藥理學認識范文

導語：如何才能寫好一篇藥理學認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人文教育是人文精神在教育中的滲透和體現，是指通過向學生傳授人類長期積累的閱歷經驗與智慧精神，喚醒和引導潛藏在學生身上的人文需要，進而培養他們對于自己、他人及環境的人文理解與人文關懷的意識和能力，并最終促使他們理解人生的意義與目的[2]。因此，將人文精神融入醫學教育，處理好人文精神與醫學科學精神、人文教育與醫學專業教育的關系，實現人文與醫學的共生和融通，是培養醫學高素質人才的關鍵。藥物在疾病的治療過程中有著舉足輕重的作用，而藥理學是醫學教育重要的橋梁課程[3]，所以在藥理學實驗教學中有意識地融入人文精神，一方面有助于提高學生的學習興趣；另一方面幫助學生樹立正確的職業思想，有利于培養他們良好的職業興趣和職業道德。

1發揚護理人文精神，體現護理專業價值

人文教育是醫學教育的重要組成部分，如何將人文關懷滲透到護理服務的每個環節中，這要求護理人員端正觀念和意識，從而提高護理服務水平。護理工作包含了很多內容，如病情觀察、執行醫囑、預防保健、康復指導、健康教育等。只有把人文精神作為護理的專業信念，學生才能產生內在動力，學會主動去關懷、照顧病人；積極觀察病情，主動與病人及其家屬進行有效溝通，調動病人內在的力量戰勝疾病；努力鉆研知識，擔當起為病人提供預防保健和康復指導的任務，體現護理專業的真正價值[4]。

2藥理學實驗教學中滲透人文精神的必要性

來自世界衛生組織（WHO）的資料顯示，全球死亡病例中有1/3與用藥不當有關，有1/7是不合理用藥所致。而藥理學是一門為臨床合理用藥、防治疾病提供基本理論的醫學課程，其研究方法主要是實驗，所以實驗教學是一個重要環節。護理專業的藥理學實驗中藥物的調配，溶液的配制、稀釋方法等與臨床密切相關，作為高職醫學院校的藥理學教師如何把對病人的關愛和尊重的理念和意識傾注到藥理學實驗教學過程中去，使學生在醫學實踐中關注病人的價值，真正做到藥物科學價值與人相統一。因此，在藥理學實驗教學中有意識地融入人文精神，對臨床用藥不當行為進行分析和指正，能夠加深學生的感性認識，使學生全心全意地為病人著想，在學習中更好地充實自己，提高自我醫療能力，同時對學生也起到警示、預防的作用，使其樹立良好的醫療道德。

3藥理學實驗教學中滲透人文精神的內容

人文精神本質上是以一種以人為中心，對人的生存意義、人的價值以及人的自由和發展關注的思想[5]。學生的人文精神集中體現在對病人的價值，即對病人的生命與健康、病人的權利和需求、病人人格和尊嚴的關心和關注。如何將人文精神更好地貫穿于藥理學實驗教學中，使人文精神的教育不再空洞，主要體現在以下幾個方面。

3.1生命倫理觀教育

生命倫理學的本質是為人類更好地生存開處方，它是生存哲學，是利用生命科學改善人們生命質量的事業。藥理學實驗屬于活體動物實驗，在實驗過程中融入生命倫理觀教育，讓學生更加懂得尊重生命，深切感悟“健康所系，性命相托”的意義。如“家兔有機磷中毒的解救”實驗中，我們將人文精神貫穿到教學中，以嚴謹的治學態度，教育學生對動物尊重和珍惜，對動物的尊敬實際上意味著對人的尊敬，喚起學生心目中關愛生物、善待生命的道德良知，培養學生逐漸形成高尚的人格，這樣學生才能在醫療服務過程中真正懂得尊重人的生命、權益和價值。此外，在整個實驗教學過程中，我們也不斷聯系臨床實踐，告誡學生本著尊重和愛護病人的原則，充分體現人文關懷，認真查對病人藥物的名稱、用藥劑量等，一旦出現用錯藥或用藥不準確的情況，立即糾正，從而培養了學生良好的職業道德。

3.2科學探究教育

學生學習過程中的科學探究是指學生在課程和現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能、方法的學習方式和學習過程。藥理學實驗教學中設計開放性實驗，讓學生針對一些“待評價”的藥物，確定如何建立合適的動物模型、摸索給藥劑量、選擇陽性對照藥、設計相關的技術路線等，教師在一旁起著引導的作用。這樣做大大激發了學生的潛能，雖然有時學生感到困難較大，甚至可能因實驗方法錯誤導致結果失敗，但學生的科研能力得到了極大的鍛煉。因此，采用鼓勵學生自選研究課題進行自主實驗，有助于培養學生嚴謹求實的科學態度，使其樹立正確的科學價值觀。

3.3科學美育

科學美育是向人民群眾廣泛開展審美教育的一種形式，即以科學研究、科學實驗、科學發現、科學發明、科學理論為內容和實施手段，著重對人民群眾進行審美教育，其目的是為了提高人民群眾的審美能力和審美文化水平，陶冶性情，塑造心靈，開拓精神境界，使其個性得到和諧、健康、全面的發展。實踐性很強的藥理學科，無疑有其自身的美學價值。實驗教學中引導學生欣賞其中體現的科學嚴謹美，生命活動中的和諧美、統一美和有序美，讓學生發現美、欣賞美、創造美，以美激情，以美求真，是培養學生人文精神的一種有效途徑。所以，藥理學實驗教學不單單是讓學生知道藥理學知識，而更應在思想上、精神上指導學生傳播友愛和寬容。

4在藥理學實驗教學中滲透人文精神的嘗試

作為藥理學專業課教師，如何才能在實驗教學中得心應手、恰如其分地滲透人文精神，培養學生良好的職業道德，激發學生的學習熱情，使之對今后的護理工作產生情感及責任感，這需要不斷研究和探索滲透人文精神教育的方法。

