對教學建議意見范文
時間：2024-01-18 18:00:11
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篇1
高職院校的督教體系存在各類瑕疵。筆者認為，其中應重點關注的包括以下幾個方面。
1.督教人員職能定位偏差提高督導工作的效率是學校行政工作的重要內容之一。很多學校都聘請了不同背景的督教人員以監督和指導課堂教學，督教人員也確實試行了很多的方法，但督教人員對職能定位的偏差，影響了督教的成效。有的督導人員將自己定位為檢查人員，例行巡視課堂，很少提出建設性的意見;有的針對教學內容提出了不同的教學方法，希望任課教師能夠模仿這些方法和技巧。督教人員的主要任務是如何幫助任課教師提高課堂教學的效率，而不是想方設法挑出缺陷，二者是相生而不是相克的。通過訪談，基本可以認定，有相當一部分督教對工作內容和性質定位不準確，督教工作仍存在傳統上“督大于導”的問題。
2.指標體系不合理筆者收集、整理了上海部分高職院校正在使用的督教人員對課堂教學的記錄。雖然樣本有限，也可以窺見一斑。督教基本采用評分表的形式。第一，部分高職院校指標體系缺乏科學性，對審核點定義不明確，評價過程中督教人員的個人經歷與喜好對評價結果影響較大，可能導致主觀性較強。比如，對于“學生掌握了課堂上講授的內容”，在沒有筆試或口試等考核的情況下，不同督教人員會給出不同的判斷;部分審核內容，過于表面化，評分結果一目了然。其次，督教審核主要集中在教學計劃的執行、教學秩序的規范、教學環節的全面等方面，但對于教學方法與教學內容之間的關聯度、教學內容的組織安排、教學方法和內容與職業核心能力培養等方面的審核則缺乏關注。第三，審核指標主要集中在課堂教學一個環節，對于課前準備與課堂教學的結果缺乏必要的監控。比如，部分督教記錄顯示“是否有備課教案”，但對于因課堂教學情況發生變化，而導致的教案更改情況則缺乏跟蹤。第四，每所學校所有的督導使用統一的表格，沒有根據不同課程的特點進行督教內容的區分，不同專業、不同特點的課程在督教指標體系上雷同。總之，筆者認為，大部分督教記錄對課堂教學考核的內容之間缺乏足夠的關聯度，考核標準設置片面，不能對課堂教學效率做出完整公正客觀的評價。
3.缺乏即時信息反饋大部分學校采用二級或三級督教體制，即在主管校長與教務處領導下，院系層次為一級，教研室為二級，班級以學生為主體的評教為第三級，且基本為單向信息傳導模式。督教人員來自各個院系，接受教務處的行政領導?；镜亩浇塘鞒淌牵浇塘私庹n堂教學情況，填寫記錄表后與任課教師做簡單溝通，將記錄表上交教務處統計、備案。在此過程中，一級督教機構可能沒有將結果反饋給二級機構，一般情況下，二級機構也不會把督教信息反饋給一級機構，而三級機構的信息更是不能夠得到足夠的重視和及時的反饋與調整。最重要的是，沒有由相關部門和人員，共同分析總結收集到的督教信息的過程，沒有形成統一的意見反饋，或者反饋的意見不具有建設性，只有問題，沒有可供參考的解決方案。另一個問題是，信息反饋不夠及時，比如一學期一次或一年一次，或者即使是在學期中間形成了一定的意見和建議，反饋到任課教師手中，也接近課程教學的尾聲，沒有充分的時間做出教學上的調整。導致的結果是，任課教師的小錯誤、小缺點沒有受到足夠的重視，在課堂教學中不斷重現，影響到一批又一批的學生。
二、從實然到應然的改革途徑
重構督教工作課堂教學指導的內容，需校內督導管理人員和督教人員轉變觀念，明確督教任務，理順督教關系。部分高職院校的督教實踐仍過分強調監督、檢查的功能，所以應盡量弱化督教人員的行政層級觀念，加強其引導、輔助的職能。比如，以人為本的教育理念，可持續發展與崗位遷移能力變化帶來的新的教學要求等。導向工作是保證教學工作正確方向的重要職能，比如，人文素養的提升比專業知識更重要，但對學生人文素質提高的努力非一朝一夕能夠完成，需要長期地貫穿在每一門課程的教學活動中，而條塊分割的專業知識教學任務容易使任課教師忽視對學生人格素質的培養和影響，督教人員適時地提示與指導，則會幫助學生和任課教師，使教學活動的主體均終生受益。督教監控點的選擇直接關系到督教的質量成效。所以，為優化課堂教學質量，應將對教學內容與具體教學方法的指導作為督教指標體系的核心。督教人員在對教師的課堂教學活動進行指導時，避免隨意性的選擇，應根據督教人員自身的專業特長，與督教課程結合。
從專業課程內容的角度，充分利用督教人員的專業特長和執教經驗，有針對性和系統性地對課堂教學內容的選擇、組織等，與任課教師共同、深入地探討，以找到更適合高職學生特點的理論與實踐內容教學方法，比如新舊知識點之間如何銜接可以達到更好的效果，新的理論內容如何引入可以讓學生更輕松的掌握，如何控制高職層次理論教學內容的深度和廣度，如何利用學?，F有資源進行教學實踐等，而不是一般性的教學過程、教學方法的淺層次說明。各職業院校可以結合督教人員和任課教師的要求，實行督教人員與任課教師“一對一，一對多，多對一，或多對多”的導師制，以便在每一學期，每位任課教師都能夠在至少一門課程的教學中得到指導，而非蜻蜓點水、形式大于內容的監督。大部分高職院校應理順督教流程關系，充分利用各部門、各時期收集整理的課堂教學記錄情況，與激勵和約束機制結合，調動任課教師的創新能力，推動課堂教學質量和效率的提高。而不是只將督教記錄整理備案、束之高閣。沒有經過分析、整理并被再利用的數據，是沒有價值的數據，不能被稱為信息;收集整理無用信息的過程也就毫無價值可言。
三、結論
篇2
關鍵詞：大學物理 現狀分析 教學管理 教改建議
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）01（a）-0146-02
大學物理是針對理工科院校非物理專業的本科生開設的一門重要的公共基礎課，也是他們入校后較早接觸的一門自然基礎性課程。大學物理課程內容豐富且具有較強的系統性和邏輯性，通過對該課程的學習，幫助學生建立科學的世界觀，對培養他們基本的自然科學素質和邏輯思維能力有很大的意義。從某種意義上來說，大學物理課程對于理工科學生科學素養和研究能力的培養起著至關重要的作用。然而，目前國內一些高校的理工科院系還是存在著重視該院的專業課程，輕視公共基礎課程的現象；而對于公共基礎課而言，有些院系還會根據考研的指揮棒，重視高等數學、大學英語等課程而輕視大學物理。另一方面，由于教學大綱高度統一，教師的教學安排基也基本統一，教學形式比較單一，教學手段也存在著一些可以改進的空間。這些因素都會影響到學生對這門課程的正確認知和重視，無疑為實現本課程的教學目標，達到最優教學效果造成了很大的障礙?，F在迫切的任務之一就是要對大學物理課程進行教學內容、教學方法乃至教學管理上的改革，真正激發學生的學習熱情和主動性，達成該學科的最佳教學效果。
1 大學物理教學現狀分析
以物理學基礎為內容的大學物理課程，所講授的基本概念、基本理論和基本方法是構成學生科學素養的重要組成部分，是學生將來作為一個科學工作者或工程技術人員所必備的知識體系。但是，目前理工科大學物理的管理與教學等方面還普遍存在以下一些問題。
（1）出于對于整個物理學科理論體系的完整性考慮，絕大多數大學物理教材都是以經典物理為主，近代物理為輔。經典物理又主要分為力學、振動和波、熱學、光學、電磁學等部分。這些內容各自獨立成章節，彼此之間缺乏聯系。教材內容比例分配上，經典物理和近代物理的差距很大，經典物理占到八成左右或更多，而且大多是21世紀以前的科研成果，很少從當代物理學的角度出發，用現代的知識體系組織傳統的教學內容，使得學生的物理知識體系和思維大多還是停留在中學階段，使學生錯誤的認為大學物理相對于中學物理只是多了微積分。有些高校還存在著壓縮大學物理課時量的現象，導致近代物理部分沒有時間講授，使學生對近代物理的相關知識了解的更少，與現代物理和現代科技發展嚴重脫節，而缺失學習的動力和積極性。
（2）教學內容機械統一，課時量有限，教師支配課時的自由度不高。
目前由于教學考試的要求，高校對于公共課程的考試采取的都是全校統一考試，這樣就必須要求全校不同專業的學生學習的內容、難點和重點和課時都是統一的。在大學物理教師講述與所教班級專業相關的知識點時，大部分同學還是希望老師在這些知識點上加以詳細闡述，但這樣勢必影響其他知識點的課時量，給任課老師和學生都帶來了困惑與不便。例如：筆者在給采礦專業的學生講述光學的時候，光的折射與反射是主要的知識體系，而光的散射部分一般不講或者僅作簡要介紹，但是作為教師，筆者提醒他們以后會在煤礦開采過程中，需要研究粉塵的空間分布與濃度需要利用光的散射知識點時，同學們還是希望詳細的講解這部分的內容；在給計算機專業的學生講述光的干涉、衍射、偏振及成像等知識點時，筆者展示了利用Matlab語言編寫程序生成的相關動畫與物理圖像，同學們顯示出極大的興趣和積極性，希望能夠具體的講解一下程序。這些都需要額外的課時量，勢必影響整個課程的課時分配。
