融合教育匯報范文

導語：如何才能寫好一篇融合教育匯報，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：特殊教育 融合

中圖分類號：G76 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）01-0136-01

教育部在《特殊教育提升計劃（2014-2016）》中明確提出：“探索建立特殊教育學校與普通學校定期舉行交流活動的制度，促進融合教育。”如何順應時展的需要，以“教育的寬容”和“發展的多元”，讓有特殊需要兒童能夠最大限度接受適切的教育，這是值得我們每一個教育工作者反思和亟待解決的問題。作為大連市唯一一所盲聾學校，我們一直致力于融合教育的實踐探索與嘗試，努力為盲聾學生搭建融合共享的平臺，為其未來融入主流社會打下堅實基礎。

一、培養融合意識，讓自尊、自信、自立、自強的種子生根

融合教育讓特殊學生參與到正常的環境中去，讓他們認識到自身價值所在，以主人翁的姿態參與活動，參與社會生活。融合教育中，健全人群的“尊重、接納、支持、分享” 固然重要，但真正起決定作用的內因在于聽障、視障學生自身。他們要有意愿改變自身“無力、無能、無助”的自我認定，發揚自尊、自信、自強、自立精神，以快樂生活、積極參與、陽光健康的樂觀態度，融入主流群體，努力追尋屬于自己的位子。

一是規范制度建設，引領價值導向。學校將“立德樹人”作為主線，貫穿于學校各項管理制度中，據此制定了學校章程，完善了學校制度匯編，下發了學生教育管理手冊，在規范管理中體現愛國、敬業、誠信、友善的價值導向，引導學生積極向上、文明有禮。

二是加強德育課程體系建立，浸潤傳統文化思想。根據聽障、視障學生身心特點，開設了插花、繪畫書法、樂器棋藝、國學經典誦讀等近二十門校本課，使學生充分浸潤傳統文化思想，以高尚的品德做積淀，在融合教育中滿懷自尊，從容向前。

三是加強人文素養教育，提升學生品德修養。通過國旗下演講、主題班會、 課本劇表演及詩歌朗誦比賽、書法比賽、讀書演講匯報會等多項活動和賽事，以豐富多彩的人文素養教育活動，幫助學生樹立自信、自立、自強意識。

四是強化習慣養成，注重細節教育。圍繞《中小學生守則》，強化養成教育，通過班隊會、團會等形式，從規范日常行為抓起，通過校領導值班、值周隊檢查進行督促，星級班級、星級學生評選等強化學生良好習慣養成。學校從細節處入手，鼓勵學生成立校園花木護理小組及固定資產維修小組，對學校花草及桌椅進行維護，使節約成為一種品質，讓愛校成為一種責任。

二、開展融合教育實踐活動，讓參與、交流、分享成為一種習慣

作為特教工作者，筆者認為，融合教育不僅僅是一種形式上的合并，而是通過有效的活動，最大限度地發揮聽障、視障學生的潛能，努力促進所有學生的積極參與，使每一名學生都成為活動的主人。這樣的民主體驗將為他以后步入社會，逐夢飛翔奠基。

1.建立普特融合教育實踐活動長效機制

這種長效機制主要有三種：第一建立“大手拉小手”周融合教育活動制度。充分利用在連高校學生服務社會的主人翁意識，每周定期開展“大手拉小手”融合教育實踐活動。活動確保主題明確，方案詳細，形式有效。活動中，以聽障、視障學生的興趣為出發點，讓不同班級、年齡的學生在情感閱讀、拓展互動、體育比賽、才藝展示、參觀互訪等各類活動中積極參與、主動溝通，在融合互動中學會與人交往，協調解決遇到的各類問題。第二是建立“攜手同齡伙伴”月融合教育活動制度。多年來，我校與大連市多所學校建立長期友好關系，每月定期開展融合活動，普校學生走進我校學生的課堂、我校學生進入普校，以自己的視角去感受不一樣的學習氛圍，通過發揮同伴效應，讓聽障、視障學生充分參與、相互理解、實現共融。第三、開展“相約科技中心”學期融合實踐活動。每學期，我校學生與中山路小學、西崗中學的學生相約，一起走進科技中心，參與科技實踐融合活動。在“動漫設計”、“創意衍紙”等不同的課程領域，和小伙伴們一起動手，齊心合力，圓滿完成各項學習任務。

2.定期開展社會融合教育實踐活動

“普特融合”只是融合教育的一個方面，與整個社會的融合才是關鍵所在。在大連國際徒步大會上，學生走出校門主動融入到社會大環境之中。作為徒步大會參與者之一，聽障、視障學生和健全人一樣共享“平等、參與、貢獻”的機會，在大眾面前展現殘障學子的精神風貌，增進了社會對其認識和理解。動物園之旅、大連導盲犬基地體驗行、圣亞海洋世界歡樂游等活動，也讓聽障、視障孩子走出校門，步入社會，通過觀察、交流、分享與社會融為一體。

一系列形式多樣的融合教育實踐，不僅為學生為融入主流社會做好了鋪墊，同時也加快了學校融合教育體系的建立和完善，為逐步形成一條特色化的融合教育模式提供了可貴的經驗。

三、嘗試職業教育全融合，為盲聾學生平等參與社會生活鋪路搭橋

融合教育的核心價值，強調對個體差異和尊嚴的尊重，強調對平等受教育權利和機會的尊重。融合教育倡導學校提供適合每個人需要的教育，使具有不同需要和學習能力的特殊人群都能得到良好的教育。

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一、教師論壇要 瞄準自己

《語文課堂有語文味》《文本解讀個性化》《語文課的簡約與實效》《作文源于生活》等，以上是我校語文組針對實際舉辦的教師論壇的幾個專題。從這里，我們可以看出：教師論壇所搜索的“論點”來自哪兒？來自“校本”，也就是將研究的指向對象瞄準“自己”。我們倡導“重心下移”，凸顯“草根研究”，將校本研究活動從表面的、外在的、形式的，實實在在地轉變到追求本質的、內在的、智慧的本體上來。

教師論壇，就是要解決教師自己的問題、真實的問題、求效的問題。我們鼓勵教師敢于暴露自身問題，善于發現差異問題，勤于交流理念與實踐結合的難題。我校舉辦教師論壇的所有“專題”，主要依據以下幾方面：學期初，由教科室、教研組、學科小組進行排查，全面真實地了解收集本校教育工作中的存在問題與困惑；新課程教學中的熱點問題、焦點問題和探尋問題；貫徹上級規定的重點工作的預測問題；依據本校工作思路設計需要加強的問題；承擔“十二五”科研課題需要集中研究的專題等等。我們認為：發現問題是解決問題的重要起步。因此，由教科室負責對所有提出的“專題”，進行認真評比并適當獎勵。評比的重要條件就是“專題”是不是真正“瞄準自己”，能不能解決自身的實際問題，讓大家真心支持校本研究，能真情投入取得收獲。

“教師論壇”采用分層管理辦法，學期初選出的“專題”分別排入教科室、教研組、學科小組各個工作計劃之中，以便讓相關老師在“論壇”舉辦之前一段時間，開展行動研究，并進行反思總結，然后上交一份匯報材料。根據匯報材料，再確定每次 “論壇”的主講人和主持人，醞釀論壇的實施方案。

二、教師論壇要立足“三研”

