藝術學概論新版范文

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篇1

關鍵詞比較文學 語文教材 教學策略

2016年9月，我國啟用了新修訂的人教版七年級語文教材，其不僅更好地體現語文課程工具性和人文性相統一的特點，充分發揮了語文教材立德樹人的優勢，在課文編排上更是求精而不是求多。《義務教育語文課程標準》對語文教材的編訂不僅要求弘揚中華傳統文化和智慧，還同時提出了關心當代文化生活、尊重多樣文化的時代性和世界性的要求[1]。面對新一輪的教材改革和教育需求，新版語文教材不僅承擔著延續我國優秀文化傳統的重任，還應當面向國際，走向世界。通過對新版語文教材內容、結構的梳理和探討，筆者發現新版語文教材較好地體現了比較文學跨民族、跨文化、跨語言和跨國家的特色，用比較文學的眼光看待中學語文教材和課程有利于擴大研究的視野，促進治學方法的改進。故筆者采用比較文學中的影響研究、平行研究、跨學科研究的理論基礎對新一版的語文教材改革進行探討，以期為語文教材的評析和使用提供新的視角和借鑒。

一、新版語文教材與比較文學的內在聯系

當今中國的語文教育理念與比較文學兼容并包的世界文學視野相契合，教材的編訂逐步顯示出國際化的眼光和世界文學的經典意識。嚴格來說，比較文學自誕生以來，它的定義和研究內容不斷被完善，W科的界定還存在著模糊性和不確定性[2]。但是它所提倡的“世界性眼光和胸懷”以及研究方法，與新版語文教材的編寫理念一致，體現了寬廣的學科視野和面向未來的人文素養。在當前比較文學研究的范式下，影響研究、平行研究以及跨學科研究作為主要支柱和研究方法，其研究手段和視角為當下的語文教學提供了借鑒。作為擔任傳播知識媒介作用的語文教材在多次的修改編訂中也逐步體現出包容、創新、整合的學科意識，這一點與比較文學的學科特征呈現出一致的發展軌跡。比較文學不僅作為一門學科而存在，同時也是一種研究方法和手段，新版的語文教材體現了比較文學學科特征，比較文學也作為研究方法給語文教學注入了新鮮的血液。

二、比較文學理論下新版語文教材的剖析

以2016年推行的七年級語文教材（人教版）上冊為例，新版教材中，課文數量為22篇，其中外國文學作品一共6篇，與2015年人教版語文教材30篇課文，5篇外國文學作品相比，其結構編排較好地順應了新課改的要求。外國文學作品所占比幅雖然不大，但是很好地穿插在課文篇目中，不僅選文經典而且在編排方式上通過比較文學研究方法從主題、結構等方面都做出了較大的調整。

1.從影響研究的方法看語文課文的選材

影響研究是指以歷史方法處理不同民族文學間存在的實際聯系的研究，作為比較文學領域里最基本的研究方法，強調實證和事實聯系[3]。影響研究是一種可靠的、具有說服力的方法，在語文教學過程中，教師根據影響研究的方法，可以做到知人論世方便教學。以新版教材第二單元為例，新版教材選取了泰戈爾的《金色花》與冰心的《荷葉?母親》作為散文詩二首并列，這種編排方式符合“影響研究”的范式。比較文學的“影響”強調“外來性”，冰心作為文學的“接受者”深受文學“放送者”泰戈爾的影響。“五四”時期，泰戈爾的小詩格式給冰心創作帶來了靈感啟發，在深度模仿的同時，泰戈爾作品的思想內涵與藝術表現也對冰心產生了巨大的影響。冰心“愛的哲學”思想將泰戈爾的“愛的實現”理念繼承下來并發揚光大，新版語文教材中的兩首散文詩便是最好的見證。首先泰戈爾的《金色花》想象奇特，充滿童趣，將孩子變身為一朵金色花，在母親身旁嬉戲玩耍。冰心的《荷葉?母親》以第三者的視角描寫荷葉庇護紅蓮，聯想母親庇佑著孩童，感情真實，細膩動人。在內容上，泰戈爾寫出了一個孩子對于母親的眷戀與回報之情，冰心則借荷葉表達了孩子對母親的感激與懷念。兩首散文詩內容主題相近，呼應了母愛的無私和偉大，反映了孩子對母親的依戀與感恩，也都是兩位作家對愛的哲學的推崇。在課后的閱讀提示中，新版教材著重介紹了散文詩的特點并對比了兩篇散文詩的不同之處，也特地提出冰心的創作風格深受泰戈爾影響。在舊版的教材中，入選的文章是冰心的《紙船》，相比較于新版的《荷葉?母親》，《紙船》篇幅較小，在文體上也屬于詩歌而不是散文詩，此次的改編使得影響研究的目的更加明顯。

