中小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)秀教案范文

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篇1

一、相關(guān)理論研究

本文所建構(gòu)的小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要目的是評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，是否能承擔(dān)起相應(yīng)的雙語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。在進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建之前，有必要進(jìn)行相關(guān)理論研究。其中包括：雙語(yǔ)教學(xué)、雙語(yǔ)教學(xué)能力、語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力等概念的界定;小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，包括小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)以及小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)。

1.雙語(yǔ)教學(xué)

《朗文語(yǔ)言教學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)辭典》對(duì)“雙語(yǔ)教學(xué)”一詞的解釋是：“The use of a second foreign language in school for the teaching of content subject”，即在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的運(yùn)作方式。我國(guó)的民漢雙語(yǔ)教學(xué)，在于培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語(yǔ)人才，使之能同時(shí)在本民族語(yǔ)和漢語(yǔ)之間根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行自如的切換，并能夠熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言交際、學(xué)習(xí)與生活。本文認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)指用漢語(yǔ)和少數(shù)民族母語(yǔ)兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介語(yǔ)（以漢語(yǔ)為主），通過(guò)專業(yè)學(xué)科知識(shí)的教學(xué)來(lái)達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和提高漢語(yǔ)能力的教學(xué)活動(dòng)。

2.雙語(yǔ)教學(xué)能力

羅樹(shù)華、李洪珍在《教師的能力》一書中指出，教學(xué)能力主要是指各科教師應(yīng)當(dāng)普遍具有的運(yùn)用特定教材從事教學(xué)活動(dòng)、完成教學(xué)任務(wù)的能力。唐玉光提出教學(xué)能力有層次之分：第一個(gè)層次為教學(xué)的基礎(chǔ)能力，一般包括觀察力、記憶力、想象力、思維力和注意力;第二個(gè)層次為教學(xué)的一般能力，包括自學(xué)能力、表達(dá)能力、組織能力、教育機(jī)智和專業(yè)能力;第三個(gè)層次為教學(xué)的具體能力，包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、學(xué)業(yè)檢查評(píng)價(jià)能力[1]。本文中教學(xué)能力即第三個(gè)層次，指教師進(jìn)行本學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，完成本學(xué)科教學(xué)任務(wù)應(yīng)具備的具體能力。由此，雙語(yǔ)教學(xué)能力即指教師從事本學(xué)科雙語(yǔ)教學(xué)工作所應(yīng)具備的各種能力。

目前有許多研究對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力進(jìn)行了解構(gòu)，美國(guó)雙語(yǔ)教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證指南，提出了雙語(yǔ)教師基本素養(yǎng)：（1）語(yǔ)言水平，兩種語(yǔ)言均要達(dá)到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫和順暢交流的程度，能用兩種語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科教學(xué);（2）語(yǔ)言學(xué)知識(shí);（3）文化知識(shí);（4）教學(xué)方法;（5）課程開(kāi)發(fā)和改編能力;（6）評(píng)價(jià)能力，包括語(yǔ)言評(píng)價(jià)、內(nèi)容評(píng)價(jià)和雙語(yǔ)教師自我評(píng)價(jià);（7）處理好學(xué)校和社區(qū)的關(guān)系;（8）教學(xué)實(shí)踐能力。在我國(guó)，熊建輝的研究指出雙語(yǔ)教學(xué)能力包括：語(yǔ)言能力、學(xué)科教學(xué)能力、課程實(shí)施能力、班級(jí)管理能力、人際溝通能力、信息技術(shù)融入教學(xué)的能力、學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)建立的能力、教學(xué)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的能力、行動(dòng)研究的能力[2]。楊淑芹等認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)能力主要包括：雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力、雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力、雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)能力[3]。吐?tīng)柕?買買提認(rèn)為合格的雙語(yǔ)教師除了達(dá)到一般學(xué)科教師的教學(xué)能力要求外，還必須具備以下幾種能力：處理雙語(yǔ)和雙語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的能力;學(xué)習(xí)雙語(yǔ)和學(xué)科知識(shí)的能力;雙語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容整合能力;雙語(yǔ)表達(dá)能力;營(yíng)造雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的能力[4]。

鑒于本研究對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)能力的界定，以及天津師范大學(xué)新疆雙語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)的實(shí)際情況，本文將雙語(yǔ)教學(xué)能力分為雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)能力、教材處理設(shè)計(jì)能力、教學(xué)方法設(shè)計(jì)能力和教學(xué)流程設(shè)計(jì)能力。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力主要包括課堂教學(xué)能力和課堂監(jiān)控能力。雙語(yǔ)教學(xué)能力有其特殊性，除了包含一般教學(xué)能力外，還須兼顧“雙語(yǔ)授課”的語(yǔ)言表達(dá)特性，它是教學(xué)能力與語(yǔ)言能力的有機(jī)融合。

3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文既是基礎(chǔ)工具學(xué)科，又是表情達(dá)意的工具學(xué)科，既是發(fā)展兒童語(yǔ)言的學(xué)科，又是發(fā)展兒童心靈的學(xué)科[5]。小學(xué)語(yǔ)文是工具性和人文性、思想性、情感性的統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是以語(yǔ)言為載體來(lái)推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展、心靈成長(zhǎng)。所以小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)中的教師不僅是用雙語(yǔ)來(lái)發(fā)展學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力，更重要的是教會(huì)學(xué)生能用雙語(yǔ)來(lái)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)和交流，同時(shí)提高思想品德，陶冶情感和增強(qiáng)智慧。那么，進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要了解漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)，更要了解其背后的文化背景與傳統(tǒng)，而不是兩種語(yǔ)言之間的簡(jiǎn)單對(duì)譯和硬譯。

4.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)能力指小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作中所具備的各種能力。其中包括小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)能力、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)專業(yè)知識(shí)掌握能力、小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和小學(xué)語(yǔ)文漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力。

二、評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)成解析

鑒于天津師范大學(xué)新疆雙語(yǔ)骨干教師的培訓(xùn)背景，結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究，我們把小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的外延界定為小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)、小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)和小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力三個(gè)方面（見(jiàn)表1）。

1.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)

小學(xué)語(yǔ)文的雙語(yǔ)教學(xué)中對(duì)教師的漢語(yǔ)水平要求較高，不僅應(yīng)該具有漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)文能力，還要具有較高的口語(yǔ)表達(dá)能力。教師要有正確的漢語(yǔ)發(fā)音能力和講比較標(biāo)準(zhǔn)的普通話的能力;要具有善于組織語(yǔ)言的能力，能用漢語(yǔ)講出語(yǔ)氣連貫、層次清楚、富有邏輯性的句子;要有選擇語(yǔ)言的能力，能區(qū)別同音字、近義詞、反義詞和詞語(yǔ)的感彩;要有美化語(yǔ)言的能力，教師的語(yǔ)言不僅要干凈、連貫、正確，還要通俗、易懂、具體、生動(dòng)，具有啟發(fā)性。

現(xiàn)在流行的HSK（中國(guó)漢語(yǔ)水平考試）考試和MHK（中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試）考試對(duì)漢語(yǔ)能力的考核具有一定的客觀性，但無(wú)論HSK考試還是MHK考試，均為一種不分種族，不分年齡，不分專業(yè)的普適性語(yǔ)言培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)考核都有不足之處。雙語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的目的是培養(yǎng)熟練使用漢語(yǔ)授課的中小學(xué)教師，特別是其專業(yè)口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。因而所構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的評(píng)價(jià)采用的是MHK考試成績(jī)與模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）考核相結(jié)合的方式。

漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)占總分的30%，其中MHK考試等級(jí)占10%，教學(xué)口語(yǔ)表達(dá)占20%。根據(jù)《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語(yǔ)教育發(fā)展規(guī)劃（2010―2020年）》：母語(yǔ)非漢語(yǔ)的少數(shù)民族雙語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到中國(guó)少數(shù)民族漢語(yǔ)水平等級(jí)考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，高中、初中和小學(xué)漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到四級(jí)乙等、三級(jí)甲等及以上等級(jí);非漢語(yǔ)課程教師應(yīng)當(dāng)分別達(dá)到三級(jí)甲等、三級(jí)乙等及以上等級(jí);幼兒園教師應(yīng)當(dāng)達(dá)到三級(jí)乙等及以上等級(jí);同時(shí)，本民族語(yǔ)言文字也應(yīng)當(dāng)達(dá)到相應(yīng)水平。

2.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握

20世紀(jì)80年代，舒爾曼提出了PCK的概念，即學(xué)科教學(xué)知識(shí)，是指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和一般教學(xué)法知識(shí)的交集。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師而言，語(yǔ)文知識(shí)是指教師所具備的語(yǔ)文綜合知識(shí)，包括文字學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、修辭學(xué)、邏輯學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和文學(xué)常識(shí)和修養(yǎng);語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容知識(shí)是指課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的小學(xué)學(xué)段語(yǔ)文學(xué)科所要求的教學(xué)內(nèi)容知識(shí)，包括課文、背景材料、教材結(jié)構(gòu)體系，以及小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱等指導(dǎo)性文件;一般教學(xué)法知識(shí)是指教育學(xué)、心理學(xué)的知識(shí)，包括小學(xué)生身心特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育教學(xué)措施。

本部分內(nèi)容占總分的30%。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握，可依據(jù)中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命題，通過(guò)筆試成績(jī)測(cè)試小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)知識(shí)掌握水平。

3.小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力

小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)能力包含漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力和漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力兩個(gè)方面。本部分內(nèi)容占總分的40%。

（1）小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)能力

漢語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)是為了雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施而對(duì)教學(xué)流程所做的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)結(jié)構(gòu)的組織等。雙語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力體現(xiàn)了他們的課程理念、對(duì)教材的分析、對(duì)教育理論和規(guī)律的把握以及對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)與課程整合的掌握。本部分內(nèi)容占總分的20%，主要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)文書設(shè)計(jì)（如教案、學(xué)案、教學(xué)設(shè)計(jì)等）進(jìn)行考評(píng)。對(duì)小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的考評(píng)可參照每一部分的設(shè)計(jì)情況，由考評(píng)專家綜合打分。

（2）小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力

小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教師漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)施能力是指小學(xué)語(yǔ)文教師的漢語(yǔ)課堂教學(xué)能力，是保證課堂教學(xué)效果和漢語(yǔ)教學(xué)任務(wù)順利完成的重要能力，包括漢語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能力、漢語(yǔ)呈現(xiàn)知識(shí)的能力和課堂監(jiān)控能力。其中漢語(yǔ)情境創(chuàng)設(shè)能力指教師能夠根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)情境，展開(kāi)師生、生生之間的漢語(yǔ)交流;漢語(yǔ)呈現(xiàn)知識(shí)的能力指教師漢語(yǔ)提問(wèn)能力、雙語(yǔ)轉(zhuǎn)換能力以及多媒體演示能力。課堂監(jiān)控能力指教師能夠有效地組織教學(xué)，調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度，維持良好的課堂秩序。本部分內(nèi)容占總分的20%。小學(xué)語(yǔ)文雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施主要依據(jù)模擬授課（現(xiàn)場(chǎng)授課或者雙語(yǔ)培訓(xùn)教師的上課視頻等）情況，由考評(píng)專家給出成績(jī)。

基金項(xiàng)目：國(guó)家和自治區(qū)教育體制改革試點(diǎn)項(xiàng)目――新疆雙語(yǔ)教師培訓(xùn)指標(biāo)體系研究（2012-XJJG-215）。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念具先進(jìn)性、全程性經(jīng)常聽(tīng)到教學(xué)改革，教師改變的應(yīng)該不僅僅是傳統(tǒng)的教學(xué)理論，而是根深蒂固的教學(xué)觀念。思想觀念決定行為動(dòng)向，教學(xué)觀念改變了，才能破除習(xí)以為常的教學(xué)行為。由于長(zhǎng)期以來(lái)重理論輕實(shí)踐的理性主義教育模式的慣性，目前高職高專教學(xué)中還存在課程本位現(xiàn)象，仍然沿用大學(xué)本科體系，成了壓縮型的本科教育，從而違背了高職教育在國(guó)家高等教育體系中培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的定位，失去高職教育的特色，與本科師范教育相比很難具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，高職高專的語(yǔ)文教育專業(yè)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度。語(yǔ)文教育專業(yè)老師中有這樣的一些想法：高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性教學(xué)，我的這門課程理論性強(qiáng)，無(wú)法實(shí)施實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，和我沒(méi)多大關(guān)系。相比較而言，中學(xué)語(yǔ)文教材教法等課程實(shí)踐性強(qiáng)，實(shí)施起來(lái)容易些；教學(xué)計(jì)劃中安排有實(shí)習(xí)，學(xué)生可以在大三實(shí)習(xí)期間運(yùn)用和掌握教學(xué)技能，提高從教能力。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)并不是僅僅某一門課程、某一學(xué)期應(yīng)該實(shí)施的，而應(yīng)貫穿在人才培養(yǎng)的全程中。

