信息化教學資源特點范文

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關鍵詞：信息化；教學資源

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0179-02

1 引言

高職院校的教學質量的提升需要不斷的教學改革。教學改革的方向必須順應時代的發展。當今時代是大數據的時代，互聯網的應用已經滲透到了生活的方方面面。社交平臺、云存儲計算、物聯網被廣泛應用。高職院校的教學需要順應大數據時代的發展，將傳統的以課堂和教師講授為中心的教學模式，轉變為以開發信息化教學資源和學生網絡共享資源、自主學習為主的教學模式。目前，微課程、MOOC（慕課）、翻轉課堂是比較典型的信息化教學的方式。

2 信息化教學的特點及意義

信息化教學依托數字媒體設備、智能設備和互聯網，運用數字化的方式進行教學。信息化教學的重點是使用有效的信息技術手段、開發和使用可以網絡共享的數字化教學資源。信息化教學的人物、地點、時間不再受到局限。教師利用各種信息化技術手段制作數字化的教學資源，并利用社交平臺、物聯網、云存儲等多種渠道共享資源。學生可以隨時隨地分享轉發這些教學資源，充分調動主觀能動性學習資源，并利用網絡探討學習成果，分析學習中的問題。

教師將設計好的數字化的教學資源推送到網絡平臺，學生通過網絡平臺共享教學資源，達到校內校外學習、線上線下學習的融合，即一種泛在的學習狀態。信息化教學的最終目標就是要達到泛在學習的狀態。

3 信息化教學的資源

目前，課堂演示、模擬實驗、教學游戲軟件、網絡課程是被廣泛應用的幾類信息化教學資源。課堂演示利用教學環境中的多種信息化教學設備，對教學內容中的重點難點進行分析演示。模擬實驗利用計算機仿真技術，更具學習者輸入的參數顯示對應的模擬狀態，啟發學習者在仿真實驗中學習。教學游戲軟件將教學內容融入游戲中，提高學習者的學習興趣。網絡課程有慕課、翻轉課堂、微課等形式。

信息化的教學資源基本為數字化資源，所以形式多種多樣，可以是視頻、音頻、圖像、圖片等多中形式。由于社交平臺、物聯網、云技術的發展，信息化教學資源的規?？梢允呛Ａ康模瑐鞑ニ俣葮O快，傳播面廣泛。在學習者使用信息化教學資源的過程中，能夠充分調動學習者的積極性，很好的實現人機交互，學習者之間的交流溝通，是學習者成為學習的主體。

4 信息化教學設計實例

翻轉課堂是信息化教學的一種形式。利用翻轉課堂，教師將某一知識點的內容制作成視頻，至網絡，隨時供學習者學習。由于知識點少且精，學習者能夠針對該學習點進行有趣主動的學習，提高學習效率。

本實例針對數據結構課程中的關鍵路徑這一知識點，進行教學設計。使用epointer進行教學板書，使用build0318錄制教學視頻。

5 結束語

在大數據時代，高職院校的教學應該充分利用網絡資源，將傳統的教學轉變為多元化、自主性強的教學。文本闡述了信息化教學的特點和意義，并使用翻轉課堂實例信息演示。信息化教學在高職院校中的應用需要不斷探索和努力改進。

參考文獻：

[1] 袁小紅.高校信息化教學資源利用有效性研究_袁小紅[J].中國電化教育，2011（9）.

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關鍵詞 新課程 資源建設 資源應用 探索

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 選擇和搭建資源平臺

課程資源的建設和應用首先得選擇一個優秀的資源管理平臺，該平臺在中學資源建設和應用中應具備這樣一些特點：（1）資源平臺的技術簡易性和可操作性；（2）良好的分類管理和檢索功能；（3）資源建設和應用群體的權限設計；（4）資源便利的分離與整合功能。我們這里選擇Moodle平臺，此平臺全球范圍內使用廣泛，在國內的部分地區和學校有了成功的應用案例。Moodle平臺有技術門檻低、代碼開源、免費使用和實用效果好等特點。它在資源分類上可以自主創建課程和自由劃分資源分類，支持各種類型的資源上傳。課程用戶權限明晰，不同用戶對不同課程及資源權限不一，能有效地對資源進行保護和應用。Moodle平臺是一個基于B/S模式的網站程序，資源瀏覽和應用方便，在中學教育信息化背景下實用性強。

2 師資隊伍建設

學校及教師必須重視中小學教師教學技術能力培訓，將現代教育技術融入到課堂教學中，能夠熟練運用多媒體教學手段豐富課堂教學。學校校本培訓中應組織開展資源平臺（Moodle平臺）的專項培訓，提高教師對資源平臺的操作能力和應用能力。

（1）培訓資料準備。選購部分Moodle相關的書籍，如《Moodle網絡課程平臺（曾棕根）》《Moodle課程設計（黎加厚）》等；整理制作校本Moodle平臺教師培訓手冊；設計開發Moodle信息化課程設計培訓教程如：Moodle課程資源設計、交互式課程活動設計、協作式課程活動設計學生評價設計與管理等。

（2）培訓方式：培訓采取分層、集中、分散的方式。

分層：即先對骨干教師進行集中培訓，使之較熟練地掌握Moodle平臺的操作使用，并能夠達到對一般教師的指導水平。

集中：即對全體教師進行集中培訓，使之初步了解Moodle平臺的功能，在此基礎上，再逐步學習使用該平臺。

分散：即充分發揮骨干教師的作用，教師在自學時由骨干教師進行輔導，逐步達到較熟練地進行操作使用的水平。

（3）采用教師分組網絡探究學習方式，在校園網對Moodle平臺進行更進一步的學習和掌握，并及時將學習情況在組內進行總結反饋。

（4）對全員進行集中培訓，使學校70%以上老師能利用此平臺使用教學資源，并能利用此平臺實現交流互動，設計教學方案。

3 新課程資源庫建設

3.1 外建教學資源

以教研組為單位，教師按年級分工從已積累的教學資源中篩選高質量、專業性和實用性強的各類教學資源，此外教師還可以從網絡上挑選和下載對本專業有用的教學課件、試題庫、教學案例、電子期刊、各種視頻、網頁、文件、素材等資源。這些資源通過Moodle平臺到學科的具體章節或知識點。

3.2 自建教學資源

在教學過程中，教師會產生一些自建性資源，如教師制作的多媒體課件、試題、教學案例，教師的教學反思，學生收集的學習資源、學習心得等，這些資源是教師和學生長期積累下來的寶貴財富，可以把這些自建性資源上傳到Moodle平臺進行管理，從而實現教學資源的師生共建。

3.3 動態資源庫建設

動態教學資源建設主要通過Moodle平臺的互動專欄來創建，可以方便師生之間、學習者之間的溝通和問題解決。教學活動是學生知識構建過程中的學習支架，Moodle平臺中含有豐富的教學活動，通過這些模塊，可以構建任何類型的動態教學資源庫，如：作業、測驗、專題討論、聊天室、論壇、詞匯表、問卷調查、投票、Wikis和Blog等。同時也可以動態地自由組合各種教學活動，將各種不同的動態教學資源進行有機整合以便滿足教學目標。

4 教學資源平臺的應用

（1）應用目標：在常規教學活動中，教學資源與教學內容的組織及融合是教學資源應用的關鍵。依照教學設計理念，將教學信息相關的教學對象、課程標準、教學目標、課程結構和教學資源庫進行組織管理，形成教學體系架構，以適應學科教學的需要，便于師生快速搜索和使用資源。根據認知結構及知識的內在邏輯體系，將現有的教學資源組織為多樣化、立體化的多媒體教學方式，包含文字、圖片、PPT、動畫、教學音頻、教學錄像等。

（2）教師應用：教師是教學過程中的引領者，讓學生明確目標任務后通過自主學習站點獲取基本的知識和方法。教學過程與moodle資源平臺的融合，要體現學生是學習的主體，學生可以有選擇性地學習，學生可以在討論中更好地理解知識，生生在互助合作中學會了表達，學會了交流與合作，逐步提高了學生解決實際問題的能力和終身學習的能力。

（3）學生使用：信息技術課程中必須要用一定時間向同學介紹該平臺的使用方法，讓他們學會用平臺，樂于用平臺。讓Moodle資源平臺成為學生離開教室后的第二課堂，并能在信息化學習環境中成為自主學習的主體。

（4）應用措施：常規化教學應用讓每位教師和學生都擁有平臺賬號以及相應的課程權限，讓平臺成為教師教學資源的主要來源，將部分學科或學科部分章節的教學活動轉移到平臺上進行網絡教學探索。

新課標信息化教學技能大賽：通過信息化教學技能大賽提高教師對教學課程資源的自主設計、開發和實施能力，促進教師的專業化發展。舉辦優質Moodle課程包評選活動：Moodle課程包是基于Moodle平臺開發學科具體章節網絡課程，然后將此課程備份便可以打成一個課程包。此時的包是基于平臺的，因此它符合scorm標準，所以再將它直接導入別的平臺（符合scorm標準）進行恢復便可以直接使用。

學年度教師教學資源貢獻評選：教學資源是相同學科教師共建共享的，因此資源建設必須是“眾人拾柴火焰高”。資源貢獻評選在一定程度上可以促進教師參與資源建設。

5 預期創新成果

（1）形成高中新課程特點的Moodle教學資源庫；（2）校園內外師生互聯的信息化自主學習平臺；（3）部分實效優質的高中新課程Moodle課程包；（4）形成以Moodle平臺構建高中新課程教學資源建設模式；（5）形成以Moodle平臺構建高中新課程教學資源應用模式。

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論文摘要：在教育信息化發展過程中，隨著我國基礎教育階段新課程改革的全面實施，以學生發展為中心的新課程理念要求信息化教學資源的設計遵循新的設計理念，改變傳統的資源設計思想。因此，擴大資源開發主體，選擇恰當的設計原則與方法、以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源等新型資源設計理念的貫徹，保障了信息化教學資源的質量，能夠為新課程的順利實施和信息化教育的發展提供良好的基礎。

