教學實踐計劃范文

導語：如何才能寫好一篇教學實踐計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：卓越計劃；給排水科學與工程專業；水工程經濟；課程設計；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2017）01-0043-04

為解決“資源環境約束加劇”這一當前前進道路上的首要困難和問題，我國政府已把生態文明建設放在突出地位，以求真正實現“綠色發展、循環發展、低碳發展”。由于給排水科學與工程專業畢業生可在水務、水利、市政、環境、能源、交通、海洋等有關部門從事規劃、設計、施工、管理、科研、教學等項工作，因此，目前國家對該專業本科層次工程師的巨大需求是史無前例的。據《2014年度麥可思?大學生就業年度指標》統計，不計國內外讀研人數，該專業畢業生半年后的就業率為95.9%，在就業率較高的50個本科專業中排第6位。

根據住房與城鄉建設部2013年統計，全國高校擁有給排水科學與工程專業的辦學點156個，已經通過住建部專業評估的有30多所院校，其中有7所獲批教育部卓越工程師培養計劃試點。高等學校給排水科學與工程教學指導委員會在2012年11月頒布了《高等學校給排水科學與工程本科指導性專業規范》（下稱《規范》），標志著該專業開啟了規范化辦學的新階段。但《規范》只是對核心知識與實踐單元提出了基本要求，不同層次、不同類型的學校可在此基礎上增加內容，以體現各高校自己的辦學定位和辦學特色。

“卓越計劃”作為貫徹落實《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）》的重大項目，其目標是培養能夠“勝任在現場從事產品的生產、營銷和服務或工程項目的施工、運行和維護”的本科層次工程師。顯然，“卓越計劃”人才培養標準在實踐教育方面比《規范》的要求更高。在歷屆校友及用人單位的訪談調查中發現，“卓越計劃”對畢業生的11條要求（包括基本素質、現代工程意識、基礎知識、專業知識、技術標準與政策法規、學習能力、分析解決問題能力、創新意識和開發設計能力、管理與溝通合作能力、危機處理能力、國際交流合作能力等）恰恰也是當前人才市場對給排水科學與工程專業本科層次工程師人才能力與素質迫切需求的集中體現。

在《規范》專業知識體系中，作為水工程建設與運營知識領域推薦課程之一，《水工程經濟》是與自然科學、社會科學密切交融的綜合科學，也是與生產建設、經濟發展有著直接聯系的應用性學科，核心學時為16。而作為畢業設計環節中的核心實踐臥知識技能點，城市給水工程設計方案論證的要求為“通過方案的技術經濟比較，確定取水、凈水廠、泵站、給水管網設計方案”；城市排水工程設計方案論證則要求“通過技術經濟比較，確定城市排水管網、污水處理廠、污水泵站設計方案”。結合“卓越計劃”的要求與歷屆校友及用人單位的信息反饋，通過《水工程經濟》的學習，學生至少應當能夠獨立完成工程項目可行性研究報告中投資估算及經濟分析等章節的編寫。而要達到如此學以致用甚至舉一反三的效果，必須通過合理設置實踐體系方能得以實現。因此，《水工程經濟》教學的實踐環節改革勢在必行。

一、《水工程經濟》教學現狀與存在的問題

首先，傳統教學模式缺乏課程設計等實踐環節。傳統的課堂教學模式，教師多注重經濟評價基本理論、基本概念等知識點的講解，再輔以例題和習題來加深學生的理解和掌握。學生沒有機會親身體驗使用定額及取費標準、計算工程量、填寫財務輔助報表及財務報表等實踐環節。加之工科學生對經濟知識掌握甚少，在學習財務分析和經濟分析時尤為吃力，學習積極性嚴重下滑，原本實踐性很強的課程已然枯燥乏味。

其次，缺乏緊扣具體工程實踐環節的教材。國家發展與改革委員會與住建部共同印發的《建設項目經濟評價方法與參數（第三版）》（下稱《第三版》）是國內目前的行業基準，是供職業工程師參考的專業規范。而大學本科教材是供準工程師學習的科普類讀物，旨在使學生掌握日后工作中正確使用《第三版》的方法。市面上目前可以購買到的若干種教材，多偏重于將《規范》中核心知識單元及知識點結合《第三版》相關內容進行簡單的羅列或堆砌，卻忽視了各個核心知識單元及知識點之間符合學生從認知到實踐過程的邏輯關聯，不能從實踐教學層面條理清晰地闡述《第三版》的內涵與外延，以便學生為以后的實際工程操作夯實基礎。

再次，Excel軟件實踐操作訓練嚴重匱乏。經濟評價涉及大量函數模型及經濟指標的計算，而Excel軟件具有直觀簡明的表格功能及豐富強大的函數與數據處理能力。對于資金等值換算、水工程建設項目投資、估算/概預算的編制、設備更新分析、財務分析、經濟評價指標、方案經濟比選方法、費用效益分析、敏感度和風險分析等內容，都可以利用Excel的計算統計功能進行圖表的繪制和數據的分析，以解決經濟評價數據多、計算量大、需要時間長等問題。而傳統的教學模式還是以查詢復利系數表、板書演算、人工試算法等方式為主，學生課上沒有親自實踐Excel軟件的實踐機會。有的畢業生上班后才第一次接觸Excel，還要自學補習Excel或其他相關軟件，用人單位對此也表示憂慮。

從以上課程教學現狀與存在的問題分析可知，基于“卓越計劃”的《水工程經濟》教學實踐環節改革，應遵循學生對專業理論知識學習的基本規律，強化課程設計等實踐環節，編撰既符合學生從認知到實踐過程的邏輯關聯又緊扣具體工程實踐環節的教材以及課程設計指導書。積極探索和引入Excel軟件在課程設計中的應用，加深學生對理論教學內容的理解，促進學生提高分析問題和解決問題的實踐能力。

二、教改初探實例

（一）教改背景

長春工程學院作為教育部正式批準的第二批實施“卓越計劃”的應用型本科高校，其下設水利與環境工程學院的水利水電工程專業已啟動了“卓越計劃”的試點工作。水利與環境工程學院的給排水科學與工程專業創建于1983年，已響應學校號召，按照“卓越計劃”的要求，開展了人才培養方案修訂等系列教改工作，以求爭取成為學校的下一個“卓越計劃”的試點專業。目前正在執行的人才培養方案中，《水工程經濟》理論教學安排在大三下學期，而《水廠課程設計》與《污水廠課程設計》安排在大四上學期，這為緊隨其后的《水工程經濟》課程設計提供了良好的鋪墊。

（二）成果評定要求

《水工程經濟》課程設計要求學生嚴格按照《第三版》及相關專業規范和國家標準的要求，從《水廠課程設計》與《污水廠課程設計》成果中任選其一進行建設項目經濟評價。提交成果為符合畢業設計格式要求的Word及Excel文檔，并隨電子文檔提交紙質材料。由于每位同學所采用的各自生源省份定額及取費標準不同，且建設投資和流動資金的名義利率也不同，所以不會出現雷同的成果。全班公開答辯并評分，成果質量好且上交時間早的同學才能取得高分成績。

（三）校企長效合作模式

教師從本專業的產學研合作單位――中國市政工程東北設計研究總院有限公司所提供的污/給水廠實際工程案例可行性研究報告出發，編排課程設計任務書和指導書。在課程設計的第一天上午，邀請中國市政工程東北設計研究總院有限公司的業內專家來校進行專題講座，圖文并茂地向學生講解項目經濟評價的流程，軟硬件辦公平臺以及工程實例若干。

（四）項目化教學過程及其師資要求

進行《水工程經濟》課程設計的項目化教學，即指教師按照設計任務書和指導書的要求，將最終設計成果劃分為投資估算、財務效益與費用估算、財務分析、不確定性分析與風險分析等若干步驟，各步驟設置小型學習與實踐計劃，從而完成整個課程設計的教學過程。

實踐環節教學改革要求教師熟悉水廠及污水廠設計的相關規范、設計手冊、行業和國家標準，并能夠以水廠及污水廠設計為切入口，對學生進行給排水科學與工程專業相關建設項目經濟評價的滲透教學。目的在于使學生在前期理論學習基礎知識和專業知識的基礎上，了解相關技術標準與政策法規，增強現代工程意識。

通過實踐環節的交流，教師應及時發現學生在完成各步驟設置的小型學習與實踐計劃過程中（特別是在Excel或Word軟件學習和實踐中）存在的共性問題，進而集中解答；并積極去發現每個學生自身基本素質和學習能力的特點，因材施教，進行單獨輔導。必要時，教師亦可針對出F問題的知識點與技能點制作微課，方便學生課下通過網絡深入學習與實踐。教師可將學生進行分組，以便通過團隊協作來提高學生的分析解決問題能力、危機處理能力以及管理與溝通合作能力。學生可通過微信、QQ等網絡交流工具與教師、同學進行互動溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，提升個體與團隊的創新意識和開發設計能力。如此以來，“卓越計劃”對畢業生的11條要求中除國際交流合作能力之外，其余各項均得到了全方位且多角度的建設與提高。

