平行的教學設計范文

導語：如何才能寫好一篇平行的教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教材分析與教材處理

（一）教材的地位與作用

本節課是“平行四邊形”的開篇，也是學好這一章的關鍵，因為后面要學的“特殊的平行四邊形，梯形”的研究方法與平行四邊形的研究方法是相似的，所以學好這一節就為后面的學習奠定了良好的基礎。

（二）教學目標

根據課程標準，教材和學生實際，確定本節課的目標為：

1.知識與技能：學習平行四邊形的概念和性質。

2.過程與方法：經歷探索平行四邊形有關概念和性質的過程，使學生理解平行四邊形的概念和性質并能應用它解決問題。使學生逐步掌握說理的基本方法。滲透使未知轉化為已知，矛盾轉化的數學思想。

3.情感態度與價值觀：在進行探索的活動中培養學生合作交流的意識與合情的推理能力。

（三）教學重點，難點

1.教學重點：平行四邊形的性質。

2.教學難點：平行四邊形性質的證明，理解并應用平行四邊形的性質。

（四）教材處理

在教學時，為了使學生能更清楚，準確地學習新知識，我加上了教材所沒有的用幾何語言描述平行四邊形的概念和性質，使學生逐步掌握推理的基本方法和步驟，輕而一舉的引入了有關四邊形問題常常轉化為三角形問題來處理的方法，為后面定理的證明時添加輔助線做了鋪墊。

二、教學方法和教學手段

本節課主要采用觀察法，實驗法，演示法，談話法，及探索式和啟發式等教學方法通過多媒體教學，邏輯推理等教學手段，充分運用自主，探究，合作的學習方式，促進學生的全面發展。

在這節課中，我為學生提供了兩次自主探究，合作學習的機會。一次是用兩個全等三角形拼平行四邊形，另一次是平行四邊形性質的證明。在這兩次探究學習過程中，由學生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發現和解決辦法，然后全班交流。

三、學法

讓學生用學具操作并體會，最終完成學習過程，達到教學目標。

1.看，聽結合形成表象。

2.手，腦結合自主探究。

四、教學流程

（一）創設情景――引入概念

通過活動1觀賞圖片，引導學生讀圖，激發學生的學習興趣，從圖中發現平行四邊形，從而自然地引出平行四邊形。

（二）觀察歸納――形成概念

讓學生動手畫一個平行四邊形，在原有知識的基礎上，通過動手實踐，直觀感知并形成平行四邊形的概念。

（三）討論研究――深化概念

1.為了能化難（平行四邊形性質的證明時，如何添加輔助線）為易，在原有教材的基礎上，添加探究（1），讓學生自己動手，用準備好的兩個全等三角形拼平行四邊形。

2.探究（2）讓學生討論，猜想并證明平行四邊形的性質，平行四邊形的對邊平行且相等，平行四邊形的對角相等。因為有前面拼一拼的經驗，學生添加輔助線把平行四邊形轉化為兩個全等三角形證明性質并不困難。及時對這種解題方法進行總結，為以后的解題指明了一種方法。最后，用幾何符號語言描述性質規范步驟。

（四）即時訓練――鞏固新知

1.小試牛刀

如圖：在四邊形ABCD中，根據已知，你能得到哪些結論？為什么？

這個練習中，除了直接應用性質求平行四邊形的邊和角外，還及時總結出平行四邊形中知道一個角就可以求出另外三個角的結論。

2.例1如圖，小明用一根36m長的繩子圍成了一個平行四邊形的場地，其中一條邊AB長為8m，其他三條邊各長多少？

解：四邊形ABCD是平行四邊形

AB=CD，AD=BC

AB=8

CD=8（m）

又AB+BC+CD+AD=36

AD=BC=10（m）

把例1放在練習里面，學生做起來并不困難，只要注意及時規范解題步驟就可以了。

3.接下來是一組由淺入深的練習，以起到鞏固和提高的作用。

（1）四邊形ABCD，∠ADC=120°，CAD=20°∠ABC=_____，∠CAB=_____。

⑵在四邊形ABCD，AD=40，CD=30，∠B=60°，BC=___，AB=____，∠A=____∠B=____，∠D=____。

（3）在四邊形ABCD中，AB=5，BC=3，求它的周長。

（4）一個平行四邊形的一個外角是38°，這個平行四邊形的每一個內角的度數分別是多少？為什么？

（五）總結反思

由學生對本節課進行小結。

1.平行四邊形的定義：兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形.

2.平行四邊形的性質：平行四邊形的對邊平行且相等；平行四邊形的對角相等。

3.平行四邊形性質的幾何描述：

平行四邊形的對邊平行：

四邊形ABCD是平行四邊形

AB∥CD，AD∥BC

平行四邊形的對邊相等：

四邊形ABCD是平行四邊形

AB=CD，AD=BC

平行四邊形的對角相等：

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通過探索平行四邊形的性質,使學生掌握平行四邊形對邊平行且相等,對角相等,鄰角互補,對角線互相平分。

通過觀察、操作、想象、推理、交流等活動,使學生能利用相似三角形的性質解決簡單的實際問題。

二、本節課的重、難點

重點:平行四邊形的性質及簡單應用。

難點:1.平行四邊形性質的熟練應用。

2.用推理形式得出平行四邊形的性質。

三、教法與學法

1.教法分析

給學生充分的時間,使學生通過對直觀情景的觀察和自己動手操作的過程來獲取知識,并通過討論交流來深化知識的理解。

2.學法指導

本節課教學方法是“自主學習”,學生要用動手實驗、合作交流等學習方式來學習,在教學過程中展開思維,培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力。

四、教學過程

1.溫故知新、情境引入

(1)平行四邊形的定義,結合圖形,能說出對邊、對角、鄰角的含義。

(2)平行四邊形是不是中心對稱圖形,如果是,請找出對稱中心。

結合具體圖形(投影給出),選取3至6名中下等生,請他們分別找出兩組對邊,兩組對角,某角的兩個鄰角。

2.課件演示,探求新知

平移線段AB到A′B′,線段AB掃過的區域(陰影部分)是平行四邊形,連結AA′,BB′,得到?荀ABB′A′。

根據平移的過程,找出圖中的相等線段及位置關系。

A′B′=ABAA′=BB'AA′∥BB′

學生討論交流,得出結論:平行四邊形的對邊相等

根據對邊平行的性質,探究對角的數量關系,得出結論,并練習口述證明過程。

結論:平行四邊形的對角相等。

在兩張半透明的薄紙上分別畫出兩個如圖所示的平行四邊形ABCD,并畫出它們的對角線,設對角線的交點為O,將這兩個平行四邊形疊放在一起,使它們完全重合,再用大頭針將點O固定。把上面的平行四邊形繞點O按逆時針或順時針方向旋轉180°。

(1)上下兩個平行四邊形是否重合?

(2)由以上過程,你能指出圖中有哪幾對三角形分別是全等的嗎?

由平行四邊形的中心對稱性可以得到:

AOB≌ΔCODBOC≌ΔDOA

小組討論,口述證明過程,從而OA=OC OB=OD

于是得到:平行四邊形的對角線互相平分。

3.互動交流、總結新知

(1)平行四邊形有哪些性質?

