思政課指導(dǎo)意見范文

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篇1

關(guān)鍵詞：和諧社會；科學(xué)發(fā)展觀；思想政治工作；探討

1.唱響發(fā)展主旋律，探索發(fā)展規(guī)律，催發(fā)發(fā)展激情

科學(xué)發(fā)展觀是一個開放和發(fā)展的世界觀和方法論，理所當(dāng)然地包含著“發(fā)展”的理念。發(fā)展是當(dāng)今世界的主流，是時代的要求，堅持走發(fā)展之路，做到更快更好地發(fā)展，是人類社會的共同追求。在我國，只有堅持走發(fā)展之路，才能進(jìn)一步鞏固和開拓我國的社會主義物質(zhì)基礎(chǔ)，全面提升我國的綜合國力，提高人民的生活水平。發(fā)展是硬道理。

（1）要在思想政治工作當(dāng)中，把“發(fā)展”教育當(dāng)作重頭戲演好、唱好。發(fā)展是人民意志的體現(xiàn)，是我們黨在新時期的政治策略和主張。發(fā)展要靠人民的努力來實現(xiàn)。緊扣發(fā)展主題，對人民進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀的“發(fā)展”要義的教育，是思想政治工作的永恒主題，也是實踐科學(xué)發(fā)展觀的基本要求。離開發(fā)展主題教育，新形勢下的思想政治工作將失去根本的支撐。我國改革開放近三十年的實踐證明，思想政治工作按照科學(xué)發(fā)展觀的要求，在引導(dǎo)人民謀發(fā)展、求發(fā)展、會發(fā)展的過程中發(fā)揮了極為重要的作用。

在黨和政府的領(lǐng)導(dǎo)下，在我們強有力的思想政治工作教育下，“發(fā)展”教育已經(jīng)拉開了絢麗的帷幕，但“發(fā)展”這是一出大戲，是一幕長期續(xù)演的大戲，所以還有待于我們用生動細(xì)致的妙筆去描繪，用群眾喜聞樂見的形式去宣揚，以使“發(fā)展”的理念更深地扎入到億萬人民心中。作為思想政治工作，要充分運用好各種方式和手段，縝密構(gòu)思，精心編排，認(rèn)真演出，把“發(fā)展”教育這出戲演得精彩紛呈，唱得渾宏響亮，引導(dǎo)鼓舞人民牢固樹立起“發(fā)展”的觀念，使億萬人民一心一意搞建設(shè)，同心同德求發(fā)展。思想政治工作把“發(fā)展”教育這出戲演好了，把人民的意志凝聚到發(fā)展上面來了，就是對科學(xué)發(fā)展觀的有力踐行。

（2）探索“發(fā)展”規(guī)律，主動做好對接工作。發(fā)展是一個長期的過程，是一個艱苦創(chuàng)造的過程。它既包括物質(zhì)文明的發(fā)展，也包括精神文明、政治文明的發(fā)展。發(fā)展的本質(zhì)要求是推進(jìn)生產(chǎn)力的進(jìn)步，做到生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的協(xié)調(diào)。發(fā)展過程是漸進(jìn)的，又是快速的。因此“發(fā)展”本身有其客觀規(guī)律，這個規(guī)律有待于我們更好地去探索，去遵循。思想政治工作要緊扣“發(fā)展”這個目標(biāo)，一是圍繞經(jīng)濟建設(shè)這個中心，有目的的去對“發(fā)展”經(jīng)濟規(guī)律進(jìn)行探索，使經(jīng)濟運行發(fā)展規(guī)律適合我國的國情，做到按自然經(jīng)濟規(guī)律辦事，達(dá)到經(jīng)濟的又快又好，持續(xù)發(fā)展；二是探索精神文明建設(shè)發(fā)展的規(guī)律，在物質(zhì)文明發(fā)展的基礎(chǔ)上，精神文明得到發(fā)展，促進(jìn)二者互動發(fā)展，形成良好的文化氛圍，提高和發(fā)展人民的精神境界；三是積極探索新時期“德治”發(fā)展的規(guī)律，發(fā)展社會主義民主和法制，實現(xiàn)以法治國和以德治國相結(jié)合。在繼承傳統(tǒng)文化的同時，發(fā)展社會主義榮辱觀，擴大社會主義德治的內(nèi)涵和方式、方法；四是要用“發(fā)展”的觀點來解決“發(fā)展”過程中的矛盾和問題。發(fā)展是永恒的、無止境的。特別是作為思想政治工作對象一人的發(fā)展變化更會受到各種因素的影響，呈現(xiàn)出新的不同以往的特點。市場經(jīng)濟的擴展帶來的經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展、精神發(fā)展對人們的世界觀、人生觀、價值觀產(chǎn)生不同的影響，給做好思想政治工作帶來新的難度，面對急速發(fā)展變化的人的思想狀況，思想政治工作要用“發(fā)展”的眼光去看待和分析各種情況，各類人群，更新理念，提升理念，豐富理念，探索新的規(guī)律性，用促進(jìn)“發(fā)展”的方法去解決發(fā)展過程中人們的思想認(rèn)識問題，主動地做好對接工作。

（3）思想政治工作要催發(fā)人民求發(fā)展，為發(fā)展而實干的激情。創(chuàng)業(yè)、發(fā)展是社會前進(jìn)的不竭動力，是人類物質(zhì)財富和精神財富的創(chuàng)造，把發(fā)展的美好愿望變成人民的實際行動，思想政治工作起著重要作用。它將凝聚起人民的力量，引導(dǎo)人民明確發(fā)展的方向和目標(biāo)，掌握發(fā)展的規(guī)律，激發(fā)人民求發(fā)展的熱情，鼓舞人民為發(fā)展而實干。正是在這樣一個過程中，“發(fā)展”的理念融入到思想政治工作當(dāng)中，使落實發(fā)展觀的理論有了具體的工作對象，為人民求發(fā)展提供強大的精神支撐，使人民激情澎湃地為求發(fā)展而艱苦努力、發(fā)奮實干。

2.以人為本，構(gòu)建和諧社會

我們在任何時候，任何情況下，都要堅持“以人為本”。理所當(dāng)然地以科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下的思想政治工作，更要堅持這個方針不動搖。創(chuàng)建和諧社會是我們的目標(biāo)，社會和諧是社會穩(wěn)定的基礎(chǔ)，也是社會發(fā)展進(jìn)步的基礎(chǔ)。

以為人本是思想政治工作的基本特征的體現(xiàn)。思想政治工作的對象是人，它的主要任務(wù)是解決人的思想問題和認(rèn)識問題，塑造或改造他們的世界觀、人生觀、價值觀，提高他們判斷是非，明辨善惡、美丑的能力，培養(yǎng)“四有”隊伍，全面提升人的素質(zhì)，使人得到全面自由的發(fā)展，思想政治工作離開了人，也就成了無源之水，無本之木，背離以人為本的要求，思想政治工作將失去存在的意義。以人為本是思想政治工作的本質(zhì)要求。我們進(jìn)行現(xiàn)代化建設(shè)，提升發(fā)展速度，追求效益，根本的目的是為了發(fā)展生產(chǎn)力，提高人民的富裕程度。思想政治工作的目的，正是圍繞發(fā)展生產(chǎn)力這個目標(biāo)，最大限度地調(diào)動、激發(fā)人民群眾的各種潛能，實現(xiàn)生產(chǎn)力水平的快速發(fā)展和提高。人是生產(chǎn)力發(fā)展中的決定性因素，以人為本的思想政治工作做好了，做活了，人的積極性煥發(fā)出來，提高生產(chǎn)力發(fā)展水平就有了基礎(chǔ)。

以人為本是建設(shè)和諧社會的根本。民主法治、公平正義、誠實友愛、安定有序、人與自然和諧相處是和諧社會的基本特征。實現(xiàn)和諧發(fā)展，離不開以人為本。思想政治工作要根據(jù)建設(shè)和諧社會的目標(biāo)，認(rèn)真研究建設(shè)和諧社會的具體方法和途徑，有針對性地做好教育引導(dǎo)工作，充分發(fā)揮人民群眾在建設(shè)和諧社會中的聰明才智，使建設(shè)和諧社會的各項工作落到實處，并以人為軸心，真正構(gòu)建和諧社會。在建設(shè)和諧社會中只有真正實現(xiàn)以人為本，把人放在首位，才會有根本的保證。

建設(shè)和諧社會是一項長期的戰(zhàn)略任務(wù)，她是全民意志的體現(xiàn)，更需要全民的共同參與。人是建設(shè)和諧社會的決定性因素。和諧社會的建設(shè)至少包括兩個方面的內(nèi)容：一是人與自然的和諧相處，它要求人在獲取物質(zhì)利益向自然進(jìn)行索取的同時，要遵循自然規(guī)律，保護(hù)好生態(tài)，保護(hù)和利用好每一項資源，做到利用與節(jié)約并重，做到人與自然界的均衡發(fā)展，不可盲目追求一時的利益，急功近利；二是人與人之間的和諧相處，這是思想政治工作的一項重要內(nèi)容。建立和諧的人際關(guān)系，是社會形成整體合力的基礎(chǔ)。思想政治工作要堅持以人為本的原則，積極協(xié)調(diào)倡導(dǎo)和睦的人際關(guān)系，促進(jìn)人與人之間的溝通、理解，形成共同的價值目標(biāo)；要引導(dǎo)群眾自覺地參與和諧社區(qū)、和諧家庭、和諧單位的建設(shè)，形成以和為榮、以和為貴、以和為上、以和為美的社會風(fēng)氣；人與人之間的和諧相處密切往來，是社會發(fā)展的規(guī)律，人類進(jìn)步的象征，更是中華民族傳統(tǒng)文化中的精華。要通過群眾自我教育，自我評價，自我修養(yǎng)等途徑，使群眾超越自我，提升境界，創(chuàng)造和諧?？傊瑹o論是人與自然相處，還是人與人相處，要達(dá)到和諧全面發(fā)展，達(dá)到完整統(tǒng)一諧調(diào)，全民的共同參與都是重要環(huán)節(jié)。

3、落實科學(xué)發(fā)展觀，做好企業(yè)思想政治工作

科學(xué)發(fā)展觀不僅為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營更快更好的發(fā)展指明了正確方向，而且對企業(yè)思想政治工作提出了更高的要求。思想政治工作是一切工作的生命線，落實科學(xué)發(fā)展觀，做好新形勢下的企業(yè)思想政治工作，我們要把握以下幾個著力點。

（1）理順發(fā)展思路，用新的理論指導(dǎo)新的實踐，促進(jìn)企業(yè)科學(xué)發(fā)展。要在理順企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營發(fā)展思路的同時，理順好思想政治工作的思路，緊密聯(lián)系企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的實際，聯(lián)系員工群眾的思想實際，聯(lián)系改革開放以來的實踐，創(chuàng)新以黨建為龍頭的思想政治工作新思路，用創(chuàng)新的理論來指導(dǎo)新的實踐，用新的理論來武裝員工的思想，煥發(fā)員工積極性，提升生產(chǎn)力水平，提升企業(yè)發(fā)展速度，促進(jìn)企業(yè)科學(xué)全面發(fā)展。黨建工作的目標(biāo)緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營指標(biāo)來提出，黨建工作的活動，緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營管理來落實，黨建工作的效果緊緊圍繞生產(chǎn)經(jīng)營效果來實現(xiàn)的理念，工作思路明晰順暢，符合企業(yè)的實際情況，是科學(xué)發(fā)觀在企業(yè)黨建思想政治工作的中的具體體現(xiàn)。

（2）建設(shè)企業(yè)文化。企業(yè)文化是思想政治工作的重要載體。企業(yè)文化對鼓舞員工斗志、陶冶員工情操，凝聚員工力量，實現(xiàn)共同的目標(biāo)起著重要的作用。抓好企業(yè)文化建設(shè)，要抓好企業(yè)精神的培育。企業(yè)精神是企業(yè)發(fā)展的精神動力和支柱，創(chuàng)造和培育具有特色的企業(yè)文化是企業(yè)持續(xù)發(fā)展的源泉。抓好企業(yè)文化建設(shè)這個根本，就是在提升思想政治工作的影響力，感染力。許多企業(yè)的實踐經(jīng)驗證明，良好的企業(yè)文化對促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展，使員工形成共同的核心價值觀具有重要作用。

篇2

（長沙理工大學(xué)學(xué)院，湖南長沙，410114；長沙理工大學(xué)交通運輸工程學(xué)院，湖南長沙，410114）

[摘要] 實踐教學(xué)是高校思政課教學(xué)的重要組成部分，高校交通運輸專業(yè)具有自身特點，交運卓越人才思政課實踐教學(xué)應(yīng)重點加強工程道德的培養(yǎng)。首先應(yīng)當(dāng)強化高校思想政治課實踐教學(xué)與交運卓越人才專業(yè)相結(jié)合的意識，其次要突出明確交運卓越人才思政課創(chuàng)新實踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)以及規(guī)范交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學(xué)要求，最后要創(chuàng)新性地設(shè)計交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學(xué)項目并充分地實踐這些項目。這些創(chuàng)新性探索大大增強了思政課實踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的針對性和實效性，并對專業(yè)教育產(chǎn)生了積極影響。

[

關(guān)鍵詞] 交通運輸專業(yè)；工程道德培養(yǎng)；思政課實踐教學(xué)

[中圖分類號] G424.1 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X(2014)06?0099?02

2012 年，教育部公布了《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》，明確提出要強化高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學(xué)比重，把加強高校實踐教學(xué)作為提高高等教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的新途徑。高校思想政治課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道，應(yīng)當(dāng)適應(yīng)時代要求，積極探尋與高校各專業(yè)密切結(jié)合的思政課實踐教學(xué)的新路子。我校以工程道德培養(yǎng)為主旨對交通運輸卓越人才思政課實踐教學(xué)作了一些創(chuàng)新性改革，現(xiàn)將我們的做法簡述如下。

一、強化思政課實踐教學(xué)與交運卓越人才專業(yè)的結(jié)合意識

目前作為高校公共課，思政課理論教學(xué)有規(guī)范統(tǒng)一的教材并承擔(dān)了系統(tǒng)講解理論知識的重任，對不同專業(yè)的學(xué)生而言具有普適性，但難以體現(xiàn)與專業(yè)的關(guān)聯(lián)；而傳統(tǒng)思政課實踐教學(xué)具有相當(dāng)?shù)拿つ啃院碗S意性，實踐內(nèi)容和實踐環(huán)節(jié)等與專業(yè)也基本不掛鉤，大學(xué)生覺得思政實踐課空泛無實際指導(dǎo)價值因而喪失興趣。事實上作為思政課教學(xué)的重要組成部分的實踐教學(xué)與理論教學(xué)相比較而言，與專業(yè)結(jié)合具有相當(dāng)優(yōu)勢，它教學(xué)內(nèi)容豐富靈活，方式方法隨機多變，時間場地不受課堂限制，能大大提高思想政治教育的針對性、實效性與創(chuàng)新性。長沙理工大學(xué)交通運輸工程學(xué)院圍繞現(xiàn)代交通運輸業(yè)中的規(guī)劃、建設(shè)、管理和運營等開設(shè)有道路工程、交通工程、測繪工程、交通運輸、物流工程以及工程管理6 個專業(yè)，并開設(shè)有卓越班，具有鮮明的行業(yè)性、應(yīng)用性和服務(wù)性等特點。“獻(xiàn)身交通，服務(wù)大眾，四海為家，扎根基層，吃苦實干和默默奉獻(xiàn)”是交通運輸行業(yè)核心價值體系的時代內(nèi)涵[1]，培養(yǎng)思想過硬的交通運輸行業(yè)專業(yè)人才是高校交通運輸專業(yè)尤其是卓越班思政課實踐教學(xué)必然之側(cè)重。只有強化思政課實踐教學(xué)與交通運輸專業(yè)結(jié)合的意識，才能有目的的調(diào)整實踐內(nèi)容，積極主動地開展針對交通運輸專業(yè)特點的實踐活動，使思政課教師樂于鉆研，交通運輸卓越人才樂于實踐。

