兒童心理輔導案例范文

導語：如何才能寫好一篇兒童心理輔導案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關 鍵 詞留守兒童；行為習慣；積極心理學

中圖分類號G44

文獻編碼A

文章編號2095-1183（2016）05-0066-02

對于留守兒童來說，成長中的他們由于缺少了父母情感上的關心和呵護，容易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的偏差。這不僅影響留守兒童的人際關系，也不利于他們的健康成長。

一、個案描述

涵涵，四年級學生，留守兒童。不注重個人衛生，在學校調皮搗亂，破壞課堂紀律，經常不交作業，私自拿別人東西……總之，這是個令老師無比頭疼的孩子。

涵涵從小由爺爺奶奶撫養長大，父母常年在北京做生意，忙碌的他們只有春節才可能回家。可憐的涵涵只能享受父母短短幾天的愛，幾天過后，他又成了留守兒童。作為家里唯一的孫子，兩位老人包辦了涵涵所有的事情：剪指甲，整理書包……爺爺奶奶的事事包辦，導致涵涵以自我為中心，生活自理能力差。

在學校，班上同學都不愿意跟涵涵玩，而老師的嚴厲批評、責罵，又嚴重打擊了涵涵的自尊心，導致他“破罐子破摔”，認為自己身上沒有閃光點，已習慣了被貼上的“壞學生標簽。

二、輔導過程

通過與涵涵爺爺奶奶交流，我了解到涵涵其實本性善良，在奶奶生病時會給奶奶買藥、喂藥，照顧奶奶。單憑這一點，我就相信涵涵是可以改變的。因此，我決定依據積極心理學的相關知識，對涵涵實施教育干預，使他的問題行為得到矯正。

積極心理學于2000 年由美國著名心理學家塞利格曼（Seligman）提出，主張把發揮個體已經具有的優秀品質作為切入點，引發學生積極的、快樂的情緒體驗，注重教育實施者和學生雙方的互動，追求穩定地轉化效果[1]。

（一）滿足積極情緒體驗

積極情緒體驗，主要指個體對待過去感到滿足、滿意，對待現在感到幸福、快樂，對待將來感到樂觀和希望等積極體驗。[2]衡量個體是否幸福不在于實際發生了什么，而在于個體對已經發生或者正在發生的事情在情緒上做出何種反應。[3]

為了幫助涵涵體驗積極情緒，我組織了一堂主題為“一起找優點”的班隊課，請孩子們說一說涵涵的優點。如我所料，全班無人舉手回答，涵涵也一臉滿不在乎。

“可是，費老師聽說，有一個男孩在他爺爺奶奶生病時，量體溫、喂藥，簡直就是位小護士。你們覺得這是個怎樣的男孩？”我動情地說。

“善良的男孩。”孩子們紛紛表示。

“那你們知道嗎，這位男孩就是涵涵。”我眨了眨眼睛。

在同學們的驚訝聲中，我帶頭鼓掌。涵涵的臉刷地一下就紅了。

在我的引導下，學生開始回憶：涵涵在同學嘔吐時，會第一個站出來清理；在同學擦破皮時，總是第一個拿創口貼……

聽同學們說完，我微笑地總結：“涵涵真的很棒，身上有許多閃光點值得我們學習。”教室里爆發出一陣熱烈的掌聲，涵涵臉上也露出自豪的微笑。

課后，在校園的“綠色聊吧”里，涵涵高興地對我說：“費老師，謝謝您今天在全班同學面前表揚我！我決定以后都聽您的。”我欣慰地點點頭，并告訴他：“作為學生，首先應該認真學習；其次，要學會與同學和睦相處。”他點頭應允。

從那以后，涵涵開始慢慢改變。當然，我也不忘記給予他正向反饋，讓他保持積極的情緒體驗。在成績有所進步時，我就讓他當一天班長；當他幫助了同學時，我會公開表揚，并授予表揚章；由于他在體育投擲項目非常優秀，我便讓他擔任了體育委員。

（二）創設積極支持環境

心理學家威廉姆斯通過研究證實：“當孩子的周圍環境和師友提供了最優的支持、同情和選擇時，他們最有可能擁有良好的心理健康和人際關系。” [4] 為此，我把改變涵涵的想法告訴了他的家人。涵涵父母聽了我的建議后，一周會打4-5次電話回家。涵涵父母還答應，在生意淡季時，會回來一個照顧孩子。爺爺奶奶不僅開始放手讓涵涵做一些力所能及的事，還計劃給涵涵收拾一個獨立的小房間作書房，讓他專心、安靜地學習。

與此同時，班上成立了以班干部為成員的愛心小組，請他們與涵涵結對，在生活、學習上給予涵涵幫助。另一方面，我和其他任課老師說明了涵涵的情況，請他們多多關注涵涵，給予涵涵學習上的幫助和精神上的鼓勵。

（三）培育積極人格特質

只有人所固有的積極力量得到培育和增長，人性的消極方面才能被消除或抑制。其積極的情緒體驗便會不斷增強，進而逐步形成一種習慣性的反應方式。[5]

由于家庭教育的缺失，留守兒童的自律能力一般較差，涵涵也是如此。因此，有必要幫助涵涵培養自律、自立的積極品格。

我為涵涵調整了座位，在他的周圍安排了認真自覺的同學，請他們作好榜樣。我還適時召開主題班隊活動，請涵涵當小組長。活動中，涵涵嚴格要求自己，為小組成員起到了很好的帶頭作用。

為了進一步培養涵涵的自律能力，我還為涵涵制定了“十字自律表”。以“十”的交叉點為自律中心，四條線分別代表“學習、生活、玩耍、閱讀”四個方面，四條線上可以分割成許多點，那每個方面的細微之事，例如學習包括：端正寫字，積極舉手，認真復習……這樣每天看一看這張自律表，涵涵就會明白：事事需仔細，事事應自律。

鑒于涵涵自理能力差，不太注重個人衛生。我專門為涵涵準備了兩面鏡子。當我看到他的指甲和頭發太長時，會把他帶到大鏡子前，看看應該干什么了，第二天他就剪好指甲和頭發了。當我看到他的抽屜亂七八糟時，就用小鏡子一照，第二天抽屜也被整理干凈了。

在積極心理學的問題行為轉化策略下，涵涵已基本養成了良好的行為習慣，待人接物時學會了換位思考，為他人著想。更為重要的是，他形成了一種積極向上的性格，每天都充滿朝氣地面對學習和生活。

三、反思

上述案例啟示我們，面對行為習慣有偏差的留守兒童時，我們別急著指責、批評，而應該轉換關注點，挖掘其背后隱藏的積極品質，并以此為切入點來實現對問題行為的矯正。通過滿足其積極情緒體驗，培育積極人格特質，創設積極社會環境，孩子才會在自信和愛的包圍中改變自己，健康成長。

參考文獻：

[1][2][5]丁翠翠.積極心理學視野下的小學生問題行為轉化研究[D].山東師范大學.2013： 27，28，29.

[3]任軍，葉浩生.積極人格：人格心理學研究的新取向[J].華中師范大學學報（人文社會科學版），2005（4）：122.

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親情陪伴，感受家庭溫暖

由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，留守兒童容易出現孤單、失落、自卑等心理現象。安丘市青年志愿者針對留守兒童這一狀況，通過建立“代管家長”隊伍；為留守兒童尋找“陽光伙伴”；開通“親情熱線”和“親情郵箱”等，讓留守兒童感受家庭溫暖，健康快樂成長。

“代管家長”教育引導。按照“就近、便利、自愿、適用”的原則，各青年志愿服務隊的青年志愿者們爭做留守兒童“家長”。志愿者們定期與留守兒童開展談心交心、教育輔導、幫扶救助、共度節日等親情陪伴活動，通過對留守兒童的教育引導，努力彌補家長不在身邊給他們造成的親情缺失，確保其身心健康發展。

“陽光伙伴”牽手相伴。安丘市青年志愿者依托各級團隊組織，在學校中選取一批品學兼優、性格開朗、有責任心和愛心的共青團員和少先隊員，作為留守兒童的“陽光伙伴”，讓他們走進留守兒童的學習生活中，一起健康快樂地成長，青年志愿者作為專門的輔導人員，對他們進行有針對性的教育輔導，指導“陽光伙伴”開展活動。

“親情熱線”傳遞親情。在留守兒童比較集中的學校，青年志愿者們建立了“留守兒童親情服務站”。每個服務站配備2-3名青年志愿者，通過開通“親情熱線”電話，保證在校留守學生至少一周能跟外出打工的父母聯系一次，感受父母的關懷；開設“親情郵箱”，青年志愿者幫助孩子給遠方父母寫信，并為留守兒童免費提供信封和郵票，確保留守學生每周能給遠方父母寫一封信，加強家長和孩子的聯系。

愛心幫扶，共筑成長基石

留守兒童大多家庭收入微薄，經濟狀況困難，需要社會各界和愛心人士的幫扶。安丘市青年志愿者不斷擴大留守兒童幫扶范圍，加大捐助額度，為留守兒童不斷奉獻愛心和熱情。

構建幫扶信息新平臺。安丘市青年志愿者們創建了關愛留守兒童QQ群、飛信群、微博、貼吧、微信公眾平臺等，利用新媒體傳播速度快、覆蓋范圍廣的優勢，號召呼吁社會各界關注關愛留守兒童。各青年志愿者組織將幫扶活動信息提前通過新媒體渠道進行公布，營造幫扶氛圍，爭取更多物質和精神支持。安丘市慈善義工組織積極利用新媒體與江蘇愛心企業聯系，為留守兒童捐助電腦，興建電腦教室。今年以來，安丘市各青年志愿服務隊共計留守兒童信息268條，組織開展留守兒童結對幫扶活動30余次。

助學行動保障受教育權。安丘團市委組織青年志愿者對留守兒童性別、年齡、性格特點、興趣愛好、病史狀況、父母務工地點和聯系方式等基本情況進行充分摸底調查，分類建立檔案，做好入學動員，確保每個適齡留守兒童按時入學。對已經入學，家庭困難的學生，通過發放助學金、聯系結對幫扶等方式，確保留守兒童接受完整的義務教育。積極聯系慈善組織、愛心企業參與關愛留守兒童行動；走上街頭發放倡議書，開展愛心募捐；利用微博、QQ、飛信、微信等新媒體救助信息，為留守兒童募集教育基金，建立留守兒童基金會，確保留守兒童受教育權。目前已利用基金會資金建立了留守兒童愛心書屋、留守兒童醫療服務站，定期為留守兒童進行健康查體，建立健康檔案，為留守兒童創造更好的學習、生活環境。

