力學(xué)基本原理范文

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篇1

關(guān)鍵詞：混凝土結(jié)構(gòu)基本原理；課堂教學(xué)；教學(xué)計劃；多樣性教學(xué)方法

中圖分類號：TU37；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：10052909（2015）04005905

混凝土結(jié)構(gòu)基本原理作為土木工程專業(yè)中重要的專業(yè)必修基礎(chǔ)課程，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握鋼筋及混凝土兩種材料所組成結(jié)構(gòu)構(gòu)件的基本力學(xué)性能，具備混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件設(shè)計能力，理解其與先修課程（如材料力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)）和平行課程（如鋼結(jié)構(gòu)）的關(guān)聯(lián)性，要求學(xué)生掌握鋼筋和混凝土兩種材料組成的混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件在承受軸向力、彎矩、剪力、扭矩以及共同作用時的截面設(shè)計和承載能力評估，掌握預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件在軸心拉力和彎矩作用下的承載能力計算和評估，掌握混凝土構(gòu)件裂縫寬度和撓度確定的基本原理和驗算方法。為學(xué)習(xí)后續(xù)課程混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計打好基礎(chǔ)。圖1為與該課程相關(guān)的先期、平行和后期課程。

圖1 混凝土結(jié)構(gòu)基本原理的先期課程、平行課程及后續(xù)課程示意圖

我國高校土木工程專業(yè)的混凝土結(jié)構(gòu)基本原理與北美國家課程設(shè)置有所不同。筆者在美國田納西大學(xué)和加拿大麥吉爾大學(xué)做訪問學(xué)者期間跟班學(xué)習(xí)混凝土結(jié)構(gòu)課程，兩所大學(xué)土木工程專業(yè)的本科生在該門課程上的學(xué)時為每周3小時，共36學(xué)時，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括基本原理和結(jié)構(gòu)[1]，課程緊密結(jié)合設(shè)計規(guī)范，授課教師更加注重實際應(yīng)用。而我國的教學(xué)將混凝土結(jié)構(gòu)基本原理和結(jié)構(gòu)

設(shè)計分為兩門課程，在兩個學(xué)期完成，原理部分64學(xué)時，設(shè)計部分36學(xué)時，學(xué)生能更好地理解混凝土結(jié)構(gòu)的基本原理。

筆者以90分鐘課堂教學(xué)為例，結(jié)合同濟(jì)大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)實踐，闡述了多樣性教學(xué)的意義，揭示了教學(xué)計劃在課堂教學(xué)中的重要地位，反映了中國高校混凝土結(jié)構(gòu)課程教學(xué)特色。

一、 混凝土結(jié)構(gòu)基本原理教學(xué)特色

積極發(fā)揮課堂特色是提高教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。筆者所在高校（同濟(jì)大學(xué)）以顧祥林教授為首的“混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”教學(xué)團(tuán)隊在長期教學(xué)實踐活動中形成了自己的教學(xué)特色，這些特色包括立體化教材、國際化辦學(xué)、開放性以及自選式試驗等。立體化教材是指采用教學(xué)團(tuán)隊編制的中文教材[2]、試驗指導(dǎo)書和英文教材（即將出版），并集紙質(zhì)教材、多媒體電子教案、教學(xué)錄像、試驗錄像、試件陳列室等多種表現(xiàn)形式于一體。土木工程專業(yè)國際化辦學(xué)指通過研究國際化模式并初步實踐，加強(qiáng)雙語教學(xué)和英文教材建設(shè)。開放性、自選性試驗指專門配置了混凝土結(jié)構(gòu)教學(xué)實驗平臺[3]，開放性、自選式教學(xué)試驗貫穿整個理論教學(xué)過程。試驗錄像在課程網(wǎng)站上，可隨時觀看學(xué)習(xí)。課堂是發(fā)揮和展示這些特色教學(xué)形式的平臺，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)合理安排好課堂時間是提高教學(xué)效果的根本保證。同濟(jì)大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程先后被國家、上海市、學(xué)校評為精品課程。這些課堂特色的形成凝結(jié)了幾代人的不斷努力和探索實踐，是CDIO工程教育模式的具體表現(xiàn)[4]。

二、混凝土結(jié)構(gòu)基本原理教學(xué)方法的多樣性

課堂教學(xué)方法的多樣性有利于提高教學(xué)效果。多樣性的課堂教學(xué)方法分別在學(xué)習(xí)模式、雙語教學(xué)、考評方式、教研結(jié)合中充分體現(xiàn)。

引導(dǎo)學(xué)生采用先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)是先進(jìn)的學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)中通過回答開放性問題（包括概念型、知識型和資源型等三種類型），讓學(xué)生自己在思考和查閱資料中找到問題的答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力；根據(jù)個人興趣和專業(yè)需要安排學(xué)生選擇教學(xué)實驗，接觸工程實際，提高解決實際問題的能力，初步掌握正確的思考和研究方法。

雙語教學(xué)和全英文教學(xué)。本課程開出完全用英語講課的平行班，供學(xué)生自由選課，以滿足學(xué)生的不同需求。隨著學(xué)生英文水平的提高和國際化要求，目前全英文教學(xué)取代了雙語教學(xué)。2014―2015年度選修人數(shù)占學(xué)生總數(shù)的10%。

考試方法改革。采取靈活的成績評定方式：理論考查占90%，實驗報告占10%。采取激勵機(jī)制，將研究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)的考評作為附加成績。

教學(xué)團(tuán)隊的教師承擔(dān)多項國家級、省部級課題以及實踐應(yīng)用課題，課題中大多為混凝土結(jié)構(gòu)課題的試驗研究項目。充分利用這種優(yōu)勢，積極引導(dǎo)學(xué)生參與課題研究，積極在各類課題科研試驗項目中鍛煉學(xué)生實踐能力，強(qiáng)化感性認(rèn)識，加深課本理論的理解，認(rèn)清學(xué)科發(fā)展前沿。同時積極把國家標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)程的研究成果反映到課程教學(xué)中。由于《既有建筑物結(jié)構(gòu)檢測與評定標(biāo)準(zhǔn)》《裝配式混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》《纖維增強(qiáng)復(fù)合材料加固混凝土結(jié)構(gòu)技術(shù)規(guī)程》等標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)程為本課程組教師參與編寫，授課教師根據(jù)編寫體會進(jìn)行深層次的講解，使學(xué)生及時掌握學(xué)科發(fā)展前沿和動態(tài)。此外，積極組織學(xué)生參加土木工程學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新實踐訓(xùn)練計劃（SITP）項目。

三、 混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課堂教學(xué)

混凝土課程具有內(nèi)容多，公式符號多，構(gòu)造規(guī)定多，工程實踐強(qiáng)等特點。該課程可分為承載能力和使用性能兩大部分。承載能力涵蓋正截面承載能力和斜截面承載能力。正截面承載力包括軸向力、彎矩，以及彎矩與軸力共同作用時的混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的截面承載力，斜截面承載力包括混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件承受剪力和扭矩時截面上的承載能力。使用性能作為課程的一個部分，簡單介紹混凝土結(jié)構(gòu)構(gòu)件的變形，包括裂縫寬度、受彎構(gòu)件撓度的計算方法。承載能力分析和使用性能課時比例為14∶1。結(jié)合試驗研究，從加載到破壞全過程，提煉混凝土開裂、鋼筋屈服、混凝土壓碎等代表性的狀態(tài)，以力的不同類型作用下的承載能力分析方法分析其破壞機(jī)理。

縝密、細(xì)致、科學(xué)的課堂教學(xué)計劃是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵。以混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程中“斜截面受剪承載力”教學(xué)環(huán)節(jié)為例，根據(jù)教學(xué)大綱制定科學(xué)合理的教學(xué)計劃，并對每一步教學(xué)分配合理的教學(xué)時間是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教學(xué)計劃中應(yīng)突出基本概念和原理，理論聯(lián)系實際，注重系統(tǒng)性、新穎性和趣味性。

（一） “斜截面抗剪承載能力性能與計算”章節(jié)教學(xué)內(nèi)容及要求

該章節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括：（1）無腹筋梁的受剪性能；（2）有腹筋梁的受剪承載力計算；（3）保證斜截面受彎承載力計算的構(gòu)造要求。

該章節(jié)教學(xué)的基本要求：（1）熟悉無腹筋梁斜裂縫出現(xiàn)前后的應(yīng)力狀態(tài)；（2）掌握剪跨比的概念，無腹筋梁斜截面受剪的三種破壞形態(tài)以及腹筋對斜截面受剪破壞形態(tài)的影響；（3）熟練掌握矩形、T形和工字形等截面受彎構(gòu)件斜截面受剪承載力的計算模型、計算方法及限制條件；（4）掌握受彎構(gòu)件鋼筋的布置、梁內(nèi)縱筋的彎起、截斷及錨固等構(gòu)造要求。

（二）90分鐘課程教學(xué)計劃與實施

教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的第（2）點和教學(xué)要求的第（3）條展開，在90分鐘的教學(xué)環(huán)節(jié)中，考慮特定時間內(nèi)圍繞教學(xué)目的劃分若干步驟完成知識點、重點及難點的復(fù)習(xí)、解釋和討論，在此過程中合理安排教師與學(xué)生互動時間（表1）。

步驟教學(xué)目的教學(xué)知識點重點及難點教生扮演角色時間分配

1鞏固平截面假定在受剪承載力分析中的不適，以及鞏固斜截面的基本假定正應(yīng)力與剪應(yīng)力的共同作用決定構(gòu)件的裂縫位置及走向斜裂縫的出現(xiàn) 學(xué)生討論為主5分鐘

2復(fù)習(xí)斜截面受剪承載力的實驗研究復(fù)習(xí)剪跨比的概念，剪跨比對抗剪破壞模式的影響剪跨比作用的原因?qū)W生討論為主10分鐘

3復(fù)習(xí)無腹筋梁受剪承載力無腹筋梁承載力計算公式推導(dǎo)忽略不確定因素，

簡化計算模型 學(xué)生討論為主5分鐘

4有腹筋受剪承載力計算平面桁架模型基于有腹筋梁平面桁架模型的承載力計算公式推導(dǎo)桁架模型中的裂縫間混凝土簡化為桁架模型中的壓桿教師講解為主25分鐘

5有腹筋梁受剪承載力的半理論半經(jīng)驗公式受剪承載力計算公式的組成及應(yīng)用上限和下限值的確定教師解釋為主25分鐘

6受剪承載力公式及應(yīng)用小結(jié)及作業(yè)布置剪跨比計算、臨界截面確定、箍筋面積計算和間距確定、最小配箍率和截面限制條件的驗算等教師講解為主20分鐘

表1中的步驟1―3用于鞏固與復(fù)習(xí)，加深學(xué)生對剪跨比概念的理解，為后續(xù)的斜截面受剪承載力性能和計算作鋪墊。這3個步驟以學(xué)生討論為中心，共分配20分鐘時間。步驟4―6用于講解新的知識點，通過前3個步驟將學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)之后，教師確認(rèn)大部分學(xué)生掌握了構(gòu)件斜截面抗剪的基本特征和關(guān)鍵參數(shù)時，以教師為主進(jìn)行步驟4―6的教學(xué)，根據(jù)內(nèi)容需分配70分鐘時間。

步驟1實施時，結(jié)合先期課程（材料力學(xué)）和該課程第二章的材料性能中的相關(guān)內(nèi)容，復(fù)習(xí)公式（1）中的正應(yīng)力和剪應(yīng)力產(chǎn)生的內(nèi)力，正應(yīng)力源于彎矩，而剪應(yīng)力源于剪力。

σtp，cp=σ2±σ24+τ2 （1）

裂縫的發(fā)展方向與τ/σ比值有關(guān)，與水平方向夾角為1/2arctan（2τ/σ）；τ/σ越大，裂縫發(fā)展方向越陡。

步驟2實施時，必然涉及剪跨比的概念，這時可引導(dǎo)學(xué)生深化剪跨比的概念，為什么剪跨比能夠決定構(gòu)件抗剪破壞的模式，可從裂縫發(fā)展與構(gòu)件長度方向的夾角大小判斷，裂縫發(fā)展方向與構(gòu)件長度方向的夾角越小，構(gòu)件的抗剪承載能力越低。而決定夾角大小的是τ/σ，剪應(yīng)力τ取決于剪力V的大小，而σ可由彎距M推算出來。這樣，σ/τ可以用彎距M與剪力V和截面有效高度h0乘積的比值，可以表示為

