科學教育的特點范文

導語：如何才能寫好一篇科學教育的特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1、內容生動，活動中要出示大量科學圖片或現象,引人關注。

2、形式豐富，活動地點可室內可室外,教學具可模擬可接觸真實實物。

3、學生感興趣，真正的教育活動展示的科學現象,很容易吸引學生的關注。

4、知識點必須科學嚴謹。

（來源：文章屋網 ）

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關鍵詞：小學語文 教學特點 教學技巧 新課程標準

一、小學語文課堂的教學特點

（一）教學目標具有整合性

     新課程改革后，小學語文課堂更加注重培養學生的綜合語文素質。要求學生具有扎實的基礎知識及其應用能力，重視教學過程與教學方法，強調培養學生正確的情感態度和價值觀。教學大綱將多種教學目標有機地結合在一起，要求通過課堂教學全面培養小學生的語文素養。

（二）教學內容具有開放性

     在新課程理念的指導下，小學語文課堂的教學內容走開放式路線。簡單地說，就是從小學生的認識結構和認知需要出發，以教學目標為中心，積極向外拓展，引進與語文教學內容相關的信息，為學習語文知識、能力與技巧的訓練、體驗情感教育搭設橋梁，創建高效率的教學課堂，最后實現教學目標。

（三）教學方式要具有互動性

在小學語文的教學過程中，課堂再也不是教師一個人的舞臺，再也不是“一言堂”。在情感教育的指導下，要求更加體現學生教學主體的地位。無論課堂上采用探究性學習，還是合作性學習形式，呈現出來的教學氛圍都是和諧與平等的。師生在良好的互動氛圍中分享著彼此的彼此的觀點與思想，激發學生的學習興趣和參與熱情。

（四）教學過程具有活動性

     走進小學語文課堂，發現課堂呈現出來的狀態更加活躍，課堂教學活動更加生動。教學內容的設計不再局限于讀一讀、寫一寫與說一說，逐步擴展為演一演、做一做等諸多形式。由于小學階段的學生還處于活潑好動時期，如果只是單純地讓他們讀、寫、說，可能起不到比較好的教學效果。需要教師根據小學生的認識規律和知識水平，采取多種多樣的教學活動向學生傳達語文知識，使學生在豐富精彩的教學活動中將知識融會貫通。

（五）教學形式具有靈活性

     在小學語文教學大綱的要求下，為了實現教學目標，有效地傳達教學內容，小學語文課堂的教學形式更加多種多樣。教師從教學目標和教學內容出發，結合小學生的實際情況，組織學生運用自主探究、問題設置、合作交流等學習方式進行學習。不僅在課上積極組織討論等教學方法，也采取課外學習等其他教學方式，教學形式顯得更加具有靈活性。

二、小學語文課堂的教學技巧

下面將分別對幾種課堂教學技巧進行淺析。

（一）導入技巧

     良好的新課導入技巧，能夠在課堂一開始就成功把學生的注意力集中起來，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，引導學生進入目標知識點的學習。新課導入技巧包括“開門見山，直接導入”、“新舊銜接，提問導入”、“巧設懸念，故事導入”、“設置情境，游戲導入”，等等。盡管有著各式各樣的導入形式，但是教師沒有豐富的學識、良好的語言應用能力，再新穎的導入技巧也發揮不出良好的教學效果。一個成功的導入技巧往往需要教師利用自己富有感性而磁性的聲音，演繹著精簡明了的教學語言，引導學生進入目標知識點的學習。

   （二）提問技巧

     在小學階段，學生往往不具有較為健全的認識結構，缺乏自主探究與學習的積極性，主要依靠提問來引導學生更好洗理解與掌握知識。這種情況下，教師的提問技巧就顯得尤為重要。提問技巧是教師在教學過程中運用提問來實現某一教學目標的教學手段，是啟發學生進行思考的主要行為方式。如果課堂提問設置的較為巧妙，就能成功地引導學生進入目標知識點的思考與學習，引起語言的反應，有利于構建互動式教學課堂。尤其在情感教育引進小學語文課堂后，在設置問題情境，引導小學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力等方面發揮了非常巨大的功效。

     問題的設置要精當，注重拓展學生的思維空間，培養學生的邏輯思維能力和觀察能力；能夠成功引起學生發表個人的意見與看法，積極參與課堂討論等活動，將學生推到學習主體的地位上，變被動為主動；立足于語文教材內容，引進與課程內容相關地信息，從學生感興趣的實際現象中選擇一個緊貼教學內容的話題來設置問題。

   （三）講解技巧

講解技巧作為教師在課堂上教學的基本技能，在教學過程中發揮著舉足輕重的作用。因為，講解技巧是否高超精湛，直接影響著小學生對課程內容和知識點的理解效果和掌握程度。對于小學生而言，尤其是低段小學生，他們通常不具有較強的認知能力，要想成功吸收語文課本中的知識，需要依靠教師精湛的講解技巧。在課堂上，教師將教材內容講解的好，課堂上的學習氛圍也會十分高漲。反之，如果教師的講解不到位學生則不能充分理解知識點，學生與教師之間的交流自然會相對較少一些，不利于構建開放性與活動性課堂，更不利于多種教學活動的開展。

（四）板書技巧

板書作為教師普遍使用的基本教學手段和表現形式，是師生在課堂上進行直觀交流的最簡易渠道。它是課程內容的濃縮與精華，直接向學生展示著課程的主要內容。教師板書的書寫技巧是否精湛，板書是否規范，直接影響著學生的學習效果，尤其對于理解能力較差的小學生而言。通常情況下，板書沒有固定的書寫形式。只需要綜合考慮教學內容、文章的結構特點和學生的實際情況，以及教師日常書寫習慣來設置板書形式。但是，在多年教育事業的進行過程中，還是產生了一些較為固定的板書類型，例如提綱式板書。

三、總結

新課程改革后，小學語文課堂呈現出不同于傳統課堂教學的特點，對教學技巧的應用提出了更加高的要求。為了有效提高小學語文課堂的教學效果，實現語文教學大綱的教學目標和教學內容，本文對小學語文課堂的教學特點和教學技巧進行了初步的論述，為廣大的教育者提供借鑒性的參考意見。

參考文獻：

[1] 高建華.淺談語文課堂教學中的提問技巧[J].職業教育研究.2005.(10).