點亮心愿，溫暖童心。青年志愿者以“心愿直通車”活動為契機，征集留守兒童心愿，為他們解決生活和學習中的實際困難。根據留守兒童心愿，青年志愿者們捐贈圖書、玩具、文體用品、生活用品等物品，向他們贈送“愛心禮物”，幫助他們實現愿望，收獲快樂；組織留守兒童參觀博物館、紀念館、科技館、圖書館、游覽青云山等，幫助留守兒童開闊視野、加強交流、融入社會；組織開展 “愛心連線”服務項目，幫助農村留守兒童到父母工作地團聚，增進與父母的親情，幫助留守兒童結交“手拉手”小伙伴，引導他們互幫互助，共享快樂，共同成長。

多彩活動，護航健康成長

留守兒童正處于長知識、長身體的關鍵時期，由于缺乏來自完整家庭的親情呵護，得不到父母在思想道德及價值觀念上的引導，導致他們在思想道德、心理健康等方面存在嚴重的斷層或缺位。青年志愿者們依托學校、社區、希望樂園、青少年維權崗等載體開展了權益維護、自護教育、心理輔導、免費義診等活動，為留守兒童成長保駕護航。

自護教育護成長。社區青年志愿者們依托社區青少年活動場所，充分利用遠程教育等資源，對社區留守兒童進行安全、法制、心理衛生等方面的教育，促進他們健康成長。交通、消防、衛生、公安等系統青年志愿者組成自護教育宣講團，圍繞自我保護、交通安全、食品安全、防震減災、消防安全等方面舉辦講座，增強留守兒童安全意識，提高留守兒童安全自護能力。青少年維權崗志愿者深入開展針對留守兒童的“維權崗在行動‘四個一’”等活動，向留守兒童普及青少年權益維護知識，講解權益維護案例，筑牢留守兒童權益防護墻。

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一般說來，學齡兒童心理問題分為三類：一是情緒方面，抑郁、厭煩、退縮、恐怖等問題，這類問題多發在年齡較小的兒童身上，表現為上課注意力渙散、拒絕上學、對任何事情缺乏興趣、害怕陌生人等；二是行為問題，學習適應不良的同學均有行為問題，多表現為做作業拖延癥、記憶障礙、同學間交往障礙、上課不愿發言，體育課提不起勁；三是品德問題爆發，以說謊、愛欺負同學、不遵守學校紀律為主要突出的表現。這些心理問題雖沒有嚴重到需要病態，但是卻影響到了兒童日常的學習生活和交往活動，給家長和老師造成不小的困擾。因為這樣的學生教育不當就會成兩個極端：一種是屢教不改；一種是敏感自卑。

為了更好地有針對性的避免學齡兒童的心理問題的產生，需要對這些心理問題的產生原因就行分析。

首先需要了解這個年齡階段心理發展的特點。小學6、7歲的孩子，好奇，好動，喜歡模仿，感知覺能力弱，對直觀、具體、形象的事物感興趣，自控能力不強，對老師有依賴性特點；8、9歲的孩子是情感發生變化的轉折期，從情感外露、淺顯不自覺像內心深刻發展，隨著認知能力的提高和面臨困難的增多，情緒敏感易變化，需要家長和老師的更多關注；9-11歲是孩子成長的關鍵期，是大腦內部結構發育和功能完善的關鍵期，還有學校教育的要求的提高，生理和心理變化的明顯，是情緒、意志、習慣變化的關鍵階段，孩子開始有自己的想法，有自己的判斷力。可以看出小學階段孩子的情緒變化經歷了三個重要的階段，如果這三個階段不能很好地把握，會為以后心理問題的爆發埋下隱患。

除去生理因素之外，其次家庭、學校和社會三大因素也是直接造成了學齡兒童的心理問題的原因。

一是家長的過度期待。所謂愛之深責之切，過度的關注會造成孩子情緒上的壓力，使孩子產生情緒方面的心理問題，如果自尊心太強的孩子會嚴重到給自己太大的壓力，爭強好勝心會使孩子疲憊不堪。或許每個成年人都能舉出小時候被“別人家的孩子”傷害過的例子，甚至這種影響伴隨自己到任何事情中。只能說家長的出發點是好的，但是錯誤的行為表現和錯誤的表達耽誤了孩子的一生。

二是社會給予老師和孩子太小的空間。應試教育和教育政策法規、學校紀律把老師和孩子都限制的太多，沒有給老師和孩子足夠發揮的空間。學校教育階段教學內容和教學任務的繁重，使老師空不出時間來實踐教育者自己的教育理想；孩子被繁重的學校課程所約束，沒有自己玩耍的自由，孩子的童年樂趣被更多的作業和興趣班所占據，但是孩子在興趣班找不到快樂，更找不到自信心。孩子與其說是預備的成人，更不如說是未來自己的奴隸。被壓抑久了的孩子就會形成情緒和行為方面的心理問題，如果孩子為了逃避懲罰，由前兩種行為表現衍生成品德方面的問題。

三是家長和老師基本的心理知識和調節能力的缺乏，應該需要普及教育孩子的正確方法。表現為對學齡兒童心理表現不敏感，經常無意間傷害孩子的敏感的內心，間接把好孩子教育成問題孩子。家長只從物質上給予關心是不夠的，還需要從心靈上理解孩子。老師只培養智、體、美優秀的孩子是不夠的，最重要的教育是培養身心全面發展的人。

小學德育課程作為關注學齡兒童品德習慣養成的主要課程，從結果上看來沒有發揮重要作用，除了假大空之外，看似熱鬧的課堂卻依舊沒有解決兒童的心理問題。關于怎樣有效避免兒童心理問題的產生，在德育課上做怎樣的嘗試，給予我自己淺薄的建議：

首先是，教師要利用自己的專業優勢，多研究心理方面的著作和案例，應用到平時的課堂教學中。并且在家長中宣傳正確的教育孩子的方式，家長和老師能夠建立良好的溝通，及時反饋孩子的異常表現和個性差異，給予個別輔導，而且充分利用起學校心理輔導師的作用，使主動的自我心理調節變成一種習慣。

其次是，創造愛的、自由民主的教學環境。盧梭的“最初幾年的教育應當純粹是消極的。它不在于教學生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪惡，防止他的思想產生謬見。” 1我認為，學校的德育給予學齡兒童講假大空的大道理根本起不到任何的作用，這個年紀還不能理解社會責任感，教育應該起到具體真切的效果，讓兒童能真實感受到，經歷到的教育才有用。如果你想讓他學會文明禮貌，尊老愛幼，那就應該在日常行為中影響他；如果你想讓他熱愛集體，團結互助，就應該讓他有集體的意識，體會集體的力量，要創設真實的活動體驗；如果你想讓他學會尊重和信任，你就得先學會尊重兒童的意愿，你在他想要觀察小動物的時候強制他畫畫，那就是不尊重等等。教育就是件需要慢慢來的事情，孩子是慢慢長大，教育也應該遵循他成長的規律。

最后是，給孩子足夠多的時間，讓他們學會承擔責任。老師或者說任何人都只是別人生命的旁觀者，老師只需要給出自己的建議就好，把判斷的權利留給孩子。不同的基因應該都有不同的解讀，老師把社會的規則告知了孩子，讓他們自己去感受，自己去理解，不要替他們承擔責任。萊斯特市的一位中學校長這樣說：每一個兒童都有其內在的潛力和特點，因此我們的責任就是確保每一個兒童都能夠在其固有的基礎和素質上獲得充分發展，使他們成為既有公民一般素養、又具有鮮明個性和獨特才能的人，成為能夠自食其力并對社會有用的人。

學齡兒童心理問題的形成和解決都是一個長期的過程，家長和老師都應該在教育中發揮自己的作用，給予孩子極大的耐心，不要頭疼醫頭腳疼醫腳，為孩子創造一個充滿愛和自由的自然環境。

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【關鍵詞】師資;均衡;支撐

教育均衡發展是教育深化改革的重要目標之一。教育是否均衡不僅涉及到“財、權、物”三大因素，而且有更多的是來自教育資源缺失的影響，尤其是軟資源――師資素質和水平，這是目前制約農村教育均衡發展的最大障礙。近些年，我縣為了加快推進全縣教育均衡發展，局長親自掛帥，承擔了湖南省十二.五規劃課題《縣域教育資源動態均衡配置的實踐與研究》，把師資配置作為重要抓手。但通過深入研究，針對我縣的現狀，地處湘北邊陲，山丘平湖復雜的地理條件和參差不齊的經濟基礎，在鄉村要吸引優質師資和留住優秀教師是難上加難。這給我們教育均衡發展帶來了重重困難。因此，我們把提高現有師資水平做為重點。影響師資水平的環境和因素也是很多的，最直接最現實的當務之急是提高教師的教學水平和專業水平。現就談談我們的做法和體會。

一、教學水平的強弱是師資水平高低的基礎。

農村現代教師結構：一是成份復雜，有正規老牌師范院校的畢業生，有非師范院校畢業生，有早期民師直轉的等等;二是年齡偏大，尤其是山村小學，平均年齡在50多歲的學校較多，真是爺爺奶奶教小學;三是學科結構性缺員，教非所學的現象普遍，兼教多種不同專業的課也是常事。這些都是導致整體教學水平低下的客觀原因，我們就是想通過主觀努力打破影響教育均衡發展的師資資源瓶頸，全面提升教師教學水平。

1.改變觀念，轉變方式。課程改革已十多年了，教師教學觀念的確有了一些變化，也有許多想改變并一直認同教學需要改革，但實際情況還不盡人意，遠未到達到課改初始設置的目標，這除了整個環境的影響外，更多的還是我們的教師不想變。主要是代代相傳的滿堂灌的課堂教學模式輕車熟路，習慣使然，陋習難改。另外，對當前教育發展形勢認識不夠，對教學規律和學生認知規律研究不夠，因而也變不了。針對這種情況，我們利用假期對教育干部和教師進行專項培訓，先后請了6批專家來我縣講課，派出了4批次的教育干部和教師骨干到外地學習考察，還鼓勵學校自行組織外出學習，有10多所學校幾百名教師先后到省內外幾所名校學習。看了外面的形勢，聽了專家的講座，我們校長和教師坐不住了，想改變現狀的沖動和扎實課改的熱情出現了。像我縣一中的“和諧”課堂，縣三中的“一案二段六環節”模式、縣六中的“六二一”生態高效課堂模式、九垸鄉中學的“四環節一體教學模式”、小渡口鎮中學的“雙主互動、快樂學習”的模式、九澧實驗學校的“本色自主課堂導學模式”、一完小的“說授評問辨校本研究模式”等等，都成為了我縣課程改革的成功模式。就這樣，以課改樣板校為標桿，促改革、轉方式，使我們全縣的課堂面貌變了，學生自主學習的積極性高了。

