馬克思畢業(yè)論文范文

導語：如何才能寫好一篇馬克思畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、公共課考3~5門左右，其中《中國近現(xiàn)代史綱要》、《馬克思基本原理概論》、《英語二》三門課程為必考公共課，無論什么專業(yè)都需要考這三門的。一般理工類的專業(yè)還會增加如《高等數(shù)學》、《線性代數(shù)》等科目的考試，偏應用性質的專業(yè)還會開考《計算機應用基礎》或者《管理系統(tǒng)中計算機應用》。

2、專業(yè)課考8~10門左右。專業(yè)課的設置都是由各主考學校對本校內此專業(yè)的教學要求設置的。如法律專業(yè)的專業(yè)課包括：民法、刑法、商法、國際法等。

3、換考課程考3~5門左右。換考課程：換考課程是指英語自學難度大的考生不考英語二而多考幾門其他課程替代英語二的學分，一般是考3到5門課程。

4、自考本科畢業(yè)論文設計)。畢業(yè)論文設計)：一般不計學分，是自己自考所有課程的總結，就是根據(jù)自己的專業(yè)方向選擇一個論文命題并展開論文，一般是畢業(yè)前的最后一關。

（來源：文章屋網 ）

篇2

【關鍵詞】馬克思；大學生村官；職業(yè)困境

馬克思1818年出生于普魯士萊茵蘭省的特利爾城，生長在開明的家庭，從小受到法國啟蒙思想的教育。1835年8月青年時代的馬克思寫下了中學畢業(yè)論文――《青年在選擇職業(yè)時的考慮》（以下簡稱《考慮》）。青年馬克思以冷靜考察的視角，展現(xiàn)其立志為人類幸福而獻身的高尚情感和價值理想。從發(fā)展歷程的其他著作看，《考慮》雖然沒有嚴密的理論論證、嚴謹?shù)钠陆Y構和深厚的學術素養(yǎng)。但在這篇論文中，馬克思卻以青年的熱情、犀利的文筆、高遠的志向、澎湃的熱情闡述了青年在選擇職業(yè)時所必須要考慮的各種因素，并指明了自己的職業(yè)理想。文章對改變當代存在著理想缺失和信仰失落的青年學生具有極大的定位導航作用，尤其是從事基層農村工作的青年大學生，對大學生村官如何樹立科學的職業(yè)理想和合理的職業(yè)規(guī)劃，形成正確的擇業(yè)價值觀有著重要的啟迪作用。

一、主客觀因素對大學生村官職業(yè)規(guī)劃的啟示

從對《考慮》的解讀中可以看出，當代大學生村官應嚴肅思考和認真權衡的內容之一是影響職業(yè)規(guī)劃的主客觀因素。

首先，從主觀因素分析，當代青年大學生要對自己在擇業(yè)的過程中所持有的主觀愿望有清醒的判斷。對大學生村官的職業(yè)規(guī)劃調查分析看，部分青年對未來職業(yè)期望過高。這是我國當下困擾大學生村官職業(yè)規(guī)劃問題的原因之一。對于個體規(guī)劃的錯誤認知往往來自于青年大學生的虛榮心、狂熱、沖動和幻想。假象直接干擾和誤導了青年人做出正確的規(guī)劃。馬克思認為，青年人在規(guī)劃職業(yè)時，“應當認真考慮，我們對所選擇的職業(yè)是不是真的懷有熱情？”“虛榮心容易使人產生熱情或者一種我們覺得是熱情的東西”。馬克思也指出，“不僅虛榮心能夠引起對某種職業(yè)的突然的熱情，而且我們也許會用自己的幻想把這種職業(yè)美化，把它美化成生活所能提供的至高無上的東西。我們沒有仔細分析它，沒有衡量它的全部分量，即它加在我們肩上的重大責任”。因此，“我們的使命決不是求得一個最足以炫耀的職業(yè)”，雖然這些是很光輝的，但是它不能持久，甚至會“被名利迷住了心竅”，理智無法支配它，從而一頭栽進那不可抗拒的欲念驅使的地方。所以，當代大學生在選擇“村官”這一職業(yè)時，要認真、冷靜地思索自己對未來職業(yè)的規(guī)劃有沒有被以上所述的主觀上的錯誤認知所蒙蔽和干擾，如果有，青年人應該在擇業(yè)時，竭力排除這種主觀上的干擾，不從一時的感情出發(fā)，不從虛榮心出發(fā)，更不要從名利出發(fā)，而應選擇真正使我們受到鼓舞，真正使我們感興趣的職業(yè)。

其次，從客觀因素分析，在嚴肅思考的基礎上排除了種種主觀因素的干擾后，當代青年大學生還應認真分析職業(yè)規(guī)劃的客觀可能性。馬克思在《考慮》中提醒青年人規(guī)劃職業(yè)時要考慮社會的客觀因素，“我們并不總是能夠選擇我們自認為是合適的職業(yè)，我們在社會上的關系，還在我們有能力決定它們以前就已經在某種程度上開始確立了”，這實際上是告誡青年規(guī)劃職業(yè)時要立足與社會現(xiàn)實堅實的土壤，而不能靠沖動和幻想。只有結合主客觀條件，才能使人在職業(yè)實踐的過程中變得高尚，使人在職業(yè)實踐的過程中獲得尊嚴。馬克思在《考慮》中闡述青年擇業(yè)觀時還帶有啟蒙思想和理性主義的烙印，但決不能把馬克思對青年職業(yè)規(guī)劃要立足社會的先天限制性解讀為宿命論或抹殺人選擇職業(yè)的能動性。從馬克思中學畢業(yè)后的文本中，不難看出他在《考慮》中所論述的青年職業(yè)規(guī)劃要立足社會實際，實質上已經蘊含了辯證唯物主義和歷史唯物主義的思考。

二、為“人類的幸福”而工作對大學生村官職業(yè)理想的啟示

對職業(yè)理想的確定除了有內在自由的要求，有嚴肅獨立的思考，更為重要的是目的和目標的確定。什么才是真正使人偉大的職業(yè)理想呢？馬克思回答，如果我們的生活條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以“選擇一種能給我們提供廣闊場所來為人類進行活動、接近共同目標（對于這個目標來說，一切職業(yè)只不過是手段）即完美境地的職業(yè)”。因此，“在選擇職業(yè)時，我們應該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美。不應認為，這兩種利益是敵對的、互相沖突的，一種利益必須消滅另一種的。人類的天性本來就是這樣的：人們只有為同時代人的完美、為他們的幸福而工作，才能使自己也達到完美”。個人的自由與完美取決于為“人類的幸福”而工作的價值實現(xiàn)。為“人類的幸福”而工作是者的職業(yè)目標和理想。馬克思堅定地指出，“如果我們選擇了最能為人類福利而勞動的職業(yè)，那么，重擔就不能把我們壓倒，因為這是為大家獻身；那時我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人，我們的事業(yè)將默默地、但是永遠發(fā)揮作用地存在下去。面對我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚”。當代大學生村官的自由和完美取決于為“人類的幸福”而工作的職業(yè)理想和職業(yè)目標。選擇和從事為“人類的幸福”而工作的職業(yè)是高尚的職業(yè)目標，高尚的職業(yè)目標不僅能夠使個體克服基層工作中各種非馬克思思想的障礙，而且使個體獲得為“人類的幸福”工作所帶來的自身的幸福感。

盡管《考慮》中的思想帶著濃厚的抽象人本主義色彩，但字里行間表現(xiàn)出了馬克思為自己的理想而自豪、為自己的幸福屬于千萬人而快樂、為自己的理想而崇高。正是有了“為人類的幸福”的理想，馬克思才能克服各種艱難困苦，有四十年完成《資本論》，系統(tǒng)而深刻地揭示資本主義的實質與矛盾，指出了人類解放的必然性。正是“為人類的幸福”的理想，馬克思投身于無產階級的解放運動，為無產階級的解放指明了方向與道路，“代替那存在著階級和階級對立的資產階級舊社會的，將是這樣一個聯(lián)合體，在那里，每個人的自由發(fā)展是一切人的自由發(fā)展的條件。”

三、“有尊嚴的職業(yè)”對大學生村官職業(yè)定位的啟示

當代大學生村官選擇基層就業(yè)并扎根農村面臨著諸多職業(yè)困惑。大學生村官的職業(yè)定位究竟該怎么抉擇呢？大學生村官是不是有尊嚴的社會實踐活動？在村官實踐崗位上該如何有尊嚴的工作呢？馬克思認為，“如果我們把這一切都考慮過了，如果我們生活的條件容許我們選擇任何一種職業(yè)，那么我們就可以選擇一種使我們最有尊嚴的職業(yè)。”首先，大學生村官對于自身所從事“有尊嚴的職業(yè)”與否的判斷直接決定著他們的職業(yè)定位。認為是這只是權宜之計，只是實現(xiàn)個人利益最大化的跳板的職業(yè)定位，必定無法實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；對村官“尊嚴”持無所謂態(tài)度的群體，也是無法真正體會到工作的快樂的。一些大學生對村官的存在脫離了唯物史觀的標準，以唯心主義的價值取舍為依據(jù)，以主觀臆斷取代對大村官“尊嚴”的理性思考。判斷職業(yè)是否是“有尊嚴的職業(yè)”的標準理所當然的堅持實踐的本體論的觀點，即“為人民服務”的標準。其次，一些選擇了“有尊嚴的”大學生村官卻放棄了“有尊嚴的”實踐，源自對自身能力的錯誤估計。在《考慮》中，馬克思寫到“如果我們錯誤地估計了自己的能力，以為能夠勝任經過周密考慮而選定的職業(yè)，那么這種錯誤將使我們受到懲罰。即使不受到外界指責，我們也會感到比外界指責更為可怕的痛苦。”調查顯示，大學生選擇村官的職業(yè)熱情和農村基層對大學生的需求具有高度的一致性。但在大學生村干部真正參加到基層生產生活的實踐過程之中，卻放棄了對職業(yè)尊嚴的追求和思考。僅以“工薪待遇”或“職業(yè)地位”否定了自身價值，并以此產生了對村官職業(yè)尊嚴的蔑視和遺棄，造成了大學生村官對職業(yè)定位的錯位和扭曲。馬克思認為，“重視作為我們職業(yè)的基礎的思想，會使我們在社會上占有較高的地位，提高我們本身的尊嚴，使我們的行為不可動搖。”“為人民服務”的思想塑造著大學生的職業(yè)思想，是決定大學生村官社會地位內在和本質的因素。大學生村官自覺的“全心全意為人民服務”的服務理念是選擇有尊嚴的職業(yè)和有尊嚴的工作的重要職業(yè)思想。

