自主學習的核心范文

導語：如何才能寫好一篇自主學習的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、自主學習教學模式概述

自主學習是指學生在學校總體教學目標的要求和教師的指導下，根據個人的實際情況及需要自主選定學習目標，制訂學習計劃，選擇有效的學習方法，主動參與學習過程，完成具體的學習目標的學習活動。也有學者把自主學習概括為：建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”，建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生掌握學習策略基礎上的“會學”以及建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

物理自主學習教學模式就是教師在物理課堂教學活動中，根據《高中物理課程標準》制定學習目標，利用各種課程資源創設與學習內容有關的情境或氛圍，讓學生有意識地搜尋、分析、處理各種信息，引導學生有目的地觀察、實驗、體驗、質疑、反思，形成自主學習的習慣，掌握自主學習的方法，在教師的指導下進行個性化的自主學習，使學習潛能得到進一步開發的一種教學模式。

二、自主學習教學模式構建的依據

建構主義學習理論和人本主義學習理論認為，學習不是簡單地由教師把知識傳遞給學生，學習是學生對知識的掌握和內化過程以及學生根據已有的知識經驗對新知識進行建構的過程，教師要以學生為中心組織教學，幫助學生自我學習、自我實現，營造和諧的師生關系，創造豐富多彩的教學情景，促進學生身心的全面發展。

現代心理學認為，學生要實現自主學習，必須具備三個條件：一是心理達到一定的水平；二是具有內在的學習動機；三是具備一定的學習策略。對學生心理發展規律的研究表明，高中生的觀察力、推理能力、邏輯思維能力等都比初中生強，思維的獨立性、批判性相對于初中生具有較大的發展，他們已經具備了自己確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習內容、運用學習方法、監控學習過程、評價學習結果的能力。

調查顯示，將近80%的高中生不喜歡“老師侃侃而談，從頭講到尾”的教學。在教學實踐中我們發現，不是所有的學習內容都適合學生自主學習，教材中那些內容呈現方式豐富，與學生生活經驗聯系密切，知識結構邏輯性強的內容比較適合學生進行自主學習，如運動的描述、直線運動規律、機械能、恒定電流、分子動理論、機械振動、光的傳播、原子結構和原子核等內容。

三、自主學習教學模式的構建

根據學生生理、心理發展規律和認知特點，以及物理學科本身的特點和教學實際，我們認為可以構建如下自主學習的教學模式。

教學實踐表明，自主學習教學模式具有以下幾個特點：第一，對于基礎性的、難度不大的知識，學生可以通過自學或課堂互動學習完成，基本上可以達到自主學習的效果和目的；第二，師生互動、生生互動的過程能夠較大限度地發揮課堂教學促進學生自主學習能力發展的機能；第三，教師在教學中的作用從系統知識的傳授者、講解者變為學生自主學習活動的指導者、組織者和促進者，不必再面面俱到地講授知識，而是隨時把握課堂教學的動向，引導課堂教學活動向更高層次的思維活動發展；第四，教學過程中的生生互動、師生互動，對學生的自學能夠起到良好的促進作用，假如學生在課前沒有經歷自學，那么在課堂學習中就會顯得十分被動，甚至無法完成學習任務；第五，課堂教學的重點從系統地傳授知識轉向發展學生的思維和培養學生的學習能力，課堂教學更注重對知識的深入學習和對物理問題的理解，而非簡單的復述或講授。

四、自主學習教學模式的學習策略指導

（一）設疑激趣，激發動機

興趣是人們認識某種事物和積極參與某種活動的心理傾向。心理學家們早就做過“學習興趣與學習成績相關性”的實驗研究，結論是興趣最高的那門學科往往成績是最好的。人們常說“興趣是最好的老師”，如果學生對物理學習感興趣，把學習看成是一種快樂的活動，是一種內在的需要，就能產生巨大的內部動力，激發強烈的求知欲，潛能就能得到充分地開發。可見，學習動機能夠在學習活動中發揮巨大的作用，它是直接推動學生自主學習的內部驅動力。因此，在高中物理教學中，教師要充分利用師生對話、創設問題、演示實驗、物理史實、物理故事等呈現生活中常見的物理現象，應用多種手段設疑激趣，激發學生的學習動機。例如，“噴泉失噴”“高空落蛋”是我們在講解《超重和失重》《動量定理》時常用的案例，每次開展實驗都能夠引發學生的興趣。再如，要在學習內容的重點、難點以及新舊知識的連接點上設計問題，以學習“勻變速直線運動”這一內容為例，教師可以讓學生思考：速度為零，加速度是否一定為零？速度變化越大，加速度是否也越大？在學習“物體的內能”這一內容時提出問題：一壺20℃的水，你能用多少種方法使水的溫度升高？1千克0℃的水和1千克0℃的冰的內能相等嗎？貼近生活的背景材料，直觀鮮明的問題情境，更容易讓學生產生疑問，喚起思維的能動性，而親歷問題探究的過程，更能激發學生探索的欲望。

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關鍵詞：信息技術；自主學習；學習方式

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）34-0260-02

在社會這個大舞臺上，對人才的需求已經上升到了一個新的高度。一個人一生所需的知識，大概只有三分之一是在學校所得，還有三分之二的知識需要走入社會以后不斷地自學獲得，正所謂“活到老，學到老”。所以一個人必須具有較強的自學能力，才能更好的適應社會。由此可見培養學生的自主學習能力將成為教育教學中的主流。而教育信息化是教育現代化的一個重要標志，信息技術課作為一門適用性和操作性很強的學科已經逐步滲透到教育中的各個領域。所以信息技術課程中培養學生的自主性學習，顯得尤為重要和必要，下面我就信息技術教學中自主學習的具體實施方法及能力的培養闡述如下。

一、創設自主學習的前提

1.營造輕松和諧的氛圍。環境對于每個人的發展有著至關重要的影響。古有“孟母三遷”的典故，講的也是這方面的道理。一個良好的學習環境對于我們學業上的發展起著不容忽視的作用。輕松和諧的環境能使人的情緒穩定、心情舒暢，思維活動處于最佳狀態。心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。而自主學習恰恰強調的是學生自覺自愿的學習和培育學生強烈的學習動機及濃厚的學習興趣。

2.激發自主學習的興趣。恩格斯曾說過“興趣是人類最好的老師”。興趣是學習的動力，只要有了興趣，學生才會有強烈的求知欲，才會興致勃勃地去學相關的內容。信息技術課是一門工具性學科，在教學中教師應想方設法激起學生的學習興趣，充分發揮情感的積極作用，使學生進入學習的最佳狀態，從而打開思維的閘門。例如：在PowerPoint演示文稿的教學中，正好是圣誕節前，這節課我早早的來到了機房，將我制作的《Happy Christmas》播放出來，學生在伴隨著圣誕快樂的音樂聲中步入了課堂。高中的學生生活是枯燥乏味的，聽到了這樣美妙的音樂，學生的精神非常的愉悅，我告訴學生學了PowerPoint以后你們也可以做出這樣的動態賀卡，在元旦佳節送給朋友。這樣他們帶著濃厚的興趣和強烈的好奇心積極主動地投入到了學習中去。