（3）國內大部分的大學物理教程較多地強調理論知識，而忽略了介紹理論知識在實際生活中的具體應用，使得教材語言風格學術性較強，缺乏趣味性。又由于物理知識體系和全校對公共課管理的機械統一，在教學過程中，大多數教師往往只是按部就班地講課，教學手段也很單一，不能夠很好地引導學生對知識進行橫向的聯系及對比，學生很容易把課程內容按照力學、電磁學、熱學等幾個獨立部分來學習，讓學生感覺課程內容很雜，公式多、定理定律多，學習任務重。學生的學習方法不當，學習效率就不高，從而降低學習期望與熱情。
2 對大學物理教學改革的幾點建議
（1）對經典物理部分進行適當處理，刪去陳舊部分的內容，與中學物理內容重復的知識點在講授時一筆帶過，將經典物理與近代科技發展聯系緊密的知識作為重點講解。增添與現代科技緊密聯系的近現代物理知識，把科學技術成就和前沿課題的相關內容作為學生閱讀材料融入教材中，使學生在學習基本理論的同時了解現代科技發展最新發展。教師在講授的時候也可適當增加一些教材來不及更新的最新科技發展動態，使學生感到學習的知識在應用上也與時俱進。這些都將勢必開闊學生的思路和科學視野，激發他們的學習興趣。
（2）從大學物理非物理專業的人才培養的總體要求出發，對理工科中不同專業的班級采取不同側重點的教學，可以根據不同專業制定不同的教學大綱，注重各部分知識的聯系，以近代物理學的發展為主導，完整而系統的講述物理學的基本內容。給予教師一定的課時支配權，以更好的滿足所教不同專業學生的學習要求和引導能力的培養。
（3）國內教材應該把理論知識和實際應用很好地聯系起來，教師在講授相關知識點的時候適當的引入這些知識點在日常生活中的應用。比如講授動量和角動量守恒時，可以引入火箭發射的例子，更可以擴展地球衛星的發射與在太空中運行的情況；在講述光的偏振時，可以引入偏光鏡和3D電影的例子等等，讓學生在學習物理的過程中找到樂趣，覺得課程既有生動性又具實用性。另一方面，盡管現在很多老師都用上了多媒體教學，但是在利用現代化的教學手段和方法上還有待加強。教師也應該進一步探索對教學手段與方法的改進，以便能充分體現現代化教學手段的優越性。為了達到更好的上課效果，以彌補傳統教學的不足，有些視頻資料需要教師自己編輯生成，在授課過程中適當的加入動畫、演示實驗和圖示說明等，即增加課堂教學的形象性和生動性，又使學生更加直觀清晰地掌握所講授的物理概念和物理圖像，達到一種很好的教學效果。
3 結語
該文從大學物理的教學現狀、教學內容和教學方法三個方面對大學物理教學進行了探討，并針對這三個方面提出了大學物理教學改革的幾點建議。由于物理學在不斷發展，教學內容需要不斷更新，大學物理課程的管理與教學方法的改革也必須與時俱進。所以，教育管理部門應該尊重教學規律，針對一線教師的意見和學生的訴求，及時調研并采取相關措施；任課教師應該教學與科研并重，提高自身的教學與科研的能力，讓學生在學好大學物理的同時，對現代科技也有一定的了解。學校和教師作為教育的施教方，只有把自己的工作做好，才能更好地激發學生的學習主動性，在傳授知識的同時啟發學生發現問題、解決問題的能力和創新思維能力，成為高素質的全面型人才。
參考文獻
[1] 孫紅輝，徐軍，沈曉芳.大學物理教學理念探討[J].科技創新導報，2015（20）：144.
篇3
學生對知識的理解在這里包括兩個層次：第一是所有的學生都應能理解，不是一部分或少部分學生理解所學知識。第二是學生在原有的基礎上有一定的進步，不是原地踏步。葉瀾教授在《什么課是一節好課》中，對一節好課提出了四點標準，從其中的第一點和第二點來看，既是好課的標準，也是課堂有效性的標準。第一條標準是“有意義”，她對有意義的標準是這樣闡釋的：“在這節課中，學生的學習是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；再進一步是鍛煉了他的能力；再往前發展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產生更進一步學習的強烈的要求；再發展一步，在這個過程中他越來越會主動地投入到學習中去?！盵1]她把有意義的教學分成幾個層次，既包括新知識的獲得和能力的鍛煉，同時更進一步要有情感的體驗，學習的愿望等。第二條標準是“有效率”，葉瀾教授的解釋包括兩個方面：“一是對面上而言，這堂課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。”[2]從葉瀾教授的觀點中，我們發現，一堂課要有意義，前提條件是學生對所學的內容要有理解，如果不理解，又怎么說有意義呢？第二要求全班所有的學生在不同層次上都有一定的收獲，試想如果一個班里面只有少數的幾個人聽懂教師所講的內容，那這樣的課又談何有效？而且也不符合基礎教育的精神，因為基礎教育要求的是面向所有學生。
二、建構主義學習理論對學習的理解
（一）建構主義學習理論的知識觀和學習觀什么是知識呢？“知識是人對事物屬性與聯系的能動反映，它是通過人與客觀事物相互作用而形成的”。[3]從這個定義中，我們發現，知識并不是固定在某個地方，讓我們去發現，它是人們在與客觀事物相互作用的過程中主動地構建的，是人們積極主動建構的過程和結果?！皞€體獲得知識的過程，它并不是學習者原封不動地接受、占有知識，而是學習者建構自己知識的過程，這種建構活動是通過新信息與原有知識經驗之間雙向、反復的相互作用而形成”。[4]“知識不可能以實體的形式存在于具體個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認可，但這并不意味著學習者會對這些命題有同樣的理解，因為這些理解只能由個體學習者基于自己的經驗背景而建構起來，這取決于特定情境下的學習歷程。”[5]建構主義的這種觀點，雖然不免有點激進，如果照此思考下去，不免會導致不可知論，但是他的一個合理之處是強調了知識是由于學習者根據自己原有的知識、經驗、信息等與新信息相互作用而主動建構的過程，即學習必須是建立在學習者原有生活經驗的基礎之上。只有這樣，學習者才可能更好地建構他（她）對新知識的理解。所以，“學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替”。[6]（二）建構主義學習理論的學生觀建構主義者強調，“學習者并不是空著腦袋走進教室的，在日常生活中，在以往的學習中，他們已經形成了豐富的經驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法?！盵7]從其中我們發現，建構主義并沒有把學生當成知識的容器，而是利用學生已有的生活經驗來進行教學，或者說教學是建立在學生已有生活經驗的基礎上。在他們看來，學生是知識的主動建構者。既然學生是知識的主動建構者，沒有學生積極主動的對知識的建構，學習就不會發生，這反過來說明，教師不是知識的灌輸者，而應是引導學生積極構建知識的引導者、促進者。
三、運用建構主義學習理論，促進農村義務教育階段課堂教學的有效性
篇4
為了認真貫徹落實新課標精神，在教學實踐中，我建議可以嘗試采用以下多種方式，激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，積極參與到教學互動中來。
一、生動有趣的導入在新課標教學中不可忽略的作用
導入，是一節課的開始，好比是一個好故事的開頭。如果故事的開頭能動聽、能懸念疊出、能異彩紛呈，就很容易吸引聽眾、引人入勝。一節課，導入得好與否，直接會影響到該節課的整體質量。在教學中，教師要特別注重精心設計導入新課的不同萬式，使學生感受到課堂教學不是那么一成不變，不是那么枯燥無味，不是那么干癟蒼白，要使學生感受到新意和幻彩，感受到活力與激情，感受到生機和奔放。這樣，一節課有了很好的烘托和前奏，最大限度地激發了學生的學習熱情以及對本節課的學習興趣，也起到了營造整堂課良好學習氣氛的效果。
二、把現代化教學手段作為最直觀可行的措施
課堂教學是一門理論性、系統性較強的學科，它通過抽象的觀點、深刻的道理對學生進行思想方向、道德規范等方面的教育。對教師來說，上好一堂課，引發學生的學習興趣及提高抽象思維、邏輯推理、歸納論證等能力是相當關鍵的。而恰當的教學手段的方法的運用，往往能收到意想不到的效果。
