翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究范文

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關(guān)鍵字：應(yīng)用型本科 會計學(xué)專業(yè)ERP系統(tǒng)

企業(yè)資源計劃（ERP）是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上，為企業(yè)決策層提供決策手段的管理平臺。當(dāng)今應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)更要適時研究如何將ERP系統(tǒng)教學(xué)融入到會計專業(yè)教育中，探索一條基于ERP系統(tǒng)視角下的應(yīng)用型本科會計學(xué)教育的新路徑。翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，是對知識傳授和內(nèi)化的顛倒安排，由自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、配套教學(xué)資料（含微課）和課堂教學(xué)方式創(chuàng)新三大模塊組成。翻轉(zhuǎn)課堂是以微課作為課程支持的一種新型教學(xué)模式。ERP課程教學(xué)的特點是基礎(chǔ)理論少且易于理解，學(xué)生觀看時很少遇到理解障礙，這樣學(xué)生親身操作軟件進行各項業(yè)務(wù)處理時間增多，增強學(xué)生操作ERP軟件處理各項業(yè)務(wù)的能力。

國內(nèi)外現(xiàn)狀

ERP的實施對會計工作產(chǎn)生了重大的影響，如何培養(yǎng)適應(yīng)ERP環(huán)境的會計人才成為會計教育者的重要課題。哈爾濱德強商務(wù)學(xué)院劉穎、張麗梅研究《基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型高等院校會計電算化教學(xué)改革探索》（2011）；安徽大學(xué)管理學(xué)院葉鳳云研究《ERP課程實踐教學(xué)考核模式研究》（2015）；中國民航大學(xué)經(jīng)濟與管理學(xué)院吳中華研究《會計專業(yè)ERP教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式及其應(yīng)用》（2014），以供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)在會計專業(yè)學(xué)生中實驗取得的良好的效果。可以看出，國內(nèi)大部分學(xué)者研究ERP如何在會計實驗課教學(xué)，而將ERP的模塊化講解結(jié)合會計實驗課程，大部分學(xué)校ERP系統(tǒng)的教學(xué)僅是針對工商管理專業(yè)的學(xué)生，停留在ERP模塊的操作訓(xùn)練，學(xué)生只能被動接受學(xué)習(xí)任務(wù)，不能適應(yīng)社會的需求。由此可見，高校研究主要是ERP實踐教學(xué)體系的建設(shè)。2012年以后，國內(nèi)外教育學(xué)者開始聯(lián)合嘗試將翻轉(zhuǎn)課堂運用到ERP實踐教學(xué)中去，由于硬件及軟件支撐力度不夠，教學(xué)體系設(shè)置不完整，導(dǎo)致大部分院校ERP實踐教學(xué)只是停留在理論講解層面，實踐應(yīng)用教學(xué)方面不能得到充分的展現(xiàn)。

趨勢分析

近年來，我國各大高等院校不斷開展高校微課競賽，將先進的技術(shù)引入到教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。目前，我國大部分高校已經(jīng)將ERP系統(tǒng)教學(xué)納入工商管理類專業(yè)的實踐課程。2014年，我國華南師范大學(xué)焦建利教授把“MOOCs”翻譯成“慕課”。即Massive Open Online Courses的英文首字母縮寫的中文音譯，意為“大規(guī)模在線開放課程”。2015年，我國教育專家開始探索如何建設(shè)慕課平臺，將慕課平臺與互聯(lián)網(wǎng)融合，為應(yīng)用型本科會計學(xué)實踐教學(xué)提供了新的研究方向。但是，會計學(xué)教育研究界由于基礎(chǔ)設(shè)施等瓶頸問題，尚未深入研究如何將會計學(xué)專業(yè)課程融入到ERP系統(tǒng)中，如何校企合作共建ERP系統(tǒng)下的會計教學(xué)新模式，如何運用翻轉(zhuǎn)課堂新模式進行會計實踐教學(xué)。本課題依托經(jīng)管實驗實訓(xùn)中心，借助會計實驗軟件、基于慕課平臺，探索出一條適合應(yīng)用型本科院校的基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學(xué)專業(yè)教育新道路。

需要解決的問題

一是基于ERP系統(tǒng)視角創(chuàng)新融入慕課的會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法。慕課平臺，是指為使學(xué)習(xí)者獲得最佳學(xué)習(xí)效果，以流媒體形式展現(xiàn)的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的教學(xué)活動。研究如何構(gòu)建慕課平臺，如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法融入ERP實踐教學(xué)模塊中。二是基于ERP系統(tǒng)視角構(gòu)建會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容體系。基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)體系以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在學(xué)生學(xué)過會計專業(yè)核心課程以后開設(shè)的綜合性、實踐性、應(yīng)用型課程。研究如何將會計專業(yè)理論課程與ERP的管理模塊相結(jié)合，完善教學(xué)質(zhì)量管理體系。三是基于ERP系統(tǒng)視角開發(fā)會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)教材。目前，ERP教材主要針對企業(yè)管理人員編制，層次較高、難度較深，不適合在校學(xué)生學(xué)習(xí)使用。通過基于ERP系統(tǒng)視角下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實驗，編制適合在校學(xué)生使用的ERP系統(tǒng)教材。四是開拓校企合作共建ERP系統(tǒng)下的會計專業(yè)教學(xué)新模式。在學(xué)校內(nèi)找出一塊場所，然后系統(tǒng)模擬真實商業(yè)環(huán)境中典型企業(yè)的部門和崗位，讓學(xué)生在其中進行身臨其境的崗前實習(xí)，全方位體驗企業(yè)內(nèi)部不同組織、不同崗位的工作性質(zhì)和內(nèi)容。

研究內(nèi)容

該模式依托經(jīng)管實驗實訓(xùn)中心，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，探索出一條適合應(yīng)用型本科院校的基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教育新道路。主要有以下幾個重點研究內(nèi)容：

從教學(xué)內(nèi)容上，構(gòu)建基于ERP系統(tǒng)視角的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂課程內(nèi)容體系。結(jié)合應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及本專業(yè)最新的政策和技術(shù)、企業(yè)實際案例，開發(fā)一套適合本校學(xué)生的課程內(nèi)容，研究如何將會計學(xué)專業(yè)核心課程內(nèi)容與ERP的管理模塊相結(jié)合；以及會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置與ERP實踐課程的融合。

從教學(xué)方法上，研究慕課如何融入基于ERP系統(tǒng)視角的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂課程體系。開發(fā)慕課平臺加入翻轉(zhuǎn)課堂，在已有的ERP教學(xué)視頻下，增加微課課程和微課群，開發(fā)互聯(lián)網(wǎng)+慕課平臺模式，適時在學(xué)生ERP實踐課程上運用；最終開發(fā)出適合本校學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法體系。

從教學(xué)載體上，開發(fā)基于ERP系統(tǒng)的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教材體系。以ERP系統(tǒng)為基礎(chǔ)，研究開發(fā)體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的實踐教材等，引進適合在校學(xué)生使用的ERP系統(tǒng)教材及ERP使用指南；最后，研究開發(fā)基于ERP系統(tǒng)的，體現(xiàn)應(yīng)用型本科教學(xué)特色的，適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的教材等。

從教學(xué)質(zhì)量評估上，研究一套切實可行有效的教學(xué)質(zhì)量評估體系。以培養(yǎng)和個性化發(fā)展為特色，研究一套適合本校會計學(xué)專業(yè)的基于ERP系統(tǒng)視角下的應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂考試體系，建立科學(xué)質(zhì)量觀下的各主要教學(xué)環(huán)節(jié)評價指標(biāo)體系，研究一套切實可行有效的教學(xué)質(zhì)量評估教學(xué)體系。

從教學(xué)支撐系統(tǒng)上，探索校企合作共建ERP系統(tǒng)視角的會計學(xué)專業(yè)教學(xué)的新模式。通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)平臺，構(gòu)建ERP企業(yè)模擬數(shù)據(jù)及場景，為校內(nèi)模擬商業(yè)環(huán)境提供真實場景，推進產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展。

研究思路

該模式將在分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點和企業(yè)真正需求的基礎(chǔ)上，按照應(yīng)用型本科院校會計學(xué)品牌專業(yè)建設(shè)的要求，結(jié)合ERP系統(tǒng)軟件，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)設(shè)計。通過調(diào)研，其主要研究思路，見“研究框架圖”所示。

實踐意義及推廣價值

基于ERP系統(tǒng)視角下的會計學(xué)專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)體系，將會計學(xué)專業(yè)課程融入ERP系統(tǒng)中，形成一定的互動教學(xué)模式，充分展現(xiàn)學(xué)生個性，引導(dǎo)教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，不斷更新教育觀念，真正做到“教、學(xué)、做”一體化模式。引領(lǐng)應(yīng)用型本科會計學(xué)專業(yè)規(guī)范發(fā)展。

本項目的研究成果可以推廣至整個學(xué)校，可以根據(jù)教學(xué)需求添加實驗器材、教學(xué)軟件。在計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下，可以把體系推廣至其他高等院校，進行校校合作，推動教育信息化的發(fā)展。最后，把本專業(yè)建成“高水平、有特色”的“應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化”專業(yè)，為中國應(yīng)用型本科院校會計學(xué)教育改革探索一條全新道路和一種有效模式。

參考文獻

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[2]周虹.本科會計ERP電算化教學(xué)改革思考[J].財會月刊，2014（7）.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；工程教育；教學(xué)模式；概念圖

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）18-0016-04

教與學(xué)認知體系的重構(gòu)是課堂教學(xué)改革的核心課題，調(diào)整教與學(xué)的關(guān)系，不僅可以優(yōu)化教學(xué)活動，而且能有效促進課堂教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在有限課堂時間傳授新知識，學(xué)生沒有機會表達疑惑或陳述其理解情況，教師也難顧及每位學(xué)生的質(zhì)疑或提問，這些制約因素嚴重影響了教學(xué)效果。近年來，先后出現(xiàn)了“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”等新型教學(xué)模式，形成了一股課堂教學(xué)改革潮流，取得了一定成效；但新型教學(xué)模式尚處于探索試點階段，尚未取得根本性突破，構(gòu)建新型教學(xué)模式仍是當(dāng)前課堂教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、教學(xué)模式現(xiàn)存問題

教與學(xué)模式不匹配。目前教師普遍定位在傳道和授業(yè)上，從教師“教”的角度構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和程序以及師生活動，注重教師的主導(dǎo)作用和“教”，忽略學(xué)生的主動作用和“學(xué)”，因此是一種“教”模式。高效的課堂教學(xué)應(yīng)該兼顧“教”與“學(xué)”，使“教”模式與“學(xué)”模式匹配才是最理想的教學(xué)模式。

學(xué)生學(xué)習(xí)主動性缺乏。傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師主導(dǎo)并掌控學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生不能發(fā)揮自主性，學(xué)習(xí)潛能受到嚴重壓制，學(xué)習(xí)興趣薄弱，學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率低；同時，整齊劃一的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)習(xí)速度快的學(xué)生深受束縛，而學(xué)習(xí)速度慢的學(xué)生跟不上，即使同一程度的學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)上的學(xué)習(xí)速度也是各不相同的，因此造成學(xué)生內(nèi)生動力不足，缺乏學(xué)習(xí)主動性。