(2)探究新知的方法。

4.例題講練、鞏固新知

5.課堂競賽、熟練新知(作答前,請畫好基本圖形;課下從中自選兩題做作業)

(1)在?荀ABCD中,∠A=30°,求∠B、∠C、∠D的度數。

(2)在?荀ABCD中,已知兩鄰角的比∠A∶∠B=5∶4,求∠C、∠D的度數。

(3)已知:O是?荀ABCD兩條對角線的交點,對角線AC=24mm,BD=38mm,一邊BC=28mm,求OAD的周長。

(4)已知平行四邊形的周長是20cm,一條對角線把它分成的兩個三角形的周長都是18cm,這條對角線長多少?

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一、教學目標

1、知識目標：

探索并掌握平行四邊形的判定條件：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；

兩組對邊分別相等的四邊形是平行四邊形；對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

2、能力目標：

（1）經歷平行四邊形判別條件的探索過程，使學生逐步掌握說理的基本方法；并在與他人交流的過程中，能合理清晰地表達自己的思維過程。

（2）在補全平行四邊形的過程中，培養學生的動手畫圖能力及豐富的想象力，積累數學活動經驗，增強學生的創新意識。

3、情感目標：

（1）讓學生主動參與探索的活動，在做“數學實驗”的過程中，發展學生的合情推理意識、主動探究的習慣，激發學生學習數學的熱情和興趣。

（2）通過探索式證明學習，開拓學生的思路，發展學生的思維能力。

（3）在與他人的合作過程中，培養學生敢于面對挑戰和勇于克服困難的意志，鼓勵學生大膽嘗試，從中獲得成功的體驗，培養學生的合作意識和團隊精神。

二、教學重點、難點分析：

教學重點：平行四邊形的判定方法

教學難點：平行四邊形判定方法的應用。

三、教學策略及教法設計：

教學策略：創設貼近學生生活、生動有趣的問題情境，開展有效的數學活動，組織學生主動參與、勤于動手、積極思考，使他們在自主探究與合作交流的過程中，從整體上把握“平行四邊形的識別”的方法。

學生學習策略：明確學習目標，了解所需掌握的知識，在教師的組織、引導、點撥下主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證與交流等數學活動，從而真正有效地理解和掌握知識。

【教法】

探索法：讓學生在補全平行四邊形的活動過程中，積累數學活動經驗。

討論法：在學生進行了自主探索之后，讓他們進行合作交流，使他們互相促進、共同學習。

練習法：精心設計隨堂變式練習，鞏固和提高學生的認知水平。

四、教學過程設計：

1、復習

復習回顧：前面我們學習了平行四邊形的哪些特征？

2、新課

（1）畫一畫：

問題：學生小王很調皮，在課間的時候也想學數學老師的樣子用三角尺在黑板上畫平行四邊形，可是畫到了一半，上課了，數學老師進來了，小王還來不及擦掉就趕緊回到了自己的座位上。請同學們觀察小王留在黑板上的圖形，你們能將他未畫完的平行四邊形補充完整嗎？用盡可能多的方法，并且能說明你的理由。

學生分小組進行討論，拿出補全方案，并嘗試從平移與旋轉的角度和簡單推理進行說明；教師分別到各小組參與學生討論，檢查并指導學生活動。讓學生思考討論，再各自畫圖，畫好后互相交流畫法，教師巡回檢查。對個別學困生可適當點撥，最后請學生回答畫圖方法。學生可能想到的畫法有：1。分別過A、C作BC 、AB的平行線，兩平行線相交于D；2。過C作AB的平行線，再在這平行線上截取CD=AB；3。連結AC，取AC的中點O，再連結BO至D，使BO=DO，連結AD、CD。4。分別以A、C為圓心，以BC、AB的長為半徑畫弧，兩弧相交于D，連結AD、CD；

提問：同學們怎樣知道作出的圖形是否都是平行四邊形呢？請同學們想一想。讓讓學生充分的發表自己的見解，然后教師歸納整理。

第一種方法，由平行四邊形的定義可知，它是平行四邊形。

第二種方法，AB∥CD，即把AB平移至DC，由平移特征，有AB∥CD，AD∥BC，

根據平行四邊形的定義，我們知道四邊形ABCD是平行四邊形。

一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形。

由此可以確定這一四邊形是平行四邊形。

教師控制好活動的時間，對于其它畫法的討論，可讓學生課后討論，下一節課解決）

（2）做一做

1、下列兩個圖形，可以組成平行四邊形的是（ ）

A、兩個等腰三角形 B. 兩個直角三角形 C. 兩個銳角三角形D. 兩個全等三角形

2、已知：四邊形ABCD中，AB∥CD，要使四邊形ABCD為平行四邊形，需添加一個條件

是：（只需填一個你認為正確的條件即可）。

3、下列給你的條件中，能判別一個四邊形為平行四邊形的是（ ）

A、一組對邊平行 B、一組對邊相等

C、兩條對角線互相平分.D、兩條對角線互相垂直

3、例題講解

如圖，在平行四邊形ABCD中，已知點E和點F分別在AD和BC上，且AE=CF，連結CE和AF。試說明四邊形AFCE是平行四邊形。

4、隨堂練習

1、如圖，AC∥ED，點B在AC上且AB=ED=BC，找出圖中的平行四邊形。

2、如圖所示，在 ABCD中，AC、BD相交于點O，點E、F在對角線AC上，且OE=OF.

（1）OA與OC、OB與OD相等嗎？

（2）四邊形BFDE是平行四邊形嗎？

（3）若點E、F在OA、OC的中點上，你能解決（1）（2）兩問嗎？

5、思維訓練

四邊形ABCD中，對角線AC、BD交于點O，請你寫出兩個條件，據此能判斷出四邊形ABCD是平行四邊形。如果把這樣的兩個條件當作一組，你能寫出幾組？（用符號語言表示）

6、課堂小結

平行四邊形的判定條件：一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形；對角線互相平分的四邊形是平行四邊形。

五、教后反思

（1）讓學生通過觀察、思考等活動，在解決問題的過程中，發展學生的合情推理意識、主動探究的學習習慣。

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關鍵詞：小學英語；表現性評價；設計；行動研究

表現性評價盡管在我國現狀依舊處于探索階段，但是在小學英語的教學中，傳統評價已很難滿足學生的評價需求，強調關注學生綜合素養提升的表現性評價就顯得更有研究價值。小學英語教學中的行動研究大致可分為四個環節：計劃（Plan）、行動（Act）、觀察（Observe）與反思（Reflect）。

1 表現性評價的設計原則。首先應確保評價針對項目與評價目的的高度相關。表現性評價涉及的條項一般比較復雜，通常也沒有客觀的標準來衡量與針對項目的合適程度，所以，要保證表現性評價的質量，在設計時就要首先考慮保證評價針對項目與評價目的的高度相關。看似好理解的設計原則，運用起來缺并不是那么容易。要始終把注意力放在評價的目的上，盡量避免“無關目標”的干擾，保證所設計的評價針對項目與評價目的高度相關。當然，表述清晰、簡潔易懂也是最初設計時應本著的原則，這樣可以有效避免學生在針對項目的理解上浪費過多的精力。

