初中數(shù)學(xué)課課堂要求范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效路徑

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來(lái)說(shuō)，這是一堂無(wú)益的課。無(wú)效的勞動(dòng)是每個(gè)教師和學(xué)生都面臨的最大的潛在危險(xiǎn)。”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步，具體表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)識(shí)上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會(huì)到會(huì)；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。即以最少的時(shí)間和精力，獲得最佳的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。本文結(jié)合自己的教育實(shí)踐，談?wù)?a href="http://www.ushengzhilian.com/haowen/270131.html" target="_blank">初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中幾個(gè)有效的路徑。

1吃透新課程的理念

傳統(tǒng)的的“滿堂灌”教學(xué)觀念隨著新課標(biāo)的誕生，已經(jīng)逐漸淡出了課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。”新課程理念倡導(dǎo)“以生為本”的思想，就是讓學(xué)生在民主、和諧、愉快的課堂氛圍下積極主動(dòng)地探索新知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”要做到這這些，一定要認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

比如人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。有價(jià)值說(shuō)的是這兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)內(nèi)容有價(jià)值，二是學(xué)習(xí)方式有價(jià)值。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。

2深刻理解、科學(xué)使用教材

在新課程背景下，課堂教學(xué)目標(biāo)的定位和達(dá)成是直接影響教學(xué)的有效性，影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成的首要要素，因此我們要在深入理解教材，全面了解學(xué)生實(shí)際的前提下，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，科學(xué)地使用教材。所以教師在授課之前還必須深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真分析和研究教材，領(lǐng)會(huì)教材的編寫意圖，確定教學(xué)目標(biāo)，還要根據(jù)教學(xué)要求和教材特點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際，分析研究教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)與關(guān)鍵，以便科學(xué)地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，做到在教學(xué)中抓關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，帶動(dòng)全面，有效地提高課堂教學(xué)效益。

3注重雙基，夯實(shí)基礎(chǔ)

學(xué)生應(yīng)該深刻掌握的定義、定理等沒有達(dá)到目的，思維能力沒有得到訓(xùn)練、發(fā)展。事實(shí)上，大量的解題都是回歸定義概念、定理等，這些不變的東西掌握好了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變；只有對(duì)基本知識(shí)了如指掌，如同探囊取物，深刻準(zhǔn)確理解了，做題才是有效的。對(duì)于定義、定理等應(yīng)讓學(xué)生理解、掌握成立的條件、適用的范圍等。此外，對(duì)于基本定義、定理等還應(yīng)掌握其逆向應(yīng)用、建模分析等，以達(dá)到事半功倍的奇效。

4注意知識(shí)體系的構(gòu)建

課堂上教師各個(gè)知識(shí)點(diǎn)面面俱到，結(jié)果樣樣都想抓，樣樣都抓不牢。教師舍不得花時(shí)間在課堂上檢查學(xué)生掌握知識(shí)、解決能力如何、記憶如何、類同知識(shí)聯(lián)系比較如何，光有布置沒有檢查等于沒有落實(shí)。事實(shí)上，成功源于細(xì)節(jié)，只有把這些零碎的東西形成完整的知識(shí)體系，否則學(xué)生什么都記不住，什么問(wèn)題都是一知半解。一節(jié)高效率的課，學(xué)生在課堂上就可以記住并且掌握這些定義定理。這就要求教師每一節(jié)課要強(qiáng)化學(xué)生的理解、記憶，讓學(xué)生主動(dòng)有意識(shí)地記憶掌握，并付諸實(shí)效的檢查，不讓歸納總結(jié)走過(guò)場(chǎng)。要清理本節(jié)的重要內(nèi)容，知識(shí)脈絡(luò)清楚。檢查學(xué)生的基本定義、定理，知識(shí)結(jié)構(gòu)，很少有學(xué)生說(shuō)得清楚。凡是考察基本定義、定理的題目丟分十分嚴(yán)重，只有課堂上著重解決這些基礎(chǔ)問(wèn)題，才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松、效益突出。

5少講精講深化重點(diǎn)

對(duì)易錯(cuò)、類同題、易混淆不清的地方應(yīng)針對(duì)性訓(xùn)練。強(qiáng)化訓(xùn)練，力爭(zhēng)觸類旁通，形成能力。每題精講，人人掌握，人人過(guò)關(guān)。不貪多，只求精，精益求精，這就要求我們教師在備課時(shí)苦下工夫，有獨(dú)到的眼光，平時(shí)應(yīng)注意收集好題、典題。建立自己的題庫(kù)，鉆研教材，熟悉教學(xué)大綱、考點(diǎn)，做一個(gè)智慧型研究者，通過(guò)精選，一題多解，一題多變，規(guī)范書寫，選題要有針對(duì)性、實(shí)效性，要充分預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題、錯(cuò)誤的思維傾向。對(duì)同類題放在一起講評(píng)，有利于總結(jié)、歸納、提煉，有利于學(xué)生區(qū)分，形成專題研究，提高課堂效率。

6把課堂還給學(xué)生

現(xiàn)代的教育理論教師都懂，但操作起來(lái)，總避免不了“穿新鞋走老路”，回到習(xí)慣性的心智模式上來(lái)。解決一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師先讀題，然后寫出解題過(guò)程。含變形、計(jì)算、理解等，都是教師在唱“獨(dú)角戲”，教師在黑板上一手完成。教師的思維代替了學(xué)生的思維，教師的書寫剝奪了學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，但在考試中，讀題、解題均是學(xué)生一人完成的。教師讀完題，學(xué)生還沒有反應(yīng)過(guò)來(lái)就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)，學(xué)生當(dāng)時(shí)是聽懂了，但獨(dú)立做起來(lái)還是不能完成。這樣的講解等于不講。教師們何不通過(guò)觀察學(xué)生獨(dú)立審題、解題過(guò)程，讓學(xué)生暴露不同的思維傾向，從而糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為，學(xué)生從錯(cuò)誤中反思自己、形成共識(shí)。這種課堂方式，學(xué)生們的認(rèn)識(shí)是深刻的甚至是終身難忘的。此外，課堂還要培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的基本思想、解題的方法、書寫的技巧等。

7教師使用有效的課堂教學(xué)語(yǔ)言

教師課堂語(yǔ)言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)清晰，精練準(zhǔn)確，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，發(fā)展數(shù)學(xué)能力有重要作用。

首先，教學(xué)語(yǔ)言要規(guī)范化。導(dǎo)向明了的教學(xué)語(yǔ)言能給學(xué)生一個(gè)清晰的思考方向，使學(xué)生較快地掌握學(xué)習(xí)的方法，解題的思路。不規(guī)范的語(yǔ)言則會(huì)引起學(xué)生思維的混亂，人為地形成教學(xué)難點(diǎn)。正確的導(dǎo)向語(yǔ)言不是要告訴學(xué)生“是什么”或“不是什么”，而是引導(dǎo)學(xué)生正確地思維，指引他們沿正確的方向去探求、去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識(shí)，從而獲得知識(shí)。

篇2

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)情境；創(chuàng)設(shè)；問(wèn)題情境；直觀情境；實(shí)踐情境

教學(xué)情境，即教師在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)的情感氛圍，這是啟發(fā)學(xué)生思維，開發(fā)學(xué)生智力的重要途徑。對(duì)于初中數(shù)學(xué)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以消除數(shù)學(xué)課堂的枯燥感，增添新的教學(xué)生機(jī)和活力，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，并使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大幅度的提高。

下面，筆者就結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐和理論研究，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略談幾點(diǎn)個(gè)人意見和見解。

一、提出合理問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該圍繞問(wèn)題來(lái)設(shè)計(jì)。并且，我國(guó)現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，思維是從問(wèn)題開始的。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)具體的教材內(nèi)容，向?qū)W生提出合理問(wèn)題，以問(wèn)題為主線，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的參與，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生以旺盛的精力和愉快的心態(tài)去對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)思考和主動(dòng)探索，如此，我們便能實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂，達(dá)到高質(zhì)量的課堂教學(xué)效果。

比如，在學(xué)習(xí)“勾股定理的逆定理”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，我向?qū)W生提到古埃及人的金字塔，并讓學(xué)生猜測(cè)一下它的塔基可能的形狀，“四邊形”“正方形”……學(xué)生紛紛回答道，于是，我繼續(xù)對(duì)學(xué)生說(shuō)：“是正方形的形狀。公元前2700年，古埃及人就已經(jīng)知道了在建筑中應(yīng)用直角的知識(shí)，那么你們知道古埃及人究竟是怎樣確定直角的嗎？”此問(wèn)題一出，便抓住了學(xué)生的好奇心，吸引了學(xué)生的注意，學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣，我通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)了一種問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，同時(shí)我們也順利引出了本節(jié)課課題，為接下來(lái)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

二、引進(jìn)現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教科書的教學(xué)工具，使課堂教學(xué)過(guò)程顯得極其枯燥乏味，學(xué)生既提不起學(xué)習(xí)的興趣，也不能對(duì)課本知識(shí)有深層次的理解與感知。而現(xiàn)代信息技術(shù)，具有將文本、聲音、視頻、動(dòng)畫、圖像等進(jìn)行綜合處理和交互的教學(xué)特點(diǎn)，將它運(yùn)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)還是課業(yè)負(fù)擔(dān)的減輕，都具有強(qiáng)大的促進(jìn)作用。所以，我們可以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種直觀的教學(xué)情境，使數(shù)學(xué)課堂變得富有生機(jī)和活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