（五）教改成效

自采用新的人才培養方案進行《水工程經濟》課程設計教學實踐環節改革以來，效果顯著。

首先，學生自身的經濟意識顯著增強，并對工程經濟學知識產生了濃厚的興趣。通過課程設計的實踐訓練，學生不僅親身體驗了建設項目經濟評價的各個環節，而且開始有意識地在日常生活中尋求應用經濟學原理解決實際問題的機會。例如，有的學生采用長期借款利息的兩種利息計算方式核算家庭房貸，并與貸款銀行進行了交涉；有的學生運用建設投資估算核心知識對自家的家居裝修進行了預算，達到了節省家庭開支的目的；有的學生運用總成本費用核心知識對自家店鋪的運營提出了建設性意見，實現了轉虧為盈，等等。

其次，師生在課程設計中的良好互動，為教材編撰與修訂提供了更為有的放矢的方向。《第三版》是課程設計的主要參考書目，很多學生會針對《第三版》的原文文字表述與教師答疑討論。教師通過考察學生在實踐單元中對核心知識的掌握與應用情況，發現教學過程中的缺陷與不足，修訂課程設計的任務書和指導書，強化教材章節與內容的邏輯關聯，實現了理論教學與實踐教學互為指導的良性循環，并已形成了符合學生從認知到實踐過程且旨在使得學生能夠正確使用《第三版》的自編教材、ppt講稿以及一些知識點的微課資源。

再次，學生對Excel或Word軟件的實踐操作訓練到位。通過課程設計的實踐環節，很多學生對Excel或Word軟件的實際操作產生了強烈的興趣。學生在課程設計中遇到問題時，會主動與教師、同學進行探討，并上網搜索Excel軟件相關教學資源，借助微信、QQ等實現群共享。更有學生自制微課與同學和老師共同切磋，并從中獲得了成就感和認同感。

鑒于上述原因，基于“卓越計劃”對畢業生的11條要求，近年來用人單位對長春工程學院給排水科學與工程專業畢業生的認可度明顯提升，特別是在畢業生強烈的工程經濟意識和所掌握的Excel或Word軟件實踐操作技能這兩個方面。

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關鍵詞：翻轉課堂；化學教學；反思

中圖分類號：G420 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-10-15

1.翻轉課堂的含義

翻轉課堂教學模式是一種新型的教學方式，它最早在美國得到應用，獲得了教育工作者的廣泛關注和實踐探索。當前，翻轉課堂的教學模式主要在美國的中小學課堂上得到了比較切實的應用，并且受到了學生的廣泛歡迎，推進了美國教學方面的改革。而在我國，翻轉課堂教學模式還處于初步的引進和探索階段，近幾年來，我國關于翻轉課堂的研究也在不斷發展，同時，許多省份的院校也積極開展了翻轉課堂教學的實踐活動，大大加深了教師對翻轉課堂教學模式的認識，有力推動了翻轉課堂教學模式的發展。

2.化學翻轉課堂的教學案例分析

本文主要以化學教材中“化學鍵”的課程內容作為實踐分析的案例，對翻轉課堂教學模式進行初步的了解和分析。由于翻轉課堂教學模式是以教學視頻為中介進行的教學方式，因此，教學視頻對翻轉課堂教學有著重要的作用。所以，在翻轉課堂教學模式中，首先，教師要錄制相關的教學視頻。筆者依據網上的教學資源和教材的要求，錄制了簡短的教學視頻并配合了相應的PPT，保證了翻轉課堂的教學資源要求。之后，在進行課堂教學前，將教學視頻發放給學生，同時提出了相應的問題：“什么是化學鍵？什么是共價鍵？什么是離子鍵？”通過問題，讓學生在自學的過程中明確學習的方向和重點，為課堂上的深入講解提供知識儲備和前期認識。最后，在課堂上主要采用自主探究的學習方式，教師針對學生在視頻學習中發現的問題進行反饋，讓學生在課堂上進行討論，教師在其中進行引導，并在最后進行學結，完善學生的認知。

3.翻轉課堂化學教學的實踐反思

（1）注重教學理念的翻轉。翻轉課堂教學模式主要關注的是對傳統教學模式兩個方面的翻轉。首先，是教學形式上的翻轉，即在案例分析中所體現的由傳統的教師教和學生學翻轉為學生先進行自主的學習，然后教師再在課堂上引導學生，將課堂還給學生。盡管教學形式上的翻轉很有必要，但是教學理念上的翻轉更加重要。翻轉課堂的教學理念要求教師重新認識自己的教學角色，由傳統課堂中知識的傳授者轉變為學生學習的指導者，教師不再是課堂的主宰者，而更多的是學生學習的合作者和參與者，營造一個平等互助的學習氛圍。翻轉課堂中，學生不再是知識的被動接受者，而對知識進行主動的探究，教學視頻在其中起到了知識傳遞的作用。因此，在翻轉課堂中，教師需要注重自己教學理念的轉變。

（2）提高教師的教學能力。翻轉課堂教學進行的前提是需要有優秀的教學視頻。教師在進行教學視頻錄制時，不僅要關注教學任務，還要注重學生的實際需求和個性差異，使錄制的視頻能夠很好地契合教學的需求。同時，教師還要加強對信息化技術的學習，能夠更好地完成教學視頻錄制的任務。最后，由于翻轉課堂強調學生在課堂上的自主探究，對教師的課堂組織能力和教學方向把握的能力提出了更高的要求。

（3）改變學生的學習習慣。中職院校的學生在多年的傳統教學模式下，已經習慣了傳統的教師講和學生學的學習方式，更多地依賴教師在課堂上的講解而缺乏自主學習的意識和能力。因此，教師在實施翻轉課堂教學模式的過程中，就要針對學生的情況有步驟、有計劃地進行，給學生適應的時間。教師要積極促進學生學習習慣的改變，創設良好的教學情境，盡可能地激發學生的自主探究意識，培養學生自主學習的能力，從而保證翻轉課堂教學模式的積極作用能夠更好地發揮出來。

綜上所述，翻轉課堂作為一種新型的教學模式，改變了人們的傳統教育觀念，具有積極的教學效果，能夠更好地促進教學的發展。盡管當前我國在翻轉課堂教學模式上還缺乏足夠的實踐經驗，但隨著翻轉課堂教學模式的逐漸普及，必將給我國中職院校的化學教學帶來全新的面貌。

參考文獻：

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[關鍵詞] 卓越工程師教育培養計劃；大學英語；教學研究

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0048-04

卓越工程師教育培養計劃是教育部實施的高等教育重大計劃，旨在全面提高我國工程教育人才培養質量。自2010年6月“卓越計劃”正式啟動以來，燕山大學作為河北省高校中首批實施該計劃的院校，在大學英語教學方面做了一些有益的研究和探索。

《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》明確指出：“積極推進卓越計劃學生的國際化培養。卓越計劃高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學生參與國際交流，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師”[1]。在卓越工程師教育培養計劃的有利背景下，工科院校如何深入開展大學英語教學改革與創新以便更好地適應和服務于“卓越計劃”，大學英語教學如何滿足“卓越計劃”中“國際化培養目標”的要求，如何培養工程專業學生的“參與國際交流”、“拓展國際視野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“參與國際競爭能力”等問題被提上日程，探索卓越工程師教育培養模式與大學英語教育教學改革的有機結合具有重要的現實意義。

根據燕山大學“卓越計劃”的總體要求，課題組進行了一系列的大學英語教學研究和實踐活動，其中包括創新大學英語教學模式，更新大學英語教學內容，增強大學英語的工具性和實用性，培養工科大學生的英語實用能力，多模式、多層次構建大學英語教學和自學平臺等，以便更好地配合和服務于卓越計劃，使卓越班學生通過大學階段的英語學習，能夠快速接近或達到卓越計劃的國際化培養目標，并為他們日后參與國際交流與合作、進行跨文化交流和參與國際競爭等打下良好的語言基礎。

1 提高工科院校大學生英語交流能力，主 要是聽力和口語能力

《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”[2]。鑒于我省理工科學生的英語聽說水平比文科學生差的實際情況，課題組在卓越班的英語教學中開展多種活動加大聽力輸入訓練力度，因為聽力是口語交流的前提和基礎，聽不懂他人的談話也就根本不可能達到交際目的。課題組教師注意將課上精聽與課下泛聽相結合，在進行聽力專項技能訓練的同時，注意將聽力材料的知識性與趣味性融合起來。筆者為學生學習小組布置聽單詞、聽句子、聽課文、聽新聞、聽幽默故事、聽演講等多項任務，讓學生們逐漸掌握英語的發音規律和聽力技巧，了解英式發音和美式發音的主要區別。這些訓練在提高學生聽力水平的同時也擴大了他們的知識面。

著名語言學家Merrill Swain的語言輸出假設理論認為：“語言輸入是必要的，但不是實現語言習得的充分條件；要使學習者達到較高的語言水平，僅僅依靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出”[3]。因為語言輸出能迫使學生注意語言形式，特別是當交際受阻時，雙方必須通過意義協商來傳遞信息，用恰當、連貫的語言完整地表達自己。根據以上理論，課題組開展了多種多樣的提高學生語言輸出能力的教學實踐活動，如每次課前都安排2～3名值日生向全班學生做匯報，要求他們盡量不間斷地用英語向全班匯報，內容可以包括但不限于天氣狀況、校園熱點、國家大事、國際新聞、體育消息等同學們感興趣的話題。課題組老師在卓越試點班進行課文話題討論、角色扮演、社會熱點問題討論、講故事、講笑話比賽以及口語演講比賽等。在這些活動中，要求學生把英語確實當作與人交流、表達思想的工具，而對于交流中的語音和語法問題，不強求其準確無誤，只要不影響正常的交流溝通，就不予糾正。這些活動提高了學生語言輸出的主動性和積極性，廣大學生有機會直接參與到語言實踐活動中來，他們有意識地鍛煉和檢驗自己的英語學習成果，尤其是聽說練習的效果。

