自主學習理論范文
時間：2024-01-19 17:49:12
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篇1
一、引言
教育部2007年制定的《大學英語課程教學要求》明確提出增強學生自主學習能力，要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。 學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。尤其是在現代化的教學條件下，大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識是否正確，以及學生在學習實踐中的自主程度。
二、自主學習理論概述
建構主義教學理論是學習者自主性理論的淵源。基于建構主義教學理論，學習者自主性理論強調學習過程的自我決定意識。
教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的教學觀截然對立并有著本質的區別。Holec（1981）指出，“自主性是指學生對自己的學習負責的能力”。這一經典性的定義還進一步指出，對學習負責包括對學習的諸方面所做的決定負責，這些方面包括確定學習目標、學習內容和學習進度、選擇學習方法和學習技巧、觀察學習過程并評估學習效果。Benson在他的著作中指出，“自主性是學習者控制自己學習的能力，包括對學習過程、認知過程、學習內容、學習環境、心理因素等方面的控制”。 由此可以看出，自主學習對學習者的能力和自覺性提出了更高的要求。自主學習模式中，學生是學習的主人和控制者，它符合以學生為中心的教學理念，同時也是一種人性化、個性化的學習模式。
三、自主學習能力培養的必要性
1．社會發展和學生個體意識的需求
教育部頒布《大學英語課程教學要求》中明確要求“增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”，為我國的高等教育事業中的英語教學工作指明了方向。在這個全球化的社會里，英語在經濟、政治、教育等各個領域扮演著越來越重要的角色。中國的大學生也深切感受到英語的重要性，考研、查資料、找工作都離不開英語。一方面英語成為學習者今后終身有用的工具，另一方面大學英語學時最多4個學期，所以培養學生的自主學習能力，樹立終身學習的教育觀念顯得尤為重要。
2．教學資源短缺的需求
英語作為公共基礎課程，隨著高等教育改革的深入，各高校的擴招，學生規模擴大，大學英語教師的師資短缺問題日益明顯。英語作為公共基礎課程，大班教學過程中教師很難照顧到每一位同學。因此，教師應該指導學生在課外開展自主學習，平衡聽說讀寫方面的練習，激勵學生學習動力，提高學生的學習興趣，培養學生的自主學習能力，從而使英語學習更加有效。
3．素質教育的需要
實施素質教育的本質是按照知識經濟時代的要求提高國民素質；實施素質教育的重點是創新和實踐能力的培養；實施素質教育的核心是自主學習和自主發展。學會學習是知識經濟時代和學習化社會的基本培養目標。當代社會科學技術飛快發展，知識更新和知識激增速度也隨之加快，知識的學習越來越成為一個終身的過程。強化自主學習與訓練，培養學生自主學習的品質，是培養創新人才的基礎和保證，而自主學習的本質要求是使學生學會能動的創造性的學習。
四、自主學習能力培養的可行性
1．自主學習的心理發展條件
大學生的自主學習能力比中學時期有相當程度的發展，他們已經有能力獨立地確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習內容、運用學習方法、監控學習過程、評價學習結果。但我國高職生的自主學習能力的總體發展水平還不高，不同學生之間的自主學習能力發展不平衡，有些高職生在自主學習的能力上應該說還處于高中階段的水平，自主學習能力低于普通本科生，但他們已經具備了自主學習的心里發展條件，因此，在大學生中開展自主學習教育具有可行性。
2．自主學習的內在學習動機條件
現代心理學認為，與自主學習有關的內在學習動機的成分主要包括自我效能感、目標意識、價值意識、內歸因傾向等。自我效能感是學生對自己是否有能力從事某種學習的判斷，是學習自信心在某項學習任務上的具體化。自我效能感作為一種動機因素對自主學習的影響表現為，高自我效能感的學生在學習任務的選擇、學習策略的運用、學習自我監控、學習的堅持性等方面都優于低自我效能感的學生。目標意識是學生對學習目標及其意義的認識。它對自主學習的影響表現為，自主學習的學生更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標，而幫助低學習動機的學生學會設置這樣的目標有助于促進他們的自主學習動機。價值意識是指學生把學習與自己的需要聯系在一起，認為學習“有用”。對學習的高價值意識是促進自主學習的重要動力之一。內歸因傾向是把學習的好壞歸因于自身的因素，一般說來，內歸因傾向的學生更傾向于自主學習，多數學生具備了自主學習的內在學習動機。
3．自主學習的學習策略條件
學習策略可分為兩類，一類是一般性的學習策略，它適合于任何學科的學習；另一類是具體的學習策略，適合于具體的學習內容。自主學習既需要一股性的學習策略，也需要具體的學習策略。國外心理學家經過長期研究鑒別出14種有效的自主學習策略，它們分別是：自我評價、組織和轉換信息、設置目標和做出計劃、尋求信息、記錄和監控、組織環境、根據學習結果進行自我獎懲、復述和記憶、尋求教師、同伴和其他成人的幫助、復習筆記、課本、測驗題等。研究表明，自主學習能力高的學生對這些策略的運用明顯多于學習自主能力差的學生，這些策略也能在很大程度上解釋學生之間的學習水平的差異。
五、自主學習能力培養的相關策略
1．英語教師教學理念的轉變
陳申（1999）指出，我國教師的領導作用顯而易見，因為教師經常被認為是教學實踐的中心。中國學生的獨立性相對較差，從某種程度上影響了學習者自主性。自主學習理論倡導學習者自主性，英語教師應轉變其課堂主角和控制者的角色，在自主學習理論指導下，逐漸培養學習者自主性，隨著學生自主性的增強，教師逐步減少學生在策略選擇、學習內容等方面的影響，教師轉變為學生的幫助者、引導者、協助者，而學生成為學習的真正主角。教師監控整個學習過程，隨時靈活地調整培訓計劃和內容。學生是課堂教學的中心，教師是課堂教學的組織者。另外，學生對自己不同的需要得到自我滿足，個性化學習在自主學習模式中得到體現。
2．創設英語學習環境，激發學生的學習動機與興趣
由于大學階段設置的英語課程數量有限，課堂、教科書上的語言輸入和操練是遠遠不夠的。創立一個良好的外語學習環境為學生提供自主式學習的材料，如書籍、磁帶、光盤、網絡等現代外語學習設施，并配備專職輔導教師現場或網上答疑，提高他們獨立學習的能力；同時定期舉辦外語學習講座和英語競賽、開辟英語角、播放外國電影電視等活動，讓學生置身于外語學習的環境中，培養學生學習外語自主性的意識和興趣，激發學生內在學習動機。
3．培養科學的學習策略
學習策略就是學習行為、步驟、過程，學習計劃以及認知策略和學習技能。自主學習理論認為，課堂學習中學習者策略的使用由學習者自己確定，因為學習者的個體差異，不同的人可能選擇不同的學習策略。教師系統地教授學習策略，引導學生理解、掌握學習策略，幫助學生運用學習策略改進學習方式，形成良好學習習慣，促進學生自主學習能力的發展。學習策略培養的宗旨有助于學生自主學習，有助于學生積極選擇策略進行有效的學習，使學生在學習過程中始終充滿學習的選擇性。
4．引導學生注重過程評估
改變學生甚至教師偏重學習結果的評估方式，引導他們評估學習過程，使其對自身在一段時間內的學習目標、學習態度、學習方法等進行綜合評估，總結經驗、發現不足，從而改進學習策略。在學生進行自我學習過程評估中教師應給予積極引導。
六、結語
“自主學習”是一種學習形式，更是一種教學理念和教學方式，教師要理解和把握自主學習所秉持的各種理念，把它作為一種先進的教學思想，貫徹在教學過程中，并靈活運用相關的各種教學策略，充分發揮學生的主觀能動性，培養出符合新時代需要的、具備綜合能力的人才。同時，我們應該意識到，英語學習即包括校內學習，又包括校外學習，學習是一項終身任務。因此，培養學生的自主學習能力是解決學生校外學習，乃至終身學習的必要條件。
參考文獻
[1]Benson， P. Teaching and Researching Autonomy in Language Learning [M］. Essex: PearsonEducation Limited， 2001.
[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Pergamon，1981.
[3]陳申.外語教育中的文化教學［M］.北京：北京語言文化大學出版社，1999.
