對就業指導課的建議范文
時間：2024-01-11 17:46:41
導語：如何才能寫好一篇對就業指導課的建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、市場需求導向下加強高職文科專業就業指導工作的現實意義
1.更有針對性的適應嚴峻的就業市場
目前，我國就業市場的縮減導致了勞動力市場供大于求。對于高職院校的文科專業來說，形勢更加嚴峻；再加上部分高職院校的文科專業建設投入較小，無形中加大了文科專業畢業生的就業壓力。
2.幫助文科專業畢業生早日明確方向
用人單位招不到適合崗位的人才而導致“用工荒”，而高職院校的文科畢業生也找不到合適的崗位導致“就業難”。因此，高職院校文科專業以市場需求為導向對畢業生開展就業指導工作，可以引導畢業生更好的認清就業市場形勢和自身特點，明確未來發展方向。
3.提高文科專業畢業生的就業競爭力
目前，我國高職院校的文科專業在專業設置方面存在趨同現象，這就造成了培養出的畢業生在知識及技能方面相對單一。因此，以市場需求為導向加強高職院校文科專業的就業指導工作，提升文科專業畢業生的就業競爭力。
4.有利于高職院校文科專業就業工作的良性循環
市場和企業的滿意度是檢驗人才培養和就業指導工作的最重要的指標。因此，在市場需求導向下加強就業指導工作，可以增加就業指導工作的市場適應性和實用性，從而實現就業工作的良性循環。
二、以市場需求為導向，加強高職文科專業就業指導工作的對策建議
1.把握市場需求，準確定位高職院校文科專業的就業市場
以筆者所在的無錫職業技術學院為例，根據《無錫市人力資源市場供求狀況分析》報告中關于“2015年第四季度無錫市人力資源市場的趨勢研判”顯示，從市場需求看，無錫制造業用人需求持續下滑、外商投資企業提供的崗位數量低于往年同期水平、專業技術人員的需求數量下降。因此，在對市場需求細分之后，可將無錫職業技術學院文科專業的主要就業區域定位在現代服務業、第三產業，并針對現代服務業給與學生必要的培訓和指導，鼓勵并幫助有意向的畢業生積極創業。
2.根據市場定位，構建多元化的職業生涯規劃教育
首先，教學側重點多層次化。應針對不同年級的學生特點開展多層級的職業生涯規劃教育。一年級著重新生的專業教育和職業探索教育。二年級學生著重明確職業方向。三年級學生則側重就業準備的指導。其次，教育內容多樣化。構建多元化的職業生涯規劃，除了傳統的課堂教學外，還應該根據市場需求開設多樣化的教學內容，使得學生了解和感受到真實的就業環境，做好就業前的職業準備。第三，職業輔導個性化。針對每個學生的職業傾向測試結果和職業興趣，制定職業目標、調整職業生涯規劃；特別是平時在學習上、心理上或經濟上有困難的同學，要特別關注這些同學的就業選擇。
3.圍繞學生職業目標，做好全面系統的就業指導
首先，建設專業的就業指導隊伍。學院內應加強對就業指導老師的培訓，要建設一支專業的就業指導隊伍，提高職業化、專業化水平。其次，結合文科專業特色，加強社會實踐。首先，聯合專業教研室，積極擴展就業渠道。第二，鼓勵學生參與“三下鄉”暑期社會實踐活動。第三，鼓勵學生在校期間多參與各類學生活動和志愿服務活動。第三，多渠道提供就業指導和服務。當代學生身處信息化社會，因此，除了傳統的課堂教學外，還可以利用好網絡等渠道為學生做好就業指導和就業服務。最后，積極開展創新創業教育。高職院校應根據當地經濟發展特點和要求，積極開展創新創業教育，并將其作為就業指導工作的重要內容。
4.定期與用人單位溝通交流，完善畢業生跟蹤回訪
要想實現高職院校文科專業就業工作的良性循環，除了做好基礎的就業指導工外，還應定期與用人單位溝通交流，完善畢業生的跟蹤回訪。首先，與用人單位的定期溝通。其次，通過對畢業生的跟蹤回訪，根據企業的滿意度不斷調整人才培養方案。
參考文獻：
[1]任福戰,周穎,王靖鑫,史進.以市場為導向的大學生培養及就業體系研究[J].中國大學生就業,2007,15.
篇2
關鍵詞：就業指導課 民族高校 課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.027
2013年全國高校應屆畢業生人數將達到699萬人，大學生就業難問題再次成為社會關注的焦點，龐大的畢業生人數，低迷的經濟態勢，導致2013年被媒體稱為“史上最難就業年”。許多媒體指出，現今許多的大學生職業生涯規劃模糊，就業觀念偏差，沒有樹立起“先就業、再擇業”的觀念，是引起“就業難”的一個重要原因。在此背景下，探究如何通過地方民族高校就業指導課課程的改革，幫助廣大地方民族高校大學生增強就業意識，提高就業能力，促進大學生“能就業，就好業，好就業”，具有廣泛的現實意義。
1 地方民族高校就業指導課程現狀及存在的問題
就業指導課程的直接目的在于幫助學生形成明確的職業生涯規劃，提高就業意識，幫助學生就業。那么，在現行的就業指導課課程設置中，就業指導課真實的效果如何呢？筆者以廣西民族師范學院為例，對此進行了調查，從而發現就業指導課程存在的一些問題。
1.1 師資問題：地方民族高校專職就業指導老師數量不足，組成結構不合理
據調查了解，廣西民族師范學院就業指導課師資隊伍組成結構主要由大學生就業指導中心、學生工作部的行政人員以及輔導員組成。目前開設的就業指導課，主要以傳統的講授為主，教學形式較為單一，實際效果不佳。在我們的問卷調查中顯示，有61.1%的同學認為就業指導課程只有一點作用而已，而且很多同學在接受調查時表示就業指導課程的教師除了要傳授課本的理論知識時，還應該多傳遞社會上最新的就業信息。但由于就業指導教師多為非專職性的就業指導員，再加上他們本職事務工作繁重，無暇顧及深入研究最新就業趨勢，對勞動力市場以及用人單位對人才的需求缺乏深入了解，從而導致就業工作對學生的指導性不強，不能給學生帶來實質性的指導。
1.2 課程的設計與實施問題：地方民族高校就業指導課針對性不強，易流于形式
不同年級不同專業的學生在面對就業所持的態度和就業方向的選擇上都有很大的差異，進而對不同專業不同年級的學生進行就業指導時，應因人施教，因專業因年級施教。而在調查中發現，由于各種原因，我國大多數高校的就業課程還在使用傳統的教學模式。以廣西民族師范學院為例，其是新升本的本科院校，就業指導課程的建設還不完善，課程沒有實現在整個大學生涯的連貫性，這就在一定程度上影響了課程的教學質量和畢業生就業能力。其中最突出的表現為就業指導課程注重共性的指導，缺乏個性化指導；以講授課本內容為主，沒有做到就業指導與專業相結合，更不能根據不同年級、不同情況的學生有效地進行個性化指導。
1.3 課程的價值取向問題：地方民族高校就業指導課課程實踐性低，重知識而輕能力
在問卷調查中發現，有66.5%的同學反映就業指導課的上課模式只是傳統的授課式，58.7%的同學希望參加更多的社會實踐，31.5%的同學希望就業指導課的授課內容應更注重實際。許多同學的就業實踐是通過實習來完成的，在大學期間學習的大多是理論知識，由于缺少實踐，同學們都有紙上談兵的感覺。這表明，要提高學院就業指導課的教學效果和學生的就業能力，就要求就業指導課程在教學方法上應有所突破和創新。
2 加快地方民族高等院校就業指導課程改革
目前，民族地區大部分的高校都已經初步建立起自身的就業指導課程體系，但是從以上的調查分析也可以看出，由于地方民族高校就業指導課程體系建設起步較晚，所在地區經濟水平相對落后等原因，就業指導課程體系依舊有很多地方應當改進。對此，筆者提出以下幾點建議：
2.1 加快地方民族高校就業指導課程教師的專職化建設，打造專業的教師隊伍