（二）整合教學(xué)內(nèi)容具針對(duì)性、實(shí)用性首先要圍繞中小學(xué)教師崗位需要，有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)內(nèi)容滿足實(shí)際需要。站在整體高度，我們要繼續(xù)開(kāi)好教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法等課程，再增加一些諸如現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、教育法規(guī)、班主任工作技能等方面的課程；具體到每門課程，打破依據(jù)教材按部就班的慣例，而是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和整合，提高其針對(duì)性和實(shí)用性。比如中學(xué)語(yǔ)文教材教法這門課程，目前還沒(méi)有針對(duì)高職高專的教材。習(xí)慣的做法是選用本科教材，且教學(xué)內(nèi)容按照語(yǔ)文教師專業(yè)化、語(yǔ)文課程百年沿革及其經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、語(yǔ)文課程的性質(zhì)、目標(biāo)等一直到復(fù)習(xí)考試評(píng)價(jià)，老師一章一節(jié)的講，學(xué)生一章一節(jié)的聽(tīng)。一些內(nèi)容在從教過(guò)程中極少甚至并不會(huì)運(yùn)用到，但老師和學(xué)生卻都花費(fèi)大量時(shí)間和精力。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)教師崗位需要選擇教材中的一些內(nèi)容，另外增加一些內(nèi)容，形成教學(xué)內(nèi)容三大項(xiàng)目：課程理念、職業(yè)素養(yǎng)與認(rèn)知、教學(xué)基本理論與技能。其中項(xiàng)目三教學(xué)基本理論與技能是重點(diǎn)，分解為18個(gè)子項(xiàng)目，包括導(dǎo)入技能、展開(kāi)技能、講解技能、提問(wèn)技能、對(duì)話技能、板書技能、說(shuō)課技能、閱讀教學(xué)技能、作文教學(xué)技能、口語(yǔ)交際教學(xué)技能、綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能、教案編寫技能等。

（三）改變教學(xué)模式具多樣性、實(shí)效性大學(xué)課堂通常都是由老師一講到底，學(xué)生則是一味聽(tīng)、一味記，學(xué)生缺乏思考，不利于他們對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念的更新、從教能力的培養(yǎng)和技能的掌握。我們要壓縮教師講授時(shí)間，把更多的課時(shí)用來(lái)讓學(xué)生觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻、討論交流和進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能和能力培養(yǎng)的實(shí)訓(xùn)。

比如在中學(xué)語(yǔ)文教材教法課程的學(xué)習(xí)中，觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻可以提高學(xué)生對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文課堂直觀感，消除對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的陌生感，為日后的實(shí)訓(xùn)提供參照物，同時(shí)引發(fā)思考、疑問(wèn)與爭(zhēng)論。對(duì)于課程中學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)與爭(zhēng)論，教師可以組織課堂討論，或者推薦行業(yè)網(wǎng)站讓學(xué)生深入關(guān)注和了解下次可再交流。教學(xué)的基本技能，除了教師必要的理論教授外，更重要的是組織學(xué)生實(shí)訓(xùn)。比如講導(dǎo)入技能，可先讓學(xué)生了解什么是導(dǎo)入，常用的導(dǎo)入方法以及各自的優(yōu)點(diǎn)等這些理論知識(shí)；然后選擇中小學(xué)的課文，給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行導(dǎo)入的設(shè)計(jì)；接著模擬中小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生走上講臺(tái)去嘗試一堂語(yǔ)文課的導(dǎo)入；最后學(xué)生點(diǎn)評(píng)、教師總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)入語(yǔ)的修改。教師可以打通課內(nèi)與課外的界限，將學(xué)生分成若干小組，選出小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)組織組員在課外進(jìn)行各項(xiàng)教學(xué)技能的訓(xùn)練和綜合試講，讓每一位同學(xué)都有走上講臺(tái)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。掌握一項(xiàng)技能，最重要的是正確和熟練，要達(dá)到這一目標(biāo)，最好的途徑是練習(xí)。既然如此，教師最好當(dāng)好導(dǎo)演，而將“舞臺(tái)”更多的讓給學(xué)生“表演”。

二、加大實(shí)習(xí)落實(shí)力度

即使加大了實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施力度，教育實(shí)習(xí)的作用也是不言而喻的。但是教育實(shí)習(xí)中卻存在一些問(wèn)題，首先是實(shí)習(xí)安排在大三的下學(xué)期并且時(shí)間短。我國(guó)的教育實(shí)習(xí)一般為6~8周，除去實(shí)習(xí)開(kāi)始的一周準(zhǔn)備以及實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)的一周總結(jié)，實(shí)際上真正用于實(shí)習(xí)的時(shí)間僅為4～6周，學(xué)生很難對(duì)學(xué)校教學(xué)有一個(gè)較完整的把握。許多學(xué)生反映，實(shí)習(xí)剛剛進(jìn)入狀態(tài)，結(jié)果馬上就結(jié)束了。其次是教育實(shí)習(xí)的水分很大。一方面由于實(shí)習(xí)學(xué)校迫于考試或升學(xué)排名的壓力，不愿意讓實(shí)習(xí)生多上課。很多學(xué)生實(shí)習(xí)期間僅僅講了一兩堂課，其余時(shí)間就是聽(tīng)課、改作業(yè)、改作文及幫助學(xué)校組織一些活動(dòng)；另一方面部分實(shí)習(xí)學(xué)生迫于就業(yè)壓力，不安心教育實(shí)習(xí)，卻忙于找工作。

最突出的問(wèn)題是，學(xué)生到了實(shí)習(xí)學(xué)校就成放養(yǎng)的了，學(xué)校對(duì)教育實(shí)習(xí)的檢查指導(dǎo)不力。有些學(xué)校可能中途會(huì)去實(shí)習(xí)學(xué)校巡視，但對(duì)實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的困難和問(wèn)題了解不夠，更談不上指導(dǎo)和解決。實(shí)習(xí)時(shí)間可以延長(zhǎng)，安排可以更靈活。許多畢業(yè)生反映實(shí)習(xí)后才認(rèn)識(shí)到自己還有很多不足的地方，后悔在學(xué)校時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到并且沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)。其實(shí)這種感受我們可以讓師范生提前得到，在大二上學(xué)期或下學(xué)期時(shí)，學(xué)校可以安排他們實(shí)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到自己在教學(xué)能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、人際交往等諸方面的不足。當(dāng)再次回到學(xué)校時(shí)，學(xué)習(xí)的方向就會(huì)更明確、動(dòng)力也會(huì)更強(qiáng)大。

篇3

一、?為自己而背——背出古今文化的精華

北京師范大學(xué)的肖川教授說(shuō)得好：“中小學(xué)教科書就是很好的讀物。盡管我們的中小學(xué)教科書編排得還不很理想，但對(duì)教師來(lái)說(shuō)仍是最好的讀物。因?yàn)樵谥行W(xué)教科書中凝聚了人類的基本經(jīng)驗(yàn)，那些內(nèi)容是最基本、最核心的，是構(gòu)建我們精神大廈最主要的元素。”翻開(kāi)語(yǔ)文課本，有一種淡淡的清香溢出，那是書香。沉浸在書香里，看花開(kāi)花落，聽(tīng)潺潺流水，遐想人生……課文《桂林山水》告訴我桂林有多美；《燕子》告訴我春天有多美；《霧凇》美，《草原》也美；《荷花》美，就連《夾竹桃》也美……一本語(yǔ)文書就是一個(gè)美不勝收的世界。這篇篇課文，這段段文字，一遍遍咀嚼回味，就像一把犁耕耘在荒蕪的心田，心胸會(huì)慢慢被一種叫作享受的東西填滿。這就是文字的魅力，也是文學(xué)精華所在！背誦精華應(yīng)該是一種享受，也是老師自身素養(yǎng)的積累和內(nèi)功的磨煉。

二、?為學(xué)生而背——背出語(yǔ)文教師的精神

捷克教育家夸美紐斯說(shuō)過(guò)：“教師的任務(wù)是用自己的榜樣來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生。”黑格爾說(shuō)：“教師是孩子們心目中最完美的偶像。”要做一名深受學(xué)生愛(ài)戴的老師，教師就必須有學(xué)生認(rèn)可的學(xué)識(shí)威信。要求學(xué)生做到的，教師必須首先做到，而且要比學(xué)生做得更好。

就拿背誦來(lái)說(shuō)吧，在小學(xué)語(yǔ)文《課程標(biāo)準(zhǔn)》中就要求學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文160篇，語(yǔ)文教材中也有背誦課文及精彩片段的作業(yè)。這么多的背誦任務(wù)僅靠教師說(shuō)教效果肯定不行，所以與其苦口婆心地說(shuō)上一百遍，還不如親自示范一次。所謂“身教勝于言教”，在背誦上也同樣是這個(gè)道理！

曾有位語(yǔ)文教師要求學(xué)生在早讀課上背誦課文，一個(gè)學(xué)生竟然理直氣壯地說(shuō)：“這么長(zhǎng)的課文怎么背？老師，你會(huì)背嗎？”幸好這位教師有“背”而來(lái)，一口氣將課文背了下來(lái)，這位學(xué)生才心服口服。

教學(xué)相長(zhǎng)，所謂“腹有詩(shī)書氣自華”，下苦功背誦經(jīng)典可以使語(yǔ)文老師更有精神，更有魅力！同時(shí)也可以拉近學(xué)生與教師的距離，從而建立起良好的師生關(guān)系。

三、?為課堂而背——背出語(yǔ)文課堂的精彩

聽(tīng)特級(jí)教師的課總會(huì)拍手叫好，驚羨不已。那么成功的背后到底是什么？著名特級(jí)教師于永正說(shuō)：“備課沒(méi)有什么訣竅，就是那么翻來(lái)覆去地誦讀、默寫，當(dāng)讀出自己的理解、情感，當(dāng)讀出了文章的妙處，……讀出了自己的驚喜，他就敢于走進(jìn)課堂。”著名語(yǔ)文專家于漪老師就是從背課文開(kāi)始，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)，靠硬功夫一步一步走到今天的。賈志敏老師說(shuō)：“備課，首先要求教師對(duì)教材能熟讀成誦。”而“背課文是我的愛(ài)好”這句樸實(shí)的話語(yǔ)更真實(shí)地道出了賈老師課堂成功的真諦！

如今的課堂，許多教師都很注重“紙上教案”這個(gè)顯性備課，忽略了真正的隱形備課——背課文。試想：沒(méi)有反復(fù)誦讀語(yǔ)言文字，哪能在課堂上順手拈來(lái)？

篇4

漢字是世界上現(xiàn)存最古老的文字。記錄、保存、傳播輝煌歷史和長(zhǎng)久積累的知識(shí)都依靠漢字才得以實(shí)現(xiàn)。漢字對(duì)中國(guó)和世界人類文明的進(jìn)步，對(duì)推動(dòng)中國(guó)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，發(fā)揮了偉大的作用。正確的識(shí)字、寫字這關(guān)乎到學(xué)生一生的發(fā)展。認(rèn)認(rèn)真真地寫字，堂堂正正地做人，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，對(duì)造就高素質(zhì)人才，為學(xué)生的幸福人生有深遠(yuǎn)的意義。

一、規(guī)范書寫漢字對(duì)育人、養(yǎng)德、審美的重要意義

1.規(guī)范、端正、整潔的書寫漢字是一種重要的基本功，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。中國(guó)人有"字乃人之衣冠"的說(shuō)法，寫字教學(xué)是中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，是素質(zhì)教育的重要組成部分，又是繼承和弘揚(yáng)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。在未來(lái)的社會(huì)中，高素質(zhì)的人才最基本的素質(zhì)之一就是要寫一手工整美觀的文字，這是學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)的需求，也是時(shí)代、社會(huì)發(fā)展的需求。如果在中小學(xué)時(shí)期為學(xué)生打下了厚實(shí)的書寫基本功，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，具備熟練的寫字技能是學(xué)生應(yīng)有的基本素養(yǎng)，那就等于為他一生的順利發(fā)展構(gòu)筑了堅(jiān)實(shí)的根基，學(xué)生將受益終生。