2 表現性評價的設計步驟

我們都知道表現性評價是對學生在完成任務時的具體行為表現的評價。因此，其內容在設計上務必注重可觀察的具體行為，制訂評價優劣的標準。明確與清楚地界定表現的評價標準是成功實施表現性評價的關鍵所在。

1.1 設計細則。首先教師務必先從自身開始實際表現一下，評估是否能記錄并研究到針對項目，針對項目的表現評價標準不宜太多，在針對項目的選擇上應盡可能設計可觀察、可量化的學生行為和成果特質來界定表現性評價的標準，避免使用含糊不清的詞句在設計中出現。最后評價標準必須明了，以便后期觀察與評判。

1.2 設計任務與評估標準。表現性評價實際上就是針對學生在完成表現性任務過程中的表現情況進行觀察與評估。因此，設計出適當的表現性任務是保證表現性評價的基本前提條件。

一般我們采用先確定評價目的，再設計任務，并制作評估規則，確定評估標準來完成一整套的步驟，以設計任務為例，我們舉個簡單的例子：在學習天氣相關的內容時，我們分為以下條項進行。

A：今天的天氣如何？我們怎么用英語來講述今天的天氣情況？

B：天氣分哪幾種？發音上有什么不同？

C：在實際生活中我們在什么情況下會談論到天氣？

針對相應的條項預測效果。

a：學生觀察到的天氣是什么？

b：通過教學你發現了什么？

c：利用課堂上的知識在實際生活中操縱。

在這個例子中，學生需要做什么，需要思考什么，就描述得很簡明了了。含糊的語言很容易導致不一致的行為表現，以至于不可能用統一、可靠的方式進行評價。所設計的任務，一定要清晰、簡潔易懂，既不出乎學生的意料，也不要出現會引起歧義的語言，如英語上的同一句話在不同語境下有不同的理解等類似情況要堅決杜絕。

接下來制訂評估規則以及確定評估標準，表現性評價的內容有多種形態，不同的內容形式需要用不同的評價方式，如：評價學生對知識體系的掌握，在選擇評價方式時，用概念圖就比用等級量表好，并且由于表現性評價的目標有多重性，教師常常可能需要用到不止一種評價方式。如果需要整體評價，還需要對學生的整體表現制訂評價細則。例：讓五年級的孩子按照季節順序，把相關的英文單詞填寫到安排的四個圖片下面，并說出每個季節的名字。

評價細則：

2分：學生從任意一個季節開始，把相對應圖片的英文填寫正確了。

1分：學生開始了任務，但是沒有完全完成任務。

0分：學生沒有作出適當的反應。

將評價細則和評價方式結合起來，就制訂出了一套完整的評估規則。如將等級量表評價方式和評價細則結合，就可以產生如下例的評估規則。

四張分別畫有春、夏、秋、冬特點的圖片要求根據圖片內容填詞，并進行解釋。對學生的評價分為四個等級：優秀（4分）、良好（3分）、中等（2分）、待提高（1分）。評估規則如下：

優秀（4分）：清楚、合乎邏輯。

良好（3分）：本質上是對的，但是不完整或不完全清楚。

中等（2分）：含糊不清，但是有彌補的余地。

待提高（1分）：與方案無關、不對或沒有解釋。

在設計時應避免評分中的誤差。表現性評價的誤差一般來自兩個方面。第一，評價工具方面的缺陷所導致的誤差。這一般是由于評估規則描述得不夠清楚引起了教師之間的歧義，或評估標準制訂得不確切。第二，人為原因所導致的誤差。如，教師容易將所有學生的評價都集中在量表的某個位置上，分數普遍較高、較低或者都停留在中間。

3 結束語。以上內容介紹了設計表現性任務應注意的內容，具體設計時，不必完全拘泥于此。表現性任務的形式不拘一格，教師可以根據需要靈活運用。

參考文獻：

[1] 郝玲玲，孫河川.教師評價意義的研究[A].2009年首屆首都高校教育學研究生學術論壇論文集[C].2010年

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教學內容：蘇教版數學四年級上冊第79-81頁。

教學目標：

1.使學生進一步體會事件發生的可能性，進一步體驗等可能性和游戲規則的公平性。

2.能辨別游戲規則是否公平，初步學會設計簡單游戲的公平規則。

3.學會用數學的目光看世界，用概率的思想辨真偽，能初步辨別生活中游戲規則是否公平。

4.通過小組合作學習，培養學生學習的興趣和與人合作的態度。

教學重點：

能辨別游戲規則是否公平。

教學難點：

設計簡單的游戲。

教學過程：

一、課前談話，激發興趣

師：同學們，平時你最喜歡做什么？

師：我們數學課上也可以玩游戲，數學課上的游戲和平時玩的游戲有什么不一樣？

二、第一次比賽，初步體驗游戲的公平性

1.進行第一次摸球游戲。（4個黃球和1個白球）

師：你看，在這個盒里呀放著黃色和白色兩種球，如果從中任意摸一個球，可能是哪種球？（可能是白或黃）對，有這兩種可能性，那我們先來玩男女生對抗賽，請看游戲的規則吧。

（課件）游戲規則：每人任意摸1次球，摸好后放回盒中，共摸10次。摸到黃球女生得一分，摸到白球男生得一分，最后哪隊得分高哪隊贏。

（請男女生各一名做記錄員，老師拿盒子在學生當中任意摸球）

2.摸球結束后，記錄員合計我們摸到的次數 。

師：同學們，這次比賽誰贏了（女生），看到這樣的比賽結果，黃球？次，白球？次，你有什么想說的嗎？

師：你們猜得不對吧，怎么知道你們猜的是對的，（打開看吧）是不是同學們猜測的這樣呢，我們打開來驗證一下。大家看，黃球放了幾個？白球呢？那就是說黃球多白球少，所以摸出的可能性不相等。

師：男同學，你們輸得心服口服嗎？說說原因。 看來玩游戲要玩得公平，大家才心服口服，對吧？今天，我們就一同研究游戲的公平性。（板書課題）

三、第二次比賽，驗證游戲的公平性

師：孩子們，要想男生、女生有公平贏球的機會，盒子里該怎樣放球呢？

（學生匯報，并說出理由）

板書：黃球、白球、（學生說方案）

師：關鍵是黃球和白球的個數一樣，也就是黃球和白球的個數相同。板書：同樣多。

師：為什么相同，游戲就公平了呢？（生：可能性相同或贏的機會就相等）

師：現在大家都認為個數相同，游戲是公平的？那我們每個小組從中選一種放球的方案來摸球一下，來驗證這個規則是否公平。

請小組現在快速的商量一下選擇放球方案。同學們想好嗎？讓我們看一下活動的要求。（課件）學生讀，默讀。強調：明確小組活動的要求，各自的分工和活動的順序。

1.進行第二次摸球游戲。

同學們都準備好嗎？我們可要比一比，在3分鐘內，看哪個小組合作默契、有序，看哪組最先完成。

（學生游戲）

2.展示學生統計表。

3.觀察游戲結果。

（1）師：大家來看我們的摸球結果，咦，你發現了什么？（板書：可能性相等公平）

師：如果我們的規則是公平的，那每個小組摸到的結果為什么不都是10次呢？結合摸球時的情景，想一想，把想法和小組里的同學說說。

學生匯報：雖然可能性是一樣的，但摸的次數不一定相等。有可能是白球，也有可能是黃球。

師：是這樣的，雖然可能性相等，但每次摸出什么球，是不一定，不知道的，所以可能性相等，不代表結果就一定一樣。正因為這樣，我們在做公平的游戲或實際比賽中，仍然分出勝和負，有時打平。