我們確定的教師論壇“專題”中，具有代表性的重點內容往往分布在“三研”，即研究新課程，研究生態課堂，研究重點課題。

教師論壇立足“三研”，核心是對常態教學的問題研究。它由教科室與教學處協作組織實施，每兩周一次活動，主要圍繞以下側重點分層結合進行：①教材研究。如新教材的亮點與難點，新教材的時代性與實踐性研究。②教法研究。如新教法與新教材的適用性研究，新教法與傳統教法的對比性研究，教師角色的轉變與實效性的研究。③學法研究。如“合作學習”如何適應“大班額”，如何適應各學科，如何適應紀律狀況不良的班級學生。

本學期，贊成率和滿意度最高的一次教師論壇是《友善課堂浸潤生態智慧》。這次論壇圍繞“友善” 展開論述，有的從情感角度談論構建友好的、親切的、朋友般的課堂氛圍；有的從方法角度談論實行合適的、恰當的、健康的教學行為；還有的從人文角度談論營造相容的、和諧的、公平的課堂秩序等等，目的是要讓每一個學生能獲得最適合的、最充分的訓練與發展。本次論壇所研究的內容，既是我校承擔的省級“十一五”科研課題的核心問題，又是日常課堂教學滲透新理念的普遍問題，同時還是新課程實施的關注問題，因此得到100%的參與率和100%的滿意度。

三、教師論壇要解析“細節”

在舉辦了一次又一次教師論壇之后，我們發現：教師的專業成長，不只是購買幾本專著，靜聽幾位專家講座，或發表幾篇論文，完成幾個科研課題。還應該從教師常態工作的“小事”做起，創設適合教師成長的生態環境。因此，我們組織的教師論壇，更歡迎從問題入手，解剖“細節”，引起反思，提高認識，融化新理念。

本學期，數學教研組決定舉辦一次論壇《黃玲現象》。黃玲老師是公認的“教壇新秀”，校內外都稱贊她能讓每一個孩子學得輕松快樂，能把每一個學生教聰明。她評為畢業班“功勛老師”，許多人都在揣摩她，甚至認為她有許多神奇的“秘訣”。為了增強真實效應，論壇的幾個程序都是從“細節”引出的。1.教研組長以黃玲近幾年達成的兩個“健康成長”，講述師生雙向優化發展的實際成果，引起參與者的高度關注與共同分享。2.主持人邀請黃玲老師生動講述自己的“快樂時光”，說的是學生由厭學變為愛學，由苦學變為敏學的小故事。3.黃玲老師的工作伙伴介紹日常生活中的黃玲形象，例如冬天和同學一塊兒踢毽子，課間和學生一同打球等。這次論壇原計劃由數學青年老師參加，后來語文老師及其他學科的青年教師都紛紛參加。這次論壇的“小結”也是“細節”，由參與者即興用一句話從一個側面點明自己的收獲。歸結到一點：她是用智慧在潤澤成長之路。

在細微的教育現象中分析出一些大的教育問題，比硬性地提出幾句口號更有效。對常態現象的剖析過程，是引領專業成長踏實腳步。人對問題的認識過程是一個循序漸進的過程，一個理念被接受需要一段時間，也需要經過反復的實踐感悟，所以我們在教師論壇上注意從常態觀察出發，從細節現象解剖入手，就能找到新理念與教育改革的融合點，認識深刻了，專業發展才找到了源動力。

以校為本的研究，就是將教學研究的重心下移到學校。教師論壇堅持關注“校本”，收到了良好效果：

1.教師論壇，有利于提高“反思”效度。這種普及性的教師論壇，既是一種理論學習的過程，又是一種實踐交流的平臺，同時也是一種提高反思能力的手段。它讓教師在學習與實踐的基礎上，加深反思內化，真正實踐了校本教研推進專業成長的目的。

反思，是教師針對自己的教育教學行為進行的，是教師對教育各種現象的反思，對教師全部行為方式的審視，并且從中發現問題，從而改進現狀工作并形成理性認識。教師論壇上開展的反思具有更強的透明性和即效性，因此教師論壇比教后反思筆記更有效度。

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一、組織健全機構，成立了公司禁毒、防艾教育工作領導小組。各監理組組長為成員，做到嚴格管理，把公司無吸毒，無販毒現象作為公司的一項基本工作目標，長抓不懈。   

二、制定了公司禁毒防艾教育工作的具體計劃，建立“禁毒防艾”工作制度，群策群為，制定了切實可行的防艾、禁毒工作計劃和教育工作時間表，讓工作有計劃、有秩序地開展，做到層層落實，富有實效。

三、確定了以環境教育為核心，法制綜合教育為龍頭，常規管理不放松的工作思想，從法制教育入手，增強公司員工法制意識，掌握法律知識，使員工知法、懂法、守法，學會用法律的武器保護自己。

四、今年上半年公司組織了“禁毒防艾”教育，法制教育活動等：

1.組織全體員工觀看禁毒、防艾影片，“遠離，抵制”圖片展。

2.開展“愛生命，不吸毒”的禁毒知識講座

3.以“國際禁毒日”為契機，組織員工觀看相關知識。    

4.了解艾滋病的有關知識等。通過一系列活動，把“禁毒防艾”貫穿于公司活動之中。    

五、采用多種形式相結合，使禁毒、防艾宣傳工作深入開展 

1.開展預防、禁止入侵的專項宣傳活動并發宣傳單和禁毒、防艾的小冊子。通過觀看禁毒、防艾教育片，把“禁毒防艾”知識宣傳給每一個員工。    

2.利用掛圖等途徑，廣泛開展宣傳“禁毒防艾”知識。增強“禁毒防艾”的意識    

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隨著中國經濟的迅猛發展以及中韓間友好往來，越來越多的韓國留學生來中國學習。初到中國，學習漢語，感受中國文化是他們首要動機。因此，對外漢語教學也主要從語言教學和文化教學這兩個方面來進行。語言教學研究時間較長，文化教學相對薄弱。（崔希亮，2012）“語言教育與文化傳承傳播是相輔相成的，語言為津梁，文化為舟楫。”.語言和文化密不可分，因此對外漢語教學中離不開中國文化的教學。針對對外漢語文化教學的方法，很多學者進行了廣泛的研究與探討。這些研究主要集中在宏觀理論研究方面，以下列舉幾種有代表性的觀點。蘇金智（1992）總結文化教學的四種觀點，即“文化導入說”、“文化揭示說”、“文化融合說”、“文化語言有機化合說”。林國立，周思源（1997）“語言教學是有分工的，每一類型的課包含的文化內容不同，教學方式各異”。陳映戎（2011）通過與國內外語界文化教學策略和形式的比較，從文化教學策略與具體形式的角度，對對外漢語文化教學進行了梳理與總結。

二、任務型教學法應用于文化類課程設計的可行性

任務型教學法（thetask-baskedapproach）興起于20世紀80年代，是一種以任務為中心設計、組織、實施第二語言教學的教學法，是讓學生通過完成一系列特定設計的“任務”，從而達到語言應用和語言習得目的一種教學理論。該教學法突出強調“在做中學，用中學”。很多學者對任務型教學法進行了研究，目前任務型教學法在綜合、口語、聽力等課型中研究得比較充分，而運用任務型教學法進行文化教學的研究相對薄弱，研究空間較大。因此如何使文化課更有特色、更吸引留學生是目前學界十分關注的問題。因此運用在第二外語教學方面比較成熟的任務型教學法對韓留學生的中國文化課程進行設計在對外漢語教學界是一種有價值的探索。