二、提供自主學習目標，增強自主參與意識

新課標指出：“學生是學習和發展的主體，是學習的主人”。在教學中教師要把學習的主動權還給學生，讓學生積極參與獲取知識的過程，不能再萬事親力親為，而是引導學生在操作中思考，在思考中探索，讓學生成為課堂的真正主人。在信息技術教學過程中，我采用“任務驅動法”，將本節課的內容分成若干個小任務，也就是為學生提供自主學習的目標，讓學生帶著這些明確的目標去學習，有的放矢。比如在word文字處理綜合練習時，我對學生提出了“制作電子板報”的目標任務。這里包括如下幾個小任務：文字的修改，段落的調整，頁面的設置，插入圖片及對圖片的一系列操作。有了這些明確的目標后，學生通過上機操作，上網下載相關的材料，制作出了一個個圖文并茂的電子板報。學生在制作過程中，創造思維的火花在自我探索中迸發，自主學習的意識在主動參與中培養。

三、創設足夠的“自主學習”時間

既然是讓學生自主學習，沒有合理的時間安排就沒有自主學習的實現，保證了時間才可能保證自主學習各環節的落實，取得自主學習的實際效果。尤其信息技術課作為一門實踐性和操作性都很強的學科，更加要求學生自主學習的時間要充足。通常我們一節課45分鐘，我一般情況下用15-20分鐘時間介紹本節課的重點、難點，應該注意的事項等內容，剩下的時間留給學生自主學習、上機實際操作練習。如我在教學《初識Excel電子表格》時，因為與之前所學的《初識Word》都屬于Office辦公軟件，它們有相同之處，因此，我在導入新課后就直接安排學生通過課本筆記自主學習，使他們有了大量的時間實踐操作，教學效果明顯。

四、自主學習中要學會與人協作。

自主學習不是孤立地學習，不是自己“埋頭苦干”不聞世事。它與“學生之間的協作”不存在矛盾。俗話說“尺有所短，寸有所長”，“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”所以要學會協作。協作包括教師與學生之間，學生與學生之間的協作。新課程改革改變了以往教師在課堂中的絕對領導地位，要求教師與學生要轉變角色。尤其對于信息技術這一門學科，好多學生是超級電腦迷，他們利用課余時間學習編程，制作動畫等等，水平已經很高了，完全不在教師之下，所以教師應該拋開所謂的“自尊”，與學生進行相互合作，共同前進。

五、自主學習要學會評價

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一、自主學習能力培養的必要性

新課程標準的要求。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動中激發學生學習的潛能，促使他們在自主探索與合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識、技能和思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決問題的能力，學會學習。這也進一步說明教師在教授知識的同時，要把學生自主學習能力的培養放在重要位置。

二、數學教學中自主能力的培養

（一）情景引入，激發求知欲望

心理學研究表明，學習內容和學生的生活背景越接近，學生自覺接納的程度就越高，學生由于受年齡、知識能力等方面因素的影響，解決問題時往往會遇到這樣或那樣的困難。因此，教師在數學教學中設計問題情境時，應切近學生的生活，從學生已有的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動中激發學生的潛能和求知欲望。讓學生感覺到，數學是生活的組成部分，生活離不開數學。如：在學習《一元二次方程》這一章時，我是這樣設計的：“同學們想不想使我們的生活更美麗？那么請給咱們教室前這塊空地設計一個花園。這時學生的熱情和興趣就已經被充分的調動起來，紛紛設計自己喜歡的花園，積極的展示。這時教師話鋒一轉：花園在形狀和占地面積上均有要求，如：形狀是矩形或者是圓形，占地面積是總面積的二分之一，這時學生做起來就要再加思考，學生急予想解決此問題，從而激發了他們的求知欲，這時教師導入，要解決此問題，學習了本章你們就會解決這個問題了。這個設計貼近了學生的生活并且讓學生感到學而能用，讓學生就有了強烈的學習欲望。

（二）緊扣教學目標，引導探索

學生有了求知欲，教師要注意引導學生去探索。教師明確目標，學生在探索才會有依據，不至于思維盲目擴散，背離教材設計意圖。目標明確以后，引導學生去探索，回顧以前學過的與本節新知識密切聯系的知識，用已有的知識經驗去探索與已有知識有關但又深入的知識，讓學生有跳起來摘到果子的感覺。如：在學習《二元一次方程》的概念時，可以回憶學過的《一元一次方程》的概念，可以很容易的領會到新的知識。

（三）培養嚴謹態度

嚴謹是一種正確的生活態度和學習態度。在生活中，這也許無傷大雅，也許能彌補，但在一些高精尖的領域，來不得半點差錯，一旦出錯，將造成無法挽回的損失，所以在數學教學中要有意識的去培養嚴謹的態度，為終身學習可持續發展再搭一個臺階。教學中教師可以提名不同層次的學生進行板演，要求未板演的學生認真觀察思考板演學生的解題步驟是否完整、解題方法是否正確、解題過程是否具有嚴密的邏輯性。一旦發現錯誤，發現錯誤的學生可以走上講臺在其旁邊圈出并改正，此時教師引導學生討論。確定正確的解法。這樣學生就會逐步養成嚴謹的解題習慣，進而培養嚴謹的生活學習態度。

三、培養學生的思維創新能力

（一）創造性思維是思維活動的高級過程，是一個人把已有知識經驗基礎，從某些事實中尋求新關系，找出新答案的思維過程

創造性思維是創新能力的核心，培養學生創造性思維是培養學生創新意識的關鍵。課堂提問針對思維方向，創設思維情境，培養學生的創造性思維等方面起著十分重要的作用。如在教學“平移”時，生活中的平移有哪些？他們在移動時具有什么特點？平移過程中有什么變化？是否所有的移動都是平移？這樣的開放性提問，既有利于學生更好地理解和掌握平移的概念和特點，又有利于學生創新意識的培養。

（二）加強實踐活動，培養創新意識

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關鍵詞： 初中生物教學 自主 合作 探究

一、引言

過去很多人認為，生物就是由生物學的知識體系構成的，現在人們已經認識到，除知識體系外生物科學中還有更為重要的東西，那就是獲得科學知識的途徑和方法，因此生物教學中如果僅僅向學生傳授一些生物學知識是遠遠不夠的。生物課程既然屬于科學課程，教師就應該在教學中調整好自己的教學方法。學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式，今天的學習方式就是明天的生活方式，生存方式。改變課程實施過于強調接受學習死記硬背，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，提倡自主學習、合作學習、探究學習，學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