4.1提高藥理學教師的人文素質

“才者，德之資也；德者，才之師也。”教師的思想境界、學識修養、人格人品、言談舉止、氣度風度直接影響著學生的價值取向；教師高尚的道德情操和健全的人格直接塑造著學生的靈魂。從教學目標來看，教師的教育對象是人，只有具備了一定的人文素質，挖掘學生潛能的同時尊重學生的自由和價值；從教育理念上看，教師必須具有相當的人文素質，樹立較好的教育理念，對社會上流行的種種現象和思潮進行相對正確的評判；從教學內容上看，在科學和人文日益融合的今天，即使傳授科學知識也需要較高的人文素養。因此，藥理學專業教師不僅要具有淵博的藥理學理論知識，還應具備教育學、心理學、倫理學、社會學等人文科學知識。教學中要有意識地把人文精神滲透到專業課教學中，運用于教學活動，才能真正讓學生逐步提高人文素養[6]。

4.2培養學生的團隊合作精神

國際教育委員會提出的“學會共同生活”就是要培養學生在人際交往活動中熱心參與、善于交際、樂于合作的團隊精神。藥理學實驗教學中通過實驗操作小組的合作，培養學生的觀察能力、實驗能力、動手能力和創造能力，同時它增加了學生的討論、交流和實驗操作的時間；而針對一些需要多人參與的復雜實驗，更適于培養學生的團隊精神；實驗中學生可體驗到人與人合作的價值，在合作中學生的人文素養也將不斷提升。

4.3培養學生形成健康的心理素質

現今競爭激烈的社會，工作壓力越來越大，臨床疾病譜正發生轉變，精神心理疾病發病率日益增加，如心理困擾、適應障礙、神經癥、藥物依賴等心理疾病不斷出現，要適應這種現狀，健康的心理素質顯得尤為重要。藥理學實驗教學中，我們不斷告訴學生治療疾病的同時更要了解病人的心理活動、社會環境、工作性質、個人性格等各方面因素，適應臨床疾病譜變化的要求，預防、治療、處理各種身心疾病，使病人早日康復[7]。因此，一名合格的護士除了具有過硬的專業知識外，還應具有健康的個性和良好的心理調適能力，能夠正確處理好護醫、護患關系。

4.4加強法制觀念教育

將人文精神融入用藥安全教育中。實驗教學中，適當聯系醫療衛生實踐中出現的醫療事故，通過對實際案例的分析，告誡學生因藥物的毒副作用或配伍不合理將會給病人帶來極大的危害，要時刻保障病人的用藥安全，有力地抵制社會上不正之風的侵蝕，不能因經濟利益而違背這個基本原則。如在講述嗎啡成癮性實驗中，我們通過展示成癮猴的痛苦和戒毒的困難，讓學生從心靈深處強烈抨擊社會上的不法行為和不良行為，從而有效地防止學生走上違法道路。此外，我們也要熱情頌揚醫務工作者默默無私的奉獻精神，激勵學生向他們學習，自覺遵守法律和職業道德。

篇2

班主任是班級學生的教育者和管理者，是對學生全面負責的教師。其工作千頭萬緒，但關鍵的關鍵是“育人”。班主任的任務不僅要關心學生的“學習”，更要關注學生的“成長”，要不斷提升學生對生命存在意義和價值的正確認識，教育學生尊重生命、熱愛生命、珍惜生命，學會做人。重要的是把學生作為一個真正的人來對待，尊重他們的人格與個性，保證他們有相對的人格與自由。所以，我覺得班主任工作既是一門科學，也是一門藝術。

蘇霍姆林斯基說：兒童信任你，因為你是教師、導師和人性的榜樣。你必須嚴格地、堅決地關心兒童，毫不妥協地反對我們的教育工作中那種對兒童漠不關心、冷酷無情的現象。班主任不僅是班級工作的領導者、組織者、實施者、教學工作的協調者，也應該是班級里的一員。一個班級的精神風貌、學習風氣、行為習慣如何，與班主任有很大關系。因此這不僅要求班主任具有強烈的事業心、責任感，更需要班主任具備一定的組織管理學生的能力和藝術。讓每一個學生都能快樂學習，健康成長，

下面，我以自己的一次教學實踐為例，來談一談教師語言的啟發性以及班主任工作中因勢利導的重要性。

“老師，我最崇拜楊立偉叔叔了，長大了我要當航天員。”

“老師，以后我想成為一名運動員，像劉翔一樣拿世界冠軍，為國爭光。”

……

下午第二節課，同學們正興致勃勃地圍繞自己的夢想暢所欲言。就連平時最不愛說話的孩子高爽這時的眼睛里也放著光芒，神采奕奕地談論著。原來，擁有夢想可以使人變得這樣快樂，無論夢想與現實相隔多么遙遠，至少現在每個孩子的心里都有一個希望，一種美好的憧憬。

可就在我們大家談論熱烈的時候，我卻發現坐在角落里的胡一鳴同學卻睡著了。這是個性格非常開朗的小女孩，平時她的話特別多，很多時候老師上著課她也忍不住會回頭說悄悄話，而這節課變得這么老實，原來是睡著了。一看她趴在桌子上呼呼大睡的樣子，我就氣不打一處來。同學們，看到我忽然沉默不語、滿腔怒火時也都停止了交談，課堂上出現了短暫的沉默。

正當我怒氣沖沖地走到她身邊時，胡一鳴的同位這時也把她叫醒了，她揉著惺松的眼睛，當看到我時立刻緊張起來，便又把頭低了下去。看著她如此緊張的神態，我暗自提醒自己一定要有耐心，千萬不能發火，我努力平靜了一下自己的心情，問道：“做什么白日夢了？”這本是我的一句氣話，本來想就此了事，可竟沒想到她卻回答道：“我夢到了自己在舞臺上主持節目了。”聽了她的話同學們都笑了起來。我也是哭笑不得，不得已我繼續問：“胡一鳴，同學們剛才都在談論自己的夢想，老師想知道你的夢想是什么？”“我一直有一個夢想，就是成為一名節目主持人。”真沒想到她竟然還有這種志向。但就憑她這種學習的勁頭，怎么能實現？可是她連做夢都夢到當節目主持人，看來這應該是她現在最大的愿望。我何不借此機會讓她明白要想實現自己的夢想并不是一件容易的事情，必須現在開始好好學習呢！這時，我的怒氣已消，便心平氣和地對她說：“一鳴，你最喜歡的節目主持人是誰？”沒想到我這一問，她立刻兩眼放光，說：“我最喜歡鞠萍姐姐了，她主持的節目我們小朋友都愛看。”“是嗎？老師也認識她，她主持的節目確實很精彩。可是你知道為什么鞠萍姐姐這么受大家的喜愛嗎？”胡一鳴迫不及待地說：“她說話的聲音好聽。”“還有別的原因嗎？”這時同學們中很多人都舉起了手。