2.結對學習，相互促進。我們利用兩種結對方式來幫助教師提高教學水平。一是校與校的結對。把過去的支教改為結對幫助。這樣不僅是優質資源學校對薄弱學校派個別教師的支教，而是要把整個學校的教學成果和管理方式送到薄弱學校，進行面對面的指導。同時薄弱學校反過來派教師跟班學習，這就達到了真正授之以漁的目的。二是校內教師結對，經驗豐富的優秀教師和學科帶頭人帶青年教師和新手，實行限時出效果、責任連帶制。為教師互相學習鉆研教學提供了平臺和紐帶。

3.送教下鄉，促弱增強。組織送教下鄉不是簡單地給學校送課，而是分情況進行。一種是全縣性的弱勢科目，像初中英語教學是我們的短板。我們組織縣直初中和高中的學科帶頭人和優秀教師，形成五個指導團隊，對鄉鎮所有初中英語教師實行教學診斷性指導。就是讓學校的每一個英語教師上一堂課，然后讓參加學習的教師互相點評，再由專家組針對性的指導和示范，全縣鄉鎮中學共有153名英語教師受到了6輪培訓，讓每一個參訓教師得到了提高，受到了學校和教師的高度評價。另一種送教下鄉是對薄弱學校的薄弱科目實行專項示教。組織我縣在歷屆教學比武中獲得省市一等獎的教師，分期分批的送示范課下鄉。每次有2堂課和縣教研員的一次專題講座。這種活動不僅使我們的受訓教師得到了學習和提高，而且也使我們的指導教師水平更加深化。這樣的資源共享既經濟實惠，又接地氣。

4.校本研訓常抓不懈。我們抓校本研訓是通過強化備課組、教研組和教研聯組的建設和活動來實現的。備課組由同年級同科目的同頭教師組成，主要研究教學預案，定時定點，每同一次活動。由主講人提出下周授課預案，然后大家共同針對教學目標、重點和難點的準確性，媒體和教具以及教學方法選取的合理性，教學過程的設計和每個環節編排的科學性，例題、習題、練習和課堂作業設置的針對性等等進行系統研究，形成統一預案，而且對確定的教案還要留有個性發揮的空間。教研組由學校同科目教師組成，主要選取主題研究。像教學中的問題，不同類型課程的教學等等，每月一次。先向全組人員提出主題，然后各自獨立研究，寫成心得體會，再集中交流切磋。教研聯組是由幾個鄉鎮形成地域性的片中同科教師組成，重在公開課，示范課，研討課以及各學校近段的做法和經驗交流。每學期二次。學校輪流承辦，以求擴大部分教師的視野。這三個組的建設和活動，讓每一個教師有團隊的歸屬感，為教師創建了學習和研究的平臺，又重在教學教研，保證了校本研訓落到了實處。

二、專業水平的提高是師資水平提升的保障

教師是一個專業化程度很高的職業，不僅需要自身學科專業的知識，能使知識的發生過程與學生認知過程融洽，讓科學家的思維與兒童的思維用教師的思維連接起來，更需要掌握學生的認知規律和教學規律，懂得兒童心理活動。這些專業化要求是任何一種職業無法比擬的。所以提升師資水平必須要提高教師的專業化程度。

1.抓普及培訓，促全面達標。我們一共進行了四種類型的普及培訓。一是學歷合格培訓。有政策要求，有制度保證，有獎勵措施。目前學歷達標率是很高的。二是課程標準和課程資源的培訓。課程標準是國家對學科教學的法定標準，是教材編寫的依據，是教師教學的準則，每個教師都應該準確把握。但由于教師每年每期教學的年級、學生都有變化，加上標準的修改和教材的變化，這就要求我們必須做好培訓。每年一次，聘請外地專家和我們教研員共同完成，過后要進行課例示范和考核達標。三是適崗培訓。近幾年教師招聘中，有許多非師范院校的畢業生充實到了教育戰線，他們給教育戰線帶來了生機與活力。但他們沒有經過長時間教師專業嚴格的訓練，確實有一些不適應。為了盡快使他們適應教師這個崗位，每年招聘的新教師都進行教師專業化培訓，而且進行一年的跟蹤聽課和考

Normal y ? e ' p? ?'? nt：18.0pt;mso-char-indent-count：2.0; line-height：10.5pt;mso-line-height-rule：exactly'>這樣創設懸念，強烈的激發了學生的好奇心和求知欲，從而達到師生心理上的同步，有利于教師授課時的發揮，提高教學質量。

所以說一堂課的良好開端是成功的一半。有經驗的歷史教師，十分重視并精心設計“導入”這一起始環節，力圖從一開始就抓住學生的心，架設起教與學之間的橋梁，打開歷史信息和情感交流的通道。用有趣味的問題為教學過程開路，創設覆蓋每一章、每一節、特別是每一具體問題的情境，誘導學生興致盎然地從已有的知識經驗過渡到所要學習的歷史概念上。由此可見，引言至少有兩項功能：其一，創設覆蓋本節課的課題，使學生明確本課時的學習任務并產生認知本課的需求;其二，提出具體問題，作為學生完成本課時學習任務的起點。例如：講《明朝君權的強化》一課的有關“東廠和西廠”的概念時，我首先請同學們聽這樣一個故事：明朝洪武年間，有一天，大學士宋濂在家中請客。第二天，明太祖問宋濂，昨天請了些什

核。四是轉崗培訓。鄉鎮中學教師結構性缺編和超編都較為嚴重，有的學科教師偏多，有的又非常缺。像初中的生物、地理、歷史、思品、物理、化學這些學科在農村學校很難找得到專業化教師，教非所學非常嚴重，這是城鄉學校的巨大差別，我們走自己的路解決這個差別。通過調研，讓富余學科的部分教師，與學校進行雙向選擇確定轉崗，再由教育局統一組織培訓。我們聘請相應學科的高中骨干教師作為培訓指導教師，對專業知識、教材疏通和該學科的教學教法進行系統的培訓，每周三天集中，培訓后進行考試考核和教學實習，合格后發結業證，然后持證上崗。目前我們已對地理、生物、歷史、物理四科133名教師培訓合格，整體效果良好，教學質量明顯上升。

2.抓課題研究，促教師專業成長。教師不對自身領域進行鉆研，那永遠是一個教書匠，他所教的學生也只會是一個知識的容器，沒有后繼發展的空間和支撐。所以教師必須投入到教學研究中去，才能提高專業化水平。我們制定了一些課題研究的申報、開題論證、研究過程、中期評估、后期結題論證、獎勵等管理制度，鼓勵和督促學校和老師進行課題研究。我們要求學校選準選好符合自己的課題，鄉鎮中學和小學以小課題研究為主，做到校校有課題。我縣先后承擔了國家級和省級課題30個，市級課題16個，目前是湖南省縣市區課題研究的排頭兵，省教育科學規劃辦還以我縣為現場召開了一次全省經驗交流會。通過課題研究，我們學校和教師的鉆研成果顯現，獲國家級二等獎1個，獲省級一等獎2個，獲省二、三等獎3個，獲市級獎的有7個。近三年我們教師撰寫的論文在省級刊物公開發表或獲省級獎的每年都在2400多篇以上。

3.抓好優秀成果推廣，讓教研成果落到教學實際中去。成果的推廣，既要借鑒成果的優秀之處，又要進行符合本地實際情況的創新發揮，所以推廣成果也是一次再研究。我們推廣了劉濟遠教授承擔的國家級課題《本色作文導寫》和我縣獲國家級二等獎的《快樂體育促進小學生身心健康發展研究》兩個課題。每一個推廣都是先學習消化，再培訓教師，然后選點校實驗，再推廣到全縣。有方案和制度做保證。在本色作文導寫的推廣中，還專門重新設計了作文本，有學生自評、學生互評和教師評價的欄目。四年來的堅持，我們的中小學生想寫作文、喜歡寫作文的積極性提高了，作文水平明顯上升，特別是學生的自評和互評都有模有樣，有的小學生的評語還非常精準到位。快樂體育也在義務教育階段學校遍地開花，通過陽光體育和大課間操活動，學生參加體育活動的面貌大為改觀。我縣一完小的“陽光體育大課間操活動”獲全國優秀案例獎。

4.抓好心理健康教育，促使教師真正走進兒童心理世界。兒童心理活動非常豐富，內心情感難以捉摸。現在獨生子女感覺難教，主要是心理自我封閉，有輕微的心理障礙。教師要教好書，必須認真探究兒童心理，這是專業要求所在。我們率先在全市成立心理健康教育團隊，要求校校設立心理咨詢室，配備心理輔導教師。還要求班主任和部分學科教師上團體心理輔導課。我們通過組織編寫團體心理輔導教案和團體心理輔導教學競賽等活動，帶動了學校和教師重視心理健康教育，關注兒童心理健康成長。

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(一)起源比較

美國學校的心理健康教育產生于19世紀末20世紀初。當時美國處于工業化和城市化的加速時期，激烈的社會變革所帶來的兒童的適應、情緒、行為問題日益嚴重。隨著兒童勞動法、義務教育法、移民法等法律的陸續頒布，美國的教育也發生了巨大的變化。學校越來越意識到兒童心理問題的嚴重性和緊迫性，這一狀況導致了兒童心理研究運動的興起。1886年，LighterWitmer在美國的賓西尼亞州立大學建立了世界上第一個兒童心理咨詢診所，開創了心理學為教育實踐服務的先河。許多學校紛紛效仿，學校心理學應運而生，高校心理健康教育體系也隨之逐步形成。同美國一樣，中國學校的心理健康教育也是順應現實需要而產生的。20世紀80年代，隨著我國改革開放的不斷深入，素質教育的全面推進，教育理論工作者和實踐工作者以及社會大眾開始關注學校心理健康教育。1982年，北京師范大學率先成立心理測量與咨詢中心，開展心理健康教育。1984年，北京大學建立心理健康咨詢室。1986年，華東師范大學成立了學生問題咨詢所。隨后，各個高校的大學生心理健康教育機構如雨后春筍相繼成立。