2.從平行研究方法看課文單元結構的編排

平行研究注重比較不同民族文學的主題、題材、文體類別、人物形象、風格特點等文本因素，強調用邏輯推理的方式對相互間沒有直接關聯的兩種或兩種以上的民族文學進行研究[3]。新版語文教材單元編排模式較好地體現了比較文學平行研究的思路，比較文學主題學研究的對象通常都包含具有相同主題的作品。例如，第一單元都是以主題為四季景色的散文為主，如朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、劉湛秋的《雨的四季》。第五單元分別選取了中國現代作品《貓》、《鳥》，外國作品《動物笑談》以及中國古代作品《狼》，雖然都是動物為主題，但是不同時期、不同國家、不同作者對于動物的描寫卻體現了不同的藝術手法和不一樣的生活感悟。不同國家的作者對于相同文體類別的作品表達也存在著較大的差異，以第六單元第二十四課的寓言四則為例，由于中國和西方國家歷史文化背景、習俗等的差異，在寓言的結構、敘述方式上存在著差別。新版教材分別是《赫爾墨斯和雕像者》、《蚊子和獅子》、《穿井得一人》、《杞人憂天》。前兩篇節選自《伊索寓言》，和之前人教版中的課文相同，后兩篇分別節選自中國的《呂氏春秋》和《列子》。兩則伊索寓言都是先講述了一個小故事，然后在結尾點明寓意。而中國的寓言則將哲理蘊含在故事的敘述當中，具體的深意需要讀者自己去體會。從寫作對象來看，伊索寓言以描寫動物故事為主，幻想成分較多。中國古代寓言以表現人物見長，歷史傳說色彩較濃。值得注意的是，為了能夠更好地體現主題概念，后兩篇課文替換了先前教材版本中的《塞翁失馬》和《智子疑鄰》。新版語文教材既延續了人教版傳統的“以體裁為主”的編排方式，又在此基礎上進行創新，將“主題編排”很好地融合進來。時代背景、文化傳統的差異比較，可以為學生提供更廣闊的視野和知識文化背景。教師有意識地借鑒平行研究法進行比較教學，容易打開學生的創造性思維，用世界性的眼光去思考問題，發現文學的異同與美妙。

3.從跨學科研究方法思考入選課文

跨學科研究又稱“科際整合”，專指對于文學和其他學科之間相互關系的研究。作為人類意識形態之一的文學，并不是孤立地存在的，它與人類知識的其他領域有著不可分割的聯系[4]。語文學科的人文性要求學生需要大量的課外閱讀與思考，提高人文素養與思想境界；而工具性要求則需要學生掌握必備的文字基礎與溝通技能，提升對語言文字的理解能力。語言作為傳播的媒介，是所有學科知識呈現的載體，從而語文人文性和工具性就搭建了語文跨學科教學的平臺。語文學科與其他學科有著不可分割的聯系，以《天凈沙?秋思》和《次北固山下》為例，其中馬致遠的《天凈沙?秋思》將客觀對象和主觀感情進行結合，通過心理結構這一媒介將語言空間和物理空間在意境中融合，較好地體現了格式塔心理學的特征。客觀對象即指個體意象，多個個體意象聯合便組成了整體意象，其具有整體大于部分之和的效果。這首小令九個意象看似隨意地排列組合，但都緊扣“秋思”，用枯敗的滕樹、黃昏的烏鴉、落寞的小道、獨行的瘦馬等將秋的意味渲染出來，形成整體意象，作者將自己置于這幅秋景之中，情景交融，突出漂泊的主題思想。再比如王灣的《次北固山下》，以優美精煉的語言描繪了作者在北固山下停泊時所見到的青山綠水、潮平岸闊的壯麗之景。巧妙的是，編者在這首詩的下面安插了一幅圖畫，形象生動地將詩中的情景再現。將畫面展現在學生面前，帶給學生的視覺沖擊力使學生對詩歌擁有了更直觀的感受，更能身臨其境了解作者想要表達的鄉愁，領略詩歌的意境美和情境美。新教材的編訂進一步將文學與心理、藝術等學科有機結合，從而更好地體現了比較文學跨學科研究的理念。科際整合將有效地使語文教材的編排達到多元化，然而@也對語文教師的素養和能力提出更高的要求和挑戰。

