班主任工作案例分析范文

導語：如何才能寫好一篇班主任工作案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一次上課鈴響了。我又開始了例行的“監督”工作，同學們都很快地跑回教室。過了一會兒，上課的老師也進了教室，第二遍鈴響過后，我的目光剛要移開，突然看見我班頗為頑皮的男同學××跑進教室。我當時就想：“這小子肯定是課間跑操場上玩去了，才會上課遲到！這是我親眼所見，準沒錯！”一下課，我就走進教室，把他叫到講臺前，嚴厲地批評他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了，我分明看見眼淚在他眼圈里轉。“您冤枉人，我根本沒玩，下課，同學們圍著李老師問問題，然后李老師又叫我幫他把作業本抱辦公室去，這才晚的！”我的腦中“轟”的一下，是呀，我怎么忘了，為了調動他的學習積極性，我和李老師商量好讓他當數學課代表的呀！我知道錯怪了他，連忙道歉。他卻氣乎乎地走了，以后幾天都不怎么理我。

都說“眼見為實”，可我親眼所見，還是錯怪了同學，這是深刻的教訓。孩子的心是稚嫩而脆弱的，傷害了就很不容易愈合。我們作為教師，每當在批評學生之前，一定要先問問自己，事情搞清楚了嗎？事實是這樣嗎？我批評得有理有據嗎？千萬不能憑主觀想象就草率處理。

有一位同學跟我說了這么一件事，說他以前的班主任特會批評人。一次上這位老師的課，后面的同學問他幾點了。他回頭說：“沒帶表，別問了。”結果被老師看見了。下課把他帶到辦公室，從上課時講話說到紀律散漫，又說到學習不刻苦，成績不理想，拿出期中考試成績單分析了他在班里、年級中的位置，說很危險，又說到他不關心集體，逃了兩次值日，最后還想起他吃午飯時總剩飯，不愛惜糧食，這位學生說當時他真想從辦公室的窗戶跳下去，無奈之情溢于言表。

這件事對我觸動很大，作為班主任我們一定要樹立正確的學生觀，學生都是可教育可塑造的。我們不能用一成不變的老眼光看學生，而應該用發展的眼光看待學生，要注意到學生取得的每一點進步。學生犯了錯誤，只要改正了，就應該原諒，而不應總掛在嘴邊。（班主任工作 banzhuren.cn）批評更應就事論事，今天的事就說今天的，把以前的、其他的都抖落出來說幾句，學生心里會想：“我就算改好了，老師也不會忘記我以前犯的錯，也不會相信我！”這樣很不利于學生改正錯誤。

有時老師由于急躁的情緒或一時不冷靜會說出一些過火的話，如：“你真是咱們班的害群之馬，我怎么會遇上你這樣的學生！”“咱們班有了你算是完了，你就是一個小流氓的坯子！”“你真是無藥可救了，還是回家自學去吧！”“你永遠也學不好，你要能及格，太陽就從西邊出來！”這些定性的話、消極的斷言，嚴重傷害了學生的自尊心，使他們失去了努力改正缺點的勇氣和信心，嚴重抑制了學生的主體性。有時，教師一句傷學生的話，就可能使學生永遠不能原諒老師，產生對立的情緒，教育工作就更難進行了。

了解和研究學生是做好班主任工作的前提。下面就談談我從此事中得到的一些個人體會：

1．要充滿愛心和信任要想了解和研究學生，首先就要熱愛學生、信任學生，這也是教師應遵循的最基本的道德。從學生的心理需要上講，愛和信任是他們最渴望得到的東西。學生渴望在充滿愛心和信任的環境中成長。如果班主任能以發自內心的愛和信任對待學生，那么學生就會把你做為知心朋友，有什么心事就會向你訴說，讓你幫他出主意、想辦法，你也會從中了解他們的性格特點以及在日常學習、生活中的興趣、愛好等，從而尋找出最佳的教育方法。班主任對每一個學生都應一視同仁，要善于發現每個學生的長處，看到他們的閃光點，尤其是差生，當他們有了進步，那怕是一點進步，都要及時給予表揚和肯定，幫他們樹立自信心，從而促使學生在良好的發展軌道上邁進。

