天的培訓中，我聽到了許多專家對教育方面的前沿思考，對工作、對學生獨特的感悟。10號上午在常州二中的課堂觀摩與學習讓我對教師課堂教學與改革有了更深的感悟。本次培訓讓我受益匪淺，也感受頗深。下面是我的兩點感悟：

(一)繼續加強專業學習，提高專業素質，打造精品課堂

在高中教學第一線工作近10年的我，在工作中始終盡職盡責，熱愛學生，精心設計教學案、認真組織課堂教學，自認自己是一個稱職、優秀的教師。但在常州二中聽完這兩節課后我發現自己在課堂教學方面需要學習的還很多，尤其在以下兩點：

1、建立新型師生關系、創設寬松氛圍，營造創造性思維的環境。從張珩老師的課堂中我最大的感受是課堂教學可以充分發揮女教師的親和力，加強與學生的溝通與交流，尊重學生愛好和人格、平等友善地對待學生，使學生愿意與教師一起參與教學中來，做學習的主人，形成良好和諧的教學環境。

2、創新設計教學案，注重課堂生成。戴老師的課堂讓我看到了教師扎實的教學功底、良好的駕馭課堂的能力，尤其是教學案的精心編制、時政新聞的創新引用，凸顯了學生的主體地位。教師用有深度的語言、創設情境，激勵學生打破思維定勢提出問題、解決問題，培養學生對復雜問題的判斷力、激發了學生的探究意識，又潛移默化地滲透了情感態度價值觀的教育。我要在今后的課堂教學中更好地處理好課堂的預設與生成的關系、讓自己的課堂做到既“放得開”又“收得攏”。

(二)加強教科研學習，做學者型教師

這次培訓我聽了多位專家學者的報告，他們對于如何加強自身修養，如何推進新課改，如何做好教科研方面給了我很多指導。他們深厚的學術功底深深吸引了我，我真切地感受到“沒有理論支撐的教師不是一名優秀教師”。我也深切感受到自己在教科研方面的巨大不足。作為一個教師，要有終身學習的意識，不斷了解新事物、學習新知識，不斷更新和拓寬自己的知識結構，使自己具備與教學適應的多元化的知識結構。身為老師，要把握新課改的動態、要了解新理念的內涵、要掌握學生的認知發展規律，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發展的需要，適應教育改革的步伐。

在今后的日子里，我將不斷地學習理論知識，用理論指導教學實踐，研究和探索教育、教學規律，把科研和教學結合起來，做一個專家型、學者型的教師。這樣，才能培養出新時期“發現型、發明型、創造型、創新型”的學生。

范文二

按照四川省教育廳的安排，我們作為四川省第二批省級骨干高中政治教師參加了為期三年三次集中的省級培訓，培訓單位是四川師范大學政治教育學院。

三年的培訓學習，我們非常感謝四川省教育廳師范教育處，非常感謝四川師范大學政治學院的領導和老師，非常感謝四川師范大學教師繼續教育培訓中心。3年來，政治學院的領導和指導老師為我們精心設計與安排了一系列很有價值的培訓課程，這些課程比較全面的覆蓋了當前中學思想政治課程的理論與實踐。這些課程主要有：教育改革與素質構建，教師的理想與理想的教育，中學政治課教學的問題及解決策略，高中思想政治課程標準比較研究，基礎教育課程改革的理念與實踐，壓力與情緒管理，高中思想政治課改革實踐中必須解決的若干問題探究，新課程改革的基本理念與理論依據，中學教師如何做科研與寫作，思想政治教師的專業化成長與發展，兩位老師的示范課，高中思想政治課程資源開發的教學思考，政治課教師教學的專業化特征分析，政治課新課改教學建議，關于高中新課程思想政治課教學問題的思考。等等。另外，每次集中學習都安排了學員之間、學員與指導老師之間的討論和探討，效果很好。同時，安排教育發達地區的優秀學員為我們展示優秀示范課，打開大家的思維和視野。為我們授課的老師，除了政治學院的專家教授外，還從新課程改革已經先行一步的福建等地請來客座專家學者。總之，政治學院領導和老師的良苦用心，讓我們享受了一頓豐富的培訓大餐。

