大學生班級學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇大學生班級學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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二、主要工作任務： 組織、引導各部門開展活動， 創造良好的校園氛圍。

1、組織各班干部、學生會干部、各部門骨干到大電教室，邀請領導開展知識講座。

2、為增強學生實踐能力，定期開展活動。

(1) 強化學生會自身建設(2)加強對學生會干部的培養和鍛煉發揮其骨干作用。

3、實行學生干部考核制度和獎懲辦法，提高學生干部的組織紀律

三、工作要點：

1、年度學校工作計劃所賦予學生會工作的重點，加強自身作風、制度建設。

2、督促配合舉辦“演講比賽”、“文藝匯演”、“才藝展示” 等活動，創造活躍、和諧的校園氛圍。

3、著重以工作來宣傳學生會(多開展有意義的活動)。

4、協調各部之間的工作，營造各司其職、團結協作的氛圍。

5、落實完成學校交辦的各項工作。

四、實施戰略 ;

1、組織、配合各部門、社團加強自身建設，培養良好的工作作風，建立完善的工作制度。 2、記者團(記者&攝影師)一個月出一份校刊。

(1)利用海報、板報同步發行。

(2)校刊發行到每一個班，每一個部門。

3、在開展的活動中融入更多的互動元素,使更大范圍內的同學感到學生會工作給他們帶來的快樂。

4、對學校布置的突擊性工作，調動各方力量，全力以赴，按時完成。

備注：

(1)第二學期開學初，全面做好宣傳工作(主席團成員及宣傳部聯合做好1、海報、2、傳單、板報、網上宣傳(學校網站))。

(2)第二或第三周舉辦學生會舊干部歡送會(主席團成員及各部部長聯合組織好)。

(3)設一個主席團秘書(責任：負責做好每次主席團成員及各部部長會議記錄，以及做好每次會議的通知等工作)。

(4)記者團招一名攝影師(責任：負責做好每次工作、會議的攝影及宣傳等工作)。

篇2

9月29日晚，由云南師范大學團委主辦，云南師范大學學生社團聯合會、云南師范大學大學生藝術團承辦，新東方云南學校協辦的2016級新生學習規劃公益講座暨迎新生管樂音樂會在云南師范大學呈貢主校區體育館舉行，全校新生及云南師范大學團委全體團干部參加活動。

新東方集團首批十大集團演講師周問鼎，新東方集團最年輕的演講師、培訓師宋志鳴為云南師范大學新生帶來了“相信未來”學習規劃演講。講座中，宋志明、周問鼎兩位老師用幽默風趣的語言、青春飛揚的風格講述了自己的大學生涯和成長經歷，向同學們傳遞了“有夢想，為夢想付諸行動，并實現夢想”的理念，他們告訴新生們“大學生活，首先要埋下夢想的種子，然后努力找到自己喜歡做的事情，促進夢想的種子生根發芽，這個過程中，最重要的是要堅持不懈，持之以恒。”他們精彩的演講，贏得了現場同學們的熱烈掌聲，同時也激發了大家對學習的興趣和實現夢想的渴望。

講座結束后，云南師范大學學生管樂團閃亮登場。云南師范大學團委劉東老師擔任指揮，學生管樂團全體成員們精心準備、傾情演出。管樂音樂會在《西南聯大校歌》演奏中拉開序幕，氣勢磅礴、激揚向上的詞曲再現了西南聯大在抗日烽火中的崢嶸歲月，激發了新生們對母校的歸屬感和自豪感。激進悠揚又具有民族特色的《五聲神韻》，充滿無限遐想又獨具青春氣息的《那些年我們一起追過的女孩》……優美動聽的旋律充滿了整個會場，感染著現場的每一位新生，使大家真正領略到了“管樂魅力”。在演奏過程中，劉東老師帶領管樂團的隊員們向新生展示了長笛、短笛、單簧管、雙簧管、薩克斯、圓號、小號、打擊樂等樂器，他通過簡明扼要的介紹和管樂隊員精彩的演奏技巧展示，豐富了新生們的管樂知識，讓新生們感受到了管樂藝術的魅力。

此次活動是一場傳播高雅藝術的試聽盛宴，不僅讓同學們學到了如何積極地面對未來的學習生活，樹立信心戰勝困難，堅定不移地實現理想，也在美妙絕倫的音樂中感受到了大學生活的精彩光芒，相信在未來的大學生活中同學們能夠合理規劃大學生活，奏響青春的樂章。

篇3

學習計劃的設計包括價值意義的認定、基本的設計方法和計劃時間的安排三個方面的問題。

一、價值意義這屬于意識形態上的問題，即：為什么要制定學習計劃?有無學習計劃對大學生的人生發展會有什么影響?第一個問題的答案是：為了實現自身的人生價值——具有廣泛意義的人生理想目標。無論古今中外，對于人生有一個共同的度量標準：時間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時間來計算的，這對于每一個人來說都是絕對公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時間，人生最短缺的資源也是時間。在智力正常的前提下，每個人的人生成就的大小，人生價值能否實現，在很大程度上取決于其時間觀念，以及對于時間的支配能力。所以，古往今來許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業。正是由于時間對于人生如此重要的價值意義，所以人們對于時間的哲理性思考才從未有停止過。如：“時間就是生命”，這是人生哲學的命題;“時間就是金錢”，這是經營哲學的命題;“時間決定著成敗”，這是成功學和失敗學的共同命題。有了第一個問題的答案，則第二個問題的答案也就涵蓋于其中了。有無學習計劃，能否嚴格地執行即定的學習計劃，對于未來的人生發展顯然具有決定性的影響。可以認為，確立正確的時間觀念，掌握計劃時間的基本方法，科學的利用和支配寶貴的時間，是我們必修的第一課!有一門新興學科就叫做“時間學”，這必須認真地學習研讀才是。

二、學習計劃的設計要點就是要解決好計劃項與時間分配的問題。計劃項是指我們需要時間耗費的學習、生活的內容確定與劃分，，可以概括為課業學習、課外閱讀、課外活動和生活雜務等四項內容。課業是支撐未來人生職業發展最基本的基礎性知識、技能體系，由一系列的課程所組成。課業學習是國家對大學生硬性規定的學習任務，有專業課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質不同，對大學生的學習要求也有所不同，但課業學習是有規律可循的，即各門課程的學習均包括預習、聽課、復習、練習和考試五個環節,學習計劃設計的基本要求就是，要根據學習的進度，對每門課程的每個學習環節做出適合于自己的具體的時間分配，不得有遺漏。否則，就必然會出現一系列影響課業學習成效的問題，如偏科、學習效率低下、學習成績不理想甚至不及格等等課外閱讀是現代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識經濟時代基本的學習形式之一，在我們的素質養成過程中與課業學習具有同等重要的積極作用，對于掌握科學的學習方法，養成終生學習的良好習慣而言，其意義更大。課外閱讀的計劃項范圍包括：專業核心讀物、專業相關讀物、新興學科讀物、興趣愛好讀物及完善知識、技能結構的其他學科讀物等。閱讀有一個“量”的問題，即讀多少為好?理論上講是開卷有益、多多益善。但受時間的限制，所以不可能是無限量的。我覺得每學期至少要精讀40本書，即平均每周要讀兩本書，寒暑假要按一個學期的閱讀量安排閱讀計劃，其中不包括報刊雜志的閱讀量。如此算來，四年本科相當于16個學期，可閱讀640本書，加上教材和其他讀物，相當于1000本左右的讀書量。這就是大學學習期間必須完成的最基本的知識積累。 當代大學生課外活動的形式是豐富多彩的，如各種社團活動，班級、系、院、團委、學生會組織的各類文體活動，還有自行安排的各種社會實踐、兼職活動等，可以使我們學到許多從書本上和傳統觀念的課堂上學不到的豐富的知識技能，對于完善我們的知識結構和素質技能結構，積累職業生涯的寶貴經驗，具有不可替代的積極作用，教育界、學術界把課外活動稱之為“第二課堂”，是很有見地的。所以，參加課外活動也應該列入學習的計劃之中。如有有時間應積極參加院、系、班組織的各種集體活動;參加一兩個影響較大或者自己非常感興趣的社團組織，認真地參入其各項活動，努力爭取對其決策產生某種影響，努力進入其決策層 ，這樣就可以通過社團活動比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負。此外，從二年級開始，從事些社會兼職活動，如做家教，這樣可以通過自己的實際職業性勞動體會勞動者的酸甜苦樂，領悟父母兄妹師長等勞動者的艱辛，培育勞動者的情感和敬業精神;還可以通過社會兼職增加一些收入，改善自己的經濟狀況，緩解家庭的經濟負擔。課外活動可以為我們脫掉“學生裝”成為“社會人”提供先期的磨練機會。進年來高等院校為大學生提供的此類相關服務越來越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個人學習掌握的。所以，學習必要的生活技能，處理好自己的生活事務，應在學習計劃之中，認真對待，不可敷衍草率。否則，或影響個人的美好形象，或有害于個人的身體健康，都是父母師長乃至個人非常不愿意發生的結果。

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關鍵詞 師范大學生 學習投入 調查

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A

Research on Normal University Students' Learning Status

WU Fang

（Department of Education and Science， Hu'nan First Normal University， Changsha， Hu'nan 410205）

Abstract Objective： To investigate the college students' learning investment conditions. Methods： Students' learning engagement scale testing. Results： Normal students' learning input level is at the middle level， the existence of gender differences grade differences， differences between urban and rural areas and professional differences in learning investment， there are also differences in parent-child and the family. Conclusion： Normal input level students learning in general， gender， grade， professional， family and other factors that affect learning input levels.

