小學生科學實驗及原理范文

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【關鍵詞】就業 心理障礙 調適

隨著我國1998年高校大學生分配制度改革和1999年高校招生制度改革，普通高校應屆畢業生人數從2003年的212萬人到2009年增加了400多萬，達到619萬人。與高校畢業生人數逐年增加相對應的是大學生的就業壓力越來越大。在遭遇我國高等教育去精英化、社會轉型以及全球化的大背景下，大學生的就業也越來越引起各級政府、社會各界、高校和學術界的關注。本文在問卷調查和個案訪談的基礎上針對工科院校大學生就業心理障礙做了比較全面的統計分析，并結合實際提出了相應的調適對策。

1．大學生主要就業心理障礙。大學生就業心理障礙是指影響大學生在對自我、就業和社會認識基礎之上形成的，為獲得職業做準備及在尋求職業過程中產生的心理傾向和心理現象的心理特征。調查發現，大學生在就業過程中攀比心理不明顯，對就業形勢的估計比較樂觀，77.1%的人樹立了“先就業、再擇業”的正確觀念。但是他們依然存在較多的就業心理障礙，主要表現在以下五個方面。

1．1 認知障礙。

1．1．1 自我認知不準。調查中，只有7.9%的人有比較詳細的職業生涯規劃，72.1%的人有模糊的職業生涯規劃甚至沒有做過任何職業生涯規劃。這就導致，當問到自己存在的就業壓力的主要原因時，46.7%的人認為是自己能力難以勝任社會、企業對自己的要求，與此同時61.07%的人認為自己的就業期望和自身能力、興趣特長匹配。對自己的認識不足，期望和認識的矛盾，勢必導致大學生在就業過程中不能準確定位，是產生他們就業心理障礙的主要原因之一。

1．1．2 社會認知不足。大學生在就業的過程中沒有做到“知己”，同時大部分大學生在“知彼”方面做得也差強人意。他們比較輕視能力的重要性，注重“門當戶對”。在對“您如何看待就業過程中專業是否對口問題”的回答中，有50.89%的人選擇了“最好是專業對口”。而在問到畢業生最應該具備的素質排序中，人際交往能力被放在了實踐能力和專業水平的前面位居第一。因為對社會認知不足，大學生產生了怯懦心理。主要表現為對自身的素質和就業競爭能力評價過低，不敢主動向用人單位推銷自己，不敢主動參與就業競爭。在求職方式的調查中，“愿意上門推薦自己”的只有13.7%。這種消極等待的思想使很多人錯失了就業的良機。

1．2 自卑心理。調查發現，100%的學生感受到了就業的壓力，另有58.18%的人認為自己承受了較大的競爭壓力，求職時不夠自信。能力不足成為困擾自己就業因素中僅次于“信息量少”的第二位因素。在擇業中，因為缺乏自信心和勇氣，覺得自己事事不如人，應聘時畏畏縮縮，不敢向用人單位展示自己，尤其在遇到挫折時，很容易產生自卑心理。在個案訪談中了解到，大部分人的陳述是“神情緊張、舉止拘謹”，更有甚者說當時“心神不定、面紅耳赤、談吐失常”。在求職的關鍵環節，自卑使大學生失去了許多就業機會。

1．3 自負心理。與前面談到的自卑心理不同的是，61.07%的人認為自己的就業期望和自身能力、興趣特長匹配；56.54%的人對自己的就業前景持樂觀態度。結合前面的數據，我們很容易得出這樣的結論，工科院校的大學生對就業形勢保持著相對樂觀的心態，雖然他們只有7.9%的人有比較詳細的職業生涯規劃并且感受到了自己的能力不足，但是對自己的就業期望比較高。這是比較明顯的自負心理的表現。有自負心理的大學生在擇業時，很容易脫離實際，挑三揀四，高不成低不就，以幻想代替現實，“如果未能如愿，他們的情緒就會一落千丈，從而產生孤獨、失落、煩躁、抑郁的心理。”自負心理導致的就業挫敗感將成為大學生就業難以跨越的重要障礙。

1．4 從眾心理。“從眾心理是一種社會心理現象，表現為受大多數人的影響，思想、行為等出現的趨同。”在金融危機的影響下，珠三角等經濟發達地區受到了一定的沖擊，導致下崗失業人員人數增多。但是仍有73.44%的人將“京津滬和珠三角等經濟發達地區”作為了自己就業的首選區域。隨著政府對西部地區就業的鼓勵和宣傳，大學生對到西部就業的“感性”認識有所增強。當問到是否愿意到農村和西部就業時，有87.15%的人表示因為祖國建設的需要以及相關政策支持，愿意到西部和農村就業。這種“孔雀東南飛”和“扎根西部”同時出現的前后矛盾的結果，充分說明了多數大學生在求職時趨向于“熱門”地區和“熱點”政策，是從眾心理在大學生就業中的表現。在從眾心理的影響下，有些畢業生在擇業時往往缺乏理性思考，忽視了對社會需求和求職單位的了解，忽視了對自己特長、特點的分析，導致就業屢屢受挫。

1．5 依賴心理。依賴心理是指大學生在就業過程中缺乏主動參與意識和競爭意識，他們“消極被動地等待，坐等家長、學校給自己落實單位”。在就業方式的調查中，有58.76%的人選擇現場招聘會和親友介紹工作等“古老”的方式找工作。與此同時，有73.86%的同學在學校期間除了英語和計算機之外，沒有考過相關的職業證書，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。這種存在依賴心理的同學看到那些主動出擊的同學一個個地落實了單位，而自己沒有著落時，就埋怨學校不行、埋怨專業不行、埋怨父母沒本事、埋怨自己生不逢時等等。

2．大學生就業心理障礙的調適。大學生就業出現的心理障礙是多種因素綜合作用的結果。主要是因為大學生沒有做到“知己知彼”，既不了解自己，也不了解社會和職業要求，造成了大學生在就業過程中出現了行動上自卑和心態上自負的狀態，以及盲目從眾的心理。而“父母期望值過高，而畢業生急切地想要感恩父母”和地方院校的教育理念落后、具體的教育實施環節不當，重視書本知識的灌輸，輕視實踐能力鍛煉等都從客觀上造就了深受“應試教育”影響的大學生對學校和家庭過分依賴，使得他們在求職過程中缺乏主動性，甚至主體缺位。我國受社會轉型和全球化的影響，尤其是金融危機的影響也在一定程度上催生了工科院校大學生的就業心理障礙。要對大學生的就業心理障礙進行有效調適，需要大學生、家庭、高校乃至全社會的共同努力。我們認為大體上可以從以下幾個方面入手。

2．1 積極實踐，知己知彼。大學生作為就業的主體首先要加強自身的鍛煉，在學好知識、掌握技能的同時，要多參加各種有益于了解自己和社會的活動，尤其是積極參與了解和認識相關工作的實踐活動。在此次調查中，大學生都能認識到社會實踐對增強就業競爭力的重要性，但是在實際的大學生活中，有58%的人沒有做過任何感到有助于提高實踐能力的兼職工作。大學生要學會在實踐中檢驗自己的理論知識，將自己的美好夢想扎根在社會的真實土壤中。只有在此基礎之上才能實現“知人者智，自知者明”，做一個明智的大學生。這需要大學生充分做好職業生涯規劃，在實踐生涯中進一步認識自己和完善自己。同時需要積極參加學校的各種社會實踐活動，要充分利用寒、暑假的時間開展了解社會和相關職業的見習等社會實踐活動。

2．2 增強自信，笑對挫折。“自信要以堅實的基礎、良好的素質做資本，以雄厚的實力做后盾。”要在現實的大學生活中增強自信，樹立自信心就要不斷充實自己、完善自己、提高自己。大學生擁有了自信對就業本身就能帶來莫大的幫助，它可以幫助大學生在用人單位面前盡顯才華，展現最完美的自己，增加成功的砝碼。同時，擁有了自信，大學生才能正確面對就業過程中的挫折。這需要大學生加強自身專業知識的學習、專業技能（有權威證書的資格認證等）的訓練，尤其是學習能力的培養。大學生還應注意在實踐活動中，培養人際交往能力、團隊合作能力和正確面對挫折的態度，學會將挫折當成成功的階梯和完善自己的機會。擁有自信的大學生還會笑面挫折，順利就業。

2．3 注重預防，加強教育。大學生在就業過程中表現出的心理障礙，在一定程度上反映了他們心理素質比較差。這就要求學校、家庭要注重對學生心理健康的預防，加強心理健康教育。學校可以通過開設心理健康教育課程、系列專題講座等形式普及心理健康知識；家長可以通過與子女之間交換就業信息，及時了解他們的心理變化，發現問題；學生自己可以通過有意識地接受挫折鍛煉，增強心理承受能力。心理健康教育機構要主動深入學生，定期對畢業生進行調查分析，及時掌握他們存在的心理問題，并進行重點跟蹤和幫助，如有需要還應建立心理咨詢檔案，以便開展有針對性的就業咨詢。“開展心理咨詢需要針對學生中存在的共性問題，開展團體就業心理咨詢；針對部分同學的心理障礙，開展個體就業心理咨詢。”

