學藝術的好處范文

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【關鍵詞】中學數學 分析研究 導航儀

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）08-0171-02

我國中小學的理科教學深度是全世界最深的，對于嬰幼兒大腦的研究是相對滯后的，并且認為孩子越早學習數學越好。受到傳統觀念的影響，我國數學教學始于幼兒園時期，到數學教學延伸到中學時期的時候難度與國外相比要大的多。但是一成不變的傳統教學令中學時期的學生對于數學的學習十分吃力，也出現了眾多的問題。本文通過研究我國中學數學課程的現狀，結合當前環境和社會進步的趨勢，對如何提高我國中學數學教授提出對策。

一、良好的師生關系是培養學生學好數學的前提條件

數學屬于主科，如果數學學不好將會導致以后物理、化學、生物都學不好，所以教師極其重視孩子的數學課程。通過心理學研究顯示，良好的師生關系可以積極的展現學生主動學習的能力，開發學生的學習潛力，達到較好的教學效果。所以，只有師生關系融洽和諧，學生對于在課堂上學校知識才會產生安全感，才能夠充分表現出自身的潛力。教師在教學過程中要運用自身豐富的知識、充沛的情感、精準的概括能力、熟練的演算技巧以及高超的教學能力來感染學生，讓所有學生都能夠對教師產生敬佩、尊重。教師是學生學習知識的領導者、組織者和幫助者，對所有學生要懷有一顆仁愛的、寬容的心情，要掌握學生各個方面的狀況，降低師生之間存在的距離，使學生感覺到教師既屬于學習上的良師有屬于生活中的益友，只有這樣學生才能夠真心喜歡敬佩教師進而真心喜歡上所教授的科目，并且對學習科目產生興趣。

二、教師講課過程中語言生動易懂能夠便學生產生學習數學的興趣

學習作為學生的主要工作，教師的引導也很主要，數學教學內容與生動有趣的語言的結合十分重要，它可以起到事半功倍的效果。教師的語言表達方式，可以是比較抽象的概念，也可以是通俗易懂的道理，將不容易掌握的概念理論生動化，有利于學生產生學習的興趣。在教授過程中讓學生一邊聽講一邊思考，抓住有用的信息，隨時捕捉靈感，有一些學生認為，數學教師講課方法生動有趣是他們可以認真聽講的前提條件，也有一些學生認為，他們喜歡上數學課是由于他們覺得上數學課是一件非常有意思的事情。

三、針對數學發展的歷史來激起學生學習數學的興趣

學生普遍都存在好奇的心理，對于數學學科以前的歷史他們喜歡聽，追尋前人的步伐去了解當時的學習熱忱，使自身也深受鼓舞，希望教師可以在課堂上說一些與數學知識相關的故事，能夠使學生對所學的知識加深印象。教師可以結合課本內容，在課堂上適時、適度的講一些數學學科的歷史，從古至今的數學家的傳奇故事或是有關數學的趣聞，以此來引發學生對于數學知識的求知欲望和興趣。

四、使用數學思維方式的介入來引起學生學習的興趣

有大部分教師經常會有這樣的感受，在課堂上覺得自己已經講得很到位了，學生們也都說聽明白了，可是當遇到一些實踐問題的時候，學生往往無法解決，這主要是由于學生沒有牢牢掌握學習數學的思考方法。數學思想指的是學生對于數學知識的基本認識，屬于數學學科擁有的數學靈魂。只有學生深刻了解并且掌握了數學思想方法，才能夠在數學領域中自由飛翔，這對于學生學習數學興趣的引發有極大的作用。數學的思維方式一般包含觀察、抽象、探索、猜測、論證這五大步驟。比如學生在日常學習中遇到幾何證明問題時，需要先進行觀察圖形，聯想原理，做初步的證明探索。再經過一段時間的練習后，學生形成了特定的幾何證明思路，則會在較短的時間內做出證明。

五、通過數學知識在生活中的廣泛運用來創造學生的學習興趣

有一些學生認為學習數學根本沒有什么用處，例如三角形、平行四邊形、勾股定理等內容既枯燥又難懂，但是只要認真想想，就可以發現數學知識的應用面甚廣，教師應該在教授過程中把我們日常生活中的有關理論和數學知識結合起來，使枯燥的數學和生動的生活巧妙聯系。比如三角形的教學中講到三角形的穩定性這一知識點時，老師可以拿連結好的三角模型，讓學生用手自己體驗三角形的穩定性——不管學生怎樣轉動都不會讓三角模型變形。這一操作讓學生增強了認識度和體驗度，對知識的掌握當然更牢固。

六、教師應該適當的培養學生課前預習的習慣

學生能夠帶著問題上課，可以有效的增強學習知識的效率，比如在對同一問題的課前預習中，學生可以得出不同的解決答案，使其發散思維取得了較好的發展訓練，通過事實說明，課前預習在增強學生學習的積極性以及增強課堂教學的效率上有非常重要的意義。

七、教師應該適當的給予學生成功的滿足感

興趣一般都帶有情緒色彩，在學習知識的過程中，學生如果取得成功，心情就會隨之愉快，這種現象反復發生，將會使學生學習知識和心情愉快建立起扎實的關聯，進而使學生對數學知識的學習產生一定的興趣愛好。

八、組織適當的競賽增強學生學習的積極態度

開展適當的競賽引發學生對數學學習的積極態度，是使學生能夠主動爭取優秀成績的一項有效方法，利用競賽，使學生的好勝心理和求知欲望表現的更加激烈，對學習的興趣愛好和解決問題的耐力也相對提高，所以在教師課堂教授中，特別是活動課程上可以組織競賽的方法以此來增強教學效果，獲得滿意的成績。通過及時反饋深化學習目的

從信息理論和控制理論上面來說，沒有適當的信息反饋就無法得到控制。針對學生對學習的具體狀況是否達到標準，需要教師在適當的時候進行評價，以此來深化學生對學習目的的認識，避免在學習中存在偏差。教師不但要關注課堂上對學生表現的反饋，還要重點關注對學生作業、考試、集體活動等狀況的反饋，達到反饋和評價綜合，評價和指導綜合，最大化的體現信息反饋的價值以及鼓勵作用，加強學生對學習數學知識的動機。

總結：

總而言之，想要學生學好數學知識就必須要引發其學習的興趣，濃厚的學習興趣才可以鼓勵學生最大化的了解知識，獲得滿意的學習成果，而滿意的學習成果又可以引起學生學習數學知識的濃厚興趣和學習知識的信心，達到良性循環的效果。增強學生對數學知識的學習愛好和興趣的方式和途徑有很多，在日后的數學課堂教學實驗中，教師可以通過數學教學內容的傳授、教學方法的更新和教學機能的運用，幫助學生提高自身素質以及對知識的認知。日常教學中，教師應該把數學邏輯能力和學生的學習興趣結合起來，達到引發學生探索知識提高學習欲望的效果，使學生被動變主動，使要我學變成我要學。只有這樣才可以讓學生在數學學科中掌握知識、了解知識、運用知識，為以后的深入學習創造良好的基礎，成為以后國家發展、社會進步所需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]中國科學院數學研究所數理邏輯室舉辦數學基礎講座[J]. 數學通報， 1960，（02）

[2]楊瑞卿. 培養學生學習數學興趣的做法[J]. 云南教育（基礎教育版）， 1988，（10）

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   朱  萍

（無錫市新城中學，江蘇  無錫  214111）

摘  要：初一是初中生學習數學的基礎時期，顯得尤為重要。本文通過分析初一學生數學學習中存在的問題，從培養初一學生學習數學的興趣、養成良好地學習習慣和調整適合自己的學習方法等方面，提出了為學習打好初一數學基礎的學習策略。