四、“最深刻的信念”對大學生村官職業(yè)精神的啟示

職業(yè)信念是職業(yè)活動的靈魂，沒有職業(yè)信念的實踐活動無法抵御和克服各種職業(yè)困惑和阻礙，也最終無法到達理想的彼岸。馬克思在《考慮》中提到，“每個人眼前都有（下轉第206頁）（上接第204頁）一個目標，這個目標至少他本人看來是偉大的，而且如果最深刻的信念，即內心深處的聲音，認為這個目標是偉大的，那它實際上也是偉大的。”可見，堅定的職業(yè)信念對于培育和踐行大學生村官職業(yè)精神的重要作用。首先，“最深刻的信念”能夠幫助大學生村官克服各種個人主義思想的侵蝕，形成高尚的職業(yè)精神。“那些主要不是干預生活本身，而是從事抽象真理的研究的職業(yè)，對于還沒有堅定的原則和牢固、不可動搖的信念的青年是最危險的。同時，如果這些職業(yè)在我們心里深深地扎下了根，如果我們能夠為它們的支配思想犧牲生命、竭盡全力，這些職業(yè)看來似乎還是最高尚的。”堅定的職業(yè)信念對大學生村官如何調試職業(yè)理想與職業(yè)現(xiàn)實的落差、如何學會在逆境中生存和發(fā)展，形成符合社會主義社會意識形態(tài)發(fā)展的自我調控機制具有重要的導向意義。其次，“最深刻的信念”有利于凝練大學生村官的職業(yè)精神，實現(xiàn)個體的自由發(fā)展。黨的十報告指出，“敬業(yè)”是社會主義核心價值觀的有機組成部分之一，敬業(yè)精神是對公民職業(yè)精神的高度概括和基本要求。職業(yè)信念是對大學生村官的職業(yè)理想和職業(yè)尊嚴的深度思考，職業(yè)信念決定了職業(yè)精神，堅持“全心全意為人民服務”的職業(yè)信念有助于提升和凝練大學生村官的職業(yè)精神。只有堅持歷史唯物主義的觀點，把握求真務實的職業(yè)精神對大學生村官的具體實踐要求，才能真正實現(xiàn)關于“人的自由發(fā)展”的由空想向科學的轉向。

參考文獻：

[1]馬克思恩格斯全集（第一卷）[M].北京：人民出版社（第2版），1995.

[2]陳玉君，黃利秀.青年馬克思的價值理想及對當代青年的啟示[J].教學與研究，2011（5）.

[3]蒙云龍.論青年走出選擇職業(yè)困惑的路徑[J].江西青年職業(yè)學院學報，2012（3）.

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論文關鍵詞：中產階級，國民學歷構成，就業(yè)人口學歷構成

 

一、問題意識

來源于英語的“MiddleClass”在中文當中衍生出中產階層、中間階層、中間階級、中產階級等相似的概念。階級的劃分標準，按照馬克思的理解是對生產資料的占有關系。1而學術界對中間階層（中產階層）的界定，有側重于社會資源配置的，有側重于以收入和財產為標準的經濟角度的，有從經濟、政治、社會文化地位界定的2，而對中間階層（階級）和中產階層（階級）所涉及的階級與階層一般也并沒有嚴格區(qū)分。本文不進行嚴格意義上的區(qū)分，主要指日本二戰(zhàn)后高度經濟成長期和中國改革開放后出現(xiàn)的所謂“新中產階級”（也叫新中間階層或新中產階層）。

日本在20世紀50年代末進入高度經濟成長期，直到70年代初的石油危機為止，國民生產總值（GNP）的實質增長率在年均10％左右，國民生活得以提高，形成“一億總中流”的社會。中國經濟在改革開放以后，持續(xù)發(fā)展至今，國民生活亦得以改善。而自20世紀80年代社會學在中國復興以來，對中國中產階級的研究就成為社會學界的熱點。拋開對“中產階級”和“中產階層”的嚴格區(qū)分，中國究竟有沒有真正意義上的中產階級呢？

低文盲率體現(xiàn)的是教育的廣度國民學歷構成，而體現(xiàn)教育高度與深度的則為國民的學歷水平。在產業(yè)社會不斷高度化的產業(yè)結構中，提高每個勞動者的產出，維持支撐產業(yè)結構的人才的基礎也變得越來越重要。本文試從國民學歷構成和就業(yè)人口學歷構成展開論述。

二、高度成長期日本國民的學歷結構和就業(yè)人口的學歷結構

1、高度成長期日本國民的學歷結構

日本從明治維新以來，一直致力于教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)了大量的科學技術人才畢業(yè)論文格式。二戰(zhàn)后，對舊有的教育體制進行了根本性變革，掃除了軍國主義，實現(xiàn)了教育民主化，使得日本的教育重新走上正軌。自20世紀60年代開始，日本經濟騰飛，教育也獲得了巨大發(fā)展，特別是高等教育在這個時期實現(xiàn)了質的飛躍，進入了大眾化階段，為日本經濟社會的發(fā)展培養(yǎng)了不同層次的、足夠的人才，也在一定程度上推動了經濟的發(fā)展，加速了日本社會中間階層的形成，加劇了社會結構的變革。

1955～70年，日本高中畢業(yè)人數(shù)從71.6萬人增加至140.6萬人，增加了大約2倍，短期大學畢業(yè)人數(shù)從 2.8萬人增至 11.5萬人，增加了4.1倍，大學畢業(yè)人數(shù)從 9.5萬人增加至 24.1萬人增加了 2.5倍。 在此期間，日本的教育水平在資本主義各國中僅次于美國居于第2位。

大學及高等專科學校在學人數(shù)在總人口中所占比重

 

 

  日本

美國

英國

西德

法國

意大利

1960

0.7

1.8

0.5

0.5

0.6

0.4

1965

1.1

2.8

0.4

0.7

1.0

0.6

1970

1.6

4.1

1.0

0.8

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本論文探討了人力資源的資產屬性、人力資源成本的經濟實質、及人力資源成本會計的對象及處理措施。

一、人力資源的資產屬性

首先，人力資源是企業(yè)的資產。人力資源會計與傳統(tǒng)會計的本質區(qū)別就在于人力資源會計將人力資源投資視為資產，而傳統(tǒng)會計則作為費用。所以談論人力資源會計，首先就要確認人力資源是否是資產？資產，是企業(yè)擁有或控制的，能夠以貨幣計量，預期能為企業(yè)帶來經濟利益流入的經濟資源。據(jù)此定義，人力資源是企業(yè)的資產，因為人力資源是指人的勞動能力，勞動者的這種勞動能力顯然是可以給企業(yè)帶來經濟利益的流入的；而且，人力資源的成本，即企業(yè)投資在人力資源上的招聘費、培訓費、保險費、工資及福利費等支出都是能夠以貨幣計量的；還有，人力資源也是企業(yè)可以實際控制的，一旦勞動者被企業(yè)雇傭，他的勞動力事實上就已經為企業(yè)所控制，在勞動契約解除以前，勞動者不能再自由地向他人出售勞動力，特別是正常上班時間，勞動者的時間和所做的事都不能為自己所控制。所以，企業(yè)的人力資源是企業(yè)所擁有或控制的，能夠以貨幣計量，能為企業(yè)帶來經濟利益流入的重要經濟資源，是企業(yè)的重要資產。

其次，人力資源應屬企業(yè)的無形資產。因為，無形資產是不具有實物形態(tài)的非貨幣性資產，具有無實物形態(tài)、用于生產商品或提供勞務、出租給他人或為管理而持有、可以在一個以上的會計期間為企業(yè)提供經濟效益、所提供的未來經濟效益具有不確定性等特征。人力資源符合上述定義和特征：人力資產不具備實物形態(tài)。人力資產本質上是指員工的服務能力和潛力，這種能力、潛力是沒有實物形態(tài)的；人力資產是用于生產商品、提供勞務或管理的人力資源；人力資產投資的受益期通常在一個會計期間以上，服務期低于一個會計期間的員工的工資等支出一般直接計入當期損益，而不予以資本化；人力資產到底能為企業(yè)帶來多大的效益是很難估計的，另外，由于人才的流動性大，使人力資產的受益期事實上也很難確定。綜上所述，人力資源應屬企業(yè)的無形資產。

二、人力資源成本的經濟實質

馬克思指出：“按本文由收集整理照資本主義方式生產的每一個商品價值，用公式表示是w=c+v+m，如果從這個產品價值減去剩余價值，那么在商品中剩下的，只是一個在生產要上耗去的資本價值c+v的等價物或補償價值。”“只是補商品使資本家自身耗費的東西，所以對資本家來說，這就商品的成本價格。”在這里，被馬克思稱之為商品的“成本格”的那部分商品價值，指的就是商品的成本。人力資源成本作為一種價值范疇，在社會主義市場經濟中是客觀存在的，不過在對人力資源成本的把握上，要注意兩點：一是社會主義市場經濟和資本主義市場經濟有著本質的區(qū)別。在社會主義市場經濟中，企業(yè)作為自主經營和自負盈虧的商品生產者和經營者，其基本的經營目標就是向社會提供商品，滿足一定的社會需要，同時要以產品的銷售收入抵償自己在商品的生產經營中所支出的各種勞動耗費，并取得盈利。人力資源是一項重要的資源，企業(yè)必須重視人力資源的有效開發(fā)和管理。人力資源成本會計是指主要研究有關人力資源投資支人力資源會計論文出的計量、核算和報告的人力資源會計。人力資源會計是市場經濟的產物。目前，人力資源成本會計在經濟工作中起到愈來愈大的作用。