2 大學英語教學內容適應卓越工程師培養 的需求

著名學者Gardner和Lambert認為外語學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語文化[4]。動機取向與智力因素一起影響學習的結果，外語學習動機與學習者的成績成正比。卓越班的學生為了能成為國際化的工程師，他們的英語學習動機除了具有融合性之外，以英語作為工具為將來工程服務的動機非常明顯。為了能夠與將來的工程英語相銜接，卓越試點班學生的日常英語學習中需要一些基本的工程英語內容的輸入，但是目前的大學英語教材中一般比較偏重人文社科方面的內容，而工程英語方面的內容比較匱乏。

鑒于這種實際情況，在卓越班的英語教學中，筆者根據學生的不同專業，有選擇性地加入一些適合學生認知程度的、與其專業密切相關的英語學習材料，內容包括信息技術工程英語、材料工程英語、車輛工程英語、生物工程英語、電氣工程英語等。這些材料讓卓越班學生在學習英語基礎知識的同時，能夠適當地熟悉工程英語詞匯、表達和篇章結構等的基本特點，比如，常用工程單位的口頭和書面表達、工程圖紙中常用縮略語的理解、工程現象的簡單描述、工程備忘錄的起草和撰寫、工程文獻資料的檢索、工程技術材料中名詞和被動語態的頻繁使用等，這些工程方面的教學內容在強化學生工具性學習動機的同時，也為他們畢業后順利適應專業工程工作做了知識上的儲備。

3 改進教學和考核模式，培養自主學習能力

3.1 教學和考核

由于卓越試點班級的班容量相對于普通大學英語課堂而言較小，這就為卓越英語小班教學、開展多種多樣的小組活動尤其是聽說活動奠定了基礎。課題組老師圍繞學生的實際需求，開展了“以學生為本”的多種個性化教學實踐活動。比如，把學生分成小組，給他們布置不同的學習任務，讓他們在合作學習的基礎上共同完成學習任務，如課文講解、角色扮演、工程說明書翻譯和報告撰寫等，充分發揮班級中每名學生的學習積極性和自身潛質，讓學生在使用英語表達自己、完成學習任務的過程中體驗英語學習的樂趣。老師則對學生學習中遇到的問題和困難給予解答和幫助，對學習成果及時進行反饋。

Arthur Hughes認為“語言測試對教學具有反撥作用，測試內容設計得好，會對教學起到積極的促進作用”[5]，所以筆者在設計考試題目時充分考慮試題對學生日后學習的影響。無論是在平時課堂小測中，還是在期中、期末考試中，筆者都注意使用適當的考核方式，增加語言綜合應用的題目，減少效度不高的選擇性題目。設計試題時盡量考慮到學生語言交流能力的考核，尤其是突出考核學生的聽說和書面表達交流能力，讓學生的所學和所考相吻合。

3.2 英語自主學習能力的培養

由于卓越試點班學生有較多的社會實踐課程，所以其英語課時比其他非試點班級的課時有所減少。以燕山大學為例，卓越試點班學生的英語課時由第一學年的128學時減少到96學時。這些卓越班學生需要花費更多的課余時間進行自主學習，以彌補英語學習時間的不足，所以其自主學習能力的培養被提到更加重要的地位。然而，自主學習絕不等同于個人學習或者個別學習，也絕不是沒有教師參與的學習[6]。試點班的任課老師幫助學生研究自主學習策略，給他們布置自主學習任務，幫助制定自主學習計劃，并指導他們的自主學習活動。課題組老師鼓勵卓越試點班學生充分利用學校計算機房的自主學習資源，根據自己的具體情況，選擇自己的學習時間段和課程選學內容，任課教師對學生的自主學習情況進行有針對性地抽查并評估。這些自主學習活動一方面使學生鞏固了課堂所學知識，另一方面老師給卓越班學生布置的有關英語國家風土人情、政治經濟、法律制度等方面的學習內容，有助于他們擴大國際視野、增加知識儲備、提高跨文化交流能力。

4 教學實踐結果及分析

4.1 實踐樣本

課題組選取的實驗樣本是3個卓越試點班的81名學生和2個正常教學班的98名學生，其中卓越班學生來自電子信息工程、車輛工程和生物工程專業，正常教學班學生來自機械工程學院和建筑工程學院。卓越試點班和正常教學班的課時數分別為128學時和96學時，教學環境為多媒體教室和網絡自主學習機房。卓越班班容量平均27人，正常教學班平均人數為49人，教師配備等其它方面都相同，但卓越試點班根據“卓越計劃”進行了上述的教學改革和實踐活動。

4.2 成績統計對比

學生入學之初筆者進行了一次入學英語水平測試，滿分100分，學生成績統計分析如表1。

表1 學生入學水平測試成績

卓越試點班 正常教學班

樣本人數 81 98

平均分 75.54 74.03

標準差 8.30 8.86

采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的 檢驗 ==1.17

經查驗 值分布表[7]，雙側檢驗 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，兩組成績差異不具有顯著性，說明入學之初卓越試點班和正常教學班學生的英語程度處于同一水平。

經過一個學年的基于“卓越計劃”的大學英語教學改革與實踐，再次對卓越試點班和正常班的學生進行了英語水平統一測試，滿分100分，試卷各部分內容的比例同入學水平測試一致，其數據及統計結果如表2。

表2 一學年后學生水平測試成績

卓越試點班 正常教學班

樣本人數 81 98

平均分 85.17 82.09

標準差 6.78 8.06

采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的雙側 檢驗 ==2.73

經查 值表，雙側檢驗 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此

4.3 結果分析

由以上教學實踐的統計結果可以看出，即使在卓越班學生英語學時有所減少的情況下，卓越試點班學生的成績還是明顯高于其他正常班學生。一方面說明基于“卓越計劃”的教學實踐活動取得了比較理想的效果，另外的原因可能是小班授課教學效果好，試點班學生自我效能感高，學好英語的動機非常強烈，課后投入的時間和精力也比較多等等。

5 后續工作

按照建構主義學習理論，教師的角色應該是學生構建意義的組織者、指導者、幫助者和促進者。由于卓越工程師班的專業教學很多涉及到引進或者改編國外原版教材以及進行跨文化交流和合作等，專業教師需要進行雙語授課。雙語授課要求專業教師不僅擁有扎實的專業知識，同時還應具有較強的英語運用能力。但是工科出身的專業課程教師英語程度參差不齊，有的專業教師的英語語言應用能力還不能滿足雙語授課的需要，尤其是一些年齡偏大的專業老師口語能力較差，不能很好地幫助、促進卓越學生的英語學習，所以有必要對專業課程教師進行英語指導培訓。針對卓越班專業教師在雙語授課中遇到的具體問題，課題組教師將進行個性化的指導和培訓，糾正他們的語音錯誤、解釋科技英語篇章的語法和結構特點等，為他們進行雙語授課奠定基礎，以最終實現大學英語教學與工程課程教學的有機結合。

課題組教師以“卓越工程師教育培養計劃”為指導，尤其是在有關卓越工程師“國際化培養目標”的基礎上，研究了提高工科院校大學生英語溝通、交流能力的相應措施，提出了改進大學英語教學內容和模式以適應卓越工程師培養需求的方案，提出了提高工科院校大學生英語自主學習能力的建議，實施了一系列改進大學英語教學以服務于卓越計劃的教學實踐活動，取得了令人滿意的效果。通過深入的教育教學研究和實踐，筆者正積極尋求適應和服務于河北省工科院校工程教育改革的大學英語教學模式和方法，為培養一大批工程領域的卓越工程師積累更多的經驗。

參考文獻

[1]教育部.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見[EB/OL].（2011-02-18）[2013-01-11].http：///zong_he_793/20110218/t20110218_578816.shtml.

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[3]Swain municative Competence：Some Roles in Communicative Input and Communicative Output in Output in Its Development [C].In S. Gass & C. Madden （eds.）. Input in second Language Acquisition. Rowley， MA： Newbury House， 1985：50.

[4]Gardner R C，Lambert W E.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley， Mass：Newbury House，1972.

[5]Hughes A.Testing for language teachers （2nd edition）[M]. Cambridge：Cambridge University Press，2003：3.