2．要熟悉每個學生學生學習、生活的良好情緒很大程度來源于師生之間良好感情的交流。為此班主任要抽出一定的時間接近學生。如果班主任總是以尊者形象出現在學生面前，那么，即使是一個學期、一個學年也難以熟悉自己的學生，更談不上結合實際對學生進行教育了。如果班主任能夠在很短時間內了解學生的各方面情況，把握他們的性格特征、興趣愛好等，就能為建立良好的師生關系打下基礎，從而能夠順利地對學生開展各方面的教育工作。

3．要善于觀察學生在學習、生活中通過言行必然要表現出他們的真實行為和思想。因此，洞悉學生的內心世界，需要長時間的、不動聲色的觀察，并進行多方面的驗證。班主任在對學生進行觀察時要注意有目的、有計劃、有針性地進行，切記主觀臆斷，以免對學生心靈造成傷害。只有這樣，才能掌握第一手材料，并在此基礎上采取靈活有效的教育方法。

4．要與學生交心班主任必須經常深入到學生的學習、校內外生活中去，與學生廣泛地接觸，了解他們的內心世界、思想動態，做他們的知心朋友，幫助他們克服學習生活中的困難。班主任與學生交心要善于選擇方式、技巧以及態度，并且營造恰當的氣氛，以消除學生的緊張拘束感，使學生無所顧慮地傾吐真實的心理活動。這樣，再進行全面的分析研究，才能有的放矢地對他們進幫助和教育。

篇2

一、培訓目標

1.通過培訓項目的實施，探索班主任培訓新模式，改革提高培訓的針對性和實效性，推動班主任校本培訓工作的深入開展。

2.引導廣大中小學班主任注重工作細節，理解其所隱含的教育價值，改進班主任的教育行為，提高工作實效，促進班主任工作從職業走向專業。

二、培訓內容

針對中小學班主任日常工作中面臨的實際問題進行安排，圍繞“班主任每一天”、“班主任每一學年”、“班主任與每次活動”、“班主任與每個班級”、“班主任與每個學生”、“做一個專業的班主任”六個模塊深入學習、交流、研討。

三、培訓原則

1．實效性原則。緊密結合中小學班主任工作實際，突出培訓的針對性和實效性，以班主任日常工作為線索，以案例式互動研討的形式，使學員學會在復雜的班主任工作情境中如何決策與應對，提高班主任實務工作的能力及技巧。

2．主體性原則。在培訓實施及過程管理的各個環節，充分體現以人為本的理念，凸顯學員的主體地位，調動學員的學習積極性。關注學員的問題和需求，尊重學員的經驗與智慧。利用網絡優勢，為學員搭建相互交流與合作學習的平臺，以可持續的培訓活動作為培訓的跟進保障。

3．創新性原則。創新培訓模式，以班主任的日常工作為線索，形成六組典型案例，將案例分析、參與式討論、論壇互動、自學、咨詢答疑等有機結合。

四、培訓方式

為了有效地解決工學矛盾，提高培訓的實際效果，以學校或學區為單位組織開展班主任校本培訓，培訓采用集中培訓（每個模塊至少一次）與教師自主培訓相結合的方式。

五、培訓的組織管理

1.學校或學區要成立中小學班主任培訓領導小組，分別由校長、分管領導負責具體實施工作。

2.確定輔導教師：

學校或學區從*年參加*縣百名班主任國家級遠程培訓的學員（高中和部分小學也可從現任班主任）中擇優選取若干名為本次校本培訓的輔導教師承擔本次培訓的主要任務。

3.學校或學區要制定班主任校本培訓的實施方案，科學安排培訓時間，4月10日前報班主任培訓辦公室審核備案。

4.學校或學區要做好對班主任集中培訓對象的考勤、督促、檢查等工作，同時做好培訓過程有關資料的積累和保存工作，不斷總結經驗，改進培訓工作，為建立長效的班主任校本培訓機制奠定基礎。