三、任務型教學法對韓留學生中國文化類課程的課程設計

中國文化類課程是獨立于語言教學以傳授中國文化知識為主的一門課程。其中文化知識點的選取按照《國際漢語教學通用課程大綱》、《中國文化百題》，結合韓國學生的興趣，選取了10個有代表性的方面，包括中國地理狀況及十大名勝古跡、節日文化、飲食文化、中醫文化、茶文化、京劇及地方戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化。本課程運用任務型教學法，并參考對外漢語課程設計理論，從教學對象、教學內容、教學目標、教學方法、教學重點難點、教學實施等方面，對中國文化類課程進行設計。

（一）總體設計【教學對象】中級漢語水平韓國留學生，具有一定的聽、說、讀、寫能力；對中國文化具備一定的了解；能較熟練地運用漢語進行日常生活方面的溝通。【教學總體目標】1.通過本課程的學習，讓韓國留學生了解中國地理狀況、節日文化、飲食文化、中醫文化、茶文化、戲曲、詩歌、功夫、書法及中國各地民俗文化的概況；2.通過搜集資料、情景表演，加強韓國留學生對中國傳統文化的理解，提高學習漢語的興趣；3.通過中韓文化對比，提高韓國留學生進行跨文化交際的能力。【教學時間】本單元教學時間為20周，每周2課時，兩周一個文化點。【教學重點及難點】中韓文化對比。

（二）任務型教學法在教學中的實施本課程教學設計采用Willis（1996）任務型語言教學的三個步驟，即任務前活動（pre-task）、任務中（task-cycle）、語言焦點（languagefocus）。任務前為學生搜集資料，教師導入課程階段；任務中是任務教學的具體實施階段；語言焦點我們稱之為任務后階段，是教師的總結歸納及布置作業部分。三個階段環環相扣，組成完整的任務型教學模式。1.任務前階段任務前階段為實施任務前的準備階段，主要按照以下步驟進行：首先由教師借助圖片、視頻和相關資料導入每節課的話題，讓學生明確任務的主題是什么、怎樣完成任務。第二，教師帶領學生學習相關的詞句及句式表達，為學生完成任務做準備。第三，通過“頭腦風暴”，調動學生大腦里存儲的語言文化知識，激發學生說話的欲望，引導韓國留學生把以前知道的、已經想到的都說出來或寫出來，為完成任務做好準備。第四，介紹本節課文化知識，讓學生對本節課的中國文化知識有初步的認識和了解。2.任務中階段本階段是教師向學生布置任務后，讓韓國留學生個人或以小組形式運用所學知識完成任務，讓學生自由地進行討論；教師為學生提供語言及文化知識上的幫助，以促進任務的完成。這一階段可按以下三個步驟來進行：（1）教師布置任務，學生完成任務。筆者根據本課程的教學內容將任務歸納為四大類，即游戲競賽任務、角色扮演任務、情景模擬任務、文化對比任務。這些任務具有較強的可操作性，便于學生的操作。具體采用哪種任務設計，要根據每節課教學內容來定。比如在講授中國地理及名勝古跡的時候，教師可采用游戲競賽類任務，讓韓國留學生推薦最喜歡的一個名勝古跡。（2）任務匯報。教師根據學生數量確定任務匯報的方式，也就是個人單獨匯報或者小組匯報。小組數量不宜過多，4人左右為宜。小組匯報的人選由學生自己推選，輪流進行，盡量讓所有的學生有發言機會。匯報時，教師讓學生注意聽同學的發言，可通過提問的方式檢驗學習成果；同時教師應對學生匯報時出現的問題作好記錄，等匯報結束后一一糾正。（3）教師點評。教師在學生匯報后就學生任務完成的情況提出有針對性的評價，以激發學生參與任務的熱情；對表現特別突出的，可頒發小禮物給予獎勵，以激發學生的成就感。3.任務后階段（語言焦點）任務后階段是任務完成的終極環節，在這一階段教師帶領學生對重點、難點進行歸納總結。這一階段也分兩個步驟：（1）重點難點的歸納總結。教師歸納總結每節課的重點、難點，并帶領學生對重要的語言項目進行強化操練；師生共同利用重點詞語、句式復述本節課的主要內容。（2）布置作業。教師布置作業的形式基本分為兩類，一類是復習，以寫作文的形式就本節課所學的文化點做一個文化對；另一類是預習，就下次課的文化知識點搜集資料，準備上課時做簡單報告。

四、小結

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美國哈佛大學發展心理學家加德納于1983年提出多元智能理論，深刻解析了人本身所包括的八種智能，它們會因個體不同而表現出差異。新一輪的基礎教育課程改革進一步強調，教學一定要讓學生在多方面得以發展，培養其綜合素質。教育的目的是發現學生智力強項，發展智能弱項，多元智能理論切合新課改的需求，符合教育培養人才的需求。

學校教育不單是讓學生學會知識，更要教會學生做人，多元智能理論為教學提供了很好的理論基礎。除此之外，學生個性化的發展也是多元智能理論對教學的一個重要啟示，學生資質不同，從學生個體出發，對癥下藥，因材施教，為學生提供需要的教學方式和教學服務，都能帶來與眾不同的效果。而且，多元智能理論為教學提供了多元的評價思路，通過多種渠道、采取多種形式，在多種不同的實際生活和學習情景下進行評價，都有效改善了傳統評價的缺憾。

時事與生活情境導入學習

知識來源于生活，又作用于生活，林建庚老師靈活運用時事與生活情境，巧妙地設計了美術課堂。他首先采用青海玉樹地震的例子作為導入，引出希望小學，接著又從希望小學的建設出發，引出校園規劃設計，從校園又聯系到校園文化、校園服飾、校徽。從表面上看是在進行電腦繪畫教學，但實際上卻也不斷滲透多元智能的培養。

青海玉樹地震是當時社會重要時事，災區重建是當時社會關注要點。林老師從災區需求出發設計希望小學，有效激發了學生的學習興趣和愛心，讓學生關注生活周圍的事件，培養公民素養，此活動不僅使學生的成就動機提高，讓其覺得學有所值，教學效果也隨之提高。

設計希望小學的過程中，林老師通過讓學生打寫《我心目中的希望小學》、校歌編曲等鍛煉學生的語言能力；在設計校園格局時鼓勵學生個性發揮，是對學生視覺空間智能的一種考驗；通過設計學校的校服、教室等發展學生創造美的能力。整個研究活動用希望小學這條時事主線貫穿，達到了學習知識、提升綜合素養、感悟生活三方融合的效果。

體現合作思維與創造思考

課堂初始，林老師就組織學生展開團隊合作，從討論環節，直到匯報環節，整個過程體現集體合作精神。新世紀的小學生多數是獨生子女，最需要提高學生之間的合作能力，互幫互助，團結友愛。林老師的課程研究活動有意識地整合了合作學習，并且體現了創造性思考。例如，學生在進行建筑、服裝設計時，將學生的家長帶入進來，促進了家校的溝通；學生為設計出優質作品，去實際調研、采訪，并利用信息技術手段去進行教學評價，促進信息技術與學科的整合。幾個活動下來，學生提升的不是單純的電腦繪畫技能，而是言語交際、視覺空間、人際溝通、自我認識等多元能力。