但二者有一個最基本的共同點，就是二者都是市場經濟，因此資本主義市場經濟中的商品價值、成本、利潤等經濟范疇，在社會主義市場經濟中，仍然有其存在的客觀必然性，只是它們所體現(xiàn)的社會經濟關系有所不同。二是人力資源成本與一般商品成本有很大區(qū)別。一般商品的理論成本由兩部分組成：（1）已耗費的生產資料轉移的價值（c），（2）勞動者為自己勞動創(chuàng)造的價值（v），因此，一般商品成本的經濟實質可以概括為：“生產經營過程中所耗費的生產資料轉移的價值和勞動者為自己創(chuàng)造的價值的貨幣表現(xiàn)，即企業(yè)在生產經營過程所耗費的資金總和”。但人力資源與之不同，它在使用過程中為商品創(chuàng)造了價值，也為自身創(chuàng)造了價值，但其本身不僅不會發(fā)生耗費，而且還會增值。綜上所述，可以對人力資源成本的經濟實質概括為：力資源在使用過程中為商品創(chuàng)造的價值和為自身創(chuàng)造的價值的貨幣體現(xiàn)，即企業(yè)在取得和使用人力資源過程中所耗費的資金總和

三、人力資源成本會計的對象及處理方法

人力資源成本會計的對象是指人力資源成本會計反映和監(jiān)督的內容。從理論上講，也就是人力資源成本包括的內容，即企業(yè)為取得和使用人力資源而發(fā)生的招聘、錄用、教育、培訓、醫(yī)療、保險、工資、福利和管理等的費用和支出。與其他資產成本的分類相似，人力資源成本包括歷史成本和重置成本兩種。

1.人力資源歷史成本，它是指已經發(fā)生的現(xiàn)實成本，伴隨著人力資源的獲得、擁有、使用、安置和流動，所發(fā)生的實際費用，它可以按照歷史成本計價原則進行記錄和核算，它由三個部分組成：①企業(yè)在生產經營活動中，特別是在初期，要經常進行人力資源的購入和更替，為此企業(yè)所支付的全部價值，構成了人力資源的原始成本；②人力資源具有一個重要的特點，就是企業(yè)在使用人力資源過程中會消耗掉許多費用，即要為其載體支付工資薪金、津貼和各種福利費用，這些構成了人力資源的使用成本，畢業(yè)論文人力資源的使用成本是目前人力資源成本中所占比例最大的部分；③為了提高人員的素質和技能，使他們適應新形式下經濟發(fā)展的要求，從而提高企業(yè)的競爭能力，企業(yè)必須為從業(yè)人員支付培

訓和繼續(xù)教育等費用，這些構成了人力資源的開發(fā)成本。

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2.進一步提高本科畢業(yè)論文質量的探討東北農業(yè)大學學報(社會科學版) 趙宏偉，ZhaoHongwoi

3.普通高校休閑體育教育模式的探究孟光，王偉，MengGuang，WangWei

4.淺談農業(yè)院校工科類大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)馮江，鄭先哲，劉建禹，F(xiàn)engJiang，ZhengXianzhe，LiuJianyu

5.高等農業(yè)院校開展雙語教學的理論探討與實踐郭麗華，張貴學，GuoLihua，ZhangGuixue

6.高校醫(yī)院向社區(qū)衛(wèi)生服務中心轉型的思考張玲，ZhangLing

7.關于高校創(chuàng)業(yè)導師制度的研究與思考王艷紅，高越山，張索坤，宋躍芬，WangYanhong，GaoYueshan，ZhangSuokun，SongYuefen

8.淺談獨立學院班團干部隊伍的建設與培養(yǎng)韓瑞斌，HanRuibin

9.高校思想政治理論課實效性研究初探程鏑，ChengDi

10.我國農產品期貨價格波動率分率分析王金媛，WangJinyuan

11.中小型民營建筑工程企業(yè)的發(fā)展困境與出路劉禹，LiuYu

12.獸醫(yī)藥物分析課程教學改革的思考張秀英，李艷華，陳雪英，ZhangXiuying，LiYanhua，ChenXueying

13.高等農業(yè)院校公共數(shù)學課程分層次教學的研究與實踐任永泰，葛家麒，李放歌，RenYongtai，GeJiaqi，LiFangge

14.淺談外語學習中非智力因素的作用及其培養(yǎng)策略王希悅，WangXiyue

15.遠程英語多媒體教學現(xiàn)狀及幾點思考韓英，HanYing

16.基本原理課改革實效性的思考王傳玲，WangChuanling

17.淺談英語語言學習的環(huán)境因素李麗瑤，LiLiyao

18.淺談翻譯教學中音韻審美的幾個要素李忠霞，金英

19.淺析建構主義學習理論在網絡課程開發(fā)中的應用邢金閣，張宏偉，XingJingo，ZhangHongwei

20.論多媒體技術在家畜外科手術學教學中的作用高利，肖建華，范宏剛，馬海鹍，王洪斌，GaoLi，Xiaodianhua，F(xiàn)anHonggang，MaHaikun，WangHongbin

21.包裝設計訴求對象的潛意識消費心理分析張建設，ZhangJianshe

22.微觀潛意識維度的包裝設計訴求策略分析劉楊，LiuYang

23.中西方藝術精神異同的比較與研究卞曉丹，BianXiaodan

24.關于肖邦《F大調第二敘事曲》的演奏分析及探討朱文婕，ZhuWenjie

25.探討素描與設計結合的"二位一體"教學理念孫博，SunBo

26.概念隱喻理論和概念整合理論的相容性探究鄒春玲，梁英吉

27.東北農業(yè)大學學報(社會科學版) 淺論杜威關于哲學價值意義的新概念范傳鴻，F(xiàn)anChuanhong

28.母語干擾對中日同形詞理解與翻譯的影響王映哲，笠原(竹田)ゅぅ子，WangYingzhe，KasaharaTakadaYuko

29.略論馬克思哲學的人學觀汝秀梅，RuXiumei

30.論《了不起的蓋茨比》中黛西與喬丹的"人生姿態(tài)"何大軍，HeDajun

31.批判性思維與外語自主學習能力楊莉萍，韓光，YangLiping，HanGuang

32.柏拉圖《理想國》道德教育思想闡釋張靜怡，姜華，ZhangJingyi，JiangHua

33.芻議管理的倫理化宰亮，ZaiLiang

34.試論當代西方城市文化的后現(xiàn)代意蘊詹敬秋，ZhanJingqiu

35.借鑒國外經驗加強我國農村法制建設潘湘波，徐梅，PanXiangbo，XuMei

36.國際私法教學方法初探孫碧濤，SunBitao

1.傳承東農精神譜寫時代華章——在建校60周年慶祝大會上的致辭李慶章，LiQiangzhang

2.大家、大師、大業(yè)構成大學發(fā)展的基礎——記東北農業(yè)大學60年辦學歷程徐建成，XuJiancheng

3.現(xiàn)階段我國糧食安全的各項指標分析周慧秋，ZhouHuiqiu

4.加強農業(yè)基礎設施建設促進縣域經濟發(fā)展史元，ShiYuan

5.可持續(xù)發(fā)展的綠色物流問題研究劉萍，LiuPing

6.地方政府推進農戶清潔生產的行為研究陳紅，ChenHong

7.加快農業(yè)科技成果轉化,促進農業(yè)可持續(xù)發(fā)展蘇光，劉韜，SuGuang，LiuTao

8.農村人力資源狀況及對策研究王磊，索志林，WangLei，SuoZhilin

9.關于黑龍江省農村貧困地區(qū)發(fā)展對策的思考相征，范亞東，XiangZheng，F(xiàn)anYadong

10.西部地區(qū)農業(yè)結構調整研究李長才，LiChangcai

11.動物醫(yī)學專業(yè)獸醫(yī)病理生理學實驗教學改革與實踐鄭世民，劉超男，高雪麗，楊麗萍，ZhengShimin，LiuChaonan，GaoXueli，YangLiping

12.法學專業(yè)實踐性教學體系的創(chuàng)新——"內外雙修"知行并進教學體系焦冶，JiaoYie

13.農業(yè)院校應用化學專業(yè)有機化學實驗教學體系的研究徐雅琴，白靖文，王麗波，XuYaqin，BaiJingwen，WangLibo

14.關于創(chuàng)新實踐教學大平臺的構建張偉，李榮軍，李晴，ZhangWei，LiRongjun，LiQing

15.果酒加工工藝學課程教學方法及教學手段的改革研究張秀玲，王鵬，李良，ZhangXiuling，WangPeng，LiHang

16.提高設施園藝學實驗教學質量的體會劉守偉，吳鳳芝，王麗麗，陳克農，LiuShouwei，WuFengzhi，WangLili，ChenKenong

17.淺談英語教學中的文化因素艾軍，AiJun

18.獸醫(yī)內科學本科教學思路和方式創(chuàng)新的探討李艷飛，王國卿，徐世文，李金龍，LiYanfei，WangGuoqing，XuShiwen，LiJinglongHttP://

19.廣告文案教學與個性化人才培養(yǎng)李阿嬙，張帆，MaRongzhen，LiAqiang，ZhangFan，MaRongzhen

20.關于農業(yè)院校科研實驗室管理的思考高慶玉，張丙秀，GaoQingyu，ZhangBingxiu

21.菲智力因素與俄語教學崔麗瑩，CuiLiying

22.漢語修飾性數(shù)詞動態(tài)對等及文化內涵量化重構肖彥，XiaoYan

23.耕作學課程教學改革效果分析東北農業(yè)大學學報(社會科學版) 馬春梅，趙宏偉，龔振平，MaChunmei，ZhaoHongwei，GongZhenping