2．4 跟進指導，優化設置。目前，各高校對學生的就業指導都有所加強，從大一到大四都開設了《就業指導課》，但是，接受個案訪談的大學生表示：在就業時，自己早就忘記了課堂學習的內容，而對結合自己的就業實際進行具體的指導產生了巨大的需求。此次調查中，有76.8%的學生對學校提供的就業指導課程基本滿意。其中，最滿意的內容是“職業生涯規劃”。在問及就業指導課程需要加強的內容時，82.5%的人認為應該加強“就業體驗”和“模擬面試”等具有實踐意義的環節。學校的就業指導等課程需要在繼續做好職業生涯規劃的基礎上強化生涯規劃的具體實施和過程指導，避免大一的時候談規劃，大二大三談就業，造成生涯規劃和學習、就業“兩張皮”，職業生涯規劃僅僅是“紙上談兵”的狀況。另一方面，高校的就業指導還需要加強“情景教學”，注重學生的參與和體驗。同時，還需要注意邀請知名企業的相關人事做有針對性的講座，增強就業指導的針對性。學校的就業指導需要從職業生涯規劃、就業課程開設、就業能力培養、就業心理輔導等各個環節進行全過程的跟進指導。

2．5 關注弱勢，重點輔助。在具體的就業實踐中，高校特殊群體中的部分成員在就業時也成為了“弱勢群體”。他們除了接受學校普遍實施的就業指導政策外，還應得到特別的關注。這些弱勢群體主要包括女大學生、身體殘疾學生、人際交往障礙學生、性格特別內向的學生、來自偏遠地區的特困生等。對于這類學生，學校要注意心理疏導和能力培養的結合，要結合他們的實際需要和興趣愛好，做到揚長補短，進行有針對性的就業能力培養。在就業的過程中學校還盡可能對這類學生進行重點推薦。有些高校舉行的“女生專場招聘會”等做法也值得借鑒。總之，學校要站在科學發展觀的高度，充分體現以人為本，輔助他們順利就業。

參考文獻

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關鍵詞： 大學生 思想道德 道德教育 時效性

為了深入了解我校思想政治理論課教育教學的情況、學生對思想政治理論課的態度和看法，以生為本，改進教學手段和教學方式，進一步加強對學生思想政治理論知識的建構，從而指導他們的道德行為，為高校的道德教育和管理提供必要的事實基礎，提高道德教育的科學性和有效性。筆者于2012年11月至2012年12月，對長江大學類專業的大學生進行問卷調查，期望可以通過調查數據掌握當代大學生對思想政治理論課時效性的認識，分析并解決問題。

一、調查方法及樣本的基本情況

本次調查采用隨機問卷調查法，對長江大學類專業（包括理科類、工科類、醫學類、農學類、文科類、藝術類、體育類、石油地質類）隨機進行問卷分配，用整群抽樣的方法抽取每個專業中的某個班級作為調查對象。調查樣本量550，問卷收回503份（回收率91.5%），其中有效問卷486份，問卷有效率96.6%。調查樣本為在校普通本科生。

二、主要調查數據與結論

1.大學生對思想政治理論課的認識

結果顯示：大學生在回答有關思想政治理論課是否應該開設，以及通過思想政治理論課進行思想道德教育是否有效等有關思想理論課重要性認識的問題上有著積極的認識，有75.5%的大學生認為在高校開設思想理論課是必要的，60.5%的大學生認為通過思想政治理論課進行思想道德教育是可行的，約68%的大學生認為思想政治理論課對自己今后的發展有幫助。但仍有一小部分學生持消極態度，認為效果是不強的。

2.大學生對思想政治課的行為表現

大學生上思想政治理論課的主要原因，有30.4%的同學是出于對自身思想品德的提高而學習的，即為了提高思想政治理論素質。其他的同學都是因為外界因素的影響而上課，其中約有26.9%的同學是因為這是必修課，所以才上的，12.3%的同學是為老師的教學內容所吸引的，15.6%的同學主要是應付考試想拿高學分，14.7%的同學受學校紀律的外部約束而上。大部分同學是出于外部因素而非自身因素而選擇上思想政治理論課的。大學生在思想政治課上的表現如何，大部分同學還是愿意聽課的，但是行為有所不同。少部分大學生對思想政治理論課學習的不夠重視，有20%的學生對其較重視。

可以看出，大學生對思想政治理論課的認識是積極的，他們知道其是重要的，對自己是有好處的，通過學習思想政治理論課，可以提高自己的思想政治素質，有些人是抱著這樣積極的動機進行學習的。但是通過對大學生對于思想政治理論課行為表現的調查發現，大學生在思想政治理論課上的表現與他們的認識是不一致的。大學生對思想理論課的知行不一應引起我們的反思，到底是什么原因造成這種現象的產生，只有解決了這個問題，才能保證思想理論課的開設和學生思想道德的提升。

3.大學生思想政治理論課知行不一現象原因調查

首先，對部分學生不喜歡“思想政治理論課”的主要原因的調查表明，約有35.1%的學生認為這是因為自己自身因素所造成，即對課程不感興趣，而有29.9%的學生認為是由于環境問題，大班教學的效果比較差，約20.8%的學生認為是由于課程本身的內容不好，14.2%的學生認為是老師的問題。

原因分析：

（1）大部分同學對思想政治理論課的不感興趣成為阻礙教學的主要因素。針對這種情況，從數據分析中我們可以知道，大學生認為思想政治理論課最亟待解決的問題是理論聯系實際，解決當前的熱點、難點，約有56.6%的大學生認為理論聯系實際，加強社會實踐環節是首要任務。針對此問題相應列出了大學生最喜歡的社會實踐方式，39.7%的大學生推崇志愿者服務的社會實踐活動，27%選擇社會調查，可以看出學生對社區建設的積極態度。要引起思想政治課教學的注意和反思。

（2）有20.8%的學生認為教材不理想，導致思想政治理論課教學的效果不理想。這是從課程本身原因出發，由于理論性知識太多，沒有很好地與實際結合起來，使得學生聽起來感覺晦澀、不好理解。約有55%的學生認為這是由于課程本身內容不吸引學生，太過枯燥和太深奧，使得教學效果不夠理想。此外，17.8%是由于學生自身不愿意學，當然這也與課程本身有一定關系。

（3）大學生對思想政治理論課知行不一的原因還與教師有關，由于教師教學方法沒有運用好，使得思想政治理論課教學達不到預期效果，一個好老師對學生的影響是很大的，起著引導性作用。我們調查了教師進行的思想理論課教學為何缺乏吸引力的原因，有40.3%的學生認為是由于教學方式單一，難以激發學習興趣，有31%的學生認為是教師在課堂氛圍的營造上缺乏感染力，導致課堂氣氛沉悶，等等。這說明了在思想政治理論課上，學生不需要高深、博學的教師，只要他們的教學方式符合學生的需要，能夠引起學生學習的興趣，課堂氣氛輕松愉快就能夠調動學生學習的主動性。

此外，有40.2%的學生認為是由于課程本身枯燥不吸引人，使得教學得不到成效，19.6%學生也是傾向課程本身的問題，認為內容陳舊脫離現實，使得學生不好理解，有13%的學生認為是教育工作者本身素質的問題，也就是教師的素質問題，有17.4%的學生認為是由于社會環境和理論課程存在現實與理想差距的問題，讓學生覺得不好接受。

通過對大學生思想政治理論課知行不一現狀的調查，發現影響其的原因有三。其一是由于大學生自身的內在原因，現在的大學生對于這種純理論性的有關政治理論方面知識的課程本身就有抵制的情感，知識重復講解，導致學生一看到這種類似課程就沒有興趣，“興趣是最好的老師”，沒有興趣的學生，教起來當然是非常困難的，其二是由于課程本身的原因，思想理論課的特點就是理論性、思想性、政治性特別強，學生自己理解有難度，學起來比較枯燥和無味，沒有一定的知識基礎和能力，是無法體會其深層含義和精髓所在的。其三是由于教師的原因，教師是連接學生和教材的紐帶、媒介，教師的教學方式和教學手段可以影響學生的學習興趣與激情。對于思想政治理論課這種理論性極強，又深奧枯燥的課程，是最考驗教師能力的，因而往往達不到好的效果。

三、針對調查結論的對策建議

思想政治理論課是大學生提高道德認知最有效的途徑之一，然而其時效性和大學生對其的態度都值得我們反思，根據對大學生思想政治理論課知行不一現狀的調查和原因的分析，提出相應的政策建議：