在現代課堂教學教學中，要充分體現出教學的開放性。要把一些抽象的理論，講解得較為生動透徹，除使用必要的教學方法和手段外，教師還應當注重教學情境的創設。通過多媒體課件等現代化教學手段，或者是照片、圖片、掛圖等生動形象且直觀的教學手段，或者也可以通過師生的講述，把學生帶入某種特定的情境之中，使學生有如身臨其境。通過這種情感渲染和傳達，使學生更容易接受對知識的詮釋和理解，免去了生澀與呆板，也達到使學生學會對知識活學活用的目的。
在教學中，有效地利用和運用多媒體設備，以其新鮮、活潑、生動的形象，一掃傳統說教式教學導致的沉悶空氣，帶經學生活潑、輕松、愉快的學習氛圍，使學生從最不喜歡課堂教學，變成非常喜歡課堂教學。
利用多媒體，向學生提供豐富、生動、有趣的感知材料，激發他們的興趣，引起他們的豐富想象。落實教學目標的同時讓學生踴躍發言，激烈討論，積極參與到教與學中來。
新課程要求教師創造性地運用教材，一方面，教材上出現的內容不一定都講，另一方面，教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或針對某些內容開展專題研究或小課題研究。而多媒體教學手段為這個教學要求提供了最為便利的條件和平臺。教師在教學過程，根據教學目標和要求，通過教學課件的制作與應用，對教材的內容給予適當的簡略或補充，或展示有關最新最熱門的討論觀點及意見，既講授了課程內容，又進一步拓寬了學生的知識面；既講授了必修內容，又扣住了時代脈搏，體現課堂教學的時代性和實用性。
三、以彩色、動感的語言帶學生進入學識勝地
教師在上課時，充分運用體態語言來傳達自己對知識的理解、對知識點的強調，同時也運用肢體語言和情態語言來表達教師自身對知識、對學生、對課堂的情感。在語氣上，通過輕重、緩急、抑揚、快慢等變化進行教學，在語態方面，以平等方式、交談方式進行情感教學，體現對學生的理解、信任和尊重，達到情感上的共鳴，建立起平等、和諧、融洽的關系，在其樂融融的學習環境下，學生的學習興趣自然就激發出來，主動性自然就發揮出來；也就不再有課堂教學毫無生趣的結果了。
“辭不可不修，說不可不善”。課堂教學的說服力、感召力極大部分來自于教師授課的語言力度、語言技巧、語言風采。如果一個教師僅富有嚴謹、精煉的教學語言還不足以應付教學，在新課標要求下，一個優秀的教師還必須不乏彩色與動感的語言，才能真正扣動學生的心弦，促進思維的活躍和想象的豐富，發揮對提高思想課堂教學的實效功能的積極作用。
四、利用學科整合優勢多方面培養復合型人才
新課程強調各科之間的溝通與綜合，這就要求教師淡化自己的學科角色，全面拓展個人的各方面學識修養，同時要把學生視為接受完整教育的個體，而不是只偏頗于任何一個單獨學科的“專人”。新教材課堂教學，本身就滲透了多個學科的知識，這是一大優勢。根據新課標理念，教師在教學中就要應用各個學科的相關知識對學生進行綜合教育，增強學生對相關的文學、歷史等學科知識的掌握和理解，潛移默化地培養學生動手、動腦等綜合能力。既讓學生快樂地學習，不覺得課堂教學枯燥無味，又達到了教育目的，提高了教學效果。使學生在輕松愉悅的氛圍中完成了學習任務，掌握了教材觀點。使學生從不喜歡課堂教學到很喜歡政課，同時也達到了對學生各方面知識素養的提高，培養適現代社會需要的復合型人才的目的。
當然，利用學科整合進行教學，對教師自身也就提出了更高個要求，要求教師自身要不斷提高自己的能力與水平，汲取多萬面多學科的知識，才能真正發揮優勢，達到好的教學目的。
總之，在課堂教學教學中有效方法比較多。只要教師遵從新課標理念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實際的方法，就一定能達到提高課堂教學效果的目的。
篇5
［關鍵詞］研究生;高等醫學教育;導師;建議
0引言
醫學研究生教育是高等醫學教育的重要組成部分，肩負著培養高層次醫學人才的重要使命，一支高素質、強結構的導師隊伍是學位與研究生教育質量的基本保障，尤其是醫學專業研究生教育，在研究生整個學習生涯中導師對學生學習和研究發揮非常重要的作用［1］。我院作為醫學研究生人才培養的重要機構，承擔著培養高層次醫學人才的重任，同樣導師也面臨大量的臨床醫療工作和教書育人的雙重矛盾。如何優化、強化醫學研究生導師隊伍建設，提高研究生培養質量，是我院乃至很多醫學高等教育機構面臨的課題。本文以我院為例探討加強高等醫學教育研究生導師隊伍建設工作的方法和機制。
1研究生導師隊伍建設工作存在的不足
1．1學科分布不均衡
學科分布是衡量導師隊伍建設均衡度的重要指標，也是衡量一個機構學科發展狀況和學術水平的重要尺度。統計顯示，我院61%的導師分布在31%的優勢學科里，僅導師數量最多的一個科室就占導師庫總量的11．5%，是數量最少科室導師數的15倍。招生情況分布是導師分布情況的另一有力佐證，從統計情況看，上述31%的優勢學科招收了研究生總量的55．5%，尚有27．8%的導師3年內沒有招收學生，各類數據提示導師隊伍的分布及研究生招生的分布不均衡，將對各學科的發展和進步產生進一步影響。
1．2學術水平不均衡
科研課題、經費與成果是反映導師學術水平的基本條件，也是反映導師隊伍科研創新能力和研究生可接受教育層次的關鍵因素，我院導師學術水平層次整體較高，但深入挖掘數據可見水平差距較大。統計顯示，我院導師人均在研省部級以上課題1．15項，人均科研基金41．1萬元，影響力較大的導師同時擁有20余項各類課題，僅省部級以上課題就有多項，科研經費百萬元以上的占14．4%，科研經費低于20萬元的占16．0%，有12．8%的導師沒有任何在研課題。年人均(第一作者及通訊作者)8．7篇、編撰專著1．39部、3年間人均獲省部級以上科研成果0．83項，最多的導師為105篇，編撰專著最多的導師為11部，相比“三無”導師差距甚大。上述數據顯示導師學術水平不均衡的狀況確實存在。
1．3導師數量相對較多
按照慣例，各教育機構每年(定期)組織導師增列遴選工作，大多數情況下，遴選工作僅重視申請人基本條件的審定，原則上只要符合遴選標準的人員均可增列為各類導師，而導師淘汰機制相對缺乏或沒有真正發揮作用，致使入口大于出口，甚至只進不出，導師的數量逐年增多。各高等醫學教育機構研究生招生量相對固定，逐年增多的導師量相對招生量而言增長速度略顯突兀。目前，我院導師數量與碩博士研究生招生總量基本持平，且略多于招生量，影響力較大的導師可招收多名學員，約三分之一的導師多年招不到學生。不可否認的是還有一種現象存在，很多專家將導師身份視為一種水平或榮譽的象征，創造一切條件來遴選增列導師，并未清楚的認識到導師的責任和義務。
1．4“近親繁殖”現象嚴重
所謂導師“近親繁殖”就是本校學生留校任教，《自然》雜志曾報道一個單位甚至一個國家的學術產出率與“近親繁殖率”呈負相關。學術界普遍認為“近親繁殖”因人員接觸的知識有限、研究方向單一，極大地限制了團隊學術競爭力和自主創新能力。華中師范大學教育學院董澤芳在一份研究報告中指出，“近親繁殖”現象在一些高校中仍比較嚴重［2］，急需改變現狀。顧海兵等人調查的987名導師中有604名是畢業后留校任教，占總量62%，研究指出中國高校“近親繁殖”程度比海外高5倍［3］。但也有人認為“近親繁殖”的學術團隊凝聚力較強，利于促進高層次科研成果產出。
1．5導師教學能力不均衡
導師教學能力是衡量人才培養質量的重要標準，也是機構發展動力與活力的重要因素。但目前，尤其高等醫學教育機構，在各類政策的影響下，很多導師忙于應對科研和臨床任務，忽視了教學工作及教學能力的培養。對于個別教育機構而言，迫于近年來研究生擴招的壓力，不得不聘用教學能力相對較差的導師來填補空缺。這種現象致使各高等醫學教育機構導師教學能力不均衡，是人才培養綜合素質參差不齊的根源［4］。
1．6導師評價體系不完善
導師評估是采用一定的方法和標準來衡量、評價導師工作能力與效果的一項系統工程，在我國，導師質量評估體系仍處于初級探索階段，目前沒有公認的、完善的評價標準和系統模型可供直接使用和參考。建立科學、合理的導師評價體系對于導師遴選、培訓和淘汰具有重要的作用，對建設創新型、活力型導師隊伍發揮重要的決定性作用。工作中，我們通過實踐發現現行的導師評價體系和標準有很大的局限性，評價標準覆蓋不完善、評估目標不明確、評價手段單一，且不可否認具有一定的形式主義，以至于引起被評價對象的厭煩。
2加強研究生導師隊伍建設與管理的對策
2．1提高導師遴選增列準入門檻
