自主學習意義范文
時間：2024-01-19 17:48:32
導語：如何才能寫好一篇自主學習意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
《大學英語教學大綱》中指出大學英語教學的目的是:培養學生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力,使他們能用英語交流信息。大學英語教學應幫助學生打下扎實的語言基礎,掌握良好的語言學習方法,提高文化素養,以適應社會發展和經濟建設的需要。為達到這一目標,教師一方面要充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性,另一方面要為學生自主學習起到促進作用,而不是簡單地進行灌輸知識。21世紀的到來為我們帶來了許多現代技術,如多媒體技術的呈現和應用。教師要思考怎樣在英語教學中充分利用這一新技術,如何在實際教學中培養學生的自主學習能力,使學生真正成為知識的主動接受者和信息加工的主體,而非知識的灌輸對象和信息的被動接受者。
一、多媒體的利用與學生英語學習的興趣
“灌輸式”、“填鴨式”是傳統的英語課堂教學方法,其作用在于向學生傳送已有的知識,在此教學過程中學生往往處于被動的地位,沒有主動去尋找、思考、解決學習過程中出現的問題,使得他們的思維空間得不到應有的擴展,不利于其自主學習能力的提高。強烈的英語學習動機和興趣能夠促進學生的英語學習,而英語學習成功的喜悅又有利于其產生新的英語學習動機。如果學生缺乏應有的英語學習動機,就不會有學習英語的興趣,英語學習效果就可想而知。
將視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起是多媒體技術的主要體現,人與機器的互動方式可以產生圖文并茂、豐富多彩的英語模擬交際情景,還可以得到即時的反饋。教師要在英語教學過程中調動學生的好奇心、動手能力,使學生樂于參與是關鍵。如果在屏幕上顯示出不斷變化、特別的圖片、新穎有趣的動畫(flash)等可以大大提高學生學習英語的興趣,進而充分發揮其學習英語的積極性、主動性和創造性,最終達到培養學生自主學習英語的能力。如“Celebration of Holidays”一文授課時,筆者在屏幕上展現了一些節假日的圖片,有Christmas Day,New Years,之后讓學生馬上討論有關節日方面的內容。當“Santa Claus,stockings,cards”以不同的顏色呈現時,有的學生接著說“party,gifts”,于是筆者向學生提問:“Who is Santa Claus?”大家都爭著回答。這時再播放西方人過圣誕節的片段,并由此導入課文“Celebration of Holidays”。在介紹圣誕節的傳統時,先映入學生眼簾的是一張世界地圖,給歐美等洲著色,配以字幕“Christmas Traditions”,然后定位British,學生很快作出反應:“The old Christmas Day is celebrated by western country people on 25th Dec.every year.”屏幕隨后出現了夾著幾個孩子歡快的聲音“How great!We are looking forward to having our stocking gifts on Christmas Eve !”的漫畫,接著屏幕中閃爍彩色字幕和圖像“Santa Claus”(配有聲),筆者引導學生回答:Santa Claus is a very important person and welcome person.There are many different legends about Santa Claus.在整個導入、介紹過程中,學生始終情緒高漲,主動參與意識相當強烈。與此同時,學生不由自主地產生想了解更多有關圣誕節知識的強烈欲望,紛紛打開課本,尋找答案。
二、多媒體與虛擬交際情景,教師與交際能力培養
缺乏良好的語言環境是英語教學中存在的一個重要問題,而現實中僅限于英語教材的狹隘范圍,僅依賴于課堂上被動地聽解,忙碌于應付各類考試的情況普遍存在。這種情況實際上背離了英語學習的目的,違反了語言學習的規律。由于現代信息技術強大的交互功能,多媒體及網絡技術可以輔助教學過程并為創設一個良好的英語主體學習環境造就其可能性。
虛擬交際情景是英語教學的一個特色,一位教師在英語教學中如果能創設好一些虛擬的交際情境,讓學生快速進入角色,就能喚起他們的情感體驗,從而獲得意想不到的教學效果,還可以培養他們一定的英語交際能力。創設英語虛擬交際情景的方法非常多,其中利用多媒體技術不失為一個好辦法。如在講解Shall在一般將來時疑問句中表示建議的用法時,教師可以利用計算機作如下處理:首先從電腦中截取一個片段,情節是兩個朋友商量明天去哪兒,然后配以旁白:
――Look.this is Helen.She is talking with her classmate,Tony.They want to visit their friendMary tomorrow afternoon.
――Listen and look at the screen carefully.
隨即播放一段視頻加上聲音。此時學生仿佛置身其中。接著教師可以展現一些句子:What shall we do tomorrow?What shall we do tomorrow afternoon?What shall we do next week?然后用一些簡單的詞語,就可以使學生根據畫面把自己的感性知識上升到一個新高度。在實現這種基礎知識轉化為語言技能的過程中,教師可以要求學生為劇中人物配音,自行設計并組織一些對話內容,進行反復操練,這樣就可以很快應用有關shall這個詞的相關用法,最終實現英語教學情景化、語言學習交際化,從而產生良好的教學效果。
教師本身就是自主學習的佼佼者,因此每位教師都要勤于學習現代教育理論和教育技術,熟練掌握并運用各種教學所需要的軟件與多媒體技術知識,積極自覺地經常利用網絡,獲取最新的信息,及時追蹤并努力掌握各種英語教育理論與實踐的前沿研究和成果,努力提高自己的理論研究水平,盡可能豐富自己的教學資源,并及時將這些知識應用到課堂教學中。如此既可以激發學生的興趣,引導學生自覺利用技術進行的英語學習,又可以為課堂創設良好的虛擬交際情境,為學生學習和鍛煉語言運用能力創造條件。
三、結語
教師要不斷地深入研究現代教育的理論和知識,轉變教育觀念,探索新技術條件下人才培養的新模式和新特點,通過自主學習,改變傳統教學形式和方法,變以教師教學為中心為以學生學習為中心,教師的職能更多地轉向為學生學習提供支持服務。每一位教師的知識結構是不同的,也是有限的。教師在對學生進行學習指導時,應注意揚長避短。而新形勢下培養學生自主學習的能力是教學改革發展的必然趨勢,由于沒有現成和統一的模式可以借鑒,教師要有意識地研究如何整合和有效利用各類資源,使之適用于學生的自主學習,使學生能夠通過真正的自主學習,真正學到知識、提高能力。
參考文獻:
[1]何克抗.建構主義的教學模式,教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報,1997.(5).
篇2
一、通過話題導入來培養學生的自主學習能力
在語文閱讀課上，教師要對學生的閱讀進行指導和點撥，但是不能像以往那樣整節課都是老師在講解，而應該多給學生提供獨立思考的機會。問題引領是語文閱讀課的第一個重要環節，學生接下來的學習狀態和這個環節處理得好不好有著很大關系。所以教師要想保證整節課堂的質量，就要重視話題導入。在語文課堂中，學生的自主學習能力包括閱讀和理解，教師可以在課堂前給學生布置自主閱讀的任務，以培養學生的自主學習能力。教師積極創設問題情境，使學生的自主閱讀意識徹底激發出來。但目前還是有很多教師仍保留傳統的教學觀念，學生只是被動地學習，學習效率低下，閱讀興趣也不高。如果教師能夠應用問題情境來進行話題導入，那么就能夠給學生創造一個良好的閱讀基礎。比如在三年級下冊中的《可貴的沉默》一文的學習中，教師可以先問學生，父母知不知道自己的生日，然后老師再問學生，在生日的時候父母都是怎么祝賀的，學生七嘴八舌地參與到話題中來，在愉悅氣氛之后，教師再拋出一個問題：“那你們有誰知道父母的生日嗎？”這時舉手的人寥寥無幾；教師問：“你們有祝賀過父母的生日嗎？”學生紛紛左右張望，舉手和回答的人也越來越少。沉默了一會，教師這時再將學生引進本課將要討論的話題中：幾乎所有的父母都知道孩子的生日并給予祝賀，但是極少有孩子知道父母的生日，更別提祝賀了，通過這個引人深思的話題，在W生的沉默中，再引導學生自主閱讀課文，讓學生在閱讀中進行自省：是不是要回家為父母準備一份驚喜，以回報父母對我們的關愛呢？在話題導入后，學生會對此進行深思，對于之后的閱讀是很有裨益的。