打破分數迷思學習，同伴賞析與評價

林老師的活動設計一直體現著“主導—主體”的教學思想，把更多發揮的空間留給了學生，但也一直將活動作為主線指引著學生探索。合作任務的分配，探究活動的設計，個性貼心的指導，所有教學活動從活動的需求出發。林老師的課程打破了應試教育素來以考分為核心的局面，不再以分數導向為價值取向，學生更加明晰自己的任務，不再是迷思學習，而是在一種真實情境下的解決實際問題的學習。

同時，林老師的活動設計很好地體現了同伴賞析與多元評價。在“暢想希望小學”活動中，他讓學生自評出最好的希望小學，鼓勵同伴之間互相賞析；在評價各小組校園設計中，鼓勵學生彼此賞析，并進行網上評比；所有活動結束后，各組進行自評、互評，對學生的表現給予意見。多元智能理論下的多元評價理論在整個活動過程中都體現得恰如其分，活動評價主體上不僅有教師，還有學生、家長和社會評價，主體由原來的一元變成了四元，這充分體現出評價的多元性。

綜合表現體現多元智能教學

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關鍵詞：法醫物證 TBL 教學改革 自主學習

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）09（a）-0142-02

高等教育教學課堂教學改革和發展的歷程，比如“誘導、啟發式教學”“興趣教學法”“素質教育”“研究性學習”等，歸結起來都是要發揮學生學習的主體作用，挖掘學生自主學習的潛能，從而提高教育教學效果。理論和實踐都證明，發揮學生學習的主體作用有非常重要的意義[1]。這給改革傳統的教學模式帶來了挑戰，提高教學效果提供了極大推動力。

1 教學改革背景

LBL教學法即“Lecture-Based Learning”，是傳統的講授式教學法。它是以教師為主體，以講課為中心，采取全程灌輸式教學。其對象是學生整體，教學進度、內容、方法由教師決定，又稱為直觀式教學。此方法目前仍為應用最廣泛的一種教學法。但是此種方法缺乏學生的參與，不能很好發揮學生的主動學習和激發學生的自主學習能力，因此，隨著教學改革的深入，在傳統的講授式教學法的基礎上，又出現了情境式、案例式、互動式、啟發式等多種教學法，近來從西方引進的PBL、TBL教學法又掀起了教學方法改革的新潮。但教學過程因其對象、專業、教學內容和教學環境不同，在實際教學中，單一的教學法很難滿足實際教學工作。因此，應認識到各教學法的利弊，根據需要靈活選擇教學法，充分發揮各種教學法的優勢，以真正達到“授業、解惑”的目的[2]。

2 TBL教學

TBL（Team Based Learning）教學法是基于團隊進行學習，以解決問題為目標，重視解決問題的學習過程，這種學習方式更多的激發學生的自主學習潛能、培養團隊學習意識與協作能力、開啟學生的創造力和想象力。結合法醫物證專業特色與授課特點，多學科融合與交叉以及實戰強的特點，選擇這種小組討論式教學作為專業課程的契入點，全面推進學生的自主學習，激發學生學習熱情和學習興趣。課程自從2010年至2015年，已經堅持了5年，TBL教學改革也在不斷實踐中完善，從內容安排、課程設計、教學組織以及教學實施等多方面都進行了全方位改革，獲得非常好的教學效果。

3 TBL教學開展

小組討論學習（TBL教學）是對《法醫物證學》進行了一次新的大膽教學改革嘗試。促進學生自主學習、參與學習、合作學習、協同學習，加強教師指導與監督。教師選擇一定難易程度的教學內容，讓學生隨機分組，進行自學討論，并形成學習海報和匯報多媒體，最后通過翻轉課堂的形式來對集體表現（包括海報制作、現場匯報、集體合作等）進行評分，并進行相應獎勵[3]。通過自主學習和討論，讓學生充分發揮團隊的力量以及各自的優勢，展示集體學習的成果，極大鼓勵學生學習熱情和積極性，發揮學生的優勢和特長，讓學生參與教學，使得由教師單一地教，學生被動地學的教學方法變得自主學習、團隊協作和展示豐富的一種學習。

（1）教學設計。傳統教師是教學活動的主要“演員”，其對象是學生整體，教學進度、內容、方法由教師決定，又稱為直觀式教學。現在教師在教學活動中將逐漸由“演員”轉變為“導演”，進行更為形式多樣的教學設計和教學組織。首先結合教學大綱與教學實際確定教學活動的內容與知識點，選擇簡單易學并靈活多變和實戰性強的章節-《血痕檢驗》《精斑檢驗》《混合斑檢驗》《組織檢驗》等內容；教學大綱調整后大綱規定自學內容；還有就是教學縮減學時后不能完成教學課堂講授的重點教學內容。其次，結合專業和法醫學生特色，確定考核知識點和學習展示方案，抽簽分組―下達任務卡―小組討論學習―形成PPT和學習海報―翻轉課堂現場小組成果展示―現場教師和學生評價―教學反饋―形成性考核綜合評分[4]。

（2）教學組織。在確定的教學內容和教學目標的前提下，在法醫專業學生中進行TBL活動開展。首先根據學生情況進行現場抽簽分組，保證隊員的隨機組合，每組隊員8～10人，并確定組長和組員分工；學生根據分組以及分工情況領取W習任務卡，學生根據不同的任務卡和分工情況形成自己的學習方案，圍繞知識點進行分頭系統學習、查閱文獻與資料、小組討論學習、凝練知識點形成學習PPT和完成學習海報的制作；課堂交流學習是對小組成員集體學習的一種展示，并且用于小組之間的交流討論，通過10分鐘的PPT匯報和學習海報展示，將學生的學習成果通過他們的個人才藝集體展示出來，將學習成果進一步固化。

（3）教學評價。評委由2～3名該專業教師、2名非專業教師以及每組一名學生評委組成，根據具體的形成性考核的評分量化標準，按照學生學習組織分工與實施情況、團隊參與協作情況、PPT內容陳述表現、海報內容制作與展示分別進行綜合評價，最后得出小組學員的形成性考核的成績[5]。

（4）教學反饋。《法醫物證學》吸收了這種富有特色的TBL教學活動融入到法醫專業教學活動中，改變了傳統單一的教學模式，將TBL與翻轉課堂有機融合，以此作為學生自主學習的契入點，深受學生好評。對通過2015年和2016年的120份教學反饋問卷調查顯示：完全認同的同學占92%（5分），認同者占8%（4分），沒有學生存在基本認同（3分）、不認同（2分）和反對（1分）的情況，這個教學活動得到學生不同角度的認同和一些值得改進的建議。

4 討論

TBL是在PBL基礎上改革創新并逐漸興起的一種新型教學模式，其強調的是在有清楚學習目標的課前及課上的學習，很大程度彌補了PBL教學法和LBL教學法的不足。TBL教學法的優點主要體現在：（1）TBL教學過程通過不同形式，實現了學生自主學習、小組討論式學習和互學互教的拓展性學習，既注重法醫專業知識的培養，又注重了基礎知識的學習與鞏固，還加強了新技術新進展的拓展學習，真正做到基礎理論與專業知識并重。（2）同PBL教學法類似，TBL教學法以團隊協作為基礎，提高了學生分析問題、解決問題能力，以及團隊合作和人際交往等綜合能力，為培養實戰法醫人才提供有力的支撐[6]。