關鍵詞：初一數學；學習策略；數學基礎

很多人認為，初中數學關鍵是初三，因為初三的考點最多，而且初二數學難點多；但初一的數學同樣重要，雖說初一數學知識點比較簡單，輕松易懂，大部分學生在學習中感覺輕松，壓力不大，但是如果不注意把知識點搞懂、弄透，慢慢地將小問題積累起來，隨著知識的深入，大問題在后面就難以解決。雖然很多初一學生由于原來小學數學成績比較好，進入初中以后自己在思想上就放松了，覺得初中數學和小學是一個樣的，還是按照小學學習數學的那一套方法在學習。比如：有的同學把書上的黑體字都能一字不落地背下來，可就是不會用；有的同學不重視知識、方法的產生過程，死記結論，生搬硬套；有的同學眼高手低，“想”和“說”都沒問題，一到“寫”和“算”，就漏洞百出，錯誤連篇；有的同學懶得做題，覺得做題太辛苦，太枯燥，負擔太重；也有的同學題做了不少，輔導書也看了不少，成績就是上不去，還有的同學復習不得力，學一段、丟一段，學習效果很差。究其原因，是由于小學數學相對比較容易，小學數學考95分以上很正常，但是到初一經過一個學期后，一下子掉到70-80分也很快，而到了初二不僅分數下滑，而且影響到學習的動力。

為了更好的解決這樣的問題，首先要認清學習初中數學和小學數學的差別。簡單概括一下就是幾點：

第一，從“自然數與分數”到"實數"。在小學數學中，只涉及了關于自然數和分數的知識，也就是正有理數。而當升入初中后，在代數課程遇到的第一個難題就是"負數"。負數是一個全新的抽象概念，完全要靠學生理解性的知識，而負數的計算、正負號的變化一定會讓學生頭痛不已，而接下來的就是相反數、絕對值、數軸等一些問題，遇到一些要“拐彎”的難題時更是無從下手。

第二，從"數"到"式"。小學六年中學習的主要是具體的數以及具體的數之間的運算，而到了初一接觸到的是用字母來表示數，建立起了代數這個概念。一般人從表面看，"代數"，就是用字母來表示一個數，但實際上絕非這樣。初一的數學先是講了"用字母表示數"，接著就開始深入到了"方程"，再由此講述了"包含字母的式子"這一概念，然后又開始了學習關于"函數"這一概念以及一系列運算。

第三，從"算術法"到"方程"。小學的應用題大多都可以用算術法來解題，我們講的"算術法"就是指一個全部由數字和符號構成的式子，因為計算簡便，成了小學生主要解題的方法，即使小學里學習了方程，一般情況下，學生們還是喜歡用算術來解決，方程只是偶爾用一下。可進入初中后就不同了：自從初一上學期詳細的學習了一元一次方程后，我們會發現，凡是應用題第一反應就是設未知數列方程，而對原先的"算術法"卻不再這么運用了，這是因為，用算術法來解應用題很多要用逆向思維，而方程所用的很多是正向思維，這樣解題的方便程度當然一看就知道了。

這個問題究其原因，主要是對初一數學的基礎性重視不夠。主要反應在以下幾個問題上：第一，對知識點理解不全面，停留在表面；第二，解題不懂技巧，不會舉一反三；第三，解題經常會出現粗心錯誤，使得整個題目沒有一定完整性；第四，解題效率低，速度太慢，考試時間里經常有沒有完成的試題；第五，未養成總結歸納的好習慣，不能習慣性的歸納所學的知識點。 這些問題就是一直在學生學習中發現的，如果這些問題不能很好的解決，在接下來的數學學習中，肯定會出現更多的問題，成績就會滑坡。

所以，關鍵是要解決兩個問題：一是學習態度問題：有的同學在學習上態度曖昧，說不清楚是進取還是退縮，是堅持還是放棄，是維持還是改進，他們勤奮學習的決心經常動搖，投入學習的精力也非常有限，思維通常也是被動的、淺層的和粗放的，學習成績也總是徘徊不前。反之，有的同學學習目的明確，學習動力強勁，他們擁有堅韌不拔的意志、刻苦鉆研的精神和自主學習的意識，他們總是想方設法解決學習中遇到的困難，主動向同學、老師求教，具有良好的自我認識能力和創造學習條件的能力。二是學習方法問題：有的同學根本就不琢磨學習方法，被動地跟著老師走，上課記筆記，下課寫作業，機械應付，效果平平；有的同學今天試這種方法、明天試那種方法，“病急亂投醫”，從不認真領會學習方法的實質，更不會將多種學習方法融入自己的日常學習環節，養成良好的學習習慣；更多的同學對學習方法存在片面的、甚至是錯誤的理解，比如，什么叫“會了”？是“聽懂了”還是“能寫了”，或者是“會講了”？這種帶有評價性的體驗，對不同的學生來說，差異是非常大的，這種差異影響著學生的學習行為及其效果。

學習成為貫穿人的一生的事情，一方面不僅要關注學生素質發展的全面完善以及個性的健康和諧發展，另一方面還要關注到學生的學習和發展，更為重要的是要讓學生愿學，會學，掌握學習的方法、技能，養成良好地學習習慣，能夠積極主動的學習。那么怎樣才能打好初一的數學基礎呢？

一、培養學習初一數學的興趣 

興趣是最好的老師。興趣可以使一個人的學習進入良性循環，越學越有興趣，越學成績越好。畢竟小學數學和初一數學有很大的差別，所以教師在初一教學活動的開始就注重引起學生的興趣，教師的能力大小不在于只“講授知識”，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們懷著濃厚地興趣參與教學活動中來，經過自己的思考和動手操作來掌握知識。因此在教學過程中可以通過介紹我國在數學領域的卓越成就，介紹數學在生活、生產和其他學科中的廣泛應用激發學生學好數學的動機。通過設計情境提出問題、引導學生去探索、去發現，讓學生從中體會成功的喜悅和發現的快樂運用適當的數學方法和手段引起他們的求知欲和好奇心，從而培養他們濃厚的學習興趣。

二、調整學習初一數學的方法

好的學習方法，事半功倍，初一數學學習的方法與小學數學的學習方法有很大的差別。光做題目還不行，總結最重要，平時養成良好的習慣，把做錯的題，你自己認為經典的題，和教師上課一直在講的范例，一定要用筆記本記下來，有空拿出來反復看。這個過程很重要，只有這樣才能做到舉一反三，在這個意義上來說，一類題目只要做過二三次，同類題目就可以掌握了。

    力爭一題多解，開拓思維，只有平時掌握多種方法，考試的時候才知道，采用哪種方法最快最好，教師在平時也應該開設數學學法指導課，并列入數學教學計劃。我教初一的時候，就每兩周一課時給學生上數學學法的指導課。結合正反例子講，結合數學學科的具體知識和學法特點講，結合學生的思想實際講，邊講邊示范邊訓練。

三、養成學習初一數學的習慣

首先養成自己看書的習慣，這是自學能力的基本功，也是耐心的考驗。根據美國和前蘇聯對幾十所名牌大學的調查表明，那些卓有成就的科學家有20%—25%的知識是來自學校，而75%—80%的知識是靠他們離校后通過工作、自學和科研來獲得的。其次，養成筆記習慣，“好記性不如爛筆頭”。中學數學內容豐富，課堂容量一般比較大，為系統學好數學，從初中時期就必須重視培養做課堂筆記的習慣，課上做筆記還可約束精力分散，提高聽課效率。一般，課堂筆記除記下講課綱目外，主要是記老師講課中交代的關鍵、思路、方法及內容概括。特別注意隨時記下聽課中的點滴體會及疑問。聽和記必須雙管齊下，才能有效。第三，養成質疑的習慣 。我國古代大教育家孔子一貫主張學習要知其然，更要知其所以然。就是對事物不但要問“是什么”，更要問“為什么”。 這是基礎的，你要把老師上課講的弄懂，課后，先回顧一下， 再去做作業，要變通老師說的，靈活機動。從簡單的題目開始做。先做課本每小結后的習題練習，再做其它學習資料的作業。不懂的一定要多問，問周圍同學老師都可以。

四、培養學習初一數學注重實戰的經驗

考試本身就是一門學問。有些同學平時成績很好，上課老師提問，什么都會。課下做題也都會。可一到考試，成績就不理想。出現這種情況，有兩個主要原因：一是，考試心態不好，容易緊張；二是，考試時間緊，總是不能在規定的時間內完成。心態不好，一方面要自己注意調整，但同時也需要經歷大型考試來鍛煉。每次考試，大家都要尋找一種適合自己的調整方法，久而久之，逐步適應考試節奏。做題速度慢的問題，需要同學們在平時的做題 中解決。自己平時做作業可以給自己限定時間，逐步提高效率。另外，在實際考試中，也要考慮每部分的完成時間，避免出現不必要的慌亂。

總之，初一是初中數學知識奠定的根基時期，對學生數學學習方法的指導，要力求做到轉變思想與傳授方法結合，學法與教法結合，課堂與課后結合，教師指導與學生探求結合，真正培養學生認真負責的學習態度和習慣，為日后進一步進行數學學習打好良好的基礎。

參考文獻：

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略[M].首都師范大學出版社,2006.