二、明確交通運輸卓越人才思政課創(chuàng)新實踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)的目標(biāo)

進(jìn)行實踐教學(xué)，必須要明確的就是目標(biāo)問題，即人們對思政課實踐教學(xué)所期望達(dá)到的結(jié)果[2]。對交通運輸卓越人才培養(yǎng)而言，思政課實踐教學(xué)總目標(biāo)就是把交通運輸卓越班大學(xué)生培養(yǎng)成新時期交通運輸行業(yè)卓越的建設(shè)者和社會主義事業(yè)優(yōu)秀的接班人。具體由以下三方面構(gòu)成。

（1）認(rèn)知目標(biāo)。通過思想政治理論課實踐教學(xué)使交通運輸工程各專業(yè)的大學(xué)生掌握思政課知識，鞏固理論教學(xué)成果，在實踐中感受并驗證理論知識的正確性，加深對世界觀、人生觀、價值觀的認(rèn)同，堅定社會主義信念，認(rèn)識到工程道德的重要性，強化交通運輸行業(yè)的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)自信。

（2）能力目標(biāo)。完成書本到現(xiàn)實、理論到實際的飛躍，發(fā)動、依靠大學(xué)生參與、策劃、組織[2]，認(rèn)識人生、認(rèn)識社會、認(rèn)識交通運輸專業(yè)特點、認(rèn)識交運行業(yè)工程道德現(xiàn)狀，培養(yǎng)奉獻(xiàn)精神、科學(xué)精神以及團隊意識、民主意識、服務(wù)意識、環(huán)保意識等工程精神和意識，鍛煉提高創(chuàng)新能力、管理能力、交際能力、觀察分析解決交運工程實際問題能力。

（3）價值目標(biāo)。引導(dǎo)交通運輸卓越班大學(xué)生探究社會生活和交通運輸實踐現(xiàn)象，研究解決途徑和方法，明辨是非，磨礪品行，完善自我，提高思想政治素質(zhì)、工程道德素質(zhì)，健康成長為中國特色社會主義事業(yè)的接班人，交通運輸領(lǐng)域的棟梁之才。

三、規(guī)范交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學(xué)要求

實踐教學(xué)是教與學(xué)的融合，是教師職責(zé)與學(xué)生義務(wù)的統(tǒng)一，也是把工程道德培育與卓越人才專業(yè)培養(yǎng)完美結(jié)合的最佳形式，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)要求并形成制度是避免實踐教學(xué)流于形式的重要措施。

（1）對學(xué)生的要求：參加思政課實踐教學(xué)的交通運輸卓越班大學(xué)生，應(yīng)在教師指導(dǎo)下，按照實踐教學(xué)方案的要求，認(rèn)真完成各項實踐教學(xué)任務(wù)；理解掌握思政課理論教學(xué)的原理、知識，結(jié)合交通運輸專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能，有目的、有意識地“看”“聽”“寫”“做”，積極參與，大膽思考；嚴(yán)格實踐紀(jì)律，遵守學(xué)校各種規(guī)章制度及社會公德。

（2）對教師的要求：思政課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)校特點、交通運輸專業(yè)性質(zhì)卓越人才培養(yǎng)要求，圍繞工程道德仔細(xì)挑選具有特色的實踐形式，精細(xì)設(shè)計切合實際、有利于培養(yǎng)交運卓越人才工程道德的實踐教學(xué)實施方案；結(jié)合交通專業(yè)的特點，通過項目實踐，使思想教育融入項目實踐內(nèi)容中；嚴(yán)格規(guī)范實踐環(huán)節(jié)，及時有效地總結(jié)、反饋。規(guī)范實踐教學(xué)步驟，適時對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)予以監(jiān)督和指導(dǎo)；對學(xué)生在實踐教學(xué)中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，對活動的效果、經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)歸納，確立全面、客觀、多元的科學(xué)考核機制。

四、創(chuàng)新性設(shè)計交通運輸專業(yè)卓越人才思政課實踐教學(xué)項目

實踐教學(xué)項目是開展思政課實踐活動的常用載體和具體操作依據(jù)，在設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目時，以培養(yǎng)工程道德為主線，不僅要精心挑選適合交通運輸專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)項目，而且還要開拓思維，推層出新，緊密依托交通運輸專業(yè)學(xué)習(xí)和交通運輸專業(yè)職業(yè)社會現(xiàn)象巧妙設(shè)計新的思政課實踐教學(xué)項目。

（1）依托交通運輸專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目。盡管交運專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要是理工課程內(nèi)容，但仍然可以從中挖掘出與工程道德教育相連接的知識點去設(shè)計實踐項目。例如可以用交通史與中國近現(xiàn)代史知識的關(guān)聯(lián)性去設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目，使交通運輸專業(yè)學(xué)生領(lǐng)悟到無論是交通工具還是交通布局、交通技術(shù)以及交通管理無不與時代進(jìn)步、國家發(fā)展息息相關(guān)，從而主動思考交通與國家經(jīng)濟、政治、文化之間的關(guān)系，增強努力學(xué)習(xí)，投身社會建設(shè)的積極性。

（2）依托交通運輸專業(yè)學(xué)習(xí)流程設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目。交通運輸專業(yè)的工程試驗、測繪測量、專業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等都是為了達(dá)到專業(yè)課教學(xué)目的進(jìn)行的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，它本身不是思政課實踐教學(xué)項目，但我們?nèi)钥梢劳羞@些學(xué)習(xí)流程設(shè)計以這些專業(yè)環(huán)節(jié)為背景的思政課實踐教學(xué)項目。例如依托工程試驗的科學(xué)精神的教育，依托測繪測量的團隊精神、合作意識的教育，依托專業(yè)實習(xí)、道路設(shè)計的環(huán)保意識、人本思想和可持續(xù)發(fā)展理念教育等等，將工程精神與意識巧妙地滲透入專業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。甚至還可與專業(yè)課老師溝通，依托學(xué)生參與的專業(yè)課題和橫向項目設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目，使思政教育適時新穎。

（3）依托交通運輸專業(yè)職業(yè)社會現(xiàn)象創(chuàng)新設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目。社會生活豐富多彩，尤其是與交通運輸專業(yè)職業(yè)相關(guān)的工程道德社會現(xiàn)象是設(shè)計思政課實踐教學(xué)項目的重要來源。這些項目的實踐使思政課教學(xué)由學(xué)校延伸到社會，使理論知識在現(xiàn)實環(huán)境中更加生動，鍛煉了交通運輸卓越班學(xué)生參與社會生活和解決工程實際問題的能力。例如對交通事故頻發(fā)的“死亡道路”設(shè)計施工的調(diào)查；中國道路工程質(zhì)量堪憂現(xiàn)狀的深層次探討；交通部門已成為所有部門腐敗中“重災(zāi)區(qū)”這一社會現(xiàn)象的思考等等。

五、結(jié)論

通過以上圍繞工程道德培養(yǎng)的交通運輸專業(yè)卓越班思政課實踐教學(xué)的探索與嘗試，取得顯著效果，兩個學(xué)期來，所教班級課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺討論區(qū)關(guān)于“工程道德”的話題發(fā)言就達(dá)五六百人次，問卷調(diào)查統(tǒng)計顯示交通運輸卓越班96.32%的大學(xué)生認(rèn)同交通運輸卓越人才不僅要學(xué)好專業(yè)知識，而且要重視加強工程道德的培養(yǎng)，甚至認(rèn)為是否具備良好工程道德是交通運輸卓越人才必須具備的關(guān)鍵品質(zhì)，思政課的實踐教學(xué)使專業(yè)學(xué)習(xí)也更有積極性?？傊?，強化思政課實踐教學(xué)與交通運輸專業(yè)結(jié)合的意識，明確實踐教學(xué)工程道德培養(yǎng)目標(biāo)，規(guī)范實踐教學(xué)要求，創(chuàng)新設(shè)計并實踐教學(xué)項目，針對交通運輸卓越班的思政課實踐教學(xué)就會真正達(dá)到強化工程道德的實效，也為卓越人才工程道德培養(yǎng)提供了一種創(chuàng)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王軍福. 試論交通運輸行業(yè)核心價值體系建設(shè)的重要意義與時代內(nèi)涵[J]. 浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2011,12(4):60-62.

篇3

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)實踐類課程；線上教學(xué)；教學(xué)策略

隨著國家政策要求和網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，在線教育已經(jīng)步入全新的階段，并且以迅猛的態(tài)勢向前推進(jìn)?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的在線教學(xué)背景，信息化技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)深度融合，高校教育教學(xué)迎來新的機遇。新技術(shù)的學(xué)習(xí)與適應(yīng)以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新等問題成為高校教師面前的新挑戰(zhàn)。2019年底肺炎疫情爆發(fā)，教育部出臺指導(dǎo)意見，要求采取政府主導(dǎo)、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。高校教師要深入思考，以創(chuàng)新的思維對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。和其他高校相比，藝術(shù)類高校以實踐類課程為主，在課程教學(xué)改革方面將面臨更多的挑戰(zhàn)。本文立足于此，從融合課程思政藝術(shù)美育新理念、建立關(guān)聯(lián)課程聯(lián)動教學(xué)新模式、拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等四個方面研究線上教學(xué)策略的實施路徑。

一、提高教學(xué)目標(biāo)融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念

教育部于2020年5月28日印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，提出把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)?！罢n程思政”是新時期下，具有創(chuàng)新精神的教育理念。它以構(gòu)建全員、全程、全課程的育人格局形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)?！罢n程思政”的新理念從宏觀上為高校教師的教育教學(xué)指明了方向，深刻闡釋了“立德”與“育人”的精神內(nèi)涵和本質(zhì)要求。在藝術(shù)類高校的課程設(shè)置中，實踐類課程占有相當(dāng)大的比重。除公共課之外，學(xué)校根據(jù)自身學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展需要，開設(shè)諸多藝術(shù)專業(yè)課程，如《戲劇表演理論與技巧》、《中國民間舞》、《色彩》等。有別于理論課程的教學(xué)形式，學(xué)生主要通過言傳身教、實踐創(chuàng)作、排練演出等方式接受專業(yè)學(xué)習(xí)。這種以實操為主要形式的授課方式能夠提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作技能。但僅僅培養(yǎng)學(xué)生的“藝術(shù)技能”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)“高素質(zhì)、強能力、精才藝、善應(yīng)用”的綜合型藝術(shù)人才是當(dāng)代藝術(shù)高校的迫切需要。藝術(shù)實踐類課程的教學(xué)地點一般設(shè)在排練室、琴房、舞蹈間、畫室、劇場等實踐區(qū)間。受疫情影響，教師不能以面授的形式開展教學(xué)活動。如此，是否一切藝術(shù)實踐類課程都只能就此停止呢？筆者認(rèn)為，空間的受限并不能完全阻止藝術(shù)實踐課程的教學(xué)，線上教學(xué)不妨一試。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需做到三個方面：一是以道德修養(yǎng)為先領(lǐng)，樹“德藝雙馨”為榜，立“品學(xué)兼優(yōu)”為樣，培養(yǎng)政治思想健康向上的有德青年；二是以知識理論為基礎(chǔ)，拓寬視野，建立專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生“知其然，知其所以然”；三是以審美達(dá)情為特點，培養(yǎng)學(xué)生美感形象的思維構(gòu)建，提高其藝術(shù)品鑒和審美創(chuàng)造的能力。雖然在技能學(xué)習(xí)方面受到教學(xué)場地的限制，教師無法當(dāng)面親授，但仍可以通過網(wǎng)絡(luò)媒介建立線上教學(xué)互動機制，引導(dǎo)學(xué)生加強思政教育；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源共享，指導(dǎo)建立學(xué)習(xí)合作，拓寬知識結(jié)構(gòu)，提高創(chuàng)新思維；通過創(chuàng)新教學(xué)新方法，建立“線上+線下”的教學(xué)模式，完善藝術(shù)實踐課程教學(xué)體制。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)不能僅以“術(shù)”唯一，更要以“藝”為先。這里的“藝”，既包括道德修養(yǎng)、人文情懷，又包括知識底蘊、審美能力。高校教師應(yīng)以深刻理解和把握“課程思政”的精神要義為契機，學(xué)以致用，轉(zhuǎn)換教育觀念，培養(yǎng)“美”“德”“智”“體”“勞”兼佳的藝術(shù)類專業(yè)人才。

二、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)

新模式“關(guān)聯(lián)課程”是指在專業(yè)建設(shè)中，以課程體系構(gòu)建為基礎(chǔ)，具有核心-拓展、理論-實踐、先設(shè)-后開等關(guān)聯(lián)性的教學(xué)課程。為確保人才培養(yǎng)的科學(xué)性、專業(yè)性，教師不能孤立地制定教學(xué)計劃和授課方案，應(yīng)在人才培養(yǎng)目標(biāo)確立的情況下，遵循教育教學(xué)和藝術(shù)創(chuàng)作規(guī)律，與其他“關(guān)聯(lián)性課程”建立合作聯(lián)動機制。這種“聯(lián)動機制”包括課程建設(shè)與人才培養(yǎng)方案的制定。如，在表演專業(yè)建設(shè)中，《表演理論與技巧》為專業(yè)核心課程，以其為基礎(chǔ)，建立包括《臺詞》、《形體》、《聲樂》在內(nèi)的核心課程體系。為拓展表演專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，圍繞“核心”課程開設(shè)《導(dǎo)演基礎(chǔ)》、《編劇技巧》等，建立“拓展課程群”。“核心課程”與“拓展課程”并存，相互補充，構(gòu)建表演專業(yè)課程體系。同時，“聯(lián)動機制”也包括實際教學(xué)中教學(xué)融合、借鑒和共享。實際教學(xué)中，授課教師間不易及時掌握關(guān)聯(lián)課程的教學(xué)進(jìn)程、內(nèi)容、方法、特色等?！奥犝n”是最有效的途徑和方式。由于時間、場地等因素，教師很難達(dá)到互相聽課的便捷、自如和靈活。與線下授課相比，開展線上授課，時間和空間更為靈活。在教學(xué)內(nèi)容、授課方法、教學(xué)風(fēng)格、課程特色以及教學(xué)效果等方面，教師能夠及時互相借鑒、資源共享、合作教學(xué)。“聯(lián)動機制”在教學(xué)應(yīng)用中的效果主要體現(xiàn)在三個方面：一是通過“觀課”獲悉課程的教學(xué)進(jìn)程，及時調(diào)整自身課程教學(xué)的內(nèi)容，做到相互促進(jìn)和統(tǒng)一；二是通過“感課”真實感受教學(xué)氛圍，根據(jù)課程的關(guān)聯(lián)特點找到共通性，及時調(diào)整自身教學(xué)方法，做到各有風(fēng)格，相得益彰；三是通過“思課”發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，進(jìn)行教學(xué)反思，有助于關(guān)聯(lián)課程間教學(xué)評價的客觀公正有效。新形勢下應(yīng)建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)機制，高校教師透過“關(guān)聯(lián)”作用相互補充，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)水平。