二、通過多維的閱讀體驗增強學生的感悟能力
在語文課堂教學中，教師應該遵循語言的規律，引導學生進行自主閱讀，體驗文章的感情，并對閱讀方法加以引導，讓學生能夠運用科學的方法提高閱讀的有效性，并在閱讀的過程中感悟語言的魅力。教師在上課的時候應充分發揮自己的主導作用，比如在葉圣陶的《荷花》一文中，里面有這樣一段描寫：“不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。”在讀到“舞蹈”這個詞時，學生可能一時體會不了作者想要描述的意境，我們所看到過的舞蹈，只是人在跳舞，荷花怎么會舞蹈呢？在有條件的情況下，教師就可以帶領學生去真正的荷花池去觀賞荷花隨風起舞的風景；如果在條件欠缺的情況下，可以利用多媒體課件，播放小視頻，讓學生獲得視覺的體驗，從而通過多個角度來體驗微風下雪白的荷花隨風飄動，翩翩起舞的景象。通過這樣的方式，“舞蹈”這一詞就能夠在文章中得到升華，學生從中獲得美的感受，更加深刻地體會作者當時的思想情感，感悟能力也將會提升，有利于促進學生自主閱讀能力的提高。同時，教師要采取讀寫結合的方式，讓學生學以致用，學習課文的表達方法，激活學生的思維。
三、通過真情朗誦來提升學生的語言表達能力
語言表達與語文閱讀分是不開的，學生能流暢默讀不一定能夠流暢地朗誦，朗誦是靠大聲念出來，要將作者的情感帶入到其中，才能讀出文章的“味道”，讓聽的人也能感受到其中的情感。比如在朗誦《到期歸還》一文時，可以讓學生分別扮演和黃炎培兩個角色，進行對話朗誦，在朗誦的過程中要引導學生將黃炎培和愛惜書的感情讀出來，比如從黃炎培第一次催還書的語句中，要透露他惦記書的心情，還有就是在還書之后，黃炎培打來電話，要讀出說話人介意的心情；而對的語氣，則應該體現出兩個人之間相識相知的關系。通過揣摩人物之間的關系和性格，學生在朗讀的過程中就能以不同的語言組合方式來演繹不同的場景，突出人物的感情，以達到不同的表達效果。所以真情朗誦可大大提升學生的語言表達能力，對學生的自主學習能力的培養是很有利的。
篇3
關鍵詞：小先生制 大學生 自主學習能力
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0127-02
陶行知先生是偉大的人民教育家，行知先生在國民愚昧、千瘡百孔的近代中國背景下提出了生活即教育、社會即學校、知行做合一等先進的教育思想，也推動了平民教育普及運動、鄉村教育運動和師范生的培養，可以說行知先生為我國的教育事業的做出了不可磨滅的貢獻。尤其是行知先生所提出的教育思想，極大地豐富了平民教育、生活教育的內涵，其中的小先生制更是給人對于教育事業發展耳目一新的感覺。
1 陶行知“小先生”教育思想概述
所謂小先生制，用我們現在通俗地講，就是學生教學生，它比以往的教師制度更新穎，新就新在“小”字上，有多小？行知先生給出的答案是六周歲以上、十六周歲以下的兒童，行知先生甚至指出，“我們的社會沒有理由不信任小先生，小先生不僅僅教兒童，可以教大學生，可以教自己的父母，甚至可以教老人”。行知先生倡導這種平民教育，他甚至還做過一番比喻，說“中國有兩個妖怪，一個是守財奴，一個是守知奴，守知奴是守財奴的弟弟，它把知識一字一字的裝進去，頭是越裝越大了，就是不肯拿出來教人”，行知先生反對這種知識的占有，提倡知識的廣泛普及。
可見行知先生針對近代中國國力孱弱無力辦教育、國民愚笨教育缺失的現狀提出的小先生制這一符合當時國情的教育方式，通過小先生制，能使國家的希望―― 兒童在缺乏充足的教育投入的條件下，相互啟迪，互助互學，促進教育在全中國的普及，小先生制就是這樣一種背景下誕生的促進教育發展的合理教學方式，也是行知先生重要教育思想“即知即傳人、生活即教育”的重要體現和實踐方式。小先生制是針對近代中國教育提出的思想精華，那么對當今中國教育是否適合呢？
當今大學生自主學習能力缺失現狀：
大學教育作為我國高等教育最重要的組成部分，在整個國民教育體系中都具有舉足輕重的作用。在中國文化傳統上，對考上大學是極為看重的，儒家文化中人生有四喜，而“金榜題名時”就是最重要一喜，一人考上大學，全家、全鄉乃至全縣都視為榮耀驕傲之事。但如今，隨著大學普遍擴招，我國高等院校的毛入學率已經超過50%，隨之而來的是大學生素質的普遍下降，尤其表現在大學生自主學習能力缺失上，大學生到了大學，無法學習、不會學習的現象比比皆是，我列舉幾個大學生自主學習能力缺失的方面：
習慣獲得現成知識，缺乏獨立動手動腦的意識與能力。
一個大學生從小學、初中、高中一路走來，在我國應試教育的體制下，到了大學，習慣向中小學那樣被動的接受知識，一切等著老師教，上課拼命地記筆記、抄課件，下課就把書本扔在一邊，結果到了考試之前，發現知識不會，三拜九叩地求老師把范圍劃得細之又細，考試前一頁肯定是通宵達旦，終于沒有掛科，長舒一口氣，這就是現今大學生的學習現狀。到了畢業的時候，理科生不會動手，實驗做不成樣子，技能一樣沒學會；文科生不會動腦，自己的見解一句也說不出來，背過的觀點也忘了，自主學習能力嚴重缺失。經過我的走訪，發現每所高校都有這種情況，只是“211”以上高校與普通高校存在一個多少的區別而已。
2 及時為大學提供了優質的教學資源，卻不知如何利用
在我的走訪過程中，有幾所高校的圖書館都擁有無線上網功能，這可給平時既閑暇又精打細算的大學生提供了一個良好的娛樂場所，我在華東某大學的閱覽室看到，幾乎每個學生面前都擺著筆記本，但是，真正從電腦上抄錄學習資源卻沒有多少，大部分都在上網，更夸張的是，有幾個大學生湊在一起看電視劇。這樣的例子還有很多，圖書館作為一種優質的學習資源就是這樣被浪費掉，想上網查資料的同學因為流量被看電視劇的搶去而嘆息，想找個座位看書的同學因為座位被各種筆記本占滿而卻步，想學習的苦于沒有資源沒法學習，不想學習的占著資源不會學習，兩種大學生的結局是一樣的，那就是自主學習能力的弱化。
遠離父母，無所顧忌的玩，忘了來大學的真正目的。
雖然說我國已經基本步入小康社會，大學學費對于大多數家庭來說并不是一筆沉重的負擔，但也是一項數額不小的開支，再加上日常開銷，父母培養一名大學生著實不易。可是在一些大學生的思想里，不知是家庭管教過于嚴厲還是什么緣故，遠離父母，走出小山村，來到大城市，放開的玩，反正父母不在身邊，學校也是進出自由，一個優秀大學生的學習能力就這樣葬送在大學校園里。忘了自己來大學是為了學業有成，是為了讓父母過上好日子，在充滿社會氣息的大學校園忘乎所以，那他作為一名大學生的自主學習能力也就不復存在。
僅僅就我上文提到的三點，就可以看出我們現今大學生的自主學習能力弱化的程度，長此以往，大學生的自主學習能力都會泯然眾人矣，而大學教育也會飽受質疑。
3 “小先生”教育思想對大學生自主學習能力養成的借鑒意義
針對當今中國大學生自主學習能力缺失的現狀，我們來解答前文的問題，行知先生針對近代中國教育現狀提出的“小先生”教育思想是否會對當今大學生自主學習能力培養有借鑒作用呢，我認為作用很大，甚至可以作為大學教學模式的一種改革來實行，其意義有以下三個方面。
3.1 小先生制是學以致用的典型教學模式
我之前已經說過，小先生制在大學教學中就是大學生教大學生。一名大學生在課堂上仔細聆聽老師講授的知識，只有課堂上50分鐘的學習時間，而當他給同學們講授這一知識，他會花很大功夫查找資料，甚至還會有自己的疑問，許多附帶的知識點都能搞清楚，同時在這一過程中學會了如何列提綱，如何把教學課件做得精致，如何在課堂上表達清楚，調動自身所能的一切，去完成這堂課。當我們走訪一些學生，問他們自己講課時為何這么賣力？絕大部分學生給出的答案，是為了面子，講不好丟人。到就是我們中國人特有的面子，幫助這樣的教學模式在我國大學校園里有開展的土壤。為了這一份面子，大學生鍛煉了自己的知識概括能力、問題思考能力、口語表達能力、技能運用能力的一系列自主學習能力養成所必備的能力，可以說小先生制可以對自主學習能力的每一項內容加以鞏固，達到學以致用，舉一反三的目的。
3.2 小先生制的常態化會促使自主學習時間增加
我們走訪過一些大學生并結合自身實際體驗，如果讓你作為一名“小先生”向大學生講授新課，你會經歷：構思―仔細研究課本―查找相關資料―制作課件―設疑答疑―準備講稿―課前準備―課后反思等幾個階段，即使你講授的只有一個小章節的課程，你也必須在經歷過這幾個階段后才能取得很好的教學效果。這將會占用你大量的閑暇時間，占用你上網的時間、看電視劇的時間、逛街的時間等，增加了你的學習時間，你會覺得你的大學生活很充實。在我們走訪的大部分大學生都會有這樣的感覺。可見，小先生制會使你占用閑暇時間去學習，會使你合理安排利用時間，堅持下來，自主學習能力會隨著時間的日積月累而逐漸強化的。
3.3 小先生制對大學生學習自信和心態起到積極的影響