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一、看書習慣

這是自學能力的基本功。根據美國和前蘇聯對幾十所名牌大學的調查表明，那些卓有成就的科學家有20%～25%的知識是來自學校，而75%～80%的知識是靠他們離校后通過工作、自學和科研來獲得的。根據心理規律，初中學生已經具備閱讀能力，但由于在小學受直觀模仿習慣的影響，使眾多學生誤把數學課本當作習題集。所以從初一開始就應重視糾正自己的錯誤學習習慣，樹立數學課本同樣需要閱讀的正確思想，并注意總結如何閱讀數學課本的方法。

1. 每一節課前都務必養成預習的習慣，努力在預習中發現自己不懂的問題，以便能帶著問題聽講。課堂上注意老師如何閱讀課文，從中培養自己掌握如何分析定義、定理中的關鍵字、詞、句以及與舊知識的聯系。

2. 經常歸納總結學過的知識，培養復習習慣。剛開始時，可跟著老師總結一節課或一個單元的內容，一個階段后可根據老師提出的復習提綱，自己帶著問題去鉆研課文，最后過渡到由自己歸納，促使自己反復閱讀課文，及時復習，溫故知新。

二、筆記習慣

“好記性不如爛筆頭”。中學數學內容豐富，課堂容量一般比較大，為系統學好數學，從初中時期就必須重視培養做課堂筆記的習慣，課上做筆記還可約束精力分散，提高聽課效率。一般，課堂筆記除記下講課綱目外，主要是記老師講課中交代的關鍵、思路、方法及內容概括。特別注意隨時記下聽課中的點滴體會及疑問。在“聽”與“記”兩個方面，聽是基礎，切莫只顧“記”而影響“聽”。

為了使課堂筆記逐步提高質量，同學間應進行適當的交流，相互取長補短。

三、動手實踐、合作交流習慣

“實踐出真知”。動手實踐能集中注意力，提高學習興趣，能加深對學習對象的印象和理解。在動手實踐中，能把書上的知識與實際事物聯系起來，能形成正確深刻的概念。在動手實踐中，能手腦并用，用實際活動逐步形成和發展自己的認知結構，能形成技能，發展能力。在動手實踐中養成“做前猜想――動手實驗――操作結果――歸納總結”的習慣。

“三人同行，必有我師”。同學間相互交流學習結果，各抒己見，取長補短。能達到動腦、動口、動手、激發思維、活躍氣氛、調動積極性的作用。

四、作業習慣

數學作業是鞏固數學知識、激發學習興趣、訓練數學能力的重要環節。有些同學視作業為負擔，課后只憑著課堂上的印象匆忙作答，往往解法單一;有的還字跡潦草、馬虎粗心、格式不規范、甚至抄襲。這就錯失了訓練良機，嚴重地響了學習效果。應該正確認識做作業的目的性，培養良好的作業習慣。良好的作業習慣應包括：

1.要養成作業前看書的習慣。做作業前要認真閱讀復習課文、觀察例題的解題格式、步驟和方法。這正是“磨刀不誤砍柴功”。

2.要養成審題的習慣。讀題后，先弄清題目是什么題型、它有什么條件、有哪些特點等。

3.要養成獨立作業的習慣。若有特殊情況，不能如期完成，可向老師說明情況：如遇到難題不會做時，可向老師或同學請教，弄懂以后獨立完成。切不可為了應付任務而去抄襲。

4.要養成對已做作業進行再思考的習慣。不少同學不重視對已做作業進行再看、再思考，從而導致錯誤做法在頭腦中形成定勢。有的題目做錯，老師訂正過了，你還錯，就是這個原因。常此下去，在新知識和做新作業中會出現更大的錯誤，為了鞏固作業的成果，同學們在每次做新的作業之前，務必對前一天的作業進行反饋。反饋內容包括：（1）題目類型;（2）解題思路與方法;（3）出錯問題的原因;（4）訂正出錯問題;（5）收集出錯問題（就是將自己出錯的問題專門收集在一個地方，標注出以上四項內容，以便將來復習時糾錯）。

五、思維習慣

科學的思維方法和良好的思維習慣是開發智力、發展能力的鑰匙。心理學告訴我們，初一階段是學生從形象思維向抽象思維轉變的重要時期，所以這時候一定要重視良好的思維習慣的培養。根據初中數學內容的特點，良好的思維習慣包括邏輯性、周密性、發散性、收斂性、逆向性。

1.邏輯性。這是要求學生“答必有據”切忌想當然。在推理演算過程中，能夠懂得其中每一步的依據，不懂之處就不寫，設法弄懂之后再繼續推理演算。

2.周密性。這是要求學生全面的考慮問題。如：已知點C在直線AB上，線段AB=8cm，線段BC=3cm，求線段AC

的長。全面考慮問題就要分點C在線段AB上和點C在線段AB的延長線上兩類進行討論：當點C在線段AB上時，AC=AB-BC=8-3=5cm;當點C在線段AB的延長線上時，AC=AB+BC=8+3=11cm。培養這種習慣，應特別注意老師在課堂上指出的“易出錯或想不全”的情形與原因。

3.發散性。這是要求學生運用多種辦法解決一個問題。培養這個習慣，要特別注意老師在講一題多解時的思考方法、問題推廣延拓時的分析，在數學學習過程中努力養成尋求一題多解，一題多變的習慣。

4.收斂性。這是在發散思維的基礎上進行歸納總結，以達到多題一解、舉一反三。發散與收斂兩種思維綜合運用可相得益彰。

5.逆向性。這是要求學生把某些公式、法則、定理的順序顛倒過來考慮。如計算： （-0.38）×4.58-0.62×4.58，可以逆向運用乘法分配律，就得到簡便計算的方法。

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一、分析教材，整體把握教學目標的教學能力。

把握教材進行準確的分析，是課堂教學有效性的基礎，國家教育部制定的全日制義務教育數學課程標準，明確提出了義務教育階段數學課程總體目標，它的具體內容是：通過義務教育階段數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識f包括數學公式，數學活動經驗1以及基本的數學思想方法和必需的應用技能，初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學意識，體會數學與自然及人類社會的密切關系，了解數學的價值，增強對數學的理解和學好數學的信心，具有初步的創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。這表明新課標體系已革新了傳統課程體系，由過去的以學科中心逐漸轉向以學生為本的軌道上來。

備課時，教師認真研究教材，抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程，設置合理的認知階梯。把本節內容根據知識結構由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個梯度，整個課堂設計的指導思想是“起點低，層次多、要求高”，使較差的學生能掌握本節課的基本知識，中等學生能夠掌握中等難度的知識，好學生能夠掌握較難知識，因而在備課時我們有這樣幾個步驟：

(一)內容與內容解析

重點在揭示概念的基礎上，說明概念的核心所在，并要對概念在中學數學中的地位進行分析，其中隱含的思想方法要做出明確表述，在此基礎上闡明教學重點。

(二)目標與目標的解析

目標用“了解”“理解”“掌握”以及相應的行為動詞“經歷”“體驗”“探究”等表述，目標解析對“了解”“理解”“掌握”以及“經歷”“體驗”“探究”的含義進行解析，一般地，核心概念的教學目標都應進行適當分解。