MVh0= VaVh0=ah0（2）

ah0稱為剪跨比λ。

如此，σ/τ∝MVh0，τ/σ與λ成反比。τ/σ越大，λ越小，受剪承載力越大。進(jìn)而，可以用剪跨比λ說明構(gòu)件抗剪破壞模式。

步驟3實施時，復(fù)習(xí)在剪壓破壞模式下，沿斜裂縫取隔離體，忽略斜裂縫截面上難以確定的縱向鋼筋的銷栓力和裂縫間的摩擦力，得出無腹筋梁的受剪承載力為

Vc=0.24-0.06σsρsfc0.5+0.24λfcσsρsfcbh0=αc'fcbh0=αcftbh0

（3）

步驟4實施時，重點說明桁架模型，箍筋作為桁架的拉桿，上下弦縱向鋼筋作為桁架的拉桿和壓桿，裂縫間混凝土作為桁架的斜壓桿。在桁架模型中學(xué)生往往對斜壓桿難以理解。構(gòu)件抗剪破壞時，斜裂縫間的混凝土受到上下縱向鋼筋的約束分析，斜裂縫間混凝土受壓，可以理解為斜壓桿。然后，講解縱向鋼筋的受力，再說明水平鋼筋的受力，最終得出有腹筋梁的受剪承載力為

Vu=nvhcorcotα=fyvAsvshcorcotα（4）

由公式（3）和（4）疊加，得出受剪承載力計算理論公式。

講解步驟（3）和（4）之后，學(xué)生基本上可以接受這樣一種思路：雖然斜截面受剪承載力性能與計算不符合平截面假定，但它仍然利用“實驗―基本假定―計算模型―基本公式―適用條件―公式應(yīng)用”的線索，從中體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性。

實施步驟5過程中，在講解為什么不用最大配箍率作為承載能力的上限時，利用實驗研究結(jié)果（圖2）解釋。從圖1可以看出，隨著配箍率的增大，即橫坐值的增加，縱坐標(biāo)將不再變化，這表明受剪承載力Vu 與構(gòu)件截面有效面積bh0的比值保持不變，因此受剪承載力受截面面積的控制或限制，解釋了受剪承載力上限值的確定方法。

圖2 受剪承載力/抗拉承載力比值與配箍率關(guān)系圖

為開拓學(xué)生解決問題思路，可從解析角度解釋。試驗研究中表明，當(dāng)配箍率超過一定值后，則在箍筋屈服前，斜壓桿混凝土已壓壞，故取斜壓破壞作為受剪承載力的上限。而《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計規(guī)范》[5]是通過控制受剪截面的剪力設(shè)計值不大于斜壓破壞時的受剪承載力來防止由于配箍率過高而產(chǎn)生的斜壓破壞。學(xué)生對這一點往往難以理解，對從配箍率控制轉(zhuǎn)化為截面面積控制感到困惑。

其實，在疊加公式（3）和（4），得到受剪承載力計算理論公式（5）后，

Vu=0.7ftbh0+1.25fyvAsvsh0（5）

不妨定義最大配箍率ρsv=1.2ftfyv，并將該配箍率帶入公式（5），簡單變化后可得

Vu=0.25βcfcbh0（6）

如此變化，即可得到規(guī)范設(shè)置的依據(jù)。

在第6個步驟中，為了增強(qiáng)學(xué)生的工程概念，在公式應(yīng)用時，啟發(fā)學(xué)生思考作用在梁上的集中荷載的工程意義。通常情況下，學(xué)生根據(jù)實驗課獲取的經(jīng)驗認(rèn)為集中荷載是分配梁產(chǎn)生的或者是千斤頂給予的。通過啟發(fā)學(xué)生的思考，引導(dǎo)他們從實際結(jié)構(gòu)的主次梁考慮，解釋集中荷載的位置其實就是另一方向梁的支座位置，集中荷載大小即為另一方向梁的支座反力。往往在這個時刻，學(xué)生會恍然大悟，記憶深刻，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。接著，討論在集中荷載部位實際上應(yīng)如何布置箍筋，是配在次梁支座的兩側(cè)還是放在支座的中間，只要從受剪承載力的基本原理出發(fā)，學(xué)生能得出應(yīng)放在支座兩側(cè)的正確答案，因為支座處的實際計算截面積遠(yuǎn)大于bh0。如此，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對工程概念的理解也提高了學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)了課程的新穎性和趣味性。

公式多、教材繁、考試難是多樣化教學(xué)方法實施前學(xué)生對混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課程的普遍反映。多樣化教學(xué)的實施加強(qiáng)了混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課堂教學(xué)的新穎性、趣味性、系統(tǒng)性，改變了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。2014年，同濟(jì)大學(xué)通過網(wǎng)上評議調(diào)查，93%的學(xué)生反映課程教學(xué)方法靈活多樣，激發(fā)了學(xué)生的興趣和深度思考；97%的學(xué)生反映課程內(nèi)容豐富新穎，具有挑戰(zhàn)性；93%的學(xué)生反映多樣化教學(xué)效果很好。從2014―2015年度學(xué)生期終考試中構(gòu)件受剪承載力考題的抽查結(jié)果來看，90%以上的學(xué)生能掌握配箍率限界的概念，并能合理判斷受剪控制截面和熟練應(yīng)用計算公式進(jìn)行抗剪配筋設(shè)計。

四、結(jié)語

同濟(jì)大學(xué)混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課堂教學(xué)實踐證明，通過多樣化的教學(xué)方法可培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮90分鐘內(nèi)不同時段的教學(xué)效能是提高教學(xué)效果的重要途徑。因此，只有堅持這些鮮明的教學(xué)特色，才能更好地保證和提高混凝土結(jié)構(gòu)基本原理課堂教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)：

[1] Edward G Nawy. Reinforced concrete（fifth edition）[M]. New Jersey： Pearson Education， Inc. 2003.

[2] 顧祥林. 混凝土結(jié)構(gòu)基本原理[M]. 上海： 同濟(jì)大學(xué)出版社，2011.

[3] 顧祥林，林峰，黃永嘉，等. “混凝土結(jié)構(gòu)基本原理”本科教學(xué)實驗平臺建設(shè)[J]. 實驗室研究與探索， 2009， 28（2）：37-40.

篇2

關(guān)鍵詞：地理條件 市場規(guī)模 技術(shù)進(jìn)步 科學(xué)發(fā)展 經(jīng)濟(jì)興起

李約瑟博士（Joseph Needham，1900—1995年）是英國人，中國科學(xué)技術(shù)史專家，宏篇巨著《中國科學(xué)技術(shù)史》撰寫者。1943年，李約瑟任英國文化委員會駐華代表和英國駐華大使館科學(xué)參贊,在華工作的三年多期間，萌發(fā)了撰寫《中國科技史》的想法，提出了為什么中國古代科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位而到近代卻落后了的問題。這一問題后來被稱為“李約瑟難題”。

李約瑟把問題的答案歸結(jié)為兩點：一是中國官僚封建制度對科學(xué)技術(shù)發(fā)展的阻礙，二是中國地理環(huán)境造成了這種情況。下面我們先介紹李約瑟的研究，并嘗試對“李約瑟難題”給予解答。

一、“李約瑟難題”和李約瑟本人的解答

李約瑟說：“西方人似乎通常認(rèn)為中國是一個純粹的農(nóng)業(yè)與藝術(shù)文明，其實不然。中國人對世界科學(xué)技術(shù)也做出了重大貢獻(xiàn)。他們在全世界首先發(fā)明了磁性指南針、炸藥、造紙術(shù)和印刷術(shù)，以及接種牛痘。他們是世界上最先認(rèn)識到營養(yǎng)缺乏癥的國家，最先發(fā)明冶煉鑄鐵的國家。在他們的傳統(tǒng)藥物中，在今天仍有幾種具有巨大的價值和用處。”

李約瑟認(rèn)為：中國人是有能力發(fā)展出世界一流的科學(xué)技術(shù)的。中國古代科學(xué)技術(shù)是世界領(lǐng)先的，但是近代卻落后了。他認(rèn)為近代中國科學(xué)技術(shù)落后的根本原因有兩點：

第一，在中國，大統(tǒng)一以后的封建制度是一種“官僚封建制度”，束縛了中國科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。在西方，從腓尼基人和希臘人早期的城邦（statecity）到現(xiàn)代城市，如安特衛(wèi)普和里昂，西方的歷史根本離不開城市國家。而在中國和印度，根本沒有什么東西可以與之對應(yīng)。與西方的城市國家即“城邦”或自由城市相比，中國古代的城市，主要是農(nóng)業(yè)地區(qū)的中心，這些城市沒有與礦山或航行活動相聯(lián)系；沒有選舉的市長和高級市政官、市議員，其官員都由中央政府任命，也只對朝廷負(fù)責(zé)。這是中國文明與歐洲文明的根本不同。 古代中國在實現(xiàn)首次統(tǒng)一（可能指的是秦的統(tǒng)一）后，不是實行商業(yè)資本主義，而是實行“官僚封建制度”，官僚思想深刻地滲透到整個中國人的復(fù)雜思想中，甚至在民間傳說中，也充滿了這種思想。在西方，科學(xué)技術(shù)的興起與商業(yè)階級的興起相聯(lián)系。但在中國，商業(yè)階級從未獲得歐洲商人所獲得的那種權(quán)利。中國有許多短語，如“重農(nóng)輕商”等，表明了在那些年代的官僚政府的指導(dǎo)性政策。在中國，反對科技發(fā)展的阻力太大。而在歐洲，科技的發(fā)展卻能沖破這些阻力，取得現(xiàn)在的成就。

第二，中國所處的地理環(huán)境決定了上述情況的發(fā)生。 李約瑟問：“為什么在中國真正的封建主義并不存在？”他認(rèn)為，答案可能與極其重要的水利網(wǎng)有關(guān)。歐洲沒有季風(fēng)氣候，也沒有中國那些特別的河流與山脈，因此歐洲人不需要建造巨大的水利網(wǎng)。而中國人從很早的時候起就得去修建水利網(wǎng)，而且必須從整體治理，才能解決水患問題。水利網(wǎng)超出了任何一個封建領(lǐng)主的領(lǐng)地，所以就必須建立大一統(tǒng)的官僚封建國家。李約瑟從氣候、雨量、地理、經(jīng)濟(jì)和社會環(huán)境等因素分析了中國文明不同于歐洲文明的原因，最后得出結(jié)論：“如果中國人有歐美的具體環(huán)境，而不是處于一個廣大的、北面被沙漠切斷，西面是寒冷的雪山，南面是叢林，東面是寬廣的海洋的這樣一個地區(qū)，那情況將會完全不同。我將大膽斷言，情況將完全改變。那將是中國人，而不是歐洲人發(fā)明科學(xué)技術(shù)和資本主義。歷史上偉大人物的名字將是中國人的名字，而不是伽利略、牛頓和哈維等人的名字。”李約瑟甚至說，如果那樣，將是歐洲人學(xué)習(xí)中國的象形文字，以便學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)，而不是中國人學(xué)習(xí)西方的按字母順序排列的語言。

對中國古代科學(xué)技術(shù)的高度評價，使李約瑟贏得了大部分中國人的敬重。許多中國人認(rèn)為，李約瑟把中國古代輝煌的文明重新發(fā)掘了出來。他提出的“李約瑟問難題”，也吸引了中國學(xué)者的廣泛注意。但是絕大多數(shù)學(xué)者對李約瑟的解答并不滿意（如果滿意，也就沒有所謂“李約瑟難題”了），仍然有許多人致力于這一問題的研究。不過直至現(xiàn)在，中國學(xué)者的解答并不比李約瑟本人的答案有多大進(jìn)展。在筆者看來，在解答問題之前，首先要弄清需要解答的問題“是什么”，只有正確地提出了問題，才能準(zhǔn)確地解答問題。

二、李約瑟問題的準(zhǔn)確表述

李約瑟并沒有把所謂的“李約瑟難題”表述清楚。

有人把這一問題表述為，“古代中國科學(xué)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位，為什么沒有發(fā)展出近代科學(xué)？”

另有人把這一問題表述為，“為什么近代科學(xué)產(chǎn)生于西歐而不是中國、印度等文明古國？”

還有人把這一問題表述為，“為什么古代中國應(yīng)用技術(shù)發(fā)達(dá)，但卻沒有創(chuàng)立出理論科學(xué)？”