信息技術(shù)被捆綁。近年來，信息技術(shù)帶給高校課堂教學(xué)的創(chuàng)新應(yīng)用主要體現(xiàn)在建設(shè)了一批網(wǎng)絡(luò)課程、課件等學(xué)習(xí)資源，然而這些學(xué)習(xí)資源的利用率極低，有些更是成了項目評估材料，與現(xiàn)實的課堂教學(xué)沒有任何關(guān)系；缺乏對信息技術(shù)背景下個性化課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新，課堂教學(xué)改革僅僅是被捆綁上了信息技術(shù)，課堂教學(xué)與信息技術(shù)深度融合不夠。

二、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂是近年興起的一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、引領(lǐng)現(xiàn)代課堂轉(zhuǎn)型、革新教與學(xué)關(guān)系、以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，學(xué)生課前利用教師制作的數(shù)字資源自主學(xué)習(xí)課程知識，然后在課堂上參加互動活動并完成作業(yè)訓(xùn)練的一種教學(xué)形態(tài)[1]。翻轉(zhuǎn)課堂從注重教師“教”向注重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為促進課堂教學(xué)變革的契機，信息技術(shù)推動了翻轉(zhuǎn)課堂的變革進程。

1.翻轉(zhuǎn)課堂國內(nèi)現(xiàn)狀

近年來，國內(nèi)學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，曾貞探討了翻轉(zhuǎn)課堂的特征、實踐及問題，認為翻轉(zhuǎn)課堂是運用現(xiàn)代數(shù)字技術(shù)，探索個別化教學(xué)的成功范例[2]；張金磊、王穎等構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型[3]指導(dǎo)課堂教學(xué)改革；馬秀麟、趙國慶對大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行了實證研究[4]。張金磊、張寶輝提出了基于游戲化學(xué)習(xí)理念的翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式 [5]。目前融入了翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)模式在我國尚處于探索階段，因此探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校的應(yīng)用實踐，特別是工程教育課程中的應(yīng)用實踐，對推動高校課堂教學(xué)改革具有重大的價值意義。

2.翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵及要素

翻轉(zhuǎn)課堂將知識傳授過程放在課堂外，學(xué)生通過如學(xué)習(xí)視頻、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)資源、網(wǎng)絡(luò)教室直播、電子教材等形式自主學(xué)習(xí)新知識；而把知識內(nèi)化過程放在課堂內(nèi)，通過課堂交互研討與訓(xùn)練實踐“吸收內(nèi)化”知識。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂下的教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計理論完全不同，其教學(xué)要素間存在較大差異，對比分析如表1所示。

三、工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

1.工程型課程形態(tài)特征

工程型課程與實踐是不可分割的，其最顯著特征是通過實踐教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力。實踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系主要有三種形態(tài)：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，實踐依附于理論教學(xué)；二是工程實踐課程，實踐獨立于理論教學(xué)；三是專業(yè)技術(shù)課程，實踐融合于理論教學(xué)。針對工程型課程的三種實踐教學(xué)形態(tài)，目前推行的項目式學(xué)習(xí)和任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法，對培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力起到了較好效果，一定程度上解決了學(xué)生主動參與問題，但尚未從根本上解決教與學(xué)的關(guān)系，需結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂進一步深化課堂教學(xué)模式改革。

2.工程型翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)流程

依據(jù)工程型課程的實踐特性，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂由自主學(xué)習(xí)平臺和教學(xué)活動等組成（如圖1）。自主學(xué)習(xí)平臺由教師搭建符合工程教育的個性化協(xié)作式自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提供學(xué)習(xí)視頻、課件、在線測試等學(xué)習(xí)資源。教學(xué)活動以學(xué)生為中心，分成“學(xué)”與“教”兩個環(huán)節(jié)。“學(xué)”環(huán)節(jié)借助自主學(xué)習(xí)平臺課前先學(xué)工程基礎(chǔ)理論知識；“教”環(huán)節(jié)借助課堂活動開展符合工程教育的教學(xué)，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式探究、討論自主學(xué)習(xí)中對工程基礎(chǔ)知識的困惑，或者通過科學(xué)實驗解惑，教師重心工作是設(shè)疑、點撥、引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，指導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化知識。翻轉(zhuǎn)課堂包括學(xué)習(xí)資源、教師和學(xué)生三大要素，其中學(xué)習(xí)資源通過自主學(xué)習(xí)平臺提供，教師按工程教育理念創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和組織課堂活動，學(xué)生參與課前自主學(xué)習(xí)和課堂活動。

3.翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習(xí)平臺

自主學(xué)習(xí)平臺提供課程學(xué)習(xí)視頻、課件、學(xué)習(xí)記錄、課前診斷和課后測試等學(xué)習(xí)資源，其中教師課前精制學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻承載了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，因此傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計將轉(zhuǎn)化為兩部分，一是自主學(xué)習(xí)視頻的教學(xué)設(shè)計，建議借助概念圖[6]呈現(xiàn)互動教學(xué)資源，二是基于課堂活動的教學(xué)設(shè)計。

首先設(shè)計學(xué)習(xí)視頻。一是設(shè)計學(xué)習(xí)視頻時長。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)視頻以“短視頻+交互式練習(xí)”為基本教學(xué)單元，時長控制在十分鐘左右，便于碎片化學(xué)習(xí)，也有利于學(xué)生記憶與理解。二是設(shè)計學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和工程型課程實踐性特征，結(jié)合三種不同實踐教學(xué)形態(tài)、教學(xué)目標(biāo)和知識體系，裁剪教學(xué)知識、教學(xué)項目或教學(xué)實踐任務(wù)，設(shè)計學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)核心知識內(nèi)容的方式。呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容選擇符合人體認知思維的概念圖，它作為課程知識表達，教師組織和引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)設(shè)立知識網(wǎng)絡(luò)的結(jié)點以及尋找各知識點之間相互聯(lián)系的工具，貫穿于整個教學(xué)活動。

其次創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻。學(xué)習(xí)視頻應(yīng)該包括課件、聲音和板書，課件是學(xué)習(xí)視頻呈現(xiàn)課程知識的載體。概念圖在學(xué)習(xí)視頻中作為課程知識表達的組織工具，按知識結(jié)構(gòu)將課程劃分為單元，抽取單元內(nèi)容的關(guān)鍵知識點，對概念知識間的異同及內(nèi)在聯(lián)系進行整理，以層次或圖等方式表達知識點隸屬關(guān)系或關(guān)聯(lián)關(guān)系，使教師能夠更好地梳理課程知識脈絡(luò)，易于突出重點內(nèi)容。學(xué)生通過對概念圖的理解和討論，逐步吸收和內(nèi)化課程知識，最終達到遷移和應(yīng)用，形成自己的知識體系，同時還可以使用概念圖設(shè)計每堂課的工程理論知識點和測試訓(xùn)練題，讓學(xué)生觀看了學(xué)習(xí)視頻能夠重構(gòu)知識和內(nèi)化知識。

再次創(chuàng)建其它教學(xué)資源。如課前診斷、課后測試、電子書等作為學(xué)習(xí)視頻補充，課前診斷根據(jù)教師學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)惑，期待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中解答；課后測試診斷學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果；電子書側(cè)重學(xué)習(xí)重難點以及課堂互動討論中有深度達成目標(biāo)的知識。

4.工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

（1）工程型翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型

翻轉(zhuǎn)課堂運用于工程型課程尚無借鑒的成熟模型，我們針對三種不同實踐教學(xué)形態(tài)的工程型課程，構(gòu)建“工程型”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型（如圖2）。實踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程重視理論知識，以理論知識對學(xué)生實踐操作指導(dǎo)為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重理論知識的深度學(xué)習(xí)，由知識導(dǎo)引、知識學(xué)習(xí)、自我診斷和疑問提出等環(huán)節(jié)組成；課堂活動偏重知識內(nèi)化，由問題導(dǎo)向、知識固化、科學(xué)實驗、知識拓展和點撥總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實踐獨立于理論教學(xué)的專業(yè)實踐課程重視工程實踐任務(wù)，以學(xué)生完成任務(wù)成果提升工程能力為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技能學(xué)習(xí)，由任務(wù)導(dǎo)引、技能學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動偏重工程訓(xùn)練探究，由任務(wù)分解、工程實踐、協(xié)作探究、作品展示和成果總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。實踐融合于理論教學(xué)的專業(yè)技術(shù)課程重視知識與技術(shù)融合，以完整商用項目分解為知識點后融入專業(yè)技術(shù)課程為主線，課前學(xué)習(xí)視頻偏重技術(shù)知識學(xué)習(xí)，由項目導(dǎo)引、技術(shù)學(xué)習(xí)、整理收獲和疑問提出等環(huán)節(jié)構(gòu)成；課堂活動偏重項目技術(shù)能力訓(xùn)練，由項目分解、項目訓(xùn)練、引領(lǐng)創(chuàng)新、項目展示和技術(shù)總結(jié)等環(huán)節(jié)構(gòu)成。

（2）課前視頻學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)視頻將貫穿整個教學(xué)流程，課前觀看是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂研討觀看是消化知識和促進思考，課后觀看是鞏固知識。學(xué)生通過學(xué)習(xí)視頻，按照教師以概念圖形式呈現(xiàn)的知識結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)生需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式，在課前進行深度的自主學(xué)習(xí)。深度自主學(xué)習(xí)要求教師在知識點講解之前設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)視頻并在其中尋找答案；在每個知識點講解播放結(jié)束之后，學(xué)生完成教師布置的訓(xùn)練題，測驗結(jié)果反饋給學(xué)生。學(xué)生通過概念圖載體呈現(xiàn)的知識關(guān)鍵點，標(biāo)識出學(xué)習(xí)過程中的疑惑知識，然后學(xué)生運用概念圖自我整理知識和疑問，帶進課堂向教師提出質(zhì)疑。學(xué)生課前深度自主學(xué)習(xí)是將課堂活動互動引向更高層次的基礎(chǔ)，是學(xué)生內(nèi)化知識的前提，也是翻轉(zhuǎn)課堂得以實現(xiàn)的根本。

（3）課堂訓(xùn)練內(nèi)化

課堂活動的面對面互動學(xué)習(xí)活動是翻轉(zhuǎn)課堂最具價值的環(huán)節(jié)，學(xué)生能充分運用自主學(xué)習(xí)知識，因此課堂內(nèi)更需要高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動。首先，用結(jié)構(gòu)化方式呈現(xiàn)的概念圖作為學(xué)生課前的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)評價、師生課堂討論和交互的載體。教師針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題答疑解惑，或者根據(jù)自主學(xué)習(xí)知識的測試反饋情況，開展針對性的微型講座。其次，根據(jù)工程型課程的三種不同實踐教學(xué)形態(tài)開展課堂訓(xùn)練內(nèi)化（如圖2）。實踐依附于理論教學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課程可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計的概念圖為脈絡(luò)，教師設(shè)疑、解惑、知識固化與拓展、引導(dǎo)科學(xué)實驗，最后教師點撥總結(jié)。融入了商用項目的專業(yè)技術(shù)課程可設(shè)計為課程目標(biāo)、單元目標(biāo)和課時目標(biāo)，其中課程目標(biāo)是貫穿于一門完整課程的課程項目目標(biāo)，能覆蓋該課程的核心知識體系，需要完成一個完整的項目才能實現(xiàn)；單元目標(biāo)是一個完整項目中的子項目目標(biāo)；課時目標(biāo)是子項目中的一項或幾項任務(wù)，也是每次課堂活動應(yīng)該達成的教學(xué)任務(wù)，通過學(xué)生結(jié)對訓(xùn)練、學(xué)生項目展示或討論、學(xué)生提問，最后教師知識技術(shù)總結(jié)。實踐獨立于理論教學(xué)的專業(yè)實踐課程可按照一個完整工程實踐任務(wù)需要的技術(shù)邏輯進行建構(gòu)課堂活動，通過搭建真實工作情境，讓學(xué)生在工程實踐中受到工程能力訓(xùn)練，綜合運用已學(xué)知識，主動探究知識，完成部署的工程任務(wù)，展示實現(xiàn)作品，接受教師和學(xué)生的質(zhì)疑與評價。然后，師生深入交互討論和探究。在學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、結(jié)對訓(xùn)練、展示成果的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生疑惑逐個釋疑，不僅有利于學(xué)生吸收內(nèi)化知識和有助于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，而且學(xué)生暴露出的問題可以使教師更有針對性地進行課堂活動的再次備課，為課堂后續(xù)活動的“引導(dǎo)”做鋪墊。最后，教師運用概念圖梳理知識和技術(shù)進行課堂歸納總結(jié)，利于學(xué)生課堂內(nèi)化知識和拓展延伸。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效果評價

