實驗設計能力培養范文

導語：如何才能寫好一篇實驗設計能力培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、仔細審題

在“仔細審題”這項內容上，主要考查學生的細心程度、分析總結能力及判斷能力。為了更好地培養學生的實驗設計能力，在審題時應該要求學生認真瀏覽試題，明確要求，挖掘條件（特別是隱含條件）。例如，實驗題：“設計實驗驗證赤霉素能提高生長素含量，完成實驗思路并預測結果。”在這個實驗中，用到的實驗材料是：生長狀況相同的燕麥胚芽鞘（3個）、赤霉素、蒸餾水、瓊脂塊、刀片等。在做這道實驗題時，應讓學生認真仔細地讀題，通過仔細審題，學生挖掘出“該實驗是驗證性實驗，不是探究性實驗，不需要假設，實驗的結果只有一個，不用分情況來討論”這個條件，使問題迎刃而解。

二、原理分析

在進行原理分析時，要求學生結合所學知識并充分利用題中給出的實驗條件來確定實驗原理，考查學生對原有知識的再現能力與分析能力。例如上面實驗中，學生應能想到赤霉素能促進細胞的生長，生長素能促進細胞的生長。這些內容都是書本上學過的內容，再想想它們之間有什么關系，是協同作用還是拮抗作用，學生能判斷出是協同作用。這樣實驗原理清楚了，問題也就能解決了。

三、實驗材料分析

試題一般會給出實驗材料，完全開放性的試題要求學生根據實驗目的，自主選擇實驗材料和用具（原則不要少用也不要多用）。此部分內容主要考查學生依據實驗原理合理選擇實驗材料的能力，要求是實驗材料要容易獲得，實驗裝置簡單，實驗藥品較便宜，實驗步驟少，實驗時間短，而且實驗材料不會對師生健康帶來危害。上例中實驗材料已經給出，不用選擇，但需要仔細分析實驗材料。因此應該讓學生仔細閱讀材料，并分析思考燕麥胚芽鞘用了幾個，有沒有對照的信息，如果有，應該是誰和誰對照，瓊脂塊有怎樣的作用。因此，教師應注重引導學生分析實驗材料，實驗材料分析好了，設計實驗也就容易了。

四、變量分析

所謂變量分析，就是要求學生通過分析獲取實驗變量（唯一不同的量）。上述實驗中的變量是赤霉素和蒸餾水，胚芽鞘用了三個，應該讓學生分析出赤霉素處理一株胚芽鞘，蒸餾水處理一株胚芽鞘，現在只剩下了一個胚芽鞘和瓊脂塊。實驗步驟應該是：用赤霉素來處理一個胚芽鞘的尖端，用等量蒸餾水處理另一個胚芽鞘的尖，把各自的尖切下來，分別放在兩塊瓊脂塊上，然后從兩塊瓊脂塊各切割相等的兩小塊，分別放在剩下的去尖的胚芽鞘的兩端，那么培養一段后，找到可操作的雙測指標（特定的顏色變化、沉淀反應、形態結構、生理特征變化）。本實驗的觀測指標是去尖的那個胚芽鞘向哪一側彎曲生長。

五、結果分析

學生是否根據實驗原理確定已知實驗結果，并對實驗結果進行準確描述，進而得出正確的實驗結論，是驗證實驗要考查的內容。教師應依據實驗考查的內容讓學生進行實驗結果分析。如引導學生分析：涂了赤霉素的胚芽鞘的尖端產生的生長素的含量多于用等量的蒸餾水處理過的胚芽鞘的尖端，然后把含有兩個接觸過兩種尖端的胚芽鞘尖端的胚芽鞘的瓊脂塊放在去尖的胚芽鞘的兩側，胚芽鞘應彎向接觸過蒸餾水處理過尖端的那個瓊脂塊的一側，實驗的結論就是赤霉素能提高生長素的含量。

六、表達與檢查

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一、引導學生分析實驗操作步驟，體會實驗設計的科學性和可操作性

在以往的實驗操作過程中，學生往往按部就班、機械地按實驗步驟操作，所有的實驗都成了驗證性實驗，導致對實驗材料的選擇、實驗的次序及操作細節都忽略了，而只注重實驗結果。這就根本達不到實驗的目的，更不利于學生能力的提高，盡對這一現象，教師可從課本中的實驗入手，引導學生 體會實驗步驟中的選材、實驗的次序及操作細節等方面折科學性和可操作性，多問個為什么？有無其它解決方法？

如：在觀察酵母菌的形態結構實驗時，教師首先讓學生討論分析其實驗操作的細節，啟發引導學生提出一些問題：酵母菌為什么要培養在淀粉液中？培養在蘋果中是否可以？淀粉糊為什么煮沸后要冷卻？瓶口為什么要加棉塞？為什么要放在溫暖的環境中？

經過討論，學生才真正地體會到了一個完整的實驗步驟原來這么復雜、這么嚴密，需要注意很多問題，從而使學生真正地理解了實驗原理，了解了整個實驗安排的必要性，并進一步地懂得了實驗步驟的設計需要大膽想象、需要考慮實驗方案的科學性和可操作性。這樣為下一步有條不紊的實驗操作打下了良好的基礎。

二、鼓勵學生大膽暢想，初步鍛煉實驗設計能力

學生在懂得了實驗設計的科學性的基礎上，教師就應創造機會，讓學生扮演發明家的角色，自己去設計各種方案，去探究科學的奧密，去實踐一下自己的能力，并在成功中享受到創造的喜悅。

如：在探究種子萌發條件實驗中，提出假設后，讓學生以小組為單位，自行設計實驗步驟。結果學生紛紛發揮自己的想象力和創造力，設計了各種實驗方案，其中雖然有些顯得幼稚和不成熟，甚至有很多錯誤，但學生是在走自己的路，自己探索，自己運用所學的知識創造性地解決 問題。因此我對他們的積極性仍然給予了高度評價，并與學生一起討論、分析、篩選了幾個可行性較強的方案，進行實驗操作和驗證。下面是一組學生設計的比較好的一個實驗。

實驗來證明“陽光是不是種子萌發必需的外界條件”。學生準備了兩組種子萌發實驗的裝置，在其他條件都相同的情況下，一組裝置放在陽光下，另一組放在暗室中，用有、無陽光照射作對照，實驗結果就可以說明陽光對種子萌發是否有作用。如果我們只在陽光下做了種子萌發實驗，沒有做對照實驗，就不能說明陽光是不是種子萌發必需的外界條件。

經過實際操作后，學生又在教師的指導下對實驗步驟和結果進行逐個分析，發現其中 的問題給予及時地糾正，從而使實驗結果更加科學可靠。

三、激發學生實驗設計的熱情，使學生養成獨立探索的習慣

學生對生物實驗往往擔心操作失敗，缺乏自信心，慢慢地就失去生物實驗的興趣，更談不上實驗設計的熱情了，盡對這一情況，我就鼓勵學生說：“任何一項重大發明和發現，都 是科學家經過多次的實驗失敗后產生的，失敗不可怕，可怕的是因擔心失敗而不敢去探索，將會一事無成。”通過講解并結合平時的實驗教學，不斷地激發學生的實驗熱情，引導學生自覺主動地發現探索空間，使學生逐步養成獨立探索的習慣，教師要及時地發現和肯定學生的點滴進步，以增強其自信心，提高實驗設計能力。

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那么，怎樣才能更好地培養小學生的實驗設計能力？

從學生的生活經驗出發，創設情境

在信息技術比較發達的今天，小學生已能通過自己的觀察及各種渠道對周圍的事物有一定的了解，積累了一定的生活經驗。因此，科學課的學習可以從學生的生活經驗出發創設情境，培養學生的實驗設計能力。當學生在設計實驗過程中遇到問題時，教師要啟發學生聯想生活中的相似情境并遷移到實驗中。例如：五年級光的直線傳播實驗設計。課的開始，教師先創設了這樣一個情境：用激光筆將光打在教室的墻上，讓學生猜想光是怎樣傳播的。由于光的傳播路徑白天是看不到的而成為實驗設計的難點，為了減小學生設計實驗的困難，教師讓學生看一組光沿直線傳播的圖片，有黑夜中的手電筒、黑夜中開著的汽車燈、霧天汽車開著的霧燈和太陽光透過樹林時的情境等。學生通過觀察這些圖片會發現暗處、有霧、有煙、不透明的地方等能看到光的傳播路徑，為學生的實驗設計打下了基礎。

一題多方案設計，培養學生的實驗設計能力

一題多方案設計是培養學生實驗設計能力的有效方法，即同一實驗要求學生采用不同的設計方案加以解決。教學中，教師要創設一種讓學生善于思考、敢于發表意見的氛圍，鼓勵學生從不同的角度去想問題，找出解決問題的多種設計方案。如學“磁鐵同極相斥，異極相吸”時，教師在提供磁鐵實驗盒后要求學生設計方案，有的借用小車，用小車的前進后退來證明這個觀點；有的利用小棍，用環形磁鐵在棍子上的相離和相吸來證明；還有的甚至用細線把磁鐵懸掛起來當作指南針，用它的旋轉來證明問題，等等。再如氣體的熱脹冷縮實驗，學生明確了要研究的問題后，教師給學生提供了平底燒瓶、癟氣球、癟礦泉水瓶、空飲料盒、膠條、大燒杯2個、熱水、冷水，要求學生設計實驗方案來證明。

