對資源共享的理解范文

導語：如何才能寫好一篇對資源共享的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本研究的信度檢驗采用常用的“Cronbach's a”系數(shù)檢驗法。根據(jù)相關理論的標準，信度系數(shù)0.7<a<0.8表示可以接受。通過SPSS19.0統(tǒng)計軟件對本研究所涉及的各個主要量表進行信度檢測，檢測結果如表3所示。從表3可以看出，信度系數(shù)均在0.7以上，說明問卷調查的數(shù)據(jù)與量表具有一定的可信度，因此本研究采用的量表較為穩(wěn)定與可信、

(二)相關性分析

采用Pearson相關系數(shù)探究各變量之間的相關性。統(tǒng)計分析結果見表4。從表4可以看出，知識共享、人力資本、職業(yè)成功三個變量的相關系數(shù)均通過了10%以下的顯著性水平檢驗，其中，知識共享和人力資本與客觀職業(yè)生涯成功呈正相關關系，本研究所提出的研究假設得到驗證。

(三)模型回歸結果分析

1.人力資本對員工知識共享的影響

以知識共享為因變量，在控制變量的基礎上，通過線性回歸模型進行回歸分析。回歸結果見表5。

從表5不難看出，人力資本這一變量對知識共享產(chǎn)生了顯著性影響，通過了1%顯著性水平下的檢驗，可以認為二者存在顯著的正向關系。也就是說，員工個體人力資本存量越充足，培訓經(jīng)歷、工作年限、職位輪換經(jīng)歷就越充分，組織內個體之間的知識交流互動也越頻繁，從而越能夠提高組織內員工知識共享的能力與意愿。同時，教育程度越高的員工個體，越樂于分享自身擁有的知識，從而促進組織內知識的流動與共享，最終改善與提升組織的共享文化、

2.人力資本、知識共享對主觀職業(yè)生涯成功的影響

以員工職業(yè)滿意度作為衡量主觀職業(yè)生涯成功的主要指標，利用層次回歸分析方法，在控制變量的基礎上.逐步加入自變量進行回歸分析.回歸結果見表6

從表6可以看出，模型2以人力資本作為自變量探究對員工主觀職業(yè)生涯成功的影響，回歸結果系數(shù)為0.234，并通過了5%水平下的顯著性檢驗，證明了人力資本這一變量對員工主觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正向影響，換言之，員工人力資本存量越大，員工職業(yè)滿意度就越高，也越可能獲得職業(yè)生涯成功。模型3以知識共享為自變量，在控制變量的基礎上對主觀職業(yè)生涯成功進行回歸，回歸結果表明，知識共享這一變量對主觀職業(yè)生涯成功并沒有產(chǎn)生顯著性影響，說明員工在心理上并不認為知識共享能力與知識共享意愿的改善會促進自身職業(yè)的發(fā)展。模型4以人力資本與知識共享為因變量進行回歸，依然顯示出人力資本這一變量對主觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生顯著性影響，知識共享這一變量對主觀職業(yè)生涯成功并沒有產(chǎn)生顯著性影響。

同時，不同的控制變量分別對因變量產(chǎn)生了不同方向的影響。在三個模型中，性別對主觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正向影響，通過了10%水平下的顯著性檢驗，可以認為男性比女性在職業(yè)滿意度上更具有優(yōu)勢。職位對主觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正影響，其系數(shù)通過了5%水平下的顯著性檢驗。因此，職位越高，職業(yè)滿意度就越高，這與實際生活情境也完全一致。

3.人力資本、知識共享對客觀職業(yè)生涯成功的影響

以員工組織內競爭力作為衡量客觀職業(yè)生涯成功的主要指標，基于SPSS19.0統(tǒng)計分析軟件，通過層次回歸分析方法，在控制變量的基礎上，逐步加入自變量進行回歸分析。回歸結果見表7}

從表7可以看出，模型5以人力資本作為自變量探究對客觀職業(yè)生涯成功的影響，其系數(shù)為0.234，并通過了5%水平下的顯著性檢驗，證明人力資本這一變量對客觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正向影響。因此，從客觀上來說，人力資本存量越大的員工，在組織內的競爭力就越大，越可能獲得職業(yè)的晉升，也越容易獲得職業(yè)生涯的成功。模型6通過加入知識共享自變量，在控制變量的基礎上對客觀職業(yè)生涯成功進行回歸，從回歸結果可以看出，知識共享這一變量對客觀職業(yè)生涯成功依然產(chǎn)生顯著性影響。這與表6中知識共享變量對主觀人力資本沒有產(chǎn)生顯著性影響不同，說明對于企業(yè)員工而言，其在組織內的知識共享能力和意愿的提升，實際上會加強組織成員之間的交流，通過知識流動互相補充各自所需要的業(yè)務知識、技能知識等顯性與隱性知識，從而提升自身的組織競爭力，這就提高了職業(yè)生涯成功的可能性。模型7以人力資本與知識共享為因變量對客觀職業(yè)生涯成功進行回歸，依然顯示出人力資本、知識共享聯(lián)合變量對客觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生顯著性影響。

通過表7的回歸分析結果不難看出，不同的控制變量分別對客觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了不同方向的影響。在三個模型中，性別對客觀職業(yè)生涯成功產(chǎn)生了顯著的正向影響，其系數(shù)通過了5%水平下的顯著性檢驗，說明男性員工比女性員工在組織內的職業(yè)發(fā)展中更具有競爭力。職位對因變量產(chǎn)生了顯著性影響，其系數(shù)通過了5%水平下的顯著性檢驗，可以得出結論，處在較高職位上的員工，其在組織內的競爭力越大。

(四)實證小結

第一，人力資本與知識共享呈正相關關系。相關性分析的結果表明，人力資本與知識共享存在顯著的正相關關系。通過回歸分析發(fā)現(xiàn)，知識共享在人力資本和職業(yè)生涯成功之間發(fā)揮了中介作用。換言之，企業(yè)員工越愿意進行知識共享，員工在組織內就越有可能獲得更多的晉升機會，越有利于個體職業(yè)生涯的成功。

篇2

關鍵詞：微平臺；包裝設計；課程資源；共享平臺

包裝設計作為藝術設計的重要分支，隨著包裝材料、包裝結構、包裝功能的不斷發(fā)展，對于包裝設計課程教學資源的整合提出更高要求，藝術院校在傳統(tǒng)教學方式上，多從圖書、學術文獻、網(wǎng)站資源平臺等方面來拓寬教學資源，缺乏對學習者黏度的吸引。微信平臺作為現(xiàn)代通信技術的免費溝通工具，在包裝設計課程資源整合上提供了嶄新的輔助平臺，更有助于提升學科教學的實效性。“微平臺”與包裝設計課程教學的融合，將師生交互、生生交流與學習共享成果作為教學特色，增強了學生對包裝設計的學習黏度，也營造了良好的自主學習環(huán)境，實現(xiàn)了對包裝設計課程教學的有利補充和擴展。

1 “微信平臺”在包裝設計課程資源共享中的作用

微信平臺在包裝設計課程資源共享中的應用，主要從包裝設計的軟件學習、包裝設計結構、平面構圖、色彩搭配等方面，立足學科知識內容來搭建豐富的、多樣化的學習資源共享平臺。如在包裝產(chǎn)品設計中，將不同類型的包裝材料特性進行資源整合，形成專門的知識體系，便于學生從中來選擇和學習。同時，針對課堂教學需求，教師可以從包裝設計教學內容優(yōu)化上，對相關知識點進行拓寬與延伸，學生通過微信平臺來對相關文獻、資料進行下載、閱讀和分享，從中發(fā)現(xiàn)疑難并進行互動溝通與交流，教師、學生的共同參與，從不同見解、觀點的探討中形成有效的互動環(huán)境，增進學生對相關知識的深層次理解。同時，微信平臺的應用，貼近學生日常學習實際需求，隨著移動手機通信技術的普及，網(wǎng)絡化交互平臺在課程資源共享中的應用，教師可以通過具體的案例、教學課件發(fā)送到微信平臺上，學生可以在課下根據(jù)自我實際來學習。如對于包裝設計軟件的使用技巧進行匯集，讓學生能夠從中來學習和應用。對包裝設計中的表現(xiàn)作品創(chuàng)意、理念的相關資源進行傳送，引導學生從中來獨立思考，深化主題交流與討論，增進包裝設計技能的學習和掌握。

2 微信平臺在包裝設計課程資源共享中的搭建

包裝設計課程教學資源共享平臺建設，主要是利用“微信平臺”公眾號，將與之相關的包裝設計教學資源與網(wǎng)絡課程教學資源進行對接，拓寬了包裝設計課程教學資源渠道，實現(xiàn)了與課堂教學的緊密關聯(lián)。如通過構建“包裝設計微課堂”、“包裝設計軟件”平臺，利用不同包裝設計資源、設計賽事、教學資料、視頻再現(xiàn)等功能，增強學生對包裝設計的學習興趣；利用包裝設計相關教學中的問題解決方案，搭建師生互動交流平臺，便于學生及時從中發(fā)現(xiàn)問題，增強對相關問題的理解和解決能力。微信平臺作為即時性通信工具，利用其資源傳播特點，可以將包裝設計教學資源進行快速傳遞，便于學生從中搜尋和整理，獲取與課堂教學相關的資源信息。以“三維建模3DS MAX”軟件微信交互平臺為例，根據(jù)該軟件教學特色，在整合軟件資源共享中，結合當前包裝市場常見的設計案例資料，并從調查分析、設計思路、資源學習、設計討論、方案寫作等方面來建立資源體系，突出包裝設計創(chuàng)意。以包裝設計概念設計分析為例，一要做好設計需求的分析，特別是根據(jù)包裝產(chǎn)品特性，來研究和深化包裝設計的價值體現(xiàn)。二要細化包裝結構設計，從概念到創(chuàng)新技術參數(shù)確定上，來細化包裝設計的流程，突出包裝設計的競爭力。如對包裝設計風格的確立、對包裝設計色調的確定，對包裝物品特性、包裝材料、包裝方式、包裝層次的細化，體現(xiàn)包裝設計的合理性。三要細化包裝設計方案，從方案的提出、匯總意見、優(yōu)化包裝設計，特別是包裝外觀、細節(jié)、顏色、特征等方面要素。四要做好數(shù)字建模環(huán)境，通過虛擬模型來進行設計和修改，突出對包裝設計不同需求的改進與協(xié)調優(yōu)化，最終確定包裝設計方案。