“以學(xué)生為中心”的翻轉(zhuǎn)課堂，評價關(guān)注的主體對象是學(xué)生和教師，評價焦點是學(xué)生學(xué)習(xí)效果與表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生課前的自主學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生課堂教學(xué)活動訓(xùn)練內(nèi)化知識的效果，最后才是學(xué)生課程成績；其評價貫穿學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，而不是僅僅將課程成績作為唯一評價結(jié)果，同時從多維視角評價教師課堂教學(xué)質(zhì)量；學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果可以使用概念圖作為其掌握知識情況的評價工具，通過為每個概念設(shè)置問答和小測驗，能夠了解每個學(xué)生自學(xué)學(xué)習(xí)階段對概念知識的理解程度，作為評價學(xué)生對知識點掌握情況的反饋。

四、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了課堂知識傳授與知識內(nèi)化流程，真正解決了“以學(xué)生為中心”的教與學(xué)匹配問題。依據(jù)工程型課程理論與實踐教學(xué)的三種不同教學(xué)形態(tài)，將概念圖融于教學(xué)全過程，工程型課程翻轉(zhuǎn)課堂通過設(shè)計學(xué)習(xí)視頻、創(chuàng)建學(xué)習(xí)視頻和其它教學(xué)資源等環(huán)節(jié)搭建自主學(xué)習(xí)平臺，通過課前視頻學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練內(nèi)化等階段開展課堂教學(xué)活動，有效地實現(xiàn)了工程型課堂翻轉(zhuǎn)。

參考文獻：

[1]Gregory S. Mason，Teodora Rutar Shuman， and Kathleen E.Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. IEEE Transactions on Education，2013（4）：430-435.

[2]曾貞.反轉(zhuǎn)教學(xué)的特征、實踐及問題[J].中國電化教育，2012，306（7）：114-117.

[3]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[4]馬秀麟，趙國慶，鄔彤.大學(xué)信息技術(shù)公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究[J].遠程教育雜志，2013（1）： 79-85.

篇3

關(guān)鍵詞：大學(xué)計算機基礎(chǔ)；翻轉(zhuǎn)課堂；案例教學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）12-0009-03

一、“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”是計算機通識課中的主干課程，是我國各大高等院校非計算機專業(yè)本科生的必修課，近幾年，隨著“計算思維”概念的提出，該課程被眾多專家學(xué)者認為是與大學(xué)數(shù)學(xué)、大學(xué)物理同等重要的基礎(chǔ)性課程[1]。西北農(nóng)林科技大學(xué)在2013年對該課程進行了全面的改革，以“學(xué)生計算思維能力培養(yǎng)”為核心目標(biāo)，以“利用計算機解決問題”為主線，以“深刻闡述計算機的工作原理”為課程本源，重新優(yōu)化提升課程教學(xué)內(nèi)容：弱化辦公軟件、常用多媒體軟件課堂講解，強化計算機系統(tǒng)及工作原理講解，保持原有計算機網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫內(nèi)容，增加云計算、物聯(lián)網(wǎng)、嵌入式系統(tǒng)等前沿技術(shù)介紹，極大地提升了課程內(nèi)涵。

隨著課程內(nèi)容深度和廣度的增加及學(xué)時的不斷壓縮，出現(xiàn)了一系列的問題，主要表現(xiàn)為，大部分教師仍向?qū)W生灌輸抽象的理論和原理，輔以簡單的舉例說明，遠離實際應(yīng)用；學(xué)時的限制導(dǎo)致教師在課堂上沒有足夠時間對重要理論和概念充分闡釋，往往點到為止，造成學(xué)生一知半解；缺乏有效的課堂學(xué)習(xí)活動，師生、生生間很少交流，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的積極性；學(xué)生接受知識能力的差異和傳統(tǒng)課堂“同步學(xué)習(xí)”特性間的矛盾，使得學(xué)生個性化發(fā)展的需要無法得到滿足。如何來解決這些問題呢？

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的出現(xiàn)給課程帶來了新的契機，國內(nèi)已有許多學(xué)者對其進行了研究與探索，然而大多停留在理論水平上，有效的教學(xué)實踐較少，雖然個別高校已針對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程開展了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實踐研究[2-3]，但仍存在一些問題：課前微視頻等學(xué)習(xí)資源將課程知識碎片化，如何重新構(gòu)建課程知識體系？如何有效督導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)？如何組織課上學(xué)習(xí)活動？

綜上所述，筆者在充分研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式和“案例教學(xué)法”的基礎(chǔ)上，提出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，探索解決“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程問題的有效途徑。

二、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出

（一）案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是將現(xiàn)實生活中真實案例引入到課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，把學(xué)生帶入具體的應(yīng)用場景，通過生生、師生間的討論與分析，達到對知識的深入理解和應(yīng)用。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計的教學(xué)案例，在實際應(yīng)用和理論之間架起了一座橋梁，幫助學(xué)生加深對理論知識的理解，體會到解決實際問題的成就感，提高了學(xué)習(xí)興趣。“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程強調(diào)“計算思維”能力的培養(yǎng)，側(cè)重理論與原理的講解，由于學(xué)生計算機水平參差不齊，雖然掌握了單個理論，但很難融會貫通加以應(yīng)用。為此，國內(nèi)諸多從事計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)的工作者，紛紛將案例教學(xué)法引入課堂，并取得了一定的成效[4]。

筆者在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中引入“案例教學(xué)法”，將離散的知識點通過案例系統(tǒng)化，強調(diào)知識與實際應(yīng)用的有機結(jié)合，使“計算思維”培養(yǎng)中抽象理論和概念具體化、形象化，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。同時，真實案例幫助學(xué)生了解計算機在當(dāng)今信息化社會中的作用，進一步提高其在后續(xù)專業(yè)領(lǐng)域中利用計算機解決問題的能力。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式釋義

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)“課上學(xué)習(xí)，課下練習(xí)”的教學(xué)模式，使其反轉(zhuǎn)為“課前學(xué)習(xí)，課上練習(xí)”的教學(xué)模式，實現(xiàn)了“課前知識傳授，課上知識內(nèi)化和遷移”的過程。具體來說，即課前，學(xué)生自學(xué)教師制作和的以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源，完成知識的傳授；課上，教師組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動（如討論、匯報、實驗、游戲等），幫助學(xué)生進一步消化和理解所學(xué)知識，完成知識的內(nèi)化和遷移。這是一種全新的教與學(xué)的體驗，真正體現(xiàn)“建構(gòu)主義”的思想，將教學(xué)中心從“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力；同時，打破了傳統(tǒng)課堂時間與空間的限制，有效解決了課時不足的矛盾，符合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)特點。

在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可借助多媒體技術(shù)，將抽象概念和原理設(shè)計制作成動畫、視頻等學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在課前按照自己的學(xué)習(xí)步調(diào)自主學(xué)習(xí)，既滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求，又培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。再者，節(jié)省下來的課堂時間，教師可充分組織學(xué)生開展各種學(xué)習(xí)活動，通過師生、生生間討論與交流，不僅學(xué)生完成了自我知識的構(gòu)建，而且營造了良好的課堂氛圍。

（三）案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的結(jié)合

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將案例教學(xué)法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有機結(jié)合，充分利用兩者的優(yōu)點，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，鼓勵批判性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)案例教學(xué)法在實施過程中，由于案例的綜合性較強，教師需在課堂上先將案例涉及的新概念和知識講解完，再組織學(xué)生針對案例展開分析和討論，由此，在有限的課堂時間內(nèi)，對案例進行深入探討是不可能達到的，致使教學(xué)效果不理想。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能為案例教學(xué)提供足夠的空間和時間，將案例中涉及的基礎(chǔ)知識和理論前移到課前，學(xué)生通過教師提供的學(xué)習(xí)資源完成自主學(xué)習(xí)，課上則進行深入的案例討論等學(xué)習(xí)活動。再者，將案例教學(xué)法引入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，既避免了“翻轉(zhuǎn)”所帶來的知識碎片化問題，通過案例將知識體系化，又為“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)提供了一個有效的組織策略。

筆者借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的框架，融入案例教學(xué)法，對“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程進行了改革實踐，其基本思路是：課前教師圍繞教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計案例，將案例中涉及的新知識和理論制作成多種形式的課前學(xué)習(xí)資源（如微視頻、動畫、文本資料等），并設(shè)計課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，統(tǒng)一打包至網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生完成自學(xué)并進行分組討論后，將討論結(jié)果以課前報告單形式反饋給教師；教師根據(jù)反饋情況，設(shè)計課堂案例和課堂學(xué)習(xí)活動；課上教師圍繞案例組織各種學(xué)習(xí)活動（如討論、游戲、匯報、搶答、測試等），幫助和引導(dǎo)學(xué)生對案例進行深入的剖析，從而完成知識的內(nèi)化和遷移；課后，學(xué)生完成拓展案例，進一步拓寬知識的深度和廣度，提高綜合應(yīng)用能力。

三、基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施策略

在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中，實施基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，主要包括九個步驟：案例設(shè)計、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋、課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)活動組織、課后拓展案例、課后交流、評價與改進。

（一）案例設(shè)計

案例是開展基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)，案例選取和設(shè)計得是否合適直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生特點，結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色，選取和設(shè)計案例。筆者根據(jù)西北農(nóng)林科技大學(xué)的專業(yè)特點，設(shè)計特色案例，比如“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，選取“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”作為案例，既貼近學(xué)生專業(yè)，又具有完整性、典型性和啟發(fā)性。

（二）課前學(xué)習(xí)資源的制作

教師圍繞案例梳理知識點，完成知識的碎片化處理，為后續(xù)制作微視頻等學(xué)習(xí)資源做準(zhǔn)備；借助思維導(dǎo)圖等軟件，分析知識點之間的前后繼承關(guān)系，思考每個知識點以何種形式展現(xiàn)（如微視頻、動畫、音頻、文本資料等），設(shè)計與制作以微視頻為主的學(xué)習(xí)資源包。比如在“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例中，包括2個知識點：信息一般處理過程、主要信息技術(shù)，筆者分別設(shè)計與制作溫室大棚智能灌溉flas1個、主要信息技術(shù)簡介微視頻2個、文本資料1個。