利用遷移訓練，培養學生的實驗設計能力

學習的遷移是檢驗學習效果的重要標志，遷移是思維靈活性的本質特征。在實驗設計過程中，我們讓學生進行從已知實驗到未知實驗、簡單實驗到復雜實驗、相似及相關實驗的設計遷移訓練。如學習了“壓縮空氣”中用皮球發現壓縮空氣的特性后，安排學生用注射器進行設計遷移訓練；另外研究了“定滑輪的作用”后，讓學生遷移到“動滑輪的作用”“滑輪組的作用”的實驗設計；在掌握了動物與環境的關系后，讓學生遷移到探討植物與環境關系的實驗設計等。

自由設計訓練，培養學生的實驗設計能力

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    關鍵詞:生物教學、實驗設計、能力培養

    實驗設計是指正式實驗之前 ,實驗者根據一定的實驗目的和要求 ,運用有關的科學知識和原理 ,對實驗過程中的材料、手段、方法、步驟等全部方案的制定。這在新的課程改革和考試與評價改革中 ,越來越受到重視。本文擬結合初中生物教學談談對學生實驗設計能力的培養。 

    1.             培養實驗設計能力的意義 

    由于新教材的實驗以探究為主,著重培養自主學習能力。培養學生的生物設計實驗能力,是中學生物新課標明確提出的培養學生觀察能力、思維能力、實驗能力和自學能力等四種能力之一。生物實驗設計能力既是實驗能力的重要內容,也是實驗能力的最高層次,其本身具有較強的綜合性、創造性和靈活性等特點。在生物實驗中,其基本思想就是“對照”,大多數生物實驗以對照性原則進行設計的,在實驗設計中,通過設置對照組,可排除無關變量的影響,減少實驗誤差。筆者在教學視導中發現,學生通過對新教材的學習,在實驗設計能力上有了質的飛躍,在設計實驗時都能自覺設置對照實驗,但是對于什么是實驗組,什么是對照組概念模糊,經常張冠李戴。如初二上冊P85技能訓練“評價實驗方案”中找出每個方案的實驗組和對照組,大部分學生就非常模糊,思維混亂。學生思維能力發展的方向及質量,體現在教師的教學思路和方法上,因此要求教師在教學過程中必須自身首先明確概念,在各探究實驗中有意識地進行滲透和指導,使學生在設計能力、思維上得以真正的深化提高。本文對初中教材中出現的探究實驗涉及的對照實驗略作探討。

    2.關于實驗設計的基本類型 

    課程與教學中的實驗設計大體上可以分為兩大類 ,即局部型和全程型的實驗設計。

    2. 1 局部型實驗設計  只要求學生設計實驗方案中的某一部分或某一個環節 ,可以用于較低年級的學生 ,比較節約時間 ,學生可隨堂完成。

    2. 1. 1實驗目的原理的設計。題目給出實驗題目及一些實驗情境 ,讓學生設計實驗的目的和原理。例如 :有人在室外空曠處 ,在不用任何藥劑、裝置觸及幼苗的情況下 ,使幼嫩植株長成如圖示 (圖略) 形態。請寫出該實驗的目的 ,并說明實驗原理。

    2. 1. 2實驗器材的設計。教師或教材提供了實驗題目、實驗目的或實驗原理 ,要求學生根據現有條件 (如學校設備和自然資源) 完成實驗器材的選擇與使用的設計。如“種子萌發的條件”的探究實驗 ,可以讓學生設計不同方案的實驗器材及實驗裝置。

    2. 1. 3實驗步驟的設計。根據題目要求給定的器材以及實驗提出的目的 ,設計或補全實驗步驟。例如, 請參照“光對鼠婦生活的影響”的實驗過程,設計一個對照實驗,進一步探究“洗衣粉對鼠婦生活的影響”,并寫出實驗報告。

    2. 2 全程型實驗設計  教師教材只給出實驗的題目及某些附帶的條件 ,實驗的目的、假設、器材、步驟和預期的結果等都由學生完成。甚至實驗課題的題目有時也可以由學生來選擇和設計。這類設計提供的線索比較少 ,因而難度相對比較大 ,多在高中階段的生物教學中出現。它仍可以分為兩大類 ,一類是教科書規定的 ,另一類是教材之外追加的。本文后一部分就是以這種全程型為例來說明實驗設計能力的培養問題。

    3.分步細說實驗設計能力的培養

    一個完整的實驗方案一般包括 : ①實驗題目的確定 ; ②提出假設 ; ③設計具體的實驗方法和步驟 ;④預期實驗結果 ; ⑤觀察和收集數據 ; ⑥分析推理 ;⑦得出結論 ; ⑧討論與交流。

    3. 1 了解實驗題目的確立  中學生物實驗設計的題目雖然是教材給定的 ,但是讓學生了解科學家如何發現問題、提出問題、確立研究課題的過程 ,對激發學生的實驗設計的興趣 ,提高學生實驗設計的能力有很大的作用。實驗題目的確定大致有兩個途徑 :一是從普通現象中尋找同一性 ,揭示事物的本質和規律 ;二是在普遍現象中尋找差異性 ,從中發現新問題、提出新觀點、確立新的研究方向。

    3. 2 明確實驗設計的目的和依據的原理  實驗目的是實驗設計的出發點和歸宿 (方向和目標) 。實驗原理是實驗設計的靈魂 (依據) ,因此在進行實驗設計前應要求學生預習 ,通過討論 ,使學生明確實驗設計的目的、主要研究的內容和所依據的原理。

    3. 3 引導學生作出假設  假設是實驗者對自然界或生物學實驗中的可以觀察到的現象提出一種推測或猜想。中學生物實驗設計的假設一般是依據教材提供的事實和一定的實驗原理而提出的 ,因此在指導學生作出假設前 ,應對教材中提供的材料進行歸納分析 ,從中找出共同性、本質性的東西 ,將感性的材料上升為理性的思考 ,從而做出合理的假設。

    如何引導做出實驗假說根據科學事實提出問題和假說, 這是科學研究的起始步驟。從現行教材提供的材料看, 探究性實驗和研究性課題都是有一定目的的引導性探究和發現。一般情況下, 學生做出的假說無對錯之分。這一原則旨在鼓勵大膽做出假說, 積極參與教學過程; 但作為教師必須明白,學生做出的假說又有好壞之分, 這主要表現為: 一個好的假說總是和做出假說的前提有著高度的一致性、派生性和演繹性。作者曾以人類對于瘧疾病因的探究過程為例, 較好地說明了如何在科學過程中有效地建立假說。

    19世紀, 瘧疾猖獗, 人們根據瘧疾分布區的環境得出結論: 低洼多水、氣溫較高的煙瘴之區易發瘧疾。為什么在這樣的地帶易發生瘧疾呢? 人們設想: 污水可能是使人患瘧疾的病原, 污水蒸發可能產生毒氣使人生病。這是根據經驗規律而提出的瘧疾病因假說。當污水被清除后, 瘧疾果然大大減少。這證明假說是正確的。那么污水是如何引起瘧疾的呢? 若污水是直接致病的, 喝了污水就應該發病。 但研究否定了污水直接引起瘧疾的假說。人們又發現: ①清除了污水, 蚊子少了, 同時瘧疾也少了; ②住在低洼沼澤地、室外露天睡眠的人易患瘧疾;③不用蚊帳的人易患瘧疾; ④夜間在薰煙的火旁睡眠的人很少患瘧疾。聯系這些事實, 人們不盡假說: 瘧疾是不是蚊子傳播的呢?

    法國醫生拉佛蘭在瘧疾患者的血液中發現了細長如絲的微生物。他假說微生物可能是瘧疾的病原。這一假說和上述蚊子可能傳播瘧疾的假說聯系起來, 使英國軍醫羅斯推想: 如果上述兩個假說是對的, 吸了患者血液的蚊子, 體內就應該帶有這種微生物。后來羅斯通過實驗證實了這一假說。羅斯還讓蚊子吸麻雀的血, 定時解剖蚊胃。他發現這種小生物不但存在于蚊胃中, 并且能夠繁殖。他又讓感染的蚊子去吸健康麻雀的血液, 原來健康的麻雀發病了。進一步在志愿者身上試驗, 直接證明了瘧原蟲在人體的傳播與在鳥類體內的傳播一樣,都是以蚊子為媒介的。至此, 瘧疾是由蚊子傳播的假說得到最后的證實, 假說已轉化為科學定理或學說了。

    同時也從以上材料中總結出: 假說是問題的延伸,同時也是實驗設計的基礎; 做出假說和提出問題之間的邏輯聯系, 在這里, 科學問題、科學實驗、科學資料、科學實踐、生產實踐、人文活動等都可能是做出假說的基礎(下圖中用“觀察”一詞來概括); 假說在科學過程中的地位及其承前啟后的重要作用。

    3. 4 指導學生設計實驗過程  實驗過程設計是根據實驗目的、原理和提出的假設。設計出具體的實驗方法和步驟。指導學生設計實驗過程應遵循如下原則

    :A、單因子變量原則 :控制其他因素不變 ,而只改變其中某一元素 ,觀察其對實驗結果的影響。單因子變量有兩層含義 ,一是確保“單因子變量”的實驗觀察 ,一個實驗一般只設置一個變量 ,做到一個實驗因子對應觀察一個反應分子。二是確保單因子變量的操作規范 ,盡可能避免無關因子及額外因子的干擾。