TBL教學法的缺陷也與PBL較為類似，包括學生耗時多、對學生的素質和能力的要求仍較高，以及師資和教學條件的要求高，老師傳授內容相對較少，學生對一些較難理解的理論知識的理解深度和廣度較差。針對上述這些情況，選擇了一些相對簡單和實戰性強的教學內容，給學生系統組織一次以TBL教學為主的翻轉課堂理論教學，讓學生在這種教學方法中找到樂趣，激發學生的自主學習熱情和團隊協作意識，讓學生走上講臺施展自己的才華，同時將這種翻轉課堂的自主學習方式延伸到其他的教學內容和其他的學科。尤其是在專業實驗教學中，通過這種基于小組教學的自主討論式學習形式應用于一些綜合性設計性實驗教學以及案例教學當中，通過知識點與案例的結合，激發學生的發散、全面綜合的考慮問題，通過團隊協作后形成團隊意見并進行綜合匯報，這種將小組討論教學與翻轉課堂在實驗教學中的應用也將成為專業教學的一種趨勢。

因此，通過TBL教學為契入點，將小組討論式學習、團隊協作學習以及自主學習有機融合，并通過翻轉課堂的方式將《法醫物證學》的自主學習進一步推進，此種教學方式也深受學生的好評，取得了很好教學效果，值得在法醫學專業理論與實驗教學中進一步應用和全面推廣。

參考文獻

[1] 于述偉，王玉孝.LBL、PBL、TBL教學法在醫學教學中的綜合應用[J].中國高等醫學教育，2011（5）：100-102.

[2] 胡兆華，艾文兵，簡道林.TBL教學模式的實施過程及其在我國醫學教育中的應用現狀和前景[J].中國高等醫學教育，2011（8）：105，140.

[3] 景玉宏，尹潔，劉向文，等.TBL（Team-based learning）教學法在局解教學中的設計與評價[J].中國高等醫學教育，2010（9）：96-98.

[4] 馬少華，應志國.PBL、TBL、CBE三種教學方法的比較研究[J].中國高等醫學教育，2012（10）：109-110.

篇7

關鍵詞:新藥研發概論;案例講解;任務驅動;教學模式

新藥研發概論整合了(中)藥學專業的多門學科知識，具有綜合性和實踐性強的特點，對于培養學生的自主學習能力、科研能力、獨立分析和解決問題的能力，培養具有創造性的研究開發人才具有重要意義。該課程首先介紹新藥研發的現狀與趨勢、思路與程序，介紹如何利用文獻情報和市場情報等進行新藥研發的選題、實驗設計和數據處理，然后根據國家食品藥品監督管理總局(CFDA)的相關指導原則介紹新藥藥學研究、藥理毒理研究和臨床研究的原則要求等，最后根據藥品注冊管理辦法介紹新藥注冊申報資料的撰寫要求及申報與審批的規定，為學生打下藥品及保健食品研究與開發的基礎。根據新藥研發概論課程的特殊性，該課程教學必須堅持理論與實踐并重的原則，提高學生綜合運用已學知識的能力，培養學生的科研思維和創新能力。結合新藥研發概論課程的教學情況，采用案例結合任務驅動的教學模式較為適宜。

1案例教學法與任務驅動教學法介紹

1.1案例教學法

［1-3］案例教學法最早由哈佛法學院于1870年率先使用，即圍繞一定的培養目標，把真實的情景進行典型化處理，形成供學生分析和決斷的案例。案例教學法強調教師在精心選擇具有系統性、綜合性和代表性案例的基礎上，具體講解案例，在案例講解的過程中將基本原理與方法融入其中，并組織學生對案例進行分析和討論。該方法一般在專業性較強的課程教學中使用，比單純的理論教學生動易學。

1.2任務驅動教學法

［4-5］任務驅動教學法是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎而提出的教學模式。它將傳授知識為主的傳統教學轉變為解決問題和完成任務為主的多維互動式教學。教師在教學過程中，將新知識分解成一個個具體的任務，把教學內容蘊涵在每個任務之中，學生應用已有的知識和經驗提出方案，解決問題。在完成任務的過程中，學生輕松主動地掌握新知識，從而達到教學目的。

2案例講解結合任務驅動在新藥研發概論教學中的應用

2.1教材選擇

目前雖然有少數關于新藥研發方面的專著，但由于藥品注冊管理辦法修訂，新藥研究、藥理毒理研究和臨床研究的指導原則相繼頒布實施，其他的政策法規也相應出臺，這些專著的內容已經不適用于教學，又無更新的版本，造成教學上無教材可選擇的窘況。教研室根據多年的新藥研發課程教學和實踐經驗，結合最新的藥品注冊管理辦法、指導原則和其他相關政策法規，自編新藥研發教材。

2.2教學準備

確定采用案例結合任務驅動教學法的班級，向學生介紹案例結合任務驅動教學法的教學理念和實施辦法，從而幫助學生做好思想準備，調動學生的積極性，爭取學生的支持和配合，為取得良好的教學改革效果奠定基礎。

2.3案例講解

上課前一周教師先提出案例，并提出一些思考的重點和要求，讓學生通過查閱資料和認真思考，有針對性地開展預習與準備。在上課過程中，將新藥研發的相應內容融合到案例中，這樣學生既學習了基本知識，又學會了綜合應用。例如，在處方研究教學中，需要學生掌握的是處方前研究、處方設計、處方篩選和處方優化等研究方法和要求。在實際授課時，教師將課程內容整合為一個案例:某個具體藥物如厄貝沙坦分散片的處方研究。首先了解厄貝沙坦有關關鍵理化性質如溶解性、粒度、晶型等，對厄貝沙坦生物膜的通透性，在生理環境下的穩定性及其吸收、分布、代謝、排泄等藥代動力學性質進行了解。同樣，了解有關輔料的理化性質以及厄貝沙坦與輔料的相容性。在此基礎上，設計幾個基本合理的處方，制成厄貝沙坦分散片，再根據厄貝沙坦分散片的性狀、硬度、分散均勻性、溶出度等基本性能及穩定性篩選出較滿意的處方。在案例講解過程中，適時地提一些關鍵性的問題，請不同的學生來回答。由于學生進行了前期準備，不同的學生有不同的觀點和見解，教師引導學生展開討論。通過以上案例既學習了處方研究的方法和要求，又學習了這些方法和要求在新藥開發中的具體應用。經過實際教學發現，這種方法與單純講解學習內容相比，學生的興趣高，教學效果好。