24.獨立學院人文課程素質教育的幾點思考金長城，JinChangcheng

25.關于研究生教育培養(yǎng)的思考李曉蘭，周雙，LiXiaolan，ZhouShuang

篇6

關鍵詞：音樂；研究生；高校；學校管理

一、什么是音樂專業(yè)研究生

“研究生”英文為“Postgraduate”，在我國是指專科和本科之后的深造課程。研究生可分為碩士研究生和博士研究生，普通民眾習慣將碩士生稱為“研究生”，將博士生稱為“博士”。本文以音樂專業(yè)碩士研究生為主體進行分析。

音樂專業(yè)碩士研究生按照學籍管理的不同可分為學歷教育和非學歷教育兩種，非學歷教育由國務院學位委員會辦公室負責，學生畢業(yè)后只有學位證書沒有學歷證書。教育部高校學生司研究生招生屬于學歷教育，也就是說學生經過學習、考試，通過論文答辯后既有學位證書又有學歷證書。研究生按學習方法不同，可分為脫產（統(tǒng)招）研究生和在職研究生。考取碩士研究生一般需要考外語、政治、綜合科目（根據(jù)報考專業(yè)不同而不同）和專業(yè)課。

音樂專業(yè)碩士生的學習實行學分制，與本科一樣，課程包括必修和選修。學制一般為2到3年，其中學術型碩士多數(shù)都是3年，也有2年半的。一般來講，前兩年是基礎課和專業(yè)課學習時間，通常可以修完絕大部分學分；第三年用來完成畢業(yè)論文、實習和求職。專業(yè)型碩士多數(shù)是兩年。許多學校都規(guī)定，如果提前修完所要求的學分，并符合一定條件的，可以申請?zhí)崆爱厴I(yè)。按照規(guī)定，在職碩士生的學習年限可相應延長一年。

二、音樂專業(yè)研究生為什么需要參與學校管理

“學生的自我教育、自我管理”是很多高校所提倡的教育理念和目標。在實際工作中，人們時常把自我管理與參與管理混淆，這既不利于理論發(fā)展的科學性，也不利于學校管理工作的有效性。參與管理與自我管理的主要區(qū)別是：管理對象不同。學生自我管理的對象就是自身事務，其在傳統(tǒng)上是由學校、教師所管理的學習、生活、社會活動等。而學生參與管理，其對象就不僅僅是自身事務，還包括與學生權益直接相關的學校事務，例如教學安排、教師評價等，甚至在特定情況下還可以包括與學生權益沒有直接關系的學校事務，例如研究生對本科生的管理等。那么，作為音樂專業(yè)的研究生為什么需要參與學校管理呢？筆者有以下幾點看法：

1.可以提高音樂專業(yè)研究生的溝通能力

一個人的溝通能力包含著表達能力、爭辯能力、傾聽能力和設計能力（形象設計、動作設計、環(huán)境設計）。溝通能力看起來是外在的東西，而實際上是個人素質的重要體現(xiàn)，它關系著一個人的知識、能力和品德。作為一名高級知識分子，研究生畢業(yè)后必然會走向社會，參與學校事務的管理工作可以協(xié)調好學生與老師之間的關系，大大提高自身的溝通能力。馬克思曾經說過：“人是一切社會關系的總和，一個人的發(fā)展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發(fā)展。”因此，溝通能力是一個人生存與發(fā)展的必備能力，也是決定一個人成功的必要條件。作為一名音樂專業(yè)的研究生，在校期間一定要加強鍛煉自身的溝通能力。

2.可以豐富音樂專業(yè)研究生的社會閱歷

大學是一個“小社會”，在這里有來自全國各地的學子，每個人的性格、生活習慣都不相同，如何適應大學生活就顯得格外重要。大學與中學相比，每個人都相對獨立。在這里每個人用自己有限的金錢和社會關系來為自己的目標奮斗，甚至爭取自身的利益，這就決定了各種關系的復雜性。大學里各種職位是有區(qū)別的，例如：給校報投稿會得到稿費；當學生會干部會享受各類補助和獎勵的優(yōu)先機遇；參與社團、工作室的學生，有了在社會中尋找更多生存資源的能力。作為音樂專業(yè)的研究生，平時把大多數(shù)的時間放在練琴和學習上，造成與社會的接觸不夠，因此，在研究生階段通過參與學校的管理可以豐富自身的社會閱歷，為畢業(yè)后進入社會提供了實踐機會。

3.研究生參與管理相對于本科生的優(yōu)勢

在大學生參與管理的理論探討與實踐探索中，一直存在兩種對立的觀點：支持者的一個理由是，當代大學生已經比較成熟和老練。反對者則認為，大學生依然不夠成熟，他們還年輕，生活經歷有限，行為具有多變性，容易走極端，不善于兼顧平衡。筆者認為：就本科生而言，反對派的擔心是有道理的。本科生畢竟剛邁入成年期，在知識、經驗、心理等諸多方面并未成熟，因而讓本科生廣泛地參與高校管理，確是一件值得慎重考慮之事。但是，研究生則不同。研究生經歷了本科階段（博士研究生還經歷了碩士階段），不僅心智更加成熟、知識更加豐富，而且社會閱歷和經驗也較本科生有優(yōu)勢，同時，對學校管理也了解的更多，如果他們不讀研究生，就已經在社會上承擔一份工作了，因而讓研究生廣泛地參與高校管理，從參與者的自身能力和素質上看，比本科生更加合適。

三、總結

音樂專業(yè)碩士研究生是高等院校培養(yǎng)為社會主義音樂文化建設服務，掌握本學科堅實的基礎理論、系統(tǒng)知識和專業(yè)技巧，具有創(chuàng)新精神和獨立從事音樂研究、教學、管理等工作能力的高層次學術型專門人才以及從事音樂創(chuàng)作、音樂表演、具有較強良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。本文主要從什么是音樂專業(yè)研究生、音樂專業(yè)研究生為什么需要參與學校管理兩個方面進行論述，希望能為讀者帶來幫助。

參考文獻：

[1]程.《心中的祖國―音樂與文學作品欣賞》[M].中國文聯(lián)出版社.2013年1月版

[2]孫濤、崔偉.高師音樂研究生教育現(xiàn)狀與改革探索[J].大家.2010年10期

[3]王志良.關于研究生參與高校管理的理論淺析[J].科技信息.2011年27期

篇7

[關鍵詞] 級差地租城市土地地租曲線原理邊際產出遞減性原理舊城改造

土地有償使用、住房制度改革以及大量外資引進，使我國舊城改造獲得了新的動力和契機。隨著市場經濟體制的建立，舊城改造在利益機制的驅使下存在著一定的盲目性、投機性，重經濟效益，輕環(huán)境效益、社會效益，給城市的可持續(xù)發(fā)展帶來了隱患。

一、舊城改造面臨的問題

舊城改造的目的是減少人口、改善交通和居住環(huán)境，但開發(fā)商往往為了追求最大經濟效益，追求最大利潤而片面地進行高密度、高容積率的開發(fā)，改造越改越亂，人口越改越多，交通越改越差。主要表現(xiàn)為以下幾個方面：

1.產業(yè)布局混亂，商業(yè)中心區(qū)單一。舊城改造的核心內容是調整用地功能，優(yōu)化土地配置。舊城中心區(qū)是發(fā)展商業(yè)、金融、貿易、信息、服務等第三產業(yè)的優(yōu)良地段。在我國，目前的現(xiàn)狀卻是工業(yè)夾雜于舊城區(qū)內，嚴重浪費土地，污染環(huán)境；舊城區(qū)商業(yè)和辦公、居住用地比例也不合理；次一級的商業(yè)中心在大多數(shù)城市尚未形成，使得舊城規(guī)模無序和無限制的“攤大餅式”擴大，各種矛盾交雜，舊城改造陷入困境。

2.追求經濟利益，急功近利趨勢明顯。舊城改造是一項長期而艱巨的任務，是一項復雜的系統(tǒng)工程，設計人口疏散、設施更新、環(huán)境改善、建筑形體空間的再創(chuàng)造等等。在市場經濟中，城市再開發(fā)只有在建筑、出售或租賃新場地所得收入超過土地征用、場地清除和建設的成本時才是可能的，基于這一利益動機，目前我國的舊城改造多趨于高密度開發(fā)，開發(fā)者在進行開發(fā)時往往又脫離市場需求，使城市某些內型的商品房供過于求，造成商品房大量空置。許多住房困難戶得不到適用住房，這既不利于房地產市場的正常發(fā)育，又造成大量資金的積壓。

3.基礎設施和環(huán)境質量越改越差。舊城改造的目的之一是要改善基礎設施，提高環(huán)境質量。但我國目前的舊城改造中卻出現(xiàn)了越改越亂、越改越差的局面。舊城區(qū)商品房的高密度開發(fā)，不僅使得人口過度密集，交通問題、環(huán)境污染問題日益突出，也使社區(qū)結構衰退，很多舊區(qū)動遷的居民被暫時或長期安置在遠離原住區(qū)的地方，由于缺乏認同感和歸屬感而對社會穩(wěn)定帶來了危險。同時，大面積的舊城改造中“建設性”破壞現(xiàn)象也日益突出，建設項目任意選址、定隨意改變規(guī)劃確定的建筑密度、容積率、高度控制等指標，在重點保護的歷史地段違反規(guī)劃大拆大遷、甚至隨意拆除或任意改建已經明確需要保護的建筑等等都在不同程度上存在。開發(fā)商從經濟利益出發(fā)，而損害城市的歷史風貌，使歷史文化特色喪失。