Key words normal students； learning input； survey

師范大學生的培養是高等教育序列中的重要一環，陶行知先生認為：“師范教育擔負改造國民的大責任，國家前途興衰，都在他們手掌之中。”特別是處于重大歷史機遇期，以科教興國、人才興國的當代中國，關注師范大學生的成長與教育顯得尤為重要，因為關注師范大學生的學習投入，就是關注他們的學習成就，更是關注“未來教師”的職業技能與素質的培養。于是，我們就師范大學生學習投入的現狀開展了調查研究，以期對現今師范生的學習投入狀況提供參考。

1 對象與方法

1.1 研究對象

本研究從湖南第一師范學院學生中選取樣本，共發放問卷700份，回收有效問卷634份。

1.2 研究方法

運用舒子吁編制的大學生學習投入量表對學生的學習投入狀況展開調查。量表包括五個方面的因子：學習態度、學習收益、自我要求、專注、學習計劃。總分越高，說明學習投入水平越高。①

經統計分析得出量表的內部一致性系數（系數）為0.857，分半信度為0.850。因子分析結果表明，五個維度的可解釋量為51.198%。總體來說，該量表具有較好的信度和效度。

2 結果與分析

2.1 學習投入在性別上的差異

在總分、自我要求、學習收益、專注四個方面，男女生不存在差異。在學習態度上男女生差異非常顯著（t = 3.172，P = 0.002），男生低于女生。這可能與師范院校的學校性質以及男女生本身的性格特征密切相關。

2.2 學習投入在年級上的差異

在學習態度方面，大一與大三學生（P = 0.026）、大二與大三學生（P = 0.002）之間存在顯著性差異，大一、大二學生高于大三學生，說明大三學生在學習上的態度不夠端正，這可能與大三學生逐漸適應高校教學，對學校教學產生倦怠有關。在學習計劃方面，大一與大二學生（P = 0.008）大二與大三學生（P = 0.038）之間存在顯著性差異，大二學生高于大一和大三學生，說明大二學生在學習規劃方面很有計劃性，這可能與大一學生還處在適應階段，而大三學生又有倦怠感，以及與大二階段的學習要求有關。這與段陸生和李永鑫的研究結果一致。②

2.3 學習投入在城鄉之間的差異

農村學生與城鎮學生在總分（t = 2.527，P = 0.012）、專注（t= 2.417，P = 0.016）和學習計劃（t = 2.465，P = 0.014）三個方面存在顯著性差異，農村學生均高于城鎮學生。說明農村學生在學習上較自覺，有計劃，學習較少受外界環境影響，對學習較投入。

2.4 學習投入在專業方面的差異

在總分、學習態度、自我要求、學習計劃四個方面各個專業存在顯著性差異，對存在顯著性差異的各個方面進一步進行多重比較，發現體育專業的學生在四個方面均低于其他專業（見表1）。表1表明，在總分方面，外語專業的學生分數較高，說明其在學習方面的總體投入情況良好。在學習態度方面，學前專業的學生表現較好，在學習計劃方面，心理學專業分數低于其他專業，這兩方面問題的出現可能都與專業定位、專業前景、職業規劃等方面問題有關。在學習計劃、自我要求方面，科教專業的分數也較低，這可能與科教專業作為理科專業，學習內容偏難，學習動機不夠強烈，以及科教課程在小學中屬于副課的專業定位等問題有關，而且該專業男生較多，男生對于小學教師職業認同感也較低。同為理科專業的應數專業在自我要求方面的分數較高，這主要是數學專業在小學中屬于主課，小學對于數學教師的需求量較大。而且相比較于科教專業，應數專業的主攻方向就是數學，而科教專業的小方向較多。

2.5 學習投入在獨生子女上的差異

在獨生子女問題上發現獨生子女在總分（t = 4.490，P =.000）、學習態度（t = 43.207，P =..001）、學習收益（t = 2.957，P =.003）、專注（t = 3.641，P =.000）、自我要求（t = 3.237，P =.001）和學習計劃（t = 2.655，P =.008）六個方面均低于非獨生子女，差異均非常顯著。這可能與家庭教育中獨生子女的父母對孩子的期待和要求有關。

2.6 學習投入在單親家庭上的差異

在單親家庭方面，發現單親家庭的子女在學習投入的總分（t = 2.5857，P = 0.01）和學習態度（t = 3.428，P = 0.001）兩個方面均低于非單親家庭子女。這可能與單親家庭的學生缺乏情感支持，缺乏自信，缺乏良性的家庭導向，上課走神、胡思亂想的學習常態和習慣等問題有關。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）師范大學生學習投入的總體狀況處于中等水平；（2）師范大學生在學習投入的各個維度上存在性別差異、年級差異、城鄉差異和專業差異，在獨生子女、單親家庭方面也存在差異。

3.2 建議

（1）加強校園文化的導向作用。在開展的各項校園文化活動中涉及到學習投入的內容較少，更多的是文體及思想教育活動，這種現狀會直接對學生的學習投入狀況產生導向作用，也使得大部分優秀的學生忙于各種行政事務，而忽視了自身的學習投入狀況。目前最重要的是轉變校園文化活動中的時尚、流行元素、增加校園文化活動的知識性、藝術性和高雅性，真正發揮高校校園文化的導向作用。

（2）針對特定專業，開展專業定位、專業前景的宣傳教育。面對一些特定的專業，學生的專業定位面過窄，對于自身專業的前景不明確。我們的調查顯示心理學和科教專業的學生學習投入狀況較低，對于這樣的專業學校和系部非常有必要開展專業定位、專業前景的宣傳教育，使得這些專業的學生明確小學教師教育只是本專業發展方向中的一個方面，引導學生向多元方向發展，從思想上擺脫專業發展局限。

（3）開設學習投入的團體輔導短期實訓課程。現如今對于群體心理狀態的干預研究最有效和最成熟的方式就是團體輔導，而且采用團體輔導的方式幫助大學生擺脫心理困擾、適應環境、發展技能等研究已經非常成熟，這些都為改善大學生學習投入狀況提供了很好的借鑒。因此以課程為基礎采用團體輔導的干預方式對大學生的學習投入進行短期實訓是有必要的，也是可行的。

（4）提升男生的教師職業認同感。在師范院校中，男生是校園內的弱勢群體。在學校開展的各類教育教學活動中也發現男生的參與性不夠。相關的研究也發現師范男生的教師職業認同感低于師范女生。③師范院校可向男生提供一些偏向男性化的課程，也可考慮在一定的范圍和專業內男生獨立編班。加強班主任的引導，發揮男生在班級內的積極主動性。對于社會總體評價機制認為男生從事教師職業是沒出息的表現，學校和系部應該加大對師范男生的宣傳引導，抵制社會偏頗的評價機制。可開展針對男生的講座，可邀請小學優秀男教師走進校園與男生互動，使得其感受到作為一名男教師所具有的獨特魅力。

（5）加強學校與家庭的聯系，促進家庭教育發揮積極作用。高校由于學生眾多，生源地廣泛，學校與家庭的聯系不多，但也應該采取措施加強與家庭的聯系。比如：開設網絡家長學校，傳授教育方法；通過郵件定期向家長匯報學生動向；期末發送成績情況通報（注重評價的全面性）；利用假期對有意向的家長進行短期集中培訓；邀請家長參與教師的課堂教學；邀請家長傾聽學生的微型課教學等等。

資助基金項目名稱及編號：湖南第一師范學院2012年科研項目（XYS12Z05）

注釋

① 舒子吁.大學生學習投入問卷的初步編制及其應用[D].江西師范大學碩士論文，2009.