2.規(guī)范書寫漢字是一個(gè)學(xué)生對(duì)民族語(yǔ)言的理解、掌握和運(yùn)用，是民族素質(zhì)的一種重要體現(xiàn)。、教育部制定并印發(fā)的《中小學(xué)開(kāi)展弘揚(yáng)和培訓(xùn)民族精神教育實(shí)施綱要》中提出要把弘揚(yáng)和培育民族精神納入中小學(xué)教育全過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)中小學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和傳承。作為傳統(tǒng)文化之一的漢字書寫藝術(shù)，是我國(guó)幾千年文化的結(jié)晶，是世界藝術(shù)之林的奇葩。它有著深厚而豐富的文化內(nèi)涵，有著源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史，凝聚著數(shù)千年中國(guó)文化的精髓。指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的書寫規(guī)范漢字的方法，它不僅僅是一種單純的技能訓(xùn)練，它還是一個(gè)形成良好習(xí)慣、培養(yǎng)高尚品質(zhì)的過(guò)程，一個(gè)磨練意志、陶冶情操、學(xué)會(huì)做人的過(guò)程。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)及科學(xué)文化素質(zhì)都有極重要的作用。

3.漢字所獨(dú)具的美學(xué)意義，魯迅先生說(shuō)過(guò)，我國(guó)文字具有三美"意美、音美、形美"。漢字有詩(shī)歌般的韻律和意境，有音樂(lè)的起伏與和諧，有圖畫的燦爛與生動(dòng)。書寫優(yōu)美的漢字，既能陶冶情操，增強(qiáng)審美能力，又能豐富和調(diào)劑我們的文化生活，使我們生活愉快，在藝術(shù)享受中受到教育，從而促進(jìn)精神文明建設(shè)。 "字"好比一個(gè)人的"儀態(tài)"，字寫得規(guī)范端正，好比人的衣著整潔、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、面目可親，是一種文明禮貌，是對(duì)別人的尊重，是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，學(xué)寫字就是學(xué)做人。

二、語(yǔ)文教學(xué)中漢字教學(xué)的現(xiàn)狀

我們今天所使用的語(yǔ)言文字，是中華民族幾千年?duì)N爛文化的積淀，是我們的祖先留給我們的一筆寶貴的歷史文化遺產(chǎn)。然而隨著社會(huì)的發(fā)展，傳播形式不斷更新，多媒體傳播已經(jīng)滲透生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。但不規(guī)范的使用和書寫漢字的現(xiàn)象也比比皆是，給人們帶來(lái)諸多不便，尤其是給識(shí)字尚少的中小學(xué)生造成錯(cuò)覺(jué)，為他們以后的識(shí)字造成極大的負(fù)面影響。文字教學(xué)在中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中仍存在諸多不盡人意之處：

（1）教師的觀念亟待轉(zhuǎn)變。教師普遍認(rèn)為學(xué)生書寫的質(zhì)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系不大。在日常教學(xué)活動(dòng)中，只注重學(xué)生作業(yè)的完成數(shù)量與對(duì)錯(cuò)，不會(huì)過(guò)多地考慮學(xué)生卷面書寫是否整潔、嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。

（2）教學(xué)重識(shí)字，輕寫字。語(yǔ)文教學(xué)中，教師只注重對(duì)學(xué)生所學(xué)生字的讀音、字形、詞義的教學(xué)，而很少重視在書寫方面的指導(dǎo)。教師認(rèn)為書寫的對(duì)錯(cuò)即結(jié)果，重于書寫過(guò)程中學(xué)生對(duì)文字結(jié)構(gòu)、運(yùn)筆和卷面整體美觀的訓(xùn)練和掌握。

（3）學(xué)生缺乏良好的書寫訓(xùn)練，也無(wú)法養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生書寫時(shí)不規(guī)范的坐姿、執(zhí)筆的習(xí)慣方法沒(méi)有及時(shí)加以糾正。

（4）學(xué)生沒(méi)有專有時(shí)間和更多的精力投入到書寫訓(xùn)練中。應(yīng)試教育的約束讓學(xué)生只看重學(xué)習(xí)的結(jié)果――分?jǐn)?shù)，而嚴(yán)重忽略學(xué)生從書寫的過(guò)程中得到的意志力和對(duì)漢字美的感知力和鑒賞力的提高會(huì)對(duì)孩子一生的深遠(yuǎn)影響。

三、漢字教學(xué)的目標(biāo)方向

1.中小學(xué)生通過(guò)漢字教學(xué)，尤其是規(guī)范書寫漢字的教學(xué)，熟知義務(wù)教育階段《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求掌握的3500個(gè)基本漢字的意義、結(jié)構(gòu)、筆順及正確的書寫方法。

2.養(yǎng)成正確的書寫習(xí)慣――坐姿、執(zhí)筆方法等。

3.學(xué)會(huì)用硬筆和軟筆（毛筆）書寫的基本方法。

四、漢字教學(xué)的措施與方法

（1）語(yǔ)文教師立足課堂教學(xué)和班級(jí)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范書寫漢字的教育，全體同學(xué)都要接受規(guī)范的漢字聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力教育培訓(xùn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行用語(yǔ)用字及書寫規(guī)范化的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（2）營(yíng)造良好的規(guī)范使用漢字的校園環(huán)境和氛圍，校園文化建設(shè)突出漢字書寫特色，板報(bào)、墻報(bào)、宣傳欄、學(xué)生作業(yè)、教師教案等漢字書寫要美觀、規(guī)范、整潔。

篇5

為了了解和掌握在校師范生和小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程的認(rèn)識(shí)與意見(jiàn)，以及他們對(duì)該課程的需求，筆者特進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查.

1.1對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行的調(diào)查對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師的問(wèn)卷調(diào)查，主要從對(duì)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”等方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的.81.5%的教師認(rèn)為所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)， 是合格的小學(xué)語(yǔ)文教師必備的知識(shí).62.3%的教師對(duì)于課程、反思型教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)等與小學(xué)語(yǔ)文課程改革緊密聯(lián)系的知識(shí)比較熟悉，而對(duì)于后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應(yīng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革，小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(51.4%)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和心理知識(shí)(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開(kāi)發(fā)課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認(rèn)為，在新課改的背景下，師范院校應(yīng)對(duì)師范生加強(qiáng)說(shuō)課、模擬課堂訓(xùn)練，增加實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，提供更多的機(jī)會(huì)讓師范生走進(jìn)小學(xué)課堂，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，縮短師范生走上工作崗位的適應(yīng)期.

1.2對(duì)師范生進(jìn)行的調(diào)查25%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能作用較大；12%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程中所學(xué)的理論知識(shí)能夠與教學(xué)實(shí)踐較好地結(jié)合起來(lái)；63%的師范生認(rèn)為理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不是很好；54%的師范生認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例設(shè)置不夠合理有效；42%的師范生認(rèn)為教學(xué)中基礎(chǔ)教育課程改革理念滲透不夠.可見(jiàn)，對(duì)于“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

2“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)困境

2.1課程體系設(shè)置不合理進(jìn)入新世紀(jì)，隨著師范院校非師范專業(yè)的蓬勃興起，增加適應(yīng)社會(huì)需要的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”界于語(yǔ)文與教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學(xué)論教師進(jìn)行整合，歸屬于教育學(xué)專業(yè)；有些院校將其掛靠在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，處于不被重視的邊緣地位.在課程設(shè)置上，重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他教育類課程，一般在學(xué)科專業(yè)課程之外，另加“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論”三門課程，并將其當(dāng)作點(diǎn)綴課程.教育課程門類單一、教學(xué)時(shí)間偏少，忽視師范生專業(yè)發(fā)展的需要.專業(yè)課程受到公共課程擠壓，課時(shí)一再減少，理論課程與實(shí)踐課程比例不合理，選修課程設(shè)置隨意性大，教育教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒(méi)有形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的立體發(fā)展模式.

2.2專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱“語(yǔ)文課程與教學(xué)論”學(xué)科的師資力量相對(duì)比較薄弱.由于設(shè)立該學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)比較晚，大多數(shù)教師是“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整.一般情況下，該學(xué)科教師主要有三種情況，一是由漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，其漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)“課程與教學(xué)論”理論知識(shí)缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學(xué)論專業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)課程與教學(xué)論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中缺少鮮活的課例，理論教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際；三是由來(lái)自中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任，具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但習(xí)慣于用實(shí)踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學(xué)理論高度，又具備學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)良師資.3.3教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際通過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程，應(yīng)使師范生掌握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理論知識(shí)，把握教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，形成一定的教學(xué)和科研能力.但教學(xué)中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養(yǎng)目標(biāo).重視理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練則不夠重視；重視知識(shí)的獲得與經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視廣博知識(shí)的掌握與個(gè)體的整體發(fā)展；注重理論知識(shí)的完整性，忽視教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).教師主要采用講授式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，過(guò)于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏師生雙邊活動(dòng)和信息的雙向交流，新課改教學(xué)理念涉及較少，側(cè)重講授課程論部分，而淡化教學(xué)論部分，所授理論知識(shí)空洞，缺乏針對(duì)性，缺乏與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的聯(lián)系.師范生查閱資料、集體討論活動(dòng)很少，備課、試講以及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)也很少.沒(méi)有充分拓寬教學(xué)視野和課程空間，很少結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、合作探究等，深化師范生對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)理論知識(shí)的理解.

2.4教學(xué)實(shí)踐措施不夠扎實(shí)有效教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，然而，教學(xué)中，重理論教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重教師講授輕學(xué)生實(shí)踐.很少結(jié)合師范生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要組織有計(jì)劃有系統(tǒng)的、長(zhǎng)期扎實(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練.很少結(jié)合備課、說(shuō)課、講課、評(píng)課等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能.即使訓(xùn)練，也缺乏教師必要的指導(dǎo)與討論交流，缺乏相應(yīng)的檢查督促手段，教學(xué)技能訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、模擬試講等也只是走形式，致使教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，師范生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，語(yǔ)言表達(dá)能力差，缺少邏輯性，缺少教學(xué)組織管理能力，不能真正將理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中.不了解小學(xué)語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞不清教材中知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，不會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，不會(huì)分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒(méi)有得到應(yīng)有的重視.對(duì)于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關(guān)課件制作更是大多數(shù)師范生的知識(shí)盲點(diǎn)，難以滿足新課改和素質(zhì)教育對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的要求.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、方式單一，師范生難以培養(yǎng)起相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng).

3“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程存在問(wèn)題的原因分析

“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的困境以及存在的問(wèn)題原因是多方面的，主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)和實(shí)踐上缺乏重視.

3.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)誤區(qū)一：對(duì)專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是最重要的，忽視對(duì)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí).重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他課程以及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育理論課程對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致其在整個(gè)課程體系中地位下降.沒(méi)有緊密結(jié)合課程改革及素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征和小學(xué)語(yǔ)文教師的職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，以提高師范生的專業(yè)化水平.誤區(qū)二：對(duì)掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)與提高能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).當(dāng)前很多師范院校，追求綜合化發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念，削弱專業(yè)課程，弱化專業(yè)基礎(chǔ)，師范教育邊緣化傾向日趨嚴(yán)重.師范性決定了實(shí)踐性，師范生既要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，又要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得與理論知識(shí)的指導(dǎo)密切相關(guān)，需要實(shí)踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練則重視不夠，缺乏實(shí)踐中的鍛煉和能力的提高.教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，沒(méi)有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育實(shí)踐以及教學(xué)技能的培養(yǎng).誤區(qū)三：對(duì)專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)“.小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”課程是一門應(yīng)用理論學(xué)科，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育服務(wù).理論來(lái)源于教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐.教學(xué)中應(yīng)精講基本的、適用的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，降低師范生接受理論的難度，增補(bǔ)實(shí)用的知識(shí)與技能，促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力.對(duì)師范院校中存在的一些深層次要素之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清、處理不當(dāng)，盲目的向綜合性院校看齊，沒(méi)有將為基礎(chǔ)教育提供合格師資的任務(wù)落到實(shí)處，沒(méi)有充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的要求.