正如筆者在上文中所提到的，在我們的調查中，大學生講好一門課，絕大部分是為了面子，而一旦這門課順利地講下來，并取得同學們的認可的話，那自身的面子就得到滿足，會油然而生一種成就感，會對這門課，甚至是自身的學習產生極大的興趣，那么這門課的知識就容易在其腦海中得以鞏固。所以心態和信念對一個人的學習極其重要，而小先生制就是通過這種角色轉換達到學生對自身能力的滿足感，進而加深學習的興趣，保持一個樂學的心態，那么大學生的自主學習能力在潛移默化中就得到了提高。
4 綜述
筆者建議把小先生制作為一種常態化的教學模式移植到大學課堂中，以促進大學生自主學習能力的養成，但有人會質疑，如此的角色轉換，大學老師和教授的角色定位又該如何呢？這個問題不難回答，大學老師本來就是大學生對知識思考能力的啟發者，老師的角色和地位不會因小先生制教學模式施行而降低，相反，老師對學生講課要點的歸納總結以及對學生的肯定，更加激勵學生自主學習的興趣，在更深層次上促使大學生自主學習能力的養成。所以，筆者認為陶行知先生的“小先生”教育思想會對當今大學生自主行為能力的養成帶來變革性的影響，對當今大學教育教學有很強的借鑒意義，希望，有朝一日，這種教育思想真正的以一種教學模式在大學中普及，促進大學生自主學習能力的提高，改變當前大學教育的困境。
參考文獻
篇4
在學習論領域，自主學習被看成一種有效的學習方式；在教學論領域，自主學習則被視為一種重要的教學方法。也就是說，自主學習不僅是一種學習的方式，還是一種教學的方法。近年來國內關于自主學習的探索，多以此為切入點。這里評議的兩篇語文教育碩士論文，其探討的自主學習也局限于教學模式或教學方法的范疇。
一、自主學習是有支架的學習
【評議文章】周愛英：《高中文言文自主、合作學習研究》，魯東大學2012碩士論文。
【內容提要】從教學現狀出發，提出了高中文言文教學采用自主合作的學習模式的現實性和可能性，并以案例為載體嘗試探索了這種學習模式的實施策略，特別對實施前提、實施過程以及實施后的反思進行了討論和總結。
何為支架？通常來說，“支架”是指為學生建構對知識的理解提供的一種概念框架。建構主義借用建筑行業中使用的“腳手架”（Scaffolding）作為上述概念框架的形象化比喻，其實質是利用上述概念框架作為學習過程中的“腳手架”。這種概念框架是為發展學生對問題的進一步理解所需要的，按照學生認知能力的“最鄰近發展區”來建立，因而可通過它的支撐作用（或曰“支架作用”）不停頓地把學生的認知能力從一個水平提升到另一個新的更高水平，真正做到使教學走在發展的前面。
葉圣陶先生說，“教是為了達到不需教”。如果所謂的“教”指的是學生在有教師指導下的學習，那么“不教”就是學生的完全自主學習。“教”和“不教”是學生學習的兩種狀態，為幫助學生從“教”到“不教”的飛躍，教師需要適時提供適當的“支架”。換而言之，在教學論領域中，自主學習是作為一種教學方法或教學模式來界定的，其“自主”是有限度的“自主”，是一種教師指導下的支架式學習。這一點我們通過對周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》的評析來獲得比較明確的認識。
《高中文言文自主、合作學習研究》一文共有五章，其中核心的部分是第三和第四章。第三章主要介紹自主、合作的學習模式。作者先明確了自主學習和合作學習的含義及其作用，然后分“課前延伸、課內探究、課后提升”三種課堂教學形式介紹了自主、合作學習的基本模式。第四章系統闡述了自主、合作的文言文教學模式的實施前提和實施過程。作者先論述了高中文言文自主、合作學習模式實施的前提是科學分組，激發興趣，消除畏懼心理，同時要完成角色的轉變，以及要精心編寫導學學案；其次論述了高中文言文自主、合作式學習實施過程，關鍵是強化自主學習，課堂上要創設平臺，建立合作機制，培養合作習慣；最后，提出要通過個性化輔導來為自主、合作學習助力。
這里我們注意到，作者在討論所謂“自主、合作文言文學習模式”時，特別強調了實施的前提條件。這些前提條件其實就是些“支架”。如談到激發興趣，作者分析了幾種重要的教學支架：有沖擊力的導語能點燃學生學習的激情；對課文所指涉的政治、經濟、思想和風俗背景的介紹有助于學生快速進入文本；多媒體技術的使用能豐富教學內容，克服學生厭倦心理；教師的評價激勵可以引導學生總結學習經驗，提高認知內驅力。這里特別有必要一提的是教師為了促進學生自主學習，特意編寫的導學案。
正如作者所述，“導學案”與“教案”不同，它是教師根據學生的認知水平、知識經驗等，為指導學生進行主動的知識構建而編制的一套學習活動的設計方案。高中文言文教學實施的課前預習案、課內探究案和課后拓展案，實際上是教師在不同環節上為幫助學生學習而設計的“支架”。
“課前預習案”是針對“課前延伸”這一環節而設計的支架，說到底是幫助學生預習用的。其內容包括：學習目標、學習重點、學習難點、學習方法、作者介紹、背景介紹、正音正句、文本整體感知等方面的內容。“課前預習案”總是提前下發給學生，讓學生在接觸文本的同時就能明白學習重難點，掃除學習文言文的障礙（字音、斷句、典故等內容）。“課內探究案”是針對“課內探究”環節而設計的支架，其主要作用是幫助學生落實文言知識點，落實文本關鍵語段的理解和對課文思想內容和藝術特點小結。在“課內探究案”的后面，一般還有個“鞏固檢測”的環節，主要是針對文本中的重點、難點、易錯點和易混點，緊扣教學目標，進行鞏固檢測。鞏固檢測形式多樣，可以是背誦、默寫等形式，也可以用選擇題、填空題、問答題等形式。主要用來檢查學生的當堂掌握情況。“課后拓展案”則針對“課后提升”環節設計的支架。主要是選取與文本內容相近、文體相似的作品，或同一作者的作品，或對文本的賞析性文章，進行類文拓展閱讀或訓練。通過這種拓展閱讀，不僅可以豐富學生的文言知識，還能提高學生的鑒賞水平。
目前，學案導學的學習模式受到國內教育界的廣泛關注，認為它改變了以往“滿堂灌”的教學模式，把教師的主導作用和學生的主體意識和諧地統一了起來。但遺憾的是，周愛英《高中文言文自主、合作學習研究》一文在討論“自主學習”論題時幾乎沒有關注到導學案在教師由“扶”到“放”，學生學習由“被安排”到“自主安排”過程中所起的作用，對“導學案”的特征把握還不夠準確，對編寫主體和編寫內容認識上還不到位。
真正能在“教”和“不教”之間起到支架作用的導學案，其編寫主體不能永遠是教師，也就是說教師要學會逐漸“放權”，讓學生參與甚至自主編寫導學案；其次，要把“導學過程”作為導學案最核心的部分來編寫。學生首先要知道學什么和怎樣學，然后才去關注學習的基本步驟和程序。也就是說，導學過程首先要告知“學習內容”和“學習方式”，然后進行學習活動的設計。把學習內容細化為在學習活動中的系列問題，把“學習方式”細化為學習活動中具體可執行程序（包括學習指令或指導語言）。從導學案的基本結構來看，縱向上，把學習內容及問題概括為問題線索，把學習方式及程序概括為“學法線”，這兩條線是并行而又相互聯系在一起的，在導學案的設計中必須清晰地理出這兩條線索；橫向上，分出若干學習環節，學習環節分解成若干學習活動，學習活動分解成若干學習程序，一步一步引導學生奔向學習目標。
二、自主學習是有反思的學習
【評議文章】鄧豐華：《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》，華東師范大學2012碩士論文。
【內容提要】以自主學習理論、閱讀學相關理論等為依據，從改進學習方式、強化“自主學習”的角度切入，對如何優化高中語文現當代散文閱讀教學展開研究，在教學內容、教學策略、教學評價三方面嘗試總結了高中現當代散文閱讀教學中的自主學習策略，并結合具體案例介紹了組織學生進行現當代散文自主學習的基本流程。
教學論領域的自主學習不僅僅是有支架的學習，而且也是有反思的學習。“反思”在當代認知心理學中屬于元認知的概念范疇。元認知是人們關于自身認知過程、結果或與之有關的一切事物、材料、信息的認知，它包括元認知知識、元認知體驗、元認知調控三個因素。用元認知的理論來描述，“反思”就是學習者對自身學習活動的過程，以及活動過程中所涉及的有關的事物、材料、信息、思維、結果等學習特征的反向思考。在自主學習過程中，引導學生對自己的思維過程、思維結果進行再認識應當成為其中的必要環節，同時，學生不僅僅是對學習一般性的回顧或重復，而且要深究自主學習活動中所涉及的知識、方法、思路、策略等。鄧豐華《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文，在提升學生自主學習能力策略的闡述中，對于“反思”的價值有較充分的認識。