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【關鍵詞】經濟學院大學生學習質量

自1999年高校擴招以來，我國高等教育規模迅速擴大，毛入學率年年攀升，成為世界上高等教育規模最大的國家。然而，隨著高等教育大眾化的實現，學生學習質量大幅度下降，這不能不引起我們的重視。

近年來，關于教學質量的著述絕大部分集中在“教”的層面，討論“教什么”、“怎么教”等具象性問題；從“學”的視角，探尋“為什么學”、“學得怎樣”，進而關注普通大學生的學習狀態和內心感受、有效改善學習狀況、提高學習成效和質量等實質性問題則基本被忽略。大學生群體對學習的意義和價值的不堅定狀態引發了社會公眾對其學習態度和學習質量的擔憂。大學生學習質量直接關系到大學生的未來前途和高等教育人才培養的質量，如果任由其學習質量偏低的問題發展而不加以干預、引導和幫扶，不但影響大學生的身心健康，而且必然影響高等教育人才培養的整體質量。

一、當代大學生學習現狀與存在的問題

為了真實地再現大學生學習的現狀，課題組于2013年6月對經濟學院2011級282名學生學習狀況進行了調查，收回問卷264份，回收率為93.6%，其中有效問卷264份，有效率為100%。

在282名被調查者中，男生93名，占總數的32.9%；女生189名，占67%。之所以選擇2011級學生是因為2011級學生入學已經超過了一年，已經走出了大一剛入學失去目標定位的“盲區”，各方面開始趨于正常和平和，不會出現學習上的放松或激進，有利于保證調查結果的客觀性。本次調查對象的覆蓋了經濟學院2011級所有專業所有班級，調查結果具有較好的代表性。

學習目的和學習態度是影響學生學習質量的基礎性因素，是學生學習的“發動機”。學習目的是學習要達到的結果，指的是“為什么學”的問題。只有在正確的學習目的基礎上，才會有學習的主動性和積極性，才會有端正的學習態度，以良好的姿態投身到各項學習活動中。

調查結果顯示，在學生中存在著學習目的功利化、學習興趣和學習能力衰退、沒有良好的學習習慣等問題。

（一）學習目的功利化

通過調查，68.9%的學生學習的原因是為了以后有份好的工作， 59.8%的學生學習的原因是多學點知識，提高自身修養。在選擇自己的專業方面，僅有31.1%的學生是出于個人的興趣，其他均分散于“只要能上大學什么專業都無所謂、由于考分不足而服從分配、認為本專業好找工作、父母或老師的建議”等。

（二）學習動力不足，缺乏積極性與激情

在學習態度方面，53%的學生認為學習是一件不得不做的事，54.5%的學生認為自己是學習熱情不高，49.6%的學生覺得自己的學習努力程度一般，56.4%的學生認為自己學習的主動性一般，47.3%的學生對自己的學習結果不滿意。調查發現，學生當中厭學現象比較嚴重，在行為上表現為逃課、上課玩手機或看課外書或睡覺等。66.3%的學生都有逃課的經歷。逃課的原因中，37.8%的學生認為課程太無聊了，不想上課；35.2%的學生逃課是因為有其他的事要做。53%的學生在上課時有過玩手機或看課外書或睡覺的現象。

（三）學習興趣缺失

經調查，僅有25.3%的學生對自己所學的專業有興趣，83.7%的學生對自己所學專業涉及的行業知識了解不多，57.25%的學生課堂上的學習效率一般。對于所學的科目，有48.9%的學生不喜歡公共課例如哲學類，38.6%的學生不喜歡基礎課如英語、數學等，不喜歡的原因有55.3%的學生是因為課程內容枯燥，照本宣科。

（四）學習習慣懶散

通過調查，不上晚自習的學生比例為66.7%，不上晚自習的原因中，所占比例最多的是“不喜歡”，有45.6%；其次是覺得“沒有必要”的，有31.3%；23.1%是因為沒有好的氛圍。上晚自習的學生中，僅有23.8%的學生是平時堅持，24.6%的學生是否上晚自習取決于心情，51.6%的學生僅僅是在考試前上晚自習。即使上晚自習，一次也只是1―2個小時，而且60%的學生認為效率一般。12.9%的學生會經常進行課前預習，對于課后復習，僅有10.6%的學生課后當天復習，39%的學生在考前集中復習，其他的學生都是每周集中復習或有時間就復習，沒時間就不復習。

二、提高學生學習質量的措施

（一）抓好學生思想工作，端正思想，理清源頭

思想是靈魂，是方向盤，是一切行為的動力源泉。作為人才培養的搖籃，高等院校必須加強學生的思想政治工作。學生思想政治工作是一個全方位的系統工程，輔導員是這一工程的基本力量，起著舉足輕重的作用。要做好工作必先了解工作對象，大學生在不同的階段有不同的思想特點，學生思政工作必須及時調整教育方式和工作內容，因此，本學期開學，我便不斷深入學生，同各個學習層面的學生談心，了解學生的思想實際，只有號準“脈”，才能對“癥”下“藥”，最終達到“藥”到“病”除的效果。

（二）進行學習目的性教育，明確學習目的

學生在校期間要有明確的學習目標，2013―2014學年度對于2011級學生來說是承上啟下的一年，基礎課程減少，專業課程增多，學位課增多，同時又面臨著不就將來的就業問題。另外，經濟學院打造的是應用型本科人才，“應用型”不僅要具備相關專業的理論知識，還要具備應用能力。結合以上學院、學生的特點，我讓學生設定自己的職業規劃，根據職業規劃確定自己的學習目標，將自己的學習目標與職業規劃相聯系，并制定相應的大學學習計劃，貫穿于大學學習的始終。通過這個活動，我看到了學生們對自己將來的職業定位，并看到了他們為此所做的規劃。要考研和考公務員的同學已經列出了詳細的學習計劃；畢業后就回家到家族集團里工作的同學也計劃學習人力資源管理和商業投資等方面的內容。通過這個活動，讓學生能進一步明確為何學、學什么、怎么學，大部分同學都有了明確的學習目標，并制定了詳細而切合實際的計劃，學生學習的目的性增強，學習已真正內化為學生的自身需要。

（三）尋找學習典型，樹立學習榜樣

發揮先進典型的示范、激勵、教育作用來調動學生學習的積極性，增強吸引力、說服力與感染力。樹立學生身邊的學習榜樣，以榜樣的力量感染人、以榜樣的力量鼓舞人、以榜樣的力量帶動人。2013年9月，正值新學期開學之際，我以此為契機，在班級里開展“尋找我身邊的學習之星”活動。人人參與投票，并對所推薦的人進行簡要的評價。最后每班都推選出一名“學習之星”并附簡介在2011級各班公示，使學生們知道，“學習之星”就在我身邊，學習的榜樣就在我身邊。并且召開主題經驗交流會，讓學習之星向本班學生介紹學習經驗和學習心得。由于是本班的學習之星，介紹的學習經驗都具有專業特色，貼近學生學習的實際，學生提出的問題也都非常的實際.由于都是一個班級的學生，彼此之間都很熟悉，交流起來也很隨意、放松，交流會召開的熱火朝天充滿了歡聲笑語。本次交流會比較實際的解決了同學們在學習當中遇到的問題。同學們被學習之星的學習事跡所感染，學習的熱情高漲，學習積極性有所提高。

（四）創建學習型班委會、團支部，營造班級學習氛圍

俗話說“火車跑得快，全靠車頭帶”，班委會、團支部在班級里起著領導、模范和帶頭作用，要想培養良好的學習習慣、營造班級的學習氛圍，首先要抓好班委會、團支部這個“火車頭”。創建學習型班委會、團支部，讓班級干部既要成為“工作型”干部，又要成為“學習型”干部。為了培養學生上晚自習的習慣，我要求所有班級干部帶頭上晚自習，不僅如此，還要帶動同寢室同學一同上自習。同時還要發揮黨員的先進性、先鋒性，力爭每個寢室里最少有一名黨員或班級干部，即做到每個寢室都有一名“自習帶頭人”。這樣帶動起全班同學一同上自習，培養良好的學習習慣。我要求每人每周至少上三次晚自習，每次晚自習不少于2個小時。另外要求各班的“學習之星”每周至少上晚自習五次，為同學們答疑解惑。最后，將同學們上晚自習的情況記錄到個人的量化考核中和班級干部的考核中。