比如，在學(xué)習(xí)“直線和圓的位置關(guān)系”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生真正理解直線和圓的三種位置關(guān)系，我利用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生播放了一段Flash課件，課件內(nèi)容為一輪紅日沿著海平面緩緩升起，觀看時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)對(duì)紅日上升的過(guò)程進(jìn)行觀察，如剛開始露出腦袋時(shí)、紅日底端剛好落在海平面時(shí)、逐漸遠(yuǎn)離海平面時(shí)，然后通過(guò)這些畫面，對(duì)直線和圓的三種位置關(guān)系進(jìn)行講解。這樣，我通過(guò)引進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種直觀的教學(xué)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思維處于一種積極活躍的狀態(tài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生始終保持高度集中的注意力對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，這無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高還是高效化的課堂教學(xué)，都具有十分重要的推動(dòng)作用。

三、開展實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐性教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力

學(xué)生學(xué)習(xí)任何學(xué)科，最終目的并不是在考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，而是能夠?qū)⑵涑晒\(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的解決中，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所以，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，我們不能將教學(xué)范圍一直局限在課本教材中，教學(xué)場(chǎng)所也不能始終固定在封閉式環(huán)境中，而是在學(xué)生初步掌握了一些數(shù)學(xué)理論知識(shí)后，開展一些數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一種實(shí)踐性的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富多彩，消除對(duì)其的厭惡感和抵觸感。

比如，在學(xué)習(xí)“相似三角形應(yīng)用舉例”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生初步具有相似三角形的判定方法和性質(zhì)解決問(wèn)題的能力之后，我就要求學(xué)生走出教室，到校園中去測(cè)量一些無(wú)法直接測(cè)量長(zhǎng)度和高度的物體，如學(xué)校操場(chǎng)中的旗桿、馬路兩邊的樹木、辦公樓、教學(xué)樓等，并要求學(xué)生將測(cè)量這些物體的過(guò)程記錄下來(lái)，課堂上，對(duì)所記錄、整理的材料進(jìn)行匯報(bào)。這樣，我通過(guò)開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，一方面在活動(dòng)中培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生積累了經(jīng)驗(yàn)和成功的體驗(yàn)，另一方面讓學(xué)生感受了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的豐富多彩，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與興趣，為高質(zhì)量高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的打造提供了充足的保障。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們一定要充分認(rèn)識(shí)到創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)課堂教學(xué)所起到的重要作用，它為枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂注入了一絲新的生機(jī)和活力，消除了課堂教學(xué)的枯燥感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度得到了很大的轉(zhuǎn)變，能使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量得到大大的提高。所以，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們，一定要積極研究各種教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和策略，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而取得預(yù)期的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教育方法初中數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的邏輯思維能力方面有著不可替代的重要作用，因此常被視為最重要的基礎(chǔ)課程，但恰恰由于過(guò)度的重視，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來(lái)越深、越來(lái)越枯燥，不僅不能很好地培養(yǎng)學(xué)生，反倒讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性。在新的教學(xué)環(huán)境和背景下，初中數(shù)學(xué)在認(rèn)識(shí)到課程重要性的基礎(chǔ)上，還需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，筆者認(rèn)為可從以下幾方面改革或創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的方法。

一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法單一。初中生的抽象思維還處于發(fā)展階段，初中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)具有一定的抽象性。因此，初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要一種具體、形象、生動(dòng)的情境，這樣才能理解所學(xué)的內(nèi)容，但是很多初中數(shù)學(xué)老師忽視了這一點(diǎn)，有時(shí)需要學(xué)生在明白算術(shù)原理的基礎(chǔ)上能計(jì)算就可以，但是老師非得把算術(shù)原理用抽象的語(yǔ)言一遍遍重復(fù)，初中生并不能理解那些抽象的語(yǔ)言，久而久之就會(huì)喪失對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.教學(xué)模式落后。現(xiàn)在仍有不少初中數(shù)學(xué)教師喜歡自己一手操辦課堂，完全由教師自己安排教學(xué)程序，他們?yōu)槌踔猩膶W(xué)習(xí)做好一切準(zhǔn)備，無(wú)須學(xué)生更多的思考。教學(xué)是教與學(xué)相互作用的過(guò)程，也就是說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)要以初中數(shù)學(xué)教材為中介，老師應(yīng)積極組織和引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)原理，培養(yǎng)他們探索挑戰(zhàn)數(shù)學(xué)難題的能力。教師一手操作教學(xué)過(guò)程，就會(huì)使初中生處于被動(dòng)的地位，不利于他們的全面發(fā)展。

3.學(xué)生積極性低。初中數(shù)學(xué)原本就是較為枯燥和乏味的一門學(xué)科，是需要學(xué)生的積極性與主動(dòng)性的一門學(xué)科，如果學(xué)生不能夠做到主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，只會(huì)不斷地拉低自己的成績(jī)。但是，現(xiàn)在的初中生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣并不高，沒有做到積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣自然就降低了自身的學(xué)習(xí)效率，從而導(dǎo)致了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的降低。

二、初中數(shù)學(xué)創(chuàng)新教法必要性分析

1.創(chuàng)新性原則。所謂的創(chuàng)新課堂不僅僅是指教師的教學(xué)方法要靈活多變，同時(shí)還包含著學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，以及教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的精神等等。眾所周知，數(shù)學(xué)的定律、知識(shí)被科學(xué)家研究定義后，就一直流傳至今，變化幾乎很少，但是創(chuàng)新的方法是可以隨機(jī)應(yīng)變的，可以在創(chuàng)新中求得更大的發(fā)展。當(dāng)今社會(huì)是日新月異的，無(wú)時(shí)無(wú)刻都在變化著，學(xué)生作為未來(lái)的主人，他們必須具備很強(qiáng)的適應(yīng)能力、轉(zhuǎn)變能力、創(chuàng)新能力，否則在競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)代社會(huì)中就會(huì)被淘汰出局。

2.有趣性原則。創(chuàng)新教學(xué)與傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)是截然不同的。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師扮演著唱獨(dú)角戲的演員角色，學(xué)生只是無(wú)互動(dòng)權(quán)利的觀眾。教師只是一味自我的講述自己提前安排的內(nèi)容，內(nèi)容枯燥無(wú)味，形式單一，致使學(xué)生思維能力的發(fā)展受到了極大的限制。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)對(duì)于培養(yǎng)人才的要求，作為教師，要跟著時(shí)代的步伐不斷前進(jìn)，使自己的教學(xué)方式得到創(chuàng)新，構(gòu)建創(chuàng)新課堂，重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，研究學(xué)生的心理，讓學(xué)生不知不覺愛上課堂。

3.信息化原則。在這個(gè)信息化的時(shí)代下，將信息技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)方面已經(jīng)屢見不鮮，所以，我們要能夠充分地利用手上的信息化資源來(lái)獲得我們的一些基本資訊，并將其教授給學(xué)生，以此來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，以免使得學(xué)生僅僅局限于現(xiàn)在的書本知識(shí)上，這樣還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，從而為學(xué)生的發(fā)展提供更加有力的保障。

三、創(chuàng)新初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法措施

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)自現(xiàn)實(shí)生活，也來(lái)自數(shù)學(xué)本身。教師根據(jù)所教內(nèi)容結(jié)合現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的提問(wèn)，把學(xué)生引入新的有趣的情境中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)貼近生活，數(shù)學(xué)有實(shí)際用途，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和興趣。利用有趣的數(shù)學(xué)故事進(jìn)行教學(xué)，不僅能加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，還可以揭示數(shù)學(xué)學(xué)科中的人文精神，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生數(shù)學(xué)審美能力。例如，在講“無(wú)理數(shù)”這一節(jié)時(shí)，教師可以在課堂上講述西伯斯為了捍衛(wèi)真理而被謀殺，最后被裝進(jìn)口袋里扔進(jìn)地中海的故事，學(xué)生必然聽得津津有味。在“簡(jiǎn)單事件的概率”教學(xué)時(shí)，可以講述梅勒和他的朋友賭局分配金幣的故事，讓學(xué)生感悟概率的簡(jiǎn)單應(yīng)用。

2.滲透思想，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了極大興趣的時(shí)候，教師所傳授的知識(shí)才能夠很快被學(xué)生吸收。為此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要多舉一些學(xué)生身邊的實(shí)例來(lái)促進(jìn)教學(xué)，比如存錢的計(jì)算、樹木高度的測(cè)量和土地面積的計(jì)算等。這樣可以讓學(xué)生懂得數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的價(jià)值，從而更加熱愛數(shù)學(xué)。此外，教師還可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透符號(hào)口訣表述思想。眾所周知，初中數(shù)學(xué)符號(hào)是很多的，教師可以教會(huì)學(xué)生利用簡(jiǎn)潔的口訣來(lái)表述復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)道理。比如在教學(xué)“解一元一次不等式組”時(shí)，根據(jù)取值情況，可以總結(jié)為“同大取大，同小取小，大小小大取中間，小小大大取無(wú)解”。初中生的抽象邏輯思維還處于發(fā)展階段，利用口訣教數(shù)學(xué)，可以化抽象為具體，提升教學(xué)效率。

3.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)課堂提問(wèn)方式進(jìn)行不斷完善與創(chuàng)新，不斷提高提問(wèn)的技巧，在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。要改變過(guò)去的教學(xué)模式，把學(xué)生被動(dòng)的完成教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力，讓學(xué)生自己的事情自己做主，給學(xué)生做主的機(jī)會(huì)，讓他們獨(dú)立處理事情，讓學(xué)生自己努力把事情做好，增強(qiáng)他們的成就感、自信心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感。這樣，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，而是有著很強(qiáng)的主觀能動(dòng)性的獨(dú)特個(gè)體。因此，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，我們一定要把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生自己主宰自己。