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關鍵詞：電子信息；教學計劃

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2014） 02-0000-01

教學計劃是我國的教育教學過程中，學校制定的一系列總體規劃，主要的目的是實現對學生的培養。在電子信息教學過程中，教師需要制定教學計劃，并且采取有效的措施，保證電子信息教學計劃可以順利實踐，才能提高電子信息的教學水平，實現電子信息教學計劃的重要作用，實現對學生的培養。

一、電子信息的教學計劃的制定

（一）電子信息教學計劃的背景

某學校在進行電子信息教學的過程中，存在一定的問題，教學效率低下，教學效果沒有得到實現。例如，一些學生在學習的過程中，不重視對電子信息教學內容的學習，認為和平常的生活不相關。在教學的過程中，不能集中精神聽講，課堂效率比較低，不能完全掌握電子信息教學中的內容，教學效果沒有取得明顯的進步。針對這種情況，電子信息教學教師為了提高教學質量和教學水平，開始根據我國的電子信息教學要求，結合學生的電子信息學習情況，制定電子信息教學計劃。

（二）電子信息教學計劃制定的作用

教學計劃是學校為了實現對人才進行培養的目標和基本要求制定的總體規劃的實施方案，是學校實現對教學內容的安排、對教學過程的組織和管理等的一項基本依據。并且，教學計劃的制定，總體的反映出了學校的教學改革情況。在電子信息的教學過程中，學校制定有效的教學計劃，可以實現對傳統教學內容和知識結構的改革，打破電子信息教學中自成體系的教學慣例，提出了實電子信息教學和其它學科之間進行有機銜接的方法，突出了電子信息教學的基本概念和教學理論，反映出了電子信息學科中的最新成就，可以吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，有利于提高電子信息教學的教學質量和教學水平。

（三）電子信息教學計劃的制定

某學校根據電子信息教學的要求，為了改善目前的電子信息教學情況，提高電子信息教學水平和教學質量，結合學生的實際學習情況，制定了科學、合理的電子信息教學計劃。首先，該學校制定了培養目標和培養要求。然后，實現了對教學計劃的建立。例如，學校制定了培養學生成為高級工程技術人才的培養目標，要求學生掌握相關的電子信息技術，對教學課程體系進行了整體的設置，實現了相關電子信息課程的整合優化，加強對學生實踐能力的培養等，制定了一系列的電子信息教學計劃。

二、電子信息教學計劃的實踐

根據學校制定的電子信息教學計劃，教師應該采取有效的措施，保證電子信息教學計劃的順利實踐。例如，教師在電子信息教學的過程中，可以對教學體系進行實踐、加強學生的實踐能力，積極開展電子科技活動，提高學生的學習興趣等。

（一）創新教學體系

電子信息技術學科是一門具有較強實踐性的學科，在教學實踐的過程中，教師為了實現電子信息教學計劃，可以對教學體系進行創新。例如，教師在電子信息教學的過程中，應用實踐教學體系。因為實踐教學主要是強調以實踐為主，可以實現電子信息理論教學和實踐操作的有效結合，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的實踐能力。所以，在教學過程中應用實踐教學體系，可以保證電子信息教學的質量，是一種有效的教學方法。同時，也完成了電子信息的教學計劃，發揮了電子信息教學的作用。學校的電子信息教學應該不斷的進行創新，改善教師的教學思想和教學方法，及時的進行開會研討，以實現教學目標。

（二）加強實踐能力培訓

電子信息的理論教學一般都是在教室中進行的，實踐主要是在實驗室或者車間進行。這種教學方法，不利于學生的學習，不能真正實現電子信息教學的作用。學校在電子信息教學計劃中，制定了加強對學生實踐能力的培養，提高學生的實際操作能力。所以，學校在電子信息教學的過程中，應該采取有效的措施，提高學生的實踐能力。例如，某學校在電子信息教學的過程中，為了加強對學生實踐能力的培訓，把課堂搬到了車間。學生在車間中學習，接受了理論知識之后，可以直接進行實際操作，這種教學方法，實現了理論和實踐的有機結合，有利于提高學生的電子信息學習水平，實現了電子信息教學計劃。

（三）提高學生的學習興趣

學校在制定電子信息教學計劃的時候，一定要把提高學生的學習興趣加進教學計劃。因為，眾所周知，興趣是最好的老師。學生具有了學習電子信息技術的興趣，才能自主的進行電子信息學習，調動了學生學習的積極性，有利于提高學生的電子信息學習水平。例如，某學校在電子信息教學的過程中，積極的開展電子科技活動，舉行電子信息技術大賽，鼓勵學生應用自己掌握的電子信息技術，自己動手創作參賽作品。這種活動不僅激發了學生的學習興趣，還提高了學生的實踐能力，實現了電子信息教學計劃對人才的培養。

三、結束語

電子信息技術是一項涉及到很多不同內容的綜合性學科，是一種先進的信息技術。電子信息技術的應用，促進了我國社會經濟的進步和科學技術的發展。在電子信息教學的過程中，制定有效的電子信息教學計劃，采取有效的措施，保證電子信息教學計劃的順利實施，有利于實現電子信息的教學效果，提高了電子信息教學的水平和教學質量，促進了我國電子信息教學的發展。

參考文獻：

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關鍵詞：網絡技術課程；項目化教學；實踐教學；基地

中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0132-02

2011年6月，教育部副部長魯昕在“高等職業教育引領職業教育科學發展戰略研討班”上的講話中指出：“高等職業學校要發揮引領作用，重點培養高端技能型人才”，因此，在高職教學的每個環節，都要思考如何才能培養高端技能型人才。魯昕還指出：“高等職業教育必須堅持以服務為宗旨、以就業為導向，走產學研結合發展道路的辦學方針，……”。以就業為導向培養高端技能型人才，教學模式的改革勢在必行。目前，浙江職業技術學院部分課程正在嘗試項目化教學法，筆者擬以高職計算機網絡技術課程為對象，研究在以項目為載體的任務驅動教學模式下校內實踐教學基地建設問題。

項目教學之我見

項目教學是指學生在教師的指導下自己處理一個項目的全過程，在完成這一項目的過程中學習和掌握教學計劃內的知識內容和技能要領。學生全部或部分獨立解決在處理項目中遇到的困難，從而提高學習興趣，調動學習積極性。因此項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法。學生是信息加工的主體、是知識的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。

具體到一門課程的教學設計中，項目教學法是指任課教師根據本門課程的教學大綱，選擇合適的教材或自編教材，從生產工作的實際案例中提煉出相關項目，而且要注意到這些項目是否能體現“培養高端技能型人才”，再將這些項目根據認知規律及知識結構分解為多項任務，分析任務并得出完成該任務的思路、方法、步驟和結果。在此基礎上，教師以任務的方式引導學生邊學邊做，學生獨立或協作完成相應的任務，實現“學中做”、“做中學”，以達到學生真正掌握知識與技能之目的。

項目教學與傳統教學的主要區別

傳統教學模式通常是：提出概念、解釋概念、舉例說明，如能做實驗則加上做實驗來驗證相關理論。而項目教學則是：提出項目、分析項目，將項目分解為任務并完成任務、總結評價。兩者的主要區別主要表現在以下幾個方面：

課程教學目標項目教學以培養學生的職業能力為目標，傳統教學則以學生掌握系統的理論知識為目標。按照“以就業為導向，以服務為宗旨”，“重點培養高端技能型人才”的高等職業教育目標，高職教育培養的學生應當具有良好的職業道德和職業素質、具有熟練的職業技能，具備崗位遷移能力。因此，項目教學是實現高職教育目標的有效模式之一。

教學觀念項目教學的主體是學生，載體是項目任務，傳統教學的主體是教師，載體是邏輯。在傳統教學模式中，教師是主體，學生是被動地依樣畫葫蘆，這種模式對學生的素質提高作用不大。而在項目教學中，項目是源于實際且精心設計的，學生在教師的引導下自己去分析問題、解決問題，教師的任務只是指導學生完成項目。這樣，學生的積極性可得到充分的發揮，可培養學生良好的學習習慣，學生的綜合素質也將得到相應的提高。

教學評價標準和方法教學評價包括兩個方面：一是對教師的教學評價，二是對學生的學習評價。傳統教學模式下，通常以隨機聽課打分的方式進行。評分項目一般有教態、教法等，所有項目考察的對象都是教師。教學質量似乎只與教師“講”得好不好有關。而項目教學對教學的評價是以學生為主體，以能力為目標，以項目為載體。以學生為主體的含義，就是在教學過程中學生必須充分行動起來，自己動手動腦操練。對于采用項目教學法的課程，過程性評價方法是較好的評價方法之一。

項目教學對實踐教學基地的要求

實踐教學基地的建設通常與教學模式緊密相關。在傳統教學模式下，實踐教學內容通常是相對獨立的、驗證式的模塊，因此，對實踐教學基地的要求就是能完成這些模塊的驗證。而項目教學對實踐教學基地的建設提出了更高的要求。

實踐教學系統的完整性由于在項目教學模式下項目任務是從生產工作的實際案例中提煉出來的，因此項目任務通常是一個實現某一目標的系統。因而實踐教學基地應具備實踐這些項目的條件，在完成各個項目任務之后，也就實現了整個項目的目標。這樣，項目教學對實踐基地提出了實踐系統的完整性要求。例如，在傳統教學模式下，網絡技術教學中架設DHCP服務就是一個相對獨立的實踐項目。在教學實踐中，總會有學生問“DHCP服務到底有什么用？是不是建網時都要建DHCP服務？”這說明學生缺少整體概念，不知道DHCP服務的實際應用場合。因此，項目教學要建立在完整的項目任務之上，而完整的項目需要完整的實踐教學系統來支撐。實踐教學系統的完整性是實現項目教學的首要條件，是學生形成整體概念的物質基礎。

