幼兒園園長培訓(xùn)方案范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇幼兒園園長培訓(xùn)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、打造專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)

打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團(tuán)隊(duì)。為適應(yīng)天河經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，更好地為學(xué)前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務(wù)，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，組建由幼教專業(yè)為主、計(jì)算機(jī)、英語專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊(duì)伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能，以建立專家指導(dǎo)庫為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導(dǎo)性和前瞻性的服務(wù)，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。

打造園長隊(duì)伍管理團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心緊緊抓住園長在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長管理團(tuán)隊(duì)。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓(xùn)方案，對園長開展多種形式的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。開設(shè)園長培訓(xùn)班，聘請國內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學(xué)習(xí)，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓(xùn)工作，全面提高園長的專業(yè)水平和管理能力。實(shí)踐證明，各種形式的培訓(xùn)使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，有的快速成長為省、市、區(qū)名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。

二、狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理

加強(qiáng)制度建設(shè)。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實(shí)施的重要前提和根本保證。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學(xué)前教育不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，且著力在“細(xì)化”上下功夫， 以增強(qiáng)制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動細(xì)則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實(shí)優(yōu)勞優(yōu)酬機(jī)制，調(diào)動教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責(zé)的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關(guān)系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細(xì)則》，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。

加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)管。通過實(shí)地調(diào)研、視導(dǎo)檢查等形式，對區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的幼兒園進(jìn)行全面了解，分類指導(dǎo)，切實(shí)解決制約幼兒園發(fā)展的實(shí)際問題，形成《天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心關(guān)于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問題的匯報》及《天河區(qū)臨時學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭取政策及財(cái)政支持。同時，通過開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園常規(guī)管理的主體責(zé)任，增強(qiáng)幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理能力和水平。

三、多措并舉提升質(zhì)量

開展保教質(zhì)量量化考核。根據(jù)《天河區(qū)幼兒園保教質(zhì)量分級量化考核實(shí)施方案（試行）》指導(dǎo)思想和工作要求，對全區(qū)188所幼兒園進(jìn)行分級量化考核，對考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進(jìn)行獎勵，對不合格的幼兒園在全區(qū)通報，督促整改。保教質(zhì)量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學(xué)的質(zhì)量觀。

篇2

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 質(zhì)量 路徑

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02

一、引言

學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實(shí)全面提升國民素質(zhì)基礎(chǔ)具有十分重要的意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育公共服務(wù)成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區(qū)大力發(fā)展學(xué)前教育為例，對提高學(xué)前教育質(zhì)量路徑進(jìn)行初探，旨在為有效開展區(qū)域性學(xué)前教育實(shí)踐提供初步經(jīng)驗(yàn)。

二、天河區(qū)學(xué)前教育發(fā)展基本情況

廣州市天河區(qū)1985年建區(qū)，下轄21條街道，現(xiàn)有常住人口約150萬。天河區(qū)委區(qū)政府高度重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育作為重要的民生工程予以推進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)監(jiān)督，全面提升學(xué)前教育保教質(zhì)量，初步構(gòu)建了覆蓋較廣、質(zhì)量較好的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。截至2013年底《天河區(qū)學(xué)前教育三年行動計(jì)劃（2011-2013年）》完成時，天河區(qū)共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區(qū)一級幼兒園占14.3%，達(dá)到規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園占80%以上。全區(qū)幼兒園專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率99.98%，學(xué)前三年幼兒毛入學(xué)率達(dá)到100%，基本普及學(xué)前教育。

作為國際化大都市中心城區(qū)和廣州市第一經(jīng)濟(jì)大區(qū)，天河經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展對區(qū)學(xué)前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區(qū)學(xué)前教育緊緊抓住第二期三年行動計(jì)劃契機(jī)，全面貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學(xué)前教育質(zhì)量的有效路徑，使區(qū)域?qū)W前教育公共服務(wù)整體呈現(xiàn)出質(zhì)量優(yōu)良、示范引領(lǐng)、特色鮮明的良好發(fā)展格局。

三、天河區(qū)提高學(xué)前教育質(zhì)量的有效路徑

1.打造專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)

打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團(tuán)隊(duì)。為適應(yīng)天河經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，更好地為學(xué)前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務(wù)，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，組建由幼教專業(yè)為主、計(jì)算機(jī)、英語專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊(duì)伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能，以建立專家指導(dǎo)庫為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導(dǎo)性和前瞻性的服務(wù)，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。

打造園長隊(duì)伍管理團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心緊緊抓住園長在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長管理團(tuán)隊(duì)。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓(xùn)方案，對園長開展多種形式的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。開設(shè)園長培訓(xùn)班，聘請國內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學(xué)習(xí)，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓(xùn)工作，全面提高園長的專業(yè)水平和管理能力。實(shí)踐證明，各種形式的培訓(xùn)使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，有的快速成長為省、市、區(qū)名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。

2.狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理

加強(qiáng)制度建設(shè)。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實(shí)施的重要前提和根本保證。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學(xué)前教育不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，且著力在“細(xì)化”上下功夫， 以增強(qiáng)制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動細(xì)則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實(shí)優(yōu)勞優(yōu)酬機(jī)制，調(diào)動教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責(zé)的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關(guān)系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細(xì)則》，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。

加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)管。通過實(shí)地調(diào)研、視導(dǎo)檢查等形式，對區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的幼兒園進(jìn)行全面了解，分類指導(dǎo)，切實(shí)解決制約幼兒園發(fā)展的實(shí)際問題，形成《天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心關(guān)于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問題的匯報》及《天河區(qū)臨時學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭取政策及財(cái)政支持。同時，通過開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園常規(guī)管理的主體責(zé)任，增強(qiáng)幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理能力和水平。

3.多措并舉提升質(zhì)量

開展保教質(zhì)量量化考核。根據(jù)《天河區(qū)幼兒園保教質(zhì)量分級量化考核實(shí)施方案（試行）》指導(dǎo)思想和工作要求，對全區(qū)188所幼兒園進(jìn)行分級量化考核，對考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進(jìn)行獎勵，對不合格的幼兒園在全區(qū)通報，督促整改。保教質(zhì)量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學(xué)的質(zhì)量觀。

啟動新一輪結(jié)對幫扶。出臺《天河區(qū)幼兒園結(jié)對幫扶工作方案》，指導(dǎo)公辦園與民辦園、優(yōu)質(zhì)園與薄弱園簽訂結(jié)對幫扶協(xié)議，以強(qiáng)帶弱，公民互助。公辦園和優(yōu)質(zhì)園充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，幫助被幫扶園優(yōu)化課程設(shè)置、深化教學(xué)科研、幫助教師成長、提升保教質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)幫扶工作，使薄弱幼兒園在規(guī)范辦園、優(yōu)質(zhì)保教、提升質(zhì)量等方面取得較大進(jìn)步。

發(fā)揮教育科研引領(lǐng)作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯(lián)盟主題式研究，構(gòu)建幼兒園教師教學(xué)研究共同體，形成“結(jié)網(wǎng)互動，優(yōu)勢拉動，整體推動”科研運(yùn)作模式，達(dá)到了“科研興園、科研興教”的發(fā)展目的。邀請區(qū)科研辦老師對區(qū)內(nèi)幼兒園開展申報課題專項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結(jié)題的10多項(xiàng)省、市、區(qū)級課題研究成果，及時跟進(jìn)區(qū)內(nèi)幼兒園12個在研省、市、區(qū)級課題開展情況，積極指導(dǎo)13個區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題。

還原“以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｒ酝苿訌V東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目為契機(jī)，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內(nèi)外專家和省級園名園長，開展“以游戲?yàn)榛净顒印毕盗袑ｎ}講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標(biāo)與游戲活動之中，區(qū)域性“以游戲?yàn)榛净顒印苯逃虒W(xué)模式全面推動，促進(jìn)了學(xué)前教育質(zhì)量的整體提高。

4.切實(shí)開展督導(dǎo)評估

開展規(guī)范化幼兒園評估。以學(xué)前教育均衡化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、教師隊(duì)伍專業(yè)化為目標(biāo)，通過檢查幼兒園辦園設(shè)施、行政管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生安全等指標(biāo)，對全區(qū)未達(dá)標(biāo)的40多間幼兒園進(jìn)行分類指導(dǎo)，進(jìn)一步推動幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要求新建園按照省規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；指導(dǎo)10多間達(dá)到規(guī)范化辦園條件的幼兒園通過了規(guī)范化評估，督促30多間未達(dá)到規(guī)范化辦園條件的幼兒園積極整改，規(guī)范辦園行為，盡快申請規(guī)范化評估，2016年實(shí)現(xiàn)全區(qū)規(guī)范化幼兒園達(dá)95%以上目標(biāo)。

開展等級幼兒園評估。聘請學(xué)前教育專家對區(qū)內(nèi)幼兒園進(jìn)行視導(dǎo)，積極開展幼兒園等級評估及指導(dǎo)工作。3所省級幼兒園通過省級復(fù)評；2所符合市級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上市級；28所符合區(qū)級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上區(qū)級。指導(dǎo)30多所擬申報區(qū)級評估的幼兒園進(jìn)行評估申報；指導(dǎo)暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發(fā)展之路。

5.著力打造特色品牌。

生存教育特色。天河區(qū)金穗幼兒園以幼兒生存教育為發(fā)展特色，建構(gòu)特色課程，建設(shè)生存挑戰(zhàn)教育環(huán)境，打造消防應(yīng)急體驗(yàn)場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園立項(xiàng)。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應(yīng)急與安全學(xué)前教育現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會，在全市推廣金穗應(yīng)急與安全學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。

混齡教育特色。天河區(qū)新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經(jīng)驗(yàn)，在天河區(qū)薈雅幼兒園等6所小規(guī)模公辦園開展混齡特色教育，聯(lián)合進(jìn)行“小規(guī)模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構(gòu)建更為全面的混齡交往社會生活環(huán)境。

藝術(shù)教育特色。天河區(qū)東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術(shù)熏陶愿望強(qiáng)烈。2015年，天河區(qū)少年宮在這4所幼兒園開設(shè)分教點(diǎn)，協(xié)助幼兒園開展藝術(shù)特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術(shù)”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補(bǔ)充，組團(tuán)發(fā)展，共同打造東方路小片區(qū)藝術(shù)特色。

籃球教育特色。天河區(qū)盈溪幼兒園以籃球?yàn)榘l(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)籃球特色園環(huán)境，編制籃球訓(xùn)練園本課程，聘請專業(yè)籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓(xùn)和訓(xùn)練。通過對中、大班小籃球項(xiàng)目開展3個月前后測查數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，幼兒30秒單手拍球次數(shù)提高39%，15米往返運(yùn)球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質(zhì)體能得到大幅度提高。

四、結(jié)語

打造專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理， 多措并舉提升質(zhì)量， 切實(shí)開展督導(dǎo)評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學(xué)前教育質(zhì)量路徑的初步嘗試和有益探索。實(shí)踐證明，上述提高學(xué)前教育質(zhì)量路徑的積極探索，有效地促進(jìn)了區(qū)域?qū)W前教育整體質(zhì)量穩(wěn)步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復(fù)評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園，被廣東省教育廳推薦申報國家學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、舉辦一次消防安全培訓(xùn)課。

本園結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)采用豐富多彩的形式進(jìn)行消防安全的宣傳，例如：集體活動認(rèn)識火警電話;小班段舉行了安全兒歌朗誦會，稚氣的童聲、簡單的詩歌幫助寶寶把消防安全最初步的知識潛移默化的記住。

二、開展一次強(qiáng)化撲救初起火災(zāi)和火場疏散逃生技能為主要內(nèi)容的滅火疏散逃生體驗(yàn)活動。

幼兒園制定了119消防日活動方案，并分上下午進(jìn)行了撲救初起火災(zāi)和火場疏散逃生演練。

上午9時30分，在老師指引下，小朋友們有序迅速撤出教室，用濕毛巾捂住口鼻，幾名校園安全負(fù)責(zé)人進(jìn)行全園搜索，3分鐘內(nèi)全體人員便安全撤出教學(xué)大樓。整體演練過程秩序井然，師生們表現(xiàn)沉著冷靜，收到了良好的演練效果。 下午15：30分，幼兒園的法制副園長又為老師們上了一堂精彩消防知識課，通過法制副園長的培訓(xùn)，老師們明白了干粉滅火器的使用方法：手把滅火器到火場,并上下顛倒幾下，離火點(diǎn)3-4米時，撕去滅火器上封記，拔出保險栓，一手握緊噴嘴，對準(zhǔn)火源根部，另一只手的大拇指將壓把按下，干粉即可噴出。

三、制作懸掛消防安全標(biāo)語。

接到上級通知后，立刻安排人員噴繪了消防安全，人人有責(zé)關(guān)注消防，珍愛生命兩條消防宣傳標(biāo)語懸掛在幼兒園操場顯眼的位置，營造消防宣傳的氛圍，向家長及時傳遞消防安全的重要性。

四、成立幼兒園火災(zāi)糾察隊(duì)。

為將防火意識和防火工作落實(shí)到位，幼兒園成立了火災(zāi)糾察隊(duì)。隊(duì)長由幼兒園園長、書記擔(dān)任，隊(duì)員有幼兒園副園長、幼兒園法制輔導(dǎo)員、工會主席、保教主任、班段長、門衛(wèi)和保安。

篇4

一、把“重視學(xué)前教育”落到實(shí)處

1．加強(qiáng)管理，規(guī)范辦園行為。

虎門鎮(zhèn)歷屆領(lǐng)導(dǎo)都十分重視學(xué)前教育。為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)前基礎(chǔ)教育，加強(qiáng)鎮(zhèn)幼兒教育管理，虎門鎮(zhèn)在1998年出臺了《有關(guān)幼兒園的管理辦法》。在《辦法》中，首先，明確管理人員。虎門鎮(zhèn)教育辦安排了一名專職人員負(fù)責(zé)幼兒園工作，并要求社區(qū)安排一名專門負(fù)責(zé)抓教育的支委管理幼兒園，做到管理人員落實(shí)到位。其次，規(guī)范辦園。鎮(zhèn)政府要求各村辦和社會力量辦幼兒園要按照省有關(guān)規(guī)定配齊有關(guān)設(shè)備設(shè)施，力求幼兒園建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、管理科學(xué)化、教育系統(tǒng)化。

第三，明確辦園體制，大力支持社會力量辦園。嚴(yán)格規(guī)定幼兒園不得轉(zhuǎn)讓或私人承包辦園，對各類幼兒園實(shí)行統(tǒng)一管理，讓各類幼兒園在公平競爭中都能得到健康、和諧發(fā)展。

2．鎮(zhèn)村辦園，辦出規(guī)模和水平。

為了全面提升各類幼兒園的辦園檔次，鎮(zhèn)政府率先辦起2所高標(biāo)準(zhǔn)、高檔次的幼兒園，為全鎮(zhèn)村辦園和民辦園起到導(dǎo)向和示范作用。1993年，投資1000多萬元在鎮(zhèn)中心地段建立了一所占地1萬多平方米的示范園，2005年又投入了600多萬元重新裝修。同時，辦好高標(biāo)準(zhǔn)的則徐幼兒園。這兩所幼兒園先后被評為市一級幼兒園，鎮(zhèn)政府每年在中心幼兒園投入經(jīng)費(fèi)為600多萬元，則徐幼兒園為400多萬元（專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)除外）。2007年，鎮(zhèn)政府將兩所幼兒園的教師和保育員納入代課教師待遇，使這兩所鎮(zhèn)辦幼兒園的經(jīng)費(fèi)和教師員工的社會福利得到保障，在全鎮(zhèn)幼兒園中起到了示范作用。