就業指導課是對大學生進行就業指導的重要途徑，建立一支相對穩定的、專業的、具有高素質的師資隊伍至關重要。第一，優化師資隊伍結構，引進優秀人才。一方面，充分挖掘本校的優秀資源，利用好自身資源；另一方面，適當引進社會資源，譬如：可以聘請成功校友、社會各行業的人力資源部負責人以及專職培訓機構的優秀講師定期到校做報告或開展講座活動，這樣可以彌補一些學生們課堂上所學不到的知識。第二，建立嚴格的聘任制度。教師專業水平的高低，對學生的影響很大，因此要嚴把教師入門關。聘任教師的最低標準要具有職業指導師資格，這樣可以保證就業指導課師資隊伍的專業素質。第三，加強就業指導師資隊伍的系統培訓。在這個知識更新快速的時代，教師的專業知識也要與時俱進，這樣才能保證之前所學專業知識不會與社會脫節。就業指導涉及學科廣泛，其中包括教育學、心理學、社會學、管理學、人力資源學等。隨著時代的發展，就業指導教師在知識結構、專業理念、文化素質等也要有全面的提高。因此，學院應確立一套關于就業指導教師的培訓方案，增加這方面的經費投入，定期開展培訓工作，并且在培訓后進行相應的考核，以便檢驗培訓成果，為以后開展培訓工作積累寶貴經驗。
篇3
一、在對旅游管理專業學生的培養過程中就業指導較少
學生入學開始，逐步接受系統的專業知識學習，對旅游行業有了感性的認識，在面對就業時，對工作的認知、薪酬待遇、個人的擇業價值都出現不同的問題，甚至再就業一段時間后，依然很難適應理想與現實之間的差距。出現這些問題和學校的就業指導工作有一定的關系。高職院校的就業指導工作一般面對畢業生展開，主要以就業指導課的方式給學生進行就業指導，大多為開設時間較短，或者以慕課的方式在網上教學。高職院校學生的主動學習性較差，對以課程進行開設的就業指導有一定的抵觸情緒，甚至有些學生認為是學校沒課上了，才給他們開了這門“沒什么用的”的。這樣的觀念影響下，學生對就業指導課的重視程度會大大降低，沒有樹立正確的就業觀念，在畢業離校后難以適應工作環境。高職院校肩負學生職業技能的培養，也應該在職業技能教育的同時，重視學生的就業的指導，幫助學生樹立正確的就業觀念，針對當代學生的特點，結合當下的就業情勢，幫助學生提前分析行業內就業。就業指導教育應該在大學整個過程中進行，而不是集中在某個學期。
二、培養方向不明確導致課程設置應用性不強
旅游業本身要求從事旅游業工作的專業人員要上知天文、下知地理，懂得處理人際關系、了解政策法律相關信息，身在游客立場為游客著想、心在旅游公司為公司牟利。這要求旅游工作者是“全能型”人才。但高職院校資源有限，培養什么樣的旅游人才成為旅游管理專業制定培養目標時最大的問題。很多高職院校都會把培養目標簡單制定為旅游管理方向。方向的不明確致使在專業課程設置時就會出現龐雜、重復的現象，有些課程筆者認為可以選擇性開設，比如以擴大學生知識面為主的《中外民俗》、《旅游地客源國概況》，這兩門課可以選其一開設；《旅游地理》、《旅游資源概況》可以不開設在以導游為主要方向的培養方案中。在有限的課時內需要給學生傳授的是理論與實操相結合的、適應學生就業的課程，教會學生融會貫通，比如對滕王閣景區的講解能否利用《導游基礎知識》里的古建知識對滕王閣建筑進行講解，而不是簡單按照百度的導游詞來講解。
三、學生對旅游業發展缺乏認識，理想與現實之間出現鴻溝
很多學生在選擇旅游管理專業之初，認為這個專業就是可以到處玩的專業。在畢業找工作時，發現期望薪酬遠遠高于實際薪酬，工作的難度超出自己想象的程度。以導游為例：面對不一樣的游客說著相似的話，強體力勞動下還要回答不同游客相似的問題；加上一些社會評論對導游的片面認識、導游本身不高的底薪；工作中沒有處理好的各種關系增加了就業者的精神負擔。這些都讓剛就業的學生被迫認識到理想與現實之間的差距。同時，這種不滿也會通過各種渠道影響到其他人，形成惡性循環。結合上述原因，筆者認為可以從以下幾方面改進，希望對提高旅游管理專業學生的就業率有意義。
（一）豐富高職院校就業指導教育的類型，這類課程貫穿于大學生在校學習期間
如前所述，高職院校的很多學生對于以課程形式安排的學習內容有較大的抵觸，所以筆者建議，將就業指導教育做到課上、課下相結合。課上，教師除進行理論講解外，建議將任務驅動法切實應用，比如對國家旅游發展的分析、旅游業人才需求情況的調查分析、旅游管理專業學生就業率的調查分析等，讓學生自己去尋找答案，本人認為不必可以追求標準答案，在調查、分析、理解過程中，相信學生自己會形成認識。課下，講座、社團必不可少。學校、院系可以邀請已經畢業的本校優秀畢業生，行業內有一定影響力的名人，在大學生群體中有一定認可度的專家開展講座，實際工作與心靈雞湯同時灌輸。建議減少讀稿紙一類的講座，大多數學生對這類的講座不認可，很多學生也是“被逼”去聽這一類的講座的，效果可想而知。同時，建議高職院校將就業指導類課程的教學、活動貫穿于學生的在校學習期間。從大一的專業定位，到大二的間接感知，到大三的心理輔導。根據學生在學校的階段不同，因時施教。逐步幫助學生樹立正確的擇業觀和就業價值取向，提高行內就業率。
（二）課程設置適應市場需求，突出方向性
現代旅游逐步趨于智能化、國際化、全域化，高職院校培養的學生也應該逐步適應這種發展趨勢，在旅游管理專業的課程設置方面體現特色，突出方向性。以導游方向為例：旅游管理導游方向是現在很多高職院校旅游管理專業的實際培養方向，針對這一方向的就業，除對學生專業知識、專業技能的要求外，還有一項硬性規定：考取導游證。根據國家旅游局的規定，導游資格證考試沒有指定教材，只設置考試大綱，內容規定在全國導游基礎知識、地方導游基礎知識、旅游政策法規、導游業務等范圍內。如果院校的旅游管理專業是導游方向的，在進行課程設置時就應該突出其特色，將有利于導游考試的課程和實踐相應設置。
（三）充分利用實訓基地，縮小理想與現實的差距
篇4
一：就業指導課的教學現狀
1、大學生就業指導課的開展參差不齊
目前而言，各高校就業指導課程的開展參差不齊，有些高校將就業指導課納入教務處系統，作為一門必修課程對學生進行考核；有的高校通過聘請校內外專家舉辦就業指導方面的專題講座來開展；還有些高校將就業指導課作為一門選修課來開設。從上課的年級來看，有些學校將就業指導課安排在大二、大三期間講授，有些則集中安排在大三即將實習前來講授。
2、就業指導課老師未經系統培訓，專業性不強
通常情況下，就業指導課的老師一般來自各高校分管就業工作或高校團委的老師，但所教學生人數眾多，講授內容雜、任務重，所以老師不夠時各高校會從各院系抽調部分老師來承擔就業指導課程的講授。由于部分抽調老師未經系統的就業指導課程培訓，面對就業指導時專業性不強。
3、就業指導課講授方法單一
首先，部分高校就業指導課老師來自各院系的專業老師或輔導員，他們在各自所從事的專業領域里有所建樹，但在就業指導課教學方面他們未經系統的培訓，上課時不知從何開始，只能根據書本或課件上的內容照本宣科。這種填鴨式的教學方式無法提起學生的興趣，學生左耳朵進右耳朵出，結果課程結束時學生什么也沒記住。其次，部分指導老師理論基礎扎實，但缺乏實踐經驗，就業分析不全面，就業市場調查不充分，講授的理論未同當今就業形勢緊密結合等，導致就業指導課教學內容不豐富，說服力和吸引力不強，實用性不夠，無法調動學生上課時的積極性。
4、就業指導課課程形式不規范
不少高校的就業指導課主要以大課的形式出現，通常為150-200人的大教室，學生人數眾多，課堂紀律較差，且指導老師無法集中精力講授知識，更為嚴重的是這種上課形式讓部分學生誤以為這門課程不重要，隨意性比較明顯。