（三）任務(wù)單的制作與發(fā)放

為了幫助和引導(dǎo)學(xué)生有效完成課前資源學(xué)習(xí)，教師需制作課前學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單按知識點的先后邏輯關(guān)系，安排課前學(xué)習(xí)任務(wù)的順序，并明確指出每個任務(wù)對應(yīng)的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)目標(biāo)及思考問題。其中思考問題應(yīng)是案例中的重點、難點及疑點問題，具有啟發(fā)性，能激起學(xué)生觀點碰撞，引發(fā)激烈討論。比如筆者圍繞“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，在任務(wù)單中提出“現(xiàn)代信息技術(shù)是否能解決你專業(yè)領(lǐng)域中的所有問題？為什么？試舉例說明。”等問題。這些問題不僅能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，也需要學(xué)生認真搜集整理資料，采用批判性思考方式探尋答案。課前任務(wù)單可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺進行發(fā)放，比如QQ軟件、藍墨云班課手機APP等。

（四）課前討論及報告單的反饋

為了督促學(xué)生認真按時完成課前學(xué)習(xí)任務(wù)，并將學(xué)習(xí)情況及時反饋給教師，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中，筆者要求學(xué)生以小組為單位，針對任務(wù)單中的思考問題進行課前討論，并反饋課前學(xué)習(xí)報告單。小組人數(shù)一般控制在6―7人，學(xué)生自由組合，組長由組員輪流擔(dān)當(dāng)，組長主要職責(zé)是組織組員進行課前討論、學(xué)習(xí)效果互評、報告單撰寫與反饋等，報告單中要記錄整個討論過程、存在問題、互評成績等。教師收到反饋報告單后，根據(jù)各組討論情況，給出每個組的教師評價成績。為了驗證組內(nèi)互評成績有效性，教師可在課上隨機選取小組成員回答問題，若回答情況與互評成績不符，則采用“連坐制”，降低小組的教師評價成績。該策略可有效督促學(xué)生按照任務(wù)單認真完成課前學(xué)習(xí)，避免“打醬油”學(xué)生，又加強了團隊合作精神。同時，課前學(xué)習(xí)報告單也為教師下一步設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動提供有效反饋。

（五）課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計

教師根據(jù)課前報告單反饋情況，確定重點、難點及疑點問題，設(shè)計課堂學(xué)習(xí)活動。活動形式需根據(jù)案例類型、特點、目的進行設(shè)計，比如針對“溫室大棚智能灌溉系統(tǒng)”案例，課堂上可采用討論、匯報等形式；而筆者設(shè)計的關(guān)于二進制與十進制轉(zhuǎn)換原理的“哈利魔法”案例，則適于采用游戲的形式。活動設(shè)計在考慮寓教于樂的同時，將知識自然融入，營造師生、生生互動的課堂氛圍，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師要認真規(guī)劃課堂時間，設(shè)計恰當(dāng)?shù)陌咐龜?shù)量，為學(xué)生提供多元化的學(xué)習(xí)渠道和方式。

（六）課堂學(xué)習(xí)活動的組織

整個課堂組織以學(xué)生為中心。比如在案例討論活動中，教師從案例背景分析入手，將學(xué)生帶入真實的應(yīng)用情景中，拋出問題，組織學(xué)生分組討論。教師引導(dǎo)小組討論方向，完成一對一或一對多的輔導(dǎo)，注意控制討論時間，討論完成后，小組進行匯報和答辯，最終教師總結(jié)與評價。

（七）課后案例拓展

課后拓展案例需在課前、課上案例的基礎(chǔ)上，進一步向縱深方向拓展。比如筆者在“現(xiàn)代信息技術(shù)”部分，以“蘋果采摘機器人系統(tǒng)的設(shè)計”作為拓展案例，首先讓學(xué)生采用與課堂案例分析相同的方法，對案例中涉及的主要信息技術(shù)進行剖析，再進一步分析每種技術(shù)主要解決了什么問題，解決問題的方法是什么，最終畫出系統(tǒng)功能草圖并進行標(biāo)注。通過這樣的實踐，學(xué)生更好地理解了現(xiàn)代信息技術(shù)的作用、地位與應(yīng)用等，提高了解決問題的能力。

（八）課后交流

教師借助線上平臺和線下面對面交流，聽取學(xué)生對基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的感受，了解課前學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)置是否合理、學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)活動的建議，對后續(xù)教學(xué)模式實施和提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要的作用。筆者在實施過程中，收到了許多學(xué)生的反饋意見，他們普遍認為這種教學(xué)模式極大激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，參與感很強，自主學(xué)習(xí)能力得到了較大提升；真實案例的融入，能讓他們更真切地體會到“計算思維”與解決現(xiàn)實問題之間的映射關(guān)系，所學(xué)知識更具有完整性和系統(tǒng)性。

（九）評價與改進

第一輪基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施之后，教師通過問卷調(diào)查、考試、面對面交流等形式，多方位全面評價該教學(xué)模式的有效性。筆者在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中，通過問卷調(diào)查、期末考試、平時測驗等，對自己所帶的兩個班級進行對比評價，其中一個班是實驗班，采用基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；另一個班是傳統(tǒng)班，采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。

結(jié)果顯示，實驗班的考試平均成績比傳統(tǒng)班高出8.5分，且學(xué)生滿意度較高（如表1所示）。針對改革過程中存在的不足，從案例設(shè)計、課前任務(wù)單設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)活動組織等方面進行適當(dāng)調(diào)整，修改與完善教學(xué)模式實施策略，為下一輪的應(yīng)用做好準(zhǔn)備。

表1 學(xué)生滿意度問卷調(diào)查結(jié)果

四、反思

（一）建立高質(zhì)量的特色案例庫

案例庫建設(shè)是保障基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式順利實施的基礎(chǔ)。案例除了具有完整性、真實性、啟發(fā)性和趣味性的特點外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)校專業(yè)特點，搜集與整理特色案例，形成具有學(xué)校專業(yè)特色的案例庫，更好地貼近學(xué)生專業(yè)，使學(xué)生了解現(xiàn)代信息技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，為后續(xù)個人專業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

（二）提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要教師在課前投入大量的精力和時間完成課程規(guī)劃，設(shè)計案例、課程資源、任務(wù)單、課堂活動方案等。這對教師提出了更高的要求，他們必須具有扎實的專業(yè)知識、擁有極大的教學(xué)熱情、具備較強的課堂組織能力和良好的溝通交流能力等。

（三）構(gòu)建多元化評價體系

多元化的評價體系能有效推動基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施。如何督促學(xué)生完成課前任務(wù)的學(xué)習(xí)？課堂上如何激發(fā)學(xué)生積極思考、參與討論？這些問題的解決，需依靠合理、有效的多元化評價方式，教師需針對學(xué)生、課程特點，建立與教學(xué)模式相匹配的評價體系。

（四）有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的改革實踐，可以借助MOOC/SPOCs等現(xiàn)代信息技術(shù)平臺，將課程資源上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺，提供給學(xué)生線上自由的學(xué)習(xí)時間與空間，并完成在線測試，及時掌握學(xué)生課前自學(xué)情況。而線下課堂應(yīng)注重碎片化知識的串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生通過討論、交流、匯報等形式，完成知識的自我構(gòu)建。

本文將案例教學(xué)法融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，在“大學(xué)計算機基礎(chǔ)”課程中進行了實踐探索，以真實的應(yīng)用案例驅(qū)動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。筆者在案例設(shè)計、課前學(xué)習(xí)資源制作、任務(wù)單制作與發(fā)放、課前討論及報告單反饋等方面進行討論，指出了基于案例的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施的要點。

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中國大學(xué)教學(xué)，2011，（1）.

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《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014，（23）.

篇4

【關(guān)鍵詞】教師 學(xué)生 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

前言：教師每節(jié)課前為學(xué)生準(zhǔn)備一定時間的教學(xué)視頻，要求學(xué)生在上課前提前看完視頻，再回到課堂上，學(xué)生在老師和同伴的幫助下完成作業(yè)和開展討論。這就是 “翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）”的創(chuàng)新教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成鮮明的對比，教學(xué)效率明顯提高。與此同時，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和發(fā)展，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施提供了可能，學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取更多優(yōu)質(zhì)的資源。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點

1.1教學(xué)視頻時間短、內(nèi)容簡潔明了、重點突出

進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)首先要制作教學(xué)視頻，視頻時間要求簡短，主題突出，盡可能把時間控制在學(xué)生精力最集中的時間段。每個視頻都有一個獨立的主題，針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)；制作的教學(xué)視頻或課件通過網(wǎng)絡(luò)，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)清晰明確

制作科學(xué)有效地“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻要與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像有嚴格的區(qū)別。制作的教學(xué)視頻不宜過多的出現(xiàn)一些干擾教學(xué)的信息，如教師頭像、各種物品擺設(shè)。如果過多的呈現(xiàn)這些因素必然會干擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

1.3重新建構(gòu)學(xué)習(xí)程序，發(fā)揮學(xué)生的自主性

傳統(tǒng)的教學(xué)由教師教和學(xué)生消化吸收兩個階段組成。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，學(xué)生自我吸收難度較大，常常會讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動機和成就感。“翻轉(zhuǎn)課堂”就是對學(xué)生的學(xué)習(xí)程序進行了重塑。要求學(xué)生在上課前完成視頻教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，在課堂上大大減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時間。課堂上教師與學(xué)生通過互動針對學(xué)生難以消化的內(nèi)容進行指導(dǎo)，這種學(xué)習(xí)模式大大提高了教學(xué)的效率和促進了學(xué)生知識的吸收、內(nèi)化過程。

1.4學(xué)習(xí)效果評價方便快捷

對于學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師通過篩選的幾個經(jīng)典問題就可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行判斷。如果出現(xiàn)了什么共性問題教師在課上可以及時的解決，未及時解決的問題可以通過教學(xué)平臺的留言進行一對一的處理。教學(xué)視頻另外一個優(yōu)點，就是便于學(xué)生一段時間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。

2 開展翻轉(zhuǎn)課堂需注意的幾個問題

2.1 教師角色的轉(zhuǎn)變

開展翻轉(zhuǎn)課堂教師必須要對教學(xué)模式有很深的了解，成為研究性教學(xué)者，需要改變原有的教學(xué)思維，并對課堂內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行重塑。教師不再是課堂的中心，其角色變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的推動者，運用全新的教學(xué)策略的目的是為了促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的幫助，幫助學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容的消化吸收。此外，學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)后，教師還要要及時檢查、評估學(xué)生掌握知識的情況，及時的反饋，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。同時教師也要根據(jù)反饋的信息，及時調(diào)整和改變教學(xué)設(shè)計，更好的提高教學(xué)效率。

2.2 學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變

隨著教育理論和信息技術(shù)的發(fā)展，教育進入到一個嶄新的時代，學(xué)生也要改變觀念，要學(xué)會自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是要改變這種思維，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師只是指導(dǎo)者和參與者。將學(xué)生變?yōu)檎n堂的中心，最大效率的完成教學(xué)信息的內(nèi)化和吸收。

2.3 課內(nèi)教學(xué)時間要合理分配

翻轉(zhuǎn)課堂的另一個顯著特點是：由于教師、學(xué)生角色的變化，隨之而來的必然是課堂教學(xué)時間的重新分配。雖然教師的講授時間減少，但教學(xué)的信息資源要豐富。在此基礎(chǔ)上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式把大量的課堂時間交給學(xué)生，用于在真實的環(huán)境中進行學(xué)習(xí)活動，通過與教師、同學(xué)的交互，最終達成學(xué)習(xí)目的。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新的教學(xué)模式，它突出了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探究并習(xí)得內(nèi)化知識，而教師從單純的知識教授變?yōu)閷W(xué)習(xí)的協(xié)助者。這種教學(xué)模式能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生意義學(xué)習(xí)，從而有效地提高學(xué)習(xí)效果。同時，教師作為引導(dǎo)者必須加強學(xué)習(xí)，深入了解這種教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容的篩選和課件的制作一定要科學(xué)合理，才能更好的完成各科目的翻轉(zhuǎn)教學(xué)。

參考文獻：

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Abstract： It is necessary to carry out the teaching reform in order to solve the problems in the teaching of automobile fault diagnosis technology. This paper starts with the concept of flipped classroom teaching mode， and tries to apply the flipped classroom to the teaching of automobile fault diagnosis technology. And then based on this model， an effective learning support system is constructed， and a certain flow control method is adopted to organize the teaching practice. Finally， through the tracking and investigation of the teaching practice， the application methods， scope and limitations of the flipped classroom model are analyzed and discussed.