要強調把能力、態度等“隱性目標”融合到知識技能等“顯性目標”中，以避免空洞闡述“隱性目標”，使目標對教學具有有效的定向作用。

(三)教學問題診斷分析

設計者應根據以往的教學經驗，教學內容在的邏輯關系以及思維發展理論，對本內容在教與學中可能遇到的障礙進行預測，并對出現障礙的原因進行分析，在上述分析的基礎上指出教學難度，具體地可以從認知分析人手，即分析學生已經具備的認知基礎(包括知識、思想方法和思維發展基礎)對照教學目標還需要具備哪些條件，通過已有基礎和目標之間的差異比較，分析教學中可能出現的障礙。本欄目的內容就應做到言之有物，以具體教學內容為載體進行總結。

(四)教學過程設計

教學過程的設計一定要建立在前面諸項分析的基礎上，做到前呼后應。

要強調教學過程的內在邏輯線索，這一線索的構建可以從數學概念和思想方法的發展過程(基于內容解析)，學生數學思維過程兩個方面融合來完成。學生數學思維過程應當以學習行為分析為依據，即要對學生應該做什么能夠做什么和怎樣做才能實現教學目標進行分析的基礎上作出思維過程的描述，可以利用問題診斷分析中作出的結論，基于自己以往教學中觀察到的學生學習狀況通過分析學生學習本內容的思維活動過程，給出本內容的學習中學生應該怎樣思考和操作的具體描述。

教學過程設計以“問題串”方式呈現為主，所提出的問題應當注意適切性，對學生理解數學概念和領悟思想方法有真正的啟發作用，達到“跳一跳摘果子”的效果，在每一個問題后，要寫出問題設計總圖(基于教學問題診斷分析，學生學習行為分析等)。師生活動預設，以及需要概括的概念要點，思想方法，需要進行的技能訓練，需要培養的能力等。這里要特別注意對如何滲透概括和應用教學思想方法作出明確表達，教學過程應當注意根據教學內容的特點進行設計，如：講授式教學設計、自主探究式教學設計、合作交流式教學設計等。

(五)目標檢測設計

通過課堂教學，目標是否達成，需要以一定的習題，練習進行檢測，值得強調的是對于每一個的習題和練習都要寫明設計目的。以加強檢測的針對性，有效性。

作為初中教師必須認真學習，深刻認識，整體把握目標，以新課標為指導，著力構建以人為本的教學課程體系，自覺遵循學生學習數學的心理規律，積極引導學生親身經歷將實際實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展，只有教師盡快適應新的教學方式并將新課標貫穿于教學中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

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關鍵詞：初中 數學 基礎

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2014）04-0291-01

從小學數學過渡到初一年級數學，學生對學習內容、學習方法都有個轉折與適應的過程，相對而言，初一年級數學知識點很多，也都比較簡單，很多同學覺得很好學，沒有困難，容易在學習中掉以輕心，慢慢地積累了很多小問題，這些小問題沒有得到及時重視和解決，在進入八、九年級后，加上學科的增加、難度的加深，就會出現跟不上老師的進度，感覺學習數學越來越吃力，勢必投入更多的精力予以補課，效果反而不理想。這個問題究其原因，主要是對初一年級數學的基礎性重視不夠。因此，打好初一年級的數學基礎是十分重要的。如何打好初一年級的數學基礎，應從以下幾方面去做：

一、做好小學數學與初中數學過渡與銜接

現行初一教學教材內容，可分為三大塊，一是數（即有理數），二是式（即整式），三是方程（即一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程組）。根據學生掌握知識的實際，我們要緊緊圍繞這三個方面進行有機的過渡與銜接。首先進行“算術數”與“有理數”的過渡，從小學到初中，數的概念在“算術數”的基礎上擴充到有理數域，運算關系也由原來的四則運算引入了乘方、開方運算。因此，要抓住兩個方面：一是要在算術數的基礎上引導學生認真理清負數的概念，真正理解負數的意義；二是要加強對符號法則的教學，對那些容易混淆的概念、容易錯誤的計算，要反復加強鞏固練習，使學生盡快掌握并熟練地運用。其次進行“數”與“式”的過渡，小學生主要是學習具體的數，而到了初一接觸到的是用字母表示數，建立了代數概念，研究的是有理式的運算，這種由“數”到“式”的過渡，是學生在認知上由具體到抽象、由特殊到一般的飛躍。在教學中一方面要注意引導學生掌握好用字母表示數和表示數量關系的方法，另一方面又要注意挖掘中、小學數學教學內容本身的內在聯系。

二、注重預習方法、自學能力的培養

課前必須預習。只有通過預習，才能帶著問題去聽課，提高聽課效率。由于初一年級學生處于半成熟半幼稚狀態，進入中學后需逐步發展抽象思維能力，但他們在小學聽慣了詳盡、細致、形象的講解，剛一進入中學就遇到“急轉彎”往往很不適應，他們雖然有求知欲和思考能力，但自學能力是較差的。初一年級教材涉及到數、式、方程、幾何。這些內容與小學數學中的算術數、簡易方程、算術應用題等知識有關，但初一年級數學內容比小學內容更為豐富，抽象，復雜，在數學方法上也不盡相同；而小學生的數學學習習慣和學習方法與中學生也不盡一致，他們往往認為看書就是預習。因此，找不出要點，也不知自己有無問題，上課時只得把老師講的內容“眉毛胡子一把抓”。顯然，這樣做“疲勞有余，效果不佳”。為此，在上某一新課前，應給學生介紹課型、特點及預習方法。如對概念課，一般是針對教材的重點、難點為學生編排相應預習題，讓學生看書思考去找答案，達到預習的目的。

三、注重聽課方法，向45分鐘要效率

初一年級學生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力分散，使聽課效率下降，因此，學生只有掌握好正確的聽課方法，才能使課堂上的45分鐘發揮最大的效益。宋代朱熹在他的“三到讀書法”中說過的“三到之中，心到最急”。可見聽課必須專心。結合數學課的特點，要求學生在課堂上必須做到“四到”即“心到、眼到、耳到、手到”。所謂心到：是開動腦筋，積極思維；要求學生會圍繞老師講述展開聯想，理清教材文字敘述思路；要善于從特殊到一般，學會分析、判斷與推理。遇到問題后，要多想幾個“為什么”，思考一下“怎么辦”。只有會想，才能會學，也才能學會。眼到：是要善于觀察，勤看。既要觀察老師表情和手勢，因為數學上有許多抽象的概念，通過老師的眼神、手勢往往會表達的更生動、更形象，利于理解。又要仔細觀察知識語言的表現，多方面增加感性認識。耳到：要求學生學會聽，要聽出教師講述的重點難點，聽清楚知識的來龍去脈，弄清問題的實質所在；舊知識要耐心聽，新知識要仔細聽；跨越聽課的學習障礙，不受干擾；聽完一節課后，概念的實質要明確，主次內容要分明。手到：一是嚴格按要求進行操作，掌握技能。二是學會做筆記，根據教師講課特點和板書習慣，抓住中心實質，在理解基礎上扼要記下重點、難點；思路有時也可以記下。教師形象比喻，深入淺出的分析等，尤其是技能的形成必須親手操作才能逐漸形成。顯然，在上面“四到”之中，“心到”是關鍵，善于動腦，勤于思考，是學好數學的先決條件。

四、注重復習方法，培養學生邏輯思維能力和綜合概括能力

及時復習是高效率學習的一個重要環節。通過反復閱讀教材，多方面查閱有關資料，強化對基本概念及知識體系的理解與記憶，將所學的新知識與有關舊知識聯系起來，進行分析比較，一邊復習一邊將復習成果整理在筆記本上，使所學的新知識由“懂”到“會”。復習方法上，讓學生學會歸納知識，整理知識，有助于提高學生的思維能力和概括知識的能力。通過比較可以明確本質，辨析異同，從而收到舉一反三的效果，可以建立知識間的相互聯系，有利于形成知識網絡；通過概括，可把零碎的知識條理化，系統化，便于記憶，利于掌握，并靈活運用。

五、注重解題方法，培養數學能力

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一、課堂上一定要注重對學生興趣的培養

愛因斯坦說：興趣是最好的老師。沒有興趣的被動學習和有興趣的主動學習顯然會出現不同的效果。這節對學生來說失去了興趣的課堂是不會達到良好的效果，濃厚的興趣是學習的動力，那么如何使學生產生濃厚的學習興趣呢？