根據國務院學委會有關規定，導師遴選增列工作是由各培養機構根據自身建設發展及教育需求通過自行設定遴選標準、自行審核的方式進行，因此各單位設定的遴選標準不一，有些單位導師遴選標準多年不變，沒有真正落實導師遴選增列學術造詣較深、科研成果顯著，對社會和國家有重要貢獻，熱衷教育事業，有較高的教學能力的基本原則，因此沒有實現導師遴選的根本目標。因此，根據實際情況有必要提高導師遴選增列標準，嚴格準入門檻，引入競爭機制，提高淘汰率，打破導師是一種高層次榮譽和待遇的固化認識，灌輸責任意識，做到與時俱進，讓具有真才實學、能力突出的導師走上崗位，確保入選導師的“質量”與水平。遴選過程中必須制定嚴格的選聘標準，重點考察學術水平、科研能力及培養學生的經驗和能力，這是選聘研究生導師的基礎［5］。同時，在研究生導師的遴選過程中，不能實行一刀切，要根據各學科和專業的特點來決定遴選計劃和遴選標準。
2．2完善評價體系建立動態管理機制
導師管理工作中，建立合理、完善的研究生評估制度，實行導師動態調整和彈性管理機制，切實落實導師“能進能出”的管理模式，確保導師隊伍科學、合理。導師評估的最終目的不僅是為了獎懲和優勝劣汰，更是幫助導師更好地認識自己，發展、完善自己，增強研究生培養的綜合素質。評價體系的建立要突出導師的主動參與性，使導師主動參與到評價指標體系的制定、評估結果的反饋等工作中，使評價制度更加完善，評價工作更有服眾力。導師評價盡量避免用統一的標準來衡量所有的導師，會導致導師評價指標被固化、程序化和測量化，進而束縛研究生導師的個性和創造性［6］。推行導師競爭上崗機制，把“導師”看成一個工作崗位根據每年的招生計劃和學科發展的需要，對既符合基本條件，又符合量化指標的申請人在同等條件下進行公平競爭，只有優勝者方能遴選上崗［7］，成為名符其實的碩士研究生導師。這樣將審核導師資格和遴選導師上崗有機地結合在一起，不僅保證了導師的質量，也為優秀的年輕導師脫穎而出創造了機會，是保證研究生培養質量的關鍵。
2．3加強導師培訓強化責任意識
導師培訓在我國尚屬新生事物，易被誤解成崗前培訓。目前各高校都開展新任導師崗前培訓，且培訓內容大致相同，形式也較單一:聆聽經驗、學習規定、相互交流。長此以往，導師不僅對培訓感到厭煩，還會成為一種負擔。同時，如果片面理解導師培訓，就會忽視對已有導師的培訓，導致他們知識結構老化，難以把握學術前沿問題，以及科研和指導研究生中遇到的困難［8，9］。另外，導師培訓缺乏針對性，大多數導師培訓項目只是進行統一的培訓，沒有對不同年齡結構、知識結構等進行針對性的培訓，更沒有針對導師評價中發現問題的培訓，導致培訓流于形式，成效甚微。建立系統、動態的導師培訓機制是發展的必然趨勢，實行多形式的培訓制度，通過定期學術報告、出國訪問、進修、留學等多種形式、多渠道提高研究生導師的學術水平，確保他們站在學術前沿，視野開闊，更好地指導研究生。開展培訓的同時要評估培訓，反饋培訓的成效［10］。
2．4拓寬渠道避免生導師“近親繁殖”
教育部公布的《全國教育人才發展中長期規劃(2010-2020年)》提出，要大力改善高等學校教師學緣結構，逐步減少和消除“學術近親繁殖”現象，鼓勵高等學校大幅度減少或者不從本校畢業生中直接聘任新教師，并逐步形成規范制度。美國高校采用禁止本院畢業生留校任教和“非升即走”，從根源上杜絕和避免導師隊伍“近親繁殖”的做法對于我們而言，雖然難以實現，但有很大的借鑒意義［11］。我們認為，根據當前實際，為更好地打破“近親繁殖”給研究生培養工作造成的固化思維等現象，可采取“請進來走出去”的辦法。“請進來”有兩種辦法，一是加強高等院校之間的合作，建立導師互聘、聯合培養機制，即通過建立教學聯合體的途徑，創新研究生培養模式;二是加強人才引進工作，教育機構通過提供豐厚的待遇條件，吸引高層次人才，為導師隊伍和培養思維補充“動脈血液”。“走出去”顧名思義，就是加強導師學術交流，參照導師培訓計劃，選派骨干通過出國訪問、進修、留學等形式外出學習，另外，必要時要敢于對各種業務和能力較差的“專家”下達“逐客令”。只有這樣，才會形成導師的流動體制，確保導師來源的多樣化，促進導師的合理流動［12］。
2．5注重青年導師培養優化布局
鑒于各大院校導師隊伍學科布局及年齡分布不合理的現象，要努力建設一支高水平的研究生導師隊伍，關鍵是年輕的優秀教師能否順利成長、交接。院校應根據實際情況，開辟綠色通道，選出一些“特例”，以便于優秀的年輕學者最大限度地加入到導師隊伍中去，促進導師隊伍年齡結構比例協調、配置優化。通過青年導師隊伍建設機制，進一步完善導師隊伍在不同學科間的比例分布，重點擴充原創性較強的基礎學科教師隊伍，保護和扶持弱勢學科，注重學科交叉，培養跨學科學術帶頭人，壯大邊緣學科、交叉學科和新興學科導師的規模［13］。年輕的導師一般具有較高的學歷層次和知識水平，導師高學歷化，是導師隊伍素質建設的基本保證。早在1996年聯合國教科文組織《教育-財富蘊藏其中》報告中說道“教師只有在具有所需要的知識和技能、個人素質、職業前景和工作動力的情況下，才能滿足人們對他們的期望”，呼吁各國重視教師專業發展與教師教學能力的培養［14］，這種方式既是研究生導師隊伍建設的重要環節，又是優化高等教育科類結構的必要途徑，同時為導師隊伍帶來新生力量、思想和培養研究生的新方法。
3結語
醫學是生命科學，要培養出拔尖型、外向型、實用型、創新型的高級醫療衛生人才，就必須有高水平的導師隊伍做保障。很多院校通過現行的導師遴選增列標準，促進導師隊伍逐漸壯大，一方面說明我國醫藥衛生行業人才輩出，符合現行導師遴選資格的人數逐漸增加，另一方面因為遴選增列的標準偏低，致使研究生人數和導師人數比例失調。導師隊伍的合理建設應以可持續發展為基本原則，既要加強導師能力素質的建設，有一支學術造詣較深、事業心較強、安心任教的導師隊伍，也要注意導師梯隊建設，有一支素質和學風優良，知識結構合理，科研能力較強、學術潛力較大的年輕的學術梯隊。加強導師梯隊建設，加強青年學科帶頭人的培養，鼓勵和扶持中青年教師的迅速成長，是當前導師隊伍建設的重中之重。隨著我院研究生教育工作的建設發展，我們在研究生教育及導師建設管理方面進行了很多的嘗試和探索創新，導師隊伍建設工作也不斷規范和完善，導師隊伍建設與管理取得了顯著的成效，但存在一些不足，導師遴選工作需要進一步規范、導師帶教督導機制需要進一步落實，導師隊伍的年齡結構、知識結構、科研結構、能力結構需要進一步優化和調整。研究生導師隊伍的建設與管理是一個長期的過程，任重而道遠，我們相信，通過改革創新，與時俱進，導師隊伍建設及研究生教育工作必將取得新的輝煌成績。
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篇6
關鍵字：高分子導論 獨立學院 教學
自1920年德國科學家H.Staudinger提出大分子概念以來，高分子科學迅猛發展，現已發展成為一門獨立的學科，它是塑料、合成纖維、合成橡膠三大合成材料生產的理論基礎，在國民經濟建設與科學技術發展中占有重要的地位。高分子科學既是一門基礎學科，又是一門應用學科，其內容包括高分子物理、高分子化學、高分子加工和高分子材料；課程知識點多，概念多，理論性強，比較抽象，學習難度較大。在獨立學院應用化學專業開設高分子導論課程有很重要的意義，但是教學學時數較少（本校為34學時），而且在大學期間只有這一門高分子相關課程。所以如何用較少的時間，引導學生掌握基本的專業知識，為其今后工作或繼續深造打下基礎，是每個教師都應該思考的問題。
1、獨立學院的學生培養目標及特點
獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費具備的實施本科學歷教育的高等學校[1]，在我國的高等教育中起著越來越重要的作用。獨立學院也稱三本院校，既不同于普通高等教育、又不同于高等職業教育，招生錄取線主要介于二者之間。
1.1 培養目標
獨立學院的學生屬于本科層次，通過大學期間的學習應該成長為既有一定理論基礎，又具備較強實踐能力的高素質應用型人才，與一本、二本院校培養的研究型人才有著明顯區別。
1.2 學生特點
獨立學院作為普通高等教育的重要組成部分，學生既有一般大學生的通性，也有自身比較突出的特點[2]。分析我校應用化學專業學生情況，發現存在以下幾個特點：
a.入學時對專業知識掌握較少，甚至有部分江蘇考生在高中階段都沒有選修化學；
b.對本專業缺乏歸屬感，很多學生是調劑生，部分學生認為所學知識用處不大；
c.自控能力不強，無故曠課、不交作業、考試突擊等現象較多；
d.學習動力不足，積極性不高，課程知識掌握較差，甚至有同學出現掛科現象；
e.動手能力較強，對社會實踐的要求比較強烈。
2、教學建議