六、培訓對象

對象：全體班主任及35周歲以下的青年教師。

七、培訓時間

1．總體安排：

2009年3月－2009年11月，上半年完成2－3個模塊，下半年完成3－4個模塊。

2．具體安排：

2009年3月：選實驗中學、東干中學、*小學和*小學（學區）進行試點培訓；

2009年4月2日：召開班主任校本培訓工作會議；

2009年5月：中期檢查考核；

2009年9月：組織班主任工作案例評比；

2009年11月：組織班主任工作論文評比；

2009年11月下旬：全面檢查考核、總結表彰。

八、培訓領導小組

為了保障培訓效果，特成立“*縣2009年中小學班主任校本培訓領導小組”，領導小組由下列成員組成：

組長：*

副組長：*

組員：*

領導小組下設班主任校本培訓辦公室

主任：*

成員：*

九、其它

1、學校或學區要建立參訓教師的交流平臺，要建立班主任校本培訓QQ群，以便讓班主任及時交流探討。

篇3

一、班級德育工作的理論基礎

一個好的中學班主任能夠帶出一個好班，能夠培養出一批好的學生，能夠培養出社會需要的人才。因此，探索探究實際有效的教育理論對于做好班級德育工作具有非常重要實踐意義。

（一）增強德育方法的直觀性

德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班主任的德育方法就要增強其直觀性。班主任可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。為了增強德育工作的直觀性，班主任可以以在班級管理過程中出現的問題為契機，例如“師生沖突”等現象，從中挖掘出有利于開展德育教育工作的因素加以利用，以此來增強德育方法的直觀性。

（二）增強德育方法的感染性

所謂感染性，就是教師要以自己的真實形象以身作則，展現自己真實、真誠和健全的人格對學生高尚品德的形成產生積極影響。“感人心者，莫先乎情”。在平時的班級管理工作中出現的“師生沖突”現象，運用情感教育理念，使得滋潤學生的心田，也能讓教師與學生之間的關系更加親和，激發人們奮發進取。

因此，班主任要以嚴慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真摯的情感來感化學生的品德。

二、班主任德育工作案例分析

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽”。班主任是教育者、領路人，只要我們心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，定然能在德育工作中起到潤物細無聲的良好教育作用。

（一）運用德育自身的感染性，贏得學生尊敬

在班主任工作中假如出現“師生沖突”事件，其具有突然性，這樣會使得班主任措手不及，很容易導致心理失衡。尤其是有些事件純粹是由學生不講文明、不守紀律所導致，有的甚至是個別學生對教師尊嚴的“公然挑釁”，很容易使班主任產生“是可忍，孰不可忍”的激動憤怒情緒，并因此產生要“殺雞儆猴”、“殺一儆百”的想法。在這種情況下，班主任產生惱怒、急躁的情緒是可以理解的，但千萬不能為此而失去理智。

當有“師生沖突”的偶發事件發生后，班主任首先要冷靜沉著下來，然后再了解情況，分析事情前因后果，設身處地地對學生行為進行分析，并以此為契機教育引導學生，讓他們認識到自己的不足之處。

例如：在我剛當老師不久后的一天，一進教室就遇到了這樣的嚴峻挑戰。我剛踏入教室，全班學生就前仰后合地大笑起來。我心里很納悶，巡視了一遍教室，發現黑板上畫著一只憨態可掬的小豬，旁邊還有密密麻麻的小字。因為我長得稍微有點胖，有的學生便惡作劇地給我取了這個綽號。我的臉一下子漲得通紅，心里也很氣憤，但理智卻提醒我，教師的威信尊嚴不是靠訓斥壓服來獲得，要贏得學生的尊敬必須首先尊重學生。一瞬間，我平靜了下來，泰然自若地掃視了全班一眼，一聲不響地拿起黑板擦慢慢拿擦黑板上的字畫……學生的笑聲逐漸停下來了，他們不知道我這個老師如何處理這場亂子，都以期待好奇的眼光盯著我。我擦完黑板，轉過身來微微一笑，誠懇地進行了自我介紹，并以此為契機教育學生們要尊重別人，接著便開始繪聲繪色地講課。這堂課靜得出奇，事后惡作劇的同學還主動找我承認錯誤，要求給予處罰。