首先給予學生成功的滿足。在學習中，如果學生獲得成功，就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生，學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系，就能產生一種成功的感覺，學生對學習就有了一定的興趣。所以在教學過程中，要不斷培養學生的成功感，要做到從簡單入手，從細微處入手，平時提問題，要注意把握好難度、梯度，多點賞識，少些批評，使學生能產生一種成功的感覺。

然后重視情感教育，激發學生學習興趣，教師就應該走進學生的心靈， “感人心者莫先乎于情”，教師在課堂上應加強與學生感情的交流，一個眼神，一個動作，一句賞識的語言，都可以增進與學生的友誼。正如德國教育學家第斯多惠所說：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。所以，教師只要能夠尊重、愛護、體貼學生，能嚴以律己、以身作則，贏得學生的尊敬、愛戴與欽佩，教師的忠告和批評會激起學生改正錯誤的決心和信心。

其次要展示數學“趣”味，激發學習興趣，數學是具有嚴密的邏輯性的一門學科，但也有“趣”可尋，只要用心探索，數學課堂就可以變得活潑有趣。

最后創設良好的教學情境，也會激發學生的興趣。在老師的主導下，學生積極參與知識的形成過程，通過思考、探究、合作、交流，充分發表自己的見解，可以對他人的想法和做法提出質疑、評價。老師注鼓勵學生積極參與互動、大膽發言，不給學生潑冷水，對積極參與的熱情予以肯定和鼓勵。增強了他們學習數學的興趣。

二、數學課堂一定要動靜結合

怎樣才能讓學生一節課都集中注意力呢？集中注意力最好的辦法就是自己“動”起來，讓他們相互討論、合作學習、主動質疑，讓他們成為真正的主人。但是現在有許多公開課、觀摩課，學生表面上是“動”起來了，使人感覺這節課很成功。但我覺得一節好的數學課必須有足夠的安靜的時間，古人說，定能生慧，靜納百川。那么靜下來干什么呢？就是思考，愛因斯坦曾說：“學習知識要勤于思考。思考，再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的”。

三、精講精練的課堂模式

傳統的“滿堂灌”教學模式已經不符合新課改的要求，所以，我的數學課上順應新課改的要求采用“精講”的教學方式，讓學生真正的成為課堂的主人。即老師課前應先選題，對于不必要的習題，可以不講，與實際生活聯系不當的習題可以不講，與書本無關的偏、難、怪題堅決不練，達不到訓練效果的垃圾題型堅決不出。

四、以人為本的教學理念

新課改要求我們每個教師要從學生的實際出發。我的課前備課，充分考慮到學生的實際情況。我根據每個學生基礎不同給他們設計一些不同的問題，這樣基礎不好的學生回答上來簡單的題有了成就感。記得在平時一次測驗的時候我的最后兩道題是二選一的題。二道題答一道就能得滿分，一般的學生只能答對一道，可是對于學習好的學生，他們不滿足現狀坐了兩道題，雖然他們做對的兩道題而得了一道分，但他們也很滿足。我這樣設計的目的是樣學習一般的學生看到自己的閃光點，而學習優秀的學生得到更好的鍛煉。

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關鍵詞：初一數學 學生的信任 精講多練

一、留給學生一個良好的第一印象，取得學生的信任

初一學生的興趣很大程度受老師的影響，一般地說學生會安靜地聽完第一堂課，然后對你掂斤估量，覺得你的教學水平怎么樣，工作經驗如何，并且與心中的楷模――自己的小學老師作比較。學生在這一比較中，是以積極主動的態度來適應你，還是以消極、挑剔的態度來對付你，影響著他們學習興趣的增減。所以教師要充分利用好第一堂課的機會，憑借教師優異的教學素質，敏銳的數學智慧來感染學生，征服學生，激發起學生學習的濃厚興趣，這將為以后的教學工作打下良好的基礎。

如在初一的第一節課是這樣設計的：本節課不安排新課內容，主要介紹一些與數學有關的趣味知識。首先板書“+”、“一”、“×”、“÷”、“=”五個小學數學常用的符號，問學生：你們知道這些符號的含義嗎？學生都能紛紛說出其意思。接著又問：你們知道它們是怎樣來的嗎？學生說不出來。就向他們介紹了常用數學符號的由來。“+”：是15世紀德國數學家魏德美所創，在橫線上加一豎，表示增加的意思。“一”：也是魏德美所創，在加號上減去一豎，表示減少。“×”：是18世紀美國數學家歐德萊首先使用，乘是增加的另一種表示方法，所以將“+”號斜了過來。“÷”：是18世紀瑞士人哈納所創，意思是表示分界，所以用一橫線把兩個點分開。“=”：是16世紀英國學者列科爾德發明，他認為世界上只有用這兩條平行而又相等的直線符號來表示等值最為恰當；接著，還給學生講了“數學家巧解實際問題的傳奇故事”，舉例告訴學生從丑常的生活小事（如猜單雙等）到高精尖的衛星運動軌道無不存在數學知識的運用，介紹了數學中的7種高效思維方法等；最后動手隨意而迅速地剪出五角星，提問學生你能畫一個圓剛好經過一個已知三角形的三個頂點嗎？你能在一個三角形中畫出一個最大的圓嗎？又通過簡單作圖畫出了三角形的外接圓和內切圓，還提問學生：你能畫一條直線把等腰梯形分成面積相等的兩部分嗎？有幾種分法？學生迅速地說出了幾種回答，接著給出了這道題的答案并告訴他們：你們只要認真學好數學，它會告訴你們比這多得多的數學知識，你們可以比老師畫得更快，做得更好。這節課涉及的這些問題一般都是學生沒有接觸過且又都很感興趣的，因此這節課學生聽得很認真，他們充分感受到了數學的趣味性和實用性，對初中數學的學習充滿了向望和極大的熱情。課后通過了解學生，他們通過這一節課對數學產生了濃厚的興趣，他們一直喜歡學習數學。

二、進度適當，精講多練，穩扎穩打

心理學告訴人們，成功和失敗在學生心理上會引起不同的情感體驗，對學習產生不同的影響，剛進初中的學生所具備的知識能力相對還比較欠缺，如果有的教師“望生成龍”心切，剛開始一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充內容，提高要求，這很容易造成學生對教師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數學的興趣被挫傷，其后果是使學生對數學產生害怕，厭惡情緒，甚至產生“反正學不好，干脆不學了”的想法，這對教師以后的教學工作極為不利。因此初一教學進度要適當放慢。

如有理數的運算中學生能夠記住運算法則卻不能熟練正確運用等，針對初一學生興趣和意志力特點，在每一個運算法則學完后都安排有練習課，使學生能夠鞏固做學知識，為后面的學習打下基礎。同時在教學內容的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生“跳一跳，能摘得著”的例題，習題進行訓練，讓每位學生都有機會體驗學習的成就感。

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【關鍵詞】新課改；初中數學；學習素養；學習技能；情操品質

“教人求真，學做真人”，是學校教育教學的根本任務和現實要求。教師在教學過程中，不僅要教會學生學習探知的方法和策略，同時還要強化學生高尚品質和情操的培養。在新課程改革下，培養學生良好的學習素養，成為教師課堂教學的重要職責之一。教師只有將知識教學與情操培養進行有機統一、高度融合，才能實現學與教的和諧發展、持續進步。

一、初中生良好數學學習素養樹立的教學意義

（一）學生的“主人翁”意識顯著增強。學生是課堂教學之中的“主人”，是教師教學的重要對象。學生主體需要將自己置身到課堂教學全局之中，才能達到教學合一目標。這就決定了學生必須將學習活動當作應盡職責、履職盡責。初中生積極向上學習素養的有效培養，能夠促使自身把學習教材內容、解決數學問題、參與教學活動作為份內之事和根本要求，主動配合教師開展教學活動，深入研究分析，從而展現出課 堂“主人翁”的地位和特性。