近年來，信息化浪潮在教育領域的涌動，使信息化教育成為世界各國教育發展的重要內容，教育超越了時空開始向所有人開放，實現了學習的開放化和個性化。教育信息化改變了教學設施和教學手段，傳統的印刷資料等教學資源已經不能滿足信息時代的教學需要，以信息時代的技術發展為基礎設計、開發、存儲和處理支持教與學活動的新型教學資源—信息化教學資源，由于其處理數字化、存儲海量化、管理智能化、顯示多媒體化、傳輸網絡化、交互性強等特點，有效地滿足了信息化教育的需要，是支持信息化教育活動的重要保障。另一方面，面對新世紀的挑戰和激烈的國際競爭，各國政府都在探索課程改革，我國政府為了應對未來社會的挑戰，迎接知識經濟時代的來臨和全面提高國民素質，首先在基礎教育領域實施了新課程改革，以實現培養目標的調整和人才培養方式的轉變，培養大量符合信息時代要求、具備良好的創新能力的高素質人才。

一、新課程改革對信息化教學資源提出的新要求

新課程改革提出要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標來促進學生的個性發展、全面發展、全體發展，體現“以學生發展為本”的理念。wwW.133229.cOm針對傳統教學過于注重知識傳授的傾向，強調要使學生形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。在教學過程中，教師要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，引導學生主動地、富有個性地學習。關注個體差異，選擇適合學生學習需求的信息化教學資源，精心進行教學設計，引導學生主動參與，培養學生自主學習的態度和能力，促進所有學生的發展。新課程的改革和全面實施，都對信息化教學資源提出了新要求，主要體現在如下方面:

1.新課程要求信息化教學資源的內容是面向學生的“以學為主”的“學習型”資源。要求改變過去資源建設主要為教師教學服務的“以教為主”的“助教型”資源建設思想。新課程要求信息化教學資源不但要便于學生掌握系統知識，還要支持學生為中心的多樣化學習方式，如研究型學習、協作學習、問題導向式學習、基于項目的學習等，倡導體驗式學習和研究性學習，使新課程背景下的信息化教學資源既能幫助教師“教”得更好，又能幫助學生“學”得更快、更好、更輕松。

2.新課程要求信息化教學資源的結構是“主題單元型”的系統化和結構化資源。需要根據先進的教育理論對教學資源進行精心設計，改變過去對文本、圖片、視頻、音頻、動畫等多媒體素材的簡單堆積和對教學內容的簡單呈現的做法。在“以學為中心”的教育理論指導下，對主題進行深度挖掘，引導學生思考，以啟發、探索的方式促進學生學習，體現教師的幫助者和促進者角色。

3.新課程要求信息化教學資源在形態上重視動態智慧型資源建設。以往的資源大多以靜態素材庫、課件庫、教案庫、試題庫等形式存在，以硬盤或光盤為存貯介質存放在服務器上，供師生下載使用，資源內容更新緩慢，沒有充分發揮新技術的優勢，將各地的智力資源利用起來。隨著互聯網的核心轉向人力資源的“互聯”和人的智慧的“互聯”，“人”作為一種最寶貴的教育資源，在新課程改革背景下，要將人力資源的開發和利用作為信息化教學資源建設的重要內容，在繼續加強著眼于“物”的靜態的資源庫建設的同時，要加強發展著眼于“人”的動態資源建設，使師生在交流、互動與合作中發展。

4.新課程改革要求信息化教學資源是“智能化的知識管理”型資源。從資源系統性和結構性出發的傳統管理模式，難以適應信息更新快、傳播迅速的信息時代的要求，學習者和教師面對越來越多的教育信息資源，要能準確、有效、迅速地對海量信息進行篩選加工，必須改變傳統的資源管理模式，采用“智能化知識管理”方式，使知識的獲得、儲存和傳播更優化和合理，充分利用各種智能技術，使師生借助知識管理平臺共享和利用知識，激發師生生產和創造知識，豐富信息化教學資源。

二、新課程改革背景下信息化教學資源的設計理念

信息化教學資源要符合新課程改革要求，必須改變傳統資源設計理念，體現新型教學資源設計理念，具體表現為:

1.選擇恰當的原則與方法指導信息化教學資源的設計。針對不同類型的信息化教學資源，國內學者提出了一些資源設計的原則.主要有多媒體軟件、網絡課程和網絡課件等信息化教學資源的設計原則，例如網絡課程的設計原則是:(1)個性化;(2)協作化;(3)多媒體;(4)動態化;(5)交互性;(6)共享性。還有學者提出了網絡課件的設計原則包括:(1)交互性原則;(2)界面直觀友好原則;(3)培養創新能力原則;(4)科學性原則;(5)協作性原則;(6)教學設計原則。其中教學設計原則指出要注意分析學習者的特征、分析教學目標和教學內容的結構、設計符合學生認知心理的知識表現形式，設計能夠有力地促進主動建構知識意義的學習策略。除了這些針對特定類型的信息化教學資源設計原則，國外還提出了一般的信息化教學資源設計應共同遵循的原則與方法。英國教育傳播與技術署向信息化教學資源開發者，提出了信息化教學資源設計的十條原則與方法，具休為:(1)說明信息化教學資源與非信息化教學資源相比較的優越之處;(2)提供合適的教育刺激和反饋;(3)提供適合學習者的挑戰性任務;(4)適當的情景下，鼓勵協作學習;(5)讓使用者可以發掘、改造、鑒別資源，以滿足其特定需求;(6)在適當的情景下，讓學習者可以選擇和安排使用數字化學習資源的順序;(7)支持用戶定制資源;(g)根據學習目標，恰當運用多種媒體(如圖表、動畫、圖片、視頻和音頻)，吸引學習者參與學習;(9)在適當的條件下，為教師和學生提供記錄工具;(10)充分利用所使用的平臺能提供的一切功能(例如pda、筆記本電腦和移動電話)。在信息化教學資源設計過程中，要在新課程改革的三維目標指導下，既遵循信息化教學資源設計的一般原則與方法，還要根據信息化教學資源的內容、類別與形式遵循特定資源的設計原則，精心設計信息化教學資源。

2.要以先進的教學理論為指導，設計面向學習者的“學教并重”的信息化教學資源。“教學是一項以幫助人們學習為目的的事業”。設計信息化教學資源的目的是為了幫助和促進學生的學習。當前許多教學資源是為教師的學科教學提供素材、教案、試題、課件等，以“學”為中心，支持學生自主學習、探究學習的教學資源比較少，要轉變以“教”為主的教學資源設計，堅持“學教并重”的面向學習者的教學資源設計。教學資源設計要體現新課程改革的思想和以“學”為中心的思想，以建構主義學習理論、人本主義學習理論和活動理論等學習理論為指導，注重培養學生的信息素養和問題解決能力、創新能力，注重從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，設計促進學生的全面發展和個性發展的教學資源，開發不僅能促進“教”而且可以有效地促進“學”，促進信息化教學資源應用主體的多元化。

3.加強以學科知識點為組織的結構化教學資源設計。據調查，按學科知識點組織、結構化程度比較高的信息化教學資源更受中小學教師特別是西部地區中小學教師的歡迎，但這類教學資源還不多。在當前從面向學科的教學資源設計向以主題資源設計過渡過程中，開發了一些優秀主題資源和主題資源網站，有利于學生在網絡環境下進行探究學習。在西部信息化教學設施短缺、教師是信息化教學資源主要應用主體、其資源整合加工能力不強的情況下，主題資源不便于教師在課堂教學中使用。在開展主題資源設計的同時，加強以學科知識為組織的結構化教學資源設計，既注重知識點之間的聯系，又保持各學科知識點的相對獨立，針對教學中的重點、難點，設計便于直接應用的信息化教學資源。

4.從實際出發，選擇恰當的媒體技術。信息化教學資源是以現代信息技術為基礎的教學資源，在資源設計過程中，在確定了資源的內容和表現形式以后，選擇媒體技術時，要考慮國內各中小學信息化建設的實際，考慮師生獲取新媒體的可能性，利用現有的媒體技術能開發的教學資源，不片面追求新技術，盡量選擇在大部分中小學比較普及的媒體技術來設計開發教學資源，注意照顧學校之間、城鄉之間的差異，選擇恰當的媒體技術，增強信息化教學資源的適用性和推廣性。

5.提高資源開發人員的信息化教學資源設計能力。信息化教學資源建設不同于傳統的教學資源建設，設計者既要熟悉教學內容、新的教學理論、學習理論等知識，還要熟悉各種媒體技術和工具，具備相關的知識與技能，當前信息化教學資源開發人員的素質和能力參差不齊，接受過專業訓練和相關培訓的人員還比較少，要開發出符合新課程改革理念的信息化教學資源，必須提高教學資源開發人員的資源設計能力。

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一、獨立學院教學內容網絡信息化建存在的問題

第一，投入不足，信息技術基礎落后，對高教信息化建設的認識有限，缺乏研究探索、組織實施的構思和規劃，不適應高等教育規模教學狀態下保證提高教學質量形勢的要求。第二，國有普通高校教育信息化研究、建設與應用工作處于重研究輕實踐、重成果輕應用、重獲獎輕共享的時期，而獨立學院還落后于國有普通高校的這種狀況，缺乏必要的研究和成果積累，是比較薄弱的領域。第三，理論先導、應用厚重的獨立學院的辦學定位還處于模糊階段，這種定位反映在網絡信息化教學方面的要求、手段、特色更是沒有形成。

二、課題研究過程、方法和成果

（一）課題研究過程和方法

1．教學團隊設計研究方案和細節。教學團隊轉為課題小組，根據課題需要和個人專長，撰寫開題報告，邀請院內有關專家聽會，并提出指導意見。2．收集相關資料，階段交流和信息反饋。查閱大量國內國外有關信息、行業資料，搜集與個案課程（市場營銷）教學內容緊密結合的案例教學資料庫。3．全體課題組成員多輪次與教師和學生進行座談和討論，了解教師和學生在教與學過程的對信息化內容、模式和手段的需求。4．抓住機會，參加一些與課題、課程相關的報告會、經驗交流會，兼收并蓄，吸收借鑒。5．課程組進行分工，并定期進行進度匯報，解決發現的問題及新思路。6．分工合作完成網絡教學平臺。7．形成最終研究成果。