[2] 葉旭金.關于語文課堂教學的拙見[J].文學教育(上).2009.(07).

[3] 熊海娟.提高語文課堂教學的有效性[J].科學大眾(科學教育).2009.(11).

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加強德育工作，不僅是班主任、思想品德教課師的事情，而且是學校所有教師的事，因為受教育者并不是機械被動地接受外部影響的，而是在主體所參加的各種實際活動中接受影響的。只有在活動中，客觀的影響才會被納入主觀反映的領域之中，作為教育影響的外部因素才能與受教育者內部的需求、動機、認識、情感、意志等因素發生聯系，也才能形成相應的行為和習慣，學習是學生的主要活動，它對學生的思想品德的發展起著重要的作用。

結合教學活動對學生進行道德品質教育，不能離開教學內容，講一些空洞的套話、術語，而應該貫徹因內容施教的原則，根據具體的教育內容和學生的實際情況，有的放矢、有機結合，以收到既提高學生的思想覺悟，又提高了本學科能力的效果。那么，結合數學學科的特點，可以運用哪些方法，滲透哪些德育內容呢?

一、通過講解數學發展史和數學概念的關系，培養學生的唯物辯證主義觀點

唯物辯證主義是哲學的重要組成部分，是最全面、最豐富、最深刻的科學發展學的教學。它既是宇宙觀、又是認識論、方法論。它是學生必須掌握的，不可或缺的思想武器，教師可以結合數學發展史等，讓學生懂得數學的原理、定理、定義、公式都是從實踐的感性中抽象出來，上升為理性認識的理論，又反過來為社會實踐服務。

從加與減、乘和除，乘方與開方都是互為逆運算，并可在一定的條件下相互轉化的數學中，讓學生認識到事物發展中的矛盾對立統一規律。通過教學平行四邊形、正方形、矩形、菱形等圖形的概念和性質，讓學生認識到特殊與一般，個性與共性的關系。在通過進行“運動”、“平移”等方法得出圓與圓的五種位置關系，切割線定理等教學過程中，培養學生運用運動變化的觀點來分析問題和解決問題的能力。

二、通過介紹我國古今數學成就，培養學生的愛國主義思想

愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義是我國全體公民應當遵守的社會公德，也是社會主義道德的基本規范和社會主義道德建設的基本要求。而中國數學發展史，則是對學生進行五愛教育的最好內容。如教學《中國是最早使用負數的國家》一節時，告訴學生：我國對負數的認識，比歐洲早一千多年，比埃及、印度早六、七百年。教學圓周率時，結合教材插圖，介紹我國杰出數學家祖沖之，使學生認識到，祖沖之求得圓周率在3.1415926――3.1415927之間，比外國早一千多年。教學《關于中國古代的一次方程組》時，介紹《九章算術》使學生知道，中國有關一次方程組的解法，比歐洲早二百多年。……通過對這些數學家及數學著作的介紹，使學生增強民族自尊心與自豪感，培養熱愛社會主義祖國的思想感情，激發振興中華民族的決心。

三、通過挖掘數學中蘊含的內在美，培養學生高尚的審美情趣

審美教育簡稱美育，即培養學生認識美，愛好美和創造美的能力的教育，在人的全面發展中，美育占有非常重要的地位，它能廣泛而深入地影響著學生的情感、想像、思想、意志和性格，能激起學生的情緒體驗，有助于培養高尚的情操，還可以發展學生的觀察能力，想像能力，形象思維能力和創造能力，以而提高學習效果。而數學教材是對學生進行審美教育的最好教材。正如希臘數學家普洛克那斯所說的：“哪里有數學，哪里就有美。”數學的美客觀存在于教材的每一部分。比如：1、2、3、4、5、6、7用來譜曲，體現了數學中蘊含的音樂美。三角形、四邊形，雖然千變萬化，但內角和始終是1800和3600，體現了數學的內在美。圓內含的周長與半徑與π緊密相連，體現了它的簡潔和諧美，它的曲線周而復始，完美無缺，無怪人們用“圓滿”來比喻十全十美。黃金分割的美學價值在日用品制作，工藝美術品的創作，乃至建筑、裝飾中應用非常廣泛。

四、通過數學作用的教育，激發學生學習文化科學知識，攀登科技高峰、振興中華民族的雄心壯志

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關鍵詞：教學語言；功能；特點；導入語

根據課堂教學語言在一堂課中的功能，大致可分為以下三類：

1 導入語

開課伊始的語言就是導入語。導入語應該具備的特點首先是吸引力，其次是啟發性。精彩的開頭往往是成功的一半。開課時教師應該以飽滿的熱情進入授課狀態，并感染學生，然后根據不同的教學內容，設計不同的導語導入新課。它可以是開門見山，直接點題進入新課教學，雖然說這種導語有些平淡，但是直截了當，不枝不蔓，單刀直入地進入課堂教學內容的中心問題。它可以是質疑問難，掀起波瀾，讓學生積極動腦，質疑問難而導入新課教學，收到“柳暗花明”又師生雙邊互動的良好效果。它可以是復習舊課，溫故知新地導入新課教學，這樣循循善誘地漸入佳境，指引學生登堂入室，獲珠得寶。總之導入語要恰當而準確地激發起學生求知的渴望，引導他們帶著疑問，步入探求新知識的領域，興致勃勃地進入獲取新知識的狀態。愛因斯坦說：“提出問題往往比解決問題更重要，因為解決問題也許僅僅是數字上或實驗上的技能而已。而提出新問題、新的可能性，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”④可見，在導入語中提出簡潔明確的問題，激發學生積極思維，顯得十分重要。因為一堂好課，就是教師不斷運用語言吸引和啟發學生不斷探求的過程。學生在不斷提出問題，又在不斷分析問題和解決問題的過程中獲得新知識和增加新技能，發揮出學習的積極性和主動性，甚至產生創造性。