（二）運用德育自身的直觀性，化消極為積極

對于“師生沖突”這樣的偶發事件，雖然是偶發的，但要想做到因勢利導，化消極因素為積極因素，這就需要班主任根據實際情況采用品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法來變偶發事件為德育資源。在實際的工作中，要想因勢利導，化消極因素為積極因素，變偶發事件為德育資源，那就必需做到以下兩點：

一是必須建立在全面了解學生的基礎上。班主任平時要注意觀察了解學生，分析研究學生，積累占有資料。只有這樣，遇到偶發事件時，才能做到心中有數，處變不驚，才會找到開啟學生心靈之門的鑰匙。

二是必須努力營造融洽的師生關系。班主任平時要多組織班級各種活動，善于調解學生間的矛盾；多與學生溝通，善于排除學生的心理障礙。只有這樣，遇到偶發事件時，才容易讓學生積極配合，使學生較容易接受班主任的臨時安排，使偶發事件更容易得到恰當處理。

當像“師生沖突”這樣的偶發事件發生后，班主任要迅速了解事情來龍去脈，根據平時積累占有的學生資料捕捉發現學生的“閃光點”，抓住事件轉化的“契機”，挖掘積極因素，運用品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法去化消極因素為積極因素，將偶發事件的處理迅速轉入最為積極的軌道并將此做為德育資源。

例如:課間兩個學生了發生口角。上課鈴響了，他們仍沒有進教室。我試著勸他倆進教室，一個學生很快進去了，另一個學生因吃了虧，不愿進教室。我知道如果硬拖他進去，這堂課他也不一定能聽進去，于是根據這位學生平時樂于助人的優點，親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎?”這位學生看了看就接過黑板走進教室。為了消除他憤怒委屈的心情而不影響學習，走進教室后我對同學們說：“剛才兩位同學吵了架，但是有的同學顧全大局，為了讓大家上好課，還幫老師拿黑板進來，我相信他定能上好課，有問題課后再解決。”后來，那位同學回到自己座位，比較安心地聽課了。為了同學們以后能夠和睦相處，學會寬容待人，事后我就此事開了次主題班會，教育引導學生寬容友好對待同學，告訴他們應該如何冷靜全面地處理生活中的瑣事，如何贏得別人的尊敬等。活動后，兩位同學主動互相道了歉，化干戈為玉帛，并承諾以后不會再這樣動不動就發生爭執了。

篇4

一、緊抓關鍵環節,創新教師教育人才培養模式

實施師范生免費教育以來，學校師范專業每年的招生錄取分數線均在一本控制線30分以上，生源質量較以往有了明顯提升。為了更好地實現師范生免費教育的目標追求，近年來，學校專門成立教師教育工作領導小組、教師教育專家委員會和教師教育辦公室，定期召開免費師范生培養工作專題會議，對人才培養的頂層設計以及各個關鍵環節的目標要求進行認真論證，大力推進教師教育人才培養改革工作。

1.優化人才培養方案，建設精品課程資源

本科學習階段所形成的良好專業基礎和發展潛能，對于師范生將來成長為一名優秀教師具有十分重要的意義。在深入研究教師教育發展趨勢，認真總結多年來人才培養改革實踐經驗的基礎上，學校結合自身實際，按照“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”的培養理念和通專結合、文理交融的原則，積極實施“2+2”教師教育人才培養模式改革。學生進校前兩年按一級學科為基礎的大類進行培養，主要學習通識課程和學科基礎課程;后兩年進行專業培養，學生主要學習專業課程、教師教育課程，并完成教育實踐和科研訓練等教學內容。與此同時，學校大力加強教師教育專業和課程體系建設，目前，已建成省級特色專業20個，國家級特色專業11個，校級精品課程100門，省級精品課程40門，國家級精品課程9門。通過建設教師教育特色專業和精品課程體系，力爭使免費師范生經過大學四年的本科學習，具有厚實寬廣的知識基礎，形成良好的人文素養、科學素養和教師專業素養。