（二）研究成果

以獨立院?！笆袌鰻I銷”課為個案課程，建立了“市場營銷”課的網絡教學資源平臺，并已在獨立院校投入使用。網絡平臺為載體的教信息化教學模塊有：學科介紹、師資力量、紙質教材、電子教案、教學大綱、音像資源、實踐實訓、成果及效果、學習自測、學習論壇、在線答疑、參考文獻等10余個模塊。信息化的網絡教學平臺與日常教學互為支撐，為教師和學生提供了全方位新立體化的教學解決方案。

三、創新探索和實踐突破

通過對個案課程教學內容信息化的研究、建設和應用，為精品課和教學資源庫建設打下堅實的基礎。在探索獨立院校網絡教學內容信息化的模式及方法，取得了一定的創新和突破。

（一）運用信息化手段構建了開放式共享的教學資源庫

教學資源共享是教育信息化的一個核心內容，網絡教學平臺突破了傳統的教學時間和空間的限制，為實現教學資源共享提供了平臺。通過個案課程“市場營銷”的研究與實踐，運用信息化手段建立了豐富的、立體的、開發式的課程教學資源網絡平臺。課程平臺教學資源包括：教學大綱、電子教案、電子題庫、在線答疑等13個模塊。無論是教師還是學生只要有網絡的地方就可以使用。該課程信息化教學內容均已在我院投入使用，并且受到教師和學生的好評。無論是教師還是學生只要有網絡的地方就可以使用。利用互聯網的全年24小時無休和開放式特點，提供了課程教學資源開放的共享網絡平臺。

（二）信息化教學內容是課堂教學的有力支撐和補充

網絡平臺為載體的教信息化教學模塊有：學科介紹、師資力量、紙質教材、電子教案、教學大綱、音像課堂、實踐實訓、成果及效果、學習自測、學習論壇、在線答疑、參考文獻等10余個模塊，構成了網絡環境中的教學平臺體系，填補師生分離無法教與學的教學空白，是傳統課堂教學的有力補充。學生通過“學習自測、在線答疑和學習論壇”途徑實現了知識拓展、自學和發現式學習，基于網絡的教學平臺是日常教學的有力支持。

（三）為精品課及教學資源庫的建設打下了基礎

在研究過程中我們始終按照精品課和精品課程資源庫的內容要求、資源要求、技術要求進行建設，建立了初具精品課程資源庫模式的“市場營銷”課網絡教學平臺，為精品課和教學資源庫建設打下了堅實的基礎。

（四）實現了信息技術與教學的深度融合

我們充分利信息技術，借助網絡搭建了課程網絡教學平臺，使在線能力訓練、在線自主測試、在線討論、在線答疑和師生分離的知識點傳遞等功能得以實現，網頁頁面和軟件平臺界面都具有較好的親和力，有助于提高自主學習的興趣，是現代化教學的集中體現。

四、研究的應用價值

理論與應用兼容并突出應用是獨立學院的辦學理念，網絡教學信息平臺要反映這種應用性要求，區別于傳統本科的教育教學，這種探索使其實踐性價值凸顯。

(一)以獨立學院教改為切入點，具有普遍意義

和特殊價值數字化教學資源的建設使面授教學的交互手段獲得了延展的生命力。傳統講授與現代教學信息溝通手段相互配合，取長補短，講授與遠程交互助學相長，這種辯證的教學手段對鞏固和強化傳統的教學方式，發揮網絡無時空限制的特點，具有重要作用。成果對提升應用型本科學院的教學質量具有普遍意義，網絡教學資源會使同類院校的教學實現優質教學資源共享，為應用型本科學院提升現代化的教學水平和教學質量發揮作用。

（二）利用網絡及信息化手段挖掘了教學服務性

以獨立院校教改為切入點加以研究并應用，為教改提供了新的視角。在日常的教學方法：課堂精講、案例教學法、項目研究法、分組討論和情境模擬等；教學工具與手段：紙介質教材、大綱、教案、黑板和筆記本等；通過網絡平臺、借助網絡信息化服務的輔助：計算機、軟件、下載、遠程在線溝通、在線答疑與學習討論、在線自測等。使教與學雙方得以分離，改善了知識的無形性、難以觸知性、難以儲存性，從而縮小了不同教師授課的品質的差異性。通過在線模擬實現了教學內容的有形性、可觸知性，通過教學平臺的在線互動實現師生分離狀態下課程的儲存性，通過共享的優質教學資源實現課程的同質化。從而發掘教學服務的無形性、難以觸知性、難以儲存性、品質差異性和不可分離性。

（三）以課程教改為切入點，具有廣泛的意義和應用價值

我們以“市場營銷”課程的教學改革為切入點，充分結合了教學實際，在研究和實踐過程中廣泛征求教師和學生的意見不斷改善，使之更好地服務于教師和學生。充分挖掘和發揮教師、學生在教學改革和創新的作用和地位，具有廣泛的學術價值和應用價值。

五、結語

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關鍵詞：信息化環境；大學美術；教學特點；價值；措施

本文探究分析了在信息化環境下，大學美術的教學特點，并提出了幾點將信息化技術應用于大學美術教育教學中的方法和措施，希望給有關人員提供參考和借鑒。

一、信息化環境下大學美術教育的特點

改革開放以來，受經濟發展和科技進步等因素的中和影響，我國經濟社會的信息化水平不斷提高。在社會性信息化的大背景下，大學教育也受到了影響，在教育教學方法上不斷顯露信息化特征。本文歸納總結了信息化環境下，大學美術教育的突出特點，詳情如下。

1.多元化

多元化是信息化環境下大學美術教學的突出特征之一?；ヂ摼W技術的發展，在區域甚至是全球范圍內實現了資源共享。大學美術教學工作者足不出戶，就能夠利用互聯網收集和篩選先進有益的教學資源，使學生們接觸到的教學資源更加豐富。教學資源的豐富，能夠在某種程度上擴寬學生的學習和發展方向，實現百花齊放，從而促進了大學美術教育的多元化發展。

2.自主性

在信息化環境下，大學美術教育教學的自主性更強。上文提到，受到網絡資源共享的影響，大學美術的教學資源會更加豐富，教學內容、教學方法、發展方向也更加多元。除了能夠在課堂上跟著老師學習，學生也可以利用網絡資源，開展自主學習。學生們可以根據自己的興趣和愛好，選擇自己喜歡的教學內容進行研究，在自主學習中掌握知識，促進了自主學習習慣的養成，有利于學生的整體培養。

3.交流性

在信息化環境下，大學美術教育教學的交流性增強。伴隨著信息化水平的提高，世界各地的交流聯系變得更加便捷，交流活動不再受到時間和空間的限制。利用互聯網，可以實現師生間交流、校際交流以及國內外學校的交流。交流的主要方式有網上教研、教學資料共享、網絡課程等。

二、分析信息技術應用于大學美術教育的價值

信息技術特別是互聯網技術的發展，實現了網絡資源的共享，也在一定程度上大學美術的教學方法和學生的學習方法。網絡交流突破了時間和空間的界限，促進了世界各地的交流與合作，也在一定程度上促進了美學教育的發展。信息技術的不斷更新和完善，也促進了教學工具、教學方法的改革，能夠利用多種手段來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，促進學生自主學習能力的提高。大學美術教育教學的改革，離不開信息技術。對此，有關人員一定要高度重視，并結合教育教學實踐和先進經驗，充分發揮信息技術在大學美術教育中的重要作用。信息化技術的進步，刺激了遠程教育、多媒體教學等新型教學方式的衍生和發展，也豐富了現階段大學美術的教學方法。此外，大學美術的信息化教學，也為更多的學生提供了良好的資源貢獻條件，促進了自主學習的發展，對傳統的填鴨式教學發起了猛烈的沖擊。

三、探究信息技術應用于大學美術教育的有效措施

1.完善信息化設施

首先，應該建立健全完善的大學美術信息化教學措施。學校應該加大資金投入，對美術課程的教學設施進行信息化調整，主要的實施方法有興建多媒體網絡教室、規劃區域教學網絡等。利用多媒體網絡，將不同的教室聯系起來，實現資源的共享。除此之外，授課教師也能夠利用多媒體教學系統，及時、了解每一位聽課學生的實際需求，及時解答學生的疑惑和不解，促進師生間的交流學習。既提高了課堂教學的實際效果，讓學生收獲到了更多的知識；也緩解美術教師上大課的壓力，減輕了教師的實際工作強度。本文認為，學校建立的多媒體授課教室應該具備以下功能，分別是廣播功能、轉播功能、監視功能、私信功能等。廣播功能是指授課教師可以將屏幕上的內容呈現到每一位學生的屏幕上，避免大屏幕授課的簡單雜亂；轉播功能是教師可以利用多媒體設備，將某一位學生的屏幕內容呈現在其他學生的屏幕上，這一功能主要是適用于示范教學、提問等；監視功能是指教師的主機能夠監控所有學生的電腦運行情況，防止學生用電腦做與教學無關的事；私信功能是指教師能夠接收到從學生電腦中發出的私信，主要適用于答疑環節、或者是學生向老師提出建議等。

2.收集資源

教師可以利用互聯網來收集各種積極有益的教學資源，來豐富教學內容。同時，也應該建立校內的教學資源共享系統，將收集到的資源存儲在專門的數據庫內。在授課過程中，教學可以隨時訪問資源數據庫，調取信息資源，豐富教學資源，提高實際的教學效果。學生也可以利用數據庫來查詢自己所需的資料，用于學習研究、寫論文等。

3.實踐能力

大學美術教學的信息化發展，也可以提高學生的實踐能力。以信息技術為媒介。聯系美術教學和其他學科，促進學生綜合能力的提高。如美術教師可以知道學生利用計算機軟件進行繪畫，為將來從事藝術設計的學生豐富實踐能力。

四、結語

大學美術課程改革是社會發展的需求，也是促進學生全面發展的需求。在信息化的大背景下，大學美術教育工作者應該不斷突破固有的教育理念和教學方法，提高信息技術在大學美術教育教學中的參與度；充分合理的利用信息化技術，不斷提高大學美術的教學水平，促進我國美學教育的整體發展。

作者:楊夢玲 單位:湖北科技學院

參考文獻：

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[6]殷會利.發展中的民族美術教育——記中央民族大學美術學院[J].美術觀察，2005（4）.