2 過程語

課堂進程中的語言是過程語。它應具備三大特點：導向性、評價性和教育性。⑴導向性。課堂上教師啟發學生產生疑問，提出不懂的問題；學生學習新知識，會有許多新問題出現。這就要求教師像指引正確道路的向導一樣，抓住時機，引導學生沿著正確的思路去思考，不枝不蔓，探求解決問題的方法和途徑。學生即使出現偏離正確思路的岔開現象，教師應及時導入正題，糾正偏差，防止聽之任之，進入誤區，浪費時間和精力。⑵評價性。學生在課堂進程中的思考、演練、操作是否正確，教師要運用語言及時評價。這種評價要準確、周密、科學而中肯，使學生獲得真知灼見。當然這種評價語要充滿熱情和愛護，要多鼓勵，使學生看到希望，看到成功，看到努力的成果。哪怕是一線希望的微光，一點成功的萌芽，一絲努力的結果，都會在學生求知的道路上收到意想不到的功效，教師必須愛惜和珍視，并采用評價性語言進行肯定。如果學生的回答不完整或不完美，教師要下功夫，運用語言針對不同情況鼓勵評價學生把問題補充完整或完美，使學生最后體驗到成功的喜悅。這種成功的喜悅將是學生求知道路上用之不竭的動力。⑶教育性。無論什么學科，無論什么課型，教師的課堂語言都有思想教育功能，只能說因為學科不同而隱顯不同而已。政治、語文、歷史、地理的思想教育功能自不必說，即使數學、物理、化學、生物等學科也存在著唯物辯證法的認識論的教育。這種思想教育要滲透在傳授知識之中，潛移默化地進行，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，動之以情，曉之以理，導之以行。那種牽強附會，生拉硬扯，游離于教學內容之外的現象，是不可取的，也不會產生好的效果。

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關鍵詞：社會學 理論課程 心理特點

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.041

專業課的學習，最難的內容是相關理論的學習。沒有理論的構架和積淀，相應的專業實踐就成了無本之木、無源之水。系統的理論學習課程，是大學中每個專業課程安排中的重中之重。社會學學科成立以來，出現了很多的理論流派，大師級人物的閃耀的思想不僅照亮了社會學前進的道路，也成為整個文科的發展的重要基石。因此，如何使學生通過系統的學習，在腦海中構建起社會學專業的理論框架，對其之后的具體專業學習和實踐來說，是至關重要的。

但是，理論學習的困境在于，由于理論講授內容的枯燥乏味性、缺乏靈活性，理論課的學習內容一直是學生認為最枯燥的、最容易產生抵觸心理的。學生上課沒有積極性、老師講授沒有動力，成為理論學習現狀的真實寫照。

1 社會學專業理論課程安排的現狀

現階段，社會學專業的理論課，大致有社會學原理、中（西方）社會思想史、西方社會學理論和社會學名著選讀等課程，其中課程的具體命名會有所差異。

社會學原理（或稱社會學概論）是社會學專業課程中的重要課程，它作為社會學的入門課程，是對整個專業知識的系統梳理，內容涉及廣泛但是相對淺顯，涉及到社會學研究領域的方方面面，對整個社會學的專業知識框架起到了提綱挈領的作用。因此，能否學好這門課程對以后的專業知識的學習起到至關重要的作用。一般來說，這門課程安排在大一期間。

其他幾門課程，分別涉及到專業知識的歷史發展的沿革、理論流派的傳承以及相應經典專著的閱讀，對社會學專業理論知識的系統學習和進一步的深化起到了推波助瀾的作用。掌握了這些知識，就能較為全面掌握社會學理論知識，為后面的實際的專業運用起到具體的指導作用。沒有理論知識的掌握，就沒有社會學專業的實際田野調查和應用。對專業知識的學習需要一個循序漸進的過程。在學習了概論之后，需要系統梳理社會學理論流派的發展，進而了解整個學科理論的歷史發展過程，其中輔以相關大師級人物經典著作的研讀，才能到達對社會學專業理論知識的學習要求。因此，現階段這幾門理論課程的安排，參差不齊，基本上處于大二至大三這四個學期之中。

此外，理論知識的講授并不是僅僅出現在上述幾門單純的理論課程，在各個具體的專業課程的教學計劃中，會有一些和本課程相關的理論知識的提及和具體應用，因此，專業課程會以“知識點”的形式零星地體現理論課程的“知識面”，在具體的講授內容上會有理論“點”重復的現象，這是在具體的教學中常見的現象。

2 大學生各學年的心理特點

大學四年，能夠真正讓大學生安心學習、學到實用的知識的具體時間并不多。

2.1 大一：新奇與適應

大一剛入校，新生往往是好奇和適應的心理。一方面，要適應從高中階段向大學階段的學習方式的過渡，適應遠離家鄉獨自住校的生活過渡；另一方面，是對新的相對自由的大學學習、生活的好奇和自身的重新調整。這需要大學生拿出一定的時間來完成，大一的第一學期甚至整個大一就首當其沖。

這一時期，大學生剛從高中的填鴨式教育中走出來，在學習上還保留著高中的學習方法，血液中還有高考奮斗的激情，在大學的學習中自然地會將過去的學習激情和學習方法帶入。學習激情與好奇結合，是新生顯著的心理特點，容易使大學生對自己的專業產生學習興趣，也能促使其對高中的學習方法的反思。學習氛圍，過去是“千軍萬馬過獨木橋”的緊張艱苦，現在轉變成為很寬松、充分自由的；課堂上，不用再預習、復習，不再是“分分分，學生的命根”，而是“60分萬歲”。高中的學習方法已經不能適應大學的學習。

這個時期，大學生的重心從學習轉移到了各種的大學社團活動與集體活動，容易造成對專業課程的輕視，但是憑借學習激情的慣性，有些新生已經開始反思具體學習方法的改變。

2.2 大二：迷惘

大二這一學年，大學生進入了一個充滿迷惘和困惑的階段：對大學學習的迷惘、對課外活動的重新反思、對自己未來的迷惘……

這一時期，學習目的不明確。過去是一切只為高考的明確的目標，有家庭、社會交付給他們的明確的學習目的。現在考上大學的階段目標已經完成，那進入大學之后的學習目的又該是什么吶？