三年的培訓一晃之間就過去了，回想起來收獲多于辛苦，成功大于付出。平時我們這些老師大多忙于工作和生活，難得有時間坐下來讀書、反思，更難得有機會聆聽到專家學者的講課。所以我們全班骨干老師學的都非常認真和專心，每個人都記錄了大量的聽課筆記，都寫了不少讀書心得體會。我作為來自涼山州高中思想政治課教學第一線的一名學員，也和大家一起刻苦學習，珍惜著來之不易的機會。在所有集中培訓期間，從未缺課，認真參加所有活動，并保質保量完成指導老師布置的作業。學習結束，我有以下諸方面的收獲。

一、聆聽指導老師——專家教授們的精彩講課和報告，再次豐富了我的中學教育教學理論素養。理論先于行動，觀念決定實踐。培訓教師，首先必須培訓先進的理念。好幾年前(2001年10月——2002年9月)我曾經有幸參加了教育部舉辦的國家級中小學骨干教師培訓。那次培訓大大開闊了我的視野，提升了我的理論知識和教育科研能力，使我思考問題常常站在了較高的角度。這次省級骨干教師培訓又使我感覺回到了從前。那些專家、那些教授、那些大師，從他們口里面講出來的最新課改理念、最前沿的理論信息、最精彩的論斷，最新穎的課程展示，來自新課程改革地區名師的實踐經驗教訓，常常使我激動，常常使我感慨，常常使我浮想聯翩。我大段大段的記錄，大口大口的吸收。我這個來自偏遠地區教學第一線的老師，深深陶醉在培訓收獲里面。

二、這次培訓使我學到了許多新課程改革的東西。我國的新課程改革是從2001年開始的。四川省的新課程改革是從義務教育階段開始的，時間是2004年。高中階段的新課程改革按照國家教育部的要求，四川省決定從2010年秋季開始。我們這次培訓就是在新課程改革這個大背景下進行的。因此政治學院的領導和老師為我們準備了相當部分的新課程改革專題講座與報告。如謝吉新老師作的《基礎教育課程改革的理念與實踐》，四川教育科學研究所盧志老師作的《高中思想政治課程標準比較研究》，四川師范大學李方建教授作的《高中思想政治課改革實踐中必須解決的若干問題探究》，四川師范大學李松林教授作的《新課程改革的基本理念與理論依據》，福建福州中學特級教師陳杰生作的《政治課新課改教學建議》，福建省教育研究所劉文川教授作的《關于高中新課程思想政治課教學問題的思考》，等等。這些專家學者關于新課程改革的研究報告和講座，讓我們集中享受了一場高品質的高中新課程改革盛宴，使我們領悟到了新課程改革的目標、理念、內容、方式方法、手段、使命等，大大開闊了我們的新課程改革視野，加深了我們對新課程改革的感性認識，這對于我們今后投身到高中新課程改革的大潮中去具有非常大的幫助和指導意義。

三、這次培訓政治學院的領導還專門安排了四川省教育發達地區的三位特級老師為我們展示了新課程的教法。仁壽一中的唐樹林老師上了《價值規律的作用》，成都樹德中學的吳金全老師上了《主觀必須符合客觀》，成都實驗外國語學校郭開全老師上了《商品的價值量》。三位老師都是用新課程改革的方法上了舊教材，課本為載體，師生互動，課題活躍，學生積極參與，知識是生成而不是預設和灌輸。行家里手的這三節課讓我們開了眼界，增長了見識，學到了教學經驗，樹立了新課程改革的信心。

四、來自新課程改革地區專家學者面對面的傳授經驗和教訓讓我們受益匪淺。這次培訓政治學院領導還邀請到了新課程改革先行地區福建省的專家學者為我們傳經送寶。福建省教育研究所劉文川教授作的《關于高中新課程思想政治課教學問題的思考》，闡述了新課程改革中遇到的問題與困惑，以及我們應該如何去積極解決這些困難與矛盾的思考。福建福州中學特級教師陳杰生作的《政治課新課改教學建議》，從課程改革的概況、福建省課改現狀、高中課改的深層次矛盾、教學建議、新課程教學模式的特點、新課程教學模式的衡量標準、師生互動要注意的問題、新課改復習備考建議等8個方面詳細闡述了新課程改革教學實踐中的一系列問題，其實踐經驗之談，打開了我們的視野，使我們大大受益，對許多問題有了較為明晰的認識。