篇6

信息化教學管理建設不僅是教學管理方法的創新，更重要的是對現行教育觀念、教學環境、教學體系、教學信息呈現方式、教學組織與管理形式、教學方法等的深刻變革。

世界上幾乎所有的發達國家都相繼建成了國家級的教育網絡。在美國、加拿大、歐洲、澳大利亞、日本和新加坡等許多發達國家，政府和教育部門正在著手推行教育信息化發展戰略措施，在改革傳統的教育教學過程中大力推行計算機技術和信息技術，積極組織本國教育界及相關學科專家學者開展教育信息化研究活動。

我國信息化教育的發展，可分為三個階段：第一個階段為計算機教育階段。主要是引入計算機技術，推動教育改革管理的提升以及學習手段的改變。第二階段是教育信息化階段。教育信息化是以網絡化為基礎的，是以互聯網技術和多媒體技術綜合的應用作為基礎平臺。第三階段就是信息化教育階段，這是教育信息產業發展的最高形式，這也是我們努力的方向。

一、高職院校信息化教學管理的內涵及建設的重要意義

1.1“互聯網+”背景下教學管理概述

教學管理是高等職業教育教學管理過程中最核心的工作，加強高職院校教學管理對提高教學質量和管理服務水平起著非常重要的作用。高職教育的教學管理是以教學的全過程為對象，依據一定的教學指導思想，遵循高職教育教學管理活動的客觀規律，通過運用現代科學管理的理論、原則和方法，對整個教學工作過程進行決策、計劃、組織、實施、檢查、指導、總結、提高，最大限度地調動教育者和學習者的積極性，以保證教育教學目標實現的活動。如今，互聯網催生了“網絡三課”――慕課（MOOC）、微課、翻轉課堂等新穎的教育資源、教育平臺和教育模式。借力于“互聯網+”，在傳統教育的“校園課堂”外，“網絡課堂”蓬勃發展。因此，要使“互聯網+”真正成為教育發展與創新的新引擎，必須發揮“校園課堂”和“網絡課堂”的各自優勢，并在融合共贏上多下功夫。對于“互聯網+”背景下的課堂教學管理，一方面，要以開放姿態面對“互聯網+”，借由網絡引擎注入新的生機；另一方面，要穩固價值堅守，警惕“技術至上”和“行政律令至上”，不能違背教育規律，不能無視現實條件。課堂教學管理的開放與堅守，都應服務于教育的根本目標――促進人的發展與成長。

1.2信息化教學管理的內涵和特點

從管理的認識角度出發，信息化教學管理就是指在信息化教育過程中，為了達到特定的目標而建立的管理信息支持和決策系統，并利用適當的多媒體技術與激勵機制，協調和控制該組織中各成員間的關系，優化資源配置與管理，充分發揮群體的最大利益所進行的各種協調活動的過程。主要包括兩大方面即信息化教學資源管理與信息化教學過程管理。其中，信息化教學資源管理主要包括人力、信息、環境、時間、知識等方面的管理；而信息化教學過程管理包括教學過程中各個環節的管理。

與傳統的教學管理相比，信息化教學管理具有以下特點：信息可以互通、實時共享；采用數字化保存，連續性好，方便快捷，存儲量大；信息流動性快，完整性好；互動性好，可以雙向或多向互動；能全面、準確、有效、實時反映全過程信息，達到及時、快捷、科學的管理和掌控。

1.3信息化教學管理建設的重要意義

第一、信息化教學管理建設是適應當今信息時展潮流的基本要求和高職院校自身發展的必然要求。高職院校作為國家培養高技能專門人才的重要陣地，應充分利用現代信息科技發展的最新成就，為高等職業教育的現代化服務。

第二、信息化教學管理建設是提高教學資源使用率的必要途徑。信息化教學管理可以使整個教學管理過程的所有資源實現高效利用、實時共享和科學管理，最終提升教學管理的整體水平。

第三，信息化教學管理建設是促進教學管理者提升個人信息素養的重要途徑。在教學管理中每個管理者可以進行有效的交流與溝通，并利用網絡媒體的方便、快捷、靈活和動態交互性等特點，使自己真正掌握現代化教學管理技術能力，提高綜合素質，更好地為學校的教學服務，以適應高職教育不斷發展的需要。

第四，信息化教學管理建設可以使高職院校的教學發展呈現出教學管理科學化、課堂教學多媒體化、實驗實訓動態化、質量監控規范化、信息資源共享的特征。

二、高職院校信息化教學管理的現狀與存在的問題

2.1重教學內容傳遞，輕學習環境創設

絕大多數教師對信息化環境下學習活動的本質特征理解不夠，繼續保持以“教”為主的教學方式，利用“PPT課件和白板”代替“粉筆和黑板”，信息技術的運用變成了擴充教學內容的工具。重視教學內容的傳遞及信息技術工具的使用，輕視學生學習環境的設計，在如何體現教師與學生的關系以及教學化組織方式的變化等方面缺乏經驗，誤把信息技術工具的淺層應用當作教學模式的改變

2.2教學資源重建輕用、數量與質量失衡

隨著教育信息化進程的不斷推進及教學質量工程項目的實施，目前大部分高職院校已建設了一批精品課程、優質課程、網絡課程、教學資源庫等輔助教學平臺。教學資源豐富，但在教學實踐中被師生認可的優質資源卻仍然稀缺，存在“為評而建”的現象，導致課程資源的“可學習性”差、教學適用性低，出現數量與質量的失衡。同時教學資源類型也存在失衡現象：數字化教學資源中，PPT課件、電子教案、教學題庫及教學視頻等數量較多，但具有豐富交互功能、能充分發揮信息技術特性的教學資源嚴重匱乏。

2.3過度倚重信息化工具，出現“教”“學”分離現象

信息技術與課程的整合極大地提升了多媒體工具與網絡資源在教學過程中的地位，部分教師刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式，過分依賴于教學媒體工具及網絡資源的使用，從而忽略了教育者、受教育者和教學內容等教育核心因素，導致出“教”“學”分離現象，使課堂走向“以教師為主”或“以學生為主”的兩個極端。過分依賴信息化工具，忽視師生之間的交流，容易抹煞學生的主體性和創造性，不利于學生思維能力的培養；另外，過分強調學生的主體性，甚至將整個課堂交給學生自主學習，缺乏教師的引導、支持與調節，容易導致學生在“自主學習”過程中處于一種隨意的、無目的性的狀態，最終使學生在學習當中偏離教學目標，以致收效甚微。

三、高職院校信息化教學管理發展建議

3.1轉變教師角色，提高教師信息化教學素養

教師信息化教學素養包含教師信息素養、教師信息教育技術、教育技術能力、信息化教學能力等要素。在信息化的環境下，教師應重新審視師生關系，盡快轉變角色，適應信息時代的要求，加強自身信息化素養的提升，提高信息化教學能力。例如，利用學校與企業的合作關系，通過承擔校企合作項目、教師下企業煅練，或參加全國職業院校信息化教學大賽等方式，促進教師信息化教學水平提升。

3.2提供良好的信息化環境，促進數字化資源與課程內容的深度整合

院校應加強數字化校園的建設，軟硬兼顧，加強頂層設計，實施統一部署，具體方法及對策：（1）提高職業院校數字校園建設水平，建設高速、泛在、安全的網絡基礎設施，普及師生個人學習終端，推廣應用多媒體教室、數字化實驗室、遠程協作教室等信息化環境。（2）健全職業教育信息化標準，制訂職業教育數字化校園建設標準、數字化課件資源開發標準、教師教育技術能力標準等。（3）引進或開發具有強大交互功能的數字化教學平臺，以精品課程、特色課程、優質課程為突破口，促進其它課程的同臺建設與應用。（4）成立教學資源建設團隊，提供技術支持，輔助專業教師整合現有教學資源。（5）加強交互平臺的管理，采用聘用等機制引導學生參與交互平臺的管理與建設，充分調動學生積極性。

3.3引入新型的師生關系，變革傳統的教學結構

在信息化的環境下，老師與學生之間應該是主導與主體的關系，在教學的過程中應尊重學生學習的主體地位、平等對話。利用校園數字化環境將豐富的教學資源引入到各個教學環節中，對課程體系進行科學重組和改良，構建多層次、多樣化的課程結構，培養學生獲取信息的興趣、能力，滿足不同學生的個性發展需要。

3.4建立長效機制和激勵機制，促進課堂教學信息化

各高職院校為了保證數字化資源項目工作的順利開展，應建立一套行之有效的長效運行機制，建議具體做法如下：（1）成立數字化資源建設領導小組和項目運行管理小組。主要負責項目的申報評審、檢查和評估。保證建設項目申報和建設工作的順利開展，加強對建設項目的組織領導，使建設項目工作有序進行。（2）建立健全各項目管理制度。建立學校項目建設監控制度，對建設項目的進度進行全程監控，保證項目順利實施，達到預期效果；同時建立項目負責人責任制，保證高質量完成各項目建設任務。（3）保障項目的經費投入。保障項目資金的組織落實和統籌安排，并對建設目標的實施和資金的投向及年度的安排調度實行全過程監管。建立一套健全有效的以應用為導向的激勵機制：將數字化資源建設項目的成果與教師的年度考核、職稱評審、崗位聘用等進行綁定，以此激勵教師參與。

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[關鍵詞]網絡教學資源 數字化校園 教育信息化 教學資源庫

[作者簡介]王鳳琦（1976- ），女，陜西西安人，長安大學教育技術與網絡中心，工程師，碩士，研究方向為網絡與遠程教育。（陜西 西安 710064）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）09-0162-02

隨著現代教育技術的迅速發展，各高校都在進行數字化校園的建設，多媒體教室數量也在不斷增加，多媒體網絡教學環境和硬件建設均有了很大改善。但是，花費了巨大投資建設起來的校園網和多媒體網絡教室，大多數存在有“路”無“車”或“路”多“車”少的問題，使得多媒體教學環境不能發揮其應有的作用，造成了設備的高投入、低產出的現象。