在創(chuàng)建包裝設計教學資源共享微信平臺過程中，要突出信息化及時交互優(yōu)勢，在借鑒傳統(tǒng)教學設計課程資源整合網(wǎng)站的特色，來創(chuàng)建微信平臺的共享性、免費性、及時性、交互性。如對于傳統(tǒng)教學資源網(wǎng)站訪問量不足問題，很多包裝設計資源利用率不高，且需要投入較多的人力、時間、精力來進行優(yōu)化，缺乏教學資源的空間快速適應性與傳播性。利用微信平臺，可以實現(xiàn)對包裝設計教學資源共享的同時，還能促進持續(xù)性教學服務目標的達成。利用微信開放免費的端口，將包裝設計教學資源進行充分共享，并幫助學生提供教學參考與借鑒、學習，增強微信平臺的教學黏度。學生能夠從自主學習上，自覺參與到微信平臺教學資源的訪問與交流中，還能從探討中增進知識點的學習，特別是在服務課程教學、延伸課下教學實踐中，利用微信平臺能夠最大化的實現(xiàn)教學資源的共享與在線服務。通過微信平臺來推送包裝設計教學資源，學生雖然是被動接受微信資源，但卻可以從資源推送的持續(xù)性、持久性上，突出教學資源共享性，再者，利用微信教學資源共享平臺，學生可以利用碎片化時間來自主學習，以多種方式的閱讀來輕松地獲取知識，增進對包裝設計教學知識點的理解與掌握。另外，在微信平臺朋友圈功能的應用中，可以通過轉發(fā)、收藏等能夠，還可以對自己關注的學習資源進行再轉發(fā)、再學習，利用對不同教學資源的內容評論，來突出信息交互功能，滿足不同學生、不同層次的學習需求。

3 微平臺在包裝設計課程資源共享中的三維空間向度

包裝設計課程資源共享微信平臺的設計，旨在從包裝知識三維向度來滿足學生的學習需求，特別是在延伸知識閱讀，優(yōu)化學生關注趨向，拓寬包裝設計知識維度等方面，來營造廣博、開放的知識空間。對于微信平臺自身的通信特色，結合學生手機移動終端，來自行建立對包裝設計知識空間的關聯(lián)，引導學生從中獲得學科知識認知，特別是在綜合性、立體化、全方位人際關系協(xié)同中，結合不同學生對不同設計知識的不同觀點，來增加知識維度的交融，從而獲得更深的知識滲透與能力養(yǎng)成效果。

3.1 實現(xiàn)包裝設計知識性資源普適性推廣向度

包裝設計所涵蓋的知識體系較廣，而微信平臺以其便捷化傳播方式，受眾面更廣、及時性更強，加之微信服務公眾號的獨特展示方式，既能夠突出包裝設計知識點資源的整合，還能夠從包裝作品的設計細節(jié)，來對相關文字、圖片、圖例、視頻等專業(yè)知識進行直觀呈現(xiàn)，因此更具吸引力和受知度，拉近了學生對包裝設計專業(yè)的情感認知和學科體驗，增強了學生從知識資源的分享與交流中獲得學習趣味。

3.2 拓寬包裝設計行業(yè)資訊的綜合性宣傳向度

包裝設計本身具有較強的行業(yè)性特征，既有包裝設計理論研究、也有包裝設計行業(yè)資訊，利用微信平臺，可以從包裝設計的學科定位、包裝行業(yè)領域資訊等資源共享中，針對不同學習者的實際來進行推送相關信息，增強學生對微信賬號的學習關注度和使用黏度。如利用微信平臺“裂變式”資訊推送平臺，可以結合包裝設計行業(yè)內的發(fā)展資訊，技術研究前沿知識、設計課程教學創(chuàng)新等信息進行快速、有效的傳播和更新，便于學生從中了解行業(yè)現(xiàn)狀。同時，在宣傳向度上，微信平臺以其共享課程的方式，對學科教學內容進行拓寬，有效補充了課堂知識，突出了信息媒介傳播優(yōu)勢，增進學生與行業(yè)的關聯(lián)。

3.3 個性化操控平臺實現(xiàn)了包裝設計資源的傳承向度

微信作為現(xiàn)代教育技術的創(chuàng)新載體，其及時性、快速回應性、個性化操控性提升了微信平臺的應用深度，特別是在包裝設計資源共享教學中，利用微信平臺來挖掘個性化知識信息呈現(xiàn)方式，突出包裝設計學科知識資源的共享特色，從獨具創(chuàng)意、個性化服務方式來強化微信平臺在知識構建與學習交互中的黏度。正是憑借微信平臺的普遍性、快速交互性特色，才讓包裝設計知識得以深度挖掘與傳播。當然，對于包裝設計課程教學資源的共享，還需要從傳承設計知識的教學模式與傳播方式是行，利用學生用戶群的訂閱和參與，拓寬朋友圈等信息傳播載體，提升微信平臺在包裝設計課程資源共享中的服務質量。

4 包裝設計課程教學資源共享微平臺的建設理念

4.1 強調微平臺教學服務與課程教學資源的互補與共享

包裝設計學科課程教學資源的共享，需要從多個維度來拓寬優(yōu)質課程資源渠道，尤其是在共享資源建設上，要能夠實現(xiàn)微平臺資源與學科教學的互為補充。如利用微信平臺來融入行業(yè)名家、名師的學術講座資源；利用微信平臺來統(tǒng)合同類專業(yè)優(yōu)質教學視頻資源；利用微信平臺來豐富本校學科教學資源情境，特別是通過對國內外包裝設計專業(yè)教學設計資源的融入，使其能夠從資源平臺化、資源系統(tǒng)化中不斷更新和完善。同時，借助于包裝設計學科專業(yè)教學資源共享微信平臺，實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學及網(wǎng)站教學資源的并行發(fā)展，實現(xiàn)對包裝設計領域行業(yè)知識、設計知識、教學資源的綜合運用。

4.2 強調微信平臺課程資源共享的交互性建設

知識的傳播與傳授是兩個問題，課程教學與課程資源共享也是兩個問題。課堂教學多依賴于教師的組織，來對相關問題進行探討與交流，而微信平臺作為獨立的教學方式，其根本在于顛覆了傳統(tǒng)課堂教學的單一模式，突出了教師、學生各自的主體性。教師利用微信平臺來整合相關教學資源，并進一步延伸學科教學領域，豐富微信平臺課程資源的共享方式；學生利用微信平臺，通過關注和自主學習，變被動知識傳遞為主動知識獲取，尤其是在教師、學生、知識三位一體化交互過程中，教師以“教”來呈現(xiàn)知識，學生以“學”來參與學習，并通過三方多層次、多元化的整合，從知識資源的共享與管理中重構了課程教學資源要素，提升了課程教學資源的利用效率。

4.3 實現(xiàn)課程教學資源混合式學習模式的轉變

以微信為載體的包裝課程教學資源共享平臺，可以滿足不同學生不同學習模式的需求，尤其是在知識資源共享課程教學上，以其短小、靈活、集中、全面的知識傳播模式，便于學生在線閱讀、課下學習等自主選擇。微信平臺上，學生可以根據(jù)自我時間，自主參與到課程教學資源學習中，查找相關的課程教學背景資料，對關注的學習專題進行深入探討與交流，并從實時互動交流中來獲得知識的學習與分享。教師也可以通過微信平臺來融入課前預習資料，便于教師從微信輔助教學中來構建動態(tài)化、綜合性、普遍性教學。另外，利用微信平臺這一獨特的學習空間，便于學生參與專題學習，增強獨立思考與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

[1] 蘇弘揚，趙義泉.教師微課學習研究[J].現(xiàn)代教育科學，2016（09）.

[2] 程思岳.微信公眾平臺：網(wǎng)絡教育平臺的延伸服務[J].福建師范大學學報（自然科學版），2015（04）.

篇3

【關鍵詞】大學英語；泛在網(wǎng)絡；泛在學習資源共享平臺；翻轉課堂

0 引言

英語教學作為大學教育的重要組成部分，其教學方法和教學模式的研究一直都是大學英語教學發(fā)展的重中之重。為了進一步提升大學英語的教學質量，大學英語教師一直不斷地對大學英語教學方法進行創(chuàng)新和變革。“翻轉課堂”作為一種創(chuàng)新的、顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)成為未來的發(fā)展趨勢。“翻轉課堂”不同于傳統(tǒng)教學的課上老師教、課下同學鞏固和復習，它要求課下學生通過觀看視頻等方法來學習新內容，課上老師為學生答疑，協(xié)助學生鞏固和復習，這種教學模式能夠極大的發(fā)揮學生在學習過程中的主體性，因此廣受大家的喜愛[1]。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人們可以通過互聯(lián)網(wǎng)下載學習相關內容，這為“翻轉課堂”中學生課下學習階段提供了新的學習資源平臺，因此如何建設好基于泛在學習資源的共享平臺，成為“翻轉課堂”教學模式發(fā)展的重中之重。

1 核心概念分析

1.1 泛在網(wǎng)絡

泛在網(wǎng)絡中的“泛在”指的是網(wǎng)絡的時域性，即人們可以隨時隨地連接網(wǎng)絡。隨著目前手機等移動終端設備的技術發(fā)展，目前無論任何人都能通過合適的移動終端連接網(wǎng)絡，從而獲取所需信息。泛在網(wǎng)絡為師生提供了一種無時無刻無處不在的學習技術支持[2]。

1.2 泛在學習資源共享平臺

泛在學習資源共享平臺，是指基于泛在網(wǎng)絡的一種能夠共享的學習資源平臺。這些學習資源包括：課程的學習、記錄、評價，知識資源本體，資源推薦，學習方法等等。在這樣的一個學習資源共享平臺上，同學們不僅可以搜索需要學習的知識，還能夠通過學習評價等內容進行檢測，最后還可以借助于相關推薦更好的理解相關內容。學習資源共享平臺還應該支持學生上傳相關學習資料，存進學生之間的交流學習；另外同學們可以通過學習資源共享平臺上的學習記錄能夠及時找到自己之前的學習進度；學習工具可以給學生們提供學習相關知識時需要用到的相關工具，例如英語詞典、漢語詞典等。該平臺必須實現(xiàn)學生無論何時何地通過合適的終端都能夠使用。

1.3 “翻轉課堂”

圖1 翻轉課堂概念圖

“翻轉課堂”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，傳統(tǒng)教學模式要求學生“課上學習、課下討論”，而“翻轉課堂”恰恰相反，它要求學生在課下時間，通過觀看視頻或聽音頻等方法學習相關知識，課堂上由老師協(xié)助學生進行知識的復習和鞏固。這種教學模式的一大優(yōu)點就是學生可以利用碎片化的時間，根據(jù)自己的需要選擇不同的情景進行學習。