二、級差地租理論在舊城改造中的應用

1.城市級差地租的產生。級差地租是由經營較優(yōu)的土地而獲得的、歸土地所有者占有的那部分超額利潤。馬克思的地租理論認為級差地租的存在需要有三個條件:一是由自然條件和投資不同而產生的生產率的差別；二是土地經營權的壟斷；三是以土地所有權與經營權分離為前提的所有權的壟斷，并且這三個條件是缺一不可的。在我國社會主義條件下，由城市土地位置的差別帶來的收益的差別，以及在同一塊土地上連續(xù)投資帶來的收益差別都是客觀存在的:由位置較好的土地的稀缺性產生的經營權的壟斷也是客觀存在的，與特定社會經濟制度沒有關系，他們是由于土地這一特殊的生產要素的特點決定的。此外，社會注意制度的建立，消滅了土地的私有制，但并沒有消滅土地所有權。我國憲法第十條規(guī)定：“城市土地屬國家所有。”土地公有制只是土地土地所有制的一種類型，而不是土地所有權的取消。而且我國城市土地所有權與土地使用權是分離的，無論是改革前還是改革后都是如此。因為國家土地的 所有者只有一個――國家。國家以行政劃撥的方式供給土地是一種兩權分離的形式，以批租、零租的方式供給土地也是一種兩權分離的形式。因此，城市級差地租存在的三個條件在我國全部都具備，從而城市級差地租的存在也就具有客觀必然性。

2.城市級差地租在舊城改造中的應用。(1)城市土地地租曲線原理的應用。在完全競爭條件下，城市土地在不同用途的使用者之間進行分配時，總是遵循“最高租金原則”――即意愿支付最高租金者得之。而不同的使用者對于城市不同區(qū)位上的土地所給出的投標租金是不同的。當然不論選址在投標租金曲線上的哪一點，企業(yè)的獲利都是一樣的。一般來說，商業(yè)單位處于對位置的敏感性最強，故其用地的投標租金曲線最陡；居住單位對位置的敏感性較弱，投標租金曲線也較緩；制造業(yè)單位則居于二者之間。根據(jù)城市土地地租曲線原理，在同一地塊上安置不同的產業(yè)會導致不同的產出率、形成不同的經濟效益。因此在經濟規(guī)律廠作用下，在城市空間上由于各產業(yè)支付高低懸殊的級差地租的能力有別就會自動地形成一種產業(yè)的布局方式，從而促進了土地資源的最優(yōu)配置，使土地潛在的效益得到最大的發(fā)揮。利用這一原理，城市規(guī)劃不宜過多干預城市土地的使用性質，因為地租原理最終會租金城市自動產生合理的布局。(2)邊際產出遞減性原理的應用。所謂“邊際產出遞減”是西方微觀經濟學的重要理論。它是指在其它生產要素投入量不變的情況下，某生產要素的投入量超過特定限度后，其邊際產量會隨著投入量的增加而遞減。對于城市土地來說，邊際產出遞減表現(xiàn)在對土地的使用超過一定限度后，收益開始下降。根據(jù)這一原理對土地的投入并不是越多越好。對某一個地塊有一個最佳的容積率指標，對土地的投資越接近該容積率值，利潤越高，而超過該容積率值時利潤就逐漸降低。從城市建設的角度來考慮，一定的地內建筑面積越少，環(huán)境就越好，如果建筑面積太多，環(huán)境必然不好，只能以降價來彌補，因此經濟效益必然低下。所以，任何過度開發(fā)不僅是對環(huán)境的破壞，經濟上也是不合算的。（3）利用級差地租調節(jié)舊城區(qū)產業(yè)用地和城區(qū)改造的合理布局。按照馬克思地租理論的觀點，級差地租可分為級差地租I和級差地租II。馬克思所說的級差地租I和級差地租II在城市中都是存在的。級差地租I是等量資本投在等量面積的各類土地上所產生的不同結果。這是由于土地的肥沃程度不同和土地位置不同而產生的。城市中,土地的收益主要不是來自于土地的直接生產品,所以土地的肥沃程度不同不直接產生影響。在城市中,經營者的超額利潤主要與土地的地理位置及土地上的城市基礎設施有關,從城市工業(yè)看,占有較好土地進行生產可以節(jié)省交通運輸費用。運用較便利的城市基礎設施,獲得較多的級差收益;從城市商業(yè)看,占有較好的地段,可以實現(xiàn)較多的營業(yè)額,并且降低各項商業(yè)流通費用,實現(xiàn)較多的超額利潤。這種超額利潤,應該作為級差地租上繳給土地的所有者。鑒于此，城市工商業(yè)級差地租就成為城市級差地租的主要來源，而商業(yè)級差地租更不可避免地成為城市級差地租的典型形態(tài)，城市中其他用地的級差地租就必須由它來調節(jié)。具體說，就是以商業(yè)級差地租作為城市各地帶中的統(tǒng)一級差地租，由市中心地帶到邊緣地帶，逐帶遞減。其道理可用下圖加以說明。

在下圖中，假設城市的范圍是從A到B，有兩家商業(yè)企業(yè)X和Y。它們開始時按照稱呼司規(guī)劃的均衡布局原則分別被放在AB線段的四分點位置上，占有等量的AM段市場與BM段市場。此時視為最佳均衡模式。但出于追求更大利潤的目的，X悄悄地向Y移動直到C點，以圖使市場份額從二分之一變成四分之三，此時Y必然作出反應，報復性地向X靠攏，并進一步占據(jù)D的位置，而X不甘示弱，繼續(xù)向Y靠攏――于是最后，X和Y都落到了AB段的中點M ，其市場覆蓋面都是100%，出現(xiàn)了穩(wěn)定的局面，對于X和Y這種市場分配是皆大歡喜；而城市中心區(qū)也在M點形成，并吸引更多的商業(yè)企業(yè)向它聚集。當然，城市中心區(qū)的形成決非簡單地由商業(yè)競爭造成的，它會受到城市地租尤其是級差地租的有力約束。

級差地租II是指由于對同一塊土地連續(xù)追加等量投資而具有不同生產率所產生的。在資本主義農業(yè)中,對于較肥沃的土地,采用集約經營的方式,把大量資本連續(xù)投在同一塊土地上,采用先進技術,可以提高單位面積產量。在城市土地上,連續(xù)追加投資,也可以取得超額利潤,這種連續(xù)追加投資主要體現(xiàn)在土地上的高層建筑物上。在地理位置較好的地段追加投資形成高層建筑,可以給土地經營者帶來超額利潤,而在地理位置較差的地段修建高層建筑,則未必能給土地經營者帶來超額利潤。因此,這部分超額利潤源自于經營者對土地經營權的壟斷,應作為級差地租II上繳給土地所有者。級差地租II使舊城區(qū)可以通過追加投資，加強基礎設施建設，改善投資環(huán)境來增加收益。

三、舊城改造的對策研究

從以上分析中可以看出，級差地租對舊城區(qū)的改造所產生的影響是極大的，要改變我國舊城改造中存在的一系列問題，就要在發(fā)揮級差地租指導作用的同時，加強對舊城改造的調控，具體可歸結為以下幾個方面：

1.調整舊城區(qū)用地功能，優(yōu)化產業(yè)布局結構。根據(jù)級差地租原理，調整舊區(qū)用地結構應充分發(fā)揮市場經濟體制下中心區(qū)土地的區(qū)位效應。商業(yè)、服務業(yè)需要在中心區(qū)聚集形成規(guī)模經濟效益，同時商業(yè)和服務業(yè)也有能力支付中心地高額地租。而處于市中心或繁華地帶的居住區(qū)和工廠應調整到中心區(qū)以外。在住房商品化條件下，中下收入的家庭難以負擔中心區(qū)昂貴的地租，會轉移到市內租金較低的非中心區(qū)。工廠（尤其是污染性）應通過改、并、遷等方式空置出其用的，遷到城市，那里地價較低，空間回旋余地打，更適宜工廠的發(fā)展。通過調整舊城區(qū)用地結構，可以極大提高舊城區(qū)的環(huán)境效益。

2.降低舊城區(qū)開發(fā)強度，改善舊城區(qū)環(huán)境。舊城改造應采取統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一建設的綜合開發(fā)方法，把基礎設施建設放在首位，這有利于改善居民生活條件、改善投資環(huán)境。特別是要搞好道路交通設施的建設。只有交通運輸發(fā)展上去，才能分散城市工業(yè)，實現(xiàn)工業(yè)合理布局。交通是實現(xiàn)城市更新的前提和基礎。其次要注重對文物古跡、景觀特色、歷史文化傳統(tǒng)的保護，在追求經濟效益的同時兼顧社會效益和環(huán)境效益，只有這樣才能保證城市建設的健康發(fā)展，保證經濟效益的長期穩(wěn)定實現(xiàn)。

3.發(fā)展衛(wèi)星城，嚴格控制舊城區(qū)規(guī)模惡性膨脹。舊城區(qū)的昂貴地租發(fā)展到一定的程度時，必然會阻礙其本身的發(fā)展，東京和香港就是前車之鑒。級差地租不僅存在同一城市的不同區(qū)位上，也存在不同規(guī)模的城市之間。一般而言，大中城市的級差地租II總要高于小城鎮(zhèn)，這樣會形成一種排斥力，將那些占地過大或經濟效益不是很好的勞動密集性企業(yè)推向周圍的地價相對較低的小城鎮(zhèn)。這樣一方面有利于控制大規(guī)模城市的過度膨脹；另一方面也推進小城鎮(zhèn)經濟的發(fā)展，有利于城鎮(zhèn)體系的合理布局。

4.以人為本，進行舊城改造。“以人為本”是可持續(xù)發(fā)展理論的重要內容，這里的人實際上是廣義的，它是管理者、使用者（居住者）和經營者的總稱。舊城改造是與全社會各階層的人都息息相關的,因為它的發(fā)展最終是人的需要來推動。舊城改造是一項全社會范圍的系統(tǒng)工程，它不僅是人民自身生活的需要，是社會生活的要求，更是經濟生活的重要成分。對舊城改造的方式要充分發(fā)揮“人性化”特色，考慮各地段的民俗民情，做好改造區(qū)動遷居民的保障工作，最大限度地提高他們對舊城改造地滿意度。

黨的十六大提出了全面建設小康社會的目標，建設最適合居住和創(chuàng)業(yè)的地方是許多城市提出的口號，在社會主義從計劃經濟過渡到市場經濟的過程中，我們必須認真研究城市地租理論，為合理規(guī)劃城市用地、規(guī)范建設項目及城市可持續(xù)發(fā)展提供科學的依據(jù)。