2.建立專業機構，強化免費師范生教學能力

為了培養免費師范生從教實踐能力，學校以建設“國家教師教育優勢學科創新平臺”為契機，組織精干力量，將現代信息技術的最新發展與教師專業成長的研究成果相結合，建立“教師專業能力發展中心”，積極創新師范生教育教學能力培養理念和思路，從教學設計、教學案例分析、教學反思、青少年心理健康咨詢、語言文字表達等多個方面，加強對免費師范生的從教能力進行專題培訓與測試。同時，學校每年舉辦免費師范生教育教學能力大賽，通過教學方案設計、說課、模擬授課和現場回答評委提問、班主任工作案例分析等環節的實踐演練，使免費師范生的教育教學能力得到了有效鍛煉與提升。

3.設立創新項目，提升免費師范生研究能力

作為“國家大學生創新性實驗計劃”支持學校，學校十分重視免費師范生的研究能力和創新能力培養。近年來，學校還建立專門的研究基金，實施“陜西師范大學大學生創新性實驗計劃”，支持師范生在導師指導下從事學術研究，培養初步的從事科學研究的能力。各院部和職能部門也從不同層面設立大學生創新項目，支持學生從事科學研究。學生處從2010年開始設立“大學生勤助科研創新基金項目”，目前已經立項132項；實驗室建設與管理處設立“大學生開放性實驗基金項目”，從2007年至今，立項611項，目前已經結題505項。這些工作的實施，有效地培養了免費師范生的學術研究意識，促進了其研究能力的提升。

4.開展理想教育，培養免費師范生從教信念

為了幫助學生牢固樹立“立志從教、終身從教”的職業信念，四年來，在免費師范生新生入學后，學校不失時機地啟動以“堅定理想、牢記使命、立志從教、快樂啟航”為主題的“免費師范生入學教育活動月”，圍繞“理想教育――西部基礎教育現狀與師范生使命”“勵志教育――做人民的教育家”“專業教育――我的大學”和“成長教育――快樂啟航”四大主題，在免費師范生中開展系列內容豐富、形式新穎、特色鮮明的入學教育活動。學校舉辦“教師教育論壇”“基礎教育名師講堂”“博雅講壇”“啟夢教育論壇”，同時，學校在大學二年級，為免費師范生開設《教師職業生涯規劃》課程，從大學三年級開始，結合國家師范生免費教育相關政策，開設《就業指導》課程，有針對性地采取措施，引導學生堅定教師職業理想，投身基礎教育事業，做堅定的教育工作者。

5.注重人文教育，提高免費師范生文化素質

學校積極弘揚優秀傳統文化，加強免費師范生文化素質教育，制訂《大學生必讀書目考核辦法》，推薦30種“教育名著閱讀書目”，引導免費師范生充分了解人類歷史上重要的教育思想和教育理論，為師范生在以后的學習和實踐過程中，繼承和發展人類已有的教育文化奠定應有的基礎。與此同時，學校還定期舉辦古詩文吟誦活動，鼓勵免費師范生背誦一定數量的中國傳統文學名篇，收到了良好的效果。多年來，新聞與傳播學院積極開展“晨讀經典”活動，引導學生閱讀和正確理解經典名著的文化內涵；理工科基礎教學部和人文社科基礎教學部分別舉辦“博雅講壇”和“啟夢教育論壇”，努力提高學生的文化素養。

二、加強制度創新，保障教師教育培養質量

制度建設是教師教育人才培養體系的重要組成部分，是學校在實施人才培養模式改革的過程中，保障和提升教師教育人才培養質量的客觀要求。近年來，學校在以往工作的基礎上，以制度創新為突破口，不斷加大工作力度，為推進教師教育人才培養工作的改革發展創造必要的條件，營造良好的環境。

1.推行“教授接待日”制度，創建全員育人氛圍

2009年，學校實施“教授接待日”制度。校內各學院每周至少安排兩個單元時間，在相對固定的地點，由教授輪流值班接待學生，幫助學生解答思想、心理及學業等方面存在的困惑。通過教授與學生的直接交流和溝通，啟發學生盡早形成學術研究意識，增強其創新思維能力。在這種教育環境中，學生可以更加真切地感悟從師者的道德情操、治學態度和教學風格，“教授接待日”制度受到了學生的普遍歡迎。近三年來的實踐表明，這一制度的實施，不僅強化了廣大教師“育人為本、德育為先”的思想觀念，調動了廣大教師教書育人的積極性、主動性和創造性，形成了良好的全員育人氛圍，而且對于培養免費師范生學術研究的興趣和積極性，發揮了十分積極的作用。