二：提高大學生就業指導課教學實效性的方法
1、建設專業化的教師隊伍
從目前來看，大學生就業指導課承擔的老師主要是由高校招生就業處老師、校團委老師及從事學生工作的輔導員三大主體構成，他們雖長期從事就業指導工作，積累了一定的理論知識和實踐經驗，但未系統而全面的接受專業性的培訓，面對理論性知識的拓展、實踐經驗的分享、案例分析時顯得力不從心，無法滿足學生所需的大量信息。就業指導課是一門綜合性較強的課程，涵蓋了教育學、心理學、倫理學、人力資源管理學、統籌學、經濟學等多方面知識，面對如此多的學科指導老師需熟悉掌握其知識點，并能結合實踐經驗侃侃而談，這難度較大，所以高校需建設一支專業化的就業指導教師隊伍。具體從以下幾方面著手：第一，術業有專攻。聘請校內從事教育學、心理學、人力資源管理學等學科的專業老師來擔任就業指導方面相關模塊，如求職擇業前的準備等相關內容，同時心理學老師也可以給就業壓力較大的同學進行心理疏導。第二，聘請企業高管、企業人力資源管理專家、畢業生就業創業優秀代表等為特聘指導老師。他們了解市場動向，熟悉企業用人及招人的流程制度，了解畢業生求職前的困惑和需求等等，理論與實踐經驗充分結合的他們能給畢業生做出更為準確的就業定位。第三，提高指導老師的業務能力和業務水平。首先，定期開展就業指導課程經驗交流會，取長補短，相互探討，相互提問來提高指導老師的業務能力。如指導老師將上課時遇到的難點或學生提出的建議在會上進行探討并提出解決方案。還有如指導老師課件和ppt學習等方面。其次，定期開展就業指導業務培訓。聘請校內外專家、企業高管、人力資源管理專家定期為指導老師進行相關業務培訓，講解相關理論知識，分享相關案例，不斷提高指導老師理論水平和實踐方面的能力。
2、緊扣學生需要，提高教學的實用性
就業指導課程不同于其他專業課程，該課程更注重實用性，是一門真正的學以致用的課程。這門課程與市場、用人單位、學生三個方面緊密結合，缺一不可。所以指導老師在授課時要充分考慮這三方面，尤其是學生內心的想法，內心的困惑?？梢宰寣W生寫一寫就業方面的困擾，談一談對教學方面的建議和意見，針對這些問題指導老師通過充分的調研，實事求是的做出解答，使學生真正感受到當前所處的環境，充分認識到將來就業所要面臨的壓力，從而使他們端正學習態度，明確學習目標。
3、改變單一的傳統教學方法
篇5
關鍵詞：就業指導課；課程建設；思考
中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）30-0336-02
關注大學生就業是當前社會的熱點問題，促進就業是社會的責任、學校的責任。積極幫助大學生就業，不僅是畢業生個人發展的問題，也是維護社會穩定，加快建設和諧社會，促進和諧校園建設的重要條件。2009年國務院辦公廳、教育部先后下發了《關于加強普通高校畢業生就業工作的通知》，通知指出了開設大學生就業指導課對促進大學生就業所具有的重要作用。目前我國高校的就業形勢嚴峻，我們要指導大學生樹立正確的就業觀念，引導學生正確擇業，端正態度，特別是現在就業形勢不好的情況下，開設高質量的就業指導課程，非常有現實意義。因此，加強高校就業指導課程建設，已成為當前高校的一項緊迫任務。
一、當前高校開設就業指導課程的目的及意義
當前高校開設就業指導課的目的是根據社會的發展、形勢的變化、學生的需求等為導向，通過必要的教學，幫助學生掌握就業知識、技能和經驗，以促進學生能夠更好地選擇職業，并找到最適合自己的職業，當前高校開設大學生就業指導課的意義表現在以下幾個方面：
（一）能夠有效促使大學生就業觀念的轉變
就業觀念是否正確，決定著大學生畢業時能否順利實現就業，通過開設高質量的就業指導課，能夠幫助大學生樹立正確的就業觀、擇業觀，讓他們能夠選擇較為理想的職業，避免走彎路，充分實現自身的價值。目前，很多大學生一入校后便持有”到高年級再考慮就業”的心態，對自己未來的職業發展沒有合理的規劃，當他們真正面對就業壓力時就感到手足無措了，有不少學生抱著依賴、等待的思想和態度，被動地等待學校推薦、單位選聘或依賴家庭社會關系，這樣的觀念勢必影響大學生的就業質量。通過開設從入校到畢業的全程化的就業指導課程，對當前我國當前的就業形勢和政策進行講解，能夠有效激發大學生關注自身的職業發展目標，最終幫助他們樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業觀念。
（二）能夠有效促使學生對自身價值的準確定位
大學生學習的目標最終要介入社會，選擇自己理想的職業，職業是個體實現人生價值的平臺，大學生只有在社會中找到自己最適合的職業，才能充分挖掘自身的潛能，體現出自我價值，通過就業指導課的教學活動和實踐的開展，有針對性地引導學生理解興趣、技能、能力、價值觀等概念的內涵，引導學生評估自己的現狀，從而對自身有更明確的定位。
（三）能夠有效提高學生的就業能力
大學生就業能力不只是畢業時找到工作的能力，還應包括大學生實現就業、保持就業崗位與轉換工作崗位的能力，其中由知識、技能、觀念、心理等許多要素構成，其核心為學習能力、專業能力、創新能力等，通過開展就業指導教學實踐活動，以社會的發展需求為目標，使學生主動把社會人才需求和自身能力的培養結合起來，能夠更全面地發展自己，有利于提高就業能力和綜合素質。
二、當前高校就業指導課程建設的現狀及存在的問題
（一）當前高校就業指導課程建設的現狀
現在許多高校已經將《就業指導課》作為必選課列入教學計劃，在第六學期開設此門課程。授課教師由各學院主管就業工作的院長或輔導員擔任。有的學校近幾年又開設了《職業生涯規劃課》，該課程的開設改變以往的傳統教學模式。在新生入學進行職業測評后開課，采取四個模塊即“認識自我，轉變角色”；“了解職業，了解環境”；“確立目標，制定方案”；“實施方案，反饋修正”進行教學，該課程的開設有助于學生對自己的興趣、性格、能力、價值觀有較為清醒的認識，正確地了解自我、認識自我，同時能夠明確個人的奮斗目標。促使學生認清形勢，準確定位，合理安排大學生活，發展個性和提升綜合素質。目前，在部分高校大學生就業指導中心專門設立了就業指導課程教研室，由教研室統一擬定符合學校特點的教學計劃，組織集體備課，開展教學研究和互相聽課等教研活動，切實提高了就業指導課的授課質量，學生對課程較為滿意。就
指導課的任課教師利用外出開會、學習培訓、走訪調研等機會，向兄弟院校學習經驗，促進了就業指導課程的建設。在保證理論課教學質量的同時，通過典型案例分析、現場模擬招聘、就業實習實訓、邀請著名專家、學者、優秀校友回校講座等形式加強了課程的實踐環節，增強了就業指導課的實效性。有些高校對就業指導課高度重視，把就業指導課程建設納入了重要議事日程，并制定了周密的教學計劃。逐步建立了以大學生就業指導課為基礎，以職業生涯規劃為突破口，輔以專題講座、個別心理輔導、實習實訓等環節的就業指導體系。同時，支持就業指導教師和從事此項工作的干部參加就業指導專業培訓和資格認證培訓，培訓計劃納入學校師資培訓計劃，所需經費由師資培訓經費列支，努力做好學校所承擔的學生離校前的就業指導和服務等工作。這些措施的實施，標志著高校就業指導課程建設進入了規范化階段。
（二）當前高校就業指導課程建設存在的問題
通過幾年的教學實踐，高校就業指導課的建設雖然取得了不少的成績，但仍存在著許多需要研究和解決的問題，主要體現在以下幾個方面：
