聽課指導意見和建議范文
時間：2024-01-16 17:27:35
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篇1
[關鍵詞]教學管理；聽課評課；專業化
[中圖分類號]G63 [文獻標識碼]B [文章編號]1002-2384(2009)02-0010-02
聽課評課是學校教學管理的常規性活動，也是學校領導干部必須掌握的一項基本功。這里的領導干部，是指在中小學工作的校長、教學副校長、德育副校長、教學主任、德育主任、教科室主任等。領導干部深入課堂聽課評課，既是其履行職責的需要，也是實施有效管理的需要。
一、領導干部聽課評課尚不專業
為全面了解目前領導干部在實踐中聽課評課的現狀，北京市海淀區教委中教科從2008年2月開始收集海淀區中學2007-2008學年度第一學期領導干部的聽課評課記錄，并進行了初步分析；海淀區教科所2008年4月成立了“海淀區中學領導干部聽課記錄分析研究組”，對中教科收集的聽課評課記錄進行了二次深度分析，完成了《海淀區中學領導干部聽課記錄分析報告》。在研究中，我們發現，海淀區領導干部聽課評課還不夠專業，在某些方面具有一定的隨意性，主要表現為以下幾個方面。
1.聽課評課的目的不明確
海淀區教委《關于進一步加強海淀區中小學教學工作的指導意見》中要求，校長每學期要聽課20節以上，教學管理干部(教學副校長和教學主任)每學期聽課要不少于40節(兼課30節)，德育管理干部(德育副校長和德育主任)每學期聽課要不少于10節。文件還要求，干部聽課評課要有目的、有設計、有重點、有記錄、有反思、有評價；要在認真分析研究的基礎上，通過多種形式，作及時、科學、有效的聽課反饋，并有計劃地組織校本教研活動，有針對性地促進教師的專業成長。
但從海淀區中學領導干部的聽課評課記錄看，大部分人在進入課堂之前，并沒有明確的聽課目的和觀察側重點。有44％的校長、45％的教學主任未完成“學期綜合分析與評價”。這說明很大一部分領導干部并沒有帶著了解學校教學的真實情況、了解教師的發展現狀和校本教研需要、提升自身的課程領導力等目的走進課堂，也沒有對學校教學作出有指導性的評價。
2.聽課評課的計劃性、選擇性不強
領導干部聽課評課的目的之一是了解學校教學的全局情況，所以，應考慮時間、空間和人力資源的合理分布。聽課評課的時間分配應該相對均衡，如每周安排一兩次；課型和學科分配也要相對均衡，特別是不要忽視課時少的學科和校本課程等。
但從我們對海淀區領導干部聽課評課記錄手冊的分析來看，聽課評課的時間多集中在9月份和10月份，且集中在開學第一周和第二周的情況較多，11月份的聽課評課數量比9月份、10月份明顯減少，12月份更少。
在選擇聽課評課類型、年級、班級、授課教師等方面，領導干部沒有表現出明確的選擇意圖。他們聽初一、初二、高一、高二的課較多，聽初三和高三的課較少。而事實上，聽課者觀察初三、高三的課，從畢業年級學生的學習狀態來反觀初一、初二、高一、高二的教學，是非常有價值的。
3.聽課評課的框架不清晰
評課是一項專業性很強的工作。當領導干部走進課堂時，他的身份就應該是一個專業引領者。領導干部在評課時應該明確3個問題：從哪些方面(關鍵要素)聽課評課、依據什么標準(評價工具)聽課評課、按照什么思路和方法(如何觀察學生、觀察教師)聽課評課。這3個問題確定了聽課評課的基本框架，是聽課評課專業化的具體體現。
與學科教師和教研員的聽課評課不同，領導干部應從學校教學管理的角度，對一節課進行綜合評析。但從海淀區中學領導干部的聽課評課記錄來看，有些記錄非常詳細，有些記錄則特別簡單；有的領導干部只記錄自己關注的幾個點；有的記錄雖多，但得出的結論有表面化的傾向。這說明，領導干部聽課評課的框架還不清晰，隨意性較強。
4.對學生的學習效果關注不夠
海淀區領導干部聽課評課記錄分析結果顯示，領導干部對學生學習效果的關注明顯不夠，在8個觀察指標中排在第6位。在學習指導方面，大部分領導干部僅僅關注了指導的范圍、有效度，而缺少對教師教學與指導方法合理性的評價以及對學生合作學習、探究學習等活動效果的評價。在學習效果方面，比較注重知識講授的效果，而缺少對學生自主學習能力培養和學生思維活動質量的關注。同時，對于學生掌握拓展性知識的程度、學習興趣的激發和創新意識的培養等方面也關注較少，特別是對學優生和學困生的學習效果關注不夠。
5.聽課評課中的問題意識不強
從我們分析的領導干部聽課評課記錄內容來看，常規性的、泛泛而談的內容較多，而有價值的、帶有普遍性的問題較少。在聽課記錄手冊的“分析反饋意見及指導建議”一欄中，一些領導干部只寫了一句話――“已與本人面談”，對面談的具體內容、發現與解決的關鍵性問題等可供進一步研究的第一手資料沒有記載。
二、領導干部聽課評課如何走向專業化
聽課評課是一種評價、反思、對話、研究的行為，需要有專業的視角、專業的話語以及基于證據的分析。具體來看，領導干部的聽課評課要走向專業化，應特別注意以下幾方面的問題。
1.遵循“以學論教”的原則，轉變評價視角
“以學論教”是現代課堂教學評價的指導思想，也是我們評價課堂教學的一個新視角。它告訴我們：評價教學成敗最重要的標準應是學生的學習效果。評課者應從關注“如何教”轉向關注“如何學”，從關注“教得怎么樣”轉為關注“學得怎么樣”。一堂課的優劣不僅要看教師的發揮、教師的教學任務是否完成、教學環節是否完整、教學方法是否得當，更要看學生的主體地位是否得到充分的體現，學生是否學得輕松、學得自主，學生有沒有“學會”、是不是“會學”。具體來說，要從學生的情緒狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態等方面來評價課堂教學效果。
我們在聽課評課過程中只有遵循“以學論教”的原則，從學生的“學”審視教師的“教”，才能在主渠道真正實現“以學生的發展為本”，而非本末倒置――讓學生的課堂學習服務于或服從于教師
的發展或者學校的發展。這種評價視點的轉變是領導干部實現聽課評課專業化的一個帶有方向性的基本前提。
2.以研究者的姿態進入課堂，強化問題意識
聽課評課從本質上講是一種研究活動。對領導干部而言，聽課評課既是教學研究的過程，也是管理研究的過程。而研究的最大特點就是要有真問題，要分析與解決真問題。所以，領導干部在聽課評課中，一定要強化問題意識，帶著要解決的問題走進課堂，帶著發現的新問題走出課堂，在問題解決過程中提升自身的領導力。
比如：領導干部在聽課評課后，應及時記錄要點，定期分析自己不同時段的聽課記錄，歸納出帶有本質性、普遍性的問題，并將其作為校本教研的課題，組織教師共同研討，改進教學。
3.借鑒課堂觀察的方法，減少聽課評課的隨意性
近兩年在一些地區和學校被推廣的課堂觀察方法具有一定的合理性，它能在一定程度上提高聽課評課的專業化程度，解決聽課評課的隨意性問題。領導干部在聽課評課過程中，可以借鑒這一方法，以增強聽課評課的目的性和科學性。
比如：在聽課評課前，領導干部可根據此次聽課評課要解決的主要問題，確定自己的觀察點，并盡量在課前與授課教師進行交流。課中，使用相應的觀察量表，對觀察點的情況做出詳細記錄。課后，將觀察結果和指導意見或建議反饋給授課教師，并與其做進一步討論和交流。這樣既可以減少聽課評課的盲目性，又能夠有針對性地發現與解決學校教學管理中或者授課教師教學中的相關問題。
4.評課標準、框架的確定要兼顧個性特點與共性要求
篇2