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；汽車故障診斷技術(shù)課；課堂教學(xué)；實證研究；教學(xué)實踐

Key words： flipped classroom；automobile fault diagnosis technology；classroom teaching；empirical study；teaching practice

中圖分類號：G642.421 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）36-0194-03

1 研究背景

1.1 《汽車故障診斷技術(shù)》課教學(xué)現(xiàn)狀

目前汽車故障診斷技術(shù)課程教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①《汽車故障診斷技術(shù)》課程是以學(xué)科知識為結(jié)構(gòu)體系，它將汽車結(jié)構(gòu)、檢修及故障診斷相互分離。教授該門課程的教師基本上都是先理論后實驗，教學(xué)內(nèi)容的前后關(guān)聯(lián)性差，沒能充分結(jié)合該課程的特點組織教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的興趣也受到影響。②教學(xué)內(nèi)容更新不及時。比如ESP由原來的常規(guī)制動系統(tǒng)發(fā)展到后來的ABS，再發(fā)展到ESP等。但目前汽車故障診斷技術(shù)這門課程的教學(xué)內(nèi)容沒能及時反映出涉及的前沿技術(shù)。③教學(xué)方法不夠生動，缺乏豐富性。盡管現(xiàn)在的教學(xué)模式多采用多媒體教學(xué)，比傳統(tǒng)的板書進步，但仍擺脫不了教師“一言堂”的教學(xué)模式。忽略了學(xué)生的主觀能動性及學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。④教學(xué)考核方式單一。汽車故障診斷檢測技術(shù)的教學(xué)考核方式只重視理論知識和實際操作的卷面考試，理論教學(xué)與實踐教學(xué)考核權(quán)重分配不合理，影響了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)；而翻轉(zhuǎn)課堂模式為學(xué)生在家完成知識的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

1.3 《汽車故障診斷技術(shù)》課采用翻轉(zhuǎn)課堂的可行性

通過調(diào)研分析，汽車故障診斷技術(shù)這門課開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式具有一定的可行性。

首先隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。使“翻轉(zhuǎn)課堂式”教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實。

其次課堂和老師的角色則發(fā)生了。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識。一堂課下來，將理論和實踐緊密結(jié)合，將課堂和企業(yè)一線完美結(jié)合起來，使學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后能夠勝任企業(yè)的一線工作需要，真正實現(xiàn)了零距離上崗。

再者作為大學(xué)生，部分已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)，盡管少量學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力不強，但在同學(xué)、教師的帶動下，能夠勝任對大部分知識內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)。

2 研究設(shè)計

2.1 研究目標(biāo)

遼寧機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院15級汽車檢測與維修專業(yè)有兩個班級，在本次研究中選取1班級為試點班進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，而2班仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。通過兩個班級教學(xué)效果的對比，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢及局限性。

2.2 研究思路

翻轉(zhuǎn)課堂模式設(shè)計思路見圖1。

汽車故障診斷技術(shù)這門課采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計內(nèi)容包括三個模塊：第一模塊為“學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀”；第二模塊為“課堂外―學(xué)習(xí)知識”；第三模塊為“課堂內(nèi)：內(nèi)化知識”。

2.2.1 學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀

為保證學(xué)生課堂外自主學(xué)習(xí)有效、有目標(biāo)的開展，教師應(yīng)在前一課程的末尾布置下一課程的學(xué)習(xí)要求。以提問的方式明確新課程的知識要點、關(guān)鍵步驟，設(shè)計一個實踐性的任務(wù)；學(xué)生依據(jù)“導(dǎo)讀”中的實踐性任務(wù)，思索實踐性任務(wù)的解決方法。本模塊目的是促使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其求知欲望，形成強烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

下面以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)讀布置如下：①案例視頻：汽車行駛中，踩下制動踏板車輛不減速，即使連續(xù)踩幾腳制動也無明顯作用。②問題提出：制動系統(tǒng)的各組成機構(gòu)及作用？視頻中故障現(xiàn)象有哪些？總結(jié)該故障的原因都有哪些？分析故障診斷流程？

學(xué)生帶著導(dǎo)讀中的問題進行下一步學(xué)習(xí)，進行歸納總結(jié)。

2.2.2 課堂外――學(xué)習(xí)知識

在“課堂外――學(xué)習(xí)知識”中，教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，包括網(wǎng)頁形式、PPT形式和微視頻，以解決導(dǎo)讀部分提出的問題和實踐性任務(wù)。

網(wǎng)頁、PPT主要向?qū)W生提供本次任務(wù)中所需要的理論知識體系，PPT要突出重點，條理清晰，采用動畫、圖片的形式使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)本次任務(wù)中所涉及的知識；網(wǎng)頁主要是向?qū)W生提供汽車新技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容能及時的反映前沿技術(shù)。

微視頻要短小精悍；每一個視頻都針對一個特定的問題；視頻的長度控制在學(xué)生注意力能比較集中的時間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征；視頻可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂外――學(xué)習(xí)知識布置如下：

網(wǎng)頁和PPT中介紹汽車常規(guī)制動系統(tǒng)、ABS制動系統(tǒng)ESP中常見的故障、現(xiàn)象、故障原因及診斷的流程。

微視頻主要向?qū)W生介紹故障診斷的過程中所采用的檢測診斷方法，如制動系統(tǒng)排氣、故障診斷儀的使用等。通過微視頻，學(xué)生能夠按照微視頻的操作流程，按部就班地實施故障診斷，完成實踐性任務(wù)。

2.2.3 課堂內(nèi)――內(nèi)化知識

在課堂上，學(xué)生通過課外自學(xué)的知識，解決導(dǎo)讀中所提出的問題，解決實踐性任務(wù)所用到的技術(shù)和方法，并接受教師及同學(xué)的質(zhì)疑，從而實現(xiàn)知識的交流、內(nèi)化。

以“汽車制動系統(tǒng)故障診斷”為例，其課堂內(nèi)――內(nèi)化知識布置如下：①教師考查學(xué)生課外學(xué)習(xí)情況。如制動系統(tǒng)常見的故障有制動拖滯、制動不良等，學(xué)生將每種故障的現(xiàn)象、原因及診斷思路闡述清楚，其他學(xué)生可以參與的討論中去并且提出質(zhì)疑，將自己的思路與大家分享。②師生共同總結(jié)歸納，得出最優(yōu)解決方案。在汽車制動系統(tǒng)故障診斷中，師生邊討論，邊總結(jié)，最終提供一個優(yōu)質(zhì)的故障診斷流程。③將所總結(jié)的知識應(yīng)用到具體的實踐任務(wù)中。學(xué)生利用課前微視頻中學(xué)習(xí)的診斷方法，并結(jié)合制動系統(tǒng)故障診斷流程，將故障車進行檢測修理。學(xué)生在對故障車診斷的過程中，教師對每種學(xué)生進行巡視指導(dǎo)。④任務(wù)結(jié)束后布置下一個任務(wù)單元的“導(dǎo)讀”與“課前知識”。

3 效果分析

3.1 對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的評估

通過對15級汽檢1班和2班兩個班級采取不同的教學(xué)模式，其教學(xué)效果對比情況如表1。

通過對比，可得出在傳統(tǒng)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新性、凝聚力、協(xié)作能力都不強，而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在這幾方面都有較大的提升。

3.2 15級學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的看法

對于開展翻轉(zhuǎn)課堂模式的15級汽檢1班的同學(xué)，進行了一次調(diào)查，調(diào)研學(xué)生對于翻轉(zhuǎn)課堂的看法。

通過調(diào)研可知，超過半數(shù)以上的學(xué)生喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，認為該模式能夠提供比較充足的學(xué)習(xí)資源，有比較高的自由度，可以自己掌握學(xué)習(xí)的進度。但也有學(xué)生比較喜歡傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

4 結(jié)論與反思

4.1 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車故障診斷技術(shù)課教學(xué)中具有潛在優(yōu)勢

汽車故障診斷技術(shù)課選用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠解決當(dāng)前該課教學(xué)中存在的一些問題。

①翻轉(zhuǎn)課堂有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教育模式，由于知識的初步學(xué)習(xí)階段交給學(xué)生，有學(xué)生安排學(xué)習(xí)進度、選擇學(xué)習(xí)方式，這就鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。②翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)生協(xié)作、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有促進作用。由于新技術(shù)在汽車上的不斷應(yīng)用，從而對汽車檢修人員的要求也越來越高，需要汽車人員具備探索能力、創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂使所有學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)中，都能得到個性化教育，無疑對學(xué)習(xí)者的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都有益。③教學(xué)考核方式多樣化。翻轉(zhuǎn)課堂的考核模式可多角度、多方式，強調(diào)技能考核的重要性，突出過程考核，才能使學(xué)生在經(jīng)過學(xué)習(xí)之后基本能夠勝任企業(yè)一線的工作需要。

4.2 翻轉(zhuǎn)課堂在汽車故障診斷技術(shù)課教學(xué)中表現(xiàn)的局限性

①學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)的效果不好把握。汽車故障診斷這門課難度較大、涉及面較廣，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中易受挫、不易激發(fā)興趣，而且學(xué)生的自覺性和自主能力有差別，教師很難把握學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好掌握。②大量視頻制作考驗教師能力。翻轉(zhuǎn)課堂的重要一步就是教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，這對老師借用科技手段進行教育是一大考驗。③對學(xué)生提出了更高的要求。翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)于具備一定的自主學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生。而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，更適合傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

5 結(jié)束語

《汽車故障診斷技術(shù)》這門課程是緊隨汽車技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展，它不但是動態(tài)的，而且技術(shù)含量的難度不斷在增加，通過將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用到《汽車故障診斷技術(shù)》這門課上，可以看出教師完成了從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運用知識，從而加強了學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性，并且利于解決該門課程涉及內(nèi)容廣、實踐性強的難點，提高了學(xué)生的職業(yè)行為能力。但目前學(xué)生比較內(nèi)斂，更習(xí)慣于傳統(tǒng)的授課模式，對于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)活動，不少學(xué)生和家長還存在著疑慮，這需要一個較長的認知過程。

參考文獻：

[1]劉瓊瓊，游專，史品佳.微課支持下的翻轉(zhuǎn)課堂在項目化課程中的教學(xué)模式研究――以《汽車底盤拆裝與調(diào)整》課程為例[J]. 價值工程，2016（30）.