1.部分高校對就業指導課仍沒有引起足夠重視。有些高校沒有設立專門的教研室，就業指導課全靠輔導員來上，缺乏專業培訓，缺少對課程的有效評估，致使課程質量不高，學生對課程的興趣和認可度不高。目前，盡管多數高校開設了就業指導類課程，但還沒有完全像國外的有些高校那樣作為一門學科來研究。部分高校還只是將就業指導類課程狹義地理解為簡單地給畢業生介紹就業形勢和政策，搜集和部分就業的信息，在用人單位、畢業生之間牽牽線、搭搭橋而已。有些高校對就業指導課開設的目的和意義認識不到位，沒有引起足夠的重視。 2.職業測評系統的反饋效果不佳。有時，職業測評的結果與學生所學專業發生沖突時，要解決這個問題，高校又不允許大面積地進行專業調整，因此，只能考老師去引導學生根據自己的職業興趣，選擇適合自己的第二專業去輔修，但因受學校教學條件、授課時間的沖突等不利因素所限，輔修第二專業也很難滿足所有學生的需求。
3.就業指導課教師隊伍力量嚴重不足。就業指導課不像其他的課程有相應的專業或學科基礎，各個教學環節都有專業的教師隊伍授課，目前專門講授就業指導課程的教師匱乏，學校只能從學生工作隊伍中的專職輔導員或對此課程感興趣的教師中遴選。因為個人的專業背景和對此問題的觀察角度不同，所以所講授的課程內容會有較大的差異。如何通過專門的培訓，盡快擴大就業指導課程的師資隊伍，是當前就業指導課程建設急需解決的問題之一。
三、對加強當前高校就業指導課程建設的幾點思考和建議
（一）領導高度重視，確保措施到位
高校領導應更加高度重視就業指導課程建設，根據就業指導課程建設中存在的問題，定期研究和部署此項工作，并提出切實可行的整改方案。學校相關教學部門應將就業指導課程嚴格納入教學計劃，并作為必修課找專門的老師授課，以確保授課學時，與此同時，學校就業指導部門應該從入學到畢業的整個過程中，讓學生掌握專業的就業指導課程知識，通過理論和實踐教學全方位指導學生掌握更多的應聘技巧和就業技能。同時，還要充分調動各級主管學生工作部門的力量，充分發揮輔導員、任課教師的作用，抓住機遇，引導學生系統的學習，逐步形成一個“全員參與，全程監督，全面服務”的就業指導工作模式。按照教育部辦公廳下發的《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，確保就業指導課程的各項服務職能均到位。學校還應加大硬件建設，加大資金投入，及時為就業指導課程建設提供必要的教學設備。同時，充分挖掘社會資源，爭取社會的大力支持和幫助，與企事業單位建立廣泛而穩定的實踐平臺，為學生提供更多實踐鍛煉的機會。
（二）重視隊伍建設，加大培訓力度
為加大就業指導課程建設的力度，骨干教師隊伍建設非常重要，早在2006年，教育部部長周濟在全國高校畢業生就業會上就曾經指出：“要調集精兵強將，充實就業指導隊伍?！庇纱丝梢?，國家已經開始重視這支隊伍的建設，要保證就業指導課程的教學質量，急需建設一支高質量的專業教學團隊。因此，高校應克服一切困難，整合一切可以利用的資源，充分調動有此業務能力的教師的積極性，發揮骨干的作用，加強對職業指導的專業培訓、資格認證考試
等，通過一段時間的努力，建立一支專業化水平較高的就業指導課教學隊伍，不斷提高就業指導課教學水平。
（三）改進教學方法，創新教學模式
就業指導課程是一門實踐性強、實用性強的課程，因此，要求教授這門課程的教師不僅理論知識要豐富，還要有豐富實踐經驗和把握時代信息的能力，不然，教師就將僅停留在口頭說教，停留在紙面上，達不到預期的效果。在按照一般課堂教學經驗的基礎上，引入形式新穎的教學方法，靈活開展教學活動，如開展模擬招聘面試、就業大比拼等特殊就業活動，能夠有效地激發學生的學習熱情，并激發學生的主動性和參與性。由于就業指導課程的特殊性，改進教學方法是非常重要的。教師應不斷學習文件，廣泛收集就業咨詢信息，不斷充實課程內容，編寫規范的教案，制作生動直觀，學生容易接收的課件，使用多媒體教學、模擬培訓和其他手段，科學合理地安排教學過程。
（四）強化實踐環節，努力實現全程指導
在就業指導課教學過程中，教師務必重視實踐環節，在實踐中，進一步了解學生對專業知識的掌握程度，不斷獲取信息，增加就業經驗，拓展綜合素質。讓學生走出校園，進入職場，看到自己的長處和短處，讓企業，單位試用考查學生，讓教學和就業主管部門根據社會需求隨時調整專業設置和培養方案，提高學生的適應工作的各種能力。由于就業指導工作的時效性，就業指導工作應貫穿大學四年的始終，使學生一入校就充分認識專業，增強就業意識，樹立正確的職業志向和理想，選擇適合自己的職業發展方向，并制定切實可行的培訓計劃，提高他們的整體素質，使他們更加明確學習目標和奮斗方向，有針對性地掌握知識、能力和素質，為將來的從業打下堅實的基礎，有利于走上一個良好的職業發展之路。
參考文獻：
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篇6
[關鍵詞]大學班主任；就業指導；就業
[中圖分類號]G647
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）22-0069-02
[作者簡介]寇婷婷（1987―），女，貴州遵義人，本科，廣西科技大學鹿山學院助教。
近年，隨著大學輔導員隊伍建設的不斷發展成熟，班主任作為班級中所有事務的管理者與組織者的身份逐漸被淡化，班主任的工作越來越多地由學校其他部門分擔。如大學生就業指導工作，很多高校成立了專門的就業指導中心和相關的職能部門。在這樣的背景下，班主任參與就業指導工作的重要性往往被忽視，甚至許多班主任自身都認為指導學生就業不是自己應該做的工作。事實上，大學班主任應該積極參與學生就業指導工作，充分發揮其作用，這對提高高校畢業生就業率有著重要意義。
一、班主任在大學生就業指導工作中具備的優勢
現在高校學生管理人員的主流配置是“一個年級輔導員+年級各班班主任”。班主任接觸的學生目標群體較年級輔導員更為集中，而且班內人數較少，更容易熟悉學生。這樣有利于班主任掌握班級每一個學生的基本情況，可以因材施教，可以有針對性地開展相應的指導活動，收到更好的活動效果。相對于年級輔導員要兼顧不同專業各個班級的數百名學生，分配到各個班級的時間十分有限，班主任有更多的時間與所帶班級的學生接觸，能夠及時了解班級學生的思想動向，適時地為學生提供各種適合的指導。班主任與學生的接觸多、交流多，有利于拉近師生之間的距離，建立起更為和諧融洽的師生關系，對于采取何種指導方式讓學生更愿意接受自己也有充分的了解。班主任在大學生就業指導工作中的優勢體現在兩個方面，一是他們更了解每個學生的具體情況，可以根據學生各自的需要提供幫助；二是他們和學生的關系更密切，學生更愿意聽從班主任的建議。
二、班主任在就業指導工作中的具體行為
（一）幫助學生樹立正確的觀念
接手班級后，班主任應及時幫助學生樹立正確的價值觀和就業觀。大學班主任不一定是從大學剛入學就開始接管該班級，但無論什么時候，培養學生明確的人生目標和正確的價值觀都應該是班主任工作的一個重點。多數大學生雖然已經是成年人，但是他們仍然缺乏社會經驗，對社會的認知和適應都不夠，尚未做好進入社會的準備。這就需要班主任對他們進行指導，讓他們經常自我審視、自我評價，能夠清楚地了解自己現有的能力，需要提升的能力，確定努力的方向，既不要好高騖遠，也不要妄自菲薄，更不要自暴自棄。只有充分了解自己，才能避免在求職時因“高不成低不就”的心態錯失就業機遇。在這一過程中，班主任可以采取多種多樣的指導形式，讓學生更愿意接受。例如，發揮朋輩的引領作用，請高年級的學生介紹自己的就業經驗；開展就業體驗活動，鼓勵學生利用假期和平時課余時間兼職鍛煉自己，并互相交流自己在就業過程中的收獲和教訓；也可以組織學生對就業現象和就業問題進行討論，幫助他們形成正確的就業觀。