以《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》為工作指南，進一步落實《幼兒園工作規程》、《幼兒教育指導綱要》為工作精神;以愛為教育基礎，圍繞幼兒園工作計劃，結合本園實際情況，以“我能行、我努力、我堅持、我最棒”
為精神動力，繼續抓好幼兒園常規工作，堅持一切為了孩子全面發展為出發點，始終把安全放在第一，努力打造適合本園的特色，促使保教質量不斷提高，創設良好的環境，讓幼兒快樂的學習;優化一日活動，促進幼兒健康地成長，讓我園成為孩子的樂園，家長的放心園，老師的收獲園。在日常教學工作中以“堅持、反思、感恩、”“從自己做起、從小事做起、從現在做起”為行動目標。
二、工作思路
以管理求生存，以質量求發展;以提高教學為核心，優化日常教學活動。合理安排一日常規;以責任為基礎，倡導老師課內課外自主學習，以先進的教育理念為指導，堅持理論與實際相結合，促進保教質量的提高，打造一支高素質的教師隊伍。
三、工作措施
1、建立科學的一日活動常規，細化每一個環節的管理。從入園晨間活動、教學活動、游戲活動、幼兒生活常規等，每
一個環節將具體落實到個人，要求明確。
2、認真學習幼兒知識，做到與家長共同教育達成共識，始終堅持一切為了孩子，真心為家長著想，注重幼兒的個性培養，促進幼兒的全面發展。
3、加強教師專業職業素養的培養。提高教師綜合素質，深入學習《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育指導綱要》中的各項細則。加強教學研討工作，教師公開課每月至少兩節/人，組織教師互動學習，共同交流學習筆記，進行理論與實踐的考核，提高教師教學能力與水平
4、做到因材施教。建立家園聯系簿，密切家園聯系，積極聽取家長意見，改善辦園條件。
5、定期召開家長會。提高家園地的質量;家教知識更換及時，內容豐富，并做好記錄，努力形成家園合力，共同教育幼兒。
6、繼續關注教師心聲。體會教師的各方面困難及需求，細化到個人生活與工作等多方面，做到與教師同舟共濟。
7、每周例會智慧分享。組織教師把一周所收獲的經驗與知識分享給大家，反饋家長意見，聽取教師在教學中的意見和建議。每周由一位教師把自己收獲的感受與大家分享(教學與業務上的知識);值班老師檢查衛生等方面工作，由園長監督指導，并做好記錄，為大家營造一個健康干凈的工作氛圍。
8、周一生活老師的例會。鼓勵生活老師在每周例會中和大家分享各自在班級管理中學到的知識，進一步提升在幼兒生
一日活中的教育能力
9、規范衛生保健工作。嚴格執行幼兒園衛生制度，完善落實園內各項工作制度，全方面做好日常衛生工作、防病、防疫工作，確保幼兒身心健康。
10、以教育安全保障為重點，營造平安溫馨校園。
11、強化幼兒常規習慣的訓練，重視養成教育。認真落實幼兒在園的一日常規要求，養成良好的學習、生活衛生
習慣等，把每一個細節落實到位。
12、豐富幼兒學習活動：第一、豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的戶外體育游戲的鍛煉;第二、開展豐富多樣的幼兒競賽評比活動如：節假日慶祝活動、兒歌、手工、生活技能評比等。創造機會為幼兒提供展示的舞臺;第三、豐富創新親子活動，培養親子合作精神，提高家園共育，真正讓幼兒在活動中得與健康成長;第四、豐富教師課內課外知識，通過組織教師互動學習研討，提升教學能力
四、深入教材，認真鉆研，促進幼兒全面發展
1、組織教師學習《幼兒園教育指導綱要》并做好學習筆記。認真鉆研教材，在課程實施過程中以幼兒積極體驗為中心，組織幼兒相互學習，促進幼兒智力與非智力的協調發展，將教育過程中的知識性、趣味性、活動性有機結合，努力做到主題活動不單一，活動少;嘗試教育多，灌輸少;材料多，伏案抄寫少。
2、認真鉆研教材。探索好的教學方法和教學經驗，開展公開教學，看、聽、議、評活動;優秀教師活動評選等。通過活動的開展，優化教學活動組織，促使教學的提高。
3、加強集體備課。組織教師研討教材，篩選教材內容，做到精要次篩或以自創新的教案進行替換修改，科學合理制定
各項教學活動計劃。
4、繼續開展互相聽課學習，每位教師一學期必須聽課不少于10節課，園長每周聽課三節，聽后及時評議。
五、月主要工作安排
二月份
1、幼兒報名注冊，做好開學準備工作，向新生幼兒發放入園須知;做好新生入園體檢工作。
2、各班環境創設，以新的面貌應接新的學期
3、各項計劃的制定和檢查
4、各班制定一日常規。以每周2項為檢查標準
三月份
1、收整各班新生入園資料
2、各班級開展“三八”“我愛媽媽”教育主題活動及“雷鋒精神照亮你我他”活動月
3、各班家園聯系欄環境創設及班級創設評比檢查
4、教師業務培訓(園內)(師德培訓)
5、做好春季預防消毒保健工作(生活老師)
6、3月12日植樹節。開展師幼體驗種植植物的快樂與愛護的教育
四月份
1、教師藝術技能比賽:開設語言、舞蹈、繪畫等
2、組織幼兒春游四月中旬
3、“六一”活動的籌備
4、開展幼兒禮儀教育評比活動
五月份
1、結合“五一”對幼兒進行愛勞動教育(大帶小)
2、組織師幼繪畫評比活動
3、家長半日開放活動，讓家長了解幼兒在園的一日生活(公開課)
4、做好幼小銜接工作(帶大班的幼兒參觀小學)
5、各班排練慶“六一”活動節目
6、做好幼兒體檢工作
7、課堂教學設計比賽
六月份
1、“六一”慶祝活動
2、各班教學成果展示
3、發放家長意見調查表
4、夏季的衛生安全教育
5、做好學期各項總結并做好檔案管理
七月份
1、大班畢業典禮
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“讓理論看得見”叢書（共14冊）是獲得國家出版基金資助的“十一五”國家重點項目，《早期閱讀與幼兒教育》是其中的一冊。它是作者孫莉莉多年來在早期閱讀領域思想探索的結晶。孫莉莉在早期閱讀領域具有理論和實踐的雙重專業話語權――她除了具備扎實的學前教育學、心理學理論功底外，還擁有豐富的早期閱讀研究與實踐經驗，她曾參與《智慧樹》欄目的制作，創辦了國內第一檔低幼閱讀欄目，并在近十年來一直從事幼兒早期閱讀的教學和研究，她不斷地嘗試著將早期閱讀作為一門專門的學科引入到幼兒教育領域中來的可行模式，力圖讓更多的幼兒看上好書，讓更多的家長、教師學會選書并指導幼兒進行閱讀，繼而使閱讀成為幼兒的一種習慣、一種樂趣──她的這一教育理念、教育實踐、教育經驗及總結，盡顯于《早期閱讀與幼兒教育》一書中。
通過此書，我們可以真切地步入幼兒早期閱讀的視域，了解早期閱讀的內涵、外延，認識早期閱讀的依據、目的，知曉幼兒早期閱讀學習的方式、方法，學會分析各類幼兒早期閱讀材料（包括圖畫故事書、無字書、可預測圖書、非故事類圖畫書等）的特點與實施要點，然后借此指導幼兒早期閱讀的實踐。此外，書中還探究、剖析了以圖畫書作為課程資源的幼兒園活動，這為幼兒園早期閱讀教育模式的開發、開展和實踐提供了現實的借鑒意義和寶貴的經驗。
《早期閱讀與幼兒教育》的立意之本是要“讓理論看得見”，即盡可能地讓讀者在理論的思考框架下，關注早期閱讀教學實際中的問題，通過閱讀、反思、實踐和分享，積極主動地運用適當的理論，進行理性的選擇、判斷、運用和調整，以提升其專業化教育水平。它摒棄了以往理論書給予讀者的慣有的“煙霧繚繞”“云里霧里”“晦澀難懂”之感，巧妙地將理論融于案例，將理論滲透在生動活潑、淺顯易懂的行文之中，使早期閱讀的理論習得不再是生硬、空洞的灌輸，而成為一種交流、一種互動、一種主動學習、一種具有可操作性的實踐。
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一、指導思想：