此外，大力支持和鼓勵各社區(qū)興辦高質(zhì)量的幼兒園。如，1995年，白沙社區(qū)和北柵社區(qū)在分別投資了600多萬元建立了占地4000多平方米的標(biāo)準(zhǔn)幼兒園；2000年，大寧社區(qū)投資2000多萬元建起了占地15758平方米的大寧幼兒園，2007年又投資100多萬元改善設(shè)備設(shè)施，同年被評為省一級園，該園在同一批創(chuàng)省級園中是全省規(guī)模最大的幼兒園；2003年，沙角社區(qū)投資近1000萬元建起占地面積5500平方米的沙角幼兒園；2004年，南柵社區(qū)投資2000多萬元建起8936平方米的南柵幼兒園。近幾年來，在鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)的帶動下，村領(lǐng)導(dǎo)辦園意識和辦高質(zhì)量的幼兒園的意識越來越濃，村辦園質(zhì)量也越來越高，受到家長們的歡迎。

3．把辦園作為社區(qū)干部政績考核的重要依據(jù)。

鎮(zhèn)政府為了鼓勵社區(qū)開辦幼兒園，每年把社區(qū)辦園作為社區(qū)干部年終獎的一個重要考評依據(jù)之一。如，社區(qū)沒有開辦任何形式的幼兒園，年終評獎作扣分處理，從而提高了社區(qū)領(lǐng)導(dǎo)辦園的意識。這幾年，社區(qū)先后辦起了一批高檔次的幼兒園，其中省、市一級的幼兒園共有5所。

4．關(guān)心教師待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍。

為了穩(wěn)定教師隊(duì)伍，留住一批優(yōu)秀幼教人才，鎮(zhèn)政府想方設(shè)法，加大投入力度。首先，為了能留住一批優(yōu)秀園長和骨干教師，把鎮(zhèn)辦2所幼兒園的園長轉(zhuǎn)為公辦教師，享受國家公辦教師的待遇。其次，幼兒園教師和保育員在園工作滿1年以上的年薪提到每年50000元，與公辦學(xué)校的合同制教師同酬。再次，全鎮(zhèn)各類幼兒園的教師在各類評優(yōu)、評先和獎勵方面，享受與公辦學(xué)校教師同等待遇；教師在教育教學(xué)和教育科研方面獲獎的，每年按照《虎門鎮(zhèn)獎教獎學(xué)》方案，發(fā)放獎金。在每年教師節(jié)表彰大會上，鎮(zhèn)政府都會表彰一批優(yōu)秀幼兒教師。同時，建立評比制度，每年開展一次幼兒園的保教質(zhì)量評比活動，結(jié)合《**市幼兒園保教質(zhì)量評估方案》，逐項(xiàng)對照打分，最后結(jié)果作為評選年終幼兒園先進(jìn)單位的依據(jù)并予以表彰。

二、加強(qiáng)民辦園規(guī)范化建設(shè)近幾年來，虎門鎮(zhèn)除鎮(zhèn)政府和社區(qū)大力開辦幼兒園外，還積極發(fā)動和支持社會力量辦園，并且要求辦得有特色、有質(zhì)量、上檔次

1．把關(guān)。

我們注意把好“四關(guān)”。一是園長素質(zhì)關(guān)。申辦幼兒園的園長，必須是從事幼兒教育工作，有一定的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的才可以申辦；二是園舍關(guān)。社會力量辦園在選擇園舍方面，必須符合安全、衛(wèi)生的標(biāo)準(zhǔn)。區(qū)域分布合理，方便群眾子女就近入園；三是幼兒園室內(nèi)設(shè)備關(guān)。幼兒園室內(nèi)的設(shè)備盡可能按《**市托幼兒園所規(guī)范化設(shè)置基本標(biāo)準(zhǔn)》的要求進(jìn)行添置，合標(biāo)準(zhǔn)、上檔次；四是收費(fèi)關(guān)。所有社會力量辦園收費(fèi)，都要求按照市物價局定的項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求，并申領(lǐng)《收費(fèi)許可證》，實(shí)行亮證收費(fèi)。

2．扶持。

一些社區(qū)由于經(jīng)濟(jì)相對落后，建園有一定困難，就采取優(yōu)惠政策的辦法，鼓勵和引進(jìn)一些社會力量辦園。如，赤崗社區(qū)采取租地形式建園，引進(jìn)有經(jīng)濟(jì)實(shí)力、熱心于幼兒教育的投資者，建起了占地7000多平方米的檔次比較高的星海園幼兒園。金洲社區(qū)原有的社區(qū)幼兒園規(guī)模比較小，滿足不了群眾需求，就在社區(qū)內(nèi)租地建立起了一所占地面積13838平方米、檔次較高的東方明珠幼兒園。

3．上檔次。

通過對民辦園開展年審，逐年提高辦園檔次。早期有一批幼兒園設(shè)在面積比較小的民房里面，按照年檢的硬件規(guī)定，令一些符合建園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園進(jìn)行搬遷，重建符合標(biāo)準(zhǔn)的園舍。如向陽花幼兒園，最初只是在占地200多平方米的民房里，后來搬遷到占地500多平方米的園舍里，最后為了提高幼兒園自身的競爭水平，現(xiàn)搬到占地2000多平方米的園舍。通過每年的年審關(guān)，使10多所幼兒園進(jìn)行了搬遷。

同時，鼓勵一批設(shè)備設(shè)施較齊全、管理較完善的幼兒園通過創(chuàng)建市一級幼兒園、市綠色幼兒園的方式逐年得到提升。

三、加強(qiáng)鎮(zhèn)片“兩級”管理，提高辦園效益

1．“鎮(zhèn)”管理。

鎮(zhèn)的管理做到“五”落實(shí)：一是計(jì)劃落實(shí)。每學(xué)期初，鎮(zhèn)教辦都制定全鎮(zhèn)幼兒園的工作計(jì)劃和教研計(jì)劃，都以落實(shí)一個主題的方法去研究和探討。二是制度落實(shí)。在實(shí)行制度管理中，我們注意不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，如園長培訓(xùn)制度、民辦幼兒園管理制度、教研活動制度、幼兒園收費(fèi)管理制度等。三是培訓(xùn)落實(shí)。鎮(zhèn)根據(jù)教研計(jì)劃每年組織3～4次對園長、教師的培訓(xùn)。四是開展教研活動落實(shí)。每學(xué)期三個片開展全鎮(zhèn)性的教研活動專題研究。五是評比表彰工作落實(shí)。每學(xué)期組織全鎮(zhèn)40多位園長分別到各幼兒園對照《**市保教質(zhì)量評估方案》逐項(xiàng)打分，評選出先進(jìn)幼兒園并予以表彰。

2．“片”管理。

為了加強(qiáng)對幼兒園的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，虎門鎮(zhèn)成立了由15所幼兒園的骨干園長組成的教研小組分片管理，實(shí)行分片管理。各教研片根據(jù)鎮(zhèn)的幼教工作計(jì)劃，制定出本片每學(xué)期的工作計(jì)劃，每學(xué)期片的教研活動、培訓(xùn)工作，做到有計(jì)劃、有活動、有檢查、有總結(jié)評比，使各項(xiàng)工作有序進(jìn)行。片的管理注意做好“四指導(dǎo)”和“二承擔(dān)”。一是指導(dǎo)各園一天生活的各環(huán)節(jié)，看安排是否科學(xué)、合理。二是指導(dǎo)片內(nèi)各園的常規(guī)管理工作是否到位。三是指導(dǎo)好教師課堂教學(xué)活動，園長指導(dǎo)教師課堂教學(xué)，進(jìn)行聽課和評課，每學(xué)期評選出優(yōu)質(zhì)課。四是指導(dǎo)各園的教研工作，各片片長根據(jù)每學(xué)期開展的主題性教研活動，來指導(dǎo)幼兒園進(jìn)行教研活動。“二承擔(dān)”首先要求每個片每學(xué)期承擔(dān)一項(xiàng)大型專題活動，推薦一所片內(nèi)的幼兒園向鎮(zhèn)開放，展示幼兒園的各項(xiàng)成果或研究專題；其次是承擔(dān)1～2次全鎮(zhèn)的培訓(xùn)活動，根據(jù)鎮(zhèn)的培訓(xùn)項(xiàng)目，由片負(fù)責(zé)組織全鎮(zhèn)幼師的培訓(xùn)。每學(xué)期每片都組織一系列的教研評比活動，使片內(nèi)園與園之間、片與片之間有了互相學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會。

篇5

一、確定區(qū)域研究課題，制定課題實(shí)施方案并請專家指導(dǎo)論證，體現(xiàn)游戲活動對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的作用和價值 

為找準(zhǔn)作為實(shí)驗(yàn)區(qū)研究的切入點(diǎn)，成立了由行政、教研、園長、教師組成的區(qū)域課題組，通過對《指南》的深入學(xué)習(xí)與理解，達(dá)成共識：幼兒園要“以游戲?yàn)榛净顒?rdquo;，這是我國學(xué)前教育改革中的一個重要命題，也是我國幼兒園課程改革的重要指導(dǎo)思想，目的在于幼兒園教育的去“小學(xué)化”。《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中“以游戲?yàn)榛净顒?rdquo;的提法一字不變地在這些文本中給予強(qiáng)調(diào)，說明兩點(diǎn)：一是重要，二是還沒有做到。中山區(qū)作為遼寧省基礎(chǔ)教育強(qiáng)區(qū)，理應(yīng)成為大連市貫徹國家學(xué)前教育政策法規(guī)的典型區(qū)域。為準(zhǔn)確把握我區(qū)幼兒園“以游戲?yàn)榛净顒?rdquo;做到的程度，通過問卷調(diào)查、座談、觀摩園所游戲活動等方式，了解區(qū)域幼兒園開展游戲活動研究的基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，梳理歸納了活動區(qū)游戲、教學(xué)游戲、生活游戲三個專題的12個問題，在此基礎(chǔ)上確定的區(qū)域研究課題是《幼兒園游戲活動組織與實(shí)施的實(shí)踐研究》。為使課題研究實(shí)施方案既能體現(xiàn)《指南》所倡導(dǎo)的理念，又能結(jié)合區(qū)域以往與現(xiàn)有研究成果，還能解決當(dāng)下區(qū)域幼兒園三個專題的12個問題，經(jīng)過研討形成區(qū)域課題實(shí)施方案，教育局設(shè)置了專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，聘請專家對區(qū)域暨市區(qū)兩級試點(diǎn)園制定的課題實(shí)施方案進(jìn)行指導(dǎo)，參加了市里組織的課題開題論證會，得到專家組的一致肯定，結(jié)合專家組的意見建議，修改調(diào)整與完善，形成確定稿后進(jìn)入實(shí)施階段。 

二、召開區(qū)域試點(diǎn)園課題開題培訓(xùn)會，明確區(qū)域課題與試點(diǎn)園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系 

為使區(qū)域課題研究實(shí)施方案得到更好的貫徹落實(shí)，召開了區(qū)域試點(diǎn)園課題開題培訓(xùn)會，讓試點(diǎn)園對即將開始的區(qū)域課題研究工作達(dá)到“三明晰”。一是通過課題實(shí)施方案的解讀，明晰區(qū)域課題研究的目標(biāo)、內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題以及研究過程三個階段的主要內(nèi)容和時間節(jié)點(diǎn)。二是通過區(qū)域三個專題教研活動方式的解讀，明晰各園所在區(qū)域?qū)ｎ}組的研究專題，做到以區(qū)域課題為主線，結(jié)合各園所在專題組的研究方向，分析本園已有研究基礎(chǔ)與現(xiàn)狀，確定符合本園實(shí)際的子課題，并將子課題的研究內(nèi)容涵蓋在區(qū)域課題范圍之內(nèi)，實(shí)現(xiàn)區(qū)域課題與試點(diǎn)園研究內(nèi)容之間的包含關(guān)系，形成研究的合力，推進(jìn)區(qū)域游戲活動的開展。三是通過對專題循環(huán)機(jī)制內(nèi)容的解讀，明晰專題循環(huán)的目的、意義與方法，輻射與引領(lǐng)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動質(zhì)量。 

三、進(jìn)行三個專題的教研活動，探索教師組織與實(shí)施游戲活動的有效策略 

通過觀摩小中大三個班級教師組織的游戲活動，讓教師能將《指南》各年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)物化成游戲活動的內(nèi)容，明確組織與實(shí)施的策略有哪些，提升幼兒自主性、創(chuàng)造性進(jìn)行游戲活動的水平與能力；通過各年齡段分組研討，讓教師增強(qiáng)取別人之長補(bǔ)己之短的意識，提升教師組織與實(shí)施游戲活動的觀察能力；通過小組研討反饋交流，讓教師吸納其他教師的策略，遷移儲備自己，提升教師設(shè)計(jì)實(shí)施游戲活動的實(shí)踐智慧；通過聽取園長子課題實(shí)施情況的介紹，了解每所幼兒園課題實(shí)施的現(xiàn)狀，為本園課題研究找到可借鑒點(diǎn)，從而達(dá)到以《指南》為依據(jù)，提升區(qū)域幼兒園游戲活動的質(zhì)量。 

四、聘請馮曉霞等多名專家進(jìn)行《指南》解讀專題講座，夯實(shí)區(qū)域課題研究的理論基礎(chǔ) 

為引領(lǐng)全區(qū)幼兒園更好地解讀與貫徹《指南》，把《指南》的教育理念物化成區(qū)域幼兒園辦園的教育思想和教師的教育行為，分別聘請了北京師范大學(xué)馮曉霞教授、省市多位學(xué)前教育專家進(jìn)行了“指南解讀”“活動區(qū)游戲組織與實(shí)施的策略”等專題講座與現(xiàn)場培訓(xùn)。通過專題講座使全區(qū)保教人員對《指南》的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐操作相融合的實(shí)施策略有了清晰的認(rèn)識，為全區(qū)《指南》的推進(jìn)、課題的研究，夯實(shí)了理論基礎(chǔ)。通過剖析活動亮點(diǎn)與問題的現(xiàn)場培訓(xùn)，使園長評價游戲活動的理念得到轉(zhuǎn)變，提高了幼兒園游戲活動的真實(shí)性和有效性，使教師組織活動區(qū)游戲的策略在原有經(jīng)驗(yàn)水平上，得到拓展。 

