拼音教學的指導及建議范文

導語：如何才能寫好一篇拼音教學的指導及建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘要：識字寫字是小學語文教學的基本知識，其中，拼音更是基礎中的基礎，也是低年級小學生的學習重點。近些年來，微課作為一種新興的信息技術，被廣泛應用在實際的教學實踐中，發揮著重大作用。現如今，微課在小學語文的拼音教學中的應用也越來越廣泛，但由于起步較晚，依然存在很多問題，比如小學語文教師信息技術水平較低、部分小學教學設備比較差等，但是這些問題依然不能阻礙微課發展的步伐。下面，對如何在小學低年級的拼音教學中采用微課這一教學形式展開研究與討論，旨在為廣大語文教育工作者提供一些建議。

關鍵詞：小學低年級;語文拼音;微課教學;課前預習;課中教學;課后鞏固

一、課前預習

低年級小學生的自制力很差，尤其是他們在幼兒教育階段中是以玩樂為主，他們的學習能力比較差。很多教師在展開語文拼音教學活動之前，總是讓學生進行預習。然而，由于低年級的小學生并不了解預習的具體方法，總是漫無目的地將教材瀏覽一遍，甚至還有很多學生將教師布置的預習任務置若罔聞，將其拋之腦后，使得小學生的預習是低效甚至是無效。微課能夠很好地解決這個問題，它能夠為小學生指明預習方向，明確拼音學習的重難點知識。小學生在觀看視頻之后，可以將他們在預習中遇到的問題記錄下來，留待在課堂上與教師、同學一起解決。jqx一直是小學語文拼音教學的難點知識，很多學生在多次發音失敗之后，會漸漸喪失學習自信與興趣。因此，我準備在課堂上利用微課突破本節教學難點。因此，我提前錄制了一個為時5分鐘的教學視頻，讓學生在自己的空閑時間觀看視頻，提前預習。在視頻中，我為學生展示了母雞、氣球、西瓜等圖片，在這些圖片中標出拼音，并重點將這三個字母標為紅色。緊接著，我為學生講述了這三個聲母的發音規則，并為學生示范了這三個聲母的書寫要求。學生在課下觀看這個視頻之后，要練習這三個聲母的發音，并在四線格中進行書寫練習。大部分學生都是在自己的家中與自己的父母一起觀看視頻，因此，他們可以直接在家長的幫助下，初步學習j、q、x的拼音知識。

二、課中教學

學生在幼兒教育階段所學到的語文拼音知識十分零散，而小學教育階段要求學生能夠按照課時安排與教學計劃學習，使得很多小學生開始產生排斥心理。小學語文拼音教學相對來說比較枯燥，很難引起學生的興趣，利用微課這種形象、生動的教學方法，可以有效地將小學生的注意力集中在課堂上，使其對拼音教學活動保持興趣。因此，教師可以利用微課突破拼音教學的重難點，節省課堂教學時間，使得小學生能夠針對自己的問題展開學習。另外，微課可以將學生直接帶入到某一特定情境中，調動學生的學習積極性。在j、q、x一課中，我提前收集了學生在預習中遇到的問題，發現大多數學生不會將jqx與i進行組合，也不會帶調拼讀音節。為了解決這個問題，我也錄制了微視頻。在課堂開始之初，我帶著學生簡單復習了拼音知識，然后便開始播放jqx與i組以及帶調拼讀音節的微視頻，指導學生學習新知識。

三、課后鞏固

微課的使用范圍十分廣泛，它不僅可以被應用在語文課堂上，還可以讓小學生在課下根據自己的實際需求展開學習。因此，教師可以指導小學生在課后利用微課鞏固拼音知識。新課改倡導小學語文教育要面向所有學生，促進每個學生的進步與發展。然而，隨著義務教育的普及愈加廣泛，使得小學語文課堂基本呈現了大班額的教學特點，這就使得教師無法兼顧所有學生，為小學語文實現讓每個小學生都能夠學到學生真正所需的拼音知識增加了難度。微課的形式十分靈活，小學生利用微課學習語文拼音，能夠切實根據自己的實際選擇相關的教學視頻。在jqx一課結束之后，我讓學生根據自己的實際情況，選擇相關微視頻，并且自主決定快進、后退、暫停、重復等，鞏固所學知識。總而言之，信息時代下的微課教學更符合新課改的教學，教師要利用微課指導小學生展開拼音預習學習活動，使得小學生有明確的學習方向;教師要在拼音課堂上使用微課，讓微視頻這種新奇的教學方式引起學生的興趣;教師要指導小學生在課后鞏固環節依賴微視頻，使小學語文拼音教學面向所有學生。

參考文獻：

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一、游蚓神視野下的小學拼音教學

一般來講，拼音教學是小學語文課堂教學中最重要也是最基礎的教學內容，是構建學生語文知識基礎的關鍵因素。在小學語文課堂教學中，教師可采用多樣化的拼音游戲教學方式，將重點教學內容融入游戲中去，激發學生學習興趣，并使學生在玩游戲的過程中了解和掌握語文知識，增強學習效果。

例如，在蘇教版小學語文一年級上冊“韻母”拼音的課堂教學中，當學生學習了單韻母之后，教師可依據學生知識基礎，分別制作24張紙牌并分別寫上各單韻母的4種發音，即ī、í、ǐ、ì等，之后將班級內學生進行分組，指導各小組成員輪流按照“ī-í-ǐ-ì”的出牌順序玩紙牌游戲，且當學生出牌時需說出紙牌上的具體內容，以激發其學習興趣，增強其記憶力。在此過程中，教師需對學生進行主觀引導，鼓勵其積極參與紙牌游戲，使其能夠在游戲過程中充分體驗、探索、發現和創新新知識，以發揮其課堂主體作用，且通過紙牌游戲，還能夠使學生深入理解和掌握拼音知識，并體會到課堂學習的樂趣，學生學習主動性較高，教學效果良好。

二、游戲精神視野下的小學識字教學

對于初次接觸漢字的小學生來講，學習難度較大，且當其接觸的漢字越多，理解起來就越容易混淆，所以教師需在小學語文課堂的漢字識字教學中合理應用游戲教學法，在課堂游戲中融入漢字的識記要點，以激發學生參與課堂教學的積極性，使其全身心地投入到課堂學習中去。

例如，在蘇教版小學語文一年級下冊“識字”的課堂教學中，教師可在課堂開始時，設計游戲，如在黑板上畫一片長滿蘑菇的草地或利用多媒體呈現這幅畫面，并在每個蘑菇上寫上本節課中剛學的生字，同時將班級內學生進行分組，給各小組中的學生一人發放一張標注漢字拼音的紙牌，指導學生采用小組接力的形式去采與自己手中所持漢字拼音相對應的蘑菇，觀察哪一小組能夠在最短時間內摘完且準確率高。利用此種游戲方式進行課堂教學，不僅可以激發學生學習熱情，鞏固其所學知識，使其能夠正確區分容易混淆的漢字，而且還為學生創設了良好的教學情境與課堂氛圍，寓教于樂，使學生在玩游戲過程中快速識記漢字，教學效率較高。

三、游戲精神視野下的小學閱讀教學

游戲精神在小學語文課堂教學中的滲透，除了上述的拼音與識字教學之外，還突出表現在小學文本閱讀教學中。在小學語文文本閱讀的課堂教學中，教師可選擇適當的切入點，指導學生通過角色扮演或分角色朗讀的方式將文本中的具體故事展示出來，通過游戲教學法豐富課堂教學內容，并增強學生對文本知識的理解與記憶。