1.思想政治理論課應以學生內在道德需要為基礎

心理學研究表明，需要是人產生動機的基礎，在心理結構中處于核心地位。學生如果對思想政治理論課沒有內在需要，對此課程就沒有興趣，也就失去了最好的老師。思想理論課只有以學生的內在道德需要為基礎，了解學生身心發展的規律和階段性，在不同階段有針對性地對他們需要的道德知識進行傳授和講解，才會達到事半功倍的效果。大學生處于“人生的第二次斷乳期”，他們的生理和心理尚未成熟，遇事容易感情用事，沖動、魯莽，很容易在社會上吃虧。思想理論課需要根據大學生的特點和性格，教授他們如何理性待人、待事，如何處理就業壓力等一系列心理問題，在保證成為一名身心健康的大學生后，再教導他們如何處理社會上的道德問題，這樣更容易對他們進行思想政治理論知識的教導。

2.思想政治理論課應當注重德育實踐

雖說是理論課，但是理論與實踐是不分家的，理論是為實踐做準備的，實踐是檢驗真理的唯一標準。比起枯燥、深奧的政治理論課，學生更傾向于自己親身實踐，去敬老院照顧老人，去孤兒院陪孩子們玩耍，去社會上進行道德調查，等等，這些活動的意義比上幾節課都要深刻。思想政治理論教育學生的是道德認知，只有通過社會實踐，使學生的道德認知轉化成道德行為，學生才能形成客觀的自我認識、自我評價，產生自我約束、自我完善的內在需求，進而形成道德自律。學生只有通過實踐，了解社會上發生的一些道德事件，才不至于到了社會發現有那么多與理論課教導相違背的事情，提高適應社會的能力。

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【關鍵詞】小學 科學實驗 操作性 規范性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051

小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發展，為其今后的長遠持續發展打下堅實的基礎。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內容來激發學生的參與興趣，培養學生的動手能力和科學態度。二是，提高實驗的科學性和規范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質量和標準。

一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感

小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現實生活經驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發學生的實驗興趣，還會調動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結合自身的生活經歷就能預先估計實驗結果。教師要善于結合小學科學教學內容，聯系各方面教育因素，設計整合教學實驗，增強其可操作性。

（一）挖掘學生的現實生活資源，設計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性

教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關注學生的現實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活經歷，挖掘現實教學資源，結合生活切身體會，設計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現象，啟發學生在思考的基礎上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發學生，及時把所得結論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現象的發生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法。可見，結合學生的生活經驗設計的實驗內容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結發現科學原理。

（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創造機會參與實驗過程，獲得成就感

小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內容和建構方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發小組相互進行講解，內部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。

二、小學科學實驗教學還要做到規范、科學，培養學生的科學態度和理性實驗精神

小學科學實驗中，教師要嚴格規范學生的操作步驟和環節，要求學生嚴格按照科學的要求來規范自身的實驗行為和態度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發展、科學價值追求都有深遠的影響。

（一）教師以身作則，為人師表，規范自身的實驗行為和探究態度

小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結構，不斷創新知識體系，建構完整、全面的知識網絡。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規范行為和科學態度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規范的實驗行為，養成科學的實驗態度。

（二）教師要多讓學生做實驗，在操作中，教師及時給予指導，規范學生操作動作和步驟

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小學科學這門學科是開發小學生智力的重要課程，對小學生的全面發展有重要影響。在新課改的實施中，學校教育對小學生的科學實驗教學也提出了更高的要求，如何更好地改變教學策略、適應新課改的要求，是擺在小學科學教師面前的重要問題。因此，教師應認真貫徹新課改的要求，以學生為主體，讓學生真正參與到實驗探究中來。

一、新課改中科學實驗教學與傳統實驗教學的不同點

首先，在新課程改革理念下，小學科學實驗教學更加注重學生的參與。與傳統的教師根據教材內容演示實驗相比，新課程背景下的小學實驗教學更加注重學生在實驗中的參與過程。教師通過選擇合適的實驗課題，讓學生通過自主學習，提出自己的實驗設計方案，并自己動手對實驗進行演示，學會從實驗的現象中總結、歸納出新的知識。這一過程強化了實驗方案的設計、注重實驗中出現的誤差以及對誤差的處理分析等等。

其次，新課程背景下的小學實驗教學更加注重與學生生活的聯系，重視從生活中挖掘實驗資源，讓學生能夠從身邊事實中領悟科學原理，進而由小見大。同時，新課程改革下的小學科學教學也更加注重學生對科學知識的應用能力，強調教師通過有效引導，使學生能夠將學到的科學知識有效應用于生活實踐中，利用學習的知識處理生產、生活中的遇到的問題，進而在實際生活中不斷完善自己的科學知識體系。

其三，新課程背景下的小學科學實驗教學更加注重學生探究能力的培養。與傳統小學實驗教學相比，新課程改革背景下的實驗教學在內容、呈現形式、參與主體以及實驗要求上都有很大不同，它更注重由驗證性實驗向探究性實驗的轉變，要求在教師的引導和幫助下，學生能夠充分發揮自我創造能力和主體精神，積極創設實驗步驟并觀察實驗現象，從而得出具有探究性的實驗結果。

二、新課程背景下做好小學科學實驗教學的有效方法

1、注重學生與生活的聯系

生活是一本淳樸而又深奧的教材，蘊含著豐富的科學知識，善加利用，自然能夠為實驗教學增添新的渠道和亮點。教師要做好科學實驗教學，應結合學生實際，善于觀察，隨時發現在學校及學生周圍存在的許多實驗教學的良好教學實例和有待探究現象。如在教學淀粉的相關知識中，需要通過實驗檢驗淀粉和淀粉與唾液混合的結果。在上課之前，教師可布置任務讓學生從家里帶來少量的饅頭、米飯、馬鈴薯、面條、薯條、栗子、玉米、南瓜等，教師也可自己搜集，以小組的方式，讓學生通過自己的方法來確定所帶的食物中哪些是含有淀粉的。在分組檢驗不同食品的過程中，學生對淀粉有了更加充分的認識，這樣能夠提高學生在生活中認識淀粉的能力，比如哪些食物中含有淀粉。大部分小學生對動植物有特別的好奇和興趣，在講授動植物的相關知識時，可讓學生自行觀察標本。如在講授《蝸牛和蝗蟲》中，可以給學生發放相關的實驗器材，如放大鏡、蚊香、火柴、水杯、樹葉等，讓學生結合需要進行實驗。這種實驗課能夠讓學生真正體會到實驗課的樂趣。

2、注重與學生生活的聯系

新課程改革要求小學科學實驗教學重視學生的主體地位。在進行實驗教學的過程中，教師應該注重學生的參與過程，有意識地給學生創設一些能夠激發學生興趣的問題，從而激起學生的求知欲和探究欲，鼓勵學生對實驗過程積極觀察、思考和探究，從而自主解決實驗問題。如在講授導體和絕緣體的相關知識時，教師可先創設老鼠咬斷導線的動漫情境，這時，小燈泡不發亮，那可以用什么來替代使小燈泡重新發亮呢？學生紛紛進行思索和討論，各抒己見，并在教師的幫助下可以自行設計實驗計劃，進行實驗操作，從而讓學生親身參與到探究實驗過程之中，通過動手、觀察、分析和實驗論證，檢驗自己的觀點，并進行不斷的嘗試，有利于探究能力的培養。

3、適當應用多媒體的輔助作用

隨著科學信息技術的發展，現代的教學手段不斷更新，多媒體應用在小學科學和實驗教學中發揮了巨大的作用。首先，多媒體投影儀在教師進行實驗演示過程中發揮了重要作用。如在教學花的構造相關知識時，教師可進行實驗演示解剖一朵桃花。解剖的過程即可通過投影儀進行放大，這有助于班里所有學生都能清晰地看到教師的操作過程，甚至看到了放大20倍的胚珠。通過投影儀輔助實驗教學，遠比教師在講臺前演示，學生湊過來看的實驗效果要好，既節省了時間，又降低了材料損耗。其次，對于一些學校沒有條件做，或者操作過程比較復雜的實驗，教師還可利用電腦動畫來演示實驗操作過程，以加深他們對實驗過程和實驗結果的印象。如自然科學中的很多動態教學在常規情況下難以表現的，如《太陽在天空中的位置》、《光怎樣行進》等課文中的相關知識，而多媒體技術卻能夠打破這一障礙，教師可利用多媒體手段向同學展示太陽運動的動態圖以及光行進的方式和路徑，把抽象的空間知識以形象、生動又簡潔的形式展示給學生，既直觀真實，又充滿無窮樂趣，顯得情趣盎然。

三、結論

篇5

【關鍵詞】微世界；科學發現學習；教學策略：行動研究

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009-8097（2013）09-0035―06 【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2013.09.007

一 研究問題

科學發現學習本質上是一種良好的問題解決活動。小學科學發現學習實際上是小學生通過探究科學實驗，從而發現并獲得科學知識、科學現象，培養科學探究的技能的活動過程。微世界（Mircroworld）是一個經過實證研究證明十分有效的認知學習環境與心智工具（mental tool），尤其適合于發展科學（技）學科的探索與發現學習活動。國外已經有許多微世界應用于科學發現學習的教學經驗和實踐案例。但在國內，特別是小學科學教學中，還很少有關于微世界的教學應用研究。如何運用微世界促進小學科學發現學習是值得我們深入研究的問題。為此，本研究提出如下三個具體問題：