實踐教學設備的開放性由于實踐教學設備的有效管理和方便師生使用在某些時候是一對矛盾，所以，實踐教學設備的開放也存在一定的難度，但實踐教學設備的開放性是必需的。這里的開放性，其涵義包括：（1）實踐教學設備系統的開放性。實踐教學設備系統的開放性是學生掌握該設備操作技能的必要條件。對于網絡技術課程，如果將計算機系統設置為“系統重啟還原”，則無法進行網絡配置實踐。在很多教學單位，為了保證教學順利進行，對計算機系統大多采用了還原措施以防止計算機病毒對計算機系統的威脅。這樣做在一定程度上保證了計算機系統的安全，為常規教學提供了良好的設備狀態。但是，這對網絡技術課程的實踐教學是不利的。因此，應針對不同的學科及項目教學法，開放實踐教學系統。（2）實踐教學設備系統使用時間的開放性。如何讓用于實踐教學的設備在使用時間上不受限制，這對大多數學校都是一個難題，難就難在如何管理。在有條件的學校，不論是對學生還是對教師，某些實踐教學設備可以做到完全開放，但大多數學校目前不具備這樣的條件。利用互聯網進行遠程實訓應該是解決這一難題的有效途徑之一。對于網絡技術課程，如何利用互聯網遠程操作實踐教學設備并進行有效管理，是我們正在研究的課題。（3）實踐教學設備系統使用對象的開放性。校內實踐教學設備系統應面向本校的學生和教師開放，為學生自主學習提供必要的物質條件和實踐環境，為教師備課和教改科研提供條件。

計算機網絡技術課程

校內實踐教學基地建設原則

經過多年的網絡技術教學實踐，筆者認為，在項目任務教學模式下，校內實踐教學基地的建設應遵循以下原則。

篇6

一、理論背景：積極心理學的理念、內容與啟示

（一）積極心理學的基本理念與主要內容

2000年，積極心理學（PositivePsychology）理論的創始人塞里格曼（Seligman）在《美國心理學家》雜志發表了《積極心理學導論》（PositivePsychology:AnIntroduction）一文，第一次正式提出了積極心理學。積極心理學是利用比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類力量和美德等積極方面的心理學思潮。積極心理學是對傳統心理學的補充和完善，其基本理念主要有以下幾點。第一，積極心理學研究人性中的積極層面，認為心理學研究是為了幫助人們生活得更健康、更快樂、更加充實有意義。積極心理學以積極品質和積極力量為研究核心，致力于促進個人、社會以及整個人類的進步和發展。第二，積極心理學認為每個人都存在巨大的潛能，都能決定自我的多種基本需要，都重視自我發展，都有自我向上的成長能力。積極心理學要求心理學家用一種更加開放的、欣賞的眼光去看待人類的動機、能力和潛能等。第三，積極心理學提出了積極預防的思想，認為應該致力于培養可以抵御心理問題和疾病的力量，而不是僅僅修正心理缺陷或治療心理疾病。積極心理學研究的主要內容包括積極情緒與體驗、積極的人格特質、積極的社會環境、積極情緒與健康等多個方面。從個體層面而言，積極的人格特征是積極心理學的基礎。塞里格曼和彼得森通過反復的調查研究和分類，將人類的性格力量劃分為6種核心美德和24種性格力量。6種核心美德是智慧和知識的力量（包括創造性、好奇心、熱愛學習、思想開放和洞察力）、性格力量（包括誠實、勇敢、堅持和熱情）、人道主義的力量（包括善良、愛和社交智慧）、公正的力量（包括正直、領導力和忠實）、節制的力量（包括原諒、謙虛、審慎和自制）以及卓越的力量（對美和優點的欣賞、感激、希望、幽默和虔誠）。

（二）積極心理學對高中心理健康教育的啟示

積極心理學并非全盤否定傳統心理學，關注積極人格也不是完全回避心理問題。積極心理學更關注心理健康教育的正向功能，主張發揮學生優勢、挖掘學生潛能，培養學生的積極心理品質，積極心理學給高中心理健康教育提供了一種新的視角和訴求。首先，高中心理健康教育不僅是對青春期心理問題、危機進行干預，它也應對學生的積極人格力量和優秀品質進行強化。其次，高中心理健康教育不僅是對心理缺陷、傷害的修復和彌補，也是對學生自身所擁有的力量、能力和潛能的發掘，要相信學生的許多積極心理潛質是可以通過學習、生活實踐而得以開發和培養的。再次，高中心理健康教育不僅是關于學生心理問題或疾病的研究，也是關于學生學習、生活及成長過程中健康、快樂和愛的研究。

二、實踐探索：積極心理學視角下的高中心理課教學內容優化

心理課是中小學校開展心理健康教育的主要途徑，課堂是心理課的主要陣地。從優化課堂教學的角度出發，如何在積極心理學理念的引領下，利用積極心理學的特點和優勢，在教學實踐中對心理課教學內容進行反思和優化，從而提高心理課教學的有效性，讓心理課真正成為幫助學生發揮積極優勢和潛能，促進學生積極人格培養的“幸福課”，這是一個需要長期實踐和探索的過程。筆者從事過三年初中心理課教學和四年高中心理課教學實踐，一直立足課堂，思考如何將積極心理學理念滲透到高中心理課教學內容和實踐中。四年來，筆者邊教學、邊研究、邊總結、邊改進，逐步探索如何在積極心理學視角下優化教學內容，激發學生的積極心理潛質，最終開發和培養學生的積極人格力量和優秀品質。

（一）建構積極心理學視角下

高中心理課教學內容框架目前上海高中心理課程沒有完全統一的教材，大部分教材的內容結構主要是根據學生存在的心理發展問題進行架構，具體涉及認識自我、學習輔導、情緒輔導、人際交往輔導和職業生涯輔導等單元內容。借鑒積極心理學對積極人格品質的研究，結合高一學生的年齡階段和身心特點，在積極心理學視角下對現有心理課的教學內容進行梳理、重組與更新。按照“主題單元學習專題課時”的邏輯層級架構，初步將心理課教學內容劃分為四大主題單元。具體包括積極的個人優勢（發現并利用個人特長）、積極的情緒體驗（打開快樂之門）、積極的社會關系（建立和諧的人際關系）和積極的生命成長（激發內在動機，鍥而不舍實現目標）。在此基礎上，分解主題單元，形成若干學習專題，具體內容如表1所示。1.積極的個人優勢本主題單元關注如何發現及利用個人優勢。專題1為“培育發揮個人優勢”，其主要目標及內容是理解和欣賞24種性格優勢，認識每個人都獨一無二并具有潛能；積極參與個人優勢實踐的活動，有意識地嘗試積極自我認同的方法。專題2為“開發創造力”，其主要目標及內容是理解創新特質，掌握發散思維方法，培養創新意識；積極參與創新思維訓練活動，在創新思維訓練活動中體驗到愉悅感和成就感。專題3為“聰明學習”，主要目標及內容是認識自己的學習習慣與風格，嘗試時間管理方法；探索適合自己的學習方法，有針對性地改善自己的學習效果。2.積極的情緒體驗本主題單元關注如何幫助學生更快樂，滿意地體會過去、快樂地感受現在和滿懷希望地面對未來，從而幫助自己更加幸福地生活。專題1為“主觀幸福感”，主要目標及內容是了解自己的幸福感受，學會適當表達個人情緒；分享積極情緒，提升情緒洞察和調節能力，學習運用多種方法保持愉悅心境。專題2為“學習樂觀”，主要目標及內容是了解樂觀的含義、主要特征以及對未來發展的意義，體驗積極歸因的方法；使人生態度和思維方式轉向樂觀，從而激發成功的動力和行為。專題3為“希望和夢想”，主要目標及內容是理解希望的涵義和意義，體驗個體對未來預期的積極情感；學會運用夢想分類和轉換期待對象的方法，促進自己行為的積極改變。專題4為“探索人生意義”，主要目標及內容是感受和分享心流體驗，珍惜生活中所擁有的美好；善于發掘自己的人生價值與意義，珍愛生命、熱愛生活。3.積極的社會關系本主題單元關注如何建立良好的人際關系，幫助學習者通過建立良好的人際關系，提升主觀幸福感。專題1為“改善親子關系”，主要目標及內容是感受父母的愛，表達對父母的愛，激發家庭責任感；學習運用積極對話的雙贏技巧，與父母協商解決問題。專題2為“發展和諧的伙伴交往”，主要目標及內容是感受、體驗和諧的同伴交往氛圍；學會溝通與合作。專題3為“感恩與寬容”，主要目標及內容是體驗感恩與寬容，學會表達感激之情和寬容之心；學會運用換位思考的方法對待誤解，發展寬容有度的交往能力。專題4為“青春期情感”，主要目標及內容是了解兩性差異，認識異往應遵循的原則；感受純真的“青春情感”，學習適當地表達情感和學會等待，嘗試應對情感困擾。4.積極的生命成長本主題單元關注個人內心成長，幫助學習者激發內在動機、掌握目標的抉擇和執行以及在逆境中反彈。專題1為“在逆境中反彈”，主要目標及內容是感受面對逆境時，永遠不放棄希望的態度。嘗試以積極樂觀的態度和行為去面對逆境、心向未來。專題2為“提高自決能力”，主要目標及內容是感受心理需要獲得滿足的積極情緒體驗；學會遵從內心，面對人生做出積極的選擇和改變，從而提高自決能力。專題3為“促進行動能力”，主要目標及內容是感受目標承諾的積極體驗，愿意為目標付諸努力與行動；嘗試根據自身條件和能力，制定合適的目標和可行的行動計劃。