例如，在蘇教版小學語文二年級上冊《烏鴉與狐貍》的課堂教學中，教師可在課前布置學習任務：由學生自行預習課文，同時將2名學生組成一組，要求各小組中的一名學生飾演“狐貍”，另一名學生飾演“烏鴉”，在課堂中將課文內容表演出來。如此一來可有效吸引學生注意力與學習興趣，使其能夠主動閱讀課文內容并積極思考課文情節及具體對話。同時，待學生在課堂中表演完后，教師可指導其他學生對其表演過程和表演效果進行評價并提出建議，增強班級學生參與課堂教學的積極性，營造和諧、良好的課堂氛圍。且此種表演游戲法還能夠增強學生對文本內容的理解與記憶，促使其快速吸收教學內容，整體教學效果顯著。

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因此，我與學科工作室成員、一線優秀低年級語文教師等，對教材內容進行整理；對教學方法、教學策略進行有效整合；對漢語拼音提出教學建議；對教學進度進行了改進；在此基礎上，對拼音“四步”教學模式（第一二課時）進行了實踐與探討。

一、新舊鏈接，復習導入

常言道：好的開頭便是成功的一半，好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來，低年級的拼音教學的導入環節應該如何設計呢？

在拼音教學的導入環節中，根據一年級學生好奇多問，對一切新事物都感到興趣的特點，課前采用講故事、做游戲、猜謎語等方式，激發孩子的學習興趣。

因此導語要和講課的內容緊密相聯，自然銜接。復習知識也是導入新課的常用方法，教師可以創設情境，以“拼音王國”的形式引導學生復習前面學過的知識，一方面激起了學生的興趣，另一方面實現了新舊知識的鏈接，達到“溫故而知新”的目的，為學習新知做好了鋪墊。

二、借助插圖，學習字母（借助插圖，拼讀詞語）

第一課時――借助插圖，學習字母。老師在導入新課后，出示課文插圖，讓學生觀察、表達，由圖上具體的事物初步幫助學生認讀字母音。接著，老師結合學生已有的經驗，讓他們發現總結怎樣正確讀聲韻母音，鼓勵學生自主學習發現發音規律及聲調的讀法。在教學中還能運用多媒體課件和情境故事為學生演示字母變整體認讀音節的過程等，使學生學得輕松。

第二課時――借助插圖，拼讀詞語。在復習上節課所學知識后，老師可以出示課文插圖引導學生觀察，圖中熟悉的事物可能會吸引學生的眼睛，打開他們的話匣子，激起他們說話的興趣。在這樣積極的氛圍中，教師提示學生要說完整的話、生動的話，要注意傾聽，實實在在地訓練學生的觀察、表達和傾聽的能力。在學生用自己的話描述圖上事物之后，教師相機出示表示事物名稱的音節詞語，讓學生練習拼讀。在這個環節，教師可采用多種方式，如：在情境圖中拼讀，借助卡片拼讀，在游戲中拼讀，還有單個讀、小組讀、集體讀、師領讀等等，讓學生和這些詞語反復見面，使學生拼起來越來越熟練，越拼越快，逐步達到了準確、熟練、快速。教師采用符合學生認知規律的教學方法，充分激起了學生的學習興趣，讓孩子們覺得拼音課就像做游戲一樣，玩中學，學中玩，快樂了，也收獲了。

為什么不同的拼音課，教師均要充分利用文中的插圖呢？

在漢語拼音的五個版塊中，有三個版塊都涉及到情境圖。如果我們仔細觀察就會發現，這些意境優美的情境圖，把學習內容有效地整合在一起。整合起來的情境圖，有利于學習拼音，有利于培養觀察能力，有利于發展兒童的語言，有利于增強學習的興趣。這些畫面生動有趣，又多是孩子們熟悉的事物，易說易記，便于學生從舊知或經驗的遷移中潛移默化地接受新知識。

運用插圖引導學生認識字母，讀準字母音。結合情境圖，引導學生說話，練習拼讀音節，讓文中的插圖發揮了多重作用，扎扎實實地學拼音、提能力。

三、多種方式，拼讀音節（借助拼音，讀句識字）

第一課時――多種方式，拼讀音節

學好拼音的關鍵在于多讀多練。如何能讓學生有興趣地反復進行讀的練習，是教學設計所需要考慮的很重要的一個問題。拼音教學內容淺顯、簡單，我們老師在教學中就要不斷變化讀的組織形式，增強讀的層次性、娛樂性，提高學生讀的興趣，增強學生讀的自信心，使學生多讀而不厭倦。課本拼讀的音節，大多展現的是拼讀過程，課堂中教師可以運用多種方式讓孩子拼讀：借助課件自由讀、領讀、開火車讀等，將知識滲透到游戲中，采用多種方式來拼讀，這樣孩子可以和音節多次見面，加快了拼讀的熟練程度。

第二課時――借助拼音，讀句識字

教材在拼音教學中都安排了識字，教師給孩子們創設語言環境，使他們走進生活，很自然地拉近文本與孩子們的距離，潤物無聲地借助拼音讀圖畫下面的一句話，然后層層遞進，慢慢加大難度，先加拼音、識單個字、又放入句子中識字。這樣設計目的是：孩子們借助拼音、情景圖，在語言環境中認識生字，增強學生的學習興趣，使學生獲得更多的成就感。

另外教師在課堂中還可以用各種方式鼓勵學生、肯定學生，讓學生在老師的評價中更加積極、自信。只要善于賞識所有學生，那么每個學生都會喜歡拼音、喜歡語文。

四、書寫練習，評價指導（復習鞏固，體驗成功）

根據低年級學生的年齡特點，孩子們學完新知識后，往往還出現字母分辨不清，拼讀不夠準確等問題。因此每節課教師都要設計鞏固練習這一環節。

第一課時――書寫練習，評價指導

課程標準中對拼音教學中書寫練習提出了明確的要求：“能正確書寫聲母、韻母和音節”。教師對這一環節不僅不能忽視，還要作為教學重點來抓。在課中老師指導學生觀察字母的形，讓學生伸出手在空中書寫，老師在黑板上板書，為后面的書寫做了鋪墊。課的結尾教師還可以安排一次書寫的環節，再次鞏固所學字母與音節。

第二課時――復習鞏固，體驗成功

課標中對識字提出明確要求：“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。在兒歌中，有三組紅色字體的音節，是第二課時中出現的新音節，教師以兒歌識字教學法為依托，指導學生正確識記生字，注重學生的“識用結合”，提高學生識字興趣。在這個過程中，教師如果充分借助多媒體課件，將新生字凸顯出來，刺激學生的感官。同時以同桌互讀字卡的形式，反復認讀識字，就能很好地完成目標。

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但是，拼音卻又很重要。它是學生學習漢字和普通話的基礎，必須要學好。要想學好拼音，我認為提高課堂的學習效率是關鍵。但是剛剛入學的一年級學生是才7周歲的孩子，天性好玩，自控能力差，注意力容易分散，要讓他們一節課都認真聽課，那很困難。那么如何將漢語拼音教學化難為易？如何將漢語拼音教學趣味化、形象化，讓學生愛學、樂學，從而提高其教學效率呢？這是我們一年級老師思考的焦點問題。今天我就結合自己及其他老教師多年的教學經驗，膚淺地談談關于漢語拼音教學化難為易、寓學于樂的有效性策略。