“翻轉課堂”能夠保證學生在學習中的主體性，促進師生、生生之間的交流，同時也為學生提供了一種更加快捷簡便的復習檢測方法。“翻轉課堂”教學模式的整體結構如圖1。

2 大學英語“翻轉課堂”教學模式設計基礎

2.1 大學英語“翻轉課堂”教學模式設計的技術保障和資源支持

大學英語“翻轉課堂”教學模式設計的技術保障是目前飛速發(fā)展的移動終端設備技術，目前隨著手機APP的迅速興起，為大學英語“翻轉課堂”教學模式的發(fā)展提供了技術上的可能性[3]，再加上微博、微信的迅速普及，人們可以隨時隨地通過手機等移動終端設備快速了解當前社會的熱點問題，微時代的到來，為建設基于泛在學習資源的共享平臺提供了可能。而泛在網(wǎng)絡的發(fā)展，更為學習者提供了一種可以隨時隨地進行學習的環(huán)境。基于泛在學習資源共享平臺的建設，能夠為大學英語“翻轉課堂”提供豐富的學習資源。學生通過這個平臺不僅能夠隨時隨地學習新知識，還能夠及時檢測自己的學習效果[4]。同時此平臺上的學習資源方便教師實時進化和更新，而傳統(tǒng)課本更新?lián)Q代不僅需要的時間長，過程也會更加繁瑣復雜。所有以上這些優(yōu)勢，都為大學英語“翻轉課堂”教學模式設計提供了一種技術保障和資源支持。

2.2 大學英語“翻轉課堂”結構圖

上面已經(jīng)講過，“翻轉課堂”教學模式是對傳統(tǒng)教學模式的顛覆，所以“翻轉課堂”的構建必須不同于傳統(tǒng)教學模式。基于泛在學習資源共享平臺的“翻轉課堂”教學模式結構如圖2。

圖2 大學英語翻轉課堂結構圖

3 大學英語“翻轉課堂”教學流程設計

教學流程設計是基于泛在學習資源共享平臺的“翻轉課堂”教學模式設計中最重要的設計內容之一，其基本流程應該滿足：學生課前觀看視頻、學習新知識、及時檢測學習效果；學生課中通過老師的協(xié)助和答疑做到對所學知識的鞏固和復習；課下整體回顧學習過程和學習內容，并通過總結提升自己的學習質量，加深自己的理解。

3.1 課前學習環(huán)節(jié)的設計

3.1.1 設計與制作大學英語預設性學習資源

泛在學習資源共享平臺應該提高包括至少預設性、形成性、關聯(lián)性和泛化性這四種學習資源。其中預設性學習資源的設計和制作應該以大學英語的教學大綱為基礎，本大綱必須滿足科學、系統(tǒng)和個性化的要求；在明確了教學內容的范圍和深度之后，構建出大學英語的課程體系；最后要對學生的學習能力、英語應用能力和語言知識以及語言文化素養(yǎng)等提出學生必須滿足的教學要求。在明確了以上內容之后，對大學英語的預設性學習資源進行設計和制作。這種預設性學習資源可以以視頻或音頻等多媒體形似呈現(xiàn)給學生。

3.1.2 設計課前練習活動

“翻轉課堂”要求學生在課前學習新知識，并能夠給學生提供一種快捷簡便的復習檢測方法，這種檢測方法就是指課前的練習活動。老師根據(jù)學生學習的相關預設性學習資源，設計出具有針對性的課前練習活動。首先，這種練習活動必須能夠滿足不同學習程度的學生的學習需求，既不能太難，也不能太簡單；其次，練習活動以預設性學習資源為基礎，要求學生用所學的英語知識去完成；最后，把這種練習活動上傳到學習資源共享平臺上，方便每一個學習者能夠隨時隨地使用。

3.1.3 觀看課程教學視頻

上述兩個方面是教師需要完成的，而觀看課程教學視頻，是需要學生在老師的指導之下完成的。教師可以根據(jù)教學進度，不同學生的學習程度，指導學生觀看不同的教學視頻。學生利用學習資源共享平臺，能夠隨時隨地通過觀看教學視頻來學習新知識新概念。同時同學之間可以借助于校內網(wǎng)、微博、微信、QQ等手段進行學習交流，分享各自的學習體驗。學習資源共享平臺的學習記錄版塊可以記錄學生的學習進度，方便學生利用碎片化的時間進行學習，同時通過學習評價版塊及時的進行檢測學習效果，而這些學習進度和學習評價信息將生成“形成性學習資源”，同學們通過對學習資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠及時了解其他同學的學習情況，同時也會方便學生之間的學習交流。教師通過對學習資源共享平臺上“形成性資源”的查閱，能夠了解學生的學習情況，方便老師對學生的監(jiān)督督促。

3.1.4 開展課前練習活動

上面已經(jīng)講過，在學習資源共享平臺上，老師設計制作了很多課前練習活動。學生在觀看完教學視頻后，應該及時完成這些課前練習活動，并通過這些練習發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后通過師生、生生之間的交流及時彌補這些不足。

3.2 課堂學習活動環(huán)節(jié)的設計

3.2.1 提出課堂探究問題，綜合評價課前學習情況

首先，學生可以根據(jù)自己的在課下的學習情況，提出學習中遇到的問題，然后在老師的指導之下對這些問題進行探究學習；然后老師根據(jù)學生自己反應的學習情況和課前練習活動等情況，對學生的課前學習情況進行客觀、全面的評價。通過以上兩個步驟，營造一個探究式的課堂學習氛圍。

3.2.2 獨立探索，自主解決問題

學生根據(jù)自己的情況，提出課前學習過程中所遇到的問題之后，老師首先應該指導學生對這些問題進行獨立探索，依靠學生自己去尋找解決問題的辦法，努力培養(yǎng)學生的獨立思考能力。獨立思考的能力不僅能提升學生的學習能力，還有助于學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。課上，老師可以通過不同手段培養(yǎng)學生的獨立探索、自主解決問題的能力，例如可以通過分組，讓同學們進行組內討論、各抒己見，有助于同學們在吸收了其他同學的見解之后，提出新的見解和辦法。只有讓同學們自己去探索，獨立思考尋找解決問題的辦法，才能加深對知識的理解和掌握。

3.2.3 成果展示與交流

同學們通過分組，組內充分討論之后，選擇一個小組代表，在全班同學面前展示本組的討論學習成果，并與其它小組進行交流，展示和交流的形式可以是辯論會、演講、比賽等等。通過成果展示與交流，可以進一步加深學生對所學知識的理解和記憶，便于學生對其更加全面的理解。同時，老師也可以選擇利用視頻或音頻記錄整個成果展示和交流過程，并上傳到學習資源共享平臺上，學生和老師都可以查閱這些音頻或視頻資料。

3.2.4 評價與反饋

課堂的最后，教師要對學生的學習效果和小組討論等全部學習過程進行評價，及時反饋學生在學習過程中的優(yōu)點和不足之處。“翻轉課堂”不僅能夠提高學生的自主學習能力，還能夠提高學生之間的相互協(xié)作能力，以及個人時間管理等各方面的能力，所以“翻轉課堂”的評價也必須是全方位多維度的。

【參考文獻】

[1]陳坤.地方高校微課的建設與應用研究[D].山西師范大學，2015.

[2]吳斐，羅勝杰.卓越計劃下科技英語教材編寫原則探析[J].教育評論，2014（2）.

篇4

關鍵詞：精品課程；共享課程；轉型；升級

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0247-02

精品課程是聚集優(yōu)質的教育資源，提高課程教學質量，使學生得到最好的教育，并可以在更大的范圍內得到教學共享，為國家和地方發(fā)展培養(yǎng)高素質人才的一項教學創(chuàng)建活動。2003年，教育部《關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》要求建立各門類、專業(yè)的校、省、國家三級精品課程體系。隨著近幾年各高校對精品課程的建設來看，精品課的建設良莠不齊，內容和形式單一，服務對象受到限制，高校的“重申報，輕建設”的現(xiàn)象嚴重，后期的維護和更新滯后，嚴重占用網(wǎng)絡資源。為了整理和完善精品課程的建設，使其能更好的服務學習對象。2011年10月12日國家教育部頒布了《精品資源共享課建設工作實施辦法》，對精品視頻公開課和精品資源共享課的課程建設進行了部署。明確提出了“實現(xiàn)由服務教師向服務師生和社會學習者的轉變，由網(wǎng)絡有限開放到充分開放的轉變”。2012年教育部頒發(fā)了《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，國家首次提出按照資源共享的技術標準，對已經(jīng)建設的國家精品課程進行升級改造，更新完善課程內容，建設一批資源共享課。精品資源共享課是以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的精品課程。網(wǎng)絡教育的蓬勃發(fā)展促進著資源共享課程的進程，如何提高共享資源的質量、讓教學資源被高效地利用，成為知識經(jīng)濟時代中各國普遍關注的問題。通過運用現(xiàn)代信息技術手段，深入開展課程建設、改革與創(chuàng)新，通過網(wǎng)絡傳播，將優(yōu)質的教學資源共建共享，服務學習者自主學習，推動高等教育開放，更好地服務學習型社會建設。精品資源共享課課程建設的提出，為我校轉型升級《大學物理》省精品課程，加速《大學物理》課程的教學改革提供了重要契機。轉型不僅僅是形式的轉變，更重要的是質的變化。因此在此次“轉型升級”中，我們立足于我們課程的實際情況，不僅要考慮教學資源的升級，突出資源的優(yōu)越性和共享性，還應研究教學內容升級，其中，升級的關鍵是加強資源的可利用性。因此以創(chuàng)建國家精品資源共享課為目標，做好我校《大學物理》課程的轉型升級，彌補目前教學工作中的不足之處，對全面提升辦學質量和水平，加快推進實施“一提三優(yōu)”工程和“質量工程”，創(chuàng)建高水平研究性大學，具有極其重要而深遠的意義。我們更希望通過我們的課程建設和資源共享，能讓更多的國內外的學生、教師和社會學習者從中受益，獲得學習的樂趣，收獲有用的知識。