“老師，我知道鞠萍姐姐知識非常豐富。”

“老師，我也喜歡鞠萍姐姐，她會講很多動聽的故事。”

同學們七嘴八舌地說著，我知道此時只要加以引導不但會使胡一鳴頓悟，同時也是一個對全班同學進行教育的機會。聽了大家的發言我趁勢說：“同學們，鞠萍姐姐正是因為勤奮努力、刻苦學習才使自己的知識如此豐富，帶給大家這么多的快樂。你們知道要想實現自己的夢想現在應該怎么做嗎？”頓時小手如林，孩子們爭先恐后地舉起手來。

“現在要好好學習才能實現自己的夢想。”

“勤奮努力，掌握豐富的知識，才會夢想成真。”

正在這時，下課鈴聲響了，出乎意料的是胡一鳴卻一下子站起來對我說：“老師，我和你做一個約定好嗎？”我好奇地說：“什么約定？你說吧！”她說：“從今以后，我一定好好學習，掌握更多的知識，長大了去實現我的夢想，老師你相信我嗎？”面對這么真誠的眼神，我還給了她一個更加有力的回音：“相信！老師相信你！”聽了我的話她高興地笑了，笑得那么迷人，那么燦爛。一個個美好的夢想，一張張純真的笑臉，讓我無比感動，我真心地為他們祝愿，祝愿孩子們的夢想都能實現！

篇3

關鍵詞：中學歷史；教學實踐；認知能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0035

一、在課堂教學中強化研究性學習意識

實施研究性學習的過程需要營造良好的文化氛圍，常常圍繞著一個需要解決的問題而展開的，由教師針對當前學習狀況提出，經過學生直接參與探討，并最終實現問題解決而結束。對于歷史教學中的一切難點、重點問題，教師要盡可能與生活實踐相結合，營造趣味化歷史教學情境，引導學生進入探索型學習階段，學習的過程本身就是一個解決問題的過程。學習歷史知識需要有興趣和求知欲支撐，是促進同學們進一步思考研究問題的內在動力，學生的求知欲越高，他的主動探索精神越強，就能主動積極進行思維，去尋找問題的答案。創設良好文化氛圍，以合作學習的課堂教學模式為主，充分調動每一個學生的學習積極性，不僅促進學生的發展，而且也促進教師的發展，教師在從教書匠向學者型、研究型教師轉變的過程中，隨著教學理論、教學策略和經驗的累積和增加，自身的整體素質得到了提高。教師在教學中可采用引趣、激疑、懸念、討論等多種途徑，活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情和求知欲望，以幫助學生走出思維低谷。在講授新課時，可根據重要內容創設具有生活情趣的問題情境，讓學生產生懸念，急于要了解問題的結果，而使學生求知欲望大增。在遵循教學規律的基礎上，采用生動活潑，富有啟發、探索、創新的教學方法，充分激發學生的求知欲，培養學生的學習興趣，為開展研究性學習的活動奠定基礎。在歷史教學實踐過程中，倡導研究性學習，就是要讓學生自主地去發現、去思考自己感興趣的問題。在歷史課堂上把社會生活中經常遇到的現實問題與歷史知識結合起來分析，引起同學們注意，激發探索興趣，學生如果帶著探索問題的強烈欲望來接受教師所傳授的歷史知識，有利于強化記憶效果。

二、引導學生確立唯物主義歷史觀

把歷史情境與課堂環境融合是教師為了完成教學任務，培養中學生利用歷史知識分析歷史問題的能力，要為中學生加強歷史知識，鞏固強化記憶和應用能力訓練，進一步培養學生的唯物主義歷史觀。課堂上要改變觀念，調控師生教學關系，構建和諧教學環境和文化氛圍。傳統的教育方式以歷史知識的傳授為主，偏重于傳授學科中固有的知識，而新型教學環境有利于實現教學資源的優化組合，對歷史課堂教學進程實施有效的調控，使學生在特定的歷史情境中發現問題及其內在的規律，從而實現對相關歷史知識的進一步理解和有效應用。教師引導學生進行有效學習的一系列教學行為。課堂管理不僅包括教師對學生的管理，還包括教師的自我管理與情緒調節，教師對教學內容的管理，以及教師對課堂環境的管理等等。歷史事件發生于特定的時空條件即歷史環境中，所謂課堂環境，主要指師生生活于其中的，并能影響其行為的一切內、外部條件的總和。教師掌握必要的心理學知識對教學工作大有益處，它可以促進教師對自身的認識，有利于提高教育實踐水平。搞好課堂管理，教師首先要幫助學生解決心理問題，解決上課不專心的問題。其次要幫助學生認識歷史問題發展的軌跡，幫助學生掌握學習歷史知識以及記憶的規律，剔除記不牢或死記硬背的問題。教師幫助學生調節情緒，消除心理壓力，指導學生輕松探索學習。