4.分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的成績(jī)提升。作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的地位必須得到重視。而教師是初中數(shù)學(xué)課堂的組織者和引導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，不少教師都采取加快教學(xué)進(jìn)度，壓縮新課課時(shí)的做法，以此騰出更長(zhǎng)時(shí)間來(lái)進(jìn)行總復(fù)習(xí)。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的，學(xué)習(xí)時(shí)間變短后，學(xué)生的思維就會(huì)被抑制，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)靜化。要改變這種現(xiàn)象，教師就要推進(jìn)分層教學(xué)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地提升能力。首先，是數(shù)學(xué)知識(shí)分成，將分析考試命題方向與學(xué)生實(shí)際水平相結(jié)合，把分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)與學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展相結(jié)合，以此使各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)新知識(shí)。其次，要做到作業(yè)分層，筆者一般會(huì)將作業(yè)分為簡(jiǎn)單、一般和較難三個(gè)層次，讓不同層次的學(xué)生分別完成，這樣可以讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)成功的喜悅，同時(shí)也能克服抄襲現(xiàn)象。

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篇4

考驗(yàn)一：在前線的教師要以最快的速度去適應(yīng)新課改的需求，要怎樣的轉(zhuǎn)變觀念摒棄原來(lái)固有的、死板的、一成不變的教學(xué)方式，要怎樣去協(xié)調(diào)新課改提出的方案與固有教學(xué)傳統(tǒng)的沖突。

考驗(yàn)二：前線教師在面對(duì)全新內(nèi)容、全新的結(jié)構(gòu)、全新的教育形式、全新的教育體系，是否能克服困難，克服原有的定式以最快的速度去熟悉并且掌握新教材的要點(diǎn)，要怎樣在新的技術(shù)平臺(tái)幫助下最大限度地使用新教材。

考驗(yàn)三：怎樣解決與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)制度。

考驗(yàn)四：怎樣調(diào)整更切合職中學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多具有自主探索、自主研究、交流合作的優(yōu)秀人才。

當(dāng)然，在實(shí)施新課改的過(guò)程中，我們所遇到的問(wèn)題、難題遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，還有很多很多。下面針對(duì)我組開展的課改教研從以下幾方面談?wù)劇?/p>

一、對(duì)課改實(shí)踐的體會(huì)

1.加強(qiáng)研討交流，轉(zhuǎn)變觀念是核心

為什么轉(zhuǎn)變觀念是數(shù)學(xué)課改的核心？因?yàn)槿绻麤]有正確的觀念作指導(dǎo)，一切改革注定要失敗。數(shù)學(xué)教師在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中已經(jīng)形成了自己的教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀，這些觀念在我們實(shí)際工作中起著極其重要的指導(dǎo)作用。目前，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)局限在數(shù)學(xué)教科書上，課堂教學(xué)就是對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的解讀，教學(xué)模式仍以練習(xí)模仿為主。這些認(rèn)識(shí)與時(shí)展的趨勢(shì)不相吻合，有些認(rèn)識(shí)甚至是錯(cuò)誤的，這就阻礙了數(shù)學(xué)課改的實(shí)施。例如，基礎(chǔ)模塊（上冊(cè)）集合與函數(shù)這一內(nèi)容總覺得課本內(nèi)容較簡(jiǎn)單，與老教材要求相差較遠(yuǎn)。而練習(xí)冊(cè)上的很多習(xí)題類似于對(duì)口高考題，學(xué)生無(wú)從下手。面對(duì)這種矛盾，我們教師若不轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求，補(bǔ)充不少教科書外的知識(shí)，甚至想一步達(dá)到高考要求。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師如此“高要求”的教學(xué)內(nèi)容與方式產(chǎn)生了一定的“畏懼感”，學(xué)生認(rèn)為職高數(shù)學(xué)既抽象又深不可測(cè)，很難學(xué)，教師則認(rèn)為新教材太難教。因此，認(rèn)識(shí)教材中每部分內(nèi)容的作用與意義，領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)新課程理念是非常重要的。為了使我們教師能有效轉(zhuǎn)變觀念，我們多次進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)研討交流。教師是實(shí)施新課改的核心力量，只有教師的教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變到自己是數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)者，學(xué)生是課堂的主體，認(rèn)識(shí)到教學(xué)過(guò)程是課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化，是一個(gè)不斷拓展豐富學(xué)生、教師數(shù)學(xué)知識(shí)與感悟體驗(yàn)數(shù)學(xué)內(nèi)涵與價(jià)值的過(guò)程，教師才會(huì)把新課改的基本理念貫徹、落實(shí)到實(shí)際工作中去。

2.強(qiáng)化備課組功能，搭建新課改網(wǎng)狀平臺(tái)

俗話說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮。”集思廣益也是這個(gè)道理。在新課改的要求下，教師想僅靠自己的力量就完成高質(zhì)量的教學(xué)效果是比較困難的，所以要依靠大家的力量，每個(gè)人都想一個(gè)教學(xué)點(diǎn)子，那么這么多人、這么多點(diǎn)子就會(huì)讓教育工作進(jìn)行得有較高的質(zhì)量，也會(huì)非常的生動(dòng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。我們組一直堅(jiān)持集體備課，我們組主要是一些年輕的教師，他們非常有活力，新穎點(diǎn)子也非常的多，又都會(huì)利用多媒體技術(shù)，也有很好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，更受學(xué)生的喜歡，從而可以和學(xué)生很好地溝通。但是他們比較缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，集體備課這樣可以更好地把新老教師的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)融合起來(lái)，所以備課組的集體備課，一方面要促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)；另一方面要發(fā)揮備課組集體的智慧，制訂行之有效的教學(xué)措施和教學(xué)策略，培養(yǎng)備課組的團(tuán)結(jié)合作精神。

二、課改實(shí)踐的思考

1.課標(biāo)與教材不完善

由于新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的操作性不強(qiáng)，很多內(nèi)容僅在宏觀層面上，所以教師難以把握，過(guò)程性目標(biāo)難以落實(shí)。一方面是編寫不夠合理的內(nèi)容較多，另一方面是教材上有些內(nèi)容的螺旋式上升教師確實(shí)很難把握。在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的過(guò)程與課堂上教學(xué)時(shí)間的矛盾。新增加的不太熟悉的內(nèi)容需要重新探索其教育規(guī)律，將知識(shí)的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)十分不易。教材的結(jié)構(gòu)體系與教師所熟悉的體系有一定的距離，從學(xué)科教材到經(jīng)驗(yàn)教材與教師具有處理教材的能力距離較遠(yuǎn)；學(xué)生訓(xùn)練不足，在有限時(shí)間內(nèi)很難達(dá)到知識(shí)、技能、能力培養(yǎng)的落實(shí)。

2.課程評(píng)價(jià)改革的力度不夠

隨著課改工作的深入，評(píng)價(jià)的“瓶頸”作用日益顯露，逐漸成為制約新課改深入實(shí)施的主要難題之一。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生主要是關(guān)心高考考什么，怎樣考。目前有些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求確實(shí)過(guò)高，這些內(nèi)容將來(lái)如何評(píng)價(jià)，課程評(píng)價(jià)改革的滯后，導(dǎo)致新課程理念難以貫徹到位。事實(shí)上，有些學(xué)校是穿著新鞋走老路。評(píng)價(jià)制度的改革，對(duì)于進(jìn)一步深化課程改革具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

三、初高中銜接存在的問(wèn)題

1.初、高中內(nèi)容在課標(biāo)上有一些銜接問(wèn)題

在初、高中銜接上出現(xiàn)的知識(shí)“斷點(diǎn)”，如：涉及“分組分解法因式分解”初中課標(biāo)、教材中已不作要求，而用函數(shù)單調(diào)性定義判斷函數(shù)單調(diào)性，需用到分組分解法因式分解；再如關(guān)于“待定系數(shù)法”，現(xiàn)行初中數(shù)學(xué)課標(biāo)、教材已不提這個(gè)名詞，在初中數(shù)學(xué)中的要求也較以前大為降低，但在我們用“待定系數(shù)法”非常普遍，而且要求較高，例如求直線方程、求圓的方程等。

2.初中與高中的課程評(píng)價(jià)要求有一些銜接問(wèn)題

初中數(shù)學(xué)教學(xué)在某些基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力的銜接上都出現(xiàn)了斷層。初、高中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵出現(xiàn)在能力要求層面：數(shù)學(xué)知識(shí)，包括數(shù)學(xué)思想方法的“斷點(diǎn)”是容易在教學(xué)中銜接和彌補(bǔ)的，可以在哪兒缺就在哪兒補(bǔ)。如我們?cè)谥v授函數(shù)的單調(diào)性的證明時(shí)補(bǔ)充了比兩個(gè)數(shù)或是大小的方法以及因式分解的相關(guān)內(nèi)容；講授求函數(shù)的定義域時(shí)，補(bǔ)充了解不等式的相關(guān)內(nèi)容。事實(shí)上，初、高中數(shù)學(xué)銜接的關(guān)鍵要關(guān)注學(xué)生的技能、能力層面，例如，初中數(shù)學(xué)課標(biāo)對(duì)運(yùn)算復(fù)雜的程度進(jìn)行了硬性規(guī)定：如進(jìn)行簡(jiǎn)單的整式乘法運(yùn)算，其中的多項(xiàng)式相乘僅指一次式相乘、提公因式法、公式法，直接用公式不超過(guò)二次，進(jìn)行因式分解，指數(shù)是正整數(shù)。關(guān)于分式方程，方程中的分式不超過(guò)兩個(gè)，這些使得初中數(shù)學(xué)課標(biāo)教材的“復(fù)雜符號(hào)運(yùn)算水平”的訓(xùn)練大為減少，而高中數(shù)學(xué)的“復(fù)雜符號(hào)運(yùn)算水平”的習(xí)題比以前并沒有減少，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的層次落差過(guò)大，同樣在推理水平和知識(shí)的綜合程度方面也存在類似的情況。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法在初、高中過(guò)渡階段有一些銜接問(wèn)題