3.2實(shí)踐上缺乏重視從實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，缺乏扎實(shí)有效的訓(xùn)練體系，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確通過(guò)“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)，應(yīng)夯實(shí)師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解語(yǔ)文課程的現(xiàn)狀，關(guān)注語(yǔ)文教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)，掌握從事語(yǔ)文教學(xué)所需的基本技能，了解常見(jiàn)的教學(xué)方法與教學(xué)模式，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容和方式，能夠選擇恰當(dāng)方式從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地開(kāi)發(fā)和利用語(yǔ)文課程資源，提高教育教學(xué)能力.然而，“小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，沒(méi)有體現(xiàn)明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo).（2）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密課程論部分，應(yīng)通過(guò)分析教學(xué)論中呈現(xiàn)的典型案例，進(jìn)一步加深對(duì)課程理論的理解；教學(xué)論重在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升.教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理和科學(xué)的方法論以及相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以幫助師范生掌握、理解、運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性的鏈接，基礎(chǔ)理論與實(shí)用知識(shí)的聯(lián)系，使本課程能夠有效的指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間的橋梁.然而，教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，沒(méi)有有效地將理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語(yǔ)文教學(xué)技能，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶，增強(qiáng)分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

3.3專業(yè)技能訓(xùn)練不到位教學(xué)基本技能，如語(yǔ)言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等，沒(méi)有形成訓(xùn)練制度化，缺少針對(duì)性，沒(méi)有定期組織師范生進(jìn)行試講.忽略對(duì)師范生讀書的指導(dǎo)，忽略讀書能力的訓(xùn)練，解讀文本能力較差.缺少開(kāi)發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力，選擇和組織課程內(nèi)容的能力較差，沒(méi)有有效地吸納新課程改革的新思想，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)方法陳舊，沒(méi)有有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力，沒(méi)有結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué).

篇6

摘要：課件是中小學(xué)教師常用的教學(xué)資源，它的

>> 從“事倍功半”到“事半功倍” 開(kāi)會(huì)這件事：事倍功半OR事半功倍 經(jīng)濟(jì)刺激事倍功半 莫讓補(bǔ)白“事倍功半” “練”而不“習(xí)”，事倍功半 10個(gè)面膜誤區(qū)讓你事倍功半 美國(guó)減稅政策或事倍功半 以少勝多 事半功倍 字正腔圓 事半功倍 企業(yè)股票價(jià)值難衡量行政救市事倍功半 物理課堂教學(xué)事倍功半的原因剖析 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何走出事倍功半的低谷 巧用歸納 事半功倍 擇優(yōu)而食　事半功倍 師法強(qiáng)者,事半功倍 冬季養(yǎng)腎 事半功倍 事半功倍學(xué)化學(xué) 圖解到位 事半功倍 產(chǎn)品選對(duì) 事半功倍 幽默管理事半功倍 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：），中小學(xué)課件網(wǎng)（），極品課件站（http：// ），教師資源聯(lián)盟網(wǎng)（http：//zj576. com），第一課件網(wǎng)（http：//），教育資源吧（http：//），課件下載網(wǎng)（http：//kejian.gl？ ）等，這些網(wǎng)站不但提供了大量的優(yōu)秀免費(fèi)課件供教師下載，還提供了教案、試題等其它教學(xué)資源供教師使用。即便如此，教師也要擦亮雙眼，仔細(xì)辨別，用心在這些花樣繁多的課件中篩選出質(zhì)量好、真正符合自身教學(xué)實(shí)際的課件佳品。對(duì)于有使用價(jià)值但存在一定問(wèn)題的課件必須及時(shí)根據(jù)學(xué)情和教學(xué)實(shí)際整理修改，絕不能直接使用。同時(shí)，同學(xué)科教師之間，不同學(xué)校之間應(yīng)該提倡資源共享，共同使用彼此擁有的優(yōu)秀課件。對(duì)于年輕教師，更應(yīng)該努力提高自身的技術(shù)水平和教學(xué)設(shè)計(jì)能力，向課件制作水平高的教師請(qǐng)教，爭(zhēng)取能多制作出一些好用實(shí)用的課件。

2.熟悉不同課件類型的運(yùn)行環(huán)境

現(xiàn)階段中小學(xué)比較常見(jiàn)的課件可分為PPT演示文稿、Flas、幾何畫板、Authorware類、網(wǎng)頁(yè)類等文件類型。作為這些不同文件類型的課件使用者，我們必須要清楚它們各自的運(yùn)行環(huán)境。

PPT演示文稿是大多數(shù)教師常用的課件類型，它的播放離不開(kāi)PowerPoint的支持（打包除外），而一般的辦公電腦上也都安裝了Office辦公軟件，所以，運(yùn)行起來(lái)較為容易。但是，要分清楚演示文稿是用什么版本制作的，因?yàn)楦甙姹镜霓k公軟件可以運(yùn)行低版本制作的演示文稿，而低版本的辦公軟件則不能夠運(yùn)行高版本制作的演示文稿。Flas分為兩種常見(jiàn)類型，擴(kuò)展名為exe格式的可以在Windows環(huán)境下直接運(yùn)行，而擴(kuò)展名為swf格式的則需要電腦中安裝Flash播放器才能正常運(yùn)行。幾何畫板是數(shù)學(xué)教師常用的課件類型，它的文件擴(kuò)展名為gsp，運(yùn)行時(shí)電腦上必須要安裝相應(yīng)的幾何畫板程序。Authorware課件也是一種深受廣大中小學(xué)教師喜歡的課件類型，如果運(yùn)行源文件也需要電腦安裝相應(yīng)版本的Authorware程序。由于Authorware文件較大，對(duì)電腦性能要求較高，教師應(yīng)盡量避免在性能較低的電腦上運(yùn)行，以防止出現(xiàn)卡機(jī)。網(wǎng)頁(yè)類課件運(yùn)行比較方便，只要電腦中裝有相應(yīng)的網(wǎng)頁(yè)瀏覽器即可。另外，不少課件內(nèi)還嵌入或鏈接了特殊格式的視音頻文件，需要我們?cè)陔娔X中安裝相應(yīng)格式的視音頻播放器或插件，以確保課件在使用時(shí)順利播放。同時(shí)，變更課件使用環(huán)境時(shí)還應(yīng)提前進(jìn)行演示播放，檢驗(yàn)使用效果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)修正。

3.適度適當(dāng)?shù)厥褂谜n件

首先，教師要控制好課件的知識(shí)容量和播放節(jié)奏。新課程理念下的教學(xué)目標(biāo)要求廣大中小學(xué)教師不但要重視知識(shí)和技能的傳授，更要關(guān)注學(xué)生在探究新知過(guò)程中的體驗(yàn)和自身情感表達(dá)。因此，在使用課件時(shí)，應(yīng)該盡量縮減課件中的知識(shí)總量，著重突出教學(xué)重點(diǎn)，減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)；在需要學(xué)生品鑒和思考的環(huán)節(jié)，還應(yīng)該放慢播放節(jié)奏，給予學(xué)生充足的時(shí)間觀看，使其在輕松的氛圍下感知和體味。

其次，教師不能過(guò)分依賴課件。不能因課件中已設(shè)定好標(biāo)準(zhǔn)答案就隨意否定學(xué)生“奇思妙想”，也不能因課件中設(shè)計(jì)好特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和流程，而對(duì)課堂中的“突發(fā)狀況”置之不理。要鍛煉教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，靈活機(jī)動(dòng)地使用各種教學(xué)資源和手段回應(yīng)學(xué)生的求知欲望和合理訴求。

第三，教師不能頻繁過(guò)度地使用課件。教師應(yīng)該根據(jù)課型課時(shí)有選擇地使用課件，突出課件的實(shí)用性和目的性，不能只在形式上一味追求新技術(shù)的先進(jìn)性就徹底摒棄傳統(tǒng)教學(xué)手段中的優(yōu)勢(shì)之處。因?yàn)椋挥凶寣W(xué)生有收獲、有提高，才是我們使用課件的根本目的。

課件走進(jìn)課堂，不僅給教學(xué)帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也激發(fā)了廣大中小學(xué)教師使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的無(wú)限熱情。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，我們只有堅(jiān)持以生為本，以人為本，恰當(dāng)合理地使用多媒體技術(shù)，才能使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)真正融合，才能使基礎(chǔ)教育改革邁向新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇7

俗話說(shuō)，良好的開(kāi)端是成功的一半。做事如此，講課亦如此。有言曰：興趣是最好的老師。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)的引入環(huán)節(jié)，音樂(lè)、美圖、視頻……眾媒介齊“上陣”，其目的只為引發(fā)學(xué)生的興趣。然而，當(dāng)熱熱鬧鬧的引入環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生是否真的被文本內(nèi)容所吸引？不盡然。有些時(shí)候，引入環(huán)節(jié)不但沒(méi)有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，反倒將學(xué)生的興趣引向了文本之外，可謂事與愿違。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？從閱讀的角度分析，大多是由于教師的引入環(huán)節(jié)只考慮了學(xué)生的興趣，忽略了文本的特點(diǎn)，這樣，形式與內(nèi)容脫節(jié)，不能達(dá)到預(yù)期的效果。任何文章都有它自身的特點(diǎn)，我們引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，必須考慮文章的特點(diǎn)，要注意引文入境，合乎文理。

一、讓圖畫與文本形成互補(bǔ)

圖畫，總是以它特有的生動(dòng)形象吸引著人們，每當(dāng)看到圖片，學(xué)生往往會(huì)表現(xiàn)出興奮狀態(tài)，于是，圖片欣賞在引入環(huán)節(jié)頻出。但是，如果我們忽略了圖片與文本內(nèi)容的關(guān)系，就會(huì)把學(xué)生引入到別的“世界”里。因此，這時(shí)我們要警醒，引入環(huán)節(jié)若使用圖片，必須與文本形成互補(bǔ)。如，《太陽(yáng)是大家的》一課的引入環(huán)節(jié)，我做了如下的設(shè)計(jì)：

師：（動(dòng)畫相繼出示白云圖四幅）同學(xué)們，你們看圖上有什么？

生：云彩。

生：白云。

生：云朵……（學(xué)生紛紛回答，答案不一）

師：多美啊！你試著用一句話贊美一下白云吧！

生1：白云真美麗！

生2：白云真好看！

生3：白云真像一大團(tuán)棉花！（眾生笑）

師：你的比喻挺形象的啊！云彩的美麗可不只這些，你們看，（動(dòng)畫相繼出示朝霞圖四幅）這是早上東邊天空的云彩，它們的名字叫“朝霞”。（動(dòng)畫相繼出示晚霞圖四幅）傍晚時(shí)分，西邊天空出現(xiàn)的紅霞叫“晚霞”。你們知道是誰(shuí)給朝霞和晚霞披上了這么美麗的衣裳嗎？

生 （幾乎異口同聲）：太陽(yáng)！

師：是啊，無(wú)論是日出，還是日落；無(wú)論是燦爛的朝陽(yáng)，還是絢麗的晚霞，都給人們帶來(lái)無(wú)盡的遐想，多可愛(ài)的太陽(yáng)啊！今天，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)一首描寫太陽(yáng)的詩(shī)歌。（板書課題）

這節(jié)課引入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖片，認(rèn)知“朝霞”“晚霞”以及它們和時(shí)間的關(guān)聯(lián)，從而使學(xué)生理解課文所描寫的景象。這里圖片的呈現(xiàn)與文本之間就是一種互補(bǔ)的關(guān)系，優(yōu)美的圖片，加之特有的動(dòng)畫呈現(xiàn)方式，不僅給學(xué)生以生動(dòng)鮮明的印象，同時(shí)也拓展了學(xué)生的認(rèn)知。在這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)上，學(xué)生再去閱讀文章第一節(jié)“西邊天上的朵朵白云，變成了紅彤彤的晚霞；從東山上升起的太陽(yáng)，到西山上就要落下！”就會(huì)很自然了。

當(dāng)然，圖片與文本的互補(bǔ)并沒(méi)有特定的局限性，只要是能夠通過(guò)圖片拉近學(xué)生與文本內(nèi)容之間的距離，使學(xué)生在賞圖的同時(shí)走進(jìn)文本，從而產(chǎn)生閱讀的欲望，那么，呈現(xiàn)圖片就是有效的。

二、讓音樂(lè)與文本產(chǎn)生共鳴

音樂(lè)，常能給人以心靈的觸動(dòng)，語(yǔ)文閱讀課開(kāi)篇，經(jīng)常樂(lè)聲悠揚(yáng)。但是，語(yǔ)文課上的樂(lè)聲卻經(jīng)常雷同――理查德?克萊德曼的鋼琴曲《致愛(ài)麗絲》，班得瑞的輕音樂(lè)《雪之夢(mèng)》《雨的印記》等幾首曲子，出現(xiàn)的頻率很高。我常想，當(dāng)一首曲子頻繁出現(xiàn)，以至于學(xué)生耳熟能詳時(shí)，還能不能達(dá)到渲染意境、引領(lǐng)情趣的目的？更何況，一首曲子又如何能適應(yīng)那么多不同內(nèi)容的文章。每首樂(lè)曲也一樣有各自的風(fēng)格，一樣蘊(yùn)含著不同的感情，我們?cè)谡n堂上運(yùn)用樂(lè)曲的時(shí)候，必須要考慮到這點(diǎn)，這里暫舉幾例。