《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》共分三章，其中第三章是主體部分，論述了現當代散文教學中自主學習的策略、流程，并以作者自己講授《老王》一課的教學為案例，開展了案例分析與討論。我們注意到，作者在自主學習策略闡述中非常強調評價的意義。他認為“倡導學生進行自主學習，就是不僅要讓學生通過學習獲取知識，更要讓學生掌握學習方法，學會學習。評價與教學一體化能夠給學生和教師及時提供反饋，對于自主學習的效果有極大的影響”。他提出，在現當代散文閱讀教學中，評價應該貫穿在整個過程中，可以通過展示優秀預習作業的方式對學生的學習態度加以評價，可以通過檢測學生誦讀的情況來評價學生對文本的自讀感受能力，可以通過全班交流閱讀方法的方式評價學生的思維能力。尊重學生對文本的個性解讀，不是只用一個統一的結論來衡量學生自主閱讀能力的高下，而是重點評價學生在問題解決中體現出來的思維過程，如學生在自讀文本時他是從哪些層面、角度展開的，這些層面、角度是否全面，整個過程他運用了哪些技巧、方法，這些技巧和方法是否合適，通過這樣的評價，使學生對文本形成自己的理解，總結出解決問題的經驗，改進學習的方法，提升自己的閱讀能力，引起繼續探究、學習的興趣。同時他還特別強調學生的自我評價，認為自我評價能促進學生對自主學習的目標、過程和效果進行反思，客觀地認識自我，通過自我評價，學生認識到自己的學習情況與自己的學習態度、學習方法的關系，從而主動地調整自己的學習方式，改進學習方法，規避盲目學習，提升自主學習的能力。
和前文思路相同，《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文也強調通過學案指導來引導學生自主學習的流程。學案也分預習學案、課上學案和課后學案，每類學案的內容也基本相同。但在學案中，作者有意識細化了評價的內容。比如，在課上學案的第一個環節就是預習內容的檢測。檢測的內容包括生字詞的注音釋義，作者生平、寫作背景簡述，釋題等；還檢測學生的誦讀情況，引導學生重視從整體上把握現當代散文的感情基調、梳理行文脈絡的意識，培養整體感知能力。這實際上是對預習效果和預習能力的評價。在課上學案的第三個環節是課堂小結。學生小結本節課的主要學習目標和本節課上掌握到的學習方法，闡述自己對文本的再認識，提出自己新產生的困惑等等。這實際上是對課堂學習效果和聽課情況的評價。至于課后學案，完全就是對課內學習情況的評價和課外學習內容的拓展。學習的最終目的終究是運用，能否學以致用是檢驗學生自主學習能力的重要指征。作者提出，教師應在課后學案中補充遷移運用內容，引導學生進行知識整合，提高學生的自主學習能力。
從認知心理學來看，學習過程中的“反思”是有獨特認知模型的：
首先，引導學生反省自己的學習過程和結果，這里包括回顧學習過程、檢查學習策略、檢驗學習結果等。其次，學生自我評判學習過程和結果是否完善。如果是，反思活動進入總結提高階段，包括總結經驗、提煉方法、優化探索、深化延拓等；如果不是，就進入察覺問題階段。接下來，學生通過分析、假設等方法界定問題。再通過搜索、探究等方法確定解決問題的對策。最后，通過實踐檢驗所采用的策略是否正確。如果是，就進入總結提高階段；如果不是，則進入再反省階段，開始新的周期。由這個認知模型可見，反思的過程是一個循環的過程，每一相對周期之間具有內在的連貫性，元認知滲透于全過程，這些正是常規學習所缺乏的。
如果對《高中語文現當代散文閱讀教學中的自主學習研究》一文中有關學習評價的內容進行一下提煉，我們肯定能夠看到反思認知模型的一些影子，這說明作者對自主學習及自主學習能力的心理過程是有較深入認識的。但另一方面，也確實反映出某些不足，比如對學習內容本身的關注度遠高于學習方法或策略，對學習方法或策略的反思又往往缺乏完整的認知過程，不能很好促進學生對有效學習方法或策略的總結和提煉。
篇5
論文摘要：隨著網絡技術的發展，英語學習的網絡自主學習也越來越普及。然而，由于網絡環境的相對自由，學生自主學習需要高度的自控能力，而我國學生卻表現出諸多不適應網絡自主學習的特征，尤其是自控能力方面不符合網絡學習的要求。本文力圖從網絡監控入手，期望能尋找到保證網絡自主學習的質量。
英語是一門實踐性很強的課程，語言學習的關鍵在于學，而不是在于教。學生能否進行自主學習對英語學習有著非常大的影響，而網絡以其豐富和共享的英語學習資源和其他的有時，可以讓學生主動地，有主見地，探索性地進行學習，即能有效地進行英語學習。
美國的Tarone.E & Yule.G（2000）具體闡述了學習者在語言學習中的重要地位，提出了以語言學習者為中心的觀點，此外還探討了在英語教學中如何滿足不同語言學習者的具體需要。
隨著認知主義和建構主義學習理論在我國的發展，以學生為中心已經成為教育界的一個熱門話題，伴隨著網絡的飛速發展，關于網絡與英語的討論也不斷被提出。尤其是在多媒體環境下，如何將兩者的優勢結合起來。因為網絡對英語學習者的影響不總是積極的，它的一些消極影響也是不可忽視的。
在建構主義學習的研究中頻繁出現學習監控或者自我監控的內容，成為自主學習必討論的內容之一。在校學習是典型的外部控制學習，學習受到來自課程、集體、教師的有形或無形的外部控制，學習監控是由教師來實現的，在學習過程中教師從各個方面對學習者施加不同程度的影響，以保證學習的正常進行。而網絡學習則是典型的自我控制學習，學習活動由學習者自己控制，教師不可能像在課堂教學中那樣監控學生的整個學習過程。比起傳統課堂學習環境，網絡學習環境相對自由松散，在低外部控制的環境中，對學習者的自我控制要求將很高。因此，如何在網絡學習中實施學習監控，并保證其學習質量，成為當前網絡教育必須面對的問題。
一、網絡課程學習過程中學習者的自主監控
自主學習的主體是學習者，學習者必須發揮很高的主觀能動性。自主學習過程中可能會出現以下兩個主要問題：一個是學習者按照課程的要求認真地進行了學習，但是在學習過程中出現了偏差和錯誤的理解。
二、網絡課程學習過程中教師對學習者的監控
首先明確教師介入監控并不是網絡教育的退步，而是特別時期的一種過渡。事物的發展往往具有其階段性，網絡教育的發展也是這樣。就目前來說，網絡教育還處在發展的初級階段，其發展必然要受到技術不足、理論不足、經驗不足等因素的制約。
在傳統的教學模式中，教師對學生的學習監控主要是以教師對學生的關注來體現，教師的關注對于學生而言是促進其學習的一種激勵。而在網絡環境下的在線學習中，學生極少感受到教師的關注，也感受不到重視和尊重，學習動機減少，學習興趣也不易被激發。而學習監控本身就是一種關注，它不僅僅是一種督促，同樣也是一種重視和尊重。在網絡學習過程中增加教師的作用，不僅能夠指導和督促學習者，還能給學習者增加關注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學習者的學習環境，保持健康的學習心理也有一定作用。
三、網絡課程學習過程中學習者之間的監控
網絡學習過程中的主要角色就是學習者，那么，在學習者之間推行監控策略，也就是說讓學習者之間互相監控也就變得非常有意義。網絡課程中的學習形式主要是學習者的自主學習和學習者之間的小組協作學習。因此，對學習者進行分組后，學習者之間的關系就變成兩種：同組學習者和異組學習者。我們的監控策略也就由同組學習者和異組學習者兩種監控來實施。
另外，學習評價是一種外部控制手段。首先，學習評價是對學生的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進其學習質量。就學習評價的目的、意義、實施方式而言，理想的學習評價可以完成學習監控。其次，傳統課堂教學中，學習評價也一直作為外部控制手段在發揮作用，教師定期適當地進行一些測驗以檢查學習狀況，這些形成性測驗起學習反饋和監控的作用。只不過，學習過程中教師對學生始終的無形監控作用可能更為顯著，評價本身的學習監控意義則相對弱化，以至于其結果意義更為突出。網絡學習中缺少教師外部控制，要達到同樣的效果，就要加大學習評價本身的監控力度，突顯學習評價的外部控制意義。再次，網絡學習強調自主學習，學習的促進尤其需要評價策略。主要表現為：給學習者有意義的反饋；加強學習者的自我管理；促進知識建構的診斷校正；學習動機激發和保持等。
因此，可以形成這樣的網絡學習監控的思路：以學習評價作為一種網絡學習監控的手段，進行學習監控，支持高質量的學習經歷；在此過程中，逐步引導學習者進行自我控制的學習。
網絡學習環境的特點決定了在網絡學習中實施學習監控是一項復雜的工作。 加強網絡課程學習過程中的學習監控措施，應該加強學習過程監控模塊的智能化，使其能夠對學習者的個別化學習進行控制與管理，能夠診斷學生的錯誤并提供教學建議，盡可能地代替教師在學習過程中監控的任務，以盡量減輕教師的負擔。當然，我們最終的目的還是希望在實施學習過程監控的過程中，通過引導學生，逐漸培養其自我監控能力，完成由外部監控下的學習過程向自我控制下的學習過程轉變，這才是我們的主要目標。
參考文獻