（2）比較每組摸球的次數。

師：每組摸球的次數你發現了什么？（比較接近）和他們實驗的數據一半10比看，這更接近了。

（3）比較合計數

師：每個小組里的數據啊，有比較接近和接近實驗次數一半的特點來看全班摸到黃球次數和白球次數，是不是也是這樣的呢？我們來看

共摸球黃球？共摸球白球？合計？你發現了什么？（都接近總數的一半）

師：同學們，這也只是我們班的實驗數據，對于科學驗證的次數還很少，如果實驗很多很多次以后，這兩種出現的次數會這樣？（更接近）

四、第三次比賽，鞏固游戲的公平性

師：我們再來一次男女生比賽。

1.轉盤游戲。游戲規則：每個轉盤旋轉10次，指針停在紅色區域的次數多算女生贏，停在藍色區域的次數多算男生贏，你們還想玩嗎？

師：老師這里準備了兩個轉盤，觀察每個轉盤都分成了幾個區域？你們愿意用哪個轉盤進行游戲？（第二個）為什么？

2.轉盤練習。（分層測試P50――綜合練習）

師：黎老師也想加入你們的游戲，歡迎嗎？這回轉盤應該分為幾個區域了？黎老師為了能夠參加你們的游戲，也準備了3個轉盤，你們愿意選哪個轉盤進行游戲？為什么？

師：一號轉盤最有可能停在（ ）區域？……

應該怎樣修改游戲才公平呢？

（教師出示正確的轉盤）是這樣嗎？

五、運用所學（分層測試P50――拓展）

1.請同學們打開分層測試卡50頁，一起完成拓展題，先想想灰色區域、黑色區域、白色區域各涂多少份？動手涂一涂，比比誰涂得最快。（課件）

學生匯報

2.如果用這個轉盤來抽獎，（課件）你覺得這種游戲公平嗎？為什么還有那么多人參加活動？

師：在實際生活中，出于某種原因，雖然游戲規則不公平，但人們還愿意去參加。

六、學生活動：自己設計一個公平的游戲

篇6

評價是對學生學習、學習過的信息掌握情況的總稱，也可以說是對于學習后情況的價值評定。傳統的評價方式為：測驗、開放性問答以及實際操作能力的判斷過程。顯然，這些方式不能全面體統的評價藝術設計課程的教學。獨立學院培養的就是應用人才，相比理論研究更關注學生個人能力培養，傳統評價方式不能全面檢驗學生的學習效果。形成性評價是旨在改進教學過程和教學活動過程中進行的評價。由于獨立學院藝術設計專業課程設置大多具有連續性，而且課程內容需要實際操作實踐，學生設計手法和繪圖水平不可能在短期內有明顯變化。所以，學期末對于學生的學習效果進行終結評價，是很難真正評價出學生的學習效果。采用形成性評價的目的不是為了區分學生在學習后的優良程度，而是為了對學生的學習能力、學習態度、學習興趣、學習行為有更好的促進。獨立學院的學生往往學習能力不高，在學習過程中如果沒有人對其進行督促監督，很可能對自己要求不嚴格，而放松學習進度。如采用形成性評價，在學期的各個階段都有新的任務，有教師對其學習狀況進行階段監督如有進步及時鼓勵，更有助于學生取得良好的學習效果。形成性評價在藝術設計教學中更關注學生的學習過程，是一種過程性評價。評價的過程也更加人性化，能夠存進教師改進教學方法，對教學能夠起到推進作用。形成性評價在獨立學院藝術設計教學中更加關注人的成長，關注學生的進步，與終結性評價比，沒有學生之間的比較，更關注學生自我的變化。教師在獨立學院藝術設計專業學生的學習過程是，及時給與學生恰當評價，讓學生知道自己取得的變化，更好的認知發現自己的潛力，使學生獲得成就感和自信心。

二、形成性評價在獨立學院藝術設計課程教學中的實踐

在不同年級學習相同課程的班級中選取兩個班級。一個為A班采用傳統的評價方式，一個為B班采用形成性評價方式，兩個班級采用相同教學大綱，相同作業內容，同一任課教師，采用不同評價方式進行教學實踐。分別在設計基礎、美術、設計表現技法、室內設計、景觀設計等課程中采用學生自我評價、學生互評、教師評價等方式進行評價，最終對比A、B兩班同學學習效果，來研究形成性評價在獨立學院藝術設計教學中應用而取得的效果。

1、學生自我評價，是在獨立學院藝術設計課程教學中，學生根據教師任務書中的作業評價標準對于自己的學習過程和作業成果進行評價。現代的教學理念，提倡以學生為主體為中心。學生對自己的學習過程及學習成果進行評價，更有助于讓學生認清自己在學習過程中遇到的問題，直面問題。學生自我評價后，對自己的學習效果更加心中有數，不足之處可以直接自我反省，如果有對自己成果的認可，也可以直接了解自己取得成果的方法，這即是今后工作的寶貴經驗。如果學生在自我評價中發現問題，這樣比指導教師之處問題更加易于接受，也更加有信心改正。通過自我評價——發現問題——改正達到評價的目的。評價的目的本身就不是為了判斷好壞而是為了提高和改正。往復幾輪評價過后，學生能夠擺正自己的定位，也更了解自己的水平。同時也能給任課教師以啟發，改進教師的教學計劃和進度，更好的適應學生的能力和水平，提高課堂指導的效果。學生雖然能夠進行自我評價，但是由于學生專業知識掌握有限，思維方式難免會受到個別因素影響，有時評價可能會失真，偏離正確評價標準。所以，學生在自我評價時離不開專業教師的指導，要配合學生對自己做出正確評價。首先，專業教師對于作業內容要有評價標準，提供范例或者參照作品。第二，根據學生評價結果，及時對存在問題給與意見或者參考。最后，自我評價不意味著教師完全放手，因為獨立學院學生自我管理能力有待提高，在學生評價后，教師還要繼續跟蹤學生，確保存在問題得到改進。

2、在獨立學院藝術設計教學中采用學生互評，就是讓學生或學習組拿出自己的設計成果或作品，根據相應的評價標準，同學之間對于創作過程、設計思維、設計效果等作出評價。各學習小組組內作品互評，組與組之間相互評，是實現互評的有效方式。同學互評也是以學生為主體，讓學生成為課堂的主人，在自主創作和評價過程中，學生會集思廣益，評價其它人存在的問題時也會關注自己是否有相同的問題。在互相評價的過程中，學生能夠學會合作。在互評的過程中，學生明辨是非能力提高顯著。互評中，了解其他人的創作過程、設計思路，本身是對自己設計水平的一種提高。了解他人的學習方法和經歷，感受他人的創作過程，在和諧的氛圍中學習。通過互評，原來部分有惰性的學生也能積極的參與學習，因為以組為單位會增加責任感和榮譽感。設計成果并不完全是個人設計創新能力的體現，也是互相協作的結果。學生把學習過程當做是責任，并且能夠客觀、全面的看待學習伙伴，這非常有助于藝術創新人才的培養。