一、教學內容的整合升級

目前多數(shù)精品課程的教學內容設計是站在“教”的角度來考慮的，而對學習者如何利用精品課資源去“學”卻考慮的較少，且教學內容枯燥、呆板，缺乏理論在實踐中的應用，局限在本校小范圍的使用，不能更好的適應各層次的學習者使用。如果要將精品課程轉型升級為資源共享課程，教學內容上一定要從各層次的學習者角度來設計，既要適應在校的專本科學生，也要考慮社會上需要學習此門課程的其他人員。課程教學內容應涵蓋課程相應領域的所有內容，既要詳細、系統(tǒng)，又要通俗易懂，在立足方便“學”的基礎上，突出重點、注重應用、及時更新。教學內容是精品資源共享課建設的核心，也是提升教學質量提升教學效果的核心。借助現(xiàn)代教育技術，將教學內容中的定理、定義以及煩瑣的計算與實際應用和計算機計算相結合，合理融合理論知識與實際案例，既能讓學生學習嚴謹?shù)睦碚撏评恚帜茏寣W生了解和掌握如何應用計算機對實際問題進行建模、計算，從而給出結論。為了營造出生機勃發(fā)、充滿魅力的視頻共享課程，需要對整個教學內容、教學環(huán)節(jié)進行設計，從而可以保證教學視頻的充實性、系統(tǒng)性，還原給學習者一個真實的課堂。

二、教學資源的整合升級

從我們對現(xiàn)有精品課的研究來看，教學資源匱乏，大都還是理論知識，實踐活動很少，影像資料也很少，和學習者的互動幾乎沒有。要想升級為共享課程，首先定位要準確，面對的是需要學習本課程的多層次人群，要考慮到學習者的基礎和素質，只有考慮周全了，才能轉型成功，體現(xiàn)“共享”的意義。教學資源除了主要包含理論知識的基本資源以外，還要重點加入輔助教學過程的拓展資源，只有這樣，才能多角度、多方位地闡述課程內容。物理學是一門以實驗為基礎的學科，其概念、規(guī)律都是在實驗的基礎上總結概括出來的。物理教學的目的就是讓學生真正理解和把握物理規(guī)律。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力和實踐能力。如何培養(yǎng)學生的這些能力，激發(fā)學生學習物理的積極性呢？最有效的辦法就是將理論教學內容與物理實驗有效結合起來，而演示實驗最能反映這種結合，因此演示實驗是物理教學中非常重要的教學手段，通過課堂教學中實驗案例和實驗演示，激發(fā)學生的學習興趣，讓其從枯燥的理論公式中解脫出來，了解大學物理知識在實踐中的應用，加深學生對于理論課知識的理解和掌握。目前，隨著現(xiàn)代化教學手段的不斷發(fā)展和完善，多媒體教學已被大家所普遍采用。在多媒體教學中，我們已經(jīng)積累了大量的圖片、視頻、動畫演示等輔助素材，要想使他們更有效地發(fā)揮作用，我們必須要進行整合、升級。而最有效的實施手段就是通過近幾年出現(xiàn)的網(wǎng)絡資源共享課，公開課、微課等來實現(xiàn)。微課教學是以視頻為核心，記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動的全過程，它是傳統(tǒng)教學方式的良好輔助。“微課”教學是信息技術支持的教育信息化發(fā)展的成果，也是一種新型的、先進的教學手段。選擇面向問題解決的啟發(fā)式教學模式來開發(fā)《大學物理》課程的“微課”教學資源，可以引導學生課下進行自我探究式的學習，極大地方便了學生隨時隨地的學習，拓展了學習的空間和時間。

三、視頻課程和網(wǎng)絡維護的更新升級

現(xiàn)有精品課的建設團隊大都只有在校教師，單純的還是主要從教學方面設計精品課。要想實現(xiàn)資源“共享”和“升級”，建設的團隊要增加除專業(yè)教師之外的教育技術骨干。目前許多高校都在加速視頻資源的建設，教學視頻的畫面基本上都是只有主講教師的鏡頭，整個授課過程從頭到尾都是教師的近景，主講教師是整個“節(jié)目中的唯一情景人物、主線人物”，教學視頻沒有視點、鏡頭、景別的變化。同時由于主講教師經(jīng)常面對的是鏡頭，缺乏視頻錄制的經(jīng)驗，經(jīng)常會出現(xiàn)鏡頭前緊張、局促，授課語言不流暢的現(xiàn)象，使得那些平時授課激情飽滿、揮灑自如的教師失去了應有的感覺，難以發(fā)揮正常水平，取而代之的只是埋頭念講稿，照本宣科，表情嚴肅的呆板授課，這種授課形式缺少運動、激情和美感。無論主講教師是多么優(yōu)秀的教師，在這種錄制形式下都會變成枯燥乏味的單調授課。當學生長時間面對不變的畫面進行學習時，很容易失去對主講教師的信心，失去視聽興趣，產(chǎn)生厭倦逆反心理，最終使視頻課程失去了其應有的價值。做好畫面剪輯與特效處理，剪輯過程中對主講教師在講課過程中出現(xiàn)的一些不自然的動作、表情，將其用學生聽講的畫面做替換處理，但是需要保留教師畫面的同期聲，以保證講課的真實性和同一性。在聲音軌道剪輯時，對教師的一些如“那么、然后、是不是”等口頭語需要通過調整時間線單位精確到幀，并將其刪除。對同一時刻的內容，如學生課堂討論，動手操作等，可通過鏡頭組接的方法去除一些不必要的過程，使畫面在視覺上得到很流暢的效果。因此，后期制作加工是視頻課程的一個重要環(huán)節(jié)。現(xiàn)有精品課大都存在一個嚴重的問題就是網(wǎng)絡的維護和更新，往往一門精品課做完后就直接掛在網(wǎng)上，里面的內容和出現(xiàn)的問題都不會進行更新和更正，這樣直接造成了對學習者的學習障礙，也造成了網(wǎng)絡資源的浪費。既然國家提出了資源共享課程，那么首先網(wǎng)絡必須優(yōu)化，可以讓更多的人毫無障礙的打開網(wǎng)站進行學習，里面的知識也要根據(jù)科技的發(fā)展和時代的要求進行更新和添加，保證知識的準確性和前沿性。顯然這也是要花費大量的精力和物力，這就需要有關部門和高校在這方面給予足夠的關注和支持，也要有專門的人員對資源共享課程進行系統(tǒng)的管理，定期對出現(xiàn)的問題進行匯總和解決。只有各方面的人員足夠重視和付出，才能保障資源共享課程順利為學習者提供幫助。

精品課程已走過了十余年的建設歷程，在這十余年里有很多的經(jīng)驗值得總結和借鑒。而近年來精品資源共享課程的建設已成為各高校的重要任務，與其說它是教育改革，還不如說它是精品課程的一次轉型升級。加快精品課程轉型升級的目的就是讓有限的教學資源最大化的服務于社會、服務于學習者。這也是我國現(xiàn)代化教育體制下對教育模式的一個很好的創(chuàng)新發(fā)展，也是今后中國高校教育發(fā)展的一個重要方向。移動互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展也推動著教育教學的改革，精品資源共享也是運用現(xiàn)代化教育技術來實現(xiàn)有限開放到充分開放的轉變，同時降低了教育教學成本，實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的最大化共享，師生的互動打破了時間和空間的限制，讓學習變得更加自由和有效。

參考文獻：

[1]吳寧，馮博琴.對國家精品課程轉型升級與資源共享建設的認識與實踐[J].中國大學教學，2012，（11）.

篇5

1實踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的基礎

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺,在繼承原有的精品課程優(yōu)質成果的基礎上,將每門課程的教學團隊、教學內容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。(1)教學團隊方面,原精品課程的教師隊伍中,有先進教學理念和豐富教學經(jīng)驗的骨干教師,依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。(2)教學內容方面,將原有高質量的教學內容與基礎醫(yī)學領域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結合,充分體現(xiàn)我校辦學特色和優(yōu)勢。(3)教學方法方面,根據(jù)基礎醫(yī)學知識的特點,運用先進的現(xiàn)代教育技術,實施理論與實踐相結合的手段,充分調動學生主觀能動性,進一步提高學生的學習興趣和效果。(4)教學資源方面,通過整合、規(guī)范原有的教學資源,并利用先進的現(xiàn)代教育技術手段進行處理,提升了教學資源的質量,實現(xiàn)了精品教學資源的共享[3]。

1.2轉型-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡開放課程,精品是基礎,轉型是關鍵,共享是目標。我院在由精品課程轉型升級為精品資源課程的過程中,始終按照國家精品資源共享課的技術要求,正確理解和把握國家精品資源共享課的轉型和升級的內涵,同時加強規(guī)劃和協(xié)調,避免低水平的重復建設,根據(jù)我院實際工作和高等教育教學的需求,結合基礎醫(yī)學課程的自身屬性,在運用現(xiàn)代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創(chuàng)新學習方式等方面打造“精品”,探索建設多種新型的資源共享課,以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內的不同學習者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的關鍵

與以往的精品課程相比,基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺,不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學內容與模式進行的表現(xiàn)形式及功能做了調整,根據(jù)基礎醫(yī)學知識的特點,重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等,增加了習題測試模塊,同時在網(wǎng)絡平臺中增加了交流互動模塊,開設在線咨詢或留言功能,使學生與老師能夠實現(xiàn)實時在線交流,及時解決疑難問題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的目標

齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺,堅持實施以“學生未來發(fā)展”為核心的“三導向”人才培養(yǎng)模式,通過網(wǎng)絡平臺,將微課、MOOC、翻轉課堂、移動公開課等優(yōu)質的教學資源及創(chuàng)新型教學方法,進行共享開放,為學生提供優(yōu)質的課外輔導,而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體,老師在上課時可以用到網(wǎng)絡平臺的資源,學生線下可以通過網(wǎng)絡平臺進行自主學習[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學水平

通過參與基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設,提升了一大批中青年教師的教學水平,不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術,而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的新理念,提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。

2.2促進學生的個性化、自主學習

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設,使學生在線學習不受時間、空間的限制,為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。真正確立了以學生為中心,以學生為主體的教學理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神,整合優(yōu)質的教學資源,實現(xiàn)不同院系、不同學科之間的優(yōu)勢互補,優(yōu)質教育資源的廣泛共享,滿足了我校學生和社會學習者享受高質量基礎醫(yī)學教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設已初具規(guī)模,并取得了一定的成效,但仍存在著一些不容忽視的問題,這些問題的產(chǎn)生,增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性,使其建設的步伐及質量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機制

沒有促進其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機制,如:經(jīng)費保障機制、獎懲激勵機制以及監(jiān)督評價機制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性,是影響精品資源共享課建設與發(fā)展的關鍵問題。

3.2資源共享與知識產(chǎn)權存在沖突

在大力建設精品資源共享課的同時,教師如何保護自己網(wǎng)絡教學資源的知識產(chǎn)權不受侵犯?如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產(chǎn)權?是目前建設工作中亟待解決的難點問題。