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篇6
一、當前高中數學的教學問題及實施自主學習式教學的重要意義
1、當前高中數學的教學存在的主要問題
一是自主學習意識較為淡薄，部分數學任課老師認為組織學生進行自主學習浪費課時，影響學習目標的完成，數學教學的設計輕學重教、千人一面，要求步調一致，導致學生缺乏主動參與教學和學習的自覺性。二是多數學生不知道如何自主性地學習，數學教學長期奉行的是輕能重知的模式，致使學生只知做題不會提問，習慣于完成任務式的學習，缺少學習方法的具體指導。三是數學教學的成效不夠好，數學教學的模式多為教師講、學生聽，有時為了趕上教學的進度，不給學生預留思考的時間，制約了學生學習的積極性和創新性。
2、高中數學課程實施自主學習式教學的重要意義
一是有利于學生的全面發展。教育的一個重要目標就是使學生能掌握學習方法。自主學習式教學強調學生學習數學時的選擇和決策的自主性，有利于增強其數學方面的思維能力和個性品質，促進學生全面發展。二是有利于實現素質教育的要求。素質教育要求一切的學校教育教學的活動均應將學生作為根本，轉變將學生當灌輸知識對象的觀念。自主學習式的教學，有利于培養學生的數學學習興趣和創新能力。三是有利于提升數學教學的質量。自主學習式的教學，為學生提供更多的自主思考、學習及領會的機會和空間，能夠促進數學教學水平的提高。
二、高中數學教學中培養學生自主學習能力的策略
1、在因材施教的理念下突出學生主體地位
在我國的傳統文化中，強調了因材施教的教育理念，它是根據受教育者的不同實際情況，而有所針對地制定教育目標、教育內容和教育方式，在這種教育理念下所培養出的學生往往也具有較強的動手實踐能力和創新意識。因此，對于高中數學這門課來說，學生們由于理解能力不同、思維方式不同、解題方法掌握程度不同等，導致不同的學生對于同一個知識點的理解是有所區別的，這不僅導致了他們在數學上的學習興趣不一，也造成了他們數學考試成績的高低不同。因此，教師要改變這樣的現狀，提高學生的自主學習能力，首先應當貫徹因材施教的理念，針對學生的不同實際情況，在教學過程中做到有所側重，對于同一數學知識點，也要從不同的角度、運用不同的方法來向學生們講授，這樣才能照顧到所有的同學，切實提高他們在數學學習中的主體地位。
2、在啟發式教學中強化學生主動提問意識
在學生自主能力的組成要素中，學生對于所學知識的提問意識是一項重要的組成因素。當學生對某個知識點或者某個數學題感興趣時，學生往往會主動地提出問題，進而自主地去探索問題的解決方法，最終解決問題。通過觀察那些學習成績較好的同學，我們發現，他們大多具有較強的提問意識，這使得他們在數學的學習過程中，常常帶著問題去理解知識，由此對知識的理解深度和掌握程度要要比其他同學更加深刻和牢固。所以，高中數學教師應當通過引入啟發式教學模式來強化學生們主動提問的意識。一方面教師要在講授數學知識點時，特別是在講授重點難點時，要先向學生們提出幾個簡單的問題，然后讓學生們帶著問題和方向去尋找新的問題，在這個過程中，教師要一步一步地引導學生去解決問題，久而久之學生便會帶著問題去學習，自主學習能力也會隨之提高。
3、教會學生有效地利用各種學習資源
篇7
【關鍵詞】醫學生 自主學習 一體化體系 建構
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）09C-0055-03
學界對醫學生自主學習的倡導和研究已有時日，諸多研究局限于學習動機、教學方式、策略等某個側面，缺少對體系建設的研究。醫學生自主學習不僅是一個理念確立的問題，更是一個將理念落實到機制保障和體系建設的問題。從系統觀的視角看，自主學習是一個綜合體系，自主學習意識與動機、教與學的方式、監督與評價以及環境與資源等共同構成影響自主學習實踐的多方面因素，只有從評價體系、教與學、資源平臺、激勵機制、文化環境等方面建設一體化的自主學習體系，才能使醫學生自主學習落到實處。因為嚴格而科學的考試評價制度在激發學生自主學習動機的同時對學生自主學習目標和方式起著導向和促進作用，確保學生學業水平和人才培養質量；教師的教學風格和人格魅力直接影響著學生自主學習興趣和行為；資源平臺提供自主學習資源保障和技術支持；激勵制度則進一步強化學生自主學習的動機，使自主學習行為具有持續性；文化引領和環境默化，強化自主學習意識，內化自主學習行為……諸方面交互作用、相輔相成，使體系獲得持續發展的能量、信息和動力，發揮系統整體功能。本文試從這幾個方面探究促進醫學生自主學習的體系建構問題。
一、自主學習動機的激發及目標導向：科學設計考試評價體系
當前仍有一些醫學院校的考試評價體系不夠科學，考試評價標準、內容、方式方法等導向有所偏差，考試的標準和難度設置偏低，只注重對教材內容的記憶，不注重對知識的融會貫通和問題解決能力的考核，難以提高學生自主學習能力和創新能力。因此，必須改革考試評價體系，使考試的導向、激發、診斷、監控等諸多功能綜合發揮作用，促進學生自主學習能力培養、綜合素質和能力發展。
（一）強化淘汰機制，激發自主學習動機。基于人性假設理論的合理內核，我們必須承認和重視利益對于人的行為動機和行為方式的重要影響，馬克思說過“人們奮斗所爭取的一切，都與他們的利益有關”，因此，利益是個體和組織活動的根本動因。考試評價直接關系學生能否順利畢業獲得學位。但目前我國大多數醫學院校考試制度不夠嚴格，淘汰率低，學習壓力不夠大，學生自主學習的積極性不高。而西方發達國家很多大學的考試評價非常嚴格，淘汰率較高，如加拿大多倫多大學的淘汰率在30%左右，學生為順利畢業獲得學位必須投入大量的時間和精力。嚴格的考試制度和淘汰機制，首先是對人才培養標準的堅持，對人才培養質量的保障；其次是激發學生學習的動力機制，淘汰制給學生適當的壓力，能激發學生的潛能，使之保持較高水平的學習動力；再次也是“獎優罰劣”制度，體現了公平和對卓越的追求。如果不努力學習也能畢業獲得學位，則會導致學生對努力學習和公平信念的動搖，影響自主學習的積極性。因此，改革考試制度，建立淘汰機制，是激發學生自主學習動機的有效切入點，使學生從被動到主動，形成自主學習的習慣。
（二）改革考試評價內容和方式，促進自主學習方式轉變。通過改革考試評價標準、內容和方式方法，促進學生自主學習行為和方式的轉變，從而促進醫學生自主學習，培養綜合素質和能力。目前部分醫學院校的考試內容方式單一，過于注重知識點的記憶，考試難度偏低，不具挑戰性，不能觸及學生內在發展的需要，難以激發學習積極性，只能讓學生的學習停留在表層學習上，“以表層學習取向為學習材料時，學習者往往不愿意認真思考而只是機械地記憶所閱讀的內容”。為此，必須適當提高考試難度，改革考試方式，全面考核醫學生對系統化知識的掌握、解決問題的臨床思維能力和技能等。因此，研發高質量的試題尤為重要，應提高考題的綜合性、開放性、實踐性，反映跨學科知識間的聯系，促使學生自主拓展學習內容，廣泛搜索信息，并進行深度思考和深層學習，“深層學習取向表現為學習者對學習材料進行深層加工，進行理解、聯系、融合等高階思維過程”，強調知識的系統化，促進知識的融會貫通，培養綜合運用能力，如法國Franche-comte大學臨床醫學院的考試會讓學生分析權威學術論文，回答與專業相關的各種問題及論文的不足之處，考試是開卷的，但在書本上不能直接找到答案。這種考試評價方式的轉變和考題的具體要求，本身就是對學生學習目標和方式的引導，在這種情況下，學生必然會轉變學習和思維方式，重新設計學習目標，有意識修正和調整自己的學習內容和方法策略。
（三）加強形成性評價，提高自主學習的元認知和監控能力。當前，形成性評價對于學生學習過程的監控力度不夠，平時作業和測驗等在學業成績考核中占的比重小，形式化，質和量上的要求較低，創新性和實踐性不強，對學生發展的促進作用不大。因此，必須進一步將形成性評價嵌入學習過程中，充分發揮其監控作用和教育價值。對于醫學生來講，應以思維訓練和專業技能訓練等具有一定綜合性、創新性的學習任務為主，不僅能促進專業基礎知識的融會貫通，而且挑戰學生的綜合思維能力，促使學生不僅要掌握書本知識，還要獨立思考、創造性地學習。為此，應與學生共同協商，詳盡解讀平時作業和考核的評價指標和要求，使學生明確學習任務和質量要求，而這也是對學生自主學習活動目標和方法的導向，促使其轉變思維和學習方式。同時，在形成性評價過程中應注重充分發揮學生自評、互評的自主性，增強學生自我認同和自我管理的意識和能力，對日常學習過程進行自我觀察、審視、評價、改進，提高對自我學習過程的元認知和監控能力，實現真正的自主。
二、自主學習能力和行為形成：教師教學風格和人格的影響
如果說考試制度是激發學生自主學習的外部動力，那么學生自主學習的內在動力和能力則是在具體的教學過程中得以激發和培養的。教師的教學方式與人格魅力直接影響到學生自主學習能力和行為的形成。