三、新版教材教學策略的探討

2016新版初中語文教材緊扣教學大綱要求，從教材的角度上說，教材體現了比較文學學科知識理論，在比較文學的視野下，無論是編排結構還是選材，此次改革都做了很好的優化。將比較文學視作一種方法和理念，可以給課堂注入開闊、創新和思辨的活力，使課堂教學效果達到最大化；用比較文學的學科眼光來看中學語文的選材和教學，不僅可以給學生提供新穎的視角，走出思維框架的牢籠，不局限于局部的學習范圍，還能提高教師教學的科學性、前沿性。在教學策略上，比較文學的普及和應用對當前語文教育教學有著很好的指導作用。

1.將比較文學作為一種理念和方法

將比較文學理念貫穿到整個教育教學當中，有意識地進行比較，讓學生的眼光不局限于當下中國文學，而是有一個世界文學的總體概念，并且外國文學與中國文學并不是孤立存在的，他們相互影響，寫作方法互相借鑒，才會形成文化大繁榮的盛景。語文教材選編中選取適量的外國文學作品，本身就代表著對它們的認同與接收。例如泰戈爾的《金色花》和冰心的《荷葉?母親》，泰戈爾對冰心的寫作理念和創作方式影響巨大，教師有意識地將它們放在一起橫向比較，可以讓學生樹立學習借鑒的意識，辨別異同。在學習魯迅作品，介紹魯迅的時候，提及魯迅深受外國文化影響，翻譯了大量外國文學作品，并且在創作上深受果戈里的影響，并創作同名小說《狂人日記》。對比他們的作品，可以看到許多借鑒的影子。這樣不僅開拓了學生的眼界，也使學生初步了解比較文學的研究方法，拓展了文學視野，樹立主動學習的意識，培養良好的思維習慣。

2.擴展比較主體的范圍和維度

新版語文教材無論是體裁編排還是主題編排，都達到了比較的初步要求。例如將第一單元的三篇寫景散文進行對比，比較每篇文章的寫作手法和情感表達，總結精華要素，徹底抓住散文寫作的核心要義。在縱向比較上，同樣是寫冬景，將老舍的《濟南的冬天》和法國作家喬治?桑的《冬天之美》做一個比較，看中國和外國作家在表達上有哪些異同，將共同之處進行分類總結，將異處進行比較分析。這樣學生在多方面的平行比較中，會加強比較的意識，強化多方面思考的思維模式，培養語感，增強語文學習的興趣。

3.實現跨越式、融合式教學

比較文學學科的跨越性理念，為構建更開放的語文課程提供了多樣互補的視野。突破語文學習的單一思維理念，將語言文字作為工具并熟練運用，實現學生的德智體美全面發展。語文不僅是培養學生文學素養的學科，它還可以將德育和美育深度結合，在文學作品里達到對學生的道德教化以及提高鑒賞審美能力的作用。例如在學習小說作品或者詩歌作品時，可以通過視頻電影的播放還原作品的情節，情景再現作品中人物臺詞和背景的設置，讓影視與文學緊密聯合，使學生的學習不局限于課本，實現學科的跨越式交流。鑒賞詩歌作品時不再單一強調理論知識，讓詩畫融為一體，在語言文字的渲染下構建詩中的畫面感，使學生用心體會真正的情景合一，觸景生情，掌握詩歌鑒賞的基本要求。在比較文學跨學科研究的范疇中，文學與藝術、科學、宗教、心理學等都有著不可分割的聯系。將這樣的理念通過教學手段傳達出來，培養學生的主體意識，通過聯系、交叉、匯通，實現學科整體的多維互動。