一、網絡教學資源的特點

1.教學資源的豐富性。網絡具有無限的空間，通過網絡可傳送多種媒體教學信息，打破了傳統教育中單一教學信息的局面，極大地豐富了教學資源的種類，同時也展現了當今科技的最新教學內容，反映了學科發展的最新動態，學習者可在線訪問教學資源，收集大量的相關專業資料，對感興趣的知識進行閱讀或討論，感受網絡的便利。

2.學習方式的靈活性。學生可以自由地選擇課程、教師、學習進度和學習時間，可以從網上查詢自己想學的課程和資料，同時學習者在網上學習既可以是實時的，即異地教師、學生在同一時間進行教學活動；也可以是非實時的，即教師預先將教學內容及要求存放在服務器中，學生根據自己的時間安排，在網上下載進行學習。只要有電腦、電話線及Modem的地方，都是學習的場所。同時學生還可以通過網絡向教師提出問題、和其他學生進行討論。

3.學習過程的動態性。通過網絡可傳送的多種媒體教學信息，既可根據教學計劃和教學大綱的要求，事先預置各種網上教學資源，由學習者各取所需，也可為學習者解決在學習過程中不斷產生的新需求、新問題而同步制作相關資源。

4.老師與學生在學習過程中的交互性。利用網絡教學資源，教師與學生之間、學生與學生之間可以通過郵箱、論壇、QQ、博客等交流工具實現遠距離雙向和多向信息交流，實現互動學習和多變互動的網絡教學新模式。

二、現狀分析

1.缺乏對網絡教學資源建設的認識。不少學校對網絡教學資源建設沒有引起足夠重視，長期以來幾乎沒有經費投入和相應的政策支持。教師制作的積極性不高。

2.缺乏標準化意識。多媒體教學資源建設各自為政，閉門造車。缺乏統一規劃和分工合作，大部分自制的多媒體教學課件缺乏教學設計，存在著嚴重的不規范，不開放，低水平重復建設現象，教學效果差。造成了大量人力、物力、財力的浪費。

3.多媒體教學資源管理分散。早期制作和購置的一些視頻教材和CAI課件沒有完全實現集中管理。多媒體教材管理分散，甚至有些教學資源保存在教師個人手里，成了獨立的“信息孤島”，使其不能充分發揮應有的作用。

4.網絡教學資源匱乏。在多校區教學的學校，多媒體教學資源沒有及時整合上網，教師上課奔波于各個校區之間，教師播放教學錄像、辦理借還手續、索取錄像教材需要跨校區實現，給教師上課帶來一定困難，嚴重影響教學效果和教學效率。

三、建設網上教學資源的必要性

1.教育信息化的要求。教育信息化，是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教學過程。自從我國《教育信息化“十五”發展綱要》以來，全國上下掀起了教育信息化建設的熱潮，在經費投入、建設規模、硬件平臺、技術應用等方面都取得了實質性的進步。但是，要營造信息化校園氛圍，實現教育信息化，一定要處理好硬件建設和軟件建設的關系。遵循硬件建設是基礎，軟件建設是關鍵，教學應用是核心的原則。

2.提高教學質量和效益的要求。隨著校園網的迅速發展，以計算機為核心的網絡技術在教學中得到了廣泛應用，已成為求學網的主流。進行網絡教學資源建設，實現資源共享，給教師和學生提供教與學的平臺，在校園網內任一地方教師都可以索取網絡資源，進行備課、教學、學習。豐富的教學資源給教師備課提供了方便，可以大大減輕教師的勞動負擔。學生可以不受地域、時間、專業的限制，隨時隨地的學習，這樣可以極大地豐富知識，擴大信息量，進而提高教學質量和效益。網上教學資源的建設，對轉變教學理念，改變教學方法都有著深遠的影響，而且對推進學習型社會，構建終身教育體系，實現教育公平都有著深遠的影響。

3.教學思想與經驗交流的重要途徑。在共建網絡教學資源過程中，只有解決了教學資源設計中的共建問題，才能集中所長，實現優勢互補，取長補短。同時也可享受一流的資源，從而促進相互間的學習和交流，全面推動教學的改革與發展。

四、網絡教學資源建設的實施

1.更新教學理念是關鍵。網絡教學資源作為一種新型的教學資源形式，在網絡教學中發揮著不可比擬的作用。實現網絡教學資源共建共享，首先應該轉變傳統教學思想觀念的制約，在如今信息爆炸的時代，優秀的資源應該屬于全人類，而不是某個人，而網絡教學的優勢是資源共享。正如美國麻省理工學院媒體實驗室主任尼古拉?尼葛洛龐蒂教授在《數字化生存》一書中所說的“互聯網給人們提供了探索知識和意義的新媒體”，互聯網也將成為一個人類交流知識與互助的網絡。教育部部長曾經指出，“要把高校信息化建設的重點轉移到教學信息上來，以優質的教學資源建設與共享促進教學信息化建設”。同時，高教[2005]1號文件指出：“加大教學信息化力度，推進優質教學資源共享?！彼?，更新教學理念，轉變觀念，實現教學資源共建共享機制，有助于提高教學質量和效益，增強學校整體實力。當然，實現網絡教學資源共建共享必須制定相適應的規則。

2.建設網上教學資源庫。建設與本學校網絡運行環境相適應的教學資源庫，將各種多媒體教學資源進行整合并實現數字化，到網絡環境中形成網絡教學資源是當前的迫切需要，可以最大限度地實現教育資源的共享和新的教學功能，提高教學資源的利用率。擴充網絡教學資源的方式大致有以下幾個方面：一是整合校園內原有的錄像教材、多媒體課件、精品課程及各種音像素材并實現數字化；二是多渠道擴充網絡學習資源，尤其是從一些專業網站下載適合本校專業的教學資源；三是集中優勢開發教學資源。教學資源庫的建設是一個長期的過程，需要各方面的努力，共建共享。只有共同努力才能營造一個真正的網絡學習資源的新環境。

3.重視資源利用。關于教學資源重“建”輕“用”的現象在我國比較普遍。教學資源的應用，對于教師要特別注重各類素材的建設，便于教師隨意選用適合自己的知識點，充分體現教學的個性化。對于學生不同的學習模式，特別注重各學科優秀網絡教學資源的建設。學生個體的差異很大，只有廣大師生將資源用起來了，才能達到建設教學資源的真正目的。

4.對教師進行培訓。隨著信息技術的發展，學生與教師在信息占有上是平等的，教師不能再憑知識占用量征服學生，需要更新教育理念，掌握信息技術。新的教學資源的引入，要求教師在一定程度上改變傳統的教學方法，并提高運用教學資源的應用能力，因此形成新的教學方法。這就需要對教師進行相應的培訓，以適應新形勢對教師發展的要求。

良好的環境氛圍可以塑造人、影響人。教育技術的成功實施必然會促進校園信息化環境的發展，而網絡教學資源建設是教育應用的核心與關鍵。要取得網絡在教學中的實際效應，就必須更新教學理念，加強對教師的教育技術培訓，加強網絡教學資源的建設和應用。

[參考文獻]

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篇8

【關鍵詞】高等職業；遠程教育；教育信息化；信息系統建設

【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】 A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0084―03

截止2008年4月，國內高等職業院校已有1100多所，已遠遠超過了本科院校的700多所。高職教育與現代遠程教育是我國高等教育大眾化目標實現的重要力量，高職院校在借助遠程教育手段提高辦學質量同時，逐步形成了自己的辦學思路，但總的來說，都有規模適度、由注重文憑教育到更注重培訓教育、大量采用互聯網等特點[1]。

現代遠程教育需要現代化的管理、現代化的服務。而信息系統是現代遠程教育現代化管理和服務的最重要的工具?，F代遠程教育的發展的過程，也是遠程教育信息化發展的過程。經過幾年的發展，各高職院校都建設了為學員服務的網站、網絡學習平臺、教務管理平臺等。但隨著遠程教育的發展，遠程教育需要的不僅僅是網站、學習平臺、管理平臺，需要的是一整套完整的信息化系統，支持遠程教學的各個環境，讓學員、教師、辦學管理單位成為一個有機互動的整體，真正實現閉環教學、管理，一切為學員和教學服務?，F在，遠程教育信息化系統更注重如下特點[2] [5] [6]：

（1） 所有的信息系統應該整合為一個整體，圍繞“提高教學質量、為學員服務”的原則，以人為本的方式組織；

（2） 將服務的范圍延伸，由現在主要的入學后的教學和教務管理向前延伸到招生、收費等、向后延伸到就業、校友服務等；

（3） 轉變思想，從管理到服務，加強對學員的服務，包括學習服務和其他與學習相關的事務的服務；

（4） 加強學員、教師以及管理服務人員的互動，加強信息反饋，做到真正的閉環管理和教學，切實提高遠程教學質量；

本文結合湖南地區部分高職院校信息化建設的實踐，就高等職業遠程教育信息化建設的主要內容和需要注意的幾個重點問題做一些探討。

一 遠程教育信息化建設主要內容

高等職業遠程教育信息化建設的內容主要包括三個部分[3]：一是辦公信息系統，這部分主要包括網絡學院內部的辦公信息系統以及對外的信息系統（包括主頁等）。為什么將內部的辦公信息系統和對外的信息系統等放在一起了呢？辦公信息系統對提高網絡學院內部管理效率和提高管理規范化是必不可少的，許多辦公信息系統產生的結果信息（如招生廣告等）需要在網絡學院對外的主頁上，為了保證這些信息能準確無誤、及時地到主頁上，最好的辦法就是將辦公信息系統與主頁信息系統有機地聯系起來；二是教學業務系統，主要包括教學平臺系統以及教務管理系統，這部分直接為高等職業遠程教育的學員和教師服務，是與學員和教師關系最密切的系統。三是教學資源建設，這部分是遠程教育的非常重要的內容，是一個持續不斷的建設過程，一般由網絡學院、教師以及制作單位一起完成，許多網絡學院也從市場上購買成熟的教學資源。這三部分中，前兩部分是遠程信息系統建設，與第三部分的教學資源建設緊密結合，共同形成了高等職業遠程教育信息化的主要部分。下面就分別對其中的辦公信息系統、教務管理系統、教學平臺、教學資源建設幾部分做詳細介紹。