1. 創設情境，激發興趣

著名教育家李吉林老師說過：情境教學所提供的廣遠意境，發展了兒童的想象，兒童的想象又豐富了情境。也就是說情境可以展開學生豐富的想象，與教材內容相結合的情境有利于學生對知識的掌握。

如教學復韻母ai時，可以分別找班上最高和最矮的同學到講臺上，兩人挨緊，肩并肩地站著，引導學生說出“挨著”和“高矮”，同時可以讓同桌的學生肩靠肩左右搖擺，說：你挨著我，我挨著你，我們緊緊相挨，ai、ai、ai。又如在《復習一》一課的導入中，老師創設闖拼音王國的情境，言語神秘而誘人：“今天，老師要帶小朋友去拼音王國游玩，那里充滿快樂，充滿挑戰，想去嗎？”然后帶著充滿期待的孩子興致勃勃地向“兒童樂園”“魔術屋”“動物王國”等地方闖關，讓學生在歡樂的游戲中，不知不覺地完成知識的鞏固、技能的提高。

2. 利用插圖，巧記音形

我們不難發現，不管是哪種版本的教材，漢語拼音的教材中都會配有插圖，這些插圖形象美觀，活潑生動，接近生活，聲母和韻母的圖既表形又表意。在教學中引導學生充分觀察圖畫，感受圖畫中的形象及讀音和字母之間的內在聯系，使學生便于掌握字母的讀音和字形，便于記憶。如教學“h”時，教材上畫有一女孩坐在椅子上喝牛奶的圖畫，椅子的形狀就像我們學習的“h”的字母，且“喝”的發音和“h”的發音是相似的，這樣，學生不但掌握了字母“h”的字形，還掌握了讀音。

在教學中，還有許多類似的插圖，我們老師不能全包講了，應注意引導學生去觀察，去發現哪些圖畫與字母有相似之處。如，教學“d”時，可先讓學生觀察插圖，引導學生發現小鼓和鼓棒放在一起和字母“d”的樣子很相似，可是小鼓和鼓棒的發音看起來好像都和“d”沒有一點聯系啊！這時學生會想到，鼓棒敲小鼓時會發出咚咚咚的響聲，“咚”的發音就能幫助我們讀準“d”的音了。

結合課文插圖，幫助學生記憶字母的讀音和字形，這種記憶比較持久，讓死的教材變成活的教學資源。

3. 創編兒歌，幫助記憶

要使一年級學生正確無誤地掌握讀音、字形，是漢語拼音教學中的一個難點。剛入學的一年級小學生常常會把b、d，p、q，m、n，f、t等形狀相似的聲母混淆起來，不是把b讀成（或寫成）d，就是f讀成（或寫成）t。為了幫助學生克服掌握讀音、字形的困難，在教學中我自編了一些有趣的兒歌，描述給學生聽記，使學生很快地就掌握了讀音和字形特征。 而低年級學生對兒歌是非常喜愛的，不但學得快，而且記得牢，朗朗上口。形象、生動的兒歌，是深受這個年齡段的孩子所喜歡的。根據這一特點，我們在教學時恰當地引入兒歌，可以大大提高記憶效率。

如教學b、p、m、f時，可以教學生創編兒歌：“學校廣播b b b，爸爸上坡p p p；兩個門洞m m m；如來佛主f f f。”

如在教學j、q、x和ü的拼寫規則時，可教學生編順口溜：“小ü見到j、q、x，脫帽敬禮還讀ü。”或者“小ü見到j、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻。”

如教學復韻母的四聲標調時，可以教給孩子標調號歌：“有a就找a，沒a找o、e，i、u并排標在后。”兒歌短小易記，跟老師讀兩遍就能記住了，調動了學生的學習積極性，學生學得快，記得也牢，很快就能掌握所學拼音。

實踐證明，朗朗上口的兒歌，使學生不僅可以記住拼音的音、形，大大激發了學習拼音字母的興趣，并在愉快的環境中掌握了所學的知識，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，起到了事半功倍的效果。

4. 故事趣味記憶

從事低年級教學的老師都不難發現，孩子對故事特別感興趣。平時上課無論課堂紀律怎樣糟糕，只要你說給大家講個故事，立刻就會鴉雀無聲。所以我認為在拼音教學中穿插一些小故事，能起到更好的教學效果。如給復韻母標調這一難點，如果讓學生死記硬背拼音標調歌是比較枯燥的，因此，我在教學中便 “投其所好”――把標調規則寓于故事當中：

有一天，單韻母六個兄弟排著隊出去，老大哥a走在最前面，o是老二排第二，e是老三排第三，后面跟著i、u、u ，它們來到拼音王國，看到復韻母ai、ei、ui正在發愁呢，原來它們不知道把小帽子給誰戴，單韻母a說：“這還不簡單，看我們六兄弟怎么排隊不就知道了嗎？我是大哥，有我在的話，帽子就一定要給我戴，我不在的話，那就給老二o戴，老二o也不在，就給老三e戴，要是小i和小u排隊一起來的話，誰在后面就給誰戴。”

通過講故事將枯燥的內容變得有趣，把學生的學習興趣一下子提到了最高點，既吸引了學生，又揭示了標調規則，使學生在故事情境中學會了標調方法，教學在輕松愉快中突破了難點。學生只要念著順口溜，就會想起老師講的故事，就會想到老師所講的拼音規則。我相信，學生在積極、主動的狀態下學到的知識一定是最牢固的。

聽故事是一年級孩子最樂于做，最感興趣的事。在拼音教學中編故事必須去思考如何激發學生的學習興趣，圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶，便于學生相互之間進行交流。這種符合兒童認知規律的教學設計比教師直接灌輸要深刻得多。

5. 在玩中學習

著名的心理學家布魯納認為最好的學習動力是對所學材料有內在的興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。在漢語拼音教學中，我運用最多的教學方法是游戲法，我認為這也是最有效的方法。大家都知道，好玩、好動是孩子的天性，游戲是他們比較喜歡參與的一種活動方式，讓孩子們在活潑、生動的“演一演、做一做”中學習新知，可以說學得輕松、學得自然，并能記得長久。

在教學中，教師可以用一些簡單易行的游戲，鼓勵學生在活動中用肢體、手勢來學習拼音。把漢語拼音聲母的學習同學生的表演結合起來，編制了一套拼音體形操，寓教于樂幫助學生記住拼音聲母字形。如學習b時，教師可以教學生先觀察它的形狀，老師在講臺上表演，面向學生站在講臺上，用講桌擋住下身，桌子以上的身體當作b的一豎，伸出左臂（學生應出右臂）叉在腰間，手要緊貼桌面。教會學生表演后，教給兒歌：右下半圓b b b；接著學習p時，教學生抱住頭即成了p的形狀，并教給兒歌：右上半圓p p p；伸出右臂叉腰間即成左下半圓d d d，左臂抱頭即成左上半圓q q q。學習m時低頭，兩只胳膊張開撐在桌面上，成兩扇門的樣子，只張開一只胳膊成一扇門便是n。教23個聲母時，還可以教學生用雙手擺出各種聲母的形狀，下課時同學之間互猜互學。

教師還可以用“猜一猜”的游戲，背著出示一張拼音卡片，讓學生猜猜它是誰，這樣簡單的猜讀游戲可以說是屢試不爽，讓學生變枯燥的卡片認讀為開心的游戲學習。常見的拼音游戲還有“排隊”“找朋友”“開火車”“點標點”“標調游戲”“盲人換字母”等等。這些都是我們低年級教師上拼音時可以用上的小游戲。