篇6

關鍵詞 上海；實訓資源；建設；共享；中等職業(yè)教育

中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）01-0029-05

實訓基地是開展職業(yè)教育的基本條件，優(yōu)良的實訓資源是優(yōu)質職業(yè)教育的基本保證。過去10年，上海市通過多種渠道大大增加了對實訓資源的投入，提升了中等職業(yè)教育實訓資源的建設水平。同時，為了更有效地利用實訓資源，上海市實施了建設開放實訓中心這一重要策略，以實現(xiàn)實訓資源的共享。到目前為止，上海市中等職業(yè)教育實訓資源建設的總體水平如何？是否已能滿足實訓教學的需要？還存在哪些問題？實訓資源共享的總體水平如何？還存在哪些問題？研究解決這些問題的關鍵策略既可為上海市下一步實訓資源建設提供決策依據(jù)，也可為其他省市制訂相關政策提供參考。

一、調查對象

本研究以問卷調查為基本研究方法。在考慮區(qū)域分布、學校類型、學校辦學水平等因素的基礎上，共選取上海市31所職業(yè)學校進行調查，調查對象為分管實訓基地的學校領導。問卷發(fā)放與回收情況見表1。

表1 問卷發(fā)放與回收情況

在所調查的學校中，在專業(yè)類型上，48%的實訓中心為服務類，26%為工業(yè)類，其余26%則二者兼有，這從側面反映出上海市中等職業(yè)教育的專業(yè)結構中服務類專業(yè)已占據(jù)較大比重，這與上海市產(chǎn)業(yè)結構轉型是相適應的。

二、調查結果

（一）上海市現(xiàn)有實訓資源的質量特征

實訓資源的質量特征可以描述為：儀器設備類型與教學的匹配程度，即所擁有儀器設備的類型是否是教學所需要的；儀器設備性能、質量與教學的匹配程度，即所擁有儀器設備的性能、質量能否滿足教學的基本需要；儀器設備與工作的相關性，即所擁有儀器設備是否是學生就業(yè)后需要使用的，或者可能涉及的，至少應當是相關的；儀器設備的目前運行狀態(tài)，即擁有的儀器設備能否正常運轉，能否順利完成實訓項目的操作；實訓資源結構的全面性，即整個實訓資源是否涵蓋了教學的各個層面，如認知層面、理解層面和操作層面，而其中的硬件，即實訓儀器設備是屬于仿真型、教學型還是生產(chǎn)型。對這五個方面的調查結果分別如圖1~6所示。

調查顯示，上海市中等職業(yè)教育實訓資源的質量已達到較高水平，不僅儀器設備的類型與教學需要匹配度高，性能與質量完全能達到教學要求，與學生未來工作之間的相關度也非常高，而且這些儀器設備全部處于良好運行狀態(tài)。儀器設備的屬性也覆蓋了仿真型、教學型和生產(chǎn)型三個方面，這說明上海市中職學校在實訓基地建設方面擁有實用、務實的態(tài)度，能根據(jù)不同教學內容及教學階段的需要購置不同屬性的儀器設備，而沒有簡單地跟隨潮流，一味地強調建設生產(chǎn)型實訓基地。

在整個實訓資源的結構方面，仍存在失衡現(xiàn)象，即操作層面的資源明顯偏多，而認知層面、理解層面的資源明顯偏少。這顯然是受人們關于實訓資源的一貫思維所影響，即認為實訓資源就是儀器設備。但事實上，實訓教學是多層面的，在學生能進行獨立操作之間，還需要進行示范、講解、指導操作等一系列過程，而這些教學過程也是需要資源來支持的。因此，完整實訓資源的建設，應圍繞教學的各個層面綜合進行，既需要提供學生進行實際操作的儀器設備，也需要幫助學生認識、理解的展示性設備、圖表資料、照片視頻等。

（二）上海市現(xiàn)有實訓資源的數(shù)量特征

實訓資源的數(shù)量特征，主要指用于實訓的儀器設備的數(shù)量規(guī)模及其充足程度：一是能最大限度地同時容納多少學生實訓；二是在數(shù)量上能否滿足學生的實訓需要。調查結果如圖7~9所示。

調查顯示，上海市中等職業(yè)學校的實訓資源在數(shù)量上已達到相當滿足的程度。37%調查對象的實訓基地能同時容納300名以上學生，43%調查對象的實訓基地能同時容納200~300名學生。而大多數(shù)被調查學校也認為，儀器設備數(shù)已能完全滿足或基本滿足實訓需要。說明上海市的中職學校實訓資源緊缺已由整體現(xiàn)象轉變?yōu)榫植楷F(xiàn)象，如個別專業(yè)、個別設備等。圖10~11反映了在某些局部環(huán)節(jié)實訓儀器設備數(shù)不能滿足實訓需要的原因。

局部實訓資源短缺的主要原因是某些儀器設備的臺套數(shù)不夠，而導致臺套數(shù)不夠的原因除設備或耗材昂貴外，最主要的原因是擺放設備的場地不足。

（三）上海市實訓資源的使用狀況

實訓資源的使用狀況指實訓基地開放的時間段以及儀器設備的閑置情況，調查結果見圖12~15。

實訓基地開放的主要時間是周一到周五，但也有假期開放的，而且服務類實訓基地在假期開放的可能性高于工業(yè)類實訓基地。實訓資源閑置是比較普遍的現(xiàn)象，其原因多種多樣，但有較多的學校把原因歸結為沒有實現(xiàn)資源共享。可見，在上海市中等職業(yè)教育的實訓資源中，存在資源短缺與閑置并存的現(xiàn)象，而資源共享是解決這一問題的重要策略。當然，短缺的資源可能并不是閑置的資源，但既然資源短缺存在設備或耗材昂貴這一原因，那么有效解決這一問題的重要策略也應當是資源共享。

（四）上海市實訓資源共享現(xiàn)狀及原因

實訓資源共享現(xiàn)狀及原因的調研分別從實訓資源需求方與供給方兩方面進行，即從需求方看，是否組織過學生到外校實訓基地進行實訓，如果組織過，原因是什么？如果沒有組織過，原因又是什么？從供給方看，是否接待過外校學生實訓，如果沒有接待過，原因是什么？調查結果見圖16~21。

調查顯示，半數(shù)以上的學校曾組織過學生到外校實訓基地實訓，且絕大多數(shù)學校曾接待過外校實訓團體。從共享行為的需求方看，促進其共享外校實訓儀器設備的主要動因是設備類型缺乏、其他學校的設備更好，有時也是出于考證需要。可見，共享實訓資源在上海市已成為一種比較普遍的現(xiàn)象，其問題可能只是在于共享的頻度還不夠高。阻礙資源共享的原因既可能來自供給方，也可能來自需求方。而無論從哪方看，缺乏相應經(jīng)費支持都是一個重要原因。反之，其他許多原因，如資源需求方可能擔心耽誤教學時間，資源供給方可能擔心增加管理難度等，實際上卻并不存在。看來，推動實訓資源共享的主要手段還應當是財政支持。

從圖22~23來看，多數(shù)學校在使用外校實訓基地時支付費用，然而目前對這一支付行為尚缺乏統(tǒng)一標準。

圖23 支付費用時是否有統(tǒng)一標準

調查還發(fā)現(xiàn)，在接待實訓團體時，資源供給方一般會提出一些限制條件，見表2，而這些限制條件是資源需求方普遍愿意接受的。

三、結論與建議

（一）研究結論

1.上海市實訓資源已能基本滿足教學需要

上海市中等職業(yè)教育實訓資源建設行動已產(chǎn)生了巨大成效，即已達到基本滿足教學需要的水平，無論在實訓儀器設備的數(shù)量還是質量方面都是如此。上海市實訓資源的短缺情況已發(fā)生了從整體狀態(tài)到局部狀態(tài)的根本轉變。

2.實訓資源存在短缺與閑置并存的現(xiàn)象

存在某些設備在某學校閑置，而在另一學校短缺的現(xiàn)象，且設備閑置現(xiàn)象比較普遍。除有些設備閑置是因為本身已經(jīng)老舊無法使用外，許多學校把設備閑置歸因于沒有進行實訓資源共享。

3.實訓資源共享在上海市已成為一種常態(tài)

近一半的學校曾組織過學生到外校實訓基地進行實訓，而90%的學校曾接待過外校實訓團體。但實訓資源共享目前仍存在共享頻率不夠的問題，共享仍然停留于偶發(fā)層面，沒有成為學校的一種常態(tài)辦學行為。

4.阻礙實訓資源共享的主要因素是缺乏財政支持及統(tǒng)一收費標準

目前阻礙學校間進行實訓資源共享的主要因素是缺乏財政支持和統(tǒng)一的收費標準。而增加管理成本、耗費教學時間等，并沒有成為重要的阻礙因素。

（二）政策建議

1.投入方向應從全面滿足基本教學需要轉向對特種儀器設備的投入及促進實訓資源的良好利用

由于本調查是抽樣調查，因此在調查結果之外可能存在特殊現(xiàn)象，但從總體上看，中職學校的實訓資源已能滿足基本教學需要。因此除針對個別學校的補償性全面投入政策外，今后上海市實訓基地的投入政策，應轉向加強一些較為昂貴但教學中需要的儀器設備，或有特殊需要但使用不夠廣泛的儀器設備，或通過補貼實訓耗材費、設備損耗費等，促進實訓資源的有效利用[1]。

2.制訂實訓資源共享政府補貼制度及收費標準，使實訓資源共享逐步成為中職學校的一種常規(guī)辦學行為

通過提供財政補貼促進共享，也是下一步上海市實訓資源投入的重要方向。如果補貼達到了共享實訓資源時需求方不用額外承擔任何經(jīng)費，而供給方可以獲得提供實訓所需要的充足經(jīng)費的狀況，那么實訓資源共享在上海市就很容易成為一種常規(guī)辦學行為。而要規(guī)范共享行為，有必要制訂政府補貼制度和收費標準[2]。

以上結論和建議只是基于有限樣本的調查結果，有必要通過對某些個案的深入研究來進一步增強其可靠性。而上海市職業(yè)教育實訓資源的建設經(jīng)驗，還可為其他省市解決實訓基地建設中所存在的諸如“建設經(jīng)費投入不足”、“現(xiàn)有實訓基地利用不充分”等問題[3] 提供參考。

參考文獻

[1]張家寰，胡秀錦.全國職業(yè)教育實訓基地建設項目問題分析與建議[J].中國成人教育， 2010（22）：5-8.

[2]楊長亮.職業(yè)教育實訓基地運行績效評估必要性研究[J].職教論壇， 2009（21）：42-44.

[3]范保興，李娟.高職教育實訓基地建設存在的問題與對策[J].中國成人教育， 2009（18）：69-70.