三、創(chuàng)新教學(xué)方法拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑

較理論課而言，藝術(shù)實踐類課程更加開放、自由，具有較強的體驗感。學(xué)生能夠通過課堂訓(xùn)練勞逸結(jié)合，獲得身體和精神的放松，不易造成因長時間久坐而形成的“課堂疲勞”。線上教學(xué)在構(gòu)建授課環(huán)境方面存在先天的局限性。對于藝術(shù)實踐類課程而言，這種局限性更為突出。如《表演理論與技巧》的線下教學(xué)設(shè)在排練室進(jìn)行，教師能夠有效組織實踐活動促成學(xué)習(xí)的“動靜結(jié)合”。然而，將課程轉(zhuǎn)為線上授課，原本的當(dāng)面親授變成了“隔屏相望”，教學(xué)效果經(jīng)受著考驗。教學(xué)不是照本宣科，更不是“一言堂”，“互動教學(xué)”和“寓教于樂”才是良策，活潑的課堂氛圍能使教學(xué)事半功倍。教師應(yīng)勇于創(chuàng)新方法，積極拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑。一是掌握和把控教學(xué)節(jié)奏。教師提前對教學(xué)進(jìn)程和效果進(jìn)行預(yù)測，將重心放在課程主要內(nèi)容上，運用“課程先導(dǎo)”和“生活實例”闡釋教學(xué)主體和重點，運用游戲訓(xùn)練、合作討論、問答交流等形式引導(dǎo)學(xué)生思考課程難點，做到深入淺出。采取互動式的教學(xué)方法，營造輕松活潑的課堂氛圍，做到寓教于樂。二是增強網(wǎng)絡(luò)空間意識，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，包括名師講座，藝術(shù)賞析等。新時期下的線上教學(xué)更要求教師具備整合網(wǎng)絡(luò)資源的能力，提煉信息要義，正確處理教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一與網(wǎng)絡(luò)資源多元的關(guān)系，積極拓展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，注重實時教學(xué)互動，采取課上與課下相結(jié)合的方式確保教學(xué)的延續(xù)性。總之，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，借助新媒體整合網(wǎng)絡(luò)資源，提高教學(xué)水平。但不可忽略的是，教師與學(xué)生的心靈溝通，要始終保持教學(xué)的熱情，講解的細(xì)心，授課的耐心和育人的恒心。線上教學(xué)更加重視學(xué)習(xí)反饋，教學(xué)活動要有專業(yè)性、開放性、互動性。

四、完善教學(xué)體系健全課程考核評價激勵新機制

健全課程考核評價激勵機制，首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程考核評價觀念。伴隨著傳統(tǒng)教學(xué)觀念“我教什么，學(xué)生學(xué)什么”的思想，常出現(xiàn)“強壓式”的教學(xué)方式，其結(jié)果適得其反。藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生個性解放，思維多變。面對新環(huán)境新問題，教師需轉(zhuǎn)變觀念，堅持以人為本，以學(xué)生為中心，堅持問題導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，將“我要教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳阆雽W(xué)”。轉(zhuǎn)變觀念是提升線上考核評價質(zhì)量的前提，也是健全課程考核評價激勵機制的先決條件。課程考核評價具有三個方面特征，即雙向性、科學(xué)性和系統(tǒng)性。“雙向性”要求課程考核評價既是對教師教學(xué)質(zhì)量的觀測和評析，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗和考查。健全課程考核評價激勵機制，需建立“教師教學(xué)”與“學(xué)生學(xué)習(xí)”兩套體系。兩者相互促進(jìn)，交互反饋，做到“教學(xué)相長”?！翱茖W(xué)性”是課程考核評價的真實性、客觀性和公正性的綜合要求。首先要對標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計具體可行的考核實施方案，確保考核內(nèi)容能真實反饋教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果。再者，要結(jié)合階段性考核和總結(jié)性考核的結(jié)果進(jìn)行客觀分析和綜合研判。針對共相性和特殊性問題要分別作出不同的分析，針對不同階段的問題要制定不同的研究方案，以此做到考核評價的客觀有效。最后，考核評價的設(shè)計以普適性為原則，內(nèi)容和形式不能因人而設(shè)?！跋到y(tǒng)性”是課程考核評價機制的本質(zhì)要求。聯(lián)動、整一和功能決定課程考核評價機制的系統(tǒng)、完整和穩(wěn)定。課程考核評價是教學(xué)活動中的重要環(huán)節(jié)，健全課程考核評價激勵新機制，是促進(jìn)教師教學(xué)反思的重要手段，也是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的必要路徑。

藝術(shù)實踐類課程開展線上教學(xué)有一定的局限性，但并非無計可施。高校教師要適應(yīng)新時期網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要，提高教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，完善教學(xué)體系，在融合“課程思政”藝術(shù)美育新理念、建立“關(guān)聯(lián)課程”聯(lián)動教學(xué)新模式、拓寬課程互動教學(xué)效果新途徑、健全課程考核評價激勵新機制等方面研究線上教學(xué)策略的實施路徑，意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

關(guān)鍵詞：高職擴招；課程思政；工學(xué)矛盾；多元教學(xué)；考核評價

職業(yè)教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中占有重要的地位，《國家職業(yè)教育改革實施方案》中明確要求，加快推進(jìn)職業(yè)教育，為社會經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)技能型人才，2019～2021年連續(xù)三年高職院校面向下崗職工、退役軍人、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民等人員開展社會擴招。面對新型群體如何把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深化專業(yè)課程教學(xué)改革，融入思政元素，發(fā)揮課程育人作用，構(gòu)建“三全育人”新格局，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，值得高職專業(yè)教師思考和探究。利用“建筑材料與檢測”省級教學(xué)示范課建設(shè)，分析統(tǒng)招和擴招不同生源的差異，在專業(yè)課教學(xué)設(shè)計中融入思想政治教育元素，打造思政知識與專業(yè)課程知識協(xié)同育人的工作機制，結(jié)合課程教學(xué)組織設(shè)計和課程思政有機融入，采用多元教學(xué)模式與靈活機制的考核評價，打造符合高職擴招學(xué)生的人才培養(yǎng)新模式，構(gòu)建全過程育人新格局。

一、傳統(tǒng)課程教學(xué)與考核現(xiàn)狀

“建筑材料與檢測”課程是高職建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要講解建筑材料的基本性質(zhì)、檢測方法及工程應(yīng)用，讓學(xué)生獲得有關(guān)建筑材料的基本理論知識，掌握建筑材料常規(guī)性能試驗的操作技能，會根據(jù)工程特征和環(huán)境特點合理、經(jīng)濟選擇和使用建筑材料，真正做到“會取樣、能檢測、懂評價、知選用”的基本原則，確保為今后從事材料檢測、工程施工和質(zhì)量監(jiān)督等職業(yè)崗位提供知識與技能。然而，該課程教學(xué)組織和教學(xué)形式受傳統(tǒng)教育理念的影響，在整個教育教學(xué)過程中還存在一些問題，授課教師僅講解知識點，沒有針對擴招學(xué)生的具體實際進(jìn)行授課，授課過程中沒有很好地結(jié)合現(xiàn)有工程案例，課程結(jié)束后，僅用一張試卷來考核學(xué)生，導(dǎo)致未能完全實現(xiàn)其開設(shè)課程的初衷，尤其是針對技能型人才培養(yǎng)方面，缺乏課程技能訓(xùn)練和考核，同時也缺乏對學(xué)生的品格教育和人格歷練提升。

二、課程教學(xué)設(shè)計

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)制定

“建筑材料與檢測”課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)所要求具備的職業(yè)能力，圍繞“1”種專業(yè)能力—具有合理選擇、調(diào)配、管理和檢測材料的能力；實施“2”種教學(xué)模式—理論教學(xué)和實踐教學(xué)；依托“3”個專業(yè)崗位—材料員、試驗員和質(zhì)檢員，設(shè)計“4”個教學(xué)環(huán)節(jié)—項目導(dǎo)入—理論講解—案例分析—實驗驗證；學(xué)習(xí)“5”種模塊材料—砌體材料、混凝土材料、鋼材、裝飾材料和其他材料。教學(xué)重點主要從建筑材料選擇、材料進(jìn)場驗收、質(zhì)量性能檢測、材料工程應(yīng)用等方面實施教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)后具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要包括材料品種及采購、材料質(zhì)量與檢驗、材料基本性能試驗等，“建筑材料與檢測”課程主要采用“頂層設(shè)計、標(biāo)準(zhǔn)可依、模塊教學(xué)、學(xué)做一體”的教學(xué)模式，即理論與實踐教學(xué)相融合［4］，融入職業(yè)崗位和資格證書的考核內(nèi)容，充分體現(xiàn)“課—崗—證”一體化教學(xué)。

（二）課程思政融入

技術(shù)技能型人才要求具備一定的操作技能，并在工作實踐中能夠運用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實際操作的人員，還應(yīng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)。這就要求課程教學(xué)要把思想政治工作貫穿教學(xué)全過程，使得專業(yè)課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。“建筑材料與檢測”課程建立了思政微教案，明確教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，將思政元素具體到教學(xué)模塊中，使得專業(yè)知識與思想政治教育有機結(jié)合，課程導(dǎo)入階段列舉典型的工程案例（從古代長城、嵩岳寺塔，到現(xiàn)代港珠澳大橋、上海中心大廈等），用實際工程吸引學(xué)生，增強學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)認(rèn)同感；以工程災(zāi)害和事故案例為載體，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)責(zé)任感；以建筑材料科學(xué)的快速發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)自豪感。

（三）教學(xué)方案設(shè)計

面對高職擴招生源的多樣性和“工學(xué)矛盾”，課題組利用淮南聯(lián)合大學(xué)混合式教學(xué)平臺，打造完整的課程資源，包含課件、習(xí)題、視頻教學(xué)材料和教學(xué)互動等；“建筑材料與檢測”課程教學(xué)過程設(shè)計成線上和線下兩個部分，線上線下有機結(jié)合、相輔相成，讓學(xué)生利用工作業(yè)余時間進(jìn)入教學(xué)平成線上課程的知識點學(xué)習(xí)，教師利用周末線下教學(xué)和試驗指導(dǎo)完善課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求和課程課時安排開展教學(xué)，教學(xué)方案設(shè)計主要從項目導(dǎo)入－理論講解－案例分析－實驗驗證四個環(huán)節(jié)設(shè)計課堂教學(xué)，每個項目圍繞知識目標(biāo)和技能目標(biāo)兩個方面要求學(xué)生掌握相應(yīng)的知識點。

（四）教學(xué)內(nèi)容組織

圖1材料講解框架結(jié)構(gòu)圖“建筑材料與檢測”課程教學(xué)內(nèi)容主要圍繞施工現(xiàn)場材料員、試驗員和質(zhì)量員崗位要求設(shè)置，采用模塊化教學(xué)，課程整體分為五個模塊，包括建筑材料的基本性質(zhì)、砌體材料、混凝土材料、鋼材、建筑裝飾材料和其他材料的檢測與應(yīng)用。要求學(xué)生掌握主要建筑材料的基本性能及特點，能夠根據(jù)工程實際條件選擇和有效使用各種建筑材料，掌握建筑材料的驗收、保管、儲存和應(yīng)用方面的基本知識和方法以及相關(guān)材料的試驗及質(zhì)量評定的基本技能。同時，了解建筑材料的原料、生產(chǎn)、組成、工作、機理等方面的一般性知識，每種材料學(xué)習(xí)講解框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。針對社招學(xué)生特殊群體，把比較容易理解的教學(xué)知識點采用線上教學(xué)，對于材料的基本性質(zhì)、砂漿和混凝土配合比、鋼材的應(yīng)力－應(yīng)變曲線等復(fù)雜理論知識點和技能試驗操作采用線下面授，這樣便于社招學(xué)生能夠更好地掌握課程教學(xué)內(nèi)容。

（五）教學(xué)流程設(shè)計

本課程基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)理念，以職業(yè)崗位需求為中心，以學(xué)生動手能力培養(yǎng)為本位，將典型工作任務(wù)與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合，通過項目導(dǎo)入來設(shè)計教學(xué)流程，采用模塊化教學(xué)。課堂講解主要圍繞建筑工程所需材料核心知識點進(jìn)行講解，針對社招學(xué)生主要利用線上教學(xué)資源掌握理論知識，周末面授開展線下實操，整體課程教學(xué)流程如圖2所示。

三、課程考核評價

課程教學(xué)團隊根據(jù)《淮南聯(lián)合大學(xué)關(guān)于深化考試改革的指導(dǎo)意見》制定“建筑材料與檢測”課程考核評價實施方案。方案主要包括“教學(xué)過程評價＋期末理論測試＋課程實訓(xùn)操作”三個方面。教學(xué)過程評價主要包括線上和線下教學(xué)，一方面看學(xué)生利用線上教學(xué)資源學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程學(xué)習(xí)、課堂參與度和線上作業(yè)完成情況，另一方面看周末線下課堂教學(xué)出勤和課堂表現(xiàn)；期末理論考試由學(xué)院負(fù)責(zé)安排統(tǒng)一命題和組織測試，主要考核學(xué)生對基本概念和基本理論的掌握情況；課程實訓(xùn)操作由任課老師負(fù)責(zé)組織實施，主要考核學(xué)生的動手能力和職業(yè)素養(yǎng)，教學(xué)過程評價、期末測試、課程實訓(xùn)操作占比4∶4∶2。在整個課程考核中，增加拓展項目，主要結(jié)合高職擴招學(xué)生的特點，對于從事土木工程施工和現(xiàn)場材料管理的社招學(xué)生，可以利用從事施工現(xiàn)場材料相關(guān)職業(yè)技能證書來申請“建筑材料與檢測”學(xué)分認(rèn)定。學(xué)分認(rèn)定申請學(xué)校審核通過后，期末理論測試課免考，這種考核方式可以很好地反應(yīng)高職擴招學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能體現(xiàn)職業(yè)教育注重過程性考核方式，從而達(dá)到高職擴招要求的“標(biāo)準(zhǔn)不降、因材施教、按需施教”原則，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)標(biāo)。

四、結(jié)語

高職擴招背景下，面對不同類型的學(xué)生生源，很多學(xué)校采用靈活的彈性學(xué)制、學(xué)分認(rèn)定和多樣的教學(xué)方法，融入課程思政教學(xué)和創(chuàng)新教學(xué)評價機制尤為重要。淮南聯(lián)合大學(xué)“建筑材料與檢測”作為省級教學(xué)示范課程，針對高職擴招生源特點，采用多樣教學(xué)形式、多元教學(xué)手段，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，在課程教育教學(xué)中增添專業(yè)知識和育人元素，在教學(xué)過程中真正實現(xiàn)專業(yè)課程的育人作用。