3、在獨立學院藝術設計教學中應用教師評價，有別于以往教師出題學生作答，教師給成績的傳統評價方式。教師評價是在教學過程中，教師觀察學生在設計的學習過程中的各種表現來判斷學生的學習態度、學習能力、學習方法、學習主動性、合作意識、創新能力等等。教師評價收集學生信息的方法多種多樣，觀察、問卷、測驗、座談等。在評價過程中，首先要明確學生本身的水平和能力上有所差異，在對學生之間橫向比較的同時要更加關注學生本身的縱向變化。要細心的發現學生在原有能力基礎上的提高，善于發現學生的進步。因為獨立學院學生相對其他本科院校可能基礎較弱，一味橫向比較不符合學生實際水品。關注學生一點一滴的進步，幫助成長，促使其積累豐富經驗取得提高和進步才是教學的目的。任課教師可以隨時對學生的學習狀況進行即時評價，例如方案討論過程中各種設計觀點的提出；設計表達過程中一點的進步等等。教師在整個設計課程教學中即是主角也是旁觀者，扮演多重角色。老師的評價應該盡量做到客觀、全面、高屋建瓴，最好能夠對學生的自我評價和互評給與補充。、教師評價、自我評價、學生評價相互結合，使形成性評價更加科學準確。這樣有助于教師檢驗學生是否能完成任務，也能反思自己教學中出現的問題，隨時調整教學手段和計劃。重要的是，要對評價做好評價記錄，記錄學生變化過程，也可以轉交下學期任課教師，體現形成性評價的動態發展性。

三、形成性評價在獨立學院藝術設計課程實施過程存在的問題

形成性評價在藝術設計課程的教學過程中，參與實踐的許多老師遇到了一些問題。教師對學生的評價和學生對自己的評價由于起點和標準不同，評價有時會有所不同；教師由于主觀原因在對于學生評價的過程中難免有人為因素在評價結果中，導致形成性評價的科學性沒有得到保證；形成性評價在教學中以激勵為主，側重對學生點滴進步的鼓勵，長時間學生可能會對自己的不足沒有充分關注；評價活動會占用課內時間，教師若想評價所有學生要做表格記錄，增加了教師的工作量。形成性評價在實施過程中，參與其中的教師會感覺到，參與形成性評價的學生會更加全身心的投入，因為在教學中學生參與的環節增加了，學生有了交互學習的機會。

四、結語

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“Z十Z”問題的提出

在目前的中學教學中，很多教師認識到探究在學生學習中的重要性，并在積極引導學生進行探究型學習。但在像數學這樣理論性很強，又沒有專門的實驗課的科目中，如何讓學生進行探究型學習呢？在近兩年的研究實踐中，教師利用Z+Z智能教育平臺，探索出了一些探究型學習的形式，并在教學中收到了良好的效果。

“Z+Z智能教育平臺”即“智能化的知識型教育平臺”，是指在某一知識領域內的一定層次上，能夠滿足人們引用知識、運用知識、傳播知識、學習知識和發展知識需要的計算機系統。它既是一個與新課程教材配套的教學資源庫，又是一個課件制作的強大工具。“Z+Z智能教育平臺”應用了自動推理和智能工程研究領域的最先進的成果，具有動態作圖、問題生成、交互推理、符號計算、動態測量、軌跡顯示、圖形運動和變換、文本與公式編輯、對象插入與鏈接等豐富的功能。平臺系列軟件包括三角函數、平面幾何、初中代數、初中物理、立體幾何、超級畫板等10多個智能教育平臺軟件，“超級畫板”是Z+Z智能教育平臺系列軟件中最成熟完善的軟件。

Z+Z教學設計模型的理論依據

“Z+Z教學設計模型”的主要理論依據是建構主義。建構主義學習理論要求學生在學習過程中善于用探索法、發現法去建構知識的意義；要求學生主動去搜集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證；要求學生把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系認真思考。建構主義學習理論要求教師成為學生建構意義的幫助者。具體來說，要能夠激發學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機；通過創設符合教學內容要求的情境和提示新的知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；知識是認知主體與客觀環境的相互作用而形成的，它不僅要求創設一個良好的學習情境，而且還要求學生在這種學習情境下由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為知識意義的主動建構者。Z+Z智能教育平臺為建構主義理論在數學課堂教學中的運用提供了強有力的技術支持，對于高中數學新課程的教學來說，“Z+Z”正是建構主義學習理論中所需要的認知工具。

自主探究性教學模式（圖1）

利用“Z+Z”創設現實問題或虛擬情景，明確數學實驗的重點。學生在這些生動有趣的情景中發現問題，進而激發探究問題和解決問題的熱情。學生被看做知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取材料來實現。學生要通過現象發現問題、分析問題，明確探究的要點。讓學生用“Z+Z”系列數學軟件做實驗，利用教師課前制作完成的課件獨立探索或小組合作探究，以發現知識的內涵或規律形成的原理。

經過獨立思考獲得了問題解決的基本構思，獨立或以小組合作的方式嘗試解決問題，在解決問題中獲得方法，檢驗構思是否科學，找出不足。歸納整理解決問題的思路，調整方法與路徑，形成個人或小組解決問題的初步方案，準備交流探討。利用“Z+Z”把各種思維方案通過梳理后清晰而生動地展示出來，引導學生分析比較、篩選，形成解決問題的方法，使學生深入理解數學知識的生成過程。利用“Z+Z”平臺圖文并茂、綜合處理功能，將例題編制成一題多解的形式，讓學生有選擇性地加以演示，通過圖形的變換、條件的變化等處理方法的比較，有意識地引導學生積極思考，增強學生創新思維和可持續發展的能力。

“Z+Z”操作的方便和數學化設計為課堂上教師與學生的整合創造了良好的環境，當堂制作課件，把教師和學生拉到同一條認識的起跑線上，拉進了教師、學生、教材之間的距離，為實現課堂中的三個要素的整合提供了可能性。既是教學資源庫，又是課件制作的工具箱，它還能為學生提供科學實驗的天地，“Z+Z”智能教育平臺的引入，給教師實現信息技術和課程的相互滲透、有機整合帶來了機遇。

“三角形全等的條件”教學設計

創設情景

電腦顯示，小明畫了一個三角形，怎樣才能畫一個三角形與他的三角形全等？我們知道，全等三角形三條邊分別對應相等，三個角分別對應相等，反之，這6個元素分別對應，這樣的兩個三角形一定全等。但是，是否一定需要6個條件呢？條件能否可能少呢？對學生分類中出現的問題予以糾正，對學生提出的解決問題的不同策略，要給予肯定和鼓勵，以滿足多樣化的學生需要，發展學生個性思維。學生分小組進行討論交流。受教師啟發，從最少條件開始考慮，一個條件、兩個條件、三個條件……經過學生逐步分析，各種情況漸漸明朗，進行交流予以匯總歸納。