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；考核體系

1對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的比較

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，課前教學(xué)活動主要是學(xué)生進行預(yù)習(xí)新課知識，包括課本知識、例題等；課中教學(xué)活動主要是以教師為主體，教師是整個課堂的主宰者，整個課堂大部分時間都是教師在講解知識，而學(xué)生是知識的被動接受者，課后教學(xué)活動主要是以課后作業(yè)或測試為主。這種教學(xué)模式扼殺了學(xué)生的積極性和主動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不易達到好的教學(xué)效果。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂的主人，能自主性和合作性的探究問題，具主觀能動性，而教師僅僅是輔助者和引導(dǎo)者。課前教學(xué)活動主要是學(xué)生自學(xué)教師錄制的微視頻或教師精心設(shè)計的自主學(xué)習(xí)任務(wù)；課中教學(xué)活動主要是解答學(xué)生課前學(xué)習(xí)反饋的問題、教師輔助學(xué)生進行深入探索新知識、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)、促進知識內(nèi)化、教師評價學(xué)習(xí)情況并進行反饋；課后教學(xué)活動主要是課后練習(xí)與評價，包括學(xué)生通過QQ、網(wǎng)站、手機APP進行作品展示、師生互評、考核評價、知識拓展等。從學(xué)生角色、教師角色、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、時間分配、技術(shù)支撐、評價考核等方面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行對比，如表所示。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的步驟

首先是課前教學(xué)活動階段。1）教師明確教學(xué)目標(biāo)，分析哪些內(nèi)容適合探究式教學(xué)，哪些知識點適合錄制視頻，哪些內(nèi)容適合直接講解等，以達到較好的教學(xué)效果。2）教師錄制微視頻。錄制微視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要部分。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定哪些知識點通過微視頻的方式教學(xué)效果好。微視頻設(shè)計要點是1個微視頻只講1個知識點，時間控制在5~10分鐘。在錄制過程中，要選擇安靜的環(huán)境，充分考慮學(xué)生的想法，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）教師微視頻。教師錄制完微視頻后，通過班級QQ群、微信群、課程網(wǎng)站、4A平臺等將微視頻及時發(fā)給學(xué)生。4）學(xué)生學(xué)習(xí)微視頻。每個學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力觀看微視頻，學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生可以多看幾遍視頻，或遇到不會的，先暫停視頻，及時記筆記，上課時著重關(guān)注此問題。5）學(xué)生做練習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)完微視頻后，需完成教師精心設(shè)計的練習(xí)。教師通過與學(xué)生交流，及學(xué)生做練習(xí)的反饋情況，及時了解學(xué)生遇到的問題及實際學(xué)習(xí)情況。然后是課中教學(xué)活動階段。教師確定學(xué)生們遇到的問題，課中需要與學(xué)生進行交流，解答學(xué)生的疑問。學(xué)生也會將學(xué)習(xí)微視頻時遇到的問題，與教師和同學(xué)共同探討；翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生可以獨立探究，獨立完成作業(yè)，獨立進行實驗，在此過程中，學(xué)生逐漸構(gòu)建了自己的知識體系，養(yǎng)成了獨立解決問題的能力；學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)探究后，需要通過合作交流將構(gòu)建的知識體系進行內(nèi)化；最終學(xué)生個人或小組將會完成作品，學(xué)生可以通過班級QQ群、班級微信群、宣傳欄、展示會、網(wǎng)站或比賽等形式進行交流，在分享交流過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，也會體會到學(xué)習(xí)的樂趣，從而養(yǎng)成想學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

3翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同，其強調(diào)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)，若將現(xiàn)有的考核方式用于該教學(xué)模式中，將影響教學(xué)效果。需要對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程考核進行改革創(chuàng)新，形成多角度、多元化的考核體系。以計算機基礎(chǔ)課程為例。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核體系應(yīng)該由課前自學(xué)評價、課中交流與合作、最終學(xué)習(xí)效果評價三部分，并進一步細化分解，包括觀看微視頻時間、練習(xí)完成情況、課中交流次數(shù)、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達能力、小組合作情況、基礎(chǔ)知識掌握情況、實踐操作能力等。其中觀看微視頻時間和課中交流次數(shù)可以量化，練習(xí)完成情況、課中發(fā)言質(zhì)量、語言表達能力和小組合作情況，教師可以主觀打分，基礎(chǔ)知識掌握情況和實踐操作能力可以在期末組織學(xué)生統(tǒng)一考試，采用萬維全自動考試平臺配題庫，學(xué)生隨機抽取試題進行機試。最終成績評定核算采取新的考核體系，而不是傳統(tǒng)的平時成績占30%和期末成績占%70的核算方式。計算機基礎(chǔ)課堂期末總成績構(gòu)成比例如圖所示。

作者:李倫彬 單位:黑河學(xué)院

參考文獻

[1]陳曉菲．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[D]．武漢：華中師范大學(xué)，2014．

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一、高校聲樂課程教學(xué)存在的不足

（一）高校聲樂課程教學(xué)存在急于求成的心理

在學(xué)習(xí)聲樂的過程中應(yīng)當(dāng)是循序漸進的，但是在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中聲樂教師存在急于求成的心理，在實際教學(xué)中沒有根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和吸收知識能力的角度出發(fā)，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，在聲樂演唱時也會存在困難。如在聲樂作品的選擇上，教師根據(jù)自己的興趣選擇，沒有考慮到學(xué)生是否能夠接受的問題，以至于在實際演唱中學(xué)生難以掌握正確的演唱方法，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、自信心受到嚴重影響，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）忽視了聲樂課程實踐教學(xué)

在學(xué)習(xí)聲樂知識的時候需要掌握相應(yīng)的聲樂技巧、技能，在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時候不能夠?qū)⒔虒W(xué)的重點全部放在訓(xùn)練聲樂技能上、以及對學(xué)生的發(fā)聲技能的培訓(xùn)上，造成在教學(xué)的過程中忽視了傳授給學(xué)生相應(yīng)的聲樂理論知識、設(shè)計聲樂實踐活動重要性，沒有做到協(xié)調(diào)的分配教學(xué)內(nèi)容，會阻礙學(xué)生對歌詞、韻律的有效理解，另外實踐是檢驗聲樂學(xué)習(xí)效果的最有效方法，若是在教學(xué)中缺乏實踐的檢驗，那么聲樂教學(xué)是不成功的。教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的聲樂實踐能力，設(shè)計更多的聲樂實踐教學(xué)活動。

（三）聲樂教師之間缺乏教學(xué)交流

在聲樂教學(xué)教師具有不可替代的作用，在傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)中聲樂教學(xué)往往沒有充分發(fā)揮教師的職責(zé)，教師之間互相詆毀、各自為戰(zhàn)的現(xiàn)象頻頻發(fā)生，直接影響的聲樂教學(xué)效率的提升。造成這種問題的主要原因是聲樂教師對協(xié)作教學(xué)的重視的認識不足，而且認為自己使用的是最佳的教學(xué)方法，從而造成阻礙了聲樂教學(xué)的發(fā)展，對創(chuàng)新教學(xué)方法也非常不利。

二、開展高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

（一）有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

在聲樂教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以借助學(xué)生自主學(xué)習(xí)最大程度的激發(fā)出其學(xué)習(xí)潛能，從而促進學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率的提升。在聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，有利于引導(dǎo)學(xué)生在遇到問題的時候自己進行解決，使學(xué)生在查閱資料的時候可以帶來靈感，從而更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。另外在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生的緊張情緒也能夠得到緩解，使其創(chuàng)造力、想象力可以自由的發(fā)揮出來，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）有利于解決傳統(tǒng)教學(xué)的不足

在聲樂課程教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，教師可以將其來錄制的課堂教學(xué)視頻傳遞給學(xué)生們，使學(xué)生可以在課堂以外的任何時間、任何地點展開學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中課堂教學(xué)的局限也被有效的突破了，而且也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了豐富的教學(xué)資源，使其可以將課堂上沒有完全理解的聲樂知識，利用課余時間慢慢的消化。另外在聲樂教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用也為學(xué)生對知識的鞏固提供了便利，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提供了保障。

（三）有利于突出聲樂教學(xué)中學(xué)生的主體地位

在聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，聲樂教師不再是課堂教學(xué)的主體，課堂教學(xué)的主體轉(zhuǎn)為學(xué)生，這對增強學(xué)生學(xué)習(xí)主動性發(fā)揮了重要的促進作用。而且對聲樂課程學(xué)習(xí)的課前階段、課堂教學(xué)階段、課后學(xué)習(xí)階段完全都學(xué)生自己獨立進行預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)交流活動等，使得學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)能力不斷提高，逐漸增強了學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)效果。

三、高校聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置開發(fā)課程環(huán)節(jié)

設(shè)置開發(fā)課程環(huán)節(jié)的主要目的就是對教學(xué)資源進行豐富，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、積極性被充分的激發(fā)出來。通常在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之前設(shè)置這一環(huán)節(jié)，在開發(fā)制作素材、練習(xí)題庫、開發(fā)系列微課等學(xué)習(xí)資源時可以結(jié)合學(xué)生的實際需求，達到對學(xué)生基礎(chǔ)知識進行豐富的目的。同時還可以充分計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在聲樂教學(xué)中建立教學(xué)資源共享、學(xué)習(xí)交流的網(wǎng)絡(luò)平臺，如QQ群、微信群等，使學(xué)生可以針對聲樂學(xué)習(xí)進行及時的交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)進行時設(shè)計課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

聲樂課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式會合理安排學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，以便學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中很好的消化聲樂知識，從而實現(xiàn)事半功倍的良好的學(xué)習(xí)效果。教師在課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以布置給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，如聲樂學(xué)習(xí)作業(yè)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)等等，同時教師也可以借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)設(shè)備，將高校聲樂視頻、微課等播放給學(xué)生觀看，從而為課堂教學(xué)減輕負擔(dān)，并在課前學(xué)習(xí)中學(xué)生將自己有疑問的地方記錄下來，在課堂上和教師、同學(xué)共同解答。

（三）設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動

在高校聲樂課程教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局限打破，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)活動。可以將其還分為問題確定、獨立探究、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流成果、總結(jié)五個環(huán)節(jié)。其中在問題的確定環(huán)節(jié)中，主要是對學(xué)生課前聲樂學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的問題、在聲樂作業(yè)中出現(xiàn)的問題、學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂過程中普遍存在的問題、聲樂知識的拓展問題等進行確定，并總結(jié)歸納聲樂教學(xué)問題；聲樂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是獨立探究，因此教學(xué)在設(shè)計問題時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇適宜難度的問題，應(yīng)當(dāng)選擇可以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生聲樂能力、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題等；學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)成果，主要是教師將學(xué)生獨立完成問題的結(jié)果向?qū)W生進行反饋，使其及時的交流聲樂學(xué)習(xí)經(jīng)驗，從而促進學(xué)生的共同進步；最后總結(jié)環(huán)節(jié)主要是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，以及進行教學(xué)總結(jié)。評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果時可以通過評價學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面來進行，從而促進學(xué)生綜合能力的提升。教學(xué)總結(jié)主要是提出改善教學(xué)模式、改進教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容等，從而促進學(xué)生聲樂水平的提升。

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關(guān)鍵詞 美國 中國 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

中圖分類號：G649 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.006

Applications Differences between Chinese and American

Flipped Classroom Teaching Mode

ZHANG Hua

（School of Humanity and Law， Beijing University of Civil Engineering and Architecture， Beijing 100044）

Abstract Because of differences in educational systems and economic and cultural level， the two flipped classroom teaching mode of application have some differences in terms of teaching philosophy， instructional videos， classroom teaching， evaluation methods， delve into these differences flipped classroom teaching model for promoting local technology， boosting the current educational reform is of great significance.