這幾種表述看起來似乎差別不大，但它們的側(cè)重點顯著不同，這就導(dǎo)致不同的探測方向。第一種表述首先確認(rèn)“古代中國科學(xué)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位”，只是對中國沒有象西歐一樣“發(fā)展出近代科學(xué)”感到奇怪。按照這一表述，既然中國科學(xué)技術(shù)前期發(fā)達(dá)而近代落后，那么我們就應(yīng)當(dāng)在近代中國的特殊情況中尋找落后的原因。第二種表述的前提大不相同，它認(rèn)識到，不只是中國沒有發(fā)展出近代科學(xué)，甚至比中國更早進(jìn)入文明社會的印度、埃及、巴比倫等文明古國（所在的地域），也都沒有產(chǎn)生近代科學(xué)。既然文明古國都沒有產(chǎn)生近代科學(xué)，那就說明文明古國陷于落后狀態(tài)具有普遍性，西歐后來居上產(chǎn)生了近代科學(xué)，說明西歐科學(xué)技術(shù)的發(fā)展具有特殊性。如果要尋找近代科學(xué)產(chǎn)生的原因，那就必須研究西歐的特殊情況。第三種表述看到，古代中國令人矚目的成就主要在“應(yīng)用技術(shù)”方面，而在理論科學(xué)的歸納和創(chuàng)新上卻幾乎沒有什么成就，例如邏輯上的三段論推理和探求因果關(guān)系四法等簡單的理論成果都沒有歸納出來。這一看法區(qū)分了“應(yīng)用技術(shù)”和“理論科學(xué)”，引導(dǎo)人們探討中國何以缺乏理論歸納成果的問題。

歷史事實是，中國和其它文明古國都出現(xiàn)了許多簡單的應(yīng)用技術(shù)（但無法比較誰處于領(lǐng)先地位），近代生產(chǎn)技術(shù)的重大突破（例如蒸汽機(jī)）出現(xiàn)在西歐，近論科學(xué)也在西歐建立和發(fā)展起來，是西歐的經(jīng)濟(jì)成就和社會發(fā)展都遠(yuǎn)遠(yuǎn)走在了世界的前列。對于這些現(xiàn)象，人們頭腦中的問題可以歸結(jié)為：

1、文明古國為什么只出現(xiàn)一些簡單的應(yīng)用技術(shù)？

2、生產(chǎn)技術(shù)的重大突破何以出現(xiàn)在西歐？

3、理論科學(xué)何以都被歐洲人總結(jié)歸納出來？

闡明這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，也就解答了所謂的“李約瑟難題”。

三、文明古國為什么只出現(xiàn)了簡單的應(yīng)用技術(shù)？

根據(jù)“經(jīng)濟(jì)人行為原理”，利益追求是人類行為的永恒動機(jī)，發(fā)明創(chuàng)造活動也是如此，只有那些預(yù)期收益顯然高于預(yù)期成本的發(fā)明項目，才會有人花費時間和精力去進(jìn)行研制。人類發(fā)明計時鐘的過程可以很好地說明這一原理。

15世紀(jì)時，為確定遠(yuǎn)洋航行中輪船在海洋中的位置需要測算經(jīng)度，而測算經(jīng)度需要精確的計時鐘。為發(fā)明計時鐘，西班牙、荷蘭、英國都宣布給予巨額懸賞。但直到18世紀(jì)，英國的哈里森幾乎耗費了半生精力才完成計時鐘的研制，獲得了這筆賞金。現(xiàn)在看來，即使哈里森未研制成功而突然患病死亡，計時鐘也會被其他人發(fā)明出來，因為高額賞金是刺激人們進(jìn)行研制的基本動力。如果沒有賞金，發(fā)明人因成果被人仿制，所獲收益就會大大低于他所付出的代價，所以就不會去進(jìn)行這種研制。仿制別人的發(fā)明成果具有一種“白搭車”的利益。受“白搭車”利益的刺激，人們都想等待別人發(fā)明出來之后直接進(jìn)行仿制，所以社會只可能出現(xiàn)一些像魯班發(fā)明鋸子那樣的幾乎不需要什么成本的簡單的或偶然性的發(fā)明創(chuàng)造。

高額賞金是刺激發(fā)明創(chuàng)造的好辦法。但政府懸賞的只能是重大而又緊迫的項目，事事都靠政府懸賞是不現(xiàn)實的，于是對發(fā)明創(chuàng)造活動給予經(jīng)常性刺激的專利制度被人類發(fā)明出來了。假如沒有賞金和專利制度的保護(hù)，許多發(fā)明創(chuàng)造項目的預(yù)期收益是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于預(yù)期成本的，因而根本不會有人去進(jìn)行研制。由于古代中國沒有形成保護(hù)發(fā)明者利益的制度，所以出現(xiàn)的發(fā)明創(chuàng)造大都具有簡單和偶然的性質(zhì)。

四、技術(shù)突破受制于市場

不過，西歐一系列技術(shù)突破出現(xiàn)時，專利制度還沒有形成，所以技術(shù)突破并不是專利制度刺激的結(jié)果。美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家道格拉斯·諾思（1993年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者）在《西方世界的興起》一書中闡明，西歐生產(chǎn)技術(shù)的突破來自生產(chǎn)中精細(xì)的分工，分工來自生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大，而生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大則是人們利用市場興起所造成的盈利機(jī)會的結(jié)果。

中世紀(jì)前期的西歐，大部分地區(qū)還是人口稀少的廣袤的荒野。中心地區(qū)人口的自然增長導(dǎo)致邊遠(yuǎn)地區(qū)的開墾。西歐小范圍內(nèi)氣候差異大，新區(qū)之間以及新老地區(qū)之間生產(chǎn)了不同的產(chǎn)品，引起對交換的需求，于是在地區(qū)內(nèi)和地區(qū)間首先形成了小范圍的商品交換市場；廣泛的水陸運輸運費低廉，糧食、木材、羊毛、咸魚、酒類等基本產(chǎn)品（低值笨重貨物）也能夠承受遠(yuǎn)距離的運輸費用，逐漸形成了輻射范圍廣闊的大市場。市場擴(kuò)大刺激了制造業(yè)的發(fā)展。靠近市場地區(qū)信息靈通，人們根據(jù)市場需求及時調(diào)整生產(chǎn)，逐步形成了專業(yè)化的生產(chǎn)中心。制造業(yè)的專業(yè)化刺激了生產(chǎn)中的分工。羊毛織品是當(dāng)時西歐主要的制造品，其制造過程可以分解為許多細(xì)小的工序，精細(xì)的分工使人們只需要重復(fù)簡單的操作，簡單的操作“將人們天生的發(fā)明欲集中在 有限的一些難題上”，促使人們考慮用機(jī)械代替手工，用自然力（水力和風(fēng)力）代替人力和畜力。發(fā)明那些從事簡單操作的機(jī)械，研制成本大大降低，而創(chuàng)新收益則因產(chǎn)品具有廣闊的銷路而十分可觀，吸引不少人進(jìn)行研制，于是西歐出現(xiàn)了一系列技術(shù)突破。這樣，輻射范圍廣闊的市場既通過生產(chǎn)中精細(xì)的分工間接降低了技術(shù)創(chuàng)新的成本，又因大量銷售產(chǎn)品而直接提高了創(chuàng)新收益。沒有市場發(fā)展帶來的技術(shù)創(chuàng)新收益的提高，是不可能出現(xiàn)生產(chǎn)技術(shù)突破的。

五、中國商品市場對生產(chǎn)技術(shù)的制約

長期以來，中國市場一直沒有發(fā)展到帶動生產(chǎn)規(guī)模擴(kuò)大的程度，因而并沒有引起精細(xì)的分工，制造業(yè)還必須進(jìn)行復(fù)雜的手工操作。直接研制和發(fā)明那些進(jìn)行復(fù)雜操作的機(jī)械裝置難度很大，發(fā)明成功的可能性很小，加上沒有利用市場獲利的前景，預(yù)期收益顯然大大低于預(yù)期成本，所以根本不會有人去從事研制，于是生產(chǎn)技術(shù)就陷于停滯狀態(tài)。可見，中國生產(chǎn)技術(shù)長期未出現(xiàn)突破，根本原因就在于市場長期不發(fā)展。

喜歡追根究底的讀者會問，中國市場為何長期不發(fā)展呢？

不少人把中國商品經(jīng)濟(jì)長期不發(fā)展歸咎于小農(nóng)傳統(tǒng)觀念的影響、儒家保守思想的禁錮以及歷代統(tǒng)治者的重農(nóng)抑商政策。其實，小農(nóng)觀念、儒家思想和抑商政策都產(chǎn)生于社會經(jīng)濟(jì)生活，用它們來解釋市場發(fā)展的狀況正好顛倒了其中的因果關(guān)系。根據(jù)“經(jīng)濟(jì)人行為原理”，中國商品市場長期不發(fā)展，也應(yīng)當(dāng)是人們在特定資源環(huán)境下“合理選擇”的結(jié)果。

中國文明本部黃河流域的一個重要特點是等溫線、等降水量線都是東西方向。從現(xiàn)今陜甘交界向東一直走到山東半島大致1500公里范圍內(nèi)，所經(jīng)各地的氣溫和降水都相同，所以基本產(chǎn)品相同，沒有交換必要；雖說南北方向氣候差異較大，引起基本產(chǎn)品差異較大，但南北方向沒有天然河道可供通航，陸路運費又太高，南北之間不同的產(chǎn)品無法實現(xiàn)交換。由陸路運輸形成的農(nóng)產(chǎn)品市場，輻射范圍不超過10公里。農(nóng)民把產(chǎn)品運到有差異的地區(qū)交換自己所需要的產(chǎn)品，比自己直接生產(chǎn)它們花費的代價更高，農(nóng)民的“合理選擇”只能是調(diào)整產(chǎn)品結(jié)構(gòu)來滿足需求，于是社會就長期維持自給自足的小農(nóng)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。在古代中國的自然地理和交通條件下，任何兩地農(nóng)、林、牧、漁等基本產(chǎn)品（低值笨重貨物）生產(chǎn)成本的差額，都抵償不了兩地之間的運輸費用，所以中國不可能自發(fā)形成大規(guī)模的基本物品的交易市場。

從經(jīng)濟(jì)上看，能夠承受遠(yuǎn)距離運輸費用的商品是有限的。黃金、珠寶等貴重物品當(dāng)然能夠承受遠(yuǎn)距離的運費。除黃金、珠寶等貴重物品外，中國古代市場上交易的物品還有瓷器、絲綢、香料、茶葉等本身價值不高但產(chǎn)地有限的特殊物品，但由于運輸費用很高，它們到達(dá)最終消費地時都成了普通百姓消費不起的“奢侈品”，所以對市場發(fā)展的刺激作用并不大。在中國，也許只有經(jīng)銷百姓日常生活所必需的鹽、鐵這兩種商品才有利可圖，但從春秋戰(zhàn)國時代起國家就逐漸壟斷了鹽鐵的經(jīng)營，對私自經(jīng)銷鹽鐵者要進(jìn)行嚴(yán)厲制裁。由于經(jīng)銷基本產(chǎn)品難以致富，所以商人只能依靠行奸弄巧或者販賣違禁物品發(fā)財，結(jié)果“奸商”和“私販”幾乎成了中國商人的代名詞。在統(tǒng)治者看來，商人對社會的積極作用還抵償不了他們對社會造成的危害（商業(yè)稅收不能補(bǔ)償管理費用），所以直到時代，國家仍然采取重農(nóng)抑商政策。抑商政策當(dāng)然會對市場發(fā)展更為不利。但由于上面已分析的原因，即使沒有抑商政策，中國市場也不可能自發(fā)發(fā)展起來。

六、技術(shù)發(fā)明與理論科學(xué)

在英語中，“科學(xué)”和“技術(shù)”完全是兩個概念，技術(shù)是指實用技術(shù)、應(yīng)用技術(shù)，它能夠直接應(yīng)用于生產(chǎn)，創(chuàng)造出新的產(chǎn)品或者提高勞動生產(chǎn)率，簡單地說就是能夠直接獲得利益，科學(xué)則不同，它是人們認(rèn)識世界的產(chǎn)物，所以往往稱為“科學(xué)發(fā)現(xiàn)”，在形式上主要表現(xiàn)為理論的東西。科學(xué)和技術(shù)的關(guān)系頗為復(fù)雜。有的科學(xué)發(fā)現(xiàn)（理論）容易轉(zhuǎn)化成應(yīng)用技術(shù)，使人獲得具體利益，例如科法拉第發(fā)現(xiàn)并歸納出電磁感應(yīng)定律，這屬于科學(xué)（發(fā)現(xiàn)）。當(dāng)人們利用這一定律制造出發(fā)電機(jī)和電動機(jī)時，科學(xué)就轉(zhuǎn)化為技術(shù)，直接應(yīng)用于生產(chǎn)造福于人類了。有的科學(xué)雖然不能直接轉(zhuǎn)化為技術(shù)，但對基本生產(chǎn)活動可以作出指導(dǎo)性貢獻(xiàn)，例如牛頓的力學(xué)定律；還有的科學(xué)則不容易轉(zhuǎn)化為應(yīng)用技術(shù)或者根本不能服務(wù)生產(chǎn)，例如四色原理的證明、費爾馬定理的證明、哥德巴赫猜想的論證等，它們與應(yīng)用技術(shù)相差很遠(yuǎn)，很難把它們應(yīng)用到生產(chǎn)中創(chuàng)造財富。