三、在互相交流學習過程中夯實基礎

教學過程中可以將互助合作學習作為一種學習方式加以引入，是體現素質教育思想和要求的較好的學習方式，應該貫穿在整個歷史教學活動中。新課程改革旨在培養學生創新精神和實踐能力，改革傳統教學理論嚴重脫離實際的狀況，使學生將學到的歷史知識主動運用到實踐過程中。這也是提出互助學習和研究性學習的一個重要方面。引導學生利用所學知識解決生活問題，帶動學生從強化學習歷史知識開始，進一步研究探索歷史形成的文化背景和現實環境。讓互助學習和研究性學習帶給學生無窮的樂趣，真正做到學以致用。教師就應該充分利用指導學生互助學習的機會，營造生活化歷史教學情境，提高學生運用的能力。歷史知識的應用不僅是把學過的知識反復背誦，更主要的是運用所學歷史知識分析生活中發生的問題。在實際應用過程中發現一些值得探索的歷史問題，這樣學生一方面能夯實歷史基礎知識，另一方面又能在學習過程中鍛煉思維能力。通過互助學習，教師充分了解學生的實際狀態，有利于實施因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會到學習歷史的重要性和成功感，在實踐中使學生體驗到歷史知識的魅力。提高中學生的認識能力，擴大歷史基礎知識的應用范圍，加強歷史教學的探究意識培養，構建和諧、愉快的歷史文化氛圍和研究性學習環境。

四、結合歷史教學提高中學生的認識能力

在歷史教學過程中，盡可能利用一切機會，加強社會實踐鍛煉。學生通過對各種社會實踐活動的參與，了解并親身取得了第一手資料，可以用所學的歷史知識予以分析解決，不斷增強學習信心。歷史學習強調理論與社會生活實際的聯系，特別關注當前的社會生活問題，歷史知識的重要性以及對當代生活的影響只有在實踐中更能體會到。教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動，經常組織學生到社區等公共場所，幫助人們宣傳講解一些相關歷史故事。要開展研究性互助學習，必須培養同學們的實踐能力，主要包括對歷史知識的熟悉能力和分析認知能力。

篇4

【關鍵詞】班級管理；巧借歷史

班主任工作千頭萬緒，從晨曦初起，一直忙到明月高懸，既當爹來又當媽，還要兼做保姆。往往顧得了這兒，忽視了那頭。運氣好的話，能得個“ 文明班級”什么的，一旦工作稍有不到位，校長等領導就要找上門來，吃力不討好。難怪很多老師寧愿一周多上幾節課，也不愿意當班主任。前些天，偶然間在翻閱歷史書籍時讀到《嘉靖1566》這本書，頗受啟發：雖然嘉靖皇帝無法與秦皇漢武、唐宗宋祖相比，但我覺得從他的身上我也看到了一些閃光點：他數十年不上朝，但始終牢牢掌握著朝政大權；雖然很多時候他不問政事，但各項工作開展得卻井然有序；雖然他很少見朝中大臣，但提起他，無人不噤若寒蟬。由此，我想到了小學班主任工作，是不是也可以借鑒一、二，創新我們的班級管理，輕輕松松做個班主任呢？

1. 努力從繁雜的工作中解放出來

嘉靖皇帝推崇老子的“無為而治”，“無為而治”的思想強調尊重自然規律，不要過多地加以干涉和改造。細細想來，在小學高年級以上的班級管理中，不妨也來個“無為而治”，即：尊重孩子的天性，注重引發學生的自我能動性，以最大限度地發揮學生的聰明才智。

（1）給學生留下自我發展的彈性空間。

陶行知先生在一次演講中帶來了一只大公雞，陶先生掏出一把米放在桌子上，然后按住公雞的頭，強迫它吃米，可是大公雞只叫不吃。接著，他掰開公雞的嘴，把米硬往雞的嘴里塞，大公雞拼命掙扎，還是不肯吃。陶先生輕輕地松開手，把雞放在桌子上，自己后退了幾步，大公雞自己就開始吃起米來。陶行知先生就是用這最常見的現象說明了：教育不是壓制，教育需要給學生以自由的空間，這樣他們才會有最大的發展。我們面對的教育對象都是些天真爛漫的孩童，在他們的成長過程中經常會大禍很少闖，小問題卻不斷。我認為，只要他們犯的錯誤不會影響孩子們身心的發展，我們都沒有必要錙銖必較，動不動就嚴加批評。一味地對他們打壓，干涉太多，不但起不到應有的教育作用，反而會造成學生的壓抑、反感與抗拒，使學生在錯誤的道路上越走越遠，與教育者的初衷背道而馳，造成南轅北轍的結果，長此以往我們所教的孩子哪里還有什么個性可言。那些“問題少年”往往就是因為家庭教育和學校教育的壓制和方法不當而造成的。

（2）給學生留足鍛煉自我、挑戰自我的空間。

如果班主任平日里都是自己做班級里的許多事情，自己忙、累先不說，先來看看我們的學生得到鍛煉了嗎？個性得到張揚了嗎？潛能得到發展了嗎？他們快樂嗎？把權利放給學生，把方法教給他們，把事情交給學生，留給學生鍛煉的機會，讓學生在鍛煉中挑戰自我，培養自信，這樣才是成功的教育。比如：打掃衛生時，有的老師往往幫學生甚至替學生掃地、抹桌子、擦窗戶；出黑板報時，有的老師往往幫著學生設計、排版、畫刊頭、寫美術字等，這種事必躬親的做法，恰恰丟失了許多讓學生鍛煉的機會。我在工作中力戒這種做法，結果是，同學們分工合作，有的去書店里買板報書，有的去網上找相關的板報資料，有的畫畫，有的寫字，同學們興致勃勃，板報很快就出好了。實踐證明，只要放手讓學生自己去做，他們會越做越好，而且學生在鍛煉中不斷增強了自信心。

2. 學會做“甩手掌柜”

（1）內閣制。

嘉靖皇帝自己數十年幽居深宮，但是朝政卻并未因此而荒廢，究其原因就是嘉靖建立了一套強有力而且富于競爭力的內閣班子。為此，在班級管理工作中，我們要學嘉靖皇帝一樣創新班級管理機制，充分發揮學生的積極性。比如：推行“值周班長制”，并簽訂周內奮斗目標協議；開展“每日班長體驗活動”，使人人體驗管理的過程和艱辛；還可以分組輪換，男女生輪流，開展班級管理競賽活動。而班主任此時可以退居幕后，適時給予指點就行了，并隨時監控班級管理狀況。