篇6

學風是學校的靈魂和氣質，良好的學風是培養優秀人才的重要前提。為弘揚尊師重教的傳統美德，進一步加強學風建設，現發出如下倡議：

一、 樹立正確的理想信念和人生目標，成為適應現代社會新人才。理想和信念是一個人的精神支柱和動力源泉。遠大的理想、崇高的信念能點燃人生的激情，激發人們的才智，激勵人們奮發向上。同學們應當高度重視對理想信念的選擇和確立，努力樹立科學、崇高的理想信念，明確學習的目的和意義，增強使命感。

二、樹立正確學習態度，養成良好學習習慣，把握合理的學習規律與學習方法。制定切合自身的學習計劃，科學規劃大學生活，不斷提高專業素養，不斷完善自己，提高自學能力，以飽滿的熱情投入到各門課程的學習中。充分利用課后時間，廣泛涉獵各類知識，擴大知識面以充實自己，并提高英語和計算機水平。在學習中形成刻苦鉆研，嚴謹求實的優良學風。

三、加強自律意識，嚴守校紀校規。不缺席，不遲到，不早退，老師講課時認真聽講，課堂上不玩手機，不影響其他同學聽課及老師教學。杜絕“課桌文化”、“廁所文化”，不抄襲他人作業，請假有假條等等。大學生是社會整體文化素質水平較高的群體，社會對大學生有著更高的期望和要求，同學們要把期望化為提高自身修養的強大動力，在實踐中提升自己。

四、發揚“誠實守信考試，腳踏實地做人”的學習作風，誠信應考，以真實的成績證明自己的實力。考試是一種評價手段，它能檢驗教師教學和學生學習的效果，這對于學院正確地評價教師和學生具有極其重要的意義。同時，考試也是一種人格考驗，它讓我們敢于正確評價自己，勇于承認學習上的失誤和不足。希望大家自覺遵守考場紀律，以誠信自律。

篇7

踏實認真，為人誠懇，能承受壓力，有吃苦耐勞的精神。心胸開闊，嚴于律己寬以待人。是目前本專業任職時間最長的班長，這樣的民主選舉結果，就說明了同學們對你的信任和肯定。

總是快樂的樣子，總是好奇的樣子。對學習對生活態度積極，踏實認真的做好老師交待的每一件事情，日有所進，學有所成。與同學們相處融洽，與舍友關系也很好。

迅速適應了電子商務專業的學習，對專業學習有極大的熱情，能合理安排自己的課余時間，積極參加體育運動，大學生活積極、健康、向上。

成熟有主見，你就有自己的學習計劃，并且一直在踏踏實實執行，專業學習穩步前進。懂得向專家、向前輩虛心請教，學習別人的好經驗，少走彎路，迅速達成目標。

樂觀積極，笑對挫折，不怕困難，在各次集體活動中都能看你積極參與的身影。安靜隨和，與同學、與舍友相處融洽。學習方面非常努力，一學期以來，進步顯著。

做事認真，對自己喜歡的事情有激情，能靜得下心來，長時間的鉆研問題。學有所成，有自己的課外學習計劃，并且能夠堅持完成，專業素質優秀。

安靜平和，勤于思考，見人總是面帶微笑，很和善的樣子。在課堂上總是認真地聽，認真地記，課后能夠認真思考，認真完成作業，同樣的一節課，你得到的東西比其他同學要多。

對生活，對學習很有熱情的一個女孩子。能夠適應艱苦的環境，能夠適當的安排自己的時間，讓自己在艱苦的學習過程中獲得快樂。待人熱情，與人為善。

既文靜又活躍，能夠積極主動的與老師溝通，能夠長時間安靜的思考，常常有令人新奇的想法。對待學習認真而努力，對于自己應該承擔的工作總是高高興興的去完成。

遵守學校各種規章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業都能盡力收集資料，經過自己的思考，努力做好。

安靜、認真、踏實，努力、與人為善是你的特點，在宿舍，在班級都與同學相處融洽;一年半以來，專業學習方面進步顯著。是本專業一名很優秀的學生。

待人接物總是心平氣和，時時處處都顯得有自己的主張，不會隨波逐流，而是按自己的計劃做下去。運動場上也能見到你的身影。

文靜認真，善于思考，勤于觀察。每份作業，每件工作都認真努力去做，享受了工作的過程，也總是得到好的工作成績。對周圍的同學有愛心，樂于助人，待人寬厚。

以快樂的心情面對學習和生活，常常能發現生活中的快樂，能與同學分享快樂，所以大家都愿意和你交往。能積極的與老師溝通，自覺開展課堂外的學習，合理安排自己的課余時間。

成功的組織了音樂協會一個學期來的各項工作。有創意，有能力，想到做到。懂得挖掘和組織外部資源為己所用。專業學習有靈氣，綜合素質高。

對于課堂學習和課外學習都有極大的熱情，為系部學生工作做了大量工作，是系學生會干部中最勤勞的人之一。在繁雜的工作中得到了鍛煉和提高。待人接物、為人處事都成熟了許多。專業學習也沒拉下，成績優秀。

了解自己的興趣愛好，對生活對未來有自己的想法，在自己選擇的路上快樂的成長。在過去的這一個學期中學有所成學有所長。做到了好好學習，天天向上，擁有積極健康的大學生活。

善良誠懇，踏實努力，平靜的對待學習和生活中的各種困難，能為他人著想。妥善安排好第一課堂和第二課堂的學習，抓緊每一點學習時間，不但專業學習有很大進步，綜合素質也有很大提升。

勤奮踏實，不驕不躁，有自己的主見，向著自己的目標不斷努力。在過去的一年里，你的刻苦努力得到了回報，專業學習成績優異，是本專業最優秀的學生之一。

遵守學校各種規章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業都能盡力收集資料，經過自己的思考，努力做好。

活躍開朗，對新事物有強烈的好奇心，專業學習對你來說沒什么困難。和舍友、和班上同學關系融洽，大家互相幫助，平靜對待學習和生活中的困難，善于爭取資源創造條件，努力進步。

臉上總是帶著熱情洋溢的笑容，高興的心情常常能感染周圍的人。做事，讀書，作業，參加和組織各種活動，總是帶著一份快樂的心情去參與，不但自己開心，也帶動周圍的同學開心，是一個有影響力的班干。

性格沉穩，凡事胸有成竹，不急不燥。以學業為重，兼顧到全面的發展。顧全大局，知道如何去爭取機會，努力進步。一個學期以來，專業修養與綜合素質都有明顯提高。與同學相處融洽。

臉上總有自信的微笑。快樂的看書學習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一學期來，專業修養與綜合素質都有很大的提高，你的大學學習是快樂而有收獲的。

了解自己的興趣愛好和特長，能夠給自己制定學習計劃，充分利用起課余時間，按照自己的進度向前沖，已經超前學習了不少專業課程，勤于思考，善于思考，學計算機有靈氣。

性格冷靜，待人熱情，聰明有活力，總是有一份好心情，總是帶著一份笑容，平靜面對生活中的困難。學習上有方法有技巧，能合理安排自己的時間，與同學們相處很好。大家都很喜歡你。

踏實認真，學習上總是認認真真，一絲不茍，努力做到最好。在平時，與同學相處融洽。相信你在旅專的三年會過得很開心，會有很大的收獲。

安靜平和，能夠妥善的處理問題，化解矛盾。專業學習成績優異，思維靈活，能創造性的解決問題。迅速完成課內學習之外，還有自己的課外學習計劃。參加各種競賽總是能輕松獲獎。

有較強的自學能力和自我管理能力，在專業學習上主動性強，已經自學完成了多門高年級課程，進步顯著。與同學們相處融洽，適應能力強。能夠充分利用現有條件，發揮自己的才能，健康成長。

籃球是典型的團隊合作體育運動，要打好藍球就必須有良好的團隊合作的精神：要發揮自己、要犧牲自己，要激發隊友、要容忍隊友，你能做到!這樣的精神遷移到工作中，你會成為一名優秀的人，一個大家都愿意與你做同事，做朋友的人。