初中沒有晚自習(xí)，學(xué)生養(yǎng)成了完成作業(yè)就萬(wàn)事大吉的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，又缺少在校晚自習(xí)的紀(jì)律觀。初中數(shù)學(xué)側(cè)重形象思維，某些基本的數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)能力的要求比以前削弱許多，只要通過(guò)幾次反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生的成績(jī)就能提升；而高中數(shù)學(xué)注重抽象思維，能力要求又較高，因此，學(xué)習(xí)被動(dòng)或?qū)W法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活。

四、對(duì)初高中銜接存在問(wèn)題的措施

針對(duì)以上種種，我組教師一致認(rèn)為課改中的教是為了不教，應(yīng)充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，用教法指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能使其受益終生，也就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)成為我們教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，在組內(nèi)公開課以及學(xué)校組織的公開課中教師要有意識(shí)地注意到該問(wèn)題，馬婧紅老師、張紅老師、鄧志強(qiáng)老師、韓雪峰老師等及本學(xué)期承擔(dān)公開課的武晉川老師、張小玲老師都走在課改的前沿，一致認(rèn)為他們的教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，回顧本學(xué)期武晉川老師的課堂上，有學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、相互討論，有學(xué)生匯報(bào)、提問(wèn)、上講臺(tái)展示講解自己的思路和設(shè)計(jì)，由于教師的充分信任，學(xué)生沒有任何思想顧慮，自然放松，積極參與，真正把課堂由講堂變成了學(xué)堂，變成了師生平等對(duì)話的平臺(tái)。另外，本節(jié)課充分挖掘知識(shí)載體，有機(jī)融入了數(shù)學(xué)的合情推理和演繹推理訓(xùn)練，滲透了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般、由具體到抽象的科學(xué)研究方法和思維方法。具體體現(xiàn)在：

1.重視課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率

學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，先學(xué)后教的基本模式是本節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)。以前有一種觀點(diǎn)是：因?yàn)榻滩幕臼前粗R(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)編排的，所以認(rèn)為學(xué)生看書學(xué)習(xí)看不到知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，是教材灌學(xué)生，而更強(qiáng)調(diào)課堂上教師先創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才符合認(rèn)識(shí)和認(rèn)知的規(guī)律。實(shí)施新課改之后，一方面新教材的編寫已較好地體現(xiàn)了新課程諸如“倡導(dǎo)積極主動(dòng)、勇于探索的學(xué)習(xí)方式”“強(qiáng)調(diào)本質(zhì)，注意適度形式化”等基本理念，已能呈現(xiàn)出知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的來(lái)龍去脈；另一方面，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題更符合新課改的理念，教是為了不教，教師終究要放手，應(yīng)充分利用學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時(shí)間，用教法指導(dǎo)學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能使其終生受益。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)能力，學(xué)會(huì)合作交流應(yīng)是教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念，有利于達(dá)成有效、高效課堂。

2.回歸課本，充分使用教材

本節(jié)課的授課素材，從例題到反饋練習(xí)全部取自教材，透過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出教師完全掌握了教材的脈絡(luò)，精細(xì)到系數(shù)的安排，具有良好的示范作用。其實(shí)，課本中的例題通常都是精要的基礎(chǔ)題，既是透過(guò)知識(shí)解題的示范，也是思維訓(xùn)練的經(jīng)典，正是這些典范的作用，學(xué)生才初步學(xué)會(huì)了怎樣進(jìn)行數(shù)學(xué)思維，怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考、解題，如何表述自己的解題過(guò)程，課堂中的例題不僅數(shù)量多，而且質(zhì)量也高，必須認(rèn)真研究，分層設(shè)計(jì)，這些練習(xí)題內(nèi)容豐富，題型全面，也完全可以作為訓(xùn)練逆向思維、求異思維、培養(yǎng)學(xué)生靈活性及應(yīng)變能力的好素材，其中不乏看似平淡卻很精彩的題目，忽視對(duì)這些題目的研究和運(yùn)用，是資源的極大浪費(fèi)。因此，教師不要盲目地依賴教輔材料，務(wù)求以本為本，充分挖掘課本的使用價(jià)值。

3.淡化課件，追求本真自然

本節(jié)課教師并沒有使用完整的課件，只是用了幾張PPT，中途在學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)時(shí)使用實(shí)物投影展示了學(xué)生的答案，沒有靠聲像設(shè)備來(lái)創(chuàng)設(shè)情境牽引課堂，而是依托教材，從問(wèn)題的源頭出發(fā)，任師生的思維無(wú)拘無(wú)束自由發(fā)展，不斷引出新問(wèn)題。部分教師認(rèn)為圖像變換如果利用動(dòng)畫演示（本節(jié)課課件中未做動(dòng)畫演示）效果更直觀生動(dòng)，多數(shù)教師卻認(rèn)為我校學(xué)生思維方式應(yīng)逐步由倚重直觀形象思維向偏重理性思維過(guò)渡，動(dòng)畫演示只是一時(shí)的效果，深入理性的思考更能持久。事實(shí)上公開課應(yīng)更多地考慮常規(guī)的教學(xué)實(shí)際，努力尋找適宜、便捷的教學(xué)方法，追求本真自然以提高其普適性。

篇5

一、新課改下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂出現(xiàn)的一些新問(wèn)題

(一)課前備課不夠充分

過(guò)去農(nóng)村初中數(shù)學(xué)老師在課前備課時(shí)，往往只考慮教學(xué)任務(wù)，只注重研究教材，很少去考慮怎樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，在上課時(shí)，他們也只顧著沿著自己原有的教學(xué)思路去教導(dǎo)學(xué)生，而忽視了讓學(xué)生們自己去探究、領(lǐng)悟。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)課堂以應(yīng)學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)應(yīng)把課堂空間還給學(xué)生。有的農(nóng)村數(shù)學(xué)教師誤認(rèn)為學(xué)生動(dòng)起來(lái)后，教師就可以解放輕松了，就不再像以前那樣注重課前備課了。

(二)教學(xué)過(guò)分追求教學(xué)情境

“數(shù)學(xué)在生活中是非常有用的”，新課改要求數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系生活實(shí)際，因此，相對(duì)于老教材，新課程對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)有了更高的要求。當(dāng)然，合理、適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以讓學(xué)生輕松地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓他們更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。例如，在講解拋物線時(shí)，就可以由噴泉、籃球的在空中下落軌跡引出課題，這樣就可以讓原本很枯燥乏味的、抽象難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)形象、富有興趣起來(lái)。但有的教師卻又過(guò)于追求教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境真可謂是“煞費(fèi)苦心”，好像數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要是脫離了情境創(chuàng)設(shè)，就不再是新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一樣。例如，下面一段角的概念的導(dǎo)入課片段。

一進(jìn)入課堂，教師就拿出了一串五顏六色的千紙鶴。老師：這是什么？學(xué)生：這是千紙鶴。老師：你們覺得這些千紙鶴好不好看？學(xué)生：好看。老師：想不想看看這些千紙鶴是怎折著出來(lái)的？學(xué)生：想。老師：那讓我們看看這些漂亮的千紙鶴是怎樣折出來(lái)的？然后，播放一段一個(gè)男孩和一個(gè)女孩折千紙鶴的情景片段。剛才我們看到了些什么呢？學(xué)生1：我看到了一個(gè)男孩和一個(gè)女孩在折紙鶴。學(xué)生2：我看到女孩比男孩折的快一些。學(xué)生3：我看到他們先折成一個(gè)三角形。學(xué)生4：我看到男孩在剪紙。學(xué)生5：我看到墻上有一個(gè)房子一樣的鐘表。學(xué)生6：我看到男孩在笑……5分鐘過(guò)去了，才終于進(jìn)入到今天學(xué)習(xí)的主題。老師：同學(xué)們，其實(shí)剛才的錄像中藏著一個(gè)圖形中的新成員，瞧，它正躲在這里呢！多媒體課件顯示單獨(dú)的一個(gè)紙鶴，并閃爍紙鶴上得角。師：“今天就讓我們來(lái)了解角吧。”這樣的教學(xué)課堂，表面看起來(lái)課堂氛圍異常活躍，但在一定程度上卻忽視了學(xué)生是否真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，給人只是熱鬧，沒有深度的感覺，與數(shù)學(xué)的學(xué)科特征非常不符。我們確實(shí)不能否認(rèn)這個(gè)精心打造的教學(xué)情境，在吸引學(xué)生注意力方面的重要意義。然而事實(shí)卻證明，這個(gè)老師煞費(fèi)苦心所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并沒有起到預(yù)期中的作用，反而導(dǎo)致了學(xué)生不能迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(三)過(guò)于忽視傳統(tǒng)講學(xué)