歐洲科學(xué)興起的歷史表明，理論科學(xué)是由技術(shù)發(fā)展推動的。如果技術(shù)發(fā)展沒有提出需要給予理論解答的問題，也就根本不會有理論科學(xué)的出現(xiàn)。關(guān)鍵問題在于，既然理論科學(xué)并不直接服務(wù)于生產(chǎn)，不能使理論發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新者獲得利益，何以會有人去從事理論研究呢？

大多數(shù)情況下，基本原理的歸納者都是實踐者，他們需要在實踐中應(yīng)用理論，這就使他們直接獲得了收益。但復(fù)雜、高深的理論卻不能由實踐者發(fā)現(xiàn)和提出，往往來自于大學(xué)任教的學(xué)者或國家的研究機(jī)構(gòu)，因為這些高深、復(fù)雜的理論無法直接獲得利益，所以也只能夠由國家資助。

古代中國沒有創(chuàng)造出理論科學(xué)，道理可以從兩個方面去理解。從容易轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的理論科學(xué)上說，中國市場發(fā)展（更正確些說是不發(fā)展）的狀況制約了生產(chǎn)規(guī)模的擴(kuò)大和操作中的分工，導(dǎo)致生產(chǎn)技術(shù)陷于停滯，根本提不出需要解決的理論問題。從這一方面說，中國人沒有創(chuàng)立理論科學(xué)，實在是順理成章的事情。從無法轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)技術(shù)的復(fù)雜、高深的理論創(chuàng)新來說，它們都建立在對基本原理進(jìn)行科學(xué)歸納的基礎(chǔ)上。中國在理論創(chuàng)新上沒有多大貢獻(xiàn)，是因為沒有人去進(jìn)行基本原理的歸納；之所以沒有人去進(jìn)行歸納，是由于長期停滯于自給自足狀態(tài)的經(jīng)濟(jì)生活沒有產(chǎn)生出對科學(xué)原理進(jìn)行理論歸納的“需求”。邏輯上的三段論和探求因果關(guān)系四法（求同法、求異法、共變法、剩余法）都是如此。中國人也早已使用這些方法進(jìn)行推理，探求事物的因果關(guān)系。之所以沒有人對其進(jìn)行歸納，是因為這種歸納對當(dāng)時的中國社會沒有作用——不但終生活動在幾公里范圍內(nèi)的農(nóng)民不需要它們，而且統(tǒng)治國家的軍政官僚和文人學(xué)者也都不需要它們，所以歸納出來寫成書也沒有人看，寫書人將得不到任何補(bǔ)償，所以沒有人進(jìn)行歸納就是沒有人去做對人對己都無用的工作。這一歸納工作之所以由英國哲學(xué)家穆勒完成，是由于英國經(jīng)濟(jì)生活的發(fā)展已經(jīng)產(chǎn)生出對這些方法進(jìn)行總結(jié)歸納的“需求”，為滿足社會需求而進(jìn)行的這一歸納工作也能夠使個人獲得實際利益。

可以認(rèn)為，中國歷史上理論創(chuàng)新成果很少，是因為中國的經(jīng)濟(jì)生活沒有為中國人的創(chuàng)新精神創(chuàng)造出獲利的空間。

七、李約瑟評價

許多中國人以為李約瑟在“科學(xué)技術(shù)史”學(xué)界占有很高地位，其實不然，即使在他的母校英國劍橋大學(xué)，他也不具有多高的學(xué)術(shù)地位。可以認(rèn)為，中國人推崇李約瑟博士，不是由于他在學(xué)術(shù)上的造詣，而是由于他對中國人的感情。

作為把中國古代科學(xué)技術(shù)成就介紹給全世界的“科學(xué)技術(shù)史專家”，李約瑟博士理所當(dāng)然地贏得了中國人的愛戴和尊敬。但是他關(guān)于“古代中國科學(xué)技術(shù)一直處于世界領(lǐng)先地位”的論斷，他把“科學(xué)”和“技術(shù)”混為一談的做法，他關(guān)于近代科學(xué)技術(shù)落后原因的探討，都表明他根本不懂得科學(xué)技術(shù)發(fā)展的原理。

首先，關(guān)于中國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先于世界的說法，完全是李約瑟博士的主觀臆斷。如前所述，一般應(yīng)用技術(shù)的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明具有偶然性，所以根本無法比較誰先進(jìn)誰落后。從理論科學(xué)說，古希臘的歐幾里德早在兩千多年前就創(chuàng)立了平面幾何的公理體系，用邏輯方法推導(dǎo)出幾何學(xué)大廈。初學(xué)幾何的人往往瞧不起“兩點之間線段最短”這樣的道理，因為這樣的道理不僅童叟皆知，而且連狗都知道（跑近路），所以關(guān)鍵問題并不在于知道不知道一些道理，而在于能不能把它用理論科學(xué)的形式歸納出來。直至19世紀(jì)人們才認(rèn)識到到，任何科學(xué)都必須建立在公理體系的基礎(chǔ)上，人們因而更感到歐幾里德的偉大。古代中國根本不存在理論科學(xué)，怎么能夠硬說“古代中國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先于世界”呢？

李約瑟之所以認(rèn)為“古代中國科學(xué)技術(shù)領(lǐng)先于世界”，也許正與他不能把“科學(xué)”和“技術(shù)”嚴(yán)格區(qū)分有關(guān)。由于古代中國并不存在真正的“科學(xué)”（這一說法往往使過分推崇中華文明的人難以接受），所以近代以來的翻譯家就把科學(xué)和技術(shù)連帶統(tǒng)稱為“科學(xué)技術(shù)”，導(dǎo)致許多中國人把“科學(xué)”和“技術(shù)”混同理解，這是可以理解的。但李約瑟博士是英國人，把英語中差別很大的兩個概念混同理解，則是難以原諒的。

其次，李約瑟解答“難題”的方向，與問題本身的提法也自相矛盾，違背了最起碼的邏輯。他提出問題前提是，古代中國科學(xué)技術(shù)一直走在世界前列，只是在近代（15世紀(jì)以后）才落后了。既然古代中國近代科學(xué)技術(shù)處于世界領(lǐng)先地位，那就不能到形成古代社會的情況中探討原因。但是李約瑟（的回答）卻正好立足于遙遠(yuǎn)的古代，他把原因追溯到中國古代的官僚政治，這一制度至遲在公元前221年就已經(jīng)形成了。他在探討形成官僚政治的原因時，又談到了中國地理環(huán)境導(dǎo)致的治理水患的必要，這一探討實際上又追溯到大禹治水時代。就地理環(huán)境來說，它從中華民族誕生時起就一直在起作用。既然它們能夠促使中國“古代”科學(xué)技術(shù)“居于世界領(lǐng)先地位”，那就根本不可能用它們解釋近中國代科學(xué)技術(shù)的落后。

李約瑟關(guān)于中國建立水利網(wǎng)的材料及其分析，最早見于19世紀(jì)英國東印度公司向英國政府的報告，這一材料和分析與歷史事實相差很遠(yuǎn)。中國文明本部的黃河流域，農(nóng)業(yè)基本上靠天然降雨，從來就沒有修建抗旱水利網(wǎng)。按照材料中治理水患的說法，都是指在洪澇災(zāi)害發(fā)生時組織人力疏通洪水使之流入大海（大禹治水），但黃河泥沙含量大，下游經(jīng)常淤積改道，直至現(xiàn)在也沒有形成水利網(wǎng)，治理水患與中國統(tǒng)一政權(quán)的建立根本沒有關(guān)系，用它解釋中國統(tǒng)一政權(quán)的建立甚至沒有道理。

最后，李約瑟所談到的中國近代科學(xué)技術(shù)落后的兩個原因，在邏輯上根本不能并列。按照他的看法，官僚制度的阻礙應(yīng)是直接原因，而地理條件則是形成官僚制度的原因，所以可以看作是科學(xué)技術(shù)落后的根本原因。李約瑟把它們并列為兩個原因，邏輯上陷于的混亂。

篇3

所謂“文學(xué)死了”，具體地說是“文學(xué)的終結(jié)”“小說的終結(jié)”“詩歌的終結(jié)”“經(jīng)典的終結(jié)”“批評的終結(jié)”，此并非中國本土原創(chuàng)，而是從域外販運而來，確切地說是近年西方學(xué)者米勒•德里達(dá)等人所持的一家之說。苦于找不到“創(chuàng)新”語題的本土文論家，于是欣喜若狂，趕快把它搬來，如此這般，這般如此，一經(jīng)登陸中國文壇，自然吸人眼球，產(chǎn)生炸彈效應(yīng)，一下子激活了僵硬的文論，而論者也由此揚了名。中國文論界向來以制造話題為能事，一忽兒這個主義，一忽兒那個話語，不說遠(yuǎn)的，光是20世紀(jì)80年代以來，就多得使人眼花繚亂，目不暇接，正所謂你方唱罷我登場，來也匆匆，去也匆匆。如今又出來一個“終結(jié)論”，公說公理，婆說婆理，文論界于是變得熱鬧起來，同時又順便發(fā)表了“科研成果”，豈非一舉兩得。但恕我直言，所謂“文學(xué)死了”，就像以往許多轟動一時的時髦批評一樣，這不過是又一次“偽命題”的誕生，與真正的文學(xué)批評無關(guān)。

拜讀標(biāo)榜“文學(xué)死了”的宏文，使我最感釋然、安然、坦然的是，我在這些宏文的字里行間，看到的“文學(xué)死了”乃是指“死了”而已。原來，凡是所有驚呼“文學(xué)死了”的論者，都有一個共同點：他們眼中所謂的“文學(xué)”，其實只是文學(xué)的一半，就如同身體的一半，而非文學(xué)之全身。

稍具文學(xué)常識者都知道，文學(xué)是一種精神產(chǎn)品，既是產(chǎn)品，就有其接受者即消費者。按照文學(xué)產(chǎn)品主體接受對象、消費對象的不同，人類將服務(wù)服從于成年人的文學(xué)稱之“”，與之相對應(yīng)，在人類文學(xué)大系統(tǒng)中還有另一類服務(wù)服從于18歲以下未成年人的“未成年人文學(xué)”。就在文壇驚呼“文學(xué)死了”的這些年，另一種類型的文學(xué)卻在蓬蓬勃勃地生長著、繁榮著，這就是未成年人文學(xué)。它包括兩大類：一類是“未成年人自己寫的文學(xué)”，如郭敬明、韓寒、張悅?cè)弧⒋簶洌鹊龋麄兊淖髌穭虞m就是十萬、數(shù)十萬冊的發(fā)行量。有好事者根據(jù)發(fā)行量的版稅率，計算出了當(dāng)今作家的富豪排行榜，郭敬明等都名列前茅。另一類是“寫給未成年人看的文學(xué)”，也就是兒童文學(xué)。這方面的作家作品更是風(fēng)起云涌，鋪天蓋地。最“狂”者，國外要數(shù)英國女作家J•K•羅琳，她的《哈利•波特》系列的發(fā)行量已直追《圣經(jīng)》，全世界不同膚色、不同信仰、不同文化的億萬青少年都因《哈利•波特》而“我為書狂”。在國內(nèi)，最“狂”者當(dāng)數(shù)成都女作家楊紅櫻，她的《淘氣包馬小跳系列》《笑貓日記系列》等的發(fā)行量已超過2000萬冊，而且還被西方出版業(yè)買走了全球全語種版權(quán)，楊紅櫻已成為中國當(dāng)代作家版權(quán)出口第一人。中國人從來只知道世界兒童文學(xué)大師安徒生、格林兄弟，甚至誤認(rèn)為中國兒童文學(xué)的“起源”是從西方引進(jìn)的。如今楊紅櫻筆下的“馬小跳”“笑貓”已大舉挺進(jìn)歐美主流社會，這實在是大長了中國文學(xué)的志氣，大大地為中國文學(xué)爭了光。