參考文獻(xiàn)：

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［3］吳月齊．試論高校推進(jìn)“課程思政”的三個著力點［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2018（1）：67－69．

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篇5

關(guān)鍵詞 新課標(biāo) 小學(xué) 思品公開課 誤區(qū) 對策

中圖分類號：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

現(xiàn)階段，為了推進(jìn)課程教育改革進(jìn)程、提升教學(xué)效果，全國各地區(qū)開展了多樣化的公開課程。為了使公開課程具有現(xiàn)代化、課改化的特點，教師們都會精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，然而在實際思品公開課中，教師重在吸引教評的目光，刻意營造高效課堂氛圍，忽略學(xué)生實際掌握的思政知識，導(dǎo)致小學(xué)生的思品教育幾乎不起作用，這一背景下的思品公開課是“徒有其表”，故而必須糾正這一教學(xué)誤區(qū)，使其盡快走上正軌，發(fā)揮應(yīng)有的教育作用。

1教學(xué)體制不完善導(dǎo)致思品公開課淪為“表演課”

隨著我國教育體制的不斷深化改革，近年來，教育成績?nèi)〉昧擞心抗捕玫某煽?，但是在教育教學(xué)與教師管理方面還存在一些問題亟待解決。由于這些問題的存在，導(dǎo)致思品公開課存在嚴(yán)重的表演現(xiàn)象。

（1）由于缺乏完善的評價體系造成思品公開課表演現(xiàn)象的根本原因。第一，學(xué)校與教育管理機構(gòu)缺乏完善健全的公開課評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)停留在課堂表面的繁華，忽略了實際教學(xué)質(zhì)量，給教師一種心理暗示，使教師不得不在公開課上制造一些“看點”，造成公開課淪為教師的表演舞臺。第二，公開課的評價方式不夠科學(xué)，往往是將幾項評價指標(biāo)得分進(jìn)行相加，最后得出評價結(jié)果，這一結(jié)果缺乏真實性、可靠性，也不具可比性。第三，進(jìn)行思品公開課評選過程中，評價重心往往側(cè)重教師的PPT是否做得精美，從不關(guān)注PPT在教學(xué)中是否起到作用，學(xué)生的反響是什么，學(xué)生實際學(xué)習(xí)質(zhì)量如何，這些內(nèi)容都是思品公開課表演過度造成的。

（2）教育管理機構(gòu)思想認(rèn)知不夠，導(dǎo)致思品公開課表演現(xiàn)象的重要因素。第一，教育研究人員思想與教學(xué)實際不相符，沒有親身教育經(jīng)驗，對教學(xué)活動中存在的問題與教學(xué)方法都沒有經(jīng)過實踐論證，教學(xué)指導(dǎo)意見也是出現(xiàn)“假大空”的套話。此外，由于教育研究人員身份具有權(quán)威性，他們的言論直接影響到教師的教育思想，從某種程度上而言，阻礙了教育工作的順利開展。例如，思品公開課評優(yōu)選擇中，過分重視PPT的精美程度，這都是與教育研究人員的行為掛鉤的。第二，任用沒有思品教學(xué)經(jīng)驗或者思想認(rèn)知不高的工作人員進(jìn)行思品公開課的評價，由于其對思品缺乏系統(tǒng)的認(rèn)知，甚至完全不了解思品知識的結(jié)構(gòu)體系，對現(xiàn)行的思品新課程改革教學(xué)目標(biāo)不明確，沒有實際教學(xué)經(jīng)驗，往往憑借自身感受來評價課程的優(yōu)劣，這樣的評價結(jié)果極不利于思品課程的順利開展。第三，思品公開課的教學(xué)形式需要創(chuàng)新，現(xiàn)階段，公開課過于重視形式，使教學(xué)內(nèi)容與實際教學(xué)目的嚴(yán)重脫軌。公開課開展過程中，有些教師由于是頂替其他專業(yè)的教師進(jìn)行授課，使得師生之間缺乏一定的了解，在課堂上也無法形成互動，同時，思品教育具有連貫性，思品教師與學(xué)生的思想應(yīng)該是同步的，學(xué)生思想是跟著教師走的，一旦臨時換教師，學(xué)生往往會無法適應(yīng)，導(dǎo)致教師在講臺上過分表演，從而營造一種高效率課堂的假象，使公開課淪為教師的表演平臺。

2教師對評比名次過于關(guān)注導(dǎo)致公開課表演嚴(yán)重

隨著教育體制的不斷深化改革，教師也在綜合發(fā)展自身能力，避免在日益競爭激烈的教育環(huán)境中淘汰。于教師而言，參加公開課優(yōu)質(zhì)課的評選，無疑是一項鞏固自身地位的砝碼，不僅能夠獲取優(yōu)質(zhì)課教師的名譽，還能在日后的職稱評選中增添競爭資本。這一現(xiàn)象導(dǎo)致部分教師在思品教學(xué)過程中，過分重視課程的表現(xiàn)形式，忽略實際教學(xué)質(zhì)量，只為了提升評價分?jǐn)?shù)，當(dāng)教師存有這一心思的時候，思品公開課就已經(jīng)淪為教師的表演平臺，故而思品公開課就賦予了表演性質(zhì)。

3針對性的解決方式探索

當(dāng)前小學(xué)思品公開課在開展教學(xué)過程中存在表演現(xiàn)象，并不是以訛傳訛，一方面與教育管理機構(gòu)不完善的評價體系有關(guān)；另一方面也與教師的功利心理有關(guān)。怎樣做好思品公開課，以下提出了幾點建議：

（1）教師必須強化自身對思品課程的認(rèn)知，提升思想認(rèn)識。第一，思品公開課的真正目的是教研探索的實驗場地，教師必須正確認(rèn)識思品公開課，從而實現(xiàn)其應(yīng)有的教育價值與教育意義。第二，教師切勿有功利心理。

（2）學(xué)校與相關(guān)教育機構(gòu)次序完善公開課評價機制，不僅需要學(xué)校的基層教育人員通過不斷的實踐、分析、歸納、總結(jié)，還需要相關(guān)教育機構(gòu)的組織與配合，因為這是一項具有系統(tǒng)性的工程，必須多方配合才能完成。

（3）教育管理機構(gòu)需要構(gòu)建教學(xué)獎勵機制，將公開課的獎勵性質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)閷處熃萄谐晒囊环N獎勵。現(xiàn)階段，公開課的考核結(jié)果僅僅是針對那一節(jié)課做出的評價，課上完意味著評價也結(jié)束了。因此，教育管理機構(gòu)在評價公開課后，不僅要將評價機制落到實處，還要分析評價結(jié)果，獲取有價值的教學(xué)信息，便于日后開展教學(xué)教育工作，同時，也是教師教學(xué)成果以及評職稱的一項憑據(jù)。

4結(jié)語

綜上所述，思品教師必須盡快擺脫表演心理，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教師與學(xué)生能夠平等相處。因此，教師開展教學(xué)過程中，不能使思品教育流于形式，應(yīng)該結(jié)合新課程的要求，制定有針對性、目的性的教學(xué)方案，從而才能真正意義上改善思品教育中的誤區(qū)，使師生之間能夠平等對話，不斷生成思想的碰撞，迸發(fā)出思想的火花。

參考文獻(xiàn)

[1] 彭保軍.新課標(biāo)下小學(xué)思品公開課的誤區(qū)與對策[J].文理導(dǎo)航（下旬），2010，10：41.

[2] 江彬.新課標(biāo)下語文課教學(xué)的誤區(qū)與對策[J].考試周刊，2012，81：27.

篇6

[關(guān)鍵詞]信息化；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師教育；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為中國的國家戰(zhàn)略之后，在全國范圍內(nèi)掀起了一股創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的風(fēng)潮。尤其自2015年以來密集出臺的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》、《國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》、《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作重點任務(wù)分工方案的通知》等文件，極大地鼓舞了地方高師院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的信心。本文即以云南師范大學(xué)借助信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的嘗試為例，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的一些具體做法和相關(guān)理論進(jìn)行初步探索。

一、設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)

（一）基礎(chǔ)平臺建設(shè)

云南師范大學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)從1999年開始，經(jīng)過16年的發(fā)展，目前已經(jīng)建設(shè)完成了雙十萬兆主干、千兆樓宇、百兆桌面的三核心環(huán)形校園網(wǎng)絡(luò)，校園網(wǎng)出口總帶寬達(dá)到7.3G，信息點數(shù)量5萬多個，校園網(wǎng)用戶3.6萬。

為了更好的保障學(xué)校信息化建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工作，2012年和2013年又分別建設(shè)完成了教育私有云平臺及基于云計算的容災(zāi)備份系統(tǒng)。云計算平臺的建設(shè)，為學(xué)校后續(xù)進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+教育”應(yīng)用打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）教育大數(shù)據(jù)研究工作部署

學(xué)校從2012年開始部署進(jìn)行大數(shù)據(jù)時代背景下的個性化教育研究。以學(xué)校云計算平臺中存儲的各類學(xué)生上網(wǎng)行為數(shù)據(jù)、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)、學(xué)生在線學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)等教育大數(shù)據(jù)為研究對象，結(jié)合特定機器學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)挖掘算法，支撐校園網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)、個性化教育引導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績預(yù)測、教學(xué)方法改革、重大教育決策制定、教務(wù)管理優(yōu)化等相關(guān)理論研究及應(yīng)用研究。

（三）信息化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺部署

為配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的開展，支持MOOCs、“思政課”、“課程學(xué)習(xí)過程性評價”、師范生實習(xí)等具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)的改革，學(xué)校于2015年完成了“師范生實習(xí)實踐教學(xué)平臺”、“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”等的部署。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”為指導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革

按照“統(tǒng)一規(guī)劃、分步實施、突出應(yīng)用、整合資源、強化服務(wù)”的規(guī)劃思路，制定了《云南師范大學(xué)關(guān)于推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動實施計劃》，具體從營造校內(nèi)良好“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)氛圍、搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新平臺、培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”實施人才、建立健全“互聯(lián)網(wǎng)+”服務(wù)體系等四方面進(jìn)行任務(wù)分解和計劃制訂，并且針對學(xué)校的具體情況，制定了互聯(lián)網(wǎng)+“教育教學(xué)改革”、“人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新”、“眾創(chuàng)空間平臺建設(shè)”等方面的改革計劃：

（一）互聯(lián)網(wǎng)+教育教學(xué)綜合改革

1.以互聯(lián)網(wǎng)+帶動教學(xué)方法和考核方式改革

（1）開展網(wǎng)絡(luò)輔助“提高課堂教學(xué)質(zhì)量”的改革。立足現(xiàn)代教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)考核、教師教學(xué)評價、教學(xué)管理等內(nèi)容，聚焦課堂教學(xué)核心問題，鼓勵借助網(wǎng)絡(luò)開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，并推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新科研成果和實踐經(jīng)驗融入網(wǎng)絡(luò)課程資源，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。

（2）基于創(chuàng)新研究項目的研究型教學(xué)模式構(gòu)建。該模式擺脫了學(xué)科導(dǎo)向課程壁壘的束縛，基于科研項目把課程關(guān)聯(lián)起來，實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。在“做”創(chuàng)新研究項目案例的過程中，學(xué)生驅(qū)動學(xué)習(xí)過程，團隊合作，與老師討論問題，通過從科研項目選題到完成的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)、知識和技能。

（3）通過實施課程學(xué)習(xí)過程性評價并將其在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)，實現(xiàn)全面客觀公正評價本科課程學(xué)習(xí)過程，督促教師改進(jìn)課堂教學(xué)方法和手段，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，更好地發(fā)揮自身教學(xué)潛力，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，增強學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的意識，考查學(xué)生分析、解決問題的能力，破除“高分低能”積弊。

2.以互聯(lián)網(wǎng)+推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系改革

（1）改進(jìn)課程設(shè)置，構(gòu)建職業(yè)導(dǎo)向與實踐取向的課程體系。以創(chuàng)業(yè)教育特色教學(xué)為切入點，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系。打造教師素養(yǎng)、教師教育和學(xué)科課程三類模塊，重點優(yōu)化培養(yǎng)師范生心理教育能力、表達(dá)溝通能力、教育技術(shù)能力、教育研究能力、校本開發(fā)利用能力等教師專業(yè)能力課程模塊。開設(shè)《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)》、《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》、《KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》等校級公選課，同時開展創(chuàng)業(yè)知識技能培訓(xùn)班，建立個體咨詢中心和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)，多渠道、多形式開展創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)活動，形成“公選”與“必修”課程相結(jié)合、“大班”與“小班”教學(xué)相結(jié)合、“網(wǎng)上”與“網(wǎng)下”課程相結(jié)合、團體教學(xué)與個性化指導(dǎo)相結(jié)合、校內(nèi)教師與校外專家相結(jié)合、第一課堂與第二課堂相結(jié)合的課程教學(xué)與管理模式。

（2）引入優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，充實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。在課程改革建設(shè)中引入《創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》、《創(chuàng)業(yè)精神與實踐》等網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)通時課，以期對通識選修課課程資源進(jìn)行改革和充實，為學(xué)生提供不出校門就可以聆聽全國重點名師上課的機會，體現(xiàn)“增加課程資源，崇尚學(xué)生個性”的原則，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更加豐富多樣的教育資源。

（3）制定和施行創(chuàng)新教育學(xué)分認(rèn)定制度。學(xué)校為營造具有創(chuàng)新特征的教育環(huán)境和教育氛圍，制定了《云南南師范大學(xué)創(chuàng)新教育及獎勵學(xué)分實施細(xì)則》，以對創(chuàng)新教育的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定。

3.以網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)帶動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力提升

不斷深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革，首先是提升教師隊伍建設(shè)?？梢越柚h(yuǎn)程觀摩教學(xué)的強大功能，通過聘請兼職教師的方式，從中小學(xué)引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源，充實兼職教師隊伍，多元化吸引人才。

（1）建立與中小學(xué)合作的教師引進(jìn)模式。聘請基礎(chǔ)教育專家和一線教師進(jìn)入“基礎(chǔ)教育專家?guī)臁?，與高校教師通過“在線”和“面授”相結(jié)合的方式共同指導(dǎo)師范生教育實習(xí)，通時開展師范生教學(xué)研究、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面的交流與實踐，為師范生教育專業(yè)實習(xí)和專業(yè)成長提供智力支持和幫助，提高學(xué)科教學(xué)的針對性與實效性，使新的教師教育培養(yǎng)模式呈現(xiàn)出“中小學(xué)優(yōu)秀教師進(jìn)入培養(yǎng)過程”的特色。

（2）鼓勵在職教師通過遠(yuǎn)程互動觀摩深入中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革實踐。學(xué)校為密切與地方基礎(chǔ)教育學(xué)校（實習(xí)基地）的聯(lián)系，結(jié)成大學(xué)與中學(xué)“教研互助對子”，開展遠(yuǎn)程教師教育的學(xué)習(xí)和互動，深入邊疆民族地區(qū)的中小學(xué)教育一線調(diào)研，特別是通過在線共同備課、說課、評課等，提升專業(yè)教師科研的針對性與實效性同時也促進(jìn)基礎(chǔ)教育學(xué)校教學(xué)改革與科研發(fā)展。

（二）互聯(lián)網(wǎng)+眾創(chuàng)空間平臺建設(shè)

針對教師、學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作特點，眾創(chuàng)空間建設(shè)重點采取以下措施推進(jìn)：