學習方式有待變化。過去是被動學習、填鴨式的高考教育，現在大學中一切寬松的學習環境為大學生提供了主動學習的良好氛圍，如何才能轉變成為主動的學習，這就需要找到和過去不同的學習方式和學習定位。

2.3 大三：自我定位

經過了前兩年的新奇和迷惘，大學生進入大三之后，對于大學生活和學習已經較為適應，基本上有了自己的學習方法和生活方式，自己對于社會和未來開始有了一些認識和看法。相對來說，這個時期的大學生的思維較為成熟一些了。但是，面對社會日益激烈的就業形式，“畢業就失業”、“學的好不如嫁得好”等輿論甚囂塵上，在校大學生開始明顯感受到外界的巨大壓力。

這個時期，大學生開始對未來的職業有了一定的規劃，開始利用課余時間甚至翹課來進行自己的規劃，對專業課程的重視度明顯下降。同時，運用還不怎么成熟的學習方法去自學其他的知識，顯然是事倍功半，達到的效果不佳。

3 有針對性地課程設置與教學

3.1 課程設置

專業課程的整體安排。大四學年，是大學生四年大學生活的最后一年，也是四年生活的總結，大學生的主要任務就是找工作、撰寫畢業論文，是對之前三年專業課程學習效果的一次實戰檢驗。畢業論文的撰寫，除了要應用社會學中的統計方法，還需要有相應的具體理論和研究方法與實例的相結合。因此，這一學年一般不用安排專業課程的學習，充其量有幾門關于就業技巧的課程可以安排在大四第一個學期。

理論課程的安排。鑒于從大三開始，大學生需要使用在前兩年習得的新的學習方法來規劃自己的未來職業，難以有太大的精力和熱情來學習枯燥的理論知識，因此大三學年的主要教學目標在于社會學各個分科社會學的學習。這些社會學分科課程（比如家庭社會學、人口社會學、農村社會學等等），內容比較貼近生活，教學形式和考核形式也可以多樣化，以靈活的方式引起學生對專業課程學習的興趣，也是社會學具體理論和實際相結合的最好運用。

社會學主要理論的學習應該集中于大一大二兩年。這兩年是大學生進入高校之后、建立自己的新的有效的學習方式的主要時間。在保持高中學習的激情的同時，探索如何由被動學習轉向主動的學習，提高學習的效率，增強理論修養，為之后專業學科上認知的進一步發展打好堅實的基礎。

3.2 教師的講授策略

社會學的整體課程，雖然由不同的教師來承擔不同課程的講授，但是應該遵循社會學學科的教學目標，在教學中有效地進行溝通和相互借鑒，將專業知識的傳授融合成一個有機的有效整體。

社會學概論的課程作為整個社會學專業的入門課程，要給學生一個清晰的學科內容和發展的框架脈絡。在此基礎上，將中西方的思潮、主要理論學派按照時間的順序將框架中相應部分充實起來。大學的課堂教育一直崇尚學生主動自主的學習，雖然現有的中國教育資源不能達到西方教育那種寬松的課堂形式，但是教師可以通過各種形式來達到課堂的活躍。理論知識的內容很是枯燥，可以將學派人物的一些軼事、趣事作為引起學生興趣的調味品來活躍氣氛，在分析人物的特定性格的基礎上引出其闡述的特定理論，這樣可以適當的增加趣味性。同時，理論課程的講授要注意理論演進的歷史發展和傳承關系，注重其理論的整體性和全面性，并重點突出其對實地調查的應用性，借以擴大理論知識的“面”。

其他專業課程，在講授具體的理論知識“點”的時候，由于之前的理論教學已經涉及到了這部分內容，就可以采用較為靈活的不同形式來教學：比如學生主講、教師評價的鞏固以往知識的方法；比如采用分組討論的方式，鼓勵學生在已有的知識的基礎之上能夠闡發出自己的想法和思想。在考核方式上，引入多種的考核形式，多方面地督促學生對已有知識的活學活用。比如采用小型的論文答辯的形式，就能有效地遏制學生在課程論文上的抄襲行為；比如采用舞臺劇的形式，讓學生將社會工作的調解行為通過實際的案例表演出來，不僅使學生運用了相關理論，而且為之后的工作進行了提前的演練。

3.3 學生的學習

大學生通過幾年的大學學習，主要是為了建立適合自己的有效的學習方式，這是會終身受益的。如何達到學生主動的、有針對性的高效學習，需要大學生有意識進行自我培養。

專業知識不是一成不變的，不是照本宣科的，大學生要用發展的、創新的眼光來看待理論知識的發展。社會學是一門實證為基本取向的社會科學。離開了對學生的實際操作能力的培養，就不可能達到社會學專業的教學任務。

理論知識的掌握程度直接影響著學生對社會學專業知識的吸收。面對內容龐大卻瑣碎的理論知識，學生需要主動地去理解并吸收相關的知識，而不是略帶無奈地為了學分而學。教師改進教學方式的同時，學生也要發揮積極性，課下研讀經典專著，用新時代的新眼光發展地了解這些理論的現實意義，賦予更多的新時代的氣息，用相關理論、視角分析各種當今的熱點問題、社會現象。一旦找到了理論與現實的契合點，就更容易找到大學生學習興趣的切入點。

4 結語

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關鍵詞：外國留學生；專業教育；特點

中圖分類號：G125 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0058-02

一、引言

隨著我國對外開放程度的不斷加強，高等教育國際化浪潮的日益提升，越來越多的國際學生選擇來中國接受高等教育。據教育部2014年統計數據顯示，從2005年到2014年，來華留學生人數一致處在高速增長階段，每年平均增速為13.19%。中國現已經成為世界第三大留學生輸入國。面對越來越多的來華留學生，一個重要且亟待解決的問題，就是如何對國際學生進行專業課教育。畢竟擁有高水平高質量的課程教育才是吸引并留得住國際學生的關鍵。本文擬以暨南大學為例，對國際學生專業課教育的方法與方式進行探討。