五、召開試點(diǎn)園課題文獻(xiàn)綜述匯報，充實(shí)區(qū)域幼兒園游戲活動的相關(guān)理論知識 

試點(diǎn)園為選擇一個符合園本實(shí)際的子課題，為制定課題實(shí)施方案，解決方案設(shè)計(jì)的三個問題：為什么做、做什么、如何做，查閱學(xué)習(xí)了國內(nèi)外關(guān)于游戲活動的大量文獻(xiàn)資料，但此時的資源僅僅是園本資源，僅僅局限于為寫方案而用。鑒于此，為試點(diǎn)園提供一個交流的平臺，組織召開了課題文獻(xiàn)綜述匯報，讓資源利用、遷移、共享，使試點(diǎn)園在理論上進(jìn)一步明晰幼兒園以游戲?yàn)榛净顒討?yīng)持有的理念，拓展和豐富幼兒園游戲活動的理論研究，充實(shí)區(qū)域幼兒園游戲活動的相關(guān)理論知識。將專題組的文獻(xiàn)資料匯編成冊，設(shè)置專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，印刷分發(fā)給幼兒園，為開展游戲活動提供理論支持。 

篇6

我區(qū)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，全區(qū)99處幼兒園，80%的園所為農(nóng)村幼兒園，遍布于全區(qū)389平方千米的土地上；1006名教師中36%無教師資格證，且多半以上為非正規(guī)學(xué)前專業(yè)教師。在這種背景下，幼兒園地理位置偏僻，教育資源分配不均，教師專業(yè)知識和能力匱乏、課程理念不明確、教育教學(xué)能力缺失等突出問題制約著教師的專業(yè)成長。而這些問題并非經(jīng)過一兩次教研活動就能解決。因次，我區(qū)依托當(dāng)前國家對農(nóng)村學(xué)前教育重視之勢，借助基層教師對教學(xué)研究的渴望之情，立足區(qū)域教研，嘗試開啟了促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究之旅。

一、立足現(xiàn)狀，建立教研機(jī)制

好的教研機(jī)制能保障工作規(guī)范、科學(xué)、持續(xù)發(fā)展，能為每所幼兒園的和諧發(fā)展、每位教師的專業(yè)成長提供平臺。近幾年來，我區(qū)立足學(xué)前教育教學(xué)工作發(fā)展現(xiàn)狀，創(chuàng)新思路，以制度先行，加強(qiáng)教學(xué)工作的研究與管理。

（一）理順管理體制，確立發(fā)展方向。為加強(qiáng)學(xué)前教研工作力度，確保教學(xué)研究質(zhì)量，2011年9月，我局將學(xué)前教學(xué)研究工作由托幼辦調(diào)整至教科研與培訓(xùn)中心。結(jié)合幼兒身心發(fā)展規(guī)律及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，實(shí)施全區(qū)中小學(xué)、幼兒園教學(xué)研究管理一體化，引領(lǐng)學(xué)前教學(xué)研究工作向規(guī)范、科學(xué)的軌道發(fā)展。

（二）建立研究機(jī)制，明確工作職責(zé)。為保障全區(qū)教學(xué)研究工作規(guī)范、有序進(jìn)行，我們在認(rèn)真調(diào)研、分析的基礎(chǔ)上，制定下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)全區(qū)學(xué)前教育教科研工作的通知》和《關(guān)于開展嶗山區(qū)幼兒園研究課、公開課活動的通知》等通知，明確職責(zé)，為教學(xué)研究工作順利開展保駕護(hù)航。

一是建立片區(qū)教研管理機(jī)制。根據(jù)各幼兒園地理位置、辦園規(guī)模及發(fā)展需求，將各級各類幼兒園劃分為5個教研片區(qū)。每個片區(qū)確立一處實(shí)驗(yàn)或中心幼兒園為示范園，公辦民辦一起抓；并聘請教學(xué)研究能力突出的園長為本片區(qū)教研組長。主要協(xié)助區(qū)教研員負(fù)責(zé)完成本片區(qū)教學(xué)研究工作。

二是成立區(qū)學(xué)科中心教研組。為發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)示范作用。我們結(jié)合教師現(xiàn)有教學(xué)成績和已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)各學(xué)科領(lǐng)域研究現(xiàn)狀，成立了6個學(xué)科中心組。任命師德高尚、教學(xué)成績突出者擔(dān)任組長。主要負(fù)責(zé)定期組織各學(xué)科專題研究。

三是擬定并實(shí)施《嶗山區(qū)學(xué)前教科研工作過程考核細(xì)則》。主要目的通過考核，保障各項(xiàng)教學(xué)研究工作有序進(jìn)行；依托評估，逐步提升教學(xué)研究質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長。

二、立足實(shí)際，確立教研內(nèi)容

教學(xué)研究內(nèi)容首先聚焦于最迫切需要解決的問題。根據(jù)教師當(dāng)前發(fā)展的需要，找準(zhǔn)教學(xué)研究的內(nèi)容，是促進(jìn)教師專業(yè)成長逐步走向成功的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。因此，我們在選擇教學(xué)研究內(nèi)容上注重求真務(wù)實(shí)，尋找“真”問題，解決“真”困難。

（一）教研內(nèi)容“尋”于幼兒園的共性問題。每學(xué)期初，我們從“尋找”幼兒園普遍存在的問題出發(fā)，及時組織各幼兒園園長召開全區(qū)學(xué)前教研工作會議。在總結(jié)梳理的基礎(chǔ)上交流已有工作經(jīng)驗(yàn)和新學(xué)期計(jì)劃，圍繞計(jì)劃提出存在的共性問題，明確思路，達(dá)成共識。例如，大部分幼兒園，尤其是集體性質(zhì)幼兒園在園本課程建設(shè)與開發(fā)方面成績薄弱，研究方式與內(nèi)容淺顯。因此我們結(jié)合市教研室立項(xiàng)的《幼兒園課程開發(fā)的探索研究》省級課題，提出了“嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用”的區(qū)級子課題。各片區(qū)中心園結(jié)合當(dāng)?shù)刭Y源制定研究方案，并組織開展了子課題研究方案設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)交流。幫助園長、教師理清課題方案的制定和過程的實(shí)施。突出研究內(nèi)容的真實(shí)性，體現(xiàn)研究成果的有效性。

（二）教研內(nèi)容“尋”于教師群體中的共性問題。目前，我區(qū)36%的教師沒有任職資格，且大多數(shù)為非專業(yè)教師，教師專業(yè)技能相對薄弱。因此，我區(qū)從教師普遍存在的共性問題出發(fā)，分層次、分內(nèi)容，由淺入深的開展專題研究。也就是聚焦教育教學(xué)實(shí)踐中急需解決的實(shí)際問題，并讓老師們掌握教育教學(xué)方法和策略。

例如：為讓教師們在教學(xué)活動中能結(jié)合幼兒年齡特征和學(xué)科特點(diǎn)學(xué)會運(yùn)用正確、適宜的教學(xué)方法，我們以舉行區(qū)研究課為載體，通過理論測試、教學(xué)設(shè)計(jì)交流、教學(xué)現(xiàn)場研討、教學(xué)活動展示等環(huán)節(jié)，開展了“集體教學(xué)活動中教法的運(yùn)用”專題研究，大家集思廣益，梳理匯總各學(xué)科常用的幾種教學(xué)方法（如社會領(lǐng)域中的情境陶冶法、參觀訪問法、經(jīng)驗(yàn)遷移法等）；為啟發(fā)幼兒在活動中積極參與活動的主動性，我們開展了教學(xué)活動中有效提問策略的專題研究等。幫助教師解決在教學(xué)中的“真”困難。

三、立足發(fā)展，明確教研形式

好的教研形式，有利于促進(jìn)教師專業(yè)成長，并能起到事半功倍的效果。因此，我們立足發(fā)展，主要采取“園際手拉手聯(lián)盟式”和“課例研究分享式”教研活動，促教師專業(yè)成長。

（一）園際手拉手聯(lián)盟式教研，拓寬教師的教研思路。“園際手拉手聯(lián)盟式”教研是指在不同區(qū)域、不同級別、不同特色的幼兒園之間形成的結(jié)對友好單位，開展基于實(shí)踐的園際交流教研活動。2012年，我區(qū)開展了“手拉手創(chuàng)優(yōu)活動”，采取實(shí)驗(yàn)園帶示范園、示范園帶一類及以下園、城區(qū)園帶郊區(qū)園手拉手結(jié)對方式，通過送教下鄉(xiāng)、學(xué)習(xí)觀摩、定期培訓(xùn)、共同活動等形式，實(shí)施手拉手聯(lián)盟合作，有效放大了教研資源，實(shí)現(xiàn)更大范圍的共享。通過“園際手拉手聯(lián)盟式”教研活動，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)分享、優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享的目的，教師們從中得到更多的發(fā)展平臺和空間。

（二）課例研究分享式教研，讓教師在合作中成長。“課例研究分享式”教研是指在不同領(lǐng)域之間分別圍繞同一內(nèi)容開展教研活動，并將各組研究成果進(jìn)行交流分享、研討碰撞，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)傳遞和共享。我區(qū)以市優(yōu)質(zhì)課評選、城鄉(xiāng)課堂教學(xué)交流，區(qū)公開課和研究課評選為契機(jī)，以課例研究為切入點(diǎn)，把握一切考、研、評的機(jī)會提升教師專業(yè)理論水平和集體教育教學(xué)智慧。引導(dǎo)教師在觀摩、學(xué)習(xí)之后相互討論、研究，幫助執(zhí)教教師梳理問題，提升經(jīng)驗(yàn)。

在“課例研究分享式”教研活動中，教師們通過同伴之間的合作學(xué)習(xí)，不但豐富了理論知識，更重要的是通過現(xiàn)場及時的交流與反饋，獲取了新技能，積累了新經(jīng)驗(yàn)。“課例研究分享式”教研，彰顯出合作研究中教師集體的智慧，讓教師在合作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長。

四、立足培訓(xùn)，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)

為深入研究、解決教學(xué)活動中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題，深化教學(xué)研究，提升教師教育教學(xué)實(shí)踐智慧，我們注重更新理念，實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，提升保教質(zhì)量。

（一）以解決教學(xué)活動中難點(diǎn)問題為切入點(diǎn)，為教師專業(yè)成長解“惑”。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園教學(xué)研究現(xiàn)狀，結(jié)合幼兒教師對當(dāng)前說課在教學(xué)研究過程中存在困惑：說課到底說什么――怎么說――為什么這樣說等。以“如何進(jìn)行說課”為題，組織全區(qū)部分園長、教師130余人進(jìn)行了“說課”研討交流活動。在研討過程中，園長、教師們積極交流，踴躍回應(yīng)現(xiàn)場提出的問題。

（二）以新理念為引導(dǎo)，實(shí)施專家專業(yè)引領(lǐng)，為教師專業(yè)成長加“油”。隨著國家省市對一系列相關(guān)學(xué)前教育政策的頒布與實(shí)施，我們采用集體與個別、專家引領(lǐng)與自學(xué)相結(jié)合的形式，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，及時接受新的教育理念，對已有教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新梳理和加工。我區(qū)舉行了“嶗山區(qū)幼兒園課程在一日活動中有效實(shí)施暨《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀”培訓(xùn)活動。邀請市教研室薛梅、辛明老師和市南區(qū)王貞桂主任三位幼教專家，對我區(qū)在課程實(shí)施研究過程中發(fā)現(xiàn)的疑難或存有爭議的問題進(jìn)行分析、解惑，對新頒布的《指南》進(jìn)行專題解讀。

在實(shí)踐研究過程中，我們聚焦“課程在幼兒園一日活動中有效實(shí)施”，通過專題研究尋找問題到聘請專家引領(lǐng)解決問題，我們采用“實(shí)踐-學(xué)習(xí)-再實(shí)踐-再學(xué)習(xí)”螺旋上升研究形式，豐富教師新理念，為助推教師專業(yè)成長加“油”。

五、立足科研，促進(jìn)教研質(zhì)量

通過調(diào)查了解，我區(qū)各幼兒園對省市教材的研究和使用已達(dá)100%，但在園本課程建設(shè)與開發(fā)方面存在不足，如園本課程內(nèi)容一成不變，理念陳舊，形式單一等，為此，我們加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā)，以課題研究為切入點(diǎn)，加大課程改革力度。

（一）注重園本課程建設(shè)，不斷完善園本課程內(nèi)涵。結(jié)合多年來我區(qū)在幼兒園課程資源的開發(fā)與利用方面進(jìn)行的研究，我們注重各園建設(shè)園本課程的同時，分層次的完善園本課程質(zhì)量，主要體現(xiàn)在一是分層次建立園本課程。如建議示范類以上的幼兒園建設(shè)獨(dú)立的園本課程，一類及以下幼兒園可借鑒使用原街道園本課程，但必須結(jié)合市教材借鑒性的使用，并在原版上及時進(jìn)行修改或標(biāo)注。二是開展了以幼兒園課程研究為重點(diǎn)的教學(xué)研究，明確園本課程的組成部分，主題內(nèi)容的確立等，園長、教師課程研究意識和能力不斷提高。將獲得市一、二等獎優(yōu)秀園本課程在全區(qū)進(jìn)行移動式觀摩學(xué)習(xí)。三是彰顯園本課程特色，初步形成課改的典型園。如實(shí)驗(yàn)幼兒園《和諧發(fā)展課程》、金嶺幼兒園《個性教育與快樂發(fā)展課程》、沙子口機(jī)關(guān)幼兒園《健康教育課程》等都各具特色。

（二）確立“嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用”子課題實(shí)施方案，營造課程資源研究的氛圍。為加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā)，我們依托已有的研究成果，以市教研室立項(xiàng)的省級課題研究為契機(jī)，確立了《嶗山鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)與利用》子課題，加強(qiáng)園本課程建設(shè)與開發(fā)，在不同層面上逐步提高園本課程質(zhì)量。因此，我們在初有成果的基礎(chǔ)上，提出本子課題，其目的就是深入挖掘課程資源，提高課程園本化。各片區(qū)也確立了相關(guān)的研究課題，并組織了子課題研究方案交流活動。各片區(qū)教研組長結(jié)合本片區(qū)研究方案設(shè)計(jì)進(jìn)行了交流研討，相互學(xué)習(xí)、借鑒研究過程及經(jīng)驗(yàn)。

這一子課題的實(shí)踐和研究，使我區(qū)部分園本課程得到了豐富和完善，教師們充分認(rèn)識到了鄉(xiāng)土資源的重要價值，孩子們在這一主題活動中獲得了豐富的體驗(yàn)，對嶗山的鄉(xiāng)土文化產(chǎn)生了濃厚的興趣，大大增強(qiáng)了愛家鄉(xiāng)的情感。例如：實(shí)驗(yàn)幼兒園在中班《我是嶗山娃》的主題活動中，對其原有的內(nèi)容進(jìn)行了完善和創(chuàng)編。詩歌“嶗山就是我家鄉(xiāng)”（見附件），這首童謠將嶗山的風(fēng)景、特產(chǎn)融為一體，用說快板的形式表現(xiàn)出來。另有由園長和老師合作詞曲幼兒園園歌《我是快樂的嶗山娃》，成為深受全園幼兒喜愛并廣為流唱的兒童歌曲。還有沙子口機(jī)關(guān)幼兒園形成了《我是海邊娃》、《山海休閑游》，金嶺幼兒園《枯桃花卉美》、北宅溝崖幼兒園《櫻桃紅了》，王哥莊寧真幼兒園的《有機(jī)茶》等，凸現(xiàn)地方特色，課程研究內(nèi)容異彩紛呈。