（二）學生的“求知欲”潛能顯著增強。學習的道路不是平坦的，而是曲折的、坎坷的，需要克服一個個艱難險阻，這就需要學生保持知難而上、 克難求進的學習精神和堅定信念。初中生良好數學學習素養的培養，有助于學生主體保持強烈的求知欲望，面對學習上的困難，內心能夠保持積極、向上的情感，迎著問題勇敢前行、迎著挑戰直接面對，視困難為挑戰、視壓力為動力，主動地想辦法，找方法，解決好遇到的難題，從而實現學習效能的顯著提升。

（三）學生的“進取感”意志顯著增強。在良好數學學習素養體系構建中，進取爭先意識是其重要的一個方面。初中生進取爭先意識的有效樹立，能夠觸動初中生保持強烈的學習情感，主動地參與課堂教學活動，深入地思考研究分析問題，對教師部署的任務和要求，積極思考和探究、歸納和分析、反思和改正，努力提升自身的學習效能，從而保持嚴謹細致的學（上接第4頁）

習品質進入課堂，推進教學互動的進步和發展。

二、實施的途徑和策略

（一）構建融洽的教學氛圍

思想是行動的先導，學生群體的學習素養樹立，首先是良好學習情感的建立。教育實踐學指出，教學氛圍對學生學習情感的培養具有潛移默化的渲染作用。因此，教師應將良好融洽教學氛圍的構建擺在首要位置，當作根本任務。首先要構建良好師生友誼。現實課堂教學中，師生關系不融洽、師生關系緊張現象不同程度存在，對學生參與課堂教學情感具有阻礙作用。因此，教師要注重師生良好關系的構建，充分尊重學生的主體地位、學生的人格，多與他們進行思想、情感的交流，走進學生心靈深處，成為知心朋友，以此構建起融洽師生關系，使得初中生情感轉移，形成積極能動學習情感。其次要營造生動趣味場景。教師設置場景的目的，是為了促發初中生的學習潛能，更好地參與教學活動。教師要將數學教材的趣味特性、生活之美以及文化底蘊等特點予以有效的呈現，將貼近初中生生活、學習現實的真實事物、案例予以充分展示，將現代化的科技成果運用進課堂教學之中，展示其時代特色，從而營造出寬松、生動、趣味的教學氛圍，提升學生學習狀態。

如在《軸對稱圖形》教學進程中，教師如果直接以書本知識告知學生群體，學生學習情感難以調動，而利用投影儀、電腦、教學課件等現代教學裝備，能夠將軸對稱圖形的特征以及性質，通過現實生活中的“飛機”、“蜻蜓”等日常生物予以直觀、形象、動態的呈現，幫助初中生認清軸對稱圖形的特征，調動起學生學習積極性，主動進入到學習探究的實踐進程之中。

（二）建立深刻的互動環節

學生學習數學知識，是為了更好的適應社會，改造社會。這其中離不開人與人之間的交往和溝通。而課堂教學進程之中，交流、討論是其重要活動形式之一，能夠培養和提升學生的交際能力、表達能力和協作能力。這為初中生良好數學學習素養的培養提供了充足有力地條件。

如在《從問題到方程》的教學中，給出了例題：“某排球隊參加排球聯賽，勝一場得2分，負一場得1分。該隊賽了12場，共得20分。該隊勝了幾場？”我并沒有直接讓學生用方程來描述這個相等關系，而是先讓學生用不同的方法來解決這個問題，再組織學生深入地交流討論算術法、列表法、方程法這幾種方法的優劣性，通過比較，體會到方程解法的優越性。

在整個教學過程中，教師主動設置出師生互動和生生互動的教學環節，有意識地組織學生與教師、學生與學生進行深刻的協作互助，敢于表達自己的觀點和見解，主動與他人進行交往協作，從而在深入交流中、深刻協作中，形成正確認知觀點，全面掌握學習內容，培養良好的交際交流能力。

（三）施行深入的探究教學

探究實踐是錘煉素養品質的有效途徑、重要手段。課堂教學進程中，實踐探究是必不可少的教學環節。學生主體在探究研析數學教材知識點以及數學案例的進程中，其動手能力、思維能力以及克難求進品質等方面，能夠得到深入鍛煉和有效提升。初中數學教師要切實強化對初中生數學實踐探究能力的培養和訓練，相信學生，放手讓他們進行數學探究，引導他們圍繞教學任務和教學要求，對知識點的內涵、問題解答的策略等，進行細致、認真、嚴謹的探究和分析，錘煉初中生的數學實踐技能、探究素養和歸納判斷等能力，從而逐步樹立知難求進、刻苦鉆研的學習素養和學習品質。

如在“如圖所示，在ABC中，∠BAC=60°，BP平分∠ABC，CP平分∠ACB，試求出∠BPC的度數是多少？”的問題案例教學中，教師采用探究教學法，只適時點撥，將解析問題的任務部署給學生予以完成。學生在閱讀、研析數學案例內容進程中，意識到該問題需用 “三角形內角和定理”來解決，而這一內容是該節課教學的重點和難點。針對這一問題，教師引導學生進行解題思路的分析活動，在合作、自主研析等進程中，得到此題解題思路為：先根據三角形內角和定理求出∠ABC+∠ACB的度數， 再由角平分線的性質得出∠PBC+∠PCB的度數，再由三角形內角和定理即可得出結論。在此基礎上，教師組織學生進行解答問題活動，并根據解題活動初步歸納解題的策略和方法。

這一進程中，學生在教師的有序引導和深入指點下，進行了細致有序的問題探析等實踐活動，自始至終都有初中生進行思考探析的“蹤跡”，初中生在其中動手能力、探究能力等方面得到切實鍛煉，逐步樹立起主動探究，勤于探索的數學學習素養。

（四）開展有效的反思辨析

反思是自我辨析、自我剖析的有效手段，也是良好數學學習素養的必備素養。教師應該有意識的組織和引導初中生對自身的學習、解析、實踐等活動，進行深入的思考和評析，回顧學習的表現以及實踐的效果，在客觀總結、深入辨析中，獲得正確的學習策略，良好的學習素養。

如“關于x的一元二次方程有兩個不等實根x1、x2。（1）求實數k的取值范圍。（2）若方程兩實根x1、x2滿足，求k的值”教學中，教師在學生完成解題任務后，在講解指導環節，組織學生M建合作學習小組，進行自我反思和辨析活動，學生在合作討論過程中，對自身的解題過程予以分析，并深刻認識到該題解題的關鍵是靈活運用根的判別式以及根與系數的關系，同時完善解題思路。在此題中，學生極易由>0，求出（1）中k的取值范圍，再根據根與系數的關系得出，根據得出，求出k的值為0或2，然而很多同學忽略了（1）中k的取值范圍，忘記了要舍去k=0，故k的值只有2。在本例中，通過讓學生自我反思和辨析，使學生理解在“根與系數關系”應用時，必須要考慮的取值范圍。

總之，良好數學學習素養的培養，是長期復雜的教學工程，教師需要持之以恒，緊扣課堂教學新課標要求，挖掘有效教學深刻內涵，實施科學教學策略，組織和培養初中生的數學學習素養，實現教與學二者在能力和素養的共同發展進步。

【參考文獻】

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【關鍵詞】烏魯木齊；大學城；新疆藝術學院；建設

1.烏魯木齊大學城（職業教育園）簡介和建設背景

新疆烏魯木齊大學城（職業教育園）坐落于烏魯木齊市頭屯河區，占地面積12780畝，毗鄰烏魯木齊經濟開發區頭屯河工業加工區。2003年，新疆維吾爾自治區擬定建設“烏魯木齊大學城”，當時擬定中的大學城位于烏魯木齊、昌吉和米泉之間，后考慮到該地要用大片農田而擱淺。2005年，烏魯木齊頭屯河區根據《烏魯木齊市荒山承包管理辦法》和《關于進一步加強荒山綠化承包管理的通知》等有關規定，于2006年5月起逐步引進七所院校投資新建大學城。目前，新疆的25所普通高等學校，校園面積只有約1.5萬畝，烏魯木齊地區12所普通高校總共占地不到7000畝，遠遠達不到教育部要求每位學生平均占地80平方米的規定。同時，由于各高校相距較遠，新疆高等教育資源難以得到整合利用。建設烏魯木齊大學城，將有利于調整高等教育結構，優化高等教育資源。