根據本校應用化學專業開設高分子導論課程幾年的情況，結合同行經驗[3-4]、自身教學體會和學生意見，對獨立學院高分子導論課程的教學提出以下幾點建議：
2.1 教師觀念轉變
由于獨立學院的辦學及專業建設年限較短，目前師資力量主要依附母體院校。一部分教師是從母體院校外聘的兼職教師，教學經驗豐富，但是自身在母體院校已承擔較重的教學或科研任務，精力有限，而且多年來形成了一本、二本的教學定勢，慣于按照研究型大學或教學科研并重型高校的培養目標進行教學，往往會把內容講的過深，理論性太強，常常使學生感到學習困難，甚至發出“想把我們培養成科學家”的感慨。另一部分教師是學校自有年輕教師，他們教學經驗不足，容易受到自己學習體會或老教師教學經驗的影響，短時間內難以很好的根據獨立學院“三本”的生源特點進行教學。教師應該明確獨立學院培養應用型人才的目標，并且貫徹在整個教學過程中。
2.2 合理選擇教材
獨立學院的學生學習主動性不夠，課后主動復習和預習的情況很少，尋找相關書本文獻學習的更少，所得知識大都依賴于課本和課堂，所以參考教材的選用很重要。
高分子導論教材版本較多，主要章節包括概論、鏈式聚合反應、逐步聚合反應、聚合物的化學反應、聚合物的結構、聚合物的性質、高分子材料、聚合物的成型加工等。這些教材主要是面對普通高等教育，整體內容理論性較強，對學生的學習基礎及學習能力有一定的要求。鑒于目前還沒有一本專門適用于獨立學院的教材，本校目前選用董炎明編著的《高分子科學簡明教程》（科學出版社），該教材內容通俗易懂，而且書中有很多小故事，可以提高學生的學習興趣。教師要隨時關注教材信息，尋找更為適合的教材。
2.3 明確教學內容側重點
應用化學專業開設高分子導論課程的目的，是為了引導學生進入高分子的世界，理解和掌握高分子科學的基本框架、概念和原理，為以后進一步學習或從事相關行業工作提供知識儲備，所以在教學的深度上要求相對偏低，但是作為僅有的一門高分子課程，課程內容要有代表性。
高分子科學四個知識板塊中，高分子化學和高分子物理是講解重點，安排28學時左右，而高分子材料和高分子加工則重在與實踐結合，以講座或參觀的形式學習。
在高分子化學的學習中，緊緊圍繞“如何合成聚合物”這條主線，重點介紹自由基聚合和逐步聚合，離子聚合和聚合物的化學反應作為次重點，而配位聚合則可以安排學生自學。其中涉及到很多公式，比如自由基聚合反應動力學部分，有引發速率方程、鏈增長速率方程、穩態假設下的自由基濃度方式、聚合總速率方程等[5]，弱化公式的推導，而將關注度放在公式的理解應用上。
高分子物理則圍繞著“聚合物結構和性能關系”這條主線，重在二者的對應關系。此部分涉及到較多的曲線，比如線性非晶態聚合物的形變-溫度曲線，聚合物的應力-應變曲線，重點介紹曲線各段所代表的意義、對應的結構要求、相互的異同之點，而對精確的曲線函數推導完全忽略，所涉及到的比較前沿的結構模型也適當弱化。
2.4 充分調動學生的積極性
獨立學院的學生學習主動性不夠，而且在遇到困難時容易產生自卑、畏縮心理，所以要充分利用各種資源，將多媒體教學和板書教學相結合，將理論講解和實物、模型演示相結合，將課本知識和實際應用相結合，通過多種授課方式，調動學生的學習積極性，提高教學效果。 轉貼于
2.4.1 培養良好的學習習慣
獨立學院的學生中課前不預習、上課不聽講或曠課、課后不復習、作業抄襲、考試突擊等的現象比較多，反映出學生的學習態度、學習習慣方面存在一定的缺陷，這些都嚴重影響了教學效果的實現。
針對這些現象，可以采取以下這些引導性的措施：
a.課前布置預習題，并在上課時提問，培養學生的預習習慣；
b.講課之前列出本堂課主要要解決的問題或知識點，在下課之前以課堂作業的形式解答上交，讓學生帶著問題學習，提高課堂聽講的效率；
c.課后習題不單要對課堂內容進行檢查，還要包括部分拓展性內容，引導學生查閱相關書籍、文獻或是網絡資源，培養獨立學習的習慣；
d.將學生分成若干個小組，選取某種實用的高分子材料，課后查閱相關知識，相互討論，并選取代表以講課的形式在課堂上進行十分鐘左右的成果展示，培養學生協作精神，鍛煉學生的演講能力。
2.4.2 充分利用多媒體教學
現今多媒體技術非常發達，對其有效利用可以大大提高教學的效果，這方面已經有很多教師進行了探索[6-7]。多媒體教學的重要部分是多媒體課件，課件并不是教材的簡單重復，而要突出教學重點和難點，圖文并茂、形象生動。充分利用多媒體資源的同時，也不能完全摒棄板書教學，比如對于某些特別重要的理論公式的學習和推導，學生難以在較短的時間內完全理解，這時就應該采用傳統的板書教學方式。
多媒體教學中可以利用各種化學軟件實現分子結構的模擬、構型的轉變等，直觀形象，對高分子的鏈結構、構型轉變等抽象知識點的學習很有幫助，還可以將簡單高分子實驗制作成視頻，比如學生在學習自由基聚合中的自動加速效應時，由于沒有感官印象而難以掌握，可以通過視頻將這一過程直觀的展示出來，讓學生通過觀察去分析理解。
2.4.3 緊密聯系生活
教學內容與生產生活緊密聯系，能很大程度提高學生學習的積極性。高分子科學支撐著龐大的高分子工業，與生活聯系密切，在教學中要將理論與實際結合，提高學生的興趣。生活中到處都是高分子制品，在講述高聚物名稱和結構時，展示此種聚合物的制品，引導學生通過制品的特點來推斷聚合物的特點，加深印象，還可以簡單介紹行業內代表性的生產及加工單位。獨立學院多有產學研共建平臺、學生實訓基地，在條件允許的情況下，組織學生參觀高分子生產加工基地，了解比較成熟的高分子合成工藝，高分子材料的加工成型過程等。
2.5 改革考核體系
考核是教學成果的主要檢測手段之一，傳統的考核方式是一張試卷定生死，存在諸多弊端，建議將課程考核方式分為兩部分，一部分是平時的課堂表現，包括出勤率、作業完成情況等，這部分的比例可以適當提高，從而使學生更加注重課堂的互動環節；另一部分是期中和期末理論考試，采取開卷與閉卷相結合的形式。
高分子導論的主要理論考核內容是高分子化學和高分子物理，這是兩個雖有聯系但相互獨立的方向，可以分別考試，同比重計入總分?？荚嚳梢圆扇￠_卷閉卷相結合的方式，高分子化學中反應動力學部分有很多的公式，學生記憶上存在困難，可以適當采取開卷或半開卷的形式，而高分子物理中多是對規律的解釋和應用，采取閉卷的形式。
3、結語
高分子導論作為一門知識點多、理論性強、學習難度大的課程，在獨立學院學生基礎薄弱、課時數少的情況下進行教學，目前尚在探索階段，還存在不少問題。教師需要不斷的改進教學方法，培養學生良好的學習習慣，充分調動學生的學習積極性，這樣才能取得令人滿意的教學效果。
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關鍵詞：泛讀；英語專業；建議
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0149-02
根據《高等學校英語專業基礎階段英語教學大綱》（以下簡稱大綱），泛讀課屬于技能訓練課，“泛”和“讀”是其主要特征。英語專業泛讀對培養學生的英語閱讀理解能力和和邏輯思維能力，提高學生的閱讀速度、閱讀技巧，豐富學生文化背景知識起著重要作用。學生通過閱讀，可以積累語言知識，鞏固語法，擴大詞匯量，掌握用法，培養語感，從而有效提高英語交際能力。但英語泛讀課由于課時有限，實際教學情況并不樂觀。為此，本文依據英語專業教學大綱的要求及英語泛讀課的特點，從課內、課外兩方面分析了英語泛讀課的特點，課內外英語閱讀的現狀、存在的問題，并提出了相關的建議，希望能有效改善泛讀課教學效果，提高學生閱讀能力。
一、英語泛讀課教學大綱的要求及泛讀課的特點
1.英語泛讀課教學大綱的要求?！洞缶V》對學生在閱讀方面的要求是“能夠讀懂英語國家出版的中等難度的各類材料和文章（包括新聞電訊及特寫、短文、電報、史地、傳記、游記、科普文章等）以及某些英美文學原著及報刊、雜志以及少年百科全書中的各類文章。對于高年級的學生，則要求能讀懂與《時代》周刊或《紐約時報》中的文章難度相當的評論文章，中等難度的歷史傳記和文學作品，同時在理解的基礎上能夠分析文章的思想觀點、語言技巧、謀篇布局、文體修辭等。”[1]要達到上述要求，就需要學生廣泛閱讀大量語言材料，這是泛讀課要廣泛選材的主要原因。