(二)機構人員比較

美國大學生心理健康教育機構一般為學校的正式機構，獨立運作。配備一定數量的專職人員，從事大學生心理健康教育工作需取得咨詢心理學、臨床心理學、教育心理學、社會心理學等學科的博士學位，同時需具有一定的實踐經驗。取得教育學碩士的從業人員，需繼續完成2年半左右的心理健康教育教師證書計劃課程，并完成1000小時以上的實習和綜合性證書考試后方可開展心理咨詢工作(碩士后學歷)［1］。心理健康教育的咨詢員必須持有咨詢員職業考核通過的資格證書。目前，全美學校符合條件且從事此項工作的心理學家的人數在22000到25000人之間，與學生的比例約為1∶1500。我國高校的心理健康教育機構大部分掛靠于學工處，真正專司其職獨立運作的機構較少。人員配備上大多為兼職，專職人員所占比例極少，學歷層次參差不齊，學科背景不盡相同，出現心理學、思想政治教育學、醫學、教育學、社會學等各種學科背景交織的復雜局面，而且從業人員嚴重不足。據不完全統計，我國高校心理健康教育師生比例遠低于1∶5000。

(三)內容比較

美國高校心理健康教育的內容，主要包括學生心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導、磋商等。目的在于培養大學生良好的心理品質，積極的生活態度和認知方式。著眼于大學生的實際生活，引導大學生健康、快樂地生活，追求幸福與美好，提升大學生的生活質量。中國高校心理健康教育的內容主要有:智力發展教育，非智力因素的培養，挫折應對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。內容設計主要集中在如何預防和治療心理障礙，解決各種心理問題上。目的是引導大學生學會學習，著重發展大學生學習能力和習慣，幫助解決大學生的學習心理問題，完善大學生專業學習心理素養。

(四)實施途徑比較

美國高校心理健康教育的實施途徑主要有:學生自我心理保健教育;校園生活的滲透作用;進行社會服務;設立健康圖書館。在心理健康教育實施上，中國高校亦有獨到之處:普及教育與自我教育相結合;具有較完善的心理咨詢值班制度;開展豐富多彩的心理健康教育活動;咨詢活動形式多樣;建立大學生心理檔案。

二、啟示與借鑒

(一)建設專業化、職業化、專家型隊伍

1．堅持專業化發展。一要豐富專業理論。建設心理健康教育培養和研修基地，定期組織心理咨詢師培訓班，對從業人員進行思想政治教育原理、管理學、教育學和心理學等方面的理論培訓，增強其專業理論水平。二要提升業務技能。通過定期舉辦心理健康教育論壇，鼓勵從業人員積極開展調研，圍繞大學生心理健康教育中出現的問題進行經驗交流，從而全面提升實務操作技能。三要更多地開設心理健康教育專業。積極探索，勇于實踐，加強心理健康教育的專業研究，不斷完善學科建設，從根本上推動大學生心理健康教育專業化進程。

2．推進職業化進程。一要推行并完善資格準入制度。實行職業資格認證制度，規范心理咨詢師持證上崗、定期培訓和資格審查制度。二要制定切實可行的心理健康教育職業發展規劃。從業人員要認清職業定位與相應任務，按時完成預期的職業目標。三要建立獨立的職務評定體系。教育行政部門和高校要結合心理咨詢師資格認證條件，制定心理咨詢師專業技術職務評審標準和實施細則，實行獨立的評審指標、序列和程序。四要健全職業評價機制。依據人力資源管理理論，設計制定較為科學的職業績效評價體系，實行領導、同事、學生與自我評價相結合，定量與定性評價相統一。

3．建設專家型隊伍。一要培養專家造就意識。政府要把心理咨詢師當成人才來定位，明確心理健康教育專家的培養方向和步驟。適時建立健全“高校心理咨詢師人才庫”，并納入國家和地方人才建設范疇去規劃。二要創設專家造就環境。組織心理健康教育理論和實踐研究，開展學術交流。鼓勵引導成立心理健康教育協會或研究會，利用協會開展資格評估、業務培訓和咨詢服務。三要固化專家造就路徑。要通過設立研究課題，劃撥研究基金，鼓勵從業人員開展相應的學術研究。

4．循序漸進穩步發展。目前，根據我國的實際情況和現有條件，在堅持走專業化、職業化道路的前提下，應當積極整合具有中國特色的高校輔導員資源，從中抽調一些熱愛心理健康教育事業且具有一定專業素質的人員，加大對他們再學習的投入，不斷提高他們心理健康教育理論水平和實踐能力。在推行資格準入制度時，可考慮先降低門檻，允許心理健康教育專業(本科)畢業生可以暫時獲得心理健康教育從業人員任職資格。以后逐步過渡到碩士、博士研究生。

(二)科學開設心理健康教育課程

1．基礎課程的開設。可以在大學生中開設普通心理學、社會心理學等基礎課程，目的是增加大學生對各種心理現象的理解。

2．實用性課程的開設。在大學不同階段，開設入學適應性教育、專業認知、學習策略、人際交往、情緒調節、擇業與求職等課程，側重解決具有共性的心理問題。

3．設計有針對性的心理輔導活動。針對不同年級學生的實際需要，安排不同的教學計劃，解析有代表性的案例，把重點放在解決問題的過程中，以提高大學生解決心理問題的能力，達到助人自助的目的。

(三)拓寬心理健康教育的實施路徑

篇6

關鍵詞：音樂教育音樂治療音樂心理輔導身心健康

進入新世紀，規模空前的新一輪基礎教育課程改革展開了，其中也確立了《音樂教育課程標準》。新課程標準明確指出了音樂教育在基礎教育中的地位和教育價值，并對音樂教育提出了總體要求。第一，從知識和技能方面看，要求掌握基本的音樂知識和技能。第二，從情感態度和價值觀看，要求培養中學生對生活的積極樂觀態度；培養音樂興趣，樹立終身學習愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養愛國主義和集體主義精神。音樂教育的這兩大目標從宏觀上確立了我國基礎教育階段音樂教育和課程建設的方向，從微觀上明確了音樂教育和學校音樂教學的指導思想，這對我國基礎音樂教育來說有著深遠的意義。

然而，學校教育中音樂的作用絕不僅僅局限于上述兩點。我們還可以認真學習和研究心理咨詢技術中的“音樂治療”理論，借助于音樂治療的特殊技巧，以“音樂心理輔導”的方式融入于學校教育當中，進一步結合心理學和音樂的相關知識，針對中學生的心理特點和易出現的心理問題，從豐富多彩的音樂世界中選取風格各異、以陶冶人的情感為主要特征的音樂作品，幫助學生緩解他們在學習和成長過程中遇到的壓力和煩惱。

一

中學階段，是學生成長過程中的一個特殊時期。就學習方面而言，中學生在這一時期所承擔的壓力是比較大的。從初中起始的題海遨游，中考階段的一二三模考，高考前期的練兵備戰，到某一個時間段里有可能出現的摸底考試、快慢分班等諸多容易產生心理壓力的階段和過程。其次，還有每個學期的期中、期末考試和接踵而來的班級、年級排名所帶來的壓力。成績優異的學生總是費盡力氣地使自己的成績保持在班級排名的前列，學習一般或較差一些的學生又會擔心考試后自己的班級排名沒有進步。久而久之，部分學生不同程度地產生了焦慮和憂郁的情緒，少數學生又會對考試產生莫名的恐懼感，而畢業班學生的類似情況則更為突出。一些機構的調查結果顯示，中學生覺得自己身心疲憊的學生人數竟占到被調查人數的一半以上，而每晚能保證充足睡眠的學生少之又少，部分學生會有程度不同的失眠困擾。

綜上所述，中學生容易產生的心理問題主要表現有焦慮、憂郁、身心疲憊和由于學習壓力過大而產生的失眠。解決這些心理問題的方式，一般是通過與學生聊天談心讓他們放松心情，或讓學生參加必要的體育活動等來緩解學習所帶來的壓力。但是，我們也不妨體驗一下音樂——以音樂心理輔導的方式為學生減壓，幫助他們健康成長。

查閱“音樂治療”資料和相關理療案例可以發現，一些我們熟悉或偶有聆聽的音樂作品正在越來越多地顯現著它的另一個重要功能和價值——音樂治療。

1.焦慮和憂郁的緩解

我國古代名醫朱震亨曾經說過：“樂者，亦為藥也。”焦慮和憂郁常常使學生缺乏自信，對學習和生活都會有悲觀消極的態度。對此，在音樂治療中，可選用歡快活潑、起伏明顯、節奏明快清晰、風格明朗秀麗的樂曲。如貝多芬的《G大調小步舞曲》，莫扎特的《浪漫曲》等。實踐證明，這些樂曲對于緩解焦慮憂郁的情緒有著非常好的音樂療效。

2.身心疲勞的緩解

節奏緩慢而韻律安詳的音樂能夠減低人體內具有刺激和興奮作用的激素，聆聽這樣的音樂，可以使人感到輕松舒暢，從而使精神疲勞得到消除。這樣的音樂可以選擇的很多，如《夏日圣地》《藍色多瑙河》《獻給愛麗斯》等。教師適時做出語言引導，使學生的身體和精神逐步得到放松，閉上雙眼平靜地聆聽音樂，以獲得身心的全然釋放。

3.失眠的緩解

這個問題在畢業班的學生身上表現尤為明顯。畢業班的學生白天學習壓力已經很大，如果晚上因精神緊張不能得到很好的休息，學習質量就會受到嚴重影響。由于失眠發生在晚上，音樂理療無法在課堂上進行，故可改由教師選擇樂曲，指導學生在晚修或自習后聆聽。溫柔、流淌的音樂陪伴自己放松入睡，不失為治療失眠的一項有效方法。可以緩解失眠的樂曲有莫扎特的《催眠曲》，門德爾松的《仲夏夜之夢》，德彪西的鋼琴協奏曲《夢》等。