篇2
一位美國著名的自主學習研究專家提出的自主學習理論認為：當學生在動機、元認知、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。
2自主學習理論對現代遠程教育學習過程的影響
2.1明確的學習目標
自主學習理論引領下的現代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據情況自己安排學習內容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發學習者學習的動力，增強學習效能感。
2.2強烈的學習動機
自主學習必須具備內在學習動機，也就是現代遠程教育環境要設法讓學習者自己主動“想學”。現代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現學習內容，激發學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。
2.3多元化的學習方式
基于自主學習理論的現代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。
3基于自主學習理論的現代遠程教育的構想
3.1構建學習支持服務體系
現代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現代遠程教育系統中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養學習者養成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創建可以激發學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。
3.2依據自主學習理論設計和制作網絡課程
目前大部分遠程教育仍強調任課教員的“教”，突出關注知識內容的傳授，在呈現形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調的學習內容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優勢，多樣化的呈現學習內容，以此調動學習者多種感官進行學習。將教材內容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優質的形式多樣的網絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。
3.3建立及時有效的評價反饋系統
篇3
關鍵詞：自主學習 課程建設
中圖分類號： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)04-0031-02
引言
2001年開始，教育部開展新一輪大學英語教學改革，根據教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中關于把“大學英語改革作為整個教學改革的突破口”的精神以及《大學英語課程教學要求》，各大高校從教學理念和實踐方面做了深刻的思考，加大了改革力度，如實行大學英語分級教學，努力提高整體教學質量。
2004年教育部高等教育司的《大學英語課程教學要求》中提到，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”
2006年3月教育部委托大學外語教學指導委員會、大學英語教學改革聯絡辦公室，對全國50多所高校大學英語教學改革情況進行考察調研，并形成《大學英語教學改革進展情況的調查報告》。報告稱，“在調研中,我們了解到”網絡環境下大學英語的教學改革“正處在國家推進、重點突破、全面展開的進程之中，并取得了積極的成效。大部分試點院校經過兩年多的教改實驗論證效果較好，規模進一步擴大。各高等學校應根據自身地條件和學生情況，設計出適合本校情況的基于單機或局域網以及校園網的多媒體聽說教學模式，有條件的學校也可直接在互聯網上進行聽說教學和訓練。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的培養”。
1981年Henri Holec在論文《Autonomy and Foreign Language Learning》中初次使用了自主學習這一術語，使其受到了語言學界的廣泛關注。他將自主學習定義為，“能負責自己學習的能力”，并進一步解釋所謂負責自己的學習實際上就是指承擔以下責任：確定學習目標、確定內容和進度、選擇學習方法和技巧、監控學習過程以及對學習進行評估。在過去的三十年間，國內外的語言學者們對自主學習進行了一系列的研究，希望能更好地促進學生的英語學習。為了更好地推進技術應用型本科院校的大學英語課程教學，本文首先分析了大學英語課程的教學現狀和存在的問題，并基于自主學習理論提出了七項舉措對大學英語教學進行研究和探索。
2 課程建設實施的現狀與問題
大學英語課程建設的實施是在分級教學的背景下進行的。2006年上海電機學院開始對非英語專業本科生實施分級教學，大學英語教學由原來的自然班教學改為分級教學，即把不同英語程度的學生按照英語成績重新分為A班（快班）和B班（普通班），各班級在教學要求、教學難度、教學進度等方面有所不同。在分級教學實施的6年來，出現了一些問題亟待解決，以提高全校的公共英語成績和學生的英語實際應用能力。
首先,師資和團隊建設方面：大學英語本科教學團隊中，現任主講教師31人，其中教授0人，副教授5人，講師人26，助教0人。目前在讀博士2人，碩士生25人，本科4人。男女比例大約是1:4。由此可以看出，整個師資隊伍在高職稱和高學歷方面比較薄弱。此外,目前全校共有108個班級的英語教學任務,在基本上每個教師負責3-4個班級的教學任務的情況下,還需要大量的外聘教師來完成全校的大學英語授課任務.
其次，授課時間方面：由于上海電機學院定位成技術應用型院校，所以教學進度中每個學期都會安排2-3周作為學生的實訓周，讓學生進行本專業的實踐訓練。而分級教學采用模塊時間授課，在限定的模塊里所有學生同時上英語課，這就會與個別班級的實訓周相沖突,所以就會出現學生實訓期間英語課缺課的現象。
再次,學生英語水平方面:目前每個班級外地學生和上海本地學生的比例大概是1:1。上海本地學生的英語聽力和口語能力相對偏好。而外地學生由于地域差異，他們的聽力口語水平參差不齊。教師在授課的過程中很難照顧到每個學生，在給學生布置課堂任務和課外作業的選擇上也很有難度。
3 課程建設的思路與舉措
3.1 師資隊伍建設
篇4
論文摘要：介紹了建構主義學習理論指導下的自主學習，現狀，并且探討了如何更好的培養學生的自主學習能力。
討論了在高職院校開展自主學習的重要意義，分析了自主學習在高職院校的開展承德石油高等專科學校人文社會科學系，助教，主要研究方向：英語教學
一、建構主義學習理論概述
建構主義是一種新的學習理論，是在吸取了多種學習理論，如行為主義、認知主義理論，特別是維果茨基的理論，并融合了后結構主義、解釋學、批判理論等哲學思潮以及心理學的最新成果的基礎上形成和發展起來的。這種學習理論模式與以往的行為主義、認知主義學習理論模式有著很大的差異。行為主義強調“刺激一反應”對學習的重要作用，認為知識存在并獨立于人們以外，教師是基本的知識來源，學生是被動地接受信息，教學活動的主要目的是向學生灌輸前人所建立起來的知識體系技能，忽略了教學過程中學生的理解及心理過程。認知主義強調學生對所學知識的加工處理和內化吸收。
建構主義認為，學習是一個積極主動的、與情境聯系緊密的自主操作活動，在這個過程中，知識、內容、能力等不能被訓練或被吸收，而只能被建構。但是，這種建構過程不是從零開始，而總是以一個已有的知識結構作為基礎的。這種學習在相當程度上依賴于學習在其中進行的情境的聯系。學習者主動根據先前的認知結構，注意和有選擇地知覺外在信息，建構當前事物的意義。被利用的先前的知識不是從記憶中原封不動地提取，而是本身也要根據具體實例的變異性而受到重新建構。建構主義認為主體、情境、協作和資源是促進教學的四個條件。建構主義主張：第一，學習要以學生為中心，注重主體的作用。第二，學習情境要與實際情境相結合，因為實際情境領域具有生動性和豐富陛，能使學生掌握高級的知識。第三，注重協作學習，強調學生與學生的討論及互相學習。第四，注重教學環境的設計，為教育者提供豐富的資源。
綜上所述，建構主義教學模式是以學生為中心，在整個教學過程中，在教師或他人的幫助下，充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效的實現對當前所學知識的意義建構的目的。
二自主學習在高職院校的開展現狀
英語教學作為學校提升層次和培養現代技術應用型人才的重要標志，一直受到各類職業學院的高度重視和學生的青睞，毫不夸張地說，英語教學質量的高低，關系著職業學院教育的聲譽和培養質量，關系著能否培養出適應新形勢要求的高級技術應用型現代人才因此，加強高職英語教學的研究，找出存在的主要問題及解決辦法，具有十分重要的意義。在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語基礎知識和基本技能，側重于有關專業技術的需要，加強專業知識和技能培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學。