自己喜歡的課程會花很多的時間去學習、練習，自己不喜歡的課程也能踏實的按要求完成。一個很認真，很努力的人。

和同學相處很融洽，對環境的適應能力很強。可以看到，這一年半的大學學習中，你的進步是很明顯的。

乖巧靈活，善良真誠，很適應大學的學習生活，學習成績較好。經常能通過自己的思考提出創新的想法。能合理支配課余時間，自我管理能力強，與同學們關系融洽。

做事認真，做人誠實，一步一個腳印，每天都有進步，每堂課都會仔細的聽，認真的記，每次作業都會細致思考后完成，相信你在校的三年會有實實在在的收獲。

臉上總有自信的微笑。快樂的看書學習，快樂的參加各種活動，在快樂的大學生活中不知不覺的收獲，不知不覺的成長。一年半以來，學業和其他素質都有很大的提高，你的大學生活是快樂而有收獲的。

聰明，踏實，總是認真努力的完成交給你的每一項任務，擅長做耐心細致的工作，因為你是一個耐心細致的人。從來不怕煩瑣的工作，你總會有條有理的把它做好。

經常可以看到你在一本正經的給同學解釋些什么東西，“網頁的這個地方怎么做”、“去桂林市區的那個地方怎么走”，象個和謁可親的大姐姐。班級里，宿舍里有你這樣一個大姐，同學和老師都安心一些呢。

服從命令聽指揮，對于上級交辦的事情總是積極努力去完成，事后還能主動匯報結果，也許只是簡單的幾句話，但良好的職業修養就是從這點點滴滴的細節中培養起來的，肯定會成為一個好的下屬。如果要成為一個好的領導者，你還需要提升自己發現問題和解決問題的能力。

品行端正，學習努力，與同學相處融洽，積極與老師交流。自制力強，能夠適當的利用起自己的課余時間，看自己感興趣的書，發展自己多方面的愛好和特長。

快樂的學習，快樂的生活，做出決定之前能廣泛的聽取意見，深入思考后才做決定，一旦做出決定就會很投入，很認真的去努力，本學期對電子商務的認真進一步加深，專業學習進步很大。

勤于思考，善于安排時間，課堂學習和課外學習進步明顯，成效顯示著，得到專業課老師的好評。與人為善，和同學們相處融洽。積極參與體育活動，表現出良好的團隊精神。

學校小社會，社會大學校。本學期你積極組織社團活動，成功完成了大量繁雜的工作，經歷了很多的人和事，在這個過程中得到了很好的鍛煉。看到你的成長和成熟，真是很高興。

思維活躍，常有新的創造性的想法，不拘泥于常規，對生活，對未來有自己的計劃，有積極的人生觀，常常是一副躍躍欲試的樣子，青春而有活力。擁有快樂而豐富的大學生活。

文靜認真，善于思考，勤于觀察。每份作業，每件工作都認真努力去做，享受了工作的過程，也總是得到好的工作成績。對周圍的同學有愛心，樂于助人，待人寬厚。

遵守學校各種規章制度，學習認真，做事踏實，對于老師指出的學習方向你總是認真努力去做。每一份作業都能盡力收集資料，經過自己的思考，努力做好。

安靜、認真、踏實，努力、與人為善是你的特點，在宿舍，在班級都與同學相處融洽;一年半以來，專業學習方面進步顯著。是本專業一名很優秀的學生。

篇8

（中南大學外國語學院，湖南長沙，410083）

[摘要] 《新時代交互英語》的教學要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習任務，這一要求無疑對傳統的學生角色定位提出了挑戰。通過對學生元認知水平的調查，結合網絡管理輔助平臺對學習進度和效果的監控，分析了目前大學生在元認知意識及自主性學習角色定位中存在的偏差，概括了學習者具有的普遍特征。在此基礎上提出了通過正確的角色定位培養學生學習自主性的相關策略，并結合形成性評估引導學生關注學習過程，充分發揮學生作為學習主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。

[

關鍵詞] 大學生自主學習；大學生角色定位；元認知；學習者特征

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0057-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項目] 湖南省哲學社會科學基金項目（11WLH54）

[作者簡介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學外國語學院講師，碩士，主要研究方向：功能語言學和外語教學。

自主學習（autonomous learning）這一概念自上世紀80年代由Heloc 正式提出以來，受到國內外語言學界的高度重視。很多學者從不同的角度對自主學習進行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來看，目前國內對自主學習的研究主要集中在以下幾個方面：① 對自主學習概念方面的研究[1]。② 對影響學習者自主學習因素方面的研究，如學習者的態度、信念、動機和文化因素等[2]。③ 對如何促進學習者自主學習方面的研究，如通過大綱和課程的設置、通過策略培訓、結合課堂教學等[3]。無論從何種角度，自主學習都強調學生傳統角色的轉換，即從知識的被動接收者轉換為主動意義的建構者。“新時代交互英語——視聽說”系列教材更是要求學生在進入面授課之前，每周至少完成兩小時的自主在線學習。作為教學的主體，如果學生對于自己在自主學習中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對自己的學習采取積極負責的態度，因為角色定位作為元認知知識的一部分，影響著學習過程中的計劃、監控和評價。因此探討學生在自主學習模式下的角色定位并通過正確的角色定位促使學生從傳統的被動接受者轉變為主動的學習者具有積極意義。

一、學生角色定位分析調查

（一）以學生為主體的自主學習概念

自主學習的概念屬于教育哲學的范疇，Heloc將這一概念引入了外語教學，根據他的觀點，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”，具體來說就是學習者能夠自己決定學習目標、確定學習內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控習得過程及自我評估學習效果[4]。徐錦芬[5]結合我國英語教學特點，提出在我國英語教學環境下大學生自主性英語學習能力應該涵蓋五方面內容：第一，了解教師的教學目的與要求；第二，確立學習目標與制定學習計劃；第三，有效使用學習策略；第四，監控學習策略的使用情況；第五，監控與評估英語學習過程。這些內容強調學習者應對自己的學習過程負責，階段性考試不再是對學習進行評估的唯一手段。根據這一特點，問卷調查圍繞學生責任和自主學習能力兩方面展開，因為這兩個方面是開展自主學習的前提和基礎，了解它們對于如何正確指導學生進行自主學習至關重要。

（二）調查分析

調查分析表1采用比例法，內容涉及學習計劃的制定和執行、師生課堂角色的定位及學習的主動參與性。表2采用里克特5點量表，內容涉及自主學習能力，包括學習內容的確定、學習過程的監控、學習策略的使用以及學習效果的評估。調查對象為筆者所任教的四個班級的非英語專業本科生，共116人，并與部分學生進行了座談，調查結果如下。

根據表1-2的數據及訪談結果分析，我們可以得出學生在元認知意識及角色定位方面的初步結論，列舉如下：

第一，英語作為一種交流工具，它的重要性為大學生所認可，因此大部分同學都有明確的短期或

長期學習目標，短期目標包括通過各種英語等級考試，為今后的就業添加籌碼，長期目標則希望能熟練運用這門語言。

第二，學習計劃不能貫徹實施。學習計劃既包括老師布置的每周在線自主學習任務，也包括學生自制的課外學習計劃。約70%的同學在老師的督促下能完成網上學習任務，由于目前視聽說和讀寫譯均采用網絡自主學習，同學反映網絡學習所占用的時間太多，基本無暇實施課外學習計劃。

第三，由于受中學“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學雖然對于實施“以學生為中心”的課堂教學模式表示歡迎，但實際課堂教學中仍然有75%的同學不愿主動發表自己的觀點，他們仍然希望教師是課堂的主宰，對于學校倡議的“把三分之二的課堂時間交給學生”這一理念，他們的疑問是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學生主動承擔自主學習中的各項責任就將成為一句空話，自主學習也不可能順利實施。

第四，學習內容沒有突破課本的局限，雖然“新時代交互英語——視聽說”每課都有Learning By Doing 這一環節，要求學生就相關話題進行信息搜索，以培養學生獲取、分享、整理、口語輸出信息的能力，但極少有學生完成這一環節。

第五，學習方法單一，不能有效運用多種學習策略。近60%的同學對學習策略這一詞感到陌生，在英語學習中他們只是遵循多年以來形成的學習習慣。而對于體現學習者綜合能力的寫作，有相當一部分同學（42%）感到吃力。