陳鶴群先生曾深有感觸地說過這樣一段話：“游戲是人生不可缺少的活動，不管年齡性別，人們總是喜歡游戲的，假如在讀書時代，孩子們能化讀書的活動為游戲，那么，讀書不是會變得更有趣、更快樂、更有進步了嗎？”《語文課程標準》在實施建議中指出，“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主”。游戲不等于學習，但學習離不開游戲。在拼音教學中，教師以做游戲的形式進行教學，能使學生的精力高度集中，思維達到最活躍的狀態，從而學得輕松愉快，學得扎實，學得靈活。

6. 爭當老師，發展個性

課堂教學中，教師應是組織者、引導者，而課堂應該以學生為主體，因此教師不可能整堂課包攬，要不斷地創設機會和情境，發揮學生的主體性。課堂上讓學生爭當“小老師”就是一種能很好地調動學生積極性，發展學生個性、發揮學生主體性的方法。

課堂上在教學某個拼音字母或音節時，教師先讓學生自己試讀，讀得好的學生上臺當小老師領著全班讀，并授予帶讀的學生“小老師”的稱號。如教學復韻母“ei”時，讓“小老師”上臺邊做砍樹的動作邊發“ei、ei、ei”的音，再帶讀韻母ei，并范寫在拼音格里，還可提醒其他的小朋友書寫時應注意的筆畫筆順。學生雖然年紀小，可挺好強，都想有機會表現。所以教師應經常讓學生上講臺當小老師，調動學生的積極性和主動性，滿足學生展示自己的欲望。同時，教師適當地給予表揚和鼓勵，讓學生在體驗到成功的喜悅中，個性得到充分的發揮、發展。

7. 鏈接生活，快樂鞏固

人民教育家陶行知認為“生活即教育”“社會即學校”。尤其是對于枯燥乏味的拼音教學來說，學生初步學習了拼音方法后，還需經過大量的“耳聽口練”才能把知識轉化為能力，力求做到看到音節便能準確、熟練地讀出來。為了提高學習拼音的效率，我們應該給學生創設輕松愉悅的拼音學習氛圍，讓孩子們在生活中學拼音，努力將其與生活實踐相結合。

為了給學生創造強烈的學習拼音的氛圍，在學校可以把學生朝夕相處的教室布置成“拼音的世界”，比如為每個孩子做了一塊水果形狀的姓名牌，給漢字注上拼音，貼在每個人相應的桌面上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認識同伴；教室里的每一個物件都貼上“拼音標簽”，如：men、 hei ban 、fen bi、 zhuo zi 、 yi zi 、chuang hu等，以方便學生隨時拼讀。也可以讓孩子在家里，讓家長指導學生用拼音拼自己的、同學的或父母的中文名字，并自己動手制作拼音卡片，給家具、電器和其他物品貼上相應的拼音標簽，如：sha fa、 yin shui ji 、wan gui 、 dian nao等。總之，我們要盡量地讓孩子可以自由地獲取拼音的信息，讓他們在生活環境中不知不覺地增加對字母與音節的學習與記憶。

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一、聯系生活，發展語言智慧

鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教“ai”這個音節時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：“胡老師高，xx小朋友矮。”有的說：“胡老師比xx高，xx比胡老師矮。”甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：“老師是a，我是i，高高矮矮在一起。”由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。

另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教“zhi”這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教“zi”時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：“zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。”聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？

二、色彩記憶，發展視覺空間智慧

低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的“心靈黑板”上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：“我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。”受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的“拼音角”也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。

三、兒歌串連，發展音樂智慧

兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。“圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。”有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教“ei”這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：“小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。”像這樣的兒歌還有很多。例如，在教“ing”這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：“天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。”由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。

篇6

自安徽省教育廳2009年下發《關于嚴禁幼兒園使用幼兒教材等問題的緊急通知》后，淮南市各省市一類幼兒園都能通過諸如“板報宣傳；家長宣講；個別咨詢；做好銜接”等四個環節，認真學習文件、落實有關要求、扎實開展工作，取得了“廣大家長還是愿意繼續把孩子留在幼兒園學習”的初步成效。但是，經過一段時間的“實踐觀察”，家長們發現這樣一個不容置疑的事實：在幼兒園沒有學過拼音的幼兒到了小學跟不上課程學習，而且還經常被老師批評，導致幼兒自信心下降。這一無聲的事實“宣傳”促使家長充分認識到“在幼兒園階段，孩子必須學習拼音”的重要性。于是，幼兒園便出現了“生源流失將近一半、家長對幼兒園不信任”等情況；有的幼兒園家長還一起找園長要個說法；有的家長甚至爆粗侮辱幼兒園；有的家長干脆鼓動大家都把孩子轉走：大多數家長把孩子轉到教授拼音的民辦園，有的家長為了更有針對性的學習，干脆把幼兒轉到了外面的“小作坊”似的所謂的“學前班”。據很多在“小作坊”上課的孩子們說：“那里的教室又小又擠又黑又難聞，天天寫作業，沒有一點游戲活動時間，可難受了。”更有家長聯絡幾個孩子在家找人教起了拼音。聽著這些，看到這些，園長們除了心痛之外，還擔心這樣毫無保障的環境會給幼兒帶來很多安全隱患。由此可見，解決好這個問題已迫在眉睫。于是，針對這一情況，我深入調查了存在的主要問題，并思考了有效的解決方案。

二、存在的問題

取消教材后，小學和幼兒園到底身處什么尷尬境遇呢？帶著這個問題，我走訪了一些小學和幼兒園。

（一）小學師生所遇見的問題

1.完成任務難。

在調查中某小學校長說：“自從幼兒園不教拼音后，我們遇到了兩個最頭疼的問題：一是教學任務完成困難。這就使得教學進度無法推進；二是學生水平參差不齊。因為有的幼兒上過私立幼兒園，有點拼音的功底，而公辦園的幼兒有的甚至連筆都不會握。”負責教學的某校長是一位從教多年的語文老師，她對我說：“由于小學的教學要求幼兒識字量和寫字量大，這就使得我們沒有過多的時間來完成前面的拼音教學任務。”

在和某一年級的語文老師們交談時，我們就教學中遇到的一些問題進行了具體而深入的討論。

吳老師是一位教學經驗豐富的老教師，她說：“拼音的學習只是小學語文書中的1個單元，但是如果拼音學不好的話，后面的8個單元課程就很難完成。以往各個幼兒園基本上都是一個學年把拼音上完，如果讓孩子把拼音學會的話至少要一個半月到兩個月；要吃透、學好的話，至少兩個月以上，要是這樣的話，我們后面的課程完全上不完。”在吳老師教的一年級課本中，我初步了解到，小學一年級的學習綱要規定：除拼音外，學生要學會書寫100多個漢字、認識400多漢字、還要學習所有的筆畫筆順、句型練習等。而要完成這些任務，孩子每晚至少要學習到十點。

2.學生喪信心。

某校周老師說：“沒有學習過拼音的幼兒在剛接觸拼音的時候會因為自己不會而感到自卑，尤其在考試的時候，孩子有時甚至只考四五十分，這使幼兒嚴重喪失信心，進而對學習產生厭煩，也使家長對現在的教育產生質疑。”周老師的話語深深地觸動了我，她所說的問題不就是公辦園生源流失的主要原因嗎？