建構主義學習理論指導下的自主學習理論主張重建學習概念上賦予學習者以積極的主體地位，把學習界定為學習者以語言為媒介建構對象之意義的實踐。自主學習的關鍵體現在咱主”上，它包括自主確定學習目標，自主制定學習計劃，自主選擇多種媒體資源、學習方式、學習時間、學習進度，自主進行學習檢測和評價，自主修正和調適學習。當然這一切“自主”都不排斥教師在這一過程中的作用，而是在教師的指導和引導下完成的。這是自主學習的最本質的特征。
自主學習理念與方式引入高職英語教學中具有非常重要的現實意義。高職教育的培養目標是把學生培養成具有堅強人格、動手能力強、技術好職業道德好的應用型人才’高職英語的教學目的是培養學生的實用性的聽說讀寫譯的能力，能進行職業所需要的一般會話和寫作。把自主學習方法引入高職英語教學中，有益于培養學生的主體意識，激發主體精神，有助于提高學生的動手能力、實踐能力和創新能力。
三．學生自主學習能力培養的途徑．
基于建構主義教學理論的自主學習突出學生在英語教學中的主體地位，學生應成為語義的主動建構者，而不是語義的被動接受者。英語教學必須以學習者為中心，強調學習者的自主性。筆者將從以下幾個方面來談談英語教學中如何培養學生自主學習的能力：
1．英語教師的角色定位
自主學習以培養學生的自主學習能力為主，因此英語教師要改變自己的角色，再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，而是幫助學生掌握一定的學習策略之后，根據自身情況選擇適合自己的學習方式在自主學習模式下，教師已轉變為學生學習的促進者，他們的主要任務是培養學生的學習能力。教師要協調好學生英語學習的環境和氛圍，使學生充分自由地發揮他們的聰明才智，設法促使其形成英語學習有益焦慮，克服有害焦慮，要充分利用有限的課堂時間，協調好知識傳授與學習策略傳授，在語言教學中傳授學習策略，鼓勵學生摸索出適合自己的行之有效的學習策略。對于學生任務的完成情況、策略掌握情況，老師應給予適當的反饋，使學生既能體會成功又能看到自己的不足，從而調整自己的學習行為，必要時，老師可以參與到學生的活動中來，除此以外，教師應及時給學生提供必要的知識和技巧等各方面的幫助，但同時應注意培養學生主動爭取教師和同學們幫助的習慣。因此，教師的角色轉化為訓練、檢查和輔導，也就是承擔作為“管理者”(manager)、“示范者”(mode1)、“監控者”(monitor)、“輔導者”(counselor)、“信息提供者”(informant)和“促進者”(facilitator)的作用。 2．注重培養學習興趣，提高學生學習英語的自覺性
興趣是最好的老師。著名心理學家布魯納說過“學習最好的刺激是對所學教材的興趣”，對學習來說，“興趣”將直接影響學習效果。所以，教師要想盡辦法，上好每一節課，使單調乏味的課堂變得活潑生動、妙趣橫生。在教學的過程中，教師應充分挖掘其趣味性，喚起情感共鳴，引起學生興趣。教師可以通過學生感興趣的話題、短片、故事、圖片來啟發學生，循循善誘，使他們有想進一步了解相關內容的渴望，從而自覺地學習。
此外，布置有趣的話題，讓學生課后去收集材料，進行整理，課上進行五分鐘的匯報，也有利于提高其閱讀能力、表述能力及學習英語的興趣。這樣讓他們學到了鮮活的英語詞匯，并在一定程度上提高其對語言的應用能力，這樣在不知不覺中就有了渴望學好英語的心理要求。當然，興趣的培養不是一朝一夕的，而要持續不斷。教師在備課時，應做到備學生、備教材，設計每一節課，使每節課都有趣味性。孑L子日：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。教師要激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為“樂之者”。
3．培養學生的學習策略
Tenden認為學習策略是學習者用于學習一種新語言的心理步驟或心理操作，學習者經常按照這些心理步驟去學習。語言學習策略一般指有助于語言學習的學習方法和行為，包括認知策略(cognitivestrategy)和元認知策略(met-cognitivestrategy)。通過認知策略的培養，使學生了解并掌握各種學習策略技巧，如交際策略、閱讀策略、寫作技巧等等。通過元認知策略的培養，使學生養成制定學習計劃、選擇學習方式、安排學習任務、監控學習過程、評估任務完成情況的習慣，從而促使學生一步步地走向自主。Brown指出學習策略的訓練會對外語學習有一定的效果。因此，教師應幫助學生使用更為有效的學習策略，幫助他們改掉那些費時低效的學習策略，學習者只有接受了策略訓練后，才能根據所需要完成的任務情況，有意識、存目的選用恰當的學習策略，獨立自主地完成學習。
4．加強合作性學習
協商、會話是建構主義學習環境的兩大要素。合作學習(也稱為協作學習)反映了學習的社會性，協商和會話是合作學習的主要形式。建構主義的合作學習就是所謂的“生生互動，主要體現在學生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學等合作互助，從而建立起合作與競爭的生生關系。學生不再單純地依賴教師，而是與小組其他成員一起交流、協商、合作、共同解決問題。在這些活動中，學生通過協商和討論，一方面群體的思維與智慧可以被大家所共享，另一方面，多種不同觀點的碰撞與交流有利于培養學生的辯證思維、發散思維。更重要的是學生在人格平等的環境里學習，有利于開動腦筋，發揮想象力和創造力，更自覺地承擔起自主學習的責任。以上活動的開展，可以營造輕松愉快、合作競爭的教學環境，這樣的環境是促使學生建構良好知識結構的前提條件。這對英語教學尤為重要，因為英語課本身就是一門實踐課，需要學生積極參與來達到學習目的。學生學習英語的最終目的是獲取英語以聽、說、讀、寫、譯方式進行交際的能力，這種生生、師生間的交流與合作可讓學生在課堂得到更多的練習機會，從而激發學生的學習動機和興趣，使學生自主地投入到英語學習中。
篇5
關鍵詞:自主學習；管理學；獨立學院
獨立學院是我國利用現有優質高等教育資源和不斷擴大新的高等教育資源的有效形式，是高等教育發展模式的一項創新。①它區別于普通高校培養研究型人才的“精英教育”，順應社會發展的需求，以培養應用型人才為己任，在十年間得到快速發展。但是，由于學生群體變化、培養目標變化和學習氛圍的變化，在進行授課方面有必要引入適合的教育理論，科學地實施教學過程，保證教學質量，使學生在素質和能力上增值，實現“有效就業”。
一、獨立學院學生的基本特點
獨立學院招收的學生是高校本科層次第三批錄取的，處于這個層次的個體以及由此組成的群體與普通高校學生相比有其特殊性，主要體現在：
（一）思想活躍，但文化基礎相對薄弱
獨立學院的大部分學生有著比較好的家庭背景和條件，從小見多識廣，培養多種興趣愛好，參與社會的活動。豐富的經歷造就他們思想活躍、愛好廣泛、個性鮮明、參與意識強。但是，從成績上看，錄取分數低于普通高校，文化素質總體較差，或明顯偏科。
（二）社會活動能力強，但自信心不足
獨立學院的學生，社會活動能力、組織協調能力都表現出較強的意識和潛力。但由于高考成績的差距挫傷了他們的自信心，產生了“能力不足、低人一等”的感覺；同時，因為是低分錄取到獨立學院，使他們“底氣不足”，對自己畢業文憑的含“金”量、畢業后待遇等都表示質疑，因而對自己的前途和未來缺乏自信心，表現出一定的自卑感。②
（三）學習動機不明確，依賴性較強
從小家長在生活上的包辦沿襲到學業和事業方面，導致學生學習動機不清晰。獨立學院學生的專業大多是由家長選擇的，讀書也是迫于家長的壓力，所以上課能逃就逃，作業能抄就抄，考試不復習，考多少是多少，反正自己的前途有家長扛著，混夠四年就完事。
（四）學習習慣較差，缺乏毅力
獨立學院的學生，有部分同學學習方法不恰當，雖然很努力但效率較低；部分同學學習習慣沒養成，上課不帶書本、不作筆記，遲到早退，課堂上思想開小差，不注意、不善于聽講，不積極開動腦筋。獨立學院學生普遍毅力不夠，三天打魚，兩天曬網，在困難面前患得患失、消極退縮。
針對獨立學院的學生，要提高教學質量，需要因材施教，尋找合適的教學方法。
二、自主學習理論的本質、特征及意義
在20世紀90年代，自主學習成為教育學領域對教與學的新認識，是教育向個性化方向發展的新趨勢。雖然自主學習還沒有形成統一定義，但其本質涵義是一致的，將自主學習看成是由學習者自我探索、自我選擇、主動的、建構性的學習方式。④自主學習是轉變中學應試教育銜接大學學習的有效方法，是市場經濟背景下學會生存需具備的重要能力之一。
自主學習具有主體性、能動性、獨立性、創新性等特征。由此可見自主學習方式是改變獨立學院學生面貌的良方。自主學習所具有的特征恰恰針對了獨立學院學生的軟肋。它要求學生學會自己學習、獨立學習，逐漸擺脫對他人的依賴；它逐漸培養學生的學習能動性，在過程中獲得自信心；長將它引入教學活動中，要設立相應的教學原則：（一）強調以學生為中心。創造出平等的氛圍，給學生以充分自由的學習空間，實現自愿、自主、自理的課堂教學方法。（二）設計任務驅動學習。以某個任務為核心誘發、驅動學習者自覺、自發通過各種手段進行探索、探究，不斷觸及主題的方方面面。長此以往自然有了良好的學習習慣，并且終身受益。
三、自主學習理論針對獨立學院學生在管理學教學中的應用
（一）管理學的學科特點
管理學是一門研究一般管理理論和原理的學科，它所提出的管理基本原則和基本思想是各類管理學科的概括和總結，是整個管理學科體系的基石。⑥具有很強的實踐性、藝術性。從教學角度分析，管理學具有以下學科特點：