（1）小學科學發現學習有什么特點，其活動過程是什么？

（2）微世界的功能特性是什么，它在小學科學發現學習中起什么作用？

（3）如何有效地運用微世界支持小學科學發現學習？

二 微世界支持的科學發現學習

1 科學發現學習的含義

科學發現學習（Scientific Discovery Learning）是指學習者通過構造科學實驗而進行的發現學習，即學習者像科學家一樣，針對某個科學問題，通過提出假設和設計實驗的方法，探究、發現并建構其中的基本規律和原理的學習活動。因此，科學發現學習是指在科學教學中，教師通過提供一定的支持和幫助，引導學習者針對某一個科學問題，通過提出假設、設計實驗、檢驗假設、得出結論等步驟探究科學實驗，發現并建構其中的基本概念、規律和原理，從而提高科學素養的學習活動。科學發現學習的目標、過程都十分強調學生自己的發現經歷，并希望能在這一過程中培養學生的科學探究思維、方法，建構起有關的概念、原理，發展有關的認知技能。

2 科學發現學習的活動過程

De Jong和Nioo曾把科學發現學習稱為“探索性學習”（Exploratory Learning），并對科學發現學習的過程做了具體分析，認為這一過程主要由兩類活動組成：轉化性過程和監控性過程。張建偉和陳琦對科學發現學習進行了結構化分析，認為在科學發現學習過程中，學習者需要完成問題表征與假設形成、實驗探索、自我監控與反思概括三種相互聯系的活動，這三種活動構成了科學發現學習中相互交織的三條線索。同時還強調，在整個科學發現學習過程中學習者原有的知識經驗：領域性知識（domain knowledge）和元知識（meta-knowledge）具有重要的作用。陳剛提出了計算機模擬支持的科學發現學習的活動結構，認為科學發現學習實際上就是學習者在實驗空間和假設空間中展開的雙重搜索，包括有三個子過程：搜索假設空間、搜索實驗空間和證據評估。

綜合上述所有觀點，筆者認為科學發現學習實際上是學習者通過開展科學實驗進行學習，它可歸納為三個基本活動過程：科學探究活動（提出問題、形成假設、設計實驗、探索實驗、分析實驗、得出結論）、自我監控活動（自我計劃、自我監控、自我評價）、反思概括活動。在這三種活動中，學習者原有的知識基礎（領域性知識、元知識）具有重要的作用。其中，科學探究活動是科學發現學習的基本探索活動。

3 微世界支持的科學發現學習中存在的困難

雖然科學發現學習受到了教育界的普遍歡迎，但是，許多實驗研究表明，科學發現學習的實際效果并不一定優于傳統的講授型學習。究其原因，是因為學習者在科學發現學習過程中遇到了各種新的問題與挑戰。而通過教學實踐發現，在微世界支持的科學發現學習中主要存在以下兩方面困難：

（1）學習者在使用微世界開展科學實驗探究時，容易將其等同于“游戲”，導致無法發揮微世界的學習功能；

（2）由于受到知識背景和認知發展水平的限制，學習者對科學實驗的相關知識和方法理解不夠，不知道如何開展科學實驗，具體表現在：①不知道怎樣從具體的任務情境中選擇自己的研究問題；②不能正確地完成實驗設計：⑨不知道應該記錄哪些實驗數據；④較難通過分析實驗現象和數據來得出結論：⑤對自己的實驗過程不能進行很好的監控和調節，經常是隨意地、沒有邏輯地開展實驗探索。

三 研究方法

為了最終形成一套能夠有效促進微世界支持小學科學發現學習的教學策略實施過程和方法，本研究采用行動研究的方法。

1 總體目標的確定

本行動研究的總目標是根據理論分析提出的微世界支持小學科學發現學習教學策略的總體思路，開展行動研究，通過不斷修正、完善，提出具體的微世界支持小學科學發現學習的教學策略實施過程與操作原則。根據實際情況，本行動研究將設計成三輪循環，每輪的目標分別為：

（1）第一輪行動目標：探索微世界的使用方法，細化各個并微世界支持小學科學發現學習的活動過程中各個環節的策略，即“知識解釋支持策略”、“實驗探索支持策略”和“反思支持策略”：（2）第二輪行動目標：修正、完善各個環節的策略；（3）第三輪行動目標：總結微世界支持小學科學發現學習的教學策略和方法，同時分析微世界支持小學科發現學習的教學策略的實施對提升小學生科學素養的作用。

2 實驗對象和內容的選擇

本研究的實驗對象是廣州市體育東路小學五（3）班的學生（共30人），確定如表1所示的部分教學專題作為實驗教學內容。

“種植外星植物”、“生態瓶”、“維護生態平衡”三個專題是小學科學的重要內容。“種植外星植物”內容側重于將引導學生根據問題情境提出研究的問題，并根據問題設計對比實驗，學會如何從收集的數據中，分析整理信息，從而得出正確的結論；“生態瓶”幫助學生探索在封閉條件下建立良性生態系統的方法，再用于實際生活的研究，從而培養學生的科學探究能力，幫助孩子們形成愛護動物、珍愛生命的意識；“維護生態平衡”引導學生認識自然界的生態系統是一個和諧的整體，需要很長時間才能形成，其中任何一個環節受到破壞，生態系統都可能會失去平衡。

3 微世界的設計與開發

本研究中所使用的微世界的設計理念是為小學生提供模擬真實世界現象的發現式與探索式的學習環境，通過操作微世界中的元件或命令進行模擬實驗活動，促進小學生主動探究進行科學發現學習，從而激發小學生主動參與解決問題的能力。

“種植外星植物”這一專題是根據小學五年級《科學》上冊（教科版）中“生物與環境一”單元中“設計種子發芽”、“種子發芽實驗”、“從實驗中獲得信息”三個專題內容所涉及的知識點進行設計的拓展內容，該軟件在課堂上為學生提供一個虛擬科學實驗研究環境，通過探索三種養料A、B、C中，哪種是外星植物“小菱花”生長需要的養料，并找出該養料的最佳分量范圍，從而幫助“小菱花”生長得最好，以打破宇宙高度，操作界面如圖1。

“制作生態瓶”微世界是針對小學科學五年級內容“生物與環境（二）”中有關生態瓶的內容，主要目的是讓學生在構建、觀察、改變“微型生態系統”的過程中，加深對生態系統及生物圈的理解，明確非生物、植物、動物之間的依賴關系，軟件操作界面如圖2。

在“維護生態平衡”微世界軟件中，呈現了一條由“草”、“兔子”、“狐貍”三種生物組成的食物鏈，學生可以通過操作軟件開展對比實驗，觀察這一生態系統50年里草原生物數量的變化，軟件操作界面如圖3。

4 總體行動方案

（1）將微世界應用于小學科學課堂，探索微世界的使用策略與方法，并制定第一輪行動計劃；（2）實施第一輪行動；（3）觀察并收集數據，分析效果；（4）反思第一輪行動結果并總結；（5）改進教學，細化策略與方法并制定第二輪行動計劃；（6）實施第二輪行動；（7）收集并分析數據，觀察結果；（8）反思第二輪行動結果，并改進：（9）以同樣的模式進行第三輪行動研究。

四 研究過程、結果與反思

1 第一輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是探索微世界的使用方法與策略。作為一種計算機模擬軟件，微世界為學生提供了一種模擬真實實驗的虛擬環境，因此需要讓教師和學生熟悉和適應利用微世界開展科學學習，克服因真實實驗和虛擬實驗之間的差異造成的困難。

在本輪行動研究中，教師根據教學的需要，在不同的教學環節為學生提供了較為有針對性的支持策略。首先，在開展科學實驗探究前，教師利用微世界的演示功能給學生創設了問題情境，并聯系舊知識，幫助學生提出研究的問題：接著，教師使用“任務驅動式教學”將微世界中的科學實驗分解為兩個任務，要求學生借助實驗方案和其它輔助工具來完成一定任務，在整個實驗探索過程中，教師還采用了搭建“腳手架”、同伴輔導、提供輔助工具（如Excel）、反思等策略。

筆者通過課堂觀察、課后對教師和學生的訪談發現，學生對微世界這一新的學習軟件充滿了好奇和興趣，并且大部分學生在明確了任務要求后，很快就能熟練操作微世界；學生能夠明確實驗研究方案的重要性，多數學生能夠認真閱讀并填寫實驗方案，但也有不少學生在實驗探索過程中不作記錄：部分學生利用了Excel進行數據處理，通過分析直觀化的圖形來得出自己的結論。圖4（a）、（b）是學生利用Excel處理的收集到的實驗數據所得到的“小菱花”生長曲線圖。

