教育信息化的發展范文

導語：如何才能寫好一篇教育信息化的發展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學校作為教育的主陣地，要緊跟社會發展的步伐，樹立以學生自主學習和開放教育的理念，要讓教師變為學生學習的組織者和協調者，積極推進教育信息化技術與教育教學的深度融合，努力提高教學質量。為此，甘肅省張掖市高臺縣第二中學緊跟社會發展的步伐，以教育信息化助推教育現代化，不斷拓展和優化學校的生存發展步伐。學校通過加強教師的理論學習和多種形式的培訓，不斷提高廣大教師的信息技術能力，積極推動教學改革，以適應教育教學發展的需求。學校不斷拓展和開發適宜生存發展的環境，真正實現了人人皆學、處處能學、時時可學的美好愿景。

轉變教育觀念，創新課堂教學

“互聯網+”的出現，必將打破時間和空間的限制，課堂上由教師為中心向學生自主學習轉移，由封閉校園走向開放教育，教師也將變為學生學習的組織者和協調者，培養學生自主學習的能力，讓傳統教育煥發出新的活力。

學校要積極推進教育信息化技術與教育教學的深度融合，努力提高教學質量。廣大教師應該改變已有的教育理念，充分利用云計算技術、虛擬實驗室、同步課堂等新技術，不斷拓寬教育的資源和空間，以適應社會的發展。學校要不斷增強學生駕馭網絡和通過網絡進行學習和交流的能力，充分調動孩子學習的積極性和主動性，不斷增強孩子的自尊心、自信心和競爭力。同時，學校要積極借鑒和推廣微課、慕課、翻轉課堂、手機課堂等新的課堂形態，真正將學生作為教學過程的主體，讓學生的個體差異和個性化需求得到充分凸顯和尊重。

做好全員培訓，提高應用水平

為了適應社會發展的需求，學校加強了教師的理論學習，不斷更新教育教學理念。如，學校通過“國培”計劃、英特爾培訓、網絡工程師培訓、教師現代教育技能等培訓，全面提升教師的信息技術應用能力；利用專題培訓、專家講座、觀摩學習、網上論壇等多種信息渠道、形成開放、立體的培訓空間和學習活動場所；通過建設“網絡空間人人通”和教師網絡研修社區等途徑，形成以技術支持教師專業成長的新模式，加速教師教育手段信息化；建立教育共享聯盟和公共資源交流平臺，深入實施“一師一優課，一課一名師”工程，加快推進教育管理信息化，有效促進全體教師參與教育資源共建共享。同時，學校充分利用信息化管理平臺，完善了網絡環境下的教師培訓模式，探索并建立了網絡環境下的教師自主選學培訓機構，通過增設攝影課、制作專題片等多種形式，不斷提高廣大教師的信息技術能力，積極推動教學改革，逐步形成了網絡環境下自主合作學習的教育模式。

優化資源建設，共享優質資源

學校要樹立“建網就是建設學校、建網就是建師資、建網就是建課程”的理念，重點抓好網絡學習平臺、教學資源網、微課競賽網、視頻教學資源平臺等教學資源庫的建設，搭建網絡資源平臺。為了加快課程和專業資源的數字化改造，實現教案、大綱、課件的數字化和網絡化，建設好基礎教育資源公共服務平臺和網絡學空間，建立跨學校的優質教育資源共建共享機制，學校啟動專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂建設，共享優質教育資源，推進教育公平。同時，學校實時更新和充實教育資源，形成師生共建的資源網站。在現有電子圖書館的基礎上建數字化圖書館，引進數字圖書、電子期刊，使師生在校內外都可對館藏圖書進行查詢、檢索、預借等操作。學校還通過開辦學生信息化社團，組建班級QQ群和微信群，提高學生的信息技術應用水平；通過微信平臺，創立學校文學專欄，專門發表師生的作品，并會把作品分享到朋友圈，促進學校文學事業的繁榮。

改善和優化網絡管理

采用適宜的網絡管理軟硬件，可以優化配置局域網，提高學校網絡安全和管理效率，改善內網運行速度。為了實現校園無線網絡全覆蓋，學校更新了教室多媒體設備，提高教師用機配置，提高網絡運行管理的專業水平，搭建智能、高效、安全的基礎網絡平臺，逐步提升校園信息化環境。同時，學校加快了“三通兩平臺建設”（寬帶網絡校校通、優質資源班班通、網絡學習空間人人通，教育資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺），進一步促進了信息技術與教學活動深度融合，滿足了學校各項教育教學活動的開展。學校還重點加強了校園一卡通系統、校園安防監控、校園廣播、錄播教室、校園網絡電視系統、校園網、教育教學資源平臺、數字圖書館的建設，積極構建數字化智慧校園。

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關鍵詞：網絡資源；多媒體；考核

信息化教學促進了我國教育行業的發展，使教育更加有效、更加成功。教學中實行信息化教學也是教育發展的必然趨勢，學生通過信息可以學到更多知識，教師通過信息能使自己的教學能力得到提升和發展。在教學中，信息教學很重要，教師的專業能力對于教學也很重要，只有教師專業能力強才能帶領學生更好地前行，在學習的道路上不斷進步、不斷超越。

一、利用好網絡資源

隨著網絡的發展，只要你打開網絡就可以收集來自各個地方的信息和資源，多接觸各方面的知識可以讓教師更加了解課題的內涵，并且了解到更多的教學方式，豐富自己的教學經驗。在知識儲備方面，教師利用好網絡資源可以在網絡上收集到更多的有關課程的知識，有助于教師的備課和學習；在教學經驗方面，網上也有很多名師分享的教學經驗或是教學錄像，教師可以通過觀看來提高自己的教學水平和知識教學的專業性。正處于信息高速發展社會的教師一定要好好利用網絡資源，用網絡信息來武裝自己，提升自己教學的專業性和教學質量。

二、利用多媒體授課

在現代的教室里大多配備有多媒體，多媒體是讓學生更好地了解知識、掌握知識的一個輔助工具。教師在授課中遇到比較抽象、難以理解的知識或是事物時，可以利用多媒體讓學生化抽象為具體地了解知識，更好地掌握知識。例如，教師在講細胞或是講歷史事件時就可以利用多媒體讓學生觀看一些小視頻或是圖片。這樣既可以提高學生對課程的興趣，又可以讓學生更加深刻地了解知識，更好地掌握知識。多媒體就是教師在授課過程中的一個助手，在聲音和圖像方面都給予教師配合，教師在授課過程中使用多媒體既可以進行信息化教學，讓學生了解更多的信息，又可以提高自身的專業水平，提高教學質量。

三、鼓勵學生多接觸新知識

教育信息化的目的就是讓學生接觸到更多的知識，在學習的道路上拓寬學生的知識面，讓學生變得知識淵博、思維寬廣。所以，教師在教學過程中要多鼓勵學生接觸新知識。比如，教師可以鼓勵學生多讀些課外書拓寬知識面，多讀報了解國家大事，使思維更加活躍。學生在讀書、看報、接觸新知識的時候就是在接受大量信息的過程，這一過程也是教師實現教育信息化目標的過程。因此，在教學過程中要想實現教育信息化就要多鼓勵學生多接觸知識，只有學生多接觸知識才能從知識中獲得信息，實現教育的信息化。

四、加強教師之間的交流

在教學過程中，每個教師都有屬于自己的一套教學方法和管理方法，而每一種方法都存在優點和缺點，教師在平常的教學過程中不僅要和學生交流、合作，還要學會和自己的同事交流、合作。和其他的教師一起交流教學方面遇到的問題或是在教學方面自己的心得就是信息傳播的一個過程。在這個過程中，教師之間的互相交流會使教師之間互相學習，在交流中體味到教學時的正確方法。教師通過彼此之間的交流會彼此借鑒、彼此學習，從而提升教師的教學專業水平。

五、嚴格對待教師的考核

很多地區都存在教師教學不專業的問題，這是因為一些學校對教師要求不嚴格，有些教師并非是這個專業卻半路出家從事此專業的教學。教師教學需要教師有扎實的學習基礎，這樣才能帶領學生進行學習和提高。如果一個教師對于所教的課程都是“一瓶子不滿”，那怎樣去教給學生知識呢？所以學校一定要嚴格抓教師的考核，對教師的文憑和專業知識都要進行嚴格的檢查，使教師在知識儲備上就是專業人員，只有首先在知識上擁有專業性才能在日常生活中使教學水平更加專業。

教育的信息化可以使學生接觸到更多的知識，對知識還有社會都有更深的了解，而且教育信息化也使學生的思維得到了鍛煉和拓展。在教學過程中，教師一定要注意運用好身邊一切可以運用的資源或是器材，使學生在學習過程中了解更多的信息。當然，教育信息化也需要學生自覺吸收信息，教師要做好對學生的引導工作，讓學生也去自主地收集信息。

教師的專業性對于教育的發展有著很大的影響，教育的發展很大一部分取決于教師知識的專業性，只有專業的教師才能更好地教育學生，帶給學生正確的知識和道理，所以教師自身一定要提升自己的專業素養，從知識儲備和教學經驗方面都要提升自己的能力，教育好學生，讓學生在學習中收獲更多。學校也要做好對老師的考核，監督教師走向專業性的教學，監督教師的教學，對每一位學生的未來負責，促進我國教育事業的發展。

參考文獻：

[1]王建江.論教師反思在教師專業發展中的作用[J].現代閱讀：教育版，2011（14）.