課例研究是促進教學改革并實現教師自覺成長的有效途徑。實施課例教研活動，切實提高課堂教學的質量和效益，是當前和今后一個時期全市義務教育學段教研活動的重點內容。為把這項工作落到實處，結合我校課例研究計劃，現對實施課例教研活動制定實施方案如下。
二、建立健全領導小組
組長：劉忠恒
副組長：胡圣榮
組員：羅守勇于翠艷魏麗清姜秀芹
三、具體實施方案
（一）學習準備階段：
第五教學周，利用教研活動時間組織思想品德教師學習《蓬萊市教學研究室文件蓬教研[2011]第1號關于在全市中小學推進課例教研活動的指導意見》，使各教師在思想上對課例研究有深刻地認識，充分認識課例研究的作用與意義所在。
（二）研討前準備階段：
（1）確定課例研究內容
（2）確定課例研究流程：
確定課題個人初備集體議課課堂實踐反饋與研討完善教學設計課堂再實踐再反饋與研討課例報告
（3）確定課例研究的實踐模式：一課多上互助式觀課
（三）活動具體措施：
1、課例教研不僅關注文本學習和相互討論，而且更多地關注教學行為的連環跟進。因此，在課前各觀課教師應共同商定好課堂觀察的主題和重點，以“課堂”觀察為出發點，仔細認真聽課，細心揣摩課堂環節安排，留心觀察課堂的師生互動，及時做好課堂觀察和記錄，記錄課堂上發生的真實情況以及自己的思考。
2、課例教研以“課堂教學實踐”為研究重點，研討者課后應針對自己的課堂實踐，敘事反饋，有效真實地反思自己教學中的實際問題，與其他研討人員共同面對教學問題。
3、開展課后的討論，討論要針對主題和要點，問題一定要具體；課例研究要取得預想效果，在認真觀課并深思準備的基礎上進行的課后研討是搞好課例研究的關鍵。課例研究過程中的集體備課效果如何，教學設計符合不符合學生的實際，能不能達到預期效果，要經過課堂教學來檢驗。執教者授課的同時，需要同學科的教師以觀察者身份，帶著問題深入課堂進行觀課，并根據自己的觀察，對課堂實踐所反映出來的問題，進行深入思考并為接下來的議課做好實質性的準備。后研討水平的高低直接影響后續教學改進的質量。研討的進程是：執教者講解教學意圖匯總觀察結果基于觀察結果展開群體研討形成改進建議。
4、后續上課教師要把改進措施實施到后續課堂教學活動中，做好教學方案的二次設計工作。教學方案的修改狀況直接影響后續教學的改進的質量。課后研討活動對課例研究的問題達成共識后，同學科教師要在反思的基礎上，充分吸收研討所達成的共識，明晰課堂教學存在的問題，對所研究的課題教學進行二次方案設計，使之更加完善。
5、各課例研討教師總結課例研究的過程和取得的成果，及時形成書面材料（體現研究階段性進程、教師反思、感悟、收獲以及課例研究成果）。
篇5
我思考問題的邏輯起點是這所學校還要不要我當校長。前幾次述職報告中，我都寫上了“急流勇退”、“辭去校長職務”的字樣，也因此帶來一些非議，說我“欲擒故縱”。
其實，持這種觀點的人實在不理解我的內心。說實在的，當了校長的人才真正知道校長的確是很難當的。我之所以到現在為止仍自愿工作在校長的崗位上，是因為自認為還能促進學校的進步與發展，而沒有起到相反的作用。假如我已經成為了阻礙學校發展的人，且自己還意識不到，那么真誠地請求教師們通過合法的途徑提出罷免的建議。在我的眼里，校長合格不合格，優秀不優秀的唯一標尺是能不能，多大程度上促進學校的進步與發展。
人生道路上有許多痛苦，但我遇上的痛苦不是很多。20xx年12月，是我最痛苦的一段時間。我從1996年重返課堂后，不得不在這個時候告別了那些自己酷愛著的孩子。孩子們那分別的淚，揪心的話，將作為一種教育工作者最寶貴的財富，珍藏在我的記憶里。我現在唯一能彌補的是不進辦公室，泡在課堂里聽課。這學期2個半月，我已聽了近百節課。
學校可能還需要我當校長的原因大體有三點，也是我努力追求的存在方式。
1、把握宏觀的。
湖塘實小和星辰學校在發展中面臨三項重大改革，這就是課程改革、管理改革和體制改革。對這三項改革作戰略思考和策略謀劃，是我的責任。
課程改革方面，本人倡導三項基本建設，即數字化環境建設、校本化課程建設及人文化文化建設。在本人的倡導下，提高課程實施水平的“學科改革指導意見”逐步形成，并付諸實施；管理改革方面，在“自主——創造型”管理模式的基礎上，推進“網絡化”管理；星辰實驗學校面臨深層次的辦學體制改革，需要有人去作深入探討，本人已于去年撰寫了《走有武進特色的民辦教育之路》一文，為最終完成改革進行了理性思考。
2、觀察微觀的。
再好的理念和工作思路，如果落不到實處，將成為空中樓閣。基于多年養成的工作作風，本人具備了從細微處敏銳感覺問題的能力。微觀的領域是非常精彩的，且往往“窺一斑而見全豹”。大而言之，一件小事能預見學校將會有何等的大問題發生；中而言之，一件小事能反映教育教學中的傾向性問題；小而言之，一件小事能標志一個教師的工作狀態或一個學生的進步水平。我一直反對校長站在高樓里向下看校園。而主張走進教室，走近教師，走進學生。校長的目光是一所學校水平的體現。這學期，本人從平時隨堂聽課中發現了少數教師備課不充分及對學生關注不全面的問題，隨即會同領導班子商量兩校聯動管理抓規范的措施，提出“上好每一節課，關注每一位學生”的“兩個一”要求，促進了教學常規的執行。
3、直面難管的。
對于本人來講，面對的有三個校區，500多名教職工，近6000名學生。原武英中學撤并到實小后，也有一些新問題出現。但我是一個比較幸福的人。除了領導方面的支持外，我的助手幾乎無一例外地都十分優秀與敬業。在過去的一年的記憶里，我似乎未感覺到有什么難管的事到我手中，也似乎未有教師向我呈現令人討厭的事。因此，我必須誠摯地向我的助手與同事道謝。
當校長已20年了，年齡也已過半百。我愿意主動地放棄常人眼里的權力、榮譽乃至利益。但我不會放棄學校發展乃至教育發展的機遇與挑戰。因此，我必須不斷地提高自身的素養，不斷地增強自己適應發展的能力。我自認為自己有一個良好的心態，即平民心態和挑戰心態。在一般人眼里，校長當到這個份上，擺資格高高在上，躺在功勞簿上不思進取是很現實的，但我不是這樣的，這可能是本人值得發揚的一點可貴之處。
勤學、善思、實干是10多年來我的座右銘。為了自身的發展，我讀了研究生課程班，是班上年齡最大的一個。盡管工作很忙，但一般不缺課。我自費訂閱了許多份雜志，其中重要的文章或引發我思考的文章一般不會逃過我的眼睛。多年來我讀過的專著，也超過了80本。
為促進自己對教育的深度思考，我樂意應邀為《武進日報》教育周刊寫“龍山夜話”的系列文章，完稿的已超過40篇，并不斷地在構思新的篇目。包括以前完成的“燭光情愫”系列，總數已超過90篇。新年伊始，本人在省級以上發表的文章已有3篇。
篇6
關鍵詞：“互聯網+”；在線教育；高等教育；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2016年10月28日
一、美國高校在線教育現狀及存在的問題
（一）美國高校在線教育發展現狀。根據清華大學朱永海的研究，美國在線教育呈穩定發展態勢，注冊學生數持續增長，從2002～2003學年的160萬人增加到2012～2013學年的710萬人，已占全美高等教育注冊人數的33.5%。在線教育的質量也逐漸得到認同。大多數院校已將在線教育納入了長期發展戰略。十年間，美國提供網絡學位和網絡課程的院校越來越多，近九成院校提供在線課程，近六成院校提供在線學位。沒有提供任何形式在線教育的院校，大多數是學生數很少的小型院校。另外，需要說明的是，美國的在線教育同時面對在職學生和全日制學生，選擇的課程和最后獲得的學位認證完全相同。