但是，通過調查和觀察，發現還有以下一些問題有待解決：（1）學生對微世界的“熱情”過高，導致他們忽視了對教學目標、教學問題等重要信息的理解，少數學生甚至將操作微世界當做玩游戲，直接影響了教學目標的達成。（2）教師對學生的指導還不夠到位。主要體現在兩個方面：一是未能把握學生進行科學發現學習的關鍵環節給予及時和恰當的指導；二是未能對所有學生進行指導，導致學生間學習效果差異較大。針對以上兩方面的問題，我們認為可以嘗試采取以下措施對微世界支持的小學科學發現學習教學策略加以改進：

（1）在開始實驗操作前，對學生的操作權限加以控制，不讓學生動手操作微世界，由教師引導學生明確了教學目標和探究任務、提出研究問題、形成了假設并制定了實驗計劃后，再給予學生操作的權限。

（2）教師加強對教學關鍵環節的把握，并針對關鍵的教學環節進行精心的設計，引導學生的概念轉變和思維發展。同時，采用同伴輔導和小組協作相結合的策略加強學生之間的互助和協作，最大限度地照顧到學生的水平差異。

2 第二輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是細化微世界支持的小學科學發現學習活動過程中各個環節的教學策略，即知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略，并通過課堂觀察、課后反思、調查和訪談等方式收集信息，進一步總結三種教學策略的具體應用方法，并及時發現存在問題從而加以改進。

在本輪行動研究中，教師在教學的關鍵環節，設計了較有針對性的教學策略。在提出問題和形成假設的階段，教師提供的知識解釋支持策略主要包括了講授法、案例教學法、概念圖支架等，為了幫助學生能夠理解所要探究的科學問題，教師除了直接講授，還提供了相關的案例供學生觀摩學習，同時還讓學生學會利用概念圖工具對相關的科學知識進行分析和梳理，訓練學生的思維能力，從而建構有關的科學概念。在實驗探索階段，教師分別針對設計實驗、檢驗假設和分析實驗三個關鍵環節為學生提供了相應的實驗探索支持策略，包括：搭建“腳手架”、操作示范、提供輔助工具等。

本輪行動研究中，筆者發現：大部分學生已經適應了微世界支持的小學科學發現學習活動，開始將注意力轉移到“我要利用微世界來發現”，因此更加重視實驗研究方案的閱讀和填寫，部分學生能自己積極主動地尋找輔助工具進行數據記錄和分析。由于本輪行動研究中教學內容所涉及的知識較為復雜，學生在操作微世界和理解實驗研究方案的過程中還存在一定的困難。

通過訪談教師發現，在實際教學中，問題提出和假設形成階段在整個課堂中處于很關鍵的地位，需要充分引起學生探究的積極性，在明確問題基礎上開展實驗的探索。因此，除了在教學過程中要為學生提供知識解釋支持策略、實驗探索支持策略和反思支持策略外，還應考慮在最初的教學環節中，加入任務驅動策略，通過提出任務、分析任務、解決任務等步驟，使學生積極投入探究過程。

通過訪談學生發現，學生主要在兩方面還存在著較大的困難：一是不知道如何根據研究問題進行猜想和假設，較難根據分辨猜想和假設選擇相關信息：二是不知道應該如何對收集的證據進行推理和解釋，從而形成正確的結論。雖然教師在設計教學時，已經針對這兩方面的困難提供了相關的學習支持，但還有待于進一步深入分析和解決。

本輪行動研究對教學策略進行細化并改進了相應的實驗研究方案，較第一輪行動研究有了較大的改進。但也發現以下問題，針對這些問題，提出改進措施。

（1）發現問題

學生在形成假設和得出結論兩個環節還存在著較大困難，需要教師提供更有針對性的教學策略和方法的支持。

（2）改進措施

發揮小組協作探究的優勢，利用“同伴輔導”使學生之間互相幫助和促進。

3 第三輪行動方案、過程、結果與反思

本輪行動研究的主要目的是總結微世界支持小學科學發現學習的教學策略的操作過程及方法，分析微世界支持小學科學發現學習教學策略對學生的科學素養發展所起的作用。

在本階段的教學實驗中，主要針對前兩個循環中出現的問題進行觀察分析，重點關注所提出的教學策略在促進學生開展科學發現學習活動中的有效性。

通過執教教師的反思，可以發現：（1）各種策略的運用有助于學生開展科學發現學習活動，也促進了學生科學素養的發展；（2）教師認為微世界很適合于支持小學科學中部分難以在課堂中完成的科學實驗探索，大大提高了學生參與科學探究的積極性，增加了學生體驗科學探究過程的機會。

學生對微世界的使用表現出極大的興趣，訪談發現，學生在科學知識的掌握、科學探究能力、情感態度價值觀的發展方面取得了較大的進步。主要表現在：（1）能夠應用課堂上所學的知識去解釋生活中的科學現象或解決生活中的實際問題；（2）完整地體驗了科學探究的過程，增強了動手操作的能力；（3）極大提高了對科學探究的興趣，并愿意與他人合作和交流。

五 總結與評價

通過三輪行動研究，總結出微世界支持小學科學發現學習的教學策略的實施過程如圖5所示，并得出如下結論：

1 微世界支持小學科學發現學習的教學實施步驟包括“明確探究任務――建構問題空間――制定實驗計劃――開展微世界探索――形成結論――反思評價”六個環節

微世界支持的小學科學發現學習的實施步驟分為：明確探究任務、建構問題空間、制定實驗計劃、開展微世界探索、形成結論和反思評價。學生在實驗探究過程中必須是一名參與者和行動者，實驗方案和操作都應盡可能由學生來完成，讓學生真正成為知識的探索者。教師在開展教學時，首先要通過設計真實的任務情境幫助學生明確實驗探究任務。在科學發現學習活動過程中，教師要引導學生不斷地設計實驗、開展微世界探索、收集數據，并猜想背后的規律，直到實驗數據能夠支持所猜想的規律，最終進行總結和反思。教師可通過簡單的講解和示范讓學生迅速了解微世界的操作方法和注意事項，以減少學生在實驗探索過程中所遇到的困難。

2 微世界支持小學科學發現學習的教學策略包括任務驅動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和多元評價策略

通過對微世界支持的小學科學發現學習的教學試驗的歸納總結，得出微世界支持小學科學發現學習的教學策略包括了任務驅動策略、知識解釋支持策略、實驗探索支持策略、反思支持策略和模糊評價策略。在微世界支持的小學科學發現學習中，學生始終是進行探究和發現的主體和中心。在微世界操作中，但由于受到背景知識、思維水平等各面的限制，小學生在利用微世界進行科學發現學習時會遇到各種各樣的困難。為了更好地幫助學生激活有關背景知識、提出問題和假設，教師可利用情境、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，指導學生自主完成實驗設計、微世界探索和實驗分析與總結，并能對整個學習過程進行有效的計劃、監控和調節。

3 微世界支持小學科學發現學習的教學策略的實施對小學生的科學素養發展有促進作用

篇6

“班班通”輔助課堂教學，使得小學科學教學的教學模式、教學方法、教學過程發生了根本性的改變，即將傳統的小學科學課堂模式發展為現代、動態、開放的課堂教學模式，使科學課堂更生動形象，更具感染力，更能激發學生的學習興趣和求知欲。

關鍵詞：

小學科學；班班通；課堂教學

而今，“班班通”已成為學校教育裝備的標配之一，它不僅改善了學校教育技術裝備的條件，而且也促進了教育觀念的更新和教學方式的改變，更為學生的學習方法開辟了一條新途徑，彰顯了教育教學改革的美好前景。

1利用“班班通”優化小學科學演示實驗教學

小學科學課包括很多演示實驗，當教師連續上課并進行演示實驗時，往往存在一定的困難（教具的準備、實驗的精度等）。繼而，部分教師認識到這個問題后，就把自己做實驗的過程錄制下來，再將視頻加入課件并在課堂上加以播放，既省時又省力，受到了學生的歡迎。在科學實驗教學中，有些儀器可見度低，演示實驗效果差，如有關溫度計、測力計的使用方法及讀數的教學就存在觀察困難的問題。而利用實物投影儀或幻燈機等電教媒體的放大功能，就能讓全班學生清楚地觀察到教師的具體操作過程和讀數方法，從而彌補了實驗的不足，優化了實驗的演示效果，提高了教學質量。

2利用“班班通”簡化科學概念和科學規律教學

新課改更加注重過程與方法的教學［1］。那怎樣才能讓學生有直觀體驗、認識自然規律、掌握科學知識呢？筆者建議，以“班班通”解決上述問題。例如，人教版小學科學第四單元有“太陽與太陽系”“無限宇宙”等課程，因小學生沒有時空概念，故而小學生無法理解日月星辰等天象變化，更無法理解整個宇宙。所以，課前筆者利用課件向學生展示月球、地球及行星的位置及運行情況，播放了太陽系、銀河系、總星系的組成等視頻。這些有聲有色的畫面完全將學生吸引住了，大家興趣盎然，很容易就掌握了相關的科學概念和科學規律。反過來，假若筆者只是帶領學生讀讀課本上的文字，看看書上的圖片，相信他們絕不可能關注這些章節的學習內容，也更無法理解宇宙世界的組成及變化。