二、“自主、合作、探究的學習方式”的認識

（一）自主學習

所謂自主學習就是在自我監控下學習，這是一種高品質的學習。所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。其實，教學不僅不能等同于發展，而且可能妨礙和阻滯發展，成為摧殘、貶抑、泯滅學生發展的力量。那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，那些能夠帶給學生理智的挑戰的教學，那些在教學內容上能夠切入并豐富學生經驗系統的教學，那些能夠使學生獲得積極的、深層次的體驗的教學，也只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，那些真正做到“以參與求體驗，以創新求發展”的教學，才能有效地促進學生的發展，因為發展的即時感受大多表現為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心；表現為怦然心動、浮想聯翩、百感交集、妙不可言；表現為心靈的共鳴和思維的共振；表現為內心的澄明與視野的敞亮。

（二）合作學習

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務有明確的責任分工的互相性的學習。合作的學習過程不僅僅是個認知過程，更是一個交往過程與審美過程。在合作學習的過程中學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認識，而且可以學會交往、學會參與、學會傾聽、學會尊重他人，這些都是21世紀公民應該具備的素質。

（三）探究學習

所謂探究學習即從學科領域或現實社會中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和過程［2］。科學創新必須有強烈的探究意識及鍥而不舍的探究精神，實驗是學生進行探究活動的重要方式，是培養學生探究能力的重要活動。“探究性學習”的教學模式無論怎么變化基本上都包括“提出問題”，“形成假設”，“設計實驗和實施實驗”，“分析數據和得出結論”的過程。

三、從課例看理念

“臨時裝片的制作”教學在整個過程中學生完全在一種開放的環境中嘗試解決問題，積極主動地參與學習過程，尋找解決具體問題的方法，并能夠通過教師的點撥上升為解決問題的策略。每個小組實質上是一個完整的認識系統，每個合作學習者為了制作一個規范的洋蔥內表皮裝片，而結成了“學習共同體”，它將是一種更加有效的學習組織形式，合作學習小組在教師協作的指導和支持下自主地完成了洋蔥內表皮臨時裝片的制作過程，采用智能互動的多交流的方式來建構知識。

這個課例的設計中，教師激發了學生探究的欲望，為學生提供了探究的空間。按照“綱要”和“課標”的要求迅速轉變觀念并落實到行動中，大力強化探究性學習，安排了較多的各類學習活動。這和案例在教育理念上，教師創造了一種民主、平等、和諧、自由的教學環境。在這樣的環境中，師生平等，教學相長，最大限度地提高了學生學習的自由度，讓每個學生的創造性都得到了充分發展。本案例對能力目標和情感目標非常重視，注重培養學生動手操作的實踐能力和科學探究能力。在教學過程上，運用了科學探究的一般模式，把學生自己的學習方式的培養放在教學設計的一個突出地位，以問題為中心，沿著“提出問題―解決問題”的方向，引導學生自行探究。教師在整個探究活動中發揮了很好的引導、指導和誘導作用，使學生始終以小科學家的身份作為探究活動的主體，自主地進行探究，這對于學生的科學素養的養成起到了重要的作用。

四、自主、合作、探究三種學習理念之間的關系

以上主要介紹了自主學習，合作學習與探究學習三種學習方式及其在教學中的應用，在課例“洋蔥內表皮臨時裝片的制作”教學中，既運用了合作的學習方式，又有自主、探究的學習方式，其實學習方式是一個組合概念，這三種學習方式之間既相互獨立，又相互影響。例如探究學習既可能是自主的，又可能是他主的。在目前的課堂教學中真正自主的探究學習還是較少的，還需要有一個過程，同時探究學習既可能是個體探究，又可能是合作探究，由此可見真正有效的學習方式應該是這三種學習方式的適當的組合，至于如何組合則需依據教學目標和學生實際。

參考文獻：

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［5］余文森.樹立與新課程相適應的教學觀念［J］.教育研究，2002.4.

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關鍵詞： 初中物理教學 自主學習意識 自主學習能力 自主學習習慣

物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在物理教學中占有重要的地位。物理實驗的過程是一種手腦并用的過程。在中學的各門課程中，物理課在提高學生的科學素質等方面起著重要的作用，實驗在物理教學中更是占有著重要的地位。加強實驗教學，優化物理教學效果，開發學生創新能力，在加強素質教育的今天，顯得尤為重要。

在傳統的物理學科教育中，學生僅僅作為“配角”而存在，主體作用很難得到發揮。當前，教師的使命就是把學生培養成自主學習者，使學生能夠不斷更新自我，超越自我，應對挑戰。那么，在物理教學中如何培養學生的自主創新學習呢？

一、在科學探究過程中，培養自主學習意識。

初中物理新教材突出強調學生的科學探究活動，不僅要讓學生學到物理的知識，還要讓學生經歷科學探究的過程，體驗探究過程中的成功與失敗，感悟科學家們探求知識的思維方式，體會到科學成果的來之不易。我們要提倡學生提出問題，無論是什么樣的問題，只要學生通過動腦筋想出來的，教師就要肯定他們，給他們信心，有時候他們的奇思妙想是能夠碰撞出智慧和靈感的火花的。學生有了提出問題的能力，也就有了進一步探究的欲望。教師可以鼓勵學生針對提出的問題進行一些猜想和假設，讓學生思維活躍起來；然后根據提出的猜想與假設討論制訂計劃、設計實驗，列出實驗所需要的實驗器材與測量儀器，考慮效果比較好的處理方法，找到簡捷高效的解決問題的途徑。在實驗過程中，每個學生都會積累自己的經驗，包括成功的和失敗的。成功的經驗可以借鑒，做下一個實驗的時候，可以利用這種探究方法進行研究，從而形成再創造的能力。

例如在“簡單電路設計”一節課中有一個實驗探究課題：設計病房呼叫電路。實驗看上去較復雜，但只要教師適當引導，并讓學生相互交流、討論，就能使問題得到解決。當學生進行完實驗之后，學生的發現很多，體會也很多，當學生暢所欲言時，我們不能不為學生的創造性思維感到驚奇。

二、注重理論聯系實際，培養自主學習能力。

教學目標是確定課堂教學過程的重要依據，我們應該將“理論聯系實際”作為物理教學的基本目標加以確定，并切實貫徹執行。應根據具體的教學內容落實具體的“理論聯系實際”的教學目標。物理教師應該認識到，物理學與生產、生活和科學技術間是密切聯系的，物理教學的任務是既要使學生建立系統的物理知識網絡與學科能力，又要使學生具有初步運用所學物理知識解釋或解決現實生活中的問題的能力。