    B、設立對照原則 :對照是實驗控制的手段之一 ,通過設置對照實驗 ,可以消除無關因子對實驗結果的影響 ,增加實驗結果的可信度和說服力。根據實驗項目可以采用相互對照、空白對照、自身對照、條件對照等。例如本實驗采用的是相互對照。

    C、隨機性原則 :為了使實驗更具代表性 ,消除或減少實驗中的系統誤差 ,從而避免實驗結果的偶然性 ,在選擇樣本時選擇面要廣 ,種類、數量要比較多 ,還要注意隨機取樣。

    D、重復性原則 :某一具體實驗的結論不一定能概括出同類事物的本質 ,必須進行重復驗證。即控制某種因素的變化 ,在同等條件下重復實驗 ,觀察其對實驗結果的影響程度。重復的方法有兩種 ,一是擴大實驗樣本 ,二是將實驗結果擴大到同類事物中去。

    第三 ,要排除其他因素的干擾。因為生物生長在復雜的環境中 ,受到各種環境因素的影響 ,為消除無關因子對實驗結果的干擾 ,增加實驗結果的可信度和說服力 ,可以通過設置對照組消除其他無關因素的影響 ,

    第四 ,要增加實驗的可信度 ,必須進行重復實驗

    第五 ,要避免實驗的偶然性 ,根據隨機性原則 ,

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關鍵詞：實驗教學；設計性實驗；實踐能力；創新能力

一、實驗和實踐的重要地位

2006年9月丁肇中教授在人民大會堂舉行的科協年會上作特邀報告，展示了他在諾貝爾獎頒獎典禮的中文演說詞：“得到諾貝爾獎，是一個科學家的最大榮譽。我是在舊中國長大的，因此想借這個機會向在發展國家的青年們強調實驗工作的重要性。中國有一句古話：‘勞心者治人，勞力者治于人’，這種落后的思想，對在發展國家的青年們有很大的害處。由于這種思想，很多在發展國家的學生們都傾向于理論的研究，而避免實驗工作。事實上，自然科學理論不能離開實驗的基礎。特別是，物理學是從實驗產生的。我希望由于我這次得獎，能夠喚起在發展國家的學生們的興趣，而注意實驗工作的重要性。”無數的事實印證了丁肇中教授這一論說：實驗在科學研究中的重要地位。

從社會的現實來看，工科院校學生的實踐能力與就業存在密切的關系，體現著社會發展的需要。本世紀最根本的競爭是人才和素質的競爭，理論學習所積累的知識只有通過實踐才能轉變成人的能力，進而提高人的素質；而素質中最為根本的是實踐能力與創新能力。學校如果培養的學生缺乏實踐能力與創新能力，學生在社會上就缺乏競爭力，所以工程實踐能力是考核素質教育成效的關鍵指標，是檢驗學習效果的依據。實踐能力的強弱是一個人能否成才的重要標志， “高分低能”的現象要力求避免，特別是工科學生。就企業而言，需要的是一專多能、遇到問題馬上就能解決的人才，企業界十分重視學生的創新能力和實踐工作業績。對學生而言，要增強這種就業競爭力，重要的就是在校期間努力培養自身的綜合能力尤其是實踐和創新能力。

二、工科學生實驗教學的狀況

工科學生實驗教學普遍存在實驗效果較差、實踐能力培養收效不大、創新后勁不明顯的狀況，其中的原因可概括為如下方面。

1．我國傳統教育觀念對實驗環節潛在的不良影響。我國教育過程中注重理論和基礎，看重考試成績，造成學生對實驗和實踐的重要作用認識不足，沒能發揮實驗對消化、加深理解理論知識的互動作用。對比一下美國的情況，美國當代教育以人的全面發展為中心，注重培養學生的創新意識和實踐能力。美國高校還特別重視工程實踐能力的培養。由于我們實驗教學中的多數實驗是老師準備好的，實驗的設計主動性不在學生方，會造成學生對實驗的等待、依賴思想，不會設計工作；有部分學生上實驗課時態度不認真、對待實驗采取敷衍應付的態度，甚至抄襲實驗報告。這種現狀與希望通過實驗的訓練來培養動手能力和創新能力的宗旨相去甚遠。

2．現行與理論課程配合的課內實驗大多數是以驗證性為主，而對有助于培養學生創新能力和實踐能力的綜合性及設計性實驗較少。從表象上看，驗證性實驗的硬件裝置或設備的投入比起十多年前開放改革之初是大為增強了，甚至配備的某些大而全實驗裝置耗資菲淺。按理說應該實驗效果顯著，但事實上卻相反，因為學生無法深入探究和了解整個實驗裝置的組成結構及從源頭上經受實際電路設計的鍛煉，只能按實驗指導書的規定，調用其中的軟件板塊，進行驗證性操作，實現的充其量是結果的觀察和體驗。實驗設計的主動性不掌握在學生手上，更談不上創新活動。照樣畫葫蘆的實驗環節會束縛學生的思維活性和創新潛力，不利于培養自主設計的能力。沒有挑戰性的實驗過程，久而久之會使思想的鋒芒很有可能被磨得沒有任何棱角，結果就是上述所說的敷衍應付或者實驗完成后不知所為。而美國大學的實驗內容以設計性實驗為主。可以看出，美國大學課程中實驗設置的一貫原則，即以能力培養為主原則的體現。

3．理論課授課和與之配套的課內實驗聯系脫節。一門課的實驗由另一部分實驗老師來承擔，這僅僅是分工安排上的不同。要使學生在學習理論課后能有進入實驗環節的渴望感，而不認為實驗是一種可有可無的任務甚至是一種負擔。要緊的是授課老師在理論講授的同時，盡可能結合相關的實驗問題引導學生對實驗目標的認識和引起對實驗求證的興趣，并結合工程應用問題開闊視野、激發學生的實踐求解熱情。之所以未能融合到這一點，是因為高校教師大多數屬于從理論到理論型，缺少實際經驗，教學方法和教學手段單一，在指導學生實踐活動時便顯得底氣不足。未能把實踐教學的思想貫穿在理論教學上，做到二者互相聯系和互相呼應，自然會影響到學生的實驗及實踐的興趣和效果。要改變這種局面，要求授課老師自身具有科學研究的經歷和較豐富的工程實踐積累。這需要一個訓練和實現的過程，但始終應是要逐步趨近的目標。

三、設計性實驗對培養實踐和創新能力的作用

從實驗的性質種類來看，可分為演示性、驗證性、操作性實驗和綜合性、設計性、創新性實驗兩大層次。前者實驗是對知識的理解和掌握；后者的綜合性實驗是介于兩層次之間的一種折衷，設計性實驗才是實踐能力和研究能力的實質性培養和體現，而創新性實驗則體現了實驗效果的最高境界。教育工作者有責任和義務盡一切力量調動學生的積極性，為他們日后的個人發展打好基礎。

何為設計性實驗?其主要特征是老師只給出實驗的對象、目標、要求、技術指標、完成期限和驗收方式，至于實驗的實現方案、技術路線、元器件的選擇、具體制作和調試方法、指標測試等則全部由學生自主完成。各類方式的電子大賽就是設計性實驗的一種具體體現，因為大賽規則中包含了基本要求和發揮性要求，發揮性要求實際上融合了創新性實驗的內涵。所以說，設計性實驗對學生實踐能力的培養和創新能力的發揮有著不可替代的作用。歸納起來有如下特點和效果。

1．由于設計性實驗全過程是由學生獨立自主完成，實驗的主動權在學生方，不可能存在等待、依賴思想，能充分發揮學生的主觀能動性和積極因素，這是培養學生實踐能力和發揮創新精神的前提基礎。

2．設計性實驗的要求不是通常驗證性、演示性實驗的簡單綜合，而是更多地貼近工程實際、綜合運用所學知識進行項目的設計和實現，含有創新因素，因此對學生既有挑戰性又有壓力，能激發學生的興趣，這是培養學生實踐能力和發揮創新精神的動力源泉。

3．學生通過設計性實驗中的任務分析、方案制定、電路構思、硬件設計、軟件編寫、分步試驗、制作實施、系統調試、指標測試、性能改進和報告撰寫等全過程的實踐和攻關，既能把所學的理論知識加以綜合運用，又能把研究視野擴展到相關的知識領域和接觸一些先進的元器件并加以運用。動手實踐的能力得到實實在在的訓練，發現問題和處理問題的能力會有實質性的提高，創新素質在這種潛移默化的過程中得以形成和提升。

4．由于設計性實驗的實施必須獨立經歷從第一步到最后一步的全過程，各人的方案和實施方式各異，從學生的整體來看，充分發揮了各人的原創能力、設計能力和實施能力，由此也萌發出來不少對工程和社會有實際貢獻的創作思路。設計性實驗的要求和技術指標也有利于促進學生之間在實施過程中的技術交流和問題的探討、相互啟發和取長補短，這種團隊合作解決問題的氛圍和條件是兩三個實驗指導老師的能力所無法提供和滿足得了的。

