職業(yè)教育精神的核心范文

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篇1

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；精神；心靈

隨著職業(yè)教育的不斷改革，職業(yè)高考的格局是重職業(yè)、技能，輕文化課。這在無形之中降低了對學(xué)生的文化素養(yǎng)的要求。學(xué)生常說“文化課學(xué)得再好也考不了幾分，還不如文化課上休息休息”。這就給上文化課的教師帶來了許多麻煩，上課不但沒人聽課，課堂還時(shí)不時(shí)地出現(xiàn)起哄現(xiàn)象。這就要求教師從精神上去美化學(xué)生的心靈格局。

一、職業(yè)教育從來都不只是知識和技能的問題，而是關(guān)系到精神和心靈的格局

所謂的精神和心靈的格局是指在環(huán)境教育的影響下形成和發(fā)展起來的相對穩(wěn)定的思想品德和政治素養(yǎng)，在學(xué)校的職業(yè)教育中，對人的思想政治、道德、文化、身體、心理、藝術(shù)等素質(zhì)養(yǎng)成中的地位和作用是不同的，思想政治居于首要地位，是最重要的素質(zhì)。

從某種意義上講，思想政治素質(zhì)比技能素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)更加重要；思想政治素質(zhì)可以引導(dǎo)技能素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)向著有利于職業(yè)學(xué)生全面成長的正確方向發(fā)展；一個(gè)人從事某項(xiàng)事業(yè)，如果以優(yōu)良的思想政治素質(zhì)為資本，就會充分發(fā)揮自己的才能，因?yàn)樗軌驍[脫名譽(yù)、利益、權(quán)力的過多羈絆，竭盡全力，輕裝前進(jìn)，把主要精力集中在自己所從事的事業(yè)中，良好的思想政治素質(zhì)有利于培養(yǎng)職業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神。

職業(yè)教育不是直接地將知識和技術(shù)教給學(xué)生，而是應(yīng)該先從內(nèi)心去打造學(xué)生的精神世界去格局他的心靈，使其感覺到身邊的一切是美的，有信心去打拼一片天地，近而做到對自己負(fù)責(zé)，然后對社會負(fù)責(zé)。

二、只有美的情感才能讓職業(yè)教育觸及生命的內(nèi)核

教師首要的任務(wù)是育人，教書是育人的手段，育人則是教書的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

教師的勞動又是一種精神生產(chǎn)，其產(chǎn)品是一代社會新人。要完成教育任務(wù)，做好教育工作，教師不僅要用思想、理智、知識，而且要用感情，要付出巨大的、赤誠的愛。在職業(yè)教育工作中，最重要的不是理性的說教，而是師生感情的交流，感情的交融，師生之間，要有兄弟姐妹、父母子女般的感情，教師對教育事業(yè)的忠誠，首先應(yīng)體現(xiàn)在“愛生”上。愛生就是關(guān)心學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活、身體等多方面的情況。為此，要了解學(xué)生，和他們打成一片，做學(xué)生的貼心人，幫助他們解決存在的問題，使他們安心學(xué)習(xí)，健康成長。因此職業(yè)中專的這些學(xué)生由于初中學(xué)習(xí)差，本身就很缺愛。

正如贊可夫所指出的：“平常說教師要熱愛兒童，可是實(shí)際上喜歡優(yōu)等生是容易的，而熱愛差生就不太容易了。”教師關(guān)心熱愛學(xué)習(xí)，要面對全體學(xué)生，而且要一視同仁，不能偏愛或疏遠(yuǎn)個(gè)別學(xué)生，特別是對思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律存在問題的學(xué)生更應(yīng)多關(guān)懷、多幫助。

熱愛學(xué)生還體現(xiàn)在對學(xué)生的尊重和理解上。教師對學(xué)生的深情厚誼，是拂去學(xué)生心靈上的污垢的春風(fēng)雨露，是開啟青少年心靈之門的金鑰匙。熱愛學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生健康成長，塑造美好的心靈；熱愛學(xué)生，可以順利地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師對學(xué)生的熱愛的教育感染力在“后進(jìn)生”的身上，表現(xiàn)得特別明顯。教師對后進(jìn)生愛得深，會使他們冰冷的心感到無比的溫暖；愛得真，會使他們感到教師是他們的知心人，從而衷心地崇敬教師；愛得持久，會使他們感到，教師日夜為他們操勞，如不改正缺點(diǎn)就對不起教師。

教師只有關(guān)心熱愛學(xué)生，才會得到學(xué)生的尊敬、信賴和愛戴。“親其師，信其道。”學(xué)生才會相信教師的話，相信教師傳授的知識是人類知識寶庫中的精華，是真理。學(xué)生的這種態(tài)度，能使學(xué)生順利地把知識轉(zhuǎn)化為信念。如果師生關(guān)系惡劣，學(xué)生對教師反感，他們就把這種情感遷移到一切方面，產(chǎn)生“意義阻礙”和內(nèi)心反抗，教師的教育感染力就降低了。可見，只有美好的情感，才能讓職業(yè)教育觸及生命的內(nèi)核。

三、以人格魅力影響學(xué)生

對學(xué)生來說，教師本身就是一本特別的“書”，其主體是人格，教師的人格和精神面貌，將對學(xué)生精神成長產(chǎn)生不可替代的影響。

教師的人格魅力影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有魅力的教師，學(xué)生對他們的信賴和愛戴心理，常會遷移到學(xué)習(xí)上，因而對他們所教的學(xué)科也喜歡，而確信他們所講授的知識的真實(shí)性和科學(xué)性，容易轉(zhuǎn)化為自己的信念。

教師的人格魅力影響學(xué)生的思想、品德。學(xué)生良好的思想、品德要靠教師去塑造、陶冶或是矯正，其效果不僅有賴于教師的正確指導(dǎo)，而且有賴于教師的魅力。

教師的人格魅力影響學(xué)生的行為習(xí)慣。學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，一靠仿效榜樣，二靠有意鍛煉。所謂“言教不如身教”即意味著教師的榜樣對學(xué)生行為的重要影響。在學(xué)生心目中，總認(rèn)為有較高人格魅力的教師比一般教師有更多、更突出、更高尚的品德值得學(xué)習(xí)，所以他們對有較高魅力的教師的一言一行都比較注意，并自覺或不自覺地把它作為模仿的主要對象而加以效法。

篇2

【關(guān)鍵詞】專業(yè)；高職；職業(yè)精神；考核

職業(yè)教育以培養(yǎng)德技雙馨、身心雙健的技能人才和高素質(zhì)勞動者為己任。要把學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和發(fā)展?jié)摿ψ鳛樵u價(jià)職業(yè)教育質(zhì)量的核心指標(biāo)，應(yīng)將職業(yè)精神的修煉放在首位。本文主要探討將職業(yè)精神納入現(xiàn)有專業(yè)課程進(jìn)行考核，以一種“細(xì)雨潤無聲”的方式，讓學(xué)生感知、體會、踐行。

1 專業(yè)課程進(jìn)行職業(yè)精神考核的意義

所謂專業(yè)課程職業(yè)精神考核，是指依據(jù)一定的職業(yè)精神標(biāo)準(zhǔn)，按照一定的程序和方法，定期或不定期地對學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中的職業(yè)精神狀況進(jìn)行考核和評價(jià)，并將考核和評價(jià)的結(jié)果作為評定學(xué)生專業(yè)課程學(xué)業(yè)成績依據(jù)的過程。

專業(yè)課程職業(yè)精神考核，是職業(yè)教育適應(yīng)社會需要的重要環(huán)節(jié)，其重要意義在于：

其一，強(qiáng)化職業(yè)精神培育的過程控制。將職業(yè)精神的培育貫穿到學(xué)校教學(xué)環(huán)節(jié)的全過程，避免單一課程的短期效應(yīng)，克服職業(yè)精神教育的空洞說教。專業(yè)課程職業(yè)精神考核可以及時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)職業(yè)精神方面的優(yōu)缺點(diǎn)。

其二，實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的“零距離”。高職教育的專業(yè)課程設(shè)置來源與職業(yè)崗位的實(shí)際、社會發(fā)展的需求、學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展需要。通過職業(yè)精神的考核，培育學(xué)生適應(yīng)崗位需要的行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)高職教育與職業(yè)崗位的“零對接”。

其三，全面、客觀地評定學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績。高職教育學(xué)生的課程學(xué)業(yè)成績不僅僅是專業(yè)知識的掌握程度和專業(yè)能力的訓(xùn)練等級，還包括課程學(xué)習(xí)的行為規(guī)范養(yǎng)成。專業(yè)課程職業(yè)精神的考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的行為規(guī)范的考核，能全面、客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，能全面地對學(xué)生課程學(xué)業(yè)成績進(jìn)行評定，避免學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定的不當(dāng)。

2 專業(yè)課程職業(yè)精神考核的依據(jù)

2.1 專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)的要求

職業(yè)教育課程基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，不僅僅是從崗位能力出發(fā)，還要更多考慮職業(yè)道德要求，增強(qiáng)崗位的適應(yīng)性。因此，職業(yè)教育的課程目標(biāo)不僅有知識目標(biāo)、能力目標(biāo)，也要有素質(zhì)目標(biāo)。在素質(zhì)目標(biāo)中尤其應(yīng)強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神的培育。

2.2 課程考核的導(dǎo)向作用影響課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

課程考核的方式方法也影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的效果，而考試改革會在教學(xué)改革中起到導(dǎo)向的作用。職業(yè)精神的行為養(yǎng)成不是靠說教而是靠訓(xùn)練，訓(xùn)練如果缺乏監(jiān)督與檢查其效果往往是事與愿違的，監(jiān)督與檢查要靠一定的考核，通過設(shè)置一定的定性和定量指標(biāo)來實(shí)現(xiàn)。要讓職業(yè)精神深入到每門課程、每項(xiàng)活動中，讓學(xué)生從進(jìn)校開始接受職業(yè)精神的考核，使之從自覺到自為，從他律到自律。

2.3 專業(yè)課程的考核實(shí)際未能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)

目前，高職已形成以培養(yǎng)職業(yè)能力和基本素質(zhì)為宗旨的教育教學(xué)模式。但是課程考試還是側(cè)重對知識的掌握程度，對能力的考核比重較少，職業(yè)精神的考核隨意，考核程序不嚴(yán)謹(jǐn)，組織實(shí)施不嚴(yán)密，評分標(biāo)準(zhǔn)欠科學(xué)。學(xué)生綜合素質(zhì)測評不完善，考試的整體結(jié)構(gòu)不合理，帶有盲目性、主觀性和隨意性。多是終結(jié)性判斷，不利于學(xué)生的發(fā)展。

3 專業(yè)課程職業(yè)精神考核的設(shè)計(jì)

職業(yè)教育的專業(yè)課程不同于普通本科，一般是教、學(xué)、做一體，理論與實(shí)踐相互融合，知識與技能相得益彰。為適應(yīng)未來職場崗位的需要，在職業(yè)教育課程改革時(shí)，對課程進(jìn)行基于工作過程系統(tǒng)化設(shè)計(jì)，要求從企業(yè)實(shí)際工作場景中去提煉典型工作任務(wù)，將職業(yè)環(huán)境中的要求轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)情境要求。做到職業(yè)教育五個(gè)對接，職業(yè)教育專業(yè)課程的考核也應(yīng)與職場工作人員的績效評價(jià)對接。

在設(shè)計(jì)專業(yè)課程職業(yè)精神考核內(nèi)容時(shí)，要以學(xué)生將來適應(yīng)職場需要為出發(fā)點(diǎn)，研究用人單位對員工的績效評價(jià)指標(biāo)。通過職場環(huán)境的績效評價(jià)指標(biāo)研究，用人單位員工績效評價(jià)的原則一般是定量與定性結(jié)合、完成任務(wù)與行為表現(xiàn)結(jié)合、結(jié)果與過程結(jié)合。員工考核的內(nèi)容涵蓋了工作態(tài)度、工作能力和工作效果。工作態(tài)度更多地體現(xiàn)職業(yè)精神，在職業(yè)精神方面無一例外地都表現(xiàn)如下指標(biāo)：考勤、團(tuán)隊(duì)合作、服從、愛崗敬業(yè)。

相對應(yīng)，專業(yè)課程的考核內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各方面，應(yīng)包括課程學(xué)習(xí)的行為規(guī)范、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果三方面。其中，學(xué)習(xí)能力主要指學(xué)生選擇學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)媒體、學(xué)習(xí)方式與方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)的合理性與有效性水平；學(xué)習(xí)效果主要指學(xué)生獨(dú)立完成課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程作業(yè)、課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的數(shù)量及質(zhì)量；課程學(xué)習(xí)行為規(guī)范主要指學(xué)生課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、品格、作風(fēng)。

對學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范的考核宜采用過程性評價(jià)，通過提煉出的學(xué)習(xí)環(huán)境中的行為規(guī)范評價(jià)指標(biāo)，設(shè)置一定的學(xué)生課堂行為考核要點(diǎn)，采取一定的評價(jià)辦法對學(xué)生課堂行為進(jìn)行評價(jià)。

其考核內(nèi)容、考核要點(diǎn)、評價(jià)方式見下表：

【參考文獻(xiàn)】

[1]羅輝.高等職業(yè)人才培養(yǎng)的研究與探索[M].北京：紅旗出版社，1999.