立足研究，創(chuàng)新機(jī)制，促教師專業(yè)成長，是我區(qū)教學(xué)研究工作中一個永恒的研究課題。我們將不斷改革創(chuàng)新、加強(qiáng)實(shí)踐、深化研究，促進(jìn)教師專業(yè)不斷成長。

附：

《嶗山就是我的家》

海上嶗山屬名山，

人間仙境實(shí)在棒，

爬巨峰、游清宮，

石老人、北九水，

嶗山風(fēng)景美如畫。

嶗山的美食響當(dāng)當(dāng)，

農(nóng)家宴、綠茶園，

紅櫻桃、大饅頭，

還有沙子口的活海鮮。

篇7

本研究以問卷調(diào)查法為主要研究方法。通過文獻(xiàn)查閱梳理近十年來記載四川省民辦幼兒園發(fā)展軌跡的相關(guān)文獻(xiàn)，通過問卷調(diào)查深入了解民辦幼兒園在硬件設(shè)施、管理權(quán)限、職責(zé)分工、師資水平等方面的情況。此外，本研究的調(diào)查問卷系課題組自行編制的問卷，通過隨機(jī)抽樣，共調(diào)查了四川省17個市的250家民辦幼兒園(成都及各地市州的民辦高端幼兒園除外)，發(fā)放《四川省民辦幼兒園管理基本情況調(diào)查問卷(園長問卷)》250份，回收有效問卷223份，有效率為89.2%。問卷包括:幼兒園基本情況、政府扶持、管理職權(quán)、機(jī)構(gòu)設(shè)置、幼兒園的規(guī)劃與發(fā)展、教師隊(duì)伍情況、保教工作、幼兒園面臨的困難等內(nèi)容，共30個題目。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

(一)政府宏觀管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

從政府宏觀管理層面看，政府對民辦園的支持、監(jiān)管不足。民辦幼兒園的發(fā)展離不開政府的規(guī)劃、監(jiān)管與扶持，在本次調(diào)研中，對民辦幼兒園存在的最大問題以及如何獲取進(jìn)一步發(fā)展，園長們提出了自己的想法，有40.2%的園長認(rèn)為缺少政府部門的有力扶持是經(jīng)營民辦園所遇到的最大困難，有36.2%的園長認(rèn)為民辦園要在激烈的市場競爭中立于不敗之地關(guān)鍵在于良好的政策環(huán)境。國家政策鼓勵、支持民辦幼兒園的發(fā)展，《民辦教育促進(jìn)法》的出臺使民辦教育走上了法制化的道路，但分析四川省223所民辦幼兒園發(fā)現(xiàn)，政府仍然停留在民辦幼兒園的審批和辦園合格與否層面，存在對民辦幼兒園的發(fā)展缺乏規(guī)劃、支持力度不夠、投入薄弱且不均等問題。本次調(diào)研中，223所民辦幼兒園的舉辦經(jīng)費(fèi)和運(yùn)行經(jīng)費(fèi)來源主要由學(xué)費(fèi)、合資、政府投入、政府補(bǔ)助等條目組成。如表1所示:舉辦幼兒園依靠自備、合資的67所，占30.0%;政府投入11所，占5%。運(yùn)行經(jīng)費(fèi)145所主要依靠學(xué)費(fèi)，占65.0%;44所有政府補(bǔ)助，占19.7%;179所無政府補(bǔ)助，占80.3%。可見，民辦幼兒園依靠政府行為所獲得的經(jīng)費(fèi)較少，政府對民辦園的補(bǔ)貼微薄。農(nóng)村民辦幼兒園得不到中央財(cái)政性經(jīng)費(fèi)支持，因此，幼兒所繳納的保教費(fèi)用成為其賴以生存和發(fā)展的經(jīng)濟(jì)支柱。

(二)幼兒園中觀管理現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析

本研究從中觀角度，對幼兒園內(nèi)部管理狀況進(jìn)行了重點(diǎn)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)存在的問題并分析其原因。1．辦園背景多樣，辦園條件參差不齊本次調(diào)研中，民辦幼兒園創(chuàng)辦時間最長的已有55年，最短的僅為1年，平均辦園年限達(dá)13年，民辦幼兒園在場所條件、投資模式、園長專業(yè)層次等方面各異，辦園條件參差不齊。首先，場所條件不同。本次調(diào)研的223所幼兒園廣泛分布在市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村以及工礦企業(yè)內(nèi)，有40.2%是租用單位場地或他人私宅，22.4%是租用公辦教育場所，22.8%是舉辦者投資興建的教育場所，而在自己私宅內(nèi)創(chuàng)辦的占11%。進(jìn)一步調(diào)查顯示:市區(qū)民辦園辦園條件總體優(yōu)于城鄉(xiāng)結(jié)合部及農(nóng)村地區(qū)的民辦園，而處于市區(qū)、城鄉(xiāng)結(jié)合部、農(nóng)村以及工礦企業(yè)內(nèi)不同類型的民辦園在園舍面積、教玩具投放上都條件各異。其次，投資模式不同。幼兒園在投資模式上主要采用的類型包括:個人獨(dú)資占55.3%，股份合作占20.3%，企業(yè)(公司)投資占8.1%，國有民辦占4.1%，社會捐資或集資占4.1%，銀行借貸占3.7%。在這些幼兒園中，有78%是全日制，還有半日制、寄宿制、全日制兼寄宿制等辦園形式。可見，隨著民辦幼兒園不斷發(fā)展，四川省民辦幼兒園承辦人員的背景也越來越多樣。第三，幼兒園園長專業(yè)層次各不相同。由表2可見，從城市到農(nóng)村，園長年齡呈下降趨勢;園長的學(xué)歷和專業(yè)化程度普遍較高，學(xué)前教育專業(yè)背景的園長數(shù)占83.4%，大專及以上學(xué)歷者占87.9%，也有極少數(shù)園長(0.9%)學(xué)歷在初中以下，并未達(dá)標(biāo)，還有部分園長是非教育類專業(yè)，不具備國家規(guī)定的合格學(xué)歷和任職資格，被調(diào)查對象中有6.3%的園長未參加過與教育相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。在被調(diào)查的園長中，平均任職年限是9.66年，有92.4%獲得了教師資格證，有86.1%取得了園長崗位資格證。但也有個別幼兒園園長從事教育管理年限較低，最低的僅任職1年，管理經(jīng)驗(yàn)相對欠缺，在一定程度上會影響民辦幼兒園管理和辦園水平的提高。不同成長背景的園長對學(xué)前教育的認(rèn)識不同，以致在實(shí)際工作中，有些辦園者能認(rèn)識到民辦學(xué)前教育在我國學(xué)前教育和人一生發(fā)展中的重要作用，把提升保教質(zhì)量作為追求。而有的則是把辦民辦幼兒園作為一種商業(yè)投資，只追求經(jīng)濟(jì)效益，對教育規(guī)律和社會效益關(guān)注不夠，未充分理解民辦幼兒園作為我國學(xué)前教育重要載體的特殊性。綜上，民辦幼兒園辦園背景多樣，基于不同的辦園背景，民辦幼兒園的辦園條件也參差不齊，且缺乏統(tǒng)一、科學(xué)的規(guī)劃、監(jiān)管，將難以保證保教質(zhì)量。2．內(nèi)部管理體制不科學(xué)，缺乏民主調(diào)查顯示，在被調(diào)查的223所幼兒園中，有41.9%的幼兒園是園長垂直管理，其管理體制為“園長集權(quán)制”，29.7%的幼兒園是“董事會領(lǐng)導(dǎo)下的園長負(fù)責(zé)制”，11.8%的幼兒園是園務(wù)委員會負(fù)責(zé)制，10.2%的幼兒園是企業(yè)(公司)領(lǐng)導(dǎo)下的園長負(fù)責(zé)制，還有6.5%的幼兒園是家庭式管理。可見，管理體制為“園長集權(quán)制”的幼兒園占據(jù)很大比重，這些幼兒園未設(shè)立董事會、教師工會、家長委員會等機(jī)構(gòu)，幼兒園內(nèi)部管理成為絕對的“人治”，所有決策權(quán)由園長行使，缺乏民主和有效監(jiān)督。在這種管理體制下，如果管理者缺乏專業(yè)能力、決策失誤或忙中出亂，將會導(dǎo)致幼兒園管理效率低下，甚至使幼兒園受損。“家庭式管理”也缺乏管理的民主性和科學(xué)性，以“人情”管人而非以“制度”管人，難以保證工作的實(shí)效和確保工作的科學(xué)開展。3．財(cái)務(wù)管理需進(jìn)一步規(guī)范被調(diào)查幼兒園在財(cái)務(wù)管理上:僅46.7%的幼兒園設(shè)置財(cái)務(wù)機(jī)構(gòu)，聘請財(cái)會人員，執(zhí)行會計(jì)制度;56.9%的幼兒園能主動接受上級財(cái)政、審計(jì)部門的監(jiān)督檢查;56.5%的幼兒園堅(jiān)持增收節(jié)支，勤儉辦園;57.3%的幼兒園伙食費(fèi)做到專款專用，增加透明度;49.0%的幼兒園建立結(jié)構(gòu)工資制;42.7%的幼兒園將幼兒園的結(jié)余主要用于設(shè)立專項(xiàng)基金或發(fā)展教育上;34.1%的幼兒園將經(jīng)費(fèi)預(yù)算和決算提交董事會審議。而其余幼兒園則難以在財(cái)務(wù)預(yù)算、開支、監(jiān)察、報賬等方面做到規(guī)范。深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些小規(guī)模的民辦幼兒園均由園長負(fù)責(zé)財(cái)務(wù)管理，部分園長甚至無法出示管理細(xì)目，還有一些規(guī)模較小的、個人自辦的幼兒園收支隨意、不建賬。部分規(guī)模較大的民辦園中雖然有專門的財(cái)務(wù)管理人員，但其專業(yè)性不足，且以真實(shí)、詳盡的財(cái)務(wù)票據(jù)建立財(cái)務(wù)管理檔案的很少，致使財(cái)務(wù)管理在預(yù)算、開支上存在一定程度的混亂，例如，僅能清楚說明幼兒園用于發(fā)放保教人員工資在收入中所占的比例，而對其他保教經(jīng)費(fèi)投入(如玩教具投入、教師培訓(xùn)、硬件設(shè)施改善等)所占的比例非常模糊等。因此，部分民辦園財(cái)務(wù)管理在預(yù)算、開支、監(jiān)察、報賬等方面仍需進(jìn)一步規(guī)范。4．教師聘用和職后管理有待優(yōu)化教師是民辦幼兒園發(fā)展最為重要的資源，一支高質(zhì)量、穩(wěn)定的師資隊(duì)伍是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的根本保障。然而，園長在調(diào)查中回答“在經(jīng)營民辦園的過程中，您遇到的最大的困難是什么?”時，得出的第三大困難是“教師隊(duì)伍不強(qiáng)”。除我國民辦園教師整體專業(yè)水平亟待提高外，目前，四川省民辦園在教師聘用、職后管理和培訓(xùn)及專業(yè)成長方面也存在諸多問題。由于教師聘用和職后培訓(xùn)等方面管理不科學(xué)，民辦幼兒園的師資質(zhì)量更難得到提升。民辦幼兒園教師聘用不參加統(tǒng)一考試，教師招聘途徑多樣且把關(guān)不嚴(yán)，難以確保教師質(zhì)量。另外，在被調(diào)查的223所民辦園中，部分幼兒園對教師的專業(yè)成長和在職學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，不愿將資金用于教師培訓(xùn)和內(nèi)外交流，教師難以獲得專業(yè)發(fā)展，自我價值得不到實(shí)現(xiàn)。在被調(diào)查的幼兒園中，對“教師思品教育”和“業(yè)務(wù)培訓(xùn)”方面的認(rèn)識，有60.6%的幼兒園認(rèn)為教師繼續(xù)教育應(yīng)形成制度，制訂出具體、科學(xué)的中短期培訓(xùn)計(jì)劃;24.4%的幼兒園表示對教師繼續(xù)教育重視，但有關(guān)部門提供的機(jī)會太少;而有8.5%的幼兒園認(rèn)為業(yè)務(wù)培訓(xùn)、學(xué)歷提高是教師自己的事情;還有4.9%的幼兒園覺得園務(wù)工作太忙，無暇顧及。此外，部分民辦園重盈利而不重教師職業(yè)幸福感，在工資福利、社會保障等方面未充分考慮教師利益，也是其園所師資流動的一大原因。5．保教水平差別大據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，民辦園在幼兒園衛(wèi)生保健和安全管理方面，“充分利用自然因素(日光、空氣、水)對幼兒進(jìn)行體格鍛煉”、“定時定期做好消毒工作，幼兒餐具做到一餐一消毒”、“定期檢查幼兒園的園舍、設(shè)施、設(shè)備的安全”等選項(xiàng)符合率達(dá)80%以上，“做好幼兒的生活護(hù)理，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣”、“做好晨檢和全日健康觀察，定期對幼兒進(jìn)行體檢”、“建立并嚴(yán)格執(zhí)行接送制度”等選項(xiàng)的符合率基本在50%以上，“與幼兒園所處的社區(qū)和單位經(jīng)常聯(lián)系加強(qiáng)周邊環(huán)境安全”這一選項(xiàng)的完成率只有47.6%。另外，在教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施上，51.6%的幼兒園遵照上級頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)并選擇統(tǒng)編教材內(nèi)容;有28.0%的幼兒園立足于本園實(shí)際，研發(fā)園本課程;11.4%的民辦園允許教師自主制定課程標(biāo)準(zhǔn)和選擇課程內(nèi)容。可見，使用上級規(guī)定教材，整齊劃一的保教模式占較大比重，該模式難以推動幼兒園辦出教育特色，也不利于教師主體性和創(chuàng)造性才能的充分發(fā)揮。此外，不少小額投資的民辦幼兒園把提高生師比作為節(jié)約開支、降低辦園成本的重要手段，師資有限，造成保教工作中教學(xué)管理模式單一、難以照顧幼兒的個體差異等問題。可見，民辦幼兒園之間保教質(zhì)量差別很大，整體保教質(zhì)量還有待進(jìn)一步提高。不同民辦園保教水平存在差異主要由不同園的硬件條件和師資水平造成。一些規(guī)模較小、硬件條件較差的民辦園既無法提供寬敞的環(huán)境和豐富的教玩具保證保教活動的開展，更難以吸引優(yōu)秀教師來園工作，以致一些專業(yè)化程度低的教師忽視幼兒身心發(fā)展特征，違反教育規(guī)律，為求入學(xué)率，片面迎合一些家長的需求，實(shí)行算術(shù)、識字等文化課的超前教學(xué)，導(dǎo)致幼兒園教育小學(xué)化，被調(diào)查的幼兒園中，就有8.1%采用學(xué)前班的課程內(nèi)容，以識字、計(jì)算教學(xué)為主。相反，在少數(shù)資金充沛、規(guī)模較大、硬件條件好、師資水平高的民辦園中，具備專業(yè)素養(yǎng)的教師能夠科學(xué)、順暢地開展保教活動，保教質(zhì)量明顯較高。