以本科生“單片機及接口技術”和研究生“Mcu與DSP技術”課程為例，均是與工程實踐結合緊密的課程，其中的技術應用面涉及很廣，通用性強，工程應用創新成果的性價比高。理論知識學習最終是要工程應用，因此歷年來都是采取開卷考試方式，去掉死記硬背，注重理解、融會貫通和實效，體現了課程“重在理解、旨在運用”的工程優勢和特點。與此同時，配以設計性實驗，實驗都是開放式，采用直接發放元器件和實施器具、學生根據實驗設計要求自主設計和搭建硬件實驗系統、自編程序和具體加以實現，尤其鼓勵創新性能。諸如通常需用12個按鍵完成的功能，結果有的學生能用4個按鍵來實現，甚至有的學生用兩個按鍵就能實現。這種實驗模式使學生有充分獨立研究和動手實踐的條件和機會，提供相互探討和解決所遇問題的時間和空間環境，讓學生能親歷從設計到具體實施的全過程；體驗“知道什么問題可以使用什么方法解決，可能在什么地方找到解決的方法”，對理論知識有更為深刻的理解，融會貫通并有所創新，正如我國著名教育家陶行知所說：“所以要創造，非你在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候同時非用腦去想不可。手和腦在一塊干，是創造教育的開始。”(6)這種實驗方式，讓學生自由發揮了所具有的特長、主動性、創新精神和創造能力，在實驗過程中培養了學生的創新素質和工程意識與開發設計能力。不管這個全過程的內涵是簡單還是復雜，都能收到實驗在培養學生理論結合實際和增強工程能力方面的實質性效果。設計性實驗所奠定的硬軟件基礎和實施能力，為學生參加競技各類電子大賽或適應將來就業要求創造了有利的條件，學生歷屆反饋：效果蠻好、體會良深。

以下的體會來自各屆學生的實驗報告：“平時課本上學到的知識，對我們來說只是一個理論上的概念而已，而究竟怎樣運用到實際中，對于我們來說都很陌生。而這次的實驗則給我們學習實際運用課本上的知識的機會。在這次的實驗中，我們自己動手選取元件、自己布版、自己焊接、自己編程、并且自己解決問題，從頭到尾體驗了一次制作實際電路的過程。”“這次課程設計不僅是一次訓練實際動手能力的好機會，更是培養團隊合作、創新與鉆研精神的好機會，讓我們能夠把所學到的理論知識賦予實踐，以達到最好的理論與實踐相結合的效果。

四、對設計性實驗建設的建議

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研究生教育是高等教育人才培養的最高層次，是中國社會主義現代化建設拔尖創新人才培養的重要渠道。研究生社會實踐是全面推進素質教育，提高研究生綜合素質，培養研究生創新精神及實踐能力的教育活動。因而，在研究生教育中注重社會實踐能力的培養和提升，是培養高層次創新性人才的必然途徑。當前各高校開展的研究生社會實踐存在諸多問題，為此，進行了歸因分析，提出建立四位一體的研究生社會實踐能力培養機制，構建研究生社會實踐的有效平臺：充分發揮政府的調控作用，充分發揮社會的資源優勢，科學建立高校研究生社會實踐能力培養體系，充分發揮研究生社會實踐的主觀能動性。

關鍵詞：研究生；社會實踐；培養；機制

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：

1008-5831（2013）06-0180-05

一、引言

研究生教育是高等教育人才培養的最高層次，是中國社會主義現代化建設拔尖創新人才培養的重要渠道[1]。在研究生教育中強調社會實踐能力培養和提升，是培養高層次創新性人才的必然途徑。研究生參與社會實踐，在實踐中“受教育，長才干，作貢獻”，既提高研究生理論知識和專業技能，還能提高研究生思想政治素質和研究生的社會責任感，使研究生在積極正確的世界觀、價值觀、人生觀的指引下服務社會，奉獻社會。國家教育部《2003-2007年教育振興行動計劃》強調，高校要全面貫徹黨的教育方針，以培養德智體美等全面發展的一代新人為根本宗旨，以培養研究生的創新精神和實踐能力為重點，繼續全面實施素質教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》多次提出教育要加強社會實踐，研究生教育同樣如此，把理論學習和社會實踐相結合，強化能力培養，成為教育的必然之選。《教育部關于進一步加強和改進研究生思想政治教育的若干意見》（教思政〔2010〕11號）更是明確提出：要強化研究生實踐教育環節，將社會實踐納入研究生培養方案，作為研究生培養的必要環節，做到有計劃、有規范、有考核，形成長效機制。

近年來，各研究生培養單位越來越重視對研究生社會實踐能力的培養，在構建研究生社會實踐能力培養機制的理論研究和教學實踐上做了很多有益的工作，但由于中國高等教育整體水平離社會發展目標的差距仍較大，并沒有形成完整的機制體制，因此，各研究生培養單位都在不斷探索建立適合本培養機構和研究生發展的社會實踐能力培養機制。

二、研究生社會實踐能力培養的內涵

社會實踐是指高等學校依據其培養目標的需要，采取多種形式引導學生積極主動地接觸社會、了解社會、服務社會，借助社會力量完成的提高學生綜合素質，全面推進素質能力，培養學生創新精神和實踐能力的教育活動。研究生社會實踐作為一個子系統，隸屬于大學生社會實踐這個大系統。研究生社會實踐大部分屬于高智力的服務型的實踐形式，即研究生具備較強的科研能力，這就是研究生社會實踐與本科生社會實踐最大的區別所在[2]。

研究生社會實踐能力是指研究生在有目的、有計劃地參加社會實踐活動過程中，認識社會、參與具體的社會生活和生產勞動的能力。它是由基本社會實踐能力和專業社會實踐能力構成的能力體系。基本社會實踐能力主要包括社會認知能力、表達能力、人際交往能力、學習能力和管理能力等相關能力。專業社會實踐能力主要包括與專業密切相關的專業動手能力、分析解決問題的能力以及創新能力等。

從2009年起，教育部決定開始招收全日制專業學位研究生，以培養具備更好的職業素養的高層次應用型專門人才。這就要求研究生培養應更多地加強社會實踐能力的提升[4]。研究生通過自覺深入的社會實踐，錘煉精神品格、陶冶情操、提高道德境界、增長知識才干，是學位與研究生教育的題中應有之義。社會實踐讓研究生自主參與到開放的應用性實踐活動中，通過切身的體驗，主動發現并解決實際問題，對所知理論進行深層次探究，以提高研究生的綜合素質，滿足其專業需求及事業發展需要。在研究生參與社會實踐的過程中，需要指導教師加強對研究生科研能力的培養，引導研究生主動實踐、主動探索，培養研究生的問題意識，以提高研究生的創新能力，同時要引導研究生在社會實踐中出動提高修養，錘煉品格，培養能適應和駕馭新環境的能力。可以說，社會實踐能力具有豐富的內涵。這些能力靠單純的課堂學習得不到，只有通過參加社會實踐，在實踐中不斷地進行摸索和鍛煉才能獲得。

三、研究生社會實踐機制體制存在的問題

盡管各級政府和部門都出臺了不少針對研究生開展社會實踐的指導性文件，但在實踐中還存在諸多困難，其根本原因還是沒有形成完整的有利于培養研究生社會實踐能力的機制體制。這就導致全面開展研究生參與社會實踐渠道不暢通，對開展研究生社會實踐能力的培養缺失，有的甚至對研究生教育帶來不利因素甚至負面影響。

（一）對研究生社會實踐缺乏正確的理論認識

一是目前高校的培養體系沒有將研究生綜合能力提升作為一項重要的內容，因此在思想上不重視，進而對研究生社會實踐缺乏整體規劃和系統設計；二是一些專業教師片面地認為研究生社會實踐是思想政治教育的一部分內容，只是思想政治工作者的任務，與自己沒有關系或者關系不大；三是研究生本身受傳統應試教育的影響，缺乏積極投身到社會實踐的自覺性和主動性，往往只是被動地參加社會實踐，將社會實踐看成是走過場和完成任務，因此不愿參與到社會實踐中 [5]；四是受市場經濟的影響，一些教師和研究生從經濟效益方面片面考慮社會實踐，歪曲了社會實踐的本質，給研究生社會實踐帶來負面的社會影響。

（二）研究生社會實踐缺乏良好的社會支持系統

如果整個社會對研究生社會實踐沒有良好的支持，研究生社會實踐活動的開展將受到極大的阻礙。主要存在的問題是政府、用人單位對于研究生社會實踐的重要性和意義缺乏正確的認識，缺乏主動利用高校研究生智力資源的意識、缺乏人才培養的全員意識，因此缺少對研究生社會實踐的統籌。主要表現在：一是在資金上不愿意有效投入；二是社會對研究生參與社會實踐的接納程度不夠；三是研究生社會實踐基地建設力度不夠。對研究生社會實踐基地的建設缺乏有規劃的設計，存在社會實踐基地數量普遍不足、軟硬件條件較差、層次上缺乏梯度以及穩定性差等問題。

（三）研究生社會實踐運行模式單調、陳舊

從20世紀80年代教育部提出高校學生社會實踐以來，研究生社會實踐的形式和內容都比較陳舊。主要表現在于：一是形式單調、缺乏創新。絕大多數研究生社會實踐一直停留在初級階段的形式，如社會調查、政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、支教掃盲，而在社會實踐的深度、厚度方面缺乏改革與創新，生機和活力不夠；二是內容陳舊、缺乏多樣性和針對性。大部分社會實踐活動往往不能與研究生的專業特點緊密結合，不能使研究生做到學以致用，更沒有結合社會實際和研究生個人實際，尤其是研究生作為人才培養的最高層次，沒有把研究生的專業智力優勢發揮出來；三是研究生社會實踐仍舊存在宣傳多，實際活動開展少，往往只是假期臨時響應號召，而平時主動做得少等問題。