例如“摩擦”一節，教材中用推大衣柜的方式導出，教室里沒有大衣櫥，但有電視柜，因此，讓學生推電視柜進行說明，學生用親眼見到的實驗現象總結規律，記憶勢必深刻。又如“杠桿”一節，可利用教室中的掃把，請幾位同學上講臺扛起來，然后改變掃把的不同位置放在肩上，讓其感受用力大小的變化情況，增強了實驗的真實性和機動性，這就很能說明問題。要通過物理教學活動，使學生能認識到物理學在生活、生產和現代科技中所起的重要作用。物理學與我們的生活息息相關，當然，在強調“理論聯系實際”時，必須重視書本知識的教學，強調要學好理論，沒有理論就談不上聯系實際。

三、鼓勵學生多觀察、多分析，養成自主學習的習慣。

觀察不僅在物理學習中起著重要的作用，而且是重要的手段。物理學史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子。伽利略因觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的，牛頓因細心觀察蘋果落地而發現了地心萬有引力……物理教師要重視對物理學發展史上成功觀察事例的介紹，同時要經常結合教學內容，說明認真細致的觀察在知識學習及發明和發現中的作用，讓學生做觀察的有心人，激發他們觀察的主動性和積極性。在日常生活中的物理現象很多，提倡多觀察、多分析，對學習和鞏固物理知識很有必要，這也能時時記起，不會遺忘，自然界電閃雷鳴，為什么先看到閃電，再聽到雷鳴？為什么只有在雨后才會出現彩虹？太陽光的色散，冬天人們呼出的“空氣”，汽車的發動，發光的電，照相機照相，工人利用杠桿把很重的東西滾上去等都離不開物理知識。我們要讓學生多觀察，隨時聯系所學過的物理知識解決日常生活中所遇到問題，讓學生主動探索其中的道理，這樣既能讓他們掌握課本知識，又能讓他們開闊眼界，還能培養他們的學習興趣，何樂而不為呢？

四、重視動手實驗操作，調動自主學習的積極性。

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關鍵詞： 高中信息技術 學生活動 自主學習

“組織高中生進行活動，促進高中生的自主學習”，就是強調高中信息技術教師要組織與高中生學習內容有關的學習活動，通過組織的活動和高中生的主動參與，促使其自主學習，最終達到高中生掌握學習的知識和形成自主學習能力的目的。這里我們組織高中生活動是促使高中生自主學習以達到增長知識和夯實基礎的目的，我們設計的教學活動要有知識性和趣味性，通過設計教學活動組織高中生學習教學知識點，同時激發高中生的學習興趣；我們組織的教學活動的可操作性要強，突出高中生活動的實踐性，在高中生進行學習活動的過程中要注意培養高中生的自主學習精神。

為此，在課堂活動中要積極鼓勵高中生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索，并通過活動讓他們自己學會發現問題、解決問題，從而摸索出學習方法，積累學習經驗，在不斷的學習實踐中培養自主學習能力，最終達到促進高中生整體素質全面提高的目的。這種教學模式又稱做高中生學習模式，更好地照顧到促進高中生知識學習和培養能力兩個方面的需求，有效改變傳統教學中只注重高中生的知識學習而忽略對高中生能力培養的缺點，更符合高中生學習知識和能力成長的需要，是新課程教學模式優勢的集中體現。

一、組織課堂活動促進高中生自主學習的原因

從人才培養角度說，這種學習模式符合社會的需要。二十一世紀是信息時代，信息時代需要的人才已不再是過去缺乏創新能力的人才，而是不僅掌握扎實的基礎知識和技能，更具備較強合作精神、競爭精神和創新精神的優秀人才，同時具有較強實踐操作能力、創造能力。社會對這種人才的需求促使高中信息技術教育必須注重培養高中生的整體素質，必須對傳統教學方式和高中生學習方式進行顛覆性轉變，因為傳統教學方式和學習方式不能培養出信息時代需要的人才，它存在很大的局限性，如更多地注重理論知識的學習、輕視高中生的實踐參與；注重書本知識的傳授，輕視高中生動手能力的培養；注重高中生的學習結果，輕視高中生的學習過程；注重間接知識的學習，輕視高中生直接經驗的獲得；注重教師講授，輕視高中生探究。傳統教學模式中，教師是課堂的主體，高中生在課堂上只能進行簡單的接受性學習。高中生在整個學習過程中都處于被動接受階段，沒有學習動力和學習興趣，導致高中生學習沒有自主性，則培養出的高中生不可能具有創新能力和動手實踐能力。所以必須對傳統教學模式和學習模式進行改變，這樣才能更好地適應社會對人才的需求。

二、高中信息技術新課程促進教學模式和學習方式的改革

新課程標準自從提出就迎合社會對高中生綜合素質培養的要求，順應擺脫教育困境的需求。傳統教育教學模式違背人的發展需求，在傳統教學課堂上，高中生的發展不被教師重視，教師關心的是自己的教學任務有沒有完成，高中生的學習是否按自己的要求。傳統教育教學中以高中生的學習成績為唯一的評價標準，催生教師對高中生學習成績的重視，為了追求教學成績，教師刻意忽略高中生素質發展的要求，甚至壓抑高中生的發展需求，一味強調接受性學習。長此以往，不僅扼殺高中生的能力，更扼殺高中生的創造力，導致傳統教育教學背景下高分低能現象比比皆是。這正是傳統教學不尊重人發展的結果。所以，新課程標準強調對高中生發展的尊重，把教學重點定為關注學生的發展，促進高中生自主學習，實現高中生綜合素質的提高，不再片面強調學習成績。這就為改變現有教學模式和學習模式做了很好的注解，同時是進行教學改革的依據。

三、組織高中生的活動需要注意的事項

1.有利于激發高中生的學習興趣

新課程標準中的三維目標明確提出要培養高中生的學習興趣，我們在組織和設計高中生活動時要以激發高中生的學習興趣為出發點。只有

中生感興趣的教學模式和學習模式，才能促進高中生的自主學習和思考，促進高中生創新思維的鍛煉。

2.高中生活動要突出實踐性

我們在課堂上組織的高中生活動要突出高中生的實踐性，只有讓高中生主動進行教學實踐活動，才能引起高中生的思考，才可能對高中生的思維起到鍛煉作用。所以具有實踐性的學生活動才是有效的學生活動。

3.高中生活動要體現高中生的自主學習

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[關鍵詞] 信息技術課 自主學習 創新意識

一、創設和諧的教學情境，激發學生自主學習意識

1.以學生為主體，注重學習自主性。學生是學習的主體，教師應當充分調動學生學習的積極性和主動性，使學生變被動學習為主動學習。自主學習的最終目的是要學生學會學習、學會獨立解決問題。自主學習重視學生在學習過程中主體意識的發揮，重視學生在學習活動中主觀能動性和創造精神的發揮。在教學實踐中運用自主學習模式能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自主意識。

