道法教育知識點范文
時間：2024-01-11 17:47:37
導語：如何才能寫好一篇道法教育知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
近幾年來，由于大學的擴招和普教的發展，技工學校學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，專業課和專業基礎課學得不扎實。電工學課程是理論性較強的專業，學生對電有一種畏難心里，從而影響學生的學習興趣。如果學生對電工學習沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。“興趣是最好的老師”，教師采用各種有效方法培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，變被動為主動，才能達到最佳的學習效果。電工實習指導老師讓學生對電工實習產生興趣，是搞好技能教學訓練的前提條件。為此，筆者采用以下方法。
一是以實例激發學生興趣。例如，講解電的應用知識時，教師選擇電在家庭電氣化和電化教學中的具體應用實例，使教學內容貼近生活，易于理解，通過講解，使學生產生好奇心，引導和激發學習興趣。
二是將訓練內容與實際應用相結合激發學生學習興趣。在實訓過程中，學生往往對簡單重復的操作不感興趣。教師可以在實習課中針對具體課題，列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。如在進行導線連接的基本技能訓練時，學生認為把導線接來接去，沒什么意思，教師可以因勢利導，列舉家庭中照明燈忽明忽暗的故障現象，分析故障原因，講解解決辦法。通過這些事例的分析，學生體會到電工學在實際生活中的作用，產生了學習興趣，增加了學習動力。
二、對學生要有愛心、信心和耐心
1.教師要有愛心
關愛學生是教師的天職。在傳授知識的過程中，教師的愛心起著非常重要的作用，它可以是師生心靈溝通的橋梁，使學生在快樂中學到更多的知識和技能。
2.教師要有信心
信心是成功的資本。教師經常告誡自己“沒有不合格學生，只有不合格的老師”。教師要用發展的眼光看待學生，克服對后進生的偏見。“朽木”可雕，教師對后進學生要寄予希望，堅信他們不是“朽木”，在一定條件下是可以轉化的。為此，教師要從增強自信心出發，做到“避其所短，揚其所長”，抓住時機，給予機會，激發其上進心。
3.教師要有耐心
教師以高度的熱情，堅持不懈地為他們耐心細致地講解每一個課題，手把手地傳授技藝。
三、采用合理的教學方法
1.實習與講授相結合
在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除的教學實習中，學生對電路的構成及功能原理很難理解。實際上控制電路主要是由各類接觸器、繼電器、開關等零部件組成的。學生了解這些電器的結構，掌握各部分的功能是正確使用和操作的前提。如接觸器正反轉控制線路課題，教師利用實物講清原理，反復模擬接觸器線圈得電與失電過程，讓學生觀察觸點開關動作控制電路接通和切斷的情況，再通過實物示教板觀察電動機正反轉情況，把自鎖和聯鎖的概念加以區別，讓學生在頭腦中形成較深的印象，這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，極大地激發了學生的學習熱情。然后，為學生配備實習器材，讓學生進行安裝操作訓練，教師對學生的基本技能進行指導，定期進行考核，使學生逐步掌握操作技能。
2.操作與紙上練習相結合
對一些元器件較多、線路復雜的電路，教師可以采用“紙上練兵”的方法。所謂“紙上練兵”，是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的作法。通過這種練習，學生對理論知識進一步消化和理解，逐步熟悉其原理，對安裝工藝做到心中有數。
3.專題操作練習和創造性練習相結合
專題操作練習是把一個課題分解成若干個小課題進行實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創造性練習可以培養學生的創新意識，這也是培養學生適應各種生產需要的一個重要途徑。例如，在進行M 7130平面磨床電氣線路故障排除訓練時，教師讓學生首先熟悉機床電氣原理圖，分析各控制環節之間的相互關系，使學生對各元件的動作程序做到心中有數，然后再根據故障現象，確定故障可能發生的區域范圍，最后找出故障點。通過專題訓練，學生在排除故障時，基本上都能準確、快捷地完成任務。
四、制訂合理的教學計劃
知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。由于學生認識水平的局限，實習教學又不可能一步到位，因此，教師要根據學生的認知規律，分階段實施實踐課教學計劃。在教學計劃中，教師要根據教學目標設置每一個教學實踐環節，從教案的準備、實物準備、示范指導、巡視指導，到結束指導等環節，都堅持高標準、嚴要求，收到了良好的效果。
篇2
關鍵詞：行動導向電子技術教學
中職學校電子技術課程是電氣工程、電氣運行與控制等專業的基礎課。該課程主要是讓學生掌握電子技術基礎和基本技能，從而具備分析和解決生產生活中的一般電子問題的能力，并具備學習后續電類專業技能課程的能力。中職學校的學生入學門檻低，基礎知識薄弱，對于一些復雜抽象的知識點很難掌握，而教師在課堂上采用“灌輸式”教學，即教師是主角，學生是配角，學生被動地學習、被動地接受，久而久之會出現教師厭教、學生厭學的局面。這就很難實現中職學校培養高素質高技能電子行業技術工人的目標。因此，要提高學生的綜合職業能力，必須對現有的教學模式進行改變。行動導向教學法能激發學生的學習欲望，提高學生的學習興趣，以學生為中心，以教師為引導，增強師生互動，促進學生自主獲取知識，提高學習效率，從而培養學生的綜合職業能力。
一、行動導向教學法的內涵
行動導向教學法起源于德國，德文Handlungsorien-tiertesLemen und Lehren一詞，直譯應為行動導向的學與教，是近年職業教育理論的一種新趨勢，被譽為世界先進職業教育方法之一。行動導向教學法是指以“行動導向”為主要方式，在教學中以學生為中心，發揮教師的指導作用，對學生分析問題、解決問題的能力進行培養，讓學生從完成任務的途徑去學習知識。學生接受知識的過程變為來源于實踐，在實踐中得到感性認識，然后經過實踐上升到理性認識，最后運用到實踐中去。它的基本特征有以下四方面：第一，以能力為本位。行動導向教學法是以學生不斷實踐的過程為學習過程，在實踐過程中勢必要用到一些知識來解決問題。探索這些知識的過程，發揮了學生的創造能力，也培養了學生分析問題、解決問題的能力。第二，以任務為導向。行動導向教學法以教學過程符合職業活動規律，教學內容以工作任務為導向來確定。第三，以學生為主體。行動導向教學法教學的中心是學生，教師是引導者，以學生自主學習為基礎，以教師點撥、總結為輔助。第四，以評價來激勵。行動導向教學法通過對實踐過程、生產的產品、合作協調能力、語言溝通能力等多個方面進行評價，從而來激勵學生綜合素質的提高。
二、案例
行動導向教學法并不是一種具體的教學方法，而是一些方法的統稱，常見的方法有以下七種：項目教學法、大腦風暴教學法、引導文教學法、角色扮演教學法、模擬教學法、案例教學法、張貼板教學法。教師可根據不同的學習內容和對象來選擇不同的方法。筆者認為，這幾種教學方法可單獨使用，也可以兩種或兩種以上同時使用。筆者在課堂上也嘗試使用項目教學法和角色扮演法，現以“流水燈電路的制作與調試”案例來說明。
1.明確任務
一是創設情境、項目引入。可根據企業真實工作情境，編寫一個“故事”，目的是讓學生明白該學習項目在企業中是真實存在的，以培養學生的職業認同感。如：在校企合作中，筆者學校接到某公司的訂單，要求在兩天內生產一批不同流動速度的流水燈，制作完成的電路需達到產品的要求、性能和技術指標。引導學生思考，如果接手這個任務，應該如何完成，讓學生明確本節課的任務就是來制作、調試流水燈。隨后，教師通過PPT視頻播放現實生活中流水燈的應用，從而擴展學生的視野及激發學生自己嘗試的欲望。
二是描述學習任務。針對本學習項目描述其學習和工作的過程，根據學生的學習實際情況，將學習過程與工作過程進行有機結合，而不能只描述工作過程。以流水燈電路的制作與調試為例，學生接到項目后，明確項目要求，制訂工作計劃，根據項目要求，通過Protues仿真技術對原電路進行簡單分析，并改造出不同于原電路流動速度的電路圖，然后通過檢測元件畫出布局與接線圖焊接布線檢查調試一系列步驟，在萬能板上制作出流水燈電路。制作完成的電路應能符合一定的電子安裝要求并能可靠安全工作后，交付老驗收，并簽字后，由組長統一收齊，交與教師。
三是協助分組、項目分解。為了給學生營造一個真實的“工作”場景，在制訂計劃前首先進行分組，采用同組異質、異組同質的分組方法，模擬電子產品的一般生產流程，設置質檢員、制圖員、技術員等不同崗位。分組教學和角色扮演的結合實現了因材施教，同時培養了學生的崗位責任和職業意識。
2.制訂計劃
首先巡回指導、發現共性問題。為了讓學生在工作中按時完成任務，要求每組制訂計劃。另外，通過小組協作、商量制訂計劃，形成團結協作交流溝通的能力。此時，教師巡回觀察，對學生在制訂計劃過程中碰到的一些共性問題進行分析，必要的時候對個別學生進行指導，但是指導要以不干擾學生工作、利于學生全身心地投入工作為前提。
之后是點評計劃。完成制訂計劃任務后，教師對各組進行點評，以使學生增強工作信心。
3.工作準備
復習回顧，引導探究。教師通過PPT展示實物圖與原理圖的一一對應，讓學生回顧與認識元器件，其中電阻、電解電容、二極管、三極管是已經學習過的，但是發光二極管對學生來說是個全新的元器件，這時，教師引導學生通過上網查找資料來了解發光二極管的工作特點，然后通過小組討論及觀看多媒體視頻正確掌握識別與檢測元器件的方法。
巡回指導，發現共性問題。為保障學生和設備的安全，同時避免繁瑣、提高效率、節省資源，每組的制圖員運用proteus仿真軟件畫出原電路并進行簡單分析，與此同時，另外兩名學生則在旁邊進行督促、討論與共同學習，并在教師的指導下改造出不同于原電路流動速度的電路圖。此時教師只做巡回指導，糾正錯誤并查看工作頁。
4.計劃實施
計劃實施是教學活動中的重點，因此教師在巡回指導過程中，不斷地發現問題，對于重點問題，需精講，排除學生的疑問。此時學生的工作是：任務一，領取元件，每組組長根據本組改造設計電路中涉及的元器件各領取3套，此時組長充當分揀員的角色，并分發給組員；任務二，檢測元件，保證電路質量；任務三，為制作后的電路考慮總體布局和整體美觀，畫出元件布局及走線圖；任務四，插裝與焊接，為保證焊接質量，需注意焊點的要求，必要時由組內技術員提供技術支持，達到團結協作的目的；任務五，檢查并調試，電路制作完成后組內互相檢查，及時修正，從而達到互相學習，共同提高的目的，確認電路無短路，通電調試，調試時小組內一人調試，兩人監督，保證安全；任務六，測試關鍵點電壓，為能順利理解電路工作原理做準備；最后，為騰出空間，防止誤用，塑造清爽的工作場所，按7S的要求整理現場。
5.分析驗收
產品驗收，優勝劣汰。教師讓各小組由質檢員驗收本組的產品，并填寫生產任務單與驗收單，然后交付教師進行驗收，讓學生了解產品的優勝劣汰規則。
行為導向，得出結論。教師選出兩塊電路板進行展示，讓學生進行觀察和思考，同時拋出問題：找出異同點。通過共同點（都是兩燈一塊亮滅，從而引出電路結構分析），以及不同點（發光二極管燈流動速度不一樣），引出電路工作原理分析，利用proteus仿真軟件演示電路中電流的流向，使抽象的知識點更為直觀化，同時結合學生測試的三極管集電極電位，得出三極管的工作狀態，并通過仿真得知充放電時間的快慢決定發光二極管流動的速度，從而理解電路的工作原理。