四、構建研究生社會實踐能力培養機制

研究生社會實踐能力的培養主要涉及到高校、政府、用人單位、研究生四個方面，是一個復雜的系統工程。在本系統中，高校和研究生是培養研究生社會實踐能力的內部環境系統，政府和用人單位是培養大學生社會實踐能力的外部環境系統。研究生社會實踐強調高校、政府、用人單位、研究生四方的共同參與、共同管理和共同受益。

只有構建良好的研究生社會實踐能力培養機制，內外環境互相支持、協調發展，才能提高研究生社會實踐能力培養的綜合效能。政府在研究生社會實踐能力的培養中，要充分發揮宏觀調控作用，應給予一定的專項經費支持，并制定導向性的政策文件，支持高校積極開展大學生社會實踐能力的培養活動，鼓勵、引導用人單位主動參與到培養研究生社會實踐能力的活動中；用人單位應在政府的號召下，積極與高校合作，提高參與培養研究生社會實踐能力的積極性；高校要充分發揮在研究生社會實踐能力培養中的主體、核心作用，主動和用人單位建立合作培養機制。應改變重陳述性知識傳授、輕社會實踐能力的培養方式，加大校內社會實踐基地建設，加強實踐型教師隊伍建設，建立科學的研究生社會實踐培養方案并設置社會實踐創新學分；研究生應注重社會實踐能力的自我培養，強化自我培養意識，樹立正確的價值觀，在實踐中不斷提升自我。只有構建“四位一體”研究生社會實踐能力培養的操作系統，發揮其整體功能，才能更加有效地促進研究生社會實踐能力的培養。

（一） 高校要科學建立研究生社會實踐能力培養體系

研究生社會實踐能力培養是素質教育的基本要求，也是高校培養目標的題中應有之義。高校是培養研究生社會實踐能力的主體，在研究生社會實踐能力培養方面發揮著核心作用。

1.培育和形成良好的社會實踐氛圍

加大研究生社會實踐能力培養的宣傳力度，提高全社會對研究生社會實踐活動的認識，在全社會形成全員重視、全員支持、全員參與的良好輿論氛圍，為研究生構建寬廣的平臺，使他們在實踐中參與、在參與中做貢獻[8]。第一，充分認識研究生社會實踐的重要性和意義，切實把社會實踐納入到研究生教育培養體系中。第二，教師積極引導，鼓勵并引導研究生投入到社會實踐。第三，學校應該提供更好的社會實踐服務，促進研究生的社會實踐成果得到知識產權保護以及推進成果產業化。

目前不少高校通過主動與地方和用人單位溝通聯系，根據不同學科不同專業面向社會的不同關注點，建立各類研究生社會實踐基地。同時針對用人單位和高校的需求，在用人單位建立博士生工作站，通過這些工作的開展，提高了研究生社會實踐的影響力，有力地推動了研究生開展社會實踐。

2.建立科學的研究生社會實踐培養方案

教育部曾多次發文強調加強實踐教學，切實提高研究生社會實踐能力，要求高校將實踐能力的培養融入到學位教育的全過程，這是社會發展的需要，更是教育自身發展的需要。高校應將社會實踐納入研究生培養方案中，并推動其制度化、規范化。第一，把研究生社會實踐活動的要求、內容納入研究生整體教學計劃，將社會實踐設立為研究生的一門必修課，嚴格規定學時、學分，確保社會實踐活動有目的、有計劃、有針對性開展[6]。第二，在改革教學過程中，盡量提高教育教學的實踐化水平，要徹底改變教育教學中由老師單向向研究生灌輸知識的教育教學方式，轉變為研討課的模式，實行啟發式教學和探索式的學習。第三，為調動研究生參與社會實踐的主動性和積極性，應根據研究生的學科特點和個性特點，結合社會需要與時俱進地設計研究生社會實踐的內容和方式。最后，為保障研究生社會實踐活動深入持久開展，應逐步制定并完善社會實踐激勵考核制度。定期對研究生社會實踐活動進行檢查、督促、總結和表彰，保證研究生在校學習期間的社會實踐能與正常的教學、科研充分結合，進而形成穩定的運行機制。

教育部提出加大碩士研究生結構調整力度，重點擴大應用型、復合型人才培養規模，爭取2015年專業學位研究生占整個碩士生招生比例提高到50%以上，按照這一要求，專業學位研究生將有一個學期以上在用人單位學習實踐，這就為社會實踐建立學分提供了很好的契機，目前不少高校已經為此作出了教育教學改革。

3.重視校內社會實踐基地建設

高校必須根據社會對專業人才技術、技能的需求，結合研究生綜合能力提升，對校內社會實踐基地投入足夠的人力、物力和財力，為研究生開展社會實踐活動提供場所和平臺，一方面是專業實踐平臺，另一方面是綜合能力提升平臺。

高校應積極與相關用人單位在科學研究、資源共享等方面加強合作，采取和用人單位聯合辦實踐基地以及采取借、租、賃的方式加強實踐基地建設，聘請相關用人單位專業人員給研究生指導社會實踐，提高資源利用率和人才培養效益。校企間實踐性的合作有利于提供具有可行性的實踐課題，使研究生服務于公司、用人單位，為其提供技術支持和高級人才，提高市場競爭力，推動用人單位快速發展。

4.設置社會實踐創新學分，提升創新能力

創新學分，是指全日制研究生在校期間根據自己的特長、愛好從事科研和實踐活動而取得具有一定創新意義的智力勞動成果或其他優秀成果，經學校相關部門認定后被授予的學分。將創新學分納入教學計劃，制定創新學分實施方案。將創新學分記入研究生成績檔案[7]，作為衡量研究生實踐與創新能力的評價辦法，從而有機地形成理論課與實踐課聯動的實踐教學內容體系。

5.加強“雙師型”教師隊伍建設

高校師資隊伍普遍缺乏實踐經驗，指導研究生實踐活動的能力不足，對培養研究生的社會實踐能力非常不利。受傳統的“應試教育”的影響，高校教師普遍存在重理論、輕實踐的現象，高校亟待加強“雙師型”教師隊伍的建設。

“雙師型”教師是指具有教師的修養和能力、良好的專業基礎和素質、具備業界工作的經驗和技能的一種復合型人才，是教師與業界上崗資質者在知識、能力和態度等方面的有機融合。因此，教師應具有扎實過硬的實踐技能，既能講授專業理論課，又能指導實踐操作，還是科研的主持人、參與者。

高校要提高研究生社會實踐能力，必須建立一支具有創新意識與實踐能力相結合的教師隊伍。可以通過以下途徑建設“雙師型”教師隊伍：一是高校剛招聘的年輕教師在正式走上教學崗位前，先在學校實踐基地進行一段時間的實踐鍛煉，使其具備一定的專業實踐技能，經鑒定合格后聘為正式教師；二是加強實踐教學環節，讓教師在教學實訓基地的建設中提高專業實踐能力和技術開發能力；三是有計劃地選派兩類教師到社會各級政府機關及科研院所頂崗培訓、掛職鍛煉。通過專業實踐，使教師掌握本專業在實際工作中的應用能力；四是鼓勵教師與用人單位聯合攻關，共同進行理論研究、技術改造和技術推廣活動，切實提高教師的實踐素質和教學指導能力，促進教師向“雙師型”轉化。

（二） 充分發揮政府對研究生社會實踐的宏觀調控作用

充分發揮政府的宏觀調控作用，是高校有效開展研究生社會實踐能力培養工作的重要保證。政府要充分發揮調控作用，為用人單位和高校的溝通搭建平臺，即政府搭臺，高校和用人單位唱戲。為用人單位積極參與研究生社會實踐能力的培養提供政策支持。要鼓勵用人單位參與培養，政府可以采取多項措施，其中最主要和最有效的就是通過制定切實可行的政策法規和經濟杠桿調節相結合的方法進行宏觀調控。明確規定政府、用人單位、高校、學生在研究生社會實踐能力培養工作中的職責權利，同時充分考慮用人單位的經濟利益，在產業政策、稅收政策、金融政策上向積極參與培養的用人單位有所傾斜，調動用人單位參與培養的積極性和主動性。

目前，在沿海的發達縣市已經充分認識到研究生智力資源的重要性，開展了很多創新性的工作，如常熟、張家港、溫州、佛山等地，都是由政府牽頭，帶領用人單位主動走入校園，通過建立研究生社會實踐基地搭建與高校合作的平臺，有的提供土地供學校建實踐基地使用，有的甚至直接提供辦公大樓作為研究生社會實踐基地，讓用人單位在研究生社會實踐基地獲得智力資源，并通過實踐基地與高校建立溝通平臺，優先開發高校的創新成果。真正形成了政府搭臺，用人單位和高校唱戲的良好局面。

（三） 聯合社會資源搭建研究生實踐平臺

社會實踐平臺的構建需要社會的共同關注與支持，健全和完善研究生社會實踐的長效機制，推動研究生創新精神和實踐能力的培養。

1.建立相對穩定的社會實踐基地

為了給研究生社會實踐的開展提供長期穩定的活動場所，必須建立一批規范、穩定的社會實踐基地，以確保研究生社會實踐持續有效開展。高校應發揮自身學科和專業的優勢，主動與用人單位建立相對穩定的合作關系，建設一批具有良好合作關系、能夠為研究生社會實踐提供長期崗位的實踐基地。