2.設置目標，分層指導，尊重個性。信息技術課與其他學科不同，掌握信息技術的水平不受年齡和年級的限制。有的七年級的學生由于從小喜歡計算機，水平明顯地比其他學生要高，甚至在不同層次的競賽中多次獲獎；也有的學生特別是農村的學生從未接觸過計算機，對計算機基礎知識知道得不是很多，學生水平有著明顯的差異。基于這些情況，教師在教學中應當采取分層次教學，針對學生的具體情況，制定出符合大多數學生現有水平的教學計劃。在實施教學過程中，教師還應當注意給學生留有更多的空間，不要限制他們的創意，應當把課堂交給學生，讓他們積極主動地進行探索式發現或發現式學習，使不同層次的學生清楚自己的操作任務，然后通過分層指導及時回答和解決學生在學習中出現的疑難問題；對學習能力較強、計算機知識掌握得比較好的學生可適當增加知識容量，讓不同層次的每個學生都能夠完成學習任務。

二、激發學習興趣，在實踐中求創新

1.激發學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在信息技術課教學中，我們發現大多數的學生對計算機十分感興趣，而這種興趣的真正所在，是對計算機上網或游戲的熱衷。對于我們這些十幾歲的中學生來說，學習計算機幾乎都是從玩游戲開始的，學生中的很多學生認為計算機就是來玩游戲的。針對這種情況，教師在教學中應當積極適時地引導學生的興趣志向。其實，游戲中有許多東西是書本上沒有的，學生可以從游戲中學習知識，并在游戲中明白許多道理。既然學生對游戲那么感興趣，教師在教學中就不妨采取因勢利導的方式。例如在講POWERPOINT幻燈片制作時，為了調動學生的積極性，課前教師做好充分的準備，將一些優秀的學生作品經過加工后裝在計算機里，課堂上把準備好的作品演示給學生看，這里包括優秀獲獎的作品和學生自己編寫的游戲作品。那些動感的畫面、悅耳的音樂就吸引了學生。這樣一來，激發了學生的學習熱情，創設了良好的學習氛圍。新課還沒有開始，所有的學生就已經躍躍欲試了，學生的興趣被充分調動了起來。在演示過程中，教師帶領學生對每一個作品都進行分析和評價，讓學生自己找出哪些作品更具有創造性。學生在觀賞的過程中，充分發揮了想象力和創造力。學生興奮了，學生內在的潛力和學習積極性被調動了起來，使其進入了最佳的學習狀態。在教學中，教師還應該注意因材施教。每個學生都有自己的個性和特長，有的學生喜歡畫圖，就讓學生用畫筆進行美術創造；有的學生喜歡網頁制作，就讓其創造性地運用自己熟悉的軟件進行網頁制作。經過一段時間后，在老師的指導下，所有的學生都設計出了自己喜歡的作品，他們的作品都很有創意。在教學中，教師還要注意對學生的每一個作品都要逐個進行分析、評價，并讓學生進行交流。這樣，學生在創造中感受到了歡樂，在快樂中產生了興趣，他的學習就是自覺的、主動的、熱烈的，就會對探究未知的結果表現出強烈的好奇心，推動其主動探求新知識的欲望。

2.在實踐中不斷探索創新教學方法。實踐是創新精神與自主學習的集中體現，是訓練自學能力和創新能力的最佳途徑。例如，在Word中進行文章排版時，我準備了一個題目為《校運會中精彩一瞬間》。學生一聽到這個題目都非常感興趣，發揮想象力完成了短文，并對這段文字進行美化、排版。然后，老師評選出最精美的作品，并展示給全班同學觀看，從中互相學習，取長補短，共同進步。這樣，一方面能發展學生的思維和想象能力，另一方面也可以促使學生把信息技術應用到日常的學習和生活實際當中。教師把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗創新的樂趣，這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向，而且還有利于拓展學生思維，從中加強實踐操作，提高學生的自主學習能力。

計算機課是一門以實踐為基礎的學科。在教學中，教師讓學生在了解計算機基礎知識和技能的同時，進一步激發其學習興趣，讓學生在教師的啟發和引導下，訓練思維能力，培養自學能力、創新精神和實踐能力，從而使學生把“學會”與“會學”統一起來。這些能力的培養需要我們在教學過程中不斷地探索和研究。

[參考文獻]

1.張亦珠《信息技術課中學生自主學習能力的培養》

2.佚 名《論計算機教學中創新能力的培養》

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學生 自主 基礎

【中圖分類號】G424.1文獻標識碼：B文章編號：1673-8005（2013）02-0303-02

自主學習的能力，很多時候是隱性知識，是不能言傳的一種知識，這就需要我們信息技術教師在設計教學活動的時候要多考慮學生能力的培養，讓學生真正做到想學、能學、會學。

培養學生自主學習能力是初中新課程改革的需要，自主學習有利于彌補學生個體差異，提高學習效果，從而有利于學生全面發展。如何把學生培養成為能夠自主、能動、創造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體，是擺在現代教育工作者面前的一個重要課題，在信息技術課堂教學中培養學生自主學習的能力，也成為我教學工作中探索和研究的內容，現就自己的實踐與經驗，談以下幾點體會。

1確立學生的主體地位是培養學生自主學習的基礎

1.1體現課堂民主性：要使學生有強烈的自主學習的欲望，首先要摒棄以往教師專制的課堂關系，建立平等民主的師生關系，教師要尊重學生，消除教師的權威心理，讓學生真正信服教師，樂于與教師交流。其次，教師要善于為學生創造一種和諧愉悅的學習氛圍，讓學生自由表達，自由參與，以利于學生個性發展。學生在課堂上的主體地位確定了，他們就會積極合作地進入課堂學習當中，真誠地接受和理解所學習的知識。

1.2樹立學生自主性學習的自信心：教師要充分信任學生，放手讓學生自己去思考和理解。在學生學習過程當中，盡量不要批評學生，教師要站在學生的角度去考慮問題，懂得循循善誘，幫助學生解決困難于無形當中。在課堂活動中盡量讓學生自主安排和設計活動內容，對他們的創意一定要表示贊賞，增強他們的自信心。比如在幻燈片制作中，讓學生可以不利用已有資源進行創作，而是讓他們自主搜集素材，自由創作，學生按照自己的意愿，積極主動的進行創作，作品也更加形象生動，學生自信心得到增強，自主學習的效果會越來越好。