6.總結拓展
為使學生們對本次項目進行分析和研究，肯定成績，找出問題，得出經驗教訓，摸索制作電路的規律，需撰寫總結，交流心得。為使本節課的知識得到升華，可以布置拓展題。
在整個教學過程中以項目為載體，任務為驅動，以培養學生綜合能力為核心，充分發揮了學生在課堂的主體作用，引導學生在實踐中探索，探索中創新。
三、應用行動導向教學法在中職電子技術課程中的注意事項
1.加強教師隊伍的建設
要實施行動導向教學法，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具備熟練的實踐技能，更要在教學過程中，具有組織協調及溝通能力，成為一個有問必答的咨詢師。因此，教師需要轉變觀念，不斷提升實踐能力和解決問題的能力。可以采取“請進來”“走出去”的方法來加強教師隊伍。“請進來”即從企業技術人員和職業技術師范學校中引進相關師資；“走出去”即專業教師可以利用寒暑假，到相關企業參加頂崗實踐工作。這樣有利于教師拓寬知識結構，鍛煉實踐操作能力，同時對行業的人才需求有一定認識，也就能夠更有針對性地培養學生。
2.完善教學場地建設
要在電子技術課程中開展行動導向教學就必須要有相應的場地。第一，黑板、多媒體教學設備和分小組圍坐在一起的課桌椅。這是在講解理論知識時必要的輔助工具和方便小組討論的坐法。第二，電子操作實訓臺。這是學生在制作與調試電子電路時必要的工位。第三，計算機。行動導向法強調學生自主學習，因此需要上網查找資料等，另外，在分析電路過程中需要對電路進行仿真幫助理解。這一整個教學過程都是由一位教師主講并指導實操，因此理論實踐教學場地應統一，師生雙方邊教、邊學、邊做，為理論與實踐交替進行提供了保障。
篇3
本學期，我校道法教研組全組教師在學校領導、教務處的直接領導下，積極按照實施素質教育的要求，貫徹落實新課程標準的有關精神，轉變教育觀念，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，積極探索行之有效的課堂教學模式，充分發揮道法課的德育功能。組內教師經常在一起討論國內外大事，交流心得體會，具有良好的政治學習風氣。教學中堅持以學生為主，深化課堂教學改革，注重提高教育教學質量。在加強師德修養、遵紀守法等方面都起到了積極的表率作用，全組教師相處和睦、團結互助，具有很強的凝聚力。回顧一學期來教研組的工作，取得了一定成績，也存在不足之處，現總結如下：
（一）加強道法教師隊伍建設，提高政治思想素質和業務素質，全面提升師德修養。
1、我們政治教研組非常重視政治理論和教育理論的學習。
我們具有良好的業務學習氣氛，一學期來，我們利用教研時間，組織學習了《課程標準新》,深入分析并領會學校教育教學理論學習材料的精神，統一認識，從教學實際出發制定教學目標，采取切實可行的教學方法，努力提高教學質量。同時，組內老師還積極參加市教育學會組織的教育教學研討活動并認真領會和貫徹其精神，自覺加強業務學習，積極閱讀有關報刊雜志，利用學校的媒體設施上網查找、收集相關的資料，交流教改動態、教學經驗等信息，以提高自己的業務水平和教學能力。
2、加強師德教育，提升師德水平。
我道法組全體老師利用課余時間，積極、認真學習教師職業道德規范、師德修養方面的理論知識，了解先進代表人物的事跡，全面提升教師的師德修養。并以我校的師德師風為學習的思想內容，嚴格規范自己的道德修養，真正做到為人師表，教書育人，進一步牢固樹立了“愛學生，愛學校”的思想理念。
（二）扎實推進教育教學工作，提高課堂教學水平。
本學期來，我道法組積極開展教研活動，推動教育教學又好又快發展。
1、為使各項教學活動有目的、按步驟地進行，從而保證教學質量的提高，做到計劃在先，活動在后。本學期開學初，初一、初二和初三各個備課組均在討論的基礎上制定出學期教學計劃，然后再由教研組根據學校的工作計劃制定教研組工作計劃，并認真落實計劃的實施，不讓計劃留于形式。
2、重視對教情、學情的研究，增強教學的針對性。針對我校的實際，從提升教育教學水平出發，以中考為目標，以提升學生的素質為重點，我政治組積極開展教情、學情研究活動。
3、堅持定期集體備課。每周都有各年級備課組集體備課時間。我們堅持以老帶新，一起鉆研教材，一起鉆研教法，一起鉆研新課程標準。做到了六個統一：統一備課，法，統一進度，統一課件，統一練習和統一測試。在備課過程中，作到即備教材又備人。大力開展聽課教研活動，互相學習，取長補短。我道法組每個月至少要開展一次大型集體備課聽課評課教研活動，全組老師積極參加教研活動，擔任教研活動的老師積極、充分的準備，為全組教師樹立了榜樣，并傳授了豐富的教學經驗。
4、每周的教學和每次的測試后都會進行認真的總結和反思，總結得失，查漏補缺，鞏固知識，提高能力，以更好的促進教學。
5、落實各類公開課。只要是有公開課，教研組老師們都會積極參加，并重視聽課評課，突出評課過程。評課的過程老教師毫無保留，全心指教；授課教師態度誠懇，虛心領教；氣氛和諧融洽。
6、認真對待作業。作業精心設計并能作到適量、分層，不增加學生的課業負擔，不造成與其他學科的沖撞。各位老師及時批改作業，并作好講評，及時糾正學生中存在的問題。
（三）全面落實教學常規，深入開展教學工作。
1、全面落實教學常規，提高業務水平。根據學校教研室的要求，全體老師積極開展備課工作。大家認真備課、查找資料，并按要求寫好教案，密切聯系了課與課堂教學之間的關系。同時，配合學校教導處開展教學常規檢查活動，通過教學常規檢查活動，進一步規范了全組教師的日常教學活動，極大地提高全組教師業務水平。
2、深入開展教學研究工作。教學離不開教研，教研是教學質量提高的唯一途徑。全體教師積極參加教育教學研究，認真學習教育教學理論，提高自身的理論水平。更新教法，提高課堂教學實效。 教學有法，教無定法。在發揮教師個體優勢基礎上取長補短，做到課堂教學“大同小異”。“大同”即教學進度相同，教師之間認可的教學方法和教學手段相同，教學效果大致相同；“小異”則強調教師的教學風格與特色，這兩個方面相輔相成，互相促進，共同提高。在教學實踐中，我組教師既按教育教學規律辦事，也充分發揮自己的主觀能動性，充分尊重學生的主體地位，營造良好的課堂氣氛，使課堂教學更具實效性。注重發揮學生的主動性，留給學生相應的時間和空間。凡是學生能看懂的，少講或不講；凡是學生能說的由學生說；凡是學生能分析、概況的，不由老師代替。但老師也充分發揮主導作用，在課堂上精講，注重“四講”——講重點、講疑點、講盲點、講熱點。
3、考試、測驗是對教師的“教”和學生的“學”雙方情況進行監控的重要手段，也是教學信息反饋和改進、調整教學的重要依據，這就要求命題組試卷應十分嚴格，保證命題的客觀與公正。為此，每次命題所覆蓋的知識面既有廣度又有深度，明確各知識點的能力要求。閱卷過程實行流水作業，統一批改，然后做好各年級的試題講評分析，并認真做好考試分析、將書面總結按時交到教務處。全體教師積極應對學校教研室組織的各次考試，精心設計試題，認真閱卷，全面分析，仔細評講，促進他們的閱讀、理解、語言組織等綜合能力提高。
二、存在的不足。
1、理論學習需要進一步加強。新課程在我校各年級全面實施，對我們教師在備課、上課等各個教學環節提高更高的要求。這需要在新課程方面進一步的加強學習與研究，提升自身的認識水平。
2、課題研究有待進一步深入。當前課題研究存在著認識不深，熱情不高，參與不多的狀況。
3、教育教學手段還有待于更新，教學模式還需要進一步更新。
三、解決的方法
1、加強理論學習，積極開展對新課程改革的深入研究，開展廣泛的討論，制定計劃并加以落實。
2、積極利用目前學校的一切教學條件，將現代教育技術作為提高教學手段的起點，從而提高我組的教學水平。
3、結合小課題積極開展對學生學習政治課興趣的研究，力爭找到合適的方法。
4、積極開展對學生自主學習方法的研究，讓學生不僅掌握，而且要充分的運用，提高學生的綜合素質。
篇4
一、我國高校非法學專業法律課程的目的
1.培養大學生法律意識，樹立正確價值觀人生觀
法律意識是公民理解、尊重、執行和維護社會主義法律規范的重要保證。培養大學生法律意識將促進大學生對法的功能和價值認同，有利于其法律信仰的生成。
2.向大學生普及法律知識，理性關注社會熱點案件
近年來，隨著媒體特別是網絡媒體的憑借其龐大的信息傳播網絡的優勢，越來越多的案件涌現在公眾的實現內，成為社會熱點案件。從李剛案到藥家鑫案，從孫志剛案到彭宇案，從鄧玉嬌到許霆案……一系列的案件占滿報紙和網絡，部分媒體對案情的夸大其實，輿論對案件的極端反應深刻地影響著大學生法律價值觀和法律思維方式。向大學生普及法律知識，引導大學生運用法律的思維、理性的方式來處置和對待社會熱點案件。
3.養成大學生自覺守法的習慣，維持校園環境的和諧穩定
最近連續發生的幾起令人震驚的高校刑事案件，一方面暴露了學生法律知識的欠缺；另一方面也暴露了高校校園環境不穩定的安全隱患。例如，清華大學學生劉海洋用硫酸潑熊案中看到，劉海洋在被拘留后說，自己學了法律基礎知識，知道民法、刑法等，但卻不知道傷害狗熊是違法犯罪；而在復旦大學投毒案中也看到，少部分高校學生鋌而走險、以身試法，最終落得兩敗俱傷的下場的同時，也破壞了本該和諧穩定的高校校園環境。因此，養成大學生自覺守法的習慣，要讓大學生知道法律知識是保護每個人的。每個人都有法律知識，都遵守法律，才能人人都得到保護。
二、我國高校非法學專業法律課程的概況
我國高校非法學專業法律課程主要包括以下三個部分：
1.公共基礎課
我國高校非法學專業的法律公共基礎課程主要就是從1986年開始設置的《法律基礎》這門課。這門課程是非法學專業學生學習法律基礎知識，培養法治意識，樹立法治理念，提高法律素質最主要的途徑。但是，由于該課程被定位成思想品德課并在2005年與《思想道德修養》合并成為一門課，屬于“兩課”的一個小部分。一些學校甚至安排沒有受過法律訓練的思想品德課教師把它作為一般政治課來講授。因此，在這種情況下，非法學專業的學生在法律基礎知識的學習上難以理解和掌握教學要求，難以達到法律基礎知識的教學目的。
2.針對特定專業開設的專業法律課
例如，一部分財經類專業的學生需要學習《經濟法》；導游專業的學生要學習《導游法規》；師范類的學生要學習《教育法》等等。但是，沒有基本的法律知識作為依托，這類專業性的法律課程無論從教師的教學方面或學生的學習方面都顯得晦澀抽象，許多專業性課程甚至淪為死記硬背的條條框框，毫無法律性可言，背離了法學教育的初衷，更加無法達到法學教育的目的。
3.公開的法律講座以及選修課程
部分高校會在公共選修課中開設法律知識相關的法學選修課程或者開展公開的法律知識講座，但這個部分所占的比例并不是太高。更要考慮的是，非法學專業學生本身就只占參與這種課余法律課程學生的一小部分而已。總而言之，高達百分之八十以上的非法學專業學生沒有參與到這種類型的法律教育。
三、對高校非法學專業法律教育的建議
1.合理規范課程設置，系統完善教學內容體系
非法學專業的法律教育內容在兼顧對我國法律體系、各個法律部門全面理解把握的前提下，應與法學專業所接受的法律教育有所區分。以培養學生的法律思想意識為主，避免過多的講解法律條文和法律知識體系。根據學生的實際社會生活實踐所需要安排設置，將當代大學生的學習生活以及今后的工作中經常涉及的領域，或者高校中常見的違法以及被侵害的領域作為教學的重點。例如大學生在校期間的暴力盜竊等行為可能觸犯的法律是哪些？又例如大學生畢業后所面臨的就業、婚姻就涉及到《勞動法》、《勞動合同發》、《婚姻法》等相關法律的知識。在具體的法律知識點教學中，甚至可以進一步的細分，根據不同專業的學生的特點，所講授的知識點也可以略有不同。