高校和用人單位在教育資源、技術資源、環境資源等方面各自發揮優勢，即高校把知識優勢、科研優勢與用人單位的技術力量優勢、資金優勢有機地結合于研究生的培養過程之中，以實踐基地建設促進產學研合作，以產學研活動推動實踐基地發展，以達到培養高層次人才、實現科技轉化和服務地方經濟建設的目的[5]，實現高校與用人單位“雙贏”。社會實踐基地合作項目必須建立健全客觀、科學的考核、評價體系，嚴格認真地評價研究生社會實踐實施過程及成果，保障研究生社會實踐的效益和質量。

2.重視校外兼職教師隊伍的建設

根據社會實踐的目的、內容，一方面從用人單位聘請一些實踐經驗豐富、學術水平較高、符合研究生導師條件的專業技術人員為研究生合作導師，協助校內導師共同指導研究生社會實踐，實行研究生培養的“雙導師制”， 教育部對碩士研究生結構的調整，大大提高了專業學位研究生的比例，而對專業型碩士研究生的培養，必須實行校內外雙導師制，且需要大量選撥優秀的校外兼職導師；另一方面選拔一些道德高尚、綜合能力強，有育人熱情的管理人員作為研究生社會實踐兼職指導老師。兼職教師隊伍的建立，有利于形成高校良好的實踐教學氛圍。校內外導師的合作指導，有利于研究生拓寬知識面，尤其有利于提高研究生的社會實踐能力和綜合素質，切實提高研究生培養質量，同時也能促進導師水平的提升，為創新型研究生培養提供廣闊的發展空間。

3.保障研究生社會實踐經費投入

為了使社會實踐活動得以順利有效的組織實施，用人單位在年初經費預算中應設立研究生社會實踐專項經費，明確經費的使用范圍及用途，并根據社會實踐實施進程定期撥付，以提高經費使用的效益[8]。社會實踐活動結束后，對研究生社會實踐成果進行科學合理的考核和評價，并對表現優秀的研究生給予一定的物質或精神獎勵。建立社會實踐領導組織機構，積極爭取社會力量的支持，成立社會實踐活動專項基金。通過學校撥款、用人單位提供贊助、實踐活動創收以及合作老師提供經費支持等多渠道籌措社會實踐的活動經費，為社會實踐活動的開展提供堅強的物質保障。

（四）研究生社會實踐能力的自我培養

研究生社會實踐能力培養最終要從潛移默化的被動提升轉變為自我培養的主動升華。研究生只有主動參與到社會實踐活動中，才能使自身的社會實踐能力有較明顯的提高。

一是強化自我培養意識。研究生應提高對社會實踐的認知程度，充分認識到參加社會實踐活動的重要性。不斷激發自我培養社會實踐能力的動機，提高自我培養的積極性、主動性和創造性。建立激勵自我成才的內在心理機制，按社會對人才的要求完善自己，使自己將來成為對社會的有用之才[9]。

二是樹立正確的價值觀。社會實踐活動作為第一課堂教學的延續和補充，是研究生吸取課外知識、豐富實踐經驗、培養個性情操、樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要陣地。研究生要自覺學習科學理論，并通過深入社會實踐，加強對國情、社會的了解，使研究生把自己的人生理想與社會的需要結合，把自己的人生價值與社會價值結合，對自己未來的職業進行正確定位，用奉獻社會衡量和體現個人價值。

五.小結

研究生社會實踐能力培養機制的建立，需要政府、用人單位、高校以及研究生的共同努力。因此整合高校、政府、社會的各自優勢資源并結合研究生自身發展需要，充分考慮各方利益訴求，建立高校、政府、社會、研究生四位一體的社會實踐能力培養機制，構建研究生社會實踐的有效平臺，對研究生社會實踐能力培養將產生深遠影響。參考文獻：

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[2]關瑞霞，張君博. 新形勢下研究生思想政治教育模式演進的探索[EB/OL].[2012-10-18].西安電子科技大學國學網.

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[4]張延飛，許亞男，樂長高. 全日制專業學位研究生實踐性教學體系的構建[J].價值工程. 2011（19）：232.

[5]高嵩.社會實踐與研究生素質培養[J].中國高教研究，2005（12）：50-52.

[6]魯宇紅，美國加州高校大學生社會實踐及其啟示[J].高校教育管理，2010（6）：67-70

[7]王蕾.淺析本科生科技創新能力的培養[J].中國電力教育，2010（15）：15-16.

[8]陳聞.關于研究生社會實踐的思考[J].社會科學家， 2009（3）：131-133.

[9]肖媛媛.如何創新社會實踐、提高研究生創業就業能力的探析[J].科協論壇（下半月），2010（3）：156-157.

On Mechanisms of Social Practice Capacity-building of Graduate

CHEN Dayong，FENG Jiawen，PEI Guangshu，LUO Min

（Graduate School of Chongqing University，Chongqing 400044，P. R. China）

Abstract：

篇7

關鍵詞：物流管理專業；實驗室建設；探討

中圖分類號：G64文獻標識碼：A

收錄日期：2014年5月7日

近幾年來，物流管理專業畢業生在就業市場上一直處于供需兩旺的情況，一方面物流成本居高不下，嚴重制約了我國經濟的發展，因此，國家和地方政府對物流行業均給予了高度重視，各地掀起了建設城市物流區的熱潮，物流基礎設施建設也得到了快速發展；另一方面受到物流業高速發展的影響，市場對物流人才的需求與日俱增，作為培養高素質人才的高等院校，尤其是高等職業院校，也紛紛開設物流管理專業，極大滿足了市場的需要。但我們在看到這些成績的同時也要看到，物流高檔人才缺失，市場對物流人才提出了更高的要求，不僅需要我們高等院校培養有較好理論知識的物流人才，還必須具有實踐動手能力，需要我們培養的人才能夠運用所學知識解決具體實際問題，這給高等院校提出了新的挑戰。

要加強學生的實踐教學，建好一流的物流管理專業實驗室顯得尤其重要，我們雖然也可以把學生放在社會中去加以鍛煉，但這種實踐方式存在成本高、管理難、針對性不強等問題，學生的實踐動手能力培養也可以部分通過做物流實驗來完成。

一、物流管理專業實驗室建設的重要意義

從高校實際來看，對物流管理專業實驗室建設都是給予了高度重視，無論是資金還是在人力等方面都給予了相應的投入，基本上能夠滿足教學的需要。具體來說，建好物流管理專業實驗室有以下重要意義：

1、建好物流管理專業實驗室是進行物流實踐教學的基礎性工作。現在物流技術和裝備的發展都很迅速，純粹的理論教學不容易讓學生有身臨其境的感覺，極大地限制了他們學習積極性，通過實驗室建設，我們可以很好地讓學生了解當前的物流新技術和新裝備。例如，我們在講授《物流學》時，學生對托盤、叉車等物流設備缺乏深入了解，如果我們將學生安排到實踐現場去參觀考察，費時費力。于是，我們將學生安排到實驗室進行模擬實驗，學生除了可以看到實物模型，也可以進行實地操作，掌握這些物流裝備的工作原理，從而提高了他們的實踐動手能力。

2、建好物流管理專業實驗室有利于加強物流技術的講解。現代物流技術發展非常迅速，我們也曾經嘗試到現代物流企業進行實踐講解，從效果上來看不是特別好，主要原因就是許多企業從自身利益出發，對培養學生的物流技術不是很重視，許多企業本身也沒有很好地掌握這些先進的物流技術，導致學生難以從實踐中學到新知識。

在實驗室里，我們可以通過一系列的軟件教學，幫助學生較好地掌握新的物流技術，這種教學具有針對性，成本也相對比較低，師生之間也容易溝通和交流，效果明顯。

3、建好物流管理專業實驗室有利于開展校企合作工作。現在一些地方物流企業愿意與地方高校共同開展校企合作工作，他們希望高校的實驗室能夠解決他們在實踐中遇到的具體問題，單獨建實驗室成本又很高，這樣，校企共建實驗室不僅能夠部分解決目前高校物流實驗室資金短缺的問題，還可以更好地培養實踐動手能力強的物流管理專業人才。

二、物流管理專業實驗室建設的有效途徑

要做好物流管理專業實驗室建設，我們必須以學生的成長和成才為宗旨，重點做好以下工作：

1、建立健全各種物流管理專業實驗室管理規范制度。加強實驗室管理，不僅可以有效提高實驗室的利用率，也可以解決實驗室資源緊缺的問題。在長江大學實驗室的管理過程中，主要采取的管理制度，包括實驗室工作條例、實驗室工作人員崗位責任制、實驗室工作人員績效考核制度、實驗設備管理使用方法、實驗室安全保衛制度、消防制度、設備維修管理制度等。除了這些制度，指導教師要和實驗員共同商定具體實驗內容，在每一次實驗前，要制定好工作計劃和工作重點和難點。我們以長江大學管理學院物流管理專業實驗室建設為例，我們制定了將近10個管理制度文件，對實驗室主任、副主任、實習課指導教師、實驗室工作人員的職責進行了規范，同時對實驗室檔案管理、貴重儀器運行維護記錄、學生實驗規則等多項內容進行了規范。正是有了這些文件和制度，保證了實驗室能夠滿足我們實踐教學的需要，實驗效果一直處于較好的水平。