1.3體現課堂主體性：學生是學習的主人，教師應放手讓學生讓學生積極能動地參與教學活動，積極主動地進行學習認識和學習實踐活動，把學習的主動權交給學生，把發現和探索的主動權交給學生，具體有兩點：（1）培養學生獨立思考和敢于質疑的意識。教育的實質其實就是引導、提升受教育者獨立思考的品質。在課堂教學中，教師要善于引導和激發學生質疑的興趣，讓學生自己去發現問題并尋求答案，逐漸養成獨立思考的習慣。（2）杜絕教師“滿堂講”、“滿堂灌”的教學方式。我們在課堂上要把講的機會讓給學生。教師的講是必要的，但在課堂時間的把握上要多為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會。學生在教師的啟發引導下勤學、會學，掌握學習和思維的方法，最大限度調動學生參與學習的主動性、積極性。

2教師要通過多種教學方式方法，教會學生自主學習的方法。

2.1使學生學會自學。如何從浩瀚無邊的信息技術學科知識中無限提升，不斷獲取新知，僅憑教師的課堂講述十分有限。如果能培養好學生的自學能力，讓學生在自主學習、自主探索中可以獲取更廣泛的知識。自學能力的培養一定要滲透在平時的課堂教學中，在課前預習中我們可以培養學生的自學能力，要求學生學習新授內容之前，把將要學的內容去看懂，讀懂，基本熟悉一下操作方法，這樣聽課時就能明確哪些問題是自己需要學習的難點和重點。在課堂上，教師可以請學生按照自己自學的結果來操作，讓學生自己查驗自學效果，自我糾正，自我探究，從而讓學生能夠很牢固的掌握知識，學會一定的自學方法。

2.2使學生學會動手。信息技術課程中的操作性、實踐性是它最主要的學科特點。只懂得了一些理論知識還不行，只有親自動手，親身實踐才能真正學習到技術技能。有些學生雖然很聰明，課堂講解一聽就懂，也會操作，但是不勤于練習，懶于動手實踐，也就不會遇到操作中的一些障礙，這樣他的計算機實際操作水平肯定不高。教師的再細致耐心的講解也比不上學生的動手操作，比如在學習Photoshop工具箱各種工具的使用方法時，只有讓同學們練習使用各種工具，多操作，多實踐，才能掌握各種工具的使用方法，才能解決實踐中遇到的問題，從而制作出精美的作品，一旦學生的動手能力增強，他們的學習自信心也會提高。所以動手操作是學習計算機技術課程的主要任務。

2.3培養學生創新思維。課堂教學活動中，要充分發揮學生的主體性，尊重他們的個性差異，讓學生看到與自己不同的理解，豐富認知，大膽創新。對于學生創造性的表現，要多激勵贊賞。教師要善于從不同角度引導和啟發學生善于思考，勤于思考，啟動他們的創新思維。例如，在《在因特網上瀏覽信息》這一課的學習中，“使用搜索引擎查找信息”是學習的重點，我先讓學生自己閱讀和理解如何打開因特網、網址的填寫和網頁的瀏覽，然后再自己動手進行操作練習。學生在自己動手操作中必然會發現問題，然而教師不要急于解答，要給學生一定的時間讓他們自己發揮想象力和創新能力，去思考并學會解決問題的方法，最后大家一起總結誰解決問題的方法最好，這樣學生的創造性思維被充分調動起來。

3創設情境，激發自主學習的興趣。

興趣是入門的老師，學生會在自己感興趣的事物中產生求知的欲望。而情境教學是激發學生興趣的源泉。教學中教師要根據不同的教學內容，設計創造各種不同的情境，讓學生產生愉悅感，激發起學習的興趣，主動投入到學習中去。

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關鍵詞：初中數學 自主學習 創新能力 培養

《數學課程標準》提出“人人學有價值的數學，人人都獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”；倡導“以學生的終身發展為本”的理念，強調數學教學要使每個學生的數學素質水平都能在原有基礎上得到提高，為學生獲得終身學習能力、創新能力及自我發展的能力打好基礎。因此，教師需要解決知識的無限性與在校學習時間的有限性這個矛盾，使學生從“學會”上升為“會學”。正所謂“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用不盡”。下面就數學教學中如何培養學生自主學習和創新能力談幾點粗淺的想法。

一、良好的學習環境是培養學生自主學習和創新能力的基礎

1、提高教學藝術，增強教師的親和力

孔子說：“親其師而信其道”。教師的人格力量和師表形象最容易讓學生親近、感染、和敬佩，親近了就會樂于聽從老師的教誨。因此，作為教師，應努力提高自己的教學藝術，讓學生有一種敬佩感，教師除了精心備課、設計教學流程外；還應注意教態的自然親切、語言的精練與幽默、板書的簡明工整等；同時還要善于調控自己的情感，增強教師的親和力，引發學生的學習熱情。

2、創設民主和諧的課堂氛圍

羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由”。要使學生積極主動地探求知識，發揮創造性，必須保留學生自己的空間，尊重學生的人格，尊重學生的選擇，以平等、寬容、友善的態度對待學生，注重學生差異，有意識地搞好合作教學，讓學生開展討論，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境，充分發揮學生的聰明才智和創造想象的能力。

二、興趣是培養學生自主學習和創新能力的關鍵

1、創設情境，激發學習興趣

現代認知心理學家貝爾認為：有意義學習是學習者積極主動地使新知識和原有知識發生相互作用，使新知識納入到學習者原有認知結構中去的主動建構過程。心理學研究表明，學習內容和學生的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。因此，教學中應遵循學生的就近發展區，創設適度的問題情境，激發他們學習數學的興趣。

如在學習“50人生日相同的概率”時，我設計了如下問題：“400人中有生日相同的兩個人嗎？”學生回答是肯定的；教師又提出問題：“300人中有生日相同的兩個人嗎？”學生回答很可能；這時，教師再提出問題：“50人中有生日相同的兩個人嗎？”學生回答不太可能；但有人卻說“兩個人生日相同可能性很大，這是為什么呢？”學生感到很驚奇，產生了認知上的矛盾，從而激發學生的求知欲望。

2、改進教法，激發學習興趣.