二

學校開展以音樂理療方式為媒介，以增進心理健康為目的的中學生音樂心理輔導是中學音樂教育的一個新領域。此舉，對于緩解學生壓力，撫慰學生情緒，完善學生性格等方面有著積極的作用。同時，音樂心理輔導又可以使學校音樂教學課堂內容得以豐富、延伸，使音樂教育成果得到進一步擴大。因此，深入學習心理咨詢技術中的“音樂治療”理論，積極探討和開展中學生“音樂心理輔導”有不同尋常的意義。

開展音樂心理輔導，教師必須具備一些基本素質，包括：音樂學科知識，教育學和心理學知識。如果要很好地發揮音樂心理輔導的功能作用，教師還應具備以下方面的知識和技能，并積極和其他學校教學主管部門通過以下途徑共同構建中學生音樂心理輔導教程。

1.教師應首先對中學生的心理特點以及易產生的心理問題進行充分調研和分析，并系統地做出歸納和總結。與此同時，學習有關音樂治療方面的基礎理論、基本方法和掌握一定的案例分析和理療實踐知識；進而結合音樂學科知識、教育學和心理學知識，建立與中學生心理特點和現實狀況緊密關聯而又有實質性意義的音樂心理輔導結構體系。

2.學校教學主管部門針對音樂心理輔導工作需求，可以有計劃、有步驟地聘請有關學者、專家到學校傳授知識、指導實踐；適時組織音樂教師外出參加培訓或進行有關方面的考察學習，以達到音樂教學與音樂心理輔導相結合、互輔佐、融會貫通、教學相長的最優化音樂教育效果，構建學生迫切需要的音樂心理輔導之家，為中學生身心健康護航。

3.另一方面，要廣泛開展以中學生心理健康知識和音樂心理輔導為主題的宣傳、宣講活動，使學生了解中學時期年齡階段的生理特點和心理特征，讓學生了解音樂與心理健康的關系，了解音樂可以給予他們的幫助。學生了解了音樂的積極作用就會主動配合教師在課堂教學和課外活動中的心理輔導，使音樂心理輔導更具有實際意義。

三

在學校音樂心理輔導實踐過程中，教師的作用是十分重要的。首先，教師應遵循理論到實踐，實踐完善理論的原則，積極探索音樂心理輔導知識，著力提升音樂心理輔導技能和輔導實踐水平，完善音樂心理輔導實踐性教學條件的建設，防止將音樂心理輔導流于形式，成為有其名、無其實的口號性的一陣風。

其次，教師應該充分重視并調動學生的主觀能動性，鼓勵學生利用課余時間或周末開展豐富多彩的音樂活動，指導學生創建形式多樣的音樂藝術團隊，定期開展以音樂為主題的班會或交流會等，引導學生就音樂與音樂的心理輔導展開討論，各抒己見、求得認同。以使更多的學生喜歡起音樂來，讓他們真正理解并樂于體驗音樂，體驗音樂心理輔導，逐步形成以教師為主導，學生為主體，師生互動的學校音樂心理輔導的基礎和氛圍。

總之，“音樂治療”這一方法在心理咨詢中已經廣泛運用，但運用于中學生的音樂心理輔導還比較少見。而把它和音樂教育結合起來，與課堂教學結合起來的就更少，無論從理論上還是從學生的實際心理需求來講，將這種方法應用于中學音樂教育之中是可行的，作為教育者，我們應該給予足夠的重視。

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司組織編寫.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社.2002(4).

[2]鐘啟泉，崔允漷，張華.基礎教育課程改革綱要(試行)解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[3]高天.音樂治療導論[M].北京：軍事醫學科學出版社，2003.

篇7

關鍵詞：“問題”學生； 心理問題； 家庭干預措施； 班級干預措施

一、案例描述

1.小元的問題

2010年小元剛來到我班的時候，第一眼看上去小元十分可愛：皮膚白皙，長得高高大大，理一個小平頭，小小的眼睛很是吸引人。但很快我就發現一切并不是看上去那么美好。小元在幼兒園存在各種各樣的問題：首先是注意力不集中，在教學活動中要不就是自顧自地玩、搞小動作，要不就是去招惹別的同學；其次是不愿意參加集體活動，做游戲、排隊時就一個人站在旁邊；還有就是性格倔強，不聽從老師的指令：有一次在玩小汽車，時間到了也不肯下來，老師叫也不聽，最后老師把他拉出來的時候，他握緊拳頭，瞪著小眼，好像要把老師痛打一番。那種“兇惡、憤怒”的眼光，至今讓我難忘；最后就是和小朋友之間關系極差，經常和小朋友搶玩具，打架，還經常把別的孩子推倒或抓傷。別的孩子也不愿意和他玩，看到他都離他遠遠的。小元的到來成了我的噩夢，經常為他的事焦頭爛額，處理他的事情比如：聯系小元的家長，向他的媽媽報告孩子在幼兒園的情況，處理別的家長對小元的投訴等等這些都是家常便飯。我也經常對小元進行教育和勸導，要求家長協助教育等但效果不明顯，有時對他批評以后，小元不但沒什么改變甚至對老師也很敵視。

2.對小元問題原因分析和診斷

為了解決小元的問題，我查閱相關的書籍和網絡文章，特別是一些兒童心理學和兒童行為習慣和性格方面的書和資料；我對這個孩子進行了深入的了解――對他進行多次的家訪，和他的家長進行深入的談心，從而了解了小元的生活習慣和他的成長經歷。平時注意觀察小元的一舉一動，經常找機會和他聊天，并從和他住同一小區的小朋友和家長了解他們對小元及其父母的看法等等。經過一段時間的觀察和了解，逐漸摸清了小元家的基本情況：小元爸爸是一個香港人，在深圳和香港之間做生意，但大多數時間都在香港，一個月只有一小段時間在深圳和小元母子同住，即使是回到深圳同住也因為應酬多也經常很晚回家或者早早出去。媽媽是湖南人，沒有上班，只是在家里帶小孩。上幼兒園之前有請保姆，但保姆也經常換，不是很穩定。媽媽以前不帶小孩的時候就去找朋友打麻將，有時也打得很晚。爸爸在深圳和香港做生意，家里經濟還算比較富裕，又因為小元是爸爸年紀較大才得來的兒子，所以他爸爸特別寵孩子，可以說對小元是過于溺愛了――例如回到深圳去逛商場，不管東西有多貴，孩子喜歡什么就買什么，物質上對他的給予可以說是毫無節制。小元喜歡到車上玩方向盤，想玩開車，爸爸就帶著小元一起開車，讓小元也坐在駕駛位上和爸爸一起控制方向盤等，毫無安全意識。只要小元開心，小元爸爸覺得一切都無所謂。平時只要是母子一起，媽媽也很疼孩子。但有時媽媽卻顯得很矛盾，一方面非常愛孩子，看到孩子喜歡什么就買什么；小元不小心摔倒了，媽媽趕快去扶，一點小擦傷也心疼得不得了；有時，自己的孩子和別的孩子玩，媽媽也很緊張，擔心自己孩子受到傷害；和別的孩子爭執和搶玩具時，媽媽會有意偏向自己的孩子；孩子一生病，媽媽更是著急得不得了等等。但另一方面，媽媽又顯得很急燥，缺少耐心，比如孩子不吃飯，媽媽會大聲的罵他和打他；小元不肯洗澡也會打他，做事很慢、很拖拉時也會打他。小元犟脾氣、頂牛的時候更會被痛打一番。

這就是所了解到的小元的基本情況。我判斷小元這孩子之所以在幼兒園出現以上種種表現，是源于小元的心理出現了一定的問題，具體來說就是家庭環境以及父母不當的家庭教育使小元的心理健康產生了一定的影響。我對其產生不良行為的心理原因進行了如下分析：

首先，小元爸爸經常不在小元身邊，造成小元缺少父愛。當看到別的孩子都有爸爸、媽媽陪在一起玩、一起吃飯、一起睡覺，而自己爸爸卻經常不在，只有媽媽在身邊。這些會造成小元沒有安全感和心理不平衡。有時小元爸爸離開時沒有告知小元，這就更加加重了小元的不安全感和焦慮。缺少安全感和焦慮，就造成了小元的攻擊性。心理不平衡的結果就是當小元的爸爸回來時，小元就會加倍地提出要求，甚至是不合理的要求，而小元爸爸出于不能經常陪在小元身邊而內疚，就都一一滿足了小元的各種要求。不適度的愛、放松教育和無節制的滿足孩子的各種要求，無生活常規和準則這就造成小元極度的以自我為中心的任性性格。小元母親反復無常的脾氣，粗暴的態度，這些影響了小元，造成了小元情緒不穩定，不會管理自己的情緒，形成粗暴的性格。也正是在和媽媽的粗暴的對抗中，形成了小元執拗、倔強的性格。小元母親在處理小元和其他小朋友的關系上用了不恰當方式、方法，這使小元成了一個不會和別人相處，不懂得如何處理與同伴關系的孩子，而成為了一個只知道使用暴力的“暴君”。

3.對小元的教育和干預措施

通過分析小元“問題”行為的心理原因，根據兒童心理學方面的相關知識，以及向其他有經驗的教師請教等方法，確定如下三方面的干預措施：

第一，班級中的干預措施

在平時給予小元更多的關注和愛護。主動和小元接近，和他談心，做他的知心朋友，消除他的敵對心理。當他情緒不穩定時，摸摸他的頭，抱一抱他，讓他平靜下來再和他慢慢交流，探討原因，幫助他緩解焦慮與不安。讓小元體驗到老師對他的呵護與關懷，讓他感受到來自老師的關愛，消除他的不安全感。主動給小元找好朋友，并且在日常生活中引導他如何和別人交朋友，使小元慢慢學會與別人相處，融入到小朋友中去。除此之外，對小元的各種不當行為進行糾正，對他提出簡單明了的規則，例如待人接物的規矩，作息的規范，班級的規矩等等，并要求他堅持執行。這些規則使小元知道，自己的行為并不是隨心所欲，不受限限制的。讓小元知道當他破壞這些規矩時，會對自己產生一定的不良后果，例如玩完的玩具不收拾好的話，下次再玩的時候玩具會自己“藏起來”，不愿意和他做朋友。利用這些來改變他任性妄為的習慣。在區域活動中開展一些有針對性的活動如 “角色扮演”，讓他體會到做父母 “照顧”自己小孩的艱辛，從而更深刻地體會父母對自己的愛。