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關鍵詞：教育信息化；教師專業化

一、教育信息化和教師專業化發展的內涵

（1）教育信息化

教育信息化，是指在教育領域全面深入的運用現代化信息技術來促進教育改革與發展的過程。其技術特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協作，一句話來說，教育信息化就是以教育信息化促進教育現代化，用信息技術改變傳統模式。

（2）教師專業化發展

教師專業化發展是教師個體專業不斷發展的歷程，是教師通過努力從專業理想到專業知識、專業能力、專業心理品質等方面、由不成熟到比較成熟的發展過程，即由一個專業新手發展成為專家型教師或學者型教師的過程。在一定程度上，教師職業整體從非專業職業、準專業職業向專業性質的職業進步的發展過程也可以同理而言。這一過程并不是階段性的，并不是一下子就可以完成的，這必將是一個長期永久的過程，這需要教師個體或者是教師整體學會終身學習，不斷吸取和提升自身專業化水平。

二、關于信息化背景下中小學教師專業化發展的國內外研究

（1）信息化背景下國內關于教師專業化發展的研究

1、教師教育必須推進信息化、現代化

現如今的教育事業的發展也已經到了瓶頸期，要想教育事業的發展橫溝更上一個階段，出現質的飛躍，那必然得抓緊信息化的時代潮流，轉變原有的教育觀念和模式，打破時空局限，以教育信息化帶動教育現代化是教育事業實現新的跨越式發展的關鍵因素。

2、在現代遠程教育框架下構建教師教育新體系

在現如今的新的信息化發展潮流之下，可以很好地將教師教育體系與信息化載體――現代遠程教育結合起來。現代遠程教育就是將各種教育資源，利用互聯網這個傳播媒介，突破以往的時間和空間限制，可以隨時隨地的傳達到受教育者的身邊，只要受教育者想學習，就可以花費最少的時間和精力來獲取，這樣在一定程度上可以更好的整合優質的教學資源，使受教育者得到最大程度、更全方位的受教。

（2）信息化背景下國外關于教師專業化發展的研究

1、公開、民主的選拔制度

擁有了教師資格證書，并不意味著你就可以順利地成為一名人民教師，要想順利地成為一名正式教師，就必須要經過公開、民主的招聘和選拔。

例如，在英國和美國，如果中小學中有空缺的教師職位，學校就會面向全社會進行公開的社會招聘，有意向的求職者需要把能證明自己能力的各種資料打包發給學校，隨后，學校會對各種資料進行篩選，選出自己認為合格的人，就通知他們來面試。在面試的過程當中，面試的評委不僅僅只是需招聘教師的學校領導，還包括該學校所在區域的地方學區代表，這樣在一定程度上，更加增加了職位選拔的公開性和民主性。

2、完善、充實的教師進修制度

在美國，教師的在職進修是由教育部撥出經費補助，各州教育委員會和地方學區委員會負責制定并實施教師進修計劃。教師進修的方式可以使多種多樣的，比如可以到大學或研究生院修習，也可以參加州和學區開設的進修課程，還可以參加各種教師團體和民間組織的研討會。

其中，特別值得我們學習的是，美國教師的進修制度是與教師資格認證制度、教師的工資待遇、社會地位、升級等都是緊密聯系在一起的，這樣就能有效的促進和保證教師進修的質量和效度。

三、教育信息化背景下教師專業化發展的挑戰

（1）教育者要樹立新的教學理念

在傳統的教育背景下，一方面對教師職業的專業化水平要求不高，對教師職業培訓的要求僅為一些教育學、心理學的初步認識；另一方面基本上是以老師為中心的“黑板+粉筆”的教學模式，教師專業課程都一直是“老三門”：教育學、心理學、教學論，教師培養一直都沒有什么實質性的突破。

而如今進入到教育信息化背景下，要想使教師的專業化水平不斷提高，逐步適應信息化的這一趨勢，作為教學過程的引導者和實施者――教師，首先就必須要樹立新的教學理念。樹立新的教學理念，說白了就是教師首先要有轉變的想法和觀念，有了這一想法和觀念之后，就得有意識的去關注與之相關的事物。

（2）提高教育者實施信息化教學的能力

在傳統的教育背景下，無論是教師教育，還是中小學課堂教學，都只是以教室、教室和書本為中心的，在時間和空間上都存在著不可避免的局限性，教育者自身的教學能力永遠都是依照書本，依靠黑板，依靠教育者已有的思維，使得教育者的教學能力一直都沒有，也不可能存在著顯著地發展與提高。

而在教育信息化的背景下，當教師有了新的教學理念，有意識的將自身的專業化提升與信息化的趨勢結合起來之后，這勢必要求教育者要提高信息化教學的能力。教育者只有不斷地提升以上所談到的那些能力，就能很好地將之前所轉變過來新的教學理念付諸于教學實踐，從而真正達到教學效果。

（3）重視培養受教育者的學習技能

在傳統教育背景下，課堂教學主要依賴的都是教師的教，而非學生的學。在學習的過程中，往往總是在不斷地強調教師應該如何從自身角度來提升教師的專業化水平，從而忽視了從學生的角度來提升。

所以在教育信息化的背景下，教育者一定要重視培養受教育者的學習技能，培養受教育者使用現代化教育媒體的技能和獲取信息的技能，培養受教育者獨立學習的能力，培養受教育者終身學習的能力等等，只有讓教育者與受教育者都同時提升相應的能力，這樣才能夠使得教師更好的發揮教學實效，促進自身水平不斷提高。

參考文獻：

[1]何克抗，李文光.教育技術學.北京師范大學出版社，2002.

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>> 信息化推動基礎教育和諧發展 縣域基礎教育信息化的發展現狀與思考 基礎教育信息化發展策略研究 加強基礎教育網絡建設促進基礎教育信息化發展 新加坡基礎教育信息化發展規劃對我國基礎教育信息化的啟示 對欠發達地區農村基礎教育信息化建設的思考 北京市西城區基礎教育信息化推進的戰略思考 提升基礎教育信息化應用績效的思考 對基礎教育信息化區域性失衡問題的思考 農村基礎教育信息化建設的分析與思考 基礎教育信息化可持續發展的制約因素分析 回顧與展望：基礎教育信息化發展的主題詞 基礎教育信息化發展面臨的6大趨勢及挑戰 少數民族基礎教育信息化發展的新思路 生態學視角下的基礎教育信息化發展研究 哈薩克族基礎教育信息化發展的策略 推進教學信息化發展 提高基礎教育信息化水平 建立教育信息化“三大機制”促進區域基礎教育均衡發展 區域基礎教育信息化實踐\探索與思考 深化教育信息化應用 推動區域教育均衡發展 常見問題解答 當前所在位置：l.

[2]教育部關于印發《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》的通知[DB/OL]. .

[3]“關于印發《南寧市教育信息化工程實施方案（2011-2015年）》的通知” [Z].南府教[2011]57號.

[4]關于印發《甘肅省基礎教育信息化深化發展指導綱要》的通知[Z].甘教技[2010]20.

[5]何克抗.我國教育信息化理論研究新進展[J].中國電化教育，2011（1）：2.

[6]郭紹青，楊曉健，余學軍.甘肅省基礎教育信息化深化發展的策略研究[J].電化教育研究，2009（12）：26-32.

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【關鍵詞】中小學；教育信息化；問題；對策

中圖分類號：G434

【引言】

早在二十世紀九十年代，信息高速公路的興建過程中，教育信息化也被提及出來。教育信息化包含教育觀念、教育組織、教育內容、教育模式、教育手段等一系列的改變和變化。教育心喜歡不同信息化和網絡化，它有著自己獨有的特性，關系整個教育改革以及教育現代化。我們國家發展教育現代化，意在希望教育體系能夠培養出更多符合社會需求的人才。現如今，教育信息化在發展的過程當中，出現了一些了問題有待我們解決，主要如下：

一、農村中小學教育信息化的發展存在的問題

（一）學校教育信息化基礎建設

最近幾年，信息化的發展進程逐年加快，為農村中小學信息化基礎環境的改善發揮了很大的作用，我國某鄉鎮中小學的調查報告曾顯示，多數情況下，計算機的配置都不高，而且并不是達到了人手一臺電腦的，大多三五人公用一臺，更甚者十幾人共用一臺。

（二）學校教育信息化管理

當前，學校在管理信息化的建設過程當中，主功硬件建設，而在軟件方面就相對弱一些。學校在空間管理方面，大多采取集中化管理模式。例如圖書元以及實驗室這些公共的地方，還處于沒有計算機配置的狀況下。時間管理方面，一般情況來講學生只能在計算課的時候接觸計算機，很少獨立使用。現如今，教育信息化管理重要有連個特點，一方面投入的經費不充足，使用的也不合理化，另一方面，投資比例嚴重失調，缺乏統一的規劃設計。

二、對于存在的問題，采取如下對策

（一）多渠道籌措資金，加強基礎設施建設

信息技術教育基礎設施的建設時普及信息技術教育的物質基礎保證，相對而言農村的中小學經濟狀況較為薄弱，所以一定要依靠國家政府、教育的有關部門以及社會上的好心人士等力量來籌組紫荊，只有這樣，才能幫助中小學完善基礎設施建設，以便信息教育的正常進行。

（二）加強師資隊伍建設，提高教師信息化教學水平

若想更好的做到推進農村中小學教育信息換的建設，就應擁有數量較多、素質較高，而且要適應教育信息化的師資團隊。與此同時，也要選擇激勵的方法政策，積極主動的容納那些具有較高專業水平的計算機專業人才，將他摁吸引到農村的中小學中來，投入到中小學的信息化教育教學當中去。在這同時，教師爺要加強自身的能力，與當地的實際情況進行更好的結合。

（三）加強教育科研，促進信息技術和學科教學的整合

教育信息化的過程當中，信息技術和各個學科之間的整合式最為重要的過程。開展信息技術的同時，也不能忽略信息技術和其他學科教學的結合，提倡在其他學科的教學過程當中更為廣泛的運用信息技術手段，而且搖擺信息技術融入到其他學科的教學當中去。