五、我們這次參加省級高中政治骨干教師培訓的老師都是來自全省各地、各校的精英和骨干，大家同行坐在一起聽課、交流、探討，不可避免的要碰撞出許多的思想火花與心得。每次集中培訓四川師范大學政治學院都安排了學員分小組進行座談，交流教育教學心得，探討教學問題，切磋教學技藝，這是一種非常有意義的培訓方式。大家坐在一起把平時工作中的困惑、矛盾、感想都拿到培訓會上來交流，求得答案，求得，在互動中進步，在探討中前進。我在整個培訓期間寫出的好幾篇教育心得的博客，其靈感就來自于小組討論和聽專家學者的研究報告。

篇10

關鍵詞 青年就業；日本產業教育；研究動向

中圖分類號 G719.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）33-0017-06

如何理性定位職業教育在解決青年就業問題中的作用，促進青少年從學校到工作的順利轉移，是當前各國職業教育研究的共同課題。為應對20世紀90年代以來日益嚴峻的青年就業問題，日本產業教育學會繼1990年代中期開始關注學校與工作相銜接的主題以來，面對“就業冰河期”的挑戰，連續兩年再次把推進從學校到工作的轉移確定為學會年會的主題，彰顯了日本產業教育學會在轉型期的研究新動向。日本產業教育學會（The Japan Society for the Study of Vocational And Technical Education，簡稱為JSSVTE）創立于日本經濟高速發展期的1960年代，該學會研究領域包括產業內教育、高中職業教育、學校中的產業教育。在概念內涵上產業教育與職業教育的區別在于，產業教育更多地強調國家意志和時代要求，服務于生產和服務過程；職業教育則更多地著眼于個人的職業能力形成，重視適應特定職業領域的個人職業準備和發展。該學會集聚了日本包括高中職業教育研究、專門學校研究、企業內培訓和公共職業培訓研究、生涯教育研究等領域的研究者共300余名會員。作為學會唯一的海外理事，筆者參加了2013年10月26～28日在名古屋大學舉辦的第54屆年會和 2014年10月17～21日在東京大東文化大學舉辦的第55屆年會，本文通過對兩屆年會的主旨和主題學術報告以及專題研究報告的述評，呈現日本產業教育研究的最新成果和動向，以獲得對我國職業教育研究的啟示。

日本產業教育學會第54屆年會與日本生涯教育學會第35屆年會聯合舉辦，作為1993年產業教育學會第34屆年會主題“現在，重新謀求學校與職業的銜接”的繼承，把“從學校/大學到工作的轉移（再論）”確定為兩個年會的共同主題。主旨報告是社會學研究者宮本美智子①的《為提前進入社會的年輕人提供教育與援助之思考》，接著圍繞大會主題分別有來自心理學研究、教育學研究、勞動問題研究、企業人力資源開發研究等領域的研究者和實踐工作者作的學術報告。主題學術報告分別為：大阪教育大學安達智子②的《為大學生提供職業選擇與援助――心理學的立場》；名古屋大學夏目達也③的《在大學初學年教育中職業生涯形成的課題》；日本勞動政策研究與研修機構小杉禮子④的《學校畢業生統一錄用的功過與應對――轉移的再組織化》；株式會社豐田自動織機⑤技術技能學習中心關田仁的《豐田自動紡織機的技能與技術者培養》。按照大會慣例在此后進行的為期一天的分會場自由研究共有32名會員作了研究成果發表，以及職業指導、高中職業教育、專修學校、企業內教育等專業分部的學術研討。

第55屆年會將第54屆年會主題作進一步深化，確定的大會主題為“如何培育處于就業冰河期的年輕人的扎實的職業能力”，主題報告分別為法政大學教授兒美川孝一郎⑥的《培育就業冰河期年輕人的真實職業能力――聚焦學校教育》，首都圈青年聯盟⑦青年非正規流動中心事務局長河添誠的《如何保障“作為一個職業人的成長權利”》，元職業能力開發綜合大學校⑧東京校、一般社團法人實踐教育培訓研究協會理事山見豐的《日本公共職業培訓現狀――實現國民職業能力形成的體系建構》，這些報告分別從學校教育、社會援助團體、勞動職業培訓機構的立場探討了STW的實現路徑，此后舉行的分會場研究共有22名會員作了自由研究發表，以及三個專業分部的研究發表。以下，主要基于兩屆學術年會的主旨和主題研究報告，從如何理解青年就業問題、如何培育青年的職業能力，以及實現教育與工作銜接所面臨的研究課題等方面進行述評。