由于新課改相較于傳統(tǒng)教學(xué)而言，更注重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，更加重視發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致了在新課改的氛圍下，有的教師甚至不敢在課堂上直接陳述定理結(jié)論，例如一個(gè)非常簡(jiǎn)單的定理結(jié)論如三角形內(nèi)角和定理有的老師都要花上半堂課的時(shí)間來(lái)引入。從學(xué)習(xí)方式來(lái)看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是接受式學(xué)習(xí)，一種是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。從學(xué)習(xí)角度來(lái)說(shuō)，無(wú)論是發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，還是接受式學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的非常重要的學(xué)習(xí)方式，兩者都不可或缺。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于圖形的對(duì)稱、圖形的旋轉(zhuǎn)、投影與視圖、圖形性質(zhì)探索等學(xué)生有能力去發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，就應(yīng)該盡可能地采用發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，積極指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)；如果對(duì)于有理數(shù)的運(yùn)算、整式的運(yùn)算、根式的運(yùn)算等學(xué)生并沒有能力發(fā)現(xiàn)，而且也不容易被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，則可以采用接受式學(xué)習(xí)，以避免浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。在新課課程改革下，我們不僅要注重教學(xué)的創(chuàng)新，也不能忽視對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，切不能因傳統(tǒng)教學(xué)中存在著講得過(guò)多的弊病就一味地遷怒、忽視講。

(四)教學(xué)只求表面活躍

新課改下，有的教師的教學(xué)課堂，表面看起來(lái)教學(xué)手段形式多樣，多媒體、信息技術(shù)都進(jìn)入了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，課堂氛圍也異常活躍，但在一定程度上卻忽視了學(xué)生是否真正參與到課堂教學(xué)中來(lái)，整堂課下來(lái)卻給人只是熱鬧，沒有深度的感覺，與數(shù)學(xué)的學(xué)科特征非常不符；也有的教師將發(fā)揮學(xué)生的主體性就等同于“滿堂問(wèn)”，整堂課都在問(wèn)“三角形內(nèi)角和是不是180°？”“平行四邊形的對(duì)角相等，兩鄰角互補(bǔ)，對(duì)不對(duì)？”這種形式上的問(wèn)題，沒有真正注意區(qū)分學(xué)生的參與到底是主動(dòng)參與，還是被動(dòng)參與；到底是實(shí)質(zhì)性的參與，還是只是形式性的參與。其實(shí)，數(shù)學(xué)教學(xué)并不是只要越熱鬧就越好，也并不是只要笑聲越多就越好，“活而不亂，靜而不沉”才是新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真正追求的理想目標(biāo)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

課堂教學(xué)是實(shí)施新課改，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地，如何優(yōu)化課堂教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，是當(dāng)前農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師亟待解決的重要研究課題。

(一)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率不可或缺的重要環(huán)節(jié)

好的開端等于成功的一半，因此課前教師要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，精心設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)中的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。除此之外，教師還應(yīng)該抓好學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，及時(shí)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，將學(xué)生預(yù)習(xí)中所出現(xiàn)的共性問(wèn)題、典型錯(cuò)誤反映到課前備課中來(lái)，提高課堂教學(xué)的針對(duì)性。

(二)搞好搞活課堂教學(xué)，是提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

一是，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，走出情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)。在課堂教學(xué)中，教師既要改變過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，注重教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境中喚起感情，獲得體驗(yàn)，激活思維，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、主動(dòng)性，讓他們更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，但又不能過(guò)分追求情境的創(chuàng)設(shè)，以至于為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)程度，鏈接好學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，從學(xué)生已有生活體驗(yàn)出發(fā)，積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景，并加以正確的引導(dǎo)點(diǎn)撥以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，特殊的平行四變形中，提出如果平行四邊形一組鄰邊垂直或?qū)蔷€垂直，四邊形形狀將可能發(fā)生哪些變化，利用生動(dòng)形象的模型變化和學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活常識(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極思考到底有那些特殊平行四邊形以及這些特殊平行四邊形與普通平行四邊形的關(guān)系。

二是，緊抓重、難、疑點(diǎn)問(wèn)題，重視傳統(tǒng)講學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的重要地位。在課堂教學(xué)中要注意把握好重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，分清主次輕重，該講的詳細(xì)講，該簡(jiǎn)的大略講，力爭(zhēng)化解難點(diǎn)問(wèn)題，消除疑點(diǎn)問(wèn)題，而不能滿堂講、滿堂問(wèn)、全書講。在注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、實(shí)踐能力的同時(shí)，也不能忽視傳統(tǒng)講學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要地位，對(duì)于有理數(shù)的運(yùn)算、整式的運(yùn)算、根式的運(yùn)算等學(xué)生并沒有能力發(fā)現(xiàn)，而且也不容易被發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，則可以采用直接接受式的講學(xué)形式，以避免浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，大大提高課堂教學(xué)效率。例如，二次函數(shù)的應(yīng)用，某商店將每件進(jìn)價(jià)為8元的某種商品按每件10元出售，一天可售約100件。該商店想通過(guò)降低售價(jià)、增加銷售量的辦法來(lái)提高利潤(rùn)，經(jīng)過(guò)市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種商品單價(jià)每降低0.1元，其銷售量可增加10件。將這種商品的售價(jià)降低多少時(shí)，能使銷售量最大？如果教師沒有把講授重點(diǎn)放在列函數(shù)關(guān)系式的方法和思路上，而是將講授重點(diǎn)重點(diǎn)放在了這個(gè)函數(shù)關(guān)系式最值的求解上，解函數(shù)就花去了小半堂課的時(shí)間，這樣就沒能抓住教學(xué)重點(diǎn)，從而大大降低了課堂效率。

篇6

關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué);初中數(shù)學(xué);實(shí)踐運(yùn)用

隨著初中教學(xué)改革的逐漸深入，教育形勢(shì)發(fā)生了很大巨大的變化。在新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再局限于單一枯燥的教學(xué)模式。拋錨式數(shù)學(xué)教學(xué)的開展，對(duì)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用，極大的滿足了當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)的需要。建立全新的數(shù)學(xué)教學(xué)框架，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，一切教學(xué)活動(dòng)都圍繞著其展開。

一、拋錨式教學(xué)模式的發(fā)展背景

計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及應(yīng)用，促使教學(xué)媒體發(fā)生著改變。與此同時(shí)，一些初中學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏相應(yīng)的創(chuàng)新，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高，教學(xué)效果較差。傳統(tǒng)的教學(xué)模式與信息科技之間形成了巨大的矛盾。拋錨式教學(xué)模式的應(yīng)用，極大的緩解了這一矛盾。“錨”就是指信息技術(shù)，而拋錨式教學(xué)就是圍繞著信息技術(shù)的支持，創(chuàng)設(shè)全新的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，多角度的思考。在書本的基礎(chǔ)之上，對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。拋錨式教學(xué)的重點(diǎn)是利用信息科技進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，在情境情節(jié)當(dāng)中，巧妙的融入學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新。與初中教學(xué)的其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科比較枯燥，情境的創(chuàng)設(shè)為數(shù)學(xué)課堂增添了許多樂(lè)趣，在很大程度上提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的高效開展具有重要的作用。

二、拋錨式數(shù)學(xué)教學(xué)的特征

（一）教學(xué)目標(biāo)開放化

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容雖然是固定的，但是通過(guò)拋錨式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，使教學(xué)目標(biāo)變得更加開放化。能夠讓學(xué)生在情境之中獲得良好的體驗(yàn)，由教師做好引導(dǎo)的工作，讓學(xué)生在情境當(dāng)中自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行分析解決，提升學(xué)生的自主探究能力和思維能力。讓情境更加貼近生活，學(xué)生可以融入其中，以獲得良好的教學(xué)效果。教學(xué)目標(biāo)開放化，是為了拓展學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下，能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。

（二）教學(xué)信息的拓展

學(xué)生根據(jù)拋錨式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境，通過(guò)自主探索，對(duì)其中涵蓋的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著清晰的了解和認(rèn)識(shí)。學(xué)生能夠?qū)π枰鉀Q的問(wèn)題以及自己需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)有著大致的了解。這時(shí)可以充分利用計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)信息查詢，從而獲得自己需要的信息，與此同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的數(shù)學(xué)能力或?qū)W習(xí)興趣，對(duì)查詢的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展和延伸，可以對(duì)查詢到的信息進(jìn)行歸納整理，從中篩選出可供數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)用的信息，對(duì)提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的判斷力具有重要的作用。

（三）多元化的教學(xué)選擇

拋錨式數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容和方法上面，不再局限于某一種模式，而是以數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而是數(shù)學(xué)教學(xué)具有彈性。培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，能夠根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，靈活的調(diào)整學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生開辟更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，不再將學(xué)生限制在書本當(dāng)中。另外，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通與交流，能夠互相學(xué)習(xí)互相進(jìn)步，集中思維，團(tuán)結(jié)協(xié)作，可以有效解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的難題。

三、拋錨式教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)