1.1烏魯木齊大學城（職業教育園）建設的必要性。

1.1.1新疆高等教育的發展與發達省、區、市相比還存在明顯差距，與新疆經濟社會發展的需要不相適應，與新疆各族人民接受高等教育的要求不相適應，與全面建設小康社會率先基本實現現代化的宏偉目標不相適應。辦學規模不足，是近期新疆高等教育發展的主要問題之一。具體表現為：

（1）缺乏具有廣泛影響的一流大學。

（2）高校整體實力不強。

（3）教育觀念較為陳舊，缺乏開拓創新精神。大學城是我國自20世紀90年代末出現的一種新的高等教育現象，其形成主要是為解決高等教育大眾化的趨勢和高等教育資源嚴重不足的現實。建設大學城一方面可以滿足學校拓展辦學空間的現實需求，另一方面也可以集中建設、整合資源、聯合發展。

1.1.2建設烏魯木齊大學城（職業教育園）是新疆維吾爾自治區黨委、政府推動高等教育實現跨越式發展、增強經濟發展后勁的重要舉措。依照全新的教育理念規劃，大學城不僅在建設規模、速度以及智能化程度上是前所未有的，而且成為各高校調整專業結構、擴大招生規模、提高辦學質量、創新管理模式、建設一流高校的重大機遇。大學城作為高層次人才培養基地、領先水平的科學研究基地和文化勝地，還可以極大地推動全新疆及烏魯木齊地區經濟、科技和文化的發展。

1.2烏魯木齊大學城（職業教育園）的意義。 烏魯木齊大學城（職業教育園）的發展定位為國家一流的大學園區，新疆地區高等、高級職業人才培養、科學研究和交流的中心，學、研、產一體化發展的城市化新區。它的重要使命不僅在于解決由于“擴招”帶來的高等學校用地困難問題，還要通過大學城的建設及它所帶來的一系列連鎖反應來實質推進烏魯木齊地區的城市發展戰略。

1.2.1促進了高等教育事業的快速發展。 它拓展了高等教育發展空間，加快了高等教育大眾化進程，高等教育是其主要功能，高等教育規模的迅速增長主要集中在大學城內，這是大學城建設的直接成效。由于硬件結構在設計時就考慮到共享和互補，傳統的教學體制、管理體制、培養方式等都需要調整和改進，因而，它能促進教育改革，提高教育效能，使學校環境優化。

1.2.2提升了城市的學術和文化品位。 大學城是相對獨立的文化社區。大學城本質上屬大學聯合體，因而其文化屬于大學文化，也就是學術文化，而且還是高品位的學術文化。這給城市（或城鎮）帶來了積極的作用，其圖書館、音樂廳、實驗劇場、文化中心、體育場館等文化設施和豐富多彩的文化活動可以滿足人們在物質和精神方面的需要，愉悅身心，豐富人們業余生活，提高生活質量。

1.2.3推動經濟發展。推動了所在地烏魯木齊經濟開發區乃至所在城市的產業結構和就業結構調整，從而帶動所在地區經濟的發展，有利于形成大學科技園區，促進高技術成果的孵化。

2.新疆藝術學院入駐大學城的原因及其好處

面對近幾年學生的急速擴招，新疆藝術學院可謂是大顯身手，戰績如火如荼。在辦學水平、師資力量、教學管理、學生管理等方面都大有成效。但是入駐大學城對于新疆藝術學院來說是一個機遇，也是一個挑戰，因為大學城是一個高校的聚居地，會面臨著各高校文化的沖突和交融，而且大學城的各方面氛圍是否有利于新疆藝術學院這樣的藝術類學校的發展及壯大呢？上述已想到了烏魯木齊大學城（職教園）建設的重大意義，下面我們來了解一下入住大學城對新疆藝術學院的利與弊。

2.1新疆藝術學院入駐烏魯木齊大學城（職業教育園）的必要性。 新疆藝術學院位于新疆維吾爾自治區首府烏魯木齊市，是全國六省（區）屬綜合性藝術院校之一，是西北地區唯一的地方特點顯著、民族特色濃郁、專業性較強的綜合性高等藝術學府。經過幾代人的努力和學科專業的不斷整合，學院有普通本科、成人專升本、成人大專、中專（附中）等辦學層次。設有普通本科19個專業（37個方向）。目前，我院已成為新疆民族藝術專業齊全，辦學實力雄厚的民族藝術教育基地。　新疆藝術學院進入大學城可以擴大原有學校的規模，提高辦學的水平，建造更加適合學生學習生活的良好空間，充分利用公共資源為學校及廣大師生服務，吸引更優秀的莘莘學子前來深造，增強學校的競爭力。這對于新疆藝術學院來說是巨大的契機。新疆藝術學院將繼續大力實現高等教育、實現跨越式發展，以鮮明的藝術特色把“一校兩區”建設為開放式、現代化和國際化的高等藝術院校；建設為充滿藝術氛圍和人文精神的藝術重鎮與殿堂。

2.2新疆藝術學院入駐烏魯木齊大學城（職業教育園）的好處。

2.2.1提供了優美的學習環境。 學習環境對于學生的學習效率是有影響的，好的學習環境可以使學生更加專注，能夠激發學生的靈感及想象。新疆藝術學院大學城新校區占地面積571990平方米，約為老校區的5.2倍（老校區110098平方米）；全部建成后預計建筑面積420720平方米（老校區117257平方米），是老校區建筑面積的3.6倍。待新校區全部建成后，學院將是綠樹成蔭，鮮花環繞，充滿藝術氛圍和人文精神的殿堂，優雅的校園為學生提供了良好的學習環境。學院還建有音樂廳、實驗劇場、圖書館、計算機中心、藝術交流館、室內體育館等，為學院教學、科研創作、成果展示提供了良好的條件。

2.2.2學術上方便交流。學術交流是一類學科得以發展的基本，否則就會像一灘死水，完全缺乏創造力、新穎性。學術交流是思想的交流、文化的交流，流動的思想才有利于創新，吸納新元素用于自身的發展，所以學術交流至關重要。在長期的辦學過程中，學院成功地構建了新疆民族藝術教育的完整體系，重視將獨特的地緣優勢和藝術資源優勢轉化為科研和教學優勢，累計為國家培養各類藝術人才8000余名，就業率一直在85%以上，成為名副其實的“新疆藝術家的搖籃”。畢業生主要分布在新疆及內地的藝術表演團體、新聞傳播媒體單位、文化藝術創作研究機構和大中專院校。在自治區的文化藝術事業領域中，他們中的大部分已成為了業務骨干，其中不乏在教學、科研、表演方面做出突出貢獻的專家、學者。

2.2.3有利于推銷新疆藝術學院文化，傳播新疆藝術學院人文和藝術精神。 新疆藝術學院文化以藝術美為中心，注重學生素質及創造力的培養，特別注重在共性基礎上培養學生的個性發展。兩種文化在傳播過程中會互相影響并且互相沖突，更何況是幾種不同的高校文化的傳播。如何在傳播文化的過程中保持學校自身的特色是新疆藝術學院面對的一大難題。所以新疆藝術學院廣大師生要在競爭中突出自己的特色，大力改革創新，堅持自己的文化特色，傳播新疆藝術學院人文和藝術精神。

3.新疆藝術學院入住大學城（職業教育園）的不足之處

利與弊是相伴而生，主要表現在以下幾方面：

3.1建筑設施存在安全隱患。 大學城在短短幾個月就落成，其速度之快著實驚人。所以剛竣工的建筑物或多或少都存在一些安全隱患，一些建筑物的缺陷已經顯露出來了，比如宿舍的墻壁灰漿脫落，架空層鋼筋不牢固，水管爆裂，路面坑洼不平等，雖然沒有嚴重事故出現，但是這些現象已經困擾到學生的正常學習生活，大學城管理機構應該予以警惕并做修補措施。

3.2軟件資源共享實施較為困難。 大學城中的實際情況是高校各自為政、封閉辦校，對于硬件資源共享較容易，而對于如名師共享、名牌學科、公共課程等軟件資源共享則較為困難。因此，建設大學城必須解決好軟件資源共享這一難題，從而緩解師資隊伍短缺的狀況，更好地培育出有創新精神和實踐能力的復合型人才。與本部相比，大學城的硬件更為雄厚，但軟件設施實力（藝術氛圍）缺少，一定程度上制約了教學事業的發展。