所謂信息技術和其他學科教學的整合，意在將科學技術與信息技術有機的結合起來，將信息技術視為教育教學當中必不可少的一部分。教師在教育教學的時候，嘗試運用信息化的教學理念，提高教學效率，有助于孩子們自助學習，開發孩子們學習的積極性和動力。

當前，在新課程的配需當中，一個最為明顯的現象就是課程的內容設計與信息技術嚴重脫節。培訓的內容大多呈現“有思想沒技術”或是“有技術沒思想”的情況，很少有做到整整將兩者進行整合的。

（四）加強教育資源建設，實現信息共享

開展教育信息化的基礎工作就是資源的開發與利用。若想在區域信息技術教育中心的基礎之上，給與每個學校提供充足的信息資源，以資鼓勵學校開展校園網的建設，沒有充足條件的中小學就必須滿足設備的需求，開設多媒體教學，增設多媒體信息設備，降低教師的資源共享教學，定時更換教學資源。與此同時，也增設各區域間的資源庫，以便鼓勵教師之間合作教學，更具鄉鎮學生的特點設計自己的教學模式。建設資源庫，有助于教師之間進行交流，也可以省時省力，這樣農作的信息技術教育的可操作性將會更強。

（五）切實加強中小學網絡道德教育。

據相關資料顯示，現如今大多數的中小學生都沉迷于網絡，如網絡游戲、網絡聊天等等，這些現象都在無時無刻不提醒著我們高度重視網絡道德教育的建設，切實將強孩子們網絡道德教育。一方面，要培養孩子們的道德判斷能力，讓孩子們能夠正確的去分辨是非黑白，懂得識別真善美；另一方面，注重提高學生的價值觀的教育及欣賞，讓學生去積極主動的欣賞有利于身心健康的信息。最后一方面，注意強化法制教育的責任感，讓學生們了解到無論是什么樣的環境，哪怕是虛擬社會，也是要為自己的言行服法律責任的，如若不嚴，將會為自己的言行承擔應有的責任。

三、總結

在某種程度來講，教育信息化，是一個充滿適應性的社會過程，這也就表明一定要和傳統的教育形態發生作用。因此，我們必須清晰的了解和明確一個觀點，就是信息技術的應用不會自然而然的去改變和創造教育當中的奇跡，它可能會促進教育的改革，也可能有利于教育系統的強化。教育信息化的同時，為學校和師生提供了大量的信息資源，教育信息化不是單一的教育資源的傳遞，是一個雙向的智能化過程。

參考文獻

[1]王珠珠，劉雍潛，黃榮懷，趙國棟，李龍.《中小學教育信息化建設與應用狀況的調查研究》報告[A].基于信息技術的教學新模式研究[C]，2006

[2]劉東波，李祥貴.開展農村中小學遠程教育促進教育信息化的可持續發展[A].中國教育技術協會2004年年會論文集[C]，2004

[3]段寶霞.中小學教育信息化投資問題探討[A].2007年中國教育經濟學年會會議論文集[C]，2007

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關鍵詞:高等教育信息化;網絡安全評估;投資效益;保障機制

隨著我國信息化建設進程的加快,教育信息化發展面臨著新的發展機遇和挑戰。目前國內高校幾乎都已建成校園網,全國高等教育數字化信息平臺已具雛形。河北省是一個教育大省,從技術平臺建設、系統運行、產品研發、團隊建設、企業管理、市場開拓、客戶服務、用戶規模等方面都有了很扎實的基礎,取得很大的成績。目前,河北遠程教育網資源庫已成為全國最大的教育資源庫,河北遠程教育網信息網站信息量和總訪問量居全國教育網站之首。然而由于投入保障機制缺乏,管建運營體制不完善,會員制服務體系尚未建立,學校網絡安全的風險評估和應急預案不到位,信息化建設投資效益不明顯等諸多缺陷嚴重影響了河北省教育信息化的發展進程。正是基于目前的研究現狀,課題組就河北省高校教育信息化實現跨越式發展的障礙與對策進行了研究,以求能夠有效解決河北省高校教育信息化發展的瓶頸,使河北省高校教育信息化實現跨越式發展。

一、高等教育信息化的基本內涵

高等教育信息化,是指以現代智能化教育技術為動力,全面推進高等教育系統的變革和發展,使之成為與知識經濟相適應的新型教育形態的過程。高等教育信息化是一項龐大的系統工程,它既包含高等院校的信息基礎設施建設、教育資源建設、人才隊伍建設、管理制度建設,又涉及具體的人才培養模式的建構、現代教育技術手段的應用、教育理論和理念的更新、教學設計和方式的變革等。它們互相聯系、互相影響、互相促進,從而使教育改革不斷向前發展。

教育信息化包括技術層面和教育層面,技術層面指以數字化、網絡化、智能化、多媒體化為特征的信息技術手段和設備的應用;教育層面指整個教育過程的信息化,包括教材多媒體化、教學資源全球化、教學方法個性化、學習自主化、教學活動合作化、教學管理自動化、教學環境虛擬化等。

二、河北省高校教育信息化發展瓶頸分析

1.高校教育信息化投資結構不合理

近年來河北省各高校教育信息化投入總體呈上升趨勢,但投資結構不盡合理。對全省20所高校的調查結果顯示,在各類高校的信息化經費預算中,硬件經費預算占40%,其次為軟件經費預算16%,網絡服務和技術維護經費預算12.3%,人員類經費預算9%,校園網用戶支持經費預算6%。這種情況說明,“重硬件輕軟件,重技術輕應用”的現象仍然普遍存在,并由此導致了校園網軟件、技術支持和服務投入不足。問卷調查顯示,85%的高校認為,在教學中應用信息技術面臨的主要障礙之一是缺乏足夠的教學資源;72%的高校認為,技術支持和服務人員不足,導致教師無法有效地在教學中應用信息技術。高校對技術維護和用戶支持方面的不到位,已經嚴重影響了網絡在教學、科研中的正常使用。

2.現有高校資源庫有量無質

問卷調查發現,眾多高校的資源庫多強調數量而不重質量。許多資源庫容量動輒上百GB,但這些資源并不完全是針對教學優化篩選的,所以有許多資源并不符合教學實際的需要。其次,資源庫的價格動輒上萬元,但學校購買后卻發現資源陳舊或者不符合教學實際的需要,當前教育軟件的應用遠遠沒有達到學校所預期的效果。比較突出的問題有:存在科學性錯誤、適用性較差、交互性不強、制作欠精細、智能性欠佳等問題。如何克服教育軟件業目前的困難,開發出適合學習者特點和需求的網絡教學資源,將成為資源建設中重要的研究任務。

3.教師的信息技術應用能力落后于學生需求

教師信息素養與教學應用能力是決定教育信息化推廣與應用的關鍵,調查發現,高校的信息化教學環境,教師們未能有效利用。教師們使用信息技術目前仍處于初期階段,主要是利用常規的幻燈演示、單機課件和電子郵件等,未能充分發揮出信息技術的教學效能。而在大學生調查問卷中發現目前高達80%的大學生經常利用網絡搜索引擎而不是利用圖書館去查找各種學習資料;72%的學生經常利用在BBS上發貼的方式來向其他同學請教疑難問題;40%的學生經常利用電子郵件向教師或同學請教和進行交流;這些情況都說明,學生應用信息技術的態度要遠比教師積極和充分,教師信息素養與教學應用能力較低已成為教育信息化推廣與應用的羈絆。

三、實現河北省教育信息化跨越式發展的對策

1.建立政府、產業、高校、研究機構四位一體投入保障新機制

教育信息化是一項投資巨大、影響面廣的系統化工程,如何減輕信息化的投資壓力,保護原始投資,最大限度地發揮現有投資的效益,使教育信息化持續、穩定地向前發展,已經成為影響教育信息化能否進一步深入推廣下去的重要因素。各級政府都要積極開辟資金籌措渠道,建立政府、產業、高校、研究機構四位一體投入保障新機制,多元化解決資金不足問題。開辟以政府投資為主,研究機構、高等院校與IT商家共同參與的四位一體投入保障新機制。另外,為提高國家投入經費的使用效益,發達國家的做法值得我們借鑒。比如近年美國政府對教育信息化經費有所削減,為減少經費支出,在一些美國高校中出現了“外包”現象。通過向外部服務商承包校園服務項目的方式,高校可以減少工作人員和服務成本支出,提高國家投入經費的使用效益。這種方式對于解決高校信息化經費不足和減少開支問題有一定參考價值。

2.加快教育信息資源建設

目前各個高校都分別建設了自己的資源庫,包括數字圖書館、學校政務庫等,但缺乏標準化、規范化和兼容性,信息資源難以共享,出現了一個個“信息孤島”,與網絡共享的基本要求背道而馳。比如同是一所高校,經常是人事部門維護著一個人事數據庫,財務部門維護著一個工資數據庫,這兩個系統中的人員信息,本應該是一致的、共享的,但往往是因為開發單位不一樣,數據結構不一致,系統之間無法交互,形成兩個部門的“信息孤島”,從而造成重復建設和管理效率低下。尤其是多媒體教材、電視教材、網絡課程的開發依然沒有跳出“課本搬家”和“課堂搬家”的圈子,存在著嚴重的低水平重復制作、效益不高、學生自主學習的資源不足、缺少評價和反饋等問題。所以必須建立一套科學完善的監督評價指標體系,對信息資源的開發有一個統一的標準。另外,教學資源建設必須有一支高質量的師資隊伍,他們具有豐富的課堂教學經驗和教學設計經驗;將教學設計與課程開發分開,課程的設計必須考慮績效,并能提供在線指導;網絡課程設計標準應統一,方便交流;網絡課程必須能夠滿足多種層次能力水平學習者的需要;建立全球教育資源吸收體系,不斷擴充教育資源;改革學校管理機制,建立課程資源中心,實現資源共享。