[2]黃克孝.職業(yè)和技術(shù)教育課程概論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇3

一、工匠精神在職業(yè)教育教學(xué)中的意義

1.工匠精神是現(xiàn)代企業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的基石工匠精神一直是中國傳統(tǒng)文化所傳承的重要精神，也是指引我國工業(yè)發(fā)展方向的精神指標(biāo)。在中華民族歷經(jīng)了數(shù)千年的發(fā)展后，工匠精神開始成為現(xiàn)代各行各業(yè)的發(fā)展理念，并在當(dāng)代職業(yè)教育中發(fā)揮著不可替代的作用。職業(yè)教育的主體方向是以職業(yè)崗位為主，職業(yè)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生在未來的職場道路中具有足夠的實(shí)力滿足社會需求，真正發(fā)揮職業(yè)教育應(yīng)有的作用。在職業(yè)教育中，工匠精神與職業(yè)教育存在許多異曲同工之妙，工匠精神所推崇的創(chuàng)新精神與實(shí)踐精神恰好與職業(yè)教育的需求相符，而在職業(yè)教育中融入工匠精神必將使人才培養(yǎng)方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，使其更符合當(dāng)下我國各行各業(yè)的發(fā)展理念。據(jù)對各個(gè)國家的企業(yè)統(tǒng)計(jì)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，發(fā)展歷程在100～200年的企業(yè)大多分布于荷蘭、澳大利亞、德國等國家。這些企業(yè)在當(dāng)?shù)囟季哂袕?qiáng)大的影響力，并隨著歷史的變遷和時(shí)代的變革仍然延續(xù)著。這些企業(yè)之所以成為長青企業(yè)，在市場變革中未被淘汰的主要因素是它們雖歷經(jīng)了百年發(fā)展，但其最初的工匠精神仍然延續(xù)著，仍然在不斷地影響著企業(yè)的未來發(fā)展，并引領(lǐng)企業(yè)朝著更長遠(yuǎn)的目標(biāo)走去。在企業(yè)運(yùn)營中，如果每位管理者和員工都具備工匠精神，對企業(yè)的運(yùn)營和產(chǎn)品有更高的要求，那么就會使企業(yè)的持續(xù)發(fā)展具備更強(qiáng)的實(shí)力來應(yīng)對外界市場的變化。在我國的行業(yè)企業(yè)發(fā)展中，市場以往的低成本時(shí)代退去之后，企業(yè)在此發(fā)展過程中必然會面臨許多誘惑，而只有堅(jiān)持自己的原則，保留自己的發(fā)展精神，才能在激烈的市場競爭中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這是工匠精神在歷史長河中仍然得到有效傳承的重要原因。2.工匠精神是職業(yè)教育教學(xué)人才培養(yǎng)的需求職業(yè)教育的主體目標(biāo)是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生成為技能型人才，掌握技能知識，為未來的職業(yè)崗位打下良好的基礎(chǔ)。在企業(yè)對人才的需求方面，大部分企業(yè)都希望職業(yè)院校的學(xué)生在畢業(yè)后能夠立即上崗工作，能夠適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營模式，并在各項(xiàng)技能操作方面達(dá)到一定的熟練程度，快速熟悉企業(yè)文化，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)現(xiàn)良好的銜接，同時(shí)具備一定的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)工作過程中能夠保持認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，將工匠精神貫穿于各個(gè)工作流程，提高工作效率。這意味著職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的技能，還要加強(qiáng)對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)，讓學(xué)生熱愛自己所從事的職業(yè)，尊重自己的職業(yè)，對自身職業(yè)的未來發(fā)展與付出有著明確的認(rèn)識，使學(xué)生將來不管在何種崗位任職，都能將工匠精神置于職業(yè)中心，將其作為努力的目標(biāo)。而這也是讓職業(yè)院校獲得社會認(rèn)可的重要指標(biāo)，是吸引更多技能型人才投入至職業(yè)院校的重要保障，也使職業(yè)院校能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、工匠精神對職業(yè)教育教學(xué)帶來的啟發(fā)

1.對院校文化精神的啟發(fā)職業(yè)院校的教育理念是以技能培養(yǎng)為主，而技能的形成過程不僅是對專業(yè)的實(shí)踐操作，還需具備一定的精神內(nèi)涵。工匠精神是我國工業(yè)發(fā)展過程中重要的精神文化，職業(yè)院校需將工匠精神融入校園文化當(dāng)中，在校園中突出工匠精神的信仰理念、職業(yè)態(tài)度和對職業(yè)精神的堅(jiān)持，使學(xué)生在校園氛圍中感受到職業(yè)院校的教學(xué)理念，從而對職業(yè)教學(xué)有更深的認(rèn)識。職業(yè)院校可以通過校園媒體、校園廣告或校園雜志、報(bào)刊等途徑報(bào)道魯班、方文墨、小野二郎等具有工匠精神的人物事跡，介紹每位傳奇人物背后的故事，對他們的工匠精神以及對自身事業(yè)堅(jiān)持不懈的精神大力宣傳，使之融入職業(yè)院校的每個(gè)角落，將其作為校園文化大力弘揚(yáng)，使校園文化在人物事跡的渲染下形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，潛移默化地影響學(xué)生形成工匠精神。2.對職業(yè)教育中創(chuàng)業(yè)教育的啟發(fā)職業(yè)教育是一個(gè)系統(tǒng)的教育過程。在此過程中，職業(yè)教育所肩負(fù)的是每位學(xué)生未來的前途，同時(shí)也關(guān)系著各行各業(yè)的未來發(fā)展，職業(yè)教育是促進(jìn)我國提升就業(yè)率的重要保障。在職業(yè)教育的創(chuàng)業(yè)教育中，創(chuàng)業(yè)的教學(xué)多數(shù)是建立在學(xué)生掌握職業(yè)技能和具備承擔(dān)職業(yè)崗位能力的基礎(chǔ)上所開展的教學(xué)，是圍繞創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)意識等方向進(jìn)行培養(yǎng)。這樣的教育方式雖然能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的創(chuàng)業(yè)能力，但其創(chuàng)業(yè)精神仍然十分缺乏，對未來的創(chuàng)業(yè)道路未形成基本的認(rèn)識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也過于注重技能的提升，而忽略了精神領(lǐng)域的發(fā)展。對此，職業(yè)教育要結(jié)合創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神融入創(chuàng)業(yè)教育中，圍繞工匠精神開展職業(yè)能力教學(xué)、培養(yǎng)職業(yè)意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生積極參與到創(chuàng)業(yè)活動中，從而為我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來更多的動力。3.對職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的啟發(fā)職業(yè)教育所涵蓋的專業(yè)課程十分廣泛，涉及多個(gè)行業(yè)，是一個(gè)具有綜合體系的教學(xué)系統(tǒng)。在任何一個(gè)專業(yè)的教學(xué)領(lǐng)域中，完善的教學(xué)方案都是促使職業(yè)教學(xué)順利進(jìn)行的依據(jù)。教師在執(zhí)行教學(xué)方案時(shí)，需要在教學(xué)過程中起到帶頭作用，發(fā)揮工匠精神，做到先育人再教人，以身作則，為學(xué)生做好榜樣。并將工匠精神融入職業(yè)教學(xué)和職業(yè)考核中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成愛崗精神和奉獻(xiàn)精神，并提高自身的職業(yè)服務(wù)意識，與其他學(xué)生互幫互助，形成團(tuán)隊(duì)合作，營造良好的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中，教師要將工匠精神滲透于專業(yè)課程教學(xué)當(dāng)中，根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)和課程內(nèi)容強(qiáng)化細(xì)節(jié)培養(yǎng)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)過于籠統(tǒng)的問題，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更精細(xì)的劃分，并逐步培養(yǎng)學(xué)生形成專注、一絲不茍的專業(yè)習(xí)慣。工匠精神是當(dāng)前每個(gè)行業(yè)都需要的精神，其對崗位工作的細(xì)節(jié)和求精必然有著更高的要求。因此，職業(yè)教育要將工匠精神融入每個(gè)專業(yè)的教育教學(xué)中，融入校園文化中，以工匠精神為基礎(chǔ)開展各專業(yè)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形成工匠意識，在工匠意識的驅(qū)動下改變職業(yè)行為，更認(rèn)真地對待自身職業(yè)，使人才的培養(yǎng)更適合當(dāng)下企業(yè)的發(fā)展需求。4.對職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)的啟發(fā)工匠精神與職業(yè)教育具備的共同特征是實(shí)踐性，因此，在開展職業(yè)教育教學(xué)時(shí)，要對學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程加以關(guān)注和重視。不可低估職業(yè)教育中任何一個(gè)教學(xué)領(lǐng)域，要將教學(xué)重點(diǎn)覆蓋于職業(yè)課程的任何一個(gè)分科，并在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，結(jié)合工匠精神，不斷提升學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生在工匠精神的影響下對自身實(shí)踐能力提出更高的要求。職業(yè)教育可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)課程提供相應(yīng)的實(shí)踐平臺，例如，定期舉辦實(shí)踐展示、實(shí)踐競賽等，合理劃分實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)域，強(qiáng)化對學(xué)生工匠精神的實(shí)踐要求，使學(xué)生對工匠精神有更深刻的認(rèn)識，并切身體會到工匠精神的核心與理念，逐步提高自身的實(shí)踐能力。

三、小結(jié)

篇4

摘 要：央視新聞推出8集專題片《大國工匠》，講述了8位不同崗位的工匠，用他們靈巧的雙手，詮釋一個(gè)現(xiàn)代工匠的職業(yè)素養(yǎng)和能力。他們默默堅(jiān)守在工作崗位上，不斷挑戰(zhàn)自己追求技能的極致和完美，最終脫穎而出，躋身國家級技工行業(yè)，成為一個(gè)領(lǐng)域不可或缺的高端人才。“工匠精神”在職業(yè)教育中也是十分重要的，其最重要的體現(xiàn)就是在培養(yǎng)良好的技術(shù)技能的同時(shí)重視對學(xué)生職業(yè)精神職業(yè)道德的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：“工匠精神”；職業(yè)教育

1 “工匠精神”的內(nèi)涵及來源

1.1 什么是“工匠精神”

“工匠精神”是一個(gè)新興的詞匯，沒有標(biāo)準(zhǔn)權(quán)威的定義，一般是指工匠對自己產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精的精神理念。李克*總理提到，要把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，并且解讀了敬業(yè)守信、精益求精這一職業(yè)精神的含義。今年總理又在政府工作報(bào)*中提到“工匠精神”，從職業(yè)精神到“工匠精神”，就是要求企業(yè)回歸根本，加強(qiáng)中國“制造”。工匠精神從根本上來說就是一個(gè)匠人做人做事的原則。“工匠精神”具有以下四點(diǎn)內(nèi)涵：精益求精；一絲不茍；耐心、專注、堅(jiān)持；專業(yè)、敬業(yè)。工匠精神的核心是：不僅僅把工作當(dāng)作賺錢的工具，而是樹立一種對工作執(zhí)著，對所做事情和生產(chǎn)的產(chǎn)品精益求精、精雕細(xì)琢的精神。

1.2 “工匠精神”的傳承發(fā)展

無論在中國還是西方，工匠精神由來己久。在我國古代，工匠精神指的“學(xué)徒制”或者說“傳統(tǒng)學(xué)徒制”。是在近代學(xué)校教育出現(xiàn)之前，手工作坊或店鋪中師徒共同勞動，徒弟在師傅指導(dǎo)下習(xí)得知識或技能的傳藝活動。學(xué)徒并沒有接受到正式的教育，只是機(jī)械的模仿師傅的動作，對師傅來說，也沒有正式的教學(xué)內(nèi)容，教授的就是自己從上一任師傅身上學(xué)到的以及自己從事這件工作以來的經(jīng)驗(yàn)。古代孔子收了七十二弟子，被認(rèn)為是我國正式教育的先鋒。從這一點(diǎn)上來說，職業(yè)教育的起源比普通教育早，只要有學(xué)徒制和手工作坊就有了職業(yè)教育的雛形，所以職業(yè)教育的歷史更加源遠(yuǎn)流長。中國古代職業(yè)教育中師傅帶徒弟制度不僅僅是單純的技術(shù)傳承，作為師傅，就是學(xué)徒的名義上的父親，不僅可以打罵、管教他的生活，也可以決定他的技能的學(xué)習(xí)程度。師傅不僅教授了技術(shù)技能，也有?任告訴這些離家很早的少年一些做人、成家、立業(yè)的道理，教給他們明辨是非的能力。

2 “工匠精神”給職業(yè)教育注入活力

2.1 為什么職業(yè)教育需要“工匠精神

現(xiàn)代的中國職業(yè)教育培養(yǎng)出來的藍(lán)領(lǐng)工人們，競爭力都不大，很多時(shí)候，都無法成為生產(chǎn)一線的技師和人才。根本原因就是職業(yè)教育出現(xiàn)了偏離軌道的現(xiàn)象。職業(yè)教育只是為了傳授技能，并沒有關(guān)注學(xué)生對于技能和崗位的熱愛，以及職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這也就阻礙了職業(yè)教育培養(yǎng)的人才進(jìn)一步鉆研技能創(chuàng)新，對于技能掌握的精度也不高。于是，“中國制造”只是一味的抄襲模仿，質(zhì)量差，產(chǎn)量多，沒有競爭力。我們需要更多職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能夠擁有一顆“匠心”，能在崗位上發(fā)揮積極作用，而不是簡單的流水線工人。職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)，而經(jīng)濟(jì)要發(fā)展，職業(yè)教育也要發(fā)展。職業(yè)教育只有在“工匠精神”的引領(lǐng)下，注重職業(yè)精神，職業(yè)道德，職業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新鉆研，精益求精的傳授，學(xué)生在未來的工作崗位上才能勤勤懇懇，任勞任怨，艱苦樸素，勇于改革和創(chuàng)新，才能讓職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才能有更多行業(yè)尖端、世界領(lǐng)先的能力，才能立于不敗之地。