1．管理學是一門涉及多學科、多領域的綜合性的邊緣科學。
2．管理學是一門實踐性很強的學科。
3．管理學是一門科學與藝術相結合的學科。
（二）管理學教學中自主學習的應用
由以上從教學角度對管理學學科特點的分析可知，我們采用自主學習的模式進行授課，既符合該門課程的教學特點，又符合對學生能力的培養，實現“既授之以魚，又授之以漁”的教學目的。
將自主學習引入教學活動中，要設立相應的教學原則：1．強調以學生為中心。創造出平等的氛圍，給學生以充分自由的學習空間，實現自愿、自主、自理的課堂教學。2．設計任務驅動學習。以某個任務為核心誘發、驅動學習者自覺、自發通過各種手段進行探索、探究，不斷觸及主題的方方面面。在新的教學模式下，學生是知識的主動發現者和探究者，教師應是學習者在獲取知識的過程中自主學習過程中的“引路人”，是引導者。在管理學課程授課中，教師轉變角色后主要體現如下幾方面的作用：
1． 引導為主，點燃學生學習熱情
在學習初期，以激發興趣為主。由淺而深，我們采用了課堂和課后兩種方式來引導。在新課開始時，尋找簡單易懂的故事來涵蓋授課的主要內容。在完成課堂的學習轉入到課后階段時，授課老師將事先模塊化的管理學課程中每個子模塊主題布置給學生，讓他們通過網絡、期刊、書籍或者報紙去尋求答案也是一種重要的自主學習的方式。這種學習方式使學生在課堂上釋放了自己的表現欲望，彰顯個性，而且通過聽取其他同學的回答，還能互相學習，從中獲取較多的信息。
2． 善于控制課堂，實現知識完整性
掌控課堂，讓學生自主學習的成果得到良好的展示，以此作為激勵。同時，要注意貫徹管理學知識體系的系統性和整體性。當學生課前從不同途徑、不同角度搜集的大量資料匯聚在一起時，與管理學子模塊內容相關的事例豐富而千頭萬緒地呈現在課堂上，授課老師要適時地引出管理學基本概念、原則、原理，并且梳理出一個完整的科學理論體系。這不僅預防了基礎知識的不足，也提升了學生知識從點到面的完整性。作為老師，要善于創造機會讓學生做課堂的主角，發揮他們的潛能；要善于在關鍵的地方進行點撥和概括總結，起到四兩撥千斤的效果。
3． 循序漸進，逐漸退到后臺
機會成熟，讓學生在課堂上自主。在接近學習的后段，結合案例教學方法，選擇一些典型、具有代表性的、最能體現一般規律或原理的綜合案例，將充滿疑問的題材提供給學生，讓學生自己去觀察、思考，并能夠分析多種可能性，比較評價，做出自己的決策。
（三）運用自主學習方法應注意的幾個問題
1． 注重教師自身修養和業務水平的提高
自主學習方式下的主角是學生，教師屬于“他控”的一方，表面上負擔減輕了，但要做好“顧問”卻有相當難度，要求充分掌握管理學課程體系脈絡，對每個模塊和子模塊的內容游仞有余，精心策劃每個主題，讓學生經過努力容易達到目標；要求把握好收放的尺度，如果提供過多的幫助會影響學生學習機會和自主性，而過度地放任會降低學習的效率和效果；還要求掌握學生的心態，激勵他們堅持下去。這就要求教師必須有較高的自身修養，有較高的業務素質，有不斷進取的精神。
2． 注重教學效果的評價
自主學習教學以學習者為中心，注重對他們教學過程、教學效果的全面評價。在教學過程中，教師應隨時掌握學生的真實狀況，準備的如何？參與的積極性？思維的主動性？能力形成的情況等等，然后做出必要的調整。作為老師，還要注意調整在課后讓學生準備的問題的難易度，它是正確評價的前提條件。
3． 注重現代教育技術手段的運用
課堂上多媒體手段使得教師和學生在有限的時間內進行清晰地交流，擴大信息量，拓展學生參與教學的空間；課后師生間可以通過網絡進行個別溝通和輔導。平時，關心時事，注意運用現代網絡技術搜集課堂教學可用的影像資料。
參考文獻
[1] 許成安．論大學生自主學習動機的培養．南京審計學院學報．2008，2
篇6
關鍵詞： 建構主義 大學生 自主學習能力
建構主義在20世紀80年代興起，由于信息技術對教育的挑戰，傳統學習和教學理論無法適應新的要求，于是興起了建構主義的理論思潮。建構主義是當代心理學理論中行為主義發展到認知主義以后的進一步發展，即向與客觀主義更為對立的另一方向發展，被心理學家稱為“當代教育心理學中的一場革命”。受建構主義影響，人們不僅希望從理論研究角度論述教育變革的意義，而且將建構主義思想遷移到學校教育實踐中，試圖以建構主義理論為基礎，對學校教育進行積極的變革。[1]
1.建構主義理論的內涵要求
建構主義學習理論是認知學習理論的一個重要分支，它認為個體的認知發展與學習過程密切相關。它是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。[2]它進一步揭示了學習者在學習過程中的主動性，突出了意義建構和社會文化互動在學習中的作用。
建構主義理論主要根源于皮亞杰和維果斯基的研究，兩位研究者都強調只有當先前概念與新信息不一致、個體經歷不平衡的過程時，認知變化才會發生。他們還強調學習的社會特性，主張運用混合能力學習分組的方式來促進概念改變。
近年來，建構主義在教育和心理學中的影響越來越大，在課程改革、科學和教育研究中占據主導地位。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者；教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。
2.大學生自主學習能力的內涵要求
2.1大學生自主學習能力的含義
自主學習的概念起源于20世紀60年代，西方教育界掀起了關于培養學習者“終身學習技能”和“獨立思考”的大討論，將自主學習理解為一種學習方式、學習能力或者是學習習慣。[3]雖然目前對自主學習的研究不少，但自主學習還沒有一個準確的定義。對于自主學習的定義，學者們有不同的解釋。Henri Holec在專著《自主性與外語學習》中指出：“學習者自主性是對自己學習負責的一種能力，是一種潛在的，在特定環境中可以實施的能力，具備自主學習能力意味著獲得學習的目標、內容、材料和方法，確定學習的時間、地點和態度，以及對學習進行評估的能力。”[4]袁紅梅在《大學生學習自主性量表的修訂及區域性常模的建立》中提出：“自主學習是指學生在內在動機激發下，在學習活動前確定學習目標，選擇學習內容，制訂學習計劃和時間計劃，在學習活動中對學習過程、學習策略和時間進行監控和調節，并主動營造有利于學習的物質和社會環境，學習活動后對學習結果進行自我總結和評價。”
一個人的學習能力體現了這個人的競爭力，關乎人的整體發展。學校教育旨在幫助學生學會學習，使學生主動尋求知識，夯實知識基礎，達到提高學習能力的目的。自主學習是教育改革與革新的關鍵。大學生是學習的主體，開展自主學習的前提是必須具備自主學習能力。自主學習能力，就是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力。[5]自主學習能力包含以下幾個方面：學習獨立分析能力、學習目標的自我指定能力、學習過程的自我控制能力及學習創新能力等方面。
2.2培養大學生自主學習能力是社會發展的必然要求
信息時代的到來，使得人類文明進程加速，也使得教育面臨很大的挑戰。“填鴨式”的學習方式已經被摒棄，提高學習者的自主學習能力是教育改革的核心。Edgar Faure在《學會生存》一書中提出：“未來的文盲不再是不認識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”[3]社會的發展已經漸漸將學習的主動權交給學習者自身，“填鴨式”的學習逐漸被取代，教育不僅僅是教授知識，更重要的是盡可能地提高受教育者的學習能力。
我國高等教育正處在精英教育向大眾化教育轉變的過程中，長期的應試教育模式必然使大學生的自主學習能力產生一定的問題[6]。而高校濃厚的學術氛圍和豐富的學習資源為大學生提供了最佳的自學條件，這就要求大學生提高自主學習能力，不盲目追求分數，讓學習成為負擔。只有積極主動地學習，知識才能真正地內化為能力。大學生要不斷提高自主學習能力，訓練創新性的開放思維，更加主動地提升自我，將知識真正內化為能力。
3.建構主義理論與大學生自主學習能力的關系
3.1建構主義知識觀是培養大學生自主學習能力的基礎
在知識觀上，建構主義在一定程度上對知識的客觀性和確定性提出了質疑，強調知識的動態性。[2]建構主義強調知識是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，它不是問題的最終答案，必將隨著人們認識程度的提高而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。
建構主義知識觀為大學生自主學習打下了理論基礎，知識在具體的問題解決中，不可能一用就準，一用就靈，需要針對具體問題的情景對原有知識進行再加工和再創造。這就要求大學生提高自主學習的能力，努力獲取新知識，并且基于自身的知識結構對原有經驗進行改造或重組，真正理解只能是由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程。
建構主義理論有助于提高大學生管理和支配自己學習的能力。課本知識只是關于各種現象的較為可靠的假設，學生的學習不僅是對新知識的理解，而且是對新知識的分析、檢驗和批判。大學生可以從兩個方面強化建構主義理論，首先提高自身對學習過程的建構主義意識，即對學習過程明確學習目標，制訂合適的學習計劃，對學習過程進行合理安排。其次，經常反思自己的學習，對自己的學習效果進行判斷與評估。
3.2建構主義學習觀是提高大學生自主學習能力的方式