一是政策宣傳為先導(dǎo)。通過網(wǎng)站、就業(yè)指導(dǎo)報、宣傳檔、主題班會、微信等途徑將創(chuàng)業(yè)鼓勵政策講深講透，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。

二是在線創(chuàng)業(yè)幫扶為基礎(chǔ)。為了更好地對有創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)生提供指導(dǎo)和幫扶服務(wù)，開通學(xué)生自立創(chuàng)業(yè)在線“一站式”服務(wù)，制定明確流程：學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)知識和政策宣講培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)項目策劃書撰寫指導(dǎo)、校院創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對策劃項目進(jìn)行分析指導(dǎo)、對擬創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)企業(yè)注冊及小額貸款、學(xué)校給予創(chuàng)業(yè)學(xué)生獎勵和資助、創(chuàng)業(yè)學(xué)生進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)、幫扶。不間斷邀請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師開展創(chuàng)業(yè)系列培訓(xùn)，最大可能幫助學(xué)生解決面臨的困難，提升創(chuàng)業(yè)成功率。

三是培育孵化為重點。建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園區(qū)，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐搭建平臺，充分利用學(xué)校設(shè)施、師資資源和學(xué)生專業(yè)優(yōu)勢，讓學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐實訓(xùn)。而工作重點仍落腳為搭建信息化平臺，實現(xiàn)政府、學(xué)校、學(xué)院、學(xué)生四級聯(lián)動，無縫對接，鏈接省內(nèi)省外、國內(nèi)國外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)信息平臺，加強服務(wù)創(chuàng)新，積極探索網(wǎng)絡(luò)校友企業(yè)聯(lián)合會、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大講壇、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)沙龍、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)政策宣傳、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)就業(yè)領(lǐng)域延伸拓展等多種方式。

三、信息化推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革組織與保障

（一）基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革組織構(gòu)建

建立“一個領(lǐng)導(dǎo)小組、一個專家顧問組、各部門協(xié)同辦公”的工作模式，保證改革工作有序開展。建立配套的工作責(zé)任，加強項目管理，充分調(diào)動和發(fā)揮相關(guān)職能部門的積極性，確保建設(shè)工作的有效開展。

由學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程中心為在線開放課程和公共服務(wù)平臺的建設(shè)提供政策研究、宏觀指導(dǎo)和條件支持，協(xié)同學(xué)校有關(guān)部門依據(jù)網(wǎng)絡(luò)與信息安全的政策法規(guī)履行相應(yīng)的管理職能。推動有關(guān)專家和機構(gòu)開展在線開放課程理論、教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式、課程共享模式、核心技術(shù)等研究；組織課程建設(shè)評級，并根據(jù)級別予以立項支持。通過使用評價、定期檢查等方式，對網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的在線運行、實際應(yīng)用、教學(xué)效果等進(jìn)行跟蹤監(jiān)測和綜合評價。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革保障措施

政策保障。從政策上推動保障信息化教學(xué)改革進(jìn)程，使各學(xué)院、各部門積極響應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革號召，形成信息化教學(xué)改革茁壯成長的土壤。從學(xué)校角度對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)進(jìn)行支持，鼓勵網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)活動的開展，讓學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中獲得更多新知識，讓信息化教學(xué)改革成績卓著的教師獲得更多回報。

人員保障。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)改革研究、“大創(chuàng)園”建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程（視頻、課件）制作支持、課程建設(shè)評級、應(yīng)用培訓(xùn)、助教招聘、助教管理與能力建設(shè)等工作的順利實施均需要學(xué)校給予在機構(gòu)設(shè)置、人員編制等方面的政策支持。

篇7

[關(guān)鍵詞]全體性；專業(yè)人才成長；主導(dǎo)性；實踐育人

[中圖分類號]G640 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2013）09 — 0124 — 03

當(dāng)前，轉(zhuǎn)變以書本、課堂和教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀，樹立高等教育為學(xué)生成長、成才和發(fā)展服務(wù)，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有實踐能力和創(chuàng)新能力的高級專門人才的教育目的觀，已成為眾多高校教育教學(xué)改革的共同趨向。很多專家、學(xué)者就實踐育人的組織領(lǐng)導(dǎo)體制、大綱計劃、基地以及考核評價機制開展了大量探索研究。堅持“以人為本、全面實施素質(zhì)教育”的教育改革和發(fā)展的戰(zhàn)略主題，堅持“面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的育人目標(biāo)，我們深入考察高校實踐育人瓶頸，積極探索高校實踐育人瓶頸的破解路徑及其實施保障，無疑會對高校實踐育人工作的常態(tài)化和長效性建設(shè)產(chǎn)生巨大的推動和促進(jìn)作用。

一、高校實踐育人瓶頸的冷靜思考

1.從實踐育人的地位、作用看，全體性學(xué)分化的全員瓶頸

實踐育人不同于知識本位的理論育人，在高校人才培養(yǎng)體系中具有重要地位和突出作用?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確要求“教育為社會主義現(xiàn)代化服務(wù)，為人民服務(wù)，與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合， 培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”。實踐，作為大學(xué)生運用知識、施展才華、服務(wù)社會的主要平臺，是大學(xué)生實現(xiàn)社會化、深化專業(yè)學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要途徑。進(jìn)一步加強高校實踐育人工作，是全面貫徹黨的教育方針的具體體現(xiàn)和必然要求，是大學(xué)生成長、成才和發(fā)展的內(nèi)在需要，對于不斷增強學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力，具有不可替代的重要作用。

《教育部等部門關(guān)于進(jìn)一步加強高校實踐育人工作的若干意見》明確提出，“加強實踐育人工作總體規(guī)劃。系統(tǒng)設(shè)計實踐育人教育教學(xué)體系，規(guī)定相應(yīng)學(xué)時學(xué)分，合理增加實踐課時，確保實踐育人工作全面開展?！备咝嵺`育人學(xué)時學(xué)分評價標(biāo)準(zhǔn)的確立，意味著要以學(xué)時學(xué)分硬性指標(biāo)來衡量每個學(xué)生，參與面與受益面的全體性要求，正是新形勢下高校實踐育人要實現(xiàn)的重要目標(biāo)之一。

2.從實踐育人目的定位看，專業(yè)人才成長的全程瓶頸

目前，部分高校對實踐育人目的定位存在偏差，沒有認(rèn)識到其在高等學(xué)校人才培養(yǎng)體系中的重要地位和突出作用，導(dǎo)致實踐育人與專業(yè)人才培養(yǎng)脫離的現(xiàn)象。有的把實踐育人僅僅作為大學(xué)生思想政治教育的途徑，認(rèn)為只要開展了大學(xué)生志愿者校園環(huán)保、社區(qū)獻(xiàn)愛心等種種社會實踐活動，就已經(jīng)完成實踐育人任務(wù)。學(xué)生不僅需要掌握基本的政治理論、思想道德和法律知識之外，還應(yīng)該對自己本專業(yè)的政策法規(guī)、思想道德有所認(rèn)知?；蛘甙褜嵺`育人僅僅作為培養(yǎng)學(xué)生實踐操作能力的教學(xué)手段，認(rèn)為開展了實驗操作、技能訓(xùn)練，就完成了實踐育人任務(wù)，忽視了實踐育人對大學(xué)生形成正確的價值觀與道德觀、加快社會化進(jìn)程、促進(jìn)個性發(fā)展的重要作用，弱化了實踐育人功能。[1]

學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的樹立，思想政治素質(zhì)、道德品德的養(yǎng)成，是一個長期、復(fù)雜、系統(tǒng)的過程，它貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、實訓(xùn)、實習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等專業(yè)人才成長全過程。學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)和實訓(xùn)、實習(xí)過程中， 會產(chǎn)生很多的思想問題和困惑，需要我們把思想政治教育與他們今后要面臨的工作環(huán)境、現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，適時的、有針對性加強職業(yè)生涯理想信念、社會責(zé)任感和職業(yè)道德法規(guī)教育。高校開展實踐育人工作，不能只追求單次轟動效應(yīng)，必須遵循教育規(guī)律，將實踐育人貫穿到教育教學(xué)的全過程，將實踐育人與專業(yè)教育結(jié)合起來，充分體現(xiàn)和突出專業(yè)特色、專業(yè)要求，在育人目標(biāo)、內(nèi)容、途徑的設(shè)計和實施上要與學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特殊要求有機契合，圍繞育人目標(biāo)循序漸進(jìn)地開展各項教育教學(xué)活動。

3.從實踐育人現(xiàn)實困境看，主導(dǎo)性與多樣性統(tǒng)一的全方位瓶頸

目前，有些高校實踐育人活動的組織、管理工作沒有跟上去，結(jié)果是隨意性較大，目的性、系統(tǒng)性不強，導(dǎo)致實踐育人活動難以全面、深入、持久地開展下去。

大學(xué)生實踐創(chuàng)新項目、社會調(diào)研課題、大學(xué)生志愿者公益活動、科技服務(wù)等社會實踐活動，指導(dǎo)思想鮮明主題突出，對學(xué)生個體、社會效果顯著。但它們都必須依托企業(yè)、社區(qū)、鄉(xiāng)村的特定實踐基地，因為學(xué)校經(jīng)費不足和企業(yè)等單位參與大學(xué)生社會實踐的責(zé)任義務(wù)不明確，所以這些基地建設(shè)難以常態(tài)化，以上社會實踐活動難以持續(xù)進(jìn)行下去，往往“打一槍換一個地點”。

許多高校實踐育人活動最后僅限于認(rèn)識層面的愛國主義教育基地參觀、考察等實踐形式，表面上也興師動眾、轟轟烈烈，但形式內(nèi)容簡單淺顯，對個性張揚、思想活躍、富有創(chuàng)新精神的大學(xué)生來說，其影響力、感染力不強。在參觀、考察活動的策劃階段，沒有深度挖掘主題，導(dǎo)致學(xué)生抱著敷衍應(yīng)付的目的，甚至帶著旅游或加分的心態(tài)。在參觀、考察活動的實施階段，基地與學(xué)生之間缺乏互動交流，導(dǎo)致學(xué)生“走馬觀花”，“來也匆匆、去也匆匆”。參觀、考察活動的后期階段，學(xué)生思想?yún)R報、評比總結(jié)的假話、大話、空話很多，甚至抄襲網(wǎng)上材料出現(xiàn)很多雷同報告。

二、努力探索、力求創(chuàng)新，破解高校實踐育人瓶頸

1.以構(gòu)建新的實踐育人模式為實施路徑，以《素質(zhì)教育積分手冊》考核為實施保障，破解高校實踐育人的全員瓶頸

在高校實踐育人工作學(xué)分化的新形勢下，為適應(yīng)參與面、受益面全體性的要求，我們積極探索高校實踐育人新模式：“學(xué)生代表參加實踐活動——班級主題匯報交流——校園媒體推廣——匯編成冊充實教學(xué)資料”。學(xué)生代表參加實踐活動：參觀考察、社會服務(wù)、公益活動等實踐活動，由于實踐基地及其經(jīng)費、安全保障等條件限制，全校（系部）只能是有選擇地、少數(shù)學(xué)生代表參加。如學(xué)院“愛心社”的青年志愿者們每年定期來到淮安市敬老院、兒童福利院，開展“延伸愛心，共享陽光”為主題的系列愛心志愿活動；學(xué)院“厚德杯”大學(xué)生辯論賽、演講比賽已成為深受學(xué)生歡迎和喜愛的校園實踐活動品牌，為財院學(xué)子鋪設(shè)了一個能夠展示雄辯風(fēng)采的舞臺。班級主題匯報交流：根據(jù)課堂教學(xué)全面性、計劃性、系統(tǒng)性的特點，結(jié)合教學(xué)計劃安排，指導(dǎo)老師組織班級主題活動，匯報交流社會實踐的調(diào)查報告或心得體會。（如參觀紀(jì)念館后，老師組織“學(xué)習(xí)恩來精神 爭做時代新人” 班級主題活動，活動前學(xué)生自愿組成小組，進(jìn)行不同角色分工：搜集資料、參與研討、制作PPT、撰寫演講稿、準(zhǔn)備演講發(fā)言等，活動中有學(xué)生記錄、拍照，最后教師點評考核計分。） 校園媒體推廣：發(fā)揮校園媒體傳播速度快、輻射面廣、生動直觀的特點，根據(jù)實踐活動方案，利用校園畫廊、校報、廣播、學(xué)院、系（部）及課程網(wǎng)站，向全院師生報道實踐活動實況，宣傳學(xué)生優(yōu)秀作品（如 “科學(xué)發(fā)展 聚真知”——紀(jì)念國慶60周年學(xué)院大學(xué)生獲獎?wù)魑漠嬂葹槠谝粋€月的展示；制作了學(xué)院“厚德網(wǎng)”，設(shè)置了網(wǎng)上課堂、新聞快遞、公告快訊、時事經(jīng)緯、實踐創(chuàng)新、名師講壇、學(xué)子風(fēng)采、師德師風(fēng)、心靈驛站、厚德在線、網(wǎng)上紀(jì)念館等欄目，利用網(wǎng)絡(luò)這個信息平臺，用積極健康的內(nèi)容占領(lǐng)學(xué)生的思想空間）；匯編成冊充實教學(xué)資料：遵循“理論認(rèn)知-實踐體驗-新理論認(rèn)知”思想認(rèn)識飛躍，將實踐活動成果匯編成冊，作為教學(xué)輔助資料。（如編制了學(xué)院“厚德杯”大學(xué)生演講比賽畫冊與“百人進(jìn)華西 領(lǐng)略新農(nóng)村”——大學(xué)生社會主義新農(nóng)村考察報告集，促進(jìn)了學(xué)生思想認(rèn)識的提煉升華。 ）

構(gòu)建課堂實踐、校園實踐、社會實踐的三個層次實踐育人體系，將課堂實踐歸于課程學(xué)習(xí)考核，不低于總成績30%，將校園實踐、社會實踐納入學(xué)院教學(xué)部門的《素質(zhì)教育積分手冊》考核，從新生入學(xué)起，宣傳部、思政部、團委、學(xué)工部門、各系部及社團等實踐活動組織方協(xié)助配合教務(wù)部門完成考核。以論文、報告、心得等實踐活動成果為主，不忽視學(xué)生不同角色分工、參與度及其主體作用的發(fā)揮，加強實踐活動過程的核查、實踐活動成果的評比，認(rèn)真總結(jié)大膽探索出一套學(xué)分化模式下客觀公正、科學(xué)合理的實踐育人考核體系，保證大學(xué)生實踐活動學(xué)時、學(xué)分的完成。