2.4任務驅動

2.4.1任務驅動教學步驟a.任務設計:教師在課前進行精心準備，查閱參考資料，結合教師和相關醫藥企業的新藥研發，設計合適的新藥研究開發任務。b.任務實施:學生分成3～4人一組。每組學生根據新藥研究開發任務，利用課余時間查閱資料，設計、撰寫研發方案，模擬完成新藥研發。c.任務完成情況展示:學生在課堂上通過PPT展示新藥研發方案。d.討論總結。學生和教師針對各組展示的研究方案進行討論和總結。2.4.2任務驅動教學首先，任務要科學合理。教師不僅要根據學時數來設計新藥研發任務，還要兼顧學生的綜合素質和學業水平及當前的新藥研發動態，學生通過努力，能夠較好地完成或基本完成任務。由于學生主要利用課余時間完成任務，如果任務太難、太復雜，學生在規定的時間之內不能完成，或者學生不知道如何著手去完成任務，這會打擊學生的積極性，學生會敷衍了事。如果任務脫離當前新藥研發的實際，不僅完成任務沒有什么教學意義，還同樣會影響學生的積極性。因此，對于學時數比較多、綜合素質和學業水平比較好的專業班組，可以給予比較大、較復雜的任務。比如，根據當前臨床需要、市場供應情況及國家的政策法規，學生自行選擇一個開發項目，并完成所選項目的研究方案的設計、申報資料的撰寫及申報程序的說明。而對于學時數比較少或者綜合素質和學業水平比較差的專業班組，可以給予比較小、比較簡單的任務。比如，完成一個新藥開發項目的選題，并撰寫選題的目的與依據;或者完成某個新藥的處方工藝研究方案設計;或者完成某個新藥藥學研究研究方案、藥理毒理研究方案的設計等。其次，在任務實施階段，小組成員間要分工協作，明確每個部分的主要責任人。首先每個成員分頭查閱文獻，然后把每個成員收集的文獻集中起來供小組成員共享，每個小組成員利用共享文獻設計研究方案或撰寫申報資料等，然后由該部分的主要責任人綜合每個成員的方案，通過小組討論形成最終的方案，最后每個成員分頭制作PPT，再由該部分的主要責任人綜合每個成員的PPT，通過小組討論形成最終匯報用的PPT。在任務實施階段，小組成員間的分工協作要避免一個人只負責一部分，不管其他部分。比如，一個成員負責查閱文獻，另一個成員負責研究方案設計，再一個成員負責制作PPT，還有一個成員負責PPT匯報，每個成員都不管其他成員的事。這種形式的分工協作，每個成員只能掌握某個方面的知識，在某個方面得到鍛煉和提高，不能系統完整掌握新藥研發的整個過程。在任務完成情況展示階段即PPT匯報階段，最好由研究方案設計部分的主要責任人來完成，因為該責任人對整個方案的來龍去脈比較清楚，能夠把方案設計的理由及優缺點闡述清楚。在匯報過程中，全班學生不僅要認真聽，同時要積極思考。匯報完畢后，向匯報的小組提問，并在教師的引導下進行討論，最后由教師總結。基于任務驅動的教學模式，把學生需要學習和掌握的內容細化為具體的任務，學生通過分工協作完成任務。在完成任務的過程中，將具體的任務和相關的知識點聯系起來，從而加深對知識點的理解和掌握。在完成任務的過程中，進行自主性、探索式學習，鍛煉了分析問題和解決問題的能力。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，從而更好地激發他們的求知欲，逐步從“要我學”轉變成為“我要學”，培養學生獨立專研、開拓進取的自學能力。將學生帶入到完成新藥研發任務的情境之中，學生學習目的性很強，完成任務的積極性很高。但是，新藥研發是一項復雜的系統工程，實踐性強，涉及知識多。因此，學生在完成任務的過程中必然會遇到很多困難和問題，在這個過程中，教師不能撒手不管。比如，學生不知道研究方案、申報資料的形式是怎樣的，因此，教師要給學生提供有關新藥研究方案或申報資料的高質量的模板，供學生參考;再如，對于具體某個藥物，要制成什么劑型，或者某個藥物屬于注冊分類的哪一類，學生無法確定，而這關系到后續的研究方案的設計和申報資料的撰寫。因此，教師要及時與學生討論溝通，及時解決學生在完成任務過程中遇到的困難和問題，以免學生喪失信心和興趣，完成的任務虎頭蛇尾，達不到預期的目標。

2.5課程考核

教學改革的效果主要通過學生的學習效果及教師與學生的切身感受來體現。對學生的學習效果應該有一套相對科學、完善的考核方法。這不僅有利于客觀、公正地評價學生的學業水平和綜合素質，也有利于調動學生的學習積極性，使學生從被動學習變為主動學習。傳統的筆試試卷考試模式注重考查學生掌握理論知識的程度，雖然存在諸如不能有效考查學生應用知識解決問題的能力等弊端，但理論知識掌握情況也反映了學生的學習能力和學習態度，因而仍然是考核過程中不可缺少的一個重要環節;學生的出勤情況與平時上課的表現，反映了學生的學習態度和平時上課的投入程度;而完成任務情況反映了學生靈活運用所學知識解決實際問題的能力。因此，為了實現對過程和結果的全方位考核，該課程的考核成績由三個部分組成:理論成績，占50%;平時成績，占20%;完成任務成績，占30%。

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[關鍵詞]項目教學 教學實施 案例分析

一、項目教學的理論基礎

建構主義學習理論認為“知識并不是完全通過教師傳授得到的,而是學生在一定的環境下,借助于他人的協助,利用必要的學習資料,主動建構知識。”因此,在教學過程中,應以學生為中心,教師積極創設理想的學習環境,充分發揮學生的主體性和創新精神,促進學生主動接受知識,使學生有效地達到對當前所學知識的建構。項目教學是一種以學生自主探索為基礎,采用科學研究及實踐方法,促進學生主動接受知識的教學方式。

二、項目教學概述

項目教學是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動,目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來,充分發掘學生的創造潛能,提高學生解決實際問題的能力。其核心是:不再把教師掌握的現成知識技能傳遞給學生作為教育的唯一目標,而是在教師的指導下,讓學生邊做邊學,把看到的、聽到的、手上做的結合起來。學生在尋找這個結果的過程中,學會思考,學會發現問題、解決問題,最后進行展示和自我評價。項目教學是一種以學生自主探索為基礎,采用科學研究及實踐方法,促進學生主動接受知識的教學方式。項目教學是切合學生實際情況的教學方法,教師將需要解決的問題或任務以項目的形式布置給學生,信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價,都由學生自己負責,以小組協助方式,在教師指導下由學生自己按照實際工作的完整程序,共同制定計劃,團體協作完成整個項目。

三、項目教學的基本特點

第一,教學目標以職業能力為本位。項目教學是以項目實施為主線有效組織理論和實踐知識,師生共同實施并完成一個“項目”為主要學習方式的教學活動。通過項目實施過程,讓學生學習必要的理論知識又掌握必備的專業技能,突出知識的學習服務于職業能力的建構。第二,教學內容以典型項目為載體。項目教學的整個教學過程以完成項目任務為主線,通過教學項目負載理論知識,體現職業崗位群能力的要求,有機融合專業知識于專業實踐技能,以項目為中心實現理論與實踐一體化教學,可以有效解決傳統教學中理論與實踐二元分離,知識與技能“兩張皮”的問題。第三,教學組織以學生為中心。項目教學以工作任務為引領,學生全過程主動參與教學,創設有利于學生充分發揮潛能的寬松環境和真實的職業情景,使學生置身于真實的或模擬的職業世界中,鼓勵積極主動地探索和嘗試。第四,教學過程以職業實踐為主線。項目教學緊緊圍繞完成項目、產品或者體驗服務流程為中心,按照工作過程系統化的思路展開教學內容。

四、項目教學實施的四個階段

1.確定項目任務。由教師提出一個或幾個項目任務,然后同學生一起討論,最終確定項目的目標和任務,在立項的教程中要注意,首先是項目的目標性,所選項目應實現教學計劃內學科的教學目標,這樣才能在完成項目的同時保證學生掌握應學習的內容;其次,是項目的完整性,項目從設計,實施到完成,必須有一個完整成品,也就是用所學知識制作的電腦作品,作為項目的成果,使學生在完成項目后有一種成就感。