三、對策與建議

民辦幼兒園在整個學(xué)前教育中占據(jù)半數(shù)之上，其質(zhì)量的好壞直接影響著我國整個學(xué)前教育的發(fā)展，且與發(fā)達(dá)國家相比，中國私立學(xué)前教育的發(fā)展還處于起步階段［2］。這些問題不容忽視，是需要盡快地完善和規(guī)范的。因此，國家應(yīng)明確學(xué)前教育是全社會的責(zé)任，更是政府的責(zé)任，加強(qiáng)政策支持，為其創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，包括確立正確的教育方針政策、完善相應(yīng)的教育規(guī)章制度、做好督導(dǎo)評估工作、落實(shí)民辦園與公辦園一視同仁的政策等，依法保障民辦幼兒園和民辦幼兒園教師的各項(xiàng)權(quán)益，使民辦園不斷提升保教質(zhì)量，走上規(guī)范化和法治化的軌道。國家需優(yōu)化民辦幼兒園發(fā)展的外部大環(huán)境，幼兒園更應(yīng)自力更生，完善內(nèi)部管理體制，著重從以下幾方面入手:

(一)建立科學(xué)、合理的現(xiàn)代幼兒園管理體制

在調(diào)查中我們認(rèn)識到，四川省民辦幼兒園中多有采用“園長集權(quán)制”，該管理體制以人管園，缺乏民主，無疑不利于幼兒園的良性發(fā)展，因此，民辦幼兒園亟待完善內(nèi)部管理體制。首先，需要厘清政府、承辦方與園長三個層面的管理框架，建立科學(xué)民主的領(lǐng)導(dǎo)決策層和層級明晰的管理運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)。作為出資方和承辦方，應(yīng)對幼兒園的發(fā)展藍(lán)圖和方向享有知情權(quán)與決策權(quán)。而作為合資或個人獨(dú)資的園長，并非是幼兒園的“掌控者”，而是教職工的引路人、支持者、促進(jìn)者和服務(wù)者，是教職工發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)自我價值的呵護(hù)者和激勵者。就幼兒園而言，應(yīng)制定章程，將“決策、執(zhí)行和監(jiān)督”分離，明確管理權(quán)限，完善各機(jī)構(gòu)組織，建立政府、社區(qū)和家長參與管理保證制度。可運(yùn)用政府的宏觀調(diào)控手段為民辦幼兒園的發(fā)展搭建發(fā)展平臺;可設(shè)立董事會，負(fù)責(zé)籌集辦園經(jīng)費(fèi)，聘任園長，審議決定民辦幼兒園的重大事項(xiàng);可設(shè)立園務(wù)委員會，園務(wù)委員會重點(diǎn)承擔(dān)起園內(nèi)監(jiān)督的職能，對園內(nèi)管理者的工作進(jìn)行有效的監(jiān)督，維護(hù)園內(nèi)教職工的權(quán)益，還可為幼兒園的具體工作提供各種決策方案;可設(shè)立家長委員會，家長委員會由家長代表組成，可對幼兒園的內(nèi)部工作進(jìn)行監(jiān)督，也可利用家長的資源來服務(wù)于幼兒園的建設(shè)和發(fā)展，幫助民辦幼兒園增強(qiáng)園所的宣傳力度和輻射力度;可建立財(cái)務(wù)監(jiān)管制度，設(shè)立專門財(cái)務(wù)職能崗位，規(guī)范財(cái)務(wù)管理。小規(guī)模民辦幼兒園可視情況設(shè)定所需職能部門，以“科學(xué)”、“民主”作為管理準(zhǔn)則。此外，完善幼兒園管理體制還可充分借鑒公辦幼兒園或相關(guān)企業(yè)內(nèi)部管理體制改革的豐富經(jīng)驗(yàn)，以國家政策為導(dǎo)向，切實(shí)做到解放思想，抓準(zhǔn)實(shí)際問題興利除弊，建立科學(xué)、合理、充滿生機(jī)與活力的現(xiàn)代幼兒園內(nèi)部管理體制，主要包括教師隊(duì)伍建設(shè)制度、招生制度、財(cái)務(wù)監(jiān)管制度、后勤保障制度等，使得幼兒園的管理做到有據(jù)、有序、有效。

(二)優(yōu)化教師招聘和職后管理工作

一支專業(yè)、高水平且相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍是幼兒身心獲得健康發(fā)展的基礎(chǔ)，更是關(guān)系民辦幼兒園能否生存與發(fā)展的根本所在。因此，要完善幼兒園管理體制、確保幼兒園保教質(zhì)量，民辦幼兒園還應(yīng)保證教師招聘工作和職后管理工作的科學(xué)性。首先，嚴(yán)格教師招聘管理制度，嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)。本研究調(diào)查問卷結(jié)果顯示，在聘用教師時，被調(diào)查園長最看重的教師的素質(zhì)依次是品德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、學(xué)歷水平、第一印象和外貌，其所占比例依次是41.5%、20.7%、18.3%、8.9%和4.1%。在招聘新教師時，用人單位應(yīng)該參照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格從職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能等各個方面進(jìn)行資格審查，確保沒有“外行人士”進(jìn)入幼兒教師隊(duì)伍。其次，幼兒園要加強(qiáng)對新教師的入職和職后培訓(xùn)。教師是一個需要終身學(xué)習(xí)的職業(yè)，加強(qiáng)對教師入職、職后的培訓(xùn)是保證新教師順利入職，不斷吸收科學(xué)的學(xué)前教育理念、提升業(yè)務(wù)水平的重要渠道。因此，四川省也要自上而下，切實(shí)加大民辦幼兒教師的培訓(xùn)力度，為教師培訓(xùn)創(chuàng)造條件。政府予以政策支持，如幼兒園教師國培名額分配給民辦園等;各幼兒園積極制定切實(shí)可行的詳盡培訓(xùn)計(jì)劃，并通過多渠道溝通合作，為教師提供外出學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，并積極組織教師參與，使新老教師不斷向幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)看齊。最后，幼兒園應(yīng)積極與教育管理部門溝通，通過各種渠道不斷改善和提高民辦幼兒園教師的工資待遇和社會保障，以加強(qiáng)教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。此外，園長作為幼兒園的主要管理者要講究管理的藝術(shù)，推行人性化管理，與教職工進(jìn)行平等的溝通，幫助教職工找到歸屬感和職業(yè)幸福感。只有增強(qiáng)教師隊(duì)伍的主人翁意識和主動服務(wù)的意識，使教師隊(duì)伍的專業(yè)素養(yǎng)、學(xué)歷與專業(yè)實(shí)踐能力同步提高，民辦幼兒園的保教質(zhì)量才能真正得以提升。

(三)改善辦園條件，提升保教質(zhì)量

改善辦園條件包括改善物質(zhì)環(huán)境、創(chuàng)新辦園理念、健全服務(wù)網(wǎng)絡(luò)、推進(jìn)課程開發(fā)、優(yōu)化發(fā)展模式等內(nèi)容。改善辦園條件，一方面需要先進(jìn)的教育思想和辦園理念，因此要加強(qiáng)對管理人員的培訓(xùn)，使管理者都能認(rèn)識到必要的投資和辦園條件的改善對于提升保教質(zhì)量以及保證民辦園長久發(fā)展的重要作用;另一方面還需要必要的資金，這需要幼兒園自籌，但也離不開政府的必要支持。改善辦園條件絕不是盲目追求幼兒園在規(guī)模上的擴(kuò)大、速度上的提高，而是以幼兒發(fā)展為基礎(chǔ)，追求環(huán)境的適宜、理念的科學(xué)、管理的先進(jìn)、教育模式的完善、質(zhì)量的提升以及教育效益的卓越。這還要求作為管理者和引導(dǎo)者的園長切實(shí)關(guān)注幼兒發(fā)展的需要，不斷提升自身的管理能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，改進(jìn)辦園理念。同時，著手建起一個扎實(shí)把穩(wěn)的教師科研班子，經(jīng)常開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)、互聽互評活動和教科研活動，集集體智慧，促民辦園發(fā)展。

(四)重視和加強(qiáng)幼兒園園長培訓(xùn)工作

民辦幼兒園的開辦與發(fā)展不僅和國家政策、地方管理部門相關(guān)，還和幼兒園的園長息息相關(guān)，甚至可以說，一個好的園長就意味著一支好的教師隊(duì)伍、一所好的幼兒園。因?yàn)橛變簣@園長在幼兒園的發(fā)展中處于管理系統(tǒng)的核心地位、主導(dǎo)地位和決策地位。在辦園目標(biāo)明確、政策到位和辦園條件合格后，起關(guān)鍵和決定作用的就是園長，園長的理念、行為和決策影響幼兒園的全局。一個合格的園長要熱愛幼兒、熱愛幼教事業(yè)，有事業(yè)心、責(zé)任感和獻(xiàn)身精神，有正確的教育思想和教育觀念，有科學(xué)的教育管理方法和能力，有公正廉潔的品質(zhì)和實(shí)事求是的思想作風(fēng)［3］。這些園長該具備的品性和能力是在不斷學(xué)習(xí)和工作中積淀的。因此，要重視、加強(qiáng)園長培訓(xùn)工作，搭建民辦幼兒園園長工作交流平臺，采用參觀、訪談、觀摩、互動等方式增加互相學(xué)習(xí)的機(jī)會，建設(shè)一支高素質(zhì)的園長隊(duì)伍，按照“先培訓(xùn)、后上崗”的原則，開展幼兒園園長任職資格考察和任職合格評估，合理利用社會各種資源，搭好交流橋梁。

(五)優(yōu)化家、園、社合作發(fā)展的管理工作

篇8

【關(guān)鍵詞】幼兒園教育質(zhì)量；幼兒園教育質(zhì)量評價；現(xiàn)狀

【中圖分類號】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）11-0002-04

【作者簡介】高敬（1969-），女，上海人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師、副教授，碩士；項(xiàng)燕（1987-），女，安徽安慶人，上海師范大學(xué)教育學(xué)院教師、幼兒園一級，碩士。

一、問題的提出

我國新近頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。[1]幼兒園教育質(zhì)量也受到了前所未有的關(guān)注。而早期教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量評價可直接促進(jìn)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展，提高學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量。[2]為了更有效地促進(jìn)上海幼兒園教育質(zhì)量評價工作，不斷提升辦園質(zhì)量，我們首先需要了解目前上海市幼兒園教育質(zhì)量評價的現(xiàn)狀。為此，我們編制了相應(yīng)的問卷，開展了上海市幼兒園教育質(zhì)量評價現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，并對上海部分幼兒園的園長和教師進(jìn)行了深入訪談。以期在了解現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出相應(yīng)的教育對策和建議。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象涉及園長和教師兩方面群體。

（二）樣本抽樣

本研究采用分層抽樣法，在上海隨機(jī)抽取了分布在三種不同性質(zhì)（中心城區(qū)、市郊結(jié)合區(qū)以及遠(yuǎn)郊地區(qū)）的區(qū)域共13個，在13個區(qū)域中又隨機(jī)抽取不同級別（示范園、一級園和二級園）的幼兒園各1所，共39所幼兒園。

（三）問卷開發(fā)

問卷采用自編的方式，問卷有“幼兒園教育質(zhì)量評價調(diào)查問卷（園長卷、教師卷）”兩種；問卷結(jié)構(gòu)分為幼兒園教育質(zhì)量評價的觀念認(rèn)識及幼兒園教育質(zhì)量評價的實(shí)際現(xiàn)狀兩部分。

（四）調(diào)查內(nèi)容及問卷發(fā)放

調(diào)查內(nèi)容主要涉及對幼兒園教育質(zhì)量評價的認(rèn)識，幼兒園教育質(zhì)量評價的實(shí)踐操作情況和幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難與需求。

調(diào)查共發(fā)放教師問卷610份，園長問卷39份，得到有效教師問卷451份，有效問卷回收率為74%；得到有效園長問卷39份，有效問卷回收率為100%。在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們選取了其中的5所不同級別的幼兒園深入訪談，訪談采用半結(jié)構(gòu)性開放式的方法。

（五）數(shù)據(jù)處理

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)使用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）對幼兒園教育質(zhì)量評價的認(rèn)識

1. 對幼兒園開展教育質(zhì)量評價目的的認(rèn)識

園長認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評價的主要目的有三個：提高幼兒園保教質(zhì)量水平（占71%）、促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展（占29%）和促進(jìn)教師的專業(yè)成長（占16.1%）。教師認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評價的主要目的是提高幼兒園保教質(zhì)量水平（占74.7%）、促進(jìn)兒童的和諧發(fā)展（占35.5%）和促進(jìn)教師的專業(yè)成長（占20.4%）。

問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園對于開展教育質(zhì)量評價的主要目的的認(rèn)識主要集中在幼兒園保教質(zhì)量的提升、促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展三方面。

2. 對幼兒園教育質(zhì)量評價工作的認(rèn)同度

38.7%的園長很認(rèn)同對幼兒園進(jìn)行教育質(zhì)量評價工作，58.1%的園長比較認(rèn)同對幼兒園進(jìn)行教育質(zhì)量評價工作；55%的教師很認(rèn)同對幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評價工作，39%的教師比較認(rèn)同對幼兒園教育質(zhì)量進(jìn)行評價工作。

以上數(shù)據(jù)說明了無論是幼兒園管理者還是教師，態(tài)度上較認(rèn)同幼兒園教育質(zhì)量評價這一工作。

3. 對幼兒園教育質(zhì)量評價內(nèi)容的認(rèn)識

園長認(rèn)為教育質(zhì)量評價應(yīng)包括的主要內(nèi)容，依次是“課程”（71%）、“師幼互動”（51.6%）、“健康與安全”（48.4%）、“師資條件”（41.9%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境” （32.3%）、“物質(zhì)環(huán)境”（19.4%）、“家長參與”（16.1%）、“教師-兒童比率”（9.7%）。教師認(rèn)為教育質(zhì)量評價應(yīng)包括的主要內(nèi)容，依次是“課程”（ 60.1%）、“師幼互動”（50.3%）、“健康與安全”（47.7%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境”（41.7%）、“師資條件”（35.5%）、“教師-兒童比率”（28.8%）、“物質(zhì)環(huán)境”（16.6%）、“家長參與”（16.2%）、“班級人數(shù)”（14.6%）。

由此，我們發(fā)現(xiàn)上面對幼兒園教育質(zhì)量評價主要內(nèi)容的認(rèn)識較全面，不僅認(rèn)識到結(jié)構(gòu)性的教育質(zhì)量，而且從觀念上更注重過程性的教育質(zhì)量。

4. 對幼兒園教育質(zhì)量評價主體的認(rèn)識

園長認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評價的主體依次為：教師（35.5%）、教育行政主管部門（32.3%）、家長（16.1%）、園長（16.1%）、幼教專家（16.1%）、幼兒（6.5%）。教師認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評價的主體依次為：教師（51.4%）、幼兒（25.9%）、家長（24.8%）、園長（23.1%）、教育行政主管部門（15.7%）、幼教專家（10.6%）。