暨南大學是我國第一所華僑學府，也是“211工程”重點綜合性大學，其辦學理念與目標是“僑校+名校”。暨南大學是目前擁有外國留學生最多的中國大學，直屬國務院僑務辦公室領導。暨南大學的校訓是“忠信篤敬”，在此校訓的引導下，暨南大學注重對華人華僑子女的中華民族優秀的傳統道德文化進行培養，因此受到了海外華僑華人的極大關注與歡迎。素有“華僑最高學府”之稱的暨南大學，從建校到目前為止，總計培養了來自全球五大洲160個國家和港澳臺地區的各類人才二十余萬人。在其“面向海外，面向港澳臺”的辦學方針下，暨南大學擁有國家對外漢語教學基地、國務院僑辦華文教育基地、國家人文社會科學重點研究基地等。

二、國際學生專業課教育現狀

接下來，將以我在國際學院所從事的全英教學中國對外貿易課程為例，來對國際學生專業教育的現狀及其特點進行研究。中國對外貿易課是專業選修課，其對象是經過相關的專業基礎課（包括宏觀經濟學、微觀經濟學、國際貿易理論等）培訓后的大三學生。該課程共有36個學時，分為九個部分，包括中國對外貿易發展現狀、中國對外貿易政策、中國對外貿易的比較優勢及其演變、中國與美國、歐盟的雙邊貿易、中國外商直接投資（FDI）、中國對外貿易地理分布及其成因分析等內容。由于本課程旨在幫助學生了解中國對外貿易發展狀況、特點與趨勢，是一門現實性和實踐性極強的課程，因而采用課堂討論加論文的考試方式，更便于考察學生搜集數據資料的能力、對中國對外貿易中所存在的問題的關注力以及利用所學理論知識對相關問題的分析和理解力。其中課堂討論成績占總評成績的40%，論文成績占總評成績的60%。

課程論文題目由老師命定，均是課堂上講授的內容。對于英文的課程論文評分，主要側重于學生能否將所學的理論知識、課堂教學內容應用到所給的當前中國對外貿易中所出現的問題分析上。

從課程論文分數對比的情況來看（見圖1），內招生獲得90分以上的學生比例明顯大于外招生，79分以下的學生則都是外招生。這表明，通過大陸高考入學的內招生在對課程教學理解上、論文寫作和分析問題的能力上要高于外招生。

再看課堂討論分數的情況。這個分數的評定，主要依據是學生上課回答問題和案例討論。從分數結果對比上來看，外招生在90分以上的學生比例高于內招生，中間水平兩者接近。由于外招生在口語表達上具有優勢，并且喜歡參與靈活的、隨意的課堂討論，喜歡表達自己的觀點，因此獲得課堂討論分高分的相對較多。

三、原因分析

之所以出現內招生與外招生在分數上有如此大的差異，依據這幾年的教學經驗，我認為主要原因有兩個：一個是國際學生的語言優勢，另一個是國際學生的專業知識的劣勢。在專業課教育上，國際學生和大陸學生由于背景文化存在著顯著差異，導致他們在學習方式、思維模式、學習效果上存在著很大差異。具體來說，國際學生有著較好的英語語言背景，因此，在全英授課的課堂上，會積極主動地參與到課堂討論中來，表達自己的看法與觀點。相比之下，大陸學生則因英語表達不流暢，不敢參與到課堂討論中，導致其平時成績低于國際學生。

但是，國際學生就讀暨南大學時，并沒有接受過中國的高考，而是有相應的特殊入學考試。他們往往是在華文學院接受一定的中文基礎訓練后，再來申請大學入學。其對中國文化、歷史、經濟等方面的了解有限，對于專業課之前的系統學習也不夠，包括宏觀經濟學、微觀經濟學、國際貿易理論等。這使得他們對中國對外貿易出現的一些問題和特點沒有明確的認識。比如，我曾在課堂上分析中國對外貿易的特征之一，空間分布的不均衡：中國對外貿易主要集中在東部沿海地區，而在東部沿海地區又進一步集中在長三角地區和珠三角地區。我讓大家討論有哪些原因導致了中國對外貿易空間分布不均勻？國際學生對這個話題很感興趣，但通常是從地理的直觀角度來分析，認為東部地區靠近大海，所以國際貿易過程中運輸成本較低，這種地理優勢促使了中國對外貿易集中在東部地區。大陸內招學生則能夠通過對中國經濟的了解，來對該問題進行更深入的探討，例如對外開放政策的影響。

另外，國家經濟體制、文化差異也會導致國際學生對專業課知識的理解與應用。例如，當我們講到在改革開放之前，包括改革開放初期，中國的國有企業從中央和地方政府那里獲得了很多的優惠政策，因此其對外貿易占中國總體對外貿易的大頭，并且還出現了很多擁有進出口經營權的外貿公司。而民營企業由于在體制上沒有得到充分的認可，其對外貿易的發展很艱難，必須通過外貿公司來進出口。國際學生對此很難理解，他們認為企業應平等對待，為什么會存在這么大的待遇差異。而且他們也很難想象，這種對外貿易的政策差異化對中國對外貿易結構、問題所產生的重要影響。

由于存在以上原因，在論文考試上，內招學生能夠很好地對課堂所講授的理論知識進行消化吸收，應用到當前中國對外貿易問題的分析中去，因此所得成績要高于國際學生。

四、結論與啟示

意識到國際學生與大陸學生的上述差異，對于我們在專業課程設計上、內容構建上、教學方法方式上都具有重要意義。在今后的教學實踐中，對于這兩類學生應有差異地對待。對于國際學生，應強調對理論知識的應用與分析能力；而對于大陸學生，則應鼓勵促進其課堂討論發言，培養其觀點表達與陳述的能力。

參考文獻：

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篇7

【關鍵詞】語文教學方法，創新，實施研究

本文從2部分分析了語文教學的方法。及創新特點！

一、語文教學的方法

首先語文是一門最基礎的課程，從幼兒園到小學以及大學，直到我們大學畢業。和語文都有的密不可分的關系。小學語文教學就尤為重要，因為小學語文學的好壞，就會直接影響到我們以后的學習。學好小學語文，更為重要。