2.采用啟發式的案例教學方式，增加學生學習興趣
非法學專業的法律教育應以案例教學為主，通過啟發式、互動式的教學方式讓學生將法律知識與現實生活中的典型事例相結合。從兩方面選擇的案例深受同學們喜歡：一是當前發生的大案要案，由于這樣的案件社會影響力大，同學們也尤為關注，課堂氣氛自然熱烈。二是大學生成長過程中極易遇到的案例，這樣的案例比較貼近大學生生活實際，沒有多少時間與空間的距離，更真實，通過對這些案例的學習，同時也可以學到許多維權的本領。
3.培育專業法律教育人才，完善師資隊伍建設
高校法律教育的專業性強、教學任務重，要有一支高質量、高素質的師資隊伍才能肩負起大學生法律教育的艱巨任務。因此，高校應充分重視法律教育師資隊伍的建設，以提升教師綜合素質為核心，以建立專兼職相結合優勢互補的資源配置模式為基礎，以完善教師激勵機制為重要保障，全面優化教師資源配置。
4.理論與實踐相結合，建立課堂內外多層次的教學體系
理論學習只有聯系實際，才會生動而具體。更何況法律基礎是一門實踐性很強的課程。高校可以通過各種課外實踐活動，組織學生走出校門，呼吸社會主義法治的新鮮空氣。
篇5
關鍵詞:教育方法;民法意義;教育改革
伴隨著國家的進步與發展，我國對法律的教學也逐年提高，目前高校課程中的民法課程基本普及，但由于個別專業的差別，有些專門還沒有進修民法的課程。目前社會的普遍現象還沒有對民法有明確的認知，大家只知道法律的存在，而不知道具體的含義和內容。這就需要對這門課程經行講授讓同學們認識國家民法的作用和意義。
一、高校民法教學的意義
目前我國正處于社會發展的高速進程中，法制社會的建設也越發的完善，對于社會上法律的監督者法官、檢察官、律師等等都要經行相應的法律法規的考試和審查。這是對高校法律人才培養提出的新標準新模式。民法教學的目的在于以民法專業教育為培養目標，與教育對象密切聯系，以社會需求為背景，培養專業素質和綜合素養人才。民法課程中包含還有樸素的法律道德和社會倫理，需要學生具有很強的邏輯性和嚴謹性。在高校對民法的學習中有利于學生們對法律的思考，培養法律思維和運用法律的能力，幫助同學們樹立起正確的人生觀價值觀。
二、我國高校民法教學現況
在民法的課堂上主要傳授的內容有:民法總論、債權法、親屬法與繼承法、人身權法和知識產權等相關的法律內容。這些法律內容關系到我們每一位公民，在民法的教育體系中還沒有得到全面的發展，在法律法規的教學實施過程中，還存在一些教學手段方法的問題，使的民法的教育效果下降。民法教學遠落后于民事立法、在教學方法生重點難點不統一，同學們難以將知識運用到實際中去，與民法的教育目的相違背。老師的傳授方式陳舊，難以吸引同學的興趣，使同學產生厭煩的心理，使的同學們在學習過程中失去了主動性和積極性。
三、民法教育的創新手段
(一)教育理念的革新
改變以往傳統的教育理念，只注重學生的考試能力和紙面成績，從根本中出發培養學生的創新實踐的能力，在教育理念中應與實際就業和社會需求為背景。專注培養學生實際處理問題的能力，使學生們不僅僅在課堂上學習到知識，更能把書本上的知識應用到實際中去培養創新性實踐性人才。讓學生能夠了解民法的基本理論、掌握民法的基本理論、具有應用民法解決和處理問題的能力。在民法教授過程中應該更加重視學生的表達和思辨能力。同時在從事法律專業中的同學應更加重視其思想方面的教育，使其成為具有高素質法律人才。
(二)對課程體制進行改革
在高校教學過程中，提高學校對民法課程的重視程度，增加民法課程在所有課程中的比重。在對民法課程教學體制中應增加對民法知識體系的認識，增強民法學習中對民法系統性和完整性的學習。有利于學生們對民法知識框架體系的搭建。增強學生們對民法知識結構搭建的理解和體會，更好的運用到實際中去。目前在高校的課程中民法的課程被分為兩種教育類型，一種為必修可另一種為選修課。這樣的課程分配引導了學生對選修課程的不重視，因為選修課的原因同學們也不會投入過多的精力去理解體會。高校在課程教授過程中應關注社會對人才的需求點，高校要培養專業理論知識過硬的法律人才，需要增加學生的興趣，引導學生去學習，摒棄傳統的放任式學習法，增加高校的使命感，為祖國的發展培養出專業的法律人才。
(三)改變傳統的教學內容
高校的教育課程中，存在著大量落后陳舊的框架體系，往往一個知識點傳授了幾十年，重復性大，沒有亮點無法吸引學生。在教育過程中重點不明確，理念無法與實際相結合，教材的落后無法與社會的進步相匹配。教師在課堂上缺少責任心，學校的課堂管理陳舊落后等眾多的因素導致了課堂上學生們學習效率差，步入社會后無法滿足社會對其的期望與要求。
四、結語
終上所述，我國高校的民法教育還需要不斷的革新，在改革創新的道路中應與實際相結合，提高學生的綜合素質，以社會需求為背景，讓學生們真正的認知和領會民法的作用和意圖，能夠更加靈活的應用到實際中去。
［參考文獻］
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［2］但小紅．淺談高校民法課程教學改革策略［J］．長春教育學院學報，2014(4)．
篇6
Key words： holistic education；ideological and political course reform；practice effect
中圖分類號：G621 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）12-0207-03
1 全人教育概述
1.1 全人教育理念的發展
1.1.1 全人教育理念的緣起
“和諧發展”的教育理念在古希臘時期已經孕育而生，是全人教育理念的雛形。中國自古以來就提倡“全人教育”，重視人身心的協調發展，強調人與自然和諧共生，即“天人合一”。我國西周時期所設置的“六藝”，體現了德、智、體、美等育人目標，主張思思德教育和傳統文化的傳承，要求按照禮儀規范約束自身行為，重視內心情感的養成，從而充分體現出和諧、全面的人才培養觀。孔子“仁”教育；孟子“明人倫”為中心內容的倫理道德教育；荀子“大儒”教育；道家老子提出“法自然”更是強調“人法地，地法天，天法道，道法自然”的天人合一境界，主張人與自然和諧共生，返璞歸真。這些均體現了我國古代以培養完整人格，具備道德、學識上的多重修養，重視道德倫理培養的培養教育目標。
1.1.2 全人教育理念的興起與發展
早在上世紀二三十年代，西方國家也開始倡導全人教育理念，經過幾十年的發展，這種理念在西方國家日漸成熟。歐洲文藝復興時期的教育更關注人的個性，希望通過教育來實現心靈的解放和人性的和諧全面發展。新興資產階級的學科體系比較完善，以培養智慧、信仰、身體和品的行為和諧發展的人才為目標，學習內容除了拉丁文和希臘文，還設有幾何、天文地理、法律等內容，另外還要學工農、園藝知識，以達到培養實際才能的育人目的。歐洲工業革命時代提倡“完整的教育”，認為應該順應人的天性來開展教育，崇尚和諧自然的育人理念。全人教育包涵許多饒有特色的育人思想，因此學術界至今不能對其進行定性分析。
上世紀八十年代以來，西方教育領域開始廣泛關注全人教育思想，一些有建樹的學術期刊更是對此高度重視。美國隆?米勒（Ron Miller）是提出“全人教育”的第一人，他創辦了“全人教育出版社”并發行了《全人教育評論》（即《交鋒：尋求生命意義與社會公正的教育》，加拿大的約翰?米勒（John Miller）所領導的安大略教育研究院（OISE）在全人教育課程方面成就斐然，其代表著作包括《全人教育課程》等。日本的小原國芳在1921年提出“全人教育”的主張，并在日本東京郊外創立了玉川學院，探索并踐行“全人教育”的理想。瑞士民主主義教育家裴斯泰洛奇提出“教育必須激發人的天賦力量”，強調還原人的本性，將人培養成品的思想端正、身體強壯且富有智慧的人，及有自然本性的“完整的人”。
1.2 全人教育理念的內涵
美國學者隆?米勒認為， “全人”包含六方面的基本素質，即精神、情感、身體、審美、智能，各部分所代表的內涵見表1。這名學者認為，教育除了具有傳遞知識技能的功能以外，還需要重視人的人格的升華與內在情感的培養，譬如還應該培養人的興趣、想象力、創造力等，以實現知識技能與人性的和諧統一。
日本教育家小原國芳曾指出：理想的教育應該以培育“全人”為終極目標，所教授的知識應該涵蓋人類的全部文化。而所謂的培養“全人”實際是培養真（學問）、善（道德）、美（藝術）、圣（宗教）、健（身體）、富（生活）全面發展的人。①
在對“全人教育”的理解上，國內學者提出了不同見解。按照劉寶存的學說，“全人教育”是指培養精神、情感、心智、身體和心靈力量融匯一體的人，即“完整的人”。②
雖然諸多專家對于全人教育的定義各有不同，但是他們對全人教育的目的卻都驚人的一致。在他們看來，全人教育的唯一目的只有一個：讓受教育的人擁有更好地生活。基于此，筆者認為“全人教育”把教育目標定位為：在健全人格的基礎上，促進學生全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展，那么“全人教育”關注的“完整的人”人的培養涉及以下七個領域，即品德，智能，身體，社群，技能，情緒，美育。具體來說，是指一個人應該具有開放、獨立、有責任、有視野個人的品質和德性；具有分析問題解決問題學習的能力、理性、推理能力；具有認識身體，管理身體，鍛煉身體的能力；具有交流思想表達自己并被他人理解的能力；自我管理能力、團隊合作領導力及情緒管理能力；一定的專業技能和良好的鑒賞，欣賞、創作、感知能力。
1.3 全人教育理念的特征
1.3.1 全面性
全人教育的目的是促進學生的各方面能力均衡發展，在充分開發其智力的同時充分尊重學生的個性，傳授其生存健體的知識以及做人的道理，所以課堂教學所傳授的知識要全面，關注各學科知識間的統合整全，通過學科間的交叉互動來擴寬知識結構，以充分體現知識內容的全面性。教師講課時，應注重知識點之間的關聯性，備課時應將各個關聯的知識點穿插成一個完整的知識體系，使學生掌握更多知識內容，單純教授某個知識點不利于學生全面發展。
1.3.2 多樣性
人類社會與現實世界是多元化的概念，我們的教育也應該將學生看作多元體，多角度全方位得挖掘學生的潛能，這樣才能培養具有全球視野的復合型人才。全人教育要尊重學生在不同成長階段的不同需求，了解學生在成長中多面的個性及性格特點，關注學生想象力和創造力的培養，切忌以單一化的硬是教育模式扼殺了學生的個性和創造潛力，應該尊重文化的平等和多元。
1.3.3 差異性
美國教育心理學家霍華德?加德納說：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經常表現為不同的形式，每個兒童都是一粒獨特的種子。”全人教育在關注全體學生的教育的同時要深入挖掘學生的閃光點，注重個體的差異性，以期充分施展學生的天賦或個性。在教育內容和教學形式上充分尊重學生的個性和求知欲，注重興趣培養，將學生視為一個多元體，全方位多角度的挖掘學生的天賦，制定符合其自身發展的教育計劃，從而促進其全面發展。現代教育體系就是個性與教育的統一，學生是教育的主體，我們的教育決策要根據學生的學習需要而定，在充分施展其個性的同時促進其德智體美全面發展，這才是素質教育的本質和最終目的。
2 思政課教育教學的現狀分析
2.1 傳統的課堂教學
2.1.1 傳統觀念