這說明兩大群體公認(rèn)教師才是幼兒園教育質(zhì)量評價的主體。但是，教育行政主管部門評價主體的選項(xiàng)占有一定的比例，同時幼兒及家長的評價主體地位從觀念層面上也越來越受到重視。

（二） 幼兒園教育質(zhì)量評價的實(shí)踐操作情況

1. 幼兒園在實(shí)施教育質(zhì)量評價實(shí)踐中的態(tài)度

由問卷數(shù)據(jù)可見，74.2%的園長和54%的教師認(rèn)為幼兒園是積極實(shí)施教育質(zhì)量評價工作的，其余的認(rèn)為實(shí)施態(tài)度是不積極也不被動。

2. 幼兒園所使用的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)

通過園長的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)可見，67.7%的幼兒園參考修訂《上海市保教質(zhì)量評價指南（試行稿）》的標(biāo)準(zhǔn)開展教育質(zhì)量評價工作，25.8%的幼兒園直接使用《上海市保教質(zhì)量評價指南（試行稿）》中的標(biāo)準(zhǔn)開展教育質(zhì)量評價工作，6.5%的幼兒園按本園情況自己制定了一套質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)。

3. 幼兒園教育質(zhì)量評價機(jī)制的情況

通過問卷調(diào)查，96.8%的園長反映目前幼兒園成立了教育質(zhì)量評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量評價工作的規(guī)范性；96%的教師反映目前幼兒園成立了教育質(zhì)量評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組。這說明了絕大多數(shù)幼兒園都為實(shí)施教育質(zhì)量評價工作而建立起相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)小組。

此外，64.5%的園長反映目前幼兒園具有一套完善的教育質(zhì)量評價體制；94.5%的教師反映目前幼兒園具有一套完善的教育質(zhì)量評價體制。說明大多數(shù)幼兒園還是建立了教育質(zhì)量評價體制，但數(shù)據(jù)差異也表明就管理者而言，對評價體制的完善性要求相比教師會更高。

4. 幼兒園教育質(zhì)量評價內(nèi)容現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查，對于目前幼兒園教育質(zhì)量評價的內(nèi)容，園長選擇較多的是“課程”（67.7%）、“師幼互動”（41.9%）、“幼兒發(fā)展評價”（39%）、“健康與安全”（29%）、“師資條件”（22.6%）。教師選擇較多的是“課程”（60.1%）、“師幼互動”（36.8%）、“學(xué)習(xí)環(huán)境”（36.8%）、“幼兒發(fā)展評價”（35%）、“健康與安全”（28.6%）。

結(jié)合訪談，師幼互動、學(xué)習(xí)環(huán)境、健康與安全、師資條件等是幼兒園教育質(zhì)量評價實(shí)踐中的主要評價內(nèi)容，這些評價內(nèi)容以教師的日常教育工作為中心，因此，對教師工作的評價構(gòu)成了教育質(zhì)量評價內(nèi)容現(xiàn)狀的重要部分。此外，幼兒發(fā)展評價也是幼兒園教育質(zhì)量評價實(shí)踐中比較注重的內(nèi)容。

5. 幼兒園教育質(zhì)量評價方法現(xiàn)狀

通過問卷調(diào)查，幼兒園教育質(zhì)量評價的主要方法依次為：觀察法（54.8%）、問卷調(diào)查法（19.4%）、測試法（19.4%）等。教師評價時的主要方法依次為：觀察法（62.5%）、問卷調(diào)查法（30.6%）、測試法（20.6%）、檔案袋評價法（14.6%）。這說明目前質(zhì)量評價的方法還是以觀察法為主，輔以問卷調(diào)查法、測試法和檔案袋評價法。

6. 幼兒園教育質(zhì)量評價主體現(xiàn)狀

由問卷數(shù)據(jù)可見，園長反映幼兒園教育質(zhì)量評價主體現(xiàn)狀依次為：教師（45.2%）、園長（32.3%）、教育行政主管部門（25.8%）、家長（9.7%）、幼教專家（6.5%）；教師反映幼兒園教育質(zhì)量評價主體現(xiàn)狀依次為：教師（42.6%）、園長（40.8%）、家長（18.2%）、教育行政主管部門（17.7%）、幼兒（14.6%）、幼教專家（3.8%）。由數(shù)據(jù)可見，目前幼兒園教育質(zhì)量評價實(shí)踐的主體是教師，但園長的他評也占了一定的比例，其次是來自家長及教育行政主管部門的評價。

7. 幼兒園教育質(zhì)量評價信息的運(yùn)用

51.6%的園長運(yùn)用幼兒園教育質(zhì)量評價信息和結(jié)論提高教師和幼兒的成長，41.9%的園長運(yùn)用信息和結(jié)論調(diào)整幼兒園的課程，32.3%的園長運(yùn)用信息和結(jié)論提升教育質(zhì)量。41.5%的教師運(yùn)用本班教育質(zhì)量評價信息和結(jié)論提高教師和幼兒的成長，33.7%的教師用于促進(jìn)班級教育質(zhì)量，31.3%的教師用于班級課程的調(diào)整，29.5%的教師用于了解幼兒發(fā)展水平。

結(jié)合園長和教師的訪談我們了解到，大部分園長和教師都提到了評價信息用于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和課程的完善。

（三） 幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難與需求

1. 幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難

園長認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難主要有“評價的信度和效度問題”（48.4%）、“評價指標(biāo)太籠統(tǒng)”（22.6%）、“教師工作量太大”（16.1%）等；教師認(rèn)為幼兒園教育質(zhì)量評價中的困難主要有“教師工作量太大”（46.8%）、“評價的信度和效度問題”（30.8%）、“評價方法不明確”（18.6%）、“評價指標(biāo)太籠統(tǒng)”（12.2%）等。這說明教師工作量大、評價的信度和效度問題、評價指標(biāo)籠統(tǒng)等是目前教育質(zhì)量評價中主要的困難。

2. 幼兒園教育質(zhì)量評價中的培訓(xùn)需求

幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)的需求度， 32.3%的園長認(rèn)為非常需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)，67.7%的園長認(rèn)為需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)；36.4%的教師認(rèn)為非常需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)，57%的教師認(rèn)為需要有關(guān)幼兒園教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)，這說明幼兒園對教育質(zhì)量評價專題培訓(xùn)的需求度是較高的。

就具體的培訓(xùn)需求而言，結(jié)合訪談，園長們希望進(jìn)行的專題培訓(xùn)有評價理念的培訓(xùn)。另外，大部分園長和教師所提及的是評價實(shí)踐方面的培訓(xùn)，包括評價方案的制定、評價方式方法以及評價指標(biāo)等方面的培訓(xùn)。

四、討論

基于以上調(diào)查數(shù)據(jù)，我們分析與總結(jié)了上海市幼兒園教育質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀。

（一）科學(xué)的幼兒園教育質(zhì)量觀已基本建立，但實(shí)踐中的質(zhì)量評價內(nèi)容有所偏重

在觀念層面上，幼兒園對教育質(zhì)量評價內(nèi)容不僅認(rèn)識到結(jié)構(gòu)性教育質(zhì)量，而且還更關(guān)注過程性教育質(zhì)量。但實(shí)踐中對評價內(nèi)容還是有所偏重，較注重對課程、教師教育工作及幼兒發(fā)展方面的評價，即除過程性教育質(zhì)量外，幼兒發(fā)展評價也是較注重的評價內(nèi)容，幼兒園在實(shí)踐中還較偏重對結(jié)果性教育質(zhì)量――幼兒發(fā)展水平的評價。

（二）對多元評價主體的認(rèn)識較深刻，但在評價實(shí)踐中的落實(shí)尚不夠

幼兒園認(rèn)為教師是教育質(zhì)量評價工作的主體，幼兒及家長的評價主體地位從觀念層面上也越來越受到重視。但是，實(shí)際評價主體的現(xiàn)狀與認(rèn)識層面存在一定的差異。實(shí)踐層面的幼兒園教育質(zhì)量評價的主體以教師為主，還輔以園長評價和教育行政主管部門評價，而觀念層面的幼兒及家長作為評價主體可能在實(shí)際操作中難度較大，由此，多元主體評價的實(shí)踐還不夠落實(shí)。

（三）評價方法以質(zhì)化評價為主，量化評價方法的使用頻率不高

幼兒園教育質(zhì)量評價方法，具體以觀察法為主，輔以問卷調(diào)查法、測試法和檔案袋評價法。從具體方法的運(yùn)用上，多偏重質(zhì)化評價，量化評價方法的使用頻率并不高。

（四）質(zhì)量評價的發(fā)展在觀念上有一定的發(fā)揮，但在評價實(shí)踐中的體現(xiàn)尚不夠

幼兒園認(rèn)為有必要開展教育質(zhì)量評價，認(rèn)為開展教育質(zhì)量評價的目的主要在于保教質(zhì)量的提升、促進(jìn)幼兒和教師的發(fā)展。另外，幼兒園從觀念層面上關(guān)注能真正促進(jìn)發(fā)展的過程性教育質(zhì)量評價內(nèi)容。但是，評價實(shí)踐中質(zhì)量評價較依賴外評，包括園長對教師的評價和教育行政主管部門對幼兒園的評價；評價后的信息利用仍有一定的比例用于鑒定幼兒發(fā)展水平的等級，說明質(zhì)量評價的發(fā)展還體現(xiàn)得不夠充分。

（五）幼兒園較重視教育質(zhì)量評價工作，但在評價實(shí)踐中存在諸多的困難與強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求

目前園長及教師對幼兒園教育質(zhì)量評價工作的認(rèn)可度較高，而且，工作態(tài)度積極主動。同時，幼兒園還開展了各種層次的培訓(xùn)，以利于評價工作的開展。另外，絕大多數(shù)幼兒園都建立起質(zhì)量評價工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以相應(yīng)的機(jī)制和體制來保證質(zhì)量評價工作的落實(shí)。說明幼兒園無論在觀念層面還是實(shí)踐層面，都非常重視教育質(zhì)量評價工作。

但是，評價實(shí)踐中存在諸多的困難，如教師平時的文案工作多，導(dǎo)致沒有更多的精力去評價；教師的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)有限，難以保證評價的信度和效度；評價指標(biāo)籠統(tǒng)，造成園長和教師對指標(biāo)的把握不夠清晰，從而不能很好地去實(shí)施評價工作。

此外，幼兒園對教育質(zhì)量評價方面的專題培訓(xùn)需求度是較高的。有評價理念的培訓(xùn)需求，更有評價實(shí)踐能力的培訓(xùn)需求，包括評價內(nèi)容及方法、評價工具、評價指標(biāo)解析的培訓(xùn)，讓教師更好地理解、把握評價內(nèi)容和指標(biāo)，運(yùn)用各種方法得到最真實(shí)、有效的評價信息。

六、對策建議

面對上海市幼兒園教育質(zhì)量評價工作的現(xiàn)狀，我們提出以下的建議以促進(jìn)幼兒園教育質(zhì)量評價工作的有效開展，提高幼兒園教育質(zhì)量。

（一）開展相關(guān)培訓(xùn)，解決評價中的難點(diǎn)、滿足評價中的需求

教師的評價素質(zhì)和能力是幼兒園教育質(zhì)量評價順利開展的重要因素。目前幼兒園教育質(zhì)量評價工作存在的諸多困難和培訓(xùn)需求較多圍繞教師的評價能力和專業(yè)素養(yǎng)，因此，建議有關(guān)評價主管部門及高校評價專家開展評價方法、評價技術(shù)的培訓(xùn)，以提高教師的評價能力。同時，幼兒園要加強(qiáng)教師評價理念的培訓(xùn)，從思想上強(qiáng)化教師的質(zhì)量觀，把質(zhì)量評價作為一種意識和責(zé)任而不是一種外在任務(wù)。

此外，在教育評價中，指標(biāo)是指具體的、行為化的、可測量的或可觀察的評價內(nèi)容，用具體的項(xiàng)目反映抽象的內(nèi)容。[3]由于幼兒園教育質(zhì)量評價內(nèi)容繁雜，首先，評價主管部門在制訂質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)時，要注意評價指標(biāo)的直接可測性和可觀察性，盡量避免指標(biāo)的概括和籠統(tǒng)。同時，對于已出臺的評價指標(biāo)，評價主管部門要開展相關(guān)培訓(xùn)，幫助評價者更準(zhǔn)確地理解評價指標(biāo)，提高評價指標(biāo)的熟悉度，使之更便于教師的操作。

（二）鼓勵幼兒園探索多元主體評價的實(shí)踐

現(xiàn)代教育評價觀強(qiáng)調(diào)評價應(yīng)從關(guān)心幼兒園發(fā)展的所有人的需要出發(fā)，由過去評價只滿足一元的價值需要開始向滿足多元的價值需要發(fā)展[4]。建議幼兒園在實(shí)踐中要真正落實(shí)多元主體的評價觀，積極開展多元主體評價的探索，多途徑收集評價信息，使評價結(jié)果更公正客觀。

（三）幫助幼兒園努力凸顯評價的發(fā)展

斯塔弗比爾姆認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。[5]相關(guān)部門要幫助幼兒園進(jìn)一步鞏固科學(xué)的質(zhì)量評價觀，弱化結(jié)果性教育質(zhì)量的評價內(nèi)容，關(guān)注過程性質(zhì)量評價內(nèi)容。幼兒園教育作為影響幼兒發(fā)展的重要外部環(huán)境因素，幼兒園關(guān)注結(jié)果質(zhì)量無可厚非，但如何更好地利用評價的信息，特別是結(jié)果評價的信息，來調(diào)整教育措施及構(gòu)建適宜的課程體系還需進(jìn)一步強(qiáng)化和研究。此外，要鼓勵幼兒園多開展質(zhì)量的自評工作，而非過度依賴專家的外評，努力建立一種自評的常態(tài)機(jī)制來診斷幼兒園課程實(shí)踐中出現(xiàn)的問題并不斷完善幼兒園教育。如此，以更好地突出評價的發(fā)展。

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篇9

以“全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量普及十五年教育”為總體目標(biāo)，按照《*市教育體育事業(yè)發(fā)展十一五規(guī)劃》和《*年*市教育體育工作要點(diǎn)》的要求，以提升中心幼兒園內(nèi)涵與品質(zhì)為重點(diǎn)，進(jìn)一步規(guī)范各級各類托幼園所的管理，推進(jìn)城鎮(zhèn)小區(qū)配套幼兒園和新農(nóng)村配套幼兒園的建設(shè)，繼續(xù)優(yōu)化幼教隊(duì)伍整體素質(zhì)，促進(jìn)全市學(xué)前教育事業(yè)規(guī)范、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。

二、工作目標(biāo)

1、提高城區(qū)幼兒園辦園品位。創(chuàng)新辦園機(jī)制，采取名園帶民園、公辦園辦分園等形式拓展城南、城北住宅小區(qū)配套幼兒園的建設(shè)，力爭城區(qū)托幼園所分層、合理布局，滿足不同層次的幼兒教育需求；按“硬件從實(shí)，軟件從嚴(yán)”的原則，分層分類指導(dǎo)城區(qū)幼兒園提升內(nèi)涵品質(zhì)，形成辦園特色，爭創(chuàng)高層次的示范幼兒園。