2.2 如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”

如何在職業(yè)教育中滲透“工匠精神”？換言之，培養(yǎng)“工匠精神”就是在職業(yè)教育中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)生活問題的能力和通過技術(shù)技能手段解決問題的能力呢。在教育過程中著力培養(yǎng)育中貫徹質(zhì)量管理的理念、標(biāo)準(zhǔn)與策略，這樣，培養(yǎng)出的工匠精神可能更加完整。職業(yè)教育過分側(cè)重技能而忽視人的價(jià)值偏向，當(dāng)前，職業(yè)教育偏向于技能教育，以對“人”的忽視和“人”的失落為特征的職業(yè)教育實(shí)踐，只是單純的傳授知識和技能。職業(yè)學(xué)校學(xué)生對于技術(shù)和機(jī)能沒有深刻的理解，更談不上刻苦鉆研，不斷提高自己的技術(shù)技能，成為具有“工匠精神”的工匠了。

因此，我們職業(yè)教育應(yīng)當(dāng)將向?qū)W生滲透“工匠精神”不僅作為口號，更應(yīng)該實(shí)際行動起來。首先，職業(yè)教育在培養(yǎng)工匠和培育“工匠精神”上要把培養(yǎng)職業(yè)精神放在突出的位置，扎實(shí)提升學(xué)校的辦學(xué)能力，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)“雙師型”教師。提高行業(yè)準(zhǔn)入制度，加大教師的培訓(xùn)和進(jìn)修力度，使得教師有更強(qiáng)的技術(shù)技能水平，引導(dǎo)學(xué)生安心扎實(shí)的學(xué)習(xí)技術(shù)技能。學(xué)生首先要成為工匠，才能談得上有匠心，才能形成“工匠精神”。其次，要培養(yǎng)學(xué)生成為工匠的形態(tài)，形成鉆研技術(shù)的習(xí)慣與恒心，培養(yǎng)職業(yè)道德，培養(yǎng)對職業(yè)崗位的興趣和信心，在培養(yǎng)學(xué)生樂于工作、善于生活中提高把控情緒的能力，在鉆研技術(shù)中獲得快樂。這是“工匠精神”除了技能外最重要的一點(diǎn)。最后，職業(yè)教育特別要提高教學(xué)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，加大校企合作和工學(xué)結(jié)合，要積極鼓勵(lì)有條件的企業(yè)介入職業(yè)教育，參與職業(yè)教育，校企合作辦學(xué)，使得辦學(xué)主體多元化；另外在企業(yè)建立真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，學(xué)生頂崗工作，充分鍛煉技能和技術(shù)以及在具體崗位上讓學(xué)生理解工作和工作過程，掌握技術(shù)和工作流程。

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篇5

十八后，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的加快，經(jīng)濟(jì)增長方式正由勞動密集型向高技能、知識密集型轉(zhuǎn)變。在我國過去對技能人才的培養(yǎng)相對滯后的大背景下，對高等技能人才的需要求越來越緊迫。高等職業(yè)教育有開發(fā)市場所需技能人才職能，能填補(bǔ)市場的空白，也是高職本質(zhì)屬性和核心價(jià)值體現(xiàn)。

技能是指技術(shù)、能力，指撐握并能運(yùn)用專門技術(shù)的能力。技能培養(yǎng)就是培育運(yùn)用專門技術(shù)的能力。而任何一門專業(yè)的技能，絕對不是單一的，都是一門組合的構(gòu)成。可以根據(jù)崗位的需要，分為核心技能和非核心技能。在高職教育在國家重視下，投入較大，比如專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)訓(xùn)基礎(chǔ)建設(shè)等硬件方面都有很大提升，同時(shí)也引進(jìn)大量優(yōu)秀師資，大大提升了學(xué)生的核心技能，比如專業(yè)理論知識、專業(yè)的實(shí)踐，甚至有部分高職院校引進(jìn)企業(yè)鍛煉學(xué)生的核心技能。

然而，一些畢業(yè)生出現(xiàn)了就業(yè)功利化、不守誠信、誠信意識淡薄，工作拈輕怕重、不停的跳槽等現(xiàn)象。這樣的行為不僅影響企業(yè)的正常運(yùn)作，增加了企業(yè)招聘成本，而且也影響了自身的發(fā)展，使自身的職業(yè)規(guī)劃成為一張廢紙。這些行為都是缺乏職業(yè)精神的表現(xiàn)。

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，競爭越來越激烈。整個(gè)社會對畢業(yè)生的職業(yè)精神要求越來越高。因此，職業(yè)教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)技能，更要培訓(xùn)學(xué)生的職業(yè)精神。要把職業(yè)精神提高到職業(yè)技能同等重要位置，因?yàn)槁殬I(yè)精神和職業(yè)技能的融合才能使學(xué)生立足于企業(yè)和社會。責(zé)任意識、職業(yè)理想和職業(yè)觀念等職業(yè)精神的突出，能力也會有較大的發(fā)揮。反之，如果學(xué)生只能滿足企業(yè)技能要求，缺乏責(zé)任意識，甚至不負(fù)責(zé)，工作中出現(xiàn)錯(cuò)誤的理念，這樣的觀念可能給企業(yè)帶來嚴(yán)重的后果，比如財(cái)務(wù)工作人員，在工作不誠信的行為。為此教育部在去年的《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》明確指出了要提高學(xué)生的職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。

因此系統(tǒng)的研究高等職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神高度相融合，不僅有較大的學(xué)術(shù)價(jià)值，也具有較大的現(xiàn)實(shí)意義。

（一）有利于推動職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神兩者之間關(guān)系的了解，推動兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。這種了解可以減少實(shí)踐程面的曲折和反復(fù)。

（二）在職業(yè)精神教育相對滯后和經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，研究該問題有利于推動我國高職院校職業(yè)精神教育的進(jìn)程，促使學(xué)生更能夠適應(yīng)企業(yè)和社會。

二、文獻(xiàn)綜述

一部分學(xué)者主要沿著突出發(fā)展職業(yè)技能培養(yǎng)展開。張健（2007）以多種學(xué)科為視角，提出要狠抓主導(dǎo)核心技能培養(yǎng)，要確保技能培的訓(xùn)練充分。余波和覃業(yè)梅（2009）立足于獨(dú)立院校計(jì)算機(jī)專業(yè)面臨的就業(yè)壓力，提出獨(dú)立院校人才培養(yǎng)中要注意職業(yè)技能的培養(yǎng)。王娟玲和李榮榮（2008）以道路橋梁專業(yè)為例，要培養(yǎng)實(shí)用人才，職業(yè)技能的培養(yǎng)是必不可少的。張玉偉和姚紅玲（2013）以工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目教學(xué)為視角，以高職多媒體專業(yè)為案例，可以用工作室的方式促進(jìn)職業(yè)技能培養(yǎng)，體現(xiàn)職業(yè)技能培養(yǎng)的重要性。

在職業(yè)精神方面，一部分學(xué)者發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生中存在職業(yè)理想不夠明確，職業(yè)認(rèn)知不清晰，職業(yè)態(tài)度不夠端正等問題（王宇苓，2009）。劉彥斌（2006）認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神是培養(yǎng)高職學(xué)生的主要任務(wù)，職業(yè)精神是學(xué)生從事職業(yè)的根基。嚴(yán)楠（2009）認(rèn)為激烈競爭的今天，高職學(xué)生的就業(yè)不容樂觀，職業(yè)精神教育顯得十分重要。楊靜（2015）認(rèn)為職業(yè)教育必須重視職業(yè)精神的培養(yǎng)，否則不能適應(yīng)激烈的競爭。

同時(shí)，也有一部分學(xué)者把職業(yè)技能培養(yǎng)和職業(yè)精神培養(yǎng)相結(jié)合。黃紅英（2010）以市場為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)精神和職業(yè)技能的結(jié)合，才能培養(yǎng)合格的人才，要把職業(yè)精神教育貫穿于教學(xué)的全過程。

綜上所述，一部分學(xué)者支持高職教育以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，以職業(yè)技能教育彰顯高職的特色。在面臨就業(yè)市場不容樂觀的今天，一部分學(xué)者強(qiáng)調(diào)職業(yè)精神的重要性。較少的學(xué)者把兩者相結(jié)合，并且沒有兩者相整合的方法和途徑，沒有突出敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實(shí)等精神的培養(yǎng)，更沒有涉及常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機(jī)制。

三、出現(xiàn)的問題及對策

隨著我國大學(xué)生“擴(kuò)招”以來，大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場的人數(shù)激增，這其中也包括高職大學(xué)生。隨著這些大學(xué)生進(jìn)入就業(yè)市場，大多數(shù)學(xué)生都能夠適應(yīng)適應(yīng)激烈競爭的市場環(huán)境，不斷學(xué)生新的知識，適應(yīng)企業(yè)文化。然而也出現(xiàn)了一些問題：

（一）不具備繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。一些大學(xué)生，特別是才走向就業(yè)市場的學(xué)生，只具備教師在課堂上講授的知識，而隨著社會的發(fā)展，知識新陳代謝的速度較快，如果不具備繼續(xù)學(xué)生新知識的能力，將無法適應(yīng)未來的工作。如果出現(xiàn)這種局面，將會面臨失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)。因此，要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)。

（二）不具備實(shí)踐能力。不具備實(shí)踐能力的原因有兩個(gè)：一是不具備實(shí)踐的準(zhǔn)備，比如知識的儲備。二是喪失實(shí)踐的勇氣，擔(dān)心失敗，不自信。

（三）不具備抗壓能力。任何一個(gè)工作都會面臨壓力，特別是一些剛畢業(yè)的大學(xué)生，不能夠合理處理壓力，更不能把壓力變成動力，從而離開現(xiàn)在的工作崗位，失去上升的機(jī)會。

（四）不具備設(shè)立工作目標(biāo)，按計(jì)劃執(zhí)行的素養(yǎng)。一些學(xué)生在工作中，沒有任何計(jì)劃和目標(biāo)，導(dǎo)致工作中盲目、盲從，不能夠把工作做到位。另一些剛走出校門的學(xué)生，盡管在工作中有計(jì)劃和目標(biāo)，但是由于自身的懶惰不能夠堅(jiān)持計(jì)劃，最終導(dǎo)致一無所獲。

（五）不遵守職場中的一些基本規(guī)定。在了保證工作秩序的進(jìn)行，必須遵守一些基本的規(guī)定。比如守時(shí)等。如果違背這些規(guī)定，高職大學(xué)生將不能夠適應(yīng)職場，將會迅速被動的離開崗位。

（六）不具備其他的職業(yè)素養(yǎng)。

面對以上問題，高職大學(xué)生，特別是才參加工作的學(xué)生，必須做到以下幾點(diǎn)：

一是除認(rèn)真領(lǐng)會教師在課堂上講授的知識，還要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，善于自學(xué)，只有這樣才能夠適應(yīng)激烈競爭的市場，才助于自身的發(fā)展，從而服務(wù)社會。

二是運(yùn)用所學(xué)的知識，勇于面對激烈的工作崗位，不能畏縮。如果出現(xiàn)退縮，會影響自信心，容易出現(xiàn)惡性循環(huán)。

三是面對工作中出現(xiàn)的較大的壓力，很多學(xué)生不會處理，不能積極樂觀的心態(tài)去面對壓力，而是選擇逃避，甚至極個(gè)別學(xué)生選擇用自殺的方式去解決壓力。面對壓力，要善于處理壓力，并保持積極的心態(tài)，尋找解決壓力的方法，從而問題得到解決。如果積極尋找解決問題的方法，就會有樂觀的心態(tài)，有利于下一個(gè)問題的解決。

四是對待職場，一定有目標(biāo)，要有職業(yè)規(guī)劃。完成職業(yè)規(guī)劃后，最重要的執(zhí)行這個(gè)規(guī)劃，不能半途而廢。如果職業(yè)規(guī)劃出現(xiàn)了偏差，要及時(shí)的修正，制定符合自身發(fā)展的，可行的職業(yè)規(guī)劃。

五是在職場中，遵守基本的職場規(guī)則，比如守時(shí)、禮儀和保密商業(yè)信息等，這貫穿職業(yè)生涯的始終。在日常生活和工作中，如果違背這些基本規(guī)則，會對職業(yè)的發(fā)展有致命的影響。因此，遵守基本的職場規(guī)則是大學(xué)生在職業(yè)生涯的起點(diǎn)。

六是在完善職業(yè)素養(yǎng)過程中，要吸收傳統(tǒng)文化的精髓。不僅要善長自身專業(yè)知識，更要從我國傳統(tǒng)文化方面吸收相關(guān)精髓，提升自己的職業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]余波，覃業(yè)梅.獨(dú)立學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)探討[J].計(jì)算機(jī)教育，2009（20）：35-37.

[2]王娟玲，李榮榮.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線的高職教育模式改革探索[J].黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20（3）：58-60.

[3]張玉偉，姚紅玲.多媒體專業(yè) “工作室” 模式下的職業(yè)技能培養(yǎng)體系建設(shè)初探[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2013（29）：12-14.