Z+Z平臺演示，教師加以分析。學生分組討論，互動合作。經過對各種情況的分析、歸納、總結，對學生滲透分類討論的數學思想。

建立模型

按照三角形“邊、角”元素進行分類，師生共同歸納得出一個條件：一角，一邊；兩個條件：兩角、兩邊，一角、一邊；三個條件:三角、三邊，兩角、一邊，兩邊、一角。按以上分類順序動腦、動手操作，驗證。教師收集學生的作品加以比較，得出結論：只給出一個或兩個條件時，不能保證所畫出的三角形一定全等。想一想：對只給一個條件畫三角形，畫出的三角形一定全等嗎？畫一畫：按照下面給出的條件做出三角形：1）三角形的兩個角分別是：30°、50°；2）三角形的兩條邊分別是4 cm、6 cm；3）三角形的一個角為30°、一條邊為3 cm。

剪一剪：把所畫的三角形分別剪下來。比一比：同一條件下作出的三角形與其他同學作的比一比，是否全等。學生重復上面的操作過程，畫一畫，剪一剪，比一比。學生總結出：三個內角對應相等的兩個三角形不一定全等，學生舉例說明。Z+Z平臺輔助直觀演示，學生動手操作，通過實踐、自主探索、交流，獲得新知。

歸納總結

下面將研究三個條件下三角形全等的判定。

1）已知三角形的三個角分別為40°、60°、80°，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。學生得出結論后，再舉例體會。

2）已知三角形三條邊分別是4 cm、5 cm、7 cm，畫出這個三角形，并與同伴比較是否全等。板演：三邊對應相等的兩個三角形全等，簡寫為 “邊邊邊”或“SSS”。由上面的結論可知，只要三角形三邊的長度確定了，這個三角形的形狀和大小就確定了。學生模仿上面的研究方法，獨立完成操作過程，通過交流，歸納得出結論。

實物演示

由三根木條釘成的一個三角形框架，它的大小和形狀是固定不變的，三角形的這個性質叫三角形的穩定性。舉例說明該性質在生活中的應用。讓學生動手操作，研究四邊形有無穩定性，圖形的穩定性與不穩定性在生活中都有其作用，讓學生舉例說明。鼓勵學生自己舉出實例，體驗數學在生活中的應用。學生那出準備好的硬紙條，進行實驗，得出結論：四邊形、五邊形不具穩定性。

學生練習

Z+Z平臺播放三角形穩定性及四邊形不穩定性在生活中的應用。Z+Z平臺顯示題組練習，檢測學生對知識的掌握情況及應用能力。

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篇8

關鍵詞：平面設計教學 邊緣性觀念 教學完善

平面設計的起源是人類走向文明的象征，從維多利亞時期的平面設計到工藝美術運動，再到新藝術運動和現代藝術運動都對平面設計的發展產生了重大的影響。平面設計（graphic design），原稱裝潢設計，也稱作視覺傳達設計，是以研究和探討如何在二維空間內利用多種方式和結合符號、圖片和文字創作形象，處理一形象與另一形象之間的關系，以及如何按照形式美法則創造一種視覺上和知覺上的美的關系，它在設計教育體系中占有重要地位。隨著社會的發展和人們精神世界的充盈，平面設計成為一門越來越獨立并散發獨自魅力的學科，對于這方面的人才需求量逐漸增多，平面設計教學也應運而生。

20世紀80年代，在西方現代主義藝術潮流的影響下，我國的藝術設計教育也開始發展，“后現代主義”開始影響到我國現代藝術設計的理論和實踐，而較為前衛的“包豪斯”也逐漸被中國藝術家所熟知，為我國的平面設計教學注入了新鮮的血液，某些觀念具有革命性、合理性和創新性，是值得我們學習的。

一.邊緣性觀念的含義

平面設計是由創意、構圖、色彩三個基本要素構成的，完成的作品不僅僅在視覺上給人以美的享受，還要向觀者傳達作品表現出來的信息、價值和理念。所以，在進行平面設計工作的時候，不僅僅需要設計本身的知識，還需要美學、文學、建筑學、哲學、物理學等相關學科的知識，而平面設計的產品造型也離不開工程力學和材料學的配合。除此之外，隨著現代科技的發展和計算機的普遍應用，平面設計不僅是單純的人力畫描，計算機和圖形軟件的應用使平面設計的編排、色彩、效果、改變和拼湊變得更加方便和準確。平面設計是一門邊緣學科，它和不同領域的知識體系有密切的聯系，需要多門學科的相互配合，相互作用，從而形成新的交叉邊緣學科。因此，平面設計相較其他學科而言具有一定的邊緣性。

在平面設計教學中，邊緣學科及邊緣性極易被忽視，在教學中容易表現為只考慮作品的感官和視覺效果而忽視視覺元素的安排和技術的運用，在課程的設置上只考慮感性的藝術成分而掩蓋了工學的理性探求。這就是因對平面設計概念的片面理解而造成的邊緣性的缺失。

二.邊緣性觀念在平面設計教學中的體現

1.教學內容的安排

教學內容一般包括四個階段，第一階段學習手繪、素描、水彩，第二階段是理論學習，包括平面構成、色彩構成、立體構成；這一階段的內容不要求精通，但是要能夠有基本的認識和能夠畫出草圖；第三階段是學習軟件，其中PHOTOSHOP、ILLUSTRATOR、CO

RELDRAW這三個軟件是必須要掌握的；第四個階段是學習專業知識，包括印刷的排版、出血、裁切線、發排、曬版、UV、燙金等，噴繪的分辨率、材質、覆膜等。平面設計的專業性課程包括有字體設計，設計編排，包裝設計，書籍裝幀，網頁設計，海報設計，企業形象，廣告策劃，商業攝影，印刷，標志設計等。教學內容從第一階段到第四階段是從理論到具體專業性知識的學習，內容多樣豐富，涉及色彩學、物理學、軟件學、工學等學科的相關知識，在教學內容上體現了邊緣性原則的具體應用。邊緣性觀念在平面設計專業性課程中有更全面的表現。

2.教學工具的安排

在平面設計教學的過程中，除了傳統的教師講解知識原理和解決問題以外，還有通過計算機、多媒體更加具體直觀的感受設計效果的方式教學。前者是理性的、抽象的、理解式的，而后者是感性的、具體的、直觀的。兩者是內在本質和外在呈現的結合，相互促進，有將理論通過實踐證明的效果。

3.教學方式的安排

現在美院或是綜合性的大學的平面設計教學方式很靈活，很多學校都采取了”開放式“的教學方法。就是讓學生走到自然中區，走到民族群體中去。這里有大量民族特色的蠟染、刺繡、古宅、古街，還有獨特的民族特色和風光。學生們深入其中，深入生活，生動的教學方式不僅使他們了解了民族風情，還在開放式的教學中拓展了視野，增長了見識。當他們重新審視自己的專業知識和進行創作的時候，會有更多的見解和創新。開放式的教學體現了平面設計教學不應局限于書本和按照書本進行的簡單創作，獨特的視角和頭腦的創新性也是至關重要的。