3.加強信息化人才隊伍的建設

高等教育信息化建設必須樹立以人為本的思想,加大信息化人才隊伍培養的力度。可以借鑒河北省中小學骨干教師教育技術能力培訓的經驗,通過有效途徑,加大專業技術人才的培養力度,幫助他們迅速掌握現代信息理論和信息技術。要進行全員培訓,包括領導和管理人員,幫助他們掌握信息系統開發步驟、過程及一般原則,樹立信息化思想,增強信息化意識,提高信息化素養。強化各級各類管理人員的計算機水平,使他們能夠并且善于利用計算機等信息工具和設備來處理日常管理工作,提高工作效率,促進教育管理體制的改革和創新。

4.建立規范、高效的各項信息化管理制度

高等教育信息化建設是一項涉及面廣、技術性強、投資巨大的系統工程,需要有個良好的運行機制與管理體制,以便對整個建設過程進行統一規劃、指揮和協調。所以各級教育行政主管部門和各個高等學校必須建立起相應的管理體制。高等學校應該認真貫徹“校長負責制”的原則,建立起統一、協調、高效的信息化建設垂直領導管理體制,切實加強對本校教育信息化的領導和管理。各個高等學校要在教育部出臺的《教育管理信息化標準》指導下,依據統一的規范、大綱和程序開展本校的信息化建設,以期達到系統的整體化和規范化。包括信息基礎設施建設、信息技術的應用、信息資源的開發、信息人才的培養以及信息化規章制度的建設等,均需要制定標準化的實施細則,明確信息化建設的優先順序,有步驟、有計劃地實施。

高校教育信息化發展任重道遠,河北省作為一個教育大省,如何突破高校教育信息化發展的瓶頸,是河北高等教育可持續發展的關鍵。課題組正是基于這樣的現實需求提出了“河北省高校教育信息化實現跨越式發展的障礙分析與對策研究”,以期能為河北省高校教育信息化發展思路提供新的視角,為經濟發展和社會需求服務。

參考文獻:

[1] 史敏.對高校信息化建設的思考[J].中國高教研究,2005,

(2).

篇7

關鍵詞：教育技術中心；機構設置；教育信息化；S-P分析法

一、 引言

隨著信息技術的發展，信息化的概念日益成為人們關注的重點。對學校而言，信息化能提升學校的教學、科研能力，特別是適應社會政治經濟發展和市場需求變化的能力。但我國高校的信息化建設起步較晚，真正提上各學校的議事日程不過是近幾年的時間。雖然很多高校從“十五”時期已經開始重視信息化建設，但信息化建設的規劃還是經常被認為是可有可無的事情。高校現代教育技術中心從誕生到現在發展已有十幾年的時間，雖然其基本職能和任務并沒有完全一致的結論，但其作為高校信息化建設的重要部門，其自身的建設也與學校的信息化發展密切相關。隨著西部開發計劃的開展，西南地區信息化建設的發展也日益受到人們的關注。本文即是從西南地區高校教育技術中心的機構設置情況分析西南地區教育信息化建設的發展狀況。

二、教育技術中心的本質及基本職能

教育技術中心的工作本質是在先進教育理論的指導下,充分應用先進的信息技術,全面深入地為教育教學服務。從本質上看,教育技術中心是主體,是先進信息技術的應用者,信息技術是被利用的對象,且是在先進教育理論指導下的應用,目的是為了學校的教育教學服務,如改善教育教學環境,普及傳播先進教育理論和理念,倡導先進教學模式,促進教學改革,擴大教育教學規模,提高教育教學質量和效益。

教育技術中心主要負責教育技術硬件大環境的建設,如多媒體教室的建設與管理、多功能語言實驗室的建設與管理、學校閉路電視系統的建設與管理、調頻廣播系統的建設與管理等;精品課程的建設;網絡課程的開發;多媒體課件的開發;數字化教學資源庫的建設(大至整個學校的數字化教學資源體系的建設與應用);教學網站的開發;教育技術師資培訓,如教育技術理論普及、先進教學模式的倡導、教育信息技術技能培訓等;教育技術教學實驗研究,如多媒體課件制作與使用情況的調查研究、網絡教學情況的調查研究、資源庫使用情況的調查研究等。

三、研究對象的選取及數據收集

本研究選取了西南地區的九所高校的現代教育技術中心作為研究對象，通過訪問學校網站的方法了解所選學校教育技術中心的下設機構設置情況，并根據現代教育技術中心的本質和基本職能劃分了九個科室作為研究的問題項（如表1）。并將研究的幾個學校分別編號（如表2），根據訪問網站所了解的信息，每個學校現代教育技術中心設置了該機構就填“1”，沒有就填“0”，由此創設了S-P數據源表（如表3）。事實上，S-P表原本是利用學生的問題得分表進行教學情況分析的一種信息處理方法的一種表，S代表學生，P代表問題。但是在本研究中，筆者將這種表的應用范圍擴大到機構設置的分析應用中，S代表樣本學校，而P就代表設置的機構，由此，形成的S-P源表中“1”和“0”也代表了不同的意義，即“1”代表了該學校現代教育技術中心設置了此機構，“0”代表了該學校現代教育技術中心沒有設置此機構。經過數據采集得到如下S-P源表（表3）：

四、結果分析

將以上S-P數據源輸入到程序里面，運行得到以下S-P曲線。

分析結果圖1：

由以上S-P曲線可以反映出以下一些實際問題：

（1）從這幾個學校現代教育技術中心下屬機構設置的全面性來說，每個學校都根據自己的實際情況設置了不同的機構。其中云南師范大學現代教育技術中心下屬機構設置的全面性是最高的，各個部門的劃分比較詳細，注重現代教育技術理論的研究與新項目的研發，并通過公共課的教學將一些先進的理論與技術推廣開來，再通過培訓部提高全校教師的教學能力，真正起到了為教育教學服務的作用，帶動了全校教育的信息化發展。而像西南科技大學、曲靖師范學院和重慶交通大學，可能由于對機構職能的界定不同，其對下屬機構的設置就不是很全面。

（2）從機構設置的種類來看，每個學校都設置了網絡中心，都重視校園網對于高校教育信息化發展的作用。而且有77%的高校都設置了公共實驗設備管理中心，在硬件和軟件方面為教育信息化的發展掃清了障礙。有半數的高校設置了辦公室和信息中心，對整個現代教育技術中心的工作及學校教育信息化的發展規劃都有很好的促進作用。只有33%的高校設置了專門的機構研究教育技術的倫理與發展的最新動向，并將之推廣開來，可見，現代教育技術中心的人員在推動學校教育信息化發展的同時忽略了自身的職責，并沒有考慮到現代教育技術中心的工作本質。由上圖我們還可以看出，只有云南師范大學現代教育技術中心設置了培訓部，西南大學設置了校園卡管理中心，其他學校沒有把這兩個機構單獨列出來，而是并到了其他的機構，說明高校根據自己的實際情況創辦了具有自身特色的現代教育技術中心，無論如何，這對于高校教育信息化的發展無疑都有很好的促進作用。

（3）從S-P曲線的形狀來看，高校教育信息化呈現出多樣化的特點。一般而言，S曲線表示學生的得分情況，曲線越靠近右側，表示學生的得分越多，反之亦然。S曲線通常是一種變化比較緩慢的S型曲線。如果在S曲線的中間出現水平部分，則稱為S曲線的斷層。斷層的出現表示學生對測試中的某些問題產生了錯誤的理解，或者是對問題中的解題條件沒有充分的理解和把握。擴展到本研究中，S曲線的斷層部分即現代教育技術部和教學服務部的設置方面出現了偏差，很多高校將教學服務部直接合并到現代教育技術部中，也有的將其并到其它機構中，并根據各自學校的特色區分了不同的職能。與S曲線相對應的P曲線則表示學生對每個問題應答時正答數的分布。P曲線的斷層表現為P曲線中間出現的垂直的部分，此現象是由測試問題的難易程度決定的。具體到本研究中，則說明相鄰的兩高校對兩個機構的設置出現分歧。

五、總結

由以上分析可以看出，西南地區高校教育信息化建設由于各方面的原因雖然起步晚，但還是呈現出百花齊放、百家爭鳴的狀態。這與教育信息化發展的總目標是相一致的，之所以會有各種各樣的不同，也是因為各高校自身建設發展的實際情況不同。

由于各個地區政治、經濟、文化等因素發展的實際狀況存在很大差異，本研究在數據的收集和研究對象的選取方面存在很大的主觀性，缺乏科學合理的依據，在對現代教育技術中心機構的劃分方面也有很多不足之處，分析得出的結論難免有失偏頗，還望各位專家學者批評指正。

參考文獻

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篇8

海淀區基礎教育信息化建設，在二十年的發展歷程中取得了豐碩的成果，積累了豐富的經驗。為全方位認識海淀區基礎教育信息化的發展模式，以教育信息化引領基礎教育現代化，進一步提升區域教育信息化的應用水平，我們擬從發展背景、發展思路、建設過程、發展模式、應用成效、主要結論、效果反思和對策建議等八個方面，全面總結、梳理和提升海淀區基礎教育信息化發展模式，以期更好地規劃和設計今后的教育信息化發展，為全國更多地區提供經驗借鑒。

發展背景

從教育信息化發展的歷程來看，國際教育信息化過程大體經歷了三個不同的發展階段，分別是20世紀90年代的萌芽起步、2000年到2009年的初期發展階段以及進入到21世紀，尤其是第二個十年的深入發展階段。

我國教育信息化發展的軌跡與世界相同，隨著信息化建設經驗的累積，整個信息化建設從形象工程走向務實工程，從關注個別學校的實驗轉向推進整體區域的規模質量效益，從關注技術應用轉向各學科教學質量和促進學生學習，從關注短期行為轉向可持續發展；在應用中更好地將人、技術、實踐與價值追求融為一體，通過有效的問題解決，實現自上而下建設驅動向自下而上應用需求驅動的轉變。