拋錨式教學(xué)的核心就是情境創(chuàng)設(shè)，用以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在情境當(dāng)中自行進(jìn)行知識(shí)的探索，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。拋錨式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，其核心內(nèi)容不能偏離教學(xué)內(nèi)容。將教材的內(nèi)容融入到情境當(dāng)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加直觀形象。以人教版數(shù)學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第四章第一課《多姿多彩的圖形》為例，將圖形知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。學(xué)生可以利用生活中的物品，例如香煙盒、塑料瓶。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，搭建不同形狀的物體，觀察其三視圖，能夠更加直觀的理解三視圖的畫法。在物體截面的學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以適當(dāng)利用馬鈴薯、黃瓜，用小刀將其切成正方體、長(zhǎng)方體、圓柱等形式，按照書中的要求，進(jìn)行截面的切割，觀察圖形的形狀。在第四課課題學(xué)習(xí)《設(shè)計(jì)制作長(zhǎng)方體形狀的包裝紙盒》當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作制作紙盒的過(guò)程中，能夠更加深入的理解課本當(dāng)中的內(nèi)容。比較于傳統(tǒng)講解式的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)使數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得清晰明了，將抽象的內(nèi)容具體化呈現(xiàn)，加深學(xué)生的理解，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（二）合作探究

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)遇到一些疑難問(wèn)題，一個(gè)人可能難以解決，但是通過(guò)多人的合作，集思廣益，解決問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單。在拋錨式教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，以小組的形式開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)行思維的碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在問(wèn)題的探討當(dāng)中鍛煉自主思考的能力，有效的拓展了學(xué)生的思維。由于學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中存在一定的差異性，學(xué)習(xí)的方式方法以及思維方式會(huì)有明顯的不同。通過(guò)合作探究，了解其他同學(xué)的想法，吸取他人的長(zhǎng)處，以完善個(gè)人的學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

（三）創(chuàng)新拓展

拋錨式教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，同時(shí)也是對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，利用信息技術(shù)進(jìn)行有效的拓展，使原本枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)有趣。在數(shù)學(xué)情境的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，能夠在生活中尋找數(shù)學(xué)的影子，并可以充分的利用所學(xué)知識(shí)，應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，做到學(xué)以致用從而達(dá)到拋錨式教學(xué)的根本目的，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展具有重要的作用。

拋錨式教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，改變了以往數(shù)學(xué)教學(xué)的模式。以信息技術(shù)為核心，圍繞著數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。利用開放化的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)信息的拓展以及多元化的教學(xué)選擇，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)情境當(dāng)中獲得良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、合作探究以及創(chuàng)新拓展，使拋錨式教學(xué)深入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)初中數(shù)學(xué)教育的發(fā)展具有積極的啟示作用。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

 

一、引言

 

對(duì)于強(qiáng)調(diào)邏輯思維能力的初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神是必須實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)之一自學(xué)精神是學(xué)生開展獨(dú)立高效學(xué)習(xí)必須具備的基本素質(zhì)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的新課標(biāo)教學(xué)理念培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神，能夠幫助學(xué)生更加獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助他們有目標(biāo)和計(jì)劃地構(gòu)建知識(shí)體系，從而逐漸提升數(shù)學(xué)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力基于此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該有力貫徹新課改的教學(xué)理念，以生為本，通過(guò)對(duì)學(xué)生自學(xué)精神的有效培養(yǎng)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的穩(wěn)定進(jìn)步。

 

二、通過(guò)課前預(yù)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神

 

初中學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)應(yīng)該從課前展開，通過(guò)開展針對(duì)性的課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在相互討論中初步了解所學(xué)知識(shí)，從而為后續(xù)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，還能夠有效提升后續(xù)教學(xué)效率具體而言，開展有效的課前預(yù)習(xí)可以從如下幾方面著手：

 

首先，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的習(xí)慣，很多教師認(rèn)為朗讀是語(yǔ)文、英語(yǔ)等文科科目的“專利”，實(shí)則不然，朗讀是各學(xué)科開展有效學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵一步，也是培育學(xué)生良好自學(xué)精神的基礎(chǔ)包括數(shù)學(xué)概念、理論、公理、定理，還有例題解析等都應(yīng)該安排學(xué)生用心閱讀，通過(guò)大聲朗讀加深印象，發(fā)現(xiàn)自身知識(shí)的缺漏和理解欠缺之處，從而逐步解決學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，并通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題逐步形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)其次，培養(yǎng)學(xué)生自主提問(wèn)和獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在朗讀時(shí)可能會(huì)碰到很多學(xué)習(xí)上的疑難點(diǎn)，此時(shí)教師應(yīng)該要求學(xué)生不立即查看解析，而是將自己的疑難點(diǎn)記下來(lái)，并進(jìn)行有針對(duì)性的獨(dú)立思考，看是否能通過(guò)已學(xué)知識(shí)獲得答案如果通過(guò)獨(dú)立思考依然不能獲取答案，那么就可以找同學(xué)或者教師討論和請(qǐng)教，在討論中加強(qiáng)學(xué)習(xí)和理解，有效提升自己的自學(xué)能力再次，培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做好筆記和記錄的習(xí)慣，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以將通過(guò)筆記或者記錄的方式對(duì)遇到的疑難點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，同時(shí)還可以將自主思考和交流討論的結(jié)論和心得記錄下來(lái)，在學(xué)習(xí)完單元知識(shí)后對(duì)比總結(jié)這些學(xué)習(xí)過(guò)程，這也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的有效手段。

 

三、在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神

 

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的最有效環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在開展數(shù)學(xué)概念、規(guī)律和習(xí)題教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神，有效提升教學(xué)質(zhì)量在講解數(shù)學(xué)定理、公理的過(guò)程中，很多教師喜歡采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，對(duì)定理和公理的來(lái)由、內(nèi)涵和應(yīng)用展開詳細(xì)講解，也不管學(xué)生是否喜歡聽，這樣頂多只能讓學(xué)生大概了解這些概念，而不能形成活學(xué)活用這些概念的能力如果教師重視對(duì)學(xué)生自學(xué)精神的培養(yǎng)，能夠根據(jù)定理的難易程度和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況指導(dǎo)學(xué)生閱讀材料和一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，并在學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥通過(guò)這些富有啟發(fā)性的引導(dǎo)在師生間開展有效的討論，從不從層次和角度解釋定理真諦，學(xué)習(xí)定理內(nèi)涵，才能真正使學(xué)生掌握定理及其應(yīng)用方法這樣的教學(xué)方法既能夠有效激發(fā)學(xué)生積極性，又能提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神。

 

例如，在對(duì)“三角形相似定理”進(jìn)行授課時(shí)，教師可以安排學(xué)生從宏觀上把握定理的大概內(nèi)容，對(duì)定理形成初步理解然后認(rèn)真預(yù)設(shè)能夠激發(fā)有效討論的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的觀察、猜想、討論和歸納，進(jìn)而提出問(wèn)題，展開邏輯推理和論證采用“引導(dǎo)—類比—討論—?dú)w納”的流程，在學(xué)習(xí)定理的基礎(chǔ)上，還能通過(guò)類比進(jìn)行一些發(fā)散型的思考如：兩個(gè)三角形兩邊如果對(duì)應(yīng)成比例，這兩個(gè)三角形相似嗎? 兩個(gè)三角形如果有一角對(duì)應(yīng)相等，這兩個(gè)三角形相似嗎?這種充分激發(fā)學(xué)生自學(xué)精神的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)更能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和求知欲，推動(dòng)他們不斷探求新知識(shí)，從而形成一定的自主客服學(xué)習(xí)障礙的能力。

 

四、在教學(xué)之后培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神

 

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要通過(guò)課堂教學(xué)教授學(xué)生新的知識(shí)，也要通過(guò)鞏固練習(xí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解鞏固練習(xí)分為課堂練習(xí)和課后練習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神中都能發(fā)揮重要作用，而自學(xué)精神的核心又是學(xué)生開展獨(dú)立思考的能力，通過(guò)有針對(duì)性地練習(xí)完全可以有效激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重鞏固練習(xí)的質(zhì)量，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神為根本目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鞏固練習(xí)，在學(xué)生完成練習(xí)后，教師還應(yīng)該課課堂上設(shè)置討論交流的環(huán)節(jié)，促進(jìn)師生和生生的討論，幫助學(xué)生更有效地解答練習(xí)中的疑難點(diǎn)具體而言可以從以下幾方面展開：

 

首先，對(duì)解題過(guò)程的討論和反思，學(xué)生完成練習(xí)后，教師預(yù)留討論時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)與老師和學(xué)生的討論明確解題過(guò)程是否具有嚴(yán)密性、合理性，答案是否正確等通過(guò)討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的積極性更高，思維更加活躍，對(duì)于培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和自學(xué)精神非常有利其次，對(duì)數(shù)學(xué)思維的討論和反思，很多學(xué)生在解題時(shí)會(huì)受到定勢(shì)思維的束縛，不善于展開逆向思維，不會(huì)從不同角度去解答問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生自學(xué)精神的形成因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)中對(duì)自己的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行反思，對(duì)于有些題目，要求學(xué)生從不同的角度甚至反面探討其解決方法，從而有效激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維，培養(yǎng)他們的自學(xué)精神和能力。

 

隨著素質(zhì)教育理念不斷深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神和能力已經(jīng)成為越來(lái)越多教育人士的共同認(rèn)識(shí)初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該密切把握這一教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，將培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神作為重要教學(xué)目標(biāo)，在課前預(yù)習(xí)、教學(xué)過(guò)程以及鞏固練習(xí)等環(huán)節(jié)全面融入培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)精神的理念，并通過(guò)開展有效討論進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)習(xí)慣，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

篇8

一、課堂提問(wèn)的低效

提問(wèn)作為一種教學(xué)手段，提問(wèn)本身不是目的，它是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的. 在教學(xué)中，一個(gè)教師如果光知道要在教學(xué)中向?qū)W生提問(wèn)，而不知道考慮如何有效提問(wèn)，顯然會(huì)使課堂教學(xué)僵化和低效. 課堂中的低效提問(wèn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面. 1. 形式單一，缺乏活力和創(chuàng)造力

案例：如在上“平行四邊形的判定”這節(jié)課，老師為了了解學(xué)生的預(yù)習(xí)掌握情況，上課開始就會(huì)提問(wèn)：“通過(guò)預(yù)習(xí)你知道平行四邊形有哪些判定方法？”即使學(xué)生忘記了怎么回答，但通過(guò)看書或快速瀏覽教學(xué)案也能很快背出所有的判定方法，于是教師聽了學(xué)生流利、圓滿的回答后繼續(xù)開始教學(xué). 事實(shí)上，學(xué)生回答的只是一些淺層次記憶性知識(shí)，并沒有表明他們是否真正理解.