2.英語泛讀課的特點?！坝⒄Z泛讀課屬于英語專業技能課，‘泛’和‘讀’是其基本特征。就‘泛’而言，教材選用語言材料的內容呈百科知識性，同時語言材料的體裁呈多樣性。就‘讀’而言，泛讀課的重要任務是指導學生掌握各種閱讀方法，從而提高理解的準確性，加快閱讀速度。學生通過大量閱讀，逐步擴大英語詞匯。泛讀課應幫助生活在信息爆炸時代的學生學會通過閱讀快速、準確地獲取并處理信息。”[2]鑒于此，泛讀教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣。另外泛讀課強調學生廣泛接觸語言材料，大量閱讀。擴大閱讀量，可以讓學生接觸富含文化背景知識的閱讀材料，開闊眼界，增長見識。
二、英語泛讀課現狀分析
泛讀課雖然是高校英語專業基礎階段的必修課，但其現狀并不樂觀。泛讀課存在的問題主要體現在教材、教學方法、學生課外閱讀及教師對課外閱讀的檢查四個方面。首先，雖然教材內容選材很泛，但因篇幅限制，不能滿足學生大量閱讀的要求。其次，課內教課時偏少，每周僅2學時；教學方法滯后，課內基本以教師為中心。再次，很多學生課外因為太忙沒有時間閱讀，導致課外閱讀的時間遠遠不夠，學生的閱讀量得不得保證。最后，面對大班教學，任課教師沒法對學生的課外閱讀情況進行檢查。這不符合泛讀課教學大綱的要求，泛讀課的教學目標也沒落到實處。
三、建議
依據英語泛讀教學大綱的要求及泛讀課的特點，并結合對英語泛讀課現狀分析，我們可以從以下三個方面改善英語泛讀課。
1.培養學生自主閱讀能力，特別是課外自主閱讀能力。《大綱》提出“專業課程的教學方法直接關系到學生各方面能力的培養與提高。課堂教學應以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養學生的學習能力和研究能力?！盵1]所以，一方面，教師要轉變教學理念，轉變以教師為中心的教學模式，轉向以學生為中心，培養學生自主學習及自主閱讀能力。另一方面，英語泛讀課的特點也決定了學生課外要廣泛選材，加大閱讀量，進行自主閱讀。Holec（1981：47）認為，自主學習即學習者管理自己學習的能力，包括確立學習目標，自我監控和自我評價；“具備自主學習的能力意味著學習者能夠根據自己的情況確定學習目標，制訂學習計劃，選擇學習方式，監控學習過程并監控學習計劃的實施以及學習技能的運用和發展”。[3]英語自主閱讀是指學生根據自己確定的英閱讀目標，選擇合適的閱讀材料，運用有效的閱讀策略，監控閱讀過程，評價閱讀結果的主動建構過程。英語自主閱讀取材廣泛、內容新穎、形式多樣。培養學生課外自主閱讀能力有利于彌補課堂教學的不足，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性，培養其分析、取舍信息的能力及想象、創新能力，增長知識，提高文化素質。
2.豐富閱讀資源，加大課外閱讀量。英語專業的教學大綱中明確規定，學生進入高年級后全年閱讀量應為3，000～4，000印刷頁，因此泛讀課強調大量閱讀。課外閱讀是泛讀課教學內容的必要補充。為確保閱讀量，閱讀課教師應該向學生提供豐富的閱讀資料，包括英文名著、英語雜志報刊及英文電影等。英文名著可讀性強，能夠真正吸引學生興趣。英文雜志報刊內容題材緊跟時代和社會發展，貼近日常生活；體裁多樣，有助于擴大學生知識面。這也符合專四、專八考試中的文章題材和體裁涉及面越來越廣的特點。另外，針對不同年級、不同水平的學生指定相應的課外閱讀書目及閱讀數量。
3.加大課外閱讀檢查力度，督促學生課外閱讀?！洞缶V》指出“課外學習和課外實踐活動對提高學生綜合素質、培養創新意識和能力有著重要的意義，應當視之為教學工作的一個組成部分和教師工作的一部分。教師應對學生的課外學習和課外實踐活動加強指導和組織。”[1]要提高泛讀課的質量，除了培養學生的自主閱讀能力，豐富閱讀資源外，還要加強課外閱讀的檢查力度。對課外閱讀檢查比較傳統的方法是讓學生閱讀后寫讀書報告（Reading Report），然后交上來。但在教學中筆者發現有一部分學生課外并未閱讀而是網絡上抄寫讀書報告。所以單純靠這種方式不能督促學生的課外閱讀。為了對學生的課外閱讀起到全面的督促作用，以保證學生課外廣泛大量的閱讀，筆者認為應該采取切實可行的多元化的檢查方法，如讀書筆記、讀書報告、小組討論等。
結合《英語教學大綱》的要求及對英語泛讀現狀的分析，我們可以從培養學生自主閱讀能力；豐富閱讀資源，加大課外閱讀量；加大課外閱讀檢查力度三個方面引導督促學生課外閱讀。這樣英語泛讀課的目標才能真正得到實現，學生的閱讀能力和閱讀速度及語言綜合能力才能得到有效提高。
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方法
對照組給予常規護理和健康教育，觀察組在此基礎上進行系統健康教育。具體方法如下：
1患者在常規治療護理的基礎上給予分段式的教育，利用書面和口頭講解相結合的健康教育方法，在健康教育時，應針對個體化的需求，根據病人生理、心理特點，采取有效的連續性分期教育，在聽病人的主訴時要耐心并及時指導，提問要簡單，語言要通俗易懂，不用醫學術語。
2入院當日健康教育當患者到達病房后，護士熱情接待每一位病人，主動介紹病房的環境、衛生制度、設施、作息探視時間等以及負責的醫生和護士，了解患者的心理狀況，生活方式和對疾病的認知程度，確定每位患者所需要的健康教育內容，打印第一份健康教育單。向患者解釋藥物的治療作用、用藥時間、特殊藥物使用的注意事項和可能出現的不良反應，以可及早發現異常，及早處理。
其內容格式為：
xxx您好：我是您的責任護士xxx，您的床位醫生是xxx，您目前的治療是：止血、消腫、止痛。您的飲食應以營養豐富、高蛋白、高維生素為主，多食新鮮蔬菜、水果，每天飲水量2000ml左右。您還應注意：（以四肢骨折為例）抬高患肢高于心臟水平，可多活動患肢手指或足趾以促進血液循環，臥床休息，保持室內空氣新鮮、流通，避免著涼，預防上呼吸道感染。
3入院2-3天健康教育骨折病人一到醫院面臨著創傷、疼痛、牽引、石膏固定、手術等這許許多多問題，這些都影響著病人的情緒的變化。專業護士在此時不僅要關心、體貼病人，還需教育有關疾病知識及護理。如介紹檢查項目(如抽血檢驗、尿常規、糞常規、心電圖、胸片及磁共振檢查等)其目的及注意事項，同時要教育病人如何保持骨折固定，介紹牽引的、效果、注意事項，也要注意因創傷引起骨折及相伴隨的周圍組織神經損傷會引起疼痛和反應性腫脹等不適。
4手術前后健康教育根據圍手術期護理要求，加強與患者及家屬的溝通，實施心理疏導，宣教各種術前訓練項目，方法及意義（如肺功能訓練、床上大小便訓練、喚醒試驗等），手術過程及時間，如何緩解術后疼痛、不適，術后恢復情況等。術后的重點要放在并發癥的預防和功能正確鍛煉上。如解釋各種引流管的作用和應注意事項，各種藥物的作用、副作用以及飲食，注意對傷口和末梢血運的觀察，協助患者患肢的功能鍛煉，以防止預防肢肌肉萎縮、孿縮、僵直和深靜脈血栓等，掌握正確的翻身方法，預防褥瘡的發生。
對于病人提出的問題要耐心指導、解釋，使病人對自身的病情全面掌握，幫助病人樹立信心，積極配合治療。護士除以口頭形式反復向病人進行康復教育外，還要積極的把相關的健康知識整合起來，然后制定成方便的小冊子，還可以主辦一些健康知識的板報，內容可以涉及到病友介紹的一些康復經驗等，對于共性問題可采用按計劃、循序漸進的群體教育。持續的開展健康教育活動，能夠不斷增加病人的依存感。針對不同的病人制定不同的措施，比如那些年齡較大、記憶力不太好的病人就要對他們反復教育；如果病人的文化程度不高，那么就要給他們多示范幾次。
根據病人的不同特點采用不同的教育形式，靈活選擇，合理應用，并做好記錄。在骨折病例中，由于病種種類比較多，各種骨折的情況不一樣，因此教育也要因病而異，對癥下藥。例如，股骨頸骨折的病人，術前要先做好心理護理，術后要指導和協助病人進行相關的患肢功能鍛煉。如內固定術要術后3個月扶拐下地活動，過了6個月后才可能不再用拐杖，人工股骨頭置換術14天之后就可以扶拐下地活動等，若是脊髓損傷，病人很可能會出現肢體癱瘓的情況，有一些麻木的感覺，不管是在生理上還是心理上都不斷的折磨著他們，最終只能讓家屬照顧一輩子，所以向病人和家屬講述相關的護理和健康知識。
5出院健康教育從病人入院到出院要一直對其進行健康教育，在病人已逐漸康復，準備出院的時候，可以給病人一些關于健康教育方面的宣教單，護士要在飲食、用藥等方面提醒病人應該注意的情況，包括出院后的自我護理的方法、肢體的鍛煉方法和程度等。患者出院后主動電話和致信咨詢患者，了解患者出院后恢復情況。
健康教育的價值分析及評價
1健康教育在護理工作中是非常重要的一個環節，從病人入院、住院到出院，都要將健康教育貫穿于護理工作中，將健康教育與系統的醫療護理結合起來，讓病人自覺遵循健康行為規則。健康教育的推進可以使病人減少住院的時間，還能減少醫院中的一些糾紛，減少保健治療費用。