2.實行雙導師制，促進師范生專業成長

為了強化免費師范生的學科專業知識，提升其從教專業能力，學校積極創造條件，有組織地聘請具有中級以上職稱的大學和中學教師，共同擔任免費師范生的指導教師，并從不同角度幫助師范生逐步提升學科專業和教師專業的知識與理論水平，為其將來成長為一名優秀教師奠定應有的基礎。同時，學校還專門設立“專家導引室”，堅持每周組織校內外知名專家學者,與學生面對面討論學習和生活問題，增長學生見識，開闊學習視野，幫助學生更好地成長。

3.建立激勵機制，增強免費師范生學習動力

為了營造勤奮努力、積極向上的學習氛圍，學校堅持每學期對免費師范生學業成績和綜合表現進行統計比較，對于品學兼優的免費師范生給予獎勵，提供多種獎學金，表現特別優秀的學生，選派到國外高校進行交換學習和深造；對于學業成績較差的免費師范生給予警示和督促，對于學習動力不足、掛科較多的免費師范生，及時進行學業勸誡。學校還建立本科專業分流制度，實行入學一年后專業分流模式，免費師范生可按照學校規定在師范專業范圍內進行二次專業選擇。這些激勵與約束措施，進一步增強了學生學習的積極性和主動性。

4.采取切實措施，提升教師教育師資隊伍水平

高水平的師資隊伍是免費師范生培養的重要保障。近年來，學校積極引進相關學科帶頭人和學術骨干，利用多種方式資助教師出國研修，聘請國內外著名專家學者來校講學。同時，在相關學科設立“三秦學者”特聘教授崗位和“曲江學者”特聘教授崗位。研究制定了《陜西師范大學引進高層次人才暫行規定》《陜西師范大學引進海外優秀留學人才暫行規定》《陜西師范大學“曲江學者”特聘教授、講座教授崗位設置暫行規定》《陜西師范大學教師隊伍學歷提升計劃實施辦法》《陜西師范大學人才隊伍建設工作獎勵暫行辦法》《陜西師范大學“三英人才計劃”實施方案（2010年―2014年）》《陜西師范大學教師轉崗分流工作暫行辦法》等人才工作制度，建立起一套完整的教師教育師資隊伍建設政策體系，大力促進教師教育師資隊伍建設，逐步構建起定位明確、層次清晰、銜接緊密的教師教育學科學術梯隊。

三、強化實踐教學，突出教師教育培養特色

實踐教學環節對于鞏固免費師范生的專業思想，培養實際從教能力，建立對中小學生以及教育事業的思想感情，樹立從教職業理想，都具有十分重要的意義。2008年以來，學校認真總結十余年“校縣共建”基礎教育的實踐經驗，在陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆、等西部六省區開展教師教育創新實驗區共建活動，將直接服務地方基礎教育與加強教師教育實踐教學環節有機結合，著力做好免費師范生教育實習和支教的各項工作，努力構建實踐教學新體系。

1.完善體制機制，提升實踐教學管理水平

為確保免費師范生教育實習和支教工作順利進行，學校成立實習支教工作領導小組，研究和指導全校免費師范生教育實習和支教工作。同時，在各學院相應設立由主管院長負責，學科專家、學工組等部門有關人員組成的教育實習工作領導小組，以學科專業為單位，開展免費師范生教育實習的組織管理工作；各教師教育創新實驗區以及實習基地也建立相應的組織機構，負責教育實習的學校安排、生活接待和業務實訓的組織管理工作，建立了校內和校外教育實習的兩級管理體制。