3利用“班班通”激發小學生學習科學的興趣

“班班通”能創設有趣的學習氛圍，能以情激趣，全方位、多角度地激發學生的好奇心與求知欲，促其產生學習的動機。事實上，只有充分利用“班班通”，創設愉悅的學習氛圍，激發學生的求知欲，充分調動學生的學習積極性，才能使學生愛科學、學科學。例如，在進行“運載火箭”一節教學時，筆者先利用課件播放有關火箭發射的視頻，借此把學生帶入相關情境之中，再配合筆者的講解，則教學效果非常好。

4利用“班班通”提升小學生的信息處理能力

當前，“信息素養”正成為衡量一個人整體素質的重要方面，即培養學生的“信息素養”已成為各學科教育的重要內容［2］。對于小學科學學科而言，利用“班班通”教學有利于促進學生對“信息”的理解，進而有利于學生信息素養的提升。例如，在進行“肉眼看不見的生物”“火紅的太陽”“不平靜的地球”等課的教學時，筆者要求學生收集、整理生活常識，并獲得科學知識。任務一下達，筆者發現小學生的網絡搜尋能力大大超出教師的想像，他們通過登錄網站查找或用手機上網等方式搜集學習資料，不僅促使其知識面得到了擴展，而且提高了學習興趣，鍛煉了利用網絡獲取信息、處理信息和解決實際問題的能力。

5利用“班班通”化抽象為形象

課堂教學要想完成認知目標，就必須解決好“重點”和“難點”這兩個常規問題［3］。“班班通”教學設備的合理運用，可以化靜為動，化抽象為直觀，化難為易，協助教師突出重點、講清難點，從而幫助學生有效地學習教材內容。如“太陽能熱水器”一節中有關于太陽能熱水器工作原理的內容，從科學角度講，“熱水密度小上浮、冷水密度大下沉”是學生理解體會的難點之處，也是該原理的重點。但在實驗中學生很難觀察到熱水向上冷水向下的對流現象。如何化解這個難點呢？筆者的方法是制作一個課件并借其形象地演示這一對流過程，學生看后馬上形成了直觀的印象，從而掌握了相關原理，突破了重難點。“班班通”以其直觀形象、動態等特點，生動而充分地展現了科學之美，易于調動學生的學習積極性和達成優化科學課堂教學效果的目的，值得加以推廣。

作者：晏朝紅 單位：安順市經濟技術開發區西王山小學

參考文獻

［1］鐘啟泉主編.新課程師資培訓精要［M］．北京：北京大學出版社，2002.

篇7

關鍵詞　小學科學　模擬實驗　指導

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

在科學實驗中，有時受客觀條件的限制不能對某些自然現象進行直接的實驗，例如已成為歷史的自然現象、規模巨大的自然現象等。針對這些內容，教師可采用間接的手段進行實驗。先設計與該自然現象(即原型)相似的“模型”，后通過模型間接地研究原型的自然規律。這種實驗方法稱為模擬實驗。它是科學假說成為現實的加速器。

1 新教科版小學科學模擬實驗整理

修訂后的教科版小學科學上冊教材中，有10個模擬實驗。詳見表1：

模擬實驗對學生思維的要求是比較高的。而小學生雖然對模擬實驗的興趣濃厚，但實驗易亂，易失控，甚至存在安全隱患,這與小學生的年齡特點有很大的關系。小學生自制能力差，新奇感強，愛說好動，言行易失控，給科學實驗留下一定程度的安全隱患。教師有序地對學生實驗進行精心策劃是提高實驗教學的必備條件。

2 模擬實驗的七環指導

對修訂后教科版科學教材的理解和對小學科學模擬實驗課型全局思考的基礎上開展了模擬實驗課的教學實踐及課堂觀察，總結出模擬實驗的七步指導教學法。

2.1 了解現象

“了解現象”是模擬實驗的基礎。首先要了解實驗中所要模擬的現象是怎樣的。對自然現象的了解越深入，模擬實驗設計時的細節考慮得越周密。它對模擬實驗的選材與過程設計起到重要作用。教師應多渠道挖掘感性素材，指導學生有計劃、有目的地了解某種自然現象。

例如《地球的內部運動引起的地形變化》，教材以文本閱讀資料為主，但圖文并茂的文本學習對小學生來說，仍會覺得枯燥乏味。為了激發學生興趣，開拓學生視野，A教師以一組生動的圖片帶動學生了解火山和地震的外部表現，并利用豐富的課本和課外文字、圖片、影像等資料組織學生開展認知活動。

學習材料的多樣性，讓學生的認知活動變得豐富有趣；精心設計的選項填空，讓學生的認知活動變得有目的放矢。

2.2 推測成因

推理成因是模擬實驗順利完成的階梯。在部分探究自然現象形成的教學中，讓學生穿越時空經歷歷史或體驗各種自然現象是不切實際的。教師有必要引導學生根據自然現象推測成因，從而培養學生的邏輯思維。以下是A教師在《地球的內部運動引起的地形變化》的教學中“火山和地震成因推測”環節的教學實錄：

師：科學家在研究的時候首先要進行一些推理。根據火山和地震的內部表現，我們也來推理火山和地震是什么原因引起的。

生：（小組討論）

師：你們認為火山和地震是怎么產生的？

生：我們小組覺得是巖漿在運動。

師：還有補充嗎？

生：還有巨大的壓力。

師：你是怎么知道的？

生：巖漿只有擠壓才會噴出來。

生：地球的內部溫度很高。

師：你又是怎么知道的？

生：巖漿是液態的，要讓巖石熔化，肯定溫度很高。

師：那么地震是什么引起的？

……

教師采用分組討論、全班交流的方法，引導學生從火山和地震的外部表現推測地球的內部狀態。在教師不斷地追問下，學生一一推斷出地球內部有巖漿、有壓力、溫度高，而且地層是運動的。再加上結構化板書的梳理，有效地搭建了學生邏輯思維的框架，充分培養了學生的思維能力。

2.3 選擇材料

選擇材料是模擬實驗的先決條件。實驗材料直接影響到實驗的效果，不同的材料產生的實驗現象及效果是不盡相同的，恰當的選材將更為逼真得模擬出自然現象。當然，尋找恰當的實驗材料也因此成為模擬實驗中值得探索的一項內容。教師可以引導學生在身邊的簡單材料中試用、觀察、換材料、再觀察，在多次實踐中探索材料與自然事物、實驗現象與自然現象之間的關系。

《地球的內部運動引起的地形變化》的教學中“選擇材料”環節的教學片段：

師：我們可以用書本來模擬地震。把四本書疊在一起，有哪些運動方式呢？一起試著做做。

生：（上臺演示）向中間擠壓，中間會凸上來。

生：（上臺演示）抖得厲害些，書本就會措開，然后各歸各。

師：地層分離就形成裂谷。

生：（上臺演示）有時，書本一起往左或往右移。

師：同學們模擬得很好。那么，換一種材料，用泡沫板做會怎樣呢？

（分組實驗）

師：小科學家們，用泡沫板和用書本模仿地層的實驗有什么不同的地方？斷裂的時候還感覺到什么？

生：泡沫板斷開時很響。

……

在地震模擬實驗中，引導學生感受不同材質的材料模擬地層運動時的細節和思考與實驗相關的現象。學生從實驗中體會到，不僅地層分離時會形成深谷，在隆起時也會形成深谷。如果時間允許的話，教師還可以進一步引導學生思考現實中什么情況下隆起的地層才會斷裂。

2.4 明確步驟

明確實驗目的、原理、步驟，做到胸有全局，是實驗順利進行的有力保證。模擬實驗是科學實踐的重要表現形式之一，是一種有目的、有步驟地通過模擬自然現象來認識自然事物和規律的一種感性活動。如果學生心中無數，實驗中就會漫無目的地瞎玩，更不會去關注實驗現象和結果。

明確實驗步驟的方法有明示法、練習指導法、集體討論法等。《地球的內部運動引起的地形變化》的教學中火山噴發模擬實驗前的指導練習：火山噴發的模擬實驗。

（1）連一連模型和自然現象：

（2）讀一讀模擬實驗方法與步驟：

①把灌滿水的洗耳球輕輕拿在手中，看水會不會噴出來；

②輕輕擠壓洗耳球，看水會不會噴出來；

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單片機綜合實驗報告格式（在所做過的實驗內容里挑選一個自己最有收獲，最有感想的實驗內容）綜合實驗報告標題（可與實驗名稱不同）一、實驗目的和要求。二、實驗儀器設備。三、實驗設計及調試：（一）實驗內容。

生理學實驗報告的寫作寫實驗報告是對所做實驗的再理解再創造的工作，是檢查學生知識掌握和衡量能力的重要尺度之一，是今后撰寫科學論文的初始演練。(一)一般要求使用學校統一印制的報告紙。