Survey on the Construction and Sharing Level of Practice Training Resources of Secondary Vocational Education in Shanghai

XU Guo-qing

(Research Institute for Vocational and Adult Education, East China Normal University, Shanghai 200062, China)

篇7

關鍵詞 云存儲 優(yōu)質教育資源 教學資源 共享

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Cloud Storage Technology based University Quality

Educational Resources Sharing Research

ZHUANG Kejun

（Experiment Center of the China West Normal University， Nanchong，Sichuan， 637009）

Abstract Cloud storage technology provides a new idea and method to current university quality education resources sharing. Based on analysis of the present situation on the university quality education resources sharing， the cloud storage technology is introduced， and three features， cheapness， safety and efficiency are mainly discussed. Finally， a model of university quality education resources sharing is proposed.

Key words cloud storage technology； quality education resources； instructional resources； sharing

Abstract Cloud storage technology provides a new idea and method to current university quality education resources sharing. Based on analysis of the present situation on the university quality education resources sharing， the cloud storage technology is introduced， and three features， cheapness， safety and efficiency are mainly discussed. Finally， a model of university quality education resources sharing is proposed.

Key words cloud storage technology； quality education resources； instructional resources； sharing0 引言

近年來，國家大力支持和推動高校優(yōu)質教育資源共享建設。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中明確要“促進優(yōu)質教育資源普及共享”。高校在優(yōu)質教育資源建設方面取得了很大的成果，但是存在“質量偏低共享不足”的劣勢，可持續(xù)發(fā)展受阻。尋找新技術條件下的發(fā)展之路顯得尤為必要。

1 當前高校優(yōu)質教育資源共享現(xiàn)狀分析

（1）缺乏統(tǒng)一而開放的優(yōu)質資源資源共享系統(tǒng)。各高校往往根據(jù)自己的需要、遵循著不同的建設標準和規(guī)范來開發(fā)、建立資源庫以及應用平臺，從而給高校間的教學資源共享帶來障礙。而且部分高校的共享平臺通常通過IP地址限制，只對本校學生開放，校際間的資源共享平臺還很欠缺。加之，各高校的資源在形式上和邏輯上都比較分散，大大限制了高校間優(yōu)質教學資源的互通，信息孤島現(xiàn)象依然存在。

（2）共享積極性缺失。高校往往自給自足，無法對優(yōu)質教學資源、教學設備和師資進行非營利性共享。此外，由于各高校學科專業(yè)不同，對教學資源共享的需求及利益訴求各不相同，影響了一部分高校參與的積極性。

2 云存儲概述

云存儲是在云計算（cloud computing）概念上延伸和發(fā)展出來的一個新的概念，是指通過集群應用、網(wǎng)格技術或分布式文件系統(tǒng)等功能，將網(wǎng)絡中大量各種不同類型的存儲設備通過應用軟件集合起來協(xié)同工作，共同對外提供數(shù)據(jù)存儲和業(yè)務訪問功能的一個系統(tǒng)。使用者使用云存儲，并不是使用某一個存儲設備，而是使用整個云存儲系統(tǒng)帶來的一種數(shù)據(jù)訪問服務，所以嚴格來講，云存儲不是存儲，而是一種服務。云存儲并非一個單一的存儲設備，而是由多種硬件與軟件構成，內在各部分通過應用軟件協(xié)同工作的復雜系統(tǒng)。云存儲通俗地理解為在云計算中的存儲，亦可視作配備大容量存儲設備的云計算系統(tǒng)。云存儲系統(tǒng)的體系結構主要包括存儲層、基礎管理層、應用接口層和訪問層。

3 云存儲在優(yōu)質教育資源共享中的特點

作為一種新的存儲方式，云存儲的興起不是偶然的，相對于傳統(tǒng)的存儲方式，云存儲在優(yōu)質教育資源共享方面的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）廉價。云存儲使用者而言，只需要根據(jù)自己的需求，去購買適合自己的云存儲服務即可，無需投入巨額軟硬件設備，從而可以減少一次性資金投入的風險，最大限度地降低成本，保證用戶可以隨時投入，隨時使用。（2）高效。基于云存儲的資源存儲系統(tǒng)采用虛擬化技術，通過網(wǎng)絡將分布在不同地區(qū)的不同存儲設備連接起來，形成一個龐大的虛擬資源池，然后按照統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標準來進行資源建設，各存儲設備之間通過應用軟件協(xié)同工作，提高了資源的共享率和共享范圍。（3）安全。云存儲將資源分散存儲在不同的節(jié)點上，且具有強大的數(shù)據(jù)備份、容錯系統(tǒng)、數(shù)據(jù)加密、傳輸加密技術，很好地保障了用戶的數(shù)據(jù)安全。

總之，通過云存儲系統(tǒng)來對各高校的優(yōu)質教育資源進行統(tǒng)一存儲、統(tǒng)一管理，可以最大限度地實現(xiàn)高校間優(yōu)質教育資源共享，提高高校信息化水平。

4 基于云存儲技術的高校優(yōu)質教育資源共享模型

利用云存儲技術搭建高校優(yōu)質教育資源共享系統(tǒng)，其總體架構主要包括物理層、數(shù)據(jù)資源層、系統(tǒng)管理層、應用平臺層和用戶訪問層。 （下轉第35頁）（上接第32頁）

（1）物理層。位于共享系統(tǒng)結構模型的最底層，主要是為共享系統(tǒng)的正常運行提供必要的硬件支持，其組成部分主要包括一些服務器集群、網(wǎng)絡設備和各種不同的存儲設備。云存儲服務商通過集群技術、網(wǎng)格技術或分布式文件系統(tǒng)，將網(wǎng)絡中大量不同類型的存儲設備連接起來協(xié)同工作，共同對外提供存儲服務和訪問功能。（2）數(shù)據(jù)資源層。是實現(xiàn)資源共享的重要部分。可參照教育資源庫管理系統(tǒng)互操作框架（IFRM）來制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫資源的數(shù)據(jù)接口標準。通過虛擬化技術將分散的資源整合成一個虛擬資源池，以實現(xiàn)對存儲系統(tǒng)的統(tǒng)一、集中管理。（3）系統(tǒng)管理層。該層主要包括用戶管理、任務管理、資源管理和安全管理等模塊。（4）應用平臺層。結合數(shù)據(jù)資源層不同的數(shù)據(jù)資源，開發(fā)出不同的應用服務，提供應用服務目錄。（5）訪問層。作為模型的最頂層，主要為用戶和系統(tǒng)管理員提供進入資源共享平臺的登錄界面。

5 結語

云存儲技術為當前高校優(yōu)質教育資源共享提供了新的思路與方法。隨著云存儲技術的不斷發(fā)展完善，必然會在高校間的優(yōu)質教育資源共享方面有著越來越多的應用。

L鼙疚幕鷸С鄭？013年四川省教育廳科研重點項目“高等師范院校職前教師教育技術能力培養(yǎng)模式建構與實踐研究”支持。項目編號為：13SA0016

參考文獻

[1] 賀寶勛，莊科君.基于SWOT分析的高校教學資源庫可持續(xù)發(fā)展策略研究[J].電腦知識與技術，2012（7）：4645-4649.

[2] 王健.運用云計算實現(xiàn)高校教學資源共享[J].數(shù)字技術與應用，2011（11）：198-199.

篇8

關鍵詞：圖書館 資源共建 資源共享 策略

高校圖書館作為知識信息的傳播地,是為教學和科研服務的學術性機構,也是莘莘學子聚集學習的地方,它的主要優(yōu)勢是國家和學校投入了大量資金、學術和科技資源豐富,但服務對象單一,主要是在校學生。相比之下,公共圖書館投入不足,資源貧乏,服務對象呈現(xiàn)多層次化,主要有企業(yè)經(jīng)營管理人員、農(nóng)村專業(yè)戶、工程技術人員、其他從業(yè)人員等。因此,高校圖書館應充分利用自身信息資源優(yōu)勢,融入到地方經(jīng)濟建設中,與公共圖書館攜起手來,樹立共享意識,達成深度互識,為地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展做出應有的貢獻。

一、高校圖書館與公共圖書館資源共建策略

公共圖書館與高校圖書館要達到資源共享,應當首先考慮資源共建,共建是共享的基礎。

1.建立行之有效的機制

所謂機制,是制度與方法相結合的總稱。建立行之有效的機制可以從兩個方面考慮。

(1)聯(lián)合機制

聯(lián)合機制是高校圖書館與公共圖書館共建所跨出的第一步,聯(lián)合機制一般分為:松散型聯(lián)合和緊密型聯(lián)合。 松散型聯(lián)合主要指統(tǒng)一選拔領導、制定相關制度、實施進展的方法,在人、財、物等管理保持不變。緊密型聯(lián)合是一種實質性較強的合并,不僅需要統(tǒng)一領導、嚴格規(guī)范管理制度和方法,也需要規(guī)范人力、財力、物力,確保高效精干的服務。

(2)聯(lián)盟機制

聯(lián)盟機制是聯(lián)合機制的緊密延伸,是聯(lián)合機制更穩(wěn)定的保障。在網(wǎng)絡化的時代,圖書館聯(lián)盟是促進圖書情報機構合作、進行資源共建共享最有效的方式。

2.搭建網(wǎng)上聯(lián)合資源共享平臺

利用互聯(lián)網(wǎng)WEB2.0應用聚合平臺,共享資源中大小數(shù)據(jù),大到文章和圖片,小到每一個評論,將高校圖書館與公共圖書館的信息資源整合起來,搭建網(wǎng)上聯(lián)合資源共享平臺,使高校圖書館和公共圖書館兩種不同系統(tǒng)的圖書內容達到資源的深度融合。利用高校圖書館豐富紙質資源和中外文電子資源,加上公共圖書館優(yōu)良的設備,許多問題迎刃而解。網(wǎng)上聯(lián)合資源共享平臺設置可從以下考慮:

(1)設計方便靈活的共享界面

根據(jù)服務對象不同設計共享界面,為讀者搭建一個現(xiàn)代化、標準化網(wǎng)絡資源共享平臺,讓讀者使用時能感受到界面方便靈活,操作性強。

(2)設立信息資源中心,充分發(fā)揮中心的帶動作用

圖書情報機構打破各自為政的局面,可參照國家行政區(qū)的劃分,在劃分的每一級設立一個信息資源中心,由中心建立資源共享平臺,整合各圖書情報機構的優(yōu)勢資源,輻射周邊,促進該地區(qū)經(jīng)濟文化的發(fā)展。

3.建立“云計算”進行聯(lián)合建庫,共同協(xié)同編目

云計算(cloud computing)是分布式計算技術的一種,透過這項技術,網(wǎng)絡服務提供者可以在數(shù)秒之內處理數(shù)以億計的信息,達到擁有類似超級計算機一樣快速、可靠、容量大等功效的網(wǎng)絡服務。