3.質量沒保證。

某校計老師說：“我們為趕教學任務，一個月之內把所有的拼音教完，有的學過拼音的幼兒能駕輕就熟，而沒有學過拼音的幼兒對諸如b―d、p―q、t―f、平翹舌、前鼻音、后鼻音等很多相似的拼音字母根本分不清楚。所以，孩子學得不扎實，結果稀里糊涂的，這給后來的教學也帶來了很大隱患。因為班里學生的學習起點不同，老師就無法平衡用力，從而增加了教學的難度。有的老師建議家長自己在家教授幼兒拼音，但是對于沒有經過專門學習拼音教學的家長來說，教出來的拼音無法保證其準確度，社會上的‘學前班’更無法保證其質量和幼兒的安全。”

（二）幼兒園生源流失的具體情況

在幼兒園的調查中，我們所發現的最大問題就是：生源流失。

調查第一站：田家庵區第五幼兒園（以下簡稱田五幼）

田五幼是一所省一類幼兒園，有三所分園和一所主校區。

我們到前鋒主校區對在園幼兒人數進行了專項調查，結果如下：田五幼前鋒校區共有五個大班：大一班原有幼兒36人，現有幼兒35人；大二班有幼兒37人，現有幼兒28人；大三班原有幼兒38人，現有幼兒24人；大四班原有幼兒37人，現有幼兒35人；大五班原有幼兒39人，現有幼兒25人。經過統計，我們發現，田五幼前鋒校區共流失生源約40人。當我們與該園老師交談，問及生源為什么會流失時，老師們給予的答案都是：“幼兒園不教拼音，家長把孩子轉到一些民辦園學拼音了。”

調查第二站：田家庵區第二幼兒園（以下簡稱田二幼）

田二幼也是一所省一類園，共有五個大班：大一班原有幼兒38人，現有幼兒32人；大二班原有幼兒40人，現有幼兒26人；大三班原有幼兒38人，現有幼兒28人；大四班原有幼兒36人，現有幼兒21人；大五班原有幼兒39人，現有幼兒29人。經過統計，我們發現，田二幼共流失生源55人。在走訪教師時，他們都這樣向我們反映：很多家長帶孩子來園報名時，都是把保教費帶來的，只是在確定幼兒園不教拼音以后，他們才帶著孩子戀戀不舍地到外面上學前班；更有甚者，有的家長自己張羅起來，當起了老師，在家開起了學前班。老師們還向我們表示出了他們深深的擔憂：什么都不懂的家長，怎么放心把孩子交給他呢？這樣做不僅違背了幼兒的身心發展規律，還使幼兒的身心健康受到影響。

三、解決的方案

（一）要堅持規范辦園

1.堅持正確辦園理念。

我省作為規范辦園的試點省，公辦園、省一類園必須堅持規范辦園，堅持正確的辦園理念，堅決不走“回頭路”，杜絕幼兒園“小學化”傾向，保證幼兒擁有一個快樂、健康的童年生活。

2.規范各項辦學行為。

規范招生、收費、辦班、用書、教研、師資配備、園外活動等。

3.開展手拉手幫扶活動。

公辦園在堅持規范辦園的同時，還要督促民辦園也要堅持科學規范辦園，開展“手拉手”幫扶活動，堅持四個統一。通過幫扶讓民辦園及民辦園家長更加了解到規范辦園的意義及其重要性，使我市的學前教育水平呈穩定的狀態發展。

（二）完善管理機制

1.建立評比標準。

要加強并完善對民辦園（含看護點）的管理機制。

2.實行動態管理。

對民辦園（含看護點）進行專項檢查，通過明察、暗訪、評估、獎勵等方式規范辦園行為，對有“小學化”傾向的民辦園（含看護點）實行“一票否決”制，并對辦園不規范的民辦園（含看護點）進行動態管理，責令定期整改。實行年檢制度，每年對民辦幼兒園（含看護點）進行一次大檢查，并將年檢結果通過報紙、地方電視臺、政府網絡、鄉鎮中心校向社會公示，還可以借助每年一次民辦辦園（含看護點）檢查推動民辦園（含看護點）不斷改善辦園條件，指導他們不斷提升辦園質量。

（三）做好幼小銜接

1.做好學校的糾偏工作。

幼小銜接顧名思義，是幼兒園教育和小學教育兩階段教育的對接，是一種連續性的教育，是為了降低幼小兩階段教育差異性給幼兒身心發展所造成沖擊而必須要開展的活動。由于入小學的“升學面試”、小學老師的評價導向、分數機制等直接影響著家長對幼兒學習超前知識的重視程度，故此應堅決制止幼兒園升小學的“升學面試”行為，加強小學教師對學齡前幼兒心理和生理特征的學習，淡化考試的“分數”，正確引導家長。

2.做好家長的宣傳工作。

要組織媒體及專家學者對家長進行專題宣傳，這樣更有利于幫助家長樹立正確的幼小銜接教育理念，幫助他們科學理性地對待幼小銜接教育。

（四）提升家長水平

1.定期召開家長會。

向家長宣傳科學的育兒理念，尊重幼兒的身心發展規律，向家長宣講：以幼兒喜愛的游戲活動為主；家長要有長遠的眼光，不能揠苗助長，不能只關注眼前，切忌急功近利。

2.開設家長學校。

定期向全園家長開設專題講座、邀請在幼小銜接中有豐富經驗的家長到幼兒園給其他家長介紹經驗，發放《致家長的一封信》及開展主題教育活動并向家長提出倡議。

篇7

一、關注語文學科自身資源．讓學習方法“活”起來

《語文課程標準》對拼音教學的要求是：學會聲母、韻母、聲調，能準確地拼讀音節，準確地讀出整體認讀音節，能正確書寫聲母、韻母和音節。對于農村小學生而言，由于缺少了良好的學前教育的基礎和家庭教育的后盾，使得孩子們的拼音學習基本上有賴老師的指導、課堂的學習。經過多年來在拼音教學上的摸索，針對低年級的拼音教學設計了一項趣味游戲活動――“拼音手拉手”，它是利用豐富多彩的活動形式，提高低年級學生對拼音的興趣，引導學生理解音節的結構，從而有效地提高拼拼音的速度。

“拼音手拉手”通常是由學生來扮演某個聲母。例如一名學生戴上“b”的卡片就成了部首“b”，其他的學生可以戴上不同的韻母，如“a”、“u”等，“b”與任何一位同學手拉在一起，讓其他同學拼這個音節。再如，由一名同學扮演聲母“h”，其他同學扮演韻母“u”、“a”，三位同學手拉手在一起，根據不同的組合，讓其他同學練習拼音。

這個過程既是游戲的過程，又是學習聲母、韻母，練習拼音的過程。在游戲中學拼音，學生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級的升高，學生開始識字、組詞，用同樣的活動方式，還可以進行“識字對對碰”、“詞語連一連”。例如“詞語連一連”可以由某個同學扮演不同的字，然后組成不同的詞，使識字和組詞結合起來，組合的形式應當多種多樣，以便在擴大學生識字量的同時，豐富學生的詞語積累，為向中高年級平穩過渡打下良好的基礎。

二、加強學科之間的整合資源。讓學習過程“活”起來

語文綜合實踐活動內容的開發，有時和一門學科相聯系，有時和幾門學科相聯系，學生不僅僅是靜靜地看書，還要調查、走訪、表演等，在實踐中去親身體驗語文，學習語文，提高實踐能力。