（二）形成積極心理學視角下

高中心理課的專題教學案例設計在開展積極心理學視角下高一心理課教學實踐的基礎上，對已有實踐進行反思。根據積極心理學視角下的高一心理課“主題單元學習專題課時”的內容框架，結合學生心理發展的實際需求，形成教學內容優化后的《積極心理學視角下高一心理課專題教學案例》。在主題單元和專題的框架下細化專題，每個專題根據教師和學生需要靈活設計課時，具體課時內容示例見表2。課堂上主要采用“體驗式教學方式”，通過團體游戲和活動、心理測驗、情景劇、影視欣賞、拓展閱讀等多種方式，讓學生在感受和體驗中思考和分享，讓學生看到自身存在的積極優勢和力量，不斷發揮這些優勢和力量，培養積極向上的心理品質。

三、進一步的實踐方向和思考

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關鍵詞：分析化學；教學實踐；教學研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0105-02

《分析化學》是一門實用性很強的基礎課，它在數學、化學、物理化學、無機化學、高分子化學等基礎課與專業課之間起著融會貫通的作用，是一切化學基礎研究和工業生產過程中不可缺少的部分。根據教育部關于高等理科面向21世紀進行教學內容和課程體系改革的精神，我校嘗試在無機非金屬和有機高分子等專業（?？疲╅_設該門課程，該學科除了教給學生基本的分析化學原理和方法，也培養學生從事理論研究和實際工作的能力，更要培養學生嚴謹的科學作風、實事求是的科學態度、精練細致的實驗技能。然而，一方面，授課學時有限，若重點不夠突出則在短時間內不能激發學生的學習興趣；另一方面，?？茖W生的專業知識基礎相對薄弱，該課程的綜合性很強、計算量大、涉及面廣，學生普遍感到這門課程學習起來較為吃力。針對這一普遍現象，筆者對分析化學中化學分析這部分內容在?？普n程中開展教學，結合自身教學實踐提出一些體會和建議。

一、教學內容方面

1.精簡內容。在我校制訂的教學計劃中，《分析化學》（采用高等教育出版社，武漢大學主編（第五版））在材料工程技術專業（?？疲┗A課程的理論授課學時數為32學時。在有限的授課學時內，為了既讓學生初步了解工業生產和實驗室研究中分析化學的相關內容，又能領會該課程核心內容――“四大滴定分析”，我們對該課程內容進行了適當的精簡?！熬笔潜局⒎治龌瘜W基本素質以及為其他相關學科奠定基礎原則開展的，著重精講“分析試樣的采集與制備”、“分析化學中的誤差與數據處理”、“酸堿滴定法”等內容。“簡”是針對專科學生自主學習的習慣尚未形成以及對理論知識接受能力有限等特點，精簡數學計算相對復雜或涉及概念在學生專業之外的內容。

2.突出重點。在短暫的課堂時間內，突出重點能夠事半功倍。課程內容分為主講與略講兩部分。由于分析化學是一門與實驗操作緊密結合的課程，主講內容放在分析試樣的采集與制備、分析化學中的誤差與數據處理、四大滴定分析方法。主講內容的教學要求精、深，突出基本概念與共性規律。通過主講內容的教學，要求學生掌握誤差在分析化學中的重要意義，以及酸堿滴定法，會用基礎理論知識解決實際問題。略講內容，如分析化學中的質量保證與質量控制、氧化還原滴定、沉淀滴定等，只要求學生有一般了解，而且可以因專業、因人而異?？紤]到專科學生的知識基礎薄弱，將復雜體系如酸堿滴定中的多元酸和混合酸滴定及相關計算省略或簡單介紹，可通過自學結合教師課外輔導的辦法進行。

3.緊跟前沿。隨著現代科學技術的快速發展，要求學生掌握的知識和信息也要不斷更新，現代分析化學的任務已經由單純提供分析數據，發展到操作先進的儀器設備提供更加全面的信息和知識，以解決其他學科提出的新任務。例如，檢測卷煙中焦油的有害成分、醫學鑒定中DNA的檢測、農業產品中農藥殘余量的檢測都離不開先進的分析儀器。這些新技術、新設備、新成果在相關章節的補充講解，非常有利于拓寬學生的知識視野，同時也會增強學生的學習興趣?？傊?，要有的放矢地安排教學內容，發揮學生的主觀能動性，培養學生的嚴謹的科研作風和學習態度。

二、教學方法方面

1.趣味教學。由于《分析化學》課程知識點多、概念多、公式多、判別式多、計算多，課堂教授內容較為枯燥，對于高中基礎知識不夠扎實的?？茖W生來講，學習起來也較為吃力，所以就要想辦法激發學生的學習興趣。例如：在講授系統誤差和隨機誤差時，引入“7?23”甬溫線特別重大鐵路事故；在講授絡合滴定的應用時，增加牛奶鈣含量測定、自來水硬度的測定等現實生活問題。另一方面，將易操作并且有代表性的實驗用于課堂教學也是一種非常好的教學方法。例如：酸堿滴定反應中指示劑終點變色。把生活中的常見事例引入教學過程中，增強課堂趣味性，同時激發了學生的學習興趣，對于提高教學質量是至關重要的。

2.換位教學?！斗治龌瘜W》課程是為學生傳授分析化學基礎知識，提高他們理論聯系實際、分析和解決問題的能力。在傳統的教學模式中，《分析化學》通常是以“滿堂灌”的教學形式進行的。換位教學的方式可分為：（1）設置問題，一般是授課教師有目的提前或隨堂提出一個小型專題。（2）學生討論并發言，要求學生用已學過的知識總結或提出解決問題的思路。（3）教師總結，依據討論的結果，老師進行現場歸納總結。這一方法的特點是要求學生能把學過的知識用語言表達出來，提高學生的創新思維能力，加深和鞏固對重要知識點和復雜概念的理解。如：在講第4～7章后，我就專門抽出一節課，把這四章的要點一一對應寫在黑板上，“四大滴定反應原理―滴定指示劑及指示劑原理―滴定突越的意義―滴定反應的影響因素”等，讓學生選擇任何一個環節站在講臺上總結異同點并舉出相應的實例。要求：講解時用自己的語言表達；下面同學提出的問題要給予回答。在講到“指示劑變色原理”時，有位同學提出下列問題，“同樣是酸堿滴定，酚酞和甲基橙都可以作為指示劑，它們有什么不同呢？什么情況用酚酞作為指示劑？什么情況用甲基橙作為指示劑？”學生們積極討論，氣氛活躍。這種方式能夠激發學生的學習積極性，許多學生從開始的被點名上臺發言變為后來主動要求發言，這一過程不僅加深了他們對知識點的理解，而且大大增加了他們在公眾場合發言的自信和勇氣。

三、教學手段方面

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Abstract： Based on the new "College English Teaching Demands" and teaching model after our college English teaching reform, the author makes practice on college English individualized teaching mode based on net and class in order to build individualized teaching mode in college English teaching practice and promote college English reform and teaching.

關鍵詞： 個性化；大學英語教學

Key words： individualized; college English teaching

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0202-02

作者簡介：周曉榮（1972-），女，吉林舒蘭人，語言學碩士學位，講師，主要研究方向為大學英語教學及二語習得。

0 引言

新的《大學英語課程教學要求》（2007）提出，各高等院校應根據本校的實際情況，制定科學的，系統的，個性化的大學英語教學大綱，指導本校大學英語教學。在教學要求方面提出：大學英語教學應貫徹分類指導，因材施教的原則，以適應個性化教學的實際需要； 在課程設置方面：無論是主要基于計算機的課程，還是主要基于課堂教學的課程，其設置都要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎較好的學生已發展的空間；既要保證學生在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習。王守仁教授（2010）指出：“個性化”在《課程要求》中頻頻出現，作為一種指導思想，貫穿文件始終，成為其精髓。

在大學英語教學改革的新形勢下，大學英語教學個性化日益引起人們的重視。大學英語教學個性化的內涵：①對發展學生個性的目標追求，即教學活動針對一個既定的教學目的，在教學中最充分地發展每個學生的個性，讓學生在個性化教學中可以充分發揮學習的自主性，滿足學生的興趣，意愿及需要；②教學形式的個性化，在培養目標一致的情況下，可以有變通的教學形式，方法等；③充分考慮個體差異，尋求各種不同的途徑來完成一般的教學目標。大學英語個性化教學不但是新的課程要求的客觀要求，而且也是學生自主發展的需要。

筆者所在學校的大學英語教學已經實現分層教學，分層教學的原則即是因材施教，根據學生的不同層次，確定不同的教學目標、教學計劃、教學方法等，其目的是讓學生在各自不同的起點上取得英語學習上的進步。但現有的英語課堂教學依然是大班（每班60-70人）學，學生人數多，學生的學習動機，目標，風格，策略，自主學習能力等方面均存在差異性，這些都制約了學生英語學習的個性化發展。同時，基于計算機的網絡自主學習尚處在實踐探索階段，研究實踐適合學生個體的網絡學習模式，充分發揮網絡自主學習在學生英語學習中的作用是實現個性化教學不可或缺的一部分?；谖倚４髮W英語教學的現狀，整合現有的教學資源，從網絡自主學習和英語課堂教學兩方面實施構建大學英語個性化教學將是有益的教學實踐。