但是，且慢，那些瞧不起“未成年人文學(xué)”的理論家卻在那里嘀咕：《哈利•波特》《淘氣包馬小跳系列》，還有什么郭敬明之類寫的東西，那也是文學(xué)嗎？怎么會不是文學(xué)呢！據(jù)報導(dǎo)，2007年7月下旬，來自世界各地的1500余位專家教授，齊聚加拿大多倫多市的喜來登中心，舉行了為期4天的全球《哈利•波特》學(xué)術(shù)研討會，對《哈利•波特》這部新世紀(jì)幻想小說進(jìn)行了多角度的研討。遺憾的是，中國文論界對《哈利•波特》一直三緘其口，甚至還在懷疑是不是“文學(xué)”！因而無人參加。至于楊紅櫻的作品，在國內(nèi)已獲得多種文學(xué)獎項，包括中國作家協(xié)會的全國優(yōu)秀兒童文學(xué)獎、海峽兩岸共同舉辦的文學(xué)獎等，因而早已驗證楊紅櫻的作品屬于文學(xué)。郭敬明、韓寒、張悅?cè)坏取?0后”寫的東西自然也是文學(xué)無疑，因為已有不少文論家評論他們的文章了。

既然J•K•羅琳、楊紅櫻、郭敬明等寫的都是文學(xué)作品，既然這些作品又是如此深受廣大讀者的歡迎，甚至成為超級暢銷書（至于是否成為“經(jīng)典”，那是另一回事），怎么又會冒出“文學(xué)死了”的結(jié)論呢？這實在讓人百思不得其解。看來答案只有一個，在那些鼓噪“文學(xué)死了”的高深理論家眼里，未成年人文學(xué)――兒童文學(xué)根本就不是文學(xué)！

如何看待未成年人――兒童？如何看待未成年人文學(xué)――兒童文學(xué)？早在五四時期，魯迅、周作人就已旗幟鮮明地發(fā)表過見解。魯迅說：“往昔的歐人，對于孩子的誤解，是以為成人的預(yù)備；中國人的誤解，是以為縮小的成人。”“中國覺醒的人，為想隨順長者解放幼者，便須一面清結(jié)舊賬，一面開辟新路。”“一切設(shè)施都應(yīng)該以孩子為本位”，從而“將中國變成一個有聲的中國”。魯迅還熱烈地贊譽(yù)葉圣陶的《稻草人》是“給中國的童話開了一條自己創(chuàng)作的路”。周作人說：“中國向來對于兒童，沒有正當(dāng)?shù)睦斫狻！薄安皇菍⑺?dāng)做縮小的成人，拿‘圣經(jīng)賢傳’盡量的灌下去，便將他看做不完全的小人，說小孩懂得什么，一筆抹殺，不去理他。”“兒童同成人一樣的需要文藝”，新文學(xué)有“供給他們文藝作品的義務(wù)”。然而遺憾的是，時代已經(jīng)進(jìn)入了21世紀(jì)，在某些高深理論家的眼里，兒童依然沒有地位，至于為他們服務(wù)的文學(xué)自然也就不配稱作文學(xué)，于是這才有了“文學(xué)已死”的中國版。由此悟出了一個道道：凡是不把兒童當(dāng)成獨立的人看待的人，就不會把兒童的文學(xué)看成是文學(xué)；反之，凡是承認(rèn)兒童有其獨立價值與社會地位的人，自然而然也就會把為兒童的文學(xué)看做是文學(xué)。因此，如果要說“文學(xué)已死”，那最多只是文學(xué)的一部分――“”已死而已。兒童文學(xué)不但未死，而且還活蹦亂跳。兒童文學(xué)從來不害怕死亡，如同兒童從不畏懼死神一樣，因為兒童的生命距死亡最遙遠(yuǎn)。兒童是生長的、發(fā)展的，世界的希望、人類的希望、民族的希望、家庭的希望，全在于兒童，文學(xué)的希望也一樣。因此，只要兒童不亡，希望就不亡；只要兒童文學(xué)不亡，文學(xué)就不亡；只要世界上還有一個兒童，就會有兒童文學(xué)，就會有文學(xué)，“文學(xué)已死”的高論，可以休矣。

篇4

1、必須堅持客觀公正的原則。

2、堅持德才兼?zhèn)洹?/p>

3、要建立由正確的考核標(biāo)準(zhǔn)、科學(xué)的考核方法和公正的考核主體組成的考核體系。

4、要實行多層次、多渠道、全方位、制度化的考核。

篇5

【關(guān)鍵詞】 高職院校;學(xué)籍管理;生本理念

“生本理念”就是堅持以學(xué)生為本，這是“以人為本”的管理理念在高等教育管理，尤其是在高校學(xué)生管理中的具體實踐和應(yīng)用。“生本理念”是人本教育的前提和核心，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展是其出發(fā)點，也是落腳點。有專家認(rèn)為， “生本理念”重新定義了學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，在一定意義上，學(xué)生以教育服務(wù)的消費者角色進(jìn)入學(xué)校，學(xué)校則提供教育服務(wù)產(chǎn)品，成為賣方，更加關(guān)注學(xué)生的權(quán)利，即學(xué)生應(yīng)具有獲取知識、選擇專業(yè)、選擇教師和安全保障等權(quán)利，學(xué)校的使命在于不斷地為社會輸送高質(zhì)量的人才。西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下稱為“學(xué)院”）教務(wù)處在學(xué)籍管理工作中，堅持“以生為本，質(zhì)量立校”的理念，積極探索適宜本校特點的有特色的高職院校學(xué)籍管理方法，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了良好服務(wù)。

一、高職院校學(xué)籍管理工作的種類和特點

1、高職院校學(xué)籍管理工作的種類

高職院校學(xué)籍管理工作的種類，可以分為三類：一是由學(xué)校根據(jù)學(xué)籍管理工作程序，定期開展的學(xué)籍管理工作，如入學(xué)與注冊，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)校要根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行新生入學(xué)資格審核、復(fù)核，并為學(xué)生完成學(xué)籍電子注冊工作，為其進(jìn)行學(xué)籍查詢提供服務(wù)等工作。此類工作主要由學(xué)校推進(jìn)完成，為學(xué)生后續(xù)活動提供便利。諸如此類的工作還有學(xué)歷電子注冊，學(xué)歷證書頒發(fā)等。二是學(xué)生根據(jù)自身需要，主動向?qū)W校提出申請，進(jìn)而由學(xué)校為其提供服務(wù)的活動，如學(xué)籍證明、休學(xué)、復(fù)學(xué)、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)以及退學(xué)申請等服務(wù)。此類工作主要由學(xué)生發(fā)起，學(xué)校根據(jù)學(xué)籍管理規(guī)定受理申請，為學(xué)生提供服務(wù)。三是以學(xué)籍管理規(guī)定為依據(jù)，由教務(wù)管理系統(tǒng)記錄的學(xué)生檔案信息（學(xué)業(yè)成績，出勤記錄、休學(xué)情況等）觸發(fā)的學(xué)籍管理工作，如學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)籍預(yù)警、留級、休學(xué)、退學(xué)等。此類工作由教務(wù)管理系統(tǒng)對學(xué)生相關(guān)信息進(jìn)行監(jiān)控檢測，當(dāng)學(xué)生在系統(tǒng)中的表現(xiàn)或狀態(tài)達(dá)到設(shè)定值時，系統(tǒng)會激活相應(yīng)的活動，向?qū)W生及學(xué)籍管理工作人員進(jìn)行相應(yīng)活動的提示。

2、學(xué)籍管理工作的特點

（1）周期性。學(xué)籍是指一個人自入學(xué)注冊到畢業(yè)離校，其屬于某學(xué)校的一個法律上的身份或者資格。高等教育的規(guī)律性與周期性，決定了學(xué)籍管理工作的周期性。對于學(xué)籍管理工作人員而言，一學(xué)年便是一道輪回，因為一學(xué)年間必定有新生入學(xué)、在校生學(xué)年注冊與管理、畢業(yè)生離校，在此過程中，遍歷學(xué)籍管理的各項活動及各個環(huán)節(jié)。

（2）程序性。學(xué)籍管理有其相應(yīng)的制度規(guī)范，如《普通高等學(xué)校學(xué)籍管理規(guī)定》及各高校與之匹配的學(xué)籍管理辦法，這是保障教育教學(xué)活動順利進(jìn)行的基本依據(jù)，對高等學(xué)校學(xué)籍管理具有約束和指導(dǎo)作用。在具體實踐中，學(xué)籍管理活動以其為約束和指導(dǎo)，按規(guī)定程序開展，從而使學(xué)籍管理工作規(guī)范有序、有章可循。

（3）偶發(fā)性。學(xué)籍管理活動的服務(wù)對象為學(xué)生，每一位學(xué)生都有其自身的成長路徑，因此，學(xué)籍管理活動難免會有偶發(fā)事件。在學(xué)籍管理活動中，偶發(fā)性表現(xiàn)最為突出的便是學(xué)籍異動，如學(xué)生因某種原因中斷學(xué)業(yè)，待導(dǎo)致休學(xué)的原因排除之后，再復(fù)學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)。對于此類活動，一般不能預(yù)見其發(fā)生的確切時間，因此事先無法進(jìn)行具體安排，只能隨著事件的發(fā)生及時監(jiān)控、管理。

（4）可監(jiān)控性。學(xué)籍管理的信息化使日常學(xué)籍管理中的信息搜集與分析變得更加簡易、高效。目前各高校都建立了教務(wù)管理系統(tǒng)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫涵蓋課程設(shè)置、學(xué)生基本信息、學(xué)業(yè)情況及學(xué)籍狀態(tài)等各個方面。通過對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)的挖掘與分析，管理者就能基本掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)展情況甚至是學(xué)業(yè)發(fā)展趨勢。而學(xué)籍狀態(tài)數(shù)據(jù)庫則記錄了學(xué)生的學(xué)籍現(xiàn)狀及學(xué)籍異動的詳細(xì)情況。因此，除了偶發(fā)事件可能引發(fā)的學(xué)籍管理活動外，對于學(xué)籍管理中可能出現(xiàn)的大部分情況，管理者通過對學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)及學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)的監(jiān)測分析，可以提前預(yù)測，及時發(fā)現(xiàn)問題，并據(jù)此進(jìn)行干預(yù)，開展學(xué)籍管理活動。

二、西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的學(xué)籍管理工作實踐

一是不斷完善學(xué)籍管理機(jī)制。實行了在教學(xué)副院長領(lǐng)導(dǎo)下，教務(wù)處主要負(fù)責(zé)，招生辦、學(xué)生處、各系部分工協(xié)作的管理機(jī)制。

二是加強(qiáng)學(xué)籍管理隊伍建設(shè)。在保證專職學(xué)籍管理人員隊伍穩(wěn)定的同時，經(jīng)常派他們參加教育部及省教育廳組織的有關(guān)培訓(xùn)，不斷提高他們的責(zé)任意識和工作水平，做到熟悉政策、規(guī)范工作。

三是完善各項有關(guān)制度。制定了《學(xué)生管理規(guī)定》、《轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法》、《考試管理辦法》、《成績管理辦法》、《頂崗實習(xí)管理辦法》、《訂單培訓(xùn)管理辦法》等有關(guān)工作制度，為學(xué)籍學(xué)歷工作的規(guī)范化管理提供了依據(jù)和保障。

四是“以生為本”，不斷創(chuàng)新學(xué)籍管理辦法。隨著學(xué)院教育教學(xué)改革的深入和辦學(xué)實力的增強(qiáng)，頂崗實習(xí)學(xué)生和企業(yè)“訂單班”比例逐年增加。在鐵路專業(yè)實施“2+1”人才培養(yǎng)模式的改革后，僅2015屆畢業(yè)生，在西安鐵路局實習(xí)站段多達(dá)32個。跨專業(yè)重新組班數(shù)增加，學(xué)生流動性加大，造成學(xué)籍的異動增多，學(xué)籍管理難度增加。針對出現(xiàn)的新情況，學(xué)院教務(wù)處采取學(xué)籍管理工作前移，信息采集工作關(guān)注重點群體，頂崗實習(xí)學(xué)生送考上門等一系列措施，提高了學(xué)籍管理水平，得到學(xué)生和實習(xí)站段的好評。具體措施是：

堅持科學(xué)導(dǎo)向，提前數(shù)據(jù)采集，建立健全學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫。針對本院訂單培養(yǎng)、就業(yè)轉(zhuǎn)專業(yè)、畢業(yè)生頂崗實習(xí)等學(xué)籍異動較多，學(xué)生流動性強(qiáng)，教務(wù)處狠抓學(xué)期的校內(nèi)注冊工作，及時準(zhǔn)確的掌握學(xué)生異動情況，自入學(xué)起，建立學(xué)生學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)庫，跟蹤隨時更新，為畢業(yè)工作提供了有效的保證。