2. 質(zhì)量低下，流于形式

在課堂上我們經(jīng)常會(huì)聽到“是不是”“對(duì)不對(duì)”“會(huì)了嗎”之類的問(wèn)題，學(xué)生也只是簡(jiǎn)單地回答“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”“會(huì)了”等，課堂貌似熱鬧非凡，氣氛活躍，實(shí)則低效甚至無(wú)效. 還有的老師提問(wèn)后不給學(xué)生思考時(shí)間，沒有間隔、停頓或自問(wèn)自答，看似師生互動(dòng)，實(shí)則為問(wèn)而問(wèn)、問(wèn)而無(wú)效.

二、課堂合作學(xué)習(xí)的低效

新課程背景下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程隨著教師教學(xué)觀念的不斷更新，教學(xué)方法的不斷改進(jìn)，課堂已成為師生交往、交流、探討的互動(dòng)過(guò)程，合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代教學(xué)方式已開始廣泛運(yùn)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中. 合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的課堂教學(xué)中取得一定的成效，但由于對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、組織、操作不當(dāng)，使得合作學(xué)習(xí)表面化、形式化，而未達(dá)到預(yù)期的效果，且存在著一些低效現(xiàn)象.

1. 合作小組組建不合理

組建好合作小組是開展小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師大多根據(jù)學(xué)生的座位就近分組，座位變了，小組也就變了，隨意性大. 分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則. 教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生. 這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ).

2. 分工不明確，學(xué)習(xí)氛圍不濃

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以小組為單位，為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)方式. 但在實(shí)際操作中，不少同學(xué)在小組活動(dòng)中無(wú)所事事，或做與小組活動(dòng)無(wú)關(guān)的事情，出現(xiàn)不參與活動(dòng)、逃避工作的“責(zé)任擴(kuò)散”現(xiàn)象. 中等生與后進(jìn)生很少發(fā)表意見和提出問(wèn)題，習(xí)慣于聽優(yōu)等生發(fā)言，沒有進(jìn)入到小組合作學(xué)習(xí)氛圍中.

3. 內(nèi)容選擇不恰當(dāng)，缺乏科學(xué)性

新課改提倡合作學(xué)習(xí)，但并非所有內(nèi)容都要合作學(xué)習(xí)，應(yīng)注意適當(dāng)?shù)倪x擇. 但在課堂教學(xué)中，有些教師為了片面追求合作學(xué)習(xí)的效果，在內(nèi)容的選擇上缺乏科學(xué)性.

三、課堂訓(xùn)練的低效

數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)學(xué)科需要適量的訓(xùn)練. 不少老師目前還在把提高教學(xué)質(zhì)量寄托在多上幾節(jié)課、多布置一點(diǎn)課外作業(yè)上面，導(dǎo)致“違規(guī)”現(xiàn)象有禁不止，課堂教學(xué)特別是課堂訓(xùn)練低效，導(dǎo)致課內(nèi)損失課外補(bǔ)，學(xué)生負(fù)擔(dān)依舊過(guò)重.

1. 訓(xùn)練時(shí)機(jī)缺乏及時(shí)性

有的課堂在集中學(xué)習(xí)了概念、法則、定理、例題后集中安排一定量的鞏固訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練安排缺乏及時(shí)性，一方面沒有考慮到數(shù)學(xué)學(xué)科前后知識(shí)邏輯聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，前面知識(shí)掌握不牢易影響后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，另一方面沒有照顧到基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，甚至有的同學(xué)因間隔時(shí)間太長(zhǎng)、內(nèi)容太多，出現(xiàn)學(xué)了后面忘了前面、練了前面忘了后面，最后一鍋夾生飯的現(xiàn)象.

2. 訓(xùn)練選題缺乏層次性

一堂課的容量是有限的，既要傳授新知識(shí)，又要進(jìn)行鞏固練習(xí)，為此，對(duì)練習(xí)的難易程度和題量都有要求. 有的課堂訓(xùn)練選題過(guò)易，全是基礎(chǔ)題，照顧了基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，有利于概念、法則、定理的掌握和技能的形成，但訓(xùn)練的思維層次不夠，不利于學(xué)生能力的提高，好學(xué)生吃不飽；有的課堂訓(xùn)練選題過(guò)難，全是有一定難度的習(xí)題，照顧了優(yōu)等生，但丟掉了一批基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生. 如新授課課堂訓(xùn)練選題應(yīng)以基礎(chǔ)為主，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)新知識(shí)需要有一個(gè)熟悉“老化”、形成技能的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一點(diǎn)訓(xùn)練的思維層次，讓學(xué)生體驗(yàn)到思維的樂(lè)趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，既讓基礎(chǔ)一般的同學(xué)吃得下，也讓基礎(chǔ)較好的同學(xué)吃得飽.

篇9

1　課堂教學(xué)中的疑惑

1.1　課時(shí)緊張?jiān)趺崔k？以高一本學(xué)期的課程為例，學(xué)習(xí)內(nèi)容有必修I與必修IV兩本書，均是36課時(shí)，共72課時(shí)。按課標(biāo)每周4課時(shí)，要18周才能完成任務(wù)，還有期中期末考試要2周，十一休息要1周，共要21周。一個(gè)學(xué)期才22周，還有單元考，學(xué)校有時(shí)會(huì)臨時(shí)安排活動(dòng)也會(huì)沖掉一些課，有些課內(nèi)容需要補(bǔ)充，有時(shí)還要作業(yè)講評(píng)，這樣算來(lái)，一學(xué)期課時(shí)安排相當(dāng)緊張。另一方面，新教材內(nèi)容很多，盡管在難度上可能低于舊教材，但在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，和以前相比，教學(xué)內(nèi)容增加了許多，每節(jié)課課堂容量都較大，每周改為5節(jié)后仍然覺得時(shí)間緊。

1.2　如何理解新教材的編寫意圖和使用好新教材？新教材中教學(xué)內(nèi)容多，在廣度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于舊教材，受慣于使用舊教材的思維定勢(shì)的影響，哪些內(nèi)容要舍，哪些內(nèi)容要降低難度，降到什么難度還搞不清楚。如必修I中，增加了整整一章的內(nèi)容，像“二分法求方程近似解”，“函數(shù)模型的應(yīng)用”如何把握難度？又如在第二章中，教材中的反函數(shù)處理是從對(duì)數(shù)函數(shù)與指數(shù)引出的，概念一帶而過(guò)，教材也沒有教如何求反函數(shù)，但像原教材，反函數(shù)的概念是相當(dāng)重要的，現(xiàn)在是不是要補(bǔ)充？到時(shí)高考會(huì)怎樣出題？求定義域時(shí)，常會(huì)碰到解一元二次不等式，但教材對(duì)這方面的內(nèi)容安排在以后的教學(xué)中，是不是要重新安排教學(xué)次序？大家心里都沒底，各校教師處理似乎都不盡一致。又如課本上思考運(yùn)用題、探究拓展題要不要全講，閱讀、鏈接內(nèi)容作不作要求，大家說(shuō)法不一。

作為一線教師，我們關(guān)注與思考的是：能否有一個(gè)明確的便于操作的既取舍分明又深淺度明了的實(shí)施方案或說(shuō)明？讓教師有所適從，讓師生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

1.3　如何上好既能體現(xiàn)新課改理念又很實(shí)惠的課？新課改以來(lái)，聽了一些專家有關(guān)新課改的專題報(bào)告和高級(jí)別的新課程觀摩課。專家的報(bào)告很精彩，觀摩課也精彩紛呈，各有千秋，但總覺得這些新課堂里體現(xiàn)“新”的地方仍不多，僅僅是多一些提問(wèn)、換一些術(shù)語(yǔ)而已，有些課堂上依然容量過(guò)大，抽象難懂，有些課堂雖有新課程的味道，但例習(xí)題處理得太少。

我們困惑與思考的是：新課程中的“新”到底體現(xiàn)在什么地方？為什么會(huì)出現(xiàn)理論（專家所講）與實(shí)踐（教師上課）不相吻合的情況？是否是因?yàn)楦呖贾贫鹊目陀^存在使得人們只有這樣做才最現(xiàn)實(shí)呢？我們到底應(yīng)如何進(jìn)行新課程的教學(xué)？以什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)上既能體現(xiàn)新課改理念又高質(zhì)量、實(shí)惠的課？