在傳統高校思政課教學中授課教師往往會受限于國家規定的教學大綱和教學目標，在教學中更多關注知識的全面傳授，而忽略學生的差異性；而且授課教師為了高效地、按計劃完成授課任務，很少關注與學生的互動，即使提出問題與學生互動，但對學生的知識背景關注極少，如文科生與理科生的知識背景差異。現今的大學生都是“90”后，他們思想活躍，渴望溝通、崇尚平等，樂于接受新事物，個性張揚，敢于追求夢想，有很強的表現欲和探求欲，對他們來說，傳統的授課觀念使得思政課內容抽象、空洞，理論上說教多，遠離實際生活，不易理解和把握，況且思想領域潛移默化的影響無法讓他們感受到立竿見影的現實價值，課程的參與度并不高，這樣學生僅是完成了課程的學習，其他比如智能、情感、社群、審美等方面能力都沒有得到鍛煉。
2.1.2 傳統的授課方式
大班授課的方式使教師不能充分的關注每一個學生，課堂采用授課方式也主要以講授為主，若教師講授過程中并未將課程與學生的實際生活進行很好的結合，這就容易使得本就很抽象和枯燥的政治理論課淪為“說空話”、“講大道理”的境地，并不能激發學生對知識的渴望和學習的投入度。
2.2 陳舊的課程評價體系
思政課是實踐性很強的課程，需要學生在各項實踐活動中培養并展現學生的各項素質和能力。在多年的教學實踐中，思政課程的評價體系大多是以考試為主，重成績輕過程，如此評價體系也導致學生在日常教學過程中自我參與度不高，學習熱情不高。
3 全人教育理念下思政課的改革
全人教育理念要求以人為本。西安歐亞學院在建設應用型本科高校的過程中始終貫徹全人教育思想，并且圍繞該教育理念開展思政教育，注重學生的主體需要和個性施展，針對具體問題進行具體分析，使教育理念內化為日常行為，在鍛煉學生實踐技能的同時，促使其養成正確的世界觀、人生觀和價值觀，為其未來發展奠定良好的素質基礎。
3.1 基于全人教育理念構建多元的思政課程體系
傳統的思政理論課程在一定程度上保證了基本知識與信息的傳授，有著自身的優勢，所以我們新的改革思路是以傳統的思政理論課程為依托，網絡信息化教學和專題研討為輔助，實踐教學為手段的多元新型思政課體系。
首先，思政理論課部分的授課體現并保證理論知識的體系性和完整性，主要由主講老師在教室完成授課，授課主要采用講授和視頻資料相結合的方式，要求授課教師理論聯系實際，結合大學生關注的社會熱點、難點等問題，為學生做好理論知識的鋪墊，培養學生主動探究的意識和理性思考的能力，為了保證教學效果，班級人數控制在100人以內。
其次，引入優質的網絡視頻課程作為理論講授部分的資源補充，由學生在課余時間自主安排學習，由相應的助教老師進行課后交流溝通。學生利用網絡能夠及時便捷的向助教老師咨詢自己生活、學習中的困擾，使得思政課教學能夠真正走入學生內心，引導學生關注社會發展，關注自我成長。
再次，專題研討課以專題講座和學生討論為主要形式，理論課的授課教師和視頻課程的助教老師一起來組織學生結合理論課和網絡視頻課程的知識學習及社會相關的熱點、難點問題展開專題研討，學生在教室引導下可以自己選擇關注的話題，形成團隊，完成熱點問題得討論與分享；或者由教學名師開展主題講座。這是對思政課教學環節的升華。
最后，實踐課的開設與運行。實踐課是思政課教學中的重中之重，最能夠體現思政課教學效果的環節。在理論課和視頻課之外單獨開設實踐課，教師提前設計好實踐任務以及實踐要點并編制獨立的教學大綱和授課計劃，學生分組完成各個實踐項目，學生通過參與志愿者活動、外出參觀、社會調研、讀書分享、辯論賽、法律大講堂等一系列的實踐活動讓思政課真正走進學生的心中，實現以“學習參與”到“實踐體驗”直至“內化踐行”的深度融合的思政實踐課程體系，具體來說就是讓學生參與各實踐項目具體方案的設計和策劃以及成果分享，充分發掘、發展其自身潛能，悅納自我，提高學生的組織與決策、批判性思維與創新思維、思考與表達、團隊合作與人際溝通、管理與策劃、終身學習、科技與信息處理能力等方面的能力，由此使學生的“生活世界”與“科學世界”相協調，理性生活、道德生活、審美生活相統一，認知、理解、感悟和體驗融為一體，真正把學生培養成為個體生活的主體、學習活動的主體、社會活動的主體，充分發揮思政課程的實效性，使學生“學有所思，思有所悟，悟有所得”，使思政課真正成為 “心靈上有觸動、思想上有感悟、行動中有體現”的課程。
3.2 構建新型的課程考核方案。
3.2.1 對于理論課程采取“3+2”的考核模式，引入在線測試
對于學生的課程成績的實施“3+2”的考核模式，其中“3”是指對于平時成績進行三部分的考核，即課堂理論授課部分、專題研討課以及網絡視頻課三部分構成，三部分分為4：3：3的比例進行考核；“2”是指期末考核，即采用書面答卷和網絡在線測試相結合的模式，設為1：1的考核比例。最后平時成績和期末成績按照5：5的比例進行最后核算。
3.2.2 對于實踐課考核采取項目成果匯報制，關注學生能力提升
由于實踐課采用項目制教學，其考核體系區別于理論課程的考核體系，任課教師對學生的實踐項目的選取，實踐過程的設計、實踐活動的展開、實踐成果的制作與匯報，實踐成果的分享、成果資料的后期完善等等環節均需要進行指導與敦促，每一個環節均需設計相應的評分標準進行逐一考評。
在全人教育理念的指導之下，新的課程體系以及考核方式逐步成熟，在期末的課程教學質量評估的數據顯示：除了知識上的收獲之外，新的課程體系以及考核方式不僅讓學生有全新的課程體驗，而且在課程的教學質量測評中有89.29%的學生認為自己的團隊協作能力有所提高，65.82%的學生認為自己的決策與組織能力有所提高，此外學生認為責任感、自我認知、、表達演講能力、道德素養和法律意識以及思辨能力都得到了不同程度的鍛煉與提高。
全人教育理念下的思政課程體系“外化與行”的目標也有所實現，82.14%的學生認為新課程體系使自己與同學分享、討論學習的機會多了；80.61%的學生也有了團隊意識，此外使學生的人際關系改善、計算機技能的提升也非常有幫助！
全人教育理念倡導“以人的完整發展”為核心理論，關注個體和諧全面的發展，最終的目標是使學習者擁有更好的生活，高校的思政課不僅肩負著培養具有科學的人生觀、世界觀和價值觀的人，同時也肩負著培養具有幸福感的人！將全人教育理念引入思想政治課教學中來，是全人教育理念的具體學科的延伸，有助于解決當前思政課教學的呈現的問題，提出具有實踐意義的解決措施，使得思政課的教學更具有實效和意義。
注釋：
篇7
培養學生的學習興趣,提高教學質量,是教育界重要的研究課題,政治學科的廣大教師常常就激發培養學生學習政治的興趣進行反復的探索和努力。探討學生學習政治的興趣,有著較為特殊的現實意義。培養興趣是走向成功的第一步。培養濃厚的興趣可以讓學生在輕松自由的氛圍中學習、求知,這樣學生們收效大。如果學生對政治學習產生了興趣,那么他們就會積極主動地學習;反之,則啟而不發,學而不進,很難達到預期的效果。因此,提高學生學習興趣,對提高政治課教學質量尤其重要。提高學生興趣的關鍵在于課堂教學,只有把課堂還給學生,增強教師課堂教學的藝術性,重視學生的生活經驗和情感體驗,思想政治課才能真正被學生所喜愛,才能真正實現思想政治課的智育和德育的雙向功能。
1、語言要幽默,才能誘發學生的學習興趣。思想政治課中的概念、原理都比較抽象,但所闡述的內容卻是嚴肅的真理。要使這些抽象枯燥的概念、原理被學生所接受,老師在教學中就要巧妙地使用幽默的語言及學生身邊的事例,刺激學生、激發學生。這樣,既可以給緊張、沉悶、呆板、乏味的課堂氣氛注入活力,又可以形成寬松、愉快、和諧的學習氛圍,使學生自覺地進入樂學的狀態。例如,學習法律常識的最終目的就是實現依法治國,使我國成為真正的社會主義法治國家。按照這一目的的要求,進一步講解了“法治”這一概念,它是相對“人治”而言的;“人治”輕視法律,誰的地位高、權力大,誰說了算。在現實生活中,“人治”現象仍然存在。如“菜單位招工,凡是知道勞動法的他們都不要,惟有一個不知道勞動法的反到被錄取了。”通過這一實例,啟發提問:這是為什么?被錄取的這名員工會有什么結果?說明了什么道理?學習法律常識的目的能實現嗎?建設法治國家的目標能達到嗎?結論是明顯的,無可爭議的。如此講解、啟發,簡單明了,使學生深刻認識到生活在法治國家里,人人都要學法、懂法、守法、用法、依法維護國家利益,依法規范自身行為。因為法律的本質是保護人民,人民是依法治國的主體,離開人民的參與、支持和監督,要實現依法治國是不可能的。從而揭示出現實生活中的那些害怕人民群眾知道法律的丑惡面孔,讓他們在法律面前無地自容。
2、要設置懸念,從而激發學生的求知欲。記得大文豪托爾斯泰曾說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發學生的學習興趣。”興趣是學生主動學習的內在動力,學生的求知欲愈強烈,學習的興趣就愈濃厚。學生求知欲的產生需要新奇的刺激,更需要教師思維的不斷創新。適時巧設有一定難度,又要求學生發散思維才能解決的疑問和懸念,就可充分地激發學生質疑和解疑的興趣,從而取得良好的教學效果。例如,在講解 “正當防衛”知識點時,例舉了“連殺二人,被判無罪”的案例,學生通過前面的學習一方面知道殺人是嚴重的刑事犯罪,但另一方面也產生疑惑:為何連殺二人卻被判無罪?針對學生的疑惑,給學生一定的思考和討論的時間。學生經過熱烈討論后,大致有了自己的見解,此時再結合課本上理論闡述以及具體法律規定進行說明,案例中連殺二人,被判無罪的根據是“實施正當防衛必須同時具備的四個條件:必須是合法權益受到不法侵害時,才能實施正當防衛;必須是非法侵害行為正在進行時,才能實施正當防衛;實施正當防衛只能針對不法侵害者本人;正當防衛不能明顯超過必要的限度。通過這樣講授,學生帶著疑問積極思維,能夠自覺進入主動求索的學習狀態。實踐證明,只有經過教師的精心設計,課堂教學才能激發起學生腦海里思考的漣漪,進而激發起學生濃厚的求知欲,并增強他們的學習信心。
3、要引用生活中的實例,拉近書本知識和學生之間的距離,從而激發學生的學習主動性。思想政治課的理論性較強,許多理論觀點都要通過實例來說明。而現實事例具體、真實、貼近生活,說服力強,容易被學生接受。在教學過程中,老師適時地結合實際事例,能使政治課中枯燥的內容趣味化,抽象的內容具體化,深奧的內容淺顯化,死板的內容形象化,從而寓教于樂,激發起學生學習政治課的積極性,促使學生發散思維,并從實踐中悟出哲學道理。例如,在講解“青少年要敢于又要善于同違法犯罪做斗爭”時,舉了這樣一個實例:“有三位女同學在街上看見了一個通輯犯,她們完全可以悄悄地離開,當作沒有看見,但她們心中的一股正氣使她們決定抓住這個通輯犯;面對兇惡狡猾的犯罪分子,正面接觸顯然是事倍功半的做法,于是她們商量后決定:為了不打草驚蛇,一個同學負責去報警,其余兩個同學上前佯裝問路,借此拖延時間;但犯罪分子太狡猾,隨便說了兩句就匆匆離去,好在這兩位同學已把他的體貌特征及衣服的顏色、款式記了下來并記住了離開的方向;幾分鐘后,警察趕到,按剛才兩位同學的描述迅速追趕,二十多分鐘后,順利地將通輯已久的罪犯抓獲,為此這三位同學受到了表彰。”通過這個現實事例,學生啟示頗深,很快從理論上明白了面對犯罪分子,即要敢于又要善于同他們做斗爭,講究智斗,力求在免受傷亡的前提下,比較巧妙地或借助社會力量將不法分子抓獲。與此同時,介紹行之有效的方法:及時撥打“110”報警電話。由此,教師在教學中運用實例去證明理論,不僅通俗易懂,而且豐富了學生的知識,培養了學生的思維能力,在一定程度上激發了學生的學習興趣,從而會收到事半功倍的教學效果。