2.制定項目計劃。在項目教學法中,學生分成若干項目小組,分組教學是項目教學法常用的模式,教師根據全班學生的基本情況,讓學生自由組合,然后教師再進行調整,指定項目組長,一般每組4-6人,每組好、中、差的學生學生搭配合理,培養學生小組協作和團隊精神,然后給每個組分配任務,教師應將事先準備好的書面項目指導書發給每個小組檢查核對,以小組合作的形式分析項目要求,學生根據分析結果制定小組的項目行動計劃,確定工作步驟和分工合作,以便于更好地進行項目工作。

3.組織項目實施。在這個階段中,學生明確自己在小組中的分工以及小組成員合作的形式,然后按照確立的工作步驟和程序工作,實施過程中,教師的指導尤為重要,對項目實施的步驟,要解釋清楚,根據學生的實施情況,及時提示學生先做什么,后做什么,這樣避免接受力較差的學生對項目束手無策,又能避免少走不必要的彎路,保證項目的順利完成。

4.檢查評估總結。對項目活動結果的檢查與評估,是開展項目教學活動不可缺少的一個重要環節,當學生完成了作品,基本上完成了項目活動的大部分內容,要做就是各項目小組進行項目活動成果的匯報交流與展示。

五、項目教學在《經濟應用數學》教學中的應用案例

在《經濟應用數學》教學活動中對項目教學進行了的嘗試,對“面包店需求估計及最優銷售價格”項目的教學設計。具體操作如下:一是提出項目任務。學校面包店需求估計及最優銷售價格分析與確定。項目實施班級。09級會計電算專業一班,全體同學參與,每13人組成一個小組。二是相關知識鋪墊。教師要對項目中主要涉及的函數、微分等基礎知識進行講授,分組討論、分析并協作完成問卷的設計、統計數據模型處理及數據處理結果分析,便于下一步方案的制定。三是項目方案制定。全班學生結合項目實施的任務,共同制定“面包店需求估計及最優銷售價格”的實施計劃與時間安排,完成項目任務書。四是項目任務實施。在制定項目實施計劃和任務書的基礎上,完成問卷調查、統計數據分析、函數擬和和數據處理結果分析等環節,教師提供完善意見和指導。圍繞項目主題,教師引導學生利用數學定量分析的方法,確定消費與價格兩組變量之間的關系,從而找到最優價格。五是項目評價總結。對學生完成項目的檢查評估,采用小組匯報和演示的形式進行,匯報內容包括:小組成員分工,項目實施過程、項目總結和自我評價。

項目教學法以項目實施為載體,強調以職業情景中的行動能力為目標,強調學生職業能力的自我構建。因此,教師在教學過程中對自身的角色要進行重新定位,教師不再主要是知識的傳授者,而成為教學的組織者、引導者、咨詢者和評價者;學生不再是知識的被動接受者,而成為知識的主動建構者。

參考文獻:

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構筑新型育人模式推進素質教育是我們在實施素質教育中一直在苦苦研究和探索的課題。學校一貫堅持“一切為了兒童，一切為了教育，一切為了明天”、“以育人為本，尊重學生，面向全體，促進發展”的育人宗旨；堅持“主體、創造、發展”的育人目標。深化教育改革，積極開展小學生主體發展實驗研究，探索實施適合兒童教育發展的“生動——主動——互動——活動”的人才培育模式，使學校成為學生自主學習，健康發展的樂園。受到學生的歡迎，家長的好評，贏得了社會的贊譽。

“生動——主動——互動——活動”這一人才培育模式，是我們在開展教育科學研究和教育教學活動的實踐中逐步探索和總結出來的，簡稱“四動”育人模式。其理論支撐是自我發展需要。孩子們雖小，也如同成年人一樣，他們有各種各樣的心理，同時也產生了各種各樣的需要。當需要獲得最大的滿足時，他們就能夠放開手腳，展示自我的主體力量，走向自我超越和潛力的自我實現。其實踐意義，生動的豐富多彩的校園文化生活能喚起學生主體主動投入與參與的熱情，師生在合作交流中，情感、思想、態度、行為的相互碰撞與推動，活動使學生產生了情緒的體驗，同時促進了學生的提高發展。小學生活是幼小生命發展中的重要階段，真誠地理解這些發展中的生命，能夠使每一學生在學校生活中實現個體化的進一步發展。我們認為這是創造適合兒童教育的前提，也是教師的神圣職責。

課堂教學是學校進行教學的基本組織形式。學校堅持狠抓課堂教學不放松。提高教師，以課堂為訓練的主戰場。提高學生，學生主體要參與教學全過程。提高質量，在教學中教師既要重視學生創新意識及創新精神的培養，又要重視抓好“雙基”的訓練。本學期學校繼續堅持科研興校，抓管理護航，優化課堂結構，改革教學方法。三月份聽推門課，全面了解課改情況。四月份舉行中青年教師做課大賽。五月份組織教師參加北京舉辦的全國課改交流匯報會。六月份我校舉行了小班化教育暨JIP研討會。各類型的研究課及展示課的匯報交流，給教師們提供了學習和展示交流的機會，促進了青年教師的更快成長，促使一批優秀青年教師脫穎而出。教師們的教學水平普遍有了較大的提高。轉變觀念，改革教學方法，采用多種形式調動學生的學習積極性，激其主體主動參與。進行“多向”交流與合作，有意識地恰到好處地組織學生之間、師生之間的交流。使學生在互動中學會學習、學會合作、學會創造。課堂教學的根本目的是促進學生發展，在課堂教學中教師必須注重使每一個孩子都能動起來，使不同水平的孩子在參與中都能得到滿足。教師要根據孩子們的需要以及提出的問題，引發的設想，帶領學生通過自己動手、動腦，去探索，去思考，找出一定的答案。在這個過程中使學生學會思考及解決問題的方法，提高自我學習的能力。課堂上教師還要注意培養孩子們的問題意識和質疑能力，教師要給學生留有質疑的時間，鼓勵孩子奇思異想，別出心裁。教師要引導學生通過爭論，自己能解決疑難問題，通過查找資料，回答各種質疑。同時也要引導學生善于傾聽，善于吸納，在質疑中探索，在爭論中合作。在合作探索中提高發展。學校建立校本課程，教材內容突破傳統的單一化、統一化。增加舞蹈課、口風琴課、計算機課、閱讀課等，開展趣味性、生動化的教學活動。