教學活動本身是一個由多種因素相互作用著的一個動態結構。其中，教學方法是教師指導學生實現預期教學目標過程中所采用的一系列辦法和措施。它是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段；是教師和學生之間相互聯系的活動方式；是教師發出信息和學生接受信息的途徑。簡言之，它是教師組織學生進行學習的活動體系。它的活動主體有各自不同的個性特征，不同的教師針對相同的對象和特點、相同的目的和要求，會產生不同的效果。不同的教師采取不同的態度，選擇不同的教學方法更會產生不同的效果。

人本教育觀認為：受教育的人必須成為教育他自己的人。教師的作用是為學生主動學習創造條件，形成一種有助于學生發展的、能夠獨立探究的情境，讓他們參與知識獲得的全過程，而不是提供現成的知識。有人言：“一個差的教師奉送真理，優秀的教師則教人發現真理。”建構教育觀認為，人獲取客觀知識的過程應該有主觀經驗的參與，通過學習主體的實踐，在原有的認識基礎上去主動地發展，積極地建構。這種建構過程是雙向的：一方面，通過使用先前的知識，建構當前事物的意義，以超越所給的信息；另一方面，被利用的先前知識不是從記憶中原封不動的提取，而是本身要根據具體事例的變異性而得到重新建構。這就要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。

多元智能觀點認為，人的智能是多元的。個體的多元智能在每個人身上的表現是不一樣的，并不存在一個統一、固定的衡量標準，只要努力，大多數人都可以使自己的每項智能達到很高的標準。教師的任務就是發現潛藏在學生身上的突出智能，通過對這些智能的肯定和開發，促進其它智能的發展。

從上述觀點看，積極構建和改進語文教師的課堂教學方法，是培養學生的語文素養，促進學生全面發展的關鍵，具有一定的理論意義。

二、語文教學創新特點

創新是一個民族的靈魂，是我們這個社會生生不竭不斷前進發展的動力。那么什么是創新呢？創新就是把已知的素材（或者已知的經驗）重新組合，產生具有新價值的事物、思想和方法的過程。創新有三個特點：一是變化性。一成不變墨守成規不叫創新，創新就是在現有的素材和經驗的基礎上或加以組合、或加以分解等，從而產生新的東西。二是新穎性。只有變化而不新穎也不是創新。創新就是要解放思想，勇于破舊立新，推陳出新，標新立異，追求前所未有的成果，不斷開拓新的領域。三是實用性。創新的價值就是創造出的新事物

更實用，更能滿足人們的需求。

《語文課程標準》指出：現代社會要求公民具有良好的人文素養和科學精神，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。由此可見，我們要培養的不是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的書呆子，也不是無法無天的“梁山好漢”，而是有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設的又紅又專的接班人，是適應現代社會發展的合格公民。所以，我們要站在社會主義現代化建設全局的高度來看待我們的教育事業要對學生一生的發展負責，創造性的開展工作。

一課堂的創新，語文課要上出“語文”味。《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”閱讀教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度的，有創意的閱讀，拓展思維空間，提高閱讀質量。可眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。

二我們的教學應該特別注意以學生原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建新的知識。同樣是記憶生字詞。有的老師會為同學們想出記憶的方法，要同學們按照這些方法去記憶；而有的老師則會要求同學們研究各自記憶生詞的方法。其實，在這兩個不同的做法背后，反映的是老師不同的教學觀。有的老師關注的是生字生詞，是教學內容；而有的老師則“目中有人”，他更加關注每一位學生的發展。事實上，在新的課程理念下，教學過程不再是一個同步的，而是一個異步的、發散式的思維過程，不同的學生沿著不同的學習路徑，完全可以建構出相同的結果。學生獲得知識的多少取決于他們根據自身經驗去建構有關知識的能力，而不是取決于學生記憶和背誦教師講授內容的能力。新的課程理念提倡一種更加開放的學習。對每一個個體來說，這種開放的學習在學習方法和學習結果上都可能是不同的。

三、教學的節奏控制要創新。

在教學態勢的處理上，要符合學生的思維節奏，做到起伏有致。調查表明，一節課當中，學生的認知積極性呈現一個波形，這我們設置教學起伏劃定了大致區域。在課的開頭，設計問題的難度要適當；而強度大的思維訓練，要放在學生思維活動最積極的時間進行；下課前幾分鐘，不妨安排一些聽說讀寫的小活動。教師課堂教學方式的間隔變換，有助于學生消除疲勞，提高注意力。

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關鍵詞：信息技術;特點;策略

一、中小學信息技術課程的學科特點

（一）發展性特點

由于現代信息技術發展日新月異，無論是硬件還是軟件均取得了不少突破性的成就，開辟了許多新的領域，提出了許多新的觀點，這就使得中小學《信息技術課程》教學具有明顯的時展性特點。現實表明，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的，“每18個月計算機芯片的性能價格比將提高一倍”。那么，如何在中小學階段為學生打好基礎，使學生學到信息技術知識和操作技能，盡可能地對學生的長遠發展起作用，是在《信息技術課程》教學過程中要解決的問題。從實際調查中發現，現行中小學由于各地經濟和考試發展不平衡，計算機硬件和軟件配備及教師水平與學生的素質條件差別較大。但不管如何，我們都應該從培養學生的信息素質角度出發，選取信息課程的內容，因為越是基礎的東西早期越具有很好的適應性和遷移性，也就越適應于中小學的素質教育。

（二）綜合性特點

中小學《信息技術課程》與中小學其他學科比較，具有較強的綜合性。涉及眾多的邊緣和基礎科學。中小學《信息技術課程》本來就不具備嚴格意義上的所謂計算機學科特性，它兼有基礎文化課程，勞動技術教育和職業教育的特點，也兼有學科課程、綜合課程的特點。就目前中小學的現實情況來看，信息技術與基礎教育結合通常為三個方面：即《信息技術課程》教學、計算機輔助教學法、計算機輔助管理。現代教育技術引入了多媒體教學手段，提出了超文本方法來組織教學信息，以任務驅動教學過程的思想，這為實施整合課程教學提供了理論基礎和技術手段。從這一特點出發，針對目前我國中小學齡前信息技術發展的狀況，我們應該淡化中小學《信息技術課程》的“學科性”，強調它的綜合性，特別是小學階段，主要是用計算機而不是學計算機為工具，與其他學科整合在一起，其綜合性非常強。