[4]王宇苓.關(guān)于培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)精神的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2009（31）：46-48.

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[6]嚴(yán)楠.論高職生職業(yè)精神及其培養(yǎng)的必要性[J].漯河職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，8（3）：4-5.

篇6

職業(yè)院校堅(jiān)持以人為本，就是要促進(jìn)學(xué)生的健康成長和專業(yè)技能發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要的中、高技能專門人才和綜合素質(zhì)高的勞動者；就是要牢固樹立“為學(xué)生今天的發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生明天的成功奠基”的教育理念；就是要堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，把用人單位滿意不滿意、學(xué)生滿意不滿意、學(xué)生家長滿意不滿意作為衡量職業(yè)教育效果的最終標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才會使職業(yè)院校朝著確定的辦學(xué)方向發(fā)展，才會培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、動手能力強(qiáng)、適應(yīng)社會快的學(xué)生，才會得到社會的認(rèn)同，才會使職業(yè)院校又穩(wěn)又快又好地持續(xù)發(fā)展。

1 先進(jìn)的辦學(xué)理念是職業(yè)院校提升核心競爭力的根本

堅(jiān)持先進(jìn)的辦學(xué)理念是促進(jìn)職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的根本。只要有先進(jìn)的辦學(xué)理念，才能在激烈的競爭中持續(xù)發(fā)展。要擁有先進(jìn)的辦學(xué)理念，就要認(rèn)真研究學(xué)校的辦學(xué)思想和學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，要從學(xué)校發(fā)展思路和目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、管理方式、育人途徑、教學(xué)策略、實(shí)訓(xùn)措施、考核評價(jià)等方面深入研究，制定出符合職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的具體目標(biāo)和任務(wù)。這就要求職業(yè)院校要轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，明確戰(zhàn)略局長目標(biāo)，牢固樹立“為學(xué)生今天的發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生明天的成功奠基”的教育理念。“堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針，面向社會、面向就業(yè)市場辦學(xué)是職業(yè)教育的核心所在；關(guān)注學(xué)生發(fā)展，關(guān)心學(xué)生就業(yè)，是職業(yè)教育的本質(zhì)所在。因此，職業(yè)院校要培養(yǎng)出具有良好的個(gè)人行為習(xí)慣、強(qiáng)健的體魄、健康的心理、扎實(shí)的文化基礎(chǔ)知識、過硬的專業(yè)技術(shù)、鮮明的個(gè)性特長、較強(qiáng)的就業(yè)本領(lǐng)和創(chuàng)業(yè)精神的優(yōu)秀學(xué)生，就要求我們必須樹立新的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，把“為學(xué)生今天的發(fā)展負(fù)責(zé)，為學(xué)生明天的成功奠基”的教育理念轉(zhuǎn)化為全體教職工的教育教學(xué)行為，切實(shí)落實(shí)到教育教學(xué)實(shí)踐過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)和細(xì)節(jié)之中。為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)、為學(xué)生的就業(yè)負(fù)責(zé)，就要有敏銳的眼光，對社會就業(yè)市場的需求作出快速的反應(yīng)，信息要快、要靈、要準(zhǔn)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，按照就業(yè)市場需求合理配置教學(xué)資源，調(diào)整專業(yè)實(shí)訓(xùn)的自覺性、主動性和積極性，熟練掌握專業(yè)技能，增強(qiáng)社會就業(yè)的競爭力和先進(jìn)性和前瞻性，只有這樣，學(xué)校辦學(xué)才會彰顯出自己的辦學(xué)特色，才會發(fā)展好自己的骨干專業(yè)，才會開發(fā)出實(shí)用的優(yōu)質(zhì)課程，才會鍛煉出有個(gè)性教學(xué)風(fēng)格的“雙師型”教師，最終才會培養(yǎng)出有專長、有特長的學(xué)生。

2 鮮明的學(xué)校文化是職業(yè)院校提升核心競爭力的靈魂

建設(shè)鮮明的校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，營造優(yōu)秀的學(xué)校文化，是學(xué)生內(nèi)涵發(fā)展的靈魂。因?yàn)椋咂肺坏膶W(xué)校文化在育人過程中具有特殊的教育功能，對陶冶師生的情操，凈化師生的心靈，起著春風(fēng)化雨、潤物無聲作用。學(xué)校要堅(jiān)持以師生的發(fā)展為本，一方面以教師的專業(yè)能力師德水平的提升為本，努力挖掘和提煉學(xué)校精神，逐步形成“崇德、技精、篤愛、創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)精神；另一方面要以學(xué)生的健康成長和專業(yè)技能發(fā)展為本，要關(guān)心、關(guān)愛每位學(xué)生生命質(zhì)量的發(fā)展，尊重學(xué)生的價(jià)格和個(gè)性差異，開展豐富多彩的校園文化活動和社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)、動手能力和就業(yè)創(chuàng)業(yè)精神。同時(shí)，加強(qiáng)對學(xué)生的思想品德教育，增強(qiáng)教育的實(shí)效性、針對性與時(shí)代性。

加強(qiáng)學(xué)生文化建設(shè)，就是要把學(xué)生培養(yǎng)成“有理想會做人、有文化會學(xué)習(xí)、有技能會操作、有能力會創(chuàng)造”的新型人才。職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)和教師都要用發(fā)展的眼光來看待每一位學(xué)生的差異，充分考慮到他們的學(xué)歷層次和知識水平，要有一套切實(shí)可行的學(xué)生發(fā)展性評價(jià)制度來評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。既注重科學(xué)文化知識水平和專業(yè)技能的提升，又要重視人文精神的培養(yǎng)，創(chuàng)造師生共同成長、共同發(fā)展的學(xué)校文化氛圍和環(huán)境條件。只有建立優(yōu)秀的學(xué)校文化，才能培養(yǎng)出具有時(shí)代創(chuàng)新精神的優(yōu)秀學(xué)生，學(xué)校才會有更加強(qiáng)大的核心競爭力。

3 優(yōu)化課程體系是職業(yè)院校提升核心競爭力的核心

課程是教育教學(xué)的核心，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的具體內(nèi)容要求。可是，現(xiàn)行的職業(yè)教育課程體系，普遍存在內(nèi)容上重基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論，即使專業(yè)課程也是如此，涉及到動手實(shí)驗(yàn)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力鍛煉，就業(yè)心理訓(xùn)練等方面的課程內(nèi)容不夠豐富，加之場所、設(shè)施設(shè)備滿足不了教學(xué)需要，造成了學(xué)生專業(yè)能力薄弱。要實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)要求，就要不斷加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)課程的開發(fā)與優(yōu)化，特別要重視實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、就業(yè)心理等實(shí)用性課程的開發(fā)，著力對課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課時(shí)安排等問題進(jìn)行科學(xué)調(diào)整，進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐、就業(yè)心理等課程的教學(xué)，強(qiáng)化專業(yè)技能的鍛煉和訓(xùn)練，使學(xué)生專業(yè)操作能力和實(shí)際運(yùn)用能力得到有效提升，從而增強(qiáng)適應(yīng)未來社會就業(yè)的競爭能力。因此，在完成國家課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)適合于學(xué)生發(fā)展的專業(yè)選修課程、校本公共課程、實(shí)訓(xùn)操作能力課程等，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的核心所在。只有這樣，才可能使課程更加前沿化、社會化、本土化和專業(yè)化。只有開發(fā)有利于學(xué)生專業(yè)發(fā)展的核心課程，才能使學(xué)生學(xué)到一生受用的一技之長，才會增強(qiáng)學(xué)生的社會就業(yè)競爭力。

4 培育骨干專業(yè)是職業(yè)院校提升核心競爭力的重點(diǎn)

骨干專業(yè)是職業(yè)院校核心競爭力的體現(xiàn)。培育骨干專業(yè)就要事例專業(yè)優(yōu)勢，扶優(yōu)扶強(qiáng)，才可能形成骨干專業(yè)，也才可能使學(xué)校獲得持續(xù)、獨(dú)特的競爭優(yōu)勢。骨干專業(yè)的現(xiàn)代化水平，是體現(xiàn)職業(yè)院校核心競爭力一個(gè)重要標(biāo)志。

職業(yè)院校為滿足社會的多種需求，在專業(yè)設(shè)置上往往呈現(xiàn)出多樣性。可是，任何一所學(xué)校總值有打造領(lǐng)先的骨干專業(yè)優(yōu)勢，才可能在大潮之中立于不敗之地。在教育教學(xué)資源總量有恨的前提下，任何一所學(xué)校要想在每個(gè)專業(yè)上都保持領(lǐng)先地位，是難于做到的。所以，職業(yè)院校既要依據(jù)自身的教育資源和專業(yè)優(yōu)勢，又要考慮社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求，尋找最佳結(jié)合點(diǎn)來培育自己的骨干專業(yè)，只有這樣的骨干專業(yè)，才是具有核心競爭力的骨干專業(yè)。

培育骨干專業(yè)必須考慮到的要素：一是充分占有教學(xué)資源。一方面是有形資源，包括資金、設(shè)施等；另一方面是無形資源，包括辦學(xué)歷史、學(xué)校文化、師資隊(duì)伍水平、教科研能力及社會信譽(yù)等。作為骨干專業(yè)，只有擁有更加豐富的無形資源，才能在社會就業(yè)市場的競爭中脫穎而出。二是具有廣闊的社會就業(yè)市場前景。專業(yè)設(shè)置是職業(yè)教育與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要接口，只有科學(xué)調(diào)整好專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)出技高能強(qiáng)的實(shí)用型專業(yè)人才，才能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動力就業(yè)要求，才能更好地服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要。只有保持專業(yè)人才的培養(yǎng)與勞動力市場需求的一致性，專業(yè)本身才能在市場中做得更強(qiáng)更大更精。三是在與其它院校同類專業(yè)的比較中占據(jù)有利的競爭地位。具有充足的教學(xué)資源、豐富的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)、強(qiáng)大的專業(yè)教師隊(duì)伍和優(yōu)化的課程體系等。因此，骨干專業(yè)的培育要做到人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精，只有把專業(yè)做得又強(qiáng)又大又精，才會擁有更強(qiáng)的核心競爭力。

5 建設(shè)智慧型、雙師型的教師隊(duì)伍是職業(yè)院校提升核心競爭力的關(guān)鍵

只有培養(yǎng)出一流教師，才會有一流專業(yè)，也才會有一流的學(xué)校。學(xué)校發(fā)展的關(guān)鍵在教師，學(xué)生發(fā)展的關(guān)鍵也在教師，教師有智慧，學(xué)生才可能的特長，學(xué)校才可能有特色。因此，教師要自覺加強(qiáng)自身思想道德修養(yǎng)，提高自身綜合素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)校要重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)施名師帶動戰(zhàn)略，為教師營造一個(gè)寬松、和諧、愉悅的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)空間，以滿足不同層次教師發(fā)展的需求。具有一支“數(shù)量足夠、結(jié)構(gòu)合理、技藝高超、綜合素質(zhì)高、相對穩(wěn)定、專兼職結(jié)合”的“雙師型”教師隊(duì)伍，是職業(yè)院校持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在。只有不斷提升教師的理論水平和教學(xué)實(shí)踐能力，才會擁有職業(yè)教育的高質(zhì)量。因此，學(xué)校要采取多種措施，積極鼓勵(lì)教師參加職業(yè)資格證書的認(rèn)證考核，積極安排教師外出進(jìn)修、培訓(xùn)，參與學(xué)術(shù)活動和學(xué)科教學(xué)研究活動，才會培養(yǎng)出更多的“雙師型”教師，才會擁有職業(yè)院校發(fā)展的生命力。

教師隊(duì)伍的整體水平是職業(yè)院校可持續(xù)發(fā)展的決定因素，是學(xué)校的發(fā)展之基、競爭之本、質(zhì)量之源。只有始終把加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)作為學(xué)校的重要工作，始終堅(jiān)持“用共同使命維系人、用學(xué)校精神塑造人、用發(fā)揮特長使用人、用挖掘潛能管理人”的原則，才會培養(yǎng)出高績效的“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)，才會增強(qiáng)教師的執(zhí)行力和影響力，學(xué)校發(fā)展才會有強(qiáng)勁的核心競爭力，學(xué)校發(fā)展才會有新的希望。

6 強(qiáng)化教育科研是職業(yè)院校提升核心競爭力的“推進(jìn)器”

教育科研是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要組成部分，科研興教、科研強(qiáng)校是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。作為職業(yè)院校，只有對教育現(xiàn)狀認(rèn)真反思，才會有創(chuàng)新變革、謀求發(fā)展的思路。只有樹立科研興教、科研強(qiáng)校的理念，才會使廣大教師自發(fā)、自愿、自覺、自主地開展教育教學(xué)研究，才會大力宏揚(yáng)科研創(chuàng)新精神，才會不斷促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展和學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。當(dāng)今職業(yè)教育的競爭歸根到底是學(xué)習(xí)能力的競爭、專業(yè)技能的競爭、就業(yè)能力的競爭、適應(yīng)社會環(huán)境能力的競爭。要適應(yīng)時(shí)代的要求，職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)只有提高自身駕馭學(xué)校發(fā)展的本領(lǐng)，才可能使學(xué)校立于不敗之地；只有教師長于理論研究，善于實(shí)踐革新，走教育科研之路，才會取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。無論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是教師，尤其重要教學(xué)活動中深入地分析和反思教育教學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)自己的教育教學(xué)行為與現(xiàn)代教育理念之間的差距，并不斷地進(jìn)行調(diào)整、改進(jìn)和完善，進(jìn)而在教育理論的指導(dǎo)下，扎實(shí)而大膽地進(jìn)行新的探索和嘗試，只有這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)才會把教育教學(xué)發(fā)展中的疑點(diǎn)、熱點(diǎn)和難點(diǎn)等重大問題，作為破解學(xué)校持續(xù)發(fā)展的著力點(diǎn)和主攻方向。只有建立校本教研制度和教育科研管理制度，形成學(xué)校教育科研長效運(yùn)行機(jī)制，才會促使學(xué)校教師人人參與課題研究，在研究教育教學(xué)問題中加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，才會全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，才會提升職業(yè)院校教育科研的成果質(zhì)量，才會成為名教師、名校長、名學(xué)校，擴(kuò)大職業(yè)院校的社會影響力和知名度。