發展思路

海淀區在信息化建設初期，采取的是統一規劃、統一配置、步調統一的“一統化”建設思路，起初在實踐中并沒有遇到很大的阻力，但隨著教育信息化發展進入深入發展階段，這種區域“一統化”的發展模式，遇到了很大困難，學校在信息化建設方面追求個性化和特色化的呼聲越來越強烈，原有的工作思路暴露出很多弊端。在這種情況下，海淀區教委毅然決然地確立了“學校信息化建設要走個性化、特色化”的發展思路，逐漸探索出了一條以“學校自主、區校互動、協同創新”為核心特征的基礎教育信息化發展之路。

學校自主是指學校根據自身發展需要，按照中小學信息化建設的基本規律，自主規劃、自主設計、自主建設和自主開發應用的學校信息化發展道路。區校互動則是指區域教育信息化管理部門（區教育信息中心）與學校共同研發和建設學校信息化的工作思路。協同創新是指學校信息化建設與區域信息化建設的協同發展。

自主設計是學校依據辦學理念、人才培養目標和信息化發展現狀，開展需求調研分析，形成具體發展思路，制定信息化整體發展規劃，提出實施方案和技術路線的過程。自主建設是按照學校信息發展思路和實施方案，針對教育教學的需求和困難，以解決現實問題為出發點，通過信息中心指導下的試點運行、校企合作和各方力量的共同參與，完成信息化環境建設。自主開發應用是學校根據信息化發展需求和教育教學中面臨的實際問題，針對原有軟件產品和信息資源建設中存在的問題，結合服務對象的特點，深入探討資源應用的層次結構，進行創新應用研究，并在此基礎上開發出具有本區或本校特色的軟件系統平臺或數字資源，以更好地服務于學校信息化建設。

學校是信息化建設的主體力量。只有充分調動學校發展信息化的積極性和主動性，才能實現區域上下的協同創新發展。只有有了區校兩級的互動作為保證，自主發展才能得以實現協同創新的目標。沒有互動，自主發展可能會變成盲目擴張、無序發展；沒有協同，互動也會變得各執一端、眾說紛紜；沒有自主，協同可能就會成為消極應付、惟命是從。因此，“自主”、“互動”和“協同”三者互為條件、相互依托，從而形成了一個嚴密的邏輯體系，保證了海淀區教育信息化朝著一個健康有序的方向發展。

建設過程

在堅持“以應用促建設、以創新促發展、以實用促實效”的發展理念指導下，海淀區基礎教育信息化建設走過了探索起步階段、基礎建設階段和實際應用階段，順利走向了個性化建設階段。在這一時期，區教育信息中心組織研發了“海淀教育網、行政辦公網、英語口語考試系統、綜合素質評價系統、視頻點播直播系統、電子郵件系統、教委可視平臺、教委經費預算系統、教育博客網、終身學習平臺、網絡考試系統、教學資源共享平臺、校園IC卡管理平臺、綜合資源統計平臺和信息平臺”等15個教育教學管理應用平臺，大大提高了海淀區教育系統的信息化應用水平。

首先，學校在投資取向上以需求為導向，支持學校個性化發展。學校提出信息化發展的基本構想，向信息化主管部門上報發展計劃，申請項目支持，也可自籌經費，用于急需項目建設。

其次，海淀區教育信息中心設立專項建設資金，根據學校發展需要逐年進行教育信息化實驗項目的試點推廣工作。實驗項目由區教委主管領導，財務科、信息中心、試點校共同配合完成。其中，區教委負責實驗項目的審定和實驗學校的確定，區教委財務科負責經費保障和管理，區教育信息中心負責實驗項目的設計及實驗的組織，試點校負責按要求完成實驗項目并提供實驗報告。

最后，為信息化發展設立特殊經費政策。海淀區鼓勵學校信息化建設特色化發展，因此根據學校的需求報告，按照一定的流程支持學校的特色化建設。自2006年實行新的經費政策以來，學校信息化建設的積極性大大提高。各校根據需求，設計配備了包括數字錄播系統、數字化閉路電視系統、數字化實驗室、非線性編輯系統、學生IC卡考勤就餐系統、電子宣傳顯示屏系統在內的各種新設施，全區教育信息化建設與應用工作充滿勃勃生機，信息技術更全面深入地整合到教育、教學、管理的各個環節中。

回顧海淀教育信息化的發展歷程，正如區教育信息中心亓效軍主任所言：“硬件設備是基礎，網絡平臺是支柱，軟件開發是核心，綜合應用是根本。”這是海淀區教育信息化自主發展路徑的基本特點。

發展模式

海淀區教育信息中心是全區中小學信息化建設的指導者和服務者，具有學校信息化建設專業化的設計、研發和建設能力。為了更好地指導學校進行教育信息化建設，區信息中心建設了各種各樣的“多媒體教室”，將國際上最先進的信息化技術和設備引入海淀區，通過建立信息化“樣板教室”的方式，達到“展示引導、示范建設”的目的，向學校推薦先進信息化教室建設理念，展示最新的信息化設備在教學中的應用，發揮區教育信息中心的引導、指導、示范和服務等功能。

這種區域“先研發、先建設和先培訓”的工作思路，為學校教育信息化建設指明了方向，提供了質量監督指導和技術設備保障，確保了學校信息化建設沿著科學道路發展。另外，為了促進學校信息化建設的科學發展，區教育信息中心還通過建立試點學校的方式，讓部分學校率先發展、率先實踐，及時總結學校信息化建設經驗和成果，形成學校精品的網絡和課程資源，再在專家充分論證和研發的基礎上，向全區學校推廣。

在基礎教育信息化發展的過程中，由于經費投入方式的不同、學校發展思路不同，形成了各種不同的發展方案。校際之間既有相同之處，又有差異，助推了各種發展模式的產生。各類發展模式百花齊放，立體地呈現了海淀區基礎教育信息化發展的多樣格局。通過具體的學校案例分析，目前海淀區基礎教育信息建設的學校自主發展模式可大體歸納為以下五種模式。

1. 整體現代化的學校信息化運作模式

“以教育信息化助推教育創新”是整體現代化學校信息化運作模式的基本理念。這種模式有兩個主要特征：一是整體性，即強調學校在信息化建設時注重全方位的、整體性的建設，試圖在學校工作的方方面面發揮信息技術的作用；二是前瞻性，即強調信息化建設的超前性和創新性，探索新工具的教育應用。此類信息化模式的學校具有雄厚的經濟基礎和物質條件，以先進的學校發展理念為指導，自上而下地進行學校信息化建設規劃，在信息化建設過程中，以數字化校園為標志，分階段、分步驟實施，最后全面鋪開，立體呈現。

2. 以應用為導向的學校信息化運作模式

“轉換思路，以人為本，深入應用，創新實踐”是以應用為導向的學校信息化運作模式的基本理念。這類運作模式的學校建設思路從“建設導向”轉變為“應用導向”，這一轉變為解決教育教學的發展、深化課程改革等實際問題奠定了基礎。學校堅持“以人為本”，從以重基礎設施建設為中心轉變為以學生和教師等“人”為中心；從關注基礎設施的信息化，到關注教育技術的關鍵性應用，重在充分利用信息技術為教育教學服務，培養學生的創造性思維和探究能力，堅持“學生本位，所有的技術都要為學生的學習服務”這一教育理念，并將這些理念通過技術的支持落實到教學實踐中去，促進教育信息化的深層次發展。

3. 自下而上的學校信息化運作模式

“圍繞學校辦學理念進行規劃，以應用為核心，統一規劃軟件、硬件、資源、培訓等，圍繞師生需求開展應用研究”是自下而上的學校信息化運作模式的基本理念。決策與應用是學校自下而上運作的兩個方面，教師根據技術設備應用的效果和應用需求來選擇技術設備，只需向學校管理者提出應用的申請；學校具有完善的信息化決策機制，教師的信息意識很強，決定技術應用的權力掌握在教師手中。這種學校信息化運作模式比較注重信息技術的應用探索，信息技術融入學校教育教學的方方面面，給教育教學注入新的活力，學校各項工作所取得的成果都得益于信息技術的大力支持。

4. 支撐型學校信息化運作模式

支撐型學校信息化運作模式的基本理念是“遵循服務驅動的思想，以學生發展為目的，為滿足學校系統各組成部分的需求提供支撐”。服務驅動是指為了滿足學校教育、教學和管理的需求，有目的地使用信息技術來提供服務，并在使用過程中，使得效益最大化。支撐是為了突出信息技術在教育教學中的重要性，強調信息技術是支持學校日常良好運作必不可少的要素，在滿足教育、教學和管理需求方面具有不可替代的作用。此類學校在信息化建設和運作過程中，根據學校的客觀實際情況，關注需求，強調服務，走符合學校教育功能需要的信息化建設道路。

5. 滿足基礎、突出特色的學校信息化運作模式

滿足基礎、突出特色的學校信息化運作模式的基本理念是“基于實際、分步建設、滿足基礎、凸顯特色”。具體而言，是指學校在信息化建設和發展過程中首先要從學校的實際情況出發，明確學校信息化的建設方向，設計和規劃發展方案；從經費角度和實際需求角度考慮，借助海淀區教育信息化領先發展的優勢，依據發展方案分步實施，確保學校信息化基礎設施和信息化平臺的成功建設；最后在環境建設的基礎上結合學校特色，以發展特色信息化項目為重點，不斷尋找適合自己的自主成功之路，針對具體的項目深入挖掘和探索，凸顯信息化建設重點，同時健全信息化管理與運行機制，提升學校核心競爭力。