第二，家庭干預措施

家庭是小元心理問題產生的原因，因此，要想方設法盡可能消除這“致病源”。我和他父母進行深入交流，提出讓父親盡量多抽時間和小元在一起、平時多和孩子交流、多進行一家三口的親子活動等。要求小元父親離家時，要和小元說明情況，不要因為怕孩子哭就偷偷摸摸地走，消除小元沒安全感的焦慮心理。平時注意滿足小元合理的要求，對不合理的要求給予拒絕，但要和他說明道理。在家的各種行為也要像幼兒園那樣要規范，不能恣意妄為。對于小元媽媽，平時要克制自己的脾氣，不要對孩子動粗，情緒不要在兩個極端中來回，給孩子樹立一個好的榜樣。教育媽媽不要太過于緊張自己的孩子，在小區內和其他孩子爭執時，讓孩子學會處理和別的小朋友的關系，不要一味偏幫袒護小元。通過一次次的溝通，交流，小元的父母很快意識到了自己的家庭教育的不足，對這些干預措施非常理解和支持，并認真按照我提出的建議來實行，抽出更多的時間來陪伴小元，讓小元有安全感，消除小元的焦慮，也讓小元學會如何與他人相處。

第三，社區的干預措施

我動員我班上和小元同一社區的小朋友和他交朋友，讓社區小朋友的家長帶小朋友去小元家玩，和小元一起看書、玩游戲。也讓小元的媽媽帶小元去社區其他小朋友的家里玩。讓小元去參加其他小朋友的生日晚會，也邀請其他小朋友一起來參加小元的生日晚會。這些干預措施的主要目的就是讓小元學會與人交往，消除他孤獨和被排斥的心理。

4.干預的成果

通過兩個多學期的努力，在班級老師的通力合作下，在家長的努力下，以及其他小朋友和家長的協助下，小元有了很大的改變：首先，人變得開朗了，會主動和老師打招呼，而且甚至還會和幼兒園的保安打招呼，這在以前是難以想象的。在班級里也能夠較好地聽從老師的指示，遵守班級常規。在課堂上對自己感興趣的活動也能夠認真聽講，對老師的提問有時還能主動舉手發言。在與同伴交往方面表現也更溫和了，會主動找小伙伴一起玩耍，在玩耍的過程中也會比較有禮貌地提要求。亂發脾氣，情緒沖動的現象大為減少，雖有時還會和別的孩子發生矛盾，但次數和頻率大為減少。至于在家的情況，據媽媽介紹，小元比以前聽話多了，比如會自己吃飯了、到商場毫無節制地要求買玩具的現象也大為減少。在小區里也能和別的小孩一起玩友好地玩耍了。

二、案例的反思

反思一：兒童的“問題”行為背后有心理問題，心理問題值得重視。

一個人的心理決定一個人行為。一個人的行為反應了一個人的心理。小元在幼兒園的各種問題行為，必然“隱藏”著一定的心理問題。對于有“問題”行為的兒童，如果我們不進行認真、系統、深入的分析，只是出了一個問題就教育一個問題這樣的頭痛醫頭、腳痛醫腳式的批評和說教，恐怕只是一時的效果，對他的“問題”行為難有很大的改善，甚至可能適得其反。要想解決兒童的行為問題，關鍵是找出心理問題。找出導致心理問題的原因，然后根據原因找出對應的措施，才能取得效果。

雖然小元可能是一個比較極端的特例，但是說明了我們現在這個處在快速轉型期的社會，由于家庭結構、養育方式的改變、生活節奏的加快，特別像深圳這樣的工商業高度發達，像小元這樣父母異地分居的孩子，父母工作忙，對孩子關心不夠的社會里，兒童心理問題比以往明顯增多。孩子的心理問題嚴重影響孩子的健康成長。國家也逐漸注意到這個問題，教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園必須把健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”過去的一些老的觀念認為只要孩子身體健健康康就可高枕無憂的那種觀念應該摒棄，而是要樹立正確的健康觀念即身體以及心理上的健康同等重要。

反思二：教育是個系統工程，教育孩子的干預措施需要各方面合力。

小元的干預效果能夠取得成功，主要原因在于采取了幼兒園、家庭、社區三方面同時努力合作，同時發力。在幼兒園里讓小元感受到老師和同學的愛，消除不安全感和焦慮。培養小元正確的行為規范。在家里，讓小元感受父母的愛，同樣讓父母給他正確的行為規范。在社區，體會到周圍鄰居的愛，學會正確與人相處等等。教育是一個系統的工程，只有三方面同時努力朝一個方向努力，才能取得最佳效果。試想，如果小元在幼兒園接受的是一種教育，回到家后接受的是父母的另外一種教育，來到社區后又是另外一種教育，那必然會讓小元無所適從。所以，這又對老師提出了一個要求，那就是：當好一個老師，不但要教好孩子，還要“教好”孩子的父母和社區周圍的人。這其實就是一種溝通能力，要求老師要提升自己的溝通、協調能力，能和家長、社區做好溝通，讓家長、社區配合我們的教育。

參考文獻

[1]《兒童心理輔導》華東師大出版社 鄭日昌陳永勝著

[2]《學校心理健康教育――原理與操作》教育出版社，陳家麟著

[3]《小學心理健康教育案例指導解讀》中國林業出版社，王建平編著

[4]《兒童游戲療法心理案例集》上海教育出版社，徐光興 主編

[5] 網絡博文《幼兒心理健康教育的特點和幼兒教師職責》作者未知，來源廣州師范學院

篇8

他酷酷的表情，燦爛的微笑，站在班集體的正中央，右手搭在一個女同學的肩上，左手放在男同學的背上，一切都顯得那么和諧與融洽……

就這樣一個看似陽光健康的少年，他要狀告除了班主任和另外兩個同學以外的全校師生，因為這些人收取了他“繼父母”的好處，伙同他的“繼父母”騙取了他“親生父母”的所有財產，其中包括公司、廠房、現金等。

最終醫生鑒定他為精神分裂。

二、案例分析

我們進行了深入的多方面調查了解，多途徑地找他父母和同學了解情況，也多次找他本人談話，了解他的心理動向。對該生的這種行為進行了總結與反思，認為有以下幾方面原因：

1.家庭的因素――無意的忽視。

年輕的父母們因忙于事業而忽視了親子間的交流，這稱為“兒童忽視”。這種忽視造成兒童心理和精神上的不滿足，引發的直接后果就是以后不良的社會情感反應，行為失常或變態，學習能力降低、難以建立和維持滿意的人際關系[1]。

該案例中孩子的父母每天凌晨4∶30就要出發到荷花池做批發生意。晚上7點鐘才到家，回家吃飯后就直接拖著疲憊的身體上床睡覺。生活的重擔壓得他們喘不過氣來，根本沒有時間與心思和孩子交流，甚至孩子沉迷于游戲中也渾然不知。家長對于孩子的健康知識缺乏，孩子出現異樣癥狀時，家長還以為只是小孩一時鬧情緒而忽視了及時的醫治。

2.自身的特質――敏感的性格。

孩子中途轉學到我們班。班主任經過一段時間的觀察發現這個孩子極度敏感，總是覺得別人在故意針對他，有時同學一個無意的舉動也會被他誤認為是惡意行為，因此經常和同學們發生口角。老師和其父母交流這個情況，究其根源，在于孩子從小作為留守兒童寄養在舅舅舅媽家里，作為排位老大的他，從小就被教導必須謙讓弟弟妹妹，順應弟妹的要求，發生矛盾時第一個被罵或者被打。再加上他認為爸爸只愛妹妹不愛他而心理極度不平衡。因此，他認為作為老大比較吃虧。這種家中人際關系不和諧遷移到與其他同學的交往中，敏感多疑的性格讓他時時處處謹小慎微，同時總是覺得每一個人都在針對他，不公平地對待他，從而產生心理恐懼感、失衡感。

3.網絡的世界――游戲的魔力。

現代社會離不開網絡。學生要通過網絡平臺學習知識，拓寬視野，交往朋友。網絡讓我們的世界更大，也讓我們的世界虛虛實實，無從辨認。該案例中，孩子在家庭和同伴中得不到認同感，從而沉迷于網絡游戲中。經常在學校就做完家庭作業，放學回家就直接開電腦上網直至父母回家強迫關機。其中很多次家庭沖突都因打游戲引起。

三、教育策略

針對我們對該生的了解，為了更好地幫助該同學向好的方向發展，我們采取了一些措施：

（一）積極的親子交流，營造有愛的家庭環境。

1.傾聽是親子交流的良方。

該案例發生后，我們積極與家長多次聯系交流，讓家長明白家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果孩子不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴家長，不愿意與家長開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的。”親子關系的優化是家教的保障，努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優化親子關系，開啟孩子心靈之窗，從而為家庭教育活動提供良好的平臺。

該案例中的父母要明確：孩子改變了生活學習環境，需要一定的時間適應和自我調整。如果一時不能適應新環境就是難免的，孩子會產生種種異常行為。父母、老師不能簡單粗暴對待，或流露出厭惡的情緒，甚至懲罰他們。要加倍愛護，關心他們，耐心地傾聽他們的訴說，細心觀察他們的一言一行，找出問題的癥結。其次要采取具體的辦法幫助孩子盡快熟悉新環境，如：通過故事讓孩子明白自己這樣做會讓別人感到不高興，是不對的；讓孩子盡快在新的環境里結識同學，消除他的孤獨感和陌生感；事先作一些介紹和各種準備工作，讓孩子心理上有準備，不至于在突如其來的變化中慌了手腳。

2.公平是多子女家庭的核心。

學校開展主題家長會，就多子女父母的家庭教育進行講座，讓父母應盡量做到事事公平，實事求是對待孩子。平時教養中，父母一定要一碗水端平，盡量平等地對待兩個孩子，比如給老大買一件新衣服，就給老二買一個新玩具。即使其中一個孩子老是犯錯，也要抓住機會表揚他、肯定他；即使另一個孩子較完美，也要抓住機會批評他，確保兩個孩子的心理平衡，讓兩個孩子感受到同樣的愛，千萬不能出現偏愛或情感傾斜，造成孩子心理上的陰影。當孩子發生沖突鬧矛盾時，如果父母出面干涉，無原則偏幫小的，老大肯定不服，等父母走開，就要報復性欺負小的；對于有些逞強的老二，家長更不能一味地護著，這不但會讓老大產生心理不平衡，更會滋長老二逞強的性格，加深兩個孩子之間的矛盾。只有家庭氛圍和諧了，孩子的心理健康問題才能得到根本解決。