第六，自我評估不到位。“新時代交互英語——視聽說”每課學完后都有學習情況自查表和單元測試，但通過調查得知，幾乎沒有同學會花時間去填寫自查表。雖然教學軟件在單元測試完成后會自動生成單項得分柱狀圖，但大部分同學只要軟件提示本單元學習通過即可，而不會再花時間反思該如何提高自己的薄弱環節，總結經驗，充分利用自查表調整學習計劃和目標。也就是說，學生普遍認為學習內容一結束，學習過程也就結束了，他們沒有意識到自我監控和評估對于調整學習目標、修訂學習計劃、改進學習方法的重要性。

二、通過正確的角色定位培養學習自主性

從以上調查分析中可歸納出學習者具有的普遍特征：他們在心理上還沒有完全認可從“以教師為中學”向“以學生為中心”的教學模式的轉換，對教師的依賴限制了他們的自主學習能力；他們仍欠缺課外獲取、整理、輸出信息的主動性；他們在寫作和學習策略這兩方面的能力亟待提高；同時，他們也沒有意識到監控和評價自己學習的重要性。

針對這些普遍特征，我們在糾正學生定位偏差及培養學習自主性方面采取了以下策略：

首先，幫助學生轉變傳統的“以教師為中心”的學習觀念，實施以“學習者為中心”的學習策略。我們常說“態度決定成敗”，如果學生對于自主學習的教學理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認識仍受制于傳統觀念的影響，而沒有意識到教師從課堂的統治者、權威者轉換成為了課堂的組織者、學習策略的指導者、學習效果的評價者、網絡學習的管理者和語言學習潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學生為中心”的自主學習中。鑒于此，我們在未來的學生中設計了“新生第一課”這個環節，詳細闡述了“大學英語”的教學性質和目標、定位、課程設置、學習模式和成績評估體系，引導學生全面了解學習任務，明確任務的性質、難易程度和應達到的要求，使他們從一開始就對自主學習有清醒的認識，明確自己作為學習主體應承擔的責任。觀念的轉變有助于學生成為管理和支配學習的主人，逐步向成功的自主學習者過渡。

其次，充分發揮教師的主導作用。自主學習并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒有教師有力的協助，學生很難順利地開展自主學習[6]。教師可以通過認知策略的培養，如通過“新時代交互英語——讀寫譯”每課練習中的閱讀、翻譯、寫作訓練使學生了解并掌握各種學習策略技巧，也可以通過翻轉課堂，把傳統教學中屬于教師的工作如教學內容的安排、課堂活動的組織、學習進度的把握等逐步交給學生，培養學生制定學習計劃、安排學習進度、運用學習策略的習慣。教師還可以通過小組學習法，組織學生參與以小組為單元的各種學習活動，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動等。同時可以把小組學習的結果作為平時成績評定的一個重要依據，這樣能培養學生的責任心和協作學習精神。

第三，通過形成性評估和終結性評估的有效結合促使學生成為自主學習者。自主學習是一個長期的、動態的過程，Benson[7]認為它牽涉到學習者的觀念、行為變化和社會角色的轉換。在這個轉換過程中，觀念的改變只是學生認同自主學習的思想基礎，在實際的教學中，教師更應關注的是學習者學習行為和角色的變化，也就是說，他們是否承擔了更多的責任，是否及時監控和評估了自己的學習過程，這種性質決定了自主學習模式下的評估方式不應該完全以現行的考試、測驗成績為依據。相反，在培養學習自主性的過程中，應有一套系統的評估方式，通過合理的、科學的評估方式促使學生從只關注學習結果向既關注學習結果，又更注重學習過程轉變。鑒于此，教師在對學生進行評估時，應把學習者在一個學習階段內（如一個學期或學年）的變化考慮在內，即把形成性評估與終結性評估有效結合起來。在形成性評估方面具體來說可采取以下一些措施：一是通過新生入學分級測試確定學習起點，在新生入學或每學期開學初，教師要求學生制定自己的學習目標，并定期或不定期地與學生交流，了解他們目標完成的情況，鼓勵他們反思階段性學習效果，并視情況對學生進行指導，激發他們的內在和外在學習動機。二是通過自主學習網絡管理平臺對在線學習進行評估，教師可定期登陸管理平臺，監控學生的學習進程，查看學生在線學習時間和質量，關注學生的在線提問并及時解答，通過網上學習數據指導學生關注學習過程。三是通過學習檔案的記錄，如課堂活動的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質量、遵守課堂紀律的情況以及課外任務的完成情況，包括課前預習和課后復習等形式對學生學習過程進行評估和監督，并以此作為平時成績的依據，使形成性評估貫穿整個學習過程。

通過以上策略的實施，教師可糾正學生的定位偏差，監控學生自主學習的全過程，了解學生自主性學習的程度及存在的問題，包括既定目標是否可行、學習計劃是否完成、學習時間是否得到保障、學習效果是否達標等。通過一段時間內個人學習檔案和管理平臺的資源匯總，教師可對學生在這一學習階段內的學習進行客觀的形成性評估，結合學生每學完相應單元后的階段性測試和期末的考核成績，最后形成一個綜合參考評價值。

三、結語

自主性學習強調學生主動獲取知識的能力，在這一過程中，學習者的觀念、學習行為和課堂角色與傳統的“以教師為中心”的教學模式有著顯著的區別。通過對學生的角色定位進行調查分析，了解他們在自主學習意識及角色定位方面存在的偏差，據此進行正確的引導并通過形成性評估引導學生關注學習過程，可充分發揮學生作為學習主體的角色，促使他們逐步成為積極主動的自主學習者。

參考文獻：

[1] 鄭敏.自主性學習的緣起和發展[J].西安外國語學院學報，2000，8（3）：100-105.

[2] 李紅.學習自主性與中國英語教學[J].外語與外語教學，1998，（10）：24-26.

[3] 王篤勤.大學英語自主學習能力的培養[J].外語界，2002（5）：17-23.

[4] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[5] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究， 2004，36 （1）：64-68.

[6] Littlewood， W. Defining and developing autonomy in East Asian contexts[J]. Applied Linguistics， 1999， 20 （1）：71-94.

篇9

關鍵詞：網絡英語教學；自主學習；學習效率

隨著計算機、多媒體在大學英語教學中的逐步推廣和應用，越來越多的語言研究者把注意力從教師如何教轉向了學生如何學的問題上。廊坊師范學院（以下簡稱“我校”）在2008年對部分非英語專業本科生進行了網絡英語教學實驗，2009年開始對全校非英語專業本科生全面實施網絡英語教學。學校現在實行的是計算機房和教室課同時并行的新型大學英語教學模式。每周機房課中有2小時的讀寫自主學習，每2周有2小時的視聽說自主學習，這樣做的目的就是有意識地逐漸鍛煉學生走上獨立的自主學習道路。但是，在近3年的教學嘗試中，發現一些教師和學生對自主學習概念的認識并不十分清楚，學生自主學習的意識也不十分強烈，而且在機房自主學習的效率也普遍不高，部分學生對機房自主學習的熱情有下降的趨勢，所有這些問題都值得我們深思。

一、提高大學生自主學習效率是英語教學改革的主要目標之一

“自主學習”（autonomous learning）這一概念由Henri Holec于20世紀80年代引入第二語言教學領域。自從Henri Holec的著作《自主性與外語學習》于1981年出版后，學習者自主學習的問題開始引起西方EFL（English as a Foreign Language）界的關注。“自主學習”這個話題已經成為近20年來外語教學的熱門話題，自主學習已成為眾多教育工作者和研究人員的共識。

隨著計算機及多媒體技術不斷運用到大學英語教學中，隨著大學英語改革的不斷深入，自主學習在大學英語教育中的作用日益突出。學會學習是21世紀這個信息時代對每個人的要求。國家教育部關于大學英語教學改革的定位方面提到三點：一是大學英語教學改革是高等教育改革的突破口。二是大學英語教學改革（基于計算機和網絡大學英語教學）是一次教學模式的革命性變化，是一次人才培養模式的革命。三是當前大學生的英語教學目標是培養聽說為主的實用能力（可持續性發展能力）。

我國提倡素質教育，提倡因材施教，其實質在于根據學習者的復雜多面的個性差異制定相應的學習內容、學習計劃和學習方法等。這是因為學習者之間在心理上存在許多個體差異，如年齡特征、智力因素、認知方式和個性差異等。即使同一個學習者在不同的學習階段也有不同的需要。因此.采取同樣的教學內容和教學方法很顯然不符合學習的客觀規律。而解決這一問題的有效方法就是培養學習者的自主學習能力，提高學習者的自主學習效率。提高學生的自主學習效率是大學英語教學改革的主要目標之一。