2、加強教師和實驗管理人員素質的培養。實驗室工作的主體是實驗室技術人員，實驗室工作能否順利開展在很大程度上會受到影響。經過一項調查發現，高校中現有的實驗室師資隊伍存在著年齡結構不合理、學歷低、沒有系統的專業知識和實踐能力的現象。高校要加強重視實驗室建設的管理，首先就是要提高實驗室技術人員的綜合素質。建立一支穩定和高素質的實驗室技術隊伍。高校應該根據本專業建設的需要及學科發展交叉的要求，制定一套實驗室技術人員的培養計劃，讓實驗室技術人員有更多進行學習、進修、交流的機會。

3、從硬件和軟件兩方面加大對物流管理專業實驗室的投入。相比其他管理類專業的實驗室建設，物流管理專業實驗室所需要的資金更多，在硬件設備購買方面，要注意價格昂貴的儀器設備是否有一定的可行性與操作性，并做好已購實驗儀器的管理利用。在軟件上，一定要在購買時，注意軟件的實用性，此外，還要注意軟件的能否有效升級，確保軟件能夠滿足教學的需要。

主要參考文獻：

篇8

關鍵詞：創新能力；實驗教材；對策

加強大學生創新能力培養是21世紀高等教育適應經濟社會發展需要、提高人才培養質量的必然要求，但也是目前高校人才培養中普遍存在的薄弱環節。實驗教學作為高校教學活動的有機組成部分，是高素質創新型人才培養的重要教學環節，在學生的知識獲取能力、實踐能力和創新能力培養等方面具有不可替代的作用。實驗教材則是體現實驗內容和教學方法的載體，是培養高素質創新型人才的重要保證。因此，強化以創新能力培養為目標的實驗教材建設，對改革實驗教學體系、提高實驗教學質量、實現人才培養目標具有重大的意義。

一、實驗教材建設中存在的問題

1.教學觀念滯后

傳統的高等教育通常以理論教學為主，實踐教學僅作為理論教學的一個補充而被擺在了次要位置。在這種教育觀念下，學生的實驗和實習被看成課堂教學之外的輔活動，缺乏嚴格的要求和科學的指導。相應地，實驗教材的建設與管理也沒有得到應有的重視，實驗教材的改革落后于其他教學環節改革的步伐。

2.實驗項目陳舊

實驗教材多數以基本的認知性和驗證性實驗項目為主要內容，有些實驗項目內容過于陳舊，聯系實際不夠，缺乏創新；綜合性、設計性和研究創新性實驗項目所占比例太小，新的實驗方法、實驗技術等不能及時編入實驗教材；選做實驗項目較少，不利于充分發揮學生的自主性和創新性。

3.實驗步驟過細

傳統實驗教學是以教師為中心，著重強調教師的“教”，教材中對每個實驗步驟都描述過多、過細、過全。在整個實驗過程中，學生只需按實驗步驟操作，獨立思考的機會很少，主觀能動性沒有得到調動，創新能力和科學研究素養的培養尤顯不足。

4.教材體系不健全

當前，多數實驗教材未能建立起系統的實驗知識體系，只注重與理論知識體系的配套，忽視了自身的系統性、科學性和完整性，成為理論教材的附屬品。實驗教材體系不健全，主要表現在以下三個方面：第一，實驗項目設置缺乏層次要求，結構基本上屬于“菜譜”模式；第二，沒有將紙質教材、電子教材集成一體，使之成為一個完整的教材體系；第三，同一專業所用的實驗教材，內容交叉、重疊或者不銜接。

5.精品教材缺乏

與理論教材相比，高校實驗教材建設由于缺少規劃、管理、經費、成果認定等，精品實驗教材品種數量匱乏。素質教育、創新教育的理念沒能在實驗教材中得以體現，不利于創新人才的培養。

二、基于創新能力培養目標的實驗教材改革舉措

1.轉變實驗教學觀念

根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對高等教育人才培養質量提出的要求，高校應從根本上轉變教育思想和教育觀念，改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念，充分認識并落實實驗教學在人才培養和教學工作中的地位，堅持“理論教學與實驗教學并重”的原則，形成理論教學與實驗教學統籌協調的氛圍。

2.整合實驗課程資源

首先，刪除脫離實際、缺乏創新性的實驗課程；其次，將多于16個實驗課時的實驗教學內容從理論教學中獨立出來，形成占一定學分的獨立實驗課程；再次，整合內容重合、交叉、脫節的實驗課程，增強課程的銜接性，以更好地達到教學目的；最后，要充分發掘和利用校內外的課程資源，努力開設多樣化、高質量的選修實驗課程，促進學生創新能力的培養。

3.制定教材建設規劃

教務處作為實驗教材建設的主管部門，應根據學科專業發展和教學改革的需要，會同院系負責人、實驗室負責人、高水平實驗教師、教材采購中心等共同研討，合理制定實驗教材總體建設規劃，并實施校、院二級管理。教材規劃應做到找準優勢、突出特色、分批建設、注重系列化，重點扶持能反映學校教學改革成果的校本特色實驗教材，鼓勵出版新教材、精品實驗教材。

4.更新實驗教材內容

（1）更新實驗項目。在實驗教材建設過程中，要減少驗證性實驗，淘汰內容陳舊、與社會需求脫節的實驗項目，增加綜合性、設計性和研究創新性實驗項目，增加選做實驗項目。開設綜合性實驗是為了培養學生的知識獲取、信息處理及知識的綜合運用等能力。設計性實驗是開發學生智能的重要步驟，著重培養學生提出問題、分析問題及解決問題的能力。研究創新性實驗的目的在于著重培養學生的大膽質疑、敢于探索、勇于創新的能力。

（2）精簡實驗步驟。精簡實驗項目的實驗步驟，尤其是綜合性、設計性和研究創新性實驗項目，以實驗任務書代替實驗指導書，對每個實驗項目只提出實驗的目的和要求，具體運用什么樣的原理方法、采取什么樣的實驗手段等均由學生自主決定。整個實驗教學過程應能體現自主、研究式的學習方式，從而提高學生的學習興趣，培養學生的創新能力。

（3）完善教材體系。第一，實驗教材的內容應深入淺出、循序漸進，符合教學規律，建立由基礎驗證性實驗、綜合設計性實驗和研究創新性實驗構成的三個層次的內容體系。第二，一門課程的實驗主教材、輔助教材、教學參考書要配套，逐步完善主輔教材體系。第三，同一專業的學科基礎課、專業基礎課和專業主干課實驗教材要成專業體系。第四，努力增加實驗教材種類，實現教材系列化。

5.提高教材編寫質量

（1）提高教師的教材編寫水平。高校應出臺工作量減免、經費資助等措施，鼓勵教師通過專業實踐提高實驗教材的建設能力和教學水平。在成果報獎、職務晉級、年終考核、職稱評聘等方面，將實驗教材建設成果與科研成果同等對待。

（2）加強教材編寫合作。隨著學科發展的相互交叉和滲透，有必要將實驗教材編寫的個體戶模式轉變為優質教學資源的團隊研發模式。教材編寫團隊的成員不局限于本校教師，可以聯合其他高校共同完成編寫任務，也可以聯合行業單位共同編寫。

6.加大教材經費投入

在加大教材經費投入方面，應設立教材建設專項基金，并不斷增加經費投入，用于支持實驗教材的編寫、印刷、出版與研究工作。重點資助本校優勢學科的實驗教材編寫工作，努力打造實驗精品教材。確保教師主編或參編的省部級規劃實驗教材經費的配套落實。在“教學建設與改革工程”項目申報中，按照學校實驗教材建設總體規劃，積極支持實驗精品教材建設立項，逐步加大經費支持力度。

7.強化實驗教材管理

（1）完善管理制度。逐步完善實驗教材建設的各項管理制度，加強對立項教材的過程管理，促進實驗教材建設工作科學化、制度化、規范化。

（2）建立評估機制。建立健全教材評估機制，保證實驗教材的水平和質量，強化精品實驗教材建設。重點加強對本校自編實驗教材以及選用實驗教材的評估，堅持教材質量跟蹤調查與信息反饋制度，不斷完善教材評價的指標體系。

（3）開展教材研究。教材研究是提高實驗教材編寫與選用質量的重要措施，學校應積極開展對實驗教材的內容、體系和對高等教育教材評介、選優質量指標與實施辦法等的研究工作，組織對研究課題實行立項管理，并給予相應的經費支持。

參考文獻：

[1]葉秉良,戴文戰,楊蔚琪.基于創新能力培養目標的實驗教學體系的構建[J].實驗技術與管理,2008,(11).