Key words America; China; flipped classroom teaching mode

翻轉(zhuǎn)課堂也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”，它指學(xué)生在課前觀看教師事先錄制或從網(wǎng)上下載的教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，課堂上師生共同完成作業(yè)，釋疑解惑，創(chuàng)造探究的學(xué)習(xí)形式。美國林地公園高中是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的搖籃，后因麻省理工學(xué)院、耶魯大學(xué)、可汗學(xué)院等免費提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻得以普及，這一教學(xué)模式已在美國實施7年有余，積累了豐富的經(jīng)驗且開創(chuàng)了各具特色的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入中國，越來越多的教師、教育專家開始關(guān)注微視頻和慕課的研究與實踐，并相繼在重慶市江津聚奎中學(xué)、廣州市海珠區(qū)第五中學(xué)和溫州市第二中學(xué)等學(xué)校進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實驗。由于經(jīng)濟文化制度及教育水平的差異，中美翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在教學(xué)理念、教學(xué)視頻、課堂組織、評價方式等方面均存在一定的差異，深入探究這些差異對于推進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的本土化，助推當(dāng)前的教學(xué)改革具有重要的意義。

1 教學(xué)理念的差異

美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心、現(xiàn)代技術(shù)為支撐”的現(xiàn)代教育新理念，其中包含兩大核心理念。第一，讓每個學(xué)生按照自己的步調(diào)學(xué)習(xí)。即強調(diào)按照學(xué)生自己的節(jié)奏進行一系列的目標(biāo)學(xué)習(xí)。不是所有學(xué)生同時學(xué)習(xí)一個課程主題，而是每一名學(xué)生都按照各自預(yù)定的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)。以美國林地公園高中為例，學(xué)生晚上在家通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看教學(xué)視頻，不受時間、地點限制，可以以自己喜歡的方式和速度進行學(xué)習(xí)。教師則依靠發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)平臺，即時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使形成性評價落到實處。課堂上，學(xué)生實行異步學(xué)習(xí)，所有的學(xué)生都在不同的時間進行不同的學(xué)習(xí)活動，有的做實驗，有的小組討論，有的做評估習(xí)題，有的與老師一對一交流。第二，互動的個性化指導(dǎo)。即利用學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻節(jié)省了課堂時間，增加了教師與學(xué)生的課堂互動時間，教師通過現(xiàn)場觀察和在線網(wǎng)絡(luò)平臺，即時發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的問題和需求，給予個別指導(dǎo)，課堂內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容難度因人而異，做到因材施教。

中國的“翻轉(zhuǎn)課堂”體現(xiàn)了“應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”新課程的教學(xué)理念。其中包含兩大核心原則：第一，教師從自我中心走向?qū)W生中心。以往教學(xué)主要以教師的教為主，學(xué)生以聽眾的身份出現(xiàn)在課堂。翻轉(zhuǎn)課堂后教師的角色從“講臺上的圣人”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生身邊的指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者”。教師在設(shè)計教學(xué)微視頻的過程中，始終考慮如何方便學(xué)生的學(xué)，要以學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和情感基礎(chǔ)為起點。第二，教育從知識本位走向綜合素質(zhì)本位。即教育從以往只注重知識的掌握，走向兼顧注重學(xué)生的能力，同時更注重學(xué)生態(tài)度情感價值觀的養(yǎng)成，注重學(xué)生身體與心理的健康。新課程改革明確提出對學(xué)生培養(yǎng)的三維目標(biāo)：知識與技能;過程與方法;情感態(tài)度價值觀。由于受考試評價體制的制約，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的內(nèi)容很難在紙質(zhì)測試中體現(xiàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為師生與生生之間的深入交流提供了充分的時間和舞臺，在交流討論中，思維碰撞與深化，情感與心靈交融，理想信念價值觀得以確立。

2 教學(xué)視頻的差異

高質(zhì)量的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂成功實施的關(guān)鍵，美國的翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)視頻方面經(jīng)驗豐富，風(fēng)格獨特。其教學(xué)視頻具有以下特點：（1）視頻簡短。每一個視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)，平均時間10分鐘左右，同時每個視頻只包含一個主題;（2）語調(diào)多變。生動、有趣的語調(diào)使視頻令人興奮。混合方言更容易引起學(xué)生的興趣，教師在錄制視頻中偶爾故意變音，混雜不同地方的方言語音，使講課生動、有活力。（3）加入幽默。視頻開始是差不多一分鐘的幽默笑話，以此來吸引學(xué)生的注意力，這樣趣味性的設(shè)計增加了視頻的可觀性;（3）添加注釋和文本插圖。講解中教師主要使用電子黑板，內(nèi)容以PPT形式呈現(xiàn)，突出重點，深入講解處教師使用電子筆添加注釋，利用文本插圖來展示解決問題的步驟;（4）共同制作視頻。授課形式類似于電視廣播，兩位教師一位扮演學(xué)生，針對學(xué)生常出現(xiàn)的問題提問，另一位教師負責(zé)講解，對話型的視頻更具親和力。

中國翻轉(zhuǎn)課堂中的教學(xué)視頻大多由本學(xué)科教學(xué)最好的老師提前錄制好。視頻時間與美國翻轉(zhuǎn)課堂相似，平均10分鐘，最大的區(qū)別在于教師的講授太過正式，教師習(xí)慣于教室內(nèi)面向全班學(xué)生的講解風(fēng)格，微視頻中教師依然會慣性沿用這種做法，語音語調(diào)過于正式，不夠親切，“教師腔”比較重。視頻開始時直接進入學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有笑話導(dǎo)入，PPT展示課程內(nèi)容，教師邊講邊用電子筆做標(biāo)示，教師講解聲音簡潔清晰，中途偶爾會有設(shè)備的雜音，全程講課由一位教師完成，以教師的“獨角戲”為主，這樣的風(fēng)格致使學(xué)生在家學(xué)習(xí)效果不一定好。

3 課堂教學(xué)的差異

美國翻轉(zhuǎn)課堂上主要讓學(xué)生從事積極的學(xué)習(xí)活動。結(jié)合學(xué)習(xí)導(dǎo)引單，教師引導(dǎo)學(xué)生通過做實驗、探究學(xué)習(xí)等方式來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，教師給予學(xué)生及時的矯正，直到學(xué)生能夠向教師證明他們已經(jīng)掌握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計中教師會充分考慮學(xué)科的特點。不同學(xué)科的課堂教學(xué)和管理不同。比如：科學(xué)類課程，課堂中教師更多地讓學(xué)生進行自主探究式學(xué)習(xí)和更深入的科學(xué)實驗，教師進行指導(dǎo)和幫助;人文社科類課程，教師主要針對一些歷史事件或新聞事件與學(xué)生進行討論和讓學(xué)生寫作，并對作業(yè)進行同伴間互評。美國林地公園高中還進行了通達翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試，學(xué)生在課堂上試行異步學(xué)習(xí)活動，有的做實驗，有的做習(xí)題，有的小組討論等，教師來回巡視及時幫助困難學(xué)生。

根據(jù)我國課程教學(xué)評價的要求以及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要，翻轉(zhuǎn)后的課堂內(nèi)，教師個性化指導(dǎo)活動主要有鞏固強化、系統(tǒng)梳理、拓展加深、探究創(chuàng)新。遺憾的是至今還沒有學(xué)校敢于嘗試讓學(xué)生按自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進行課堂異步學(xué)習(xí)的通達翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。根據(jù)具體實踐，每所學(xué)校總結(jié)出自己的特點和經(jīng)驗，比如：重慶聚奎中學(xué)總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的“課前四步驟，課中五環(huán)節(jié)”的操作方案。課中五環(huán)節(jié)為：合作探究、釋疑拓展、練習(xí)鞏固、自主糾錯、反思總結(jié)。深圳南山實驗教育集團提煉出本校的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基本模式――“三步五環(huán)節(jié)”教學(xué)模式。課中五環(huán)節(jié)分別指：梳理知識、聚焦問題、合作學(xué)習(xí)、綜合訓(xùn)練、評價反饋。溫州二中不同學(xué)科的教研組總結(jié)出各個學(xué)科翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的策略，社會思品組的翻轉(zhuǎn)實踐課中主要進行問題釋疑、知識梳理、鞏固內(nèi)化;數(shù)學(xué)組的翻轉(zhuǎn)實踐課中主要進行知識構(gòu)建、鞏固內(nèi)化、思維提升;科學(xué)組的翻轉(zhuǎn)實踐課中主要進行分享收獲、釋疑解惑、錯題糾正、當(dāng)堂作業(yè)、問題促學(xué);語文組的翻轉(zhuǎn)實踐課中主要引導(dǎo)學(xué)生合作、交流自學(xué)體驗、釋疑解難、互助探究研討。①

4 評價方式的差異

教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)中關(guān)鍵步驟之一，決定著教學(xué)的質(zhì)量提升和完善。經(jīng)過多年實踐，美國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已經(jīng)形成了較為成熟的評價體系。以美國林地公園高中為例，他們實行由總結(jié)性評價和形成性評價組成的混合評價系統(tǒng)，學(xué)生的最終成績由50%形成性評價成績和50%終結(jié)性評價成績構(gòu)成。這里的總結(jié)性評價成績是由多次小測驗成績組成，學(xué)生在每次小測驗中需要取得滿分的75%以上才算通過，將此成績計入成績單，對那些沒有達標(biāo)的學(xué)生，會給他重考的機會，直到他達標(biāo)，這個過程中教師會給有困難的同學(xué)提供輔導(dǎo)。那些達標(biāo)了但想得到更高分數(shù)的學(xué)生允許重新參加評估。而這些小測驗的進行時間也非所有學(xué)生同時進行，而是學(xué)生根據(jù)個人學(xué)習(xí)進度隨時向教師提出，教師會根據(jù)學(xué)生的個人情況從事先準(zhǔn)備好的題庫中選取適合該學(xué)生的測試題，體現(xiàn)了個性化的評價理念。②形成性評價主要是用來評估學(xué)生自證達成學(xué)習(xí)目標(biāo)的情況。教師為學(xué)生安排學(xué)習(xí)目標(biāo)并提供達成目標(biāo)所需要的資源，學(xué)生則需要提供證據(jù)證明正在為達成這些目標(biāo)而學(xué)習(xí)。那些無法證明已經(jīng)在達成目標(biāo)的過程中取得進步的學(xué)生，教師會迅速評估他們的理解程度，即刻制定補習(xí)計劃。形成性評估好比GPS，能準(zhǔn)確定位學(xué)生的知識盲點，并引導(dǎo)學(xué)生走出盲點。

相比較而言，我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式評價機制仍深受應(yīng)試教育的影響，改革進程舉步維艱，亟待完善和發(fā)展。比如，重慶聚奎中學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂因為處于實驗初期，目前并沒有相匹配的評價制度，依然以紙筆測試為評價依據(jù)，沿用的是傳統(tǒng)教學(xué)的評價制度，即月考和期中、期末考試。由于面臨著高考的升學(xué)壓力，致使評價制度的改革步履艱辛。由于翻轉(zhuǎn)課堂屬于學(xué)校的教學(xué)改革試驗，為了不給進行課改試驗的教師壓力，目前學(xué)校不將翻轉(zhuǎn)班和普通班的考試成績進行簡單的橫向?qū)Ρ取W(xué)校一直在尋找合適的評價體系，正在積極探索制作相應(yīng)的評測量表。