（一）樂享民主與創新的教學方式。在一個民主、平等、尊重、自由的環境中，在具有安全感和歸屬感的人際關系中，給思想與精神“松綁”，才能激發學生自主性。具體而言，首先，要有一個平等而分享的課堂。淡化“教師中心”，給予學生適當的空間和時間思考和自悟，讓學生享有平等的話語權，允許質疑及不同觀點的存在，如哈佛醫學院的課堂里，分享、討論、反思是常見的教學方式，在平等的交流與合作中實現真正意義上的思想溝通與碰撞，使學習帶給學生愉悅和自我認同。其次，賦予學生選擇權。給予學生對學習內容、方法等自我選擇的機會和權利，從未選擇就不知選擇，從未自主，當然就不會自主。學習不可替代，教師“教了”，并不等于學生“學了”，只有主體真正主動調動自己的心智參與其中，對學習具有主動權和控制權，通過自主的選擇、建構、創新等過程，才能切實體驗到自我成就感和自我效能感，才能增強自主意識和動機，自主能力也才會在自主選擇、規劃、管理、監控的過程中提高。最后，鼓勵獨立思考和創新。傳授知識已經不是大學教師最主要的任務，理念的引導、學習策略和思維方法訓練更為重要，要著重于情境設置、目標導向、方法選擇與訓練、點穴撥竅、質疑激思、總結升華、督促評價等，并能在學生遇到學習困難時，適時幫助、修正、引領、啟發，使學生對學習任務價值有較深的認識，激發濃厚的興趣和探索欲望，培養自我探索和創新的精神。
（二）盡顯至高學術眼界和人格魅力的教學生活。大學專業學習因其系統性、理論性，不僅需要對專業學習保持濃厚興趣，還要有較強的意志力，才能使學生“自勵”、“自為”、“自律”地自主學習。因此將興趣提升為志趣，即專業學習的信念，方能獲得專業學習自信、更持久的動力和克服困難的意志力。專業理想和信念的樹立不是靠抽象說教，很大程度上需要榜樣的力量，需要專業學習過程中，精神與心靈的溝通和相互“點燃”，去激活學生內心深處的自我價值感和成就渴望。在此，專業教師的作用無可替代，他們了解本專業的價值、專業學習的興趣點和難點、獲得專業學習成就的途徑等，在專業學習的過程中，教師本身至高的學術眼界與專業能力，靈動的思想，充滿活力和創造性的教學與科研生活，獨立的精神和人格魅力等，都能夠激發和引導學生專業學習興趣，樹立理想信念，因為教師是真實、具體的，可見、可信的，是共同經歷學習和成長的良師益友，這樣的榜樣更具說服力和感染力。
三、自主學習資源的保障：立體資源平臺建設
（一）多樣態資源庫建設。學生個性化、差異化的自主學習，需要多樣態學習資源支持。首先，紙質和電子類資源共存，除傳統紙質學習材料外，諸如教學大綱、課件、教案、圖庫和學科相關數據庫等，都可以以文字、音頻、視頻等多樣態形式呈現在網絡上，讓學生隨時自由搜索利用，提供多樣化選擇。其次，資源的虛實結合，對于實踐性非常強的臨床醫學專業，實踐技能訓練非常重要，必須為學生自主學習提供網絡虛擬實踐平臺和實體化的實踐技能操作平臺。再次，資源的內外結合，實現外部資源和內部資源的共享、融合，擴展資源獲取的渠道，特別是通過互聯網與國際的交流和學習渠道。最后，建立自我評價的資源平臺，為學生提供自我評價工具或操作系統，使其對自己的學習過程和效果進行自我評估、反饋，進而調整、改進。
（二）動態化智力資源平臺建設。資源平臺建設不僅要提供靜態的資源（硬件的設備和數據資源庫），更要注重動態的、“活”的資源，即教師和學生本身也是可貴的資源，建立師生、生生互動的溝通平臺，特別是通過網絡，使課堂教學與課外學習聯通、銜接、延續，打破師生溝通的時空限制，成為個性化指導的有效途徑。
（三）優化資源管理體系。樹立以生為本的管理理念，提高資源管理和利用效率，加大各種資源對學生的開放度；提高資源管理的網絡化程度，使各種教學信息，如教學計劃、課程安排、選課、教室和實驗室安排、考試安排甚至作業提交和批改等都能夠通過網絡操作完成，各種教學計劃調整更新、講座等信息也都能通過網絡及時順暢的給學生，以利于學生合理安排或調整學習計劃。
四、持續性自主學習動力的強化：激勵機制及文化的建設
人的某種行為必然產生某種后果，當這種行為得到正強化，給予及時的物質和精神獎勵（強化物），就能夠加大這種行為重復出現的幾率。激勵就是通過某種刺激物作用于人的內心，激發、驅動和強化人的行為。獎學金制度是對學生學習最直接的獎勵形式。要使獎學金制度真正發揮激發學生勤奮、自主、自覺學習的作用，就必須明確它的標桿導向目標，對學習勤奮努力的學生，在精神上對他們的辛勤付出給予充分的肯定，在物質上也要有足夠的獎勵力度，如英國的 “英國皇家學會獎學金”和“英國皇家工程科學獎學金”，授予對象嚴格限定在學業優秀者，獎金數額非常可觀，通常是普通獎項的十倍以上，對學生具有旗幟作用，感召力極強。美國目前的“羅伯特?C.伯德榮譽獎學會”和“全國科學獎學金”也屬此類。對于獲得獎學金的同學，學校要進行表彰和宣傳，突出和樹立學習榜樣，對所有學生能有一定觸動，使追求卓越在學生中成為一（下轉第70頁）（上接第56頁）種風尚，形成持續性的良性循環。同時，也努力營造一種民主、尊重和公平的人文環境，構建倡導獨立自由精神，鼓勵自主性和創造性的自主學習文化模式，引領醫學生群體的精神世界和學習行為，讓學生體驗到自主學習探索的愉悅以及發展的價值。使自主學習意識和行為最終成為學生的自覺，實現行為的內化。
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【基金項目】2014年度廣西高等教育教學改革工程項目（2014JGZ130）
篇8
關鍵詞： 建構主義 自主學習 多媒體網絡 大學英語教學
一、引言
近年來，網絡多媒體技術的快速發展為大學生提供了豐富多彩的學習資料，同時也對學生的自主學習能力和自我管理能力提出了更高的要求。大學英語的學習很大程度上與學生的自主學習能力有關。語言教學的實質不是向學生機械地傳授語言本身的規律，而是要創造適于語言學習的條件和環境，為學生主動地利用語言進行交際提供便利。因此，教師不僅要在課堂上傳授語言知識，更要引導、培養學生在多媒體網絡環境下的自主學習方法與能力。
二、大學英語自主學習的概念及理論基礎
（一）自主學習
自主學習是20世紀70年代興起于西方的一種新型的教學模式，其實質是在教師的幫助下，學習者對自己學習的全過程負責，并努力做到自我調控、自我指導，從而在實踐過程中培養自主學習的能力，真正做到會學習。自主學習理論是在人本主義心理學的基礎上發展起來的，它強調學習過程中自我觀念和情感因素的重要性，認為學習者學會如何主動學習要比被動地接受更重要。自上個世紀80年代以來，外語教學界對自主學習做了一些研究。Henry Holec最早在《自主性與外語教學》（1981）中提出自主指“對自己學習負責的一種能力”，是“潛在的、在特定環境中可以實施的能力，而不是個體在此環境中的實際行為”。國內學者徐錦芬認為，大學英語自主性學習是指學生在了解教師教學目標與要求的基礎上，自己確立學習目標與制訂學習計劃，有效使用學習策略，監控學習策略的運用情況，并自己監控與評估英語學習的過程。
網絡環境下的大學生英語自主學習是在計算機和網絡技術支持下，通過學生的自主學習和教師的宏觀調控實現的，學生按照老師制定的教學目標，依據個性特點、知識水平和學習需求，自主選擇自己的學習內容、學習方法和學習進度。此外，教師對學生的自主學習過程進行宏觀的監控和管理，及時為學生做出適當的指導和反饋。自主學習是一種以學生為主體，以教師為主導的，既培養綜合語言運用能力又注重發展自主學習能力的全新教學模式。這種教學模式能夠促使教師與學生在教與學過程中的角色轉變，從以教為中心轉向以學為中心，從以教師為中心轉向以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，在主體認知形成過程中融入學生自己的創造性見解。
（二）建構主義與大學英語自主學習的聯系
瑞士學者皮亞杰（Jean.Piaget）最早提出建構主義，他提出以內因和外因相互作用的觀點研究人們認識事物的客觀規律。之后，這一觀點被用于解釋和探討語言的學習過程。該理論認為個體的知識獲得是客觀與主觀的統一過程，知識的學習和傳授重點在于個體的轉換、加工和處理；學習是一個主動的過程，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，只能被建構。建構主義十分關注以原有的經驗、心理結構和信念為基礎來構建知識，知識實際上是學習者在一定的社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得。建構主義學習環境包括“情境”、“意義建構”、“協商”與“會話”等要素。建構主義為大學英語網絡自主學習這一新的教學模式提供理論依據。建構主義的四大要素與多媒體技術的特性和功能有協同的地方，例如建構主義學習理論的“情境”強調為學習者創設真實環境，也就是“意義建構”，并把意義建構作為教學設計的重要內容。而多媒體技術恰恰成為創設真實情境的最佳工具。“協商”與“會話”過程主要依靠語言做載體，而計算機多媒體中的語音功能恰好可以滿足其需求。