二、高校圖書館與公共圖書館資源共享的策略

1.開設網(wǎng)上共享解惑或FAQ

共享后網(wǎng)上解惑呈現(xiàn)出一定的復雜性,主要表現(xiàn)在解惑對象的多樣化和復雜化。針對不同的服務對象進行網(wǎng)上解惑,可從根本上解決共享后的網(wǎng)上解惑。

(1)開設在校學生網(wǎng)上共享解惑

在校學生主要指研究生、本科生、大中專生等,網(wǎng)上共享解惑大多圍繞學習有關的內容進行,可照搬許多高校圖書館現(xiàn)成的解惑內容,適當增加高職高專學生需求部分,咨詢內容主要為:書目查詢、信息檢索、數(shù)字資源的使用、專家導讀等。

(2)開設科研人員網(wǎng)上共享解惑

科研人員主要是指高校教師、工程技術人員、博士生、部份研究生等,他們以從事科學研究為主。網(wǎng)上共享解惑內容更加深入,對知識的深度和廣度要求更高,網(wǎng)上解惑者隨時關注國內外發(fā)展動態(tài),新興學科和前沿科學的最新進展。咨詢內容主要為:科技查新、文獻代查、信息、參考咨詢、信息檢索、專利信息等。

(3)開設企業(yè)經(jīng)營管理人員網(wǎng)上共享解惑

企業(yè)經(jīng)營管理人員是指各行各業(yè)管理人員,包括各級領導,他們以管理和經(jīng)營為主,網(wǎng)上共享解惑要求知識面廣,對他們經(jīng)營管理起著重大的參考作用。咨詢內容主要為:文獻代查、參考咨詢、信息檢索、專利信息等。

(4)開設農(nóng)村專業(yè)戶網(wǎng)上共享解惑

農(nóng)村專業(yè)戶主要是指農(nóng)村養(yǎng)殖戶和種植戶。網(wǎng)上共享解惑不僅要了解農(nóng)村、理解農(nóng)民,而且具備相關的農(nóng)業(yè)專業(yè)知識,真正能幫助農(nóng)民脫貧致富。咨詢內容主要為:信息服務、信息檢索服務、參考咨詢服務、專利信息服務等。

2.提高網(wǎng)上聯(lián)合資源利用

網(wǎng)絡資源共享平臺建立完成后,創(chuàng)造出信息資源應為讀者所廣泛利用,如何提高網(wǎng)上聯(lián)合資源利用率?主要應從以下幾方面著手:

(1)網(wǎng)上聯(lián)合資源的宣傳

為了盡快使用網(wǎng)上聯(lián)合資源為企事業(yè)服務,高校圖書館和公共圖書館服務機構應充分利用網(wǎng)絡宣傳手段,讓社會讀者和企業(yè)事業(yè)單位廣泛認識網(wǎng)上聯(lián)合資源,及時獲取有用信息資源。

(2)多渠道、多形式組織讀者培訓

通過多種形式、多種渠道有計劃地組織培訓。分期、分批對企事業(yè)單位成員開設網(wǎng)絡資源培訓課;有組織地對社會成員開設現(xiàn)場網(wǎng)絡資源培訓,同時也可以將培訓課件放在共享網(wǎng)上,方便讀者在線學習。

(3) 滿足特殊用戶的需求,做好文獻傳遞服務

根據(jù)科學研究需要,認真調研社會經(jīng)濟、科技現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,掌握信息用戶的需求熱點,開展搜集商業(yè)信息、市場調研、查閱專利文件、用戶調研報告等深層次的信息服務。同時積極參與社會各界開展的科研課題,協(xié)助查閱和提供課題研究有關的文獻信息資料,可進行文獻傳遞,建立網(wǎng)上文獻傳遞服務的質量標準和文獻傳遞服務體系,提高信息用戶的信息資源可獲取能力,滿足其信息需求。

篇9

關鍵詞:常州;高職園區(qū);教學資源;共享

伴隨著高我國等教育的迅猛發(fā)展,以高職聚集為內涵的園區(qū)教育模式成為我國高等教育的一種新的發(fā)展方式。高職園區(qū)內部有著多元化的教學資源,各個院校之間空間距離臨近,可以實現(xiàn)從物質、制度、信息、師資等多個方面的資源共享。常州高職園區(qū)作為全國職業(yè)教育的典范,近年來注重打造跨校的教學資源平臺,支持不同高校之間的教學資源共享。通過分析常州高職園區(qū)教學資源共享的現(xiàn)狀,以期為更好地推動園區(qū)的教學資源共享有所裨益。

1常州高職園區(qū)教學資源共享現(xiàn)狀

1.1常州高職園區(qū)教學資源共享的優(yōu)勢

常州的職業(yè)教育具有良好的基礎,常州高職園區(qū)作為全國職業(yè)教育的典范,具有常州信息職業(yè)技術學院、常州工程職業(yè)技術學院、常州大學、常州機電職業(yè)技術學院等等五所高等職業(yè)技術學院和一所綜合性大學,在政府規(guī)劃下,把幾院校的優(yōu)質資源集中起來,涵蓋了機械、電氣、信息、輕工、紡工、化工、建材七大行業(yè),體現(xiàn)教學、科研、實訓、產(chǎn)業(yè)緊密結合,具有汽車技術、新材料、現(xiàn)代設計與制造、計算機網(wǎng)絡與制造業(yè)信息化技術、數(shù)控技術等20多個實訓中心,建設了設備先進、規(guī)模較大的現(xiàn)代工業(yè)中心和各類技術實驗室,形成產(chǎn)業(yè)化規(guī)模,使研發(fā)、培訓、社會服務、生產(chǎn)緊密結合,實現(xiàn)城內學校資源共享,在長期的發(fā)展中進行了許多有益的探索,積累了豐富的辦學經(jīng)驗。形成集團化辦學的核心競爭力,打造高等職業(yè)教育集團化辦學品牌。園區(qū)教學資源共享的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在兩個方面:第一,優(yōu)質實踐性教學資源用于共享。專業(yè)相近及重復率高,“機電一體化技術”專業(yè)設置重復率最髙,專業(yè)主要集中于制造、電子信息和財經(jīng)三大類,計算機應用技術、電氣自動化技術、軟件技術、物流管理等專業(yè)設置重復率達80%,高度的專業(yè)設置重復率為教學資源共享提供了可能。第二,共建科教城現(xiàn)代工業(yè)中心,促進教育集約發(fā)展、社會化發(fā)展,為實踐性教學資源共享創(chuàng)造有利條件,所建項目適應于現(xiàn)代制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)的發(fā)展需求,充分向社會開放,實現(xiàn)學校與社會共享、產(chǎn)學研結合、與地方經(jīng)濟發(fā)展互動,體現(xiàn)與高職教學計劃對接,工作崗位與實踐課程匹配度高,確保用于共享的教學資源為優(yōu)質資源。

1.2常州高職園區(qū)教學資源共享的問題

第一,科教城各高校提供的共享實踐性教學資源匱乏,學生對科教城實踐性教學資源的共建共享的開展不太清楚,僅憑各高校不充足的共享實踐師資、共享實踐場地及設備,教學資源的共建共享開展不完善,存在共建不共享、共享不共建問題,高校各自所提供的可作共享的實踐性教學資源匱乏。第二,校外實踐基地及軟件實踐性教學資源共享程度低,校外實踐基地的共享還沒有引起科教城內各高校的重視,訪談得知,大多數(shù)學生使用過外校的硬件實踐性教學資源,但對校外教學實踐地點的功能認識不清楚,少數(shù)學生表示使用過外校的實踐課程資源,校外實踐基地的共享教學資源共享方面做的不夠到位,僅是用現(xiàn)代工業(yè)中心或實踐設備對學生進行實踐教學,在建設校外實踐基地方面各高職院校仍停留在各自為政層面,各校尚未真正拿出實踐課程資源與他校進行共享,大部分學生都沒進入過他校建立的校外實踐基地實習。第三,學生的共享動機過于被動,學生沒有過多地從自身成長出發(fā)考慮本校實踐性教學資源的不足,對于實踐性教學資源的共享持有被動態(tài)度,科教城內學生的參與積極性不高,大多數(shù)學生反映不知如何參與、交通不便利、手續(xù)繁瑣等問題。第四,園區(qū)教學資源共建共享意識淡薄,共享信息渠道不暢。目前現(xiàn)代工業(yè)中心僅建成了精密模具、焊接技術、電子信息技術、汽車技術、計算機網(wǎng)絡等20多個項目,對于其他尚未建成的實踐項目無法進行共享。在教學上,各校仍是資源共享意識淡薄,共享信息渠道不暢,各校對教學資源共享重視及宣傳力度不夠。第五,園區(qū)教學共建共享資源不充足,共享覆蓋面不廣,教學資源共建共享機制不夠完善,共享制度配套不健全,軟件實踐性教學共享資源相對貧乏。高校間缺乏共同體意識,不能正確理解獨立與共享間關系,大學城內活動各高校參與度低,教學資源共享互償制度尚未為共享帶來了實質.