更新教育觀念，培養學生的創新精神，造就一大批創造性人才是總書記幾次對教育問題談話和第三次全教會的主旨精神。我校以生動的豐富多彩的校園文化活動和社會實踐活動為載體，把德、智、體、美及勞動技術教育融合到各個教育環節之中。學校重視學生的個性發展，堅持課內打好基礎，課外發展提高。十分重視活動育人，在活動中培養學生的創新精神和實踐能力。結合教學學校開展了十分生動地誦讀古詩文活動，全校每一個學生都會背古詩文幾十首。同學們吟誦、背誦、演奏、合唱、表演、為古詩文配畫等，使民族優秀文化及傳統美德得以傳頌。結合教學，發揮學生豐富的想象，同學們還為課文配畫、編演課本劇、設計手抄小報等，人人參與、人人創作。活動開展得有聲有色。受到家長和社會一致的好評。在德育活動中十分注意加強活動的多樣化、兒童化、成效化，創造性地提出了開展德育工作“近、小、實、新”的四原則，環保教育、愛科學教育開展得尤其別具一格。本學期學校舉行了合唱節、體育節等，深受孩子們的喜愛和歡迎。積極開展課外活動，培養和發展學生的個性和特長。隨著活動生動活潑的開展，管樂隊、舞蹈隊、圍棋組等孩子們喜愛的活動小組相繼增加。現校參加活動人數已達到80%以上。學生自我表現，動手操作，創作意識，創造能力有了明顯的提高。本學期學校參加了北京電視合開展的“首屆北京青少年建綠色家園，還首都藍天”大型植樹活動。在社會實踐活動中，學生體驗生活，經受鍛煉，認識升華。“教育本身就是開發。生動有趣的活動，使孩子們產生了主動學習創造發展的欲望，他們在學習活動中主體積極參與，在師生、生生互動交流中，潛在的才能得以充分發揮。活動促進學生生動、活潑、主動地發展……”這就是我校探索實施“生動—主動—互動—活動”人才培育模式的教育理念。

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關鍵詞：語文學習；協調發展；語文實踐活動；實踐能力；拓展學習

基金項目：本文系2016年度河南省基礎教育教學研究項目《小學語文綜合性學習實`活動研究》（JCJYC16181047）研究成果

G623.2

在過去的語文教學中，課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所，當今，全球正逐步跨入信息化時代，這就要求人們學會交往、合作、分享，具有處理社會事務的基本能力。在這樣的背景下，我們語文教學的封閉狀態再也不能繼續下去了，于是，“綜合性學習”進入了我們的視野。

《語文課程標準》指出："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。語文綜合實踐活動就是讓語文學習走進生活，實現語文教學與生活的溝通和聯系，與其他學科的融合。在實踐中培養學生的觀察能力、綜合表達能力、人際交往能力、收集和處理信息的能力、組織策劃能力、互助合作和團隊精神等等。在語文綜合實踐活動課的探索、嘗試中，我充分利用學校、家庭和社會等教育資源，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

一、挖掘教材內容，開展豐富多彩的語文實踐活動

學校是學生學習、生活的主要場所，結合學校生活開展多種形式語文實踐活動，充分利用語文課堂教學陣地，開展綜合性的語文實踐活動，既貼近學生生活實際，又符合學校教育的規律，激發了學生學習語文的興趣，有利于完善學生的道德價值目標。

（一）如六年級上期的綜合性學習“祖國在我心中”，在單元內容回顧時，讓每個學生積累背誦有關愛國的詞語，愛國名言、格言警句，贊美英雄的古詩詞等。在說詞、背句、播放錄音的過程中，學生充分表現，自我發揮，興趣盎然。同學們還結成了對子賽，你不讓我，我不讓你，競爭意識強，合作精神好，活動效果佳。

（二）為了讓同學們明白少年強則國強的道理，增強民族責任感，提高同學們的愛國意識，激發廣大學生的愛國熱情和民族自豪感，我班舉辦了“祖國在我心中”主題演講比賽。每位學生以祖國建設的偉大成就、增強民族責任感和做時代接班人為主要內容，展示了祖國日新月異的新發展、新成就給人們生活帶來的新變化。同學們激昂的文字、飽滿的精神、飛揚的神采一次次感染了大家。

（三）再如五年級的口語交際課，介紹家鄉的美麗景色，品德和社會課上有調查家鄉環境污染情況的活動，美術課上有以“美麗的家鄉”為主題的顏料畫，于是，我引導學生把幾課教材的內容整合起來開展活動，鍛煉了學生的口語表達能力，培養了繪畫能力，提高了寫作水平，既加強了語文學科和其他學科的整合，加強實踐過程指導，促進知識的整合和綜合運用知識能力的提高。又開闊了學生的視野。

（四）我們以“祖國建設新成就”為主題，組織學生設計手抄報和黑板報。首先教師牽引著學生走好第一步，師生合作辦好第一份手抄報和黑板報。接著提出要求，慢慢放手讓學生辦好第二份報刊，碰到疑難問題隨時予以幫助。最后可完全放手，讓學生在浩瀚的書海中大膽探索自行設計編輯。我驚喜地發現，學生不僅能給自己的報刊起一個與眾不同、富于想象力的刊名，而且善于博采眾長，每期欄目名稱千變萬化，內容越發新穎別致。孩子們的求知欲望被充分激活了，想象力和創造力在實踐中得到了空前的升華。

二、融入家庭生活，開展多姿多彩的語文實踐活動

教育要走出課堂，讓學校、家庭、社會共同發揮教育功能，這是現代化教育發展的必然趨勢。人們常說，家庭是兒童來到這個世界之后邁進的“第一所學校”。 家庭是孩子成長的搖籃，父母是孩子的第一任老師，家庭環境對孩子的語文學習耳濡目染。因此，應特別挖掘語文與家庭關系方面的內容，以豐富語文綜合實踐活動的資源。

（一）五年級上期綜合性學習“我愛閱讀”，教師可以給學生布置親情作業：和家長共同讀一本好書，讓學生給家長講精彩語段，共同談讀后感受，感受閱讀的快樂。

（二）在三年級下期綜合實踐活動“人間真情”學習中，教師讓學生盡自己所能為媽媽親自做一件小事，表達愛對媽媽的謝意，然后記下為媽媽做事的真實感想，與媽媽做一次心靈的交流。這樣的親情作業，不僅培養了孩子與家長進行有效溝通的習慣，而且在引領孩子為家長服務的過程中，懂得了感恩，體會到愛與付出的快樂、幸福。

語文綜合實踐活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑，它源于課堂，又要超越課堂；結合教材，又要超越教材。它始終貫穿著語文學習與實踐，體現語文學習與社會實踐的結合，促進聽說讀寫能力的整體提高。我們應繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展語文綜合實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養！

三、聯系社會生活，開展紛呈多彩的語文綜合實踐活動

引導學生在社會大課堂中開展語文學習，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，為語文綜合實踐活動贏得一片更廣闊的天空。

（一）鼓勵學生觀察自然、觀察社會，養成寫觀察日記的習慣；引導學生多看、多聽、多想，一分為二地評價人物和事件，發現問題學寫建議書；指導學生進行調查訪問，學會整理調查報告，進行調查匯報、答記者問，開新聞會等。

（二）再如五年級上期“遨游漢字王國”綜合性學習活動，教師讓學生調查用字的混亂現象，讓學生分小組搜集廣告、門牌、標牌等使用漢字的情況，拍照錄像，把學生推入“社會用字”的實踐活動中，各自根據已學知識編訂《勘誤表》，匯總、分類，最后交有關部門。這樣，學生們在實踐活動中增長了知識與能力。

（三）另外，在節假日，提倡學生在家長的帶領下外出旅游，進行參觀訪問。組織學生深入社區、家庭做調查采訪，學寫簡單的調查報告等。通過讓學生接觸大自然，深入社會實踐，增強了學生的社會責任感和使命感，開放了語文課程。

語文綜合實踐活動，是提高學生語文綜合素養的重要途徑，它源于課堂又要超越課堂，結合教材又要超越教材。我們應繼續高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展語文綜合實踐活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，不斷提高學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]王坦 合作學習的理念與實施[M].北京：中國人事出版社，2002。