（二）開展操作性強的就業指導
近年來，各高校都格外重視學生的就業指導工作，還專門開設了就業指導課程。對于應該有怎樣的就業觀，學生并不陌生，但是在求職過程中遇到的很多實際問題，卻束手無策。在已經做好了理論指導的情況下，班主任應該針對自己班級的實際情況，開展一些更為具體的指導工作，讓學生在求職過程中可以真正用得到。例如，在制作簡歷的過程中應當注意的問題，在面試過程中的禮儀問題，在簽訂就業協議前應該注意的問題，等等。許多具體的情況，學生很難在作為公共大課的就業指導課上全部了解到，需要班主任專門指導。一個負責的班主任，應當是在平時的班主任工作中，通過開展專題培訓、主題班會等方式，有計劃地讓學生全面透徹地了解與就業相關的各種內容，在就業時學生可以做到有條不紊，從容不迫，更好地表現出自己的綜合能力。筆者曾經歷過這樣一件事：在大四上學期過半時，一個年級的學生希望筆者能夠幫他們修改簡歷。當拿到這些學生的簡歷時，筆者發現兩百多份簡歷幾乎是照搬網絡上現成的模板，不僅沒有體現出自身的優勢和特點，還暴露了許多不受職場歡迎的缺點。簡歷中很多問題具有普遍性，要一份一份細化修改不是短時間內可以完成的。為此，筆者專門為他們上了一堂簡歷制作課，針對存在的問題，一一告知了解決方案，包括了封面圖案的選擇、簡歷最好采用雙色編排、字號要統一美觀、如何填寫個人興趣特長等非常細致的方面。事實上，這些都不是非常難解決的問題，但是因為事先學生們沒有樹立這樣的理念，在初次制作簡歷時，不懂得如何去更好地展示自己。通過這堂課，學生們修改了自己的簡歷，收效良好。也正是通過這件事，筆者了解到現在的大學生在就業方面，除了宏觀理論上的培養，還需要系統的、具體的、細致的指導。關于就業的準備工作和求職的有關知識，最好讓學生在開始求職前就能夠充分地了解。完成這些工作是大學班主任義不容辭的責任。
（三）注重家校聯系
大學生的培養不應該與學生家庭脫節。班主任要積極主動地和家長聯系溝通，匯報學生的在校情況，并與家長相互配合，共同承擔學生的教育培養任務。班主任應該向家長建議，平時多與學生交流，能夠了解他們的想法，并且尊重他們選擇工作的意愿?？梢宰尲议L將工作方面的心得體會與學生分享，同時也要勸解家長不要將自己的意愿強加給學生，表達希望家長能夠主動地與班主任交流，多了解學生最近的表現。這樣有助于家校雙方形成促進學生就業的合力。
三、結語
班主任在大學生就業指導工作中占有重要位置，應該給予充分的重視。要避免這樣的一個誤區：學生就業指導工作，就是承擔起為學生找工作的具體任務。在指導就業工作中，班主任要發揮好指導作用，幫助學生樹立正確的就業觀念，讓其掌握求職的有效技能。讓學生們能夠在就業形勢愈加嚴峻的情況下，從容不迫地踏入社會，尋求到滿意的工作，成為對社會有用的高素質人才。
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[2] 張華；關于班主任在大學生就業指導中作用發揮的思考[J].教育教學論壇，2012（S1）.
篇7
1 地方民族高校就業指導課程現狀及存在的問題
就業指導課程的直接目的在于幫助學生形成明確的職業生涯規劃，提高就業意識，幫助學生就業。那么，在現行的就業指導課課程設置中，就業指導課真實的效果如何呢？筆者以廣西民族師范學院為例，對此進行了調查，從而發現就業指導課程存在的一些問題。
1.1 師資問題：地方民族高校專職就業指導老師數量不足，組成結構不合理
據調查了解，廣西民族師范學院就業指導課師資隊伍組成結構主要由大學生就業指導中心、學生工作部的行政人員以及輔導員組成。目前開設的就業指導課，主要以傳統的講授為主，教學形式較為單一，實際效果不佳。在我們的問卷調查中顯示，有61.1%的同學認為就業指導課程只有一點作用而已，而且很多同學在接受調查時表示就業指導課程的教師除了要傳授課本的理論知識時，還應該多傳遞社會上最新的就業信息。但由于就業指導教師多為非專職性的就業指導員，再加上他們本職事務工作繁重，無暇顧及深入研究最新就業趨勢，對勞動力市場以及用人單位對人才的需求缺乏深入了解，從而導致就業工作對學生的指導性不強，不能給學生帶來實質性的指導。
1.2 課程的設計與實施問題：地方民族高校就業指導課針對性不強，易流于形式
不同年級不同專業的學生在面對就業所持的態度和就業方向的選擇上都有很大的差異，進而對不同專業不同年級的學生進行就業指導時，應因人施教，因專業因年級施教。而在調查中發現，由于各種原因，我國大多數高校的就業課程還在使用傳統的教學模式。以廣西民族師范學院為例，其是新升本的本科院校，就業指導課程的建設還不完善，課程沒有實現在整個大學生涯的連貫性，這就在一定程度上影響了課程的教學質量和畢業生就業能力。其中最突出的表現為就業指導課程注重共性的指導，缺乏個性化指導；以講授課本內容為主，沒有做到就業指導與專業相結合，更不能根據不同年級、不同情況的學生有效地進行個性化指導。
1.3 課程的價值取向問題：地方民族高校就業指導課課程實踐性低，重知識而輕能力
在問卷調查中發現，有66.5%的同學反映就業指導課的上課模式只是傳統的授課式，58.7%的同學希望參加更多的社會實踐，31.5%的同學希望就業指導課的授課內容應更注重實際。許多同學的就業實踐是通過實習來完成的，在大學期間學習的大多是理論知識，由于缺少實踐，同學們都有紙上談兵的感覺。這表明，要提高學院就業指導課的教學效果和學生的就業能力，就要求就業指導課程在教學方法上應有所突破和創新。
2 加快地方民族高等院校就業指導課程改革
目前，民族地區大部分的高校都已經初步建立起自身的就業指導課程體系，但是從以上的調查分析也可以看出，由于地方民族高校就業指導課程體系建設起步較晚，所在地區經濟水平相對落后等原因，就業指導課程體系依舊有很多地方應當改進。對此，筆者提出以下幾點建議：
2.1 加快地方民族高校就業指導課程教師的專職化建設，打造專業的教師隊伍
就業指導課是對大學生進行就業指導的重要途徑，建立一支相對穩定的、專業的、具有高素質的師資隊伍至關重要。第一，優化師資隊伍結構，引進優秀人才。一方面，充分挖掘本校的優秀資源，利用好自身資源；另一方面，適當引進社會資源，譬如：可以聘請成功校友、社會各行業的人力資源部負責人以及專職培訓機構的優秀講師定期到校做報告或開展講座活動，這樣可以彌補一些學生們課堂上所學不到的知識。第二，建立嚴格的聘任制度。教師專業水平的高低，對學生的影響很大，因此要嚴把教師入門關。聘任教師的最低標準要具有職業指導師資格，這樣可以保證就業指導課師資隊伍的專業素質。第三，加強就業指導師資隊伍的系統培訓。在這個知識更新快速的時代，教師的專業知識也要與時俱進，這樣才能保證之前所學專業知識不會與社會脫節。就業指導涉及學科廣泛，其中包括教育學、心理學、社會學、管理學、人力資源學等。隨著時代的發展，就業指導教師在知識結構、專業理念、文化素質等也要有全面的提高。因此，學院應確立一套關于就業指導教師的培訓方案，增加這方面的經費投入，定期開展培訓工作，并且在培訓后進行相應的考核，以便檢驗培訓成果，為以后開展培訓工作積累寶貴經驗。
2.2 實現地方民族高校就業指導課的小班化教學，實行個性化指導
因人施教，因材施教，才能使得教學取得最好的效果。地方民族高校由于地處少數民族地區以及少數民族學生較多等因素，學生的個性鮮明。而就業指導課作為學生就業前的指路明燈，對于學生未來的影響巨大，因此就業指導課應該在個性化的指導上作出一定的改革。