7 實(shí)施科學(xué)管理是職業(yè)院校提升核心競爭力的保障

科學(xué)發(fā)展的核心是以人為本，科學(xué)管理是職業(yè)院校促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展的堅(jiān)強(qiáng)保障。在十七大精神指引下，要進(jìn)一步確立以人為本的管理思想，學(xué)校要重視民主管理、情感管理、細(xì)節(jié)管理、成本管理，做到人人有事做，事事有人管；人人能做事，事事有人做。要進(jìn)一步完善和制定科學(xué)的規(guī)章制度，用合理的制度來約束人、引導(dǎo)人和激勵(lì)人，努力營造團(tuán)結(jié)奮發(fā)向上的管理氣氛。

職業(yè)院校要強(qiáng)化競爭機(jī)制，完善崗位管理制度。按照“按需設(shè)崗、公開招聘、平等競爭、擇優(yōu)聘用、嚴(yán)格考核、合同管理”的原則，全面推行人員聘用制度，建立“人員能進(jìn)能出、職務(wù)能上能下、待遇能高能低”的激勵(lì)用人機(jī)制。改革完善職業(yè)院校收入分配制度，實(shí)行績效公平、形式多樣、自主靈活的分配辦法和分配模式，實(shí)現(xiàn)一流人才一流待遇，重獎(jiǎng)作出重大貢獻(xiàn)的優(yōu)秀人才。

篇7

[關(guān)鍵詞] 軟環(huán)境建設(shè)； 高職院校精神文化； 素質(zhì)教育； 品牌戰(zhàn)略

[中圖分類號] G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）07- 0110- 02

0 前 言

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體系的不斷完善，高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了規(guī)模與速度的發(fā)展，社會對高職教育的關(guān)注程度也越來越高。但部分高職院校定位不明確，學(xué)科、專業(yè)設(shè)置缺乏特色以及品牌意識沒有得到應(yīng)有的強(qiáng)化，數(shù)量和質(zhì)量、外延和內(nèi)涵發(fā)展的結(jié)構(gòu)性矛盾逐漸顯現(xiàn)，這一切成為高職教育長遠(yuǎn)發(fā)展的“軟肋”。因此，培育與提升核心競爭力已成為高職院校發(fā)展的戰(zhàn)略重點(diǎn)，而加強(qiáng)高職院校文化軟環(huán)境建設(shè)，是提高高職院校核心競爭力的重要途徑。

高職院校應(yīng)充分認(rèn)識到文化軟環(huán)境建設(shè)的重要性，創(chuàng)設(shè)富有高職教育特點(diǎn)的文化環(huán)境和文化氛圍，以培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合型人才。文化軟環(huán)境建設(shè)應(yīng)從培育高職院校的精神文化、構(gòu)建人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育相融合的教學(xué)體系、構(gòu)建和諧的校園文化、實(shí)施高職院校品牌戰(zhàn)略、加強(qiáng)校企合作、提高教師素質(zhì)6個(gè)方面入手，切實(shí)加強(qiáng)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)，提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1 培育高職院校的精神文化

精神文化是高職院校文化軟環(huán)境建設(shè)的精髓，是高職院校賴以生存發(fā)展的支柱和精神推動力。高職院校的精神文化一旦形成，就以其特有的導(dǎo)向、凝聚、激勵(lì)、塑造等功能在高職院校發(fā)展中發(fā)揮重要作用。高職院校的精神文化要避免功利主義導(dǎo)向，應(yīng)以職業(yè)人文主義為價(jià)值訴求，根據(jù)職業(yè)教育的特點(diǎn)，把社會主義核心價(jià)值觀的教育有機(jī)地滲透在職業(yè)教育之中，使學(xué)生獲得精神成長和職業(yè)成長。人文精神和科學(xué)精神是高職院校精神文化的重要內(nèi)容，二者不可或缺。高職院校以人文精神的教育理念為指導(dǎo)，既是對學(xué)生進(jìn)行良好的技能、事業(yè)、職業(yè)、專業(yè)培訓(xùn)的真正的、終極的目的，也是對技能、事業(yè)、職業(yè)、專業(yè)發(fā)展的最好輔助。在人文精神的理念指導(dǎo)下，高職學(xué)生容易樹立敬業(yè)態(tài)度和社會責(zé)任感，增強(qiáng)精益求精的工作理念和堅(jiān)忍不拔、知難而進(jìn)的精神，更易于在職業(yè)崗位上做出出色的成績。豐厚的人文底蘊(yùn)有利于高職學(xué)生科學(xué)精神的良好發(fā)揮，科學(xué)精神是尊重規(guī)律、實(shí)事求是、勇于探索、敢于創(chuàng)新、堅(jiān)持真理、修正錯(cuò)誤、實(shí)證實(shí)干和獨(dú)立的精神。科學(xué)精神與人文精神的雙重影響，使得高職院校的學(xué)生不僅能擁有靈活駕馭知識遷移的能力，且有實(shí)際動手操作的技能。高職院校的精神文化不僅有助于培養(yǎng)高職學(xué)生的技能，更有助于學(xué)生的品行教育，以品行教育立身，鑄就終身發(fā)展的核心優(yōu)勢。

2 構(gòu)建人文素質(zhì)教育和科學(xué)素質(zhì)教育相融合的教學(xué)體系

科學(xué)的教學(xué)體系是高職院校文化軟環(huán)境建設(shè)的重心。高職院校在構(gòu)建課程體系的過程中，應(yīng)該深度融合專業(yè)課程，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的現(xiàn)代高職教育課程體系，糅合合理的人文知識體系，拓展學(xué)生的人文知識視野，滲透人文教育內(nèi)容和價(jià)值，使不同專業(yè)門類的學(xué)生共同樹立正確的道德觀、人文觀、價(jià)值觀，最終達(dá)到科學(xué)精神與人文精神的統(tǒng)一、個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值的統(tǒng)一。在人文素質(zhì)教育中，應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)形式，發(fā)掘人文知識蘊(yùn)含的人文精神，使之內(nèi)化為學(xué)生的人文素質(zhì)。強(qiáng)調(diào)對學(xué)生健全的社會人格的培養(yǎng)，所謂健全的社會人格是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的社會生活所需要的工作能力、適應(yīng)社會變化的心理承受能力、符合社會文明發(fā)展水平的文化修養(yǎng)和道德素質(zhì)這3個(gè)方面的總和。充分發(fā)揮各專業(yè)的優(yōu)勢，整合專業(yè)課程資源，實(shí)現(xiàn)資源共享，鼓勵(lì)各專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)、跨系甚至跨校選修課，在校內(nèi)大力開辟哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、法律等人文選修課程，輔修第二專業(yè)，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)要確定學(xué)生的主體地位，以討論式、啟發(fā)式教學(xué)為主，重視教育者與被教育者的對話交流。在強(qiáng)化課堂常規(guī)教學(xué)、完成理論課教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，提出加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)力度、充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢改革創(chuàng)新教學(xué)模式的新思考，從單一的課堂教學(xué)逐步轉(zhuǎn)向多元化、多途徑的開放式教學(xué)。增進(jìn)學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格，進(jìn)而提高教育效果。高職院校應(yīng)特別注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)的技能培養(yǎng)需要，抓住“實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)”3個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過各種校內(nèi)外實(shí)踐活動，使教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)實(shí)踐能力，提高綜合素質(zhì)。高職教育只有從“以職業(yè)活動為中心”的課程建設(shè)模式轉(zhuǎn)向“以職業(yè)人為中心”的課程建設(shè)模式，才能保證高職教育的可持續(xù)性發(fā)展，真正做到內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升。

3 推動校園文化的發(fā)展

校園文化承擔(dān)著課堂教學(xué)無法替代的價(jià)值功能，是加強(qiáng)高職院校文化軟環(huán)境建設(shè)的重要載體。校園文化對于擴(kuò)大學(xué)生的知識面，開發(fā)學(xué)生的潛能，優(yōu)化學(xué)生的情感，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生社會交往能力，提供了一個(gè)良好的育才環(huán)境。重視校內(nèi)文化設(shè)施建設(shè)，建設(shè)功能齊全的教學(xué)場所、圖書館，完善教學(xué)設(shè)施，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，營造高品位的校園文化環(huán)境，滿足高職學(xué)生學(xué)習(xí)成才的需要。在校園文化的背景下，學(xué)生可以通過自己組織的社團(tuán)活動，諸如體育競技比賽、學(xué)術(shù)研究大賽等，來培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、合作意識、堅(jiān)忍不拔的意志力和拼搏精神。高職院校應(yīng)正確認(rèn)識信息化對校園文化的影響，以積極和包容的心態(tài)賦予信息化更為積極的文化涵義，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)社團(tuán)、網(wǎng)絡(luò)校園等，使傳統(tǒng)意義上的校園文化建設(shè)空間和環(huán)境不斷地得到拓展和改善。高職院校應(yīng)以人文精神培養(yǎng)為核心，以服務(wù)為宗旨，以素質(zhì)拓展為目的，立足實(shí)際，突出特色，通過加強(qiáng)校園文化活動的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，創(chuàng)新校園文化活動的內(nèi)容，拓展校園文化的領(lǐng)域，規(guī)范校園文化活動的模式，努力構(gòu)建具有自己特色的校園文化體系，加強(qiáng)校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、工作作風(fēng)和學(xué)術(shù)氣氛等軟環(huán)境建設(shè)，使校園文化朝著正規(guī)化、多樣化、群體化、藝術(shù)化方向發(fā)展，構(gòu)建起既充滿活力、又有深厚文化底蘊(yùn)和鮮明特色的高職院校文化軟環(huán)境。

4 實(shí)施高職院校的品牌戰(zhàn)略

實(shí)施品牌戰(zhàn)略，是高職院校文化軟環(huán)境建設(shè)的必經(jīng)之路。高職院校的品牌建設(shè)是高職教育發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其本身不是獨(dú)立的物質(zhì)實(shí)體，卻能夠增強(qiáng)學(xué)校的外部吸引力和內(nèi)部凝聚力。品牌建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的過程，它包括品牌定位、品牌核心競爭力的打造和品牌的維護(hù)。品牌定位是指高職院校向社會提供勞務(wù)的品種、數(shù)量和質(zhì)量，并對學(xué)校在未來經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中戰(zhàn)略地位和發(fā)展方向做出的戰(zhàn)略選擇，也是一所高職院校根據(jù)自己的能力、優(yōu)勢以及應(yīng)發(fā)揮的特色所確立的最適合自己發(fā)展的目標(biāo)定位。高職院校必須立足于學(xué)校本身的歷史發(fā)展?fàn)顩r、專業(yè)特點(diǎn)和所處的區(qū)域環(huán)境，明確自身的定位，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，不盲目隨大流，不追求“大而全”，樹立“特色興校”的辦學(xué)理念，強(qiáng)化服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)定位，突出發(fā)展品牌特色專業(yè)建設(shè)。從某種程度上說，特色就是優(yōu)勢，特色就是軟實(shí)力。高職院校的核心競爭力包括專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)模式、校園文化、師資隊(duì)伍、辦學(xué)特色等5個(gè)具體方面。對每個(gè)方面，高職院校需認(rèn)真分析、探求、總結(jié)、培植和提高，以品牌求發(fā)展，形成名優(yōu)學(xué)科群、項(xiàng)目群，創(chuàng)造出品牌優(yōu)勢。高職院校要?jiǎng)?chuàng)建出自己的品牌，不僅需要時(shí)間的積淀，更需要獨(dú)特的經(jīng)營理念，需要對品牌進(jìn)行維護(hù)、宣傳與不斷創(chuàng)新。通過對高職院校品牌建設(shè)成功經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和理論研究，增加社會的認(rèn)同感，增強(qiáng)品牌的影響力，最終實(shí)現(xiàn)品牌效益的最大化，整體提升高職教育的綜合競爭力。