建構主義是一種重要的學習哲學。建構主義者認為，學習是心理的積極運作，而不是對教學的被動接受。[7]學習是透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確地說是建構新的精神結構或審視過去的精神結構，對新信息的意義的建構和對原有經驗的改造或重組。學習是一種主動建構的過程，學生要發現和評價新信息，還要主動地建構信息，通過新經驗與原有知識經驗的雙向的相互作用，充實、豐富和改造自己的知識經驗。[2]
建構主義學習理論賦予學生的使命是自主性地學習，主動借助他人的幫助，充分利用必要的學習資料，加強學生之間的相互協作與對話，建構完整的學習知識體系。在建構意義過程中要求大學生主動去收集并分析有關的信息和資料，對所學習的問題要提出各種假設并努力加以驗證。要把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考。不僅在學習任務完成后能進行自我評價，而且在學習過程中隨時進行自我控制和自我調節，從而實現自主學習能力的目標。
3.3建構主義教學觀可以優化大學生自主學習能力
建構主義教學觀認為，教學過程是教師和學生對世界的意義進行合作性建構的過程，而不是“客觀知識”的傳遞過程。[7]建構主義學習理論強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者。教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大的變化。
自主學習能力獲得的過程是一個從外控到自控、從被動依賴到自覺能動、從有意識到自動化的過程。[8]由于知識的動態性和相對性及學習的建構過程，教學不再是傳遞客觀而確定的現成知識，而是調動大學生原有的相關知識經驗，促進知識經驗的重新組織、轉換和改造。
建構主義理論的教學觀使大學生在學習的自主性上有一個內在的質的飛躍，促進大學生積極主動地參與，從而增強自主學習效果。當今的建構主義者對學習和教學提出了新的解釋，強調知識的動態性，強調知識和學習的豐富性和差異性。大學生是知識的建構者，教學需要創設理想的學習環境，促進大學生的自主建構活動。
4.結語
建構主義理論和自主學習能力對大學生具有同等重要的意義，建立在建構主義基礎上的具有創新性的教育教學思想，促進了教育的改革。建構主義理論和技能是通向自主學習的一個橋梁，是培養大學生學習自主性的關鍵。現代教育的目標是培養具備可持續發展能力的人、具備終身學習能力的人。培養學習者的自主學習能力便是現代素質教育和終身教育的客觀要求，理所當然地被視為現代教育的重要目標之一。[1]因此，在教學改革中教師應該引導學生，為學生創設理想的學習情境，將已有知識與教學內容進行結合，引導大學生學習建構主義理論，提高大學生的分析、辨別等思維能力，幫助學生建構當前所學知識，使大學生了解自己的學習現狀，促進及時調整和改進學習，建構完整的學習知識體系。
參考文獻：
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[論文摘 要]現代英語教育應“以學習者為中心”，培養學生自主學習的能力。從自主學習的定義和特征入手，分析了大學英語的自主學習模式，闡述了建立自主學習中心是培養學生自主學習能力的有效平臺。
面對新世紀的挑戰，為適應科學技術飛速發展的形勢，適應職業轉換和知識更新頻率加快的要求，一個人僅僅靠在學校學的知識已遠遠不夠，每個人都必須終身學習。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質，終身學習一般不在學校里進行，也沒有教師陪伴在身邊，全靠一個人的自主學習能力。可見，自主學習能力已成為新世紀人類生存的基本能力。美國教育家珍妮特·沃斯和新西蘭著名記者戈登·德萊頓合著的《學習的革命——，通向21世紀的個人護照》中寫道：“全世界都在爭論這樣一個問題：‘學校應該教什么?’在我看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考，我們認為怎樣學習比我們學習什么要重要得多。”因此，培養、提高學生的自主學習能力‘已經成為至關重要，刻不容緩的社會要求。自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式，是學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的方法。具體表現在學生在學習過程中積極地而不是捎極地，主動地而不是被動地進行學習認知和學習實踐的活動，要求學生作為有思想、有思維的主體去面對問題、探索問題、尋找解決問題的途徑，把外界輸入的知識在自身知識積累的基礎上進行消化，使輸入的知識成為自身的一部分，最終達到輸入與輸出的統一。
一、自主學習的特征
自主學習重視自主合作的教育氛圍，能夠積極發揮學生的主觀能動性和創造精神。它具有以下幾個特征：
1.學生是在教師指導下自主學習。在教師指導下，學生自主探索、自主學習，由被動接受知識變為主動積極地獲取知識。教師單純的口頭講授轉變為引發學生的內在學習動機，通過運用多種現代化教學手段(如多媒體計算機、計算機網絡等)，讓學生主動構建自身的知識結構和能力結構，自主地完成學習任務。
2.發揮學生的主體能動性。建構主義認為知識是由主觀建構，它強調學習者要獲得知識，主要不是通過教師傳授獲得，而是在一定的社會文化背景和情境下自主獲得。教師不應直接告訴學生該如何解決面臨的問題，應向學生提供解決該問題的有關線索，從而發展學生的主觀能動性。
3.學習的開放性。學生可以自主選擇學習的時間、地點，學習的方法、內容，自主制定學習計劃，自主進行學習反饋和評價，學習更加開放。
4.學習的合作性。自主學習雖然具有獨立性的特點，但它并不是個人封閉式的學習。學生可以根據自身的學習情況和特點選擇學習伙伴，在學習過程中相互交流、幫助，吸取他人之長，彌補自身之短。
5.學習的創造性。自主學習不是學生對學習內容的簡單復制，而是學生根據自身學習需要，完成知識的再創造，在整個學習過程中進行創造性的學習和創造性的解決問題。
二、大學英語教育的新模式
改革開放二十余年來，隨著外語教學改革的不斷深入，我國高校英語教學取得了有目共睹的成績，仍然存在著許多問題，如傳統模式的大學英語教學以知識的傳授為中心，課堂學生參與語言活動的機會很少，忽視了學生是學習的主體，束縛了學生學習潛能的發揮，英語學習效果欠佳，“啞巴英語”等一系列問題一直困擾著廣大師生。改革傳統的英語教學模式，提高英語教學水平，增強英語教學的實效性，是解決這些問題的必經之路。以建構主義為指導的教學模式符合英語教學的特點，它以學生為中心，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性，積極性和首創精神，最終使學生英語水平得到提高。在傳統教學理念不斷受到沖擊的當今，人們紛紛把研究的重點從受教育者的外部環境轉向受教育者自身主觀能動性的開發，提倡培養學生的自主學習能力。《大學英語課程教學要求》提出：“采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式，新的教學模式應以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”。
由于大學英語是一門實踐性很強的課程，新世紀的大學英語教育更應該注重培養學生的學習策略和語言技能，發揮學生的自主學習能力，以適應社會對英語人才的要求。大學英語教學改革的一個重要目標就是要改革現行的教學模式，開展個性化的大學英語教學，創建以學生為中心的教學模式，將教材與教學軟件相結合、課堂教學與課外教學相結合，重在培養綜合應用能力，課堂教學尊重學生的個體差異，重在培養學生的自主學習能力。這樣的教學模式改革拋開了傳統教學中以閱讀為主的教學思想，樹立了以學生為中心的教學新理念，教學重點放在強化學生的語言綜合運用能力上。
三、建立語言自主學習中心，全面發展學生自主學習能力
語言自主學習中心是伴隨外語教學與研究不斷深入而產生的一個新生事物，高校語言自主學習中心不僅為不同外語水平的學生提供了一個便捷的語言學習場所，創造了一個新的學習環境，也推動了大學外語教學改革的順利進行。語言自主學習中心擁有自主學習軟件系統和豐富的多媒體教學資源，能夠支持昕、說、讀、寫、譯等全面的外語學習，提高學生語言運用的綜合能力。自主學習軟件系統支持個性化學習，能夠針對每個學生自身的語言水平和學習能力為其制定合適的學習計劃，并且在學習過程中能夠根據階段性的測試結果調整學習進度。語言自主學習中心豐富的多媒體教學資源為學習過程增添了趣味性和互動性，提供了多樣化的學習手段，激發了學生學習的積極性。自主學習系統將語言、圖像和聲音同時作用于學生的種種感官，促進學生左右腦并用，有效地提高了學習的效率和效果。在語言自主學習中心提供的學習環境下，學生成為學習的主體，能夠更主動地、創造性地學習。語言自主學習中心依靠先進的計算機網絡和豐富的多媒體教學資源為激發學生的學習興趣、鞏固語言知識、提高語言技能、培養自主學習能力提供高效、自由的學習平臺。適應新的教學模式的網絡學習系統及教學軟件可以幫助師生實現情景教學，使學生充分利用現代信息技術，主動構建英語知識，實現了人機互動、師生互動、生生互動等多種互動模式。建立語言自主學習中心能夠幫助學生樹立正確的自主學習觀念，養成良好的自主學習習慣，監控學生自主學習過程，評估學生自主學習效果，提高學生語言綜合應用能力。