低年級的習作課《和春天有個約會》，我們教研組的許老師就采用了綜合實踐活動形式，把課上得生動、豐富。課前她結合《品德與生活》中《春天在哪里》的活動主題組織學生尋找春天，活動的場地擴展到田野、市場、商店、公園、人們著裝上，讓他們從動物、植物、人類生活的點滴變化中去尋找，去發現，去體驗，然后進行交流。其次，利用語文課上，以“和春天有個約會”為主題開展學習，共有三個活動內容：詞語的積累。(詞語芳草地)；春天古詩詞的積累(古詩智慧園)；描寫春天(寫片段，詩等)，讓學生在語言文字中感受、品味春天里生命的勃發與可愛。其中最后一個活動內容是教學重點也是教學難點，老師采用“畫說寫”方法，為學生鋪設了一條寫作通路，主要的步驟是：第一，讓孩子們通過自己的想象來構圖；第二，通過自己的手把心中的構想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內容有條理地講給小朋友聽；最后是通過文字把口頭所述的內容寫出來。在這個過程中，沒有內容的限制，沒有老師的硬性要求，學生完全根據自己的喜好，自由構思，自由繪畫，自由表達。毫無疑問，“畫說寫”不但培養了孩子的想象及繪畫能力，培養了孩子的語言表達能力，更重要的是培養了孩子們勇于創新的精神。我們還可以發現，“畫說寫”既不是單純學習繪畫，又不是單純學習語文，它訓練的是學生的綜合素養。最后以《春天在哪里》的歌聲結束本次的約會。課后在學生對春有了很多了解的基礎上，思考還可以用怎樣的實際行動來感受春天。學生想到：放風箏、去春游、做風車等活動也可以感受到春天。鼓勵學生利用周末時間依據自己的實際條件至少參與一項活動。讓學生在極其深刻的體驗之后，進一步自由地表現自我。

三、開發挖掘社會生活資源．讓學習手段“活”起來

《語文課程標準》指出“語文學習資源包括課堂教學資源和課外學習資源。”正所謂“社會有多大，語文學習就有多寬廣”。一切“自然風光、文物古跡、風俗民情、社會和學校中舉行的重要活動，以及自己的日常生活都可以成為語文綜合實踐活動的資源”，是語文教師組織學生開展綜合性學習活動取之不盡、用之不竭的源泉。所以，教師要鼓勵學生走進現實世界考察、采訪等，也可借助現代信息技術，走進網絡虛擬世界討論、交流等，走進人們的心靈世界和情感世界。因此，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷進發。

桐鄉是之鄉，今年秋季，又是采菊時節，到處是一派忙碌景象。我組織學生開展題目為《菊鄉探密》的綜合實踐活動。在全班學生已有的認知基礎上，引導學生提出問題。他們十分踴躍，提出了“是怎樣種植的?”“怎樣采摘?”“胎菊什么時候采摘最好?”……十幾個問題。接下來，學生根據興趣自由組合，小組長分配任務，根據我為他們設計的表格準備下田探究一番。

篇8

《語文課程標準》提出，在語文教學中要重視突出學生的主體地位，改變學生的學習方式，改變以教師為中心的教學模式。因此，把課堂教學作為培養學生的創新精神和實踐能力的主渠道，應使課堂教學成為學生創新學習的過程，讓學生成為學習的主人，讓學生自始至終感受到成功的愉悅，從而增強他們的學習興趣。

漢語拼音是幫助學生認讀漢字、學好普通話的重要工具。但學習起來有些枯燥乏味，易引起學生厭學情緒。《語文課程標準》中的“實施建議”指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”蘇霍姆林斯基說過：學習如果為思想感情創造美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。本設計在韻母教學中，我通過創設情境、講故事、唱兒歌、做游戲等形式，積極為孩子們營造了良好的樂學氛圍，讓孩子們做“拼音樂園”里的“快樂精靈”。

教材分析

《ai ei ui》是北師大版義務教育課程標準實驗教科書語文一年級上冊《字與拼音四》，是復韻母教學的起始課。因此，復韻母的字母組成和發音是本課的教學重點和難點，在教學中應突出對學生學習漢語拼音興趣的培養。

教學情景再現：

一、創設情境，復習導入。

1、歌曲導入（伴隨著《郊游》的音樂聲，學生自由做動作）。

師：孩子們，我們今天到拼音樂園去秋游，好嗎？

2、趣味復習

師：孩子們，拼音樂園里有兩大家族，一是聲母家族，一是韻母家族。韻母家族中你認識多少韻母寶寶？瞧！拼音樂園里有好多氣球。

（黑板上貼有不同顏色的氣球，背面寫有學過的單韻母。）

生摘氣球。

3、揭示課題。

師：看老師變魔術（移動還剩在黑板上的兩個氣球）讓氣球“i”往上飛，飛到“a”的后邊就組成了復韻母ai。今天，我們就來學習《字與拼音四》

[設計思考：興趣是最好的的老師！剛入學的一年級孩子以形象思維為主，又比較好玩好動，所以可愛的“拼音樂園”對他們一定有很大的吸引力。課伊始就將學生帶入有聲有色的拼音樂園，激起了學生學習拼音的興趣。這樣安排復習導入，體現了靈活性、層次性、多樣有趣的形式，使學生拾級而上。

二、自主探究，學習新知。

師：我們一起來認識韻母家族里的新成員吧，誰能叫出它們的名字來？（指名試讀）

師：聰明的孩子一定會發現，這幾個韻母寶寶和以前我們認識的韻母寶寶有不一樣的地方。（學生觀察后說一說）

師：這幾個叫復韻母，它們是由兩個單韻母組成的。

1、學習復韻母ai。

（1）學生嘗試念ai。

老師觀察后分別請出一位發音正確的學生和一位發音不正確的學生上來念ai，讓全班同學觀察、區別、評價。

（2）教師邊評價、邊示范，講清發音要領。

（3）指導書寫ai。

請同學們觀察一下ai的家在哪兒？師范寫一個，生試寫兩個。

[設計思考：語文教學要充分發揮師生在教學中的主動性和創造性，學生通過觀察、發現、評價、練習學會了ai，，讓學生在實踐交流中體會，營造了融洽的學習氛圍，賦予了課堂更多的活力，孩子成為學習拼音的主人。

2、課間休息。

師：剛才大家學得很認真，下面我們來輕松做游戲。這個游戲的名字叫做《我有一把小茶壺》。

學生邊念兒歌邊做動作：我有一把小茶壺，請看我的把和手，你從我的頭上倒下水，我就把它倒出來。

3、學習復韻母ei。

（1）看圖，誰說說怎么利用圖記住“ei“的音、形，

（2）請學生試著發音，指名讀，集體讀。

（3）書寫指導。

[設計思考：從游戲引入，再通過看圖、編順口溜等方法來學ei，學生學起來興趣盎然、易懂、易記。]

4、小組合作，學會ui。

（1）同桌或小組合作看課文插圖、編小故事、做游戲學習ui的音形。

（2）反饋。

a、指名看圖說話，小女孩圍圍巾，“ui”的字形象圍巾，“ui”的讀音就是“圍巾”的“圍”的讀音。

b、兩個小朋友上來打電話。

如：甲：“ui，你好，王小偉，我是薇薇。”

乙：“你好，薇薇！有什么事嗎？”

甲：“我今天學會了三個復韻母ai、ei、ui。”

[設計思考：這部分內容，充分發揮了學生合作探究的精神，在觀察圖畫中，在游戲中學會了韻母ui。]

三、創設情境，提示標調規則。

1、創編故事

師：自從韻母家族來到拼音樂園里，整天吵吵鬧鬧，它們為什么吵鬧呢？原來是為了戴帽子的事。拼音樂園里的土地爺爺被吵得不得安寧，就給它們定了規則并編成兒歌，教它們讀呢。你們想不想學呀？