采用比較文學的理論和范式來思考新版語文教材，不僅有利于拓寬語文教育的視野，同時也為廣大的語文教師提供了更廣闊的提升空間。學生在中學階段進行語文學習，教師要從源頭開始培養他們的創新、比較、整體的意識，將語文教學目標有效地實現，將語文大綱貫徹到底。這不僅實現了文學教育的目標，也有利于比較文學學科應用發展。新版語文教材的編寫從理念上實現了與比較文學學科的緊密融合，教師也需要在教學應用上將理念轉化為手段，把比較文學的理念、方法、精神以及相關的知識、原理運用于教學實際中，配合教材的改革發展，為培養真正有眼界、有想法的創新型人才作出貢獻。

參考文獻

[1] 全日制義務教育語文課程標準[S].北京：人民教育出版社，2011.

[2] 孟昭毅.比較文學通論[M].天津：南開大學出版社，2003.

[3] 胡亞敏.比較文學教程[M].武漢：華中師范大學出版社，2004.

篇2

關鍵詞： 情緒板；軟件界面；配色方案；視覺風格

1 前言

隨著計算機技術的進步，軟件行業準入門檻降低，軟件產品層出不窮，行業內的競爭日趨激烈。用戶對軟件產品提出了更高的要求：在滿足基本功能需求的基礎上，操作界面需要更加的便捷和舒適。在此背景下，優秀的用戶體驗就成為破局的關鍵。

用戶對軟件產品的體驗主要是通過用戶界面（User Interface）和交互操作來實現。軟件界面既是信息交互的媒介，也是用戶體驗的媒介，界面體驗讓用戶在操作中更好地感受自我、掌控進度。然而界面設計有兩個局限性：滯后性，只有看到實際效果圖才能確定是否符合預期，這樣就增加了修改設計的風險，延長了設計周期；主觀性，每個人的感受并不一致，在項目推進中會遇到非理性阻力。因此，界面設計要平衡各方面因素，尋找一個最佳的表達方式，將設計師的理念翻譯成大眾能夠理解的、符合其心理預期的、具有良好體驗的視覺語言。

2 情緒板概述

2.1 情緒板的基礎概念

情緒板（Moodboard），針對要設計的產品及主題方向的色彩，圖像，影像文件的收集，引起某些情緒共鳴，以此作為設計方向或者形式的參考。幫助設計師明確界面設計的視覺風格需求，進而提取配色方案、視覺氛圍、材料質感，為設計師提供靈感和設計依據。

情緒板的核心原理是依靠可見元素激發用戶的潛意識，從而將期望值、價值觀、情緒感等無法用語言或單一圖畫來表達的元素清晰傳遞出來。

2.2 情緒版的應用狀況

情緒板誕生于上世紀的非信息時代，通常參與者被要求從日常的報刊雜志中挑選出符合“某種心情意境或關鍵詞”的圖片，把圖片剪輯粘貼在一起，就制作成了一張紙質情緒板（與剪報有相似之處）。到了信息爆炸的web2.0時代google、百度等搜索引擎的普及；花瓣、全景圖等專業素材網站的崛起，“情緒板”這種方法也與時俱進的實現了無紙化，以電子檔的形式存儲圖片素材。目前百度、騰訊、阿里巴巴等大型互聯網公司的UED部門在項目實施中都運用情緒板的設計方法。

3 情緒板在視覺風格探索階段的應用

情緒板的應用經歷關鍵詞篩選、衍生關鍵詞篩選、圖片搜索拼貼、詮釋衍生關鍵詞、情緒板輸出分析這五步。其流程大致梳理如圖1。

3.1 關鍵詞篩選

關鍵詞（Keywords）的產生是一個糅合的過程，它需要綜合企業文化/營銷策略、行業特征、目標用戶群、產品的價值定位等因素來界定。以此得出的關鍵詞一般是很抽象的單詞如：“寧靜”“智慧”“和諧”，一個產品的關鍵詞不易過多3-4個為易。