1 辦公信息系統

辦公信息系統是高等職業遠程教育機構的內部辦公信息系統，高效率的內部辦公網，能有效提高辦公效率、提高管理水平，從而提高服務水平。一般說來，辦公信息系統主要功能包括信息、公文流轉、辦公事務、人事管理、財務管理、對外事務管理、教室與宿舍管理、人員與權限管理等。辦公信息系統產生的許多結果信息，如招生信息等，需要迅速到主頁上，為了提高對外信息的權威性和時效性，辦公信息系統的信息和主頁的信息應該整合在一起，這樣，在辦公信息系統里產生的需要對外的信息，就可以直接在主頁上，保證了信息的權威性和信息的及時性。辦公信息系統和教學業務系統也有非常緊密的聯系，如新的培訓班開班計劃在辦公信息系統里經過審批后就直接進入了教務管理系統。實際上，辦公信息系統與教學業務系統緊密結合在一起，組成了支撐遠程教育的一體化的信息系統平臺[4]。

2 教務管理系統

教務管理系統是直接面對廣大教師和學員的業務系統。主要功能包括學籍管理、教師管理、公告管理、專業管理、班級管理、教學站管理、課件管理、學期管理、開課管理、注冊管理、選課管理、考試管理、成績管理、收費管理、系統配置、權限管理、教學評估管理和管理評估管理等。

隨著遠程教育的發展，管理的思路也有所變化，這都會直接反映到教務管理系統里，主要要注意如下幾點：

（1） 管理模式由學年制向學分制轉換；

（2） 學員主體由學歷教育學員變為培訓學員，學員種類也越來越多；

（3） 要注意觀念由“管理”轉變為“服務”；

（4） 擴大服務范圍和項目，比如：由入學后的教務管理延伸到招生前和招生后，由單純選課延伸到選課、資料定購等多方面。

（5） 要注意多出統計分析報表，供領導分析使用。

3 教學平臺

高等職業遠程教育最大的特點是受教育的學員和提供教育服務的遠程教育機構和教師在地域上是分散的，師生面對面的交流很少。知識的傳遞和師生的交流都是通過技術手段遠距離完成的。隨著通訊技術、計算機網絡技術的發展，遠程教育的傳遞手段由郵件、廣播、電視發展到衛星、有線電視以及互聯網?，F在，許多遠程教育采用的是有線電視、衛星廣播以及互聯網三網合一的傳遞方式，并且隨著互聯網的發展，互聯網起到越來越重要的作用。與其他方式相比，基于互聯網的教學平臺具有費用相對低廉、能有效地傳遞知識、師生實時交互與非實時交互都很方便及時等突出優點，因此，基于互聯網的教學平臺已經逐漸成為現代遠程教育的主要教學平臺。

現在的遠程教育平臺都具有信息、課件點播、作業處理、答疑討論、在線考試、課程管理等基本功能，教師和學生可以通過互聯網和查看課程相關信息、通知，上載和學習各種課件、布置、完成、批改作業，實時或者非實時方式地交流，安排、完成隨堂測驗等。老師還對課程有一定的管理功能，如學生的選課退課、助教管理等。為了讓教學平臺更好地為遠程教育服務，遠程教育教學平臺還應該特別注意下面幾個方面：

（1） 個性化的服務：對課程、教師、學員都能提供更個性化的服務，如功能與界面的定制、各種個性化的設置、提醒等；

（2） 更豐富的交流工具：不但能實現文本的實時和非實時交流，也能實現音視頻的實時與非實時交流，小組會議等；

（3） 對協作學習更好的支持：遠程教育學員和教師有地域分散的特點，教學平臺應該提供更好的協作學習環境，讓師生能克服地域上的分散；

（4） 對各種課件的更廣泛的支持：教學平臺應該提供對各種標準、非標準課件的最廣泛的支持，使各種課件都能在平臺上點播使用；

（5） 對教學情況的跟蹤、評估、反饋：遠程教學平臺應該提供對教學過程的詳細的記錄，對教學情況隨時做出評估并及時反饋給教師、學員以及教學管理人員。因為遠程教育和網絡學習的特點，對教學質量非常不好把握，因此，系統這方面的功能就尤其重要，只有對教學的質量評估做好了，才可能實現真正的閉環教學。

4 教學資源建設

資源建設一直是高等職業遠程教育的重要內容?，F代遠程教育更多地借助網絡等教學手段，師生面對面的交互比較少，再加上知識更新快，所以教學資源建設，特別是反映最新知識的教學資源建設顯得特別重要。多媒體教學資源以其多樣的表現形式、良好的應用效果、相對快速的制作周期、升級的方便性以及發行、傳遞的快速性逐漸成為現代遠程教育主要形式的教學資源，現在各網絡學院的教學資源建設也是以各種形式的多媒體教學資源建設為主。在資源建設上，網絡學院主要應該抓教學資源建設的建設規劃、資源標準和質量控制，網絡學院還應該關注教學資源的有效利用、使用反饋、更新升級等。至于具體的資源是購買，與第三方合作制作還是自己組織專門隊伍制作，要根據學科規劃、人力物力資源、教學計劃等具體情況具體分析。

二 遠程教育信息化建設中的幾個重要問題

1 明確建設思路

高等職業遠程教育信息化是一個系統化的功能，一定要有清晰的建設思路來指導。信息化的主要目的是提高管理水平，提高服務質量，從而提高學員的滿意率，提高自己的競爭力。因此，對信息化，必須要做到三個到位：首先是觀念到位。管理人員要改變管理觀念，要勇于從傳統的管理手段向新的管理手段轉換，也要認識到信息系統也不是提高工作效率的“萬能藥”，管理人員對信息系統采取扶植、鼓勵和積極參與的態度，既不能急功近利，希望系統立竿見影，也不能一發現問題就對信息系統全面否定，認為一無是處；提高對應用系統實施將帶來變革的認識等。另外，教師、學員也要肯于接受新知識。其次是管理到位。要對信息系統的實施信息化不是簡單建設一兩個系統的問題，信息化建設是關系到全局的大事，信息化建設的過程，是貫徹辦學思想的過程，也是理清管理思路、管理規范化的過程。因此，信息化建設必須得到網絡學院領導的重視和支持，必須得到中層干部的支持與參與，必須以管理工作規范化、制度化、標準化為基礎，必須有合理的體制與機制保障。最后是技術到位。信息技術的發展促使信息系統建設的概念和方法也不斷發展和變化。成功的信息系統，必須緊跟現代信息技術前沿，致力于管理工作效率的提高。信息系統建設主要考慮的技術因素包括：系統目標的確立、信息模型的建立、需求分析與體系結構設計、研發過程以及運行環境系統軟硬件的選擇和運行維護等，由于系統需要復雜，時間、人力、財力等資源有限，這就要求技術人員要和管理人員一起，理清管理思路，分析需求，制定切實可行的實施計劃，選擇成熟先進的技術路線，分階段進行信息系統建設[7]。

2 促進管理規范化

管理規范化是高等職業遠程教育最需要注意的地方。近年來，隨著遠程教育的發展，管理的規范化程度越來越高，但遠程教育的指導思想、辦學思路、辦學模式等也一直是在發展完善中，所有不可避免的許多的管理規定、管理流程等也是在逐步地發展完善中。事實上，遠程教育信息化需要遠程教育管理規范化，遠程教育管理者也應該將信息化看作是帶動管理規范化的有利條件并積極在信息化的過程中理順管理思路，完善管理規定、規范管理流程，培訓提高管理人員的規范化意識。這樣規范化和信息化才能互相促進，形成良性循環。信息化也才能起到提高管理水平，提高管理效率的作用。管理人員千萬不要認為信息化就是簡單地將以前自己所做地工作原封不動地讓計算機去實現，一定是在將自己的管理流程理清楚后，再由信息化來實現[8]。

三 總結

高等職業的遠程教育信息化是現代遠程教育必走之路。信息化建設的目的是通過信息化手段促進管理規范化，提高管理效率和管理水平，提高辦學和服務質量。因此，網絡學院要從重視觀念上、管理上以及技術上重視信息化建設，統一規劃，逐步實施，在信息化建設和實施的過程鐘，理順管理思路，規范管理流程，培訓和提供全體管理人員的規范化意識和服務意識，從而使信息化系統能真正提高我們的管理水平，提高辦學質量。

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篇9

   1.信息化教學特點和主要手段

信息化教學是指在現代化教學環境中，充分利用現代教育技術手段，根據信息的傳遞方式和特點、以及教學、培訓對象對知識信息加工處理的心理過程原理，盡可能多地調動教學媒體和各種課程教學信息資源，構建學生吸收信息的學習環境，充分發揮學生主觀能動性，讓學生成為學習的主體和完成對所學知識信息建構，實現教學目標。在這一過程中教師發揮的是引導和提示的作用。

以多媒體計算機、計算機網絡為特征的現代教學媒體，具有傳統教學媒體無法相提并論的交互性、多媒體特性、超文本特性和即時學習特性。除了帶來信息量上的“爆炸”，還有對信息感知者感官上的巨大沖擊。使學生可以主動去接受知識并建構自身的知識與能力架構體系。師生在課堂上的角色也發生了改變：教師成為課堂教學的引導者、教練員，學生成為知識和信息的探索者和追求者，成為項目的實施者，從而能夠真正積極主動地探索知識。因此，信息化教學具有：信息源豐富、知識量大，有利于環境的創設，互助互動而培養協作式學習，有利于提高學生的主觀能動性，培養創新精神。

從具體實施層面上看，信息化教學可分為三大類別：即計算機輔助教學(CAI)、教學虛擬實驗和教學虛擬訓練。

計算機輔助教學又分為課堂計算機教學和遠程異地教學模式。課堂計算機教學是利用計算機多媒體技術擴展教學內容，延續課堂教學效果。遠程異地教學則是利用通信設備和因特網進行異地教學和輔導。