（二）美國高校在線教育存在的問題。研究顯示，教師群體對待網絡教學的態度及認可度不容樂觀，原因是制作視頻課件需要投入比以往更大的精力，花費更多的時間，而院校并沒有因此給予教師更多的補償和激勵。學生的自律能力受到質疑，在線課程的保持率低，學生隨時可以自己終止一門課程的學習。
二、我國高校在線教育現狀及存在的問題
（一）我國高校在線教育發展現狀。我國目前的在線教育有兩種體制：一是普通高校所下屬的在線教育學院，其招生、教學、考核甚至發放學位證書都獨立于所屬高校；二是普通高校開展的網絡教學，是對傳統面授教學的一種輔助和延伸。近些年，在線教育學院在我國得到了迅速發展，積累了豐富的辦學和教學經驗，形成了一定的規模和影響。相比之下，普通高校的網絡教學仍然處于邊緣狀態，其作用和價值尚未受到足夠的重視，網絡教學并沒有真正的進入高校課堂。雖然說一些院校已經走在了前列，比如華中科技大學使用“彈幕”技術，還有清華大學已經創建了“學堂在線”。2014年5月，由網易云課堂承接教育部國家精品開放課程任務，與愛課程網合作推出“中國大學MOOC”在線教育平臺。但是，大多數高校仍舊裹足不前。
（二）我國高校在線教育存在的問題。研究顯示，我國高校在線教育存在的問題基本上與美國類似。主要問題有：一是教師對開展網絡教學積極性不高，開展網絡教學的多是靠個人的興趣或者是領導的強制要求；二是院校本身也沒有重視網絡教學的開展；三是網絡教學平臺有許多問題，教師需要花費時間去學習和研究如何使用，有的網絡教學平臺只能在學校使用，家里和宿舍不能使用；四是學生能否適應面對電腦而不是老師學習，在沒有老師監督的情況下，學生能否自覺去學習；五是目前高校的職稱晉升主要看科研成果，而非講課質量，這也限制了教師開展網絡教學的積極性。
三、對我國高校在線教育的建議
鑒于我國高校在線教育還處在初級階段，無論是校方還是教師都對在線教育的深遠意義缺乏認識，在實際運作中還存在各種問題，因此，本文在借鑒國內外學者研究的基礎上，提出以下建議：
（一）有關政策方面的支持。政策的支持包括國家和高校兩個層面。2015年3月，在政府工作報告中首次提出“互聯網+”行動計劃。同年7月，國務院《關于積極推進互聯網+行動的指導意見》，“互聯網+”教育被明確提出來。那么下一步就要看高校的腳步了，高校是否愿意去開展在線教育，是否認識到在線教育的重要性，這是個問題，如果高校領導層不愿意開展，那么光靠教師是沒有用的，因為沒有平臺，這個平臺是要靠學校建設的。建設平臺需要資金，這筆資金還要納入到高校的預算當中去。教師在錄制教學視頻中還要投入更多的時間和精力，對于教師的付出也要進行適度的經濟補償。職稱評審也要與在線教學相掛鉤，在線模式下，評價一個教師的教學水平變得相對容易，因為教學視頻的點擊率、好評差評可以一目了然的被看到。
（二）有關在線教學平臺建設。在線教育最重要的在于平臺的建設，教師的教學視頻要上傳到這個平臺，學生要在這個平臺學習，所以這個平臺是核心。那么平臺如何建設，目前有這兩種模式：第一種是教師自己錄制視頻，然后上傳；第二種是將平臺的建設外包，請專業公司制作。第一種模式顯然比較粗淺，而且問題較多，不僅耗費教師大量的時間，錄制的效果也會不盡如人意，錄制的形式也會因不同的教師而千變萬化。第二種模式避免了這個問題，外包公司會幫助高校建設一個高水平的平臺，然后像錄制電影一樣為教師拍攝教學視頻，專業的設備、統一劃一的界面，讓學生看起來更加的舒適。但是這種模式有個缺點，那就是不能為高校提供持續的服務。要知道在線教育是個持續的過程，不僅有平臺的維護，還有視頻課程的更新，那么后期外包公司會不會為高校提供更好的服務呢？通過目前的一些跡象表明，不太可能。這些公司一開始為高校安裝軟件的時候服務都比較好，但是一旦安裝完畢，若要再請教問題，他們便有很多理由推辭。
基于以上問題，本文提出第三種模式：由高校招聘專業人士自行建設平臺。如果有的高校有計算機方面的專業，也可以聘請這方面的教師，還會省去不少費用。如果沒有，則自行招聘，納入編制。這些人員常駐學校，對教學也會越來越熟悉，與教師的關系也會更融洽，對網絡教學也會提出更好的建議，而外包公司的人員顯然缺乏這方面經驗。
（三）有關視頻課件的制作
1、畫面清晰。目前各大平臺的視頻課件有幾種模式，有教師出鏡的、有不出鏡的，本文認為極客學院的模式最好。極客學院號稱是國內IT職業教育第一品牌，課件中看不到教師，只能看到教學內容，畫面顏色搭配協調，使教學內容非常的清晰明了。為什么要推崇這種模式？因為教學無非聽、看、做。對于“聽”來說，只要聽到老師的聲音即可，無需看到老師本人。對于“看”，沒有教師露面的視頻，學習內容顯示得更加清晰，文字更大，有利于學生學習。當然，如果有的教師長相比較美觀，露一下臉也是可以的，畢竟“美女教師”、“帥哥教師”會更有吸引力。如果這樣的教師不給露臉的機會，估計也會招來不少的吐槽。
2、必要的“強迫”功能。因為無人監督，無法確認學生是否已經學完了整個課程。所以應該有學習記錄功能，學完前面一章才能進行下一章，學習中不能快進，避免學生根本不看，直接從頭拖到尾。這樣，可以保證學生聽完所有的課程。但是這也并非完全可靠，因為只要學生打開電腦，任憑課件自己播放，自己去干別的，也不能保證學生觀看了課件。所以，還需要設置“暫停”功能，視頻播放一定時間后自動暫停，如果學生不點繼續，則視頻就會停止播放。這在一定程度上限制了學生“逃課”。
3、答題部分。每一節聽完都有課后題，不做題也不能聽下一節，這樣可以起到鞏固學習內容的效果。大連會計網有這種功能，但還是太“仁慈”，當提交后，頁面會出現正確答案。這樣的話，有些學生可能根本不認真答題，隨便選幾個選項，直接看正確答案，然后再重新答一遍提交，很容易就會通過，這也是一個漏洞。所以，本文建議不給出正確答案，讓學生自己找答案，直到全部答對為止。而且，大連會計網要求60分以上就可以通過，本文建議要全部答對才可通過，以保證學生掌握所有的知識點。
（四）有關在哪兒聽課的問題。在線教育模式下，學生在哪兒聽課？反正都是自己看視頻，還有必要去教室嗎？那么，干脆在家看好了，學校也沒有必要來，還可以省去住宿費、生活費等許多費用，何樂而不為。如果這樣，大學這個“實體”還有存在的必要嗎？本文認為，在學生自律性、主動性沒有達到一定高度前，大學都有存在的必要，教室依然是學生學習的主要場所，學生仍需要學校的監督來完成學業，但方式會有所不同。一種方式就是目前流行的“翻轉課堂”，學生在課外通過自行觀看視頻課件學習，到了課堂，再與老師、學生互動，加深對課程內容的了解。這種方式有效地激發了學生的學習熱情，課堂上的氛圍也會變得更加活躍。但是，這種方式不能保證所有學生事先都觀看了課程，如果一個班級人數太多，有效的討論也難以展開。還有一種方式就是學生依然到教室學習，只不過攜帶的不再是書本，而是筆記本電腦，在教室內各自觀看視頻課件。學校依然監督學生是否出席，只不過不一定是任課老師。以上兩種方式到底哪種好，就需要實踐來檢驗了。
集中學習還有一個好處就是營造一種良好的氛圍。這種氛圍會激發學生的興趣，促進學生積極向上。除了學習之外，學生還有戀愛、交友的需求，大學提供了很好的場所。在大學，學生還能形成團隊意識，進行團隊合作，而這是學生步入社會所必要的一項技能。因此，大學遠非僅僅為學生提供知識那么簡單，大學依然有存在的必要。
主要參考文獻：
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[3]梁林梅，李逢慶.如何激勵和支持高校教師從事網絡教學：國際經驗與對策[J].開放教育研究，2014.6.