注重靈活多樣，講究實效，關(guān)注重點群體的學(xué)籍管理。教育部、省教育廳對五年制轉(zhuǎn)段工作十分重視，教務(wù)處針對本校具體情況，重點關(guān)注五年制學(xué)生的學(xué)籍管理工作，收到了較好效果。五年制學(xué)生在中考時信息上報不準(zhǔn)確，存在修改信息的學(xué)生，這對轉(zhuǎn)段注冊工作造成極大影響。通過個人信息與招生錄檢信息比對，對修改信息的學(xué)生，逐一審查，把工作落在實處。

做到統(tǒng)籌兼顧，合理安排，提前圖像采集工作。畢業(yè)生的圖像采集工作一般在畢業(yè)的最后一學(xué)期進(jìn)行，可這時畢業(yè)生大多在頂崗實習(xí)。教務(wù)處統(tǒng)籌兼顧，合理安排，圖像采集提前一年進(jìn)行，趁學(xué)生在校上理論課期間組織照相與核對，這樣既方便了學(xué)生，又方便了企業(yè)。2016屆完成了4001人的圖像采集工作，為安排頂崗實習(xí)工作打下基礎(chǔ)。

采取多種措施關(guān)愛學(xué)生，解決企業(yè)后顧之憂。畢業(yè)前的清考工作往往與畢業(yè)生的頂崗實習(xí)時間沖突，為了方便實習(xí)學(xué)生，解決站段學(xué)生返校后的崗位人員接續(xù)困難問題，教務(wù)處組織各個系部送考上門，解決實習(xí)和清考的矛盾，得到學(xué)生和站段的好評。

總之，學(xué)籍管理是教學(xué)管理的重要組成部分，隨著學(xué)校教育改革的深入，還會出現(xiàn)新的問題，只要堅持“以生為本，質(zhì)量立校”的辦學(xué)理念，認(rèn)真研究，積極探索，就會總結(jié)出適合學(xué)院特色的學(xué)籍管理方法，為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服好務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 王麓雅，魯良.論生本理念觀照下的高校學(xué)生工作[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（3）.

篇6

從社會對應(yīng)用型人才的需求出發(fā)，在分析當(dāng)前應(yīng)用型本科院校制藥工程專業(yè)基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對基礎(chǔ)藥理學(xué)理論教學(xué)進(jìn)行了優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革課堂教學(xué)方法、完善課程考核制度等方面的探索，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新能力和專業(yè)實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】

應(yīng)用型本科院校；基礎(chǔ)藥理學(xué)；理論教學(xué)

基礎(chǔ)藥理學(xué)是制藥工程專業(yè)一門專業(yè)主干課程，其任務(wù)是闡明藥物的作用機(jī)制和藥理作用、提高藥物療效、提高臨床用藥的安全性和合理用藥的科學(xué)性，為開發(fā)新藥或新劑型提供實驗資料。應(yīng)用型本科教育側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的綜合能力，培養(yǎng)目標(biāo)不再是單純的研發(fā)人員，而是面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用研究和開發(fā)結(jié)合的高級人才，才能滿足行業(yè)對高等教育的需求[1]。目前高校傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容已不能很好的滿足社會對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。為了促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的教學(xué)改革和為制藥行業(yè)提供合適的應(yīng)用型人才，基礎(chǔ)藥理學(xué)理論教學(xué)應(yīng)該圍繞提高學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，體現(xiàn)應(yīng)用型人才的特色，滿足廣大企業(yè)的用人需求。

1結(jié)合專業(yè)特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)藥理學(xué)是藥學(xué)與醫(yī)學(xué)之間的“橋梁”學(xué)科，作為本科制藥工程專業(yè)藥學(xué)課程體系中的核心課程，基礎(chǔ)藥理學(xué)是一門綜合性學(xué)科，綜合運用了生理學(xué)、解剖生理學(xué)、生物化學(xué)、微生物學(xué)、病理學(xué)和免疫學(xué)等多學(xué)科知識[2]。一般情況下，大多數(shù)高校制藥工程專業(yè)并未開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科，如解剖生理學(xué)、免疫學(xué)等。因此，結(jié)合專業(yè)特點、培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)，選擇合適的教材，將有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。經(jīng)過7年多的教學(xué)實踐，我校最終選用了朱依淳編寫的《藥理學(xué)》（第七版，人民衛(wèi)生出版社）作為教材。同時，指定了高等教育出版社張慶柱主編的《基礎(chǔ)藥理學(xué)》和人民衛(wèi)生出版社李端編寫的《藥理學(xué)》（第六版）作為主要教學(xué)參考書。根據(jù)制藥工程專業(yè)特點合理規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點。針對我校采用的十二五衛(wèi)生部規(guī)劃教材《藥理學(xué)》第七版，該書適用于108學(xué)時的理論教學(xué)，而我校制藥工程專業(yè)基礎(chǔ)藥理學(xué)學(xué)時僅為48學(xué)時，存在著教材內(nèi)容多，授課學(xué)時少的問題。所以，應(yīng)根據(jù)制藥企業(yè)生產(chǎn)實際需要和專業(yè)特點，對基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點進(jìn)行科學(xué)提煉優(yōu)化。在教學(xué)過程中，筆者將教材內(nèi)容分為重點章節(jié)和一般章節(jié)，重點章節(jié)又分為代表性藥物和一般藥物。在分析每類藥物共性的基礎(chǔ)上，全面掌握代表性藥物的體內(nèi)過程、作用機(jī)制、藥理作用和禁忌癥等，再通過比較，辨別出同類的其他藥物的特性。一般章節(jié)內(nèi)容比較簡單，可采用學(xué)生自學(xué)加課堂總結(jié)歸納的方式進(jìn)行。

2改革課堂教學(xué)方法

基礎(chǔ)藥理學(xué)涉及多學(xué)科知識，所含內(nèi)容豐富，各章節(jié)間關(guān)聯(lián)性較差，且藥物的種類很多，不同藥物的藥理作用、機(jī)制和臨床應(yīng)用等容易混淆，而且制藥工程專業(yè)方向偏向應(yīng)用，開設(shè)的醫(yī)學(xué)理論類的課程較少，學(xué)生掌握的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識有限，學(xué)生反映藥理學(xué)許多內(nèi)容難以理解。所以在教學(xué)過程中，掌握好教學(xué)方法對提高基礎(chǔ)藥理學(xué)教學(xué)尤為重要。

2.1多媒體輔助教學(xué)

基礎(chǔ)藥理學(xué)理論性較強(qiáng)，一些概念、知識點比較抽象，如何使抽象的理論知識直觀化，使學(xué)生容易理解，是藥理學(xué)教學(xué)中迫切需要解決的問題。單靠教師使用黑板講授的教學(xué)方法已不能滿足面向應(yīng)用的制藥工程專業(yè)基礎(chǔ)藥理學(xué)的教學(xué)要求。多媒體教學(xué)可以解決傳統(tǒng)教學(xué)方法的一些不足，能把復(fù)雜難懂、枯燥抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀、形象生動的表現(xiàn)出來[3]，有助于展示基礎(chǔ)藥理學(xué)所需的相關(guān)醫(yī)學(xué)知識和深奧難懂的教學(xué)知識點，如在講解抗心律失常藥物時，多媒體展示心臟的解剖圖及心臟正常的泵血過程，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺以及大腦思維能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了學(xué)生對抗心律失常藥物作用機(jī)制的理解。例如講授G蛋白偶聯(lián)受體的作用時，其內(nèi)容較為抽象，學(xué)生理解困難。可以利用Flas將G蛋白偶聯(lián)受體進(jìn)行信號轉(zhuǎn)導(dǎo)的過程形象的呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生感性的認(rèn)識到G蛋白偶聯(lián)受體的作用過程，有助于學(xué)生理解此知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不過多媒體教學(xué)也不是萬能的，由于信息量大學(xué)生反而不易把握重點，容易跟不上教學(xué)節(jié)奏，所以我們在教學(xué)過程中往往采用多媒體與板書相結(jié)合，發(fā)揮二者優(yōu)勢，相互彌補(bǔ)不足。

2.2引入PBL教學(xué)方法

基于問題式學(xué)習(xí)(PBL)是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)置于復(fù)雜的、有意義的問題情境中，通過讓學(xué)生分組討論、協(xié)作完成的形式共同解決真實性的問題，來學(xué)習(xí)隱含在實際問題背后的知識，形成解決問題的技能，并且發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力[4-5]。以往的教學(xué)中，大多采用“滿堂灌”的單一教師講授教學(xué)方法，學(xué)生普遍反映“內(nèi)容太多，枯燥難懂”。借鑒國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合我校制藥工程專業(yè)的教學(xué)情況，在藥理學(xué)課程中選取部分章節(jié)如腎上腺素受體激動藥物進(jìn)行PBL方法的實踐，增加了學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

2.3結(jié)合熱點問題，提高教學(xué)效果

時事新聞與學(xué)生實際生活密切相關(guān)，一些醫(yī)學(xué)案例報道對學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力。教師在課堂上適時地引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例報道，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)藥理學(xué)的興趣、開闊了他們的視野，同時也鞏固了教學(xué)內(nèi)容，更重要的是可以讓學(xué)生看到所學(xué)藥理學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提高其理論聯(lián)系實際的能力[6]。如近年來藥品安全事件時有發(fā)生，從毒膠囊事件，到兒童藥“優(yōu)卡丹”有副作用，還有乙肝疫苗注射相繼出現(xiàn)致死事件。這些事件與學(xué)生生活息息相關(guān)，吸引學(xué)生的注意力，極大程度調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的積極性。

3完善課程考核制度，提高學(xué)生綜合素質(zhì)

課程考核是學(xué)校教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，是評價學(xué)生對該課程掌握程度的重要依據(jù)，是檢查教師教學(xué)效果的主要方法。以往我校基礎(chǔ)藥理學(xué)成績由期末成績和平時成績組成，期末成績占70%，過程性考核環(huán)節(jié)較少，比重僅占30%，難以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，因此筆者對考核制度進(jìn)行改革，根據(jù)課程的階段性教學(xué)要求，通過課堂提問、平時作業(yè)、單元測驗等多種形式加強(qiáng)教學(xué)過程中對學(xué)生的考核評價，以督促學(xué)生在課程中對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。考核內(nèi)容減少了對課本里記憶性內(nèi)容的考查，增加了對創(chuàng)新性和實踐性內(nèi)容的考查，注重測試學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)藥理學(xué)解決生產(chǎn)實踐問題的能力，激勵學(xué)生獨立思考，從而引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自主拓展學(xué)習(xí)的能力，深化對專業(yè)知識和技能的理解。

4結(jié)語

總之，結(jié)合我校應(yīng)用型背景下制藥工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)方向和學(xué)校的辦學(xué)定位，因地制宜，選擇合適的教材和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)形式，并利用多媒體等輔助教學(xué)手段，完善課程考核制度來提高學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)藥理學(xué)的主動性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力，提高教學(xué)效果。

作者：李偉偉 史建俊 單位：黃山學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］史秋衡,王愛萍．應(yīng)用型本科教育的基本特征[J]．教育發(fā)展研究,2008(21):34-37．

［2］朱依淳,殷明．藥理學(xué)[M]．北京:人民衛(wèi)生出版社,2011:2．

［3］張萍波,蔣平平．多媒體在綠色化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]．廣東化工,2011,38(5):275-277．

［4］邱秀華．淺析PBL教學(xué)對改善醫(yī)學(xué)生非智力因素的意義[J]．中國高等醫(yī)學(xué)教育,2007(12):15-16．

篇7

[關(guān)鍵詞]生態(tài)工程 基本原理 教學(xué)過程 教學(xué)反思 

[中圖分類號] G633.91[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）140114 

一、 教學(xué)過程 

1. 巧用道歉視頻，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入 

播放馮小剛導(dǎo)演，葛優(yōu)、李小璐、鄭愷、白百何主演的2014年賀歲片《私人訂制》最后一段“向大自然道歉”視頻。學(xué)生觀看視頻，教師依次提出下列問題，引發(fā)學(xué)生思考分析：（1）四位主角為什么要向大自然道歉？（學(xué)生：霧霾天氣頻發(fā)、森林亂砍濫伐、煤炭過度開采、生態(tài)環(huán)境污染等問題都與人類的不當(dāng)活動有關(guān)）（2）這些問題的背后又折射出怎樣的問題？（學(xué)生：人口快速增長的壓力、生產(chǎn)生活及經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需等導(dǎo)致人類對資源的不合理開發(fā)與利用，由此引起的生態(tài)惡化和環(huán)境污染，充分暴露出傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式的弊端，難以可持續(xù)發(fā)展。）（3）解決上述問題的有效途徑是什么？（教師：建設(shè)生態(tài)工程，就是指人類應(yīng)用生態(tài)學(xué)和系統(tǒng)學(xué)等學(xué)科的基本原理和方法，通過系統(tǒng)設(shè)計、調(diào)控和技術(shù)組裝，對已破壞的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行修復(fù)、重建，對造成環(huán)境污染和破壞的傳統(tǒng)生產(chǎn)方式進(jìn)行改善，并提高生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力，達(dá)到經(jīng)濟(jì)效益和生態(tài)效益的同步發(fā)展，從而促進(jìn)人類社會和自然環(huán)境的和諧發(fā)展，進(jìn)而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。與一般的傳統(tǒng)工程相比，生態(tài)工程具有少消耗、多效益、可持續(xù)的特點。） 