（三）應用性特點

中小學《信息技術課程》是一門應用性學科，在這門課的教學過程中應該體現這樣一種的教學氛圍：創造更多的機會讓學生親自使用計算機，學生只有在不斷的使用過程中才能學好計算機。理論和實踐業已表明，計算機在教學中有著巨大的應用能力。正因為計算機擁有圖畫、聲音、交互控制、動畫視頻等多種手段和正在日益發展的遠程通訊能力，在教學中作用將越來越大，在某種程度上將打破傳統的教學模式，這方面的作用主要體現在：計算機輔助教學能夠使教學更貼近學生和學習實際;減少學生的理解障礙;同時能提高教學效率。

（四）工具性特點

以計算機為代表的信息技術不是一般的工具，而是“人機通用的智力工具”，所以，中小學《信息技術課程》的學科具有工具性的特點。也就是說，通過《信息技術課程》教學，要求我們的學生必須掌握和應用計算機這個現代化的工具，去處理現代化的信息。這要求我們在教學中，應該打破傳統《信息技術課程》教學中的兩個誤區：一是把《信息技術課程》上成單純的計算機語言課。不可否認在《信息技術課程》中的中、英文打字練習和計算機語言教學都是必不可少的重要教學內容，但是不能因此而只顧一點而不計其余。

二、在教學中要求教師注意以下幾點

1.中小學《信息技術課程》教學的重點應該是計算機操作技能的培養和訓練與計算機輔助教學并重，而不應該只重視基本技能的訓練而忽視輔助教學功能，也不能只強調輔助教學作用而忽視了基本技能的訓練。首先是培養學生運用信息工具的能力，掌握從圖書資料的檢索到計算機信息處理軟件和網絡瀏覽器，網絡通訊工具的靈活使用;其次是培養學生主動獲取信息的能力，具有敏感的主動的信息意識。能夠根據自己的學習目的去發現信息，收集整理必要的信息;再次是培養學生善于處理信息的能力，包括檢索、篩選、鑒別、使用、表達和輸出信息的能力，能夠簡單通俗地表達自己的研究成果并將信息傳遞給他人，能夠充分利用信息工具進行學科知識的學習和研究。

篇9

本課題基于臨床醫學專業需求,設計重點教學內容,將課程特征和學生的基本特點緊密結合，靈活改革現行的教學模式，實現“因專業需求施教”，注重體現實用性原則，提升學生學習興趣，培養學生的中醫思維，滿足學生從自我專業角度出發實現對本課程學習的需要，為醫學生將來的臨床工作奠定中醫理論基礎,同時滿足社會對人才發展的需要。基于此，筆者對我院臨床醫學專業中醫學課程教學進行了改革，對方藥及中成藥教學內容進行了部分調整，效果顯著，現將研究情況介紹如下。

1一般資料

    1.1調查對象

以我院2009級臨床醫學專業100名學生作為2009級實驗班,并在相應年級設相同人數作為對照班;選擇2010級臨床醫學專業200名學生作為2010級實驗班，并在相應年級設相同人數作為對照班。

1.2教學內容調整

（1）實驗班主要講述中醫基礎理論部分，包括緒論、陰陽、氣血津液、臟俯、病因、病機、四診(主要是問診）、辨證等相關內容，重點講解臟腑的生理功能、病理表現和辨證,粗略介紹中藥常識與基礎理論、方劑學基本理論。課時安排上壓縮基礎部分的課時，增加辨證和中藥及辨證選用中成藥部分的課時,選用大量臨床病例，將中醫學理論與臨床實踐結合起來，重點介紹101種常用中成藥的功效特點、常見中成藥的臨床應用范圍，為便于學生日后在中醫基本理論指導下合理使用中成藥，在教學中還增加了辨證選用中成藥能力的訓練。

（2）對照班教學內容:遵照原有教學大綱，主要講述中醫基礎理論部分，包括緒論、陰陽、氣血津液、臟腑、病因、病機、四診(主要是問診）、辨證等相關內容，重點講解臟腑的生理功能、病理表現，粗略介紹中藥常識與基礎理論、方劑學基本理論。

1.3評價方式

（1）授課結束后,以問卷形式對學生進行調查。調査的內容主要包括學生對教學內容調整的認可程度、對教學效果的滿意程度、對教學方法的改進意見等幾個方面。

（2）對實驗班和對照班學生的中醫學考試成績建立數據庫,使用SPSS13.0乃軟件統計,分類數據進行x2檢驗,P＜0.05為差異有統計學意義。

   2效果評價

    2.1問卷調查

2009級臨床醫學專業學生實驗班和對照班各100人,發放問卷200份，回收有效問卷200份，有效問卷回收率10070。2010級臨床醫學專業學生實驗班和對照班各200人，發放問卷400份,回收有效問卷394份，有效問卷回收率99%。問卷結果顯示：（1）對于西醫院校中醫學課程的開設，實驗班和對照班100.0%的學生都認為有必要。（2）認為在教學中最需要加強的內容是中藥和方劑的學生實驗班和對照班分別為58.7%和49.8%。（3）認為在中醫學教學中有必要講述臨床常用中成藥的學生實驗班和對照班分別為83.4%和70.0%。（4）認為通過中醫學的學習應該辨證選用中成藥的學生實驗班和對照班分別為91.3%和68.0%。（5）認為在教學中應該結合臨床病例和課堂討論來講述中成藥辨證運用的學生實驗班和對照班分別為89.1%和78.0%。

2.2學生成績分布（見表1—2〉

3討論

    3.1增加中成藥教學內容的重要性

對于西醫院校來說,不僅要培養多學科醫生，而且還要從國情出發，注重培養西醫學生的中醫臨床技能。中西醫結合治療是一種趨勢，是時展的要求，患者往往需要中西藥配伍使用、中西醫結合的治療方法。實踐表明，中西藥合理聯用對某些疾病的治療效果優于單用中成藥或西藥，合理配伍中西藥有利于疾病的治療。問卷調查顯示，西醫學生認為學習中醫學課程是必要的。