四、結語
現代教學結構理論認為：教學活動是一種非常特殊的社會活動。學生是學習活動的主體，教師是教授活動的主體；在教學過程中，教師要認真研究學生，研究教法，指導學法；學生則要發揮主觀能動性，表現出最大可能的學習積極性和創造性。實踐證明語言自主學習中心的建立能夠發揮學生的主體作用，對于激發學生語言學習的熱情，改革單一英語教學方法提供了有效平臺。
參考文獻
[1]徐世紅，論建立英語自主學習中心——基礎英語教育的新模式
[2]宋敬鋒，淺談在英語教學中學生自主學習能力的培養
[3]網絡環境下大學生英語自主學習能力培養
[4]談現代教學模式下的大學英語自主學習與建構主義學習理論
篇8
關鍵詞： 自主學習 學習能力 培養方法
1.引言
早在20世紀60年代初，西方教育家就開始倡導把培養學習者的學習責任心作為教育的最終目標。自主學習已成為語言學習中的時髦詞匯。20世紀80年代，學習自主性方面的理論性研究取得了豐碩成果，學習自主性已成為眾多教育工作者和研究人員的共識。
隨著世界經濟全球化進程的加快，國際交往日趨頻繁，社會對外語人才的需求在質量和層次上均提出更高要求。隨著教學改革的逐步深入，“以學生為中心”的教學觀點得到越來越多的認同，提高人才素質是新世紀教育改革的主旋律。人才培養工作的核心是學生的學習能力，未來社會競爭焦點也在于學習能力。經濟全球化、教育信息化、學習終身化等社會發展趨勢對教育提出了新的機遇和挑戰，尤其是在我國高等教育大眾化的背景下，對大學生學習能力提出了更高的要求。目前，大學生中普遍存在學生學習依賴性強，學習目標模糊，學習動力不足，應付學習、急功近利、厭學情緒突出等現象。如何提高大學生的自主學習能力，實現大學學習創新，成為高校教育工作者面臨的重要課題。
2.什么是自主學習
所謂自主學習，是指學生個體在學習過程中的一種主動而積極自覺的學習行為，是學生個體非智力因素作用于智力活動的一種狀態顯示。它表現為學生在教育活動過程中強烈的求知欲、主動參與的精神與積極思考的行為。其重要特征是已具備將學習的需要內化為自動的行為或傾向，并具備與之相應的一定能力。在自主學習狀態下，學習的壓力產生于內在需求的沖動，即自我價值實現和社會責任感的驅動，而不是外在的壓迫或急功近利的行為。因此，學習的目的不是考試過關，不是應付家長和老師，而是獲取知識、技能和鍛煉培養能力。
自主學習的定義可歸結為：自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動實現具體學習目標的學習模式，盡可能地減少對教師的依賴性和對知識的盲從性。
3.自主學習能力培養
3.1正確的自主學習觀念是培養自主學習能力的前提。
培養大學生自主學習的能力，首先，要求樹立正確的學習觀念。培養學生的自主學習意識，主動思考為什么學、能否學、學什么、如何學等問題，實現由“要我學”到“我要學”的轉變。大學生學習的目的不是應付考試，也不是找一份好工作，更不是為父母而學。把學習定位在自我發展的水平上，把提高自己的素質放在首位，主動有效地對個人學習進行全方位的協調，批判性地吸收所獲得的知識，形成駕馭知識的能力。首先，要激發學生內心強烈的求知欲望，變“要我學”為“我要學”，表現出主動積極的態度，正視學習中的困難和挫折，及時調整自己的消極心理，培養學習的主動性和自信心。大學生自主學習是與“他主學習”和“被動學習”相對立的一種學習方式。自主學習概念的提出，是對傳統教育觀念的質疑，強調受教育者改變過去的被動接受灌輸式教育成為積極主動學習，體現了學習者本身在學習中的主體地位和作用。
3.2三大能力的提高是培養大學生自主學習能力的基礎。
3.2.1網絡時代背景對信息檢索能力提出新要求
獲取學術信息的最終目的是通過對所得信息的整理、分析、歸納和總結，根據自己學習、研究過程中的思考和思路，對各種信息進行重組，創造出新的知識和信息，從而達到信息激活和增值的目的。進入新世紀，人們生活的社會信息化進程加快，數字化、網絡化技術豐富了大學生信息資源，獲取方式更方便快捷，信息檢索能力成為適應大學生自主學習能力的重要方面。大學生要充分利用計算機技術營造強大的學習環境，獲取、識別信息，有效培養自主學習能力。
3.2.2邏輯思維能力是大學生自主學習的基本要求
邏輯思維能力是根據正確思維規律和形式對知識進行分析、綜合、抽象、推理、論證的能力，是學生自我求知的理性基礎。培養學生自主學習能力必須抓好學生的邏輯思維能力的培養。學生也要學會將所學內容通過分析、綜合，在理解教材的基礎上提出問題，解答各種疑難，形成系列化、系統化的知識。培養學生學會運用恰當的知識和方法獲取新的知識，能理論聯系實際，進行知識遷移，提高動手能力，解決社會實踐和日常生活中遇到的困難和問題。
3.2.3創造能力是大學生實現學習創新的重要保證
一項調查顯示，與創新素質有關的“運用專業知識能力”、“分析問題能力”、“創造性思維能力”、“獨立工作能力”等各項能力水平，50%以上的大學畢業生都處于“一般”水平。要提高大學生的創造能力僅僅停留在課本和課堂上顯然是不行的。開展多種途徑的社會實踐活動，在社會實踐中擴展知識視野，在動腦動手中實現大學生學習創新和能力發展的良性互動。
3.3以學生為中心，創造自主學習的環境。
良好的師生關系是培養自主學習能力的平臺。在指導幫助學生在紛繁復雜的環境中獲得最恰當的語言學習資源，在運用現代教學和學習理論指導學生自主活動方面，這些都需要教師的參與和指導。教師必須樹立“學生是學習的主體”的思想，以學生為本，引導學生確立富有挑戰性的、切合實際的學習目標，激發學生的學習熱情，開發學生的學習潛能。
教師的任務不僅是關注學生如何學習，而且是鼓勵學生充分利用各種學習資源，特別是利用網絡資源，獲得學習材料并解決學習中出現的問題。為學生提供各種學習資源，營造促進學習的氣氛，讓學生自己決定如何學習。要充分利用現代化的教學設備，利用網絡資源，充實和更新教學內容，增強教學的趣味性。通過各種學習任務的完成，培養學生利用網絡資源的意識和能力，以期達到良好的學習效果。所以，在課堂上除了老師準備豐富的材料之外，還應引導學生廣泛收集各種信息資料，并讓學生將資料帶到課堂上，讓學生在充滿信息交流的環境中接受多方信息和刺激。保證有足夠的學習內容可供學生選擇，這就使學生在一定程度上可根據自己的英語水平、能力、喜好等選取適合自己的學習材料、學習方式，制訂個性化的學習計劃。創造合適的學習環境，學生可以憑借自身的這種巨大資源，自動、自我地完成學習。
4.結語
大學生自主學習能力的培養有十分重要的意義，一方面大學生還不完全具備自主學習能力，需要在老師的指導下進行培養。另一方面大學生自主學習能力的培養需要學校營造良好的環境，高校應因地制宜、因校而異、因人而異，把握好自主的“度”，在充分激發學習者興趣和內在動機的前提下，分層次、分階段地提高學生的自主性，以期達到良好的學習效果。
參考文獻：
篇9
關鍵詞：新課標；自主學習；數學
一、自主學習的理論基礎
所謂“自主學習”一般是指個體自覺確定學習目標、制訂學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。自主學習應以學生為本，尊重學生，信任學生，使學生自始至終處于自由發展、生動活潑之中，應實行民主、開放的教學。自主學習有著廣泛而深入的理論基礎，建構主義理論，人本主義學習理論，最近發展區理論，都為自主學習提供了理論依據。
二、小學生數學自主學習能力的培養策略
1.營造自主學習的數學氛圍
（1）構建積極自主的數學課堂環境，鍛煉自主學習能力
教師應創建一個積極自主的課堂教學環境，使學生有勇氣承擔對學習的挑戰。創建積極的課堂環境是指教師從滿足學生發展的需求出發，堅持重視學生需求的態度，為課堂營造民主公平的氛圍，嚴肅而活潑的秩序，師生一同參與課堂活動。
（2）創設應用情境，營造自主學習的氛圍
良好的學習氛圍是小學生自主能力培養的必要條件。數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通數學學習與現實生活、具體問題與抽象概念之間的橋梁，這樣便能使學生自主地參與知識的獲得過程、問題的解決過程，從而對問題深入地理解。
（3）創建平等、民主、和諧的師生關系，促進學生自主學習
師生關系是一種平等、互尊、互愛的關系。“親其師，方能信其道。”人的感情有遷移功能，小學生更為強烈。自主學習要求教師要真正把學生當作學習的主人，這樣教師必須改變高高在上，統帥課堂的作風，改變過去的“我教你學”“我講你聽”的壓抑學生個性的模式，放下架子走下講臺，用親切的語言、平等的身份、換位的思想，使學生置身于一個寬松、民主、平等與和諧的教學氛圍中，使學生想說、想做，產生自主學習的欲望。
2.培養自主學習數學的興趣，增強主體意識
興趣是動力的源泉，要獲得持久不衰的學習數學的動力，就
要培養學生的數學興趣。數學教師要努力培養學生學習數學的興趣，寓教于樂，激起自主學習的漣漪，才能使學生在課堂中學得輕松、學得自主、學得扎實、學得有趣，從而提高課堂的學習效益。所以只有當學生對學習產生興趣時，才能使學生從“要我學”轉化為“我要學”，從而增強主體意識。根據小學生求新、好奇、渴望求知和成功的心理，教師應想方設法綜合運用多種教學手段和技術，激發學生的學習興趣，并力求實效。
3.培養學生自主學習數學的能力，重在教會學生自主學習數學的方法