（2）留中不發。

班級內經常會出現一些小矛盾，此時班主任不要急于發表意見，更不要不經調查而做片面的批評，不如學嘉靖皇帝來個“留中不發”。學生之間本就沒什么大矛盾，或許一兩天過去了，矛盾也就煙消云散了；或許班主任的“無為”，會讓那些積極性很高的班干部們迅速行動起來，學生與學生之間有共同語言，可以更合適地解決學生之間的矛盾。

3. 豐富自己的知識面，

因為內閣在高速運作，因為信奉“無為而治”，嘉靖皇帝就把大把大把的時間都用在煉丹上了。作為我們班主任來說，也要注重修煉，不過不是煉丹罷了，要錘煉自己教育教學方面的能力

（1）修煉班主任工作技巧。

班主任工作也需與時俱進，從繁雜的班級瑣事中稍微解脫出來，我們要不斷學習班主任工作理論，學習借鑒別人創新的班級管理方法，為自己接下來的工作“加油”。我們要勤讀書，讀魏書生的《班主任工作漫談》，張萬祥的《給年輕班主任的建議》，李鎮西的《做最好的班主任》等，根據自己班級實際情況，學以致用，以豐富自己的班級管理方式；我們要善總結，對于班級當中出現的那些具有典型意義的案例，我們要及時提煉總結，并形成有一定質量的文章。

（2）修煉專業技能。

班主任都是一些科任教師，作為學科教師，我們除了要做好班主任工作，更需鉆研業務，學習學科方面的專業知識，提高自身的專業素養，從而更好地搞好教學工作，真正做到班級管理和教學研究兩不誤。

篇5

班主任工作是學校管理工作中的重要組成部分，是班級管理的組織者和引導者，對學生的思德修養、學習生活和健康成長起著非常重要的作用。在培養學生自我管理意識的過程中，班主任起著不可估量的作用。多年的班主任工作使我體會到一個能力再強的班主任，如果只靠自己單槍匹馬，想把幾十個生龍活虎個性不同的學生管理好是不可能的，必須調動學生的積極性，培養學生自我教育和自我管理的能力。任何教育和管理，只有把制度和要求內化為學生的要求，才能激發學生的自覺行為。著名教育改革家魏書生既是校長又是兩個班的班主任和語文教師，一年有四個多月在全國各地巡回演講，做報告，班級事務要他事必躬親是不可能的，但他所管的班級卻井然有序，語文科考試也常保持第一，這對于一般教師來說簡直是無法想象的，其秘訣何在？很關鍵的一個因素是注重發動學生自我管理。這樣的好處是教師相對輕松，不需事無巨細親躬而為；另一方面，又大大提高了學生學習、生活的能力和積極性，這也是實施素質教育的必然要求。

一、要培養學生自我管理的意識首先要激發學生的自律意識

借助集體力量自我監督不失為一種好方法。在班集體中，培養自我監督要充分發揮集體的“大我”作用，以集體的輿論和班風影響約束每一個學生。班主任根據學生的興趣特長與個人要求，盡量給每位學生安排一項為集體服務的固定工作，在班級工作負一定的責任，使他們感到班級就是自己的家。初中雖然沒有早自習，但學生很自覺，如果有提前到校的，各學科課代表便可以按照事先排好的每日晨讀或其他任務組織學生有序進行在班級內學習。在每日臨放學前值日班長便把一天本班的情況進行當面通報，做到班級事務日清日結。在每月校園十星評比表彰活動中，在紀律、學習、勞動、尊師、環保、誠信、進步等方面首要的評比條件是思想積極，自律意識強，能自覺遵守《中學生日常行為規范》等規章制度。培養學生良好的自律意識，不只是教師一個人的責任，同時需要家長的積極配合，否則學校自律、家庭松懈的行為方式同樣培養不了學生的自律意識與自律習慣。在當今“互聯網+時”代，家長微信群的建立便是教師與家長溝通最好的方式之一。在發揮傳統班級管理的同時，我們需要借助網絡功能的新特點，優勢互補，因勢利導，趨利避害，激發學生主體參與班級管理工作的熱情。

二、要培養學生自我管理的意識還要發揮教師的團隊作用

班主任要加強同科任教師的聯系和交流，讓科任教師更加了解班級管理目標、常規和學生信息。一方面，要教育學生懂禮貌，尊重教師的勞動，樹立教師的威信，增進師生情；另一方面，還要爭取學校的支持，讓本組教師樹立組榮我榮，讓所有科任教師以班主任為圓心樹立一個團隊意識。班級整體成績的取得絕不是一個學科、一個班主任的功勞，而是七個學科教師相互協調，不斷尋找差距來補差的結果。當然，所教班級的七位學科教師對這個班級的每個學生的成長負有不可推卸的責任。加強每個學科的課堂管理，發揮每個科任教師指導學生自我管理的經驗，讓學生有章可循。在每次的學習檢測過后，班主任將組織各科任教師到班級參加家長參加的質量分析會；在班級開展各項聯歡會時，學生不忘把各科任教師請來一同參加；在某個學生某階段思想有所滑坡時，教研組內便開展了分析滑坡原因與尋找策略的座談；學生與各位科任教師互加微信、微博、QQ隨時隨開展心與心的交流……所有這些都有利于學生自我管理與自我教育。

此外，讓學生自己管理自己，關鍵是提高學生自我管理能力。班主任還可從認知、情感、行為三個方面提出自控要求。

在認知方面，要引導學生自我觀察、自我分析、自我評價，學會全面認識自己，要以寬容的胸懷對待不同的認識和看法，允許各人有自己的思維，在逐步認識社會的過程中，端正自己的位置。

在情感方面，要啟發學生自我體驗、自我激勵，達到自我悔過，自我調整的目的。例如，我在處理班級學生中的打架事件時，事件無論大小我都不是簡單的批評教育，而是讓他們首先認識自己的錯誤，然后再向對方認錯，這樣久而久之學生之間再出現打架事件時，他們自己都能解決了，彼此都能夠做到互相諒解，認識各自的不足。