二、河北省高校網絡環境下大學生英語自主學習過程中存在的問題及原因分析

通過調查發現，河北省絕大部分高校在近幾年都逐漸建立了計算機語言實驗室、多媒體語言實驗室，但是，在目前的大學公共英語教學中還是暴露出了很多弊端。比如，大學英語教育資源不足、公共英語學時有限、高校擴招導致師資嚴重不足，新生的英語水平下降和學生學習依賴心理嚴重等也是大學公共英語教學不可忽視的一些問題。加之基于計算機和網絡的英語學習這一新事物的出現，使很多人學生難以適應。面對極其豐富的五花八門的網絡資源，學生很難準確快速地選取自己所需的資料，很難把握正確的學習方向，尤其是以前沒有接觸過網絡的學生更是感到英語學習的困難，不知道如何利用這一資源來促進英語學習成績的提高。在這種情況下，如何有效地培養學生英語自主學習的能力，引導學生進行積極的自主學習，就成為我們面對的重要問題之一。有效地培養學生英語自主學習的能力，提高學生的自主學習效率成為解決目前大學英語教學中存在的問題的有效方法之一。通過問卷調查和訪談，我們發現，在當前網絡英語教學的背景下，大學生英語自主學習過程中主要存在以下幾個方面的問題：

1.確定英語學習計劃和目標的能力不足；2.缺乏發掘英語學習方法的能力；3.無法及時檢測學習效果；4.缺乏網絡學習能力。

三、網絡環境下提高大學生英語自主學習效率的幾點建議

1.制定合理的學習計劃，樹立正確的學習目標

教師應該幫助學生清醒地認識到，學習英語不僅僅是為了應付考試，獲得證書，更重要的是通過學習，了解其他國家的文化、歷史和科學技術，為將來踏入社會，適應社會發展的需要做好準備。

學習目標是學生對學習結果的期待，學習目標可以根據時間劃分為長遠目標和近期目標。在大學英語自主學習的各個環節，學生都要向自己提出明確而具體的學習目標，同時注意將近期目標與長遠目標相結合。例如，《大學英語課程教學要求（試行）》根據不同學校、不同學生提出三種不同要求，即“一般要求”、“較高要求”和“更高要求”。“一般要求”是高等學校非英語專業本科畢業生應達到的基本要求，是每個大學畢業生必須達到的目標。“較高要求”和“更高要求”是對那些學有余力、英語基礎較好的大學生設置的。學生可以根據自己的具體情況確定自己應該達到的要求，并以此作為自己的長期學習目標。然后，將其分解細化，確定每個學期、每個星期或每天的計劃。

我校為了更好地滿足不同層次的學生的英語學習需求，在新生入學后先集中進行一次英語測試，根據測試成績和高考英語成績將學生分到不同級別的班級中。我校的大學英語教學打破自然班，按學生的成績編入英語教學大班，分為預備級、一級和二級三個層次。其中對預備級的要求比《大學英語課程教學要求》中的“一般要求”稍低一些，一級的學生要求達到“一般要求”，二級的學生要求達到“較高要求”和“更高要求”。教師根據學生自身的特點，引導他們設置合理的英語學習目標。在這個過程中，教師要把握住總體的、長期的目標，再引導學生根據自己能力的大小設置為具體的、近期的，能夠完成而又有挑戰性的目標。目標不要太高，避免學生看不到自己的成績，從而喪失信心等現象產生。在第一學期末，學生可以根據學習效果提出申請調換級別。

2.培養學習策略

培養學習策略對學生的英語學習十分重要。從學習策略的定義可知，學習策略既可以是行為也可以是思想，也可以是思維過程。教師從一開始就應該向學生進行學習策略的培訓，讓學生了解學習策略的含義和分類，了解網絡自主學習的特點，從而掌握學習策略。學生不僅需要有能夠直接用于語言學習的有效方法和手段，即掌握語言學習的直接策略，而且需要來自外界的保障，以確保語言學習的順利開展，即具備語言學習的間接策略。學習策略的分類與網絡自主學習的特點緊密相關。結合網絡學習的特點，我們通過研究認為，應該培養以下幾種英語學習策略：認知策略、元認知策略、情感策略、社交策略。要成功地培養學生學習的各種英語學習策略，教師首先要學習研究各種策略的理論知識，善于運用策略并能用策略詮釋學習活動和過程。

除了以上談到的各種學習策略，我校的大學英語教學每學期都有明確的學習策略安排：第一學期是詞匯策略、語音策略和聽力策略；第二學期是翻譯策略（英漢翻譯）；第三學期是翻譯策略（漢英翻譯）。各種策略的學習由教師制作成ppt課件上傳到自主學習平臺，由學生課下自主學習，課堂上通過測試檢測學生的學習效果。

3.及時檢測學習效果

學習結果的檢測具有反饋信息作用。通過效果檢測，學生能夠知道自己在學習上取得了多大進步，在多大程度上達到了目標，從而進一步激發學習動機。及時了解學習效果會產生很大的激勵作用。檢測的方式很多，可以是書面的，也可以是口頭的；可以用考試作為檢測手段，也可以用平時的課堂發言、日常交際作為檢測手段；可以由學生自己進行，也可以由班級、學校等統一進行。我校每年都會組織豐富多彩的英語活動，并對優勝者進行獎勵。校內有各種英語競賽（英文書法、英文歌曲、英文朗誦、英文話劇等）；全國的有全國大學生英語競賽，全國高等學校“世紀之星”大學生英語演講比賽。

4.加強學生網絡技能培養，改善網絡學習條件

網絡條件下實現公共英語的自主學習，網絡操作技能是非常重要的。我們要集中講解和培訓學生操作英語學習平臺的基本知識和技能，尤其是對網絡英語自主學習了解很少的新入學的學生。可以用講座、學生之間互助、師生個別輔導和網上“虛擬教學”、電子郵件、QQ等方式來培養學生的這種技能。面對網絡自主學習設備不足的情況，在現有條件下，要科學合理地安排自主學習中心開放時間。另外，學校可以安排寒暑假期間也開放大學英語自主學習平臺，這樣便于有條件的學生能在家里學習。總之，要盡量在有限的網絡設備條件下，為學生自主學習提供全方位的學習條件。

四、結語

英語這門課程的教學效果應以學生的學習效果為依據，而學習效果在很大程度上取決于學生的自主學習效率。在面向21世紀課程教學改革的形式下，學校教育機制將會越來越趨向完善、合理，大學生英語自主學習能力的培養和學習效率的提高是教學改革的目標之一。本課題組成員針對這一時代特點，通過問卷調查、座談等方式探討了當前大學公共英語教學中學生自主學習效率方面存在的問題，并提出了相應的解決方案。但是，由于課題組成員水平有限，該研究還存在許多不足之處，還有待今后做進一步的深入研究。

參考文獻：

［1］ 教育部高等教學司.大學英語課程教學課程要求（試行）［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

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篇10

關鍵詞：本科生導師制，作用，意義

 

1.本科生導師指導方向

本科生導師的工作任務主要是對學生進行思想引導、專業輔導、生活指導、心理疏導，尊重學生個性發展，實施因材施教，促進素質教育，培養學生的創新意識和實踐能力，不斷提高教學質量和教學水平，培養德智體美全面發展的社會主義事業建設者和接班人。本科生導師中導的內容可以分為以下幾個方向：

第一，對學生進行思想政治、法紀、文明教育。幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，及時幫助學習解決思想上的困惑和排除心理障礙。

第二，指導學習了解學科和專業領域的研究內容、方向和前沿動態，使學習盡早了解、明確所學專業內容、發展方向等。

第三，導師應充分了解每一位被指導者，指導學生根據社會需要和自身的興趣、特點，正確認真自己，合理定位；按專業特點有針對性地指導學生選修課程，制定詳細的學習計劃，使學生的個性得到充分的發展。