2.以共享基地建設(shè)為實施路徑，以校企合作育人為實施保障，破解高校實踐育人的全程瓶頸

加強專業(yè)文化建設(shè)，將行業(yè)文化、企業(yè)文化、職場文化有機地滲透到專業(yè)建設(shè)中去，整合政治素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，將思想政治教育融入實習(xí)、實訓(xùn)基地以及就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中心建設(shè)，打造專業(yè)教學(xué)與實踐育人的共享基地，努力克服專業(yè)建設(shè)同質(zhì)化的傾向。學(xué)院有省級會計、電子商務(wù)兩個實訓(xùn)中心、中央新亞管理學(xué)院、今世緣營銷學(xué)院、紫金保險學(xué)院三個校企合作二級學(xué)院、財經(jīng)職業(yè)素養(yǎng)培育中心、用友會計人才培養(yǎng)基地以及大學(xué)生創(chuàng)業(yè)中心、大學(xué)生素質(zhì)拓展中心，全面設(shè)立宣傳畫廊、廣告欄、標(biāo)志牌等，張貼懸掛企業(yè)發(fā)展理念、行業(yè)權(quán)威專家的名人名言、畫像圖片、職業(yè)素養(yǎng)與崗位關(guān)鍵能力培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)圖、流程圖等，精心設(shè)計主題鮮明的的職場文化情境，幫助學(xué)生在進(jìn)行職業(yè)技能培訓(xùn)的同時接受思想品德教育和職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)，不斷磨礪學(xué)生敬業(yè)愛崗、團結(jié)協(xié)作精神。

著力加強校企合作育人，以提高學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)與實踐創(chuàng)新能力為重點，共同制訂人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)化課程體系、確定教學(xué)內(nèi)容、開展質(zhì)量評價、促進(jìn)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。出臺了《預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)管理辦法》，實現(xiàn)了專業(yè)課與基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的統(tǒng)一；技能訓(xùn)練與理論積累的統(tǒng)一；職業(yè)素養(yǎng)與政治素養(yǎng)培養(yǎng)的統(tǒng)一。學(xué)院開辦了“職業(yè)素養(yǎng)大講堂”、“杰出校友大講壇”，定期邀請校內(nèi)外專家學(xué)者、企業(yè)家、勞動模范來校報告演講、開設(shè)講座。2012年度組織企業(yè)進(jìn)校園專場宣講31場。要求學(xué)生聆聽一場專家報告，剖析企業(yè)行業(yè)的發(fā)展理念；聯(lián)系一位實習(xí)師傅，學(xué)會做事更要學(xué)會做人、提交一份實習(xí)思想?yún)R報，保證了學(xué)生實習(xí)過程中思想政治素質(zhì)、道德品德的培養(yǎng)考察。08級旅游管理班同學(xué)參加了為期半年的上海世博會園區(qū)實習(xí)服務(wù)，鐘后梅等同學(xué)在實習(xí)思想報告中普遍反映自己從職業(yè)技能到服務(wù)態(tài)度、敬業(yè)精神再到團隊協(xié)作解決實際問題工作能力都得到很大鍛煉提高。10級機電、電子專業(yè)的海爾訂單班同學(xué)從青島海爾工業(yè)園區(qū)頂崗實習(xí)回校后，也開展了班級主題交流活動，大家暢談了海爾企業(yè)文化、指導(dǎo)師傅的做事風(fēng)格、為人品德及其對自己的影響，以及自己未來職業(yè)規(guī)劃。

3.以整合資源、拓寬渠道為實施路徑，以編制實踐育人方案為實施保障，破解高校實踐育人的全方位瓶頸

充分發(fā)揮黨委與黨總支在大學(xué)生思想政治教育的組織、協(xié)調(diào)、實施中的主導(dǎo)作用，積極構(gòu)建一支優(yōu)秀大學(xué)生思想政治教育工作隊伍，整合宣傳部、思政部、團委、學(xué)工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學(xué)工作——班主任、輔導(dǎo)員教育工作——大學(xué)生社團、青年志愿者協(xié)會等自主活動、自我教育，著力推進(jìn)管理與實施、教育與教學(xué)、學(xué)校教育與自我教育的資源統(tǒng)一及合理配置，工作機制并軌，形成教育合力，實現(xiàn)學(xué)校范圍內(nèi)各種教育因素、教育影響、教育途徑和數(shù)育力量中蘊含的思想政治教育因素的整合。

充分發(fā)揮素質(zhì)教育基地實踐育人功能，針對大學(xué)生思想道德養(yǎng)成、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，實施形式多樣、豐富生動的教育教學(xué)活動，增強了實踐育人的針對性和有效性，實現(xiàn)了主導(dǎo)性和多樣性的統(tǒng)一。實踐育人工作也因此得到學(xué)院組織領(lǐng)導(dǎo)、隊伍建設(shè)、經(jīng)費保障（江蘇財經(jīng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院素質(zhì)拓展訓(xùn)練中心前期設(shè)施投入經(jīng)費70多萬）、管理考核（學(xué)院素質(zhì)教育講座、公選課由學(xué)院教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)學(xué)生選課、教師授課、學(xué)生考核）等方面的支持與保障。

根據(jù)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見，結(jié)合學(xué)院教育教學(xué)工作實際，制定學(xué)院實踐育人方案。提出實踐育人四大原則要求：理論與實踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、傳統(tǒng)授課方式與綜合運用現(xiàn)代技術(shù)手段相結(jié)合、遵循思想政治課自身發(fā)展規(guī)律與兼顧專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合。并對實踐育人的課程設(shè)置與學(xué)分學(xué)時分配、實踐育人的類型與方式、考核方式、教師隊伍建設(shè)提出建議。

三、高校實踐育人的探索積淀

近幾年來，我們強化實踐育人環(huán)節(jié)，著力構(gòu)建了課堂實踐、校園實踐、社會實踐的三個層次的實踐育人體系。積極探索生動活潑、富有實效的實踐育人機制，開拓“學(xué)生代表參加實踐活動——班級主題匯報交流——校園媒體推廣——匯編成冊充實教學(xué)資料”新的實踐育人模式，實現(xiàn)了課堂教學(xué)與社會實踐互動，實踐育人的效果得到了推廣與提升；加強專業(yè)文化建設(shè)，打造專業(yè)教學(xué)與實踐育人的共享基地，服務(wù)高校高素質(zhì)專業(yè)化人才培養(yǎng)；整合宣傳部、思政部、團委、學(xué)工部門等管理工作——思想政治理論課教師教學(xué)工作——班主任、輔導(dǎo)員教育工作——大學(xué)生社團、青年志愿者協(xié)會等自主活動自我教育，充分發(fā)揮素質(zhì)教育基地育人功能；加強實踐育人制度建設(shè)，《素質(zhì)教育積分手冊》考核、出臺預(yù)就業(yè)頂崗實習(xí)管理辦法、編制實踐育人方案等，進(jìn)一步突出了學(xué)生在實踐育人活動中的主體地位與作用，激發(fā)了學(xué)生參加實踐育人活動的主動性、創(chuàng)造性，努力推動高校實踐育人工作取得新成效、開創(chuàng)新局面。

近三年來，組建了學(xué)院大學(xué)生愛心服務(wù)社，走進(jìn)市兒童福利院、敬老院等地，開展“延伸愛心，共享陽光”為主題的系列愛心志愿活動；2010年開展“清江儒韻”清江浦2010孔子文化活動周，“校地攜手弘揚孔子文化 仁愛同行倡導(dǎo)現(xiàn)代文明”；組織并指導(dǎo)部分優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任清浦區(qū)黃碼鄉(xiāng)“大學(xué)生村官助理”、清浦區(qū)“社會矛盾糾紛服務(wù)中心助理人民調(diào)解員”；以“傳承地方特色文化，推進(jìn)淮安旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展”為主題，組織部分學(xué)生服務(wù)清河生態(tài)園……引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好政治理論知識的同時，自覺將理論與思想道德修養(yǎng)內(nèi)化為自己的“德”與“行”。

2012年度邀請淮安市委常委、組織部長楊時云來校和青年大學(xué)生 “與信仰對話，共話十”。成功舉辦了第七屆大學(xué)生文化藝術(shù)節(jié)、紀(jì)念建團90周年、“5.25心理健康教育”、“宣傳運河文化、支持大運河申遺”等系列活動。成立了江蘇省首家女大學(xué)生之家，會計系學(xué)生黨員工作站、機械與電子工程系大學(xué)生黨員先鋒隊。組織學(xué)生赴華西村開展“百人進(jìn)華西 領(lǐng)略新農(nóng)村”實踐教學(xué)活動。鄭海燕同學(xué)獲、全國學(xué)聯(lián) “中國大學(xué)生自強之星”提名獎，學(xué)院在省教育廳組織的“身邊榜樣，前行力量”主題教育活動中榮獲三等獎。學(xué)院還被評為全省大學(xué)生“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)鄉(xiāng)村、進(jìn)工地”法律援助志愿服務(wù)活動先進(jìn)集體。

篇8

[關(guān)鍵詞]高職素質(zhì)教育 內(nèi)涵理解 途徑分析 機制保障

[作者簡介]劉文江（1955- ），男，河北獻(xiàn)縣人，天津職業(yè)大學(xué)黨委書記，研究員，研究方向為高職教育管理。（天津 300410）

[課題項目]本文系天津市2012年年度哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃課題“濱海新區(qū)技術(shù)技能型人才體系構(gòu)建研究”的研究成果之一。（項目編號：TJJX12-029，項目主持人：劉文江）

[中圖分類號]G718.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0021-03

《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》（教發(fā)[2012]9號）中提出，“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型技術(shù)技能人才。”由此我們可以歸納概括出“高職人才培養(yǎng)規(guī)格”的兩個明顯要素：一是職業(yè)教育的基本人才培養(yǎng)目標(biāo)，即“技術(shù)技能型”人才；二是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和進(jìn)一步增強服務(wù)經(jīng)濟社會能力的要求，即“發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型”人才。筆者認(rèn)為，要實現(xiàn)后者對高職人才培養(yǎng)的要求，需要從培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性入手，樹立基于“工具論”、強化“人本論”的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)理念，在強化技術(shù)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，拓展高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵與外延，提升高職素質(zhì)教育的有效性和針對性，增強學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新意識，不斷提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

一、高職素質(zhì)教育內(nèi)涵界定及特征分析

1.高職素質(zhì)教育的指導(dǎo)性特征。高職素質(zhì)教育是高職辦學(xué)理念的深化。“素質(zhì)教育”是一種“觀念體系”，也是一種“存在體系”?！坝^念體系”是一種指導(dǎo)實踐的教育思想，“存在體系”則是指通過素質(zhì)教育實踐促進(jìn)教育和社會的實際變革。觀念是實踐的先導(dǎo)與保障。高職素質(zhì)教育是對“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”辦學(xué)理念的深層次認(rèn)識和思考，從某種程度上是對高職教育辦學(xué)理念指導(dǎo)下實踐問題的反思與完善。據(jù)調(diào)查，近年來高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率大幅度提高，但包括就業(yè)對口率、就業(yè)離職率和就業(yè)滿意度等多個指標(biāo)在內(nèi)的就業(yè)質(zhì)量還存在一定的問題，甚至出現(xiàn)“高就業(yè)率”與“高離職率”并存的現(xiàn)象。盡管導(dǎo)致這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是多方面的，但是從實施高職素質(zhì)教育的途徑來看，激活人才的主觀能動性，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿?、?chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求，是提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量、深化高職教育辦學(xué)理念的重要舉措。

2.高職素質(zhì)教育的實踐性特征。校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特征。高職素質(zhì)教育的內(nèi)在特征之一可以理解為在這種人才培養(yǎng)模式的運行框架下，實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種方法和手段。校企合作、工學(xué)結(jié)合有著豐富的內(nèi)涵，依據(jù)時間、空間及其組織要素的不同組合為依據(jù)，可以從實際存在的眾多模式中歸納為“學(xué)年分段”“階梯分段”“半工半讀”“彈性安排”“訂單培養(yǎng)”“教學(xué)工廠”“場內(nèi)基地”“行業(yè)主導(dǎo)”和“職教集團”等九種主要模式，如果加上針對專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)的滲透式、養(yǎng)成式、創(chuàng)新式教育，還會衍生更多的模式。這些衍生模式凸顯了高職素質(zhì)教育在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式中的實踐性，具體表現(xiàn)為素質(zhì)教育教學(xué)方式的實踐性。通過對素質(zhì)教育實踐教學(xué)方式的深層次探索，全面滲透人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等綜合素質(zhì)，挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的素質(zhì)教育要素并予以彰顯，以實踐性的動力促進(jìn)形成高職學(xué)生應(yīng)具備的深層特質(zhì)，從而不僅將實踐作為素質(zhì)教育教學(xué)中驗證理論的標(biāo)準(zhǔn)，而且體現(xiàn)了從實踐到理論再到實踐的辯證認(rèn)識過程。

3.高職素質(zhì)教育的綜合性特征。高職素質(zhì)教育是實踐理性融入“多元價值觀”的契合點。高職的技術(shù)技能教育與素質(zhì)教育是無法割裂的。實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展要求實踐能力與創(chuàng)新精神的有機綜合。高職素質(zhì)教育具有在實踐理性中融入多元價值觀的綜合特性，除了增強學(xué)生的就業(yè)能力，還強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生具有較高的職業(yè)素養(yǎng)、良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神。高職素質(zhì)教育的綜合性體現(xiàn)在對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)服務(wù)作用上。在與“兩課”教育相結(jié)合的探索中，高職素質(zhì)教育起到在社會主義核心價值觀的引導(dǎo)下處理好人文文化的價值多樣性與主流價值觀的作用；在與專業(yè)素質(zhì)教育的結(jié)合方面，通過人文素質(zhì)精神滲透專業(yè)教育，挖掘?qū)I(yè)技術(shù)課程中的人文精神并在專業(yè)技術(shù)教育中予以彰顯并強化，進(jìn)而達(dá)到在職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)中滲入人文精神、在人文教育教學(xué)中滲入科學(xué)精神的目的。高職素質(zhì)教育的綜合性是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要價值功能。

通過以上分析，筆者認(rèn)為，高職素質(zhì)教育的內(nèi)涵界定是一種廣義的素質(zhì)教育觀，就結(jié)構(gòu)層面而言，應(yīng)包括人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)兩大范疇，進(jìn)而可劃分為職業(yè)道德素養(yǎng)、職業(yè)能力素養(yǎng)、職業(yè)理念素養(yǎng)、創(chuàng)新素質(zhì)和勞動素養(yǎng)等幾個范疇。職業(yè)理念素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，職業(yè)能力素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的核心，職業(yè)道德素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的重點，創(chuàng)新素質(zhì)是高職素質(zhì)教育的靈魂，勞動素養(yǎng)是高職素質(zhì)教育的方向，以此形成了一個比較全面的高職素質(zhì)教育內(nèi)涵結(jié)構(gòu)。就功能層面而言，一是高職院校的文化素質(zhì)教育應(yīng)在人文知識和專業(yè)知識兩個領(lǐng)域內(nèi)實施，培養(yǎng)學(xué)生有較廣闊的文化視野。二是應(yīng)重視以人文的感性思維補充職業(yè)技術(shù)教育中科學(xué)的理性思維，從而提升學(xué)生的思維品質(zhì)和思維能力。三是應(yīng)注重在實踐教學(xué)中將科學(xué)的實證與人文的體驗結(jié)合起來，提高學(xué)生的辯證方法論素養(yǎng)。通過專業(yè)技術(shù)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生求是、獻(xiàn)身、創(chuàng)新、從嚴(yán)的科學(xué)精神；通過職業(yè)人文知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、求善務(wù)愛、非智力情商等人文精神，以期實現(xiàn)教育對象的職業(yè)技術(shù)文化素質(zhì)與職業(yè)人文文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、高職院校素質(zhì)教育實施的途徑實現(xiàn)