1 根據新的《大學英語課程教學要求》提出的大學英語教學新模式

根據新的《大學英語課程教學要求》以及對大學英語教學模式（見圖1）所提出的要求，結合我校的教學實際，在筆者授課的年級實行教改實驗的新教學模式，改傳統的以閱讀教學為主的教學為“聽說讀寫譯并重”的教學，改變以往傳統的以教師教授為主的單一課堂教學為基于計算機網絡與課堂教學相結合的教學，將傳統的以教師為主的教學模式改變為“以學生為中心”，個性化，主動式學習模式。

筆者授課的年級使用北京外語教學與研究出版社出版的《新視野大學英語》系列教材以及該社研發的《新視野大學英語》的視聽說和讀寫教程的網絡教學系統。該網絡學習系統安裝在校園局域網上，是學生進行英語自主學習的主要平臺。系統包括網絡視聽說和讀寫課程，網絡測試，教輔資源和教師管理系統。學生在每學期初進入該平臺輸入個人信息及課程學習的驗證碼后即可進行相應的網絡自主學習。我校實行“2+2+4”的教學模式，即課堂教學和課下網絡自主學習各4學時/周（學校每周提供4學時免費上機時間），課堂教學分為視聽說課和讀寫譯課，各2學時/周。視聽說課在計算機網絡環境下運用英語教學系統組織教學；讀寫譯課適當保持原有的課堂教學模式；課下的學生自主學習是在老師指導、后臺監控下的基于網絡的在線自主學習。

2 實驗研究

筆者在大學英語實施新的教學模式的基礎上在自己所教授的班級實施個性化教學的實驗。具體操作和實施情況如下：

2.1 前期準備工作 了解學生自身情況，包括學生的英語基礎，英語學習動機，英語學習目標，英語學習策略，英語學習風格以及學生對自己英語學習能力的評價并初步了解學生的自主學習能力等狀況。筆者所教授的學生為大學一年級的新生，入學伊始，筆者就以問卷調查和個別訪談的形式對學生的自身情況做了摸底調查。同時，調查學生對教師在大學英語學習中（尤其是在英語自主學習中）的角色和作用的期待?；趯W生的整體了解，開展本學期的大學英語教學。

2.2 實施個性化教學階段 讀寫譯課堂的個性化教學：讀寫譯課堂的學生按照所在的自然班組成學習小組，每組5-8人不等。根據每單元內容的特點安排不同的預習作業，如寫摘要、人物傳記、編排角色表演、安排朗誦比賽等，設計不同的預習內容，有利于調動不同層次學生的積極主動性和參與意識；教師在每周2學時的讀寫課堂上主要點撥課文中的語言難點和重點，注重篇章教學，閱讀技巧，寫作方法等，從而增強學生對課文深層次的理解和把握；對于學期安排的寫作作業，經學習小組互評和教師批閱后，選擇優秀作業制作班級《本學期優秀作業匯編》，上傳到班級共享，供學生相互學習；注重以學生為中心，課堂教學注重講、練、評三個環節的有效結合。

視聽說課堂的個性化教學：視聽說課堂主要實行2人一組的小組學習單位，在課堂教學中實行小組討論，合作對話，角色表演，復述故事等。對于視聽部分要求學生課前做好網絡自主學習，課上教師重點講解方法技巧及難點，從而有更多的時間進行口語操練，改善學生不能開口，不敢開口，沒機會開口的局面。

網絡自主學習的個性化要求：對于每周4學時的課下自主學習，實行統一要求和個性化學習相結合的方式。具體來說，教師統一要求學生對視聽說教程和讀寫教程的部分內容必須進行學習，然后完成統一的單元測試，以檢驗學生的學習狀況；在統一要求的基礎上，開學伊始，同學們就個人英語學習特點，水平及時間安排上報自己的自主學習內容計劃，教師負責監督管理學生的網絡自主學習。

個性化教學的調整：隨著學期教學的深入以及對班級學生的情況的深入了解，在學期中的時候對學期初的方案略作調整：讀寫課堂的學習小組的調整，在實際教學實踐中，發現小組人數過多會影響學生的表現機會。所以，把學習小組改成4人每組，同時分組時考慮男女生分配，同班級，同宿舍等較人性化的情況；課下網絡自主學習的環節的調整，根據學期初學生自主學習計劃的執行情況，發現剛從高中過渡到大學階段的學生自主學習的意識還很薄弱，那么，在學期中調整中加大老師的監管力度，以期幫助學生養成好的習慣。在實際的教學中教師會發現有一些小的調整可能會頻繁地發生。

個性化評價體系：實施新的教學模式后，對學生的評價實行形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價包括學生自我評估，學習小組同學間互評，教師根據學生的各方面的表現給出的評價；終結性評價包括期中期末考試，網絡自主學習的期中期末考試及平時的詞匯測試等。

學習策略和自主學習意識的培養：在大學英語的教學中，學生學習策略的應用程度以及自主學習能力會在很大程度上影響學生的英語學習效果，筆者在教學中主要從兩方面著手對學生進行培養，一是以課堂教學為依托適時傳授學習策略和自主學習觀念；二是以自主學習平臺為媒介，定期向學生有關學習策略和自主學習的資料。同時，通過QQ，飛信，電子郵箱等方式與學生建立聯系，做到及時溝通，共同促進英語教學，師生共同進步。

2.3 教學效果反饋 學期末筆者對所教授的兩個班131名同學發放了調查問卷，了解學生對本學期大學英語教學改革和個性化教學模式的評價。問卷分為五級選項問題和開放式問題。此次調查發放問卷131份，回收131份，有效問卷119份。調查表明：學生對“2+2+4”的教學模式比較認可（均分4.5）；對讀寫譯課堂教學模式的認可度較高（均分4.7）；對視聽說課程教學模式的評價值為均分4.5；在網絡自主學習方面，學生都比較喜歡這種學習方式，90%的同學都能夠按照老師的要求和自己的學習計劃完成自主學習內容，從開放式問題的回答中可以看出學生們大都認可網絡自主學習對其英語學習的積極作用。

3 結束語

蔡基剛（2009）指出，改革開放的30年見證了我國大學英語教學發展的三個重要階段，從很低的水平發展到已擁有一套完善、規范的大學英語教學體系的水平，展望未來，大學英語教學發展應該向個性化和多元化方向發展。

大學英語個性化教學不僅僅是一種教學理念，更是一種教學實踐操作模式。樹立個性化教學觀念是實行個性化教學的前提，建立個性化教學模式是實現個性化教學的載體。通過教學實踐去構建個性化教學模式，再到實際的教學不斷改進完善，從而，不斷改善優化大學英語個性化教學。

參考文獻：

[1]蔡基剛.從統一性和規范性到個性化和多元化[J].中國大學教學，2009，（3）.

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關鍵詞： 《化工基礎》課程 項目教學法 實踐

《化工基礎》是應用化學、食品、生物工程類等專業必修的一門基礎課程。課程主要是通過讓學生了解化工生產流程中的工作原理，培養學生化工實驗研究能力，提高利用基本化工原理理論分析解決化工實際問題的能力。目前化學系在化學、應用化學兩個專業中開設了該課程，因此如何上好這門課，完成課程要求達到的教學目標就成為擺在教師面前的首要任務。

20世紀90年代以來，人才培養質量與社會對人才要求之間的矛盾日益突出，矛盾主要表現在教學內容與生產實際脫節，教學方法與學生實際脫節。項目教學法作為一種新式的教學方法，萌芽于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經過發展，到20世紀中后期逐漸趨于完善。項目教育模式是建立在工業社會基礎上現代教育的一種形式，它以大生產和社會性的統一為內容，為社會培養實用型人才為直接目的的一種人才培養模式。這與傳統的教學方法有本質的不同，傳統的教學方法以老師教為主，學生聽從老師的指揮被動學習，目的在于傳授知識，顯然，這種教學方式已經落后于社會發展的進程。

目前在國內高等院校開展項目教學的實踐尚處在研究探索的初級階段，因此，在類似于化工基礎這樣實踐性很強的專業課中開展項目教學法的探索和研究，有著非常重要的科研價值和現實意義。本文就以化學系開設的《化工基礎》課程為例，通過研究項目教學法的創新特征、基本內容、項目設計原則等方面，并結合《化工基礎》課程的教學特點，理論聯系實際，分析如何利用項目教學法突出教學內容的實用性，達到增強教學效果的目的。

一、項目教學法的創新特征和基本內容

1.項目教學法的創新特征。

項目教學法就是師生為實施一個完整的項目工作以團隊的形式進行的教學活動，其核心是在教學中實踐“學生為中心，教師為主導，項目為載體，訓練為主線，任務為驅動”的教學觀念，項目教學法有以下創新。

（1）教學主體和教學模式的創新。項目教學法特別強調教師與學生、學生與學生之間的互動，教師從知識的講授者轉變成為項目實施的組織者和指導者；要求學生從被動的接受者變為主動的參與者。