4.教學結果的評估

在教學課程結束后，評估一個學生學習效果好壞的標準既包括扎實的專業知識，對基礎理論和專業術語、步驟、程序都掌握的牢固，也包括有獨特的設計理念，豐富的想象空間和較強的動手能力。總之，學生學習效果的判斷標準并不是唯一的、單向的、獨立的。

5.教學內容的應用

平面設計教學內容完成之后就是對于所學知識的具體運用了，在現實生活中，和平面設計有關的行業不計其數，其中就有傳統美術、游戲設計、建筑設計（繪畫、雕塑）、影視動畫和互動媒體等。而在從理論到實踐的過程中，邊緣性觀念起了重要的作用。這些運用平面設計的行業，就是將平面設計的相關知識和其他學科的知識結合起來，這樣才能創造出好的藝術作品。就游戲設計而言，創作者在進行創作的時候必須考慮到游戲規則、視覺藝術、編程、產品化、編劇、角色、道具、場景等，另外還要考慮到市場營銷和市場需求。對影視動畫來說，創作者不僅要對建模、材質、色彩、構圖、MattePainting、解剖結構等知識的了解，還要考慮到動畫造型設計、游戲角色創作、游戲場景設計、電腦三維動畫、動畫運動規律、動畫市場、動畫服裝等的內容。其他實踐應用亦然。所以，從最初平面設計理論的學習到之后的實踐應用，邊緣性觀念的思想要貫徹其中。

邊緣性觀念下的平面設計教學是理性和感性的結合，是技術和藝術的結合，是多學科相互作用下的一門學科，它在教學內容、工具、方式和結果評估和應用上體現了出來，但我們有時是在一個理想的狀態下解讀它，在平面設計的現實教學中，肯定存在一定的弊端和不合理性，這就需要教學工作者以及學生們的不斷努力，轉變舊的不適應的教與學的傳統模式，拓展思維，改變方式，給平面設計領域注入新鮮的血液。

三.平面設計教學需要完善的地方

目前，我國對于邊緣性觀念的認識還存在一定的誤區，很多教學者、學生、藝術家和創作者往往會忽視平面設計是一門邊緣學科，在創作的時候就容易造成平面設計的邊緣性觀念的缺失。筆者認為，在這樣一個知識大融合的時代，平面設計學科的邊緣性會對設計者有更多的要求，他們必須是綜合性人才，而不是一味的“專”下去。平面設計在現代社會表達的不僅僅是設計本身，同時還擔當著表達思想、傳承精神和文化的角色。因此，在教學時要有意識地注重學生綜合素質的培養，而學生也要爭做全能人才。

學科的“邊緣性”在以其專業性為立足點的前提下，也要注重學科間的交叉，如此會有利于平面設計的自身健康發展。此外要繼續進行“開放式”的教學，提倡理論研究，同時建立新型的師生關系，注重藝術創作的創新性和時代感。

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篇9

關鍵詞：高職院校；平面設計；實驗實訓室；改革

平面設計專業屬于應用型學科，培養方向是注重藝術與實踐的結合。因此，實踐教學是專業教學的重頭戲。平面設計也稱之為是針對印刷的設計，平面設計是把各種要素同時納入一個平面領域，用以傳達特定的信息所以平面設計也是一種信息的表達。平面設計中的信息就是廣告活動，如果細分則有廣告招貼設計、版式設計、字體設計、包裝設計、出版物設計、標志設計、企業形象設計。這幾年由于網絡的飛速發展加入了多媒體設計、網頁設計。在教學實踐中以學生掌握電腦平面設計的基本知識和操作技能為目的，培養學生將來能獨立從事平面設計的創造作為一項基礎。在我國經濟高速發展的時代背景下，我們如何培養適應社會發展的設計人才、如何培養具有民族文化意識和時代創新精神的設計新銳，是我們當前教學改革中重點探索的問題，那么這其中的重中之重，就是實踐教學模式的改革。

1 高職院校平面設計專業人才培養教學

1.1 高職院校“平面設計”與本科“藝術設計”人才培養模式分析

高職高專類院校的平面設計專業在人才的培養上則強調以理論教學為導向，以培養實踐操作性強的應用技術型人才為主。培養學生動手能力，例如學生必須掌握平面軟件中使用到Photoshop、Flash、CorelDraw、lllustrator、Premiere等軟件基礎學習，能動手、有創新。培養的畢業生主要是輸送至平面設計實施生產第一線的綜合技術型人才崗位。理論教學和基本技能教學在課時分配上以占30%和70%的比例安排。

但現今我國不少高職院校的平面設計專業依然在沿用本科院校藝術專業的培養模式，從而導致了高職學生在技能操作上的學習實操不足，不能良好的展現技術型人才的優勢，與本科學生在就業競爭中處于相對弱勢的地位。

1.2 實踐基地價值分析

實踐操作能力強和工作經驗豐富是高職學生的一個重要特征體現，而實踐能力的培養依賴于學生進入企業單位的實習。令人擔憂的是，目前高職院校的實踐基地十分有限，高職院校平面設計專業的實踐基地更是少之又少，有些院校甚至出現了紙上談兵的情況。企業主要強調工作效率和經濟效益，但因為高職院校在課程設置上的對學生技術性培養力度不夠，使學生進入企業后還不能立即適應生產需要，而導致學生進入實踐基地的計劃執行難度增大。

1.3 專職教師的能力分析

從國內各高職院校培養方案中師資力量分析，發現學位加技能的“雙師型”專業教師嚴重缺乏，不少專職教師都是“轉行”而來。一部分老師雖然是碩士研究生以上學歷，但實踐工作經歷有限；另一部分老師來自企業單位的技術性骨干，他們工作實操能力強，但對于藝術基礎理論知識美感等又相對薄弱。這就導致了高職平面設計專業教師隊伍的一個尷尬局面是，專業老師往往都是“偏科”的。

2 高職院校平面設計專業實驗實訓的模式分析

2.1 實驗實訓基地環境體現

平面設計實驗實訓基的工作環境應以硬件和軟件來劃分。“硬件”是指給學生營造逼真的一對一工作場景，將該專業的教室裝修成設計公司的辦公環境，使學生一進入實驗室便有了處于設計公司工作時的緊迫感。同時，工作室中配備的電腦、掃描儀、彩色打印機、噴繪寫真、電話和辦公桌等都要與廣告公司相一致。“軟件”主要指學生在完成規定工作任務時所使用的軟件。主要是從事包裝設計、名片、海報、書本、標志設計、POP美術字設計、書籍裝幀、版式設計、海報招貼、CIS、廣告心理學、印刷等。確保學生在進到公司和企業后能在最短的時間內適應工作。

2.2 實驗實訓基地的經濟管理

對實驗實訓基地的經濟管理主要是由校級行政主管單位與各個實驗實訓基地簽訂一個要求實驗實訓基地的教學、實踐、成果等各方面完成的指標，在完成計劃內正常的教學、實踐任務外，把所有對外為企業、社會服務的設計、制作的項目納入教研的管理范疇，采取一種較為寬松的經濟管理運作模式，項目的資金絕大部分由工作室自己支配，其中包括：1）項目的成本費用；2）參與項目的教師、學生酬勞；3）工作室部分設備、耗材的購置；4）開展學術交流的經費。