2健康教育的評價是對病人教育活動計劃及實施的全面審核過程，首先護士要對照計劃評價完成情況，其次是依據具體的計劃向患者提一些問題，然后觀察患者的一些行為，了解他們進行自我保健的能力，評價病人掌握到哪種水平，對于護理者來說，護士要嚴格遵守護理方面的相關規定護理患者，比如按時給他們翻身，這樣能讓他們更好地進行氣體交換；給病人適當的，來緩解他們的疼痛，心情上更加放松，同時還能提高睡眠質量等。
3評價方法：問卷調查。自制健康知識問卷進行調查評價，問卷內容包括健康知識掌握程度、對健康教育的滿意度兩部分內容。健康教育掌握的程度調查對工作人員、環境介紹、醫院及科室相關制度，對飲食及營養，各種留置管道的作用、手術效果，疼痛、舒適的護理，術后活動與康復等方面知識的掌握程度。對護士健康教育的滿意度，包括對護士溝通能力、疾病相關知識、康復知識教育等，比較兩組患者住院時間和并發癥發生情況。由此可見，實施系統健康教育后的效果明顯高于常規健康教育。建議在臨床護理中對患者進行系統的全程教育，才能滿足患者的健康需求，豐富其疾病相關知識，提高健康教育的有效性。
體會
伴隨著生物-心理-社會醫學模式的深入開展，醫護人員逐漸認識到健康行為受到多方面因素的影響和制約，傳統健康教育模式已不能滿足患者的健康需求，需要借助系統化的健康教育指導患者了解健康知識，建立健康信念和實踐健康行為。人們生活質量的不斷改善，相應的醫療保健意識也越來越強，護士對患者及家屬進行健康教育時，不僅要注重預防疾病方面的教育，還要拓展到病因、并發癥的預防、復診的指導、飲食、心理的疏導等等，從而讓患者能夠更好地實現自我護理。
篇9
我國理工科院校由于沿襲了前蘇聯的教育模式,分科過細,造成學生的知識面過窄,除本專業相關知識外,罔顧其他,嚴重阻礙了學生綜合素質的發展,而藝術教育可以滿足人的全面發展的需要。素質教育成為社會主導教育模式,而藝術教育作為素質教育的切入點,是素質教育的基礎。高校作為推動我國社會發展和精神文明建設的中堅力量,旨在向社會培養和輸送高素質人才,切合社會發展現狀,在高校教育中開展主題鮮明、形式多樣、層次豐富的藝術教育工作,將形象思維和邏輯思維協調開發,提高理工科院校學生的綜合素質,促進學生的全面發展。校園文化的需要。加拿大著名學者斯蒂芬?利考克教授認為:“在大學里真正有價值的東西,是他周圍的生活和環境。”提高理工科院校學生的綜合素質,積極營造良好的校園文化是其重要出發點之一。校園文化能夠潛移默化地影響理工科院校學生的價值觀、人生觀,利于其樹立正確的思想觀念,提升其內在氣質和修養,培養其創新意識。由于受到學科布局及專業特點的影響,理工科院校師生多以嚴謹、求真的理論研究和精確的數據分析為教學理念,專業課程也相對繁重,因此理工科院校的校園文化的構建,普遍存在整體水平不高、缺乏系統性、主題性,校園文化活動參與面、覆蓋面較小,互動性不足等現象。據國家教委調查表明:我國學校藝術教育工作還很薄弱,藝術教育管理機構不健全,并且藝術教育內容和方法比較陳舊。充分切實地開展藝術教育,能夠烘托校園文化氛圍,提高校園文化品質,增添校園人文氣息,滿足學生的精神需求,使學生逐步了解和體驗藝術帶來的審美情趣和精神愉悅,緩解壓力。藝術教育本身的需要。藝術教育不同于其他專業類教育,其來源于社會生活實踐,易受到社會發展的影響,理工科學生這樣一群特定群體,可以成為藝術教育的素材,作為豐富藝術形式的載體,使藝術的表現形式和內容不斷更新和發展。在理工科學校中開展藝術教育工作,可以有效地推廣藝術形式,開闊學生視野,擴大藝術教育的受眾面,避免曲高和寡,使藝術教育民族化,大眾化,延長藝術形式的生命線,是藝術教育本身延續并發展的需要。
幾種主要的藝術形式對理工科院校學生的影響
雖然藝術的表現形式的多種多樣的,但是藝術本身的目的都是創造性地反映人類對自身或世界的認識,反映人類的真實情感。開展藝術教育的優點在于能夠突破理工科院校培養學生的局限性,提高理工科學生的藝術素養和審美能力,促進身心健康發展,使得學生在大學中真正完成從成長到成熟的過程。要在高校中有序、有效地開展相關藝術活動,應考慮到參與受眾面、開展場地、形式、經費等現實因素,其中,繪畫、舞蹈、音樂、戲劇、文學這幾種形式較易開展,以下對其影響進行分別探討。1.繪畫。理工科院校學生普遍存在缺乏空間想象力的現象,對專業中的機械構造、圖紙設計、產品研發等一系列涉及空間想象力方面的課程存在“短板”。繪畫能夠提升學生的整體觀念、形象思維能力,塑造空間感、三維感,培養和提高學生對美的感受力、鑒賞力和創造力。從而對理工科院校的工程制圖等課程教學有一定的幫助,通過對繪畫作品的鑒賞、理論知識的學習,以及繪畫活動的開展,使他們具備一定的空間想象能力,手指的靈活性,以及近距離的視覺敏銳度。2.舞蹈。舞蹈不同于其他藝術形式的特點是通過肢體語言表現人物、事物及其深刻內涵。理工科學生通過對不同種類的舞蹈的欣賞和學習,能夠增強自身的社交能力,學會用肢體語言表達內心思想,豐富與人交往的形式;而大多數舞蹈都來源于生活而高于生活,有情節性、故事性及教育意義,通過學習或者欣賞,能夠對學生起到潛移默化的教育作用。3.音樂。音樂具有“不可翻譯性”和“不確定性”,學生可以任意發揮自己的想象力,對其創造力和想象力具有潛移默化的影響和刺激。我國古代教育家孔子,非常強調音樂對管理和改良社會及完善人格的作用,而在現代社會中,通過音樂引發的靈感可以產生不可思議的創造力和發現力。學生通過欣賞和參與學習一方面了解了很多音樂專業知識,更深入地理解和體驗其藝術魅力,在提高藝術修養的同時激發想象力、創造力。大量的事實證明,經過系統的音樂學習、音樂修養較高、形象思維能力較為發達的理工科專業人員,通常在其所從事的專業領域中更具創造力,更易獲得一定成就。4.戲劇。戲劇藝術是來源于生活的舞臺劇,通過肢體表現、音樂烘托、語言表述等表現方式反映社會萬象和傳達精神狀態。學生在排演、觀看戲劇的過程中,更深刻的體會和分辨善與惡、美與丑,理解作品中蘊含的人性光輝、人生哲理,喚醒他們對社會正義、美德良知的擁護,作品中反映出的道德準則、行為禮儀等方面內容,通過對劇中人物情節做分析評價,引發不同的觀點立場,探討正確的解決方式,換位思考品味人生,從內心深處的思想道德教育,到外在表現的行為舉止,有著顯著的啟發作用。5.文學。一個人的素質表現為對環境的認識及認識環境的能力。優秀的文學作品創造了典型環境中的典型人物,以具體而典型形象表現了人們對環境的認知及認知的過程。現代社會,理工科學生不僅需要懂得專業知識,還需要懂得社會時政、國家歷史、人際關系等各個方面,以深刻地了解過去、準確地把握現在。閱讀健康優秀的、反映歷史的文學作品,一方面有助于理工科院校學生了解和適應當代社會,可以從典型人物、歷史事件中吸取經驗教訓,通過文學素養的培養進而提高道德修養。另一方面,有助于提高其思維能力、審美能力,以及閱讀、寫作、理解、口語交際的語文能力。
對理工科院校開展藝術教育的建議
1.轉變理念。目前高校教育觀念普遍認為就業率是首要的,藝術課程教學并不重要,不能取得立竿見影的效果。然而,在社會需要全面發展的復合型人才的今天,高校應該高度重視藝術教育在幫助學生提高綜合素質、培養創造能力中的重要作用,確立藝術教育在工科復合型人才培養過程中的基礎地位,重視藝術實踐活動對學生的重要作用和藝術實踐活動對校園文化的功能,從理念上徹底轉變,在資金的管理和使用、活動的策劃和組織上加大力度。2.優化物質藝術氛圍。香港中文大學金耀基先生提出,大學應該給學生提供一種“創造性的文化生活”。“文化生活常決定大學風格,常影響學生的氣質品性和文化情調、有生命意義的生活方式。”②在美國斯坦福大學校園中,無論是建筑、雕塑、壁畫、公共設施都充滿藝術氣息。例如,在公共場所建立藝術走廊、樹立格言標牌等,都可以提高學生的藝術素養和興趣。此外,還應重視標志物的建設,包括校訓、?；铡⑿８?、校服、禮儀、雕塑、樓名、路名、校園風物、文物景點、學校標志、室內環境等,創造既有自然美又有人文美、科學美的和諧校園文化環境,充分發揮潛移默化地凝聚人、熏陶人、感化人、教育人的作用。3.開設相關課程。藝術教育的教學方式是相對開放的,適用于集體活動組織,通過教學的方式達到豐富學生精神需求的目的。理工科院校應開設一些比較系統的藝術相關課程,以提高學生的藝術素養和審美能力。北京大學、清華大學等一批重點院校從20世紀90年代初率先在校內推行藝術公選課學分制,后迅速在全國高校中普及開來。學生可自主地選擇,修滿學分方可畢業,從而明顯提高了理工科學生的綜合素質。除此之外,還應在對課堂教學的不斷摸索和實踐中,形成一套適合理工科院校學生學習的教學體系,包括教學內容及方式、組織管理、效果評價等方面的實施方案。4.開展實踐活動。將豐富的藝術理論寓于各活動中,通過校團委、學生會、學生社團等組織開展各種形式的校園藝術實踐活動,使藝術教學與活動相結合,互相補充促進,并在實踐中獲得體驗,在藝術的氛圍下,有效地凝聚學生,對理工科院校學生成長成才有著積極的影響。定期舉行大中型的文藝匯演,包括迎新晚會、畢業生晚會、紅歌會、五四青年藝術匯演等系列藝術實踐活動,例如舉辦高雅藝術進校園活動,使學生不出校園就能欣賞到高雅音樂,印發觀眾須知,讓學生了解出席音樂會的相關禮儀,并在音樂會進行的過程中由主持人介紹有關作品的背景和賞析,在良好的藝術氛圍中達到良好的教育效果;也可將藝術教育活動結合不同理工科院校的專業特色進行合理整合,將科學理念注入藝術教育的表達形式中去,可以提高學生的學習興趣,達到事半功倍的效果。藝術教育作為素質教育的切入點,是校園里最具活力的教育形式之一,高校開展以形式多樣、主題鮮明的各種藝術活動為主導的藝術教育,改善、補充學生的知識結構、提高審美能力、開發智能、培養創新思維、大力弘揚人文精神,讓藝術教育滲透進理工科復合型人才培養的全過程,推動人才綜合素質的發展。