應用成效

信息化在海淀區基礎教育領域得到了廣泛應用。無論是教育教學管理、教學模式變革，還是教師專業發展、各類教育資源整合應用等方面，教育信息化都提供了強有力的技術保障，初步形成了海淀區全方位的信息化應用模式，有力促進區域教育現代化水平提升。

1. 實現了高效便捷的教育信息化管理

區域層面，海淀區教育信息中心借助網絡開通了20多個平臺，從行政辦公到區校聯絡和學籍檔案管理，學校日常工作運轉真正實現了信息傳送無紙化、網絡管理有序化，大大提高了行政管理的科學性和有效性。區教委及直屬機關的所有通知都通過行政辦公網發送，每所學校都有一個賬戶，每校都有專人登錄行政辦公網查看相關通知。學校信息化管理將信息通訊技術整合應用到學校的管理過程中，在一定程度上實現學校管理的數字化和網絡化，提高了學校管理的質量和效率，形成適應信息化社會要求的學校管理模式。例如，海淀區在學校日常管理中應用多點視頻會議系統，解決了一校多址的管理難題；應用OA智能辦公系統提高了日常審批事務的效率；利用校園“一卡通”保證了校園管理的安全與高效；應用手機和上網本等小型移動終端，實現泛在管理；應用CMIS系統實現學生學籍的電子化管理；應用“校訊通”、“家校通”等家校互動平臺，增加了家校聯系，延伸了課堂，提高了家校共育的效果。同時，借助網絡的多主體、跨時空、低成本、高效益等特點豐富和拓展傳統教研管理，發揮信息技術靈活多樣和生動形象的優勢，補充完善班級管理制度，促進學校管理的科學化和現代化。

2. 實現學習方式的變革

學習方式的核心，是學生的思維方式、情感升華的方式以及價值觀念的建構方式。要達成思維品質優化、情感升華、價值觀建構等深層次目標，必須實現學習方式的整合與優化。海淀區將信息技術引入課堂以后，教學發生了令人欣喜的變化，自主、合作、探究等學習理念及其價值真正得到了體現。

首先，技術的引入增加了課堂教學的互動環節。海淀區中小學應用互動反饋教學系統輔助課堂練習、構建互動教室開展課堂教學等，信息技術不但能幫助教師設置情境、呈現知識，而且還能成為學生的自主學習工具、交流討論工具、表達工具、知識建構工具等，不只是學生訓練的鞏固器，最重要的是作為學習工具和認知工具，促進了學習者對知識的深化理解與內化。

其次，憑借技術實現網絡化自主學習。海淀區中小學應用的學生成長在線答疑系統、空中教室支持的網絡點播和網上授課系統，使學生的學習不再拘泥于課本，不再限定于教室，通過網絡學習了解、閱讀了更多的資源，增大了課堂的閱讀量，而且突破了時間的限制。

再次，借助網絡平臺實施跨校學習，增強校際間的交流和合作，實現深度學習。2012年，人大附中、清華附中、北大附中、首師大附中四所學校實行跨校網絡選修課程。學生通過網絡平臺選修課程，教師通過網絡平臺進行校際間教師研修、備課，四所學校通過平臺實現資源共建共享，每所學校都提供了特色校本選修課程的網上資源，建設了學分共享制度及評價系統，建立了校際間選修課程學分確認的流程和評審機制。

3. 建設資源，實現共享

數字資源便于傳輸與交流、存儲的特點，使得人們對這類資源有了單純量的追求。其實真正的優質數字資源不是人云亦云，而是以滿足需求為基點，為解決實際問題而制作的特色化資源、個性化資源，這就需要建設方對資源的建設與應用應該有一個具體的規劃和設計，而不是盲目地低水平重復建設。資源共享也是有條件的，不同資源共享的基礎不同，即使相同的資源為實現不同目的而達成的共享意愿也不盡相同。海淀區在這方面有比較豐富的經驗。

（1）區校互動、校際合作，共同提升資源建設質量。在信息資源共建的開發過程中，首先面臨的是信息采集，其中最大的問題就是要獲得大量資源的許可權，伴隨學校教育對優質數字資源需求量的不斷增加，學校在資源建設方面也發揮了積極主動的作用。從實際需求出發，在教育信息中心的指導下，通過區校互動、跨校合作，建設高質量的、具有區域特色的信息資源。如海淀區教育資源庫和資源管理平臺的系統應用，以及軟件開發基地校的設立，為滿足全區中小學數字化資源需求提供動態保障。

（2）構建數字化校園環境，實現優質資源區校共享。已有的網絡資源共建共享經驗告訴我們，為了做項目、為了樹口碑，人們往往只重視資源的自我開發，而忽視了應用，或者只應用校內資源，忽視與其他資源的共建共享。數字校園環境的升級換代為區域內信息資源共享共用提供了保障，如信息中心制作的特級教師課堂實錄、精品課程錄像，都在全區各級各類學校得到廣泛應用。同時，學校也根據自身的數字校園環境特點，在加強資源建設的同時，注重共享和應用。如中關村中學通過VOD視頻點播系統提供豐富的視頻文化節目、溫泉二中的學生作品和微課程展示、田村中心小學的教師教學視頻錄播與回放等，借助校園網絡平臺，突破時間與空間的限制，實現師生有效共享。

（3）依托國家網絡平臺，實現優質基礎教育資源共享。人大附中、北大附中、十一學校等名校依托國家和地方已建各種形式的網絡教育基礎設施，建設兼具共和個功能的國內優質基礎教育資源遠程教育共享平臺，開發適應不同地區、不同層次、不同人群需求的數字化基礎教育課件，利用中小學遠程教育網等現有設施，多渠道地提供互動式課堂教學和個性化課外輔導服務。這種將優質資源與社會其他學校分享的活動，發揮了優質資源的輻射作用，緩解了當前優質教育資源分配不均的矛盾。

主要結論

基礎教育信息化國際發展的總體趨勢突出表現為：越來越強調網絡，越來越強調交流和資源共享，越來越強調方便實用，越來越突出個性化需求和特色建設，越來越注重實際效果和能力培養。

1. 探索了區域信息化建設的個性化發展道路

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》別強調要根據各級各類教育的特點和不同地區經濟社會發展水平，統籌做好教育信息化的整體規劃和頂層設計，明確發展重點，進行分類指導，鼓勵形成特色。海淀區的學校信息化發展具有多樣性和不平衡性，很難對一個地區所有的學校用一個統一標準限定它們的發展模式。因此，我們認為區域層面的規劃指導應該是對各學校未來發展應達標水平和應用特征的定性描述，而不是對發展指標簡單作量化要求。

2. 合理地把握了區校兩級的資源建設和資源共享

海淀區由于學校間差距較大、個性化特征鮮明，完全實現區域層面的資源共享有一定的困難，然而隨著數字校園工程的推進，校內資源共享變成了現實。在鼓勵學校進行數字資源建設的同時，區教育信息中心也整合力量，建設了大量的數字資源供學校分享。此外，在學校內部共享的基礎上，海淀區也有一部分學校義務地把自己建設的資源上傳，實現更大范圍的共享。2008年6月，人大附中聯合全國30余所知名中小學，召開基礎教育資源開發與服務討論會，成立“國家基礎教育資源共建共享聯盟”，其宗旨是將人大附中和其他名優學校的優質教育資源與社會分享，促進教育公平。

3. 實現了區域內的“上下聯動、協調發展”

海淀區經過“十五”、“十一五”的發展建設，全區教育信息化組織管理形成了職責明確的三級結構：第一級是區教委，作為決策層，為全區教育信息化工作明確方向、統籌領導。第二級是區教育信息中心，作為信息化工作的規劃者和組織者，為全區設計科學合理的信息化整體發展方案，構建區域教育信息化的整體發展框架，負責管理區級教育信息化的正常建設和運行，并為所有學校的信息化發展提供思想理念和技術指導服務。第三級是中小學，作為直接的信息技術應用和建設者，構建和運行與本校教師教學、學生學習相適應的良好的信息化環境與設施。學校根據實際情況自主規劃、自主設計，然后制定建設方案，自下而上報送上級主管部門（區教育信息中心），由上級部門論證審核后，上報區教委財務科，由區教委財務科組織專家評審后報送區教工委教委會審議，審議通過后方可向區財政局提交經費使用申請報告，由區財政局批復后，統一下撥各學校信息化建設專項經費。海淀區自2006年實施新的經費管理政策后，學校按照區財政的有關財務管理政策規定，充分發揮建設的自主性，實施更加符合個性需求的建設。區教育信息中心的工作重點也發生了新的轉移，由原先全面組織學校信息化統一建設轉向全面實施監督、管理、指導和服務。

效果反思

中小學信息化建設自主發展模式，雖然已經滿足了不少學校的特色化發展要求，但目前還仍然處于探索階段，特別是在教育優質均衡發展過程中，的確還存在一些問題，面對著不斷深化的區域教育財政管理制度變革，學校信息化建設的自主發展模式也面臨許多新的挑戰。

1. 經費預算和審批程序過于復雜，制約了學校信息化自主建設的步伐

為確保財政教育經費使用的安全性，加強財政經費監督管理，建立了教育信息化建設資金投入年度統計報告制度。但是由于資金的審批周期過長，下撥速度過慢，在一定程度上制約了學校信息化建設的步伐。學校信息化自主發展模式，需要區域財務管理部門充分“相信學校”、“相信校長”、“相信每一位工作人員”。假如“三不信”，那必然設置障礙，延長經費使用審批周期，在一定程度上會影響學校信息化建設的自主發展。因此，區教育信息化經費撥付需要統籌兼顧，充分考慮各個學校的不同特點和信息技術發展的現實需求，為區域教育信息化整體發展提供強有力的財政經費支持，否則學校信息化建設道路將會困難重重。