4、應用現代化教育手段,培養學習興趣。隨著科學技術的發展,現代媒介也逐漸深入課堂,廣泛應用于教學中。應用現代化教學手段,諸如電影、電視,尤其是多媒體計算機輔助教學,既可以提高學生的認知能力,還可以提高學生的學習興趣。現代化教學手段把動畫、圖像、立體聲融合起來,真正做到“圖文并茂”,把學生帶人心曠神怡的境界,使其有身臨其境之感,覺得生動有趣,這樣就能激發起學生的學習熱情,從而收到良好的效果。比如,在講“對外開放是我國的基本國策”這一章節時,播放電視VCD讓學生欣賞一副副生動畫面,聆聽歌曲《春天的故事》,然后再結合歌詞內容,充滿激情地向學生講述深圳那空前的改革舉措,讓學生有身臨其境的感覺,從感性上體會到黨的英明和對外開放政策的偉大。這樣輕松自然地把理論轉化為認知,使學生進入最佳的學習境界,從而提高了課堂教學質量。
篇8
關鍵詞：高校大學生；生態倫理；教育
中圖分類號：G641 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）031-000-02
黨的“十”報告指出：“建設生態文明，是關系人民福祉、關乎民族未來的長遠大計。”黨的十八屆三中全會進一步明確了“必須建立系統完善的生態文明制度體系，用制度保護生態環境”，黨和國家高度重視生態文明建設，而高等院校在這個過程中無疑承擔著重要的責任，大學生是祖國的未來和希望，他們的知識結構、道德品質都將影響到祖國的發展，他們的生態倫理意識將對社會產生直接的影響。但在許多專家學者的實地調研報告里，卻頻頻反映出現在的高等院校里，大學生的生態倫理現狀不容樂觀的事實，因而，加強高校大學生的生態倫理教育是非常必要的。
一、高校大學生生態倫理教育存在的問題
1.生態倫理基礎知識缺乏
許多大學特別是理工科大學，學生人文教育不足，缺乏自覺主動的生態倫理教育，很多學生所掌握的生態倫理基礎知識缺乏，不知道世界環境日、環境保護法等基本常識，獲得知識的途經有限，常常借助視頻、雜志等媒體得到相關零碎知識，很少從書籍和課堂講座中獲得。在當今社會，加強環保意識，增強生態倫理觀念已經成為社會的共識，但對環境倫理教育的認識卻難如人意，許多高校雖然在思想政治教育課的教學中，在各種實踐活動中也滲透了大學生生態倫理方面的相關知識，但對于許多大學生來說，學好專業知識，考過四、六級更能讓她們關注，在這種功利性的就業導向下，不少大學生對生態倫理普遍重視不夠，意識比較淡薄，觀念比較落后，對生態倫理基礎知識的學習、認識也沒能引起高度的重視，甚至導致缺少生態道德行為，造成校園的環境惡化、水電浪費、白色污染等等現象。
2.生態倫理教育活動參與性低
相當一部分大學生在生態教育活動方面表現的熱情度不高，積極性主動性不強。雖然不少大學生已經認識到保護環境的重要性，具有一定的生態倫理意識，但常常不論是對生態教育還是對環保宣傳活動的參與上都缺乏主動性，會選擇在不損害自己時間精力和自身利益的情況下，才會參與到生態倫理的相關實踐中來。還有的大學生對選修有關生態環保方面課程的教育不感興趣，或從來沒有參加過任何有關環保實踐活動方面的學生社團，沒有主動的將生態倫理意識轉化為自身的行動的自覺，缺乏了解生態環境、增加生態常識、參與生態環保活動的主動性。
3.生態倫理教育教學體系不健全
當前，我國高校生態倫理教育起步較晚，無論從教材的編寫、教學規劃、師資的配置等方面來看，都未形成完整的生態倫理教育體系。據統計，目前在非生物、非生態專業中，開設與生態有關選修課的院校僅占全國高校總數的10%左右[1]。在高校的教學中，相關生態倫理教育的內容只是零散地穿插在某知識點中，缺乏連貫性和系統性，全國沒有有出臺統一的教學大綱和編寫權威的專門教材，學校之間在課程設置上也是各行其是，從而缺乏系統的教育規劃。對那些已經開設一些選修課的學校來說，由于受課程類別、課時的限制，教師也僅限于簡單介紹一些生態倫理的基礎知識，播放一些視頻資料來強化學生的理解，授課方式單一，激發不了學生的學習興趣，往往難以達到滿意的效果。從師資力量看，許多高校也沒有從事生態倫理教育的專門隊伍，往往都是教授自然科學方面的老師兼任，缺少了人文關懷的視角，難以找到大學生樂于接受的切入點，更使教育效果大打折扣。
二、高校大學生生態倫理教育原因分析
1.高校對生態倫理價值觀教育的重視不夠
當前有的高校為了提高就業率，趨向于開展就業前景廣泛，有明顯利益效果的熱門專業，普遍存在重專業技術輕人文教育的傾向。缺乏對生態倫理教育應有的重視，強調調節和規范人與人、人與社會之間的倫理道德教育，卻往往忽視了教育引導學生如何正確處理好人與自然界的關系，而生態倫理要求人類在道德上不僅要關愛他人和社會，而且要對自然界中存在的各種生物承擔道德責任，履行道德義務，不能任意踐踏和破壞自然[2]。這種高校傳統思想政治教育理念的片面性，是影響當代大學生樹立科學的生態倫理觀的重要原因。雖然在全國范圍內，存在著地區差異、專業差異，但總的來說，與國外的高校相比較，大多數高校還是缺乏對生態倫理教育的重視，從而導致在組織管理、課程設置、實踐活動的安排上出現滯后，沒能發揮應有的作用。并且在生態倫理教育方面還存在意識比較淡薄、對開設環境保護課程重視不夠等問題，導致不少大學生沒有全面系統地接受生態倫理教育的機會，因而，只有國家制定相關政策，教育部門進行統籌規劃，學校高度重視，才能使生態倫理教育成為一個完整的教育體系。同時，大多數高校的生態倫理教育僅僅是滲透式的教育，并沒有列入教學計劃，在教學方式上很大程度上過度強調理論知識傳授，多進行“美德袋式”的灌輸教育，忽視學生的主動性和能動性，教學方法單一，創設情景不足，大學生雖然會從中學到許多的理論知識，但不能及時有效的把自己所學到的知識外化為自身的行為習慣。
2.忽視生態倫理的行為養成
在生態倫理道德品質的形成中，生態倫理的行為養成無疑是最重要的目標。但在實際的教育活動中，不少高校由于種種原因往往忽視了生態倫理的行為養成，一些生態倫理道德的宣傳教育活動多是運動性的，沒有成為經常性的活動，沒有內化為大學生踐行生態倫理道德的行為習慣。“社會實踐是大學生生態倫理教育的重要環節，對于促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、奉獻社會、鍛煉能力、培養品格，增加社會責任感具有不可替代的作用”[3]，而生態倫理起源于社會現實的發展，所以高校開展生態倫理教育應該特別重視學生在實踐中的踐行，通過開展廣泛的實習實踐活動，激發大學生的興趣，增強對于生態倫理的直觀感受。但這種實踐能力的養成，絕不是教師在課堂上理論灌輸就可以實現的，目前大部分高校的教學實踐中，普遍存在重理論，輕實踐的現象，實踐教育的課時安排、經費來源和評價方式等都限制了高校進行生態倫理教育實踐活動的開展。
3.缺少社會合力系統
毋庸置疑，大學生進行生態倫理教育的過程和效果都會受到其周圍所處環境的巨大影響。柯爾伯格認為：“道德行為通常發生在社會或團體背景之中，背景則深刻地影響個人的道德決策。”[4]因而，家庭環境、學校環境和社會環境都會深刻影響高校的生態倫理教育，但就目前看來，政府、大眾傳媒等對生態倫理道德的相關宣傳教育活動開展得還不夠充分，電視、網絡、廣播、移動終端等載體是現在大學生接受生態倫理教育的主要媒介，但其中涉及生態倫理宣傳的社會輿論引導和監督也比較缺乏，沒有形成社會的合力系統。同志曾在《關于教育問題的談話》中指出：“教育是一個復雜的社會系統工程，需要全社會的共同支持”，但現實中社會和家庭的生態倫理教育的良好氛圍并沒有形成，有的甚至阻礙了大學生正確生態倫理觀的形成，如有的家長經常出現浪費水電、隨意吐痰、亂丟垃圾等不良的破壞生態的行為，這些家長自身不良生態倫理道德的反面示范和潛移默化的影響，對大學生的生態倫理價值觀教育產生了極大的阻礙。
三、高校大學生生態倫理教育的對策研究
1.增加生態實踐環節，培養生態實踐能力
生態倫理教育不能僅僅停留在書本層面，整個過程一定要堅持實踐原則，使生態倫理教育回歸生活，接軌現實，“在人類的環境意識已經覺醒之時，高校迫切需要做的工作是使每一個覺醒的大學生將生態意識付諸行動，改變現成的生活方式，追隨綠色時尚，建設綠色文明”[5]。因而，可以開展校外生態調研，在實地考察的基礎上，撰寫調研報告，同當地相關環保組織開展植樹造林、回收廢物等志愿者服務活動；可以組織學生進行綠色旅游，參觀游覽名勝古跡、風景區、生態保護區等，引導學生親近自然、傾聽自然、熱愛自然；同時，還可以通過舉行環保知識競賽、開展相關講座等活動，引導大學生增強生態倫理觀念；可以鼓勵學生參與社區的環境衛生保護工作；支持學生參加野外實習等，使他們在參與中學習，在實踐中體會，形成良好的生態道德行為習慣。最后還應該將生態倫理規范納入學生日常道德實踐之中，在注重日常養成教育的同時，要將生態倫理教育制度化、規范化，培養大學生形成良好的生態倫理行為習慣。
2.加強師資力量，強化教師的引導作用
師資隊伍的強弱是影響生態理教育效果的關鍵因素。生態倫理是一門新興學科，許多高校師資力量還相當薄弱，有的甚至缺乏生態倫理教育的專職教師，而專職教師的專業知識水平和素養的高低將直接影響著大學生生態倫理知識的掌握。因而，首先要配備好高校生態倫理課程教學的專業教師隊伍，對他們加強專業培訓，可有針對性、有計劃地安排專業教師訪學、出國研修等，以不斷更新、提升專業教師的理論水平。同時，還要對現有各學科教師開展生態倫理系統理論的培訓，高校許多學科中都滲透著與生態相關的知識，如教授傳統文化課的教師可以在課堂中講解“天人合一”、“道法自然”等思想，將一些傳統文化中的生態倫理思想傳遞給大學生；教授思想政治教育課的教師，也可以在教學中，和學生探討和諧觀念，引導學生科學辯證地看待人與自然的對立統一關系，使各學科老師都能成為生態倫理教育的代言人，使大學生生態倫理教育從全方位得到貫徹落實。
3.完善課堂教學
生態倫理是自然科學和人文科學有機結合的課程，因而，要形成系統的生態倫理教學體系，完善生態倫理課堂教學，高校應將生態倫理教育歸入高校德育之中，將生態倫理教育納入思想政治教育理論課的教學內容，充分發揮思想政治理論課主渠道和主陣地的作用，并將生態倫理教育貫穿在學校教育的各個層面，強化生態倫理教育有關的選修課，使思想政治理論課主渠道、必修課、選修課三管齊下、共同發力。在教學模式上，既將生態倫理作為德育的重要組成部分，同時又在各學科的教學中滲透生態倫理的教育理念，在保持其獨立性的同時看到相互之間的聯系，注意把握學科之間生態教育的差異性與共同性，最終形成科學、系統的生態倫理觀。在教學方式方法方面，不斷探索適合大學生的教學方式。比如利用手機app、微博、微信、校園網等現代化網絡媒體的優勢進行生態倫理的教育，充分挖掘教材中的生態倫理教育要素，結合我國國情，在傳授生態倫理知識的同時，有意識地加強學生的倫理道德教育。
4.構建生態校園環境
優美的生態環境能使人精神愉悅、身心健康，而環境優美的校園正是生態道德觀念形成的催化劑，學校的規模、環境、價值觀念、行為模式等都會對學生產生潛移默化的作用。高校要加大環保教育資金的投入，加大生態倫理觀融入校園環境建設力度，做好校園環境保護和綠化覆蓋，對校園教學設施進行節能改造，構建優美的生態校園環境，在這樣的大環境下，使大學生在潛移默化中把專業理論教育與生態倫理教育結合起來并付諸實踐。同時還要充分發揮校團、院團作用，加強校園生態文化建設，建立校園環保宣傳社團、利用校園宣傳欄、校園報刊等媒介、定期組織開展各類生態文化建設活動。學校領導和教師也應當以身作則、率先垂范，創建生態倫理氛圍，引導學生尊重自然，遵守生態倫理規范，使學生主動去保護環境，在參與的過程中真正體會美好的生態環境帶給我們的舒適，進而形成正確的生態倫理意識。
參考文獻：
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[3]于海量.環境哲學與科學發展觀[M].南京大學出版社，2007.