在行動上，要養成自我檢查、自我訓練、自我調節的習慣，充分發揮學生的積極性。如每學期的期中或期末考試時我都讓學生根據自己的實際情況確定所要得到的分數，學生為了完成自定的目標會不遺余力的學習。對學生中常見的問題要通過民主討論的方式制定公約，讓學生自己定目標，自己完成任務。還可以通過各種興趣小組，如美術小組、舞蹈小組、書法小組、合唱小組等，充分調動學生的積極性，爭取讓每個學生在他喜愛的小組里充分發揮作用，起到自我練、自我調節的功效。

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一.“以人為本”――高校教育管理的終極目標大學是人才培養和學術研究的場所，其為社會的建設和發展源源不斷地培養和輸出人才

這一過程，也正是大學生得到自我認識、發掘和培養的重要環節，是大學生實現自我社會價值的重要基礎。而這個過程的主體與客體均是人，高校教育管理的實施者是人，其目標也是為了完善客體的發展。因此在高校教育管理過程中，只有充分發揮主客體的主觀能動性，才能真正發揮“以人為本”的高校教育管理的效果。

二.“以人為本”是高校科學管理的必然趨勢

（一）管理意識轉變的要求

隨著社會不斷進步和發展，對高校教育過程中的主客體的職責和角色要求都有了很大的提高，同時主客體對自己的認知、要求和價值的實現也不斷提高。這也就意味著教育管理模式將逐步由傳統的服從行政命令的被動管理模式向“以人為本”主動管理模式轉型。因此高校教育管理的意識和方法也隨之發生轉變，由單純的制度管理轉向為管理主客體的互動、主動的管理模式。這就要求現代的高校教育管理需要同時將教師、學生和家長有機結合在一起，充分調動彼此的主管能動性，并以是否能夠充分發掘學生的潛力和有效完成學生的價值培養作為衡量高校教育管理成敗的標準之一。

（二）教學科研的要求

高校的教學科研是能夠充分體現和實現教育主客體創造性的勞動。傳統的單純的剛性教育管理導致了不少教學科研的問題。其主要原因就是社會的發展，一些強制性的剛性管理已經與高校教育的科研工作產生了摩擦，并限制了科研工作者的發展。所以必須將剛性的制度式管理模式有機的與“以人為本”的管理模式因地制宜地結合，從個體的價值著手，充分調動教師和科研工作者的主觀能動性，從而使將其從被動角色轉變為積極主動的位置。

（三）高校主體特征的要求

隨著社會的發展，人民生活水平的不斷提高，尤其是高校教育管理的客體，都是文化水平及自我價值追求較高的群體，這就要求高校教育給他們提供一個能夠充分展現自我的平臺，能夠充分滿足其求知和自我發展及價值提升的需要。因此傳統的、單純的行政式命令管理的高校教育管理方式已經滿足不了當前的高校學生的要求，反而在很大程度上會限制學生的發展，并且導致高校教育管理的主體很難將工作有效開展下去。正如伯頓?克拉克所指出：“學術組織的順利運行成了所有管理中最艱難的工作”。因此，要將能夠充分考慮到個人價值實現的“以人為本”的管理模式與傳統的制度管理有效結合，這樣既能夠有效引導學生和規范學生的發展，又能充分滿足學生對自我價值的追求和實現，從而在實現大學生價值的同時，充分實現高校的全面可持續的發展。

三.構建以人為本的高校教育管理理念

“以人為本”的高校教育管理理念能夠充分滿足管理主客雙方面的要求，并能夠有效實現二者的價值。這主要體現在“以人為本”的教育管理模式能夠充分發揮教師和學生兩個群體的主觀能動性。列寧曾經說“學校的真正性質和方向并不由地方組織和良好愿望決定，不由學校、委員會的決議決定，也不由‘教學大綱’決定，而是由教學人員決定”。

作為“以人為本”的教育管理的主體，首先需要自我領悟“以人為本”的教育管理精神，只有自己身先士卒，將自己的主觀能動性充分發揮出來，積極主動地投入到高校教育管理中，那么高校教育管理的客體才能夠主動積極地回應這種教育模式，他們的潛質才能夠充分被挖掘，個人價值才能夠真正被體現。因而，在高校管理中，應充分凸現其主人翁的身份，增強其責任感和歸屬感。在高校的教育管理工作中，一定要尊重學生，為學生提供其德、智、體、美、勞全面發展和展示的平臺，將學生作為一切工作的核心。充分考慮到每一個學生的特點，因材施教，培養學生自主創新能力和自主精神。在高校教育管理的執行過程中，由于環境、教育主體和客體的主觀能動性均有所差異，所以學生的綜合素質也不一致。因此，在高校教育管理過程中，一定要將學生綜合素質的培養和個體特點的挖掘相結合“以人為本”的高校教育管理模式還能夠充分調動學生的自我認識、學習和管理的積極性和能力培養。

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【關鍵詞】歷史教學 樹立 人生觀

總書記指出：“一個社會是否和諧，一個國家能否實現長治久安，很大程度上取決于全體社會成員的思想道德素質。沒有共同的理想信念，沒有良好的道德規范，是無法實現社會和諧的。”中學正是一個人形成道德觀念，理想信念的重要階段，歷史學科的德育滲透教育在歷史教學中占有極為重要的地位。歷史教學中有意識、有針對性地對學生進行道德教育，將社會道德轉化為學生個體的道德品質，引導學生如何做人，學會做人，這是歷史教育工作者不可推卸的歷史使命。作為教師，應該引導學生樹立正確的人生觀，個人認為，主要是以下幾方面：

一、以史為鑒，學會寬容

寬容是一種修養，是一種境界，是一種美德，是人生幸福、快樂的主要源泉。

在追求人生幸福和快樂的過程中，寬容是一種必須具備的優秀品質。教師教會學生的，除了積極的人生觀以外，更應該教會學生懂得寬容。寬容了別人，等于善待了自己，它能使自己的生活變得輕松，快樂。