虛擬演示實驗是利用相關的軟件技術，根據實驗要求對實驗過程進行編排，這種方式無法實現交互，所以只能按照有序排列來進行。虛擬練習實驗中，操作人員用計算機軟件進行模擬實驗，可以根據實驗要求來調整實驗中的各種參數，從而取得各種可以比對的實驗效果。虛擬演示實驗和虛擬練習實驗構成了教學模擬實驗體系。后者在應用上空間更大，操作上更靈活，能夠充分發揮實驗人員的主觀能動性。

虛擬訓練通常是指利用虛擬軟件，借助于計算機及相關設備進行訓練的方式。虛擬訓練在對象上比較固定，在操作上秩序性要求高，在結果上側重于應用性。而不是像虛擬實驗那樣強調驗證性。比較典型的實訓平臺有航空乘務類專業的“模擬客艙”等。此外，操作與練習、教學模擬、情景化學習、案例學習等也是比較常用的信息化教學模式，強調以學生為中心，促進學習者綜合能力的培養。

2.物流人才需求的特點和趨勢

隨著中國物流服務產業突飛猛進的發展，物流行業的服務觀念不斷更新、技術不斷進步、設備不斷完善，市場對物流人才的需求與日俱增。由于我國幅員遼闊，各地區社會、地理狀況、經濟發展水平各不相同，導致不同區域市場、不同類型的企業對物流人才的需求也各有特點，在知識結構、工作層次上的要求也各不相同。

從層次上看，大致可分為戰略型物流管理人才、管理運營型物流人才、技能操作型物流人才三類。戰略型物流管理人才指的是從事企業戰略方向規劃、企業管理機制和流程規劃、企業設備研發和企業信息化管理軟件開發的高層次物流管理和研究人才，其特點是具有前瞻性思維，通曉物流活動全局，能從戰略上分析和把握企業全局發展的特點和趨勢，或者是深諸某一個行業或一種模式的物流理論和應用之道，能夠提出獨到見解和發展思路的人。具體而言，可包括企業物流戰略管理人才、物流項目開發人才、物流技術開發與應用人才和物流教學科研人才等。

管理運營型物流人才是指熟悉物流管理和應用某一領域的流程和技術，具有崗位獨到特長的專業人才。比如物流信息化管理人才、電子商務物流人才、掌握商品配送、資金周轉、成本核算等相關知識和操作方法的物流人才，以及熟悉進出口貿易業務的專業操作人才等。這類人才是物流行業的“技術精英”o技能操作型物流人才包括從事倉儲、運輸、配送、報關、貨運、設備操作與維護的人員；進行物流信息搜集、錄人、加工整理的人員；經濟核算人員、企業配送中心調度管理人員。隨著物流行業信息化、規范化、規模化發展，企業對于具有扎實文化素質、掌握基礎物流管理知識和技能，英語能力突出，了解國際貿易、國際海運等知識和操作的高素質高技能型人才的需求量越來越大。

從人才供求關系上說，戰略性物流人才嚴重缺乏，同時企業需要大量一到崗就能上手、適應能力和操作能力強的技術技能型物流人才，而目前全日制職教體系培養的人才尚無法與市場需求進行良好對接。

根據以上的分析，企業對物流人才的能力要求可歸納為：實際操作能力、良好的溝通和團隊合作能力；中高層物流人才應具有把握全局能力、規劃企業發展藍圖的能力。業務知識除了必須具備的物流管理知識之外，還應包括物流信息系統應用知識、商業知識、財務知識、英語知識等。

3.利用信息技術開發物流人才培養平臺，創新培養模式

3.1利用信息技術構建物流人才培養平臺

物流專業是典型的綜合類職業專業，實踐性強，面向的崗位群多。根據前述的分析，不同層次的物流崗位對于知識和技能的要求不盡相同，因此要以社會和企業需求為導向，確定物流人才培養目標定位和物流人才培養模式需要。基于以上人才需求分析，物流人才培養一定要結合行業企業的實際崗位需求，以崗位工作內容和能力要求為依據，充分利用信息化教學手段，進行教學資源開發和教學組織。

基于信息化教學的物流人才培養模式以提高物流人才培養質量為目標，基于物流職業資格架構，打破傳統物流學科體系，以移動課堂為支撐，以貫穿崗位序列能力單元的工作任務和知識點為學習內容，以新一代物流數字化學習資源為展現形式，以多元化評價體系為質量保證，利用基于過程管理的云技術平臺，開創綜合類職業專業全新的人才培養模式。

物流企業、信息化教學開發企業和職業院校通力合作，共同構建物流實操實訓平臺、信息化教學平臺和物流專業核心課程教學資源體系并進行有機整合，形成符合行業企業實際工作需要、從技術上和教學內容上能夠得到充分保證的系統化物流人才培養平臺。

信息化物流人才培養平臺架構分為技術層、內容層和展現層。

技術層主要是構建能夠支撐物流專業核心課程體系教學需要的教學云平臺。云計算平臺一般劃分為三類：以數據存儲為主的存儲型云平臺，以數據處理為主的計算型云平臺以及計算和數據存儲處理兼顧的綜合云計算平臺。而用于物流信息化教學建設的云平臺以數據存儲為主，是為物流教學資源提供性能強大的信息存儲和展示平臺。

內容層主要指物流專業核心課程體系教學資源建設，即規劃、開發基于崗位工作內容和能力要求的多層學習任務。廣而言之，物流教學資源可以包括物流教學材料、師資力量、社會關系、場所及教具等，而此處特指教學過程中可以利用的各種物流輔佐素材，包括錄像、案例、教學軟件、圖片、習題等。除了已有的國家物流教學資源庫體系以外，可以根據不同地區不同學校物流人才需求的特點，與企業合作開發具有區域特色的物流教學資源。也就是說，內容層是一個可以擴充、不斷增補更新修訂的開放性平臺。內容上要涵蓋倉儲配送、采購、運輸、物流信息化技術和供應鏈等物流專業核心課程。

展現層包括物流仿真實訓室和物流實操實訓室。其中物流仿真實訓室是物流管理專業的專業實驗室，針對物流教學特點，將虛擬仿真技術應用于其中，主要用于學生完成各種物流軟件實驗、實訓、課程設計和畢業設計等教學任務，是培養學生實際動手設計能力和開拓創新能力的綜合性實驗平臺。

通?？梢耘鋫鋫}儲管理系統、運輸管理系統、配送管理系統、生產物流系統、國際物流系統、物流成本管理系統、3D智能版仿真軟件系統、物流信息網絡平臺物流中心選址分析工具、配送調度優化分析軟件、裝箱優化軟件等。軟件上模擬貨物的采購、加工、存儲、分揀、配送、銷售、包裝、裝卸與搬運等物流和丨3息流的供應鏈完整流程。

物流實操實訓室主要是倉儲、運輸、物流信息技術和設備在實訓室的再現，其特點：一是具有操作訓練和內容驗證的功能。課程教學的許多內容需要通過實驗課程來驗證或者按崗位工程技術要求與規范來操作訓練；因此，實驗、實訓過程中，在安全防范措施有效控制下，必須具備支持學生較長時間反復練習并允許學生犯錯的能力。物流實驗操作體驗的內容包含所有物流崗位，如理貨、叉車駕駛等，其目的不僅掌握實驗或實訓所要求的技能，而且要讓學生深刻理解物流流程。二是仿制真實工程環境，深度剖析操作細節與工作原理的功能，嚴格按照崗位工程技術要求與規范來操作訓練，真正達到學以致用。三是實訓內容設計編排要按基本技能、項目技能與多項目聯動技能逐步推進。四是實驗內容柔性化并具有創新功能。實訓內容來源于企業但要高于企業，把企業的問題集中體現在實訓系統中，引導學生發揮想象力和創造性，讓學生能自主實訓并更新實訓內容，從而提高實訓的趣味性和吸引力。

終上所述，以上信息化物流人才培養平臺的特點是將物流知識學習和物流實驗實訓相結合，能夠實現教學和實訓的“無縫對接”，在目前國內職業院校的物流教學體系中居于領先地位。特別需要指出的是，這個平臺最大的資源是企業與院校合作開發豐富的與企業崗位接軌的課程學習資源，從根本上改變我國物流專業教育與實踐脫節的面貌。同時對于各種信息化手段的綜合運用，在移動平臺上進行學習帶來的巨大靈活性和新鮮感，將有效地提高學生的學習興趣和學習效果。

3.2開展信息化教學，創新物流人才培養模式

(1)基于移動設備的線上合作學習。物流信息化教學平臺是基于平板電腦展開基本的教學活動，學生以小組形式參與學習討論和教學資源利用，教師主要作為引導者為學生提供小組學習建議和引導。每個學生可以在網絡上參與學習項目并且在線上互動。可以通過系統提供的網上博客和微博讓學生分享學習項目和個人想法。這些項目不僅有利于學生學習、團隊合作，還能讓學生掌握未來在職場或專業領域上實用的技術和信息。除此之外，學習還可以延伸到幾乎每個學生都具備的智能手機或筆記本電腦上，使學生可以靈活地在教室、寢室、圖書館等各類場所自主開展學習。

(2)學習與實踐完美結合的一體化教學。物流信息化教學平臺整合了物流知識學習平臺和物流實訓平臺，可以將理論知識學習和物流仿真實訓、物流實操在內容上、場所上銜接起來，第一時間驗證學習內容在操作上的可行性。

(3)可廣泛用于企業人才培訓培養。作為企業、學校共同開發的學習平臺，可以隨時作為各行各業物流崗位培訓的資源平臺，將相關行業企業與學校緊密聯系在一起，有助于推動校企合作長效機制的建立，加強人才培養，共同完善物流信息化教學平臺。

(4)教師自主開發教學資源，提升專業和教學能力。物流信息化教學平臺的上線，不僅有利于學生的專業學習，也能推動物流專業教師自發地開展專業知識學習、教學能力提升和企業實踐。這是解決目前物流人才培養難題的最重要環節。教師在自身能力提高的過程中，可以積極參與信息化教學平臺的資源建設、功能開發和平臺管理，特別是可以把自己積累的教學經驗和優勢資源輸人到信息化教學平臺系統中，使信息化教學平臺內容不斷更新，功能不斷完善，具有長久的生命力。