達爾文有一句名言：“最有價值的知識是關于方法的知識。”我國著名教育家葉圣陶提出“教是為了不教。”可見，培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法，指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。同樣，自主學習能力的形成和發展更離不開學習方法，良好的自主學習方法必定會使自主能力得到提高。
數學教學不應該僅僅是教給學生知識，而是啟發學生去獲取知識，讓學生在獲取知識的過程中掌握獲取的方法，為自主學習奠定基礎。
學生自主學習方法的掌握并非“無師自通”，它有賴于教師悉心滲透與指導。可以通過以下途徑培養學生學會學習：
（1）教會學生掌握科學的閱讀方法，讓學生在思想上重視數學閱讀
在閱讀上，學生能開闊視野，豐富精神食糧，讓其學會學習的方法。數學課本蘊含有大量的知識信息，有知識板塊，有數學知識的邏輯結構，有定理、公式、法則、概念，有數學知識的形成過程，有數學的思想方法。要掌握它們，就要加強閱讀。所以數學閱讀的核心在于理解。教師應引導學生在閱讀過程中，對教材中提供的“原材料”主動進行抽象、概括、分析、綜合、歸納、猜想。可指導學生采用“初讀”“細讀”“精讀”等方法。
（2）教師加強學習方法的指導，讓學生學會學習
在教學知識難度不大，運用知識的遷移就可以解決的內容
篇10
21世紀是信息時代，隨著知識爆炸和新技術的飛速增長，學生不僅要從學習中獲得基本的知識技能，更重要的是構建適合自己個性的學習策略體系，養成終身學習的良好習慣。現代教育非常重視學生自主學習能力的培養，世界各國都把培養學生自主學習能力作為一項重要的教育目標。我國在《基礎教育課程改革綱要(試行)》中也明確提出，要建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，要求學生從被動、依賴的學習方式轉變為主動、積極的學習方式。本文主要針對當前自主學習指導實踐中漠視學生自主學習水平的差異性，實施整體劃一式的學生自學的弊端，以學生自主學習水平分層為基點，來規劃自主學習的指導流程。
一、自主學習的分層指導目標
自20世紀90年代自主學習成為西方教育心理學研究領域中的一個熱點問題以來，發展至今，已形成了操作主義、建構主義、人本主義、信息加工等不同的理論流派。這些理論在解釋學生的學習行為過程中，不同程度地存在強調某一方面的重要性而忽視其他因素的不足之處。例如，操作主義自主學習理論強調外部環境的重要性，而不太關注個體的內部調節過程；建構主義和人本主義過于強調學生個人因素的重要性，忽視了外部環境和社會因素對學生自主學習的影響。不同于上述理論的是，社會認知取向的自主學習理論從主體的外部、內部和主體本身的行為三方面來闡釋自主學習的影響因素，成為當前自主學習研究的主流方向之一。
當前社會認知流派的主要代表人物、美國著名的自主學習研究專家齊莫曼(B. J. Zimmerman)認為：“當學生在元認知、動機、行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。在元認知方面，自主學習的學生能夠對學習過程的不同階段進行計劃、組織、自我指導、自我監控和自我評價。在動機方面，自主學習的學生把自己視為有能力、自我有效和自律者。在行為方面，自主學習的學生能夠選擇、組織、創設使學習達到最佳效果的環境。”[1]可見，自主學習者不僅相信自我調控有助于提高學習效果，而且能系統地運用元認知、動機和行為的策略進行學習。進而，齊莫曼和申克(D. H. Schunk)提出了自主學習能力發展的四級水平，如表1所示。
個體最初是通過觀察自主學習能力較強的榜樣的行為來獲得學習技能的，但是學習要變成一種自主的過程或能力，需要先后經歷四級水平。一是觀察水平(observational level)。“處于觀察水平的學生在榜樣的示范、指導、鼓勵下，通過觀察榜樣的學習，自己能夠歸納出學習策略的主要特征，但是要把這些學習技能充分地整合到自己的認知結構中，還需要實際的練習。”[3]二是模仿水平(emulation level)。“當學生的外在學習表現接近榜樣表現的一般形式，學習就達到了模仿水平。”[3]一般而言，學生極少全部照搬榜樣的學習行為，而是模仿榜樣學習的一般模式和風格。模仿階段和觀察階段的區別是，處于模仿水平的學生隨著自我意識和自我判斷能力的提高，可以實際執行技能和策略。三是自我控制水平(self-controlled level)。當學生面臨學習遷移任務，能夠脫離榜樣獨立地使用學習策略時，學習就進入自我控制水平。雖然自我控制水平的學生能夠獨立地運用策略解決問題，但是對自主學習的一系列策略和技能還沒有達到熟練運用的程度。如表1所示，這一階段的自主學習發展重點在于依據內部自我評價標準，在不斷自我強化過程中實現對學習技能的靈活運用。四是自主水平(self-regulated level)。當學生能夠使自己的學習行為系統地適應不斷變化的個人和情境條件時，學習就達到了自主水平。據此，自主學習的指導目標可以歸納為幫助學生實現三級跨越，即從觀察水平到模仿水平的跨越、從模仿水平到自我控制水平的跨越、從自我控制水平到自主水平的跨越。無論是集體層面還是個人層面，在這三次跨越中，教師的指導作用都必不可少，而且貫穿于整個自主學習水平發展的始終。
(一)從觀察水平到模仿水平的跨越
處于觀察水平的學生，對自身的學習現狀能作比較全面準確的觀察和分析，能通過觀察榜樣的學習行為歸納出學習技能或策略的主要特征。但因為自我觀察、自我判斷和自我反應能力比較低，所以處于觀察水平的學生并不必然會模仿再現榜樣的技能和策略。要實現觀察水平到模仿水平的跨越，教師應該積極引導學生對榜樣的學習策略特征進行歸納總結，更重要的是鼓勵學生結合自己的學習情況，主動模仿榜樣的學習技能。促成學生對榜樣行為的模仿再現是這一階段的主要指導目標。在這一階段的指導中，學生對榜樣學習技能或策略的再現，包括學習目標的設定、學習方法的選擇、學習時間的安排等多個方面。有時候學生可能只注重其中的某一方面，而忽視了其他方面。這時候，教師就需要提醒學生各個方面相互結合的重要性。有時候學生對榜樣學習策略的再現并不是處于實質層面的，而是僅僅就榜樣的外部表征進行了簡單再現。這種表面的模仿也需要教師及時給予正確的引導。
(二)從模仿水平到自我控制水平的跨越
處于模仿水平的學生，在外在學習表現方面已經接近榜樣表現的一般形式，但對榜樣的技能還沒有完全內化，有時候還需要榜樣的演示等外部條件的支持才能執行技能和策略。實現從模仿水平到自我控制水平跨越的標志是：學生在榜樣缺失的情況下，自己通過對榜樣行為的回憶，自我判斷并選擇適當的策略。處于自我控制水平的學生在一般的學習情境中，能根據自己的學習需要獨立選擇有助于目標達成的學習策略，但對于不斷變化的學習情境和不斷出現的學習問題，還沒有形成一系列的策略運用系統。
(三)從自我控制水平到自主水平的跨越
從自我控制水平到自主水平的跨越，是促進學生自主水平提升的最后階段。這一跨越實現的最重要的表現是學生能在不斷變化的學習情境中靈活地運用各種學習策略；同時，在學習的各個方面都能在不依靠榜樣和外部支持的情況下獨立地進行自我調控。例如，處于自主水平的學生在學習目標的制定方面，能根據自己的學習需要，為自己制定通過努力可以達到的目標；在學習時間的控制方面，能根據學習任務進行靈活的時間調整；在學習環境的選擇方面，能主動摒棄外來干擾，選擇適合自己學習的有利環境。更重要的是，處于自主水平的學 生在一項學習目標達成之后，往往會對自己進行相應的自我獎賞，這種自我獎賞又會變成下一目標實現的內部動機，從而使自主學習成為一個系統環路。
二、自主學習的分層指導流程
(一)自主學習的分層指導關系
自主學習的水平分層并不是絕對的、終極的，層與層之間的關系也不是間斷的、分離的，而是在整體遞進的趨勢下相互融合、相互轉化。這就決定了對學生的水平分層不是絕對意義上的分層，分層的意義和價值是便于理解復雜現象背后的某些變量之間的相關性。自主學習四級水平之間并不是簡單的層層遞進關系，而是一種復雜的循環轉換關系。就個體發展的整個歷程而言，四級水平呈現的是一種上升的趨勢，更重要的是隨著每一層級內部循環次數的增多，自主學習整體呈現出由最初簡單的、低效的自主向更復雜、更高質量的自主的上升。在各個循環階段，自主學習的四級水平，既相對獨立，又互相聯系和作用：前一層級是后一層級的基礎或前提，后一層級是前一層級的發展和提高；前一級水平既是后一級水平產生的推動者，又是上一級水平產生的結果；層與層之間呈現一種相互銜接、螺旋遞進的狀態。通過無數次的循環，個體才可以實現高水平的自主。
在學生自主學習水平逐級上升的過程中，離不開教師的指導和幫助。教師的指導像一條紅線貫穿于學生自主水平提升的始終，也經歷著一個不斷循環和更新的過程。這就意味著教師的指導不是簡單的重復，而是在不斷的實踐和反思中指導策略逐漸更新與優化。例如，教師在對上一指導環路的經驗總結中，發現問題，更新策略，以提高下一指導環路的指導水平。學生自主與教師指導是一種相輔相成的關系。
(二)不同自主學習水平的指導流程
學生的自主學習水平具有層級差異，教師的指導也應該根據每一層級學生的發展需求轉變指導重心。處于自主學習不同水平的學生有不同的學習特點，下面針對各個層級的發展重心提出不同的指導流程。
1.觀察水平的指導流程
處于觀察水平的學生能夠通過觀察榜樣的學習行為歸納出學習技能或策略的主要特征，但因為所獲得的信息沒有內化，所以，這一水平的學生并非必然會表現出這些策略或技能。
教師對于觀察水平學生的指導重心包括引導學生進行自我觀察、發現問題、觀察榜樣的演示、總結歸納榜樣學習的基本特征等四個方面.