1.推進(jìn)課程體系改革，構(gòu)建提升學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)。一是在人才培養(yǎng)方案中突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)， 明確提高綜合素質(zhì)能力、促進(jìn)全面發(fā)展的具體要求，旨在提升學(xué)生應(yīng)具有的對職業(yè)工作、職業(yè)發(fā)展以及職業(yè)活動起關(guān)鍵作用的、非技能性的內(nèi)在品質(zhì)和能力。這種能力標(biāo)準(zhǔn)全方位服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)及未來職業(yè)的變化、發(fā)展需要，并將其落實到專業(yè)與課程設(shè)置工作的各個方面，不僅要滿足現(xiàn)實崗位的需要，還要在一定程度上滿足學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。在強化操作技能訓(xùn)練的同時，更要注重學(xué)生智力技能的開發(fā)和培養(yǎng)，即除體現(xiàn)相應(yīng)崗位技能訓(xùn)練外，還應(yīng)涵蓋獲得新知識的能力和方法。二是充分開發(fā)各類課程的素質(zhì)教育元素，發(fā)揮課程的素質(zhì)教育功能。除了設(shè)計好必修的思政類課程以外，還要避免以思想政治課、法律道德教育等課程完全代替高職素質(zhì)教育的模糊認(rèn)識，應(yīng)嘗試通過學(xué)習(xí)、體驗、內(nèi)化的方法，把職業(yè)素質(zhì)教育貫穿于高職課程體系的全過程，并融入實踐討論式、研究式、體驗式等不同側(cè)重的授課形式，在進(jìn)行專業(yè)技能教育的同時，開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識、遵紀(jì)守法意識，使畢業(yè)生真正成為“企業(yè)家心目中的人才”。三是在進(jìn)行教學(xué)單元的設(shè)計時，要注重設(shè)計的綜合性，構(gòu)建由通識課程、專業(yè)課程和隱性課程組成的，能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育功能的課程體系。高職院校應(yīng)以學(xué)生現(xiàn)實能力為教學(xué)起點，通過構(gòu)建靈活實用的課程教學(xué)單元，處理好知識、能力、素質(zhì)三者的關(guān)系，培養(yǎng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、交流溝通、團隊協(xié)作能力、就業(yè)能力和創(chuàng)新能力，將針對性、適應(yīng)性有機融為一體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.深化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，實現(xiàn)人文精神與職業(yè)精神的融通。高職教育既要傳授技能和知識，更要培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和可持續(xù)發(fā)展能力，最終目標(biāo)是通過職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)教育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)化與養(yǎng)成。首先，加強人文教育與專業(yè)課教學(xué)的深層次融通，在注重專業(yè)技能教育、突出高職教育工具價值與經(jīng)濟功能的同時，還須強化教育的啟蒙功能與陶冶功能。如在專業(yè)課教學(xué)中融入諸如文學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、道德修養(yǎng)、法律法規(guī)等知識要素，在基礎(chǔ)理論課教學(xué)中加強相關(guān)專業(yè)理論知識的滲透，形素質(zhì)教育和職業(yè)素質(zhì)教育的合力。在推進(jìn)學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)協(xié)同發(fā)展的同時，避免單一操作能力和就業(yè)能力的局限，合理整合知識、技能、態(tài)度、情感等能力指標(biāo)，并綜合為結(jié)構(gòu)化的教育功能模塊，達(dá)到職業(yè)精神與人文精神的高度統(tǒng)一，實現(xiàn)職業(yè)教育的最終發(fā)展目標(biāo)。其次，創(chuàng)建校企合作的企業(yè)嵌入式模式。從某種角度講，職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)對能夠勝任內(nèi)部工作崗位的員工的素質(zhì)要求。因此，高職院校應(yīng)將企業(yè)的入職標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)的技術(shù)規(guī)范、企業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)的規(guī)章制度、企業(yè)文化等內(nèi)容通過合作協(xié)議的方式，直接嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，使學(xué)生在接受學(xué)歷教育的同時了解企業(yè)的需求、背景和文化，提前融入企業(yè)氛圍中，增強學(xué)生對企業(yè)的認(rèn)同度和忠誠度，使專業(yè)教育的針對性更強，進(jìn)而實現(xiàn)與企業(yè)需求的“零距離對接”。

3.通過大學(xué)精神的傳承實現(xiàn)高職素質(zhì)教育的提升。大學(xué)精神的重要作用就是促進(jìn)人性境界的提升和理想人格的塑造。高職教育要在傳授知識和技能的基礎(chǔ)上，強化綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力，充分挖掘和分析大學(xué)精神對于促進(jìn)高職院校素質(zhì)教育提升的凝聚力、滲透力、驅(qū)動力、輻射力以及教化力等功能要素。高職教育應(yīng)在培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的同時，充分發(fā)揮大學(xué)人文精神、科學(xué)精神和創(chuàng)新精神對素質(zhì)教育的引領(lǐng)作用，通過營造高職特色大學(xué)精神的文化氛圍，重構(gòu)基于素質(zhì)教育理念的新型高職教育模式，在推進(jìn)高職素質(zhì)教育的方法中，融合企業(yè)精神中高度市場化的運作手段，吸納本土化的國際先進(jìn)辦學(xué)理念，強化以人為本的學(xué)習(xí)主體意識，以全面的職業(yè)素質(zhì)教育為出發(fā)點，將素質(zhì)教育的理念貫穿于高職教育的全過程，以職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)為核心來構(gòu)架整個高職教育體系，實現(xiàn)高職院校大學(xué)精神對素質(zhì)教育的“文化反哺”功能。此外，大學(xué)的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神對高職教育的滲透與教化，促使企業(yè)全面參與教學(xué)過程，將職業(yè)道德與行業(yè)操守指標(biāo)作為高職人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而有效融合校園文化與行業(yè)（企業(yè)）文化，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，重塑學(xué)生的核心價值，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

4.加強高職院校教師隊伍建設(shè)，提升教師的人文素質(zhì)水平。教育者職業(yè)素養(yǎng)的提升是開展高職素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師隊伍的人文素質(zhì)發(fā)展程度與水平直接影響高職人文素質(zhì)教育的質(zhì)量與水平。第一，高職教育應(yīng)加強教師職業(yè)人文素質(zhì)培訓(xùn)，改革教師評價體系和辦法。這要求教師不僅具有較高的專業(yè)技術(shù)和動手實踐能力，還應(yīng)具有豐富的人文社會科學(xué)知識和素養(yǎng)。在教學(xué)實踐過程中，這些教師不僅能向?qū)W生傳授專業(yè)知識，還能用正確的人生觀和價值觀、優(yōu)良的思想作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法影響學(xué)生。第二，根據(jù)高職院校的實際情況建設(shè)一支專兼結(jié)合、質(zhì)量和數(shù)量能夠滿足高職院校素質(zhì)教育需要的教師隊伍，以適應(yīng)素質(zhì)教育的長期性和漸進(jìn)性特點?？梢詮钠渌叩仍盒?、行業(yè)企業(yè)等相關(guān)部門以“外引”的方式引進(jìn)具有教學(xué)能力的兼職教師，同時充分調(diào)動學(xué)校自身的師資力量，以人文社科團隊教師為基礎(chǔ)，鼓勵開發(fā)特色人文素質(zhì)課程。這樣既能彌補素質(zhì)教育師資力量的不足，又能拓展素質(zhì)教育與專業(yè)教育融合的空間。第三，為人文素質(zhì)教師創(chuàng)造良好的教學(xué)科研環(huán)境和自身提升的空間，加強素質(zhì)教育教師在專業(yè)建設(shè)、精品課程、科研項目等方面的進(jìn)修實施力度，轉(zhuǎn)變教育觀念和管理模式，對素質(zhì)教育給予組織和制度保障，如設(shè)立專門的素質(zhì)教育課程管理和教學(xué)機構(gòu)，在辦學(xué)硬件建設(shè)、課程建設(shè)、科研項目和教師進(jìn)修等方面給予充分支持。

三、高職院校素質(zhì)教育的機制保障

1.構(gòu)建基于學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的高職素質(zhì)教育保障體系。高職院校應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新動力與生涯發(fā)展能力的角度來構(gòu)建高職素質(zhì)教育體系。首先，應(yīng)建立宏觀層面的素質(zhì)教育指導(dǎo)思想，在高職素質(zhì)教育的“職業(yè)”與“人”之間建立一個有效的契合點，從而奠定高職素質(zhì)教育實施的指導(dǎo)方向。其次，建立高職素質(zhì)教育的管理體制和運行機制。這是以制度方法推進(jìn)高職素質(zhì)教育的鋼芯結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，包括以建立高職院校素質(zhì)教育的專職機構(gòu)為基礎(chǔ)，以契合高職教育的就業(yè)導(dǎo)向為原則，制定多角度、多層面的綜合素質(zhì)教育實施制度，如通過對素質(zhì)教育內(nèi)涵構(gòu)成要素的分析，以黨校學(xué)習(xí)制度、兩課教學(xué)制度等建立思想道德素質(zhì)制度體系，以助學(xué)貸款制度、勤工助學(xué)制度等完善素質(zhì)發(fā)展推進(jìn)制度，以職業(yè)規(guī)劃與導(dǎo)師制、就業(yè)指導(dǎo)跟蹤制等促進(jìn)職業(yè)素質(zhì)能力提升制度的形成等。最后，結(jié)合高職教育的類型特征，構(gòu)建開放型素質(zhì)教育平臺。企業(yè)對人才培養(yǎng)提出文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)等方面的要求，并在合作培養(yǎng)中為學(xué)生提供必要的空間，為學(xué)生提供社會實踐機會。學(xué)校通過借鑒行業(yè)協(xié)會的指導(dǎo)意見，在人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)和職場素養(yǎng)要求、文化素質(zhì)教育方案等方面進(jìn)行調(diào)整，從而適應(yīng)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需求。

2.建立高職素質(zhì)教育教學(xué)保障運行機制。教育教學(xué)是實施素質(zhì)教育的核心載體。建立與完善高職素質(zhì)教育的內(nèi)部管理機制，必須密切圍繞學(xué)校的教育教學(xué)管理這一中心。首先，在教學(xué)管理理念中應(yīng)根植既符合高職素質(zhì)教育的內(nèi)在要求又緊密結(jié)合技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式的素質(zhì)教育教學(xué)思想，通過設(shè)計實現(xiàn)“素質(zhì)教育與專業(yè)培養(yǎng)互動”的課程選修機制來強化“人本論”的理念，通過建立“科學(xué)技術(shù)與人文知識相融”的教學(xué)管理機制來實現(xiàn)職業(yè)教育的“高層次”功能，通過“技能培訓(xùn)與做人做事兼顧”的運行機制來增強學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展能力。其次，在管理機構(gòu)方面，建立由黨政領(lǐng)導(dǎo)主持、相關(guān)職能處室組成的素質(zhì)教育教學(xué)管理機構(gòu)，突出形式上的獨立性和內(nèi)嵌于技術(shù)技能培養(yǎng)的專業(yè)性，通過其指導(dǎo)功能促使人文素質(zhì)精神的外延逐步深入到專業(yè)素質(zhì)中，形成學(xué)校素質(zhì)教育教學(xué)的導(dǎo)向機制。管理機構(gòu)負(fù)責(zé)制定相關(guān)的素質(zhì)教育指導(dǎo)意見和素質(zhì)教育工作實施辦法等制度文件，通過組織管理形成學(xué)校相關(guān)部門促進(jìn)素質(zhì)教育開展的聯(lián)動機制，以項目化、考核化的制度方式協(xié)調(diào)各部門共同開展素質(zhì)教育教學(xué)。最后，應(yīng)以優(yōu)化素質(zhì)教育教學(xué)要素間的作用效能為目標(biāo)，建立教師素質(zhì)能力進(jìn)修和考核制度、專業(yè)選修課管理辦法、素質(zhì)教育階段性推進(jìn)實施計劃等制度層面的措施，通過推進(jìn)高職素質(zhì)教育選修課程來設(shè)計集思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、職業(yè)技能素質(zhì)、實踐創(chuàng)新素質(zhì)、身體心靈素質(zhì)等多方面于一體的選修課程內(nèi)容，使專業(yè)的寬口徑教學(xué)管理能全方位融入素質(zhì)教育的元素和理念，進(jìn)而以專業(yè)素質(zhì)教育的特殊定位要求促進(jìn)專業(yè)教師的學(xué)習(xí)和進(jìn)修，使其具備“雙雙師”（雙師型+素質(zhì)教育教師）的教學(xué)特質(zhì)。

3.建立高職素質(zhì)教育校園文化活動體系。校園文化活動是實施素質(zhì)教育的第二載體。素質(zhì)教育的實現(xiàn)途徑具有多元性特征。高職教學(xué)活動側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)的職業(yè)針對性，校園文化活動是教學(xué)主載體的補充與延展，兩者互相融合共同構(gòu)成高職人才素質(zhì)培養(yǎng)的總體框架，體現(xiàn)素質(zhì)教育的整體。一是在校園文化活動的組織上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在校園文化活動的管理上體現(xiàn)學(xué)校人文素質(zhì)教育的整體規(guī)劃與指導(dǎo)功能，使活動既滿足學(xué)生的興趣又緊緊圍繞高職素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)要求，通過科學(xué)的分析與設(shè)計進(jìn)行申報項目的安排、經(jīng)費分配及考評等，建立常規(guī)化的校園活動運行機制。二是遵循高職素質(zhì)教育教學(xué)規(guī)律，以大學(xué)第三職能理論為指導(dǎo)，分層次、分類別、分階段進(jìn)行社會實踐活動，建立專業(yè)技能型實踐、社會調(diào)研型實踐、社會服務(wù)型實踐、勤工助學(xué)型實踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)型實踐等多個實踐板塊，實行學(xué)校政策支持、學(xué)院專業(yè)引領(lǐng)、教師專項指導(dǎo)的實踐運行保障機制。三是遵循高職院校校園文化特點，采取“請進(jìn)來、走出去”的方式，引導(dǎo)企業(yè)文化、行業(yè)文化融入校園文化。“請進(jìn)來”即聘請行業(yè)企業(yè)專家、一線技術(shù)人員進(jìn)校，以講座、企業(yè)風(fēng)采展、技術(shù)交流與技能切磋等方式，為學(xué)生創(chuàng)造與行業(yè)、企業(yè)直接對話的機會；“走出去”即組織學(xué)生去企業(yè)進(jìn)行觀摩、實習(xí)，真正走進(jìn)企業(yè)，感受企業(yè)的真實氛圍，在企業(yè)中接受職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神、企業(yè)文化的教育。

4.建立高職素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控運行機制。建立能夠及時反映高職素質(zhì)教育系統(tǒng)內(nèi)部各運行機制的運行情況和系統(tǒng)外部環(huán)境變化的分析機制，并以信息回路的形式將運行機制可能出現(xiàn)的不合理狀態(tài)和環(huán)境變化對機制的影響，傳達(dá)給學(xué)校素質(zhì)教育管理決策機構(gòu)，以便及時采取應(yīng)對措施，完善高職素質(zhì)教育保障機制。可建立社會、企業(yè)、家庭的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，通過定期溝通，統(tǒng)籌社會各方面的反饋建議，協(xié)調(diào)并完善高職素質(zhì)教育的思想觀念、實施模式、實施途徑、實施載體和反饋評價等結(jié)構(gòu)要素，進(jìn)而使高職素質(zhì)教育模式的創(chuàng)新契合環(huán)境的變化和社會的發(fā)展。建立學(xué)生“素質(zhì)成長”的跟蹤評價機制，這是以學(xué)校為中心主動尋求社會環(huán)境評價反饋的素質(zhì)教育質(zhì)量監(jiān)控機制。高職院校應(yīng)在學(xué)校教學(xué)管理制度的大框架下，盡量實行素質(zhì)教育管理權(quán)力的遷移，從小屋管理考核轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)接軌的人力資源管理考核，并將評價權(quán)限下移到任課一線教師和企業(yè)，使教師成為評價信息的收集者、校企雙方成為學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成的評價者。