篇9
關鍵詞：簡約高效；簡約課堂；實踐研究
一、概念界定
何為“簡約”，我國第一部教育論著《學記》中提到：“約而達，微而減”“能博喻然后能為師”，從中可見“由繁到簡，由博到約”的教育思想，自古就是教育的至理。現實生活中，人們在經歷了堆砌、浮華、繁雜的困惑之后，已把簡約作為一種理性時尚來追求，如：“簡約藝術”“簡約裝飾”“簡約生活”“簡約人生”……從中可以捕捉到“簡約”的核心內涵，“簡約”不是簡單的壓縮和簡化，而是一種更深廣的豐富，是以樸素的姿態，在去繁就簡中極其完美地保留了事物本身的經典內核。
課堂教學亦可簡約，所謂“簡約課堂”，就是教學設計與實踐過程中的高度概括性的課堂，這種概括性不是一般理解意義上的簡單、空洞，而是以簡潔、清晰、精練、完美的外在形式具體地表達豐富的思想內涵。它不僅表現在形式上的簡潔與明了，更體現在教學內容和方法的最大限度的整合優化。在簡約的課堂中，學生會有更多的時間、更大的空間，教師會給自己更多的解放，把自己從煩瑣的教學步驟中解脫出來，使自己在課堂中有“閑暇”去琢磨學生的所思、所想，進而實現課堂教學的優質和高效。以最小的教學和學習投入獲得最大的學習效益，可見，“簡約課堂”同時也是“高效課堂”。“簡約”和“高效”既是課堂操作上的要領，又是課堂所不懈追求的理想目標。
二、課堂臃腫及成因探究
和其他學科一樣，初中思想品德學科在新課改浪潮風起云涌的今天，各種新的主張、新的理念此消彼長；新課程不僅刪除了原來繁、難、偏、舊的內容，較好地處理了與傳統課程以及經典教學內容的繼承關系，又著眼于學生現實生活的需要，增加了為學生參與法律、經濟、政治、文化生活提供相關知識和技能的內容；課堂教學也在發生著巨大的變化，多種模式的教學方式，多途徑的認知活動，多元化的教學評價，都充分地體現著人本主義的思想意識。然而，與此同時，我們也看到了，在課改激動的行動中有盲動，在課改春天的孕育中有倒春的寒冷。繁蕪在課堂里膨脹，面面俱到、“華而不實”使課堂變得浮躁而臃腫，知識的工具性和人文性卻被擠壓成一張薄片在課堂上悄然飄落。粗略分析，筆者認為，導致臃腫課堂原因如下：
1.流于形式
讓學生在自主探究、合作交流中發現問題、解決問題是“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”的要求。但現實課堂中的某些合作卻變了味：
（1）活動形式豐富多樣
如：問答競賽、辯論會、小品表演、電視模仿秀等，學生興致高昂，課堂氣氛活躍。但是，一個個讓人應接不暇的活動之后留給學生的究竟有些什么呢？是有效的思考，還是積極學習的態度？仔細琢磨，很多活動作秀成分居多，學生并沒有得到多少知識和能力。
（2）缺乏實質性的探究與合作
主要源于教師對所探究的問題在難度上把握欠佳，讓學生無從下手；探究合作前師生缺乏必要準備，活動沒有真正開展，學生參與不夠；教師為完成預設教學任務，在探究合作進行過程中終止活動，草草收場等等。使得探究和合作，由手段異化為目的，甚至演變為某些教師嘩眾取寵的工具，帶上了功利色彩，學生在猶如“趕集”般的喧鬧中忽略了學科知識的探求，缺失對教學內容的深刻感悟，使得教學最終流于形式，即：未達到應有的目的，卻成為高效課堂的累贅。
2.濫用媒體
時下，多媒體課件以其獨特的優勢成為公開課、觀摩課上一道亮麗的風景，正在影響著我們對教材再加工時的手段選擇，很多“家常課”也頻繁地見其身影。不可否認，現代多媒體教學手段圖文并茂、視聽結合，可以將教學內容結構化、動態化、形象化地展現出來，有利于激發學生的學習興趣和熱情，從而增強教學的吸引力和感染力。但教學實踐中有些多媒體課件過于花哨，聲音、視頻、flash輪番轟炸，片面追求畫面色彩、動感效果，分散了學生的注意力，影響了教學有效性；有些課件則包含大量信息，凡是與教學內容有關的都往里面裝，教師成了一個徹頭徹尾的“機器操作員”，只顧忙于播放，卻忽略了學生的理解和記憶，其結果是讓學生在眼花繚亂中經歷了一番感官上的刺激后，其頭腦中僅剩下些大概的模糊印象，這種高成本的投入卻成為素材再加工的桎梏，教學效果不理想。
3.材料失控
為了取樂于生，教師有時會走入誤區，向學生蜻蜓點水般地呈現多則材料，不研不選，造成材料失控。主要有以下幾種情況：
（1）“材料的無關”
忽略教學目標，在選取材料的時候只注重材料的趣味性，卻忽略其針對性，選用的材料和教學無關或關聯不緊，結果造成了活躍的課堂背后卻是知識的缺失。
（2）“材料的堆砌”
材料與教學目標相關，但是材料很有新意，教師難以取舍，干脆在課堂上一一展示，思品課上成了時事課，只有材料羅列，卻鮮見現象背后的理性分析，舍本逐末。
（3）“材料的冗長”
講述材料過于注重細節的展示或者追求講述的形象與生動，反而喧賓奪主，不利于下面環節的有效展開。無關的、相近的、冗長的材料，增加了教學成本投入，結果卻是侵占了學生自主學習的空間。
4.語言不精
有些教師擔憂學生“消化不良”，課堂語言機械重復，降低了學生的學習興趣，不利于學生掌握知識的重點，更不利于學生智力的發展；有些教師在課堂上拖泥帶水，頻繁使用“對不對”“是不是”“可不可以”等來提問，有些問題學生根本不需思考，浪費了課堂有限的時間，這些高密度的提問方式，把可供探索的問題分解成低認知水平的“結構性問題”，導致了師生對話的瑣碎、凌亂。有些教師對學生回答后的評價有時不著邊際、有時機械運作：“你真棒”“非常好”，到底“棒”在哪里？“好”在何處？學生無從知道，只知其“好”，卻難以知其所以“好”。因此，無思考的語言評價，看似簡單，卻籠統模糊、千人一面，不僅語言單調、蒼白無力，而且沒有程度的區別和量的輕重變化，學生聽之無味、不啟無發，學生因為不確定性使得知識的疑點隱性膨脹。
三、構建簡約高效的思想品德課堂的實踐研究
簡約高效的思想品德課堂教學研究來自對日常教學行動的反思和提升，但正如“繁”和“簡”總是相對而言一般，“簡約”和“不簡約”之間也很難確定十分明確的界限。不過，當我們面對具體的教學情境、進行具體的教學分析時，繁、簡的對比就會變得現實而鮮活。
筆者結合多年的教學實踐，主要從教學方法、教學素材、教學語言等方面進行粗淺地探討。
1.靈活擇法，適度留白
教學方法不在于多，而在于用得恰到好處。因此，在教學過程中的活動設計要適量，如：教學不同的內容時就應先問問自己：它們需要通過學生探究嗎？講授的方式是否更好呢？推而論之，傳授知識有必要全部用ppt演示嗎？有些簡單問題讓學生討論、表演有否必要呢？表演、放音樂、播視頻的過度使用會不會使教學課成了休閑娛樂課，反而越幫越忙呢？面對多樣化的教學方法，只有學會取舍、方法對路，才能漸入簡約和諧的教學境界。教學方法的系統研究是個大課題，筆者僅對“如何就多媒體教學和探究式教學方法的運用”進行一些探討。
（1）從教學實際出發，避免為追求表面熱鬧而處處濫用多媒體
有些內容用傳統教學手段可能會達到更好的教學效果。如：教材上有不少教學圖片、寓意深刻的漫畫，并設計有相應問題。類似這些，教師只要指導學生看書即可，沒必要畫蛇添足，非要把它們做到課件上。
（2）使用多媒體教學手段時應緊扣教學重難點，避免嘩眾取寵、喧賓奪主，要真正幫助學生解決問題
（3）多媒體教學手段應與傳統教學手段有機結合
如：傳統板書能較完整展示知識，有助于學生知識體系的建構，其功能是多媒體“板書”無法完全取代的。
探究式教學，是新課改之后大力提倡的新型教學方式，它立足于引導學生自主學習，主張讓學生有足夠思索的時間和空間，
重視情感等非智力因素的滲透，對學生進行合作式、愉快式、成功式教學。基于過于注重形式，過于追求熱鬧而造就的課堂臃腫低效，筆者認為，有時只需找準契機拋出一探究話題，把課堂交給學生，然后適時引退、適時留白。這樣的探究課堂雖看似風平浪靜，卻能激發學生的思維，更可達成簡約高效。
如：教學七年級《我愛班集體》一課，師問：“你能用一種顏色來描述你對班集體的感覺嗎”，看似簡單的探究提問，結果引發了學生無數的深度思考。
生1：橘黃色，這種顏色是暖色調，很溫暖，我們班讓我感到溫暖、感到溫馨。
生2：我覺得是藍色，藍色是和平的象征，我生活在一個相互寬容、相互理解、和睦相處的班集體中。
生3：綠色，綠色是春天的顏色。“一年之際在于春”，我們正處在蓬勃的有朝氣的春天，我們班所有同學都手拉著手一起成長著，和太陽一起微笑。
生4：熱情奔放的紅色，我們班的每一個同學都充滿熱情，我們班又是一個非常團結的集體，就說這次運動會開幕式吧，隊姿像軍人、口號鏗鏘有力……
每個學生的回答都讓人回味無窮，雖然這樣簡單的探究問題沒有讓學生身體動起來，班集體中的人和事像一幕電影瞬時在學生的思維中回放，學生的思維動起來了，學生的情感迸發出來了，這就是探究的實效。在學生的回答后，教師無需“補充說明”，一切顯得順理成章。教師的“退”沒有讓課堂縮水，相反的，課堂雖簡單卻豐盈，因留白而深刻。
尊重課堂差異、尊重學生差異，用最適合、最經濟、最易于被學生理解和接受的方法來高效達成不同課堂的不同教學任務，這是教學的智慧，靈活擇法，在不斷地教學實踐中思考完善。
2.精選素材，經濟用材
思想品德課堂離不開鮮活的素材。然而，課堂教學時間是個不變的常數，學生的學習精力有限。那么，如何選取加工，使素材真正為課堂教學有效服務呢？依筆者之見，正確的做法是：首先，精選材料，選用貼近學生生活、具有時代特色、富蘊人文精華的材料，學會取舍，讓課“瘦”下來。其次，善用材料，努力做到一“材”多用、一“材”多變、一“材”多效。只有選擇并充分利用看似簡單卻內涵豐富的材料，才能在師生的共同研讀、感悟中充分彰顯其魅力，而其蘊涵的深刻寓意一旦被挖掘，能極大地有助于學生主動建構知識，既保證了教學的連貫性，又使課堂不斷走向生動和凝練。
如：講《看不見的手》“價格變動的影響”一課時，我先向學生展示了下面有關國際原油價格持續走高的材料：
材料一：近幾年，全世界對石油的需求量迅猛增長，同時國際原油供應持續緊張，導致國際原油價格持續上漲。
材料二：受其影響，我國的汽油、柴油、航空油等成品油價格均有上調，罐裝液化氣價格也作了不同程度的上調。
通過兩則材料，學生較好地復習鞏固了“價值決定價格，供求關系影響價格”這一知識點。接下來，教師繼續就以上材料進行拓展，探討油價上漲的影響：
材料三：受液化氣價格上調的影響，電磁爐、電力高壓鍋等產品大受消費者歡迎；相關廠家瞅準商機，增加對電用炊具的研發與生產，從中獲利匪淺。
材料四：油價走高，再次給我國的石油消費敲響了警鐘，節約能源、資源的緊迫性以及尋找可替代能源的必要性凸顯……