2.運用模型構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生自主探究 

[案例1]出示“石油農(nóng)業(yè)”模式圖。教師：“石油農(nóng)業(yè)”模式是以美國為代表的西方經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家的高投入、高產(chǎn)出的農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化模式，由于需要大量使用石油作為原料或動力而得名。該農(nóng)業(yè)模式對解決糧食需求和提高糧食產(chǎn)量起到重要作用，但同時由于其高能耗、高污染，使糧食品質(zhì)和安全不斷下降，難以可持續(xù)發(fā)展。解決這一問題的有效途徑之一就是要發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)。 

介紹“傳統(tǒng)生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國古代最早、最生動的一種生態(tài)工程模式。請同學(xué)們利用所給的項目繪制“無廢棄物農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動圖，可分組討論、交流與合作。在學(xué)生討論出現(xiàn)疑惑的地方時，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生解答，以完成概念圖的模型構(gòu)建。 

根據(jù)上述模型構(gòu)建活動，教師提出以下思考問題：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式的突出優(yōu)勢是什么？（回答：充分利用廢棄物中的能量，通過物質(zhì)的循環(huán)利用和能量的多級利用，實現(xiàn)廢棄物的資源化，達(dá)到無廢棄物生產(chǎn)，減少環(huán)境污染。）進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出“物質(zhì)循環(huán)再生原理”。 

引出“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”模式。教師：上述“無廢棄物農(nóng)業(yè)”模式是我國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的輝煌成就之一，但已無法滿足人們對現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。在上述傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)上，可增設(shè)沼氣池、蘑菇等環(huán)節(jié)更好地利用物質(zhì)能量。請同學(xué)們自主構(gòu)建，完成下列“現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)”的物質(zhì)和能量流動圖。 

[案例2]出示“純樟子松林、珊瑚礁區(qū)”圖片。教師：我國“三北防護(hù)林”取得了巨大的生態(tài)效益和經(jīng)濟(jì)效益，但最初進(jìn)行林帶建設(shè)時，單一種植的樟子松林遇松毛蟲害大量毀壞死亡；而珊瑚礁區(qū)卻能夠在養(yǎng)分稀少的深海中，保持著很高的生物多樣性？這是為什么呢？ 

學(xué)生：純樟子松林的生物多樣性低，食物鏈短而簡單，缺少松毛蟲的天敵，而成片單一的林木又為其提供了豐富的食物來源，因而導(dǎo)致樹林的大量毀壞死亡。珊瑚礁區(qū)的生物多樣性高，食物鏈復(fù)雜，不同的生物占據(jù)不同的生態(tài)位，通過食物鏈關(guān)系互相依存，充分利用了珊瑚礁生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境，實現(xiàn)了很好的物質(zhì)循環(huán)和能量流動。 

教師：從上述正面和反面的實例，你能得出怎樣的結(jié)論？ 

學(xué)生：進(jìn)行植樹造林等生態(tài)工程建設(shè)時，必須要考慮生物的多樣性，只有保持生態(tài)系統(tǒng)較高的生物多樣性，才能維持生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定和平衡。（歸納總結(jié)出“物種多樣性原理”） 

[案例3]出示“灰色長城、水葫蘆瘋長、草原過度放牧”圖片。教師：“三北防護(hù)林”的西北防護(hù)林早期栽種不適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的楊樹林，導(dǎo)致“綠色”長城變成“灰色”長城。江蘇、上海和浙江三省市交界孕育吳越的美麗太湖。近年來，由于富營養(yǎng)化促使太湖水體中水葫蘆和藻類瘋長，并導(dǎo)致魚蝦等水生生物大量死亡，給水生生態(tài)系統(tǒng)造成極大危害。如果在西北草原地區(qū)發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)，你認(rèn)為應(yīng)該注意什么問題？ 

學(xué)生：西北畜牧養(yǎng)殖應(yīng)該注意牲畜數(shù)量不能超過草地的承載量（環(huán)境容納量）；針對公共草地的過度放牧問題，應(yīng)該實行草地承包，調(diào)動個人的管理積極性，減少過度放牧現(xiàn)象。另外，可以在有條件的地方，人工種植牧草，增加牧草產(chǎn)量。 

教師：從上述3個實例，你能得出怎樣的結(jié)論？ 

學(xué)生：進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時，要處理好生物與環(huán)境的協(xié)調(diào)與平衡問題，要栽種適宜樹種，要考慮生物數(shù)量不能超出環(huán)境承載量。（歸納總結(jié)出“協(xié)調(diào)與平衡原理”） 

教師：進(jìn)行生態(tài)工程建設(shè)時，不但要考慮到自然生態(tài)系統(tǒng)的規(guī)律，更要整體考慮經(jīng)濟(jì)和社會等的影響力。例如，進(jìn)行林業(yè)生態(tài)工程建設(shè)時，一方面要號召農(nóng)民種樹，另一方面要考慮  [本文由WWw.DYLw.NET提供，第 一論 文網(wǎng)進(jìn)行和服務(wù)，歡迎光DYlw.NeT 聯(lián)系方式QQ 712086966]貧困地區(qū)農(nóng)民的糧食、燒柴以及收入等生活問題。如果農(nóng)民的生計得不到保證，隨時會發(fā)生“前面造林，后面砍林”的現(xiàn)象。這體現(xiàn)了什么原理？ 

學(xué)生：整體性原理。 

[案例4]出示“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式圖。教師：“四位一體”生態(tài)農(nóng)業(yè)是我國北方典型的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式，它以沼氣為紐帶，將沼氣池、豬禽舍、廁所、蔬菜栽培與日光溫室有機(jī)組合在一起，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生態(tài)環(huán)境保護(hù)、資源高效利用融為一體。圖3為“四位一體”農(nóng)業(yè)生態(tài)工程模式及物質(zhì)和能量流動圖。 

篇8

[關(guān)鍵詞]建構(gòu)主義 教學(xué)改革 數(shù)學(xué)建模

長期以來，高等數(shù)學(xué)課一直是改革的重點和難點，由于其內(nèi)容枯燥乏味、抽象難懂，學(xué)生主要通過記憶公式和做大量練習(xí)而通過考試，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，為了改變這種局面，按照建構(gòu)主義的觀點改革數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，提出教學(xué)要注重學(xué)生對概念的理解，加強(qiáng)學(xué)生解決實際問題的能力，不再注重計算技巧；強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的主體作用，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增加趣味性和實用性，鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代科技和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；在教學(xué)中引入計算機(jī)技術(shù)、實例研究、團(tuán)隊合作以及課堂討論等方式，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解。并深入掌握所學(xué)知識的應(yīng)用方法和范疇。

一、采用建構(gòu)主義組織課堂教學(xué)規(guī)劃

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過運用已有的知識經(jīng)驗，將新的知識納入到己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，同時在對新信息、新知識建構(gòu)的同時，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)又不斷發(fā)展或重構(gòu)，尤其當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法“容納”新對象的情況下，主體就必須對己有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行變革，使其與客體相適應(yīng)。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中重視學(xué)習(xí)者已有的知識經(jīng)驗，并把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為建構(gòu)新知識的基礎(chǔ)，通過在對新的知識理論與以往的知識理論相互印證與比較中，形成更高層次的知識體系。

這種教學(xué)思路強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，教師從傳授知識的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者或合作者，重視學(xué)生對各種現(xiàn)象的理解和對問題的看法，并以此為據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的解釋。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習(xí)環(huán)境要由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的核心環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習(xí)的目的。

二、引入現(xiàn)實問題的教學(xué)方法

抽象是數(shù)學(xué)的一個重要特征，也是數(shù)學(xué)的魅力所在，數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則等雖然是一些語言和符號，但它們都代表了確定的意義，這些意義是數(shù)學(xué)家們根據(jù)對客觀事物屬性的感知進(jìn)行思維構(gòu)造的結(jié)果，這些語言符號只不過是這種思維結(jié)果的表達(dá)形式。學(xué)生要獲得這些數(shù)學(xué)概念、定理、公式、法則的意義，并不是僅僅記住這些思維結(jié)果的表達(dá)形式，而是需要以自身原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)進(jìn)行思維構(gòu)造的過程，只不過因為有前人構(gòu)造經(jīng)驗，有教師創(chuàng)設(shè)的情境，從而使學(xué)習(xí)過程中的思維構(gòu)造有捷徑可循。

現(xiàn)實問題的應(yīng)用能幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)概念的理解。學(xué)生可以通過現(xiàn)實問題的解決建構(gòu)自己的理解方式，進(jìn)而理解數(shù)學(xué)概念、定理、公式的演化過程和思維形式，從而給了枯燥的概念、定理和公式鮮活的背景和現(xiàn)實意義。以概率論為例，計算機(jī)類專業(yè)在學(xué)概率論時，可引入系統(tǒng)可靠性分析以及信息傳遞安全性方面的應(yīng)用；金融類專業(yè)則引入金融保險方面的應(yīng)用；其他例如產(chǎn)品檢測、藥品監(jiān)督等不同的應(yīng)用，可應(yīng)對于不同的專業(yè)相應(yīng)的講解。在教學(xué)過程中采用與專業(yè)課相對應(yīng)的實例，不僅可以提高學(xué)生的興趣，更能幫助學(xué)生理解相應(yīng)理論知識。現(xiàn)實問題也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)微積分的興趣。采用好的問題可以促使學(xué)生應(yīng)用身邊所有的工具進(jìn)行解決，包括計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)等，更重要的是應(yīng)用儲存在大腦中的數(shù)學(xué)知識和處理問題的方法，來建立解決這一問題的模型。利用數(shù)學(xué)知

識解決現(xiàn)實問題，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識體系，因此現(xiàn)實問題引入教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)說的觀點是一致的。

三、引導(dǎo)團(tuán)隊合作和課堂討論

在教學(xué)過程中可以適當(dāng)引入數(shù)學(xué)建模性質(zhì)的問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生建立團(tuán)隊式的學(xué)習(xí)小組，對于復(fù)雜的實際應(yīng)用問題自行查找資料，尋找可行的解決方案。學(xué)生之間的交流可以幫助交流者進(jìn)一步優(yōu)化自己的知識結(jié)構(gòu)。基于這一原理，合作學(xué)習(xí)可以成為數(shù)學(xué)教學(xué)中的一種重要形式。合作學(xué)習(xí)可以是學(xué)習(xí)小組一起進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)、探討問題的解答、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。與獨立學(xué)習(xí)相比，以小組形式學(xué)習(xí)可以獲得更多的知識，并且這些知識可以帶給學(xué)生深刻地印象。

根據(jù)建構(gòu)主義理論觀點，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，每個學(xué)生構(gòu)造他們自己的思想和知識。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境被放在一個較大的群體中，學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)，從課本中以及從其他成員處獲得知識。在小組的交流與討論中，小組的每個成員可以不斷對自己的原有知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重建或修正，比個人獨立學(xué)習(xí)更容易對概念完整、綜合性的理解和認(rèn)識。小組成員之間的影響也可以使學(xué)生專心于正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決學(xué)生單獨不能解決的復(fù)雜問題，并且，向其他成員解釋對問題或概念的理解和看法也要求對概念和問題具有較深的理解才可能，傾聽其他同學(xué)表述對知識的理解也能幫助其他同學(xué)將客觀知識內(nèi)化為自己的知識。

在改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)小組可以對某一概念進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，也可以對一些課題或難度較大的問題進(jìn)行討論。然而合作學(xué)習(xí)必須有一定的模式，能夠熟練進(jìn)行、并且是受到約束的，否則就不會獲得成功。進(jìn)行改革高等數(shù)學(xué)教學(xué)最困難的事情就是學(xué)會建立一個能夠有效學(xué)習(xí)的課堂，并能夠很好的管理。

四、引入計算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用

在國外的多數(shù)的數(shù)學(xué)教學(xué)改革中，計算器和計算機(jī)被引入教學(xué)，有的課程甚至將微積分教學(xué)完全在計算機(jī)上進(jìn)行，如伊利諾斯大學(xué)和俄亥俄州立大學(xué)共同開發(fā)的微積分項目C&M(Calculus and Mathematica)。學(xué)生利用計算器和計算機(jī)來研究函數(shù)的圖形和數(shù)值運算以及圖形、數(shù)值之間的深刻聯(lián)系，提高理解能力。同時，使用技術(shù)手段幫助處理符號運算允許學(xué)生節(jié)省更多時間，然后將這些時間用在高層次的學(xué)習(xí)上，幫助學(xué)生建構(gòu)更深層次意義上的概念。

其實，計算機(jī)技術(shù)的重要性還在于：它為學(xué)習(xí)主題提供了一種可供選擇的闡述角度。它可以成功的幫助學(xué)生建構(gòu)所學(xué)概念和自己經(jīng)驗之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行意義建構(gòu)。尤其是，可以培養(yǎng)將經(jīng)驗抽象為知識的能力。比如，利用計算機(jī)可以很容易的畫函數(shù)圖形、找到函數(shù)的零點、顯示微分方程的線素場等，使學(xué)生將抽象的概念與幾何意義緊密聯(lián)系起來。在一些直接采用計算機(jī)研究數(shù)學(xué)的學(xué)校中調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)怎樣使用數(shù)學(xué)軟件是他們教育中非常重要的一部分，在很多情況下能夠幫助他們更好的理解數(shù)學(xué)概念。當(dāng)然教學(xué)的重點放在數(shù)學(xué)思想上，技術(shù)只是一個輔助因素。

參考文獻(xiàn)：

[1]Stewart J. Calculus(5 edition)[M]. Brooks/Cole Publishing，2002.87-135.