教師首先應幫助學生選擇適合自己發展需要的榜樣，通過榜樣的演示，讓學生意識到自己學習中遇到的問題和不足。榜樣可以是自主學習能力突出的學生，也可以是教師自己。榜樣示范的內容應該是多方面、多層次的，不僅要向學生演示學習目標的制訂策略，還要演示學習時間的管理策略等。為了幫助學生走向更高水平的自主，在榜樣示范之后，教師還需要督促學生對榜樣的行為特征進行歸納總結，并結合自身的缺點和不足，思考榜樣行為對自己在改進學習策略方面的借鑒價值。但處于觀察水平的學生并不會立即再現榜樣行為，這需要對榜樣行為進行一定程度的表征和內化。
2.模仿水平的指導流程
處于模仿水平的學生可以簡單模仿榜樣的行為，但對榜樣行為的內涵和策略技能的實質還沒有完全內化。
與觀察水平的指導不同的是，對于模仿水平的學生，教師要在提供榜樣演示和幫助學生歸納總結榜樣行為特征的同時，鼓勵學生積極模仿榜樣的行為及學習策略。通過對榜樣行為的再現，學生可以改進學習中的慣性思維，理解榜樣行為的內涵和策略使用的條件，為策略的內化和進一步提升自主學習水平奠定基礎。在鼓勵學生模仿榜樣行為時，教師應該注意對榜樣行為的實質和內涵進行解析，使學生將榜樣的策略內化為適合自己行動的策略，從而促進學生對原有策略進行反思和調整，對新策略進行積極的吸收和運用。具體而言，在課堂教學中，針對這部分學生教師要鼓勵他們多模仿、多行動，在行動中完善策略的熟練程度。當然，僅僅再現策略，并不能使學生完全領會策略和技能使用的條件，只有個體完全內化了榜樣行為的內涵及實質，才能進一步提高策略使用的效率。
3.自我控制水平的指導流程
處于自我控制水平的學生已經具備了良好的自我調控能力，他們已經不需要榜樣的演示，而是通過回憶榜樣行為的表征來調整自己的策略。
如圖2所示，對這一水平學生的指導重心在于誘發學生通過自我判斷對已有的學習策略進行調整。鑒于這部分學生已經在榜樣的演示和自己的行為之間建立了聯系，唯一需要堅持的就是不斷地調整策略。需要注意的是，有時學生即使模仿了榜樣的學習策略，也不一定會帶來良好的學習效果。因此，這一階段的指導要注重評價標準的選擇，指導學生對策略和技能的評價要指向學習過程，而不是指向學習結果；鼓勵學生對自己的發展進行縱向比較，即將自己現有的水平和過去的水平相比較，而不是以外部的剛性標準為評價依據，與其他學生進行橫向比較。
4.自主水平的指導流程
自主水平的學生對學習已經具備了良好的自我管理意識，他們對學習的管理主要體現在目標設置、策略計劃、策略執行、對策略使用效果的評價等。雖然自主水平的學生不再需要教師示范各種自我調節的技能和策略，但教師依然需要對學生進行其他方面的引導，如對學生的學習進步給予適當的歸因反饋，為學生提供更多的學習成功機會，預測學生關于自主學習可能提出什么問題。就預測學生問題而言，這一水平的學生可能會對教師更高的期望產生疑問：為什么自己已經很優秀了，還需要再在自主學習方面多做努力呢？教師應該對這些疑問給予積極的引導，讓每個學生認識到釋放自身的學習潛能，做自主發展的成功學習者是一個永無止境的過程，每個學生都需要改進自己的學習技能，只有這樣，才能在今后的學習及發展中取得更加卓越的成果。
三、自主學習指導結果的評價
自主學習水平的提高過程是一個具有差異性、階段性和反復性的過程。在這一過程中，評價既可以為開展進一步的指導提供反饋信息，又可以激勵師生向更高層級的自主學習奮進。在如何開展自主學習的評價這一問題上，自主學習的指導目標為我們提供了基本參照，自主學習指導結果的評價應該圍繞實現三級跨越的標準來實施。
(一)差異性評價的實施
根據上文所述，要促進學生的發展，需要實現三級跨越。判斷學生是否實現了跨越的標準分別是：在榜樣演示之后，學 生是否再現了榜樣的學習策略；在榜樣缺席的情況下，學生是否可以通過表征回憶運用學習策略；在復雜的學習情境中，學生是否可以根據情境需要主動地、積極地、熟練地變換學習策略。這三方面的標準是對學生自主學習指導結果進行評價的指針。如果學生的行為表現已經符合跨越的標準要求，則應該及時對指導策略進行調整，以適應學生新的發展需求。
在具體的實施過程中，教師可以采用的方法包括個人成長檔案袋、課堂觀察、水平測試等。教師應鼓勵學生將自己在具體時間段的學習表現情況記錄下來，作為評價自己發展進程的基本資料。教師對學生情況的掌握主要來自于課堂交流中學生的表現，這些表現是學生發展情況的直接流露。善于從課堂觀察中捕捉學生發展動向的教師總能及時地調整自己的工作，來應對學生不斷發展變化的學習需要。水平測試可以為評價提供一些較隱蔽的信息lwxz8.com 北京寫作論文。自主學習指導的目標是促進學生自主水平的提升，因此，測試的內容以及測試的目的在于了解學生在學習策略的模仿、運用、調整、掌握等方面的變化情況，測試重心在于學生的學習管理，而不在于具體知識的掌握情況。為了促進每個學生的發展，應實施縱向發展性評價，而非常規性的班級群體內橫向比較評價。評價結果中確定的差異，即學生現有水平和未來發展目標之間的差異是開展進一步指導的主要依據。這種差異性評價的意義在于根據不同評價標準，對不同發展水平的學生給予階段性的測定，以便有方向性和針對性地開展新一輪的指導。
(二)學生自我評價的融入
相對于任何外部評價，最真實的信息是來自于學生自己對學習的切身感受和體會。評價環節中，學生自我評價的融入有助于學生學習積極性的提高，同時也有助于發展學生的自我管理能力。學生自我評價也需要分層指導來實現，因為處于自主水平較低層的學生因其自我意識淡薄，很難對自己的學習進行客觀、準確的評價。教師需要幫助他們養成不依賴別人來對自己學習負責、對學習過程進行監控的習慣；而對于處于自主水平層級較高的學生，教師只需給予必要的細節糾正和及時反饋就可以幫助他們實現自我評價。