一、如何理解青年就業問題

如何看待青年就業問題的產生及其原因，來自不同研究領域的研究者分別從不同的學科立場和研究關注，各抒己見，體現了多維度視角的理性審視。

1.社會保障視角：關注過早進入社會的就業困難群體

宮本教授關注高中階段中途退學過早進入職場的就業困難群體，并提出實施綜合教育和援助的必要性。她從國際視野，分析了工業化國家在學校教育與青年期流動就業組合模式存在的差異性，包括“邊工作邊學習”（如北歐國家）模式、“在工作中長期學習”（如荷蘭）模式、“先學習后工作”（如韓國）模式、“基于實習制度的工作中學習”（如德國）模式，指出了日本作為“先學習后工作”的國家，產生了因學習者無法順利實現從學校到工作的轉移，或因入職時出現失誤而無法修正，或為了獲得資格重新學習而成為就業弱勢群體等體制分割和斷裂的問題。

宮本教授認為，日本政府雖然針對就業困難群體在時間軸線上添加了STW的制度性規定，但由于這些年輕人進入社會后的職業準備教育難以實施，改善難有成效，因而提出了如何使學習與勞動之間相互聯通，為就業困難群體提供在企業等職場實習機會，提供讀寫算等基礎性學習援助的建議。

2.心理學視角：關注職業生涯選擇的復雜性

安達教授針對以往以匹配理論為基礎的生涯選擇援助方式所存在的問題，認為應當從當今職業生涯選擇的復雜性出發，提供基于主體能動性需求的就業援助。她提出作為日本大學生的職業生涯選擇，除了個人與工作的二維關系，還要從教育的、家庭的、經濟狀況和雇用環境等相互聯動的六維因素加以考慮。她通過與國際有關現代生涯選擇與教育的學術研究比較，發現國際學術論文的題名中“傳統概念”和“介入”關鍵詞出現的頻次較多，同時指出了在國際學術研究中出現較多的“個體能動性”與“背景”關鍵詞，在日本幾乎沒有出現的問題。

安達教授從心理學研究的視角，認為由于職業選擇與各種復雜因素相互交織，職業援助不只是提早開始就業活動，更要培育青年能夠在復雜社會生存的能力。

3.勞動力流動視角：重視因非正規雇傭增加的制度性應對

小杉研究員從宏觀勞動力市場和勞動問題研究的立場，認為應該從大學生就業問題產生的制度性根源入手來反思就業問題，并分析了日本終身雇傭制度的“功與過”，提出要應對非正規雇傭增加，實施制度性調整的建議。她在分析了日本傳統的STW轉移系統，即學校畢業生的統一錄用和就業管理制度的特點之后，認為由于這一系統的存在，使得日本青年失業率比其他國家低很多，也正是因為這種就業慣例的存在，形成了以往日本勞動者就業后最初的職業能力開發主要由企業實施的狀況。但由于近年企業的不景氣，“生不逢時”的年輕人因不能順利就業，無法成為企業正規員工而得不到企業內培訓的機會。同時，特別是競爭力較低的學校，以往實施的組織援助，已經不能適應近年來青年就業的實際需要，造成畢業未就業的比例上升，非正規雇傭群體增加和流動率增高已經成為日本青年就業問題的突出問題，這些問題的解決都需要制度性應對。

4.企業人事管理視角：重視基礎能力培育的企業內教育應對

關田從企業人事管理的立場認為，為了填補青年在自由的學校生活和嚴格的社會人生活之間存在的鴻溝，為了應對學校畢業生在基本能力上的不足和思考能力低下的問題，適應在自動化職業環境下對技術人員要求的提高，企業內培訓現場的技能工和技術員教育需要作出相應調整，重視基礎技術和基礎技能的教育勢在必行。

兒美川教授指出，1990年代以來的青年就業問題主要是由原有基于會員制的就業雇傭制度的崩潰，以及學校/大學教育的“無防備”所致。遭遇就業難的年輕人被認為是“失去的一代”，他們在各種非正規工作之間游走徘徊，或在非正規工作與失業之間自我迷失。企業雇傭方針和雇傭結構的調整，既需要學校教育作出及時調整，也需要企業內教育作出積極應對。