參考文獻：

[1]馬克思:資本論[M].北京:人民出版社，1975

[2]馬壯昌:論城市級差地租[J].當代經濟研究，1995（1）

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[4]李靖:馬克思地租理論及其應用――兼論小城鎮(zhèn)建設用地存在的問題與對策[J].貴州工業(yè)大學學報（社會科學版），2004.12，（6）

篇8

【關鍵詞】 學術不端 行為 社會根源

浙江大學學報（英文版）執(zhí)行總編張月紅曾在《自然》上發(fā)表文章稱，“中國某期刊檢測出31%的投稿中有抄襲現(xiàn)象”，并由此在國內外引起熱議。之前，她也曾在國內某學術刊物上提到“中國學術論文單篇引用率在50個國家中排名第42，我們的科研經費年年遞增，論文產出世界第二，但是目前中國科研跟隨遠遠大于創(chuàng)新”。2010年1月，醫(yī)學界權威雜志《柳葉刀》雜志發(fā)表評論文章《科學造假：中國需要采取行動》，稱井岡山大學大規(guī)模造假事件令人失望，呼吁中國采取行動打擊學術造假。2010年9月，清華大學生命科學學院院長施一公教授、北京大學生命科學學院院長饒毅教授聯(lián)名在《科學》上撰文，質疑目前國內科研基金分配存在體制和文化缺陷。“做好的研究不如與官員及其賞識的專家拉關系重要”已成為國內公開的秘密。

其實，為了規(guī)范學術研究，打擊學術不端行為，我國陸陸續(xù)續(xù)制定了許多法規(guī)，比如教育部的《高等學校哲學社會科學研究學術規(guī)范》（2004）和《關于對學位論文作假行為的暫行處理辦法》（征求意見稿）（2012）、國家自然科學基金委的《對科學基金資助工作中不端行為的處理辦法（試行）》（2005）、科技部的《國家科技計劃實施中科研不端行為處理辦法（試行）》（2007）、中科院的《關于加強科研行為規(guī)范建設的意見》（2007）等等，盡管采取了種種措施，學術不端行為為什么仍然屢禁不止？這是有著復雜的社會根源的。

一、現(xiàn)行教育體制存在的種種弊端是學術不端行為滋生的潛在原因

首先，現(xiàn)行教育體制影響著學生行為習慣，僵化的教學模式扼殺了學生天馬行空般自由思考的能力。中國學生從小學到中學乃至大學，接受的常常是照本宣科式的滿堂灌的教學方式，嚴格按照標準答案循規(guī)蹈矩地死記硬背，往往能取得不錯的成績，傳統(tǒng)文化中尊重師長的觀點進一步固化了這種方式，學生不善于質疑或反駁老師的觀點，與此同時也喪失了獨立思考的精神。美國杜克大學教授王小凡講過一個故事，一位國內名校考來的高才生在一次開卷考試的時候，大部分的答案引用了老師的內容，因為他覺得老師的話都很經典。結果，老師要把學生開除。有個中國去的訪問學者知道后對美國老師說，“為什么學生不抄別人而抄你的呢？”因為在東方傳統(tǒng)文化中，把老師的東西背得滾瓜爛熟是受鼓勵的。

其次，現(xiàn)行教育體制下的教育行政化弊端迫使各高校盲目追求綜合化、規(guī)模化，是學術不端行為產生的助推器。近年來，在爭相建設研究型大學的氛圍中，專科院校提出“升本”，本科院校爭取碩士點、博士點，單一的文科院校或理科院校向綜合型院校發(fā)展，而實現(xiàn)目標的部分條件包括在SCI、EI、南大版、北大版等核心與非核心刊物上公開發(fā)表多少論文、有多少論文被人大復印資料轉載、獲得多少國家級、省部級研究項目。這些被當作衡量學校師資水平、辦學質量以及學術水平的重要標準，這些標準直接關系到各高校的排名，繼而影響著高校的招生、就業(yè)、項目、資金等重大問題。最終造成的結果是，各個高校之間在專業(yè)設置、人才培養(yǎng)上日益趨同，各高校對教師的評價考核方式日益趨同，忽視了科研型教師和教學型教師的差異。部分科研能力不足的教師不是出于學術興趣，純粹為了完成任務而應付差事，出現(xiàn)學術不端的行為的可能性大大增加。

二、學術研究日益功利化、短期化是學術不端行為滋生的重要推手

在市場經濟飛速發(fā)展、社會轉型變革不斷涌現(xiàn)的關鍵時期，人們把功利實惠的市場規(guī)則推廣到方方面面，滲透至學術領域，功利浮躁的不良學術風氣逐漸蔓延，在學術研究上也走向了投機取巧、弄虛作假的機會主義道路，日益功利化和短期化。

1986年，我國人事部門開始進行職稱制度改革，實行專業(yè)技術職務聘任制度，國務院批準設置了21個專業(yè)技術職務系列。到目前為止，國家共建立了29個專業(yè)技術職務系列。教育、科學、文化、醫(yī)療、衛(wèi)生等很多機構都需要進行職稱評定，評定的條件都跟在不同級別刊物上公開發(fā)表文章掛鉤，而職稱又同工資、津貼掛鉤。全國范圍內逐漸出現(xiàn)了 “全民學術”的熱潮，隨著教育系統(tǒng)擴招，本科生、碩士生、博士生學歷證書和學位證書能否取得與掛鉤，“全民學術”的熱潮愈演愈烈。這種職稱評定、證書獲取，考核機制的周期性，必然導致學術研究的短期化。很難想象花了二十余年才完成《資本論》的馬克思，在現(xiàn)行中國的環(huán)境下能否特立獨行。

為應付職稱與考核所需，以求在短期內取得規(guī)模效應，學術研究被異化為“學術生產”，厚積薄發(fā)的研究過程被異化為立竿見影的生產過程，因此，違背學術研究復雜嚴謹、厚積薄發(fā)、循序漸進的客觀規(guī)律而竭盡所能東拼西湊，不擇手段獲取項目，四處掛名編著學術垃圾等學術不端行為的出現(xiàn)也就不足為奇了。在巨大的利益面前，有些刊物的辦刊者也不再堅持學術標準和學術公正，不以學術質量和原創(chuàng)水平而以職位高低、關系親疏、出價高低來決定論著或成果是否發(fā)表或出版，使得學術期刊本應承擔的社會責任被沖刷得一干二凈，對學術不端行為的泛濫起到了推波助瀾的作用。

“全民學術”的熱潮并沒真正帶來學術研究的繁榮。醫(yī)療系統(tǒng)的一位老醫(yī)生感嘆：“現(xiàn)在能的醫(yī)生越來越多，而真正能把病看好的醫(yī)生卻越來越少”，原因是 “許多學歷很高，論文數(shù)量可觀的博士不會看病，而那些診療經驗豐富，深受患者喜愛的醫(yī)生卻因為論文數(shù)量不夠而在晉升的路上屢屢受挫。”另據(jù)報道，“2009年中國的SCI論文數(shù)量已經突飛猛進到11.2萬篇，僅次于美國，成為世界第二。同時，中國大陸出版的科技期刊數(shù)量大約有5000種，也位居世界前列。與強大的論文生產能力和龐大的期刊數(shù)量不相稱的是，中國在國際科技界占有一席之地的期刊并不多。近年在烏利希期刊指南所收錄的全球兩萬三千多份同行評議的學術期刊中，美國的學術期刊占了 34%，中國的期刊大約只占到2%。”

學問不只是做出來的，也是教出來的。正如吉林大學資深教授孫正聿所說，“許多從事學術研究的人尚缺乏正規(guī)的、系統(tǒng)的、嚴格的學術訓練，尚不具備從事學術研究的不可或缺的概念系統(tǒng)、背景知識、研究方法以及學術的自我意識，尚未實現(xiàn)對‘學術’和‘學問’的認同”。由此可見，從事學術研究需要經過系統(tǒng)的學術訓練，可在學術功利化不斷膨脹的今天，現(xiàn)實情況卻是，碩士生、博士生與其導師之間的關系發(fā)生異化，變成了“打工仔”與“老板”的關系，“老板”忙著跑項目，然后分包給“打工仔”，獲取項目經費，真正用于學術指導的時間屈指可數(shù)，更談不上進行系統(tǒng)的學術訓練了。

三、社會轉型過程中學術環(huán)境惡化是學術不端行為滋生的土壤

首先，不恰當?shù)膶W術評價與考核機制加劇了學術環(huán)境的惡化。現(xiàn)行學術評價與考核機制下，學術研究發(fā)生異化，學術功利性取向占據(jù)主導地位，完全失去了學術研究的樂趣，背離了學術研究的本來目標發(fā)展與創(chuàng)新。美國加州大學圣地亞哥分校細胞與分子醫(yī)學系教授付向東說，“我參加國內科學項目的評審。無一不是這樣：被評審的都知道評審專家。電話、短信到處飛，要求照顧。”“很多院士不是不想主持公道，但是架不住人情。”適當?shù)目己藟毫τ兄诎l(fā)揮學術主體積極主動的探索精神，但超負荷的壓力卻可能會帶來焦慮感、挫敗感、職業(yè)倦怠，甚至學術不端行為。

其次，對學術不端行為熟視無睹使學術不端行為得到蔓延。蘭德認為現(xiàn)代社會存在“灰色道德崇拜”。在道德上不追求善，只是追求一種惡的回避，害怕自己被烙上黑的污名，只追求道德的灰色區(qū)域。西安電子科技大學曾給學生下發(fā)問卷，如果發(fā)現(xiàn)身邊的老師或同學有學術不端行為，會怎么做。結果是，63.3%的學生選擇“私下跟他講講”；28.8%的學生表示“不會向任何人提及”；只有7.38%的學生選擇舉報。當畢業(yè)論文僅被看作是一種不得不走的儀式，當指導者指而不導、評審者評而不審早已成了眾人皆知的秘密，當學術和生存變成了可交換的等式，可以用投機取巧的方式得到評所謂的“學術成果”，當學術不端行為成為一種普遍現(xiàn)象，還會有幾人能夠獨善其身呢？這將是對學術研究的致命傷害。

此外，社會轉型時期新的道德觀的形成需要一個過程，從主觀上來看，人們的法制觀念和維權意識還不強，從客觀上來說，維護學術誠信的法律制度和行政管理體制尚未完全建立起來。因而，論文、課題代做、教授抄襲、博導剽竊、偽造數(shù)據(jù)等學術不端行為的出現(xiàn)不可避免。

【參考文獻】

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[2] 孫正聿：學風委第二組討論情況匯報[EB/OL].http：///webgate/CmdNews-Detail？newsId=7144，2007-11-14.