1.4　如何有效地使用配套練習(xí)？目前我們選用的配套練習(xí)用了之后普遍反映不好，其中反映的問(wèn)題主要有：①整體要求偏高，體現(xiàn)基礎(chǔ)性不夠。有些章節(jié)在基礎(chǔ)訓(xùn)練中出現(xiàn)了類似高考題的相當(dāng)綜合性的題目，不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，增加了他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。②題量分布不均。在某些重要章節(jié)，題量偏少，不能達(dá)到學(xué)生理解基本概念，掌握基本技能所必需的訓(xùn)練量。③題型不全面。某些傳統(tǒng)的、典型的數(shù)學(xué)題有很好的訓(xùn)練效果，而配套練習(xí)未能給予足夠重視，使學(xué)生的解題能力未能達(dá)到應(yīng)有的水平。④與初中數(shù)學(xué)缺乏有機(jī)的兼顧和聯(lián)系，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的全面理解。⑤能力層次結(jié)構(gòu)不夠清晰，給教師的使用帶來(lái)一定困難。

這些問(wèn)題給我們帶來(lái)的思考是：習(xí)題的難度應(yīng)如何設(shè)置才能適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要？如何編擬習(xí)題才能有效地促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？在實(shí)際教學(xué)中，師生對(duì)習(xí)題應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行取舍？習(xí)題難度與例題難度差異過(guò)大，應(yīng)如何處理……等等。此外，還有應(yīng)用題應(yīng)如何教學(xué)？學(xué)生的閱讀、自學(xué)能力應(yīng)如何培養(yǎng)？……等等這些都是我們思考且亟待解決的問(wèn)題，認(rèn)真對(duì)待這些問(wèn)題，找出合理解決這些問(wèn)題的方法是新課改成敗的關(guān)鍵所在。

2　嘗試幾種處理方法

理解課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握內(nèi)容。新課程的數(shù)學(xué)課時(shí)每周4節(jié)確實(shí)太緊了，結(jié)合實(shí)際情況一般都改為每周5節(jié)，但改為5節(jié)后如果還是覺得時(shí)間緊，可能是對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透徹，對(duì)內(nèi)容把握不準(zhǔn)引起的。

2.1　對(duì)重點(diǎn)的傳統(tǒng)知識(shí)作適當(dāng)拓廣。新課標(biāo)對(duì)傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)作了較大的調(diào)整，內(nèi)容變化也較大，有的從整個(gè)編排體系上都作了改變。但是，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)知識(shí)中的重點(diǎn)內(nèi)容仍然是高中生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，在教學(xué)中對(duì)這些知識(shí)內(nèi)容應(yīng)拓廣加深。例如，二次函數(shù)一直是高（初）中的重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，在高中數(shù)學(xué)中二次函數(shù)可以與其它許多數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，因此拓廣和加深二次函數(shù)是必要的，又如在高中數(shù)學(xué)中如閉區(qū)間上二次函數(shù)的最值；二次函數(shù)含參數(shù)討論最值；利用二次函數(shù)判斷方程根的分布等，這些內(nèi)容可作適當(dāng)拓廣。另外，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)要多次呈現(xiàn)，逐步拓廣。新課標(biāo)對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的安排是多次呈現(xiàn)逐步深入。例如函數(shù)教學(xué)就分了多次呈現(xiàn)并逐步加深，切忌在教學(xué)中按照總復(fù)習(xí)那樣一步到位。

2.2　對(duì)新增加的知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。新課標(biāo)中增加了一部分新的數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是選修系列中新內(nèi)容較多，有些新內(nèi)容與高等數(shù)學(xué)有關(guān)，對(duì)這些內(nèi)容在教學(xué)中不宜當(dāng)作高等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)講，只要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)基本思想即可。

2.3　對(duì)新教材的刪除內(nèi)容控制知識(shí)拓廣。如果在所有版本教材中都未出現(xiàn)，教學(xué)中一般不要再撿回。如“三垂線定理”，“反三角函數(shù)與三角方程”，“指數(shù)方程和對(duì)數(shù)方程的解法”，“指數(shù)不等式和對(duì)數(shù)不等式的解法”，“線段的定比分點(diǎn)”，“已知三角函數(shù)值求角”，“極限”等。

2.4　對(duì)新課標(biāo)淡化的知識(shí)內(nèi)容不宜拓廣。新課標(biāo)對(duì)一部分傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識(shí)作了“淡化”處理，有的降低要求，有的僅作介紹。而這些內(nèi)容是高中教師比較熟悉的知識(shí)，講起來(lái)也比較順利，很容易在講課時(shí)拓廣去講，對(duì)這些內(nèi)容不宜拓廣加深。

篇10

新課程改革中數(shù)學(xué)課課堂教學(xué)與其他學(xué)科一樣，關(guān)鍵是要面向全體學(xué)生，要最大限度地發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，要讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。那么，具體應(yīng)該怎樣操作呢?

1 要激發(fā)學(xué)生的求知欲望使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，能使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，自我完善和學(xué)會(huì)認(rèn)知，掌握獨(dú)立獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和勇于探索和創(chuàng)新的精神。

1.1 要激發(fā)學(xué)生參與欲望。首先，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生揭示已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)之間的矛盾，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和求知欲，把學(xué)生引入“認(rèn)知――探究――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題”的學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生的“感知――思維――拓展――記憶”等凝集在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳活躍狀態(tài)，從而有效提高學(xué)習(xí)效率。

1.2 要制造學(xué)生主動(dòng)參與條件。學(xué)生的知識(shí)能力和水平一般是有差異的，我們的教育目標(biāo)是最大限度地發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的潛能，使學(xué)生都能主動(dòng)參與和發(fā)展，而發(fā)展往往是通過(guò)主動(dòng)參與來(lái)實(shí)現(xiàn)。因此，教師要重視角色轉(zhuǎn)換，深入了解學(xué)生探究新知的知識(shí)基礎(chǔ)及能力起點(diǎn)，預(yù)想學(xué)生解決問(wèn)題的各種思考方法及會(huì)遇到的種種困難，要提供有利于各層次的學(xué)生展開思維信息，給于討論、交流及展示思維過(guò)程的時(shí)間和場(chǎng)合，使全體學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與整堂課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并獲得相應(yīng)的成功經(jīng)驗(yàn)。

1.3 要增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與的信心。在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在學(xué)生的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。教師不僅要激發(fā)學(xué)生心靈深處那強(qiáng)烈的探求欲望，創(chuàng)造條件讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且要讓學(xué)生獲得成功的情感體驗(yàn)。對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，除了用“小步子，多成功”的原則進(jìn)行教學(xué)外，還要善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)谠谢A(chǔ)上的點(diǎn)滴進(jìn)步并給以表?yè)P(yáng)，要發(fā)現(xiàn)和尋找失敗中成功因素，并經(jīng)以鼓勵(lì)從而保護(hù)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。

2 要讓學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)展思維、提高學(xué)生能力

在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師不能用自己思維過(guò)程的展開來(lái)替代學(xué)生自己的思維活動(dòng)。數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)是理性活動(dòng)，數(shù)學(xué)思維來(lái)自本身的心理運(yùn)算和對(duì)運(yùn)算的抽象理解，不能靠傳授知識(shí)和傳授方法來(lái)代替。而經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考發(fā)現(xiàn)知識(shí)，就必然會(huì)經(jīng)歷一定的組織或轉(zhuǎn)換嵌進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的某種模式，才能完善和發(fā)展其認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)發(fā)展和培養(yǎng)認(rèn)知能力。因此獨(dú)立思考是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的關(guān)鍵和需要，同時(shí)，也直接影響學(xué)生的創(chuàng)造力和意志品德的養(yǎng)成，這是關(guān)系到學(xué)生今后能否成才的關(guān)鍵。

2.1 要讓學(xué)生明確思考的對(duì)象。教師要給學(xué)生提供明確的思考對(duì)象，這樣，才能有效集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，反之，學(xué)生會(huì)漫無(wú)邊際無(wú)目的地去思考，而這種思考非但達(dá)不到目的，反而會(huì)誤導(dǎo)。故教師要深思熟慮，為學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生明確的有價(jià)值的思考對(duì)象。

2.2 要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自由思考的能力。要使每個(gè)學(xué)生的潛能都得到充分發(fā)展的關(guān)鍵，在于讓學(xué)生從自己的實(shí)際出發(fā)，圍繞著所要解決的問(wèn)題，自己去思考、去探究、去發(fā)現(xiàn)，教師不能完全替代學(xué)生的思維，也不設(shè)置思維圈套把學(xué)生的思維套入圈內(nèi)。這樣，才能開發(fā)學(xué)生的智力潛能，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.3 教師應(yīng)該給予學(xué)生啟發(fā)性指導(dǎo)。學(xué)生在獨(dú)立思考中常常需要教師給予指導(dǎo)，這也是教師在課堂教學(xué)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。 那么，怎樣指導(dǎo)才能有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的培養(yǎng)呢？首先，教師不應(yīng)該直接給出解決問(wèn)題的具體方法，而是應(yīng)該設(shè)計(jì)好有利于學(xué)生繼續(xù)展開思維的問(wèn)題，如；題目要求什么問(wèn)題？你是怎樣想的？如果你認(rèn)真思考，知道哪些條件，你就有辦法了！你能從已知條件中找到你需要的條件嗎？等等。對(duì)于那些獨(dú)立思考并獲成功的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題，還有其它方法嗎？解決這類問(wèn)題的一般方法是怎樣的？有什么規(guī)律嗎？等等。然后，在由學(xué)生一一展開，針對(duì)性地解決，最后，教師再引導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行解題后的反思和總結(jié)，這樣做，十分有利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)、提高和發(fā)展，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

總之，在新課程改革中，要把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程，要激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使之主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，要讓學(xué)生獨(dú)立思考而發(fā)展思維，要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，自我完善和學(xué)會(huì)認(rèn)知，要掌握獨(dú)立獲取和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，并培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和勇于探索和創(chuàng)新的精神，才能有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)