學校十分重視制度建設的作用，在實踐探索和充分調查研究的基礎上，制訂了《陜西師范大學免費師范生實習支教實施方案》，從目標、內容、時間、組織機構、工作模式、成績考核、學分認定、經費管理等方面，對實習支教進行系統的安排部署，以確保免費師范生實習支教工作順利開展。同時，學校還制定了《陜西師范大學教育見習工作實施辦法（試行）》，要求師范生在第1學期到第6學期，每學期至少參加為期1天的教育見習，加深學生對基礎教育教學實踐的了解，為開展教育實習工作奠定了基礎；修訂了《免費師范生教育實習經費管理辦法》，將實習經費從學院業務費中單列出來，按照“限額分配、部分包干、專款專用”的原則進行管理，為免費師范生教育實習工作提供應有的經費保障。

2.開展改革試點，創新實踐教學模式

為了增強實踐教學的適應性，保證首屆免費師范生一學期教育實習工作的順利進行，探索免費師范生實習支教的有效方式和途徑，學校積極進行半年實習支教試點工作。2008年，組織125名師范生進行了為期半年的實習支教，2009年，擴大試點范圍，組織505名師范生進行半年實習支教試點工作。在實習支教期間，學校領導還帶隊赴新疆等省和陜西各地開展專題調研，聽取當地教育行政部門、中學領導和教師對學校教師教育人才培養工作的意見和建議，盡可能從各個環節完善教育實習的制度設計和組織管理工作。通過試點，學校探索了“區域集中、分片管理、兩級指導”的教育實習工作機制，確立了多學科專業混合編組與單一學科專業編組相結合的教育實習組織方式，為做好免費師范生教育實習和支教工作奠定了應有的基礎。

3.強化指導隊伍，提升實踐教學質量

為了保證教育實習質量，近年來，學校一方面組織聘請具有中高級職稱的中學教師，擔任師范生指導教師，幫助學生掌握基本的教學技能（截止2010年末，已經正式聘請學科教學兼職教師400余人，主要承擔師范生在中學教學一線的教育實習指導工作），另一方面，切實加大學科教學論教師的引進及培養培訓工作，建立結構合理、素質優良的學科教學論教師隊伍，按照區域集中、分片管理的原則，聘請學科教學論專家，組成專家指導團隊，赴各實習點巡回指導，為學生教育實習提供個性化的輔導。同時，學校充分利用教師專業能力發展中心建設成果，通過教育實習網絡指導平臺，成立專業化、高層次的教學指導團隊和心理輔導團隊，針對學生實習中存在的各種問題進行在線答疑，實現網絡化、即時性的指導。

4.拓展實習基地，確保實踐教學效果

根據師范專業的學生人數，學校積極拓展教育教學實踐基地。按照“相互理解、相互支持、互惠互利、共同發展”的原則，經過堅持不懈的努力，先后在省內外建立了320個師資力量強、辦學條件好、管理水平高的教育教學實踐基地。2009年，學校結合與西部六省區開展教師教育創新實驗區共建工作，將實習支教與免費師范生將來的就業去向進行統籌設計，重點遴選100個教育教學實踐基地，為學生教育實習創造便利條件。2010年秋季，首屆免費師范生分赴9個省區300余所基地學校，開展教育實習和支教工作。其中，在教師教育創新實驗區開展教育實習的學生人數為：新疆402人、甘肅297人、寧夏350人、青海256人、81人、陜西765人。各省區在人力、財力、物力等各個方面，不同程度地對教育實習工作給予了積極的支持，學校和地方政府教育行政部門的合作共建，對于教育實習工作成績的取得發揮了重要作用。