篇7
關鍵詞：新建高等醫學院校；二級院系；教學質量監控體系
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0035-02
院系教學質量監控是指高等本科院校內，二級院系一類教學管理組織，根據既定的人才培養目標和培養方案，采取合適的方法措施和手段，對全部教學活動進行有效的監督并調控，以保證教學結果能夠靠近既定目標，提高本科教學質量。院系教學質量監控體系應建立在學校監控體系基礎上，應接受學校教務處的檢查和業務指導。
一、二級院系教學質量監控體系的不足
隨著我國新建高等醫學院校招生規模的擴大化，與此明顯對立的是教育質量的下滑而引起的社會和學者的詬病。因此教育部本科教學水平合格評估工作強調高等院校對自身內部教學質量的監控。經過近十年的建設，有力推動了這類院校教學質量監控工作的發展。但是在建設過程中，此類院校二級院系的教學監控體系在實際運轉過程中還不同程度的存在一些誤區和盲區。
1.缺乏主動性和認同性。新建高等醫學院校中存在一個現象：學校層面的監控強于院系層面的監控，院系層面缺乏監控的主導性，主體性被忽略。此類院校的二級院系由于在管理決策權限方面的局限，找不準自身在監控體系中應有的位置，缺乏責任感。他們普遍認為教學質量監控是學校的任務，被動的依賴學校行政命令和文件，片面地以學校的檢查代替規劃，缺乏積極主動的思考和作為。
2.缺乏整合性和系統性。新建高等醫學院校的二級院系存在認識誤區，認為監控就只是制定相關規定和制度，而對于如何加強制度之間的整合、轉換為長效機制缺乏成熟思考和實踐。雖然為了迎接本科合格評估檢查，二級院系層面都制定了相應的監控制度，如教學（開學、中期、期末、實踐教學）專項檢查制度、教學評估制度、師生學生評教制度、領導干部聽課制度、教學督導制度、用人單位需求調查、畢業生教學質量追蹤調查工作制度，但在實際工作中，片面的以制度代替監控，制度貫徹不落地，散點式工作，沒有形成聯動性、整合性、系統性，造成教學資源的浪費。
3.醫藥學科特色未凸顯。筆者擔任醫學院校二級學院教學秘書十年期間，參加了每學期本院系的教學督導組對教學檢查的意見和建議反饋會，發覺專家的建議專業指導性不強。教學督導專家由于不是本專業領域的學者，提出的問題和意見多為課堂紀律、教師體態體貌、教學基本方法等形式上的，而對于深層次的教學內容與教學大綱難易符合度等關鍵問題，很少提及或泛泛點到即止，提不出針對性強的改進措施。
4.學生學習形成性評價未建立起來。形成性評價是教學質量監控體系中重要的組成部分，而目前教學質量監控體系中更加偏重的是對教師“教”的監控，而對于學生的“學”的過程監控可以說還比較薄弱甚至缺失，大多采取的是終結性評價。
5.體系層次上不健全。就形式而言，新建高等醫學院校在監控體系的層次上確立了學校、院系和教研室三級監控體系。但客觀分析，教研室這一級的監控作用沒有得到@現和受到重視，學校和院系制定的制度停留在紙上，貫徹不下去，一些監控手段如集體備課制度、同行聽課制度等貫徹力度有待加強。
6.缺乏運作經費，機構空置。新建高等醫學院校權力更多集中在學校層面，雖然二級院系都成立了教學質量監控機構――教學指導委員會或督導委員會、教材指導委員會，選派了教學經驗豐富的教師作為專家，但是由于學校缺乏對二級院系教學監控的專項經費投入，二級院系也缺少經費，導致院系層面對監控的過程缺乏獎懲機制，難以調動人員的積極性開展有效工作，最后形成的局面就是機構空置。
二、建議
形成這些問題的原因多方面，新建高等醫學院校一般是從專科院校升級或者合并而成的本科院校，在質量文化的環境營造方面有所欠缺，跟不上轉型的步伐[1]，而二級院系自身的管理決策權限機制不健全，找不準自身的位置，導致意識和責任感不到位，專業深度不夠，缺乏經費投入等問題。這些問題的解決需要學校層面，更需要院系主動作為。
1.樹立質量觀和全局觀。院系教學管理者應該樹立質量觀和全局觀，樹立院系教學質量監控作用是不可取代的責任感和意識。教學質量監控不只是學校層面的事情，也不是學校層面能完全勝任的工作，只有院系才能更好地掌握學科的教學規律和特點，把握監控的專業性、深度性，更能對教學質量產生影響。當然，學校教務處可以開展國家ISO9000質量標準的系列學術講座[2]，幫助院系教學管理者和全校教師了解和樹立質量理念。
高等醫學院校的院系教學管理者更要具備人文素養，在監控過程中融入人文理念，做到以人為本，以人為中心，切實發揮監控參加者的主觀能動性和創造性。
2.依據醫、藥學科特色，找準院系監控的側重點。學校和院系監控的側重點不同。學校層面的教學監控是對全校制度和規范化的全方位督導和管理，以規范化、制度化、趨同性和全面性為[3]特點，而院系層面的監控要更加關注學科專業的差別，建立體現學科和專業特點的教學監控體系。宏觀至人才培養目標的頂層設計到人才培養方案的制訂，微觀至教學大綱的執行、對教學內容講授的深淺程度把握、是否選擇合適的教學方法、師生之間的評教評學信息反饋、實踐教學細則等。
3.建立形成性評價體系。醫藥學科是一門實踐性很強的學科，建立形成性評價體系，注重教學過程，是完善教學質量監控的必要途徑。目前部分醫學院校已經開始建立學生形成性學習評價體系。筆者所在的學校已于2015年迎接教育部臨床醫學專業認證，為此學校專門出臺了形成性評價的指導意見，通過采取記分作業、翻轉課堂教學、教學實踐活動、學習筆記、改進學生考核方式等措施加快和加大形成性評價體系的建設進度和力度，更好的監控教師教學過程和學生學習動態發展過程，便于達到最佳學習狀態和效果。
4.有效整合和聯動相關制度和機制。目前校級和院級層面的教學規章制度的制訂上已經比較完備，但散點式運作較明顯，還需要在制度機制之間，要建立有效的整合聯動，加強運轉的靈活性。每年到醫院開展實習工作檢查可以和畢業論文工作檢查、畢業生教學質量追蹤調查工作結合一起，師生評教評學工作可以和信息反饋工作共同開展，集體備課可以跟同行聽課同時進行，這樣加強制度之間的整合聯動和靈活性，才利于形成長效機制，提高工作效率，合理利用教學資源。
5.健全院系教學質量監控體系的層級關系。監控體系的層級關系中教研室是基層更是關鍵。要發揮這一級的質量監控作用，教研室主任又是關鍵。他們是基層部門管理者也是作為具體政策的執行者，二級院系要制定教研室主任工作職責和權限，使其成為院系政策貫徹執行的第一人，對教學組織活動起到直接監督作用。這樣教學質量監控體系的層級關系才能理順，才有利于監控體系的順利實施。
6.完善保障機制。學校和二級院系應當在績效分配方案中明確劃撥教學質量監控的經費，讓院系教學監控機構真正運作起來，不致成為一個空架子。院系管理者要健全獎懲措施，明確監控機構人員職責權限，獎勤罰懶、獎優罰劣，這樣才更有利于提高監控人員的積極性，保證真正開展實效性的監控工作。
三、結語
未來，教育部計劃逐漸把全國600所高等院校轉型為應用型、職業技術型本科教育，高等醫學院校之間的競爭也會逐漸轉向教學質量的競爭，而新建醫學高等院校如何同師資、辦學力量雄厚和歷史悠久的知名醫學院校競爭就成為擺在管理者面前的一個難題。而院系教學質量監控在整個學校質量監控中起著舉足輕重的地位和作用，甚至在某種程度上作用更加大于學校，因此高等醫學高校的二級院系一定要樹立起質量意識，加強教學質量監控體系的建設，為自己的學校贏得轉型過程中的競爭優勢。
參考文獻：
[1]黃家慶，黃宇鴻.新建本科院校教學質量監控體系的缺失與完善創新[J].高教論壇，2012，6（6）：66-69.