一方面，個性化就業指導課程教學可以分為相互聯系的三個階段：第一階段為大學一年級。這一階段主要側重于指導學生進行職業生涯設計，樹立學生的就業意識。從學生剛進入大學開始，就引導他們樹立正確的就業意識，將自己的大學學習與今后的就業目標緊密相連；同時，讓他們通過就業指導課的學習，初步了解當今社會的就業形勢和相關的就業政策，進而為自己以后的就業打下基礎。第二階段為大學二、三年級。這一階段在注重引導學生加強對專業知識學習的同時，也要鍛煉和提高學生個人的各方面能力，使他們達到企業對人才的能力要求；同時，促使他們多參加社會實踐，培養良好的心理素質，提高個人的綜合能力，實現全面發展，更好地解決“我該怎么辦”和將來“我能干什么”的問題，進而提高自己的就業競爭力。第三階段為大學四年級。這一階段要注重對學生擇業的指導、升學指導和創業 指導，引導畢業生轉變角色，盡快適應社會的發展需求。根據不同學生的不同職業取向進行個性化教育，如對準備考研的大學生進行考研專業的選擇和復習備考指導；對準備參加公務員考試的學生進行《申論》等筆試科目和面試內容的指導；對選擇自主創業的學生進行相關行業前景、法律法規等教育和技術培訓；對已經落實工作的學生進行職業道德、職業心理等崗前培訓。
另一方面，發揮不同專業課程在個性化就業指導課程教學中的滲透性作用。各門學科的專業課程教學滲透到就業指導課教學的范圍中，是對大學生進行個性化就業指導的基本方法之一。這種滲透性可以體現在專業任課老師的課堂教學之中。因為大多數的專業教師都具備了比較豐富的實踐經驗，對該專業的人才要求都有著比較深入的了解，他們在對學生進行課堂教學的過程中適時穿插該方面的知識的傳授，能夠有效地讓學生對該專業的職業方向有直接的認識。
2.3 加強地區地方民族高校就業指導課教學的實踐性，提高學生的實踐能力
地方民族高校位于少數民族集聚的地區，地區經濟相對落后，工業、服務業等發展水平較低，這給地方民族高校就業指導課安排學生進行實踐教學帶來了很大的挑戰。為此，地方民族高校可以自行創建大學生模擬創業就業基地，建設大學生實踐的平臺。
首先，學校從自身著手構建大學生模擬創業就業基地，幫助學生獲取實踐經驗。在校園中劃分出一個區域，專門提供給學生進行創業嘗試。學生通過就業指導課程的學習之后，運用所學知識，自行構想創業思路，組建創業團隊，依托在校學生為消費者，進行創業嘗試。在創業園中，由學校模擬工商部門、衛生部門、市場招聘部門等對現實中的創業所要辦理的手續、所要經受的檢查進行模擬，每兩個月為一個周期，使學生通過自主創業的嘗試，對創業就業有最直觀的感受。
其次，讓學生開辦培訓班，促進學生之間的實踐交流。以廣西民族師范學院為例，由于學院所在地區服務業發展相對落后，學生的課余活動相對單調，而且廣西民族師范學院是師范類院校，學生需要許多的教學實踐經驗。基于高校學生很多都通過各種技能資格考試，如會計從業資格證、英語四六級證書、秘書證等，學生已經具備有一定的專業能力，學?？梢越M織學生開辦各種興趣培訓班，讓取得了專業證書的學生在就業指導老師的指導下，對其他有需要的同學進行培訓，在提高學生的實踐教學經驗的同時，也幫助其他有需要的同學。
最后，隨著科技的進步，電子商務的發展勢頭迅猛，許多同學都熱衷于網上創業，而且因為電子商務的嘗試受地域的影響相對于地面實體店創業要小很多，是地方民族高校進行就業指導課程實踐化改革的很好的一個措施。學?？梢杂米陨淼馁Y金在電商網站中注冊自己的店鋪，學生通過就業指導課的培訓和考核后，可以自己尋找貨源，自行向學校進行申請，在老師的監督指導下利用學校的網上店鋪進行自身的網絡創業嘗試，獲取親身的創業經驗。
3 結語
隨著民族地區經濟的不斷發展，就業崗位日趨增多，這對地方民族高校的學生來說是一個非常好的機遇。為此，他們需要在大學期間借助就業指導課這一平臺，增強自己的就業能力。地方民族高校的就業指導課程，雖然起步階段較晚，但是有國家對地方民族高校辦學政策扶持，并結合自身的辦學優勢，進而能夠有效地對就業指導課進行改革，提高就業指導的效果，促進高校畢業生的就業創業能力，為地區發展輸送更多的人才。
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作者簡介：羅勵堅（1990-），女，瑤族，廣西平南人，廣西民族師范學院學生，主要從事思想政治教育研究，廣西崇左 532200
篇8
【關鍵詞】微課就業指導大學生
1微課程內涵與特點
1．1微課程的內涵
微課是最近幾年興起的一種新穎的教學形式。所謂微課是指以微型視頻為載體，以闡釋某一知識點為目標，設計開發的一種支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課的核心是微視頻，包括素材課件、練習評測和教學設計等環節，并支持移動學習、自主學習、合作學習等多種學習方式。微課在國外得到了廣泛的應用，有著成熟的應用模式和教學經驗。為了讓更多的教育從業人員了解微課，掌握微課的教學模式和特點，教育部也組織了全國高校微課教學大賽，報名者甚眾，為微課的傳播提供了條件。
1．2微課程的特點
與其他的課程類型相比，微課具有以下特點:一是短小精悍，微課程的時長較短，一般在十分鐘左右，最長也不超過二十分鐘。學習者可以利用碎片化的時間進行學習，大大提高了學習概率。另外，微課程的學習方式便捷，學習者只要手機在手就可以完成學習過程，滿足移動式學習的需要。二是針對性強。微課是針對具體教學目標而展開的，一個微課通常只有一個主題，研究的問題是都是具體而有針對性的，包括教學反思、學習方法、難點釋義等。三是傳播形式多樣化。微課的容量通常不大，只有幾十兆。視頻格式多為rm，wmv，flv等應用較廣的格式，都支持在線網絡播放。學習者不僅可以在線觀看，也可以將其下載到終端觀看，也可以將轉發到微信朋友圈或者QQ空間。
2微課應用于就業指導課程教學的重要性
近年來，隨著我國經濟發展速度的滯緩和高校畢業生規模的擴大，大學生的宏觀就業形勢十分嚴峻，這也為高校就業指導工作帶來了壓力和挑戰。就業指導課程是高校職業規劃體系的重要一環，就有較高的指導性和實踐性。在幫助大學生認清就業形勢、提高就業技能、增強面試技巧、進行科學的職業規劃等方面發揮著重要作用。然而，現實中，就業指導課程的講授大多在教室進行，課時較少，講授內容又多以理論為主，缺乏針對性和趣味性，導致學生的積極性不高。而且由于學生人數眾多，師生之間缺乏有效的溝通和交流，無法滿足學生就業需求的多樣化和個性化，教學效果無法得到保證。微課程的到來為高校就業指導教學提供了絕好的平臺，目前我國手機網民用戶規模已經突破6億，其中高校大學生群體占較大的比例。越來越多的學生通過手機上網來結識朋友、瀏覽資訊和消遣娛樂，特別是微信等即時通訊工具的出現，為大學生群體開辟了一種新的溝通方式，成為迄今為止發展速度最快的通信工具之一。這就為微課程的推廣和傳播創造了條件。微課程具有傳播便捷、受眾面廣、接收方便的特點，微課程與高校就業指導教學的結合，使職業生涯規劃教育知識得到更大范圍的傳播，大大彌補了就業指導課堂教學的不足。對大學生而言，在任何時間和任何地點，都可以借助手機等工具進行就業指導微課的學習，滿足了大學生碎片化和個性化學習的需要。在微課學習過程中產生的疑惑和問題，可以在就業指導課上向教師請教，實現線上學習和線下反饋的交互進行，大大提高了學習效率。特別是在學生臨近畢業，忙于找工作的時期，學生在職業選擇和面試環節會產生很多的問題，這時就業指導微課程會有針對性的推出一系列面試技巧、簡歷制作、勞動合同和職業規劃相關的課程，滿足大學生就業非常時期的需要。
3微課背景下大學生就業指導課教學改革實踐