第四，引導學生適應學習生活環境，端正學習態度，樹立良好的學習風氣，掌握科學的學習方法。對學習有困難的同學，加強個別輔導。

第五，指導學生積極參加科研、社會實踐等活動，培養學習的創新能力，促進學習綜合素質的不斷提高。

第六，對學生進行就業指導，根據不同學生的實際情況，有針對性地幫助學生進行成才設計和職業策劃，不至于使學生走上社會以后感到無所適從。

2.導師在本科生培養中的作用

2.1導師是本科生管理的主體

在學校中，和學生交往、接觸最多的是教師。要加強對學生的管理，沒有建立與之交往和信息溝通的橋梁，就會無的放矢，就會取得良好效果。所以學校應確定教師對學生進行日常管理的主體地位和學生溝通的橋梁作用，充分發揮教師在學生管理中的積極性和主動性，讓他們有職有權，發揮更大的作用。

學生導師與學生容易溝通，能夠更好地了解學生的需求，幫助學生自我完善、全面發展。據了解，有的高校向低年級的每個班級或者寢室都派一個優秀的學生導師，效果較好。免費論文。有的學校在新生入校時，就派學生導師深入宿舍，了解學生的心態、愛好，不斷舉辦各種流通座談會，使新生對專業和學校管理有全面的認識。

2.2導師是本科生選課制實施的保證

導師指導學生制定“個性化的學習計劃和課程表”，自主選擇學習課程和學習時間，實施屬于自己的個性化學習計劃，實現學習目標。此外，通過自主選擇主講教師，從而在制度上形成激發學生的學習主動性和學習興趣，轉變學生學習方式的激勵機制。

2.3導師更有利于本科生自我管理能力的提高

大學導師比班主任更有利于學生的自我管理能力的養成。免費論文。大學班主任有意或無意地承襲了中小學期間建立的班主任概念，對學生在生活瑣事上過多呵護，而青年人在志趣、愛好方面特有的活力卻得不到及時細心的引導。免費論文。

其結果使學生正在形成的獨立能力受到抑制，在不知不覺中形成了對他人的過分依賴，這對于其自我管理能力的培養極為不利。實行導師制，既可使教師集中精力于授業解惑，又可在相應制度保證下，最大限度地引導學生自我處理日常生活瑣事和受好的發展，促進學生自我管理，自我提高。

2.4導師制更有利于因材施教

導師制的工作重點是因材施教，目的是在學生的素質教育中充分發揮導師對學生的感化優勢。實施導師制，促使導師必須針對學生個體差異，通過自己的言傳身教，使學生形成健康向上的政治思想品質、嚴謹求實的學風、勇于鉆研不畏艱難的精神和為國家社會服務的職業道德。同時，導師在了解學生個性、志趣、愛好和能力特長的基礎上，因人而異地指導其制訂學習計劃、修讀課程，介入導師的研究課題，通過對學生的學習和成長作出客觀分析與評價，引導其不斷改進。這種不斷調整、及時指導的指導培養機制，可轉化為對學生的不斷激勵，也可培養學習興趣和創新能力，使每個學生都能在導師指導下，發揮最大的潛能、取得最大的成功。

2.5導師制更有利于本科生業務專長的培養

在班主任制條件下，學生的組合帶有很大的偶然性和隨機性，縱然授課教師或班主任有心對學生的學習、思考和鉆研加以引導，也會因眾口難調而無所適從。在學分制和導師制條件下，導師尊重學生的自我選擇，并對已經形成專業方向、顯露業務專長的高年級學生，根據其各自的志趣、能力和愛好進行重新組合。教師與學生、學生與學生間共同的求知欲望、統一的學習研究目標和相近的知識結構，必然使導師的工作和學生的學習取得事半功倍的效果。

2.6導師制更有利于師資隊伍的優化

導師制更強調對教師的嚴格要求。教師實行掛牌制，是否能給學生上課取決于其是否被學生選擇，加上教師還要擔當好學生的導師，因而，促使學校對教師培養和再教育的系統化、制度化，更有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，從整體上反映出來，就是學校師資隊伍的持續優化。

3.本科生導師制的意義

3.1有利于落實學分制，提高大學生選課的科學性

目前，我國大多數高校已全面啟動完全（或彈性）學分制，以“學生為本”進行人才培養。學分制是以選課和學分積累為核心而創制的一種高等教育教學管理制度，它以選課制為中心，承認學生的個別差異和個別需求，尊重學生的個性發展，強調學生的獨立性和自主性。學習可根據自己的基礎、興趣和特長安排自己的學習進程，自主選擇學習時間、課程、年限和任課教師，以求得最佳學習效果。但大多數大學生對學分制這種培養模式缺乏了解，有的學生僅憑個人興趣愛好與畢業需要進行選課，認為自己想怎么學就怎么學，只要拿到規定的學分能畢業就行了，不斷知識結構的完整性，趨易避難，選擇那些難度小、容易通過的課程，或選修管理不嚴教師的授課，把獲取學分作為學習目的；有的學生把就業作為目標，忽視人文教育，出現過度的職業傾向，違背學分制設立的初衷。在學分制的核心――選課這一環節上，本科生迫切需要經驗豐富的導師進行指導和幫助，提高選課的科學性。

3.2有利于完善學生管理體制，提高大學生的自我管理能力

以前高校的學生工作通常由學工處任命輔導員、班主任來做，教學工作由教師負責，形成兩條基本上互不相交的管理路線，造成學生工作與教學工作的“兩張皮”。實行本科生導師制后，可以把班主任職責與教師業務指導融為一體，對大學生從以“管”為主到以“導”為主，導師可將自己多年的工作和學習經驗介紹給學生，并結合班主任的日常教育管理，引導學生自我處理日常生活瑣事，促進學生自我管理。

3.3有利于因材施教，提高大學生的綜合素質和創新能力

21世紀的高等教育以尊重個性，發展個性、人人發展為宗旨，以培養基礎扎實、素質全面、具有科學創新精神的人才為目標的全面素質教育。實施導師制后，學生所讀之書大多是由導師根據其具體情況而定，作業由導師單獨批改，有什么問題可與導師共同探討。每個人的學業進度依學生天賦不同而進展各異，避免了“大班授課”的弊端，消除了班級授課制對于具有創新精神和創造能力的優秀人才的束縛。學生參與導師的科研課題或在導師指導下完成一些帶有科研性質的任務，可以使學生運用已學知識進行創新思維，培養學生積極探索、通于進取的科學精神，激發學生崇尚科學、追求真理的高尚情感，提高學生的綜合素質。同時導師因人而異的客觀分析與評價，會使每個學生在導師的詳細指導下，各盡其才，發揮最大潛能。

3.4有利于加強“育人”功能，促進學生身心全面發展

國際21世紀教育委員會主席雅克德洛爾向聯合國教科文組織提交的《教育―財富蘊藏其中》報告指出“我們的教育應圍繞著四種基本學習加以安排，可以說，這四種學習將是每個人一生中的知識支柱：學會認知，也就是學會學習，以便從終身教育提供的種種機會中受益；學會做事，以獲得能夠應付許多情況和集體工作的能力；學會共同生活，以使與他人一道參加所有活動并在這些活動中進行合作；最后是學會生存，以便更充分地發展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。”但在傳統的教育方式下，我國高校大多針對學會認識，更多扮演“知識工廠”的角色，忽視對受教育者人格的培養，學生與老師間的接觸僅限于課堂上，導師與其學生間定期不定期的見面、交流，加強了師生間的聯系，交流的內容包括學習、生活、理想、未來等話題。這樣，導師就可以將自己的思想觀點傳授或影響學生，解決學生的部分心理問題，促進學生身心的健康發展。

3.5有利于教學相長，優化師資隊伍

古人云：“學高為師，身正為范”。本科生導師制強調對導師的嚴格要求，作為導師，只有具備淵博深厚的學識，了解各專業教學計劃及課程設置，熟悉本學科前沿動態和發展趨勢，具備高尚的師德才能更好地指導學習。而且，在導師制的實施過程中，通過師生交互式的學習與指導過程，導師會在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，實現教學相長和師資隊伍的自我優化。

4.結論

本科生導師制尊重學生個性，注重學生個體綜合素質和技能的培養，真正實現了教書育人、教學相長的教學理念，是現代創新教育的一種新興模式，也是新時期學生工作有效實施的強大保證。隨著高校教育體制改革的不斷深入，相信本科生導師制也一定會在實踐中不斷完善，發揮其積極的作用，從而更有力地促進我國素質教育的發展和創新性人才的培養，消除我國高校所培養的人才在思想素質、創業能力、創業精神、實踐能力等方面與發達國家相比存在的差距。

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