二、如何建構促進青年就業的教育學應對體系

面臨錯綜復雜的青年就業問題，教育學的應對無疑是一個重要方面。在日本產業教育學會第55屆年會上，圍繞“如何培育處于就業冰河期的年輕人的扎實的職業能力”的大會主題，作為年會的專題學術報告人，兒美川教授在分析青年就業問題產生原因的基礎上，提出了教育學應對的兩大課題：（1）面對難以從企業內教育獲得自身職業能力提升機會的年輕人大量出現，學校與大學教育應如何加強職業教育和專業教育；（2）隨著日本式雇傭的逐漸崩潰，學校與大學教育應如何讓青少年認識到，原有基于組織的生涯開發模式正在被基于個人自律的生涯開發模式所替代，如何著力于培養他們的生涯發展意識和能力，獲得具體的實踐性知識。與以上課題相聯系，以下分別從不同層次和類型的教育學應對，對研究報告的內容進行梳理。

1.加強中小學校的生涯教育

吉本圭一⑨在第54屆年會分會場作的《短大和專門學校畢業生的初期職業發展與學校評價》報告認為，職場體驗與職業見習作為生涯教育的核心環節，得益于政府政策的推動，1999年中央教育審議會報告《關于改善初等中等教育與高等教育的銜接》提出了從小學階段開始，適應學生發展需要開展生涯教育的要求，從此生涯教育被作為貫穿各級各類教育與個人職業發展的重要概念。職場體驗與職業見習作為職業體驗活動，被滲透于包括普通高中在內的中小學校教育的前進道路指導和職業援助活動之中。他指出，為保證職業體驗活動的長期化，建構與產業、區域聯動的合作體系，將成為今后生涯教育研究的實踐性課題。

2.重視大學階段的初學年教育

夏目教授從高等教育研究的立場，以國立大學法人名古屋大學為案例介紹了大學初學年教育的實施狀況，并提出了促進大學生生涯形成的課題。他指出，隨著日本新就業人群從高中畢業生轉向大學畢業生，大學成為日本政府推行職業生涯援助的重點。作為大學生活適應和STW轉移援助的重要一環，近年來日本大學普遍引入初學年教育，據文部科學省調查，2009年實施普及率高達84%，內容涉及報告與論文寫作、口頭發表方法、圖書利用和文獻檢索，以及大學學習動機、將來職業生活和前進道路選擇指導等。同時他指出在大學初學年教育的實施形態與目的上，或作為專業教育來定位，或作為通識課程來定位，不同學校之間存在著差異性。名古屋大學將初學年教育作為通識課，如“在大學如何學習”選修課，既有講義又有體驗性學習活動。圍繞如何在有限的時間內通過教育幫助學生形成職業能力，他還結合問卷調查的結果，提出了初學年教育與后續年級教育之間如何保持連續性，如何讓大學生對職業世界有一個現實理解等實踐課題。

3.重視企業內教育中對員工基本素養與能力的養成

關口結合所在的株式會社豐田自動織機技術技能學習中心實施的企業內教育實際，提出企業職場的核心是人，安全感、忠誠度、倫理和禮儀無疑具有強大的力量，企業在進行技能培訓的同時要重視員工基本能力的養成。他介紹了技能工和技術員培育的做法，對技能工實施的“技能專修學園”，除了技能培訓，還重視從人際交往到團隊建設的基本素養教育；對于技術崗位員工，針對近年畢業生學習能力普遍低下的問題，開設基礎技術講座，加強教材開發和講座之間的連貫性，加強體驗性實習，重視從基礎性技術到應用型技術的寬基礎教育。在最初的企業精神教育的基礎上，實施基礎技術和基礎技能教育制度，以填補青年在自由的學校生活和嚴格的社會人生活之間存在的鴻溝。

4.拓展公共職業培訓的可能性

關于公共職業培訓對于青年職業能力形成的可能性，山見的《日本公共職業培訓現狀――實現國民職業能力形成體系的建構》報告認為，從企業內教育的縮小、學校教育與職業世界的不聯通等問題來看，正如厚生勞動省《關于今后職業能力開發的存在方式的研究會中期報告》所指出的那樣，公共職業培訓所發揮的作用會越來越大。政府將對以年輕人為中心的不斷增加的非正規雇傭勞動者以及女性等得不到企業內培訓機會的勞動者實施重點援助，并適應產業結構的變化、IT等技術更新、國際化的推進，把面向青年提供職業培訓、制定職業培訓計劃、積累技術和方法、培育培訓機構等作為今后推進的重要措施。他提出，為形成日本國民的職業能力，必須打破學校教育與職業培訓之間的界限，產業界、經濟界和勞動界應共同參與國民職業能力的提升。