5 加強(qiáng)學(xué)校文化與企業(yè)文化融合

高職院校要使學(xué)生面向社會，適應(yīng)市場，就必須開拓校企合作、產(chǎn)學(xué)結(jié)合的新路子，要引進(jìn)企業(yè)文化，豐富高職院校文化軟環(huán)境的內(nèi)涵。職業(yè)教育是區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的助推器，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展是高等職業(yè)院校重要的目標(biāo)定位。實(shí)現(xiàn)與區(qū)域文化特別是企業(yè)文化的對接，是培養(yǎng)適合區(qū)域文化，融入?yún)^(qū)域社會，工作在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高素質(zhì)技能型專門人才的內(nèi)在要求，也是高職院校文化軟環(huán)境建設(shè)的重要手段。在高職院校文化軟環(huán)境的建設(shè)中，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)學(xué)校文化與社會文化特別是企業(yè)文化之間的合理融合與有效對接。建立校企合作機(jī)制，定期聘請企業(yè)一線技術(shù)人員來校講授專業(yè)知識，使學(xué)生加深了解所學(xué)專業(yè)的工作性質(zhì)、工作過程和技能要求，并使學(xué)生逐步通過由淺到深的一系列實(shí)際訓(xùn)練，掌握必需的基本操作技術(shù)，獲得初步的實(shí)際工作能力，也為專業(yè)課教學(xué)和畢業(yè)生實(shí)習(xí)、就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。高職院校應(yīng)高度重視與行業(yè)、企業(yè)的廣泛合作，讓學(xué)生參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，在全真的實(shí)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)了解先進(jìn)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)代化生產(chǎn)工藝和科學(xué)管理方法。讓學(xué)生在實(shí)踐中清楚專業(yè)要求、了解職業(yè)前景，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)的思想意識和吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃意識，促使學(xué)生及早樹立積極健康的心態(tài)，對所學(xué)專業(yè)有清楚的了解，對本專業(yè)領(lǐng)域的就業(yè)方向也開始有所了解，對未來職業(yè)生涯做出準(zhǔn)確判斷。合作過程中企業(yè)文化和學(xué)校文化發(fā)生碰撞和交互影響是必然的，吸納企業(yè)文化的優(yōu)質(zhì)元素，如創(chuàng)新精神、團(tuán)隊(duì)意識、務(wù)實(shí)誠信、效率意識等，并將企業(yè)文化特色融入學(xué)校文化建設(shè)，借以提高學(xué)校的文化實(shí)力、品位和知名度。使“工業(yè)文化進(jìn)校園，企業(yè)文化進(jìn)課堂”，為學(xué)校營造多樣化的企業(yè)文化情境。

6 加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

教師在高職院校文化軟環(huán)境建設(shè)中具有重要作用，教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高是文化軟環(huán)境建設(shè)的重要載體。教師的政治思想、道德品質(zhì)、文明修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、生活方式以及人生觀、價(jià)值觀都會對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至是終身的影響。教師除了應(yīng)具備廣博堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識外，還應(yīng)具備將課程中所蘊(yùn)含的豐富的科學(xué)精神和人文精神融合起來的能力，從而把專業(yè)教育與人文教育結(jié)合起來，使學(xué)生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)中同時(shí)提升文化素質(zhì)。既要建立專業(yè)教師定期輪訓(xùn)制，支持教師到企業(yè)和其他用人單位進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，重點(diǎn)提高教師的專業(yè)和實(shí)踐教學(xué)能力。同時(shí)，由職業(yè)院校與國內(nèi)部分大型中外企業(yè)或民營企業(yè)合作，組建職業(yè)技術(shù)教育人才培訓(xùn)中心，資源共享，優(yōu)勢互補(bǔ)，加快應(yīng)用型高等職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)步伐。改善師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求，抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，努力提高中、青年教師的技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，使他們既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有較強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)行職業(yè)教育教師資格認(rèn)證制度，對職業(yè)教育從教人員進(jìn)行全面的考核和崗前培訓(xùn)，從而保證師資隊(duì)伍的基本素質(zhì)。在高職教育教學(xué)中應(yīng)該構(gòu)建一個(gè)師生間相互促進(jìn)的道德關(guān)系，教師應(yīng)該用自己的人格魅力去影響和教育學(xué)生，這樣高職教育教學(xué)工作才能得到更好的發(fā)展。

7 結(jié) 語

良好的軟環(huán)境建設(shè)在潛移默化中陶冶學(xué)生的思想、提升學(xué)生的素質(zhì)。它所傳達(dá)出的教育理念、價(jià)值判斷和審美取向是一所職業(yè)學(xué)校的靈魂，最能體現(xiàn)一所職業(yè)學(xué)校所獨(dú)有的文化精神和氣質(zhì)，高等職業(yè)院校應(yīng)充分認(rèn)識到軟環(huán)境建設(shè)的重要性，不僅教會學(xué)生做事，而且教會學(xué)生做人，提高其可持續(xù)發(fā)展的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)其社會適應(yīng)力和競爭力。只有這樣，高等職業(yè)院校才能借助軟環(huán)境實(shí)力的支撐，步入健康發(fā)展的快車道，從而真正實(shí)現(xiàn)高職教育的目標(biāo)。

主要參考文獻(xiàn)

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【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009（2017）28-0032-02

“已經(jīng)有無數(shù)事實(shí)證明，把大學(xué)教育等同于職業(yè)教育，輕視人文教育、藝術(shù)教育的教育觀念、教育模式是十分有害的。”這是2016年11月北京大學(xué)資深教授葉朗在首都師范大學(xué)美育研究中心成立儀式上的一番話。葉朗教授的這一番話引起一些震動。因?yàn)橐痪洹鞍汛髮W(xué)教育等同于職業(yè)教育”，有的人認(rèn)為葉教授在歧視職業(yè)教育，貶低職業(yè)教育。其實(shí)，葉教授的本意是呼吁大學(xué)教育要重視人文教育和藝術(shù)教育，不能“只注重知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，而忽視心靈的教化和人格的力量”，因?yàn)槊烙腿宋慕逃霸跓崆楹托愿瘛⒍嗖哦嗨嚭蛯W(xué)識淵博方面確有獨(dú)特功能”。

當(dāng)然，葉教授對職業(yè)教育特別是現(xiàn)代職業(yè)教育還是了解不深刻。近幾年我國職業(yè)教育正在由“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”向“以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向”方向轉(zhuǎn)變，正在由規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變。只是這種轉(zhuǎn)變還有一個(gè)過程，有的地方有的學(xué)校轉(zhuǎn)得快些，有的地方有的學(xué)校轉(zhuǎn)得慢些。只重視技能訓(xùn)練忽視人文教育的現(xiàn)象確實(shí)存在，有的地方“開齊開足開好德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等文化基礎(chǔ)公共必修課”還在大力倡導(dǎo)中，職業(yè)教育到底是“育人”還是“制器”也還在爭論中。因此，從這個(gè)意義上來說，倒是要感謝葉教授給職業(yè)教育提了個(gè)醒，讓職業(yè)教育更深刻地反思自己，更加努力地加強(qiáng)規(guī)范和加快改革。

職業(yè)教育到底要不要人文教育？這顯然不是一個(gè)問題。凡是教育，無疑都以“育人”為第一位，職業(yè)教育也不例外。著名機(jī)械工程專家、中國科學(xué)院院士楊叔子教授有一段話說得十分到位：“一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有科學(xué)技術(shù)，一打就垮；一個(gè)國家，一個(gè)民族，如果沒有人文精神，不打自垮。”他還強(qiáng)調(diào)：“沒有人文的科學(xué)是殘缺的。”由此也可以推斷，沒有人文精神的職業(yè)教育也是殘缺的，缺乏人文精神的人也是不完整的，至少可以說不是全面發(fā)展的人。可見，職業(yè)教育不只是單一的技術(shù)技能教育。如果離開了人文教育，缺失了人文情懷，一個(gè)人即使擁有最精湛的技術(shù)技能也不會好到哪里去，所謂的“工匠精神”也自然不復(fù)存在，因?yàn)楣そ尘癫坏旧砭褪侨宋慕逃闹匾M成部分，而且還必須依附人文精神而存在。

一段時(shí)期以來，職業(yè)教育特別是中職教育重“技”輕“文”，主要是辦學(xué)定位出了偏差，把職業(yè)學(xué)校教育等同于職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)教育是一個(gè)廣義的概念，既包括全日制中、高等職業(yè)學(xué)校教育，又包括專門培訓(xùn)職業(yè)技能的職業(yè)培訓(xùn)。職業(yè)培訓(xùn)是“對準(zhǔn)備就業(yè)和已經(jīng)就業(yè)的人員，以開發(fā)其職業(yè)技能為目的而進(jìn)行的技術(shù)業(yè)務(wù)知識和實(shí)際操作能力的教育和訓(xùn)練”，其對象是“準(zhǔn)備就業(yè)和已經(jīng)就業(yè)”的“勞動法意義上的勞動者”。可見，職業(yè)培訓(xùn)是一種面向人人的準(zhǔn)備式職業(yè)教育，其重點(diǎn)是“使受訓(xùn)者獲得或提高某個(gè)方面的職業(yè)技能，而不是培訓(xùn)受訓(xùn)者的文化水平”。它是真正意義上的“零距離上崗”，因?yàn)樗呐嘤?xùn)內(nèi)容直接針對就業(yè)崗位。而全日制中、高等職業(yè)學(xué)校面對的不是“勞動法意義上的勞動者”，特別是中等職業(yè)教育面對的還是一群未成年人。它們有固定統(tǒng)一的學(xué)制和公共必修課程，學(xué)習(xí)內(nèi)容也不直接對接某個(gè)具體工作崗位，其中除要訓(xùn)練學(xué)生基本的專業(yè)技能外，還要進(jìn)行技術(shù)知識教育和科學(xué)文化基礎(chǔ)教育，要為學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展奠基。因此，全日制中、高等職業(yè)學(xué)校提供的是一種支持式的職業(yè)教育。本文所說的“職業(yè)教育”主要就是指這種職業(yè)教育。由此可見，要避免職業(yè)教育重“技”輕“文”，回歸育人本質(zhì)，首先必須轉(zhuǎn)變觀念，端正辦學(xué)思想，科學(xué)把握全日制職業(yè)學(xué)校教育定位，由“制器”回歸到“育人”本質(zhì)上來，這是第一。

第二，加強(qiáng)職業(yè)教育人文教育，要把人文教育納入學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)教育。人文素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教育部的“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，“人文底蘊(yùn)”素養(yǎng)就排在六大核心素養(yǎng)的首位。所謂“人文底蘊(yùn)”，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文領(lǐng)域知識和技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向，具體包括人文積淀、人文情懷、審美情趣等基本要點(diǎn)。職業(yè)教育人文核心素養(yǎng)教育也大抵可以從人文積淀、人文情懷和審美情趣三個(gè)方面入手。

一是讓學(xué)生積淀人文底蘊(yùn)。人文積淀的重點(diǎn)是“具有古今中外人文領(lǐng)域基本知識和成果的積累”，“能理解和掌握人文思想中所蘊(yùn)含的認(rèn)識方法和實(shí)踐方法等”，其基本載體是人文學(xué)科。就中等職業(yè)教育而言，必須按照教育部印l的教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）規(guī)定，開齊、開足、開好德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等公共必修課程，這是學(xué)校人文教育的底線。如果一所學(xué)校連基本的、必修的人文課程都開不齊或課時(shí)得不到保障，那么與職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)又有何區(qū)別？此外，要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育融入課程和教材體系。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以讓學(xué)生學(xué)到做人的道理，獲得做事的智慧。此外，有條件的學(xué)校還可以開設(shè)經(jīng)典誦讀、中華禮儀、傳統(tǒng)技藝等中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化選修課，并且拓寬人文選修課覆蓋面。總之，通過構(gòu)建人文學(xué)科體系，多途徑、多方面讓學(xué)生“掌握古今中外人文領(lǐng)域基本知識”和“積累古今中外人文領(lǐng)域的成果”，積淀豐厚的人文底蘊(yùn)。

二是讓學(xué)生擁有人文情懷。人文情懷是讓學(xué)生“具有以人為本的意識，尊重、維護(hù)人的尊嚴(yán)和價(jià)值”，并且“能關(guān)切人的生存、發(fā)展和幸福等”。有人文情懷的人，也是有高情商的人，無論生活或工作，都會如魚得水、游刃有余。有人文情懷的人，也是充滿溫暖的人，不但讓自己享受到溫暖，而且也讓人感受到溫暖。早幾年看過一個(gè)報(bào)道，重慶一位男子家境困難，騎摩托車超載被罰，好心交警開具的罰單內(nèi)夾百元鈔票。這張罰單被記者稱為“最溫暖的罰單”。正是人文情懷讓這位普通民警在敬業(yè)的同時(shí)用人性化的工作方式，深深地感動了每一個(gè)人。當(dāng)然，也可以通過經(jīng)典的閱讀幫助學(xué)生獲得傳統(tǒng)美德對心靈的滋養(yǎng)，以擁有人文情懷。

三是讓學(xué)生具有審美情趣。首先要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣和能力。發(fā)現(xiàn)生活中的美、感受生活中的美，是熱愛生活的一種表現(xiàn)。羅丹說過：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”因此，應(yīng)激發(fā)學(xué)生尋找美的興趣，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的方法。其次是欣賞美。中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)在增設(shè)了一門叫作“公共藝術(shù)”的美育必修課，內(nèi)容包括音樂、舞蹈和美術(shù)等藝術(shù)知識和作品的介紹與欣賞。但是，有點(diǎn)遺憾的是，可能因?yàn)檎J(rèn)識的問題，這門美育公共課并沒有引起足夠的重視，多數(shù)學(xué)校只將其放在與此相關(guān)的學(xué)前教育和美術(shù)類專業(yè)開設(shè)，其他專業(yè)學(xué)生并沒有獲得這門課程帶來的審美情趣的提升。最后是創(chuàng)造美。只有懂得美才能創(chuàng)造美。懂得創(chuàng)造美的人，不但能夠按照工作程序?qū)⒐ぷ髯龊茫疫€能根據(jù)工藝要求做得更美觀。比如布線，懂得創(chuàng)造美的電工師傅會將錯(cuò)綜復(fù)雜的電線布置得井井有條。可見，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣不只是學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)成長的需要，也是未來職業(yè)工作的要求。