篇9

《C#程序設計》是計算機科學與技術和網絡工程專業的一門重要的專業課，也是整個專業的教學體系中實踐性較強的程序設計類課程。《C#程序設計》課程以C#語言和Visual Studio開發環境來介紹程序設計的思想和方法，重在培養學生良好的程序設計思想，并通過課程實踐環節來提高學生的動手實踐能力。但是在傳統的教學方法指導下，程序設計類課程的實踐教學過程中注重語言的語法、語句的教學，忽視程序編程思想和動手實踐能力的培養。其次，講授知識老化，與實際應用脫節。最后，課程實驗和課程設計等實踐環節相互孤立，對學生程序設計思想和能力的培養鍛煉沒有連續性。針對以上問題，需要對程序設計類課程的教學進行研究。

目前，有關程序設計類課程的教學研究方法中，多側重于教學體系和模式的改革[1，2]、課程建設的研究[3]、實踐教學內容和方法[4]等方面。對于如何提高學生的實踐能力的研究不多，本文在分析現有實踐教學中存在的問題的基礎上，從理論教學、實踐教學和課程設計三個層次（漸進式教學）介紹如何指導教學過程，以及采用案例教學作為輔助教學手段來盡可能地提高學生的實踐能力。

1 漸進式教學方法

1.1 理論課程教學

理論課程，即課堂教學是學生直接學到課程知識的途徑。程序設計類課程的理論教學不能像其他理論課程那樣只為了講解理論，而是要為實踐教學服務。理論課程教學過程中，應重點關注以下幾個方面。

（1）知識的類比。例如JAVA程序運行需要安裝JAVA虛擬機（JVM），而C#程序運行則需要安裝.NET框架（.NET Framework）；JAVA程序編譯時首先編譯成字節碼，然后再變成.exe文件，而C#程序的編譯過程則是先編譯成中間語言（MSIL），而后再編譯成.exe文件。通過這樣的對比學習，學生不僅熟悉了C#的編譯過程，而且還清楚了C#與JAVA編譯過程的區別。

（2）啟發編程思想。為了更好地培養學生的編程思想，課堂講解一個問題時要注意其編程的思想和解決問題的方法，通過選擇多種實現方法，灌輸算法設計的思想；這樣既可以激發學生的學習興趣，又可以培養學生思考和分析問題解決問題的能力。

（3）理論與實踐教學的結合。針對實踐教學過程中經常要用到的知識，借助課堂教學的方式予以講解，讓學生知道哪些知識必須要掌握，使學生學習更加有目的性。

除此之外，還可以借助網絡技術搭建課程教學網站。通過網絡可以學習輔助資料（包括：課件、教學大綱、實驗大綱、實驗指導手冊和教學案例等）。這樣可以極大地方便學生的學習，為進一步提高教學效果提供了支持。

1.2 實驗教學

C#的實踐教學是C#教學中的重要一個環節。通過學生上機實驗，使學生掌握使用C#開發Windows窗體應用程序、數據庫程序的相關方法。

《C#程序設計》實驗包括：基礎型實驗和綜合型實驗兩種類型。基礎型實驗按照章節介紹的知識點進行設置，重點加強學生對基礎知識的掌握。具體內容包括：Visual Studio開發環境熟悉，C#基本語法練習、Windows窗體界面設計、數據庫操作等，這些實驗不完全是驗證性實驗，在驗證的基礎上增加了設計的內容。綜合型實驗綜合考查基礎型實驗中用到的知識，以開發一個簡易銀行業務管理系統為例，熟悉C#開發Windows窗體應用程序和數據庫操作的基本方法。

除此之外，在實驗教學過程中加強了實驗監督和實驗考核等環節。實驗監督環節主要由教師完成，由教師檢查學生的上機實驗，一方面給學生打分計入最后實驗課程成績；另一方面可以發現學生的在某些方面知識的欠缺，便于及時解決問題。實驗考核方式中增加上機考試環節，進一步督促學生重視實驗課程，加強自身的動手實踐能力的鍛煉。

1.3 課程設計

C#課程設計是《C#程序設計》課程實踐教學的重要組成部分，也是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節。C#課程設計以分組的形式進行組織。每組由4～5人組成，每組選擇一個負責人。小組負責人給同組內的同學安排具體的開發任務。C#課程設計采用任務驅動模式進行設計，由教師給出一些課程設計任務，供每個小組進行選擇，然后由小組內的學生分工合作完成。課程設計任務的設置不僅需要綜合運用課程所學的知識，同時也貼近實際項目開發。為了便于監督管理，具體實施過程中還要進行中期檢查，由學生匯報課程設計任務進展情況，同時為學生當前的進度進行評估和打分。最后，做好期末項目答辯工作。學期末，由每個小組在課堂上演示其設計和完成的成果，由各組組長和教師統一打分。

2 案例輔助教學

為了進一步提高實踐教學效果，在實踐教學的過程中還充分利用程序設計案例作為輔助教學手段。任課教師準備內容豐富的案例，然后分發給學生，由學生進行參考和學習。專門設計了一些和游戲相關的教學案例，例如：打地鼠、打飛鳥、黑白棋、找茬等案例，教師及時引導學生在此基礎上進行功能完善或者鼓勵學生開發類似的游戲。與此同時，還準備了一些和實際項目相關的教學案例。比如：任務管理器、文件監控等案例，學生通過研究這些案例學會了如何開發系統類程序的技術。通過實施案例教學，不少的學生自己開發自己的小程序，并在上課前在班級進行演示，不僅給全班學生做了榜樣，而且還帶動了班級的學習風氣。

篇10

關鍵詞：小學科學；探究活動；自主性；實驗設計

中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）05-0073-02

【教材簡析】

三年級第三單元是“水”單元，其中《生命離不開水》一課中，設計了一個“探究小草每天喝多少水？”的實踐活動，目的使學生親眼目睹植物需要水分的事實，加深對“水幫助動植物新陳代謝，生命活動離不開水”的理解。

【學情分析】

三年級學生剛剛接觸科學課程，第一單元中的動手環節比較簡單，是“玩”科學。第二單元是觀察和記錄，然后進行比較等，探究“味”不濃。而第三單元的活動就有典型的“做”科學、探究過程了。但如何探究，學生幾乎是一竅不通的。因此，這個活動有一定難度。

【教學實錄】

師：剛才我們了解了水是生命體的重要組成部分，在動植物的生命活動中發揮著重要的作用。如何來進行實驗驗證呢？

生：可以用動物和植物進行實驗。

師：用哪種動物或者植物呢？

生：用螞蟻。

生：不行，水多了螞蟻會淹死。

生：用魚。

生：也不行。魚要游動，就要大盆，就看不出水面的變化了。

師：用小動物進行實驗，好像挺難施行的。怎么辦呢？

生：我覺得用植物比較好。

師：這個主意不錯，我們就用比較常見的植物進行實驗吧。用什么植物比較好呢？

生：可以用樹。

生：樹太大了，放在哪啊？

生：用花。

生：我覺得用小草更好。

師：你怎么會想到小草呢？

生：小草隨處可見，而且挖幾棵也沒關系，要是大家都用花做實驗的話，得要挖多少花呀？

師：哦，我們實驗用的材料要選比較常見的、好找的、經濟實惠的。那一次實驗挖多少棵小草呢？

生：一棵就夠了。

師：挖的時候要注意什么呢？

生：不能把小草的根弄斷了。

師：為什么呢？

生：把根弄斷，小草會死，就算不死，也吸收不到水。

師：怎么挖才能保證小草根部的完整性呢？

生：把周圍的土都挖上來，然后將土去掉就可以了。

師：怎么去掉土呢？

生：用手輕輕地拍打。

生：可以放在水里輕輕地洗一洗。

師：放在什么樣的容器里比較合適呢？

生：飲料瓶。

生：杯子。

師：這些容器確實都可以放，但是，要便于我們觀察水面的變化，應該選擇什么樣的容器更合適些呢？

生：小一點的，只要能把小草的根部都放進去就可以了。

師：都放進去，放到什么位置合適呢？

生：讓小草的根部能接觸到容器的底部。

師：為什么？

生：這樣就能保證小草每天都吸收到水，直到容器里的水都沒有了為止。

師：那怎么觀察呢？如何知道水被小草吸收掉了呢？

生：看水面有沒有下降。

生：可以做一個紙條，寫上刻度，一看就知道了。

生：也可以直接用直尺量一量。

師：每天觀察到的數據要――

生：及時記錄下來。

師：為了觀察效果更加明顯，我們可以將小草放在陽光下。可是這樣的話，水分會被陽光蒸發掉，如何保證這些水都是讓小草喝掉的，而不是被陽光蒸發掉的呢？

生（沉思片刻）：

用塑料袋包，水分不會蒸發掉。

生：包的時候把小草的葉子部分空在外面。

【教學反思】

《科學課程標準》指出：“科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”科學素養是無法像知識那樣直接“教”給學生的，如果老師將設計好的實驗步驟、注意事項一一告訴學生，他們也能完成實驗，但是，這樣的實驗，學生被老師“牽著鼻子走”，主動性肯定會大打折扣。教師必須通過組織一個個科學探究活動，讓學生在參與這些活動的過程中獲得感受、體驗并內化。

在本實驗中，教師采用啟發式教學，引導學生自主設計實驗，從實驗材料、實驗器材到實驗方法、注意事項，都逐步引導學生思考，學生從自身的生活實際出發，與本課所學知識相結合，逐一解決了實驗中的問題，學生的積極性高，參與面廣，認真傾聽其他同學的發言，并提出合理的意見進行補充、完善，教師充分尊重學生，給予充分的時間，讓學生思考。教師精講點撥，起到總結、概括、“畫龍點睛”的效果。如：學生從用動物進行實驗后改為用植物，到用小草做實驗的過程中，教師語言寥寥無幾，只是在最后總結“我們實驗用的材料要選比較常見的、好找的、經濟實惠的”，從而概括出選擇材料的方法。