在教師的引導和鼓勵下，學生多角度去思考，自然而然概括出了本課知識點：即價格變動既會影響消費，也會對生產產生影響。除落實了教材知識點，學生還就我國如何應對石油危機問題展開了討論，這與建設節約型社會、貫徹節約資源的國策和落實科學發展觀的理念是相吻合的。受教師思路的啟發，還有學生甚至談到了油價上漲對煤炭產業、汽車消費及其研發、生產可能會產生的影響。這堂課精選“油價上漲”為素材，加以巧妙運用，不僅簡潔高效地落實了教材知識點，而且生成了教師意想不到的精彩和亮點。
可見，選材用材也是學問，教學唯有回歸課堂本色，從簡處著眼，對浩如煙海的材料研讀甄別，擷取有效素材，才能給學生創設研讀和探究的時空，使素材提高反哺教材的功效，讓教學節律變得輕盈流暢，從而在“精選素材，經濟用材”中收獲成果。
3.精妙提問，優化對話
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果。”我們高度的語言修養是合理利用時間的重要條件！如果在有限的40分鐘課堂里，教師提問嚴謹有效、師生對話張弛有度，課堂互動才會簡潔明朗、教學步伐才能更加有節奏。基于此，筆者提出以下觀點：
（1）“問題”精準，有梯度
一要“精”。問題要精心設置，力戒平庸、繁瑣的滿堂問。教師過高的提問頻率會限制學生的思維空間，學生只能亦步亦趨地跟在教師后面，不利于發揮他們的自主性、主動性和創造性。
二要“準”。即有針對性，要依據每節課的教學要求，針對教材的重點和難點，以及學生原有的認知結構設計問題，切勿離開教學目的節外生枝地提出一些又偏又怪的疑難問題。在學生能自行解決的內容上可以點到為止。
三要“度”。如課堂上一味地提出大量記憶性設問，其答案大多不需積極思考就可從課本中獲得，這樣的設疑無法激活學生思維，過多設置也就失去了它本身應有的意義。因此，第一個“度”是難易適度，設計的問題要能激發學生積極思維，符合學生的認知水平和想象能力。第二個“度”，應該是坡度，問題設置力求由易到難、由淺入深，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。這既是考慮學生思維的特點，又是攻克教材難點、突破重點的一個可行的途徑。此外，為了增強提問的有效性，對于有深度、有難度的問題，教師可作適當的暗示，如：“請用××原理分析說明、從××角度談談你的看法”等，使學生少走彎路，以便更容易抓住要點回答問題，使課堂緊湊有序。
（2）“叫答”適時，有法有效
課堂叫答是師生之間、生生之間多向信息交流的過程，是優化教學過程、實現教與學和諧統一的不可缺少的環節。如何叫答，是一門藝術。筆者認為，對于有必要的基礎知識回顧或答案明確而又唯一的簡單問題，集體齊答最為可行，齊答方式交流量大、節約時間、能活躍課堂氣氛，但一節課切勿泛用，多則導致學生思維膚淺，產生從眾和依賴心理，不利于課堂教學質量的提高，更不利于學生的個體發展。較之集體回答，在學生個人的積極探索或合作、研討的基礎上的叫答，更有助于學生認知的提高和發展，加快課堂教學節奏。在叫答時教師要注意：
一要留“余”。提出問題后，要給學生留有思考的時間。這不是對課堂無為地占用，而是創造了促進學生積極思考的寬松氣氛，避
免了沒有等待而引發的焦慮、緊張，使學生的回答更飽滿、更有效。
二要顧“全”。如果學生沒有同等機會回答問題，課堂僅是優秀生的舞臺，學困生退居而旁觀，時間一長，一些學生或分心、或對課堂活動失去興趣，甚至會因為“無事”而“生非”，出現課堂的搗亂行為，最終影響教學進度，從而影響教學目標的實現。所以，可行的叫答是采取讓學困生多回答“是什么”之類的問題，中等生多回答“為什么”之類的問題，優等生多回答“有什么不同”之類的問題，盡可能同等頻率面向不同層次的學生回答。
三要保持“懸念”。教師叫學生回答問題時，要隨機叫答，保持懸念，使學生感到在任何時候都有被要求回答的可能性。這既可增加學生課堂學習的責任感和注意力，又使學生的思維始終保持活躍，參與教學全程，提高課堂實效。
（3）“理答”精巧，再促思考
理答既是一種教學行為，也是教師對學生的回答作出的即時評價，是一種重要的課堂教學“對話”，它直接關系到學生回答問題時的敏捷程度和積極性。實踐證明：教師的理答越是積極、主
動，越是持肯定、欣賞的態度，學生越是能主動、積極地參與學習活動。面對學生的回答，如何使理答促進有效學習，這就要求教師要具備或學會一定的理答技巧，不能輕易打斷或否定學生的回答，更不能把自己的意見強加給學生。教師要努力做到：
一“明”。減少簡單的對錯理答，對學生的評價不能只是浮在表面，而應明確給出富有針對性的肯定或提出相應的改進意見。采用適合不同回答的評價語言：有的學生答題考慮周全，在全班同學當中推廣；有的學生的回答是很具創造性的見解，要稱贊他勇于探索的學習精神；對不求甚解好表現的同學，就該引導他們從如何全面地思考等方面著手考慮，使認識更深刻……這與那種單一的“很好”“不夠”之類評價相比，更利于培養學生內在的、持久的學習動力。
二“追”。在學生回答正確時，教師扮演引導者或助手的角色，要求學生加工或反思自己的回答。教師可以追問諸如：“你是怎么得出該結論的？”“你為什么這樣認為呢？”“對××同學的回答，你贊同嗎？”“請再思考下，還可以從哪個角度來分析？”等問題，通過這樣的交流，也可以讓大家了解他的思考思路和思考方法，這種追問可以加快學生思維行進的速度，有利于實現高效簡約課堂。
三“變”。在學生回答錯誤或是回答有困難時，不急于讓其他學生補充、完善，而是及時變換提問方式、提問角度，或提供鋪墊性的問題，讓該生繼續思考回答。如：“為什么我國的計劃生育政策是成功的”這一問題，若學生一時回答不上，教師可適時換個角度來加以引導，如：“這一政策是可取的，那么，它到底可取在哪里？在別的國家實行這樣的政策是否可行？”通過教師的啟發、誘導，學生終于明白了這一政策“成功”是因為它適應了我國社會主義初級階段的基本國情。通過教師課堂上的適時調控，引導學生反思回答的過程，培養學生良好的思維習慣，并使學生通過反思行為獲得知識的進步和思維的可持續發展。
“大道至簡，道法自然”，思想品德課教學只有從稠密走向疏朗、從煩瑣走向凝練、從浮華走向恬淡、從臃腫走向簡約，才能切實提高有效性，彰顯簡約之美。然而，課堂顯性的簡約很大程度上需要教師隱性的豐富來支撐。因此，教師只有以先進的課程理念和教學思想為指導，在教學實踐中不斷地深層思考、不斷地修煉積淀，才會“胸藏千秋腹有底蘊”，才會有足夠的教學智慧讓課堂回歸寧靜、回歸本真。
參考文獻：
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篇10
2021年防溺水安全知識點有哪些?未成年人發現有人溺水，不能冒然下水營救，應立即大聲呼救，或利用救生器材呼救，未成年人保護法也規定：“未成年不能參加搶險等危險性活動。”共同閱讀2021年防溺水安全知識點，請您閱讀!
防溺水安全知識點1、不要私自在河邊、湖邊、水庫邊、水溝邊、池塘邊玩耍、追趕以防滑入水中。
2、嚴禁學生私自下水游泳，特別是中小學生如果去游泳必須帶好救生圈，并在家長陪同下到安全合格的游泳池游泳。
3、嚴禁中小學生私自外出釣魚，因為釣魚蹲在水邊，水邊的泥土、沙石長期被水浸泡，而變的很松散，有些水邊長年累月被水浸泡還長了一層苔蘚，一踩上去就滑入水中，即使不滑入水中都有被摔傷的危險。
4、沒有大人陪同或配帶救生圈的情況下，嚴禁私自結伙去劃船。
5、到公園或湖上劃船必須要坐好，不要在船上亂跑，或在船舷邊洗手、洗腳，尤其是乘坐小船時不要搖晃、也不能超重，以免小船掀翻或下沉。
6、在坐船時，一旦遇到特殊情況，一定要保持鎮靜，聽從船上工作人員的指揮，不能輕率跳水。
7、如果出現有人溺水，應懂得科學求救而不魯莽行事，應該向就近的大人求救或撥打110報警，避免不必要的傷亡發生。
防溺水安全知識整理一、游泳安全要點
1.下水時切勿太餓、太飽。
飯后一小時才能下水，以免抽筋;
2.下水前試試水溫，若水太冷，就不要下水;
3.若在江、河、湖、海游泳，則必須有伴相陪，不可單獨游泳;
4.下水前觀察游泳處的環境，若有危險警告，則不能在此游泳;
5.不要在地理環境不清楚的峽谷游泳。
這些地方的水深淺不一，而且涼，水中可能有傷人的障礙物，很不安全;
6.跳水前一定要確保此處水深至少有3米，并且水下沒有雜草、巖石或其他障礙物。
以腳先入水較為安全;
7.在海中游泳，要沿著海岸線平行方向而游，游泳技術不精良或體力不充沛者，不要涉水至深處。
在海岸做一標記，留意自己是否被沖出太遠，及時調整方向，確保安全。
二、如何預防游泳時下肢抽筋
1.游泳前一定要做好暖身運動。
2.游泳前應考慮身體狀況，如果太飽、太餓或過度疲勞時，不要游泳。
3.游泳前先在四肢撩些水，然后再跳入水中。
不要立刻跳入水中。
4.游泳時如胸痛，可用力壓胸口，等到稍好時再上岸，腹部疼痛時，應上岸，最好喝一些熱的飲料或熱湯，以保持身體溫暖。
三、夏季游泳溺水自救方略
如何保證游泳的健康和安全，避免溺水事件的發生?對水情不熟而貿然下水，極易造成生命危險。萬一不幸遇上了溺水事件，專家介紹，溺水者切莫慌張，應保持鎮靜，積極自救：
(1)對于手腳抽筋者，若是手指抽筋，則可將手握拳，然后用力張開，迅速反復多做幾次，直到抽筋消除為止;
(2)若是小腿或腳趾抽筋，先吸一口氣仰浮水上，用抽筋肢體對側的手握住抽筋肢體的腳趾，并用力向身體方向拉，同時用同側的手掌壓在抽筋肢體的膝蓋上，幫助抽筋腿伸直;
(3)要是大腿抽筋的話，可同樣采用拉長抽筋肌肉的辦法解決。
四、溺水急救
溺水是常見的意外，溺水后可引起窒息缺氧，如合并心跳停止的稱為“溺死”，如心跳未停止的則稱“近乎溺死”這一分類以病情和預后估計有重要意義，但救治原則基本相同，因此統稱為溺水。
急救方法
1、將傷員抬出水面后，應立即清除其口、鼻腔內的水、泥及污物，用紗布(手帕)裹著手指將傷員舌頭拉出口外，解開衣扣、領口，以保持呼吸道通暢，然后抱起傷員的腰腹部，使其背朝上、頭下垂進行倒水。
或者抱起傷員雙腿，將其腹部放在急救者肩上，快步奔跑使積水倒出。或急救者取半跪位，將傷員的腹部放在急救者腿上，使其頭部下垂，并用手平壓背部進行倒水。
2、呼吸停止者應立即進行人工呼吸，一般以口對口吹氣為最佳。
急救者位于傷員一側，托起傷員下頜，捏住傷員鼻孔，深吸一口氣后，往傷員嘴里緩緩吹氣，待其胸廓稍有抬起時，放松其鼻孔，并用一手壓其胸部以助呼氣。反復并有節律地(每分鐘吹16～20次)進行，直至恢復呼吸為止。
3、心跳停止者應先進行胸外心臟按摩。
讓傷員仰臥，背部墊一塊硬板，頭低稍后仰，急救者位于傷員一側，面對傷員，右手掌平放在其胸骨下段，左手放在右手背上，借急救者身體重量緩緩用力，不能用力太猛，以防骨折，將胸骨壓下4厘米左右，然后松手腕(手不離開胸骨)使胸骨復原，反復有節律地(每分鐘60～80次)進行，直到心跳恢復為止。
五、游泳時耳朵進水怎么辦?