教師要根據每節課的類型，精心策劃教學方法，靈活運用各種教學方法，適時變換教學手段，激發學習興趣。如講七年級的“立方體的表面展開”一節時，我采用“討論式”教學法。讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，然后小組討論能展成多少個不同的平面，并用競賽方式激勵學生去探索更多的可能性。這樣，課堂上學生積極主動、興趣盎然，調動了學生的積極性。

三、學法是培養學生自主學習和創新能力的鑰匙

1、學會閱讀。開始可以為學生編好閱讀提綱，并指導學生“讀一讀、劃一劃”，掌握預習的方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。

2、小組討論。對于那些容易混淆的概念，難以掌握的內容，應引導學生小組討論，鼓勵學生去講。對于學生出現的差錯、漏洞，教師要特別耐心引導，幫助他們逐步正確地表述。

3、實踐操作。讓學生動手操作、實驗，特別是在圖形的折疊等內容時，更應讓學生動手操作、實驗，在“試驗―觀察―猜想―論證”中得出結論，鍛煉學生的思維和動手能力。讓學生明白實踐操作是獲取知識的重要方法。

4、總結和反思。在課堂教學過程中，教師要將總結的機會盡可能地放給學生，有意識地讓學生總結，同時還應引導學生解題后反思知識點和解題技巧，養成反思的習慣。

5、學會“復習”。給學生介紹復習的方法和技巧，注重當天的課后復習和經過一段時間后的系統復習。

四、自信心是培養學生自主學習和創新能力的動力

1、抓住學生好勝的心理，培養學習數學的自信心

初中學生有著強烈的好勝心，是一個需要肯定、褒揚，體驗成功刺激的群體，如果在學習中屢屢失敗，他們就會對學習失去信心，因此，教師應創造合適的機會，使學生感受成功的喜悅，對培養他們的自信心是有必要的。如在學習《圖形的密鋪》后，我進行幾何圖形設計大賽，讓學生展開想象的翅膀，在活動中充分展示自我，感受自己勝利的喜悅，體會數學帶來的成功，培養學習數學的自信心。

2、激勵性評價，培養學生的自信心

《數學課程標準》指出：評價的目的是為了全面了解學生學習數學的歷程，關注學生在數學活動中表現出來的情感與態度。幫助學生認識自我，建立學習數學的信心。這就要求教師采取多元化的評價方式，對學生的學習行為、結果、過程等作出積極的評價。我在教學中以鼓勵為主，常使用表揚的語氣詞，如：“很好！”“太棒了！”等；在作業的錯誤地方下面劃線，并批注引起學生注意。單元測試采用師評與自評，如果學生對自己的成績不滿意，可以申請“借分”，但必須“雙倍償還”；也可以申請補考，進行“延遲評價”。通過這樣的評價，既尊重學生的自尊心，又讓他們享受到成功的喜悅，增加他們的自信心。

總之，要讓學生主動地學習數學，并在學習中創新，教師必須轉變角色，為學生的學習活動創造一個良好的學習環境，注意激發學習的興趣，采用多元化的評價方式，增強學生的自信心，促進學生自主學習，并在合作與交流中創新，為學生的終身發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

1.《數學課程標準（實驗稿）》.中華人民共和國教育部.北京師范大學出版社

2.《數學課程標準（實驗稿）解讀》.教育部基礎教育司.北京師范大學出版社

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關鍵詞：信息技術；聾生；自主學習；環境

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0044-04

一、研究背景

自主學習一般是指學習者自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、利用學習資源、監控學習過程和評價學習結果的過程或能力。[1]

隨著知識傳播的途徑增多，知識更新的速度加快，自主學習成為社會發展對人們的新要求。傳統的聾生課堂教學，以“教師演示，聾生模仿”的模式為主，對聾生自主學習能力的培養關注得不多，教師對信息技術的運用局限于教學內容的多媒體展示。

本文從一線教師的視角出發，調查聾生自主學習的狀況，并利用信息技術可視性、交互性的特點，發揮聾生 “以目代耳”的感知優勢，引導聾生發揮其主體的作用，通過不斷地自主學習來拓展知識與技能， 適應社會經濟發展的需要。

二、聾生自主學習狀況的調查

1.調查設計

為了調查聾生自主學習狀況和存在的問題，為研究提供事實性依據，筆者采用問卷評測法和訪談法，編制了《聾生自主學習狀況調查問卷》，并展開訪談。

問卷調查的對象為廣東省培英職業技術學校在校聾生，共發出問卷83份，回收有效問卷67份，回收率為81%。問卷被試基本情況如表1所示。

訪談對象是該校6位從事聾生教學的教師，包括基礎課教師、專業課教師（包括計算機、服裝、美工和動漫設計專業）和聾生班主任代表各1名。

2.調查結果

我們對問卷數據進行統計和處理， 從聾生的內在動機、學習策略、元認知、信息處理、知識運用和交流協作六個維度進行數據分析，結果如下：

（1）聾生缺乏內在學習動機，學習目標性不強

學習動機是影響自主學習的首要因素。學生只有“想學”、“愿意學”，具有明確的學習目標，才能進行有效的自主學習。

聾生缺乏內在學習動機，學習的目標性不強，只有14.9%被調查的聾生有明確的學習目標，13.4%的調查對象沒有學習目標（見表2）。

訪談中，教師們反映：超過一半的聾生是因為父母要求而選擇來中職學校讀書，不知道為何而讀書。聾生因為聽力障礙、不符合其認知特點的教學模式和家庭教育等因素，學習基礎較薄弱，學習的主動性和積極性未能充分被調動，常有“不想學”、“被動學”或“懶得學”的現象。

（2）聾生的學習策略有待完善

掌握充足的學習策略并充分運用到學習中，是自主學習的重要保障。自主學習具有自主性，賦予了聾生在學習中選擇的權利。學生在自主學習中要根據自身特點選擇學習策略、學習地點和學習時間等。

但聾生對課前預習、課后復習、歸納總結等學習策略的掌握并不理想， 14.9%被調查的聾生會在課前預習， 23.9%被調查聾生會在課后復結，11.9%的聾生能對學習內容進行歸納、提煉和小結。教師A說：“聾生的學習集中在課堂上，課前預習需要教師安排具體的任務，能夠課后復結的聾生則更少。”

（3）聾生元認知能力較低，缺乏自我反思和調整

元認知指認知對象對認知過程進行主動的監測以及連續的調節和協調。元認知體現在學習過程中的自我計劃、自我監控、自我評價、自我反思和調整等。[2]元認知能力是自主學習的關鍵，是自主學習獨立性的重要體現。

聾生的元認知能力較低：

一是缺乏對學習過程的計劃，14.9%被調查的聾生在學習前沒有給自己制定學習計劃（見表3）；

二是學習的自制力有待加強，學習受情緒影響較大，只有7.5%的聾生表示完全能忘記不愉快的情緒；

三是缺乏學習過程中的自我反思和調整，40.3%的聾生會對自身學習情況進行評價，只有20.9%的聾生會自我反省，并做出調整。

（4）網絡是聾生獲取學習資源的重要途徑

聾生的文字表達和理解能力較弱，他們對文獻資料的依賴較少，只有16.2%被調查的聾生經常到圖書館借書看；17.9%被調查的聾生會在學習遇到困難時，去查閱參考書。

另一方面，隨著電腦、網絡和智能手機的普及，聾生的計算機應用能力不斷提升，網絡成為聾生獲取學習資源的重要來源，41.8%的聾生表示喜歡上網休閑（見圖1），23.9%的聾生表示喜歡通過網絡來學習，25.3%聾生在學習遇到困難時，會上網搜索相關資料。