《再見(jiàn)了，親人》一課的引入，我以貝多芬的《英雄交響曲》為背景音樂(lè)，這首樂(lè)曲展示了從黑暗走向光明、走向勝利之路的歷程，限于時(shí)間，我只截取其中的一個(gè)音樂(lè)片段，有力卻又纏綿的旋律，與課文內(nèi)容渾然一體。電影《城南舊事》的主題曲《送別》，最適于《冬陽(yáng)?童年?駱駝隊(duì)》的引入，“長(zhǎng)亭外，古道邊，芳草碧連天……”悠揚(yáng)而略帶傷感的樂(lè)曲，與文中 “童年一去不復(fù)返” 的意境是何等的默契啊！

諸如這些樂(lè)曲的引用，都是出于一個(gè)目的，即樂(lè)曲的表現(xiàn)內(nèi)容要能與文本內(nèi)容形成一種共鳴，有了共鳴，我們所選用的樂(lè)曲才能夠真正的“有所用”。

從課程整合的角度去看樂(lè)曲的選擇，還會(huì)有另外的收獲。倘若一節(jié)課中我們引用了某一首樂(lè)曲，在課間及其他的自由時(shí)間里，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生再去聽(tīng)聽(tīng)這首樂(lè)曲，或者根據(jù)聽(tīng)到的旋律，并結(jié)合課文的內(nèi)容試著給樂(lè)曲起個(gè)名字，或者上網(wǎng)查查音樂(lè)的創(chuàng)作背景，學(xué)生不僅了解了樂(lè)曲，多了一分積累；同時(shí)，也通過(guò)了解樂(lè)曲加深了對(duì)課文的理解，可謂事半功倍。

三、讓故事與文本達(dá)成一致

小孩子愛(ài)聽(tīng)故事，這是他們的天性使然。我們的課文，本身就是很好的故事素材，如果在教學(xué)的引入環(huán)節(jié)順勢(shì)利導(dǎo)，以故事的形式引入課文，必然能省卻那些不必要的“轉(zhuǎn)彎抹角”。需要我們注意的是這故事講得一定要符合語(yǔ)文課的特點(diǎn)。閱讀課不是開(kāi)故事會(huì)，講故事也要講求方法。

如，《丑小鴨》一課教學(xué)，上課之初，我詢問(wèn)學(xué)生誰(shuí)聽(tīng)過(guò)《丑小鴨》的故事。這個(gè)故事可謂家喻戶曉，聽(tīng)到提問(wèn)，學(xué)生興趣盎然，你一言，我一語(yǔ)，三兩分鐘的時(shí)間，故事即講完。這時(shí)，我再引導(dǎo)學(xué)生思考：你們講故事用的語(yǔ)言，與課文中寫的語(yǔ)言有什么不同呢？學(xué)生很自然地把閱讀的注意力集中到文本的詞句中去了。再如，《飛向藍(lán)天的恐龍》一課的引入，我講了 “赫胥黎‘瘋’了”的故事，學(xué)生順著故事想開(kāi)去，在討論赫胥黎“瘋”的緣由的時(shí)候，課文中的種種猜測(cè)成了他們辯論的觀點(diǎn)，后面的閱讀學(xué)習(xí)自然是極其用心的了。

“導(dǎo)之有法，導(dǎo)無(wú)定法，貴在得法”，小學(xué)語(yǔ)文閱讀課的導(dǎo)入方法是多種多樣的，但教師在教學(xué)中不應(yīng)占用太多的課堂時(shí)間，不能局限于表現(xiàn)形式，只有依據(jù)文章特點(diǎn)，選擇適合文理的導(dǎo)入方法，才能有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，形成良好的課堂閱讀氛圍。

篇8

一、指導(dǎo)思想

深入貫徹實(shí)施新課程理念，立足于三年級(jí)教學(xué)情況的實(shí)際，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，提高教師的自身素質(zhì)，展開(kāi)聽(tīng)課、說(shuō)課、評(píng)課一體化的教研活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀教學(xué)和作文教學(xué)改革，深化語(yǔ)文課堂教學(xué)改革,致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，突出學(xué)生綜合能力和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、工作目標(biāo)

1、組織組內(nèi)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，以標(biāo)準(zhǔn)為標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施教學(xué)。

2、認(rèn)真貫徹《教學(xué)常規(guī)》，督促組內(nèi)開(kāi)展集體備課，督促教師充分利用教育資源，提高備課質(zhì)量。

3、積極開(kāi)展小組合作教學(xué)研究活動(dòng)，組織有效的聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。

4、定期開(kāi)展教學(xué)情況分析、交流研討活動(dòng)，做到經(jīng)驗(yàn)分享，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益。

5、三年級(jí)作為承上啟下的中年級(jí)段，要繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、主要工作

（一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念。

認(rèn)真學(xué)習(xí)新《課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會(huì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)帶給我們的新要求，在明確總的教學(xué)目的和教學(xué)要求的前提下，弄清本年級(jí)段的具體教學(xué)要求，熟悉、研究教材，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及各部分教材積極推行課程改革，根據(jù)三年級(jí)語(yǔ)文教材特點(diǎn)，加強(qiáng)口語(yǔ)交際及語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的研究，大面積地采用現(xiàn)代教學(xué)手段，進(jìn)行有效教學(xué)的課堂研究。

（二）重視常規(guī)，提高質(zhì)量。

1、以教材為憑借，嘗試單元整體教學(xué)的方法,掌握中段教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生默讀、品讀、研讀，努力提高學(xué)生閱讀水平，抓好識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、中段作文教學(xué)，扎實(shí)教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)。

重視寫字教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生寫好字；培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)聽(tīng)，邊聽(tīng)邊記的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生多讀、認(rèn)真讀的好習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話完整、清楚的習(xí)慣；讓寫作成為學(xué)生的一種興趣，為以后的篇章作文打好基礎(chǔ)。

2、作業(yè)要求全批全改，教師批改規(guī)范，重視學(xué)生作業(yè)訂正輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。

3、根據(jù)學(xué)校工作安排，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮班級(jí)的圖書角和圖書館圖書借閱的作用，讓每一位學(xué)生都多讀書、讀好書、好讀書，從讀書中收獲知識(shí)、明白事理、陶冶情操，讓讀書成為每一位學(xué)生終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)行為，從而全面提高每一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、關(guān)愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生，充分利用課外時(shí)間，關(guān)注學(xué)困生，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，做到共同發(fā)展、進(jìn)步。

（三）加強(qiáng)研討，共同進(jìn)步。

1、教研組每位教師均應(yīng)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，充分利用周三教研活動(dòng)時(shí)間，教師間相互合作，共同研究，及時(shí)溝通研究中遇到的問(wèn)題，解決難題，使教研活動(dòng)能真正提高教師的教學(xué)能力和理論水平,促進(jìn)教師教研的水平和能力的提高。

2、開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，形成更為濃厚的教研風(fēng)氣；重視教學(xué)過(guò)程的反思，課后教師認(rèn)真地反思教學(xué)過(guò)程，及時(shí)地把教學(xué)中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的感受寫下來(lái)。

四、具體安排：

九月：（1）制定三年級(jí)組語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃，做好開(kāi)學(xué)工作。

（2）規(guī)范教學(xué)常規(guī)，正常開(kāi)展教學(xué)研討活動(dòng)，制定語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃。

（3）組織學(xué)習(xí)研討三年級(jí)教材特點(diǎn)、目標(biāo)。

（4）研究和學(xué)習(xí)新教材第一單元和第二單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（5）優(yōu)秀老師開(kāi)一節(jié)先行課，組織年級(jí)組的各位老師聽(tīng)課和評(píng)課。

十月：（1）教學(xué)常規(guī)檢查、反饋。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。

（3）研究和學(xué)習(xí)新教材第三單元和第四單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教學(xué)研討活動(dòng)：開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)的研討課。

十一月（1）繼續(xù)組織學(xué)習(xí)《山東省中小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》本年級(jí)部分的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及相關(guān)的教學(xué)建議。

（2）研究和學(xué)習(xí)新教材第五單元和第六單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（3）積極參加學(xué)校舉行的其他教研活動(dòng)。

（4）期中能力自測(cè)。做好相關(guān)的質(zhì)量分析.

（5）抽查備課。

十二月：（1）研討展示課。

（2）根據(jù)進(jìn)度進(jìn)行說(shuō)課活動(dòng)。

（3）繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)新教材第七單元和第八單元的教學(xué)特點(diǎn)和相關(guān)策略。

（4）積極參加學(xué)校的教研活動(dòng)。

（5）針對(duì)期中自測(cè)中出現(xiàn)的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行反思。

一月：（1）研究制定期末復(fù)習(xí)計(jì)劃。

（2）期末能力診斷（要求同期中）。

（3）年級(jí)組工作總結(jié)。

篇9

關(guān)鍵詞：數(shù)字資源 小學(xué)語(yǔ)文 有效利用

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.066

隨著教育信息化的發(fā)展以及國(guó)家對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校教育資源的投入，豐富多彩的數(shù)字資源已介入到我們農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中。利用數(shù)字資源進(jìn)行教學(xué)，一方面有利于激發(fā)農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言交流能力，優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)效率;另一方面，利用數(shù)字資源，可提高農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

一、巧用數(shù)字資源，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)

數(shù)字化教育資源應(yīng)用順應(yīng)了時(shí)代的潮流，使農(nóng)村小學(xué)生產(chǎn)生了一種前所未有的深刻的感受，是一種較為理想的現(xiàn)代化教學(xué)手段。它具有人機(jī)交互的優(yōu)越性，以及存貯信息量大、畫面豐富等特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐表明，有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。通過(guò)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的真正利用，教師可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)的興趣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)業(yè)能力極佳的路徑。同時(shí)，這也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種相互交流、信息共享、合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而能真正落實(shí)因材施教的教學(xué)原則，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。因小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自制力較差，注意力容易分散，再加上語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，大多數(shù)農(nóng)村教師僅靠“一張嘴、一根粉筆、一堂課”的單一的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致部分幼兒對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，對(duì)知識(shí)的理解接受較慢。利用數(shù)字資源，不僅營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍，而且，教師和學(xué)生共同探討，建立了新型的師生關(guān)系。此外，課堂是開(kāi)放的、民主的，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知情況去觀察、思維、表達(dá)、暢想。將國(guó)家對(duì)西部貧困地區(qū)農(nóng)村學(xué)校教育資源的資助項(xiàng)目（即指配發(fā)的電腦和電視）引入教學(xué)，可使枯燥乏味的課堂一下活起來(lái)。這是因?yàn)槎嗝襟w資源數(shù)字具有視頻、音頻和文字等多種媒體信息，通過(guò)運(yùn)用圖、文、音、視、動(dòng)、色等多種表現(xiàn)形式，可激起學(xué)生多種感官的參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在教學(xué)《識(shí)字1》一課的教學(xué)中，由于一年級(jí)學(xué)生年齡較小，上課之前，我利用電視大屏幕出示《春天在哪里》的歌曲視頻，讓學(xué)生在動(dòng)畫的引導(dǎo)下，一下子進(jìn)入春天的景色里，著實(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣和欲望。并且，在學(xué)習(xí)生字的時(shí)候，大屏幕出示生字的筆畫順序，使得枯燥無(wú)味的生字活了起來(lái)，大大提高了學(xué)生識(shí)字的效率。

2.變靜為動(dòng)，讓抽象形象化。在教學(xué)中，我們要充分發(fā)揮數(shù)字資源信息量大、聲情并茂的特點(diǎn)以及快速、方便的優(yōu)點(diǎn)，在課前將課文中的教學(xué)重點(diǎn)和一些學(xué)生難理解抽象的內(nèi)容制成課件、視頻等，適時(shí)利用多媒體設(shè)備展開(kāi)教學(xué)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官去感知理解，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性。如在兒童詩(shī)《春姑娘》的教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生童真的心，讓他們領(lǐng)悟春姑娘美麗.勤勞的品格以及勞動(dòng)創(chuàng)造美這一深刻內(nèi)涵，我們可以利用數(shù)字化資源在“導(dǎo)語(yǔ)”設(shè)計(jì)中選用生機(jī)盎然的畫面為背景，并配以卡通形象的春姑娘。我們還可以將《春天在哪里》這首兒童歌曲作為主旋律，從而可將學(xué)生迅速帶入一個(gè)富有動(dòng)感的童話世界中，為進(jìn)一步了解這首兒童詩(shī)的意蘊(yùn)美打下基礎(chǔ)。所以，借助于數(shù)字化資源，可以為學(xué)生提供大量形象化、直觀化的感性材料。這是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)不能比擬的，這里既有和諧的圖案美，又有高雅的音樂(lè)美，動(dòng)靜結(jié)合，加強(qiáng)了語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生美感的熏陶。