2. 學校信息技術人員缺乏，信息技術專職教師隊伍不穩定

信息技術專職教師是學校信息化建設過程中的生力軍，由于待遇不高，沒有專門編制等問題導致這部分人力資源流動性過大。在《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中針對信息技術教師隊伍建設明確指出，應將教育技術能力納入教師資格認證與考核體系，完善教育信息化相關部門的技術人員的編制管理與職稱（職務）評聘辦法。這對專業技術人才隊伍建設來說，在政策層面已經提供了強有力的保證，需要在實踐工作中克服困難，將政策落實到位。

3. 信息技術更新速度不斷加快，現有人員培訓模式不能滿足發展需要

信息技術作用發揮的大小和信息技術使用人員的能力與水平直接相關。隨著技術的不斷更新換代，教師的技術素養需要不斷提升。但由于教師數量大，每一輪的培訓都需要較長的時間，盡管在培訓方式上采取了網絡與現場學習、專題與系統培訓相結合的方式，但由于技術處在不停的發展變化之中，對于教師的培訓工作依然是一項艱巨而又持久的任務。

4. 信息化設備維護成本過高，學校資金投入難以滿足需求

《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》中明確提出，要將教育信息化列為政府教育督導內容，落實經費投入。在《規劃》制訂過程中，曾經提出教育信息化經費達到教育投入經費的8%，后因爭議，這個數字并沒有出現在正式規劃文本中，但作為一個非正式的參考指標也給我們不少啟示，信息化建設需要大量教育經費的支持。從設備投入到人員培訓、從簡單應用到系統規劃、從重點實驗到全面提升，教育信息化經費投入的合理規劃和使用是這項事業成功的關鍵。

5. 由于經費投入方面問題，優先發展與兼顧公平之間的矛盾加劇

海淀區名校、大校和一般學校的信息化水平有一定的差距，這種校與校之間的差距不單純是軟硬件之間的差距，更多的是應用方式和人的觀念的不同。突出個性與公平發展似乎成為難以調和的矛盾。當大校、名校應用信息技術進行國際交流時，一些山區的農村小學的信息化建設才剛剛起步。按生均投入的學校信息化建設經費，顯然難以滿足部分小規模學校的建設需求。教育信息化程度低的學校，維護成本相對較低，而信息化程度較高的學校，維護成本就要高很多。一些名校和大校由于有著先進的教育教學理念和超前的信息化應用規劃，對經費的要求水準也要高一些，這就與教育信息化發展所倡導的教育公平之間形成了一對矛盾，隨著經費支持力度的加大，這種矛盾也在加劇。

對策建議

教育信息化建設是持續推進的歷史過程，伴隨應用程度的加深，新的困難還會出現，針對現有的問題，結合已有經驗，提出以下幾點建議，以供商榷。

1. 基礎建設與超前應用相結合

基礎教育信息化在注重基礎建設的同時，必須有超前應用的心理準備。技術發展的速度之快讓人瞪目結舌，適度超前是必然的，坐等技術的成熟推廣與應用只能處于一種消極被動狀態，應該主動引入，積極嘗試，目的是通過這種嘗試幫助學生更早地感知新技術，了解社會發展，這樣才能不斷適應社會和技術的發展要求。

2. 規劃指導與個性發展相結合

信息化教學資源的投資本身是為了幫助教師獲得更多可用的教學資源。盡管很多資金投入到了資源庫建設中，而資源的評價以專家評價為主，這種資源卻并不被教師認可。為了促進教師獲得優質的教育資源，應該把資源評價的權利交給教師，把政府的資金轉移給教師，由教師來支付資源的使用費用。各級教育管理機構由資源建設方轉變為提供資源的服務方。最簡單、最省錢也最好的方法就是每所學校靠校長的主觀能動性來發展，由專家組提出建議，學校根據自己的特色決定應該怎么做。只有調動學校的積極性，才能花最少的錢辦最多的事。就像區教育信息中心負責人亓效軍主任所說：“統一采購、統一購買，根本就不適合個性化的發展需求。”一批計算機、服務器可以統一采購，但是涉及某一個教室、某一個學校特殊的需求時，就不適合統一采購。國內教育信息化專家提倡區域教育信息資源建設和應用的過程中要體現“化大為小、自治適用”的原則。資源的最終使用者是教師和學生，適合他們的資源才是最好的資源。由于教學工作的復雜性和教師需求的多樣性、個性化特點，無論是互聯網上浩瀚無比的資源還是區域內提供的各級資源，都偏向于“通用性”資源，仍需經過本土化和個性化處理才能使用。

3. 政府資助與自我籌措相結合

有專家指出，以前是政府主導，現在是政府引導，多方參與，共建共享，未來幾年的教育信息化發展機制將是公益化和市場化相結合。現在缺乏的不是政府主導機制，而是市場機制，即目前大部分學校作為使用者無權決定買什么，下一步需要把這種購買權和購買力同時交給學校一方。教育信息化的進程既需要大量教育經費投入的過程，也需要與社會其他行業、企業、組織密切合作。在政府投入不足的情況下，要想方設法籌措資金，以保證學校的信息化建設能滿足不斷發展的教學需求。

4. 技術人才引進與應用人才培養相結合

從國外教育信息化的投資比例來看，人才培養的投資比例占到信息化投資總量的30%，而目前國內的做法是用于人才培養的資金僅占總投資額的5%。顯然，我國教育信息化建設的投資取向偏重于基礎設施和軟件、資源，人才培養相對滯后。專家建議，要想真正推動教育信息化應用，應該轉換信息化投資和建設的思維方式，加強信息化人才隊伍建設，這是信息化成功應用的前提和保證。信息化人才是隨著信息技術與信息產業發展而形成的一類特殊的人才群體，主要包括技術建設和技術應用兩類人才。信息技術建設人才是偏重于信息設備組建、維護和管理的專門人才，而信息技術應用人才則偏重于信息設備功能探索、應用及服務的應用型人才。由于信息技術專職教師的待遇問題懸而未決，信息技術教師流失現象嚴重，面對這種情況，學校一方面需要不斷引進新的信息技術建設人才，另一方面也需要在人才待遇方面有所改善，如評級、升職時要對信息技術專職教師有所考慮，確保“區、校”兩級信息化建設與服務保障體系高效運行。學科教師作為信息技術應用的主體，要不斷探索應用技術的方法，提高應用效果。在區域層面，教育信息中心要為教師的應用創新提供條件，保障信息技術設備應用暢通無阻，同時，也要加強信息技術應用人才的培訓工作，提高教師的信息素養和運用技術的能力，引導教師掌握信息技術應用的實踐操作技能，充分發揮技術設備的效能，加快學科教學與信息技術融合的速度。

5. 數字校園建設與學習方式變革相結合

在未來幾年中，數字校園建設將更為普遍。教育信息化是衡量教育現代化水平的一個重要標志，數字校園是教育信息化的具體體現。數字校園建設要達到的目標是：學校管理更加科學、全面、便捷、高效；教學方式更加靈活，課程資源更加豐富；教學內容更加廣泛，課堂效果更加明顯；校園環境更加安全有序，校園文化更加豐富多彩；學生學習方法更加輕松，視野更加開闊；知識面更加寬泛，學習興趣更加濃厚等。

在開展數字化校園建設同時，還需要高度關注網絡環境下的學習方式變革。一般而言，隨著教育信息化發展，可觸摸的顯示設備、電子化課程、在線互動學習、電子課桌、移動授課、虛擬（3D）教學場景和學習環境監測等，都可能走進我們的視野，引發教學方式和學習方式的徹底變革，這應該成為數字校園建設的主流工作。

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天津市編制并認真落實《天津市教育信息化“十二五”綜合投資實施方案》和《天津市基礎教育信息化“三通兩平臺”建設實施意見》，依照教育部教育信息化的總體發展戰略和要求，通過不斷加大投資力度加快項目步伐，天津教育信息化技術水平、管理水平、服務范圍和服務能力得到了廣泛的提高。在不斷完善的基礎上，最終要建成全方位、多層次、有互動、自我完善的教育信息化生態系統。

一、完善基礎設施建設，構建良好網絡環境

歷經十五年的建設，天津市教育科研網成為了天津市教育行業獨立自主的光纖城域專網，構建了較為完備的管理體系，近年來的改造提升工程，使得天津市教育科研網主干設備性能及線路質量得到了明顯改善，實現了IPv4骨干網絡萬兆互聯、各級各類教育單位千兆光纖接入， IPv6網絡承載，構建了以中國教育科研網作為主要寬帶出口、中國聯通、中國電信等運營商作為輔助寬帶出口的教育城域網（如圖1所示）。

通過天津市教育信息化“十二五”投資的推進，天津90%的高校完成了IPv6網絡建設；80%的高校建設了無線校園網，在此基礎上構筑的高校校級無線聯盟平臺，實現了用戶校際無線漫游，進一步提升了校園網的服務能力。通過基礎教育“校校通”項目的推進，基礎教育領域所有學校實現了光纖寬帶接入，校園網和多媒體教室覆蓋率超過80%，為我市全面實施“三通兩平臺”工程和推進基礎教育信息化，奠定了堅實的網絡基礎。