（2）教學內容安排上的創新。項目教學法強調“項目”實施的完整性和連續性，所以在教學內容安排上，不再局限于某一門課程或某一章節的內容。學生通過完成一個完整的“項目”來獲取知識，這更有利于突出新舊知識的連貫性和延續性。

（3）課程評價原則的創新。項目教學法是以項目完成情況和學生在項目實施過程中的表現兩方面來評價學生學習，打破了以期末成績的高低來評價學生優差的傳統。

2.實施項目教學的基本內容及設計原則。

項目教學模式的基本內容主要由以下四個教學階段組成：項目任務準備―計劃制定―計劃實施―自我評估和檢查評估。其中貫穿這個教學模式的關鍵是“項目”，項目設計是實施項目教學的前提條件。因此，教師必須重視項目的設計，一般應遵循以下幾個原則。

（1）全面性。在設計項目時，既要把握教學內容的知識性，又要滿足課程的能力和素質要求，使學生在完成項目的過程中運用舊知識鉆研新知識，并在教師的引導下，通過各種教學活動去完成項目。

（2）可操作性。項目的內容難度適宜，使學生在實施過程中充分運用已經學過的知識，通過自己的操作與思考，使所學的知識和技能進一步得到加深與鞏固，使學生的學習能力、綜合運用知識的能力和實際操作的能力得到提高。

（3）層次性。在設計項目時，要注意項目由易到難、由局部到整體、由單項到綜合，循序漸進，使學習內容呈階梯式地層層遞進。

（4）啟發性。項目應是具有一定深度、能啟發學生思考的問題。

二、項目教學法在《化工基礎》課程中的實踐

根據項目教學法的基本內容和設計原則，聯系《化工基礎》課程的教學內容，在2008級應用化學專業的教學過程中應用項目教學法進行實踐教學，我們設計了傳動、傳熱、傳質等6個項目。每個項目又依據教學時間和進度的不同，分成不同的單元，這些單元包括理論知識和實踐操作兩部分。下面以其中一個典型項目流量計流量系數測定為例，介紹項目教學法在《化工基礎》中的具體實踐步驟。

1.項目準備過程。

流量計流量系數測定的項目教學實施分理論知識構建和實踐操作兩部分。理論知識構建過程是先由教師講授，比如流體性質、流體流動的基本規律、流量測定原理、離心泵操作等最為基礎的知識，然后由學生分組圍繞工程項目進行討論，通過知識遷移、協作討論，查找教材及有關資料等，完成相應項目理論知識的準備。

實踐操作在化工試驗室按預先確定的程序進行，如管道、流量計、離心泵、壓力表安裝、故障排除等項目，項目組成員在項目實施過程中進行分工協作，各司其職，而且成員間還要協作解決實施過程中遇到的問題。在實施過程中，教師的職責主要是現場指導、檢查、解惑，具體操作由學生獨立完成。

2.計劃制定。

項目準備完畢之后，要對項目涉及的問題進行分析，確定操作步驟，制定整個操作計劃。經過討論，流量計流量系數測定項目又分為離心泵的安裝使用、壓差計的安裝使用、流體計量方法和實驗數據處理四個子項目。尤其是一些關鍵環節如離心泵安裝時需要注意那些因素，流體的計量方法有哪些，如何分析和處理數據等問題，可能學生開始考慮得并不全面，因此教師要參與到學生的討論中去，隨討論的深入逐漸把計劃完善。

3.計劃實施。

首先，各項目組按照自己預定計劃獨立地進行實驗安裝和測量，通過改變流量測定不同流速下孔板流量計和文氏管流量計的流量系數，并與操作流動型態作對比，在此期間，各項目組之間可以相互討論和交流。然后，教師根據各小組實驗過程中出現的問題，對有關項目組成員進行指點，將項目組遇到的共性問題在課堂上進行講解。最后，學生根據實驗結果上交實驗報告。

4.學生自我評估，教師檢查評估。

項目完成后，教師把評分表分發到學生手中，讓學生自我評估，評價項目包括實驗數據是否正確，操作過程是否合理，技術要求是否滿足實際應用等。綜合多方面的評價意見確定出項目成果的分數。設計的評分標準為：課程總成績=過程考核成績×20%+任務結果考核成績×60%+答辯評估考核成績×20%，最終確定項目成果的分數。

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關鍵詞： “學講計劃” 高中信息技術 學講模式

當下社會是信息技術時代，信息技術是一門兼具知識與技能的實用型課程，對于高中生來講掌握這門技能十分必要。為了提高高中學生信息技術的學習質量，在信息技術實際教學中要對傳統教學模式進行改革，利用學講模式調動學生學習的積極性，激發學生學習興趣。

一、“學講計劃”的概念

“學講計劃”是“學進去講出來教學方式”，目的是培養學生課堂內外自主學習的能力，改變傳統的教育模式，推動教學方式的轉變。學生是學習的主體，應該充分發揮主動性，讓學生真正學進去，消化吸收，然后以自己的方式講出來[1]。

二、在信息技術課程中實施“學講計劃”的策略

（一）任務驅動，設計合理的任務和問題。

學講計劃看重的是學生自主學習能力。以必修一《信息技術基礎》中的第二章《信息獲取》為例，這節課主要是理論性知識，教師可以給學生布置學習任務，讓學生帶著任務學習：（1）找出獲取信息的方法；（2）什么是搜索引擎；（3）如何通過目錄檢索和關鍵詞查詢這兩種基本方法獲取因特網信息。讓學生通過翻閱教材從中尋找答案，從而讓學生熟知如何根據主題活動的要求，選擇正確的搜索方式和查詢檢索資料的技巧，體驗不同信息檢索方式的檢索效果，進而樹立利用合法的手段獲取信息的意識，認識到在數量龐雜的網絡信息資源中，只有充分掌握信息搜索的技巧才能快速地尋找到所需要的答案，否則就如同大海撈針一般不知所措，真正意識到信息搜索的重要性，初步樹立在生活和學習時使用網絡工具的意識。

對于高中學生來講，早已具備自主學習的能力。教師完全可以給學生設計學習任務，以任務為驅動，正確地引導學生通過自己的學習和思考，完成這節課的知識任務[2]。

（二）巧設問題，調動學生自主學習的積極性。

培養學生自主學習的能力，就應該充分地給學生自主學習的權利，改變傳統教學過程中教師講學生聽的模式。在學習的過程中給學生設計問題，通過問題的引導自主學習。

以教科版選修一《算法與程序設計》中的第三章《算法的程序實現》為例，這節課主要是實踐性的知識，培養學生的動手能力和自學能力。

這節課充分體現了信息技術這門學科的特點，通過實際操作讓學生在已有知識和技能的基礎上得到進一步的學習和提高。教師先對這節課的重點做簡要的說明，算法是解決問題的方法和步驟，是程序設計的“靈魂”，算法+數據結構=程序。然后給學生設計問題：（1）分析問題，確定要用計算機做什么；（2）尋找解決問題的途徑和方法（設計算法）；（3）用計算機進行處理（編制和運行程序）。通過三個簡單的、循循善盡的問題，學生結合之前所學的理論知識加以實際操作，使學生進一步鞏固理論知識，掌握算法及其表達方式的操作步驟。

通過教師設計的具有目的性的問題，培養學生正確使用信息技術解決實際中遇到的問題，借助教師的講解和學生的實際操作提升學生動手實踐的能力和自主學習能力。通過實現算法的程序，培養學生的邏輯性思維模式和對信息技術知識的憧憬。

（三）分組學習，合作交流取長補短。

“學講計劃”是以合作學習為主要教學組織形式的，進行分組學習可以培養學生的組織能力和合作意識。每個學生的生活環境和自身的動手能力都存在一定差異，教師應該根據每個學生的實際情況進行合理分組。在各自的學習小組中，發揮自己的優勢，讓學生真正做到，把自己學到知識通過自己的語言講出來，讓生生之間相互取長補短，激發信息技術的學習興趣，培養用信息技術解決生活學習中的問題的意識，做到學有所用，對學生自主學習、合作學習的能力進行培養，也是為了讓學生更好地適應如今的信息時代的大背景[3]。

三、反思在信息技術課程中實施“學講計劃”的重要性

學講計劃，是關于課堂教學改革的整體方案，是推動教學方式轉變的行動計劃。信息技術是理論與實踐并重的課程。特別是在實踐過程中教師要充分發揮學生自主學習的精神，教師的作用是對學生進行指導，而不是代替學生思考和創造?！敖鹱炙睂W習理論，向我們陳述了這樣一個事實：學習分為兩種方式，即主動學習和被動學習。實驗發現學習效果在百分之三十以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果達到百分之五十以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。而“學講計劃”就是以學生自主學習為學習方式，以合作學習為主要教學組織形式，其目的是培養學生主動學習和合作學習，從而提高學習效率。

綜上所述，“學講計劃”是新課改的要求，也是社會發展的要求。如今已是信息時代，學生需要運用信息技術解決日常生活、學習中遇到的問題。因此，培養學生自主學習、相互合作的能力十分重要。

參考文獻：

[1]馬曉蕾.淺談初中信息技術課程常用教學方法[J].學周刊，2014（2）：39.