（5）聾生動手操作能力較強，但知識聯系實際能力有待提高

聾生具有視覺和動覺上的學習優勢，具有較強的動手操作能力。58.2%的聾生表示喜歡動手操作（見表4）；26.9%覺得自己的動手能力很強，28.4%覺得自己的動手能力較強；20.9%的聾生喜歡參加老師組織的教學實踐活動。

以計算機專業為例，聾生對上機操作題的掌握水平不低于甚至高于同年級的健聽學生。但另一方面，聾生知識聯系實際的能力有待提高。

教師B說：“學習了PHTOSHOP課程，很多健聽同學喜歡運用所學制作個性化QQ頭像，或合成明星合影，但聾生中卻較少出現這樣的例子。”

（6）聾生主動交流意識強，但缺乏探究精神

交流協作指師生之間、學生之間通過主動交流互動獲得知識，從而促進彼此的進步。聾生主動交流意識強，32.8%的聾生喜歡主動與同學交流（見表5）；25.8%的聾生在學習中經常與同學交流、合作；20.9%的聾生在遇到學習難題時，會主動向同學或老師請教。

教師們普遍反映：在課堂上，聾生發起師生互動、生生互動比健聽同學更積極主動。

聾生積極參與合作探究學習，43.8%被調查的聾生喜歡以小組的形式展開課題討論。但聾生缺乏探究精神，在討論問題或尋求幫助時，34.3%的聾生希望能夠直接被告之解決問題的方法，常常是“只究其然而不究其所以然”。

三、運用信息技術支撐聾生自主學習

自主學習要求學生想學、能學、會學和堅持學。信息技術指研究信息的產生、獲取、度量、傳輸、變換、處理、識別和應用的科學技術。[3]它為聾生能學、想學、會學和堅持學提供了不可缺少的學習條件，是促進聾生自主學習的重要基礎和支撐。

1.實現學習內容形式的多樣化，激發聾生“想學”

主觀能動性是自主學習的內因，聾生自己要學、自己想學是自主學習的關鍵。應用多媒體技術，一方面實現了學習內容的多樣化，各種具有趣味性、貼近生活的圖像或視頻更能調動聾生的學習興趣和注意力，激發聾生“想學”；

另外，學習內容呈現形式也實現了多樣化，有文本、圖像、操作視頻、手語講授和實踐等，能滿足不同學習風格的聾生的要求，調動聾生學習的主觀能動性。

2.補償聾生聽力損失，為“能學”提供支撐

“能學”是自主學習的前提和基礎。聾生因為聽覺上的損失，思維具有直觀性和片面性的特點，抽象思維、語言能力相對較弱，這給其學習發展帶來了障礙。但聾生的視覺補償能力得到發展，具有較強的視覺表象能力。[4]

運用信息技術，實現教學內容呈現的直觀化和形象化，能補償聾生聽力損失，發揮聾生的視覺優勢，為“能學”提供支撐。

例如：應用動畫技術和三維技術，可以立體動態地反映概念的過程，化抽象為形象，幫助聾生學習概念，進而促進其抽象思維的發展。

3.實現學習資源的共享化，引導聾生“會學”

“會學”是自主學習的重點和歸宿。應用信息技術，實現了學習資源的共享化，并具有強大的交互性。聾生有機會選擇符合自身認知特點的學習目標、學習內容、學習形式，學習變得更為主動，有利于聾生新的認知結構的形成，引導聾生“會學”。

教師依托全國特殊教育資源庫和各類自主學習網站，合理組織呈現文本教材、視頻資源、遠程在線教學資源、網絡版CAI課件等，引導聾生運用豐富的學習資源和工具進行自主學習，是培養聾生自主學習能力的重要途徑。

4.實現學習反饋的實時化，督促聾生“堅持學”

“堅持學”是自主學習對學生自我管理、自我監控的要求，是自主學習的難點。自主學習更注重對學習過程的評價，需要讓聾生實時地看到自主學習的效果，看到自己的進步和不足，增強聾生的自我效能感。信息技術克服了傳統的學習評價系統延時反饋的弊端，能夠在學習過程中實時地反饋學習效果，可以督促聾生及時地總結和調整學習，做到“堅持學”。

四、基于信息技術的聾生自主學習策略

1.以聾生為中心

自主學習強調以學習者為中心，充分發揮其主觀能動性、獨立性和創造性。[5]一方面，聾生在自主學習中，能夠自主地選擇學習目標，選擇學習內容，選擇學習策略，規劃、執行、監控和評價學習過程，真正成為學習的主體；另一方面，自主學習是建立在聾生的認知特點和學習風格基礎上的學習方式。教師要引導聾生客觀地認識自身的認知特點，選擇合適的學習材料和學習方法。

2.以教師為主導

構建聾生自主學習環境，必須發揮教師的主導作用。一方面，教師從傳統的知識教授者轉變為自主學習的導航者。教師要依據聾生的身心特點，調動其學習積極性，引導學生利用信息，通過積極教育的影響，促進聾生自主學習的發展；另一方面，教師是自主學習環境的設計者，負責組織自主學習環境的構建，包括教學資源的整合、學習工具的提供、學習策略的引導和信息化學習平臺的建設等。

3.構建開放性學習平臺

自主學習倡導自我規劃和組織學習，學生自主選擇學習環境、安排學習時間，打破了時間、空間等對學習活動的限制。

這要求教師運用信息技術構建具有動態性和開放性的自主學習環境，即學習資源需要不斷維護、更新和擴展，且易于訪問。如教師通過后臺管理界面，就可以輕松實現教學資源的更新擴展；學生登錄系統后，可以自定義和修改學習步調。

4.加強教學中的交互

基于信息技術的聾生自主學習要求教師運用信息技術，在教學中實現人機協作、師生協作和生生協作，促進學生對教學內容的理解和掌握。

交互性體現在兩個方面：一是在教學方式上，基于信息技術的自主學習環境能及時對學生的學習活動做出反饋，如交互式課堂練習和電子白板，能實時地對學生的練習效果給予指導或評價；二是運用信息技術為聾生自主學習中的交流、討論和尋求幫助提供便利，如基于電子郵件、論壇、博客等交流平臺。

參考文獻：

[1]龐維國.論學生的自主學習[J].華東師范大學學報（教育科學版），2001（2）.

[2]龐維國.自主學習――學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.4.

[3]李克東.新編現代教育技術基礎[M].上海：華東師范大學出版社.2002.