第三，加強(qiáng)職業(yè)教育人文教育，要建設(shè)具有職業(yè)教育特色的人文教育環(huán)境。人文教育重在“育”。這種“育”除了通過顯性的人文教育課程進(jìn)行外，還要通過校園文化建設(shè)營造人文教育氛圍，實(shí)現(xiàn)環(huán)境育人的目的。首先，要積極開展校園文化活動。比如開設(shè)人文知識講座、開展各種主題活動、組織各種社團(tuán)，用文化熏陶人，用活動帶動人。目前中職學(xué)校每年都會舉行“文明風(fēng)采”競賽活動，活動的項(xiàng)目十分豐富，如征文、演講、職業(yè)生涯規(guī)劃、攝影和才藝展示等多個(gè)常設(shè)項(xiàng)目，為學(xué)生展示人文風(fēng)采提供了非常好的舞臺。學(xué)校可以充分利用這一平臺，將“文明風(fēng)采”競賽活動融入日常學(xué)習(xí)，提高學(xué)生人文素養(yǎng)。其次，要加強(qiáng)校園人文景觀建設(shè)。比如可結(jié)合中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和職業(yè)教育特點(diǎn)，利用名人警句、名人雕塑、名人廣場等，營造學(xué)校人文教育氛圍，潛移默化滲透人文教育。

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關(guān)鍵詞：高職人才；職業(yè)精神；培育體系；準(zhǔn)職業(yè)環(huán)境教育

作者簡介：郭琴(1961-），女，上海工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院黨委副書記，副教授，研究方向?yàn)槿肆Y源開發(fā)與管理、高職德育教育。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2012）24－0059－03

新時(shí)期，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了一個(gè)從“知識本位”、“能力本位”、“人格本位”到“素質(zhì)本位”的不斷演變、發(fā)展的過程，人才培養(yǎng)的目標(biāo)逐步發(fā)展定位為把工具主義和人文主義相融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)。其內(nèi)涵要求學(xué)生具備完成職業(yè)任務(wù)所必須的基本技能（動手能力）、基本職業(yè)素質(zhì)（關(guān)鍵能力）、適應(yīng)崗位變化的應(yīng)變能力和就業(yè)彈性、創(chuàng)新精神和開拓能力，其外延要求學(xué)生具備品質(zhì)素質(zhì)、知識素質(zhì)、能力素質(zhì)、審美素質(zhì)和心理生理素質(zhì)五個(gè)方面，更加趨向重視學(xué)生個(gè)性、品質(zhì)、責(zé)任和精神的培養(yǎng)；同時(shí)，社會企業(yè)在錄用高職畢業(yè)生時(shí)，也往往要求有知識、懂技術(shù)、有動手能力的人才，但更關(guān)注人才的思想品質(zhì)、愛崗敬業(yè)精神和執(zhí)行能力。社會的進(jìn)步、產(chǎn)業(yè)的調(diào)整，對高職人才以人文主義綜合素養(yǎng)為基本內(nèi)涵的職業(yè)精神提出了新的挑戰(zhàn)，對這一課題的理論與實(shí)踐相結(jié)合的探索更顯現(xiàn)出其不可或缺的價(jià)值。

一、高職人才職業(yè)精神的內(nèi)涵與要素

職業(yè)精神是人們從事職業(yè)的根基，與人們從事的職業(yè)及其活動緊密聯(lián)系、具有自身職業(yè)特征的精神，是從業(yè)者所必須具備的內(nèi)在素質(zhì)；由一個(gè)人對職業(yè)的價(jià)值觀、態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)道德等凝練而成的個(gè)體職業(yè)精神品質(zhì)與職業(yè)生活相結(jié)合，形成具有導(dǎo)向性的職業(yè)心理和職業(yè)習(xí)慣，影響從業(yè)者在社會和家庭生活中的品行，影響個(gè)人的精神風(fēng)貌，進(jìn)而影響企業(yè)的發(fā)展和社會的精神風(fēng)尚。

古人云：“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。高職教育的主要任務(wù)是為社會培養(yǎng)職業(yè)人才，要避免把人才培養(yǎng)為純粹的“技術(shù)勞動者”，而是要強(qiáng)調(diào)把職業(yè)能力與職業(yè)精神合二為一進(jìn)行教育，把人才培養(yǎng)為“技術(shù)人文主義者”。職業(yè)精神是高職人才的“軟能力”，加強(qiáng)對高職人才“軟能力”的培養(yǎng)，是企業(yè)、高職院校、學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。職業(yè)精神具有特定的職業(yè)特征，不同職業(yè)具有各自不同的特定要求和職業(yè)精神內(nèi)容，但高職人才面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要，作為獨(dú)特的人才類型，在職業(yè)精神方面也有許多共性的特征，歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)核心要素。

第一，職業(yè)理想。是指個(gè)人對未來職業(yè)的向往和追求，可以確定人生發(fā)展的目標(biāo)，增強(qiáng)人生前進(jìn)的動力，激勵(lì)人生價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，可以通過擇業(yè)與求職、立業(yè)與創(chuàng)業(yè)、自學(xué)與求學(xué)實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想;第二，職業(yè)興趣。是指一個(gè)人探究某種職業(yè)或從事某種職業(yè)活動所表現(xiàn)出來的特殊職業(yè)傾向，使人對某種職業(yè)給予優(yōu)先的注意，具有向往的情感，影響職業(yè)定向和職業(yè)選擇，能促進(jìn)智力開發(fā)、挖掘人的潛能、提高工作效率，不同的職業(yè)需要不同的職業(yè)興趣;第三，職業(yè)習(xí)慣。習(xí)慣每時(shí)每刻都在影響人們的生活。良好的習(xí)慣是一種堅(jiān)定不移的品質(zhì)，變現(xiàn)為守時(shí)、專注、守信、注意細(xì)節(jié);第四，職業(yè)道德。基本內(nèi)涵包括，愛崗敬業(yè)：樂業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，誠實(shí)守信：誠信無欺、講究質(zhì)量、信守合同，辦事公道：客觀公正，照章辦事，服務(wù)意識：熱情周到、滿足需要，奉獻(xiàn)社會：把公眾利益和社會利益擺在第一位。

二、構(gòu)建高職人才職業(yè)精神培育體系

高職院校水平評估體系中對院校建設(shè)規(guī)劃、專業(yè)規(guī)劃、師資規(guī)劃、實(shí)踐性環(huán)節(jié)規(guī)劃、校園文化建設(shè)規(guī)劃都有明確的評估指標(biāo)和考核要求，卻沒有將學(xué)生的職業(yè)精神培育作為重要指標(biāo)。現(xiàn)階段，作為高職教育兩大主體的高職院校和學(xué)生都只重視職業(yè)能力，輕視或忽視職業(yè)精神，結(jié)果導(dǎo)致高職人才職業(yè)精神嚴(yán)重缺失。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，高職學(xué)生職業(yè)理想模糊，對今后就業(yè)的專業(yè)對口性和成功就業(yè)沒有自信，對實(shí)際職場缺乏體驗(yàn)性認(rèn)知等等；各高職院校也只把職業(yè)精神培育停留在潛意識的理念層面，沒有對之進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，更不用說把職業(yè)精神培育落實(shí)到實(shí)踐操作和實(shí)施層面。

因而，構(gòu)建高職人才職業(yè)精神培育體系，是時(shí)代和社會發(fā)展的必然要求，是企業(yè)、高職院校、學(xué)生自身發(fā)展的客觀需要。根據(jù)高職人才的特點(diǎn)及社會對高職人才的要求，構(gòu)建高職人才職業(yè)精神培育體系應(yīng)從以下幾方面著手：全方位、全過程系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以素質(zhì)教育為重點(diǎn)，以教師示范為表率，以實(shí)踐教學(xué)為途徑，引入企業(yè)化的管理理念，以校園文化建設(shè)為載體，輔之于學(xué)校專業(yè)滲透和職業(yè)生涯規(guī)劃。

(一)教師職業(yè)精神示范表率

篇10

一、“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育的基本特征

“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育是指學(xué)校發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，將課堂學(xué)習(xí)和工作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的應(yīng)用型人才。“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育已成為國內(nèi)外職業(yè)教育的主流形式，各國結(jié)合其特點(diǎn)，形成多種模式，“合作教育”、“工學(xué)交替”和“頂崗實(shí)習(xí)”是最具代表性的模式，其共同點(diǎn)在于學(xué)校承擔(dān)了人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容、組織、評價(jià)安排的全過程，企業(yè)只是配合完成學(xué)校委托的任務(wù)。“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育有以下三個(gè)基本特征。

一是學(xué)校教育為主，企業(yè)實(shí)習(xí)為輔。學(xué)校發(fā)揮主要作用，企業(yè)參與配合是“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育最直觀的特征。學(xué)生以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，以企業(yè)實(shí)習(xí)為輔。“合作教育”模式中，學(xué)校發(fā)揮主要作用，組織教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；企業(yè)對教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評價(jià)等沒有太多的涉入。雖然校企合作辦學(xué)，但教育主體是學(xué)校，而企業(yè)多提供資金、設(shè)備等支持性條件，處于輔助地位。“工學(xué)交替”模式中，學(xué)生主要在學(xué)校接受教育，在企業(yè)的實(shí)踐學(xué)習(xí)比較有限且不太穩(wěn)定。學(xué)校占主體地位，整個(gè)培訓(xùn)計(jì)劃由教育部門制定，學(xué)校聯(lián)系企業(yè)并組織學(xué)生簽訂培訓(xùn)合同，企業(yè)則按照教育部門制定的培訓(xùn)合同自由執(zhí)行。由于缺乏嚴(yán)格部門管理和法律保障，學(xué)校和企業(yè)之間是一種較為松散的合作，只有少數(shù)企業(yè)真正參與人才培養(yǎng)。我國“頂崗實(shí)習(xí)”模式與英國“工學(xué)交替”模式有相似之處，以學(xué)校學(xué)習(xí)為主，企業(yè)實(shí)訓(xùn)為輔，但“頂崗實(shí)習(xí)”模式更加學(xué)校化，不僅教育與培訓(xùn)計(jì)劃由學(xué)校制定和實(shí)施，而且企業(yè)實(shí)習(xí)部分也由學(xué)校來組織和安排，企業(yè)處于被動地位。

二是學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)空分離。在“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育中，學(xué)校與企業(yè)不僅地位不平衡，而且二者之間缺乏協(xié)調(diào)管理，出現(xiàn)學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)空分離現(xiàn)象。一方面，學(xué)校教育和企業(yè)技能培訓(xùn)時(shí)間相互錯(cuò)開。學(xué)生集中性在1到2年時(shí)間進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，結(jié)束后再進(jìn)行1年實(shí)踐訓(xùn)練，間隔時(shí)間太久，學(xué)生不能及時(shí)地將學(xué)校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來，導(dǎo)致理論知識得不到及時(shí)鞏固和理解，實(shí)踐訓(xùn)練缺乏理論分析而停留于簡單模仿和機(jī)械操作；另一方面，學(xué)校理論學(xué)習(xí)和企業(yè)技能培訓(xùn)地點(diǎn)相隔離。在學(xué)校局限于理論知識學(xué)習(xí)，在企業(yè)局限于實(shí)際操作學(xué)習(xí)。學(xué)生因?qū)W習(xí)的跳躍性而難以很好地掌握知識與技能，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識時(shí)沒有體驗(yàn)真實(shí)的工作環(huán)境，缺乏直觀的認(rèn)識和理解；而在企業(yè)實(shí)習(xí)純粹是技能操作而沒有理論講解和指導(dǎo)，難以形成技術(shù)運(yùn)用能力。這種時(shí)空分離導(dǎo)致學(xué)校知識學(xué)習(xí)與企業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容上的脫節(jié)，難以發(fā)揮校企合作職業(yè)教育的真正優(yōu)勢。學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)習(xí)分離的原因在于學(xué)校與企業(yè)未形成共同利益訴求，缺乏內(nèi)在的共同目標(biāo)和外在的保障。學(xué)校與企業(yè)是兩種不同性質(zhì)的社會組織，學(xué)校作為教育機(jī)構(gòu)，其目的和職責(zé)在于培養(yǎng)人才，是公益性組織；企業(yè)作為獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)組織，其目標(biāo)和使命在于創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值，是營利性組織。學(xué)校與企業(yè)所追求的價(jià)值截然不同，因而讓其自發(fā)合作共贏不太現(xiàn)實(shí)，必須以國家作為主導(dǎo)者，通過政府和行業(yè)組織協(xié)調(diào)指導(dǎo)，才能實(shí)現(xiàn)校企合作科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。

三是以基礎(chǔ)性為教育核心理念。“企業(yè)主體式”校企合作職業(yè)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)是為企業(yè)培養(yǎng)所需人才，教育核心理念強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性。“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育的核心理念是基礎(chǔ)性，即理論知識的基礎(chǔ)性和技術(shù)技能的基礎(chǔ)性。“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育的基礎(chǔ)性原則體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生將來從事工作所需的基本素養(yǎng)。學(xué)校之所以重視基礎(chǔ)性理論和技能的教學(xué)，和學(xué)校教育的宗旨是分不開的。學(xué)校教育自誕生起就被賦予“有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)人”的使命，其關(guān)鍵是輔助學(xué)生成長來促進(jìn)社會的發(fā)展。這種“輔助”主要體現(xiàn)在學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生獲得基礎(chǔ)發(fā)展能力，包括基礎(chǔ)知識、技能、態(tài)度等。但是這種基礎(chǔ)性理念在職業(yè)教育里容易被曲解，致使職業(yè)教育重“學(xué)”輕“做”， 學(xué)生所學(xué)到的知識、技能和真實(shí)工作世界脫離，難以形成綜合實(shí)際應(yīng)用能力，沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的實(shí)踐性特質(zhì)。