篇9

【關鍵詞】數(shù)量經濟研究;成果;質量

伴隨2003年諾貝爾經濟學獎授予美國經濟學家羅伯特?恩格爾(Robert F.Engle)和英國人克里夫W.J?格蘭杰(Clive W.J.Granger),加之大批定量研究軟件的出現(xiàn),國內數(shù)量經濟研究的成果不斷涌現(xiàn)。然而,目前數(shù)量經濟研究的現(xiàn)狀,既不利于全面提升數(shù)量經濟研究成果的質量。也不利于數(shù)量經濟研究的可持續(xù)發(fā)展。簡而言之,該到關注數(shù)量經濟研究成果質量的時候了。

一、數(shù)量經濟研究必須以定性理論研究為基礎,否則數(shù)量經濟研究就會成為空中樓閣

威廉.配第(William petty)在成為統(tǒng)計學家之前,首先是一位英國著名的經濟學家,他的《稅賦論》(1662年),對當時英國社會經濟問題的揭示、完整的政治經濟學理論體系的形成以及從具體統(tǒng)計資料尋找經濟產生的自然基礎,為其1676年完成的《政治算術》奠定了堅實的基礎,進而成為統(tǒng)計學的創(chuàng)始人,被馬克思稱為“政治算術”之父。我國已故的著名統(tǒng)計學家錢伯海,首先是一位研究國民經濟綜合平衡理論的專家,正是由于他對國民經濟理論的長期探索,才能夠對國民經濟核算體系有全面和系統(tǒng)的理解,也才能夠用國民經濟核算理論深入分析國民經濟內部的數(shù)量關系及其變化規(guī)律。如果對定性理論研究不足的情況下研究數(shù)量經濟,只能導致數(shù)量分析過程機械化、研究分析結論簡單化、研究分析目的盲目化、研究結構模式化,進而使數(shù)量經濟研究成為空中樓閣。

二、數(shù)量方法應用的有效性是基于應用者對數(shù)量方法的系統(tǒng)性掌握

隨著各類分析軟件的出現(xiàn),使得數(shù)量方法的應用由繁鎖變得簡單,促進了數(shù)量方法的應用普及。但與此同時帶來的問題有:部分研究者在對數(shù)量方法只知其一,不知其二的情況下套用軟件,結果大大弱化了數(shù)量方法的分析效果。例如,有些研究者者竟然用統(tǒng)計量與顯著水平比較來判斷是否接受或拒絕原假設;有些研究者在進行多元回歸分析時,對同一模型中的各參數(shù)采用不同的顯著水平檢驗,但并未解釋其合理性,結果使本不應該通過檢驗的變量系數(shù)通過了檢驗;有些研究者在進行主成份和聚類分析選擇分析指標時未遵循相應的原則,如弱相關原則,且缺少檢驗環(huán)節(jié);有些學者在做時間序列分析時,目標不明,盲目進行單位根檢驗、協(xié)整分析、格蘭杰因果檢驗以及建立誤差修正模型。總之,有些學者之所以在對數(shù)量方法了解不深的情況下使用數(shù)量方法是出于迎合數(shù)量研究的潮流。事實上,數(shù)量方法的應用對學者的要求非常高:首先研究者要掌握其基本原理;其次要掌握其應用條件以及應用范圍,再次要能夠與研究對象有機結合而不是生搬硬套。

三、擁有高質量的數(shù)據(jù)信息是應用數(shù)量方法的前提

由于各方面的原因,我國宏觀數(shù)據(jù)信息的來源渠道不是唯一的,而是多渠道的,如政府統(tǒng)計部門、政府各職能部門以及研究著自行調研的數(shù)據(jù)信息,正因為如此,各渠道來源的同類數(shù)據(jù)信息口徑的一致性、可比性就面臨問題。在數(shù)量研究中,政府統(tǒng)計部門的數(shù)據(jù)信息不能滿足研究者的需要,存在結構性問題,如反映新事物、新情況的指標較少;傳統(tǒng)分類項目多,新的分類少。為此,研究者不得不采用政府職能部門的數(shù)據(jù)信息。問題不在采用了其他職能部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù),而在于在沒有在統(tǒng)一口徑的前提下直接運用該數(shù)據(jù),顯然,分析軟件不可能剔除口徑不一對分析結果的影響。另外,研究者自行調研的數(shù)據(jù)質量也值得關注。數(shù)量研究方法依據(jù)的數(shù)據(jù)應該是客觀的,并能體現(xiàn)總體分布特征的數(shù)據(jù)。然而,有相當部分研究者自行調研所取得的數(shù)據(jù)并未很好地體現(xiàn)這一要求。自行調研數(shù)據(jù)的質量取決于研究者調研方案的科學性,即要明確的調研任務、目的、對象、科學的調查項目,尤其是樣本點的分布要具有代表性,這一切均建立在調查者對相關背景資料深入了解的基礎上。然而,有相當部分研究者由于在設計調查方案前,沒有深入了解相關的背景資料,所列的調查項目不能很好地體現(xiàn)主題,所列的選項不能真實地反映被調查者真實的意愿。例如,有些研究者在調查農民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨的問題時,由于不了解返鄉(xiāng)農民工的基本情況,如文化素質、勞動技能、返鄉(xiāng)前從事的職業(yè)、收入以及返鄉(xiāng)的原因等,單方面從創(chuàng)業(yè)環(huán)境來設計反映農民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨的問題,顯然很難提出具有針對性的建議。與此同時,由于在發(fā)放調查問卷時,把大量問卷發(fā)放給了男性農民工,結果使問卷未能很好地體現(xiàn)返鄉(xiāng)女性農民工面臨的問題。事實上,男性和女性農民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨的問題是有差異的。如果政府僅根據(jù)男性農民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)面臨的問題制定政策,必然會導致女性農民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)政策的缺失。

四、學術期刊編輯部以及項目發(fā)包單位組成的鑒定委員會成為確保高質量數(shù)量研究成果的最后一道屏障

目前,認定一項研究成果是否成功,一是看是否在相關的學術期刊發(fā)表;二是看是否被鑒定通過。由此可見,學術期刊編輯部制定的審稿制度、編輯人員的素質、鑒定部門的程序以及鑒定成員的素質均直接影響到數(shù)量研究的質量。目前,國內高水平數(shù)量研究期刊的編輯人員素質比較高,并建立了一套嚴格的編審程序,省以上各類數(shù)量研究項目鑒定制度比較健全。尤其是近年來中文核心期刊和CSSCI兩大評價機構的建立,各類學術期刊初步形成競爭機制,為各類學術期刊健康發(fā)展起到了積極作用。各類項目完成獎懲制度的建立,也促使更多的研究者按時、按質完成所承擔的課題。然而,部分學術期刊受市場沖擊,再加之審稿制度不完善,劣質稿件出現(xiàn)學術期刊的現(xiàn)象時有發(fā)生。部分項目鑒定由于時間倉促,降低驗收標準。

五、高質量的數(shù)量研究成果與定性研究成果一樣,有賴于科學的評價考核獎勵機制

學術成果的產生需要時間做保證,但沒有時間約束,會導致研究期限的無限延長,這是一般意義制度設計的思維模式。實踐中,真正從事學術研究的人應該是對學術有興趣,且有能力完成的人,對真正搞學術研究的人而言,時間的約束不僅不能起到積極作用,反而會破壞正常的學術研究規(guī)律,使研究者產生浮躁情緒,急功近利,延緩有價值、對社會發(fā)展產生重大影響成果的出現(xiàn)。試想如果對諾貝爾獎獲得者科斯確定嚴格的研究時間,世人就不可能看到著名的《企業(yè)的性質》,該著作花費了作者十年時間。另一方面,并不是所有的人均具有研究興趣以及研究能力,因此,即使制度設計者采用嚴厲的處罰措施,也不可能催生優(yōu)秀的學術成果。就高校而言,功能一是教書育人;功能二是從事學術研究。如果要充分發(fā)揮每位教師的優(yōu)勢,科學的制度應兼顧教書育人和學術研究,而不是一刀切讓所有的教師從事學術研究。再次,優(yōu)秀學術成果的產生的確需要時間,為此,各類學術優(yōu)秀成果的評定周期不宜短,而宜長。

六、數(shù)量研究的可持續(xù)發(fā)展依托于數(shù)量研究人才梯隊的培養(yǎng)

不可否認,隨著數(shù)量研究的碩士、博士研究生招生規(guī)模的不斷擴大以及高校、研究機構從事數(shù)量研究人員的增加,數(shù)量研究隊伍日益壯大。但仔細審視已形成的數(shù)量研究成果,在國際上產生重大影響的很少,原創(chuàng)性的成果少之又少,究其根源在于數(shù)量研究梯隊的培養(yǎng)存在缺陷,突出體現(xiàn)在人才培養(yǎng)存在拔苗助長的現(xiàn)象。例如,要求碩士、博士研究生在讀期間發(fā)表學術論文的要求,導致相當部分的研究生在基礎未夯實的情況下為而撰寫論文,可想而知其論文質量。而且更令人擔憂的是這一制度安排進一步加速了浮躁的學術氣氛。因此,如果在讀碩士、博士能夠在有限的時間內,夯實基礎,樹立起嚴謹?shù)目蒲凶黠L,系統(tǒng)把握研究方法,找準研究方向,真正把畢業(yè)論文保質保量完成就已到了預期的目的,也才能真正為數(shù)量研究儲備高質量的人才隊伍。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】分析化學；應用化學專業(yè)；雙語教學；教學實踐