總之，平面設計專業實驗實訓基地教學模式的改革，使理論與實踐有機結合，有利于學生專業技能的學習以及職業素養的養成，對專業教學的發展起到促進的作用。

2.3 聯系企業，優化校企合作

搭建教學與市場經濟的橋梁，使高職院校的實驗實訓室在實質上成為與企業合作的紐帶。在直接獲得經濟價值的同時促進學院與企業聯手建立“校企合作”的基地，將公司的設計項目交給實驗實訓室制作，既解決公司場地不足和員工成本的問題，同時也使學生能真實的接觸到最新的實踐實訓設備，又參與項目實習，起到了雙贏的效果。但高職院校的平面設計實驗實訓室，并非單純意義上的課堂教學情景化，它是真實引入企業工作項目。在實驗實訓室的教學生產實踐中引進公司的海報、封面、版式畫冊設計和商標設計、影樓后期合作等等一系列商業項目，在將公司的專業技術、工作標準、管理模式等職業能力和規范等知識傳授給學生的同時，也為學校和企業創造了經濟價值。

2.4 加強師資力量建設

實驗實訓室當中的教師既要教授給學生理論和技術性知識，同時又是實驗實訓室當中的部門領導直接負責檢驗和評估學生完成的工作成果。因此這就給高職院校平面設計專業的教師們提出了更高的要求。目前不少高職院校的實驗實訓室建設主要是試行“雙師型”教師教學。“雙師型”教師是隨著高職教育日漸發展而成為社會和教育界的一種稱呼。它包含兩層意思：一是“雙職稱型”，即教師不僅具有教師系列的職稱還要有職業資格的職稱；二是“雙素質型”，即教師不但要具備課堂理論教學的素質，還應具備帶領學生實踐操作教學的素質。各大高職院校平面設計專業加大培養和引進“雙師型”教師的力度是建立平面設計實驗實訓的重要保證。

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篇10

分層次任務教學法是通過讓學生通過完成一個個基礎型、課后型、提高型案例任務來掌握教學內容，達到最佳的教學效果。基礎型案例能夠達到教學目標同時夯實學生的基礎；課后型案例能夠鞏固課堂內容同時切實提高學生的實踐技能；提高型案例能夠拓展課外知識同時提升綜合應用能力。

1 基礎型案例能夠達到教學目標同時夯實學生的基礎

我們學校的PhotoShop課程教學均在機房進行，教師會將課堂教學分解成四合一的教學模式。即每堂課前半段將要講授的知識點和要訓練的技能隱含在具體的基礎型案例中，后半段通過將四個左右的小實例匯總到一起形成一個完整的平面設計，這樣讓學生既熟悉了要掌握的知識和技能又能學以致用。在平面設計教學中，將基本知識與基本操作融入到一個個基礎型的案例中，學生通過案例操作掌握基本知識、基礎操作和各種工具的使用。基礎型案例能夠達到教學目標同時夯實學生的基礎。以PhotoShop中的選區為例，教師在講授這段內容的時候，簡單介紹各種選區工具，然后給出“多邊形套索工具―訂書器廣告”、“磁性套索工具―空中氣球”、“魔棒工具―更換圖片背景”、“快速蒙版工具―人物選擇”等一系列基礎型的案例來逐一講解各種工具的使用技巧以及注意事項，然后學生通過這些案例來實踐選區工具的具體使用。學生實踐后，教師可以給出一個“辦公產品宣傳海報”的應用案例讓學生對案例進行設計、討論、整合。最后老師對教學內容和教學案例進行總結，并布置一系列課后型案例對本次課的內容進行鞏固。

2 課后型案例能夠鞏固課堂內容同時切實提高學生的實踐技能

在平面設計課程教學過程中，我們在每次課都布置課后型的案例讓學生課后實踐。經過多年的實踐我們發現學生在欣賞過往屆同學的優秀作品后，進行課后型案例的制作不但能夠鞏固課堂內容同時可以切實提高學生的自學能力和實踐技能。教師把任務布置給學生之后，鼓勵學生自己分析解決，教師只在必要時給予啟發性的指導。另外也鼓勵學生使用其他軟件的優秀功能幫助自己的設計，教師要引導學生嘗試多種方案。在每堂課的課前都會要求學生講解演示上一堂課老師布置的課后型案例，以“圖層蒙版”教學內容的課后型教學案例為例，我們根據學生的專業情況布置了三個任務，分別是“明星換臉”、“透明的杯子”和“水天一色”，在課前選出三組代表，給大家演示完成案例的全過程，總結使用的知識點，這樣學生之間可以相互得到啟發，而且也能體驗到成功的喜悅和學習的快樂。

另外，課后型案例要允許學生在欣賞其他同學作品和總結后重新修改提交，這樣我們的課后型教學設計就實現了三段走的過程：“課前自主搜集資料、創意設計”――“課上重現制作過程”――“課后修改、整理、完善設計”。長期的教學實踐證明，學生會非常投入、全力以赴地完成與日常生活和個人興趣密切相關的課后任務。在這樣的實踐中學生的收獲是最大化的，也達到了意想不到的教學效果。同時也培養了學生分析問題、解決問題的能力，強化提高了動手能力。

3 提高型案例能夠拓展課外知識同時提升綜合應用能力

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標。我們提高型案例的設計基本上經過了這樣的過程：學生通過基礎案例模仿來學習、借鑒別人方法與思路；在模仿的同時也不斷地進行思考和修改，實現部分的自我創意，應用到課后型案例中；到最后就可以脫離模仿而能自己設計作品也就是提高型案例。

在提高型案例部分，我們將學生分組，給出多個設計選題，學生按組選擇選題然后完成設計過程。圖片素材可以直接從網上下載也可以自己實物創意設計然后自行拍攝，也可以從視頻素材中進行截取。以“圖層蒙版”教學內容的提高型教學案例為例：根據學生的專業情況布置了三個任務，分別是“個人名片”、“宣傳海報”和“營銷廣告”，讓學生在三個任務中任選一個。在這個過程中學生的提升是顯而易見地，從對選題的深入研究到團隊協作意識的提高到創作水平的提升。最后分組匯報是最令學生們興奮的環節，看到學生們超乎想象的設計也會令老師感到滿足和欣慰。

通過提高型案例，學生不但能獨立進行圖像修復、圖像調整、圖像合成等日常應用，而且進入社會后能迅速參與實際工作，并運用已有的軟件知識，不斷創作出更優秀的藝術作品。針對不同的專業，確定不同的作業選題，大大激發了學生的創作激情。

網絡教學平臺的應用為師生搭建一個互動交流的學習平臺。通過這個平臺學生可以隨時開展提問、討論、交流等活動，克服了課堂的局限。教師要注重對學生的引導和督促，鼓勵學生根據已有的知識基礎上大膽加入自己的想象力和創造力，去思考自己可以創作哪些作品，分析所學的知識如何在要創作的作品中進行運用，并通過實踐反復檢驗和提高，逐步走向創新階段。這種形式很好地激發了學生的創作愿望，所以優秀的作品不斷地涌現。