篇9

鄭州華北水利水電學(xué)院一般是指華北水利水電大學(xué)，華北水利水電大學(xué)在河南基本是第一批次本科招生，我們通常認(rèn)為華北水利水電大學(xué)是一本大學(xué)。如果你不是河南考生，華北水利水電大學(xué)在你所在的省份是本科二批招生的話，你也可以說華北水利水電大學(xué)是二本大學(xué)。

擴(kuò)展資料

華北水利水電大學(xué)，簡稱華水，坐落于黃河之濱的河南省省會鄭州市，是水利部與河南省共建、以河南省管理為主的河南省特色骨干大學(xué)，是金磚國家網(wǎng)絡(luò)大學(xué)中方高校牽頭單位，是金磚國家大學(xué)聯(lián)盟成員。學(xué)校是國家首批碩士學(xué)位授予權(quán)單位，是博士學(xué)位授予權(quán)單位，是教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校，國家中西部高校基礎(chǔ)能力建設(shè)工程高校。河南省唯一具有碩士研究生單獨招考資格的高校和唯一承擔(dān)國家少數(shù)民族高層次骨干人才計劃高校。水利部水務(wù)培訓(xùn)中心、水利部電大開放教育辦公室、水利行業(yè)監(jiān)管研究中心設(shè)在學(xué)校。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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論文摘要：新建本科院校處于專科教育向本科教育的轉(zhuǎn)型期，本文從新建本科院校特征入手，對新建本科院校學(xué)籍管理提出加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)、推進(jìn)二級教學(xué)管理模式、加強(qiáng)信息化建設(shè)、適度對學(xué)籍管理相關(guān)問題進(jìn)行立項研究四項建設(shè)性思考建議。

新建本科院校是在我國高等教育迅速發(fā)展并由精英階段向大眾化階段過渡的背景下應(yīng)運而生，作為新生的本科教育，重要作用之一就是作為我國本科教育擴(kuò)張的主要基地。在精英教育階段，高等教育的人才培養(yǎng)是相對單一性的，新建本科院校的崛起使區(qū)域高等教育布局結(jié)構(gòu)更趨合理，實現(xiàn)人才結(jié)構(gòu)更加多樣化。①學(xué)籍管理是新建本科院校教務(wù)管理的重要內(nèi)容，新建本科院校升入本科院校以后，學(xué)籍管理內(nèi)容和目標(biāo)發(fā)生了新的變化，因此探索新建本科院校學(xué)籍管理思路，必將對新建本科院校學(xué)籍管理制度的改進(jìn)及新建本科院校的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。

1 新建本科院校的主要特征

新建本科是一個特定的高校群體概念，一般指自1998年以來隨著我國高等教育規(guī)模擴(kuò)張和高等教育體制改革的不斷深化，通過獨立升格或合并辦學(xué)由教育部批準(zhǔn)組建的地方性、應(yīng)用型的普通本科院校。全國現(xiàn)有新建本科院校200多所，已成為我國高等教育的重要組成部分。②目前新建本科院校主要可以分為兩類：一是原地方性師范院校升格而成，升入本科院校后以教師教育為主；二是由多個高職、專院校合并后組建的綜合性新建本科院校；這些新建本科院校大多是地方院校、學(xué)科門類較多、是以教學(xué)型為主的一般院校。③

（1）新建本科院校培養(yǎng)層次較多，專科、本科、專升本、五年高職并存，并逐步向以本科教育為主轉(zhuǎn)變。由于新建本科院校是由多學(xué)科專科院校組建而成，所以其在相當(dāng)一段時間還處于轉(zhuǎn)型期，這類院校目前專科培養(yǎng)仍具有相當(dāng)規(guī)模的階段，并且培養(yǎng)層次呈現(xiàn)多樣化。例如，我院2003年升入本科院校，2005-2006年度在校生中本、專科學(xué)生的比例是1:1.2， 2010-2011年度在校生本、專科學(xué)生的比例是1:8，2003年升入本科院校以后，雖然本、專科比值逐漸增大，但是從每一年度在校生培養(yǎng)層次比例分析，培養(yǎng)層次多樣化一直是升本后的主要特點，因此，新建本科院校在多層培養(yǎng)模式下如何辦好本科教育方面進(jìn)行積極探索，并逐步轉(zhuǎn)變到以本科教育為主的模式上。

（2）大眾化高等教育背景下的新建本科院校管理制度更加突出過程的控制與管理。精英階段的高校學(xué)生學(xué)習(xí)自主性較高，因此在校生學(xué)習(xí)控制和管理的問題并不突出，但是大眾化的高等教育階段，由于生源質(zhì)量發(fā)生了變化，呈現(xiàn)多樣性，加之，新建本科院校的的組建不久，對新建本科院校的定位和學(xué)生培養(yǎng)尚處于探索階段，所以過程的控制和管理顯得尤為重要。因此，加強(qiáng)對過程的控制與管理將是新建本科院校管理制度的一個新特點。④

2 新建本科院校學(xué)籍管理的思考

學(xué)籍管理是新建本科院校教務(wù)管理重要組成部分，基于以上新建本科院校的特征，新建本科院校的學(xué)籍管理發(fā)生了一定的變化：（1）學(xué)籍管理的學(xué)生層次由原來專科層次為主變化為以本科層次為主兼有專科、專升本等多種形式；（2）學(xué)籍管理學(xué)生的規(guī)模逐年增加；（3）學(xué)籍管理制度應(yīng)更加突出學(xué)習(xí)過程的控制與管理。

2.1 加強(qiáng)交流學(xué)習(xí)

新建本科院校的學(xué)籍管理，一方面在于學(xué)籍管理工作人員在實際的工作積累，另一方面主要是學(xué)籍管理前輩經(jīng)驗的傳遞，學(xué)籍管理工作中缺乏對內(nèi)、對外的交流學(xué)習(xí)。學(xué)籍管理是高校教務(wù)管理的重要組成部分，它與教學(xué)、教務(wù)其他管理崗位的工作存在密切的聯(lián)系，由于新建本科院校教務(wù)、教學(xué)科室之間和科室內(nèi)部工作業(yè)務(wù)有所分工，學(xué)籍管理工作人員除本人工作以外對其他教學(xué)科室、甚至是教務(wù)科內(nèi)其他人員業(yè)務(wù)不甚了解導(dǎo)致科室之間、科內(nèi)從事相互協(xié)的工作時比較盲目、被動。因此加強(qiáng)學(xué)籍管理與其他相關(guān)部門、科室之間的交流在學(xué)籍管理工作中至關(guān)重要，這也是提高學(xué)籍管理效應(yīng)的有效手段之一。

另外，新建本科院校特征決定了它與精英階段的本科院校不同，因此，新建本科院校的學(xué)籍管理不能沿襲升本前的管理模式，更不能照搬精英本科院校的管理方法，新建本科院校的學(xué)籍管理工作人員之間應(yīng)該加強(qiáng)交流和研討，為新建本科院校的學(xué)籍管理工作拓展、創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

2.2 推進(jìn)二級教學(xué)管理模式

由于新建本科院校在校生人數(shù)逐年增大：例如西安文理學(xué)院2006-2011五個年度的在校生情況：2006-2007年度在校生7495人，共198個教學(xué)班，2010-2011年度在校生11810人，共計327個教學(xué)班，2011年度于2006年度相比在校生人數(shù)增加了4315人，教學(xué)班增加了129個，由于學(xué)籍管理業(yè)務(wù)與在校生密切相關(guān)，加之新建本科院校培養(yǎng)模式的多元化：正常四年本科、二年專升本、三年專科、五年高職；經(jīng)過休學(xué)、退學(xué)、復(fù)學(xué)、軍隊專業(yè)、留級、處分后特殊處理、特殊培養(yǎng)的；赴美、赴泰、赴臺對外交流的學(xué)生，學(xué)籍管理趨于復(fù)雜化，學(xué)籍管理集中于教務(wù)管理的模式不能適應(yīng)目前的管理要求。因此，隨著在校生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教務(wù)管理集中在教務(wù)處管理重心過高，根本無法做好教學(xué)的宏觀調(diào)控工作，各系院的管理積極性也沒法得到充分的發(fā)揮。為了提高教務(wù)管理質(zhì)量，激發(fā)辦學(xué)活力，建立以院系二級教務(wù)管理模式勢在必行。

2.3 信息化建設(shè)

學(xué)籍管理工作事務(wù)性強(qiáng)，學(xué)籍管理工作中形成大量的數(shù)據(jù)，新建本科院校學(xué)籍管理各項學(xué)籍異動的辦理依然是手工狀態(tài)，學(xué)籍管理大多處于半信息化狀態(tài)。學(xué)籍管理工作人員一方面要處理大量的手工業(yè)務(wù)，另一方面還要將處理業(yè)務(wù)進(jìn)行歸檔整理，工作壓力很大。目前雖然不少新建本科院校為了改進(jìn)高校學(xué)籍管理手段，自行開發(fā)或與軟件公司聯(lián)手開發(fā)過一些教務(wù)管理系統(tǒng)，對學(xué)籍管理信息化起到了積極的推動作用，積累了許多經(jīng)驗。但是，這些軟件在實際使用過程中，存在不少缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，兼容性較差，一般而言，高校學(xué)籍管理存在兩個平臺，即中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)學(xué)籍管理平臺、各新建本科院校內(nèi)部學(xué)籍管理平臺，但是在日常工作中兩個平臺兼容性較差，平臺之間不能實現(xiàn)自動數(shù)據(jù)對接；其二，新建本科院校內(nèi)部學(xué)籍管理平臺功能不完善不能滿足日常工作需要；其三，新建本科院校學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)不能與學(xué)院內(nèi)部其他部門相關(guān)數(shù)據(jù)實現(xiàn)共享。

2.4 適度對學(xué)籍管理相關(guān)問題進(jìn)行立項研究

學(xué)籍管理工作本身使得學(xué)籍管理工作人員大多時間處于繁重的事務(wù)處理中，習(xí)慣性的工作模式使得學(xué)籍管理工作人員在工作中做的很多，但工作中的思考、總結(jié)、創(chuàng)新較少。在面對新問題時要么照搬精英本科院校的做法，要么打時間和精力消耗戰(zhàn)。一直以來，新建本科院校學(xué)籍管理的直接管轄部門及各新建本科院校之間缺乏學(xué)籍管理縱向和橫向的立項研究較少，學(xué)籍管理工作一直處于一種低水平手工作業(yè)和繁重的事務(wù)處理中，所以適度對新建本科院校學(xué)籍管理中出現(xiàn)的諸多問題從新建本科院校的直接管理部門有組織的或新建本科院校之間自發(fā)的進(jìn)行立項專項研究對新建本科院校學(xué)籍管理工作的促進(jìn)將產(chǎn)生積極的意義。

注釋