3．1做好就業指導微課程規劃
就業指導課是一個實踐性、個性化特點突出的課程，在大學生就業選擇和職業規劃等方面發揮著重要作用。在制作微課程之前，要先制定具有指導性和可行性的規劃。為此，高校就業管理部門要組建大學生就業指導課教研室，成員包括就業指導課的授課教師、就業部門人員以及相關專家學者，大家集思廣益，對就業指導微課程進行精心設計和合理規劃?？梢詫⒕蜆I指導課程分解為幾個具體的任務和模塊，包括職業認知、職業道德、職業性格、職業興趣發現、職業生涯管理等內容，每一部分內容都有教學的重點和難點。然后根據具體的授課內容來選擇素材，制作微視頻。另外，高校就業指導課的授課對象是全體畢業生，由于大學生所學專業不同、所處年級不同，因此微課程在制作時要考慮不同專業和年級的差異，有差別性的設計教學內容和分配學時，滿足所有學生的就業指導需要。
3．2加強就業指導微課程的制作培訓
一直以來，高校就業指導課程的授課教師大多是學校就業辦的老師以及輔導員們，除了講授就業指導課程之外，這些人員還要負責大量的行政事務性工作，工作繁忙、工作壓力大，沒有時間來精心準備教學內容。而且就業指導課程貫穿整個大學階段，每一年級的就業指導課程內容都不相同，加上每年就業形勢都有很大的變化，因此就業指導教師面臨巨大的授課壓力。另外，微課背景下的大學生就業指導課教學需要就業指導教師準備大量的、最新的數據和材料，還要錄制最新的微視頻、微測驗，然后將其在網絡平臺上進行傳播，保證微視頻傳播的連貫性，形成一個完整的、系統的微課程體系。這就需要高校減輕相關教師的工作壓力，在條件允許的情況下，成立就業指導課程的專職化、專業化教學隊伍，保證就業指導課程授課的專業化和規范化。同時，加強對就業指導教師的培訓，盡量讓每一個教師都參與微課平臺的開發和建設，提高教師微課制作水平和專業素養，讓微課更好地成為教師教學的有力幫手。
3．3微課上傳與交流
微課的錄制方式可以根據技術及講課方式劃分為“軟件式”、“錄課式”及“混介式”。幾種方式中，比較常見的微課錄制方式是“錄課式”，即用攝像機錄制教師講課的全過程。在錄制過程中，應遵循引入快速、線索明晰、語言簡潔的原則，將課程在短時間內圓滿、高質量完成。微課錄制完成后，可由專業技術人員進行剪輯并上傳到精品課程網。另外，就業指導微課程的開發仍是一個新鮮事物，對其進行合理性的評價是提高微課程授課效果的重要一環。高校可以通過建立微信公眾平臺和論壇等，了解大學生和專家學者等對就業指導微課程的看法和建議，就業指導教師在綜合這些看法的基礎上，對微課程進行及時的修改和完善?？傊?，微課的靈活性、簡便性特點決定了其必定會成為網絡課程發展的又一新方向，微課程對高校就業指導課程的教學改革有著重要的意義。
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篇9
引言
我國的高校體系課程形成較晚，在多年的改革探索中，在不斷改進和完善。隨著我國經濟體制和相關制度的改革，以及教育現狀的變化，就業指導課程開始被列入到高校的課程體系之中。就業指導課相較于與其它學科，涉及范圍更為廣泛，涵蓋職業生涯理論、教育心理學創業知識等多方面的知識，需要任課老師具有多方涉獵的知識儲備，理論與實踐的高度緊密結合在本學科中得到了淋漓盡致的體現。
一、就業指導課程存在的主要缺陷
1.公共必修課的切實執行
高職就業指導課程嚴格意義上說，應當屬于必修課的范疇，受教群體為全體學生。據我了解，部分省市對于該課程的設立有專門的規范性文件。對于學生在入學初期的職業生涯規劃以及創業指導課程的學時也有嚴格要求，為了更加有效的落實此項制度，可以在充分掌握學校學生的情況下對課時和學分做出相應的要求。
但是，該課程在學校的實際教學中的安排卻沒有得到S很好的落實，有調查報告顯示，我國有近一半的學校還沒有將就業指導課程設為必修課，而有約四分之一的學校只是將就業指導課以講座講解的形式給學生傳遞。另外，在學科的課時完成完成方面，有相關資料顯示，大部分院校該學科的課時都處于很少的狀況。部分高職院校隨著課程教育體制的完善，已經開始對課程安排做了調整，將就業指導課作為必修課的學科之一，不過由于課程設置還不夠健全，依然會使得該課程的設置單一化，時間上缺乏充裕性，對于學生的考核方式依舊過于傳統，教學課本內內容也有待分析
2.專業師資力量薄弱
就業指導課程的教育工作有賴于高職院校雄厚的師資力量做基礎。相較于高校的其它學科，就業指導課程的教師需要掌握更為全面的實踐知識和理論知識，并且可以將二者融合后傳授給學生，同時再結合心理學方面的知識便于學生理解和記憶；除此之外，還需要將必要的崗位知識進行傳授，與此同時注重工作能力的培養，如職業道德、職業意識等應具備的職業素養。但是現在很多學校的老師身兼多職，缺乏專業的師資培養隊伍，任課老師多為輔導員或者是其它的學科老師，對于該專業的工作并不能起到很好的講解作用，無法調動學生的課堂積極性，致使課程傳授效果不理想，學生冗雜，加之教師不專業，所以對于高校的就業課程指導形成了阻礙作用，也導致課程無法更加全面有效的落實。
3.第二課堂建設嚴重滯后
就業指導課程在學生中的傳授應該不僅僅在教學上，還應該通過第二課堂的增設來完成。第二課堂的設立方式多種多樣，比如我們常見的有學生參與的社團活動，近些年開始舉辦的職業生涯規劃大賽以及專家講座等。通過適當的實踐積累，引導學生開始考慮職業規劃，提升自己的創新能力，同時設立將來的奮斗目標。國內的很多高職院校大部分都會開展相關的活動，不過并沒有進行統一的規劃，也沒有健全的體系，缺乏協調配合的精神，影響了教學的效果。
另外，有相關的研究報告指出，我國的大部分學生熱衷于參加一些戶外、表演等類型的活動，雖然社會實踐參與度最高，可是統計數據卻不是特別理想，只占到了33%，那么我們不難想象，跟實踐創業相關的參與活動也會大大降低。
二、就業指導改革的對策
1.提高就業指導的必修課地位，加強重視
各高職院校的相關就業指導部門應該成立專門的工作領導小組，并且制定切實可行的機制，對于學生的再培養進行調整，將就業指導課程列入公共必修課程。職業生涯規劃應該從新生開始抓起，并且根據不同的階段，制定教學方案，有條理、有步驟的進行培養，使得就業問題貫穿于教育的全過程。由于學生在剛入學時還處于懵懂階段，對于未來感到茫然，此時就要求教師能夠在了解學生的專業特性后，引導其向有利的方向開始發展，培養學生學業和就業之間的相互影響關系，清楚將來的社會壓力和所要面臨的挑戰，幫助學生制定跟自己符合的職業發展方向。隨著對入門知識的了解加深，在學習的中期要對學生組織定期的職業講座和心里輔導，強化學生就業方面的意識，適時的調整就業方向，樹立積極的心態，提高競爭力。在實習階段，認真考慮所學知識，并且學會跟實踐崗位相結合，達到理論知識和實踐崗位的統一。
2.加強師資力量的儲備
教學質量的優劣很大程度上取決于教師的專業水平和職業能力，學校在培訓方面應該在一定程度上加大投入，培養專業、高質、優秀的師資團隊，最大限度的招聘專業教師進行講解，提高課堂教學的效率，定期的對老師進行培訓，提高專業水平。另外，也應當吸收企業和同行業專家的好建議，條件允許的情況下，引進第三方評價機構，建立一個科學規范的就業指導課程評價體系。
3.加強第二課堂建設
高職院校在注重第一課堂教學的過程中，也要發揮第二課堂的輔助作用，培養學生的主動性和創新能力。所以，學校在第二課堂的建設方面要投入一定的成本、場所和設備，例如信息技術的引進，對學生的表現做出綜合評價。學校在現有條件下，要尋求社會各界的鼎力支持，建立穩定長期的合作機會，為學生的實踐崗位提供保障，通過校企之間的合作建立互動，使學生更加了解社會的發展情況，對未來做出明確的預判。