二、活用數(shù)字資源，提高語(yǔ)文教學(xué)效率

利用數(shù)字資源將會(huì)空前擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，可以直接訪問(wèn)各種資源庫(kù)，獲得與課文內(nèi)容相關(guān)的素材和資料，為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)圖文、音像并茂以及豐富多彩的交互式人機(jī)界面。但數(shù)字資源庫(kù)給我們提供的只是一些普通的、基本的知識(shí)和素材，這就需要每位教師根據(jù)自己的設(shè)計(jì)意圖選取自己所需的資料片段，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。如教學(xué)《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》時(shí)，我課前布置學(xué)生先感受美麗的秋天，并在教學(xué)中播放了風(fēng)聲、雨聲、落葉聲、蛐蛐聲等錄音，然后讓學(xué)生自由交流想象。用音樂(lè)與聲響創(chuàng)設(shè)開(kāi)放互動(dòng)的課堂情境，喚起了學(xué)生美好的想象，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生帶入了美麗的大自然中。教學(xué)過(guò)程中，教師還可恰當(dāng)適時(shí)播放：美麗的秋天里，落葉離開(kāi)了樹(shù)媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過(guò)冬去了。稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……這能讓學(xué)生更好地感知美麗的秋天。在音樂(lè)中通過(guò)多種形式的讀，學(xué)生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評(píng);在讀中品悟詞句表達(dá)的精妙，體會(huì)到詩(shī)中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好;在讀中學(xué)會(huì)了自主、合作、探究。之后，教師出示秋景圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散說(shuō)一說(shuō)、寫一寫，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)了生活，走進(jìn)了大自然。又如，教學(xué)《再見(jiàn)了，北京》一課時(shí)，課文一開(kāi)始，我就跟學(xué)生說(shuō)帶他們?nèi)タ匆粓?chǎng)焰火表演，同時(shí)動(dòng)畫顯示放焰火的場(chǎng)面。學(xué)生一看到五彩繽紛的焰火，都興致盎然。我及時(shí)問(wèn)他們焰火好看嗎？那你們都看到了些什么？學(xué)生都爭(zhēng)著說(shuō)自己的答案。有的學(xué)生說(shuō)看到的焰火是五顏六色的;有的學(xué)生說(shuō)看到的焰火就像一朵朵花;有的學(xué)生說(shuō)看到的焰火就像一條飛龍……此時(shí)此刻，我揭示課文內(nèi)容水到渠成，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容也有了自己的理解。學(xué)完課文后，我又通過(guò)投影顯示其他焰火的樣子讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些焰火像什么？通過(guò)有效利用數(shù)字資源，不但課文描繪的內(nèi)容在媒體里得到了直觀呈現(xiàn)，而且利用媒體我又進(jìn)一步豐富充實(shí)了課文所描繪的情境，讓學(xué)生的想象也在媒體中得到直觀顯現(xiàn)。學(xué)生透過(guò)媒體，感悟到了語(yǔ)言的形象美。整堂課中，學(xué)生興致勃勃，各抒己見(jiàn)，課堂氛圍活躍。

三、勤用數(shù)字資源，有效促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展

現(xiàn)代教育理論指出，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要有相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)和新的教育理念、教學(xué)方法，更重要的是教師要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)。但是由于受地域、教育經(jīng)費(fèi)、體制、辦學(xué)條件等多方面因素的影響，農(nóng)村小學(xué)特別是教學(xué)點(diǎn)的教師工作環(huán)境差，經(jīng)費(fèi)緊張，人員十分緊缺，很少有機(jī)會(huì)參與各級(jí)主管部門組織的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，教育思想不能及時(shí)更新，導(dǎo)致教育觀念滯后，教學(xué)方法陳舊。隨著國(guó)家對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校數(shù)字教育資源的大量投入，教師面對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。這就需要每位農(nóng)村語(yǔ)文教師特別是青年教師利用休息和閑暇時(shí)間通過(guò)勤奮學(xué)習(xí)，反復(fù)練習(xí)，熟練掌握數(shù)字資源設(shè)備的操作方法，從而進(jìn)一步提高教學(xué)中應(yīng)用多媒體的能力和研究課標(biāo)、解讀教材的能力，使自己能夠合理設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、管理以及有效利用多媒體數(shù)字資源。數(shù)字資源庫(kù)不僅向農(nóng)村學(xué)校提供了大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，而且讓廣大邊遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的教師可以有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)，直接從數(shù)字資源庫(kù)中上獲取優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源信息，參照優(yōu)秀課時(shí)教案、課例等備課、上課，同時(shí)還可以通過(guò)資源庫(kù)學(xué)習(xí)全國(guó)一線教育專家的培訓(xùn)講座及優(yōu)秀骨干教師的課堂實(shí)錄，從中學(xué)習(xí)一些新的教育理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，對(duì)自己進(jìn)行較為系統(tǒng)的教育理論和現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，從而轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育理念，掌握教育方法，切實(shí)提高自己的教學(xué)教研能力，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

總之，數(shù)字資源在課堂教學(xué)中尤其是在農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用，為農(nóng)村學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，給他們?nèi)鱿铝讼Ｍ姆N子。它不僅調(diào)動(dòng)了農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了當(dāng)?shù)亟處煟o當(dāng)?shù)氐恼Z(yǔ)文課堂注入了新鮮血液，有效提高了課堂教學(xué)的效率，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）.北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]祝智庭.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.北京師范大學(xué)出版社，2006.

篇10

文本解讀問(wèn)題是隨著新語(yǔ)文課程改革的推進(jìn)而出現(xiàn)的。

文本解讀問(wèn)題在2011年仍然爭(zhēng)議重重。汪笑梅指出文本解讀存在三大問(wèn)題：程式化思維帶來(lái)僵化的解讀，淺表性思維帶來(lái)泛化和誤讀，籠統(tǒng)性思維疏漏了細(xì)節(jié)的解讀。（《文本解讀――語(yǔ)文教學(xué)的核心》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第4期）林壽清、閆娜概括文本解讀三大誤區(qū)：迷信教參，照本宣科式解讀；模仿名師，照貓畫虎式解讀；崇尚個(gè)性，照時(shí)髦穿衣式解讀。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第2期）王加明說(shuō)是四大誤區(qū)：迷信教參，迷信權(quán)威；架空分析，忽視語(yǔ)言品味；曲解文本，偏離作者本意；拔高文本的思想，提升作者的境界。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第9期）郭黎明歸納為五大誤區(qū)：脫離文本，拓展學(xué)習(xí)漫無(wú)邊際；淡化文本教學(xué)，過(guò)程實(shí)同“走秀”；文本解讀隨意，忽視價(jià)值引導(dǎo)；拋開(kāi)文本，偏離語(yǔ)文學(xué)科要求；肢解文本，學(xué)習(xí)目標(biāo)與過(guò)程破碎。《淺談文本解讀的誤區(qū)及教學(xué)對(duì)策》，《小學(xué)語(yǔ)文》第5期）李國(guó)兵指出，高中語(yǔ)文教學(xué)文本解讀有的不知從何入手，有的不從文本出發(fā)，有的過(guò)于概念化，有的肢解文本，有的生硬掛靠政治，有的不區(qū)分文體之異。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第9期）

人們繼續(xù)找尋文本解讀的理論“武器”。李華平提出文本解讀知識(shí)開(kāi)發(fā)途徑的兩個(gè)方面：借鑒中國(guó)古代文本解讀方法如知人論世、以意逆志、仔細(xì)領(lǐng)會(huì)、注重比較、分級(jí)解讀、誦讀涵泳；借鑒西方近現(xiàn)代文本解讀方法如細(xì)讀法、語(yǔ)義分析法、詞義分析法、雙重情節(jié)分析法；在上述兩個(gè)方面的基礎(chǔ)上創(chuàng)造新的文本解讀方法如體驗(yàn)創(chuàng)造式和分析創(chuàng)造式。（《語(yǔ)文科文本解讀方法知識(shí)開(kāi)發(fā)的途徑》，《教育科學(xué)論壇》第1期）李文忠認(rèn)為，分別以作者、文本、讀者為中心的三種西方閱讀理論對(duì)文本解讀的要求和價(jià)值是不同的，梳理要求之差異，分析價(jià)值之不同，有利于提高閱讀的有效性。（《三種文學(xué)閱讀理論與中學(xué)語(yǔ)文文本解讀》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4D）王進(jìn)民、徐廣振認(rèn)為，西方文藝?yán)碚撝械闹黧w間性理論和接受美學(xué)理論及中國(guó)的傳統(tǒng)文學(xué)理論，為中學(xué)語(yǔ)文教材文本解讀提供了新的視野。（《中學(xué)語(yǔ)文教材文本解讀的新視野》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第5期）鐘曉紅認(rèn)為，從認(rèn)識(shí)論逐步轉(zhuǎn)向存在論的文本解讀是語(yǔ)文教學(xué)改革的需要。（《從認(rèn)識(shí)論走向存在論的文本解讀》，《文學(xué)界》第8期）

人們?cè)谔綄の谋窘庾x策略。馬啟標(biāo)主張精當(dāng)、適度、適時(shí)地引入素材以幫助文本解讀。（《例說(shuō)引入素材幫助文本解讀的策略》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）劉菊春提出文本解讀三法：替換、刪除、添加，三者的本質(zhì)是比較，解讀中要突出語(yǔ)言的“個(gè)性”。（《文本解讀三法：替換、刪除、添加》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第9期）李國(guó)兵對(duì)有效的文本解讀提出如下方法：抓住文本標(biāo)題解讀文本，緊抓文本實(shí)現(xiàn)感知整體，抓住文本重難點(diǎn)解讀文本。（《文本解讀策略淺談》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第9期）張紅提出文本解讀五視角：“聚集文字”解讀法，“把握意圖”解讀法，“凸顯核心價(jià)值”解讀法，“拓展資源”解讀法，“主題多元”解讀法。（《文本解讀五視角》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》8月中旬刊）林壽清、閆娜認(rèn)為文本解讀要注意文本的三個(gè)維度：解讀文本的意（內(nèi)容）、道（情思）、形（表達(dá)）。（《文本解讀要緊扣三句話》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第2期）謝雄龍認(rèn)為，文本解讀要正確處理解讀視域與教學(xué)視角、人文因素與語(yǔ)言因素、延伸拓展與回歸文本三對(duì)關(guān)系。（《文本解讀要正確處理三個(gè)關(guān)系》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第9期）王加明提出，文本解讀要辯證處理一元與多元、創(chuàng)新與守舊、深入與巧出、文意與文句等四對(duì)關(guān)系。（《文本解讀要有辯證觀》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第9期）藏云認(rèn)為，可變換多種角色解讀文本：立足于讀者的角度，展開(kāi)作品層面的閱讀和體悟；立足于教者的角度，展開(kāi)教材層面的解讀和處理；立足于學(xué)生的角度，展開(kāi)“學(xué)材”層面的審視和反思。（《立足多種角色解讀文本，提高閱讀教學(xué)的有效性》，《江蘇教育研究》第29期）王婷婷認(rèn)為，正確解讀文本要綜合讀者視角、編者視角和作者視角以及文本體式等各方面因素，但其中不可不注意的是語(yǔ)文課應(yīng)以學(xué)生需要為基礎(chǔ)，從以上角度展開(kāi)文本分析。（《語(yǔ)文課以學(xué)生需要為中心的文本解讀》，《科教導(dǎo)刊》2月中旬刊）劉認(rèn)為，加強(qiáng)朗讀是遵循以作者為中心的文本解讀理論的最佳方法，文本細(xì)讀則是文本理論的解讀策略。（《語(yǔ)文課文本解讀的策略探討》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》第6期）吳亮霞、吳亮奎認(rèn)為，閱讀教學(xué)中必須解決的三個(gè)基本問(wèn)題是：誰(shuí)在對(duì)文本進(jìn)行解讀？依據(jù)什么對(duì)文本進(jìn)行解讀？如何引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀？（《教育理論與實(shí)踐》第4期）鄭逸農(nóng)認(rèn)為，文本解讀的對(duì)象首先是語(yǔ)言，尤其是語(yǔ)言表達(dá)的形式，文本解讀的深度應(yīng)該看對(duì)語(yǔ)言解讀的深度，尤其是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)形式解讀的深度。（《給文本解讀一個(gè)恰切的定位》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》2A）