由于水又有一定的張力，進入狹窄的外耳道后形成屏障而把外耳道分成兩段，又由于水的重力作用，使水屏障與鼓膜之間產生副壓，維持著水屏障兩邊壓力的平衡，使水不易自動流出。有時外耳道內有較大的耵聹阻塞，則水進入耳道后更易包裹于耵聹周圍而不易流出。耳內進水后會出現耳內閉悶，聽力下降，頭昏，十分不舒服，因此人們往往非常迫切想把水排出來。有人甚至用不干凈的夾子、火柴棒、小鑰匙等掏耳，這樣雖然可僥幸將水屏障掏破，使水流出，但也易損傷外耳道甚至鼓膜，而導致耳部疾病。
耳內進水后應及時將水排出，最常見的方法是：
1、單足跳躍法：患耳向下，借用水的重力作用，使水向下從外耳道流出。
2、活動外耳道法：可連續用手掌壓迫耳屏或用手指牽拉耳廓;
或反復地做張口動作，活動顳頜關節，均可使外耳道皮膚不斷上下左右活動或改變水屏障穩定性和壓力的平穩，使水向外從外耳道流出。
3、外耳道清理法：用干凈的細棉簽輕輕探入外耳道，一旦接觸到水屏障時即可把水吸出。
由于游泳池或河水不干凈，污水入耳后引起外耳道皮膚及鼓膜感染，或耳內進水后處理不當，如不潔挖耳等，常可引起以下幾種耳病：外耳道炎，外耳道癤腫，耵聹阻塞，鼓膜炎，化膿性中耳炎。
如果耳內進水后出現以上癥狀，應暫時停止游泳，并去醫院檢查，對癥治療。
六、夏天游泳注意事項
夏天游泳注意事項很多，應從多方面來考量，在此簡單介紹：
1.飯后、飲酒不宜游泳。
2.有開放性傷口、皮膚病、眼疾不宜游泳。
3.感冒、生病、身體不適或虛弱不宜游泳。
4.雷雨的天候不宜游泳。
5.水溫太低、太涼不宜游泳。
6.游泳時禁止與同伴過份的開玩笑。
7.不要隨興下水，特別是野外。
8.風浪太大、照明不佳不要游泳。
9.不明水域不要游泳、跳水。
10.水淺、人多不可跳水。
11.要在有救生員及合格場所游泳。
12.下水前先做暖身運動。
13.下水的裝備要帶全，一定要帶泳鏡。
14.水中切忌慌、亂，如遇抽筋，請保持冷靜，改用仰漂。
15平日有機會就參加心肺復蘇術訓練及水中自救訓練，如遇人溺水，沒有把握不應下水救人，可一面大聲呼救一面利用竹竿、樹枝、繩索、衣服或漂浮物搶救。
16露營、釣魚、野外活動如_近水邊時，應嚴防小孩意外落水。
17海邊或戶外游泳要防止曬傷及腳底刺傷。
七、如何防溺水
游泳，是廣大青少年喜愛的體育鍛煉項目之一。然而，不做好準備、缺少安全防范意識，遇到意外時慌張、不能沉著自救，極易發生溺水傷亡事故。
為了確保游泳安全，防止溺水事故的發生，必須做到以下幾點：
1、不要獨自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比較危險且宜發生溺水傷亡事故的地方去游泳。
選擇好的游泳場所，對場所的環境，如該水庫、浴場是否衛生，水下是否平坦，有無暗礁、暗流、雜草，水域的深淺等情況要了解清楚。
2、必須要有組織并在老師或熟悉水性的人的帶領下去游泳。
以便互相照顧。如果集體組織外出游泳，下水前后都要清點人數、并指定救生員做安全保護。
3、要清楚自己的身體健康狀況，平時四肢就容易抽筋者不宜參加游泳或不要到深水區游泳。
要做好下水前的準備，先活動活動身體，如水溫太低應先在淺水處用水淋洗身體，待適應水溫后再下水游泳;鑲有假牙的同學，應將假牙取下，以防嗆水時假牙落入食管或氣管。
4、對自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要貿然跳水和潛泳，更不能互相打鬧，以免喝水和溺水。
不要在急流和漩渦處游泳，更不要酒后游泳。
5、在游泳中如果突然覺得身體不舒服，如眩暈、惡心、心慌、氣短等，要立即上岸休息或呼救。
6、在游泳中，若小腿或腳部抽筋，千萬不要驚慌，可用力蹬腿或做跳躍動作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同時呼叫同伴救助。
7、在游泳中遇到溺水事故時，現場急救刻不容緩，心肺復蘇最為重要。
將溺水者救上岸后，要立即清除口腔、鼻咽腔的嘔吐物和泥沙等雜物，保持呼吸通暢;應將其舌頭拉出，以免后翻堵塞呼吸道;將溺水者的腹部墊高，使胸及頭部下垂，或抱其雙腿將腹部放在急救者肩部，做走動或跳動“倒水”動作。恢復溺水者呼吸是急救成敗的關鍵，應立即進行人工呼吸，可采取口對口或口對鼻的`人工呼吸方式，在急救的同時應迅速送往醫院救治。
八、遭遇溺水你該如何自救
暑假期間，許多同學都喜歡結伴出游，特別是因為天熱，大家都愿意到水邊玩耍、游泳，往往這時，就很容易發生危險的情況。今年暑假以來，學生溺水事件就時有發生，其中一些事故更是因為同學們在互相救助時沒有掌握科學的救助技巧而導致的，不久前，黑龍江省七臺河市就發生了一起溺水事件，五名高中生為救落水的同學而溺水身亡。
2004年7月14日黑龍江省七臺河市萬寶水庫，七煤集團高級中學一年五班的部分同學自發組織到萬寶水庫游玩，一路上，同學們有說有笑地走在陡峭的山道上，欣賞著周圍迷人的自然風光。16歲的女生李晴獨自一人到沒有護欄的水庫去洗手，水泥筑的大壩比較平整，長長的斜坡坡度較陡，近大壩的水下部分長滿了青苔，就在這時，意外發生了。她滑了下去，而且速度很快。不會游泳的李晴一下慌了神，她一邊掙扎，一邊呼救。正在附近玩耍的李全瑞和徐忠寶同學，聽到呼救后疾步趕了過來。他們手拉著手下水去救人，就在快接觸到李晴的手時，不習水性的李全瑞和徐忠寶腳下一滑，湖水立刻淹沒了他們的頭頂。他們漂得越來越遠，似乎已經感到離死亡越來越近。包括李凱在內的8名男生見此情形，馬上向大壩跑去。
他們組成了兩組人鏈，手拉著手到湖里營救落水的3名同學。這個時候，落水的同學已經距岸邊有6、7米遠，房衛鑫等同學也已走到了沒腰深的水里，就在這時，意外再次發生。站那兒的同學一連串地滑倒了房衛鑫和李凱由于離岸邊較近，被同學拉上了岸，而其他的3名同學沉入水中后一下子就不見了蹤影。就在這時，16歲的女生張治宇從山上跑過來，沖到大壩邊上。她跳下水，游向8、9米遠處正在掙扎的李晴。李晴就像抓住了救命草似的緊緊抓住了張治宇的手臂。慌亂中同學們哭泣著向路人求救，幾位會游泳的民工，二話沒說就跳進水里，搜救落水少年。因為水特別濁，能見度也就1米多遠，幾個人一個勁地往前游一個勁地找。與此同時，同學們趕緊給120急救中心打電話。
當幾個孩子被撈上岸時，已經面色青紫瞳孔散大，溺水很長時間了。落水的5名同學隨后被送往醫院搶救，但由于溺水時間過長，5名同學最終搶救無效死亡。5個年輕的生命就這樣消失了，他們在危急關頭奮不顧身營救同學的做法和精神讓人震撼，但這次意外的發生卻讓人痛惜。其實，在我們的日常生活中，溺水事故時有發生，如果一旦遇到溺水者，我們在營救時應該怎么辦呢?
溺水是游泳或掉入水坑、水井等常見的意外事故，一般發生溺水的地點通常在：游泳池、水庫、水坑、池塘、河流、溪邊、海邊等場所。夏天是溺水事故的多發季節。每年夏天都有游泳溺水身亡事故發生。在溺水者當中，有的是不會游泳的人，也有的是一些會游泳、水性好的人。
現在正是天氣炎熱季節，暑期即將來臨，中小學生溺水傷亡的事故也明顯多了起來。據教育部等單位對北京、上海等10個省市的調查顯示，目前全國每年有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天約有40多名學生死于溺水、交通或食物中毒等事故，其中溺水和交通仍居意外死亡的前兩位。讓我們共同閱讀2004年的一組溺水事故數據。
6月21日，陜西省紫陽縣發生一起5名女學生溺水死亡事故。在死亡的5名學生中，最大的14歲，最小的只有7歲6月25日，福建省福安市的三名小學生在溪畔游泳時溺水身亡6月29日，四川省達州市3名10歲左右的女學生在水塘玩耍時溺水身亡7月1日，河南省商都市3名女學生在水庫游泳時溺水身亡7月4日，4名16歲左右的初中生在吉林省松花江江段游泳，3人溺水身亡，一人生還遭遇溺水你該怎么自救當發現有人落水時，救助者不要貿然去救人，因為一旦被落水者抓住將十分危險。在水中與落水者糾纏不但會消耗救助者的大量體力，有時甚至會導致救助者體力耗盡最終喪命。如果當時情況十分緊急，而救助者又具備一定的救護技巧，那么救助者在下水前應盡快脫去衣褲和鞋子，在向落水者接近時，要盡量避免被落水者抓住。
“防溺水”小常識
1、不要獨自一人外出游泳，更不要到不摸底和不知水情或比較危險且宜發生溺水傷亡事故的地方去游泳。
選擇好的游泳場所，對場所的環境，如該水庫、浴場是否衛生，水下是否平坦，有無暗礁、暗流、雜草，水域的深淺等情況要了解清楚。必須要有組織并在老師或熟悉水性的人的帶領下去游泳。以便互相照顧。如果集體組織外出游泳，下水前后都要清點人數、并指定救生員做安全保護。
2、要清楚自己的身體健康狀況，平時四肢就容易抽筋者不宜參加游泳或不要到深水區游泳。
要做好下水前的準備，先活動活動身體，如水溫太低應先在淺水處用水淋洗身體，待適應水溫后再下水游泳;鑲有假牙的同學，應將假牙取下，以防嗆水時假牙落入食管或氣管。
3、對自己的水性要有自知之明，下水后不能逞能，不要貿然跳水和潛泳，更不能互相打鬧，以免喝水和溺水。
不要在急流和漩渦處游泳，更不要酒后游泳。
4、在游泳中如果突然覺得身體不舒服，如眩暈、惡心、心慌、氣短等，要立即上岸休息或呼救。
5、在游泳中，若小腿或腳部抽筋，千萬不要驚慌，可用力蹬腿或做跳躍動作，或用力按摩、拉扯抽筋部位，同時呼叫同伴救助。
6、在游泳中遇到溺水事故時，現場急救刻不容緩，心肺復蘇最為重要。
將溺水者救上岸后，要立即清除口腔、鼻咽腔的嘔吐物和泥沙等雜物，保持呼吸通暢;應將其舌頭拉出，以免后翻堵塞呼吸道;將溺水者的腹部墊高，使胸及頭部下垂，或抱其雙腿將腹部放在急救者肩部，做走動或跳動"倒水"動作。恢復溺水者呼吸是急救成敗的關鍵，應立即進行人工呼吸，可采取口對口或口對鼻的人工呼吸方式，在急救的同時應迅速送往醫院救治。
防溺水三字經炎夏至 熱得慌 欲下水 尋清涼
不得法 死或傷 憐父母 悲欲絕
惜家庭 人破亡 痛祖輩 發蒼蒼
勿下水 記心上 何時地 不可忘
六個不準1、不準私自下水游泳。
2、不準擅自與他人結伴游泳。
3、不準在無家長或老師帶隊的情況下游泳。
4、不準到不熟悉的水域游泳。
5、不準到無安全設施、無救護人員的水域游泳。