永田萬享教授⑩所作的《公共職業培訓的重構與新動向――以東京為例》的學術報告認為，以往以學校畢業生的統一錄用為前提的企業內教育作為日本人力資源開發的主流，與外部教育機構的聯系比較薄弱，但自1990年代以來，由于終身雇傭體制的動搖，導致企業內教育不斷萎縮，加上就業不穩定群體的擴大，在這些背景下公共職業培訓變得越來越重要，但以往公共職業培訓在日本教育培訓體系中所占的比例較低，因此基于利益相關者理論，公共職業培訓與企業培訓、民間培訓之間的分工合作關系重建迫在眉睫。

三、圍繞實現教育與工作銜接的研究爭鳴

從上述日本產業教育學會兩屆學術年會研究動向可以看出，日本產業教育學會原有的適應國家產業發展需要的研究取向，已經發生了質的變化。為應對日本勞動雇傭形態變化所帶來的日益嚴峻的青年就業問題，關注青年就業和職業生涯發展，謀求教育與工作銜接的研究取向已日益明顯。如何合理定位在促進青年就業中的職業教育定位，實現教育與工作銜接，從學校教育、企業內教育、公共職業培訓等不同立場出發的研究者，既有共識，也有不同的觀點碰撞。

1.如何看待學校教育在促進青年就業中的合理定位

當日本傳統的企業主導型職業能力開發體系面臨體制轉型的挑戰，如何看待學校教育在促進就業和提升青年職業能力中的合理定位，便成為不同領域研究者共同關注的實踐性課題。宮本教授從社會學研究的立場認為，對于高中教育中途退學提前進入社會的就業弱勢群體的職業發展問題，學校教育的責任是最為主要的，要通過改革高中教育培育他們在現實社會的生存能力，并讓他們重新獲得基礎教育的機會。也就是說，過早進入社會的就業群體問題，不只是單純的就業問題，從他們長遠的職業發展看，學校教育的基礎更需要強化。同時，吉本教授作為關注就業問題的教育學研究者，他認為關注大學生的就業問題，主要是因為日本新生就業群體已經由高中畢業生轉向大學畢業生，因此，要把青年就業問題的解決，貫穿于大學教育的始終。他更強調大學教育與職業世界的銜接，。

學校教育在青年職業能力培養中究竟能夠發揮怎樣的作用，河添從勞動爭議與青年就業援助的立場指出，鑒于企業解雇的經常性發生，并且在勞動爭議中不斷發現曾經作為正規員工擁有良好的工作態度和精湛技能，因與企業的合約到期中斷雇傭，導致已有技能的浪費，為獲得下一份工作必須進行新的培訓。更何況，臨時工、鐘點工、派遣員工、合同工等非正規雇傭的不斷擴大，因此學校的職業能力培育不是最為主要的。

由于青年就業固有的復雜性，研究者對于學校教育在促進就業過程的作用，因關注就業群體不同，對學校教育定位論述有所側重，或強調學校教育的基礎，或重視大學教育與職業世界的銜接。對于如何發揮學校教育的作用，寺田盛紀在大會討論環節中從生涯教育的視角提出，學校教育要重視多樣化的教育，建立起學校與現實社會之間的通道。對于技術能力等具體能力的培養，需要貫穿從初高中教育開始的整個教育過程。對于年輕人職業能力的形成，要充分認識通過“經驗”學習的重要性，包括家庭的、游戲的、打工的經驗在內，要在年輕人的整個生活中去把握。日本學者圍繞青年就業的學校教育合理定位的研討，將有助于我國在學校（職業）教育與就業的相關性研究中是關注就業還是重視人的發展，形成適合時代特征的理性思考。

2.如何看待從學校到工作的制度性建構

圍繞從學校到工作、促進青年就業的制度性設計與調整，小杉研究員認為實現學校與職業之間的銜接，一方面需要對轉移過程中學校和大學教育作用做出重新評估；同時，制度性調整措施必不可少，這些措施包括靈活調整和適當擴大應屆畢業生的范圍，以職業能力為標準對勞動市場作出調整，產業界與教育界要形成對能力觀的共識，要建立在STW轉移過程中的能力評價制度。宮本提出的就業援助制度包括為就業弱勢群體提供到18歲為止的教育與培訓機會；實施帶薪職業體驗的計劃；建立通訊制高中與技能類培訓機構的合作關系，建立學校與其他機構的合作體制。