3.3大學城社區文化環境單一。 大學城作為一個獨立的社區，是從學生的角度設置的，所形成的氛圍主要是學術氛圍，而且是高品位的學術氛圍，故而形成的社區文化也是學術文化。環境多是按照校園特色所布置；城中的商業活動也是以學生為主要消費對象，產品難免有些單一，雖然是城鎮化模式，但畢竟難以把大社會中的方方面面、各行各業都復制進來，與正常社會結構相比仍不夠豐富、不夠飽滿。

3.4從安全角度來講，大學城會帶來安全保障問題。 眾多的學生在相對集中的時間里匯集于大學城，將給大學城的秩序穩定、治安帶來挑戰。由于大學城的開放性，專業設置的不平衡性，還由于社會發展帶來就業的不確定性，同時大學城作為學校、居民、企業之間的混合，容易導致公共安全問題。

3.5地處郊區，缺乏與外界聯系，影響學生的積極性。 交通不便利是大學城建設到目前比較嚴重的問題。大學城地處郊區，信息較為閉塞，缺乏與外界聯系。教師上完課就離開學校，這樣往返老師非常疲憊，也影響到師生間的學術交流；另外學生的課外調研、休閑娛樂等方面也都不能順利進行，比如學生家庭困難想要勤工儉學，但是時間與金錢都花費在路途上，這很不劃算。交通問題尤其對畢業生找工作帶來一定的不良影響，從而影響了學校的就業率，降低學校的競爭力。

4.結束語

從上述新疆藝術學院進駐大學城（職業教育園）的利與弊分析來看，我們用長遠的目光看這一問題。隨著大學城的發展與逐漸成熟，幾種弊端都在逐漸消除。比如建筑物的安全隱患可以在大學城的逐步完善中消除，發展文化的多元化，公交線路的增多，輕軌線建設，提高市政建設運轉速度等，逐步完善新疆藝術學院師生在和諧的學習生活環境中進行學術交流、激發創造力。以期新疆藝術學院成為西北乃至全國高校中的一座璀璨的藝術殿堂。

參考文獻

篇10

一、真摯的情感是教學藝術的源泉

1.教師真摯的情感是教學藝術的源泉

教師教學的情感是指向學生的正面的、積極的心理傾向的反映，包括教育道德感、責任感、對學生真摯的熱愛情感和保護其個性成長、避免其受到傷害的同情心以及教師樂觀、豁達、公正、自信、活潑的個性品質情感態度。

情感是人類從事一切活動的內在的推動力量，也是教學藝術感染力的源泉。教學活動是知情統一的創造性的智力活動，學生的學習成長過程是在教師指導下的認知與情感共同發展的過程，離不開情感的推動力量。知源于情，情感對行為有激發和促進作用，滲透于教學活動的教學行為中，承載于有聲的語言和神態、表情、手勢等無聲的教學語言中。教師充滿著真摯情感的教學，呈現出情理交融的教學藝術境界，消除了學生緊張、焦慮、厭學情緒，產生了求知的愉悅的情緒體驗和幸福感，學生的思維之花就會盛開，會收到良好的學習效果。凝聚著真摯情感的教學，對培養學生探索求知的積極情感，對遷移駕馭學生的情緒，對學生的發展，有持久的影響力。

2.教學藝術是情感傳遞的藝術

教學藝術首先是情感傳遞的藝術，情感是教學藝術的血液，貫通到整個教學活動中，滲透于教學語言表達中，蘊涵在教學方法運用中。教學情感充沛，會使教學關系融洽，教學活動順暢，教學語言滋潤，教學方法柔和，對教學有親和、增力、感染、激發和促進作用。教師的情感需要與語言、技能、方法等教學藝術要素的和諧滲透。教學情感傳遞的藝術主要表現在以下三方面：

一是以情激情。教師寓教于情，情感充沛，站在學生面前滿面春風，教學中始終保持飽滿高昂的激情和良好的心境，以真情感染、打動學生，激起學生的情感火花，就會激發學生的學習情感。教師教學積極情感傾注越濃，消除學生緊張的學習心理障礙，越能促使師生和諧共振，激發學習熱情，增強教學的吸引力，使學生產生積極的情緒體驗和自信力。

二是以教激情。教師在備課中深挖教材中的情感因素，將教材中的情感價值因素滲透在教學情景中，在引導學生認知、理解、探索知識的教學中，使學生深入體驗科學真理的情感因素，樹立積極情感態度，使情感得到升華。教師恰到好處創設一種真切的情境氛圍，使學生進入教學情境，產生共鳴，就會引發起學生興趣，喚起內在的學習力量。

三是互動激情。在教與學的和諧互動過程中，教與學的角色不斷轉換，通過提問、質疑、對話、合作、討論、探究、交流等多種途徑方式，建立起濃烈的教育情緒場，就會促使師生、生生間的知與情的和諧互動互促。在師生情知互動中，激發了學習興趣，使學習潛能得到開發，學習智慧得以增長，智力與情感得到了和諧發展，從而使教學煥發出藝術光彩。

3.教師的真摯情感來自對教育的愛

教師的真摯情感來自對教育的愛，并與教師的情意成長有著直接關系。教學藝術和水平正表現在教師是否善于把熱忱和智慧結合起來。教師在自己的職業生涯中對教學逐步形成了一種堅定執著的信念，形成了一種持久地對教學的喜愛和對教育的理想追求，做到真心、真實和真誠，就會始終充滿激情與魅力地活躍在教學崗位上，從而使學生從中受到莫大的福祉。教師在專業成長中不斷增強情感和熱忱，營造起一種民主、平等、和諧、合作的教學氛圍，始終熱情洋溢地追求教學不斷的創新，以使教學藝術之泉洋洋流淌，從而促進學生知與情的和諧發展。

二、優美的教學語言是教學藝術的關鍵

1.教學藝術是語言表達的藝術

優美的教學語言是教學藝術的黏和劑，是教學藝術的載體。教學語言是師生間知識和情感交流的橋梁紐帶，優秀教師的語言，會像甘露一樣，浸入學生的心田，把知識、智慧和力量一道帶進去，使學生感受美和體會美，極大地提高學習興趣和效率。教師的語言在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。

優美的教學語言是教學藝術感染力的劑。當教師優美的教學語言運用于教學活動的導入、設疑、啟發、提問、講解、評價、對話等各個教學環節中，引起了學生的興致，使學生感受到了追求真善美的幸福時，才顯現教學語言的藝術魅力。優秀的教師靠語言的魅力，激起學生愉悅的情緒體驗，啟迪學生的心智，給學生以溫馨和鼓舞，會產生奮發向上的力量。教師語言平淡乏味，與學生情感、心理不相融，會阻礙師生的情感交流，產生心理障礙，使學生失去學習興趣。教師語言的藝術性主要體現在科學美、文雅美、形象美、節奏美與和諧美等方面。

2.優美的教學語言能啟迪學生的心智

優美的教學語言包括科學美和文雅美。科學美的語言首先要求教學知識內容和語言表達要具有真知性。科學美的語言所表達的內容要符合客觀真理，不是繁雜荒蕪的，經過認真加工，經得起推敲和檢驗，具有真知性。學生從教師那里獲得的是“精神食糧”，而不是“糟糠”，既能“充饑”，又“解渴”，給學生以啟迪與感悟，使學生增才智、長見識。科學美的語言講究規范，表達清晰，似泉水清澈見底，給學生以清新明朗的感受。

文雅美的教學語言，給學生以尊重、信任、寬容、鞭策和祝愿。教師的言表是教師心靈變化的“晴雨表”，尊重而信任的語言能激勵學生奮進，促使學生走向成功的彼岸。一句發自內心的祝愿，一次期待性的語言鼓勵，或許能使學生心靈受到震撼，燃起心中向上的火花，給以鼓舞的力量。教師語言粗俗，諷刺、挖苦學生，不但失去師表形象，還會使學生受到心靈傷害，失去學習自信心。