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【關鍵詞】旅游管理專業 成教全日制學生 教學改革
金華職業技術學院的歷年成人教育招生計劃和招生人數在浙江省高校名列前茅，被國家教育部評為“全國成人高等學校招生工作先進集體”。現有各類成教學員23000余人。同時，該校現有自學考試助學專業20余個，是浙江省自考委批準的省自考助學單位，浙江省自學考試全日制助學優秀院校，浙江省自考?？茖I主考學校屬地化試點高校;該校進一步實踐“精細管理，有效教育”的人才培養模式，落實“同校同待遇”政策，為廣大普高、中職、技校畢業生學子提供全日制高等教育機會。多年來，成人教育在該校起到了重要的作用。但是，該校的成人教育在上規模的同時，還需要進一步抓質量。筆者以旅游管理專業全日制學生為研究對象，對其展開深入的調研，并提出提高教育教學水平的設想。
一、問卷調查概況
筆者于10月8日對旅游管理專業全日制三年級的學生進行了問卷調查，發放問卷45份，收回45份，均為有效問卷。
本次調查，問卷分為兩部分，一部分《學生對學校滿意度調查表》，共有20個調查項目。內容主要有對校園環境的滿意度、對學風校風的滿意度、對食堂滿意度、對宿舍滿意等、對任課教師教學質量的滿意度、對學校師資力量的滿意程度、對師德師風的滿意度、對學校教學管理及課程安排的滿意度、對學生管理工作的滿意度、對同學關系的滿意度等。另一部分為15個開放性問題，內容涉及到學生對學校、旅游分院的評價，也涉及到對學生自身的評判。比如，您覺得自己過去由于什么原因，導致了高考不理想？您選擇這個學校的原因主要有哪些？您覺得在大學里，主要收獲到了些什么？您對學校最滿意的事情，請寫出3件？您對學校最不滿意的事情，請寫出3件？您對課程設置有什么意見或者建議？您對教學方式有什么意見或者建議？您對考試考核方式有什么意見或建議嗎？等等。
二、問卷調查的結果
（一）問卷調查的總體結果
第一，經統計，如果按照5分為滿分計算，本專業該班的學生對該校教育的滿意度為4.12分，處于良好的水平。對問卷中的20個項目的選擇，有38.24%的學生選擇非常滿意或者滿意，有34.12%的學生選擇一般，有17.64%的學生傾向于不滿意或者非常不滿意。
第二，學生對學?？傮w的評價，仍然停留在學校規模大，他們的話語中強調“大”。
第三，學生對對任課教師教學質量的滿意度、對學校師資力量的滿意程度、對同學關系的滿意度總體較高，沒有出現不滿意甚至非常不滿意的選擇。
第四，成教的學生比較注重人際關系。其一，有41.18%的學生提到，他們是因為有同學介紹或者有同學在本校讀書，而選擇了該校。這說明學生對學校的較高滿意度可以直接為學校帶來經濟和社會效益。這是一個值得充分重視的現象。其二，學生們普遍提到在大學里最主要的收獲是友誼，用學生的話說，交到了一幫“損友”、“多了丁點姐妹”。其三，他們對學校師生對他們的態度敏感。雖然總體上，他們認為老師和班級之外的同學對他們是友好的，但是他們仍然指出少數人對他們態度傲慢，不友好。
總體來講，學校和分院對旅游管理專業自考學生教育、教學的滿意度還有很大的提升空間，而且有些問題亟待改善。
（二）重點問題分析
1.學生認為導游考證課程的教學和輔導不夠
旅游管理專業的成教生，在過去五屆學生中，每屆大約有50%的學生報名參加全國導游資格考試，這些學生是比較有上進心的。但是，學生認為對這些課程的課堂教學和輔導不夠，一方面有的課程只開設一學期，比統招生少;另一方面成教生沒有全國導游證考試考前輔導實訓。
2.學生相當期待課程設置改革
有29.41%的學生強烈建議學校給他們開設體育課，有17.65%的學生希望學校考慮能讓他們也參與選修課的選修。另外，學生比較集中地反映，希望在給成教生安排課程時，多一些實踐課和戶外課。
3.學生對考試考核方式意見較大
學生們紛紛提出，他們的課程除了1門課之外，其他的都是閉卷考試。學生們的意見較大，他們希望對他們的課程考核方式，一部分課程可以采取非閉卷考試的形式，比如增加口試考核的課程數量。
三、旅游管理專業全日制成教教學改革的措施
（一）形成針對性的激勵機制，引導優良學風
成教的學生，基礎有別于高考統招的學生，但是他們也有他們心理的需求。學校可以制定相應的激勵政策，以激勵這些學生。成教生恐怕更需要激勵，通過激勵使學生更有發揮其能動性、創造性，來充分展現自我。比如院方可以考慮對第一次就考出全國導游證的學生，給予精神和適量的物質獎勵。對第二次考出導游證的學生，張榜表彰等。
另外，筆者認為浙江大學城市學院優秀學生轉入浙大學習的政策，也值得學校借鑒。城市學院在當年所有在籍全日制本科一年級學生，規定每年從一年級學生中推薦同級學生總數0.5%-1%的學生，從二年級開始轉入浙江大學相關（相近）專業繼續學習。這批學生特別優秀，不僅關乎成績，而且考察個人綜合素養。
（二）優化課程設置
第一，對全國導游資格考試的4門課，課時要充足，盡量與統招生一致。同時，為成教生增加全國導游資格考試考前實訓，以進行強化訓練和輔導。
第二，根據前文所述，為成教全日制的學生，開設體育選修課、以及一兩個學期的公共選修課，是有必要的。
第三，結合他們比較喜歡實踐性強和社會性強的課程，針對旅游管理全日制成教生，在不影響他們的自考教學的前提下，可以安排一些更加實用的教學內容。比如在旅游禮儀課中增加服飾搭配、化妝等實踐環節。另外，增加一些開闊學生眼界、豐富學生知識面的課程，比如旅游客源國知識、旅游目的國家知識這樣的課程。又如，針對成教生往往對創業比較有想法，在計算機課程的教學中，多增加一些電子商務的內容，以開闊他們的眼界。
（三）改變教學方式
針對成教生，對于一些課程，教師可以改變教學方式。比如《模擬導游》這門課，教師完全可以安排學生對全國導游資格考試中涉及的雙龍洞、侍王府等景區，以及金華市區沿途講解中涉及到的主要道路進行踩線?；蛘撸處熆梢詫嗉壏殖闪鶄€組，分別對金華市區的食住行游購娛六個旅游要素進行實地調查，拍下照片、視頻，制作DV，然后在課堂上匯報，作為這門課的考核材料。這樣既增加學生的學習興趣，又能幫助學生通過導游資格考試，提高教學效果。
值得一提的是案例教學。案例教學法就是以一個具體案例事實與情景的描述為手段，引導學生分析案例，以掌握理論知識、提高能力素質的一種教學方法。案例教學作為對傳統講授教學法的突破，其強調教學過程是在教師主導下的學生自我發現、自我發展、自我完善的過程，因而對教學環境提出了較高的要求。這種教學方式對成教生是比較有效的。教師應該在教學中盡量多地運用案例。比如《旅游政策與法規》這門課，其內容是法律、法規等法律規范性文件的條條款款，其中有一些內容還非常抽象、難懂。如果結合生活中的案例，學會們就容易產生興趣，激發他們學習的動機。
（四）改革考核方式
對于成教生課程的考核方式，學校目前堅持閉卷考試的方式，但是這樣的效果其實并不好。建議對于一些課程可以采取開卷考試、大型作業、現場面試、情景劇角色扮演、課程小論文、調研報告等多種形式的課程考核方式。
以上設想未必成熟，但是對學生學情的調查研究，在我們這個生源下降、高校面臨競爭壓力的當下，是必需的。這也體現了學校對學生的人文關懷。希望以上的調查結果和觀點，對學院的發展有一定的參考價值。
參考文獻：
[1]李劍萍.教育學導論[M].北京：人民出版社，2002，7.