三、網絡環境下大學英語自主學習的開展
建構主義理論為大學英語自主學習提供了理論依據，也對自主學習的開展提供了一些啟示，主要體現在以下幾個方面：
（一）創設自主學習的“情境”
由建構主義理論可以得知，學是與一定的“情境”相聯系的，只有在“情境”下學習，才能成功地激發學習者先前的經驗，使學習者利用自己已有的知識結構，通過同化和適應，內化新知識，賦予其新意義，并完成最終的意義建構。由此可知，創設自主的“情境”，也就是學習環境，是實現意義建構的必要前提和基礎。在計算機網絡平臺教學環境下，語言輸入量大，學習內容形象生動，可讀、可視、可聽、可說，有利于提高學習者的學習興趣，成為有效的學習激勵因素。利用網上資源和技術手段，可創設出良好的語言學習環境，使英語學習更生動有趣。這種環境能促使學生通過聽得見的聲音、看得見的形象，創造圖文聲情并茂的語言環境，將枯燥的語言學習和語言運用擺脫時間和空間的限制，為學生創設生動、有趣、地道的英語語言環境，有利于學生對語言的理解接受和模仿。
（二）組織學習協作小組
語言是社會認知系統，知識的獲得不僅是學習者個人世界觀的構建，同時還是協作化學習的產物。建構主義理論鼓勵學生之間的協作與互助。根據這一理論，將學生按特點合理有效地分成若干協作小組，加強學生之間的互相交流與合作，幫助學生盡快地由被動的知識接受者轉變成主動的意義建構者，這是合作學習和交互式教學提倡的學習方式。在大學英語的教學過程中，合作學習主要通過小組成員相互交流、合作，實現對知識的建構；交互性教學則強調師生間在認知信息方面，尤其是情感信息方面的交流與互動。這兩種形式既可以通過傳統的課堂教學教、師生間面對面的交流與影響來完成，又可以通過基于多媒體計算機和互聯網技術的人機交互操作來進行。教師對學生的輔導分為面授輔導與網上輔導兩種方式。其中，網上輔導突出體現了學生自主學習的特點，通過自主學習發現的問題，可以在固定的網上答疑時間或者通過即時的答疑方式向教師進行咨詢與探討，如通過電子郵件、網上討論組，甚至新興的微博、微信等工具，進一步擴展師生“教”與“學”并提高學生的學習能力。
（三）完善自我監控與管理能力
網絡在提供各種資源與便利的同時，也給學習者提出了難題。面對新興的網絡環境下自主學習模式，不少學習者還很難擺脫傳統的學習模式，因此部分學生表現出不適應，甚至有人認為網絡自主學習是浪費時間，學不到東西，從而產生排斥和抵觸心理。產生這種現象的原因在于，相對于傳統課堂，在自主學習過程中，對學習者的自我監控與管理的要求要高出許多，有些學生因為缺乏自控力，往往流連網絡中的娛樂資源，而忽略學習。因此，學習者自我監控與自我管理顯得尤為重要。定期的自我反思和自我檢測是自我監控與管理的重要手段，也是外語學習者自主學習意識的高度體現。定期自省有利于學習者更好地了解自身的學習狀況，有利于主動發現問題以便及時采取措施解決問題，有利于學習者不斷調整學習策略，確立新的學習目標。因此，在推進網絡自主學習的過程中要重視學生自我監控與管理能力的培養。
（四）培養大學生學習能力
學習者的學習逐步由單一地、被動地接受，轉變為主動地探索、發現、協作，學習者除了要接受教師傳授的知識之外，更應該發揮自己的主觀能動性，主動尋找、探索相關的知識和資源。隨著網絡的發展和更新，學習者的學習范圍和交流對象也相應得到延伸。基于計算機網絡的大學英語自主學習，有助于確立以學生為主體、獨立自主進行創造性學習的學習模式，突出學生的主體性，提供個性化學習服務，有利于增強學生學習的主動性。同時自主學習不受時間地點的限制，學習者可以根據自己的具體需要、興趣、學習習慣等決定自己的學習目標、任務、進度和方式。基于網絡的自主學習，可以促使大學生養成良好的學習習慣和能力，“授之以魚不如授之以漁”，學習能力的培養是提高大學生個人競爭力的關鍵。
四、結語
建構主義影響下的大學英語網絡自主學習表現在：在學習過程中，強調以學習者為中心，同時不忽視教師的指導作用；強調“情境”和“協作”等學習環境的設計；強調利用各種資源支持自主學習，達到學習的最終目的——意義建構。在計算機網絡教學模式下培養大學生的自主性英語學習能力，既是可行的又是必要的。基于計算機網絡平臺的大學英語自主學習對大學英語的教與學起著至關重要的作用。網絡自主學習的教學模式為我們的教學改革與實踐注入新的活力，同時也帶來新的挑戰。培養大學生的自主學習能力，提高大學生的英語應用能力，使他們成為復合型的人才，這是大學英語教學的目標。
參考文獻：
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篇9
1自主學習教學模式創新的必要性
藝術設計注重于設計實踐，在實踐動手中體現設計創意。然而“中國學生長期接受應試教育，導致人文素質差，思維固化，自主學習能力較弱，知識面窄。而創造力的培養需要經過長期的持續教育，因而這樣的學生即使通過大學四年學習，也很難具有創造性，較難成為真正的設計師。”①這也是中國制造享譽海外，而中國創造寥寥無幾的根本原因。創造能力的培養主要在于個體的主動性發揮，如果一個人喪失了主動性，也就喪失了學習的目的和興趣。然而一個好的設計作品創作的前提恰恰依賴于學生的興趣與愛好，興趣與愛好是設計的動力與方向。有了興趣和愛好為先導，學生才能充分調動主觀能動性，自主學習和開拓思維。
2藝術設計專業“自主學習”教學模式的探索
2.1自主學習的內涵
關于自主學習，國內外已經有大量的研究，在行為主義心理學家看來，自主學習由自我監控、自我指導、自我強化三個過程組成。而認知建構主義則認為，自主學習實際上是沒有認知監控的學習，是學習者根據自己的學習能力和專業任務的要求，積極主動地調整自己的學習策略和努力程度的過程。所以說自主學習不是簡單地讓教師對其放任自流，不聞不問，而是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方式，并通過自我調控學習活動完成具體學習目標的學習模式，是教師喚醒學生，相信學生，尊重學生，突出學生的主體地位，真正把學生當成學習的主人。在教學實踐中，改變傳統觀念，樹立以學生為主體的新理念，以教導學，以學促教，先學后教，由一對百到一對一，敢于放手，多給機會，多給權利，多給問題讓學生的獨立性、主動性和創造性得到充分的發揮，從而積極主動地求得全面和諧的發展。自主學習的現代教學方法就是在傳統教學的一些必要基礎上順應現代社會的發展而運用的更科學的教學方法，在教師指導下以學生為主體，強調尊重學生個人意見，充分發揮學生的主觀性，要求學生能夠主動搜集分析有關信息和資源，運用搜索法，發現法去建構知識的意義。這種教學模式在各個設計教學環境中體現出實踐應用與合作交流的特點，通過學生自身的主觀意義來實現最終的學習目標。
2.2藝術設計專業“自主學習”教學模式的思路
2.2.1轉變角色——喚醒自我意識在自主學習這種新的教學模式中，就要不斷給學生滲透自我的學習引導。這種引導一方面在于教師的角色轉變，并做到“會教、好教、樂教”，在教的過程中，教出激情、熱情、響應。這就需要教師提高自身的教學積極性和靈活教學，以前由于傳統教學環境和教學模式的限制，大多數教師在給予學生作品建議時，習慣性地“偷懶”，把時間浪費在一些技術性的問題中，“一般來說，提出技術性建議確實比分析意義更容易，當老師們不太想努力分析意義時，就很容易陷入談論媒介與原料的習慣中。”②要想調動學生的主動性與自主精神，把握學生的興趣愛好，就要尊重學生的選擇，給予學生更多意義上的指導，由簡單的“教”逐漸轉變為“引”。在引導的過程中，注重學生的觀察與設計的分析過程，鼓勵學生把設計草圖釘在墻上，引導完成學生的設計計劃。
2.2.2改善環境——加強實踐能力一個適合的環境是自主學習的前提。傳統教學中的大班上課的教學環境并不適合藝術設計專業的學生培養，由于學生人數較多，教師上課力不從心、師生關系淡化、學生喪失學習興趣等問題，所以積極改善教學環境，大力開展以工作室為主導的實踐項目教學，通過符合學校教學特色的工作室平臺，將學習和實踐有力的結合。這種以工作室為主導的項目教學，秉承了包豪斯的教學理念，把藝術與技術很好地結合。這種教學首先就要打破傳統的班級上課格局，通過以教師為工作室主要負責人，以小組為單位，在一個特定的教學環境中，學生可以根據教師所提供的實際項目進行自主選擇。學生依照自己的興趣和愛好來建立自己的設計創意、實踐和最終的設計項目作品之間的相互關系。教師和學生直接不在是課桌與講臺的距離，而是相互交流和討論的一對一的關系，在學生整個學習規劃中起到引導作用，把設計的過程當作是學習探索的過程，鼓勵學生將“草稿釘在墻上”，這樣有助于學生把理論層面上的東西和實際應用項目相結合，讓學生在動手實踐中主動去尋求教師的指導，深化設計作品的個性表現。在整個教學環境中，教依據學而行，而學則根據個人需求和自身條件尋求突破。