四、繼續探索，積極完善師范生免費教育

從陜西師范大學四年的探索來看，國家實施的師范生免費教育工作還存在一定的問題。譬如師范生免費教育制度設計彈性空間過小，沒有建立免費師范生退出與非師范生轉入的相應機制；試點學校師范生規模與培養條件不相匹配；規定免費師范生畢業后從事中小學教育十年以上的服務年限過長，不利于吸引優秀生源；不允許免費師范畢業生報考脫產學術型研究生，不利于部分優秀免費師范生繼續深造，不利于激發學生的學習動力；培養院校與地方政府、用人單位之間的聯系溝通不夠，渠道不暢，信息共享有待進一步加強；地方政府對師范生免費教育政策的理解存在一定偏差，如部分省份的免費師范畢業生就業政策要求學生回生源所在縣中小學任教，不符合國家關于免費師范畢業生的就業政策；用人單位（中小學校）對師范生免費教育政策缺乏全面了解，缺乏與師范大學聯合培養免費師范生的合作意識，未能充分參與到免費師范生的培養活動中來，尤其是示范性高中等優質中學在接受免費師范生開展實習中表現不太積極；市場經濟下就業雙向選擇與確保免費師范生到中小學任教存在一定矛盾，對免費師范畢業生就業雙向選擇的地域進行限制，不符合由市場對資源進行配置的機制；各地免費師范生招生數量與教師崗位需求不相匹配，確保免費師范生回生源所在省份中小學任教存在一定困難。針對上述問題今后我們要繼續探索，不斷完善免費師范生教育政策。

1.積極擴大實施師范生免費教育

第一，國家鼓勵和引導地方政府因地制宜、積極穩妥地開展地方高師院校師范生免費教育試點工作。各省區結合自身條件，選取1至2所師范院校進行改革試點，建立高師院校實施專科、本科和研究生等多層次的師范生免費教育體系，不斷擴大實施師范生免費教育制度，為地區基礎教育事業發展培養下得去、留得住的優秀教師。

第二，在以各省財政為主的前提下，建立國家層面師范生免費教育專項資金，中央財政根據各地經濟、教育狀況向經濟欠發達地區傾斜，合理分擔地方試點師范生免費教育的辦學經費。

第三，建立健全免費師范生的選拔、準入與退出機制，將真正熱愛教育、有志于長期從教的學生選拔到免費師范生隊伍中來，使真正有志從事教師職業的非師范專業學生進入免費師范生行列，使不愿意或不適宜從事教師職業的免費師范生能夠退出免費師范生行列。

2.進一步完善免費師范生到中小學任教的就業政策

第一，允許免費師范生面向全國教育系統就業，畢業前未簽訂就業協議的免費師范生派回各省區教育行政部門，由各省區相關職能部門協調安排到本省師資緊缺地區任教。

第二，國家應嚴格審查各地制定的免費師范生就業政策，督促有關地方政府修訂不符合國家有關政策的規定，盡量使各省區在就業管理工作實踐層面的相關規定（就業原則、就業途徑、跨省就業等）保持相對一致。

第三，各省區政府職能部門根據自身情況建立免費師范生就業督查機制，監督、審查本省各地區對免費師范生的崗位工作落實是否得力，考核、監控免費師范生工作表現及流動情況。

3.切實完善師范生免費教育相關政策

第一，制定免費師范畢業生申請在職攻讀教育碩士專業學位的入學基本條件、用人單位考核標準、報考專業與學校、學費、指導教師隊伍等方面的具體實施細則，允許學生在六所部屬師大之間跨校報考；選拔部分優秀免費師范生（10%左右）攻讀全日制教育碩士和學術型碩士，畢業后再履行協議規定的從教義務。

第二，適當縮短免費師范畢業生到中小學任教的服務年限，同時，部屬師范大學進一步采取切實措施，通過多種途徑和方式，持續深入開展免費師范生的教師職業理想教育，使其履行承諾，立志從教，終身從教。

第三，在免費師范生本科和教育碩士學習期間，設立專門的國家獎學金，激勵其學習的積極性。

第四，國家設立免費師范生國際交流基金，進一步加強免費師范生的國際交流與合作培養。采取校際交流、訪學、聯合培養等方式，搭建師范生成長的國際交流平臺，培養具有國際視野的優秀教師。

4.進一步加強對師范生免費教育的制度設計和經費投入

完善教師教育改革的制度設計，建立部屬師范大學與地方政府、中小學的聯動機制。地方政府要支持師范大學建設教師教育創新實驗區和教育教學實踐基地，為師范生的成長提供必要的條件；地方教育行政部門要將接收免費師范生實習工作納入到對中小學的業績考核中；師范大學要進一步拓寬與中小學在人才培養工作中的合作領域和方式，進一步創新教師教育人才培養機制。