2、拓展中心幼兒園優(yōu)質(zhì)資源。繼續(xù)理順1-2個鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園公辦體制，繼續(xù)公派園長、幼教專干、幼教輔導(dǎo)員到鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園任職；爭取投入800萬元左右易地新建湯浦鎮(zhèn)、崧廈鎮(zhèn)中心幼兒園；投入125萬元左右改建陳溪鄉(xiāng)、蓋北鎮(zhèn)中心幼兒園；爭創(chuàng)1-2所左右*市農(nóng)村示范幼兒園，1所省示范幼兒園。

3、加快農(nóng)村幼兒園規(guī)范發(fā)展。繼續(xù)加大網(wǎng)點(diǎn)調(diào)整力度，撤并20所左右小而散的村級幼兒園；加大投入，新建或修建、改建10左右所左右中心村幼兒園，爭創(chuàng)15左右所*市農(nóng)村合格幼兒園；落實(shí)農(nóng)村幼兒教師養(yǎng)老保險、職稱評定政策，加大繼續(xù)教育、園本培訓(xùn)力度，穩(wěn)定農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍，提高專業(yè)素質(zhì)。

三、重點(diǎn)工作及主要措施

（一）強(qiáng)化“文化立園，特色引領(lǐng)，內(nèi)涵發(fā)展”的意識，推進(jìn)城區(qū)幼兒園的精品化建設(shè)。引導(dǎo)城區(qū)幼兒園堅(jiān)定特色目標(biāo)，整合力量，聚焦特色，持之以恒，不斷固化、亮化、深化特色，加強(qiáng)與特色相匹配的校園文化建設(shè)，堅(jiān)持文化先導(dǎo)，建設(shè)學(xué)習(xí)型幼兒園，提升城區(qū)幼兒園的辦園品位。計(jì)劃在城區(qū)幼兒園層面，組織一次“特色幼兒園與校園文化”的專題研討活動，并利用幼教宣傳月向社會展示城區(qū)幼兒園的特色建設(shè)成果。

（二）按“六個一”工程的要求，切實(shí)加強(qiáng)中心幼兒園優(yōu)質(zhì)化建設(shè)與管理。

1、利用考核機(jī)制、專項(xiàng)督查、幼教宣傳月等手段，繼續(xù)理順鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園公辦體制，健全組織管理運(yùn)行機(jī)制，積極營造良好的幼兒教育發(fā)展氛圍。

2、完善幼兒教育經(jīng)費(fèi)投入與獎勵制度，實(shí)施鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園五年建設(shè)規(guī)劃，積極改善中心幼兒園辦園條件。

3、通過政策引導(dǎo)和獎勵機(jī)制，繼續(xù)公派鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園園長、幼教專干（輔導(dǎo)員），實(shí)施幼兒教師持證上崗制度和職稱評審制度，優(yōu)化從業(yè)隊(duì)伍素質(zhì)。召開鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理現(xiàn)場會，提高幼兒園管理水平，規(guī)范幼兒園的辦園行為。

4、通過示范輻射，分層培訓(xùn)，個別指導(dǎo)，區(qū)域推進(jìn)等方式，改變農(nóng)村幼教的教育模式，優(yōu)化鄉(xiāng)鎮(zhèn)（街道）中心幼兒園的教育資源，加強(qiáng)中心幼兒園的示范、輻射功能。

（三）以爭創(chuàng)為契機(jī)，推進(jìn)農(nóng)村幼兒園的規(guī)范化建設(shè)與管理。

1、按照《*市教育體育事業(yè)十一五規(guī)劃》的要求，實(shí)施新一輪中心村幼兒園建設(shè)規(guī)劃。依托“*市教育基本現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)”以及“*市農(nóng)村合格幼兒園”的爭創(chuàng)載體，出臺《*市農(nóng)村幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)獎勵方案》，努力爭取評選表彰關(guān)心支持農(nóng)村幼教的好村官，多元化推進(jìn)中心村幼兒園的建設(shè)，改變農(nóng)村幼兒園無證辦園及“小、散、差”的狀況。

2、加強(qiáng)*市農(nóng)村合格幼兒園的引導(dǎo)和發(fā)展。成立“*市農(nóng)村合格幼兒園教研中心”，利用教研中心這一平臺，交流經(jīng)驗(yàn)，相互研習(xí)，進(jìn)一步提升辦園水平，更好地發(fā)揮其在農(nóng)村幼兒園的帶頭示范作用。召開*市農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理現(xiàn)場會，及時總結(jié)推廣我市農(nóng)村合格幼兒園建設(shè)和管理的經(jīng)驗(yàn)和方法，推動農(nóng)村幼兒園的均衡化發(fā)展。

3、深入調(diào)研，加強(qiáng)指導(dǎo)，抓住契機(jī)，完成新一輪*市農(nóng)村合格幼兒園的爭創(chuàng)任務(wù)。

（四）啟動0-3歲早教工作，構(gòu)筑托幼一體化學(xué)前教育運(yùn)行機(jī)制。

1、實(shí)施正規(guī)教育機(jī)構(gòu)托幼一體化管理和教育的探索，包括托幼園所的一體化規(guī)劃和建設(shè)、城鄉(xiāng)托幼一體化發(fā)展和托幼課程的一體化構(gòu)建。

2、以社區(qū)為依托，對0-2歲散居?jì)胗變簩?shí)施“親子園”及入戶指導(dǎo)，提高家長或看護(hù)人科學(xué)育兒能力。

（五）繼續(xù)抓好各級各類幼兒園的安全及日常教育管理工作。

1、開展以安全制度建設(shè)、接送車管理、日常安全管理為重點(diǎn)的安全工作專項(xiàng)檢查，消除問題隱患，確保師生的生命健康和安全。

2、進(jìn)一步完善年度工作考核制度，修訂獎勵細(xì)則，更好地引導(dǎo)各幼兒園在規(guī)范的基礎(chǔ)上謀求發(fā)展。

3、扎實(shí)開展幼兒園課程改革實(shí)踐，規(guī)范使用與《綱要》要求和新課程培訓(xùn)配套的指定教材，探索主題背景下的幼兒園教育活動，深入開展幼兒自主探索學(xué)習(xí)的區(qū)域活動研究，轉(zhuǎn)變農(nóng)村幼兒園小學(xué)化教學(xué)傾向。

四、*年工作行事歷

一月份：1、評選幼兒教育各級各類先進(jìn)集體和先進(jìn)個人

2、2005年工作總結(jié)、*年工作思路

3、幼兒園結(jié)束工作視導(dǎo)、檔案資料整理

二月份：1、開學(xué)工作視導(dǎo)

2、幼兒園年度工作考核情況通報

3、幼兒園接送車情況專項(xiàng)檢查

4、幼兒園一物多玩創(chuàng)新游戲調(diào)研

三月份：1、下發(fā)*年幼兒園工作指導(dǎo)意見

2、制訂*年崗位目標(biāo)責(zé)任制

3、*年度省級、市級、示范幼兒園及農(nóng)村合格幼兒園爭創(chuàng)工作調(diào)研及實(shí)施規(guī)劃

4、*年幼兒園建設(shè)維修項(xiàng)目調(diào)查及實(shí)施規(guī)劃

5、接待諸暨市幼兒園園長考察團(tuán)來我市考察學(xué)習(xí)

6、幼兒園區(qū)域活動觀摩、教育案例評優(yōu)、角色游戲調(diào)研

四月份：1、出臺《*市農(nóng)村幼兒園建設(shè)經(jīng)費(fèi)獎勵方案》

2、修訂《*市幼兒園年度工作考核獎勵細(xì)則》

3、中心幼兒園園長、幼教專干、輔導(dǎo)員任職情況調(diào)查

4、整頓、規(guī)范全市幼兒園教材使用情況

5、幼兒園托班區(qū)域活動觀摩研討活動

五月份：1、第二屆*市幼兒教育宣傳月活動準(zhǔn)備及實(shí)施（城區(qū)幼兒園特色辦園研討、成果展示、校園文化沙龍；各鄉(xiāng)鎮(zhèn)按區(qū)域劃片深入農(nóng)村進(jìn)行幼兒教育宣傳和活動展示；各宣傳區(qū)活動及成果通過各種媒體進(jìn)行宣傳報道等）。

2、中心幼兒園優(yōu)質(zhì)化管理和農(nóng)村幼兒園規(guī)范化建設(shè)與管理現(xiàn)場會

3、幼兒園優(yōu)質(zhì)課活動評比

六月份：1、幼兒教育專項(xiàng)督查（中心幼兒園公辦體制理順情況、鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府履行學(xué)前教育職責(zé)情況等）

2、繼續(xù)協(xié)助做好中心幼兒園園長、幼教專干、輔導(dǎo)員的公開選拔、任命工作

3、幼兒園辦園水平等級評估

4、幼兒園一物多玩游戲評優(yōu)活動

七、八月份：1、成立“*市農(nóng)村合格幼兒園教研中心”，制定教研中心學(xué)習(xí)制度、實(shí)施計(jì)劃并進(jìn)行第一次活動。

2、幼兒園建設(shè)維修項(xiàng)目進(jìn)展情況調(diào)查

3、各級各類示范、合格幼兒園爭創(chuàng)情況督查及指導(dǎo)

4、組織農(nóng)村幼兒教師專題培訓(xùn)

5、組織論文、教學(xué)敘事評比

九月份：1、幼兒園學(xué)年度工作會議

2、幼兒園年報統(tǒng)計(jì)工作

3、中心幼兒園園長培訓(xùn)暨考察學(xué)習(xí)活動

4、爭創(chuàng)省、市示范幼兒園，農(nóng)村合格幼兒園申報工作

5、*市教育基本現(xiàn)代化爭創(chuàng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教工作指導(dǎo)

6、出刊《*課改》幼教專集

7、名優(yōu)教師送教下鄉(xiāng)

十月份：1、省、市示范幼兒園、合格幼兒園爭創(chuàng)工作指導(dǎo)

2、托幼一體化教育觀摩及研討

3、以社區(qū)為依托的親子園教育經(jīng)驗(yàn)交流研討會

4、*市教育基本現(xiàn)代化爭創(chuàng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼教部分檔案資料檢查指導(dǎo)

5、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)游戲化評比活動

6、“一物多玩”創(chuàng)新游戲展示暨研討會

十一月份：1、幼兒園家庭教育工作研討活動

2、迎接各類爭創(chuàng)活動（教育基本現(xiàn)代化鄉(xiāng)鎮(zhèn)，省、市示范幼兒園，農(nóng)村合格幼兒園等）評估驗(yàn)收

3、參加省幼教干部、教研員培訓(xùn)班

4、主題背景下區(qū)域活動觀摩暨研討會

5、名優(yōu)教師“走近孩子的世界”教學(xué)風(fēng)采展

十二月份：1、幼兒園年度工作考核評比

2、幼兒園年度經(jīng)費(fèi)運(yùn)行情況調(diào)研及專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)獎勵補(bǔ)助方案

篇10

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程方案；編制；管理

【中圖分類號】G612 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）01-0022-05

我們欣喜地看到，多年來我國的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了豐富的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源。但是，由于各個幼兒園的自身?xiàng)l件不同，他人的課程經(jīng)驗(yàn)和課程資源通常無法在幼兒園里直接使用，這就需要每個幼兒園通過自己的思考、研究、選擇和重組，形成適合本園的、本土化的、相對穩(wěn)定的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程方案和課程管理系統(tǒng)。加強(qiáng)幼兒園課程方案的編制與管理已經(jīng)成為當(dāng)前幼兒園課程改革中不容回避的問題。〔1〕

近年來，在教育民主化運(yùn)動的驅(qū)使下，課程決策民主化的理念正在深入人心。在這種背景下，特別是在國家教育綱要和地方教育綱要相繼出臺之后，我國各地的許多幼兒園開始在實(shí)踐中努力爭取自身的課程決策權(quán)，不斷尋找適合自身發(fā)展的課程內(nèi)容，嘗試構(gòu)建適合自身發(fā)展的課程方案，逐步形成適合自身發(fā)展的課程管理系統(tǒng)。然而經(jīng)過多年的課程改革之后，幼兒園的課程方案編制與管理正面臨著許多新問題。例如，由于園長面對課程改革時無所適從，導(dǎo)致在課程管理上的消極等待；由于園長對課程管理意識淡薄，導(dǎo)致課程管理的失控；由于園長缺乏課程管理能力，導(dǎo)致教師對本園課程的困惑，教師難以把握課程實(shí)質(zhì)，實(shí)施起來困難重重。概括地說，幼兒園課程方案的編制與管理面臨的主要問題表現(xiàn)為課程改革的被動與無序，課程設(shè)置的超載或缺失，課程編排的無結(jié)構(gòu)與無系統(tǒng)，課程管理的“放羊”與“游擊”等。由此產(chǎn)生的“園長迷惑”與“教師困惑”問題將會嚴(yán)重影響課程實(shí)施的質(zhì)量和課程改革的進(jìn)程。

當(dāng)今我國幼兒園課程改革的嚴(yán)峻態(tài)勢已經(jīng)向?qū)W前教育工作者提出了課程管理的新挑戰(zhàn)。我們需要改變傳統(tǒng)的課程管理方法，針對課程改革的實(shí)際問題與現(xiàn)實(shí)需要，探尋和建立一套相應(yīng)的幼兒園課程方案編制與管理方法。幼兒園可以依靠幼兒園的“自組織能力”，編制并利用自己的課程方案進(jìn)行文本化管理，推進(jìn)幼兒園課程管理的有序進(jìn)行。

一、幼兒園課程方案及其編制的基本內(nèi)涵

所謂幼兒園課程方案，一般是指幼兒園按照教育目標(biāo)和幼兒的發(fā)展特點(diǎn)與需要，根據(jù)本園的實(shí)際狀況和課程資源條件，對本園的課程內(nèi)容、課程方法、課程編排、課程管理等方面的改革實(shí)踐進(jìn)行梳理與整合，在此基礎(chǔ)上形成一套課程認(rèn)知表達(dá)形式。幼兒園課程方案是幼兒園在一定時期內(nèi)實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行課程管理的依據(jù)，也是幼兒園課程實(shí)施與管理的行動綱領(lǐng)。

幼兒園課程方案的編制是指幼兒園根據(jù)課程目標(biāo)、課程理念等對本園課程進(jìn)行選擇、策劃、重組和創(chuàng)新，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程策劃與課程設(shè)計(jì)的課程管理活動過程。對幼兒園來說，課程方案的編制是以幼兒園的課程實(shí)踐為基礎(chǔ)，以幼兒園的課程資源為載體，以幼兒園成員為主體，以幼兒園的課程理念為核心，以幼兒園的課程管理為保障的課程管理過程。幼兒園課程方案的編制不僅僅是對課程內(nèi)容的簡單編排，而且承載了課程園本化、系統(tǒng)化、文本化和結(jié)構(gòu)化的管理功能。〔2〕