2.2.3積極評估——培養個性表達在整個自主學習模式下，無論是教師與學生的角色轉變，還是工作室教學環境的改善，一個是前期主觀的心理問題，一個是中期客觀的環境問題。而在整個教學活動中，積極對于課程或學生作品進行有效評估，也是培養學生個性表現的方法。對于現代設計師來說，不光要具有豐富的經驗，廣泛的知識，崇高的審美等,還應具有一定的心理素質。這種心理素質的鍛煉，是學生在生活和設計實踐中不斷地自我提高的。其次，評估不僅針對于學生的自我評估，更是教師對于整個教學的評估，是整個自我學習教學的收尾工作。教師要在整個教學活動結束時，對于學生的創作過程和結果以及整個教學項目做一個評估，提出積極的建議，這樣有助于總結經驗，因材施教，彌補學生的個體差異，及時修正教學計劃。
2.3自主學習教學模式研究的意義
古人云“授之以魚，不如授之以漁”，未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。尤其是藝術設計這種實踐性較強的應用型專業，有些東西無法依靠課堂和傳統的理論教學來實現。正如美國學者詹姆斯•埃爾金斯認為的那樣，“藝術是教不出來的”，因為“我們并不知道我們在什么時候及如何教授，因為我們的所作所為似乎表明我們不僅僅在教授技法。”③比起簡單的教授技法，引導學生如何學習更為重要，“學”是“教”的關鍵。本次自主學習教學模式的研究就是要通過喚醒學生的自我意識，教師自身的角色定位，教學課堂環境的改善以及積極評詁的修正，這個層層循環的教學模式（圖1），培養學生“會學、好學、樂學”的能力，彌補學生個體差異，促進學生創造性思維和實踐技能的提高。
3結語
篇10
【關鍵詞】軍校大學生；自主學習；自信心
當今社會，日新月異，要緊跟時代的步伐，培養自主學習能力至關重要，可謂“活到老，學到老”。信息化時代，人才是打贏未來高技術信息戰爭的制勝因素。軍隊院校作為培養高素質軍事人才的搖籃，擔負著為全軍培養綜合素質強的復合型的現代化軍事人才的重任，也需要更新觀念，與時俱進，在人才培養模式上要從素質教育思想出發，從重知識轉化為重能力，注重培養軍校大學生自主學習能力。俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”軍隊院校在搞好日常教學和訓練的同時，還應高度關注學員自主學習能力的提高，使學員積極主動地去思考、分析和解決問題。讓學員能夠“自主學習”勢在必然。
一、自主學習的概念
早在20世紀50年代就有學者提出了自主學習的學習模式，并引起了國內外相關理論研究者的關注。學習是一種主動的認識過程，當學習者有意識地投入到學習行為中，主動實現自我提高，學習行為才能取得效果。學習行為能否發生和是否有效關鍵取決于學習者是否有自主意識。關于什么是自主學習，由于不同的研究者的理論立場和視角不同，對自主學習的界定也存在差異。美國密執安大學的賓特里奇教授認為自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。國內的林毓琦教授認為自主學習就是學生自己主動地學習，自己有主見地學習。對于大學生而言，自主學習的含義可概括為有關學習的自我識別、自我選擇、自我培養、自我控制。本文綜合國內外學者的研究成果，認為自主學習是學習者自覺地、主動地、獨立地、靈活地選擇學習內容、確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的一種學習方式。
二、軍校大學生自主學習的意義
（一）社會進步和軍隊發展的需要
軍校是培養高素質軍事人才的搖籃，擔負著培養綜合能力強，素質過硬的復合型軍事人才的重任，因此軍校教育要與時俱進，不斷在軍事人才培養模式和方式上改革和創新，不斷要教給學生各種軍事知識和技能，還要教會學生自主學習的能力，讓他們時刻跟上時代的步伐，真正為國防建設做貢獻。未來高技術戰爭，關鍵的制勝因素是人才，培養學員自主學習的能力是軍校教育中最為關鍵的。軍校大學生自主學習能力的養成，有利于他們形成終身學習的思想和激發創造力，有利于適應未來瞬息萬變的戰爭形勢，并為軍隊的發展做出更大的貢獻。
（二）學員個體發展的需要
軍校大學生與地方院校的學生相比，不僅要學量的基礎知識和專業知識，還要參加大量的軍事體能訓練、隊列訓練，期末還要完成各種軍事達標考核任務，有限的課堂學習時間，無法滿足學員素質全面提高的要求。再者，軍校教育大多強調整齊劃一，注重整體性，而忽視了學員個體發展的需求，不利于學員自我提高，有悖于當前教育事業所倡導的培育學員創新精神和能力的要求。當前軍校教育存在的一些弊端，致使學員缺乏主動學習的熱情，依賴心理較強，這就需要在教學中不斷地培養學員自主學習能力。作為部隊未來軍官的大學學員，必須具備自主學習和工作的能力，具備獨立分析和解決問題的能力，具備創新精神和創新能力。
三、提高軍校大學生自主學習能力的對策
（一）培養自主學習的意識和能力
當前，軍校教學中仍普遍存在重知識傳授，輕能力訓練的現象。教學中教師以向學員灌輸為多，使得教師教的很辛苦，卻達不到較好的教學效果。自主學習中，教師要由單純的知識傳授者變為幫助學生學習的引導者、促進者，學生由被動的知識接受者變為學習的主人。
所以，一方面教員在教學中要轉變教學觀念，采用以學員為主導的學習活動，體現學員學習的主體地位，激發學員學習的熱情和積極性，增強自主學習意識，使學員的自主學習活動與教師的主導教學活動相互促進，以此起到"潤物細無聲"的教學效果；另一方面讓學員自我評價、及時給予反饋。讓學生對自己的學習進行反省，會使他們對學習產生一種責任意識，繼而持續關注其學習的成效。自主學習的關鍵是增強學員的自主學習能力，而有效高效的學習方法是檢驗一名學員是否真正具備自主學習能力的決定因素。
因此，要注重對學員學習方法的指導。首先，教師在課堂上要教授各種學習方法，通過方法指導，培養學員自主學習的能力；其次，培養學員搜集、分析、篩選和利用各種信息的能力。比如指導學員利用學校圖書館根據自身的需要查閱資料以及向學員介紹一些有利于學習的網站，使學員具有在因特網上檢索和查閱信息的能力；最后，培養學員解決問題的能力。教員要培養學員自主解決問題的能力，將任務分配給個人或者將任務歸為小組，讓小組成員分頭搜集相關資料，共同討論研究完成，鍛煉學員解決問題的能力。
（二）建設良好的自主學習環境
對于軍校大學生而言，自主學習離不開一個良好的學習環境，較好的學習環境才能促使其逐漸形成自主學習的習慣和能力。首先，軍校要為學員營造寬松的學習環境。軍校大學生不同于地方大學生，他們除了學習，還要參加軍事體能訓練，完成各種的公差勤務，執行一些如站崗值勤、維護秩序等任務，這些都要占用學員一定的時間和精力。因此，為學員營造寬松的學習環境是培養自主學習能力的重要方面；其次，高校要進一步加強信息化建設，供給學習者自由選擇的各種軟、硬件設施。比如學習材料的多樣性，圖書館的信息化建設以及各種專業學習網站的建設。加強圖書館的數字化建設，為學員的自主學習提供更多的學習和參考資料；加強校園網絡的建設，使學員與教員之間實現更好地交流。教員可以通過QQ，電子郵件以及個人博客等現代交流媒介與平臺加強與學生之間的交流與溝通；最后，學校要成立“學習指導”中心，給學員提供自我檢測的自我認識和學習策略、學習風格的量表，幫助學員了解自己，選擇適合自己的學習目標和學習方法。
（三）增強高學員自主學習的積極性和自信心
要增強軍校大學生自主學習的積極性，第一，必須找出自信心不強的原因，然后對癥下藥。有的學員還沒有適應從一個地方高中生到一名軍校大學生的轉變，融入環境的能力差；有的學員學習缺乏明確的目標；有的學員受到中學教育的影響，每個學員的具體原因都不同，只有找出了原因才能更好的解決問題；第二，采用物質激勵和精神激勵法。根據學員的能力給學員分配一定的任務，樹立一定的目標，引導學員通過自己的努力實現目標，在目標實現以后，教員一定要給以肯定和贊美，或者給予一定的物質獎勵，鼓勵學員不斷學習以取得更大的進步；第三，要給學員展現自我的機會。信息化條件下，武器裝備更新頻繁，科學技術日新月異，軍隊院校要利用學員自身的特點激發學員的學習積極性，盡可能多地給學員提供參與學習活動的機會。學員隊隊干要適當下放權力，讓學員擔當各種角色，進行自我管理，要盡可能的讓每位學員都有展現的機會。在這種自我管理的實踐活動中，學員遇到問題就會主動去思考，找到解決問題的辦法，并能從中感受到成功的喜悅。自信心的教育不是一蹴而就的，而是要進行長期抓的一項艱巨任務。大力培養高素質軍事人才是軍事形勢發展的必然要求。軍隊院校要培養合格的軍事人才，就必須適應信息時代的發展，大力培養學員的自主學習能力，使學員能主動地、有效地學習新知識，掌握新技能，為國防建設做出貢獻。
參考文獻