文本解讀既是“多元”的，也是“有界”的，“相對(duì)”的。楊進(jìn)紅認(rèn)為，多元解讀是有邊界的，多元有界的維度受文本、讀者、閱讀活動(dòng)價(jià)值取向這三者限制，閱讀教學(xué)只有結(jié)合文本、讀者、審美價(jià)值，才能在“可能”的意義世界里尋求到閱讀的真意。（《閱讀教學(xué)中多元解讀的邊界探討》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》5月中旬刊）楊進(jìn)紅、代秀秀認(rèn)為，閱讀教學(xué)中應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，但多元解讀只有以文本為基礎(chǔ)，靠近作者與作品的本真意義，切合具體的語(yǔ)境和語(yǔ)體，這樣的多元解讀才是有價(jià)值和意義的。（《閱讀教學(xué)中的文本解讀：“多元”和“有界”》，《現(xiàn)代教育論叢》第4期）崔國(guó)明提出文本解讀的“相對(duì)論”：相對(duì)客觀性，相對(duì)確定性，相對(duì)延伸性，相對(duì)多元性。（《文本解讀的“相對(duì)論”》，《教學(xué)與管理》第6期）崔國(guó)明又說(shuō)，盡管文本解讀是多元的，但首先要關(guān)注的是“信度”，他為此提出文本解讀“三多”“三少”：多關(guān)注“整體把握”，少糾纏“末葉細(xì)枝”；多強(qiáng)調(diào)“兩情相悅”，少看重“一廂情愿”；多遵循“常規(guī)出牌”，少追求“斷線風(fēng)箏”。（《文本解讀要堅(jiān)守“信度”的底線》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第3期）茹紅忠研究多元化解讀操作策略，其中包括知人論世、品味細(xì)節(jié)、突破思維定勢(shì)等。（《閱讀過(guò)程中多元化解讀操作策略研究》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第9期）

多年來(lái)，從教師要求角度談文本解讀，大家談及最多的一直是“技”而非“本”。討論此問(wèn)題的目的，當(dāng)然是為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，理解文本，提高學(xué)生的閱讀能力、鑒賞能力、語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。但眾所周知，決定教師文本解讀能力高下的關(guān)鍵不是擁有多少策略而是教師的文化底蘊(yùn)、文學(xué)修養(yǎng)和專業(yè)水平。這樣看來(lái)，文本解讀問(wèn)題不是教學(xué)技巧問(wèn)題而是教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題，即教師的讀書、思考、寫作、反思能力，對(duì)此我們不能不知。

五、作文教學(xué)

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的“半壁江山”，作文教學(xué)長(zhǎng)期無(wú)解卻年年討論，它從來(lái)都是熱點(diǎn)。

大家照例羅列作文教學(xué)中的重重問(wèn)題。黃厚江認(rèn)為，目前作文教學(xué)諸多問(wèn)題中最根本的問(wèn)題是作文教學(xué)的基本定位不明，即搞不清楚中學(xué)作文教學(xué)的課程價(jià)值是什么，或者說(shuō)中學(xué)作文教學(xué)的基本任務(wù)是什么。（《我們能教學(xué)生寫出什么樣的文章――作文教學(xué)基本定位再思考》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第5期）李亮認(rèn)為現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)的“尷尬”源自三方面的倒置：意愿倒置、內(nèi)容倒置、標(biāo)準(zhǔn)倒置。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見(jiàn)》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》第4期）錢林波認(rèn)為，中學(xué)寫作教學(xué)最大的問(wèn)題表現(xiàn)在寫作教學(xué)內(nèi)容的缺失與混亂，使寫作教學(xué)長(zhǎng)期陷于無(wú)效或低效狀態(tài)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）彭祥生指出，作文教學(xué)中高投入與低產(chǎn)出有目共睹。（《高中作文教學(xué)的困境和出路》，《當(dāng)代教育理論與實(shí)踐》第8期）董蓓菲認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)的癥狀有：教學(xué)目標(biāo)迷離，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)失范，命題技術(shù)滯后，畏難情緒泛濫，寫作知識(shí)匱乏。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第2期）李猛說(shuō)：當(dāng)前作文教學(xué)目標(biāo)好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際；形式主義、教條主義嚴(yán)重；教師教學(xué)模式封閉、單一；學(xué)生缺乏動(dòng)筆、練筆的自覺(jué)性。（《新課標(biāo)指導(dǎo)下中學(xué)作文教學(xué)的創(chuàng)新研究》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》10月中旬刊）賈志敏認(rèn)為，目前的作文教學(xué)基本上處于一種無(wú)序狀態(tài)：教師教作文無(wú)法，學(xué)生寫作文無(wú)奈，教學(xué)的結(jié)果無(wú)效。（李節(jié)《呼喚語(yǔ)文“回家”――特級(jí)教師賈志敏訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第7～8期）董林海、胡立業(yè)指出當(dāng)前作文教學(xué)的“五多”、“五少”：修飾技巧多，文體規(guī)矩少；作文次數(shù)多，成功文章少；拼湊字?jǐn)?shù)多，精練意識(shí)少；學(xué)生批閱多，教師掌握少；學(xué)習(xí)教材多，拓展閱讀少。（《反思作文教學(xué)的“五多五少”》，《語(yǔ)文建設(shè)》第9期）朱紫彪認(rèn)為，當(dāng)前作文教學(xué)整體無(wú)序，作文教學(xué)理念“唯課余論”、“唯學(xué)生論”，作文備課目標(biāo)模糊，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)空泛，方法單一，忽視學(xué)生的寫作過(guò)程。（《初中作文“有序”教學(xué)研究》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第9期）陸建生、丁坤說(shuō)：受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生作文明顯缺乏生活基礎(chǔ)，素材老套，內(nèi)容蒼白俗套，缺乏真情實(shí)感；教師的作文教學(xué)也出了問(wèn)題，作文命題的主觀性強(qiáng)，教學(xué)隨意性強(qiáng)，脫離學(xué)生主體等。（《呼喚中學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)性回歸》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4A）鄒翠平認(rèn)為，相當(dāng)一部分中學(xué)生一寫作文就恐懼，無(wú)從下筆，語(yǔ)言干癟，詞匯貧乏，句式單調(diào)，空洞無(wú)物，錯(cuò)字連篇，病句成串，結(jié)構(gòu)混亂，作文中應(yīng)變力、創(chuàng)作力嚴(yán)重缺乏。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）張文香認(rèn)為，基礎(chǔ)教育作文中虛假、造假現(xiàn)象嚴(yán)重,令人堪憂。（《讓基礎(chǔ)教育作文回歸寫作本質(zhì)》，《河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)?基礎(chǔ)教育版》第6期）

作文教學(xué)中教師不作為現(xiàn)象令人擔(dān)憂。葉黎明、林婷婷認(rèn)為，寫作課堂上教師嚴(yán)重缺“教”，就是作文教學(xué)中教師缺席“教學(xué)”，以為寫作不需要教，學(xué)生自己多讀多寫就會(huì)了。（《散文：寫作教學(xué)的問(wèn)題紐結(jié)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第1期）鄭桂華指出，作文教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的作文過(guò)程缺乏具體指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)閱意見(jiàn)不具體，沒(méi)有針對(duì)性，學(xué)生無(wú)法將評(píng)語(yǔ)與自己作文的具體問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，不知道哪些地方好，哪些地方有問(wèn)題，什么原因，應(yīng)該怎么改才會(huì)提高。（《作文的批閱與講評(píng)》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第3期）余樹(shù)財(cái)認(rèn)為，教師缺乏對(duì)寫作過(guò)程本身的關(guān)注與指導(dǎo)。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫作過(guò)程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）

大家給久“病”不愈的作文教學(xué)開(kāi)“藥方”。魏小娜認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)作文教學(xué)價(jià)值取向要實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)型：從“個(gè)體內(nèi)省”向“社會(huì)認(rèn)知”轉(zhuǎn)型，從“后喻文化”向“前喻文化”轉(zhuǎn)型。（《對(duì)我國(guó)作文教學(xué)中“真情實(shí)感”的反思》，《課程?教材?教法》第11期）董蓓菲說(shuō)，我國(guó)寫作教學(xué)一方面要吸納認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，充分認(rèn)識(shí)各學(xué)派的寫作過(guò)程認(rèn)知模型的觀點(diǎn)及其局限性，另一方面要借鑒教育發(fā)達(dá)國(guó)家寫作教學(xué)改革成果，系統(tǒng)改進(jìn)寫作教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材編制和教學(xué)行為。（《作文教學(xué)的癥結(jié)何在》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第2期）雷實(shí)呼吁用好教科書，嘗試與綜合實(shí)踐活動(dòng)相配合，加強(qiáng)議論和說(shuō)明的寫作。（《中小學(xué)須逐步加強(qiáng)議論、說(shuō)明的寫作》，《課程?教材?教法》第11期）李海林、葉黎明認(rèn)為，要搞好寫作教學(xué)，前提是開(kāi)發(fā)寫作知識(shí)與技能，關(guān)鍵是激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生的寫作過(guò)程。（《寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)定性》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》9B）李亮認(rèn)為，教作文一要降低起點(diǎn)，讓孩子“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，二要重視過(guò)程。（《習(xí)作教學(xué)難題破解之我見(jiàn)》，《小學(xué)語(yǔ)文教師》第4期）余樹(shù)財(cái)提出關(guān)注作文過(guò)程：引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)生活，修煉他們發(fā)現(xiàn)生活的慧眼；培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣；引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)寫作的過(guò)程，體悟探索寫作的規(guī)律。（《作文教學(xué)要關(guān)注寫作過(guò)程本身》，《教育科學(xué)論壇》第11期）錢林波提出作文教學(xué)應(yīng)從“文本位”轉(zhuǎn)向“人本位”，在“真實(shí)”、“具體”、“反復(fù)”這三個(gè)維度觀照之下，采用分步驟、有序循環(huán)推進(jìn)的教學(xué)策略，把一次完整的作文教學(xué)分解成幾大部分逐步落實(shí)。（《從“文本位”到“人本位”――中學(xué)寫作教學(xué)內(nèi)容開(kāi)發(fā)的三個(gè)維度》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第4期）吳立崗認(rèn)為，習(xí)作教學(xué)有五句話需要明確：生活是習(xí)作的源泉，興趣是習(xí)作的動(dòng)力，思維是習(xí)作的關(guān)鍵，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)，表達(dá)是習(xí)作的重點(diǎn)。（《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)基本問(wèn)題的探討》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）賈志敏認(rèn)為，作文訓(xùn)練應(yīng)該按“課內(nèi)、課外兩條線交叉進(jìn)行”，即課內(nèi)的訓(xùn)練作文與課外的生活作文交叉進(jìn)行。（李節(jié)《呼喚語(yǔ)文“回家”――特級(jí)教師賈志敏訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第7～8期）從以上觀點(diǎn)看出，加強(qiáng)寫作過(guò)程指導(dǎo)成為眾多討論者的呼聲，當(dāng)引起我們的足夠重視。

人們呼吁建立寫作訓(xùn)練體系。崔巒認(rèn)為，作文教學(xué)需要比較完整的訓(xùn)練體系：低年級(jí)寫話，中年級(jí)寫片段，高年級(jí)寫整篇。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思――對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒》，《語(yǔ)文建設(shè)》第3期）吳立崗認(rèn)為，要根本提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，必須解決科學(xué)化的習(xí)作訓(xùn)練序列問(wèn)題。（《對(duì)語(yǔ)文教學(xué)兩個(gè)基本問(wèn)題的探討》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第6期）王相武認(rèn)為，應(yīng)形成遵循其本源、符合其規(guī)律的作文訓(xùn)練體系。（《作文的本源及其對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練體系》，《中學(xué)語(yǔ)文》上旬刊第1期）顧海平建議從“我們希望學(xué)生關(guān)注什么、表達(dá)什么”和“學(xué)生在關(guān)注什么、想表達(dá)什么”這兩個(gè)維度的交叉點(diǎn)上選擇合適的話題，設(shè)計(jì)訓(xùn)練情境，構(gòu)建高中作文訓(xùn)練話題序列。（《根深才能葉茂 固本才能強(qiáng)末――高中作文訓(xùn)練序列的二維思考》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?高中版》第11期）