1 雙語教學的概念、目的和意義

著名的《朗曼應用語言學字典》中認為，雙語教學就是在學校的教學中使用外語或第二語言[1]，雙語教學的形式可以是“浸入”型的，即直接完全使用外語教學；也可以是“保持”型的，即部分學科逐漸從使用學生的母語過渡到使用外語教學，但其他學科仍然使用學生的母語教學；而“過渡”型是指最終從母語過渡到只用外語教學。[2]由于歷史的原因，中國與印度、新加坡等國家不同，我們沒有第二語言及其環(huán)境，母語的力量極其強大，因而對中國學生使用“保持”型是最符合實際情況的。

雙語教學的概念最初是由美國人提出來的，美國是一個移民國家，來自不同文化背景的學生使用不同的母語，他們的英語水平不高，因而在美國他們獲得的受教育的機會比以英語為母語的美國人要少得多，同時他們也面臨著諸如求職、融入社會等一系列問題，為了解決這些問題，美國在1968年提出了雙語教學法案[3]。與他們的目的不同，在我國采用雙語教學的目的是讓學生在外語的聽、說、讀、寫幾方面都得到發(fā)展，提高他們直接閱讀外文資料、掌握國際最新科技信息的能力，成為既有專業(yè)知識又懂外語的新型國際化人才，更好的促進和加強國際間的交流合作。

中國大學里，非英語專業(yè)的外語教學遠跟不上世界經濟和科技形勢發(fā)展的需要，研究生和本科生花了大量的時間學習英語語法、記憶英語單詞、完成各種形式的英語練習，通過了一次又一次的考試，拿到了四級、六級證書，但在實際應用中仍然會出現(xiàn)聽不懂也說不出的情況，畢業(yè)論文中的英文摘要令人無法讀懂，查閱英語文獻也困難重重，這些亟待改變的現(xiàn)實也賦予了雙語教學重大意義。因而， 在化學教學中開展雙語教學， 是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要， 信息環(huán)境的需要以及化學學科自身發(fā)展的需要。

此外，一門外語會給學生提供從另一個角度去感知了解世界的工具與方法，無產階級革命家馬克思便說過：“外國語是人生斗爭的一種武器。”

2 應用化學專業(yè)《分析化學》雙語教學的特殊性

2.1 應用化學專業(yè)的特殊性。

應用化學專業(yè)是介于化學與化工之間的應用型理工專業(yè)，以培養(yǎng)理工相結合的應用型化學人才為目標[4]。專業(yè)基礎課以四大化學為主，包括開設《化工原理》等化工類專業(yè)基礎課，在這一點上各個學校幾乎沒有差別[5]。但是，就目前高校傳統(tǒng)的分析化學體系而言，對以培養(yǎng)應用型人才為目標的應用化學專業(yè)來說，還存在一些缺陷[6]。應用化學專業(yè)的分析化學教學目的與其他專業(yè)具有明顯的不同，作為一個強調能力和實用性的專業(yè)，分析化學眾多的理論知識、過于繁瑣的內容體系和應用化學專業(yè)中配置的不多的分析化學教學課時發(fā)生了矛盾。而雙語教學為這種矛盾提供了一種新的解決途徑。教師可以根據(jù)教學大綱重新組織教學內容，根據(jù)學生的情況和教學安排自行編寫外文講義。這樣不僅能夠提高教學效率，使得雙語教學可以順利進行，也使得分析化學的教學內容更加適應應用化學專業(yè)的需求。例如：酸堿、絡合、氧化還原、沉淀四大滴定分析方法在本質上是具有共性的，所以在雙語教學時，教師可以通過重整教學內容，將四大章節(jié)糅合成一個整體，比較相似點、對比不同點，做到觸類旁通。而一些繁瑣的公式對于應用化學專業(yè)可以略去推導過程只要求掌握結論，以把握實用性為主。

應用化學專業(yè)的學生是傳統(tǒng)典型的理工科學生，根據(jù)對在校學生的調查，理工科學生的英語平均成績較文科學生來說相對較弱，針對這種情況，在分析化學中也引入英語環(huán)境對提高學生的英語水平大有益處。雙語教學能夠促進學生的英語學習，提高他們的英文應用能力，使得英語作為語言工具在學科教學中的作用越來越突出，并且掌握好專業(yè)英語可以通過網絡更快、更廣泛地獲取應用化學專業(yè)的最新知識，為今后的科學研究服務。

2.2 《分析化學》課程的特殊性。

分析化學是一門基礎理論內容多、知識面廣的學科，眾多國際通用的專業(yè)術語和標識均使用的是英語，雙語教學有助于學生準確、嚴密的理解基礎知識，為今后的應用和創(chuàng)新夯實基礎。分析儀器發(fā)展速度快、專業(yè)性強，是科學研究的基礎又是為科技服務的重要手段和工具，眾多先進儀器使用說明和原版軟件都使用英語編寫，雙語教學尤其是雙語實驗教學有助于應用化學學生掌握儀器操作，更好的提高分析化學的實用性。

3 應用化學專業(yè)《分析化學》雙語教學的實踐

因為應用化學專業(yè)的學生以前沒有經歷過用英語講解的專業(yè)課，因此在雙語教學的過程中使用英語是分階段進行的。

第一階段是一個熟悉基本專業(yè)英語單詞的過程，這個階段應該以漢語為主，適當插入個別英語單詞，在講解到這些英語單詞時語速應該放慢，且重復數(shù)次，必要時還應該講出漢語的意思，例如應用化學常常接觸的氣相色譜儀，在熟悉儀器結構的過程中我們可以逐一介紹儀器構造，在介紹detector時，學生可能不知道detector這個字，此時可以向學生提及detect這個動詞，學生對這個詞通常比較熟，是“探測”、“檢測”的意思，而且通過派生詞法，那么detector就是其派生詞“檢測器”。在碰見detector幾次后，再次聽到時就不需要在重復了，慢慢說出這個單詞，并說出其漢語意思，在此階段英語的量不宜超過5%。

第二階段對英語的使用應該有所發(fā)展、有所加強，在此過程中涉及的英語單詞應該增加，但重復的次數(shù)則應該有所減少，漢語的解釋也應該減少，但是語速還是應該較慢，有的時候甚至使用完整英語句子，例如：The temperature will rise at 20 degrees Celsius per minute. Finally the temperature will reach the set-point.即：溫度每分鐘升高20攝氏度，最終達到設定溫度。如果學生對句子不太能聽懂，可以結合在實驗中使用的英文原版軟件，在軟件的窗口上指出相應的數(shù)值與設定，這樣可以幫助學生理解使用的句子，有時候也可以請學生重復英語句子，但是在此階段的英語的分量不宜太多，最多不應超過25%。根據(jù)以往的經驗，第二階段應該維持一段較長的時間，這是一個不斷練習與不斷提高的過程。

第三階段是一個進一步提高的過程，在此階段的講課中往往會出現(xiàn)整段的英文，通常不需要重復學生就可以理解，而且學生對自己所取得的進步表現(xiàn)出自信，有時他們會躍躍欲試，用英語與教師對話，這個階段在講一段英語的時候，還應控制語速，應該比正常語速稍慢，使用英語的分量可以在35%左右。

第四階段是一個鞏固和提高的過程，在這個階段，講的英語段落可以較長，語速正常，英語的份量可以在40%上下。第四階段堅持一段時間，學生中的一部分人的聽力和口語表達將會有較大的提高。

4 雙語教學中幾個需要注意的問題

4.1 雙語教學并不排斥漢語。

采用雙語教學的目的并不是要用英語來代替漢語，我們只是將英語作為一個工具，利用這個工具來進行學科知識的傳授，提高學生的英語水平和科研能力。因此教學的核心是對化學知識的傳授與掌握，如果學生對英語表達的內容的理解發(fā)生偏差，特別是一些比較復雜的概念，就仍應用漢語講清楚。

4.2 準確的用英語表達化學概念。

關于化學概念與原理的表達，化學實驗現(xiàn)象的描述是較高層次的語言表達，應該做到措辭合理、表達嚴謹，準確無誤的使用化學專業(yè)用語，這樣可以給學生一個規(guī)范的語境，對學生掌握標準英語會有意想不到的好處。切忌用口語很隨便的來描述化學現(xiàn)象表達化學概念，這種口語可能是地道的英語，但用來描述化學現(xiàn)象、表達化學概念卻并不合適，這一點上和中文教學有異曲同工之處。

4.3 根據(jù)學生的水平來制定教學進度和教學內容。

講解應該根據(jù)學生的英語水平使用與之相當?shù)膯卧~與句型，不隨意增加難以記憶的化學專用詞匯，這樣可以避免學生聽說上的障礙。如果不可避免，一定要多次重復，讓學生增加記憶，同時要盡可能避免使用長難句，將長難句用幾個簡單句講出來，一定要循序漸進以防止學生由于聽不懂產生畏難和厭惡的情緒。化學分析部分涉及了分析化學的許多基礎知識，因此教學中不可完全舍棄；學生未來運用到儀器分析方法的可能性很大，然而儀器分析發(fā)展迅速、種類繁多，教師在有限的學時內不可能一一講授，教師應通過學生的水平和實際需求平衡兩者之間的關系[7]。

4.4 教師的語音問題。

學生不正確的外語發(fā)音一旦形成很難改變，所以盡可能選用有外國留學背景或在國外長期工作生活的化學教師來擔任雙語教學，一般來說，他們的外語發(fā)音相對準確流暢，可以給學生一個標準的示范，這對學生的外語口語大有好處。

5 結束語

在應用化學專業(yè)進行分析化學的雙語教學是一項全新的嘗試，這對高校分析化學教師是一項新的挑戰(zhàn)，對應化專業(yè)的學生提出了新的要求。雙語教學的成效不在于一朝一夕，只有在長期的堅持中不斷改進教學內容、豐富教學手段才能取得更好的教學效果，真正發(fā)揮雙語教學在培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型、國際化的人才中的作用。

參考文獻

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