4.利用信息化平臺進行物流人才培養的風險及對策

(1) 教師意識和能力的局限性。在信息化教學模式中，教師的角色要從傳統課堂教學中的講解員轉變為既是講解員又是教練員，實現教練合一，有機統一。盡管教師的權威和地位看似受到了信息化工具的挑戰，但教師放下架子融人學生中，通過相互學習探討的方式，可激發學生的學習興趣和動機，隨時掌控教學進程，提高學生解決問題的能力。當然，如果教師在駕馭各種信息技術的能力上不夠完備，或對課堂上可能出現的情況預估不足、應變不及時，可能會出現課堂換控的局面。因此，教師不僅要熟悉專業知識，還要對信息化教學手段和工具運用自如?？傊畔⒒虒W最大的挑戰在于教師自身，只有當教師能夠很好地積累知識與技能，轉變角色，調整心態，并在物流技術上不斷進取、創新，才能做到在信息化教學中游刃有余。

在構建物流信息化教學平臺的同時，要系統、嚴格地按物流工程技術操作規范對教師隊伍進行系統培訓，確保教學內容與崗位要求一致，也保證平臺建設與師資能力提升同步。當然最好的途徑是教師到企業進行掛職鍛煉，直接接觸物流生產過程，積累實踐經驗。

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關鍵詞：信息化教學；網絡信息技術；電氣工程基礎；課程教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0036—02

電氣工程基礎課程是根據1998年國家教育部頒布的本科專業目錄的指導思想——以強電為主、強弱電結合，按電氣工程及其自動化專業寬口徑培養目標的要求而設置的一門專業偏基礎課程。在該課程中幾乎涵蓋了有關電氣工作的所有基本概念、原理和方法，與電氣工程的各個方面均息息相關。隨著網絡信息技術的不斷發展，各大院校應充分利用現代教育技術，運用先進的信息化教學方式改善傳統教學模式中的不足，以此提高電氣工程基礎課程教學效率。

一、電氣工程基礎課程的特點及教學現狀分析

電氣工程基礎課程的特點為：其一，課程涉及的知識點多。課程內容包括發電、輸電、配電、用電等各個方面的知識，每一章都是一個嶄新的內容，并涵蓋大量的理論知識點，增加了“教”與“學”的難度；其二，電氣工程基礎課程是基礎課與專業課的過渡課程，在教學過程中必須強化學習方法的指導和工程實訓環節。

由于電氣工程基礎課程具備以上兩個特點，所以對課程教學質量和效率提出了更為嚴格的要求。但是在傳統教學模式下，電氣工程基礎課程的教學現狀不容樂觀，主要存在以下問題：首先，理論教學與實踐教學相脫節。由于課程設置的教學學時數有限，即使教師在課堂教學中采用多媒體輔助教學，也無法全面講授知識點以及與電氣工程實踐相聯系，所以致使學生在課堂學習中，難以消化和理解較為抽象、深奧的理論知識；其次，課程教學沒有把握住重點，學生始終處于被動接受知識的學習狀態，導致學生對本課程的學習積極性不高，甚至跟不上教師的授課進度，加之教師缺乏對學生必要的課后復習指導，從而造成電氣工程基礎課程教學效率偏低；再次，課程教學方法單一、教學手段落后，沒有將現代化的網絡信息技術應用于教學實踐中，導致教學效果完成依賴于教師的教學水平和教學態度。

二、信息化教學的優勢

（一）信息化教學具備開放性的優勢

信息化教學不僅僅局限于課堂教學上，使其具備較強的開放性，主要表現在以下兩個方面：首先，開放課程資源，使學生通過網絡平臺進入教學資源系統，可以隨時進行課程學習。同時，在教學資源系統中存儲了大量的仿真實驗、演示實驗、虛擬實驗等實驗教學信息，可以供學生自主選擇學習，彌補課堂教學中的知識缺失，拓展學生的知識視野；其次，信息化教學方式是一個開放的課程建設平臺，不僅可以為學生提供充足的數字化資源，還可以有效促進產、學、研三者相結合，提高教師隊伍的綜合素質。

（二）信息化教學具備創新性的優勢

網絡信息化教學資源系統能夠為課程教學提供豐富的教學資源。教師可以根據課程教學重點與難點，選擇有利于學生發展的研究專題，讓學生進行課外研究，使課內教學延伸到課外教學。學生在研究專題時，可以充分利用網絡信息資源，充分調動起學生自主探究和自主學習的積極性，有利于培養學生創新能力和實踐能力。

（三）信息化教學具備建設性的優勢

信息化教學以網絡信息技術為支撐，使教學場地和教學時間不受任何限制。由于網絡信息實現了高度共享，所以學生可以學習不同學科、不同課程的知識，豐富學生的知識體系，拓展學生的思維能力，以滿足學生差別化的學習需求，從而使信息化教學更具可持續發展性。

三、信息化教學在電氣工程基礎課程教學中的使用

（一）合理運用多媒體教學

現階段，隨著計算機網絡技術的不斷發展和進步，使得電氣工程基礎教學的內容不再只局限于教材當中，而是要充分地利用多媒體技術來完成教學。在應用多媒體計算機對教學進行輔助時，與教學質量息息相關的是教學軟件。多媒體教學軟件能夠充分地發揮出多媒體教學的優越性，其通過各式各樣、圖文并貌的動畫、音樂、圖形和圖像等，彌補了傳統教學中感性材料不足的缺陷，進一步幫助學生養成了良好的思維能力。利用多媒體中聲音和圖像可以使原本較為抽象的事物，變得更加形象化、具體化、直觀化，并且也在一定程度上激發了學生的學習興趣。多媒體技術的應用，使教師能夠將一些原本無法用語言描述的重點和難點問題，以生動、形象的方式展現在學生眼前，進而有利于學生對這部分知識的理解和記憶。多媒體最強大的地方就在于其能夠進行一些模擬操作，這樣能夠有效地培養學生的動手實踐能力。由于多媒體的使用完全是教師在控制。為此，在軟件的選取和課件的設計上應盡量貼近教學內容，只有科學合理地使用多媒體技術輔助教學，才能真正達到提高教學質量的目的。

例如，可將發電機調速器的動作過程、凝氣式火力發電廠的生產過程、一次設備及二次設備的調頻過程、繼電器保護器的分合閘過程、電氣控制回路的動作過程、倒閘操作過程等等內容制作成多媒體課件，這種課件不但能夠重復播放、反復操作，而且還能夠出現不同的界面，這樣的教學內容不僅可以吸引學生的注意力，激發其學習興趣，同時這種教學形式也更容易被學生所接受。多媒體教學的有效應用，增大了課堂的信息量，課程的內容隨之加深，理論與實際的聯系變得更加緊密，對知識的理解和掌握也變得更加容易。

（二）構建實踐教學資源系統

實踐教學資源系統的構建應以電氣工程應用型人才培養為基礎，以現代化科學技術為手段，以計算機網絡平臺為支撐，以最優質的教學資源開發為核心。同時實驗內容的設置應盡量以學生未來從事的工作崗位為依托，以此來體現出工程教育、職業取向的先進辦學理念。該資源系統由以下四個模塊構成：

1、管理模塊。在整個實踐教學的過程中，實驗教師既是教學的指導者，也是信息網絡平臺的管理者和各種實驗項目的開發者。這就要求實驗教師應具備豐富的實踐經驗和教學經驗，并將這部分經驗有效地融入到信息網絡教學當中，以此來監控學生的實際學習狀況，并從旁引導學生，使之由被動學習轉變為主動學習，真正成為學習活動的主體。

2、實驗與實踐模塊。學生可以按照自己的意愿自主選擇實驗項目和具體實驗時間，這樣有利于開放實驗室運行模式的順利實施。教師可按照學生的個體差異為其設計必選和可選兩類實驗項目。學生則可借助信息網絡平臺，結合自己對各類實驗的興趣，合理選擇所需的實驗項目。當學生選好實驗項目以后，教師按照實驗項目的數目和具體參加人數，來編排實驗時間表。對于一些教學以外的設計性實驗，學生可自行組織成創新協作小組，然后進行提前預約，在獲得相關負責人批準后，按照預先申請的實驗內容和實驗時間完成相關實驗。信息網絡平臺除了能夠幫助學生完成實驗教學活動的組織以外，還能夠按照相關的行業特點設置標準化的測試題庫，這樣便于學生在網上進行專業技能競賽，進而提高實踐教學質量。

3、實踐教學資源模塊。信息網絡環境最大的特點就是信息獲取便捷、各種資源豐富。為此，構建一個檢索快捷、資源優質的實踐教學資源庫是實現信息化教學的重要基礎保障，有利于學生隨時獲取電氣工程基礎課程的相關知識和信息資源。

4、協作交流模塊。信息網絡教學與傳統的教學模式相比，其最大的優勢在于能夠以實時交互的形式實現生生之間、師生之間的交流和協作。不僅可以利用信息網路平臺中的BBS及訊息等進行相互之間的交流討論，也可以通過聊天室及視頻會議等形式進行在線討論，彼此間交流意見、答疑解惑。

（三）建設數字虛擬實驗室

近年來，隨著電力系統的不斷發展，電氣工程基礎課程中原有的純物理實驗現已無法適應現代化電力系統的需要，這部分實驗已經很難滿足電力系統實驗教學的要求。為此，必須對其進行相應的改進和完善。采用數字虛擬試驗則可以有效地克服實驗儀器方面數量和質量的不足，以及教學經費和實驗場地等相關因素的限制。學生可以借助計算機對電力系統的各種運行狀況進行監視，并且還可以在計算機上實現遙視、遙控、遙測和遙調，由于計算機的自動化程度較高，所以實驗效率也較之以往有了極大程度地提升。原有的純物理實驗因為具有一定的安全性要求，致使實驗難以達到設計性和開放性的目的，而數字虛擬實驗卻能夠真正實現實驗的設計性和開放性，這對于學生創新意識、實踐能力的培養有著十分重要的作用。

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