3.2 衍生關鍵詞篩選

在衍生關鍵詞的篩選中，一般會配合訪談。我們要求受訪者基于核心關鍵詞衍生出一些新的詞匯，并以這些衍生詞匯為關鍵字節，使用搜索引擎查找圖片。這樣有兩個好處：一，合理地引導調研對象發散思路，讓參與者仔細思考關鍵詞在他們心中的定義；二，避免關鍵詞圖片搜索的重復，影響情緒板質量。我們以“寧靜”“智慧”“和諧”為例：

1）自由發散問題看到“寧靜”想到了什么？

2）引導發散問題如果“寧靜”是一種顏色，你覺得是什么？為什么？如果“智慧”是一件物品，你覺得是什么？為什么？如果“和諧”是一種場景，你覺得……

3.3 圖片搜索拼貼

在此階段，要求用戶使用“關鍵詞”和“衍生關鍵詞”，通過網絡渠道收集大量的對應的素材圖。隨后根據關鍵詞對圖片進行歸類，拼貼。在此需要說明的是，對于關鍵詞對應圖片的選取需要根據出現頻率來排列。出現次數少的，怪癖的圖片盡量少取。

3.4 詮釋衍生關鍵詞

在生成情緒版的同時，用戶研究人員將對“衍生關鍵詞”按照三個維度（視覺映射、心境映射、物化映射）去分類整理。這個過程的目的是幫助設計人員從用戶的角度去理解抽象關鍵詞的“具象詮釋”，這樣有助于將用戶的潛在情緒具象化，可視化。一個比較通俗的做法就是制作一個表單，表頭為關鍵詞，左側分別是“基礎詞義”“視覺映射”“心境映射”“物化映射”。用這個表對衍生關鍵詞進行詮釋，有利于對比突出受訪者真實的情緒訴求。

3.5 情緒板輸出分析

情緒版的輸出物主要有：配色方案、材質提取、視覺風格三類。配色方案提取，我們將情緒版在PS中進行高斯模糊，再使用顏色滴管提取大色塊；材質提取，結合衍生關鍵詞的分析結果，將情緒版中出現頻率較高的物化紋理和材質提取出來；視覺風格提取，更看重整體氛圍的烘托，是配色方案和材質的融合體現。

4 情緒板在概念圖實施階段的應用

情緒板的輸出物，提取了標準色值，明確了基準材質，設定了視覺風格。配色方案的應用，主要基于情緒板輸出的基準色值，在這些色值中選取出主色和輔色。主色用于軟件界面整體色調的把控，包括背景皮膚，按鈕等標準控件和標準容器的著色。輔色主要起到一個補充、點綴整體界面的作用。軟件中文字的顏色也受到這個限制，不宜過多過雜。

材質的應用，主要體現在背景、基礎控件和標準容器的質感烘托上。背景圖片的質感用于烘托氣氛，也可以是動態的效果圖（最新版QQ登陸界面）。基礎控件的漸變效果和紋理樣式應與情緒板的輸出物相近；視覺風格的應用，是在配色和材質的綜合作用下顯現出來的一種視覺感受。它具有一定的抽象性，但通過情緒板中眾多情景圖片的詮釋，將這一隱性的東西視覺化。

5 結語

情緒板的設計方法，在前期以訪談的形式將眾多角色引入，避免了人為的主觀性錯誤；在衍生關鍵詞中設置了相關的意境，避免了大方向的偏差；在產出物中明確了配色方案和視覺風格。由此種種的限制，確保最后的視覺輸出稿，具有明確的主題，良好的使用體驗、快捷的開發周期。

總而言之，情緒板的設計方法注重藝術效果更注重設計信息的溝通和傳達。它借助于“圖像”，啟發并探索用戶的潛在期望，并將用戶的期望翻譯成大眾能夠理解的有效視覺語言。輸出具有指導意義的“配色方案”和“視覺風格”，服務于后續的軟件界面設計，最終創造出具有良好用戶體驗的軟件產品。

參考文獻：

[1]李四達編著，交互設計概論[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]施耐德曼著，用戶界面設計，有效的人機交互策略[M].北京：電子工業出版社，2011.

[3]Jenifer Tidwell著.Designing Interfaces[M].USA：O'Reilly Media，2011.