在眾多解決方案中，大家不約而同提到讀寫結(jié)合和以讀促寫策略。孫紹振認(rèn)為，當(dāng)下作文教學(xué)無(wú)效和低效甚至反效的一個(gè)主要原因是文本解讀與寫作脫離。（《作文教學(xué)的癥結(jié)――孫紹振教授訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第11期）鄒翠平認(rèn)為，要提高學(xué)生的寫作水平，當(dāng)務(wù)之急是加強(qiáng)閱讀教學(xué)。（《例談如何利用閱讀教學(xué)提高學(xué)生作文水平》，《廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)》第1期）溫儒敏說(shuō)，如果說(shuō)有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。（《語(yǔ)文教學(xué)中常見(jiàn)的五種偏向》，《課程?教材?教法》第1期）羅俊豐認(rèn)為，語(yǔ)文教師要立足文本，緊密聯(lián)系課后一些相關(guān)的改寫、續(xù)寫題，堅(jiān)持讓學(xué)生仿寫，在學(xué)課文的同時(shí)注意滲透寫作訓(xùn)練。（《從學(xué)習(xí)課文中學(xué)寫作――淺談初中作文教學(xué)》，《當(dāng)代教育論壇?教學(xué)研究版》第1期）崔巒說(shuō)：閱讀一定要關(guān)注語(yǔ)言的形式，關(guān)注文章的寫法，讓學(xué)生通過(guò)課文學(xué)到作者表情達(dá)意的方法。他強(qiáng)調(diào)：讀寫結(jié)合，讀寫貫通，以讀促寫，這是很重要的；不能讀寫分家，到作文課上才談作文。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思――對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒》，《語(yǔ)文建設(shè)》第3期）吳劍穎則提倡“隨文而寫”：在教師引導(dǎo)下，借助教材中的課文與相關(guān)文本，體驗(yàn)作者是如何將自己的生活感受付諸筆端的，構(gòu)建寫作的形式資源。（《隨文而寫：讓學(xué)生有文可作》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》5月中旬刊）

從本年度作文教學(xué)眾多言論看出，作文教學(xué)并沒(méi)有隨著又一年的過(guò)去而有所改進(jìn)，而是問(wèn)題依舊，人們所提出的解決方案大多了無(wú)新意。唯呼吁多年的建立寫作教學(xué)訓(xùn)練序列和加強(qiáng)以讀促寫、讀寫結(jié)合的觀點(diǎn)足應(yīng)引起重視。在強(qiáng)大的應(yīng)試教育機(jī)制下，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)間被不斷擠壓之下，建立可廣為接受的科學(xué)的寫作教學(xué)訓(xùn)練序列是改進(jìn)作文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急；而以讀促寫、讀寫結(jié)合是我國(guó)語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，曾一度被拋棄，現(xiàn)被重提，這是一種回歸。

六、教師素養(yǎng)

新世紀(jì)語(yǔ)文課程改革使語(yǔ)文教師素養(yǎng)不足問(wèn)題得以全面暴露。十年來(lái)，語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展問(wèn)題討論一直方興未艾。本年度，對(duì)此問(wèn)題的討論轉(zhuǎn)化為對(duì)語(yǔ)文教師素養(yǎng)（素質(zhì)）的討論。

語(yǔ)言素養(yǎng)是語(yǔ)文教師最重要的素養(yǎng)，這跟其他學(xué)科教師形成了根本區(qū)別。張傳宗指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，必須自己具有一定的語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力，“要邊教邊學(xué)，不斷提高自己的語(yǔ)文修養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，成為祖國(guó)語(yǔ)言文字的愛(ài)好者、讀寫聽(tīng)說(shuō)的能手、語(yǔ)言教學(xué)的設(shè)計(jì)師、語(yǔ)文課的主持人和輔導(dǎo)員，乃至堪稱扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)專家”。（《構(gòu)建以語(yǔ)言教學(xué)為核心的語(yǔ)文教學(xué)體系》，《課程?教材?教法》第3期）楊慧蓮認(rèn)為，語(yǔ)言敏感就是語(yǔ)文教師的職業(yè)敏感，語(yǔ)文教師要具備三種語(yǔ)言敏感：對(duì)學(xué)科語(yǔ)言要敏感，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言要敏感，對(duì)教師語(yǔ)言要敏感。（《語(yǔ)言敏感：語(yǔ)文教師的基本專業(yè)素養(yǎng)》，《教學(xué)月刊?中學(xué)版》第3期）張亮認(rèn)為：語(yǔ)文教師的德性修養(yǎng)與其他學(xué)科教師最根本的區(qū)別在于言語(yǔ)；語(yǔ)文的德性之師應(yīng)激發(fā)、呵護(hù)學(xué)生言語(yǔ)生命的表現(xiàn)欲求；語(yǔ)文教師應(yīng)該追求、創(chuàng)造言語(yǔ)表現(xiàn)的卓越境界，這是語(yǔ)文教師德性形成的能力之本。（《論言語(yǔ)與語(yǔ)文教師的德性》，《中學(xué)教育學(xué)刊》第8期）

除了語(yǔ)言能力，語(yǔ)文教師還需具備哪些素養(yǎng)？有人說(shuō)：語(yǔ)文教師要擁有與作者、作品對(duì)話的資格和能力；語(yǔ)文教師不可以照搬教科書，應(yīng)滲透教師的獨(dú)特體驗(yàn)、思考和評(píng)判；語(yǔ)文教師不能滿足于做知識(shí)的傳聲筒和教科書的簡(jiǎn)單傳遞者。（劉笑天《專業(yè)成長(zhǎng)必須跨越的兩個(gè)誤區(qū)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4A）有人說(shuō)，語(yǔ)文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”：以鮮活多彩的語(yǔ)文性喚醒學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)；以深沉厚重的人文氣息喚醒學(xué)生對(duì)生活和生命的熱愛(ài)與理解；以先進(jìn)的教育理念喚醒學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（陳江《語(yǔ)文教師最重要的素質(zhì)是“喚醒”》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說(shuō)，高素質(zhì)的語(yǔ)文教師必須具備對(duì)文本進(jìn)行“轉(zhuǎn)換”“拓展”“整合”的能力，在教學(xué)中，既超越文本，又不脫離文本，既不拋開(kāi)語(yǔ)文課的課程特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)，又能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造廣闊的思維空間，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到有效提升。（付勝芳《高素質(zhì)的教師要正確處理好兩種關(guān)系》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第7期）有人說(shuō)，語(yǔ)文教師要有幽默感，要有淵博的知識(shí)以及靈活的教育機(jī)智。（張艷婷《語(yǔ)文教師憑什么讓學(xué)生愛(ài)上你》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第9期）有人說(shuō)，優(yōu)秀的語(yǔ)文老師必須具備一定的哲學(xué)素養(yǎng)、較為深厚的文化積淀和睿智機(jī)敏、博學(xué)仁愛(ài)的人格魅力，并能將其思想、精神、靈魂以及人生感悟、知識(shí)架構(gòu)、文學(xué)理念等等渾然天成地融入到每一節(jié)的課堂教學(xué)中。（陳孝榮《慢慢走，欣賞啊――談當(dāng)下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)》，《中學(xué)語(yǔ)文》上旬刊第11期）李欣說(shuō)，語(yǔ)文教師的人格魅力主要表現(xiàn)在高尚的節(jié)操、正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、淵博的知識(shí)、極強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和民族認(rèn)同感。（《新時(shí)期下語(yǔ)文教師素養(yǎng)探究》，《青年作家》第2期下半月刊）錢春霞認(rèn)為，中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)應(yīng)具備豐厚的文化底蘊(yùn)、富有詩(shī)意的語(yǔ)言、熊熊燃燒的激情、靈活的教學(xué)方法。（《淺談中學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的基本素養(yǎng)》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》8月中旬刊）沈建忠認(rèn)為，語(yǔ)文教師應(yīng)具備下列幾種課堂教學(xué)能力：精準(zhǔn)的文本解讀能力，解決好“教什么”、“學(xué)什么”的問(wèn)題；科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，解決好“怎樣教”、“怎樣學(xué)”的問(wèn)題；靈活的教案設(shè)計(jì)執(zhí)行能力，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系；恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w輔助教學(xué)能力。（《課堂教學(xué)中教師應(yīng)具備的幾種能力――由〈女媧造人〉案例談開(kāi)去》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1B）代偉偉稱，語(yǔ)文教師需能扮演好多種角色：研讀教材時(shí)是批評(píng)家，備寫教案時(shí)是導(dǎo)演，課堂教學(xué)時(shí)是演員；而在課堂之外，語(yǔ)文教師是一位業(yè)余作家。（《語(yǔ)文教師需扮演好多重角色》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第9期）

讀書，是提高語(yǔ)文教師素養(yǎng)的不二法門。錢之俊說(shuō)，當(dāng)前語(yǔ)文教師素質(zhì)的低下，不讀書是個(gè)大問(wèn)題。（《不讀書是個(gè)大問(wèn)題》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第7期）楊再隋說(shuō)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵是讀書。（《關(guān)鍵是提高教師自身的文化素養(yǎng)》，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》第11期）趙徐洲說(shuō)，好教師是一個(gè)愛(ài)讀書、愛(ài)學(xué)習(xí)的人。（《好教師應(yīng)有“四個(gè)學(xué)做”》，《語(yǔ)文建設(shè)》第6期）孫建華認(rèn)為，新課改下語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)首先要廣泛地閱讀，教師只有成為閱讀的倡導(dǎo)者和身體力行者，才有可能影響學(xué)生的閱讀。（《新課改下語(yǔ)文教師的自我關(guān)注》，《教學(xué)研究》第3期）錢之俊說(shuō)，讀書、思考、膽識(shí)是決定語(yǔ)文教師素養(yǎng)最重要的因素。（《誰(shuí)影響了文本有效教育――淺談?wù)Z文教師素養(yǎng)與文本閱讀教學(xué)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》4D）張占杰認(rèn)為，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的教師，其專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)者化的成長(zhǎng)過(guò)程。（《試論中學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)者化成長(zhǎng)的基本內(nèi)涵》，《石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年3月刊）

語(yǔ)文教師還應(yīng)從哪些方面提高文化素養(yǎng)和專業(yè)素質(zhì)？崔巒對(duì)語(yǔ)文教師新手的寄語(yǔ)：熱愛(ài)語(yǔ)文，不斷學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)反思。（魏本亞、尹遜才《小學(xué)語(yǔ)文課改十年的問(wèn)題與反思――對(duì)話中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒》，《語(yǔ)文建設(shè)》第3期）趙克明認(rèn)為，新入職的青年語(yǔ)文教師應(yīng)養(yǎng)“六氣”：底氣、骨氣、大氣、雅氣、勇氣和靈氣。（《青年語(yǔ)文教師要養(yǎng)六“氣”》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》第4期）陸長(zhǎng)霞提出語(yǔ)文教師的六項(xiàng)修煉：教育熱情的修煉，閱讀學(xué)習(xí)的修煉，設(shè)計(jì)水平的修煉，“雙磨”（磨課、磨題）能力的修煉，診斷反思的修煉，教學(xué)技能的修煉。（《析語(yǔ)文教師的修煉》，《現(xiàn)代語(yǔ)文》5月中旬刊）楊海亮說(shuō)，教師要有“靜下來(lái)，守得住”的功夫，要有“愛(ài)教育，愛(ài)學(xué)生”的情懷，要有“不媚俗，不從眾”的心志，要有“喜讀書，勤思考”的習(xí)慣。（《做一名有“氣場(chǎng)”的教師》，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考?初中版》第9期）李思衡認(rèn)為語(yǔ)文教師應(yīng)樹(shù)立目標(biāo)意識(shí)、原創(chuàng)意識(shí)、精品意識(shí)、教研意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)五種意識(shí)。（《五種意識(shí)，教師水平提升的推動(dòng)力》，《語(yǔ)文建設(shè)》第4期）周茜提出高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)習(xí)得的四方面：堅(jiān)持不懈地讀書學(xué)習(xí)，兢兢業(yè)業(yè)地工作，提升教師的自制力，從集體的思想源泉中吸取養(yǎng)分。（《關(guān)于高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)習(xí)得的思考》，《群文天地》2011年第3期）程翔說(shuō)，成長(zhǎng)中的語(yǔ)文教師要注意積累自己的課堂作品，“讓課堂教學(xué)作品來(lái)引領(lǐng)自己，提高專業(yè)發(fā)展水平”。他提醒教師不做“教書匠”，應(yīng)朝著文化人的方向發(fā)展。（《“特級(jí)教師不是我的奮斗目標(biāo)”――特級(jí)教師程翔訪談》，《語(yǔ)文建設(shè)》第10期）

鑒于語(yǔ)文學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特殊性，對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)要求，相比于其他學(xué)科教師的要求也要高得多。然而，社會(huì)普遍的職業(yè)倦怠、愈演愈烈的應(yīng)試教育和對(duì)教學(xué)技巧和方法的片面追求，大大阻礙了語(yǔ)文教師文化素養(yǎng)的提升。我們認(rèn)為，語(yǔ)文教師提高素養(yǎng)的根本是多讀書，勤思考，愛(ài)動(dòng)筆，努力讓自己成為博學(xué)多聞的專家和博覽群書的“雜家”。