幼兒園課程方案的編制過程，實(shí)際上就是對課程信息的分析與選擇，對課程內(nèi)容的歸納與提煉，對課程方法的探索與梳理，對前期課程改革實(shí)踐的總結(jié)與提升，其最終目的是將幼兒園及其組織成員已經(jīng)認(rèn)同的課程理念轉(zhuǎn)化為實(shí)實(shí)在在的課程行為，并在實(shí)踐層面進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與課程編排，最終實(shí)現(xiàn)課程編排的最優(yōu)化。〔3〕

二、幼兒園課程方案的編制內(nèi)容

幼兒園課程方案的編制是對本園課程系統(tǒng)和管理系統(tǒng)的策劃與設(shè)計(jì)。課程方案的編制應(yīng)該立足于幼兒園課程的現(xiàn)實(shí)需要和課程資源的實(shí)際狀態(tài)，完整地表達(dá)幼兒園的課程理念、課程行為和課程體系。為了確保課程方案的可操作性，幼兒園課程方案一般分為“幼兒園課程編制方案”（正本）和“幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃”（副本）這兩個既有聯(lián)系又相對獨(dú)立的組成部分。作為正本的幼兒園課程編制方案主要是從宏觀視角對幼兒園的課程理念、課程目標(biāo)、課程資源、課程關(guān)系、課程依據(jù)、課程編碼和課程管理等內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的描述，大致包括編制背景、主體內(nèi)容以及實(shí)施與管理三個部分。作為副本的幼兒園課程執(zhí)行計(jì)劃實(shí)際上是幼兒園的課程執(zhí)行方案或工作計(jì)劃。只有當(dāng)幼兒園課程方案轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的課程執(zhí)行計(jì)劃時，才能確保幼兒園課程方案的有效實(shí)施。

1．幼兒園課程方案的編制背景

在編制幼兒園課程方案時，首先應(yīng)該對課程方案編制的背景性條件作分析。分析越充分，方向越明確，課程方案的針對性越強(qiáng)。每個幼兒園的課程資源各有特點(diǎn)。在編制課程方案之前，幼兒園先要對本園的課程背景、課程資源以及相關(guān)的背景因素作全面分析，從中找出課程方案的編制依據(jù)，確立設(shè)計(jì)課程方案的起點(diǎn)。編制背景信息通常包括課程方案的主題或名稱的確立、幼兒園的課程現(xiàn)狀與現(xiàn)實(shí)條件分析、課程方案編制的宗旨與指導(dǎo)思想、課程方案編制的實(shí)踐基礎(chǔ)等方面的內(nèi)容。

2．幼兒園課程方案的主體內(nèi)容

幼兒園課程方案的主體內(nèi)容包括幼兒園課程的基本理念、課程依據(jù)、課程功能、課程價值、課程目標(biāo)、課程特點(diǎn)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程方法、課程序度、課程編排、課程類型、課程編碼等方面的闡述。

3．幼兒園課程方案的實(shí)施與管理

幼兒園課程方案的編制是為了課程方案的有效實(shí)施。組織成員對幼兒園課程方案的知曉度與認(rèn)同度是課程方案有效實(shí)施的關(guān)鍵。為此，課程方案中還應(yīng)該有關(guān)于課程方案及其實(shí)施問題的說明，以及對課程方案的實(shí)施與管理方法的闡述。這兩個方面的內(nèi)容對提高課程方案的執(zhí)行力度具有重要意義。

課程方案承載著多種教育價值與管理功能。對幼兒園來說，編制課程方案還要具備一定的條件，即幼兒園具有基本的前期課程資源條件，組織成員對課程方案編制高度認(rèn)同，組織成員積極參與課程方案編制，管理者具備一定的課程管理能力等。這些基本條件關(guān)系到課程方案編制的實(shí)際成效。

三、幼兒園課程方案編制的管理

眾所周知，完成學(xué)前教育課程改革重任的實(shí)踐主體是幼兒園。〔4〕幼兒園課程改革的實(shí)踐表明，課程改革的預(yù)期目標(biāo)和理想境界的實(shí)現(xiàn)取決于幼兒園課程管理的實(shí)際成效。尊重幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升幼兒園課程改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，吸納幼兒園課程改革的豐碩成果，建構(gòu)具有幼兒園本體特色的課程方案，形成適合幼兒園的課程管理系統(tǒng)，這已經(jīng)成為當(dāng)前我國幼兒園課程管理的發(fā)展趨勢。

1．幼兒園課程方案編制的管理目標(biāo)

幼兒園課程方案的編制是課程改革的實(shí)踐需要，是課程管理的需要。在課程方案編制過程中，幼兒園及其組織成員要根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，對本園的課程實(shí)踐進(jìn)行解讀、梳理和重組。這實(shí)際上就是幼兒園進(jìn)行課程規(guī)劃的管理過程。〔5〕從課程管理的角度看，課程方案的編制實(shí)際上是一個制定與執(zhí)行課程決策的管理過程。在這個過程中，我們首先應(yīng)該明確課程方案編制的管理目標(biāo)。

幼兒園課程方案編制的最直接目標(biāo)是要使幼兒園課程管理文本化，以加強(qiáng)幼兒園課程的系統(tǒng)性、適宜性和可操作性，逐步形成一個真正適合幼兒園自身需要的園本化課程方案。

2．幼兒園課程方案編制的管理者角色定位

為了加強(qiáng)對幼兒園課程方案編制的管理，管理者應(yīng)該承擔(dān)課程方案的決策與規(guī)劃、課程方案的研究與設(shè)計(jì)、課程方案的修訂與完善等方面的管理職責(zé)。管理職責(zé)的有效行使取決于管理者的角色定位。園長在課程方案編制過程中的管理者角色定位是保障課程方案編制達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的重要條件。

（1）決策者角色

幼兒園課程方案編制是幼兒園進(jìn)行的一種課程決策和課程規(guī)劃管理。在這個過程中，幼兒園管理者應(yīng)該不斷強(qiáng)化課程決策者的角色意識，自覺承擔(dān)課程決策者的角色責(zé)任，確立幼兒園課程發(fā)展方向，形成課程方案編制的有效管理流程，對幼兒園課程園本化發(fā)展進(jìn)行有效管理。

（2）引領(lǐng)者角色

在幼兒園課程方案編制的管理過程中，園長除了要承擔(dān)課程決策者的角色外，還需要以引領(lǐng)者的身份帶動全體員工進(jìn)行課程方案編制工作。幼兒園課程方案的編制是一項(xiàng)全新的、具有挑戰(zhàn)性的工作，沒有管理者的帶領(lǐng)與推進(jìn)是很難完成的。幼兒園管理者在課程方案編制過程中應(yīng)該發(fā)揮引領(lǐng)作用。這種引領(lǐng)作用主要表現(xiàn)為觀念引領(lǐng)、過程引領(lǐng)、培訓(xùn)引領(lǐng)、研究引領(lǐng)、實(shí)踐引領(lǐng)等。管理者的引領(lǐng)作用通常會決定課程方案編制的質(zhì)量。

（3）組織者角色

幼兒園課程方案編制是一個組織和利用課程資源的過程。在這個過程中，課程方案編制的組織協(xié)調(diào)與過程控制，課程資源的開發(fā)、利用與整合等，都是管理者需要承擔(dān)的責(zé)任。如果組織不力，必然會造成課程方案編制過程的混亂和課程實(shí)施的種種問題。

（4）主持者角色

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園員工始終是實(shí)踐的主角，而管理者只是編制活動的主持者。如果管理者偏離了主持者的角色，過分夸大管理者的作用，就會發(fā)生課程角色錯位、課程角色替代等管理問題，導(dǎo)致課程方案編制與管理的實(shí)際效用大大降低。

在幼兒園課程方案編制過程中，幼兒園管理者的任務(wù)是為員工提供參與課程方案編制的平臺，引導(dǎo)員工參與課程研究的實(shí)踐工作，協(xié)調(diào)各方面關(guān)系，為員工解決實(shí)際困難，調(diào)動員工的工作積極性。管理者角色的準(zhǔn)確定位是幼兒園課程方案編制走向有序化的管理保證。

3．幼兒園課程方案編制的基本管理策略

從幼兒園課程方案編制的管理實(shí)踐看，堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，引領(lǐng)全體員工參與課程方案編制，把握課程編制平衡，保證課程相對穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)計(jì)創(chuàng)新，這是幼兒園課程方案編制的有效管理策略。

（1）從實(shí)際出發(fā)

幼兒園課程方案是每所幼兒園為自己度身定制的課程運(yùn)作系統(tǒng)，幼兒園必須以自身的實(shí)際狀況和現(xiàn)實(shí)條件為依據(jù)來編制課程方案，確立本園課程的發(fā)展起點(diǎn)與發(fā)展方向。如果課程方案偏離了本園的實(shí)際情況，那么課程方案的適宜性就會大大降低。幼兒園及其組織成員應(yīng)該從分析幼兒園課程現(xiàn)狀入手，正視幼兒園課程的實(shí)際問題，尋找適合本園實(shí)際的課程發(fā)展路徑，通過對本園課程實(shí)踐的研究，逐步形成切實(shí)可行的、具有園本特色的課程方案。

（2）引領(lǐng)全員參與

編制幼兒園課程方案不是管理者的專利，不是園長的個人行為，也不是少數(shù)骨干教師的特殊權(quán)利，而是幼兒園的組織行為。課程方案的形成是組織成員集體智慧的結(jié)晶，是組織成員能力互補(bǔ)的產(chǎn)物。管理者應(yīng)該從傳統(tǒng)的只有少數(shù)教師參與課程改革的管理模式中走出來，實(shí)施全員化的課程管理。〔6〕全員參與的實(shí)質(zhì)是調(diào)動幼兒園組織的一切力量，包括教師、家長等各方面的力量，共同參與課程方案的編制工作。課程方案編制的有效性通常取決于員工的參與數(shù)量和參與程度，而員工的參與程度也是決定課程方案的質(zhì)量和執(zhí)行成效的重要因素。因此，管理者應(yīng)該建立全員參與課程方案編制的接納機(jī)制和激勵機(jī)制，鼓勵全體組織成員積極參與課程方案的編制工作。

（3）把握課程平衡

把握課程平衡是幼兒園課程方案編制的重要管理原則。我國的幼兒園課程改革已經(jīng)為幼兒園提供了非常豐富的課程資源，新的課程內(nèi)容層出不窮，幼兒園沒有找準(zhǔn)自己的課程發(fā)展定位或缺乏課程的選擇與重組能力時，非常容易陷入課程超載的誤區(qū)。另外，在面對各種課程資源時，幼兒園也可能偏離兒童發(fā)展的需要，只是從非常狹隘的角度選擇課程內(nèi)容，進(jìn)入課程缺失的誤區(qū)。所以，在課程方案編制的管理過程中，我們應(yīng)該特別注意防范課程失衡現(xiàn)象的出現(xiàn)。如何把握課程管理的方向，確保課程的平衡性已成為管理者必須認(rèn)真思考與研究的重要問題。為此，管理者應(yīng)該始終關(guān)注課程目標(biāo)的平衡、課程性質(zhì)的平衡、課程結(jié)構(gòu)的平衡、課程內(nèi)容的平衡、課程方式的平衡、課程類別的平衡，提高對課程的選擇能力和判斷能力，同時提升教師對課程的分析、選擇與重組能力，以保證幼兒園課程的系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性和平衡性。〔7〕

（4）保證相對穩(wěn)定

多年來的課程改革為幼兒園提供了自由實(shí)施課程的空間，但是這并不意味著幼兒園課程可以無目標(biāo)、無依據(jù)地隨意更改。可以隨意更改的課程通常顯示了其價值的低下，質(zhì)量也難以保證。提倡幼兒園課程方案編制，正是針對當(dāng)前幼兒園課程極不穩(wěn)定、經(jīng)常變換的游擊戰(zhàn)狀況而提出的一種加強(qiáng)課程管理的應(yīng)對性策略。通過幼兒園課程方案的編制，可以解決幼兒園課程實(shí)踐的混亂現(xiàn)象，建立一個適合幼兒園操作的、相對穩(wěn)定的課程系統(tǒng)。管理者要通過課程方案編制保證幼兒園的課程發(fā)展方向、課程目標(biāo)、課程原則、課程運(yùn)作流程、課程內(nèi)容和方法的相對穩(wěn)定，從而保證幼兒園課程管理系統(tǒng)的相對穩(wěn)定。

保證幼兒園課程方案的相對穩(wěn)定，并不是說幼兒園的課程方案是一勞永逸、不可更改的。事實(shí)上，課程方案是課程發(fā)展的產(chǎn)物，課程方案的相對穩(wěn)定只是在課程發(fā)展的動態(tài)過程中形成的階段性穩(wěn)定。這種階段性穩(wěn)定有利于進(jìn)一步提高幼兒園課程的教育價值和教育質(zhì)量。

（5）實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新

實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新是幼兒園課程方案編制過程中應(yīng)該特別關(guān)注的問題。幼兒園課程方案的編制過程實(shí)際上是一個解決課程問題、實(shí)施課程創(chuàng)新的管理過程。沒有創(chuàng)新的課程是沒有生命力的，難以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)教育的發(fā)展需要。實(shí)現(xiàn)課程創(chuàng)新是課程方案完善的重要條件。但是，我們不能把課程創(chuàng)新僅僅理解成一味追求時髦和摒棄傳統(tǒng)。課程創(chuàng)新主要表現(xiàn)為課程的理念創(chuàng)新、組織創(chuàng)新和制度創(chuàng)新。課程方案的編制不是對過去的、他人的課程進(jìn)行機(jī)械的模仿、抄襲或者摒棄，而是根據(jù)教育改革的現(xiàn)實(shí)需要去轉(zhuǎn)換課程理念，完善課程行為。管理者應(yīng)該把課程創(chuàng)新作為課程編制管理的重點(diǎn)，協(xié)調(diào)課程傳承與課程創(chuàng)新的關(guān)系、課程穩(wěn)定與課程發(fā)展的關(guān)系、全局創(chuàng)新與局部創(chuàng)新的關(guān)系、組織創(chuàng)新與個體創(chuàng)新的關(guān)系，在幼兒園內(nèi)形成一個課程創(chuàng)新的管理平臺，及時提出課程創(chuàng)新的管理目標(biāo)，提供課程創(chuàng)新的資訊信息，開展課程創(chuàng)新的研討活動，開展課程創(chuàng)新的設(shè)計(jì)活動，以此增強(qiáng)課程創(chuàng)新的適宜性，不斷推動幼兒園課程的園本化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕鐘啟泉.現(xiàn)代課程論〔M〕.上海：上海教育出版社，

1989.

〔2〕〔5〕上海市教委教研室.幼兒園課程園本化理論與實(shí)踐的研究〔M〕.上海:上海教育出版社,2004.

〔3〕〔4〕上海市教委學(xué)前教育課程教材改革辦公室.上海市學(xué)前教育綱要指導(dǎo)用書〔M〕. 上海：上海教育出版社，2000.

〔6〕閻水金,張燕.學(xué)前教育行政與管理〔M〕.長春：東北師范大學(xué)出版社，2003.

〔7〕鐘啟泉.國外課程改革透視〔M〕.西安：陜西人民教育出版社,1993.

On Planning and Management of Kindergarten Curriculum

Yan Shuijin

(Preschool Education Department, East China Normal University, Shanghai, 200062)