2、師教唱拍手兒歌

a寶寶在，a寶寶戴，a寶寶不在，o寶寶戴，o寶寶不在e寶寶戴，小u小i排隊來，誰在后面給誰戴。

3、利用兒歌，練習給復韻母標調。

師：孩子們，三個復韻母寶寶可等不及了，到底誰能戴上帽子呢？土地爺爺說了，這個任務就交給我們102班的小朋友了。咱們就來給它們戴帽子吧。

師出示卡片并貼在黑板上，指名學生邊唱兒歌邊給它們戴上不同的帽子。

齊讀、開火車讀

[設計思考：給復韻母寶寶標調是這課的難點。教師利用學生愛聽故事的特點，編出了復韻母為戴帽子而吵架的故事，既吸引了學生，又揭示了標調規則。教學在輕松愉快中突破了難點。]

四、在游戲中鞏固：看口形取卡片

師發單韻母、復韻母卡片給學生。

師做口形，學生認真看，口形與卡片一致的同學快速走到前面，舉起卡片，大聲說：“大家看我對不對？請跟我讀。”

[設計思考：豐富有趣的游戲使學生在輕松快樂中鞏固了知識。在積極參與中發展了語言，在自我介紹中學會了交際，鍛煉了膽量，增長了智慧。]

教學后記：

以往的教學經驗告訴我：當學生有興趣時，當學生處于最佳狀態時，他們學的最好。在設計《ai ei ui 》一課時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，把枯燥的拼音字母變成一個個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用觀察、發現、評價、等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和故事、兒歌聯系起來，從中體會復韻母ai ei ui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力，促使學生想學、樂學。

篇9

關鍵詞： 英語專業學生 語音強化訓練 教改研究與實踐

一、英語專業學生語音水平和教學現狀

語言有三要素：語音、語法和詞匯，其中語音是語言學習的基礎。語音是語言能力的載體和外化形式，是一項必不可少的專業技能，不具備語音能力就不能用英語進行交際活動，語音的掌握與否及掌握程度都直接關系到學生聽、說、讀、寫各方面的語言能力。

目前，大學生大多是通過以筆試為主的高考進入大學的。在中學英語學習當中，語音教學未能像詞匯、語法教學那樣得到重視。學生的語音知識基本是通過模仿老師發音或從老師口頭理論中而習得的。由于缺乏語言環境，受方言、地理環境、經濟基礎、教育發達程度等因素的影響，來自全國各地的學生語音水平參差不齊。我對我校2010級英語專業本科新生的朗讀測試分析后發現學生發音情況不太理想，很多新生普遍存在問題，主要表現為：混淆長、短元音；雙元音發音不到位，導致單、雙元音被混淆；借助漢語拼音標注輔音；部分學生弄不清/n/和/l/；不懂清輔音連讀時應失去爆破或不完全爆破；讀不準單詞和句子重音；忽視連讀；意群、節奏、語調處理不當等。

英語語音是英語專業學生必須掌握一項基本技能，在英語專業教學中非常必要而且非常重要。然而，很遺憾的是，由于各種原因很多院校尤其是新建本科院校的英語專業并沒有開設英語語音課程，對于學生的語音問題，老師多數是在基礎英語課、英語聽力和口語等課上對學生的語音問題進行糾正。這就導致一方面，老師沒有足夠的時間對學生的語音進行指導，學生對語音問題不夠重視；另一方面，學生對自己語音方面存在的缺點不夠了解，不能意識到自己在語音方面的毛病。面對目前英語語音教和學的問題，我們應該積極開展英語語音教學研究，尋找適合英語語音教學的方法，有效地提高學生的英語語音水平。

二、我校英語語音強化輔導、訓練及檢測的具體做法

在我校英語專業人才培養計劃中，英語語音是集中實踐教學項目中的一項專業技能強化訓練，占0.5個學分，放在課外進行。針對我校實際和英語專業學生的特點，我校英語專業教師利用課外時間對學生進行了英語語音輔導和強化訓練。每班配備一名教師，利用課外時間在班級固定教室進行，每周一次，統一輔導訓練內容及進度。內容包括系統的英語語音知識和《綜合英語》同步教學內容。另外，輔導訓練中還補充很多課外內容，如詩歌、繞口令、歌曲、影視等多媒體資料，充分調動學生的興趣和學習的積極性。

輔導訓練的效果檢測采取形成性檢測和終結性檢測兩種形式。課程總成績為百分制，形成性檢測占60%，課程終結檢測占40%。形成性檢測由三部分組成：由輔導教師根據學生的學習記錄（15%），課外發音練習完成的情況（35%），參加輔導課、小組活動和其它教學活動的情況（10%）綜合評定。終結檢測以口試形式進行，包括朗讀單詞、詞組、句子和短文等。另外，為進一步鞏固輔導效果，我們還舉行了英語誦讀競賽，獲獎同學頒發榮譽證書和獎狀。

三、英語語音輔導強化訓練的策略和方法

1.明確語音強化內容和目標，加強輔導針對性。

第一，對于英語音素，由于學生已經具備了一定的英語音素知識，所以音素教學應主要側重于糾正學生發音習慣上的一些暗病。比如學生部分元音發音不飽滿，發音時嘴形、舌位不到位，甚至出現雙元音或詞尾清輔音省音、吞音的情況。常把cat/k?t/發成/ket/甚至/ke/，heart/ha：t/發成/h?蘧t/，把name/neim/發成/nem/，難以給人語音美的感覺。另外，受到方言的影響，很多學生無法發清楚一些諸如的/?夼/和/s/、/?奩/和/z/、/r/和/?廾/、/n/和/l/、/n/和/?耷/等輔音音素，需要老師以舌位圖示法加以糾正。對音素的練習，教師可以準備一些繞口令或者趣味對話讓學生練習，增強學生對自己舌位、嘴形的控制力，以便形成良好的發音習慣。

第二，英語節奏是英語語音教學的重點。訓練內容應包含英語句子重音、弱讀、連讀等技巧。其中，句子重音和弱讀現象比較復雜，是英語節奏教學中的重點。教師要首先讓學生懂得這些規律，然后在具體的語言環境中進行交際演練。教師可以通過詩歌朗讀、口頭作文、演講、情景對話等操練形式，讓學生在特定的語境中正確定位句子重音，掌握英語中45個常以弱讀形式出現的單詞。這樣不僅培養了學生的英語語篇能力，還掌握了英語交際策略，從而提高了學生的英語實用能力。

第三，英語語調的學習應以學生英語語言能力和實用能力的培養為目標。英語中有三大基本語調，即降調、升調和降升調。它們對于表達思想感情起著重要的作用。為了讓學生了解不同的調型傳遞不同的語篇信息，在輔導訓練中，教師可設計各種恰當的情景以體現具體語調的模式，學生根據教師提供的情景進行對話，以加深對各種調型用法的理解。

2.大膽創新，構建輕松的語音教學環境，激發學生對語音的學習興趣和熱情。

在英語語音輔導和訓練中，要把培養和激發學生學習的興趣放在首位。可選擇一些詩歌、繞口令、童謠、歌曲等，讓學生練習或聆聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。注重學生實際運用能力的培養，多提供機會讓他們參與，多組織活動讓他們表現。可設置相對輕松的競爭機制，讓學生在壓力較小的環境中發揮潛能。教師可在輔導訓練中穿插講故事、詩朗誦、演講、演話劇、電影配音等學生樂于參加的小比賽，要求學生自選表演節目。每位學生表演完畢后，其他學生評分，并指出優缺點，最后，老師作點評，使學生真正形成你追我趕的學習熱潮。