河添指出，由于現存的職業培訓制度與求職者援助制度之間的聯系比較薄弱，為防止單個企業的技能培育因工作變換而造成技能浪費，需要通過行業工會和政勞資合作，按照產業和職業類別幫助勞動者的穩定就業，建立適應非正規就業者需要的在流動就業中提升職業能力的體制，同時行業工會的介入對個別企業的解雇行為也會有所約束。

日本學者在促進就業的制度性建構中，已經擺脫原有單純的人職匹配研究的局限，關注就業的復雜性；打破了原有正規雇傭（就業率）與OJT等企業培訓之間的慣性思維，基于新的勞動雇傭制度審視學校教育培育職業能力所存在的局限性以及職業培訓效用的長期性問題，提出了一系列的制度性調整和優化建議。這些探討從學校畢業生長遠的職業發展視角，審視職業教育與培訓的誤區，不只是簡單地關注在畢業階段是否獲得正規職業還是非正規職業，而是關注在畢業5年或10年以后的或離職或失業等職業發展狀況，這些研究取向對我國STW研究將有所啟發。

3. 如何看待生涯教育與職業教育的關系

對1999年文部行政提出的生涯教育能否有效促進學生的職業發展，兩屆學會的研討普遍提出了質疑。如何辯證認識職業教育與生涯教育之間的關系？如何克服過于偏重正規就業的狹隘的就業指導與職業教育觀？兒美川教授指出，面對理想的生涯教育與現實的生涯教育的背離，以及實際的就業指導直接指向正規型就業的適應主義誤區，為促進處于就業冰河期的青年就業，有必要重新建立能夠應對實踐問題的生涯教育體系。安達教授認為一般學校的生涯教育難以達到援助的目的，應該建立包括教育、流動與福利在內的綜合就業援助體系。

生涯教育與職業教育該如何結合？吉本教授認為，專門學校作為職業教育機構，學校成為就業困難群體獲得技能實現就業的主要通道，也成為人們獲得生涯發展的主要平臺，并維持與學校畢業生之間的聯系。不同于傳統型大學的專門學校，作為高中后的非傳統型大學機構，以實施職業實踐教育為特征，兼具了生涯教育與職業教育的功能，因其高就業率得到社會的普遍認可。著眼于生涯教育與職業教育對于促進就業的共通性，如何對生涯教育的成果進行評價和測量，如何在職業教育中重視學生的可持續職業生涯發展，日本學者的探討對于我國職業教育研究中如何處理好職業觀教育與職業技能培訓、學校職業教育與學校后職業培訓之間的關系將有所啟迪。

四、結語：來自日本產業教育研究新動向的啟示

通過對日本產業教育學會2013和2014年學會年會的梳理發現，適應日本勞動雇傭形態從組織主導模式到勞動者個人自立時代的轉型，日本職業教育研究出現了從體現國家意志“為了產業發展”的研究傳統，到重視個人職業生涯發展“為了青年就業”的日本職業教育研究取向的轉型。“關注青年就業”，突顯了轉型期研究者的跨界聯動，打破原有日本產業教育研究“囿于教育論教育”固有研究范式，不同研究者的同臺對話，獲得了對就業問題的理性解讀，彰顯了不同學術領域研究者對就業問題的理性審視和學術責任；“謀求教育與工作銜接”，著力教育與職業世界的銜接與貫通，建構職業能力培育的實踐體系。這些對我國職業教育研究突破長期囿于教育領域內部的研究主體的單一性，從就業因素的復雜性來拓展研究內容，創新研究范式，打破應然性研究慣性，倡導實證性研究，實現職業教育研究創新都將有所啟示。

Abstract Review about the research reports of the 54th and the 55th JSSVTE shows that the new research tendency of vocational education in Japan during the transformation period mainly focus on the following fields： from “for the development of industry” that reflects the will of the state to “for youth employment” that pays attention to individual career development；“focus on youth employment” reveals the rational visual angle and academic responsibility of researchers in different fields； “seek integration of education and work” shows the crossover cooperation of researchers during the reform period， breaking the inherent paradigm “discuss education based education”， and putting emphasis on the integration and cut-through of education and vocational world to construct the practice system of vocational ability cultivation.