電路實驗報告要求同學您好： 電路實驗課已經結束，請按題目要求認真完成實驗報告，并要仔細檢查一遍，以免退回，具體要求如下： 一、繪制電路圖要工整、選取合適比例，元件參數標注要準確、完整。

科技實驗報告一、定義與作用實驗報告，就是在某項科研活動或專業學習中，實驗者把實驗的目的、方法。步驟、結果等，用簡潔的語言寫成書面報告。實驗報告必須在科學實驗的基礎上進行。

計算機上機實驗內容及實驗報告要求一、《軟件技術基礎》上機實驗內容1．順序表的建立、插入、刪除。2．帶頭結點的單鏈表的建立（用尾插法）、插入、刪除。二、提交到個人10m硬盤空間的內容及截止時間1．分別建立二個文件夾，取名為順序表和單鏈表。

化學實驗報告格式例一定量分析實驗報告格式 （以草酸中h2c2o4含量的測定為例） 實驗題目：草酸中h2c2o4含量的測定 實驗目的： 學習naoh標準溶液的配制、標定及有關儀器的使用； 學習堿式滴定管的使用，練習滴定操作。

構建學校德育管理與評價體系的實驗報告一、問題的提出 (一)xx同志在第三次全國教育工作會議上的講話中指出：“要說素質，思想政治素質是最重要的素質”。可見德育是素質教育的核心，研究和構建學校德育評價體系，是加強學校德育工作的當務之急。

大學物理實驗課程設計實驗報告北方民族大學 大學物理實驗（設計性實驗） 實驗報告 指導老師：王建明 姓名：張國生 學號：XX0233 學院：信息與計算科學學院 班級：05信計2班 重力加速度的測定 一、實驗任務 精確測定銀川地區的重力加速度 二、實驗要求 測量結果的相對不

電子商務實驗報告電子商務實驗報告 實驗項目名稱：企業信息化 實驗目的：了解企業信息化的一般過程。 掌握企業信息化中企業領導的管理工作。 掌握企業信息化中一般員工的工作。

立體構成實驗報告立體構成實驗報告 立體構成的概念特征及作用： 立體構成是一門研究在三維空間中如何將立體造型要素按照一定的原則組合成賦予個性的美的立體形態的學科。整個立體構成的過程是一個分割到組合或組合到分割的過程。

測量學實驗報告測量學實驗報告 測量學（又名測地學）涉及人類生存空間，及通過把空間區域列入統計（列入卡片索引），測設定線和監控來對此進行測定。它的任務從地形和地球萬有引力場確定到衛土地測量學（不動產土地），土地財產證明，土地空間新規定和城

詩詞誦讀基本模式研究實驗報告《親近母語小學語文課外閱讀教學基本模式實踐與研究》之子課題《詩詞誦讀基本模式研究實驗報告》浩友慧全一、課題提出所謂兒童經典背誦，是指在0-13歲這一人生中記憶力最好的年齡段里，各國兒童們通過誦讀古今中外最經典的篇章以達到文化

大學物理演示實驗報告實驗目的：通過演示來了解弧光放電的原理實驗原理：給存在一定距離的兩電極之間加上高壓，若兩電極間的電場達到空氣的擊穿電場時，兩電極間的空氣將被擊穿，并產生大規模的放電，形成氣體的弧光放電。

大學物理演示實驗報告學物理演示實驗報告--避雷針一、演示目的氣體放電存在多種形式，如電暈放電、電弧放電和火花放電等，通過此演示實驗觀察火花放電的發生過程及條件。二、原理首先讓尖端電極和球型電極與平板電極的距離相等。

小學中高年級作文系列訓練實驗報告小學中高年級作文系列訓練實驗報告一、提出問題培養小學生的作文能力，是小學語文學科諸項任務中既重要又困難的任務。從目前農村小學作文教學的現狀來看，仍存在著序列不明，路子不清，方法不當等問題，影響了作文教學質量的提高。

網頁制作實驗報告網頁制作實驗報告實驗一：站點設置一、實驗目的及要求本實例是通過“站點定義為”對話框中的“高級”選項卡創建一個新站點。二、儀器用具1、生均一臺多媒體電腦，組建內部局域網，并且接入國際互聯網。

例談科學探究實驗與實驗報告例談科學探究實驗與實驗報告 山東菏澤曹縣第二中學陳燾 摘要：科學探究實驗是新課程著重介紹的知識點，同時又是當前基礎教育課程改革的熱點、亮點和難點。

數據庫上機實驗報告數據庫上機實驗報告試驗內容1、數據表的建立基本表《簡單的》帶有主鍵帶有外碼約束的（外碼來自其他表或者本表）2、數據表的修改添加刪除列修改列屬性類型添加刪除約束（約束名）元組的添加，修改，刪除刪除數據表試驗過程1、createtable

網絡商務信息檢索與利用實驗報告網絡商務信息檢索與利用實驗報告 實驗項目名稱：網絡商務信息檢索與利用 實驗目的： 1．了解利用網絡進行資料檢索的基本思路。 2．掌握利用網絡進行資料檢索的主要方法。

實驗報告撰寫要求實驗報告撰寫要求1.實驗報告和實驗預習報告使用同一份實驗報告紙,是在預習報告的基礎上繼續補充相關內容就可以完成的,不作重復勞動，因此需要首先把預習報告做的規范、全面。

“小學教師心理素質優化研究”實驗總結“小學教師心理素質優化研究”在我們實驗點開展五年了。這個課題的實驗，適應教育改革發展、全面推進素質教育的需要，在我們學區收到了比預期更好的成效，有力地促進了廣大教師心理素質的提高，促進了學生心理素質的提高，促進了全學區教

《聾校語文教學學生學習興趣引導的研究》實驗報告一、 課題的提出語文教學中聾生常表現出被動、進程緩慢、學不致用、厭學等一系列問題，因此在課堂教學中最大限度地激發聾生尤其是后進生的學習興趣，對于提高聾校整體教學水平至關重要。

SQL數據庫制作考務管理系統實驗報告一、實驗目的1． 掌握sql server的基本用法2． 熟悉掌握asp語言的應用3． 掌握asp的頁面結構和內置對象4． 掌握asp與sql server數據庫的連接和應用5． 掌握asp 另外一個重要的語言——javascript,并熟悉它的應用6．制作一個功能完善的考務

小學課題階段實驗匯報“信息”服務于“學科”“技術”致力于“教學”全面實現“信息技術與學科教學”的有效整合 ——泰興市泰興鎮中心小學“十一五”課題階段實驗匯報近年來，我校在“科研興校、科研促教、科研強師、科研惠生”戰略呼喚下，確立了“以教研帶科

生物教學中引導學習教學模式的實驗報告生物學是一門實驗科學。生物新課程倡導面向全體學生、提高生物科學素養和探究性學習的課程理念。其中探究學習是讓學生在主動參與的過程中進行學習，讓學生在探究問題的活動中獲取知識，了解科學家的工作方法和思維方法，學會科學研究所需

校本培訓課題實驗總結報告范文三年來，在各級領導的關懷和指導下,經過語文課題組成員的共同努力，我校“自修-反思”式課題實驗語文組取得較好的成果。現總結如下：自修反思課題實驗使全組教師能積極自主學習、自覺更新教學理念。

書法教育課題開題實驗報告一、開題背景：1、《中國教育改革和發展綱要》指出：中小學要由應試教育轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生思想、文化、科學、勞動技能和身體素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。

電子政務實驗報告通過短短一學期對電子政務這門課程的學習，我學習到了很多。在實踐學習中，我基本掌握了電子政務操作平臺，在理論學習中，對各國的電子政務的發展有了了解，對電子政務的整體有了認知。

中小學生班級群體心智潛能開發實驗報告我區心理教育專業委員會報經陽泉市教育科學規劃課題立項的《中小學生班級群體心智潛能開發研究》實驗課題，經過XX年6月至XX年年6月的三年時間的實驗。

《心育知識與技能在學校中的應用研究》實驗報告主題詞：心育知識、綜合實踐活動、學科滲透 XX年7月始，我們在全縣21所中小學校中進行了“心育”綜合實踐活動實驗，該實驗在XX年經教育部規劃課題總課題組批準，被確定為全國教育科學研究“十五”規劃重大課題子課題，此課題經過四年的實

節能照明燈安裝實驗報告為了認真學習實踐科學發展觀，積極推進節能生產，有效控制生產成本，努力提高經濟效益，經采油廠生產運行科安排，在xxx采油大隊開展陜西省中生科技有限公司節能照明燈實際節能實驗，現將安裝實驗結果報告如下：一、安裝基本情況2010年6月

英語課題組階段性實驗總結緊張、忙碌、充實的一學期結束了。回顧這一學期的實驗工作，我們課題組在學校領導的關懷指導下，在教導處的直接領導下，認真貫徹落實明德項目組對實驗的總體要求，狠抓攀登英語課堂教學研討，努力提高實驗老師的業務水平，切實提高攀登英