綜上所述，我國的翻轉(zhuǎn)課堂實踐尚屬起步階段，大多正在實踐的學(xué)校只做到了“形似”即要求學(xué)生課前觀看教學(xué)視頻，教學(xué)引進移動數(shù)碼設(shè)備，但課堂教學(xué)仍然沒有太多變化，個性化的指導(dǎo)依然欠缺。要真正做到 “神似”，還有很長的路要走。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂作為“舶來品”，需要結(jié)合我國的教育現(xiàn)狀，對其進行本土化改進，探尋適合我國翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展路向。

基金項目：江蘇省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題重點資助項目“中外高校主流意識形態(tài)教育比較研究”（B-a/2009/01 /008）;北京建筑大學(xué)校級研究生優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)項目“中國特色社會主義理論與實踐研究”（K2014003）;北京建筑大學(xué)研究生教育教學(xué)研究項目“研究生思想政治理論課教學(xué)方法的現(xiàn)代性轉(zhuǎn)型研究”（J2015006）;北京市教工委高校思想政治理論課專項研究課題“現(xiàn)代性視域下高校思想政治理論課教學(xué)方法創(chuàng)新研究”（JGWXJCZX2015019）;該成果得到北京建筑大學(xué)科學(xué)研究基金資助

注釋

篇9

一、翻轉(zhuǎn)澡堂教學(xué)模式的起源、內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該校化學(xué)教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯為幫助缺席的學(xué)生補習(xí)課程，使用錄屏軟件錄制了教學(xué)過程，并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)。在后來的教學(xué)中，這兩位教師讓學(xué)生在家先看教學(xué)視頻，然后在課堂上完成作業(yè)，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難進行講解。這種新穎的教學(xué)模式得到了廣大學(xué)生及家長的好評。

2011年，薩爾曼?可汗在TED大會上的演講報告中正式提出“翻轉(zhuǎn)課堂”的說法。同年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式被加拿大的《環(huán)球郵報》評為影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革。自此，翻轉(zhuǎn)課堂逐漸成為教育者關(guān)注的熱點。

傳統(tǒng)教學(xué)過程通常包括知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段。知識傳授的教學(xué)目標(biāo)通常通過教師的課堂講授實現(xiàn)，而知識內(nèi)化的教學(xué)目標(biāo)則依靠學(xué)生通過作業(yè)、操作或者實踐在課下完成此教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式完全顛覆了這種傳統(tǒng)的教學(xué)形式，主要通過信息技術(shù)的輔助在課后完成知識傳授的任務(wù)，知識內(nèi)化則經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助在課堂中完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國很受歡迎。

二、在高職階段“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程教學(xué)中實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的可行性分析

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計理論，筆者對經(jīng)濟學(xué)教學(xué)進行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初步探索，該教學(xué)模型主要由課前和課堂兩部分組成。

（一）課前設(shè)計模塊

1.教學(xué)視頻的選取及制作。在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的傳授一般由教師提供的教學(xué)視頻來完成。教學(xué)視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，世界上涌現(xiàn)了一批高校、組織或者個人進行開放教育資源的建設(shè)，有關(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有：哈佛公開課、可汗學(xué)院課程、中國國家精品課程、大學(xué)公開課、大學(xué)資源網(wǎng)等。教師在優(yōu)質(zhì)開放教育資源中，尋找與自己教學(xué)內(nèi)容相符的視頻資源作為課程教學(xué)內(nèi)容，不僅提高了資源利用率，節(jié)省了人力、物力，也使學(xué)生接觸到高水準(zhǔn)教師的最新教學(xué)內(nèi)容。筆者曾在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中將中國國家精品課程中廈門大學(xué)郭曄老師的《生活中的經(jīng)濟學(xué)》作為課程學(xué)習(xí)的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行試聽學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)了學(xué)生對“經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)”課程的興趣。

2.課前針對性練習(xí)。對于學(xué)生課前的學(xué)習(xí)，教師要合理設(shè)計有針對性的課前練習(xí)，學(xué)生要完成教師布置的任務(wù)，以加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固。同時，教師應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)輔助學(xué)生教學(xué)。學(xué)生看完教學(xué)錄像之后，對錄像中的收獲和疑問進行記錄，并通過留言板、聊天室等網(wǎng)絡(luò)交流工具與教師進行互動溝通。教師了解學(xué)生課前的收獲，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑難之處，進而在課堂中能夠有針對性地講解。

（二）課堂活動設(shè)計模塊

1.確定問題。教師需要根據(jù)所講授的課程內(nèi)容和學(xué)生觀看教學(xué)視頻、課前練習(xí)中提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價值的問題。學(xué)生根據(jù)理解與興趣選擇相應(yīng)的探究題目。在此過程中，教師應(yīng)該有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇探究題目。根據(jù)學(xué)生所選問題對學(xué)生進行分組，其中，選擇同一個問題者將組成一個小組，小組規(guī)模控制在5人以內(nèi)。然后，根據(jù)問題的難易、類型進行小組內(nèi)部的協(xié)作分工設(shè)計。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)。在經(jīng)濟學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中應(yīng)該加強協(xié)作交互學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師需要隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，小組中每個人都可以參與活動，允許和鼓勵學(xué)生以低風(fēng)險、無威脅的方式有意義地參與，教師需要為參與者提供和同伴交流并隨時檢查自己想法的正確性的機會。最后由教師組織提供多種解決問題的策略，加深學(xué)生對當(dāng)堂經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容的理解。

篇10

【關(guān)鍵詞】慕課 大學(xué)英語 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 應(yīng)用

近年來，“慕課”、“微課”、移動學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等均是大學(xué)教育教學(xué)改革中的流行語，它們的出現(xiàn)帶來了一場顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的革命。近年來，國內(nèi)頂尖大學(xué)紛紛推出各自的“慕課”課程，憑借其優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，帶來了網(wǎng)絡(luò)時代新型的革命性的教育范式。大學(xué)英語是高等教育的重要基礎(chǔ)類課程，如何基于“慕課”理念，構(gòu)建“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的新型大學(xué)英語教學(xué)模式已成為當(dāng)前的高校的重要課題。本文嘗試將“慕課”和翻轉(zhuǎn)課堂兩種先進教學(xué)要素引入大學(xué)英語教學(xué)，構(gòu)建基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期對提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)成效有所裨益。

一、理論概述

1.“慕課”的內(nèi)涵。“慕課”，Massive Open Online Courses（簡稱MOOC）是一種大規(guī)模的在線課程。慕課是互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合的產(chǎn)物，以每段視頻不超過15分鐘的微型課程有效地集中了學(xué)生的注意力，保證了學(xué)習(xí)的有效性。慕課最早提出是在2008年，由加拿大國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級研究員Bryan Alexander和愛德華王子島大學(xué)網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任Dave Cormier兩位聯(lián)合提出的。2011年，以美國“慕課”為典型代表“慕課”在高等教育領(lǐng)域的正式崛起。隨著“慕課”進入我國，一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型課程體系正在悄然形成，通過“慕課”學(xué)生可以實現(xiàn)個性化、工具化和多自由化的學(xué)習(xí)，可以突破時間和空間的限制去學(xué)習(xí)，教學(xué)資源得到了最大限度的應(yīng)用，同時也使學(xué)生可以更加便捷、高效的進行學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱為顛倒課堂，是對傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)的重構(gòu)，對傳統(tǒng)課堂局限的突破，是一種知識傳授與知識內(nèi)化顛倒的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了通過課前知識學(xué)習(xí)、課堂知識內(nèi)化、思維碰撞、知識運用、練習(xí)提升等方式對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行了創(chuàng)新。

3.基于“慕課”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式內(nèi)涵。目前，高校實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是采用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過微視頻讓學(xué)生在課外完成知識學(xué)習(xí)，在課堂與學(xué)生，與老師進行有效互動，具體包括答疑解惑、知識的運用等的一種新型教學(xué)模式。實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義在于體現(xiàn)在：可以調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力，教學(xué)資源的傳遞與共享，便于學(xué)生隨時查閱等方面。在“慕課”浪潮席卷我國教育領(lǐng)域的背景下，研究者看到了“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之間存在的密切聯(lián)系。二者各自的優(yōu)勢體現(xiàn)如下：“慕課”的優(yōu)勢在于可以豐富大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，為大學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供豐富的課程；翻轉(zhuǎn)課堂則優(yōu)勢則是實現(xiàn)學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生成為真正的課堂的主體，而教師則轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評價者。

二、基于慕課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建方法

1.準(zhǔn)備階段及課前練習(xí)。在英語課堂教學(xué)之前，學(xué)生依據(jù)老師要求注冊“慕課”平臺，通過觀看“慕課”視頻了解大學(xué)英語的基本知識點及一些關(guān)于英語的新知識。對“慕課”課程中找不到合適視頻的知識點，翻轉(zhuǎn)課堂教師可以通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進行分析，制作“慕課”教學(xué)視頻，并將大學(xué)英語教學(xué)涉及的“慕課”對應(yīng)的課程概要、PPT作業(yè)、測試、試驗PPT訓(xùn)練作業(yè)上傳至“慕課”學(xué)習(xí)平臺。

2.基于“慕課”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施。學(xué)生按照教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合個人需要自定進度、節(jié)奏、速度與方式自主學(xué)習(xí)。針對自主學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問，在觀看“慕課”之前進行整理，進而帶著問題觀看慕課，尋找答案。學(xué)生在瀏覽 “慕課”視頻基礎(chǔ)上進行PPT作業(yè)訓(xùn)練和測試。學(xué)生可以通過平臺進行在線作業(yè)測試。對于未達標(biāo)的，“慕課”系統(tǒng)會自動聚合相關(guān)教學(xué)視頻供學(xué)生進行矯正性學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)完畢后，學(xué)生可以針對自主學(xué)習(xí)進行相應(yīng)的評價。

3.教學(xué)成果的反思。最后，學(xué)生需通過研討成果的報告、質(zhì)疑或評價等活動提升思維品質(zhì)，拓展創(chuàng)新能力。教學(xué)的評價環(huán)節(jié)是對這個教學(xué)的反饋。通過最終的成果評價，教師可以反思慕課理念下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，分析實施環(huán)節(jié)存在的問題。而學(xué)生通過評價過程，可以提升自己對“慕課”的興趣程度和利用“慕課”進行學(xué)習(xí)的能力，最終實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、結(jié)語

總之，隨著“慕課”風(fēng)暴席卷全球教育領(lǐng)域，其憑借豐富的優(yōu)質(zhì)課程資源在推動教育教學(xué)改革，促進知識分享，實現(xiàn)學(xué)科教與學(xué)的創(chuàng)新方面發(fā)揮著重要作用。構(gòu)建基于“慕課”與翻轉(zhuǎn)課堂有機結(jié)合的教學(xué)模式，充分發(fā)揮“慕課”在效率和生命力等方面的優(yōu)勢，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授與知識內(nèi)化的顛倒教學(xué)，并結(jié)借助“慕課”的特點，發(fā)揮其在推動翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展和運用方面的推動力，實現(xiàn)大學(xué)英語在教學(xué)重點、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面的全面改革與創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]仇慧.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的大學(xué)英語教學(xué)的研究[D].東北石油大學(xué).2014.