（二）多途徑的教育方式，促進孩子身心健康發展。

1.構建特殊群體信息庫，及早預防。

老師要經常深入了解學生的學習、生活現狀和思想動態，特別是關注學習、生活、貧困和有心理障礙的學生發展狀態。學校建立這些孩子的身心成長檔案庫，和心理輔導員一起及時跟蹤，及早預防，有針對性地建立起嚴密的防范監控機制。各位科任老師要轉變觀念，提高認識，對出現在學習、生活、人際交往失調問題的學生，更要注重引導，不能用“一刀切”的傳統解決手段。

2.老師細膩的關懷是教育的劑。

老師在班集體中對學生進行更多的關心和幫助。班主任、任課教師在指導家庭教育的同時，應采用“情感投資”、“捕捉閃光點”等方法溝通師生情感，建立良好的師生關系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐心聲，宣泄矛盾情緒。該案例中為了更好地幫助他減輕壓力，解除他的心理負擔，多次找他談話，了解他的心理動向，并逐漸發展成為一種朋友般的交流，使他對自己的狀態和自己所處的情況有較為準確的認識。每周發短信或到辦公室將其學習、生活情況進行匯報，保持長期聯系。再對其過激的情緒進行正確指導，以他（她）的聰明鼓勵他一定會取得學習上的成功，樹立自信心。

總之，對于敏感性格的孩子，家長和老師需要給予更多的關注、細膩的關懷，及早發現孩子的不良情緒和行為，樹立孩子陽光健康的心理。

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一、建立健全完善的學校心理咨詢制度

心理健康教育工作是學校教育工作的重要組成部分，這樣重要的任務，光靠咨詢員和部分心理教育課教師是無法完成的，學校應健全心理咨詢體制與制度，將心理咨詢工作納入到學校育人工作的大系統中，協調各方面的力量，努力創設有利于學生心理健康的校園環境和社會環境。

如圖所示，校長是學校心理咨詢工作的總負責人，要對學校心理咨詢工作的計劃、開展、指導、培訓做到心中有數，并提出具體要求。學校心理咨詢員是學校心理咨詢工作的主要實施人，與心理教育課教師一起做好講解、咨詢、培訓、指導工作。班級心理咨詢員的設立是將學校心理咨詢工作進一步細化了。校長、學校心理咨詢員、心理教育課教師、班級心理咨詢員構成了學校心理咨詢三級梯隊，向學生、家長服務，形成了學校心理咨詢工作網絡。

二、提高對心理咨詢工作的認識，強化培訓工作

大部分教師對心理咨詢工作的認識有誤區：1.不能正確理解心理健康教育與德育工作的關系，把部分思想品德問題歸結為心理問題；2.認為心理咨詢僅是對后進生、學困生而言；3.認為心理咨詢只是師生談心。

因此，制定心理教育的學習計劃、大力提倡讀書活動、邀請專家講座等來提高教師的認識大有必要。《中國學生心理咨詢》、《中小學心理健康教育教學指導》、《兒童心理發展》、《青少年快樂成長方案》等書籍都是很好的教育藍本。咨詢員應經常參加一些較為系統的培訓，不僅要學習心理咨詢的原則、方式方法、技能技巧，更應該學習指導學生防治矯正某種心理問題的較為具體的操作性強的方法。同時，還應建立校內校外咨詢員溝通機制，互相交流，分析案例，多贏的同時還做到了共同提高。

三、完善學校心理干預模式，設計合理的心理訓練程序

小學生的心理問題大部分屬于心理過程發展性問題，僅僅給予方向性的指導往往效果不大。我們應針對學生某一具體問題，利用有利因素，設計有一定層次性、操作性較強的心理訓練程序，并指導受困學生實踐。如當某學生前來求詢：“老師，我上課注意力不集中怎么辦？”你耐心地聽他傾訴苦惱，幫他分析注意力不集中的原因，并提出希望：“你今后上課不要再做小動作了，不要再東張西望了，好嗎？”學生會愉快地答應，并開心地離開咨詢室，可沒幾天，他肯定又來了：“老師，我上課注意力還是不能集中，為什么會這樣呢？”實際上，在上例中咨詢員只是讓學生傾訴了苦惱，幫助他分析了癥狀產生的原因，并沒有幫助他解決問題。咨詢員只提出了希望，并沒有提供具體的、學生可以操作的心理訓練程序。因此我們應該給受困學生提出一個短時間內要完成的、較高但又易達到的目標，教給他幾種集中注意力的方法，如排除干擾法、自我提醒法、尋根問底法等。一段時間后，受困學生上課注意力不集中的困惑就能得到有效的解決。

四、開展宣傳教育和心理講座，加強指導

小學心理咨詢工作的對象是全體學生，因此在咨詢過程中要積極宣傳普及心理衛生知識，努力提高小學生心理素質。通過校園網、櫥窗、校報、手抄報等方式，擴大心理咨詢的影響，吸引更多學生主動走進心理咨詢室，及時與輔導老師溝通交流，提高自己的心理健康水平。

五、讓心理咨詢室成為快樂的小屋

現在各校應該都建有心理咨詢室，我們要讓咨詢室成為孩子們的快樂小屋，就不能忽視了它的布置與功能的發揮。咨詢室應該選擇安靜隔音、明亮舒適的房舍，要便于來訪且出入不明顯。室內布置要讓來訪者感到溫馨、平靜、放松、舒適，室內光線柔和，色調和諧，以淡綠、淡黃為宜，地板、窗簾、桌椅、沙發、裝飾品整體上要協調，使人賞心悅目、心情愉快。可以掛上美麗的千紙鶴、制作精巧的風鈴；窗臺和桌子上擺放孩子們喜歡的布娃娃以及狗、熊等動物玩具。孩子們只要一走進這個小屋，心理就能放松，可以無拘無束地傾吐心聲。走進小屋，心里還疙疙瘩瘩；當走出小屋，心里就輕輕松松了。

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關鍵詞：女大學生 心理韌性 壓力事件 社會支持

分類號：B844

1 問題提出

心理韌性是近年來積極心理學研究領域的熱點問題。心理韌性（resilience）是指面對喪失、困難或者逆境時的有效應對和適應。有關心理韌性的研究始于美國，是從研究處境不利兒童和正常兒童的發展差異開始的。上世紀80年代以前，研究者普遍認為，處境不利一定導致發展不利，處境不利兒童日后的成就水平、適應能力必定低于正常兒童。可是在后續的研究中發現：面臨同樣的壓力或逆境，有的兒童發展良好，有的卻難以適應，出現了各種各樣的心理問題。是什么因素導致這樣不同的結果？研究者提出了心理韌性（resilience）概念，是指個體在逆境中能保持良好適應的能力。

國外學者關于心理韌性的研究，主要是探討個體與應激情境的相關，探討當個體處于危機狀態時，能否有效應對，達到最終的良好適應，保持心理健康等。研究發現，態度和信念起著決定性的作用，左右著個體的韌性程度，內部控制，自我激勵的人能夠順利度過危機。國內對于心理韌性的研究起步較晚，主要是以介紹和分析國外心理韌性理論及其研究進展為主，如宋廣文等（2010）對處境不利兒童心理彈性的研究及教育啟示進行了論述，席居哲（2006）對心理韌性的發展及其作用機制進行過研究。另外還有少量的實證研究，如安容瑾（2009）對農村留守兒童心理韌性、社會支持網絡、應對方式和生活事件之間的關系進行了探討，賈普君（2011）對幼兒教師的心理彈性與社會支持、自我效能感之間的關系進行了研究、楊冠軍（2011）對大學生心理韌性、歸因風格與快樂感的關系進行了探討等，而針對女大學生心理韌性的研究十分少見。

女大學生作為一個特殊的群體，各種心理機能尚未穩定，面臨著周圍環境、角色地位、生活習慣、學習方式等的巨大轉變，與同齡青年相比，她們所面臨的壓力事件往往更多、更集中、更強烈。心理韌性是和壓力密切相關的一個變量，心理韌性影響個體面對壓力事件的有效適應。國外相關研究表明，提高心理韌性的關鍵在于個體內部以及個體外部的保護性因素的提高。社會支持是心理韌性非常重要的外部保護性因素，這種保護性因素對女大學生心理韌性的提高是否起到重要作用？我國女大學生的心理韌性現狀怎樣？這些問題都需要研究。對這些問題進行研究不僅能為女大學生心理健康的研究與教育工作提供一個新的視角和思路，而且對改善女大學生的精神風貌，提高她們的心理健康水平，促進其健康成長具有一定的實踐意義。因此，開展女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持關系的研究，具有一定的理論意義和現實價值。本研究擬通過問卷調查法搜集數據，考察女大學生心理韌性的基本狀況，并對女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的關系進行深入探討，以期為科學開展女大學生積極心理健康教育提供實證依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

在山東濟南、江蘇南京兩地的四所高校中抽取文、理科各四個專業共720人進行調查，剔除無效問卷后獲得有效被試656人，其中文科生389人，理科生267人；城鎮259人，農村397人；獨生子女234人，非獨生子女422人。

2.2 研究工具

2.2.1 心理韌性問卷

本研究采用Wagmla&Young（1993）編制的心理韌性量表。該量表由25個題項組成，用于測量個體適應良好的積極特征。量表采用7點計分，從非常不符合到非常符合。晁粉芳對該量表進行了翻譯和修訂。在本研究中該量表的內部一致性系數為0.878。

2.2.2 壓力事件問卷

本研究采用劉賢臣（1987）編制的《青少年生活事件量表》。該量表由27個題項組成，分為六個維度：人際關系、學習壓力、受懲罰、喪失、健康適應和其他。采用五級評分，適用于中學生、大學生生活應激事件的評定。本研究中，量表內部一致性系數為0.923。

2.2.3 社會支持問卷

本研究采用肖水源（1986）編制的《社會支持評定量表》。該量表由10個題項組成，分為三個維度：客觀支持、主觀支持、對社會支持的利用度。由于本研究中被試均為在校女大學生，對量表中的一些內容作了修訂，將“同事”改為“同學”，將“配偶”改為“戀人”，將“鄰居”改為“舍友”，將“工作單位”改為“學校”，有助于真實地反映大學生的社會支持狀況。在本研究中，量表的內部一致性系數是0.810。