二、“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育的困境

“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育面臨的困境可以歸納為“內(nèi)憂外患”。內(nèi)在問題是教學(xué)脫離實(shí)際、缺乏職業(yè)精神培養(yǎng)以及忽視學(xué)生全面發(fā)展；外在約束主要是缺乏組織保障和制度規(guī)范。值得注意的是，內(nèi)在的問題比外在約束更致命。因?yàn)椋瑑?nèi)在是事物發(fā)展的根本，而外在只是事物發(fā)展的條件，內(nèi)在甚至可以影響外在，所以其內(nèi)在教育教學(xué)問題更值得重視。

（一）重理論輕實(shí)踐，教育教學(xué)脫離工作世界

職業(yè)教育和職業(yè)有著天然的聯(lián)系，職業(yè)教育的教育教學(xué)應(yīng)盡可能地將所傳授的知識和真實(shí)工作任務(wù)結(jié)合起來，遵循工作任務(wù)邏輯，培養(yǎng)學(xué)生完整的工作能力。然而“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育脫離了這種邏輯。一方面，學(xué)校教學(xué)模式受普通教育影響，圍繞學(xué)科專業(yè)知識體系，采取“三段式”課程模式（基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課），重理論輕實(shí)踐。另一方面，學(xué)校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容往往陳舊落后，與現(xiàn)實(shí)工作要求相差甚遠(yuǎn)；企業(yè)實(shí)習(xí)雖結(jié)合了真實(shí)工作環(huán)境，但學(xué)習(xí)者接觸的只是“獨(dú)立分解的操作技能”而不是“完整的工作過程”。學(xué)生往往不能理解所學(xué)理論和技能與將來所從事職業(yè)的關(guān)系，導(dǎo)致他們對所學(xué)知識技能缺乏認(rèn)同感和學(xué)習(xí)的盲目性，大大降低了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

（二）重職業(yè)能力培養(yǎng)，輕職業(yè)精神養(yǎng)成

以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識、誠信敬業(yè)等為表征的職業(yè)精神是職業(yè)教育的應(yīng)有之義。職業(yè)認(rèn)同感更是職業(yè)精神的核心內(nèi)容，是獲得職業(yè)能力的基礎(chǔ)。“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)方面體現(xiàn)出很強(qiáng)的工具性，注重傳授專業(yè)技能知識，而缺乏職業(yè)精神陶冶。大多數(shù)職業(yè)院校過分追求職業(yè)技能最高化，遺忘了在職業(yè)技能背后“人”的情感和道德因素，將人培養(yǎng)成了無情感、無道德的“工具人”。“工具人”雖然能夠按照程序?qū)⒐ぷ髯鐾暾请y以將自己的情感因素融入工作，缺乏職業(yè)認(rèn)同感和工作成就感，以及與他人合作的意識，也難以內(nèi)在約束自己嚴(yán)格遵守相應(yīng)的職業(yè)道德。從現(xiàn)實(shí)觀察可以發(fā)現(xiàn)，用人單位非常重視員工的職業(yè)精神，責(zé)任心，工作態(tài)度往往排在工作要求的首位。因而過于追求學(xué)生職業(yè)技能的提高而忽視職業(yè)精神態(tài)度養(yǎng)成必然會降低職業(yè)教育為社會服務(wù)的水平。杜威早就指出，狹隘的工藝教育是職業(yè)教育最大的危險(xiǎn)，人成為機(jī)器的附屬，不僅影響了學(xué)生的正常發(fā)展，而且阻礙了階層的流動，難以形成民主社會。

（三）專業(yè)定向教育排斥通識教育

職業(yè)教育簡單地培養(yǎng)學(xué)生某一特定職業(yè)或工作崗位的專業(yè)定向能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，良好的應(yīng)對心態(tài)、理性的思辨能力、準(zhǔn)確的判斷能力和堅(jiān)韌的奮斗精神等綜合能力越來越重要。目前“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育功利性較強(qiáng)，專業(yè)定向教育排斥通識教育。在教育教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生圍繞某個(gè)崗位的知識、技能、態(tài)度，過于專業(yè)對口，而忽視學(xué)生綜合發(fā)展能力的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)方法、價(jià)值觀、人生觀等。職業(yè)教育的專業(yè)定向性雖然有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，但容易造成學(xué)生片面式發(fā)展。職業(yè)教育如果丟棄“育人”責(zé)任，就喪失了教育的真正價(jià)值。

（四）缺乏組織保障和制度規(guī)范

我國職業(yè)教育校企合作的組織保障和制度規(guī)范是欠缺的，尤其在企業(yè)參與校企合作這方面。教育部門有關(guān)校企合作的制度針對學(xué)校的規(guī)定比較嚴(yán)格。如我國教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估制度中將校企合作、校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)作為考核高職高專辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)。（付麗琴，黃榮英：《制度視角下企業(yè)參與校企合作可持續(xù)發(fā)展初探》，《教育探索》2009年第9期）相較之下，企業(yè)參與校企合作的相關(guān)制度則明顯薄弱，激勵(lì)制度不足，國家制定了企業(yè)接收職業(yè)院校學(xué)生可享受稅收優(yōu)惠的政策，但實(shí)際的狀況是企業(yè)投入遠(yuǎn)超于所得優(yōu)惠。約束制度不完善，如我國雖頒布了《中華人民共和國職業(yè)教育法》，但過于宏觀，缺乏可操作性。制定的職工技術(shù)培訓(xùn)制度及就業(yè)準(zhǔn)入制度也難以有針對性地促進(jìn)企業(yè)參與校企合作。另外，學(xué)校和企業(yè)作為兩種不同性質(zhì)的組織，必須通過政府的政策引導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和強(qiáng)有力的工作才能實(shí)現(xiàn)合作效益最大化，尤其需要獨(dú)立的中介組織和管理機(jī)構(gòu)進(jìn)行協(xié)調(diào)和監(jiān)督。我國這方面的組織機(jī)構(gòu)是欠缺的，尤其是沒有充分發(fā)揮行業(yè)組織的中介作用。

三、“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育困境的原因分析

（一）技術(shù)理性的控制和奴役

技術(shù)理性是指技術(shù)規(guī)則和科學(xué)知識成為判斷標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)和技術(shù)成為統(tǒng)治者利用的工具，變成了使社會統(tǒng)治合法化的意識形態(tài)。（赫伯特·馬爾庫塞：《工業(yè)社會和新左派》，商務(wù)印書館1982年版，82頁）在這種觀念的影響下，教育的科學(xué)主義傾向日益凸顯，科學(xué)技術(shù)成為教育目標(biāo)的核心。作為與科學(xué)技術(shù)密切相關(guān)的職業(yè)教育，更加深遠(yuǎn)地受到技術(shù)理性價(jià)值取向的控制和奴役，突出地表現(xiàn)為重視職業(yè)技能培養(yǎng)而忽視學(xué)生職業(yè)精神態(tài)度的養(yǎng)成。通過歷史比較可發(fā)現(xiàn)，“重技術(shù)技能輕職業(yè)精神”現(xiàn)象在古代較少。當(dāng)時(shí)無論在東方還是西方，“學(xué)會做事”和“學(xué)會做人”缺一不可，學(xué)徒跟著師傅不僅要學(xué)習(xí)技術(shù)技能，更重要的是學(xué)習(xí)行業(yè)規(guī)范、做事態(tài)度。學(xué)徒入門時(shí)，需要進(jìn)行莊嚴(yán)的儀式（如拜祭或宣誓），以此加強(qiáng)學(xué)徒的歸屬感和認(rèn)同感；在學(xué)藝的過程中，學(xué)徒始終要以“行規(guī)”、“門規(guī)”為準(zhǔn)則規(guī)范自己的行為；最后學(xué)徒出師時(shí)必須通過嚴(yán)格考核，包括技能、人品、處事能力等。古代學(xué)徒制自始至終都非常重視職業(yè)精神的培養(yǎng)，這和古代“德才兼?zhèn)洹鄙鐣r(jià)值取向是密切相關(guān)的。當(dāng)今社會在技術(shù)理性的影響下，科學(xué)技術(shù)被人類追捧為萬能的寶貝，教育成為獲得科學(xué)技術(shù)的工具，“重才輕德”成為必然。馬爾庫塞在他的《單向度的人》中提到，技術(shù)的解放力量（使事物工具化）轉(zhuǎn)而成為解放的桎梏，也使人工具化。職業(yè)教育如果只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲得技術(shù)技能而忽視職業(yè)精神養(yǎng)成，培養(yǎng)出來的人可能只是生產(chǎn)線上各環(huán)節(jié)的工具，缺乏人的主觀能動性。

（二）功利主義教育觀念引導(dǎo)

現(xiàn)代職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力而忽視學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，與當(dāng)今功利主義觀念的引導(dǎo)有著密切關(guān)系。功利主義從個(gè)人出發(fā)，以個(gè)人苦樂為善惡標(biāo)準(zhǔn)，具有個(gè)人主義內(nèi)涵。它最大的特點(diǎn)是主張效果論，通俗地講，就是干什么都要達(dá)到一個(gè)效果，一定要有用處。我國在建設(shè)市場經(jīng)濟(jì)時(shí)，功利主義也得到充分發(fā)揚(yáng)，社會價(jià)值判斷以外在的結(jié)果為準(zhǔn)。教育在這種社會思潮下逐漸功利化，教育只為其效果而存在，衡量教育的標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)價(jià)值和創(chuàng)造價(jià)值，并且導(dǎo)向外在的快樂與利益，而對于教育實(shí)踐中很多內(nèi)在價(jià)值，如知識、德性等被忽視。（李長偉，徐瑩暉：《功利主義教育目的與人的工具化》，《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)》2004年9期）職業(yè)院校在這種社會氛圍中逐漸形成功利化的辦學(xué)理念，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位，追求外在的效益而忽視學(xué)生的需要和全面發(fā)展。在教育教學(xué)過程中突出地表現(xiàn)為注重學(xué)生的專業(yè)定向性培養(yǎng)，教育教學(xué)過分“專業(yè)化”，學(xué)習(xí)者所學(xué)知識和技能主要圍繞為了未來的工作，學(xué)校只是專業(yè)片面式地培養(yǎng)“職業(yè)人”。學(xué)習(xí)者接受這種片面式的教育，可能會有較好的物質(zhì)生活，但缺乏健康的精神生活、高尚的精神境界和自由自覺的創(chuàng)造能力。

（三）校企合作相關(guān)利益關(guān)系不明

校企合作是一種相關(guān)利益者組織。校企合作職業(yè)教育目標(biāo)的多重性反映其利益相關(guān)者的多重性，主要有政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)組織。“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育缺乏外在組織保障和制度規(guī)范，究其原因在于沒有深刻理解這些校企合作利益相關(guān)者之間的關(guān)系，缺乏科學(xué)認(rèn)知。利益相關(guān)者管理的核心思想是綜合平衡各個(gè)利益相關(guān)者的利益要求，任何一個(gè)公司的發(fā)展都離不開各種利益相關(guān)者的投入或參與，企業(yè)追求的是利益相關(guān)者的整體利益，而不僅僅是某個(gè)主體的利益。因而利益相關(guān)者管理的核心問題就是保障不同利益相關(guān)者的利益。而要保證他們的利益，需明確兩個(gè)關(guān)鍵問題，一是他們都有哪些利益訴求，二是如何協(xié)調(diào)不同的利益達(dá)到共贏。“學(xué)校主體式”校企合作職業(yè)教育這兩點(diǎn)都沒有做到。一方面，校企合作利益相關(guān)者不同的權(quán)益沒有被正確地認(rèn)識，各利益相關(guān)者在校企合作中定位錯(cuò)亂，權(quán)責(zé)模糊。政府是掌舵者，在資源配置、制度規(guī)范和文化引領(lǐng)方面進(jìn)行宏觀調(diào)控，但并不意味著政府直接參與教育教學(xué)；學(xué)校是教育機(jī)構(gòu)，受政府支配，是校企合作職業(yè)教育實(shí)施者，而非組織者；企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境是良好的實(shí)習(xí)場所，但企業(yè)是經(jīng)濟(jì)組織，沒有直接的義務(wù)參與職業(yè)教育；行業(yè)組織代表企業(yè)利益，作為連接政府與企業(yè)的紐帶，是校企合作職業(yè)教育的中介者，而非主導(dǎo)者。另一方面，沒有把握校企合作利益相關(guān)者之間的共贏點(diǎn)，致使難以形成可操作的長久合作機(jī)制。例如，企業(yè)在參與校企合作職業(yè)教育中付出了設(shè)備、人力、資金等成本，但較之所享受的稅收優(yōu)惠和人才資源，總體上“入不敷出”，因而學(xué)校“受惠”是在企業(yè)“犧牲”利益基礎(chǔ)上，這種利益的不平衡必然影響校企合作的質(zhì)量和長久性。這種混亂模糊的相關(guān)利益者關(guān)系認(rèn)識導(dǎo)致校企合作缺乏明確的制度規(guī)范和健全的組織保障。