篇8
關鍵詞 教師培訓 實踐性課程 師資 調查 分析
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A
1問題的提出
2013年5月教育部下發了《關于深化中小學教師培訓模式改革 全面提升培訓質量的指導意見》（以下簡稱為《意見》），《意見》明確指出：培訓內容貼近中小學一線教育教學實際，實踐課程不少于50%。各承辦院校50%的實踐性課程落實情況如何？本校培訓師對實踐性課程的勝任力如何？落實過程中有什么困難。為了解這些問題，我們對13個省、自治區的20所承辦“國培計劃”及“幼師國培”的培訓院校29個培訓科次（不同培訓院校承擔相同培訓學科，故按科次統計）進行了問卷調查。
2問卷設計與調查
本研究旨在了解培訓院校培訓學科實踐性課程開設及本校培訓師勝任情況，問卷設有一份列表和五道開放題，列表主要用于了解某校某培訓學科實踐性課程設置及落實情況。開放題主要用于了解：承辦的培訓學科實踐性課程師資狀況，實施實踐性課程存在的困難，外聘教師落實實踐性課程存在的弊病，實踐性課程師資校本培養建議等有關問題。調查以“國培計劃”及“幼師國培”的承辦院校（含省部屬高校、地方高校、教育學院）2013或2014年的培訓學科作為調查對象，采取有限總體抽樣的方法，選取了13個省、自治區的20所培訓院校29個培訓科次作為調查對象。對調查結果用EXCEL軟件進行了數據統計和分析，對開放性問題進行了分類匯總。
3統計分析
3.1實踐性課程開設情況（29個科次）
從上表看出，各承辦院校開設的實踐性課程均能達到《意見》中提出的不少于50%的要求，沒有一個學科低于50%的實踐性課程，開設60%及以上的就有13科次，甚至有的培訓院校實踐性課程開設比例達到80%以上，說明各承辦院校認真落實了《意見》精神，認識到實踐性課程對學員形成實踐智慧和教學技能、提高教育教學能力具有不可替代的作用。有人把人的五種感官和實踐，形象的比喻為通向大腦的六個通道，而這其中又以實踐和視覺最為重要。英國有句諺語：你聽見了會忘記，你看見了就記住了，你做了就明白了。耳聽為虛眼見為實，實踐才能出真知，只有去實踐，才能牢牢的掌握。聽―看―做是思維與行動的結合。這恰恰吻合了成人學習注重學習效率和使用性的特點。
3.2實踐性課程實施情況
上表“本校教師承擔實踐性課程情況”是指某培訓學科本校培訓師承擔實踐性課程比例。“本校教師能專業指導實踐課程情況”指對課表中所列實踐課程本校教師既能組織又能指導。“本校教師只負責組織實踐課程情況”指對課表中所列實踐性課程本校教師只能組織但無力進行專業指導。上表顯示，在被調查的29科次中，其中1科次實踐性課程全部是外聘教師承擔，本校教師無力承擔；實踐課程由本校教師承擔50%以下的12個科次，51%―99%的有16個科次，沒有一所學校能全部勝任實踐性課程。然而，以上由本校教師承擔的實踐性課程能否真正落實呢？現以本校教師承擔51%以下的實踐性課程中的12個科次為例進行分析，12個科次中僅有7個科次本校教師對承擔的實踐課程能夠進行專業指導，也就是說有5個科次的部分實踐課程擔任者只充當了召集者和組織者，如：觀摩教學，有的培訓師由于缺乏實踐能力與實踐智慧，感受不到觀摩課的亮點與精彩，診斷不出課堂教學存在的真問題，既不會評價，更不會指導，他們只負責把學員帶到考察觀摩學校，對觀摩課的認識、閃光點、存在的問題及改進意見完全看學員如何感知，實踐課程質量就可想而知了。從形式上看50%的實踐課程按規定開設了，實際上部分實踐性課程在培養學員的教學技能和能力、合作精神、創新精神等方面并沒有起到應有的作用。缺乏專業指導的實踐是低效盲目的實踐，這樣的活動，即使學員實踐了很多，也不會有明顯的收獲。
承辦院校為了彌補本校實踐性課程師資的不足，外聘了部分教研員或一線優秀教師，被調查的某校有一個科次實踐性課程教師全部外聘，被聘教師因地域界限或彼此陌生，給集體備課、交流溝通造成極大障礙，在彼此缺乏相互溝通、對實踐性課程設計的邏輯關系及意圖缺乏深度理解的情況下，憑著自己的理解來施教，致使教學偏離課程設計 （下轉第40頁）（上接第35頁）意圖，影響培訓目標的有效實現。再者實踐課程側重培養學員的實踐技能和實踐能力，而這一能力的形成不是一日之功，需要不斷跟進指導，恐怕外聘教師就力不從心了。
3.3落實實踐性課程存在的困難及主要原因
在被調查的29個科次中，均回答有困難，主要集中在：現場操作面臨場地、人員的極大限制；實踐性課程地域性差異較大；突況難以處理等。有的實踐性課程需借助基地校的支持與幫助，如學員交流課同課異構，最好是相應年級的學生為聽課對象，這樣就需要由中小學提供場地、學生，但因他們面臨考試、升學的壓力，唯恐影響教學進度與質量的心理便成了中小學為培訓提供更多幫助的障礙。另外培訓院校大都在城市，從交通便利的角度講，實踐學校一般設在市內，而學員大多來自農村偏遠地區，城鄉之間存在較大差異，學員感覺被考察學校的教學理念、教學方法與本地教育有一定距離，難以在自己的教學實踐中實現轉換。
3.4培訓學科實踐性課程本校培訓師現狀及原因
問卷“貴校該學科缺乏實踐性課程培訓師嗎？其主要原因是什么？” 在29個被調查科次中，有19個科次回答缺乏，主要原因是高校教師長期從事專業理論和前沿知識的引領，絕大部分不具備中小學或幼兒園教育教學工作的實踐經驗，不了解中小學教育教學改革發展的現狀，更不會從中小學教師的視角去發現、研究和解決問題。高校教師是憑借假設的問題、依靠抽象的理論對中小學教師實施培訓教學，紙上談兵。而回答無困難的10個學科中，絕大多數為師范類院校和專門從事教師培訓的教育學院，與中小學有著密切的聯系，了解一線教師的實際需求和課改現狀，善于進行由下而上、由實踐到認識的歸納。因此老師們在組織實踐性課程時能夠為參訓教師提供具體的幫助，從而達到良好的培訓效果。
3.5外聘教師落實實踐性課程存在的弊端
在 “您認為選用外聘教師落實實踐性課程存在什么弊端？”的問題上，問卷顯示：
（1）外聘教師確實可以解決燃眉之急，而且也確實有名師、大師，但是這些老師工作任務重，尤其一線教師難于分身，顧此失彼，在后續跟蹤服務上鞭長莫及；
（2）外聘教師雖然理論水平和實踐水平都很高，但對參訓教師來說未必接地氣，不能很好地與本地中小學、幼兒園教育實踐相聯系；
（3）時間安排不自由，大多數外聘教師只是在周末有時間，而且缺乏連貫性、系統性的指導；
（4）講授內容偏離培訓主題。無論是理論課程還是實踐課程，均需要培訓團隊成員相互溝通、協調、整合，避免內容零散、重復、觀點分歧或偏離培訓主題。而外聘教師很難實現面對面的交流溝通，進而實現教學內容的整合。即使有的培訓院校將培訓方案和學員存在的疑難問題訓前發給外聘教師，但許多外聘教師沒有時間認真研究培訓方案及授課對象存在的疑惑，一稿講天下，在一定程度上也影響了培訓的效果。避免以上問題的有效方法就是培訓院校培養自己的實踐性課程師資。
3.6培養實踐性課程校本師資建議
對“如何培養實踐性課程校本師資？”提出的建議概括為：
（1）學校給予政策和資金的支持，鼓勵高校教師深入基層一線掛職實踐學習、鍛煉，了解中小學及幼兒園教育教學改革的現狀，鼓勵學科教法教師開展中小學教育教學研究，實現研究與培訓有機結合，培養既掌握系統的理論知識又有一定的實踐能力與實踐智慧的雙師型教師。
篇9
一、構建背景