“自主、合作、探究”有效學習方式研究的實驗匯報一、問題的提出新課標指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主學習與探究創新是學生學習數學的重要方式。”在以往教學中，我更多的關注的是學習結果，對學生學習策略、學習方式關注過少，重視傳授數學知識，忽

“興趣作文教學法”課題研究與實驗工作報告“興趣作文教學法的研究”課題XX年2月被立項欽州市教育科學“十五”規劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在著底子薄，基礎差，時間緊，任務重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。

探究蠟燭實驗報告探究實驗名稱：對蠟燭及其燃燒的探究探究實驗目的：對蠟燭在點燃前、點燃時和熄滅后的三個階段進行細致的觀察，學會完整地觀察物質的變化過程及其現象。實驗用品：一支新蠟燭、火柴、一支干凈燒杯、水、水槽、澄清的石灰水、一把小刀。

初中科學實驗報告蠟燭吹不滅思考： 用力吹燃燒的蠟燭，卻怎么也吹不滅。你知道怎樣做到這一點嗎？ 材料：1根蠟燭、火柴、1個小漏斗、1個平盤 操作：1. 點燃蠟燭，并固定在平盤上。 2. 使漏斗的寬口正對著蠟燭的火焰，從漏斗的小口對著火焰用力吹氣。

篇9

關鍵詞：理論與實踐； 獨立與合作； 課內與課外

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）09-085-001

培養好學生的科學素質，打好科教興國的基礎，是科技教育的根本任務，也是科技教育最終的培養目標，但在現行小學課程安排中，并沒有單獨開設科技課。而小學生對于開展科技教育卻有著十分濃厚的興趣。于是，針對小學生的實際，我先在高年級成立科技小組，有組織、有計劃、有目的的開展活動。然而，這畢竟是一門沒有固定教材，沒有既定模式的課程，它需要教師在教學實踐中不斷探索，不斷研究，不斷總結，才能不斷取得進步。下面，就我在教學實踐中對如何開展科技教育談點體會。

科技教育可以是多方面的，創造發明、科技制作、種植飼養、生物研究、環保調查、科學實驗等都可以成為活動內容，要把這些知識、本領都教給學生，讓他們的能力、素質切實提高，我認為需做到以下“三個有機結合”。

一、理論學習與實踐活動有機結合

對于小學生來說，他們好奇心強，求知欲旺，在他們的腦海中有著許許多多他們不知道卻又想知道的事，比如鉛筆是怎么發明的？豆芽菜是怎么來的？氣溫為什么會越來越高？魚下了油鍋為什么還會跳……正因為有這些問題的存在，才促使學生渴望學習，渴望了解。于是在科技教育中，可以安排一些理論學習。如向學生介紹某項專業知識，某項專題的發展史或科技信息；向學生講解科技小制作的原理及制作步驟，講解創造發明的思路和發明技法，講解調查報告、考察報告等論文的寫作方法等，給學生建立一個系統的、完整的認知體系。但這些理論知識也并非一堂課或兩堂課能講完、能消化的，但如果整個學期的科技教育都是理論學習，難免會影響學生的興趣和能力的發展。所以在實際教學中應做到理論學習與實踐活動相結合，讓學生將學到的知識應用于實踐，并從實踐中學到更多更深、更好的知識。如在“發明技法”系列講座中，請學生動手制作“小矮人翹翹板”，讓學生在玩耍中找到發明點，加以改進。又如講解調查報告等小論文的寫作方法時，先指導學生成立小實驗組，制定方案，再讓學生分組開展活動，填寫調查表，最后指導學生編寫調查實驗報告，讓學生通過實踐來加深對理論知識的理解。

二、獨立創新和合作發展有機結合

創新精神和創新能力的培養是科技教育所追求的目標之一，但是學生的個性各異，所表現出來的想象力、創造力也必定迥然不同。教學中教師要善于發現學生的這種獨創性的思維火花，及時的引導、鼓勵，促使其個性思維不斷發展，創造能力不斷提高。如鼓勵學生畫幻想畫；鼓勵學生把生活中的一些發明小設想寫下來；鼓勵學生對某一事物、某種現象提出自己的看法或見解等。學生一旦有了自己的獨立的創新能力后，有的小發明、小制作、小實驗也就應運而生了。但是現代科技的發展已超越了單獨作戰的年代，如許多的研究課題需要多學科、多人協同作戰、協力攻關才能成功，所以在我們的教學中不僅僅要培養學生的獨創精神，還要注重合作精神的培養。在小學科技教育中有許多的實驗需要大家合作才能完成，如自制“噴水火箭”的發射，學校周圍環境的調查，小動物的飼養等活動都需要合作。總之，讓學生將自己的獨創性融入活動，又讓學生在與人的合作中，通過互相交流、互相影響提高自己的創造力。這樣，科技教育才能取得更大成效。

三、課內教學與課外延伸有機結合

課內教學是指通過教學活動，使學生像科學家那樣去發現問題，設計實施方案，解決實際問題，懂得科學認識程序，把教師的知識、課本的知識變成自己的知識，能加以運用。

篇10

一、教師必須具備較高的科學素養

小學科學教師作為科學興趣的啟蒙者、科學知識的傳播者、科學方法的引導者、科學精神的弘揚者，其科學素養的水平將直接影響到科學教學的質量和小學生科學態度的培養。《全日制義務教育科學（3~6年級）課程標準解讀》在“課程資源的開發和利用建議”一節中強調：科學教師是最重要的科學課程資源，隨著基礎教育課程改革的進一步實施和科學教學改革的不斷深化，科學教師將成為科學教育改革成敗與否的關鍵性因素，成為科學課程改革的主力軍和生命線。但當前的現狀是大部分學校沒有專職科學師資，多數是兼職。他們中的相當一部分人缺少對科學理論的深入理解，其本身的科學素養還需要提高，這往往會在課堂中體現出科學知識的缺乏和科學理性思維的缺陷，影響科學教學質量，更影響孩子正確科學態度的形成。

教師必須具有的科學素養有：（一）科學興趣，指對科學的好奇心和求知欲，以及由此生發的親近科學、體驗科學、熱愛科學教學的情感；（二）科學精神，指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是、既敢于獨立思考又樂于互助合作；（三）科學概念，指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；（四）科學方法，這是指對于認識客觀事物的過程和程序能夠了解或把握，知道如何運用科學技術知識去嘗試解決身邊的問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起解決難題。這就要求教師要知識淵博，教師要給學生一杯水，那他自身必須有一桶水。學生出于好奇，他們喜歡問老師一些奇怪的問題，教師要有淵博的知識才能不被學生問倒。若自己只有一杯水，教給學生一杯水，那是遠遠不夠的。被學生問倒雖然問題不大但在學生心中就會形成這樣一種想法，“自己都不會，還教我們”。所以，教師在教書育人的同時更要不斷升華自己，提升自己的知識水平。

二、科學課要注重學生興趣的培養

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在科學學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的情緒，若反復多次，學習和愉快的情緒則會建立固定的聯系，也就會形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環。在科學教學中，教師如能根據學生的學習情況，設計出一些學生經過一定的努力便能解決的問題讓學生自己去解決，遇到困難時，教師再給予適當的幫助，當學生解決了面臨的問題后，便能獲得成功的滿足。在實際教學當中要時時刻刻抓住學生的成功處給予適時鼓勵，巧妙地運用語言激勵他們。對已獲成功的基礎較好的學生可進一步用言語刺激：“你還有其他方法嗎？”“你還有更巧妙的方法嗎？”這樣會使全班興趣高昂，切忌給學生以反復失敗的刺激，這樣才可使興趣持久。

三、科學課要注重與日常生活的聯系

科學知識來源于日常生活，鼓勵學生聯系生活、生產實際，不但能學以致用，而且能培養學生的興趣和激發他們的學習情緒。

冬天從外面進入暖和的室內，眼睛上有霧氣看不清東西；今天天氣怎么樣？是晴天，還是陰天，還是多云？這些現象都與科學有關，不少學生都講“有意思極了”“好玩極了！”對完成家庭作業，學生的積極性也非常高，不少學生還提出了平時不懂的問題。由于這些有趣的科學現象，不少學生對科學產生了濃厚的興趣。

四、科學課要以觀察和實驗為基礎

觀察在科學探究過程中具有重要作用，科學史上許多重大科學發現源于細致的觀察。達爾文說“我既沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在眾人之上。”透過觀察，我們可以領略這個奇妙的世界，從觀察所得的信息引發我們的好奇心，對周圍的事物提出問題、引發思考、作出解釋及進一步地探究。觀察能力是學習科學的最基本技能，是發展其他探究技能的基礎。學習科學是學生自己的事，不能由別人代勞，要讓學生人人動手參與實驗過程而不是過分強調實驗的結論。因此，科學課應以觀察和實驗為基礎。

五、應加強科學實驗室的建設

科學實驗室的建設，不應簡單照搬理科具體學科的實驗設置，應體現綜合性，并且成為預備教師和現職教師根據具體的科學課程標準而自行設計科學實驗、科技活動，開發教學、實驗資源，獲取科學教育信息資訊的重要場所。