二、加強“三通兩平臺”建設，提高教育管理水平

天津教育管理信息化市區（縣）兩級平臺建設既是天津市教育信息化整體建設中的重要內容，也是教育部正在實施的教育信息化重點工程“三通兩平臺”中最為重要的內容之一。

市級平臺在全方位滿足教育部“三通兩平臺”建設要求的同時，要為本區域基礎教育信息化深度廣泛應用提供全面支撐，確實起到統領天津市教育管理信息化全面發展的中心作用。

為進一步落實《關于天津市基礎教育信息化“三通兩平臺”建設實施意見》文件的發展目標，建設符合國家《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》要求，建成與學科教材相配套、動態更新的數字教育資源體系和建設網絡學習空間人人通等任務，天津市教育委員會在“三通兩平臺”建設中開展基于課程資源的學生人人通學習系統、基于國家課程教材的教師備授課系統、教師信息化技能培訓平臺、中小學數字圖書館（二期）、網絡教研平臺（二期），校際網絡同步教學等項目。建設了教師研修網絡課程、中小學“名師課堂”資源、高中學科優質課程資源、特級教師資源、空中課堂資源、特色校本課程資源等一批優質教學資源。建設完成天津教育管理公共服務平臺，部署了十余個國家和市級應用系統；啟動了中小學教師信息技術應用能力提升工程，積極推動各區縣和學校開展信息技術與教育教學的深度融合試點工作；在建設過程中涌現了一批典型和示范，實現了“起步、應用、融合、創新”的跨越式發展。

遵循市級公共建設―區縣集中建設―學校特色建設的發展模式，我市構建了天津教育信息化的發展框架（如圖2所示），搭建了教育資源公共服務平臺，整合各級各類資源，通過統一身份認證、統一數據標準、統一共享機制、統一資源檢索，為各級各類教育提供了教育管理服務；搭建起了市、區縣（高校）兩級數據交換平臺，建立了各級教育管理基礎數據庫，實現了全市范圍內的資源共享。

我們以國家及天津市教育管理的數據和信息需求為起點，逐級進行區（縣）、學校數據庫規劃和建設，設計了面向教育機構、學生、教師等教育管理對象的基礎數據庫；逐步向形成面向教育機構、教育行政管理人員、社會公眾、學生家長等教育管理與服務需求的數據體系擴展，支持數據交換、報送、共享與服務；逐步消除信息孤島，形成了從市到區縣及學校的布局合理、權責清晰、運行順暢、趨于扁平化的天津市教育管理基礎數據庫與管理體系。其中，天津市教育管理信息化基礎數據庫涵蓋了教育部部署的各個教育管理業務系統的基本數據，既是天津市教育管理及科學決策的重要數據來源，也是教育教學過程管理的數據支持，如：中、小學學籍以及各級各類教育的學生基本信息庫，教師基本信息庫，學校資產及辦學條件信息庫等。天津市教育管理信息化共享數據庫則為教育管理信息化平臺的數據交換中心提供數據存儲和數據服務的空間，在共享數據庫中建立相應數據結構的存儲空間，為數據轉換中心的抽取、清洗、過濾、轉換、等服務提供支持。

天津市在推進教育管理信息化工作中，非常重視教育管理信息系統、基礎數據庫的建設和應用，在數據管理與服務、數據交換與共享、規范化與標準化等方面作了大量的實踐和探索，系統建設上逐步走向系統與數據的集成和集中管理，系統應用逐步走向綜合應用、深度分析與決策支持。

三、積極推動教育信息化與教育教學深度融合，大力提升教育質量

天津市高校均完成了數字化校園建設，構建了統一認證、數據交換、信息門戶等公共平臺及網站群、教務、科研、人事、學生服務、后勤保障等系統，完善了信息標準規范、運維和安全保障體系，有力地促進了各校學科建設、人才培養、科技創新、合作交流以及社會服務等各項事業的持續發展，推動了高校辦學理念和校園文化的深度變革。

天津市職業教育的信息化教育教學服務體系也在不斷深入。“職業院校優質教育資源共享服務平臺”的建設，有效的推動了優質教學資源共建共享，拓展了學生的學習空間，促進了學生的自主學習。“重點實驗仿真實訓基地工程”的建設，創新了現代化教學手段和教學方法改革，通過開發虛擬流程、虛擬生產線等環節，有效提升了實踐教學和技能訓練的效果。“職業院校頂崗實習管理平臺”、“高職專業知識庫”、《天津海河教育園區人才培養合作服務平臺》等多個市級應用的搭建，大大加強了信息技術與專業建設、教學改革與學院管理的融合，推進了信息技術在專業發展與人才培養定位、課堂教學、實訓實習、技能競賽、技能鑒定等方面的建設。目前我市已建有國家級教學資源庫4個，國家級優質資源共享課程54門，2014年在全國職業院校信息化教學大賽中獲得一等獎4個。

基礎教育信息技術與教育教學的融合也在進一步加強，“開放學堂”的建設，實現了學生跨校選課、學分互認，實踐微課程、翻轉課堂、MOOC課程等教學模式的創新和信息化環境下的個性化學習，基礎教育教學質量監測評價體系的構建，以學習共同體的方式有效地探索了學習模式的變革。“天津教研平臺”的建設，以網絡教研的方式促進了教師的專業發展，實現了教師的人人通。基于國家課程教材的教師授課、備課系統和基于課程資源的學生人人通學習系統的建設，落實了教育部提出的建成與學科教材相配套、動態更新的數字教育資源體系和建設網絡學習空間人人通等任務的要求，促進了天津基礎教育向“個性化學習、有品質均衡”目標邁進。

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關鍵詞：信息技術；教學模式；信息化教學平臺

中圖分類號：G712 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-01

一、信息化教學的內涵

信息化教學，是將計算機多媒體技術與網絡信息技術應用到教學和課堂管理當中，以實現教學手段多樣化，教學效果積極化，從而推動教育教學改革，提高課堂教學質量水平。

建設信息化教學，主要包括硬件環境與軟件環境的建O。硬件環境主要含有多媒體教室、校園網絡、計算機設備等，硬件設備為信息化教學平臺的應用與發展奠定了基礎。軟件環境主要指應用于信息化教學過程中的系統軟件、多媒體素材等，是將傳統的書本內容與多媒體手段有機結合的產物。

二、信息化教學平臺的建設對于職業教育的意義

職業學校的教育方針主要是培養學生的職業技能，使學生的學習內容與實際工作相接軌。傳統教學中，教師負責學生從知識的獲取到知識轉化的全過程，在此過程中，學生處在被動的地位，無法完全體現作為職業學校學生的專業素質，而通過建設與運用信息化教學平臺，賦予職業教育更深刻的意義，增強學生的競爭力。

1.豐富的信息資源給予學生更多的學習空間

傳統教學中，學習資料主要局限于書本教材和課堂練習等資料，更新遲緩、存在方式單一，無法積極調動學生興趣。通過建設信息化教學平臺，通過互聯網搜集最新的教學材料，制作成相關的課件和練習，通過視屏演示、課堂互動等環節，給予了學生更多學習空間的同時，也增強了學生學習的積極性。

2.現代的教學模式改變學生傳統的學習理念

在信息化教學模式下，學生的學習模式從原本知識的被動接受者轉變為主動探尋者。學生根據學習目標，結合自身的學習能力，主動尋求和解決自己面臨的問題，獨立完成知識過程的構建。在此過程中，學生自我思考，逐步完成從被動灌輸知識到個性化探索知識的全過程。

3.新穎的學習實踐過程提高學生的綜合能力

信息化教學平臺的建設強調學生以學為中心，以綜合能力的培養為目標的教學模式。職業教育主要培養技能型人才，確保學生在職業過程中，能夠熟練操作、維護硬件設備和解決工作中遇到的實際問題。學生在運用信息化教學平臺時，提高實踐過程的動手能力和邏輯思考能力。

三、信息化教學平臺的應用與發展中遇到的問題

1.信息化教學資源匱乏

信息化教學平臺的資源種類涉及廣泛，需求量較大，需要有完善的教學資源庫進行支撐。而在目前情況下，教學資源庫的建設尚屬于起步階段，部分教學資源庫內容單薄，教學資源來源單一，無法提供給信息化教學平善的教學資源支持。

2.信息化教學設備的后臺支持有待提高

信息化教學平臺的建設需要軟件與硬件設備的雙重支持，缺一不可。由于信息化教學平臺建設中采用的教學資源多樣化，面對的教學對象人數眾多，所以需要有力的后臺支持運作，但目前的設施環境發展參差不齊，在設備的更新、設施的配套以及維護上有所滯后，一定程度上限制了信息化教學平臺的建設發展。

3.缺乏信息化教學平臺建設的培訓

信息化教學平臺是在傳統教學模式的基礎上新引入的教學模式，對于教師和學生都是一個探索的過程。信息化教學平臺的建設對于教師的多媒體應用能力和專業知識提出了更高的要求，但目前還依然缺乏技術培訓規范，導致職業院校的信息化教學平臺的建設的應用和發展缺乏動力。

四、信息化教學平臺的應用與發展中問題解決措施

1.完善教學資源庫建設

教學資源庫的建設實現信息化教學的前提與基礎，信息化教學平臺的建設與發展需要教學資源庫的支持。在建設信息化教學平臺之前，應該完善教學資源庫內容，建成相關專業的精品網絡課程和資料，實現資源共享，有效的完成信息化教學平臺的應用與建設。

2.及時更新教學設備后臺支持

信息化教學平臺的建設主要依靠現代化科技，因此需要實現軟件、硬件的配備與教學目標和內容相匹配。對職業院校已經擁有的計算機、服務器以及軟件等設備資源，需要及時維護以及更新。除此之外，職業院校要加強資金方面的投入，及時更新建設信息化教學平臺所需的軟件和硬件設備，創造一個優良的設施環境，為信息化教學提供有力支持。

3.完善信息化教學平臺培訓規范

職業學校在建立培訓機制并且督促培訓工作落實的同時，需要建立完善培訓之后的交流溝通制度，通過進行定期培訓，設置專職指導人員，定期同教師之間溝通，為他們在使用信息技術教學過程當中面臨的困難提供指導幫助。

綜上所述，職業教學需要信息化教學的推動與助力，信息化教學平臺的建設指明了職業教育的教學改革方向，通過信息化教學平臺的應用與發展，大力加快信息化教育的改革，轉變教學理念，從而可以穩步提高教學質量。

參考文獻：