3.利用多媒體進行語音教學，讓學生多接觸真實自然的英語材料，習慣英語的語音語調。

教師應利用教材所給的材料，或結合教材從課外選取適當的材料進行教學，充分利用聲像材料和多媒體輔助教學資源，多給學生提供大量真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境，比如英文歌曲、英語笑話、英文廣告欣賞、經典英語電影對白等。同時，多媒體也是檢驗語音成果和進行語音評價的工具。有些口語訓練軟件可幫助學生直觀地了解發音規則，模仿發音，還可錄下自己的發音與原音比較。通過與原音比較，讓同學和老師參與評價，更有助于發現自己的發音優勢，了解自己可能存在的發音問題，讓學生最大限度地發揮自己的主觀能動性，激發學習英語的興趣。

4.加強課外訓練，提高自學能力。

學好語音絕非一朝一夕之功，而是持續的、長期的、自覺的過程。除集中輔導訓練外，學生還需加強課外自主學習和訓練。課外廣泛接觸優質的語音輸入。諸如與教材配套的磁帶、VCD資料、網絡資料等，也可在線收聽英語廣播節目、收看原汁原味的英語影視作品，或MP3下載優美的有聲讀物以便隨時欣賞、模仿，培養自覺的長期的不間斷的語音學習習慣。鼓勵學生用課堂上學來的語音知識和技巧及模仿來的語音語調來朗讀和說話。為增強課外學習動力和效果，教師應建立有效的反饋機制。比如，要求學生制定適合自己的課外學習計劃，記錄學習進展;教師在課堂上詢問、檢查，實施表揚和獎勵，樹立榜樣。

四、強化訓練中應該注意的問題

1.加強輔導的針對性。輔導對象不同，輔導的內容和側重點亦有所不同。教師應根據學生的英語語音基礎進行調整：對于語音基礎較差的學生，單音的訓練應放在首位，并在進行單音訓練的同時培養學生對英語重音和節奏的認識；對于語音基礎較好的學生則應將重點放在英語節奏與語調的訓練上，以便提高這些學生英語話語的自然和流利程度。

2.增強課程的實踐性。“英語語音”為實踐性很強的課程，在時間分布上應得到充分的體現：理論的指導應盡量簡明扼要，課堂上的大部分的時間用于練習和正音。

3.既抓面上教學又抓個別輔導。面上的教學通常能解決大部分學生的問題，對于發音有困難的學生要有針對性地進行輔導，以便更好地增強輔導訓練效果。

五、結語

通過將近一年的輔導和訓練，學生們初步系統掌握了英語語音知識和誦讀技巧，英語發音水平有了一定的改善，為專業學習打下了良好的基礎。但英語語音的學習和掌握是一個漫長而且艱苦的過程，并非一朝一夕的工作，需貫穿于整個學習過程之中，不斷提高學生的語音語調敏感度和重視度。學生只有在經歷了熏陶、領悟、模仿和實踐四個基本環節，通過有目地的認真訓練后才能掌握英語語音體系的特點。總之，英語語音教學和訓練任重道遠，需要我們積極開展教學研究，探索有效的方法，提高語音教學質量，培養學生語音，改善學生發音，以達到提高學生英語綜合應用能力的目標。

參考文獻：

［1］羅立勝，張菜湘.英語語音教學的回顧及目前英語語音教學的幾點建議［J］.外語與外語教學，2002，（10）：13-14.

［2］王桂珍.英語語音語調教程［M］.北京：高等教育出版社，1996.

［3］袁曄.英語語音教學改革的新思路［J］.成都大學學報，2001，（3）：80.

［4］張亞娟.淺談英語語音教學［J］.讀與寫雜志，2008，（9）：34.

篇10

一、“作文先導式”的含義

“作文先導式”教學簡要概括為，教師以“作文”為語文教學載體，以培養學生語文表達及交流能力作為教學總體目標，以學生的學習興趣及對知識的需要作為教學前提，以學生的學習體驗視為語文知識積累的基礎，從而構建這么一種有別于傳統教學方法的全新模式。回顧性分析及展望未來，“作文先導式”教學并不是僅著重于寫作教學這一單元目標，而是語文教學這一總體目標的表達，是識字、閱讀及作文教學的綜合，教師教學以富有情趣的作文作為課堂教學載體，提高學生課堂學習注意力及積極性，滿足識字、閱讀及作文教學的需要，全面提高小學語文教學質量。

二、“作文先導式”教學的常用模式

（一）“表達交流型”教學模式

該教學模式旨在通過教材原文提高學生語文表達及交流能力，教師于課堂教學中適時創設情境，引導學生完善自己的表達及交流能力。充分激發學生語文表達欲望，教學過程中具有針對性的進行識字及拼音教學，從而為培養學生的閱讀能力奠定基礎。例如，小學四年級蘇教版教材中《秋天》一文，該文屬于兒童詩，全詩形象且生動的語言富有濃郁的兒童情趣，教師為完成識字、閱讀及作文教學任務，可根據以下教學幾點開展課堂教學：（1）“同學們從秋天兩個字中聯想到哪些詞語啊？能用一些詞語來描述自己觀察到的秋天嗎？”教師用一個小問題拉開課堂教學序幕，接著，教師提問“秋天是什么季節啊？”同學們異口同聲回答“豐收的季節！”“那同學們試著從文中幫老師找出秋天的果實，如向日葵、蘋果、葡萄、玉米和高粱并畫出與之相關的句子，看誰找的又對又快。”在教師帶動下，學生的探索精神逐漸被挖掘。（2）教師隨機選擇學生回答上述問題，學生朗讀自己找到的句子，教師在旁指導生字詞，并同時在黑板上寫出字形及其拼音。于學生回答完畢，教師指導學生朗讀黑板上的生字詞，并作簡要分析，此時引導學生用該字詞造句，為隨堂抽查學生造句情況與及時糾正用詞不當之處，教師將學生分為幾個小組并告知可互相交流后將句子統一寫在黑板上。課堂活動以比賽形式進行，“準備好了？看哪一組完成的又快又好。”在教師鼓勵下，學生積極性、主動性被調動起來，體現了小組“課堂造句”是學生完善表達能力及交流能力的有效途徑。

（二）“閱讀拓展型”教學模式

這一教學模式實質是以“表達交流型”教學模式為基礎，是學生鍛煉表達、交流能力的進一步發展，因此，通過課文學提高學生識字及表達交流水平外，還需培養學生的閱讀能力，教師肩負著重任。（1）教師于課堂上為學生加設“范文學習”教學環節，教師要求學生于課堂上通篇閱讀手中的范文，強調必須“讀準、讀通、讀順”文中每一個句子，同時勾勒出自己不理解之處。（2）教師逐句逐段分析范文，并隨時選擇學生回答問題，抽查學生閱讀后的收獲。鼓勵學生勇于質疑，鍛煉自己發現問題及解決問題的能力，建議同桌間互相探討，后將教師給予的答案與自己的思路進行對比，從中了解自己存在的問題并及早糾正。（3）要求學生試著概括范文的中心思想，引導學生可回顧《秋天》一文，尋找《秋天》與范文存在的共性及個性，感受作者對季節的熱愛及贊美之情，從而大膽的概括范文主旨。（4）布置學生課后從范文中選出自己最喜歡的一段景物描寫，寫300-500字體會，如談談自己的認識，分析段落的蘊意。

三、“作文先導式”的實施