2常州高職園區(qū)教學資源共享對策

2.1豐富園區(qū)教學資源的共享內容,擴大學生的參與面

充分發(fā)揮園區(qū)內各高職院校的積極主動性,拓寬教學資源共享的內容,完善現(xiàn)代工業(yè)中心實踐基地及實踐設備設施,加強對中心內實踐師資的培訓,加快建設科教城現(xiàn)代工業(yè)中心的教學資源,鼓勵優(yōu)秀實踐教師面向園區(qū)跨校講課、合作培養(yǎng),鼓勵各校互聘實踐教師,互享優(yōu)秀實踐課程資源,發(fā)揮出貢獻優(yōu)質教育資源的最大效益,實現(xiàn)多渠道、多層次、全方位的共享。

2.2構建實施園區(qū)教學資源共享的協(xié)調機制

分批組建實踐基地管理團隊,籌建教學資源共建共享領導小組,管理團隊可由實踐項目部主任和其他技術人員組成,管理團隊人員可先由實踐項目承建學院推薦組建,由園區(qū)內各高職院校的分管領導擔任,負責每個實踐基地的管理工作,負責教學資源的共建、共管和運作等方面重大問題,要選派具有強烈的事業(yè)心、責任感,組織管理能力強、專業(yè)理論水平高的人員擔任實踐項目部主任,制定實踐項目部主任的工作職責及考核、獎懲辦法,形成分級管理、對應負責的考核管理體系。

2.3進一步完善監(jiān)控體系建設,保障教學資源共享的順利進行

制定一系列從共性管理到實踐基地的個性化管理的規(guī)章制度,建立教學資源監(jiān)控體系是保障教學資源共享順利進行的有效保障,要對不同教學資源的特殊情況制訂個性化的制度管理文件,如《教學共享資源物資采購制度》、《教學共享資源設備管理制度》、《實踐性教學共享資源財務管理制度》等,完善高等教育評價體系,構建一個職責分明,目標明確的監(jiān)控體系,確保教學共享資源的規(guī)范管理與有序運行。

2.4加強教學資源共享所需硬件條件的建設

教學硬件條件的完善,有利于降低教學資源共享的成本,提高高校參與教學資源共享的積極性。目前,大學城內教學資源共享所需條件仍不完善,應該重點加強教學資源信息化平臺、交通、網(wǎng)絡教學系統(tǒng)等方面的建設,將大學城內各所大學之間通過公交車有機聯(lián)系起來,增加大學城內已開通公交線路的車次。構建和完善教學資源共享信息平臺,通過網(wǎng)絡教學可以實現(xiàn)課程資源的放大,健全大學城內各高校網(wǎng)絡教學系統(tǒng),最大限度地降低各方課程資源和師資共享的總成本,實現(xiàn)大學城內的全體同學共上一節(jié)課。

3轉變教師思想觀念

中職美術教師除了要清晰地認識到美術教學中學生人文精神培養(yǎng)的重要性，還應徹底轉變以往應試教育模式下的教學思想觀念，準確定位自己在美術教學活動中的角色與作用，在美術教學中，充分發(fā)揮自身的引導價值，啟發(fā)學生主動去思考并解決在學習過程中遇到的問題，尤其要重視對學生個性塑造與人文精神的培養(yǎng)，激發(fā)他們對于美術學習的興趣，不斷拓寬他們知識視野與人文精神世界。

4結語

總之，學生人文素養(yǎng)的高低與社會的發(fā)展進步有著密切相關的聯(lián)系，通過美術教學，引導學生欣賞優(yōu)秀的美術作品并鼓勵他們親自動手創(chuàng)作，一方面顯著提高了學生的審美能力，陶冶他們的情操；另一方面，讓學生在感知美好事物的同時更加熱愛生活，關注社會，形成社會責任感，達到人文精神培養(yǎng)的目的。中職院校必須深刻意識到通過美術教學加強學生人文精神培養(yǎng)的重要意義，摒棄傳統(tǒng)的教育觀點，拓展美術教學的文化領域，積極地開展教學實踐活動，切實提高中職學生的人文精神，使其成為適應社會競爭，符合企業(yè)和用人單位需求的多元化優(yōu)質人才。

參考文獻

[1]趙凱.中職美術教育中人文精神的培養(yǎng)[J].中國校外教育,2012(12):126.

[2]王游廣.淺談中職美術教學中如何培養(yǎng)學生的人文精神[J].求知導刊,2015(14):31.

篇10

【關鍵詞】精品資源共享課；基礎醫(yī)學；網(wǎng)絡平臺

近年來，教育信息化發(fā)展到了一個新高度，互聯(lián)網(wǎng)+大數(shù)據(jù)已逐漸上升為國家戰(zhàn)略，對教育也產(chǎn)生了深遠的影響。在高等教育改革不斷深化和科學技術迅猛發(fā)展的大背景下，將互聯(lián)網(wǎng)與精品教學資源進行有效結合，實施精品課程轉型，升級為精品資源共享課方案的提出，對促進我國高等教育的改革與發(fā)展，提供了新的思維及理念[1]。基礎醫(yī)學是醫(yī)學課程中的公共基礎課，是每一位醫(yī)學生都必須掌握的課程，是培養(yǎng)醫(yī)學人才重要的課程之一。齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學院于2003年開始響應教育部號召，啟動精品課程的建設工作，至2011年共建設了8門精品課程，其中省級1門，院級6門，院級重點建設課程1門。2011~2013年，教育部相繼出臺了精品資源共享課建設工作實施方案及相關政策，在這些政策的推動下，2014年6月，齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學院緊緊圍繞學校特色，應用型本科建設項目及“三導向”人才培養(yǎng)模式的改革，結合自身特點，啟動了精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設工作，主要從銜接、轉型、升級及創(chuàng)新4個方面著手，進行了有益的探索與研究，實現(xiàn)了精品課程向精品資源共享課的成功轉變[2]。

1實踐與研究

1.1銜接-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的基礎

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺，在繼承原有的精品課程優(yōu)質成果的基礎上，將每門課程的教學團隊、教學內容、教學方法、教學資源等方面進行有效銜接。（1）教學團隊方面，原精品課程的教師隊伍中，有先進教學理念和豐富教學經(jīng)驗的骨干教師，依然是精品資源共享課中教學團隊的主力軍。（2）教學內容方面，將原有高質量的教學內容與基礎醫(yī)學領域最前沿的發(fā)展動態(tài)相結合，充分體現(xiàn)我校辦學特色和優(yōu)勢。（3）教學方法方面，根據(jù)基礎醫(yī)學知識的特點，運用先進的現(xiàn)代教育技術，實施理論與實踐相結合的手段，充分調動學生主觀能動性，進一步提高學生的學習興趣和效果。（4）教學資源方面，通過整合、規(guī)范原有的教學資源，并利用先進的現(xiàn)代教育技術手段進行處理，提升了教學資源的質量，實現(xiàn)了精品教學資源的共享[3]。

1.2轉型-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的核心

精品資源共享課是集精品、資源、共享于一體的網(wǎng)絡開放課程，精品是基礎，轉型是關鍵，共享是目標。我院在由精品課程轉型升級為精品資源課程的過程中，始終按照國家精品資源共享課的技術要求，正確理解和把握國家精品資源共享課的轉型和升級的內涵，同時加強規(guī)劃和協(xié)調，避免低水平的重復建設，根據(jù)我院實際工作和高等教育教學的需求，結合基礎醫(yī)學課程的自身屬性，在運用現(xiàn)代信息技術的豐富教學資源、改革教學方法、創(chuàng)新學習方式等方面打造“精品”，探索建設多種新型的資源共享課，以滿足不同教學需要和包括在校大學生在內的不同學習者的需求[4]。

1.3升級-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的關鍵

與以往的精品課程相比，基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺，不僅只是簡單的將知識點、教學錄像等資源以WORD、PPT等形式簡單的到網(wǎng)上。而是將教學內容與模式進行的表現(xiàn)形式及功能做了調整，根據(jù)基礎醫(yī)學知識的特點，重點強化實踐教學。例如在精品資源共享課教學模塊中加入病例討論、自主實驗、虛擬實驗等，增加了習題測試模塊，同時在網(wǎng)絡平臺中增加了交流互動模塊，開設在線咨詢或留言功能，使學生與老師能夠實現(xiàn)實時在線交流，及時解決疑難問題[5]。

1.4創(chuàng)新-精品資源共享課網(wǎng)絡平臺建設的目標

齊齊哈爾醫(yī)學院基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺，堅持實施以“學生未來發(fā)展”為核心的“三導向”人才培養(yǎng)模式，通過網(wǎng)絡平臺，將微課、MOOC、翻轉課堂、移動公開課等優(yōu)質的教學資源及創(chuàng)新型教學方法，進行共享開放，為學生提供優(yōu)質的課外輔導，而不是簡單的放一些教學材料和視頻。這個平臺是線上和線下相結合的整體，老師在上課時可以用到網(wǎng)絡平臺的資源，學生線下可以通過網(wǎng)絡平臺進行自主學習[6]。

2取得的成效

2.1提升中青年骨干教師教學水平

通過參與基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設，提升了一大批中青年教師的教學水平，不但能夠熟練掌握了現(xiàn)代信息技術，而且創(chuàng)新了現(xiàn)代高等醫(yī)學教育的新理念，提高了信息化教學的設計、組織及實施能力。

2.2促進學生的個性化、自主學習

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設，使學生在線學習不受時間、空間的限制，為學生的個性化學習創(chuàng)造條件。真正確立了以學生為中心，以學生為主體的教學理念和人才培養(yǎng)模式。

2.3推動智慧校園建設和構建學習型社會的進程

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)共享與協(xié)作的精神，整合優(yōu)質的教學資源，實現(xiàn)不同院系、不同學科之間的優(yōu)勢互補，優(yōu)質教育資源的廣泛共享，滿足了我校學生和社會學習者享受高質量基礎醫(yī)學教育的迫切需求[7]。

3存在的問題

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設已初具規(guī)模，并取得了一定的成效，但仍存在著一些不容忽視的問題，這些問題的產(chǎn)生，增加了精品資源共享課發(fā)展的局限性，使其建設的步伐及質量受到影響。

3.1缺乏有效的管理機制

沒有促進其快速、持續(xù)發(fā)展的管理機制，如：經(jīng)費保障機制、獎懲激勵機制以及監(jiān)督評價機制等。不能更好的激發(fā)廣大教師參與精品資源共享課建設的積極性和主觀能動性，是影響精品資源共享課建設與發(fā)展的關鍵問題。

3.2資源共享與知識產(chǎn)權存在沖突

在大力建設精品資源共享課的同時，教師如何保護自己網(wǎng)絡教學資源的知識產(chǎn)權不受侵犯？如何保證自己在他人作品時不侵害到他人知識產(chǎn)權？是目前建設工作中亟待解決的難點問題。

4討論

基礎醫(yī)學精品資源共享課網(wǎng)絡平臺的建設是一項長期、復雜、系統(tǒng)的工程。目前，其資源建設取得了豐碩的成果，接下來的任務是探索如何使其健康、快速發(fā)展，并獲得良好的應用效果，最大限度地實現(xiàn)優(yōu)質資源的共享，從而達到其真正的目標及價值[8]。

參考文獻

[1]張麗榮，宋天佑，徐家寧，等.精品資源共享課建設的實踐與認識[J].中國大學教學，2014（10）:24-26.

[2]沈華東，徐慶華，徐超.地方本科院校精品資源共享課程建設的思考與實踐[J].前沿，2014（z5）:162-163.

[3]徐洲峰.精品課程轉型升級精品資源共享課研究[J].科教導刊，2014（4）:126-127.

[4]肖安東，鄭路.高校進行精品資源共享課建設的探索與實踐[J].科教導刊，2014（1）:42-43.

[5]李健.“金融學”資源共享課程建設的理念與設計[J].中國大學教學，2013（9）：15-17.

[6]張國俊，宋向鳳，郭繼強，等.《醫(yī)學免疫學》精品資源共享課在我校的建設與思考[J].中國免疫學雜志，2014，30（8）：1121-1123.

[7]吳炎.國家級精品課程建設的問題研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2013：25-33.