中成藥是中醫藥學的重要組成部分，具有療效好、不良反應少、便于貯藏、攜帶方便、隨時可以取用等優點。西醫院校臨床醫學專業主要培養從事臨床醫療工作的醫學生，作為西醫，一般不直接開具中藥方劑,而是選用簡便的中成藥。有調查顯示,西醫醫院85%以上的醫師經常使用中成藥，且中成藥使用總量遠高于中醫科，但西醫醫師往往辨“病”論治，致使藥不對證,甚至產生不良反應,對中醫的發展有不良的影響。隨著中藥的廣泛應用,中藥毒副作用的報道日漸增多。此外,中西藥不合理聯合用藥、中藥之間不合理用藥等問題屢見不鮮。

隨著中醫藥自身優勢的凸顯，大量成方制劑被應用，藥物品種不斷增加，新劑型不斷推出，中成藥正在醫療領域發揮著越來越重要的作用。因此,認識、了解中成藥的相關知識,掌握合理使用中成藥的基本原則，防止和減少中成藥的不良應用就顯得非常重要。在醫學教育中，要不斷深化教學內容、課程體系和教學方法等方面的改革,要實現從注重知識傳授向重視能力和素質培養轉變。現行的西醫院校中醫學課程涉及內容廣泛，包括中醫基礎、診斷學、中藥、方劑學、內科學、婦產科學、兒科學等多學科內容,在短短的60個學時內，教師只能著重介紹中醫最基本的概念,對于能解決臨床實際問題的中藥、方劑等內容則淺嘗輒止，從而造成學生不愿學、教師不想教的尷尬局面，因此,在中醫學教學中，教師要重視中成藥知識的傳授，尤其要加強學生辨證運用中成藥能力的培養。問卷調査結果顯示,大部分學生對中成藥知識是有需求的。

3.2調整教學內容，運用案例教學法，加強辯證運用中成藥能力的培養

筆者在教學中，強調應按照辨證論治的原則合理用藥,辨證選用中成藥是使用中成藥最基本的原則，也是中成藥取得療效的關鍵。辨證施治是中醫學的精髓,每一種中成藥都有其自身的適應證，在教學中反復強調應用中成藥應該以中醫藥理論為指導，尤其應按辨證施治原則用藥，而不能簡單按藥品說明書上的適應證不經辨證盲目用藥。如感冒在中醫看來就有風寒、風熱、暑濕等多種，風寒感冒宜選用辛溫解表藥(如通宣理肺丸、九味羌活丸等〉，風熱感冒宜選用辛涼解表藥(如桑菊感冒片、銀翹解毒丸、羚翹解毒丸等），暑濕感冒宜選用祛濕解表藥(如藿香正氣丸、藿香正氣水等），如果不辨證施治,有時不僅不能奏效,反而使病情加重。使用中成藥時應注意“異病同證”或“同病異證”等情況的辨證論治，合理應用中成藥。

筆者教學時充分考慮到臨床實用的需要,大量采用教學內容與實際病例相結合的方式，即案例式教學法。通過案例教學法,使學生將中醫理、法、方、藥融會貫通，既有助于學生理解、掌握已學過的中成藥知識，又加強了其臨床辨證技能和遣方選藥能力的訓練，還能激發學生的學習興趣和求知欲望，明確學習中成藥的重要性，培養了學生的自學能力和創新能力，活躍了學生的臨床思維。通過問卷調査可以看出，實驗班和對照班學生均認為中成藥這部分內容非常重要,而且實驗班學生對中成藥的知識及運用表現出很大的興趣,學習主動性和積極性很髙。通過成績分析可以看出，2009級和2010級實驗班及格率均高于對照班（P＜0.05）。通過比較標準差系數，實驗班低于對照班（P＜0.05），說明實驗班學生成績比較集中,整體上優于對照班。

4結語

篇10

語文課堂教學幽默語言 ，能激發學生學習興趣，搞活課堂氣氛；能保護學生的自尊心，激發學生的自尊自強意識，有利于良好學習氛圍的形成；能更好的化解課堂中的尷尬，順利完成教學任務；教師的幽默智慧是一種寬容豁達人生態度的展現，這對正處于性格形成時期的青少年是一個榜樣。

它具有幽默的一般特點：引人發笑，讓人輕松，而又意味深長。同時它還具有教育的特點：

一、教育與關愛的和諧統一

教學幽默它高于一般的幽默，它是對學生愛心的一種顯現，同時又是教師“寓教于樂”教育藝術的閃現。師生關系是否和諧是一堂課成功與否的關鍵所在，課堂氣氛是影響教學效果的一種非理性的因素，也是構成教學情境的重要組成部分。語文課堂教學幽默語言 ，可以營造這種和諧的課堂氣氛。也只有關心愛護自己的學生，才會對學生進行善意的幽默委婉的提醒和教育，保護少年特有的自尊和自愛，引導他們在和諧的環境中健康快樂的成長。在輕松微笑的課堂氛圍中，學生意識到教師的良苦用心，在善意是笑聲里認真的完成教學任務。如在交給學生“憤懣”這個詞語時，我就強調如果大家下次再偶遇它喊它“憤滿”時，我可要“憤懣”了 ，就好比別人把你名字喊錯你會高興嗎？大家在這幽默輕松一笑中強化了對這個詞語的記憶。幽默是暖陽，愛心是春風，暖陽加春風讓課堂教學這片沃土春意盎然，生機勃勃，讓學生這些數碼茁壯成長。

二、引導與啟發的有機結合

幽默是教學的第一輔助手段，是教師智慧和自信心的體現。教師對課堂教學達到游刃有余的境界，幽默就會充滿課堂，教師就會運用嫻熟的的教學技能以學生喜聞樂見的形式講解課文相關的知識。如對說明文知識的講解，我就采用了戶口本上的重用名，也就是我們農村常說的大名與小名，讓學生在愉快中隊本來陌生的看似深奧的知識有了深刻的印象，還收受到了舉一反三的效果。幽默讓教師輕松的引導學生學習知識，又讓學生學習能力有了進一步的提高。

三、示范與培養的有序傳導