在學習七年級歷史《春秋五霸和戰國七雄》時，課本中有吳王勾踐臥薪嘗膽的故事。在學過這個故事后，請學生談自己在這個故事中明白的道理。學生通過討論會得出結論：有志者事竟成。我再進一步追問：你贊成勾踐嗎？學生們會異口同聲的回答：贊成！我會說：我不太贊成。學生們會充滿疑惑，我解釋說：如果從勾踐臥薪嘗膽、發奮圖強實現自己的理想來看，我是贊賞的，但是，做為一個人，他臥薪嘗膽的目的是什么呢？是“以其人之道，還治其人之身”、“以爪還爪，以牙還牙” 報復他人，這種建立在復仇基礎上的奮斗是不可取的，是狹隘的。我們的奮斗應該是建立在為他人、為社會、為國家、為全人類的發展和進步奉獻自己力量的基礎之上，只想到自己的仇恨、想到自己的人，是自私的、偏執的、狹隘的，做人應該心胸廣闊，應該能夠寬容他人。

我們應該學會寬容他人，還要能寬容自己的敵人。有人曾經批評美國總統林肯對待政敵的態度：“你為什么試圖讓他們變成朋友呢？你應該想辦法打擊他們，消滅他們才對。”“我們難道不是在消滅政敵嗎？當我們成為朋友時，政敵就不存在了。”這就是林肯總統消滅政敵的方法――寬容敵人，將敵人變成朋友，而不是對敵人曾經對我們造成的傷害念念不忘。

二、樹立崇高的理想，開闊心胸

理想是什么到達成功彼岸的燈塔。崇高的理想是激勵人們積極進取、頑強拼搏、不懈奮斗的強大精神力量，是一個人具備開闊的心胸的內在基礎。一個人失去了理想，就失去了精神依托；一個國家、民族或政黨失去了理想，就失去了精神支柱。當今社會物欲橫流，人們都在追逐名利以滿足自己的欲望，眼中只有自己的得失，目光變得越來越短淺，心胸變越來越狹隘。學生是社會的個體，受社會風氣的影響，在成長的過程中道德逐漸扭曲，心靈逐漸的迷失。教師要成為學生的引路人，在教學過程中，要促使學生樹立崇高的理想，開闊學生的心胸。教師要引導學生起心動念不要總是想到自己，要推己及人，再到社會，國家甚至人類。

學習《第二次科技革命》時，我會提問：、華盛頓、愛因斯坦、牛頓這些人中，你認為哪一個對歷史的發展貢獻大？學生們見仁見智、眾說紛紜。在聽取了學生們的觀點之后，我會說：大家看法很好，也很有道理，但我認為，看一件事情要從不同的角度出發。從文明發展的角度來說，我認為愛因斯坦、牛頓這些科學家對人類文明進步的貢獻更大。政治家解放了一個地區的人民，而科學家解放的是全人類！科學家創造的科技成就不是局限在某一個國家、某一個地區，而是改變了世界、造福了全人類，對整個人類的發展產生的深遠的影響，對人類的解放都做出了巨大的貢獻。

崇高的理想是孟子所說的“浩然之氣”，有了這“浩然之氣”人就會“至大至剛”，才能達到禪宗六祖慧能所說的：心量廣大，猶如虛空。能“闊”才能“容”，才能拋開小我的自私自利，個人的榮辱得失，逐步形成寬廣的胸懷。

三、心懷天下，勇于擔當

人，應該是將自己與國家、民族甚至于人類的發展緊密地聯系在一起，在為他人的服務中，實現自己的的人生價值。正如馬克思所說：“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家而獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人……”同時，也只有心懷天下，才能深刻理解為人民服務的內涵；唯有勇于擔當，才能把自己的命運與國家和民族緊密地聯系在一起。

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訓練培養小學生的認識能力，也要遵循從易到難，由淺入深，循序漸進的原則。就學生認識事物來說首先應注意其有序的訓練，按事件的起因、經過和結果的順序來認識。將學生在閱讀課中理清文章脈絡，尋找作者思路，劃分段落，歸納中心遷移到作文中就是讓學生寫作時按事物發展的順序有條理地表達。小學語文教材中描寫大自然奇觀的課文很多，要借此教給學生有序地認識事物的方法，掌握規律。如《海上日出》第三自然段用5句話描繪出海上日出的壯麗畫面。先是寫太陽露出了小半邊臉，接著寫太陽向上升，再寫太陽沖破云霞，然后寫太陽光，最后寫太陽旁邊的云。類似這樣按時間或事物發展變化的順序，也就是作者思路、觀察順序寫成的文章很多。結合這些課文的教學進行思之有序的訓練，可以提高學生有序地認識事物的能力。

通過理清段篇的內在聯系，可以發展思維，提高認識能力。《翠鳥》一文的第一自然段作者寫“它的顏色非常鮮艷”。下面就分別按頭、背、腹羽毛的顏色描述。這樣總起分述，或按時間，或按空間，或按由近及遠，或按從下到上等寫作順序寫成的文章是很多的。在教學中訓練學生理清各部分之間的內在的邏輯聯系有利于提高學生的認識能力。掌握了這些規律，遷移到作文中學生就會圍繞事物中心有條理、有詳有略地表達。

提高學生的認識事物的能力，要和閱讀教學緊密結合，這就是我們所說的從讀學寫，以讀促寫，實現讀寫遷移。但只靠課內的教學或課內的讀寫結合是不夠的，還要進行課內外結合、校內外結合。奇妙的自然景象，豐富多彩的家庭、學校、社會生活，城鄉建設日新月異的變化等，是作文取之不盡的源泉，也是提高學生認識能力的重要途徑。這樣就要進行和重視觀察訓練。要引導學生注意周圍的人、物、景，從身邊事物中搜集作文素材，增強認識事物的能力。許多教師以為學生寫親身經歷的事不成問題，但實踐活動中的耳聞目睹不能代替觀察訓練。學生的注意力往往集中在某個情節或結果上，而忽視對事物的細致了解，忽視觀察實踐中思維的參與。表現在作文中不是三言兩語，就是泛泛的流水帳。這是忽視觀察的目的性、精細性和持續性所致。