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1．1對象

調(diào)查對象包括南京醫(yī)科大學(xué)、安徽醫(yī)科大學(xué)、溫州醫(yī)科大學(xué)等11所醫(yī)學(xué)院校，以及復(fù)旦大學(xué)、浙江大學(xué)、杭州師范大學(xué)等9所綜合性大學(xué)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生。調(diào)查對象主要為本科就業(yè)畢業(yè)生（畢業(yè)三個月）、研究生就業(yè)畢業(yè)生（畢業(yè)三個月）。隨機抽取臨床醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、麻醉學(xué)、中醫(yī)學(xué)、眼視光學(xué)、臨床檢驗、婦產(chǎn)科、兒科學(xué)、護(hù)理學(xué)、康復(fù)治療學(xué)等11個專業(yè)的學(xué)生。

1．2方法

采用自行設(shè)計的問卷進(jìn)行無記名調(diào)查，問卷包括：（1）基本情況，如學(xué)校、專業(yè)、性別。（2）從業(yè)初衷，包括從醫(yī)出發(fā)點以及職業(yè)目標(biāo)。（3）就業(yè)意愿，包括就業(yè)去向、醫(yī)院級別、薪酬期望、就業(yè)區(qū)域意向等內(nèi)容。（4）《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》戰(zhàn)略影響，包括職業(yè)選擇的信心等。（5）醫(yī)患關(guān)系影響，包括對就業(yè)觀的沖擊、對理想信念、職業(yè)追求、從業(yè)方向等方面的影響。此次以2015－2018年調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計為基礎(chǔ)，調(diào)查問卷等比共發(fā)放1500份，回收問卷1447份，其中有效問卷1440份，有效率為99．5％；男生876人，占60．8％，女生564人，占39．2％。問卷回收后采用SPSS10．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，從定量的角度進(jìn)一步了解學(xué)生在自主擇業(yè)時，特別是醫(yī)患關(guān)系緊張的現(xiàn)狀下就業(yè)意愿、就業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨勢。

2影響醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)去向的因素分析

2．1專業(yè)選擇和職業(yè)定位

抽樣調(diào)查顯示，有41．61％的醫(yī)學(xué)生高考選擇讀醫(yī)是出于個人理想，而父母親屬決定、老師的推薦、同學(xué)的影響則占到了50．97％，7．42％的醫(yī)學(xué)生沒想過報考醫(yī)學(xué)院校，因調(diào)劑等因素進(jìn)入醫(yī)學(xué)院校。這說明在入學(xué)時醫(yī)學(xué)生的職業(yè)理想相對明確，只有極少部分的醫(yī)學(xué)生對自己的專業(yè)定位不夠清晰。

2．2就業(yè)觀念和職業(yè)優(yōu)勢

調(diào)查結(jié)果顯示，85．14％的醫(yī)學(xué)生希望將來成為一名醫(yī)生，8．5％的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生將選擇流向企業(yè)和報考公務(wù)員，但大部分仍從事所在領(lǐng)域的醫(yī)療工作；而成為科研人員、高校教師的僅有5．07％，其他的職業(yè)目標(biāo)更在少數(shù)?？梢钥闯觯t(yī)學(xué)生受固有觀念的影響，專業(yè)性質(zhì)決定職業(yè)穩(wěn)定性比較強。主要因為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)時間長、投入精力大，專業(yè)學(xué)習(xí)相比其他專業(yè)顯得又苦又累，并且可以終身執(zhí)業(yè)且基本不會失業(yè)，加上該職業(yè)在社會上受到尊重的程度，所以成為一名醫(yī)生基本是必然選擇。

2．3工作待遇與保障

從調(diào)研數(shù)據(jù)看，學(xué)生在就業(yè)去向中最關(guān)注的3個因素依次是薪水及福利待遇、個人的發(fā)展、工作環(huán)境。近年，隨著分級診療的推行，中國全科醫(yī)生的大量空缺，基層醫(yī)院對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的需求存在非常大的空間。大量的崗位需要畢業(yè)生應(yīng)聘，但醫(yī)學(xué)畢業(yè)生卻對此類崗位的認(rèn)同度不高。調(diào)查顯示，88．73％的畢業(yè)生選擇去往一、二線城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)；9．86％的學(xué)生選擇去往基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)。其中，因醫(yī)患關(guān)系緊張、基層全科醫(yī)生緊缺等因素考慮去往基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)或者企事業(yè)單位的畢業(yè)生2015年占63．5％，2016年占73．2％，2017年占74．3％，2018年占75．0％?？梢姡t(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)仍然以大城市的大醫(yī)院為主，去向基層醫(yī)院就業(yè)的比例呈現(xiàn)上升趨勢，其中，各級醫(yī)院待遇和基礎(chǔ)保障的差距在縮小也是基本原因。

2．4醫(yī)患關(guān)系因素

分析和比較國內(nèi)外醫(yī)患關(guān)系現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外醫(yī)療保障制度的差異，醫(yī)療監(jiān)督、風(fēng)險管理制度的不同，醫(yī)療行業(yè)的定位不明確和醫(yī)生待遇低，雙方溝通不夠，缺少信任等都使得醫(yī)患關(guān)系狀況差別很大。本次問卷就“醫(yī)患關(guān)系對職業(yè)選擇的影響”這一問題的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系對職業(yè)選擇不影響的醫(yī)學(xué)生僅占25．94％，剩余的74．06％認(rèn)為醫(yī)患關(guān)系對職業(yè)選擇有不同程度的影響。通過對就業(yè)去向選擇的分析，再深入以溫州醫(yī)科大學(xué)近5年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)就業(yè)分布情況進(jìn)行比較分析為例，可以進(jìn)一步了解醫(yī)學(xué)生在自主擇業(yè)時考慮醫(yī)患關(guān)系等因素形成的就業(yè)動態(tài)和就業(yè)趨勢的變化。

2．4．1就業(yè)意愿

近4年的調(diào)查顯示，在醫(yī)患關(guān)系相對緊張的大背景下，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生希望在一類醫(yī)院（省級三甲以上單位）就業(yè)工作占36．45％，考慮二類醫(yī)院（市級中心醫(yī)院及省級其他醫(yī)院）的升至33．55％，意愿選擇三類醫(yī)院（縣級中心醫(yī)院及市級其他醫(yī)院）、四類（縣醫(yī)院的其他醫(yī)院）和五類醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心）就業(yè)的，分別為22．26％，2．26％和5．48％。

2．4．2實際就業(yè)動態(tài)

了解醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)期望后，我們又對同期的實際就業(yè)動態(tài)進(jìn)行了調(diào)查分析，數(shù)據(jù)顯示近4年的實際就業(yè)情況中，選擇從醫(yī)的畢業(yè)生最終去向一類醫(yī)院（省級三甲以上單位）的占32．06％，二類醫(yī)院（市級中心醫(yī)院及省級其他醫(yī)院）的達(dá)到39．16％，三類醫(yī)院（縣級中心醫(yī)院及市級其他醫(yī)院）的占16．45％，而四類醫(yī)院（縣醫(yī)院的其他醫(yī)院）和五類醫(yī)院（社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心）分別占4．13％和8．2％。

2．4．3就業(yè)趨勢

通過以上對比分析可知，實際去往一二三類醫(yī)院同比呈明顯下降趨勢，選擇四類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生比例略有上升，選擇五類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生比例較四類醫(yī)院的比例上升趨勢更明顯。從以上信息中我們不難發(fā)現(xiàn)，在醫(yī)院的選擇方面，選擇一類和二類醫(yī)院的醫(yī)學(xué)生仍然占主體比重，說明大部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在能力范圍內(nèi)仍然向往在大醫(yī)院工作，其原因主要與先前所述的待遇、晉升、工作環(huán)境、繼續(xù)教育等因素有關(guān)。但是在醫(yī)患關(guān)系緊張的背景下，對比前后數(shù)據(jù)可知，越來越多的醫(yī)學(xué)生開始考慮四類醫(yī)院和五類醫(yī)院，以五類醫(yī)院上升顯著。特別是女性醫(yī)學(xué)畢業(yè)生這方面的就業(yè)趨勢更明顯。就這一現(xiàn)象，我們單獨向選擇社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心的醫(yī)學(xué)生增設(shè)開放性問題，即選擇五類醫(yī)院的理由。整理后發(fā)現(xiàn)主要有如下理由。首先，社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心較市級及其他省級工作輕松，工作壓力小，且收入不低，相對穩(wěn)定。第二，社區(qū)醫(yī)院及衛(wèi)生服務(wù)中心醫(yī)院規(guī)模小，門診量相對少，發(fā)展緩慢，但醫(yī)患關(guān)系相對不緊張，醫(yī)生較受人尊敬。第三，作為女生可以有更多時間兼顧家庭。結(jié)合2016年1月1日國家全面放開“二孩”的政策，女性醫(yī)學(xué)畢業(yè)生更多考慮兼顧工作與家庭的最佳方式而做出選擇。但因抽樣調(diào)查的數(shù)據(jù)存在一定的局限性，考慮醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的地域分布、就讀醫(yī)學(xué)院校層次的不同等因素，其就業(yè)情況必然存在抽樣調(diào)查以外的差異。

3對策與建議

調(diào)研基層全科醫(yī)生的現(xiàn)狀，因工作環(huán)境、待遇及職業(yè)發(fā)展前景等原因，基層醫(yī)療人才流失嚴(yán)重，違約率較高、工作滿意度低。以醫(yī)患關(guān)系為主要因素的影響，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)時選擇當(dāng)不當(dāng)醫(yī)生，在城市一、二類醫(yī)院當(dāng)醫(yī)生還是在基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)和康復(fù)醫(yī)院、護(hù)理院等當(dāng)醫(yī)生，按照近年的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，其趨勢在發(fā)生變化，主動到基層去的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生數(shù)在一定比例的增多。這一定程度正是順應(yīng)了健康中國的提出和國家分級診療制度的推行，讓“雙下沉”中的人才下沉得以助推。醫(yī)學(xué)生的就業(yè)選擇是市場調(diào)節(jié)的正常表現(xiàn)，也是國家政策宏觀調(diào)控的表現(xiàn)。如“國標(biāo)省統(tǒng)縣管鄉(xiāng)用”培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)人才逐步得以推行，也是優(yōu)化醫(yī)療體制結(jié)構(gòu)的有效舉措。

3．1加強就業(yè)觀引導(dǎo)

一直以來，基層就業(yè)不是大部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的理想選擇。這很大程度上源于醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的認(rèn)知偏差，認(rèn)為基層醫(yī)院收入低，發(fā)展空間小。醫(yī)學(xué)高等教育應(yīng)加強對醫(yī)學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀的指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解現(xiàn)行國家衛(wèi)生的政策和大環(huán)境，對就業(yè)市場有合理的判斷，對自身有合理的定位。本次調(diào)查顯示，醫(yī)學(xué)畢業(yè)生選擇基層就業(yè)，但目前這種趨勢發(fā)展的體量仍然太小。通過醫(yī)學(xué)院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程就業(yè)指導(dǎo)課程、職業(yè)論壇講壇、思政教育、第三課堂的實踐活動加強醫(yī)學(xué)生就業(yè)觀念的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)變。通過畢業(yè)心理測試和職業(yè)心理測試，可以幫助大學(xué)生分析自己的興趣、專長、能力、工作經(jīng)驗、個人品質(zhì)及渴望的工作機會和生活方式，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，正確地進(jìn)行自我評價，制訂合理的求職計劃，以此幫助畢業(yè)生樹立起自信心，更新就業(yè)觀，及時就業(yè)。此外，很多醫(yī)學(xué)生總是把自己局限于醫(yī)生這一行業(yè)。其實醫(yī)學(xué)生可以結(jié)合自身的情況，積極拓寬視野，讓選擇空間更大。這需要在讀期間給予正確的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識之余，參與各類項目、活動，積極培養(yǎng)自身的能力，發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，應(yīng)該允許百分之十左右的臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后不當(dāng)醫(yī)生，而是做醫(yī)療相關(guān)工作。

3．2政策引導(dǎo)、提升福利

全面二胎政策的實施以及醫(yī)患矛盾的影響，一部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生表現(xiàn)出到地方醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生中心工作的意愿，但希望在城市工作的醫(yī)學(xué)生仍是主流大軍，上述問卷提及的88．73％的畢業(yè)生傾向于選擇城市公立醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)仍值得重視。目前城市醫(yī)療人才已經(jīng)呈飽和狀態(tài)，而農(nóng)村的衛(wèi)生人力卻日益短缺。鼓勵醫(yī)學(xué)生下鄉(xiāng)就業(yè)，不該光靠就業(yè)引導(dǎo)，還應(yīng)該給予足夠的政策支持、優(yōu)惠吸引醫(yī)學(xué)生。國家和政府應(yīng)當(dāng)加大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)人力、物力、特別是財力的投入，改善醫(yī)療環(huán)境，升級醫(yī)療設(shè)備，給醫(yī)學(xué)生更好的選擇，出臺全科醫(yī)生的編制、待遇、繼續(xù)教育、晉升等方面的相關(guān)政策，真正使醫(yī)學(xué)生能“下得去、留得住、用得上”。國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于建立全科醫(yī)生制度的指導(dǎo)意見》，要求“到2020年基本實現(xiàn)城鄉(xiāng)每萬名居民有2－3名合格的全科醫(yī)生，基本適應(yīng)群眾基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)需求”。在當(dāng)前和今后相當(dāng)長的時期，大力培養(yǎng)合格全科醫(yī)生成為我國醫(yī)學(xué)教育和衛(wèi)生人才隊伍建設(shè)的重大任務(wù)。針對基層衛(wèi)生機構(gòu)人才短缺成為我國醫(yī)改瓶頸的問題，我國建立了全科醫(yī)生制度，對現(xiàn)有的激勵機制、執(zhí)業(yè)機制以及教育培訓(xùn)進(jìn)行改革，重構(gòu)了醫(yī)療體系，取得了重大的階段性成果。但是，在當(dāng)前醫(yī)療結(jié)構(gòu)的語境下，仍存在優(yōu)質(zhì)醫(yī)療資源集中、全科醫(yī)生專業(yè)化程度不高與職業(yè)發(fā)展路徑不清晰等突出問題。因此，需要構(gòu)建“國標(biāo)省統(tǒng)，縣管鄉(xiāng)用”的多維聯(lián)動機制，建立規(guī)范化和長效化的全科醫(yī)生培養(yǎng)體系，提升全科醫(yī)生的專業(yè)知能，以進(jìn)一步完善我國全科醫(yī)生培養(yǎng)制度。