篇10
關鍵詞：大學生；就業指導課程；實效性
在高校學生就業形勢愈加嚴峻的過程中，如何同時為學生提供完整的職業教育和科學的就業指導成為了各大高校面臨的挑戰。盡管各大高校都已紛紛開設就業指導課程，但是該類課程的教學效果并不理想，所以，各大高校提高對學生進行職業教育的水平，為學生提供更多更科學的就業方面的幫助和指導，以便為終身職業的發展奠定良好的基礎。
1.大學生就業指導課程現狀
近幾年，隨著我國教育部門對高校學生就業情況的關注不斷增加，學校、教師和學生都提高了對就業指導和職業規劃的重視，就業指導課程也朝著高效化、科學化發現不斷發展，但教師和學生在對就業和職業規劃的認識上都存在一定的偏差，過多的將學習能力的培養視為重點，而忽略了社會發展對人才職業素養和工作能力的需求，就當今社會情況而言，高校學生畢業步入社會后要想獲得穩定健康的自我發展，僅僅擁有專業的理論知識和文憑是不夠的，還需要學生在擁有正確就業觀念上具備較高的職業素養，這一點從目前高校學生就業現狀來看，很顯然的存在著準備不夠充分的現象，對其進行深入分析和思考可將原因歸結為兩個方面，第一是主觀方面學生自身的不重視，缺乏危機意識，沒有對市場發展變化全面了解，第二是客觀方面學校有關工作開展不到位，尤其是在就業指導課程的內容、模式和課時設置方面存在很多問題，更重要的是教育人員自身綜合能力的不足，無法做到課程改革與社會發展保持一致的步伐[1]。
2.影響高校就業指導課程實效性的因素分析
2.1就業指導思想與市場需求不符
在倡導以市場為導線，堅持“雙向選擇”招聘原則的新時期中，我國大部分高校還是將教育部下發的有關學生就業文件內容作為開設就業指導的課程的指導思想，導致與市場當前的實際需求不符，這就是導致高校學生就業難現象出現的關鍵原因，同時也是導致高校開設的就業指導課程沒有實效性的直接原因，這種現象的存在十分不利于解決學生就業困難的問題。甚至有部分學校在平時的課程安排里根本沒有開設就業指導課程，只是在學生臨近畢業時對其進行突擊指導。
2.2就業指導課程模式過于單一化
長期以來，就業指導課程的開設方式都是以課堂授課和專場講座的形式為主，盡量的邀請更多的就業指導方面的專家或者企業管理者向學生講述面試技巧、實習期間注意的問題等，課程的模式陳舊、單一，缺乏創新，這一點與學生在畢業后面臨多重復雜選擇而出現各種情緒和心理矛盾時切實的需求是完全不相符的，對當代高校學生而言，他們更需要的是結合心理引導和職業規劃為一體的咨詢和指導。
2.3就業指導課程的全程化教學程度不足
盡管各大高校都都已開設了就業指導課程，但由于在課程內容、課時量、開設時間以及開課教師等方面沒有規定和要求，導致該課的開課過程出現了很強的隨意性，整個課程難以形成一個完整的體系，無法實現全程化教學，加之部分學校只針對畢業班學生開設就業指導課程，從開始就缺乏了對低年級學生進行職業規劃、設計和指導。就業指導課程的全程化不僅僅是課程本身的完整性，還包括對學生進行就業指導的時間段，從低年級開始就對學生展開職業生涯規劃、職業素養的培養以及就業方面的指導，才能保證該課程的梯度性和層次性。
2.4就業指導課程方面的師資力量不足
就業指導課程對教師能力方面有很高的要求，因為該課程本身同時具有很強的實踐性和專業性，這就需要教師不僅要掌握職業規劃、管理學、心理學、教與學和法律方面的知識，還有掌握一些實用的求職技巧、了解最新的就業政策[2]。據相關調查顯示，在各大高校負責就業指導課程的人員主要是學生管理教師，他們缺乏職業規劃和就業指導方面的專業知識和能力，同時由于年齡偏小，在教學經驗上相對缺乏，難以保證該課程的教學效果。除此以外，基本沒有專職于就業指導課程的教師，即便有都是屬于簡直，缺乏專業性。
3.提高大學生就業指導課程實效性的建議
3.1提高對職業規劃和就業指導課程的重視
在國家實施“科教興國”戰略的時代背景下，提高對就業指導課程的認識是實現高校健康發展的必要條件，同時也是促進社會經濟發展的切實需要。在高校人才培養的教育結構中，就業指導課程就是中心和主體，通過就業指導課程作用的體現，學生在自身職業規劃上有了明確的發展方向，一方面在很大程度上激發了學生進行自主學習和提高的動力，另一方面讓學生樹立積極正向的就業觀念，除此以外還有利于提高學生就業素養，科學合理、不盲從的找到與自身能力匹配的職業發展道路。由此不難看出就業指導課程的重要性，所以，從各大高校領導開始，到每一位教師和學生都要從思想上提高對就業指導課程的重視，將其作為一門重要的學科進行研究和學習。
3.2做好大學生職業生涯規劃為課程開展奠定基礎
據相關調查結果表示，絕大部分高校畢業生沒有明確清晰的人生目標，對于自己適合什么樣的職位沒有一個正確的認識和判斷，始終處于盲目的找工作狀態中，這種現象的存在不僅極大的增加了畢業生就業的難度，還導致了大學生就業的結構性失調。針對這樣的情況，需要在開展就業指導課程之前，加大對學生進行職業規劃教育的力度，只有在學生確立自己人生目標，有了一個明確的職業發展方向才能更有針對性的開展就業指導工作。職業生涯規劃以長期性、目標性和粗略性為主要特點，是對一定時期內職業發展計劃和輪廓的大致勾畫，其為這一定時期內個人的職業發展指明了方向。就目前經濟市場發展形勢而言，大部分企業或用人單位對員工是否具有可塑性發展方面都有很高的要求，同時也為員工潛能的發揮和工作能力的全方位發展提供了廣闊的空間，因為從長遠發展的角度來看，員工的發展將會為企業或用人單位帶來更多的經濟效益，所以有著清晰和完整的職業規劃對即將走入社會的大學生有著不可估量的重要意義。
3.3增強就業指導課程的針對性和實踐性
就業指導課是一門綜合性課程，其集理論、經驗和實踐為一體，提高其教學效果的大致方式與一般教學法一樣，主要從三個方面入手，第一是知識的運用上，為了增強學生對該課程的體驗性，為學生提供更多經驗性的指導，教師要在掌握專業性理論知識的基礎上，收集并整理一些在職業發展中的真實事例和工作經驗，從中進行總結，將生硬刻板的理論知識與親身感悟的經驗進行有效結合；第二是教學方法上，為了提高教學效果，需要豐富教學方法來滿足學生吸收課程內容的需要，比如拓展角色扮演、典型案例分析、小組討論、社會調查和情景模擬訓練等教學模式；第三是教學能力上，為了保證就業指導課程的實效性，教師要通過積極參與各類畢業生質量調查、畢業生雙選會和市場人才需求調查等，收集相關信息，提高自身的實踐能力[3]。
3.4提高就業指導課程教師的綜合素質與能力
由于就業指導課程的綜合性極強，涉及到方方面面的知識，比如專業理論、職業素養、心理學、管理學和法律等，因此對授課教師綜合能力與素質的要求是相當高的，為了提高就業指導課程的實效性，首先需要建立一支專業化、高素質的教師隊伍。對此，建議高校建立課題和調研申報制度、教師經驗交流制度，加大就業指導教師資格準入制度的推行力度，或者多與校外專業人士合作來保證并不斷提高高校就業指導課程教師的綜合素質與能力。
4.結語
總而言之，加強高校就業指導課程實效性的建設是高校保證健康發展的必要條件，更是為了更好的滿足社會發展經濟市場對人才的需要。提高大學生就業指導課程實效性有利于幫助大學生更加全面的了解專業和市場，進而樹立正確的就業觀念。
參考文獻：
[1]吳莎， 肖云川. 提升大學生就業指導的實效性研究[J]. 中國成人教育， 2016（11）：78-80.
[2]殷曉燕. 提高大學生就業指導實效性的創新途徑探究[J]. 經濟研究導刊， 2015（16）：210-211.