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今下午是一位心理輔導師------縣實驗中學的郝老師講的有關怎樣去認識、理解學生的心理需要的問題。講得非常的生動，列舉的一些案例非常的感人，郝老師在講解的過程中，幾次都聲音哽咽，在下面聽的老師們也出奇的安靜，不再有小聲嘀咕的聲音了。

人性中最本質的需要就是渴望得到尊重和賞識，就精神生命而言，每個孩子仿佛都是為了得到賞識而來到人間的。

馬斯洛把人的需要歸納為五大類，由低到高分成五個階層，像金字塔一樣。其中生理的需要是最基本的，也就是我們平時說的吃、喝、拉、撒、睡，只有生理的需要得到了滿足，才能有更高層次的需要。例如，一個人餓極了，可以去偷、去搶，這時他就顧不上安全的需要了。我們平時經常會抱怨一個孩子沒有遠大的理想、沒有長遠的目標，這是因為他的某些需要得不到滿足，也就沒有了最高一層的“自我實現”的需要了。我們就應該進行反思，是不是他感覺身邊的環境不夠安全，是不是他沒有愛和歸屬感，是不是他得不到別人的尊重？

郝老師提到一位學生家長告訴她，就在初四第一次模擬考試結束后，他的孩子把自己關在房間里，告訴家里人，誰也不準去打擾他，就讓他今天吃死、睡死、玩死。家長擔心，這么一次小的考試就這樣子，要是高考還不得瘋了。還有一次，郝老師的孩子放學回家，嚷著說今天的作業太多，真煩！郝老師就勸她，做一個好孩子就是要吃苦的。誰知她的孩子說道：“做好孩子太累，我不愿做好孩子。”當時身為教師的她也無言以對。

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那么教師的人格魅力在課堂教育中如何體現呢？除了吃透教材，認真備課，在與學生的溝通和交流上還要注意些什么？

一、激發學生需要

在傳統的教學中，學生習慣扮演被動學習者的角色。作為非主科教師，應該多做激發學生學習需要的嘗試。無論是在信息技術課還是研究性學習課上，把一些學生能完成的，讓他們“自行解決”，并且比一比誰“解決”得快，有什么竅門。多給機會，讓他們把自己的“小得意”講一講，效果比教師講當然要好很多。在信息技術課上，曾經也在相同層次不同的班級做過實驗，同一節內容，在教材上有詳盡的操作步驟，甲班是發下教材，翻到指定頁，自己做；乙班是教師照著教材的步驟先給學生們演示一遍，然后再讓學生做。常規想象中，甲班肯定不如乙班，事實上，甲班接到任務時怨聲載道，一個勁地說：“不會！”，當意識到今天老師肯定不講解時，自己摸索起來，同學之間互相探討，倒也有滋有味。而乙班被動地聽老師講完后，面無表情，照著記憶木然地做，遇到問題也不會主動請教同學，也不會從教材中尋找方法解決。結果，甲班學生的目標達成率遠遠要高于乙班。在離下課十分鐘時，甲班已全部完成教學目標，而乙班只有半數學生完成教學目標，且班級氣氛沉悶，沒有掌握要領的學生也沒有主動學習解決問題的欲望。兩節課下來，在甲班個別輔導時只要關鍵點稍加點撥，而乙班個別輔導時，又是整套的講解。由此可見，學生的實際需要才是學習的真正動力。

二、相信學生能力

我們總想讓自己的學生什么都懂，可又總是覺得他們什么都不懂。生怕他們不會做，做不好，生怕他們作業敷衍了事。為了保證教學質量，于是，強加了許多框框和標準。卻不知這種框框和標準在無形之中成為了束縛他們行動的繩索。也曾在研究性學習課程上，做過這樣的實驗。如果被研究的課題是由教師指定的，通常質量都不太高，學生告訴我，因為這是“老師的作業”。改一個方式，研究課題由他們自己定，那作業交上來是精彩紛呈，各顯神通。學生告訴我，因為這是“我們的作業”。一樣是作業，卻有這樣截然不同的質量體現。那么，這兩種作業能否通過有效的整合，獲取“共贏”？思考后，我決定，第一學期的作業由學生自由命題，要求切合學生生活和小組興趣提出課題，然后制訂計劃、研究方案、收集資料、做調查問卷、整理數據……總之，他們的作業能顯示自己小組最高的水平。這樣把作業要求無形地融入在他們的興趣中，學生的積極性就被調動起來，所有的技能學習都成了體現小組水平的標準。等到第二學期再布置教師命題時，他們自然而然地會用這些研究學習方法來解決“老師的作業”了。相信學生，適時放手，在體會到老師對他們的信任后，他們會竭力地向大家展現他們的年齡特征和自我風采。

三、善于肯定學生

一是口頭語言肯定。在課堂上要切合時機地給予學生真誠而坦率的肯定。這種肯定就是一種表揚，能使學生感覺到他的努力老師都看在眼里，從而使學生精神振奮，上起課來認真對待。二是體態語言肯定。體態語言包括動作、表情、身體等語言。一個微笑、一句話語、一個動作，都要仔細對待。非主課老師與班級學生接觸的時間并不算多，不妨在這45分鐘里，“修”一下自己，教態自然一些，語言柔和一些，多一點幽默，多一點理解，學生就會在心里認同并肯定你。

四、習慣欣賞學生

每一個學生，身上總有這樣或那樣的優點。只是有時我們在覺得他不能按時完成教學任務時，忽略了他們的優點。退一步看他們，都是可愛的人。認真的學生，希望老師能看到他們一貫的優秀品質；調皮的學生，希望老師能忽略他們的主課成績；內向的學生，希望老師能發現他們的潛能；外向的學生，希望老師能給他們展示的舞臺……各有各的想法，這就需要教師從中發現并在課堂上有所體現。仔細地觀察學生，是學會欣賞學生的第一步。而這第一步就是先要忘記他們在主課課程上的成績。公平公正地看待學生在自己課上的表現，而不要囿于在與同事交流中得來的印象。