我校是一所普通農村小學，學校規模小，學生人數也不是很多。六個年級有五個是單行班，很少具備兩個以上的教師任教同一年級同一學科的條件，不具備普遍認識意義上的集體備課的條件，但教師又有同伴互助、互相探討、共同提高的迫切愿望。一邊是渴望專業素質提高的教師，一邊又找不到適合我們教學實際的備課方式。正當一籌莫展時，我們受到了三個啟示：一是課標的啟示。現行的課程標準是按學段提出的教學目標，相鄰學段的教師可以一起交流，在對比聯系中，更好地理解本冊教材。二是來自原平陰鎮集體備課的啟示。在觀摩鎮集體備課教研活動過程中，我們發現了這樣的一種現象：教過本冊、本年級教材的教師，由于對教材內容、重難點等方面把握較好，在交流研討時，總會直奔重點，積極發言，切中要點，說清問題。三是來自備課常規檢查的啟示。在常規檢查時我們發現：為了應付檢查而抄寫教案，耽誤太多時間，使教師無法真正“用心”備課，它的作用甚至不如教師靜靜地寫在教材上的東西來得更直接，不如教師在辦公室內互相詢問、互相啟發、互相切磋更為實用。
基于以上的啟示和思考，我校2008年決定在校級開展“一對一”集體備課。即上一學年剛教過這個年級的教師跟本學年教這個年級的教師進行備課交流。要教的教師是“一對一”集體備課的主備人，剛剛教過本冊教材的教師為“一對一”集體備課的指導教師。這樣每位教師既是這組的主備人，同時也是另一組的指導教師，具有雙重身份。
二、發展歷程
活動初期，學校有意識地將同學科教師安排在同一個辦公室內，這樣一旦教師在教學實踐中遇到了困難，可以隨時向指導教師請教，也可以和其他同學科教師商議解決。這樣有利于教師之間隨時隨地研討，相互幫助，具有很強的靈活性和針對性。
為了進一步規范集體備課的形式，把控集體的“研備”內容和“研備”的質量和效率，2009年9月，我們又提出了以“吃透教材、明確重難點、解決疑惑”的備課思路，并隨之出臺了《“一對一”集體備課制度》《“一對一”集體備課指導意見》，并對集體備課進行全程管理。具體操作是：第一步是主備人主備，填寫單元備課記錄；第二步是疑惑交流；第三步是實踐反思。
隨著活動的開展，集體備課的內容也開始多樣化，例如沙龍研討活動、分段教研活動等，為此我們又進行了局部調整，不限于“一對一”，也可以“一對二”、“一對三”、“一對整個教研組”等。
三、實施步驟
1.提出問題，確立課題
問題是校本教研的起點，也是搞好校本教研的關鍵和基礎。開學初，在教研組廣泛征求意見的基礎上，提出一學年或一學期的研究課題。每一學期的第三、四周要安排一至兩次的主題校本培訓講座，講座人主要是學校業務領導或教研組長，要把本次校本教研活動研討主題的主要來源、主要理論依據，著重解決教學中哪些問題、解決這些問題的主要措施等說清楚。目的是讓教師加深和豐富對課題內涵的理解與感悟，用正確、清晰、具體的教育理論指導教學，避走彎路。
然后以教研組為單位開展主題沙龍研討，組內人員根據自己所學習的情況，多層次、多維度地研討主題策略，初步得出解決問題的方法。例如：本學期，針對我校學生自主、合作學習能力需要進一步的加強，通過民主協商選擇了“自主、合作、探究”課題研究。我們學習了什么是自主合作探究理論知識，它們的基本策略有哪些。經組內主題研討，學校設計了課堂觀察表。我們設計的觀察點有：學生能否提出自己的觀點；能否用語言正確地表達出來，并能大膽質疑；教師是否采用探究、交流、討論、辨析等觀察點。
2.個人初備，上傳教案
第七周至十六周之間是集體備課活動的教學實踐階段。一般第七周之后，教研組都會每周安排一位主備人認真研讀本學科的課程標準、教材、教參，在此基礎上完成初步的教學設計，于周一上午交給教研組長，由組長發給教研組的每一位老師，其他輔備教師要認真詳細研究教案，在修改欄里或修改教學方法，或創設教學情境，或修改提出的問題，或指出困惑疑問，做好交流研討的準備。
3.集體研討，個人復備
集體研討是深化教學設計或課題策略的重要環節。星期三教研活動，首先由主備人介紹整節課的教學整體思路，然后逐節說明設計過程、意圖，怎樣落實課題策略，并提出疑問。然后，在主備人主講的基礎上，輔備教師根據自己的個人鉆研，集體進行細致的研究和討論，確定最佳方法。最后主備人在廣泛汲取教研組的意見和建議的基礎上，反思自己的教育教學經驗和教育教學設計，重新審視自己的教學設計，分析第一次設計中的盲點和誤區。在此基礎上主備人進行二次備課。
4.授課實踐，備課反思
再好的教學設計或課題，如果不去實施，不去完善，等于前功盡棄。所以每周五，根據第二次備課的情況進行上課實踐，聽課教師拿著課堂觀測表進行課堂觀察。各教研組在教研組長的統一安排下進行評課。評課共分兩個環節：主備教師落實課題策略做一下簡述，然后由其他教師做出評價；主備教師從教學設計、教學方法、教學手段、教學媒體等方面進行反思，然后大家評課，最后由教研組長綜合討論評課及討論的情況進行總結性發言。
5.修改教案，總結成果
主備教師進一步修改、完善、優化教學設計，進行第三次備課。然后針對教學實踐寫出教后反思，反思要做到言之有物，客觀、實際地總結教學過程中成功的經驗以及困惑與不足。大約十七周之后，以教研組為單位，對問題的解決和行為做進一步的完善和改進。教研組長寫出研究報告或論文。
篇10
201X年X月XX日，縣政府教育督導室楊XX、楊更生等6位督學對XX三中辦學水平進行了為期1天的縣級綜合督導評估。評估組通過聽取學校自評報告、查看校園校舍和裝備設施、深入教師課堂教學聽評、查閱檔案資料、召開師生座談會和問卷調查、對學生進行體育素質測試、觀看課間操、課外活動等方式，采集到大量評估信息。在此基礎上，評估團進行了全面綜合分析，對我校的工作進行了細致地診斷，對我校的辦學理念、辦學特色、管理水平、隊伍建設、教育教學質量給予了高度評價，尤其是對我校“誠信”的辦學理念、教學質量大提升、校園環境建設、素質教育等工作給予了充分地肯定。同時也指出了我校工作中存在的不足。為更好推動我校教育教學管理建設，努力提高辦學水平，XX三中領導班子層面針對督導評估組的反饋意見進行了深刻反思，幷在全體教師會上通報了反饋意見。隨即，學校成立了整改工作專班，積極部署整改工作。按照教育局對評估整改工作的要求，及評估組提出的問題和建議，特制定如下學校整改方案。
一、基本思路
按照本次教育督導評估的反饋意見和縣教育局的要求，結合學校工作實際，我校整改的基本思路是以評估為契機，進一步提升管理水平，持續提高教學質量，以“357高效課堂”建設為抓手，創建課改特色學校，深入推進義務教育均衡發展工作，以打造“誠信”文化，辦人民滿意的教育為目標，促進學校各項工作再上新臺階。
二、成立整改工作領導專班
組長：肖XX
副組長：劉XX
成員：楊XX、梁XX、車XX、冷XX、梁XX、陳XX、毛XX、王XX
領導班子明確職責：
肖XX：負責整改全面工作;劉XX：具體抓整改工作;楊XX：牽頭教學教研口工作;梁XX：牽頭德育、校園建設、環境衛生、各處室工作;車XX：具體抓教科研、校本培訓等工作;冷XX：具體抓教務組織管理;梁XX：具體抓政教工作;陳XX：具體抓校務工作;毛XX：具體抓婦委會工作;王XX：具體抓共青團工作。
領導及班子成員要創造性地開展工作，明確各自工作的具體內容、理清工作思路、出狠招、奇招、實招，把分管工作抓具體、抓細致、抓到實處。要善于動腦筋，發動全體教師、激發全體教師參與到整改工作中來。整改工作專班在分工的基礎上，要搞好溝通、交流、協作，群策群力與廣大教師一塊兒，把整改工作抓出實效。