2.3 施測程序

為保證測試結果的有效性和較高的回收率，省內被試由研究者本人親自進行施測。外省被試委托心理專業的老師進行測試，針對本研究的特點對主試進行指導語、問卷調查程序等方面的培訓。由主試進入到班級內施測，并當場回收問卷。

2.4 統計處理

全部數據錄入計算機，采用spss19.0軟件進行統計分析，所采用的主要方法有：描述統計、t檢驗、相關分析和多元回歸分析等。

3 結果與分析

3.1 女大學生心理韌性基本狀況

3.1.1 女大學生心理韌性整體水平

為了考察女大學生心理韌性整體水平，對心理韌性進行描述統計，具體結果見表1。

由表1可知，在心理韌性量表的25個題項中，被試心理韌性總分平均為5.127，高于理論中值4。這說明女大學生心理韌性的整體水平較高，處于中等以上水平。不過，從心理韌性均分分布情況不難看出，盡管中等以上水平的學生占絕大多數，但仍有一定比例（6.1%）的女大學生心理韌性居于中等以下水平。

3.1.2 女大學生心理韌性的人口統計學差異

以專業、生源地、是否獨生子女為分組變量，以心理韌性為因變量，進行獨立樣本t檢驗，具體結果見表2。

從表2可以看到，不同專業、生源地、是否獨生子女的女大學生的心理韌性差異極其顯著，文科女大學生心理韌性水平顯著高于理科女大學生生，農村女大學生心理韌性得分顯著高于城鎮女大學生，非獨生女大學生心理韌性水平顯著高于獨生女大學生。

3.2 女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的關系

3.2.1 女大學生心理韌性與壓力事件的關系

（1）女大學生心理韌性與壓力事件的相關分析

將心理韌性與壓力事件總分及各個維度得分做相關分析，具體結果見表3。

由表3可知，女大學生心理韌性與壓力事件中除了喪失之外的五個維度及總分存在顯著的負相關，其中壓力事件中的人際關系、學習壓力、其他三個維度與心理韌性的相關系數較高。

（2）不同心理韌性水平壓力事件的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學生壓力事件大小的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對這兩組被試的壓力事件進行t檢驗，具體結果見表4。

由表4可知，心理韌性水平不同的女大學生在人際關系、學習壓力、受懲罰、健康適應和其他五個維度以及壓力事件總分均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，所感受到生活壓力事件越小。

3.2.2 女大學生心理韌性與社會支持的關系

（1）女大學生心理韌性與社會支持的相關分析

將心理韌性與社會支持總分及各個維度得分做相關分析，具體結果見表5。

由表5可知，女大學生心理韌性與社會支持各維度及總分顯著相關，其中支持利用度與心理韌性的相關系數較高。

（2）不同心理韌性水平社會支持的比較分析

為了探討不同心理韌性水平女大學生社會支持水平的差異，按心理韌性總得分分別取高分端和低分端各27%的被試（n=177）組成高心理韌性組和低心理韌性組，分別對這兩組被試的社會支持進行t檢驗，具體結果見表6。

由表6可知，心理韌性水平不同的女大學生在主觀支持、客觀支持和支持利用度以及社會支持總分上均存在顯著性差異。心理韌性的水平越高，社會支持水平越高。

3.2.3 女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的回歸分析

為了探討女大學生壓力事件各維度和社會支持各維度對心理韌性的預測作用，以壓力事件的六個維度、社會支持的三個維度作為自變量，以心理韌性作為因變量，進行逐步多元回歸分析，具體結果見表7。

由表7可知，進入心理韌性回歸方程的有8個因子，按作用大小依次為人際關系、支持利用度、主觀支持、客觀支持、其他、受懲罰、學習壓力等。其中人際關系的預測力最大，解釋變異量的17.8%，這8個因子能聯合預測心理韌性39.2%的變異量。

心理韌性的回歸方程式為：

心理韌性=-.317*人際關系+.145*支持利用度+.157*主觀支持+.138*客觀支持-.349*其他+.420*受懲罰-.272*學習壓力+.124*喪失

以上結果表明，社會支持各維度以及受懲罰、喪失因子對女大學生的心理韌性水平有正向促進作用，而人際關系、其他、學習壓力等則會降低心理韌性水平。以上分析表明，除了健康適應之外的壓力事件五個維度、社會支持各維度對心理韌性有一定的預測能力。

3.2.4 女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的路徑分析

為進一步探討壓力事件、社會支持對心理韌性的影響機制，根據強迫輸入復回歸分析的結果進行路徑分析，具體結果見圖1。

由圖1可知，在對心理韌性影響的路徑中，無論是來自壓力事件、社會支持的直接效應，還是壓力事件通過社會支持進而影響心理韌性的間接效應均非常顯著（p

4 討論與建議

4.1 女大學生心理韌性基本狀況

研究結果表明，整體而言，女大學生的心理韌性水平較高。這與以往的研究結果是一致的。當代女大學生積極參與各種社團活動，注重與同學、老師溝通交流，比較容易獲得社會支持，遇到不良情緒時能夠及時通過合理途徑宣泄，能夠較快從挫折中恢復過來，即心理韌性水平較高。但需要注意的是仍有6.1%的女大學生心理韌性水平偏低，有待提高。時而會有女大學生心理脆弱、適應力差的報道見諸媒體，雖然說只是個別案例，但也應該引起教育工作者的重視。在入學之初的新生心理健康普查中發現問題后就應該及時采取干預措施，在隨后的發展中，還需要加強跟蹤指導。

研究發現，女大學生的心理韌性在文理科專業上存在顯著的差異，文科女大學生顯著高于理科女大學生。這與其他研究者的調查結果不盡相同，劉書瑜的研究表明理工科和醫學類大學生的心理韌性要優于文史類大學生，而理工科和醫學類大學生的心理韌性差異不顯。而本研究中文科女生的心理韌性顯著高于理科女生，這可能因為被試都是女大學生，女生在學習文科方面具有較大優勢，學習方面沒有太大壓力，因而保持較高的心理韌性水平。

不同生源地女大學生心理韌性的差異也是顯著的，農村生源的女大學生心理韌性顯著高于來自于城市的女大學生。這與晁粉芳的研究結果是一致的。這可能是因為來自農村的女大學生從小承受了更多的壓力，得到的鍛煉更多，經歷的挫折越多，學到的解決問題的辦法也就越多，適應力更強。

本研究發現，非獨生子女大學生的心理韌性顯著高于獨生子女大學生，這與有關的研究結果是一致的。這可能是因為獨生子女的成長環境比較優越，自小被父母祖父母眾星捧月般的呵護，經歷的挫折較少，一旦遇到較大的壓力難以找到有效的應對方式，不容易從逆境中走出來。而且獨生子女沒有兄弟姐妹，在成長過程中缺少與同齡人交流、合作、相互支持的機會，考慮問題更容易以自我為中心，對各種支持的利用度較低，社會支持水平較低，對心理韌性的發展勢必會帶來不利的影響。

4.2 女大學生心理韌性與壓力事件、社會支持的關系

女大學生心理韌性與壓力事件相關分析結果顯示，心理韌性與壓力事件中除喪失之外的五個維度以及總分存在非常顯著的相關。心理韌性與喪失因子相關不顯著，可能是因為女大學生年齡較小，較少經歷這類壓力事件。而壓力事件中的人際關系、學習壓力、其他三個因子與心理韌性相關較高。這一結論驗證了以往的研究成果。有研究表明親密的家庭關系、教師的支持以及同伴之間的積極關系在兒童對抗逆境時起到很好的保護作用。

馬斯洛（A.H.Maslow）提出了需要五層次論，其中就有歸屬與愛的需要，是指一個人要與其他人建立感情的聯系，如結交朋友、追求愛情、參加一個團體并在其中獲得某種地位等。也就是說，只有在人際交往的活動中，歸屬與愛的需要才能得到滿足。對于女大學生而言，最基本的人際關系就是同學關系，大部分學生都是寄宿式生活，大家來自五湖四海，各自的脾氣秉性、家庭條件、生活習慣各異，在相處中就很容易出現各種問題和矛盾。女性細膩敏感的情感特點也使得女大學生更容易受到人際關系的壓力。

學習壓力是女大學生生活中容易出現的另一大壓力事件。與高中相比，在大學里無論學習環境，還是學習內容、學習方法都發生了很大變化，學生只有具備較強的自學能力以及掌握了科學合理的學習方法，才能適應這種變化，在這種適應過程中就容易產生較大的心理壓力。另外，日趨激烈的就業環境使得學生在進入大學后也不敢有絲毫放松，各種評獎評優主要以學習成績作為衡量指標，而爭強好勝、樂于挑戰的心理特征使一些女大學生在強手如林的大學里，容易產生焦慮和恐懼等負面情緒，精神壓力很大。

女大學生心理韌性與社會支持的相關分析結果顯示，心理韌性與社會支持的三個維度以及總分都存在非常顯著的相關。其中，支持利用度與心理韌性的相關系數比高。不同心理韌性水平的女大學生在社會支持水平上也存在著顯著差異。心理韌性水平越高，社會支持水平也越高，有研究表明，個體獲得的社會支持越多，那么他在解決問題或克服困難時所采用的積極應對方式越多，如解決問題、求助等。反之，就會較多地運用消極的應對方式，如逃避、自責、幻想等。社會支持作為外部保護性因素，對女大學生抗擊逆境有重要作用，社會支持多，女大學生的發展需要就越容易得到滿足，從而很自然地發展起一些心理韌性特質。另外，女大學生各自的成長經歷和人生觀、價值觀不同，因而對可獲得支持的利用度也有很大不同。越是能充分有效地運用社會支持的個體，其心理韌性水平越高。

多元回歸分析和路徑模型顯示了心理韌性與壓力事件、社會支持三者的關系。社會支持各維度以及受懲罰、喪失因子對大學生的心理韌性水平有正向促進作用，而學習壓力、其他、人際關系、健康適應則會降低心理韌性水平。這表明，壓力事件各維度、社會支持各維度對心理韌性有一定的預測能力。在對心理韌性影響的路徑中，無論是來自壓力事件、社會支持的直接效應，還是壓力事件通過社會支持進而影響心理韌性的間接效應均非常顯著。這表明，要提高女大學生的心理韌性水平，既要增強自身心理素質來降低壓力事件的負面影響，又要通過提高社會支持水平來增強其抗壓能力。

4.3 教育建議