三、整改內容
在本次教育督導評估中，專家對我校的各項工作一聽二看三查四問五訪六診，在肯定成績的同時，指出了存在的問題。學校整改專班針對反饋意見中的問題進行了對口梳理匯總，主要問題有以下幾點：
1、學校干部隊伍配置欠完善。學校現有專任教師146名、作為九年一貫制學校，在工作的組織、開展、管理、落實等方面較之其他學校更具挑戰性、工作的難度大，需要一支力量雄厚的干部隊伍來牽頭落實。由于工作調動、疾病等原因，XX三中現有校級干部2名，不能適應現有學校規模的需要。
2、“誠信”文化的學校文化尚需提煉和滲透。學校文化以“誠信”為主題，切合社會主義核心價值觀，定位恰當。但評估團在查閱相關檔案資料的過程中，發現不同的材料中，對學校的辦學理念的闡釋出現了不同的注解。學校在學科教學、活動組織開展、校園文化建設等方面未能很好地體現“誠信”這一主題。
3、青年教師的培養指導力度不夠。評估團在深入課堂教學聽課期間，發現提供評估課的青年教師在課堂教學中，在文本的解讀、目標的定位、重難點的處理落實、教學方式的運用等方面存在問題。
4、校園環境的整治留有死角。評估團在查看校園環境時，發現廁所外花壇破損、文化墻東側的活動區地勢凹凸不平，有較為嚴重的積水現象。
5、教學管理規范性不強，教育科研創新性缺乏。就查閱的檔案資料和教師的常規情況來看，教師的導學案超前現象嚴重，開學不到一個月，有的教師就已經完成了一個學期的導學案，而且已經使用過的導學案上缺乏個性化修改的痕跡。學校教務處在常規檢查、教研組在導學案周簽閱上都沒有指出存在的問題。集體備課記載和教研記載流于形式，沒有圍繞集體備課和教學研究來進行。
6、學校配套設施建設不完善。按照有關規定，學校應該飲用符合水質標準的自來水，目前，XX三中1000多師生仍然在飲用自備的地下水，給師生的健康和安全帶來隱患。
四、整改具體措施
根據教育局督導室對我校督導評估驗收的反饋意見，為更好推進我校教育教學工作深入地開展，我校及時召開校務會和全體教師會，幷通報督導評估組反饋意見，就取得的成效和存在的問題進行了梳理和反思，針對以上存在的六點問題，特制定如下具體整改措施：
1、積極向上級反映情況，主動推薦后備人選，完善學校干部隊伍建設，為維持學校的正常運轉創造條件。城關三中原有校級干部6名，2013年秋，因工作調動調出 3名，因病退養1名，現實有2名校級干部在崗主持工作，實際缺編至少3名。鑒于此種情況，2013年秋學校已經數次向上級反映，鎮中心也已經向教育局做了匯報，上級組織和領導已經充分了解我校的當前實情，幷正在著手解決。目前，學校在現有的中層級人員中，調整3名履行校級領導職責，負責校級領導事務，學校的正常工作基本按部就班地開展，日常事務基本不受影響。當然，學校仍然積極反映，爭取早日促成上級組織的批文，使學校的班子隊伍建設得到完善。責任人：肖XX
2、當前，各級部門大力提倡辦特色學校、特色教育。XX三中以此為出發點，結合學校實際，以“誠信”文化為主題，這一點已經得到全體師生及上級部門和督導評估組的認可。下一步，我們將圍繞“誠信”做文章，辦出“高端、大氣、上檔次”(黃局長語)的特色學校、特色教育。首先，我們要統一思想。對各類材料中的相關闡釋進行檢閱，做到統一口徑，不產生歧義、曲解。其次，加大宣傳力度，真正讓“誠信”的理念進駐師生的思想。其三、課堂教學和學科教學中滲透“誠信”教育，幷認真總結工作中的做法，形成地方教材。其四、把“誠信”教育常態化，融入師生活動中。共青團、少先隊圍繞“誠信”開展系列講座和教育活動，節慶日舉辦以“誠信”為主題的慶典演出，校內刊發以“誠信”為主題的墻報，班級組織學生辦“誠信”為主題的手抄報。教研組結合學科特點舉辦以“誠信”為主題的相關活動(語文組可以舉辦演講賽、作文賽等)。只要長期堅持做下去，XX三中一定會把“誠信”這個品牌做大、做強、做出名氣。責任人：劉XX。
3、加強對青年教師的培養、指導力度。目前，學校教師隊伍呈現斷代趨勢，學科配套也面臨挑戰，形勢要求我們必須把青年教師的培養作為學校師資隊伍持續良性發展的重點工作。首先對全員教師進行摸排，從年齡、教師素質等方面進行分類，再結合中心學校的“青藍工程”在教師中結成幫帶對子，綁帶教師從常規入手，逐項進行跟蹤綁帶。學校將對這類教師實行推門聽課，學期結束時依據相關辦法進行考核定級。另外，學校將加大對青年教師的管理，出臺相關制度，讓這項工作的落實能夠在制度上得到保證，以規范、科學的管理正面引導、激勵青年教師自覺成長。責任人：冷XX。
4、整治校園環境，為師生營造怡人的工作生活氛圍。在均衡發展的促進下，XX三中的校容校貌、軟硬件設施都有了明顯的變化。由于均衡發展的迎檢工作時間倉促、工作面大，加之校園內還有幾處工程仍處于施工階段，導致校園環境的整體整治方面留有死角。如：廁所外的花壇破損現象嚴重、文化墻東側的活動區有積水等。針對這些后患，學校積極部署，著手行動進行整治。在督導評估工作組結束對我校的評估工作后的第二天，學校就與有關施工隊進行聯系，當天施工工人就進駐校園開始拆除整修廁所外的花壇，一周之內，和校園其他處的花壇風格保持一致的新花壇就修好了。為了排除文化墻東側活動區的積水，幷消除以后的積水隱患，施工工人在活動區外的北側深挖了一個蓄水池，再從積水的活動區開挖了一條排水溝，把積水區的水引流到蓄水池。同時，我們組織5—9年級學生，對容易積水的區域進行了平整，徹底消除了隱患。責任人：梁XX。
5、強化教學管理的科學性、規范性。學校將從實際出發，在總結以往工作的基礎上，結合當前實情，在計劃和導學案的規范性上下工夫，把這些基礎工作抓到位。我們將以表格的形式規范計劃和導學案。各學科在操作中根據學科特點進行微調。導學案的編寫要突出實用性，可操作性，超前一周編寫，要發揮集體備課的優勢，教務處組織教研組做好過程的監管。導學案周簽閱和常規月檢查要起到促進作用。教研組長圍繞教研專題、小課題研究、課例研究等記載，備課組長圍繞集體備課記載(目標的定位、重難點的確定、完成目標的方法途徑、落實重難點的手段策略、疑點知識的處理等)。教科室將加強校本培訓的工作力度，要創造性地開展工作，要把提高教師的教學技能作為重點，指導教師制作課件，運用電子白板，整合優勢教育資源，提升教師隊伍的整體素質。學校還要利用好現有其他教育教學設施，發揮這些教學設施的功能，讓其更好地服務于教學。責任人：楊XX。
6、學校將進一步完善相關配套設施。由于歷史原因和地理位置原因，XX三中1000多師生長期飲用地下水，按照相關規定，不符合要求，給廣大師生的身體和安全留下隱患。學校也多次以各種形式向上級有關單位反映過，但直至今日，這個問題仍然沒有得到根本解決。借本次督導評估的機會，我們將再次把校園內的水改工作提上議事日程。我們將本著“上級撥一點，內部籌一點”，計劃籌措20萬元左右資金，在今年內把水改工作落實到位，讓全體師生飲用上衛生、安全的自來水。
7、積極自查自糾，排查其他工作漏洞和安全隱患，限期整改。目前，我們已經排查和整改的項目有：學校大門處北側，深挖蓄水池消除教學樓前的積水;教學樓后面的衛生死角徹底清除;學生宿舍和教學樓窗戶無防盜網，造成安全隱患，學校將在本學期內安裝防盜網;提高實驗室、微機室、音樂室、美術室的利用率;開放圖書室和閱覽室等。
